Individuālās apmācības studentu raksturojums. Piemērs: skolēna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības, 8. tipa skola, mājas darbinieka raksturojums

Ar uzdevumu sastādīt psiholoģisko pedagoģiskās īpašības Katrs klases audzinātājs ir pazīstams ar savas klases skolēniem. Un jūs nevēlaties katru reizi nākt klajā ar kaut ko jaunu, labāk ir gatava veidne uz kura pamata ir viegli sagatavot nepieciešamo dokumentu.

Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības ir uzrakstītas, maksimāli ņemot vērā katra bērna attīstības individuālos aspektus, detalizēti aprakstot viņu psiholoģiskās īpašības. Tas izskaidrojams ar to, ka tam ir ļoti svarīga loma izglītības procesā, būtiski vienkāršojot mijiedarbību mācībspēki skola ar skolēnu. Ļauj skolotājam iegūt sākotnējo priekšstatu par skolēnu un izvēlēties visizdevīgāko stratēģiju mijiedarbībai ar viņu.

Turklāt šādas īpašības var būt nepieciešamas, pārejot uz citu skolu vai koledžu, tās pieprasa aizbildnības iestādes, policija un PDN, kā arī militārās reģistrācijas un iesaukšanas birojs.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes veikšanas noteikumi

Ir diezgan skaidri noteikumi studenta raksturlielumu sastādīšanai. Viena no pamatprasībām psiholoģiskā un pedagoģiskā raksturojuma veikšanai ir objektivitāte. Tikpat svarīgi ir rūpīgi analizēt bērna attīstību ietekmējošos faktorus kopumā, ņemot vērā skolēna īpatnības. Pret bērnu jāizturas pēc iespējas delikāti, līdz minimumam samazinot uz viņu vērstu piespiešanu vai spiedienu. Tikai šajā gadījumā skolēna vai skolēna psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums var būt pēc iespējas objektīvāks un noderīgāks.

Skolēna raksturojumus raksta klases audzinātājs un paraksta skolas direktors. Rakstot psiholoģiskās īpašības Bērnam var būt nepieciešama skolas psihologa palīdzība, pārbaudes un diagnostikas rezultāti.

Kā uzrakstīt atsauci studentam

Apdomāsim, kā vajadzētu izskatīties tipiskam psiholoģiski pedagoģiskam profilam, kas sastādīts vidusskolēnam. izglītības skola. Raksturlieluma saturs var būt atkarīgs no personas, kas to pieprasa. Minimālais raksturlieluma apjoms ir 800–900 rakstzīmes, maksimālais apjoms nav ierobežots, un, kā jau teicām iepriekš, raksturojumā var būt atskaites par darbu ar studentu, pārbaudes rezultātiem.

1. Sākumā norādiet skolēna uzvārdu, vārdu un uzvārdu, klasi, kurā viņš mācās, un viņa veselības grupas raksturojumu.
2. Ja vēlaties, varat norādīt arī visspilgtākās ārējās pazīmes. Šos datus var iegūt, organizējot sarunu gan ar pašu skolēnu, gan viņa vecākiem.
3. Tikpat svarīgi ir norādīt studenta ģimenes sastāvu, sociālā statusa iezīmes un mijiedarbības kvalitāti.
4. Pēc tam jūs varat pāriet uz bērna personīgo īpašību izpēti, aptverot viņa attieksmi pret skolu (smags darbs, neatlaidība, akadēmiskais sniegums) un citiem (komunikatīvo kompetenču attīstība, spēja sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem). Datus var iegūt gan novērojot un sarunājoties ar bērnu, gan izmantojot projektīvos paņēmienus (zīmēšanas testi utt.).
5. Skolēna psiholoģiskajā un pedagoģiskajā raksturojumā jāiekļauj informācija par viņa izturību pret stresu, domāšanas un runas attīstības līmeni, emocionalitāti, uzmanību un punktualitāti.
6. Jums jānorāda, cik augsts sociālais statuss bērns, vai viņš viegli nodibina sociālos kontaktus.
7. Raksturlielumu apkopošanas beigās ir jāapkopo studenta attīstība un atbilstība viņa līmenim vecuma īpašības. Tiek sniegti ieteikumi saistībā ar audzināšanu, apmācību un turpmāko mijiedarbību ar bērnu.

Raksturlielumi, kas tiks nodoti trešās puses organizācijai, ir uzrakstīti uz skolas veidlapas, ar datumu un tās sagatavotājas parakstu un apakšā skolas direktora parakstu.

Parauga raksturlielumi studentam

Mūsu vietnē varat apskatīt gatavus studenta raksturlielumus - zemāk atlasiet raksturlielumu paraugu. Izstrāde palīdzēs klases audzinātājam ātri un efektīvi sastādīt skolēna rakstura atsauci. Jūs varat izveidot pilnu aprakstu saskaņā ar plānu šajā lapā.

Pedagoģisko raksturojumu paraugs sākumskolas skolēnam

Parauga raksturlielumi studentam sākumskolas no skolotāja, kas nepieciešams, nokārtojot psiholoģisko un pedagoģisko komisiju jebkurā līmenī. Raksturlielumi ir rakstīti divos eksemplāros, tos paraksta skolotājs un direktors, un nepieciešams skolas zīmogs.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības uzvārds vārds.

Pilnais vārds:

Dzimšanas datums:

Dzīvesvietas adrese: ………………….tālrunis….

Skolas Nr.klase

Kopš gada mācās skolā Nr. (atstāts uz atkārtotu kursu klasē);

mācījies skolā Nr.

Kognitīvo procesu psiholoģiskās īpašības

Vispārējo motoriku raksturo (ne)pietiekama brīvprātīga kustību kontrole, labi/vāji attīstīta smalkā motorika.

Uztveres funkcija nav pietiekami attīstīta, bērns (ne) piedzīvo nelielas grūtības, rīkojoties pēc vizuālā modeļa/verbālās instrukcijas. Uztvere ir labāk/sliktāk attīstīta nekā domāšana.

Uzmanība ir (ne)ilgtspējīga un (ne)izsmeļama, samazināta/vecuma normas robežās ir brīvprātība, koncentrēšanās un pārslēdzamība.

Vizuālā atmiņa, īstermiņa un ilgtermiņa, ir (nav) pietiekami attīstīta. Brīvprātīga īstermiņa atmiņa ir (nav) augsta. Vidēja/Augsta/ zems līmenis mehāniskā atmiņa, loģiskās atmiņas līmenis ir zemāks/augstāks. Iegaumējot viņš ātri nogurst/iegaumē (mazus) lielus/vidējus teksta apjomus.

Vizuāli efektīvā un vizuāli figurālā domāšana ir labāk/sliktāk attīstīta nekā verbāli-loģiskā domāšana/atbilst noteiktā vecuma normai.

(nav) Konstatēti mutvārdu pārkāpumi runas attīstība, fonēmiskā dzirde. Artikulācija (“izpludināta”/neskaidra skaņu izruna zilbēs un vārdos/agrammatika bieži/nekonsekventa).

Konceptuālās attīstības līmenis un orientēšanās apkārtējā pasaulē ir vecumam (ne)pietiekams/atbilstošs.

Kopumā bērnam ir raksturīgs (paaugstināts nogurums/nestabila uzmanība/inhibīcijas procesu pārsvars pār ierosmes procesiem).

Pedagoģiskās īpašības izglītojošas aktivitātes.

Bērns mācās masu klasē/saņem individuālu apmācību... gadu.

Literārā lasīšana. Lasīšanas ātrums ... vārdi minūtē (norma pirmā/otrā pusgada beigās ... vārdi). Lasīšana (nav) pietiekami apzināta, bet maz izteiksmīga/neizteiksmīga/izteiksmīga), bez/ievērojot loģiskās pauzes un intonāciju teikuma beigās. Pieļauj daudzas kļūdas (kļūdu būtība), (bet neatkārto), pārlasot tekstu. Detalizēts/īss/radošs teksta pārstāstījums ir grūts, izlaiž detaļas, aprakstus, stāsts maz/diezgan emocionāls. Viņš lasa no galvas dzejoļus ar kļūdām, (ne) pietiekami izteiksmīgi. Sniedz pilnīgas/izvērstas/vienzilbes atbildes uz jautājumiem, pieļauj (nelielas) kļūdas, nodibinot cēloņsakarības. Vārdu krājums ir ierobežots/atbilst vecumam.

Krievu valodā viņš (ne) labi zina noteikumus un (ne) saprot / ne vienmēr saprot, kā tos piemērot. Grafomotorika ir (nav) pietiekami attīstīta, rokraksts ir atšķirīgs (neuzmanīgs/bieži ļoti mazs/ļoti liels/nevienmērīgs, (nav) salasāms). Rakstos parādās šādas kļūdas: (burtu izlaišana un aizstāšana (bieži līdzīgi rakstībā vai apzīmē līdzīgas skaņas), nevajadzīgi burtu elementi, kā arī to parakstīšana, agrammatisms), kas norāda uz rakstīšanas procesu pārkāpumu.

Matemātikā grūtības sagādā attīstība (grafiskās prasmes, skaitīšanas prasmes, problēmu risināšana). Matemātiskā runa (ne)veidojas lēni/pilnībā. Vislielākās grūtības rada (skaitļošanas prasmju veidošanās, kas ir zemā/vidējā līmenī (skaita 10 robežās, nepaļaujoties uz skaidrību); reizināšanas/saskaitīšanas tabulu mehāniskā iegaumēšana ir veiksmīgāka). Reizināšanas un dalīšanas/saskaitīšanas un atņemšanas operāciju specifiskā nozīme tiek realizēta tikai tad, ja tiek izmantota vizualizācija. Risinot problēmas, rodas grūtības (paskaidrojot darbības izvēli, pierakstot paskaidrojumus, izlaižot nosaukumus).

Mājas darbus pilda (ne) pilnībā, bet vecāku uzraudzībā/patstāvīgi.

Darba temps nodarbībā ir (ne)pietiekams/zems/vidējs/augsts, veicot vienkāršus (vienāda veida) uzdevumus, kas prasa pārslēgt uzmanību (neizraisa) tempa samazināšanos. Bērns stundās nav īpaši aktīvs, un radoši uzdevumi (ne)raisa interesi.

Nav/zema izglītības motivācija. Paškontrole vāji attīstīta/vecuma normas robežās/augsti attīstīta, prasmes patstāvīgs darbs veidojas (ne)pietiekamā apjomā/veidojas ar grūtībām.

Attiecības ar skolotāju /mierīgas/gludas/draudzīgas; izpilda prasības un norādījumus formāli/labprāt/dažreiz negribīgi/ar vēlmi. Uz komentāriem un uzslavām viņš bieži reaģē atturīgi/(ne)adekvāti.

Bērna drēbes ir (ne)koptas, rakstāmmateriāli un akadēmiskie priekšmeti labā/(ne)apmierinošā stāvoklī.

Bērns ir (maz) sabiedrisks, ir (ne)draudzīgs ar citiem bērniem, (ne)piedalās grupu spēlēs/bieži ir līderis. Nav/nav draugu ārpus skolas, vaļaspriekiem(…), skolā viņš piedalās pulciņos(…), apmeklē ārpus skolas(…).

Skolotājs__________________/aktieru uzvārds /

Režisors ____________/izpildes uzvārds /

Sarežģīta studenta īpašības

Sarežģīta skolēna raksturojums prasa īpašu pieeju no skolotāja, kurš to veido. Ne tikai psiholoģiskās zināšanas, bet arī spēju analizēt situāciju no dažādiem leņķiem, atklājot galvenos viņa zemo snieguma vai grūti izglītojamo iemeslus. Sociālajai videi ir liela ietekme uz to:

• ģimenes ietekme (vecāki ar atkarībām, sodāmība, nepilnās un daudzbērnu ģimenes, vardarbība un konflikti ģimenē);
• zema materiālā labklājība ģimenē;
• smagi slimu tuvu radinieku klātbūtne, kuri ir tiešā saskarē ar bērnu;
• grūti dzīves apstākļi

Raksturības piemērs grūtam skolēnam

__ klases skolēna raksturojums
MBOU VIDUSSKOLA

Dzimšanas gads,

dzīvesvieta: _________________________

Ivanovs Ivans mācās MBOU ____________________ kopš __ klases. Par disciplīnas pārkāpumiem bijis skolas uzskaitē kopš 2. klases. Viņš 2016.-2017.gadā reģistrēts ________ novada administrācijas Nepilngadīgo lietu un viņu tiesību aizsardzības komisijā par kaitējuma nodarīšanu audzēkņa veselībai _____________ skolā.

Ivana Ivanova ģimenes sastāvs: māte – _____________________ un tēvs ____________________. Vecāki šobrīd dzīvo atsevišķi. Ivans dzīvo kopā ar māti īrētā dzīvoklī.

____________________ māte strādā ____________________ _______________. Tēvs nepiedalās audzināšanā, nepalīdz ģimenei finansiāli, pārmērīgi lieto alkoholu.

Māte ____________________ atbild uz klases audzinātāja zvaniem, vienmēr ierodas skolā pēc klases audzinātāja, skolotāju, direktora vietnieku uzaicinājuma, bet ne vienmēr apmeklē vecāku sapulces. Māte pārāk aizsargā Ivanu, cenšas apmierināt visas viņa vajadzības un pasargā viņu no raizēm un pūlēm, kā arī nepietiekami kontrolē Ivana akadēmisko darbu un uzvedību.

Ivans ir ārēji glīts, labi ģērbies, viņam skolai ir sagādāti visi nepieciešamie mācību piederumi un mācību grāmatas.

Ivana intelektuālās spējas ir zemas. Attieksme pret studijām ir negatīva. Viņš nosacīti tika pārcelts uz 6. klasi ar akadēmisko parādu matemātikā. Pamatojoties uz 2015.-2016.gada 1. un 2.ceturkšņa rezultātiem skolas gads bija neapmierinošas atzīmes 6-9 mācību priekšmetos. Reti pilda mājasdarbus. Viņš bieži neadekvāti reaģē uz skolotāju komentāriem. Daudzās stundās viņš atsakās iegūt mācību grāmatu, piezīmju grāmatiņu, dienasgrāmatu vai pildīt skolas uzdevumus.

Konfliktisks, karsts, nelīdzsvarots. Ir augsta pašcieņa. Pēdējos divos mācību gados viņš pieļāva neskaitāmus disciplīnas pārkāpumus stundās un ārpus nodarbībām, kā arī izturējās rupjš pret saviem klasesbiedriem. Matemātikas stundā bija neķītrs apgalvojums, neķītra valoda, kas adresēta klasesbiedriem.

Izvairās no dalības skolas mēroga pasākumos. Veic sabiedriskos uzdevumus zem spiediena. Necieni izturas pret sabiedrisko īpašumu.

Izrāda interesi par aktivitātēm fiziskā kultūra, nodarbojas ar svarcelšanu fiziskās audzināšanas un veselības centrā +______. E

Preventīvās sarunas ar Ivanu Ivanovu daudzkārt veica klases audzinātāja, Prevencijas padomes deputāti un skolas administrācija. Profilaktiskais darbs tika veikts ar audzēknes māti, kura vairākkārt tika aicināta uz sarunām ar klases audzinātāju un skolas administrāciju par dēla zemo mācību sekmju jautājumu, bet izmaiņas labāka puse nesekoju. 2014.-2015., 2015.-2016.mācību gadā tika izskatīts mazās pedagoģiskās padomes sēdēs, pedagoģiskā padome, Prevencijas padome par mācībām un disciplīnas pārkāpumiem. Ar māti un Ivanu vairākkārt notika individuālas sarunas par sūdzībām par Ivana rupjo izturēšanos pret klasesbiedriem. Mātei tika ieteikts pastiprināt kontroli pār Ivana akadēmisko sniegumu un uzvedību. Mamma uzklausa klases audzinātājas, skolotāju un direktora vietnieku komentārus, taču uzskata, ka skolotāji nepievērš pietiekami daudz uzmanības Ivana apmācībai un audzināšanai. ____________ māte savu rupjo izturēšanos pret klasesbiedriem un citiem skolas audzēkņiem skaidro ar to, ka paši bērni provocē Ivanu. Sakarā ar to, ka Ivana uzvedība klasē samazina skolotāju darba efektivitāti, klases vecāku komitejas locekļi lūdza skolas administrāciju veikt korektīvus pasākumus pret Ivanu Ivanovu.

2014.-2015., 2015.-2016.mācību gadā klases audzinātāja un direktora vietniece VR veica sarunas ar Ivanu par rupjas izturēšanās pret skolas audzēkņiem nepieļaujamību un kautiņu aizliegumu.

Viņš netika atzīts par vainīgu klaiņošanā, zādzībā vai alkohola vai vielu lietošanā skolā.

skolēna no nelabvēlīgas ģimenes ģimenes īpatnības

skolēns ____klase MBOU _vidusskola...,

Dzimšanas gads

Skolēns šajā skolā mācās no _______ klases, no ______ gada.

Viņš uzaudzis daudzbērnu ģimenē, kurā ir viens no vecākiem. Papildus skolēnam ģimenē ir ___________. Mamma strādā dienu un nakti. Bērnus var atstāt pašplūsmā. Vecāku sapulces Studenta māte neapmeklē, bieži vien pamatota iemesla dēļ (darba maiņa). Viņš nāk uz skolu, kad aicina klases audzinātāja un priekšmetu skolotāji. Nevar tikt galā ar bērna uzvedību.

2015.-2016.mācību gada pirmo pusgadu students pabeidza apmierinoši. Pirmajā ceturksnī man bija neapmierinoša atzīme algebrā. Studiju laikā students uzrāda vājas spējas daudzās disciplīnās skolas mācību programma sakarā ar to, ka viņam nav absolūti nekādas vēlēšanās mācīties. Skolēns negatavo mājas darbus un strādā stundā tikai ar atkārtotiem skolotāja atgādinājumiem. Var būt rupjš pret skolotājiem. Skolas piederumi to nenēsā, skaidrojot to kā aizmāršību. Dienasgrāmata netiek iesniegta priekšmetu skolotājiem vērtēšanai.

Man ar klasi izveidojās gludas, draudzīgas attiecības. Piedalījies klašu pasākumos un konkursos.

Viņš apmeklēja hokeja sadaļu sporta un sporta kompleksā, piedalījās rajona un reģionālajās sacensībās. Šobrīd sekciju neapmeklē.

Skolēns ir fiziski vesels. Smēķē.

Es sāku izlaist nodarbības ___________. Kopš 2017. gada janvāra esmu apmeklējis tikai 4 nodarbības.

Šobrīd viņš stundas neapmeklē, bet visu skolas laiku pavada skolas ēkā. Viņš ir rupjš pret skolotājiem un tehniskajiem darbiniekiem, lieto neķītru valodu. Viņš traucē nodarbības otrajā maiņā (ieskrien klasēs, klauvē pie durvīm), darbojas gaiteņos un kafejnīcā. Nereaģē uz neviena komentāriem. Bērnam radās visatļautības sajūta.

Klases audzinātājai, direktora vietniecei audzināšanas darbā, direktores vietniekiem audzināšanas darbā un sociālajai skolotājai ar skolēnu bija vairākas sarunas.

Bet skolēns paliek vienaldzīgs pret saviem nedarbiem, neko neatzīst, savas kļūdas neapzinās.

MBOU direktors ____________________

Klases skolotājs __________________

Pozitīva atsauce studentam

Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

uz vienu studentu... MAOU klase......

…… dzimšanas gads,

kas dzīvo:……

Students piedzima....

Vispārējā fiziskā attīstība - virs vidējā, spēcīga miesasbūve, apmierinoša veselība - I pamatveselības grupa, ir nelielas redzes problēmas, nēsā brilles.

Dzīvo ģimenē, kas sastāv no trim cilvēkiem (mamma..., tētis..., students...). Dzīvoklis ar visām ērtībām, studentei sava istaba. Skolnieces pienākumos ap māju ietilpst trauku mazgāšana, tīrīšana, atkritumu iznešana un citi mājsaimniecības darbi. Vecāki aktīvi iesaistās meitenes audzināšanā, vienmēr ir ieinteresēti viņas panākumos, viņi paši tieši piedalās skolas lietās.

...... viņš mācās kopš pirmās klases. Klase ir liela (... cilvēki). Tajā var izdalīt vairākas grupas: līderi, vēlētie, ievēlētie, neviena noraidītie. Studentu var klasificēt kā vēlamo grupu, ko liecināja sociometriskais pētījums. Klašu grupā skolēns bauda zināmu autoritāti, to nosaka viņas mācību sasniegumi (viņa mācās “labi” un “teicami”) un spēja aizstāvēt savu viedokli. Attiecības ar klasesbiedriem ir draudzīgas. Viņš vienlīdz viegli komunicē gan ar zēniem, gan meitenēm. Klasē viņš draudzējas ar... Esmu apmierināts ar savu vietu komandā. Viņa augstu vērtē savu uzturēšanos skolā, visvairāk vērtē komunikāciju, kā liecina skolas motivācijas noteikšanas tests, un aktīvi piedalās visās skolas aktivitātēs. Attiecības ar skolotājiem ir uzticamas. Skolēns labprāt kontaktējas ar skolotājiem, cenšas ievērot subordināciju un vispārpieņemtos skolas noteikumus.

Skolēns kopš pirmās klases mācās bez C klasēm, kā arī ir dalībnieks un uzvarētājs daudzu skolu un distances olimpiādes dažādās disciplīnās, nesen piedalījies tādās sacensībās kā “ Zelta vilna", "Britu buldogs", "Dzimtais vārds", "Perspektīva". Viņa portfelī ir nopelnu raksti, daudzi atzinības un apbalvojumi. Zināšanu līmenis visos priekšmetos ir aptuveni vienāds, izrāda lielu interesi par bioloģiju un ar vienādiem panākumiem apgūst pamatus. izglītības programma. Students ir emocionāls, labi lasīts, bagāts leksikā, prot pareizi izteikt savas domas gan mutiski, gan rakstiski.

Viņš mācās ar interesi, ja rodas jautājumi, vienmēr meklē atbildes uz tiem, konsultējas ar vecākajiem, pēc nodarbībām mācās papildus. Viņa adekvāti izturas pret skolotāju uzslavām un pārmetumiem, viņa saprot, ka studijas ir nepieciešamas turpmākajā dzīvē. Saskaņā ar anketu viņam ir “labs” vidējais skolas motivācijas līmenis, pat nedaudz augstāks (tuvu augstam).

Spēj būt koncentrētam, ilgstoši koncentrēties un racionāli pārvaldīt laiku. Brīvprātīgas uzmanības līmenis ir augsts, kā liecina tahistoskopiskā pārbaude.

Viņa gudri un ātri uztver mācību materiālu, kas ir viena no viņas stiprajām pusēm. Atceras ātri, brīvprātīgā atmiņa ņem virsroku pār brīvprātīgo (to parādīja brīvprātīgās un piespiedu atmiņas pētījuma rezultāti). Ilgtermiņa atmiņa. Pārvalda analīzes un sintēzes paņēmienus, veiksmīgi izdara secinājumus un vispārinājumus, viegli atrod galvenā doma un zina, kā nodalīt prioritāti no sekundārās. Ātri meklē risinājumus, kad rodas problēma. Mēreni attīstīta iztēle, mīl specifiku, precizitāti un noteiktību. Piemīt spēja mācīties: patstāvīgi strādā ar grāmatu, veido plānus, pierakstus, iegaumē materiālu.

Viņš ciena darbu un saprot tā nozīmi un vērtību. Studente interesējas par sava darba sociālajiem ieguvumiem. Viņa apzinīgi pilda visus individuālos uzdevumus un sabiedriskos darbus. Dažkārt viņš ir jebkura biznesa iniciators, aktīvi dodas palīgā un skolas pasākumu organizēšanā. Pateicoties mājsaimniecības pienākumiem, viņam ir visaugstākā līmeņa darba iemaņas. Jebkuru darbu viņš veic rūpīgi.

Skolēnu interesē literatūra (patīk lasīt mākslas darbi), mūzika, sports, apmeklē daudzas skolas izvēles, piemēram, runas kultūra un otrā svešvaloda. Peldēšana.

Students uzvedas mierīgi un atturīgi. Patstāvīgi ievēro savu ikdienas rutīnu. Piepilda pieaugušo prasības, pat ja nav spēcīgas vēlmes.

Studentam piemīt tādas īpašības kā jūtīgums, laipnība, kolektīvisms, apzinīgums, kā arī neatlaidība un neatkarība. Garastāvoklis bieži ir labs, dažreiz neitrāls un vienmērīgs.

Studentei ir liels potenciāls un milzīgs skaits pozitīvu iezīmju, kuras viņa vēl nespēj pilnībā realizēt. Spēja uzreiz uzņemties ātrumu un adekvāti izprast veicamo uzdevumu ievērojami atvieglo mācīšanos izglītojošs materiāls. Es paļāvos uz viņu, uzdodot dažus jautājumus klasē, un mana uzticība bija pamatota. Viņa vienmēr bija aktīva, domīga un ieinteresēta. Nākotnē uzskatu par nepieciešamu attīstīt tās potenciālu caur ārpusklases pasākumi. Arī, izmantojot dažādas metodes, attīstīt to līdera prasmes, jo viņai ir liels potenciāls kļūt par klases līderi.

Svarīgs informācijas atjauninājums!

Kā pareizi uzrakstīt aprakstu?

Izmantotās īpašības izglītības prakse, ir sadalīti trīs veidos:

1. Psiholoģisks.
2. Pedagoģiskā.
3. Psiholoģiskā un pedagoģiskā.

Lai izietu medicīnisko un sociālo pārbaudi, tiek lūgts pēdējais. Psiholoģiskiem un pedagoģiskiem ieteikumiem nav apstiprinātas formas, taču ir vairākas pazīmes, pēc kurām tiek novērtēta rakstīšanas pareizība. Lai nokārtotu ITU, ir nepieciešams:

• detalizēts bērna progresa apraksts;
• kavēto nodarbību skaitu un norādi par mācību stundu kavējuma iemesliem;
• grūtības, ar kurām saskaras skolēns, apgūstot un apgūstot atsevišķas programmas un priekšmetus;
• uzvedība komandā;
• vai bērns piedzīvo ierobežojumus salīdzinājumā ar citiem klases bērniem.

Visi aprakstītie dati ir jāpārsūta pilnībā, lai izstrādātu pareizas IĪT.

Svarīgs! Aprakstu jebkurā formā raksta klases audzinātājs vai viņa vietnieks.

To apliecina ar klases audzinātāja parakstu, pieņemšanas zonā apliecina sekretāre, uz veidlapas tiek uzlikts sastādīšanas datums un divi zīmogi.

Kādi priekšmeti ir jāaizpilda?

Ekspertu novērtējuma raksturlielumos jāiekļauj šādi elementi:

Kam vēl vajadzētu pievērst uzmanību?

Sastādīt pedagoģisko raksturojumu nokārtotajam skolēnam Tiek izmantoti īsi pamata ieteikumi:

Ekspertu viedoklis

Daudzu gadu pieredze dažādās tiesību jomās

Viena lieta, ja ir diezgan acīmredzamas medicīniskās indikācijas, bet tās parādās arī diezgan agri, ja ne no dzimšanas. Mūsdienu medicīnas iespējas ir attīstījušās tik tālu, ka dažas iespējamās patoloģijas un attīstības problēmas var atklāt augļa intrauterīnās attīstības stadijā. Un daži no viņiem pat tiek ārstēti. Bet cita lieta, kad bērna attīstības problēmas parādās vēlāk un īpaši tad, ja tās nav skaidri izteiktas. medicīniskās patoloģijas, bet ir saistīti ar garīgiem un psiholoģiskiem aspektiem (novirzes no normas). Jo pēdējo var ietekmēt diezgan ievērojams iemeslu saraksts, un tajā pašā laikā izglītības iestāde var būt arī nozīmīga loma šajā jautājumā.

Skaidrs, ka jau ar bērnudārzs, izturot dažādus testus un pēc vispārējās uzvedības vai to niansēm, var pamanīt primārās novirzes. Šajā sakarā skola var skaidrāk identificēt intelektuālo atpalicību. Bet diemžēl ne vienmēr godprātīgi vai objektīvi.

Ir jāsaprot, ka, lai arī cik optimāli un pārbaudīti izglītības standarti šķistu, tie nav neapstrīdams un neapstrīdams standarts. Turklāt, ja izpildītāji ir arī cilvēki, kuri mēdz ne tikai kļūdīties, bet arī izdarīt nepareizas darbības. Un paši standarti nepārtraukti mainās. Tāpēc ir skaidrs, ka indivīda īpašības ne vienmēr tajās iekļaujas.

Ne visos gadījumos vecākiem vajadzētu 100% uzticēties skolotāja vai skolas administrācijas viedoklim, kad viņiem stāsta par nepieciešamību bērnam noteikt invaliditāti, ja vien nerunājam par neapstrīdamām medicīniskām indikācijām. Pēdējā gadījumā skolas loma ir diezgan maza, jo galvenā atbildība par tās (invaliditātes) noteikšanas un piešķiršanas kritēriju noteikšanu ir ITU.

Galvenās grūtības rodas garīgās attīstības noviržu gadījumos, ja nav konstatētas patoloģijas. Šeit paveras lauks manipulācijām, apšaubāmai ētikai un neobjektivitātei. Šādā situācijā vecākiem ir jābūt uzmanīgiem un uzmanīgiem: nevilcinieties pārbaudīt un vēlreiz pārbaudīt pie citiem speciālistiem. Ir svarīgi atcerēties, ka psiholoģiskais darbs vidusskolās ne tuvu nav līdzvērtīgs.

Uzdodiet jautājumu ekspertam

Uzdodiet jautājumu ekspertam

Bērns tiek pārcelts uz individuālo izglītību, ja viņš slimības vai citu iemeslu dēļ nevar mācīties skolas klasē. Pārejot uz šādu apmācību, tiek uzrakstīts bērna raksturlielums. Tas tiek iesniegts Psiholoģijas, medicīnas un pedagoģijas komisijai (PMPC).

Psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu apkopo klases audzinātājs. Dažreiz to raksta izglītības vadītājs vai direktors. Dokumentu apliecina ar direktora parakstu un skolas zīmogu.

Studenta raksturlielumi ir uzrakstīti uz aptuveni pusi no A4 formāta papīra lapas (800-900 rakstzīmes).

Ko rakstīt aprakstā?

Raksturlielumos ir jāieraksta vairāki punkti:

• Galvenā informācija. Ievadiet skolēna uzvārdu, vārdu, uzvārdu, vecumu, norādiet klasi, kurā mācās, izskatu, intereses ārpus skolas, no kādas ģimenes viņš ir (pilnvērtīgs, neprecējies, daudzbērnu);
• Bērna attīstība. Tiek norādīta fizisko rādītāju atbilstība vai novirze atbilstoši bērna vecumam. Viņa attīstības iezīmes: vai viņu interesē sports, un, ja jā, tad kāds. Aprakstiet savu vispārējo veselības stāvokli, vai tādi ir slikti ieradumi;
• Ģimene. Ģimenes finansiālais stāvoklis, vecāku darbs; attiecības ģimenē, vecāki pret bērnu. Kā bērns attiecas uz saviem vecākiem un mācībām?
• Studentu intereses. Kas interesē bērnu, cik dziļi un cik ilgi viņš var interesēties par vienu mācību priekšmetu vai darbību;
• Intelektuālās attīstības iezīmes. Kāda veida atmiņa dominē (vizuālā, dzirdes, jauktā), iegaumēšanas ātrums un kvalitāte. Domāšanas iezīmes: spēja analizēt, spēja strādāt ar informāciju.

Arī raksturlielumos pārejai uz individuālo izglītību klases audzinātājam jānorāda bērna temperaments, komunikācijas prasmes un spēcīgas gribas īpašības.

Piemērs 1. Raksturlielumu veidne 4. klases skolēnam

Bērns visus priekšmetus zina vienlīdz slikti un viņam nav iecienīta priekšmeta. Bet programmas apguvē ir progress. Bērns skolā iestājās sagatavots. Nepārzina reizināšanas un saskaitīšanas tabulas un bieži izmanto mājienus. Grūti asimilēt teorētisko materiālu, bet zina, kā pielietot noteikumus.

Bērnam ir vāji attīstīta redzes atmiņa: viņš nevar uzrakstīt teikumu, ko izlasījis pirmo reizi, un viņš nevar uzrakstīt ekspozīcijas.

Vidējais, spēj pārstāstīt tekstu, veidot loģiskas ķēdes. Spēj izveidot lasāmā teksta kontūru.

Fiziskā attīstība atbilst vecumam. Vecāki bērnam pievērš pienācīgu uzmanību un pārbauda mājasdarbs, konsultējieties ar skolotājiem.

Piemērs 2. 3. klases skolēna parauga raksturojums

Maskavas Pašvaldības izglītības iestādes 5.skolas 3. klases skolnieka Alekseja Čižova psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.

Čižovs Aleksejs Aleksandrovičs dzimis 2006. gadā, mācās vidējā izglītības iestādē vidusskola Nr.5 kopš 2013. gada. Šobrīd viņš ir pārcelts uz individuālajām apmācībām pēc mātes (Natālijas Anatoļjevnas Čižovas) lūguma un medicīniskās izziņas. Individuālās apmācības tiek nodrošinātas kopš 2014. gada. Apstiprināts ar rīkojumu Nr.__, kas datēts ar__.

Mācoties skolā, viņš neizrādīja nekādu iniciatīvu un maz piedalījās klases dzīvē. Apmācības programmu apguvu apmierinoši. Nav intereses studēt eksakto zinātņu priekšmeti ir labi. Vidējā atzīme ir 3,5. Viņam patīk strādāt un atpūsties vienatnē. Ne vienmēr iekļaujas norādītajos termiņos. Kad rodas grūtības, viņš meklē kompromisu.

Aleksejs ir noslēgts un nekomunikabls. Raksturs ir mierīgs, bez konfliktiem. Ir maz draugu (pārsvarā no paralēlklasēm). Šobrīd mācībās nepārkāpj disciplīnu un pilda skolotāju prasības. Tajā pašā laikā viņš neizrāda iniciatīvu.

Pieklājīgi un mierīgi sazinās ar pieaugušajiem. Vecāki labi audzina savu bērnu: pārbauda viņa stundas, interesējas par viņa aktivitātēm, konsultējas ar skolotājiem un direktoru.

Raksturlielumi izsniegti iesniegšanai ___.

Galvenais skolotājs ______

Klases skolotājs______

Studiju laikā Aleksandrs parādīja sevi kā studentu ar vājām garīgām spējām. Pamatojoties uz testa rezultātiem, tas tika atklāts paaugstināts līmenis trauksme. Smalkās motorikas pirksti ir vāji attīstīti, tāpēc ir lielas grūtības rakstīt vārdus un ciparus. Darba temps ir lēns, darbspēja ir lēna, un efektivitātes līmenis ir zems. Koncentrācijas līmenis ir zems, nepārtraukti nepieciešama dažu uzdevumu norādījumu atkārtošana, darbība ir nesakārtota un haotiska. Atmiņa ir īslaicīga, mehāniska. Vārdu krājums ir slikts, runas aktivitāte ir zema, runā ir novērojami agrammatisms. Nesaprot sarežģītas runas struktūras, slikti prot konstruēt monologu apgalvojumu un runā dialogiskā runas formā. Viņam ir lielas grūtības ievērot kaligrāfijas noteikumus.

Nespējīgs veikt brīvprātīgas pūles. Tiek traucēts zemais patstāvīgā darba līmenis, izglītojošo pasākumu plānveidība, paškontrole, patvaļa. Mācību motivācija nav pietiekami izveidota.

Raksturīgs

7. "B" klases skolnieks

Sergejeva Vladislava Oļegovna,

dzīvo pēc adreses:

Glinka, josla. Puškina, 5 gadi, dzim. 2, apt. 415

Vladem ir grūti mācīties un slikti apgūst mācību materiālu. Apmācības līmenis ir zems. Ir uzmanības traucējumi, zems koncentrēšanās un sadales līmenis. Uzmanība ir nestabila, īslaicīga, un nodarbību laikā to pastāvīgi novērš ārēji stimuli. Veicot izglītojošus uzdevumus, viņa nespēj pārslēgties no viena darbības veida uz citu, nevar plānot savu darbību vai izlabot kļūdu, ja tā tiek norādīta. Darbības ir nesakārtotas un haotiskas. Veicot uzdevumus, nepieciešams skolotāja psiholoģiskais atbalsts. Loģiskā domāšana ir vāji attīstīta, tā nevar izdarīt pamata secinājumus vai atrisināt loģiskus piemērus.

Vārdu krājums ir niecīgs, runas aktivitāte ir zema, ir agrammatisms, un viņš nesaprot sarežģītas runas struktūras. Zems iegaumēšanas un uztveres līmenis. Sazinoties ar vienaudžiem, viņa nespēj tikt galā ar emocijām, ir raudulīga, aizkustinoša, pakļauta konfliktiem, ir paaugstināts trauksmes līmenis. Mācību motivācija nav pietiekami izveidota.

Skolotājiem pastāvīgi jāuzrauga uzdevuma izpilde, sniedzot skolēnam psiholoģisku atbalstu;

Iemācīties strādāt patstāvīgi, sākot ar samazinātu uzdevumu apjomu;

Iekļaujiet vingrinājumus, lai attīstītu neatlaidību;

Plašāk izmantojiet vizuālos un izdales materiālus.

Skolotājs-psihologs: _____________ Prokhorova O.I.

Raksturīgs

8. "B" klases skolnieks

MBOU " vidusskola Nosaukts Nr.2 E.V. Kamiševs"

Jakins Aleksandrs Vladimirovičs,

kas dzīvo:

Glinka, st. Matrosova, 1, apt. 33

Aleksandrs ar lielām grūtībām apgūst mācību materiālu, darba temps ir lēns, un viņa absorbcija ir lēna. Skolēns ir noslēgts, saziņā ar skolotājiem un vienaudžiem reaģē ar zināmu novēlošanos un smagi stostās. Epilepsijas lēkmes notiek ļoti reti.

Apmācības līmenis ir zems, uzmanība ir nestabila un īslaicīga. Atmiņa ir mehāniska, īslaicīga. Zems iegaumēšanas un uztveres līmenis. Runa ir vāji attīstīta, vārdu krājums ir nenozīmīgs, runas aktivitāte ir zema, un ir agrammatisms. Veicot pat visvienkāršākos uzdevumus, viņš nevar plānot savas darbības, atrast kļūdu un to izlabot, kā arī nevar pārslēgties no viena darbības veida uz citu. Studentam ir nepieciešams pastāvīgs skolotāja psiholoģiskais atbalsts.

Loģiskā domāšana ir vāji attīstīta, ar lielām grūtībām izdarīt pamata secinājumus un izpildīt loģiskos uzdevumus. Pirkstu smalkās motorikas ir vāji attīstītas, tostarp grafiskās aktivitātēs (zīmēšana, rakstīšana). Mācību motivācija nav pietiekami izveidota.

Skolotājiem pastāvīgi jāuzrauga uzdevuma izpilde, sniedzot skolēnam psiholoģisku atbalstu;

Iemācīties strādāt patstāvīgi, sākot ar samazinātu uzdevumu apjomu;

Iekļaujiet vingrinājumus, lai attīstītu neatlaidību;

Plašāk izmantojiet vizuālos un izdales materiālus.

Skolotājs-psihologs: _____________ Prokhorova O.I.

Raksturīgs

9. "B" klases skolnieks

MBOU "2. vidusskolas nosaukums. E.V. Kamiševs"

Andrejs Aleksandrovičs Kočkins,

kas dzīvo:

Skolotājiem pastāvīgi jāuzrauga uzdevuma izpilde, sniedzot skolēnam psiholoģisku atbalstu;

Iemācīties strādāt patstāvīgi, sākot ar samazinātu uzdevumu apjomu;

Iekļaujiet vingrinājumus, lai attīstītu neatlaidību;

Plašāk izmantojiet vizuālos un izdales materiālus.

Skolotājs-psihologs: _____________ Prokhorova O.I.

Raksturīgs

5. "B" klases skolnieks

MBOU "2. vidusskolas nosaukums. E.V. Kamiševs"

Šurikova Irina Vladimirovna,

dzīvo pēc adreses:

Glinka, st. Solntseva, 18, apt. 25

Irinai ir pozitīva mācību motivācija, augsts līmenis patstāvīgs darbs. Audzēknis ir spējīgs uz gribas piepūli, savaldību, prot sistemātiski veikt mācību pasākumus, ir attīstījis mācīšanās prasmes. Studentam ir pozitīva, stabila uzmanība, nobriedusi emocionāli gribas sfēra. Viņš vienmēr var organizēt savas izglītības aktivitātes, pieņemt un ietaupīt mācību uzdevums, adekvāti uztvert skolotāja vērtējumu, veikt soli pa solim un galīgo kontroli.

Irina prot meklēt patstāvīgi nepieciešamo informāciju veikt izglītojošus uzdevumus, izmantojot izglītojošo literatūru, vienmēr prot klausīties un iesaistīties dialogā. Darba temps un efektivitāte ir augsta. Koncentrācijas līmenis ir augsts. Uzmanība ir stabila, ilgstoša, atmiņa ir vizuāla, ilgtermiņa. Vārdu krājums atbilst vecumam, runas aktivitāte ir augsta, viņš saprot sarežģītas runas struktūras. Pirkstu smalkās motorikas ir labi attīstītas un atbilst kaligrāfijas noteikumiem. Ir veidojusies pozitīva motivācija mācībām.

Skolotājs-psihologs: _____________ Prokhorova O.I.

Raksturīgs

9. "A" klases skolnieks

MBOU "2. vidusskolas nosaukums. E.V. Kamiševs"

Zaļā Jekaterina Igorevna,

dzīvo pēc adreses:

Glinka, st. Krasnoarmeyskaya, 56 A, apt. 17

Jekaterinas darba temps un efektivitāte ir vidēja, darbaspēja ir vidēja, un viņai ir pietiekama vispārējā informētība. Uzmanības koncentrācijas līmenis ir vidējs, nepieciešama dažu uzdevumu norādījumu atkārtošana, izglītojošas aktivitātes ir sakārtotas, uzmanība ir stabila, ilgstoša, nesagādā grūtības sadalīt un pārslēgt uzmanību, labi attīstīta redzes atmiņa. Vārdu krājums ir pietiekams, runas aktivitāte ir augsta, un ir agrammatisms. Viņš saprot sarežģītas runas struktūras, un viņa pirkstu smalkās motorikas ir labi attīstītas. Ievēro kaligrāfijas noteikumus.

Skolēnam ir augsts trauksmes līmenis, veidojas motivācija mācīties.

Ja bērns nejūtas labi, nekad nesūtīt viņu mājās vienu, vēlams ar eskortu un pārliecināties, ka mājās kāds ir;

Nekad neturiet viņu skolā pēc stundām laikā, kad viņai ir jāsaņem injekcija un jāpaēd pusdienas, kā arī stundas laikā (dubultnodarbības), pārtraukumā, pēc kura viņai vajadzētu uzkost (sula, cepumi, konfektes, cukura gabals);

Veiciet neuzbāzīgu, rūpīgu uzraudzību, palīdzot viņai pielāgoties apkārtējai pasaulei, nebaidieties no slimības, bet iemācieties to pārvaldīt.

Skolotājs-psihologs: _____________ Prokhorova O.I.

Raksturīgs

skolēns 11 "A" klase

MBOU "2. vidusskolas nosaukums. E.V. Kamiševs"

Kotikova Margarita Jevgeņijevna,

dzīvo pēc adreses:

Glinka, st. Gagarina, 64 gadi, dzīvo 76

Margaritai ir izveidojusies stabila, pozitīva mācību motivācija. Studenta galvenā atzīme ir “pieci”. Apmācības līmenis augsts, laba darbaspēja. Darba temps un efektivitāte ir diezgan augsta. Augsts patstāvīgā darba līmenis, spējīgs plānot izglītojošas aktivitātes, kontrolēt mācību aktivitātes, koncentrēties uz ilgu laiku.

Studentam ir ilgstoša redzes un dzirdes atmiņa, labi attīstīta loģiskā domāšana, pietiekams vārdu krājums, augsta runas aktivitāte.

Margaritai ir augsts trauksmes līmenis un viņa ne vienmēr spēj tikt galā ar emocijām, sazinoties ar vienaudžiem.

Darbs pie veiksmīgas socializācijas skolas sabiedrībā un skolēna sociālajā vidē, indivīda daudzveidīgas attīstības;

Ņemot vērā skolēna nogurumu, pēc iespējas nodarbībās ieturēt pārtraukumus;

Izmantojiet pastāvīgu kontroli pār uzdevumu izpildi, mainiet veikto aktivitāšu veidus, ja nepieciešams, paņemiet pārtraukumus no akadēmiskā darba vai pārplānojiet stundas uz laiku, kad skolēns jūtas apmierinoši.

Skolotājs-psihologs: _____________ Prokhorova O.I.

Raksturīgs

skolēns 6 "B" klase

MBOU "2. vidusskolas nosaukums. E.V. Kamiševs"

Kiseļevs Konstantīns Timurovičs,

kas dzīvo:

Konstantīnam ir izveidojusies stabila pozitīva mācīšanās motivācija. Studiju laikā Konstantīns parādīja sevi kā vidusmēra studentu garīgās spējas. Akadēmiskā darba temps ir nedaudz lēns, un apstrāde ir lēna. Labs veiktspējas līmenis. Uzmanība stabila, atmiņa mehāniska, ilgstoša, izglītojoša darbība sakārtota. Runa ir labi attīstīta, vārdu krājums ir pietiekams, runas aktivitāte ir augsta.

Pirkstu smalkās motorikas ir vāji attīstītas, tāpēc ir grūti ievērot kaligrāfijas noteikumus. Konstantīnam ir augsts trauksmes līmenis.

Plašāk izmantojiet vizuālos un izdales materiālus.

Skolotājs-psihologs: _____________ Prokhorova O.I.

Raksturīgs

skolēns 6 "B" klase

MBOU "2. vidusskolas nosaukums. E.V. Kamiševs"

Kiseļevs Aleksandrs Timurovičs,

kas dzīvo:

Gļinka, Lnozavodas mikrorajons, 4-A, apt. 2

Aleksandram ir izveidojusies stabila pozitīva mācīšanās motivācija. Studiju laikā Aleksandrs sevi parādīja kā vidējo garīgo spēju studentu. Akadēmiskā darba temps ir nedaudz lēns, un apstrāde ir lēna. Labs veiktspējas līmenis. Uzmanība ir stabila, atmiņa mehāniska, ilgstoša, izglītojoša darbība sakārtota. Runa ir labi attīstīta, vārdu krājums ir pietiekams, runas aktivitāte ir augsta.

Skolēns ir sabiedrisks, vienmēr prot klausīties un iesaistīties dialogā. Prot formulēt savu viedokli un nostāju, labi pārvalda monologu un dialogiskas runas formas. Izpilda izglītojošus uzdevumus labā darba tempā, netraucējot uzmanību, izrādot augstu interesi un centību par apgūstamajiem priekšmetiem.

Pirkstu smalkās motorikas ir vāji attīstītas, tāpēc ir grūti ievērot kaligrāfijas noteikumus. Aleksandram ir augsts trauksmes līmenis.

Darbs pie veiksmīgas socializācijas un daudzveidīgas personības attīstības;

Izmantot pastāvīgu kontroli pār uzdevumu izpildi, variēt veikto darbību veidus;

Nodrošināt samazinātu studiju apjomu pa tēmām;

Plašāk izmantojiet vizuālos un izdales materiālus.

Skolotājs-psihologs: _____________ Prokhorova O.I.

Raksturīgs

9. "B" klases skolnieks

MBOU "2. vidusskolas nosaukums. E.V. Kamiševs"

Konopļevs Andrejs Aleksandrovičs,

kas dzīvo:

Glinka, st. Meliorativenaya, 6, apt. 13

Studiju laikā Andrejs parādīja sevi kā vidējo garīgo spēju studentu. Akadēmiskā darba temps ir lēns, apstrāde ir lēna, un snieguma līmenis ir zems. Uzmanība ir nestabila, izkliedēta, īslaicīga, nepieciešama dažu uzdevumu norādījumu atkārtošana, izglītojošas aktivitātes ir nesakārtotas un haotiskas. Andrejam ir grūtības sadalīt un pārslēgt uzmanību. Atmiņa ir mehāniska, īslaicīga. Runa ir vāji attīstīta, vārdu krājums ir slikts, runas aktivitāte ir zema, un ir agrammatisms.

Pēc dabas Andrejs ir mierīgs un līdzsvarots, viņam ir problēmas saskarsmē: viņš ne vienmēr prot klausīties un iesaistīties dialogā, nevar formulēt savu viedokli un nostāju, slikti pārvalda monologu un dialoga formas. Lēni pabeidz izglītības uzdevumus un bieži ir izklaidīgs. Pirkstu smalkās motorikas ir vāji attīstītas un ne vienmēr atbilst kaligrāfijas noteikumiem.

Mācību motivācija nav pietiekami izveidota. Neizrāda interesi vai pūles par pētāmajiem priekšmetiem. Andrejam ir paaugstināts trauksmes līmenis, viņam ir grūtības koncentrēties, studējot mācību materiālu, lēns temps un zems sniegums.

Skolotājiem pastāvīgi jāuzrauga uzdevuma izpilde, sniedzot skolēnam psiholoģisku atbalstu;

Iemācīties strādāt patstāvīgi, sākot ar samazinātu uzdevumu apjomu;

Iekļaujiet vingrinājumus, lai attīstītu neatlaidību;

Plašāk izmantojiet vizuālos un izdales materiālus.

Skolotājs-psihologs: _____________ Prokhorova O.I.

Raksturīgs

9. klases skolnieks "A"

pašvaldības budžets izglītības iestāde

"E.V. Kamiševa vārdā nosauktā 2. vidusskola"

Evsik Jekaterina Alekseevna,

dzīvo pēc adreses:

Glinka, st. Sovetskaya, 7, kab. 524.

Evsik Jekaterina AlekseevnaDzimis 1998. gada 28. novembrī mācās plkst2. vidusskolaGlinkas pilsēta kopš 2015. gada 20. janvāra. Viņš ir individuālās apmācības medicīnisku iemeslu dēļ.

Katrīnanav vērsta uz kognitīvā darbība. Apmācības līmenis ir zems. Ir vidējais atmiņas attīstības līmenis, zems koncentrēšanās un uzmanības sadalījuma līmenis.

Laika posmā no 2015. gada 21. janvāra līdz 10. februārim apmeklēju tikai 3 mācību stundas (literatūra, krievu valoda un matemātika). Nodarbību kavēšanas iemesls tiek skaidrots ar galvassāpēm.

IN skolas bibliotēka Saņēmu pilnu mācību grāmatu komplektu, bet uz stundu atnācu bez tām.

Akadēmiskā darba temps ir lēns, snieguma līmenis zems. Uzmanība ir nestabila, izkliedēta, īslaicīga, nepieciešama dažu uzdevumu norādījumu atkārtošana, izglītojošas aktivitātes ir nesakārtotas un haotiskas.Katrīnair grūtības sadalīt un pārslēgt uzmanību. Atmiņa ir mehāniska, īslaicīga. Runa ir vāji attīstīta, vārdu krājums ir slikts, runas aktivitāte ir zema, un ir agrammatisms.

Sagatavošanas pakāpe matemātikā un krievu valodā 5. klases līmenī.

Skolotājs-psihologs: Prokhorova O.I.

Klases audzinātāja N.N. Pokrovkova

Skolas direktore M. V. Lačina

Raksturīgs

9. klases skolēnam, kurš mācās individuāli

Programmas 8 veidi.

Zēns dzīvo nepilnā ģimenē kopā ar māti un brāli. Vecāki ir šķīrušies, ģimene ir maznodrošināta. Mamma ir mājsaimniece. Ģimenes attiecības ir gludas un bez konfliktiem. Mamma savam dēlam ir autoritāte, vada un atbalsta viņu visos viņa centienos. Puiku māca mājās, tāpēc mamma ir klāt visās nodarbībās.

Pusaudža fiziskā attīstība ir vidēja, viņš bieži slimo ar saaukstēšanos un ātri nogurst.

Pusaudzis slikti koncentrējas kognitīvā darbība vēsturē Apmācības līmenis, izglītības motivācija un sniegums ir zems. Tiek atzīmēti uzmanības traucējumi: zems koncentrācijas līmenis, sadalījums. Šajā sakarā nodarbībā esošais materiāls ir dozēts. Zēns var produktīvi strādāt ne vairāk kā 15 minūtes, nodarbību laikā viņu novērš ārējie stimuli, var piecelties kājās un staigāt pa istabu. Šobrīd koriģējošās un attīstošās spēles palīdz sagatavot audzēkni turpmākajam darbam. Veicot izglītības uzdevumus, skolēns nespēj pārslēgties no viena darbības veida uz citu, nevar plānot savu darbību vai izlabot kļūdu, ja uz to ir norādīts.

Zēns lasa monotoni, zilbi pa zilbei, izlaiž burtus un zilbes, kļūdās vārdu galotnēs. Viņš pilnībā nesaprot lasīto tekstu, viņš to pārstāsta, pamatojoties uz skolotāja vadošajiem jautājumiem. Strādājot ar tekstu, tiek atzīmēta šaura uztveres joma. Zēns klausītajā tekstā izrauj atsevišķas daļas, neredzot un nedzirdot, dažreiz svarīgas kopīga izpratne materiāls. Uztveres ātrums ir lēns un prasa atkārtotu atkārtošanos lēnā tempā. Nodarbības laikā skolēns tiek lūgts strādāt ar kontūrkarte vai shēma, ko viņš dara ar prieku. Veicot uzdevumus klasē, priekšroka tiek dota spilgtām ilustrācijām, vizuālajam materiālam un video.

Domāšana nav pietiekami izveidota. Analizējot objektus, tas izceļ vispārīgas īpašības objektus, nevis to individuālās īpašības. Viņa analīzē nav konsekvences vai sistemātiskuma: dažas pazīmes tiek pieminētas vairākas reizes, bet citas netiek pamanītas vispār; Būtiskās funkcijas izceļas blakus sekundārajām. Atšķirīga iezīme domāšana ir nekritiska, nespēja patstāvīgi novērtēt savu darbu. Skolēns bieži nepamana savas kļūdas. Viņš nesaprot savas neveiksmes un ir apmierināts ar sevi un savu darbu. Raksturojas ar samazinātu domāšanas procesu aktivitāti un vāju domāšanas regulējošo lomu. Parasti sāk strādāt, neuzklausot norādījumus, nesaprotot uzdevuma mērķi, bez iekšējais plāns darbības ar sliktu paškontroli.

Loģiskā domāšana ir vāji attīstīta, viņš nevar izdarīt elementārus secinājumus.

Viņš izdara nevīžīgus, neuzmanīgus ierakstus kladēs, raksta ar daudzām kļūdām, bieži jauc grafiski līdzīgus burtus, ciparus, objektus, līdzīga skanējuma skaņas, vārdus u.c.. Zēnam patīk veikt vingrojumus pirkstu motorikas attīstīšanai.

Sliktas prasmes darbā ar instrumentiem Izglītojošajos pasākumos pusaudzim ir nepieciešams pastāvīgs viņa darbību apstiprinājums visos nodarbības posmos. Ja nav uzslavas par paveikto darbu, viņš kļūst aizkaitināms un var pārstāt izpildīt uzdevumu.

Pusaudža izglītības materiāla uztveres un izpratnes īpašības ir nesaraujami saistītas ar viņa atmiņas īpašībām. Atmiņas vājums izpaužas grūtībās ne tik daudz informācijas iegūšanā un glabāšanā, bet gan tās reproducēšanā. Viņam ir grūti atcerēties datumus. Notikumu loģikas izpratnes trūkuma dēļ reproducēšana notiek nesistemātiski. Vislielākās grūtības sagādā verbālā materiāla pavairošana. Jānorāda arī tāda atmiņas iezīme kā epizodiskā aizmāršība. Tas ir saistīts ar pārmērīgu darbu nervu sistēma viņas vispārējā vājuma dēļ. Iestājas aizsardzības inhibīcijas stāvoklis.

Ciet zēna runa: fonētiskā, leksiskā, gramatiskā. Rezultātā tiek novēroti dažāda veida rakstīšanas traucējumi, grūtības apgūt lasīšanas tehnikas, samazināta nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas. Students izsakās atsevišķos vārdos, izlaiž vārdus, viņam ir slikts vārdu krājums.

Zēns ir emocionāli nelīdzsvarots. Ir gadījumi, kad ir palielināta emocionālā uzbudināmība vai izteikta emocionāla lejupslīde. Dažās situācijās iespējama impulsivitāte un agresivitāte, kam ir aizsardzības raksturs Aktīvi saskarsmē ar vienaudžiem, bet attiecības ir virspusējas. Dod priekšroku rotaļu aktivitāte, emocionāli nenobriedis. Viņš nav pakļauts konfliktiem un ir labsirdīgs, taču slimības saasināšanās periodos (rudenī, pavasarī) viņš var izrādīt nepiemērotu uzvedību. IN starppersonu attiecības ar vienaudžiem - sekotājs. Attiecībās ar pieaugušajiem viņš izrāda pieķeršanās sajūtu un labu attieksmi. Skolēnam nav attīstītas sanitārās un higiēnas prasmes, pusaudzis nekopj sevi un ir vienaldzīgs pret savu izskatu. Nepieciešama pastāvīga uzraudzība izskats, drēbju tīrība, rokas, frizūra.