Fonēmiskās dzirdes pārbaude 7 gadus veciem bērniem. Fonēmiskās dzirdes pārbaude
Runas izpratne nav iespējama bez fonēmiskās dzirdes. Kā tiek diagnosticēti pārkāpumi?
Fonēmiskā dzirde
Cilvēka runas daļu skaņas sauc par fonēmām, un spēju tās atšķirt sauc par fonēmisko dzirdi. Tas pieder pie runas dzirdes pasugām.
Jebkurā runā ir raksturīgas skaņas, kas ir būtiskas vārdu atšķiršanā. Krievu valodā tie ietver visus patskaņus. Līdzskaņu vidū praktiska nozīme ir cietībai un maigumam, kā arī skaņu izteikšanai un kurlumam. Katrai valodai ir savas fonēmas.
Ar neformētu dzirdi mazulis nevar saprast, ko viņam saka pieaugušie vai citi bērni. Turklāt nākotnē viņam ir problēmas ar lasīšanu un rakstīšanu.
Bērns sajauc līdzīgas fonēmas un uztver tikai dzirdēto. Šajā formā tas lasīšanas laikā atveido vārdus un parāda rakstīšanas laikā. Tie var ļoti atšķirties no patiesībā teiktā.
Ja fonēmiskā dzirde ir traucēta, bērnībā runa bieži ir nesakarīga.
Pārkāpumu diagnostika
Pirmsskolas vecuma bērniem ir ļoti svarīgi savlaicīgi diagnosticēt fonēmisko dzirdi. Tas ļaus jums identificēt patoloģiju agrīnā stadijā un veikt nepieciešamo korekciju.
Sakarā ar uztveres defektiem un fonēmu diskrimināciju, valodas izrunas sistēma bērniem ir veidota nepareizi. Šādu pārkāpumu parasti apzīmē ar terminu "fonētiski fonētiskā runas nepietiekama attīstība" vai saīsinājumu FFNR.
Fonēmiskās dzirdes pārbaudi veic logopēds. Tomēr vecāki var parādīt arī dažus vingrinājumus.
Visbiežāk speciālists bērniem izmanto šādus uzdevumus:
- Skaņu, kas nav runas, atpazīšana.
- Atšķirīgi vārdi, kas ir līdzīgi to skaņdarbā.
- Atšķirība starp līdzīgām zilbēm.
- Fonēmu atšķiršana.
- Skaņas sintēze un analīze.
- Fonēmiskā sintēze.
Pēc detalizētas dzirdes pārbaudes logopēds izvēlas pamata vingrinājumus un sastāda īpašu korekcijas programmu pēc individuālas vai grupas metodes. Ja fonēmiskās dzirdes traucējumi ir izteikti vieglā pakāpē, viņš māca vecākiem un nākotnē viņi paši var tikt galā ar bērnu.
Smagu pārkāpumu gadījumā ir nepieciešams ilgstošs kopīgs darbs ar defektologu.
Pirmā bērnu tikšanās ar speciālistu, kā likums, notiek trīs gadu vecumā. Pat tad viņš pārbauda bērnu un var diagnosticēt galvenos traucējumus, kā arī noteikt, vai ir nepieciešama korekcija.
Pirms pārbaudīt runas skaņu uztveri pēc auss, ir nepieciešams iepazīties ar bērna fiziskās dzirdes pētījuma rezultātiem. Daudzi pētījumi ir atklājuši, ka pat neliels dzirdes asuma samazinājums agrā bērnībā noved pie nespējas atšķirt runas skaņas un tās skaidri izrunāt. Normāla dzirdes asuma klātbūtne ir vissvarīgākais nosacījums fonēmiskās uztveres veidošanai.
Tomēr pat bērniem ar normālu fizisko dzirdi bieži tiek novērotas īpašas grūtības atšķirt smalkas diferenciālās fonēmu iezīmes, kas ietekmē visu runas skaņas puses attīstības gaitu.
Grūtības dzirdes diferenciācijā var sekundāri ietekmēt skaņu izrunas veidošanos. Tādi bērnu runas defekti kā nestabilas artikulācijas izkliedētu skaņu izmantošana, izolētu pozīciju pareizi izrunātu skaņu izkropļojumi, daudzas aizvietošanas un sajaukšanās ar salīdzinoši labvēlīgu artikulācijas aparāta struktūras un funkcijas stāvokli norāda uz primāro trūkumu. fonēmiskās uztveres veidošanās.
Diagnostikas grūtības, analizējot fonēmiskās uztveres trūkumu izpausmes, ir tas, ka bieži fonēmu veidošanās gnostiskā funkcija bērniem ar smagiem artikulācijas defektiem attīstās sliktākos apstākļos un var būt arī nepietiekama.
Tāpēc fonēmiskās nepietiekamas attīstības sekundārās izpausmes, ja ir defekti artikulācijas aparāta zonā, ir jāatdala no tiem gadījumiem, kad fonēmiskās uztveres trūkumi ir galvenais cēlonis novirzēm skaņu puses asimilācijā. runa.
Lai noteiktu fonēmiskās uztveres stāvokli, parasti tiek izmantotas metodes, kuru mērķis ir:
• vienkāršu frāžu atzīšana, diskriminācija un salīdzināšana; atsevišķu vārdu izcelšana un iegaumēšana vairākos citos (skaņu kompozīcijā līdzīgi, skaņdarbā atšķirīgi);
• atsevišķu skaņu nošķiršana skaņu virknē, pēc tam - zilbēs un vārdos (atšķirīga skaņas kompozīcijā, līdzīga skaņu kompozīcijā);
· Zilbju rindu iegaumēšana, kas sastāv no 2-4 elementiem (ar patskani: MA-ME-MU, ar līdzskaņu maiņu: KA-VA-TA, PA-BA-PA); skaņas rindu iegaumēšana.
Lai apzinātu dažādas sarežģītības ritmisko struktūru uztveres iespējas, tiek piedāvāti šādi uzdevumi: izsist zilbju skaitu ar dažādas zilbes sarežģītības vārdiem; uzmini, kurš no piedāvātajiem attēliem atbilst logopēda noteiktajam ritmiskajam modelim.
Atkārtojot izolētas skaņas vai skaņu pārus, tiek atklātas runas skaņu atšķirības iezīmes. Fonēmiskās uztveres grūtības visspilgtāk izpaužas, atkārtojot fonēmas, kurām ir tuvas skaņas (B-P, S-Sh, R-L utt.)
Bērnam tiek lūgts atkārtot zilbju kombinācijas, kas sastāv no šīm skaņām. Piemēram, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZA.
Īpaša uzmanība jāpievērš tam, lai atšķirtu sibilantus, sibilantus, afrikātus, gādniekus, kā arī balss un balss. Veicot šādus uzdevumus, dažiem bērniem rodas acīmredzamas grūtības atkārtot skaņas, kas atšķiras pēc akustiskajām īpašībām (balss - kurlums), savukārt citiem ir grūti atkārtot skaņas, kas atšķiras pēc artikulācijas.
Var būt gadījumi, kad bērns nespēj reproducēt trīs zilbju sēriju vai tas rada nopietnas grūtības. Īpaši jāatzīmē noturības parādības, kad bērns nevar pāriet no vienas skaņas uz otru.
Fonēmiskās uztveres pētījumā jāizmanto uzdevumi, kas izslēdz artikulāciju, lai izrunas grūtības neietekmētu tā izpildes kvalitāti. Lai noskaidrotu, vai bērns atšķir pētāmo skaņu starp citām runas skaņām, viņam tiek lūgts pacelt roku, atbildot uz to, ka logopēds izrunā doto skaņu. Šajā gadījumā cita starpā tiek parādīta pētāmā skaņa, kas krasi atšķiras un ir līdzīga akustiskajām un artikulācijas īpašībām. Piemēram, jums jāizvēlas skaņa O no skaņas rindas O, A, U, O, U, Y, O vai zilbe SHA no zilbes rindas SA, SHA, TSA, CHA, SHA, SHA.
Attēlu atlase, kas atbilst vārdiem, kas sākas ar doto skaņu, palīdz noteikt fonēmiskās uztveres grūtības. Piemēram, ir nepieciešams izplatīt attēlus, kas atbilst vārdiem, kas sākas ar skaņām R un L, skaņām S un W, skaņām S-3 utt. Šim nolūkam logopēds izvēlas priekšmetu attēlu kopas, kuras viņš piedāvā bērnam sajauktā veidā.
Jāpārbauda, kā bērns atšķir vārdus, kas pēc skaņu sastāva ir līdzīgi, bet atšķiras pēc nozīmes. (žurka- jumts, diena- ēna, rullis- vāvere). Bērnam jāatklāj, vai uzrādīto vārdu formu nozīme ir identiska. Šī metode atklāj izteiktos fonēmiskās uztveres trūkumus. Mazāk izteiktas grūtības atšķirt runas skaņas var rasties, pētot skaņas analīzi un sintēzi, kā arī rakstīšanas procesu.
Dažas idejas par fonēmiskās uztveres attīstības pakāpi tiek dotas, novērojot, kā bērns kontrolē savu nepareizo izrunu un cik viņš spēj atšķirt, vai viņam uzrādītā vārda forma ir pareiza. Tika konstatēts, ka, nepietiekami attīstot fonēmisko uztveri, bērni, kuru izrunā ir skaņu aizvietojumi, nepamana izrunas trūkumus kāda cita runā.
Pārbaudot runas skaņas pusi un salīdzinot to ar citiem tās aspektu pārbaudes datiem, logopēdam jābūt skaidram priekšstatam par to, vai konstatētie skaņas izrunas defekti ir neatkarīgs runas traucējumu veids vai ir daļa no tā. vispārējās runas nepietiekamas attīstības struktūru kā vienu no tās sastāvdaļām. No tā ir atkarīga konkrētu korekcijas uzdevumu formulēšana.
Visas korekcijas izglītības laikā ir jāņem vērā bērnu izrunu prasmju stāvoklis, kas ļauj noteikt individuālā darba saturu pie izrunas veidošanas, kā arī izsekot dažādām formām raksturīgiem modeļiem. runas traucējumu izrunāšanas prasmju attīstības dinamikā. Ir svarīgi ņemt vērā arī izrunu saplūšanas un tempa uzlabojumus, stresa apstākļos, ortoepisko normu ievērošanu. Aptaujas dati jāpapildina ar novērojumiem par bērnu spontānu runu klasē un brīvajā laikā, dažādos verbālās komunikācijas apstākļos.
Logopēdiskie testi fonēmu pārbaudei. sākumskolas skolēnu dzirde
Ievads.
Teikumu verbālā analīze ar vārdiem.
Zilbiskā analīze un sintēze.
Skaņas analīze.
3.3. Līdzskaņu izolēšana un diferenciācija.
3.5 Vārdu konvertēšana, aizstājot, paplašinot un atņemot
skaņas un burti.
3.6 Skaņa un burts J.
Ievads.
Pēdējās desmitgadēs bērnu ar viegliem attīstības traucējumiem skaits nepārtraukti pieaug. Šīs novirzes tiek novērotas, tostarp bērnu runas attīstībā. Runas traucējumi kļūst par bērna attīstības bremzi. Gadījumos, kad bērniem netiek sniegta logopēdiskā palīdzība, vispārējā runas nepietiekamā attīstība veicina specifisku rakstiskas runas pārkāpumu veidošanos.
Sākumskolas vecuma bērna nespēja ilgstoši apgūt rakstīšanu un lasīšanu ir pazīstama kā disgrāfija (rakstīšanas traucējumi) un disleksija (lasīšanas traucējumi).
Šādai studentu kategorijai raksturīga nevis spēja sapludināt burtus un zilbes, bet gan zilbes vārdos, tas ir, tās neatspoguļo vārda skaņu sastāvu, kas atstāj pamatu lasīšanai un rakstīšanai. Lai panāktu skolēnu snieguma kvalitātes paaugstināšanos, vispirms ir jāattīsta fonēmiskā dzirde.
Praktiskais darbs ar šīs kategorijas bērniem liecina, ka darbs pie fonēmiskās dzirdes attīstības vienlaikus jāveic runas izrunas pusē. Turklāt bērniem ar OHP ir nepieciešamas sistemātiskas īpašas nodarbības atmiņas un uzmanības attīstīšanai.
Mēs uzskatām, ka pilnvērtīgs korekcijas darbs nav iespējams bez studenta vecāku palīdzības. Logopēda skolotājs mājas darbiem izvēlas visefektīvākos vingrinājumus, kas veicina bērnu fonēmiskās dzirdes attīstību. Ir svarīgi, lai vecāki, veicot logopēda uzdevumus, stimulētu viņa gribu un aktivitāti, mudinātu viņu izskaidrot savu rīcību, vadīt un ieteikt, ja viņam ir kādas grūtības. Turklāt ir nepieciešams elementāri uzraudzīt bērna logopēda uzdevumu izpildi. Šim nolūkam vislabāk piemēroti logopēdiskie testi. Efektivitāte darbā tiek sasniegta ar bērna ar runas traucējumiem ģimenes locekļu aktīvu palīdzību. Mūsdienu skolai ir vajadzīgi lasītprasmes vecāki. Logopēdam ir jānoskaņo un jāpievērš uzmanība bērna problēmai, jāiemāca vecākiem kopā ar logopēdu iepazīstināt bērnus ar vienādām prasībām, lai veiksmīgi izlabotu runas traucējumus. Ģimenes pedagoģiskais atbalsts ir neatņemama logopēdiskās korekcijas procesa sastāvdaļa. Logopēdiskā darba panākumus lielā mērā nosaka tas, cik skaidri ir organizēts logopēda un vecāku darbs. Viņiem jākļūst par kolēģiem, palīgiem vienam otram, risinot kopīgas problēmas. Ir svarīgi pareizi saprast grūtību cēloni un mērķtiecīgi strādāt, lai tās pārvarētu. Pamatskolas vecuma bērna ar runas nepietiekamu attīstību ģimenes pedagoģiskais atbalsts ir svarīgs faktors skolēnu sasniegumu uzlabošanā. Pašreizējā izglītības stāvokļa stadijā ģimenes pedagoģiskais atbalsts ir būtisks.
Galvenais c eglešo kolekciju logopēdiskie testi - lai novērstu skolēnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību akadēmisko neveiksmi.
Mērķtiecīgs darbs, lai pārvarētu mācīšanās grūtības bērniem ar traucētu fonēmisko dzirdi, palielinot vecāku pedagoģisko pratību, ļauj atrisināt šādus uzdevumus: attīstīt fonēmisko dzirdi un novērst īpašas kļūdas rakstveidā; attīstīt spēju vadīt uzmanību, darbības tempu, veidot paškontroles prasmes; palielināt motivāciju mācīties, mācīt pārvarēt mācīšanās grūtības.
Lai atrisinātu izvirzītos uzdevumus, ir jāpaļaujas uz galveno apkopes principi:"Vienmēr bērna pusē"; nepārtrauktība un integrēta pieeja; vispārējie didaktiskie principi; par logopēdijas pamatprincipiem: konsekvence, attīstības sarežģītība; runas traucējumu izskatīšana kopā ar citiem garīgās attīstības aspektiem; aktīva pieeja; meklēt risinājumus un paļauties uz seifu.
Šī logopēdisko testu kolekcija ir mērķtiecīga darba pieredzes sistematizācija, lai novērstu trūkumus fonēmiskās dzirdes attīstībā. Pārbaudes tiek sastādītas saskaņā ar jaunākajiem logopēdijas noteikumiem. (Noteikumi par logopēdiskajiem punktiem, jaunu Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas noteikumu projekts, Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2000. gada 14. decembra vēstules, Nr. 2. "Par runas darba organizāciju vispārējās izglītības iestādes terapijas centrs. "
Šo materiālu var izmantot skolotāji - logopēdi, sākumskolas skolotāji, vecāki.
Fonēmiskās dzirdes attīstība.
1. Teikumu verbālā analīze ar vārdiem.
1.1 Cik vārdu ir teikumā. (Rakstiet ciparos.)
Ziedi aug. (2) Zēns makšķerē. (3) Students lasa grāmatu. (3) Tauriņš lido. (2) Masha noķer tauriņu. (3) Maša ķer tauriņu ar tauriņu tīklu (4) Maša ķer tauriņu izcirtumā. (pieci)
1.2. Norādiet, kurā vietā teikumā atrodas vārds "ūdeņi".
Meitene laista ziedus. (2). Mana vecmāmiņa laista ziedus. (3).
Vecmāmiņa laista dārzu agri no rīta, (4). Spēcīgs lietus
laistot zemi. (3).
1.3. Uzskaitiet teikuma pirmo vārdu. (Pierakstīt).
1.4. Uzskaitiet teikuma pirmo vārdu. (Pareizrakstiet vārdu mutiski)
Mamma klusē. Miša raksta. Ketija zīmē. Ziedi aug.
1.5. Teikumā norādiet trešo (ceturto, piekto) vārdu. (Vārds
vārds mutiski).
Skolotājs stāsta smieklīgu stāstu. Mazā Miša
lasīt daudz stāstu. Pļavā zied skaisti ziedi. Uz
kokā sēdēja melni putni.
1.6. Pievienojiet teikumu vienā vārdā un pierakstiet to.
Pele aizbēg no .... (kaķis). Laiva brauc gar ... .. (upe).
Lidmašīna lido virs ... (pilsēta). Maša iet uz .... (skolu).
1.7. Izdomājiet divu, trīs, četru vārdu teikumu.
1.8. Izdomājiet četru, piecu, sešu vārdu teikumu, lai tā
teikumā bija neliels vārds (priekšvārds).
1.9. Nāciet klajā ar priekšlikumu šai shēmai.
__ __. __ __ __. __ __ __ __. __ __ __ __ __.
1.10. Izdomājiet teikumu, kurā vārds būs trešajā vietā
"Skaists".
2. Zilbiskā analīze un sintēze.
2.1 Cik zilbju ir vārdos.
Mamma, la-pa, ru-ka, sams, fish-ba, magone, deguns, no-sy, Yes-sha.
2.2. Cik zilbju ir vārdos
O-la, galds, and-gra, sīpols, o-sy, mežs, Yu-ra, dēls, oo-ho, I-ra, magone.
2.3. Cik zilbju ir vārdos.
Vo-ro-na, po-mi-do-ry, do-ro-ha, co-ro-va, I-ri-na, ig-rush-ka.
2.4. Cik zilbju ir vārdos.
Ab-ri-ko-sy, boat-ka, gu-sak, za-mok, kapus-ta, push-ka, sush-ka.
2.5. Klausieties vārdu un vispirms nosauciet to (otrais, trešais, ceturtais)
Mamma, ziema, debesis, mājas, cilvēki, rokas;
āda, krupis, roka, ziedi, zeme, ziepes, domas;
harakts, lāpsta, ziema, rieksti, papīrs, zīmulis, pele;
piezīmju grāmatiņa, tomāti, pļava, ēdamistaba, vitamīni, krekls.
2.6. Pievienojiet vienu zilbi un iegūstiet vārdu.
Ra (ma), nē (ra), gu (si), zhu (ki), ru (ka), kni (ha), simts (ly)
2.7. Pievienojiet divas zilbes un iegūstiet vārdu.
Bu (maga), ko (rova), mo (loco), vo (rona), tātad (roks), lo (shadka);
2.8. Pievienojiet trīs zilbes un iegūstiet vārdu.
Ko (rovushka), vo (ronushka), simts (ronushka), simts (lovaya), lo (pattoka).
2.9. Vārdā dzirdiet zilbi "jūs" un paceliet roku.
2.10.Vārdā saklausiet zilbi "jūs" un norādiet ar ciparu, kur tā atrodas.
Ziedi, raķete, lāpstas, raķetes, putekšņlapas, vaļi, ķirbis, aizmugure.
3.Skaņas analīze.
3.1 Patskaņu izcelšana vārdos.
Kur ir patskaņu skaņa (A) vārdos.
Dārzs, krusa, roka, speķis, vēzis, Maša, kvēpi, mamma.
Kur ir patskaņu skaņa (O) vārdos.
Sūnas, māja, Oļa, ciems, jūra, kurmis, radio, saule.
Kur ir patskaņu skaņa (U) vārdos.
Lidot, auss, troksnis, caurule, soma, stīpiņa, nodarbības.
Kur ir patskaņu skaņa (S) vārdos.
Dūmi, vērsis, ozoli, bedre, bajonets, jumts, lēciens.
Kur ir patskaņa skaņa (I) vārdos.
Mila, Ira, kamanas, pilieni, kaujas, kliegšana, bikses.
3.2 Līdzskaņu izcelšana vārdos.
Kur ir līdzskaņu skaņa (C) vārdos.
Sāls, deguns. pīt. lapa, suns, sūknis, stādu dēlis.
Kur ir līdzskaņu skaņa (Ш) vārdos.
Šalle, putra, muša, bērni, dambrete, būda, zīmuļi.
Kur ir līdzskaņu skaņa (З) vārdos.
Zina, kaza, Zoja, grozs, šaurs, naglas, sals, iedomīgs.
Kur ir līdzskaņu skaņa (Ж) vārdos.
Vabole, slēpes, svarīgs, raugs, draudzīgs, buzzing.
Kur ir līdzskaņu skaņa (Ч) vārdos.
Tēja, nieres, students, spēkavīrs, melone, sienāzis, lapa, meita.
Kur ir līdzskaņu skaņa (C) vārdos.
Cirks, aitas, ūdens, gurķis, viltīgs, skaistums, apdomā.
Kur ir līdzskaņu skaņa (Щ) vārdos.
Kāpostu zupa, birzs, plaudis, ērce, velciet prom, atdaliet, sargājiet.
3.3. Līdzskaņu un burtu izolēšana un diferenciācija.
Klausieties vārdu un nosakiet, kur ir skaņas
C vai W. (Uzrakstiet ciparus.)
Krūze (Ш-4), plūme (С-1), galoshes (Ш-5), mati (С-5), automašīna
(Ш-3), ganu zēns (С-3, Ш-6), pūkains (Ш-3, С-5).
Ievietojiet trūkstošos burtus C, W.
Ariks, iepriekš. ka, mēs. ka, uz. ka, ka. ka ,. ala.,. plkst. seja ,. es. Noa
Klausieties vārdu un nosakiet, kur atrodas skaņas Z
vai G. (pierakstiet ciparos).
Zobi (Z-1), Liza (Z-3), safrāna piens (F-3), drudzis (F-1), šķēres (F-3).
Seryozha (F-5), veikals (H-5), rūsa (H-1, F-4), kairinājums (H-3,
Ievietojiet trūkstošos burtus Z-Z.
Fla. labi, uz. punkti, kaste ina, mor. un, . avtra, piedod. labi va. NS,
Diez vai. O ,. bet. iet.
vai Sh. (Pierakstiet ciparus.)
Maska (C-3), čūska (C-1), lapsa (C-3), roze (C-3), dārzs (C-1), eļļa (C-3),
ezers (З-2), sasalšana (З-1, З-6), hum (Ж-1, Ж-3, Ж-4).
Ievietojiet trūkstošos burtus C, Z.
Izgriezt, lūk. bet,. ellē, co. bet,. Augusts,. ano. bet,. uk, uz. a, ro. bet,
ra. ... ka. šovs, izrāde.
Klausieties vārdu un nosakiet, kur skaņas atrodas
vai G. (pierakstiet ciparus.)
Putra (Sh-3), uguns (F-3), draugs (F-4), kaķis (Sh-3), krupis (F-1),
vakariņas (F-2), vabole (F-1, F-2), šalkoņa (Sh-1, Sh-4).
Ievietojiet trūkstošos burtus Ж, Ш.
Crewe. tas, forši. tas ,. bet. dot, ķepa ,. ala. ,. ara. ieniete,
Umi. b, pīle, izplatīties. tiešraide.
Klausieties vārdu un nosakiet, kur atrodas C skaņas
vai H. (pierakstiet ciparus.)
Vistas (R-3), meitas (Ch-3), sejas (C-3), ūdens (Ch-5),
beigas (Ts-5), students (Ch-2, Ts-6), skolotājs (Ch-2, Ts-9),
vistas (Ts-1, Ch-8).
Ievietojiet trūkstošos burtus C, H.
Dvieļi. e ,. aika, oud. a, līdz. ka, polo. ka, dūmi. bet,
siets. , jauda. ,. erta.
Klausieties vārdu un nosakiet, kur atrodas skaņas C.
vai Ts. (Pierakstiet ciparus.)
Gredzens (C-4), priede (C-1, C-3), kompass (C-6), ritenis (C-6), zīle
(C-1, C-5), runāja (C-1, C-4), strazds (C-1, C-7).
Ievietojiet trūkstošos burtus C, Ts.
Letopi. viņa. pusaudzis. ,. ... ena, di. ... iplina, vai. un. bet,
trīs. ka, pirksti, putekļi. bet.
Klausieties vārdu un nosakiet, kur atrodas K skaņas
vai G. (pierakstiet ciparus.)
Nūja (K-4), zābaki (G-5), apļi (G-4), karote (K-4),
balodis (G-1, K-6), balodis (G-1, K-7), kariete (G-3).
Ievietojiet trūkstošos burtus K, G.
Kausi, bet. bet,. ak. a, balts bet,. ne arī. bet,. ribas, doro.a,
Lub.i ,. oroch. bet,. roch. bet.
Klausieties vārdu un nosakiet, kur atrodas skaņas P
vai B. (pierakstiet ciparus.)
Bundzinieks (B-1.5), balabolki (B-1.5), lēciens (P-1.3),
darbs (P-1, B-5), brāļoties (P-1, B-3), nieres (n-1), muca (1).
Ievietojiet trūkstošos burtus P, B.
Mērķis. un, . etuh, co. aka ,. ara.an ,. bet. punkts, vilciens,
no.ushka, ka. mute ,. pastu.
Klausieties vārdu un nosakiet, kur atrodas T skaņas
vai D. (pierakstiet ciparus.)
Vectēvs (D-1,3), glezna (T-4), laika apstākļi (D-5), dratva (D-1, T-4),
varavīksne (D-3), toastmaster (T-1, D-5).
Līdzskaņu R, L izolācija un diferenciācija.
Adata (L-3), kleita (L-2), balalaika (L-3.5), klarnete (L-2, R-4),
kalniņš (R-2.6), orķestris (R-2.7).
Ievietojiet trūkstošos burtus R, L
A. geb. a, avi. ak, ba.o. ūsas,. abo. skudra, ak. de. ,
K.s. ak, rīkojies.
Līdzskaņu skaņu izolācija un diferenciācija Ч, Щ.
Nieres (Ch-3.5), iztīrītas (Ch-3, Sch-5), briesmonis (Ch-1, Sch-7),
pasts (Ch-3), stiklotājs (Sch-7).
Ievietojiet trūkstošos burtus Ч, Щ.
Par.in. kaste, piemēram. pie ,. epo. ka ,. piemēram, ka, ve. un. ka,
tad.il.ik, vol.i. e.
3.4 Skaņu atrašana ar līdzskaņu saplūšanu.
Atrodiet vārdā pirmo (otro) zilbi un nosauciet tajā esošās skaņas.
Nosauciet visas skaņas katrā vārdā secībā.
Cik skaņu ir vārdos.
Rozes, ķepa, mēness, putra, Daša, krelles, milti, rāmis, vistas, zirgi.
Anna, ikri, rīts, arfa, ēzeļi, aitas, medījums, logs, pīles, brilles, ērgļi.
Klausieties un nosauciet šajos vārdos pirmo un otro skaņu.
Divi, divi, trīs, simts, dibens, galds, dzirde, gaisma, smieties, kliedziens, pagalms, kvass, sasodīts,
klauvē, zilonis, zvana, pērkons, brālis, sēnes, pērkona negaiss, klintis, darbs, apļi, bumbieri.
Klausieties un nosauciet šajos vārdos trešo un ceturto skaņu.
Krūms, tukšs, barība, tilts, augšana, pakāpe, rags, kalns, čīkstēt, biezs, vilks, vasks,
gājiens, lietussargs, kūdra, kūka, tvertne, audekls, dēlis, biezs.
3.5 Vārdu pārvēršana, aizstājot, paplašinot un atņemot
skaņas un burti.
Atrodiet vārdu, sākumā ievietojot vienu burtu dotajā vārdā.
Aitas ----, roze ---, slinkums ---, spēle ---, punkts ---, rums ---.
skaitīt ---, apjoms ---, vilks ---, nieres ---, nūja ---, gods.
Atrodiet vārdu, ievietojot vienu burtu dotajā vārdā tā vidū.
Vienreizējs ---, miegs ---, kuce ---, kaķis ---, klucis ---, vaigi ---.
Atrodiet vārdu, beigās ievietojot vienu dotā vārda burtu.
Zāle ---, tvaiks ---, brāķis ---, vērsis ---, strīds ---, galds ---.
Sākums.
Asinis ---, krelles ---, šķēlums ---, dūriens ---, tumsa ---, laulība ---.
Saskaņojiet vārdu, noņemot no tā vienu burtu
Sēdeklis ---, uzdevums ---, drupatas ---, krāteris ---, zemes nogruvums ---, vējš ---.
Saskaņojiet vārdu, noņemot no tā vienu burtu
Banka ---, pakāpe ---, bizons ---, zvejnieks ---, pulks ---, darbagalds ---.
Saskaņojiet vārdu, aizstājot vienu burtu noteiktā vārdā ar tā burtu
Skaits ---, apjoms ---, vilks ---, nieres ---, nūja ---, gods.
Saskaņojiet vārdu, aizstājot vienu burtu noteiktā vārdā vidū.
Laka ---, rasa ---, tornis ---, bļoda ---, vīle, pīle ---.
Saskaņojiet vārdu, aizstājot vienu burtu noteiktā vārdā tā beigās.
Bumba ---, kaķis ---, grāvis ---, kaķis ---, dīķis ---, plosts ---.
Ievietojiet patskaņus, lai izveidotu jaunus vārdus.
L. v, l. ,. l. iekšā, l. iekšā. , l. iekšā. , ar. lpp. lpp. R. , ar. R. ...
3.6 Skaņa un burts J.
Norādiet, cik zilbju ir katrā vārdā. (Rakstiet ciparos.)
Raktuves (2), raktuves (1), cīņas (2), cīņas (1), nojumes (3), šķūnīši (2), čūskas (2), čūskas (1).
Ievietojiet trūkstošos burtus I, Y.
Klee. , čūska. , apmēram. , mA. , tā. , tā. , vairāk. tsy, n. t, grāmata. ha.
Patskaņu I, E, Yu, E izolēšana vārdos un to līdzskaņu maiguma apzīmējums.
4.1 I, E, Yu patskaņu atlase vārdos.
Norādiet, kurā vietā burti Ya. E, Yu.
Zoya (Ya-3), Lena (E-2), bedre (Ya-1), Lyuba (Yu-2), box (Ya-1)
dzērveņu (Yu-3), kaste (Ya-1), Valjuša (Yu-4), Vera (E-2), valrieksts (E-2).
Ievietojiet trūkstošos burtus Y, E, Y, E.
B. lka, Al. nka, kaza. nok, kaķis. , Kaķis. sha utt. tki, n. t,
Art. pa, pl. u, bl. pirms, grīda. bet, lpp. pa, kr. līdz, iekšā. segvārds, n. n.
4.2 Līdzskaņu maiguma apzīmējums ar patskaņiem Ya.E.Yu, E.
Atrodiet līdzskaņus šajos vārdos, kas ir vārda sākumā, beigās un vidū, kurus maigi nolasa.
Luda, cilvēki, Nadia, Lena, laiva, plankumi, piparkūkas, spaiņi, stikls,
bietes, siekalas, rozīnes, Kolja, bikses, zars, celis.
Līdzskaņu maiguma apzīmējums, izmantojot mīkstu zīmi.
Cik daudz skaņu un burtu šajos vārdos . ... (Rakstiet ciparos.)
Dal (B.-3, Sound-3), distance (B-4, Sound-3), bija, tiesa, zirgs, zirgs, kļuva, tērauds,
Pole, seši, ēda, egle, dzēliens, atvainojiet, leņķis, ogles, sitiens, sitiens, krīts, balasta.
Mainiet vārdu tā, lai mīkstā zīme būtu vārda vidū.
Zirgs -slidas, maiss -, sāpes -, egle -, diena -, ogles -, celms -,
Uguns -, putekļi -, tērauds -.
Lietotas grāmatas.
Gorodilova V.I., Kudryavtseva M.Z. Lasīšana un rakstīšana. "Delta",
Sanktpēterburga, 1995.
Kozyreva L.M. Skaņu, burtu un zilbju mīklas. Attīstības akadēmija. 2001. gads.
Kozyreva L.M. Un svilpo, un šņukst, un skanīgāk.
Attīstības akadēmija. 2003 gads.
Galvenais princips, izvēloties materiālu fonēmisko procesu pārbaudei, bija secīgas pārejas princips no vienkāršas uz sarežģītāku.
Pārbaudes laikā logopēds aicina bērnu rūpīgi apsvērt attēlu un izpildīt tam atbilstošo uzdevumu, kas atrodas katra attēla aizmugurē. Izpildes rezultāti tiek ierakstīti pārbaudes protokolā vai bērna runas kartītē.
1) Fonēmiskās uztveres pārbaude.
Šeit tiek doti šādi uzdevumi:
Noteikt noteiktas skaņas esamību vai neesamību vārdā;
Rādīt attēlus ar norādīto skaņu;
Dzirdēt vārdu ar noteiktu skaņu;
Atrodiet attēlu pāru vārdus-paronīmus.
2) Fonēmiskās analīzes pārbaude.
Fonēmiskās analīzes aptaujas pamatā ir LF Spirova metode, kas iesaka aptauju sākt ar patskaņu skaņu izvēli vārda sākumā stresa apstākļos un līdzskaņus vārda beigās, pakāpeniski pārejot uz sarežģītākām skaņu pozīcijām bērniem.
Nosakiet skaņas vietu vārdā;
Līdzīgi tiek pārbaudīta spēja noteikt līdzskaņa vietu vārdā, bet tikai sākot no pozīcijas, kad tā atrodas vārda beigās.
Izvēlieties līdzskaņu skaņu no divu skaņu saplūšanas;
Nosakiet patskaņu vai līdzskaņu skaitu vienā vārdā;
Nosakiet, no cik skaņām vārds sastāv;
Atlasiet visas tās pašas skaņas divos vārdos;
Nosakiet skaņas vietu vārdā;
Nosakiet skaņu secību vārdā.
3) Fonēmiskās sintēzes pārbaude.
Pārbaudot fonēmisko sintēzi, tiek noteikta bērnu spēja komponēt vārdus no cita skaņu skaita citā secībā:
Sastādīt vārdus no noteikta skaņu skaita;
Sastādiet vārdus no skaņām, kas dotas pārtrauktā secībā.
4) Fonēmisko priekšstatu aptauja.
Šī pārbaude logopēdam ļauj atklāt bērnu spēju darboties ar fonēmiskās analīzes rezultātiem:
Atrodiet vārdus par konkrētu tēmu;
Atrodiet vārdu konkrētai skaņai;
Atrodiet vārdu konkrētai skaņai, norādot tā vietu vārdā;
Atrodiet vārdu, kas sākas ar to pašu skaņu, ko nosauca logopēds.
Fonēmiskās sintēzes aptauja.
1. uzdevums... Sastādiet vārdus no noteikta skaņu skaita:
SOMA
POLITIKA
Cepure
2. uzdevums. Sastādiet vārdus no skaņām, kas dotas pārtrauktā secībā:
Fonēmisko priekšstatu aptauja.
1. uzdevums. Izvēlieties vārdu, kas sāksies ar tādu pašu skaņu, kādu nosauca logopēds.
GALDA SOMA
ZIEMA - ZEBRA
Uzdevums: Vārda sākumā izceliet līdzskaņu.
Uzdevums: Nosakiet skaņu skaitu (patskaņus vai līdzskaņus) vārdā.
Uzdevums: Saskaņojiet attēlu pārus nosauktajiem vārdiem paronīmi.
Uzdevums: Rādīt attēlus ar norādīto skaņu.
Uzdevums: dzirdēt vārdu ar noteiktu skaņu.
(in) Uz žoga sēž vārna.
Vovai ir jauni filca zābaki.
n) Nataša labi dzied.
Nastjai sāp kāja.
(m) Maša ēda putru.
Zēns dzer pienu.
f) Ira ieraudzīja vabolīti.
Mežā dzīvo lāču mazuļi.
h) Izcirtumā ir zaķis.
Zojai ir rozā loks.
(NS) Mamma gatavo zupu.
Pasha uzzīmēja palmu.
(Kam)Ņinai ir sula.
Gleznā redzama magone.
(NS) Maša nopirka lenti.
Ļenai ir liela bumba.
(ar) Lido pūce.
Ievads
fonēmiskais pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes pedagoģiskais
Gramatiski pareizas, leksiski bagātas un fonētiski skaidras runas veidošana bērniem ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem vispārējā bērna dzimtās valodas mācīšanas sistēmā pirmsskolas iestādē un ģimenē.
Fonēmiskās dzirdes attīstībai ir liela nozīme lasīšanas un rakstīšanas prasmju apguvē, tā pozitīvi ietekmē visas pirmsskolas vecuma bērna runas sistēmas veidošanos, kā arī liek pamatus veiksmīgai skolas gaitai. Ir iespējams labi sagatavot bērnu skolai, radīt pamatu lasītprasmes mācīšanai, tikai nopietna darba procesā pie fonēmiskās dzirdes veidošanās.
Fonēmiskās dzirdes attīstības attiecības ir neapstrīdamas ne tikai ar fonētisko, bet arī ar runas leksisko un gramatisko pusi. Sistemātiski strādājot pie fonēmiskās dzirdes attīstības, pirmsskolas vecuma bērni daudz labāk uztver un izšķir vārdu galotnes, priedēkļus, kopīgos piedēkļus, izceļ priekšvārdus teikumā utt., Kas ir tik svarīgi lasīšanas un rakstīšanas prasmju veidošanā. Apgūstot dzimtās valodas gramatisko struktūru, pirmsskolas vecuma bērns pāriet no orientācijas uz morfēmu skaņu formu uz orientāciju uz individuālām fonēmiskām iezīmēm. Fonēmiskās dzirdes kultūra ieņem vienu no vadošajām vietām šajā procesā.
Daudzi pētnieki ir uzsvēruši bērnu izpratnes veidošanas lomu par runas fonētisko pusi. Tie ir psihologu, skolotāju, valodnieku pētījumi, kuri ir radījuši priekšnoteikumus integrētai pieejai, lai atrisinātu problēmas, kas saistītas ar bērnu sagatavošanu lasītprasmei (A. N. Gvozdevs, D. B. Elkonins, V. G. Goretskis, V. A. Žurovs, N. S. Varentsova un citi). Tas ir izteikts pirmsskolas pedagoģijas noteikumos par pedagoģiskās palīdzības lomu pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā (K. D. Ušinskis, E. I. Tikheeva, E. A., D. B. Elkonins, N. Y. Mihailenko, N. A. Korotkova un citi).
No izpratnes, runas skaņas puses iezīmēm pavedienu var izstiept līdz runas izpratnei šī vārda plašajā nozīmē - kā pirmsskolas vecuma bērnu izpratni par valodas un runas parādībām, kā nosacījumu veidošanai runas patvaļai.
Uzskaitīto autoru darbos fonēmiskās dzirdes veidošanās problēma vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir viena no nozīmīgākajām bērnu īpašajai sagatavošanai lasītprasmei. Fonēmiskās dzirdes veidošanās ir ļoti svarīga, jo tās veidošanās trūkums rada trūkumus rakstīšanas meistarībā, t.i. disgrāfiju, kā arī rada grūtības apgūt lasīšanu. Laicīgi attīstot fonēmisko dzirdi, bērnu skaņu izrunu ir vieglāk labot.
Pētījuma objektsir fonēmiskās dzirdes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem.
Studiju priekšmets: fonēmiskās dzirdes attīstības metodes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Pētījuma hipotēze:fonēmiskās dzirdes attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem būs efektīva, ja:
)tiks izstrādāti kritēriji un rādītāji fonēmiskās dzirdes attīstības līmeņu noteikšanai;
Saskaņā ar pētījuma mērķi un hipotēzi sekojošais uzdevumus:
Definējiet jēdzienu "fonēmiskā dzirde" un tās attīstības īpatnības pirmsskolas vecumā.
Izpētīt psiholoģiskos, pedagoģiskos un metodiskos apstākļus fonēmiskās dzirdes attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem.
Veikt praktisku darbu, lai attīstītu fonēmisko dzirdi pirmsskolas vecuma bērniem:
a) noteikt fonēmiskās dzirdes attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem
b) apsvērt fonēmiskās dzirdes attīstības pieredzi un tās attīstības dinamiku pirmsskolas vecuma bērniem MDOU Nr. 1, Sudzhi.
Pētījuma metodes: teorētiskā analīze; novērošana; sarunas; diagnostikas uzdevumi, salīdzinošā analīze, statistisko datu apstrāde.
Pētījumu bāze: MDOU Nr. 1, Sudzhi
Kursa darba struktūra: darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, secinājuma, bibliogrāfijas.
1. Fonēmiskās dzirdes veidošanās teorētiskie un metodiskie pamati pirmsskolas vecuma bērniem
.1 "fonēmiskās dzirdes" jēdziena definīcija un tās attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā
Fonēmiskā dzirde (fonemātika) ir runas daļu skaņu (fonēmu) nošķiršana (analīze un sintēze), kas ir nepieciešams pamats, lai izprastu teiktā nozīmi. Tā kā trūkst runas skaņas atpazīšanas veidošanās, cilvēks (bērns) uztver (atceras, atkārto, raksta) nevis to, kas viņam tika teikts, bet gan dzirdēto.
Fonēmiskās dzirdes attīstība bērniem ir nepieciešama, lai veiksmīgi iemācītu viņiem lasīt un rakstīt. Bērni bieži sajauc fonēmas, kas ir tuvu skaņai, kas dažos gadījumos kavē saskaņotas runas attīstību. Nākotnē fonēmiskās dzirdes attīstība ir nepieciešama veiksmīgai svešvalodu mācīšanai.
Divdesmitā gadsimta 60. gados tika izmantots termins "skaņas analīze" un tika izdalīti šādi veidi: dabiskās skaņas analīze un mākslīgā skaņas analīze.
Dabiskās skaņas analīze kalpo mutvārdu runai, ar tās palīdzību tiek veikta jēgu izšķirošā funkcija.
Mākslīgā skaņas analīze netiek veidota spontāni; bērni to apgūst mērķtiecīgas mācīšanās laikā. Šis skaņas analīzes veids ir paredzēts rakstiskai runai.
D.B. Elkonins ierosināja ieviest šo divu skaņu analīzes veidu apzīmēšanai jaunus atšķirīgus terminus - "fonēmiskā dzirde" un "fonēmiskā uztvere". Dabisko skaņu analīzi sāka saukt par "fonēmisko dzirdi". Mākslīgās skaņas analīzi sāka apzīmēt ar terminu “fonēmiskā uztvere” [Elkonin, 2006].
Fonēma ir skaņas standarts, kas ir valodas minimālā vienība un darbojas kā nozīmi diskriminējoša funkcija. Krievu valodā ir 42 fonēmas, mēs tās glabājam atmiņā sakārtotā veidā. Tie ir savstarpēji saistīti, katra fonēma ar savām nokrāsām ir pretstatīta citiem, pamatojoties uz tai raksturīgajām akustiskajām atšķirībām, kuras dzird runātāji.
Fonēmiskā dzirde ir smalka sistemātiska dzirde, kas ļauj atpazīt un atšķirt dzimtās valodas fonēmas. Fonēmiskā dzirde ir fizioloģiskās dzirdes sastāvdaļa. Tas veic nozīmīgu funkciju un attīstās saziņas procesā ar apkārtējiem.
Fonēmiskā dzirde ir iedzimta spēja, kas ļauj:
atpazīt dotās skaņas klātbūtni vārdā;
atšķirt vārdus, kas sastāv no vienām fonēmām (BANKA-KABAN, NOS-SON);
lai atšķirtu vārdus, kas atšķiras tikai ar vienu fonēmu (SIRS - SOR, MUZELE - NIERAS).
Fonētiskā dzirde uzrauga nepārtrauktu zilbju plūsmu: visas skaņas jāizrunā normalizētā veidā, lai klausītāji varētu tās identificēt. Neparastu izrunu konkrētai valodai fonētiskā auss novērtē kā nepareizu.
Fonēmiskā dzirde un fonētiskā dzirde (tie kopā veido runas dzirdi) ne tikai saņem un novērtē kāda cita runu, bet arī kontrolē savu runu [Arkhipova, 2006].
Fonēmiskā uztvere ir garīgas darbības, lai izolētu un atšķirtu fonēmas saskaņā ar vārda skaņas sastāva definīciju:
)skaņas klātbūtnes vai neesamības noteikšana vārdā;
)skaņu atrašanās vieta vārdā;
)lineārās secības un skaņu skaita noteikšana vārdā.
Runas fonētiskā-fonētiskā puse ir vispārējās runas kultūras rādītājs, runātāja runas atbilstība izrunas normām.
Runas fonētiskā puse tiek saprasta kā skaņu izruna visu runas motora aparāta nodaļu saskaņota darba rezultātā.
Ar runas fonēmisko pusi saprot spēju atšķirt un atšķirt dzimtās valodas fonēmas. Runas fonēmisko pusi nodrošina runas un dzirdes analizatora darbs.
Grāmatā "Pareizas izrunas audzināšana bērniem" M.F. Fomičeva uzsver, ka dzimtās valodas skaņu uztvere un reproducēšana ir runas-dzirdes un runas-motora analizatoru saskaņots darbs, kur labi attīstīta fonēmiskā dzirde ļauj attīstīt skaidru dikciju-mobilitāti un smalku diferencētu artikulācijas orgānu darbu. , nodrošinot katras skaņas pareizu izrunu [Fomicheva, 1989].
Kopš dzimšanas bērnu ieskauj daudzas skaņas: cilvēku runa, lapu šalkoņa, putnu čivināšana, vēja un lietus troksnis, suņu riešana, automašīnu signāli, mūzika. Dzirde ir priekšnoteikums runas veidošanai. No visām skaņām, ko uztver bērna auss, tikai runas skaņas un pēc tam tikai vārdi kalpo viņa saziņas mērķim ar pieaugušo. Bērns sāk runāt sakarā ar to, ka viņš dzird citu runu.
Uztverot runu, bērns savā plūsmā saskaras ar dažādām skaņām: fonēmas runas straumē ir mainīgas. Viņš dzird daudzus skaņu variantus, kas saplūst zilbēs, veidojot nepārtrauktus akustiskos komponentus. Viņam vajag no tiem izvilkt fonēmu, vienlaikus novēršot uzmanību no visiem vienas un tās pašas fonēmas skaņas variantiem un identificējot to ar pastāvīgām atšķirīgām iezīmēm. Ja bērns nemācēs to darīt, viņš nevarēs atšķirt vienu vārdu no otra. Runas attīstības procesā bērnam attīstās fonēmiskā dzirde.
Fonēmiskā dzirde ir bērna spēja izolēt un diferencēt fonēmas dzimtajā valodā.
Fonēmiskā dzirde veidojas no sešu mēnešu vecuma un tiek pārbaudīta vārdu līmenī. Līdz viena gada vecumam bērnam vajadzētu saprast, kur rotaļlieta ir "rotaļu lācītis" un kur rotaļlieta "pele".
Balstoties uz fonēmisko dzirdi, tiek veidota uztvere - spēja:
-noteikt skaņas esamību vai neesamību vārdā;
-noteikt skaņas stāvokli vārdā;
-noteikt skaņu lineāro secību un to skaitu.
Fonēmiskā uztvere, saskaņā ar R.I. Lalaeva, tiek noteikts atpazīšanas un atšķiršanas process, gan atsevišķas fonēmas, gan fonēmiskas vārdu sērijas. Ar veidoto fonēmisko uztveri vārdi tiek diferencēti atbilstoši skaņu nozīmei un dzirdes izrunas attēliem [Lalaeva, 2004]. Fonēmiskā uztvere ontoģenēzes procesā iet cauri noteiktiem tās attīstības posmiem. Tātad R.E. Levins izšķir šādus posmus:
Pirmais posms ir pilnīga runas skaņu diferenciācijas neesamība. Tajā pašā laikā bērnam nav izpratnes par runu. Šis posms ir definēts kā pirmsfonēmisks.
Otrajā posmā kļūst iespējams atšķirt akustiski tālas fonēmas, savukārt akustiski tuvās fonēmas netiek diferencētas. Bērns dzird skaņas savādāk nekā pieaugušais. Izkropļota izruna, iespējams, atbilst sliktai runas uztverei. Nav atšķirības starp pareizo un nepareizo izrunu.
Trešajā posmā bērns sāk dzirdēt skaņas atbilstoši viņu fonēmiskajām īpašībām. Viņš atpazīst nepareizi izrunātus vārdus un spēj atšķirt pareizo un nepareizo izrunu.
Ceturtajā posmā bērna runas uztverē dominē jauni attēli. Aktīvā runa sasniedz gandrīz pilnīgu pareizību, bet fonēmiskā diferenciācija joprojām ir nestabila, kas izpaužas, kad tiek uztverti nepazīstami vārdi.
Piektajā posmā tiek pabeigts fonēmiskās attīstības process, kad gan bērna uztvere, gan izteiksmīgā runa ir pareiza. Būtiskākā zīme pārejai uz šo līmeni ir tā, ka bērns atšķir pareizo un nepareizo izrunu [Levina, 1958].
Bērns iziet pirmos trīs posmus agrā bērnībā līdz 3 gadu vecumam, pirmsskolas vecumā viņš iziet pēdējos divus posmus.
Kā fonēmiskās uztveres veidošanās izpausme parādās bērna spēja veikt vārda fonēmisko analīzi.
Ontoģenēzes procesā fonēmiskās analīzes izstrāde tiek veikta pakāpeniski. Vienkāršas fonēmiskās analīzes formas - skaņas atpazīšana uz vārda fona un pirmās un pēdējās skaņas izolācija no vārda rodas spontāni runas attīstības procesā pirmsskolas vecumā.
Sarežģītas formas, kvantitatīva un konsekventa skaņas vārda definīcija, veidojas tikai speciālas apmācības procesā, lasītprasmes mācīšanas gaitā.
Ilgs veids, kā bērns var apgūt izrunas sistēmu, ir saistīts ar paša materiāla sarežģītību - runas skaņām, kuras viņam jāiemācās uztvert un reproducēt [Kolesnikova, 2007].
Sistemātisks darbs pie skaņas izrunas palīdz bērnam perfekti apgūt runas fonēmisko pusi. Līdz ar to fonēmiskās uztveres attīstība ir viena no darba jomām ar bērniem.
1.2 Psiholoģiskie, pedagoģiskie un metodiskie nosacījumi fonēmiskās dzirdes attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem
Kopš dzimšanas cilvēks pastāv nemainīgā vidē ar dažādām skaņām. Tos uztverot, viņš orientējas vidē, sazinās ar citiem cilvēkiem, apmainās ar pieredzi spēlē, mācībās un darbā. Klausīšanās procesā bērns saņem dažādu informāciju. Pirmkārt, viņš uzzina, ko vai ko saka. Otrkārt, kas runā (katras personas balss raksturīgās individuālās īpašības palīdz to saprast). Visbeidzot, kā saka, t.i. ar kādu emocionālu attieksmi.
Vārdu, frāžu un veselu ziņojumu nozīme tiek nodota mutiski, izmantojot skaņu kombinācijas. Runas skaņu pareiza izruna ir svarīgs nosacījums, lai citi varētu pareizi izteikties. Arī balss tembrs, runas veids un intonācija var daudz ko "pateikt" [Gorbenko, 2012].
Tādējādi bērnu runas uztveres un izrunāšanas prasmju apgūšanas procesā galvenā loma ir dzirdes analizatoram, kas, mijiedarbojoties ar runas un motora analizatoru, vada un kontrolē runas orgānu darbu. Šī mijiedarbība ir novērota kopš paša bērna piedzimšanas.
Reakcija uz skaņas stimuliem jau ir atzīmēta jaundzimušajam. Tie izpaužas kā drebuļi visā ķermenī, mirgošana, elpošanas un pulsa izmaiņas. Nedaudz vēlāk, otrajā nedēļā, skaņas stimuli sāk izraisīt bērna vispārējo kustību aizkavēšanos un raudāšanas pārtraukšanu. Visas šīs reakcijas ir iedzimtas pēc būtības, t.i. beznosacījumu, refleksi.
Dzirdes analizatora funkcijas attīstību bērna otrajā un trešajā gadā, kas saistīta ar intensīvu otrās signālu sistēmas veidošanos viņā, raksturo pakāpeniska pāreja no runas fonētiskās (skaņas) struktūras vispārējās uztveres uz arvien diferencētāks. Ja pirmā gada beigās bērns runā galvenokārt uztver intonāciju un ritmu, tad otrajā dzīves gadā viņš sāk precīzāk atšķirt runas skaņas, vārdu skaņu sastāvu. Apmēram trešā dzīves gada sākumā bērns iegūst spēju atšķirt pēc auss visas runas skaņas. Saskaņā ar pazīstamiem bērnu runas dzirdes pētniekiem (FA Rau, FF Rau, N.Kh. Švačkins, LV Neimans), tieši šajā vecumā bērna fonēmiskā dzirde ir pietiekami izveidojusies [Epifanova, 2012].
Tomēr tā attīstība, uzlabošanās turpinās pieaugušajiem. Izšķirošs faktors bērna fonēmiskās dzirdes attīstībā ir viņa runas attīstība kopumā saziņas procesā ar apkārtējiem cilvēkiem.
Īpaši jāatzīmē, ka fonēmiskās dzirdes veidošanās notiek ciešā mijiedarbībā ar artikulācijas attīstību; Turklāt kopā ar labi zināmo artikulācijas atkarību no dzirdes tiek atzīmēta arī apgriezta sakarība: spēja izrunāt konkrētu skaņu padara bērnu daudz vieglāk to atšķirt pēc auss. Pareizas izrunas nodrošināšana lielā mērā ir atkarīga no dzirdes kontroles. Dzirdes kontrole pār izrunu joprojām ir būtiska pat pēc tam, kad tā ir stingri apgūta un automatizēta. To var spriest pēc faktiem par pakāpenisku izrunas traucējumu ar dzirdes zudumu vai strauju samazināšanos pat pieauguša cilvēka vecumā. Izrunas stāvokļa atkarība no dzirdes visskaidrāk izpaužas iedzimtā kurlumā vai kurlumā, kas rodas agrīnā bērna dzīves periodā, kas ietver mēmi.
Dzirdes uztvere var būt aktīva un mērķtiecīga tikai tad, ja ir pietiekami izveidota stabila un koncentrēta uzmanība. Uzmanība savukārt veiksmīgi attīstās tikai tad, kad jaunais tiek iekļauts jau izveidotajos savienojumos, papildina, attīsta vai maina tos. Šīs sarežģītās komunikācijas sistēmas, kas atspoguļo zināšanas un pieredzi, ir balstītas uz atmiņu. Brīvprātīgā atmiņa ir garīgo procesu kontrolējamības rādītājs, un tā ir nepieciešama mācību aktivitātēs. Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentāls pētījums, ko veica Z.M. Istomina, parāda, ka jau 4-5 gadu vecumā viņi spēj izvirzīt apzinātu mērķi atcerēties, atcerēties, lai gan šim mērķim pašam ir jābūt konkrētai nozīmei un jāplūst no pašas problēmas būtības [Istomina, 1981]. Tas noved pie pašregulācijas iespēju rašanās. Pašregulācijas process, ieskaitot sensomotorus, tiek nodrošināts galvenokārt ar verbāliem līdzekļiem: novērtēšana, plānošana, veiksmes kritēriju formulēšana, pašmācība-ar pietiekamu smadzeņu priekšējo daļu nobriešanu. Tas ir saistīts ar faktu, ka runa ir galvenais faktors, kas veicina jebkādu garīgu darbību. Runas parādīšanās būtībā atjauno visu cilvēka psihisko sfēru. Tādi procesi kā uztvere, atmiņa, domāšana, brīvprātīga uzmanība tiek veidoti, piedaloties runai, un to starpniecību. Kā norāda L.S. Vigotskis, runa kļūst par universālu pasaules ietekmes līdzekli [Vigotskis, 1991].
Tātad bērna runas attīstība notiek viņa apkārtējās pasaules izziņas procesā, jo tajā ir iekļauts pēc iespējas vairāk analizatoru. Tas ir pilnībā iespējams tikai pieaugušā vadībā, kā arī visu pedagoģiskā procesa dalībnieku kopīgo aktivitāšu procesā.
Runas izrunas puses veidošanās ir sarežģīts process, kura laikā katrs bērns iemācās uztvert viņam adresēto runu un iemācās kontrolēt savus runas orgānus tās reproducēšanai. Ilgs veids, kā bērns var apgūt izrunas sistēmu, ir saistīts ar paša materiāla - runas skaņu - sarežģītību, kuras viņam jāiemācās uztvert un reproducēt. Uztverot, bērns savā straumē saskaras ar dažādām skaņām, runas plūsmas fonēmas ir mainīgas. Viņš dzird daudzus skaņu variantus, kas saplūst zilbēs, veidojot nepārtrauktus akustiskos komponentus. Viņam ir jāizņem no tiem fonēmas un jāidentificē pēc pastāvīgām atšķirīgām iezīmēm. Runas attīstības procesā bērnam attīstās fonēmiskā dzirde. Fonēmiskā dzirde veic darbības, lai atšķirtu vārda skaņas apvalku veidojošo fonēmu atpazīšanu.
Pareizas izrunas veidošanās ir atkarīga no bērna spējas analizēt un sintezēt runas skaņas, t.i. no noteikta fonēmiskās dzirdes attīstības līmeņa, kas nodrošina dotās valodas fonēmu uztveri. Ar analītiski sintētiskas darbības palīdzību bērns salīdzina savu nepilnīgo runu ar vecāko runu un skaņas izrunas veidošanos. R.E. Levina uzskata, ka fonēmu izrunas trūkumi var būt saistīti ar fonēmiskās dzirdes nepietiekamo attīstību. Tajā pašā laikā trūkumi fonēmu izrunāšanā tajos gadījumos, kad tie tiek izteikti aizstāšanā vai vārdu sajaukšanā, paši var kavēt fonēmiskās dzirdes veidošanos [Levina, 1958].
Uzdevumi fonēmiskās dzirdes veidošanai:
Iemācīt atpazīt skaņu vārda sastāvā, noteikt skaņas klātbūtni vārdā.
Attīstīt spēju atšķirt vārdu nozīmi, kas ietver tās pašas skaņas.
Iemācieties atšķirt paronīmus.
Attīstot fonēmisko dzirdi, mēs vedam bērnus pie fonēmiskās uztveres attīstības, t.i. spēja apzināties vārda skaņu pusi.
Uzdevumi fonēmiskās uztveres veidošanai:
Pirmās skaņas definīcija vārdā.
Spēja noteikt lineāru fonēmu secību.
Spēja noteikt skaņas stāvokli vārdā attiecībā pret vārda sākumu un beigām.
Spēja noteikt fonēmu skaitu vārdā.
Darba posmi fonēmiskās uztveres attīstībā:
posms - nerunīgu skaņu atpazīšana.
skatuve - atšķirt vārdus, kas ir tuvu to skaņdarbam.
posms - zilbju diferenciācija.
posms - fonēmu diferenciācija.
posms - elementāras skaņas analīzes prasmju attīstīšana.
Darbs pie fonēmiskās uztveres veidošanās sākas ar dzirdes uzmanības un dzirdes atmiņas attīstību. Nespēja klausīties citu runu ir viens no nepareizas skaņas izrunas iemesliem. Bērnam jāapgūst spēja salīdzināt savu runu ar citu runu un kontrolēt savu izrunu [Pirmsskolas spēles problēmas, 1987].
Darbs pie fonēmiskās uztveres veidošanās pašā sākumā tiek veikts ar nerunīgu skaņu materiālu. Īpašu spēļu un vingrinājumu laikā bērni attīsta spēju atpazīt un atšķirt skaņas, kas nav runas.
Nākamajos posmos spēlēs un vingrinājumos mēs mācām atšķirt balss augstumu, spēku, tembru, uzmanīgi klausīties tās pašas runas skaņas, skaņu kombinācijas, vārdus.
Tad bērni iemācās atšķirt vārdus, kas ir līdzīgi skaņas sastāvam. Vēlāk - zilbes, dzimtās valodas fonēmas.
Pēdējā darba posma uzdevums ir attīstīt elementāras skaņas analīzes prasmes.
Pamatojoties uz kursa darba pirmajā nodaļā minēto, mēs darīsim sekojošo secinājumus:
Fonēmiskā dzirde ir smalka sistemātiska dzirde, kas ļauj atpazīt un atšķirt dzimtās valodas fonēmas. Fonēmiskā dzirde veic nozīmīgu funkciju un attīstās saziņas procesā ar apkārtējiem.
Bērna runas attīstība notiek viņa zināšanu par apkārtējo pasauli procesā, jo tajā ir iekļauts pēc iespējas vairāk analizatoru, tas ir pilnībā iespējams tikai pieaugušā vadībā, kā arī bērnu kopīgo darbību procesā visi pedagoģiskā procesa dalībnieki. Runas attīstības procesā bērnam attīstās fonēmiskā dzirde. Fonēmiskā dzirde veic darbības, lai atšķirtu vārda skaņas apvalku veidojošo fonēmu atpazīšanu. Noteiktā veidā organizēta spēle pozitīvi ietekmē bērnu mijiedarbību un komunikāciju. Kā uzsver zinātnieki, spēles noņem psiholoģisko barjeru, iedveš pašapziņu, uzlabo komunikāciju starp bērniem un vienaudžiem un pieaugušajiem. Tādējādi optimālu apstākļu radīšana didaktisko spēļu izmantošanai fonēmiskās dzirdes veidošanai ļauj atrast jaunus tās attīstības veidus un metodes, kas, savukārt, rada pamatu kvalitatīvai lasītprasmes apmācībai pirmsskolas vecuma bērniem.
2. Praktiskais darbs pie fonēmiskās dzirdes attīstības pirmsskolas vecuma bērniem
.1 Pirmsskolas vecuma bērnu fonēmiskās dzirdes attīstības līmeņa noteikšana
Fonēmiskās dzirdes attīstības līmeņa pārbaude tika veikta ar Sudzhas pirmsskolas izglītības iestādes Nr. 1 vecākās grupas bērniem (14 cilvēki).
Aptauja tika veikta pēc M.F. Fomicheva, kuras mērķis ir izpētīt skaņas izrunas, vārdu krājuma un frāzes runas stāvokli [Fomicheva 1989].
Skaņas izrunas pārbaudei tika sagatavoti priekšmetu attēli noteiktām skaņām. Attēli tika izvēlēti tā, lai katra no pārbaudītajām skaņām būtu vārda sākumā, vidū un beigās, jo dažādās pozīcijās viena un tā pati skaņa tiek izrunāta atšķirīgi. 1.grupa - balss līdzskaņi, c, b, d, d; 2. grupa - svilpo s, s ", z, z", c; 3. grupa - svilpošana w, w, h, w; 4. grupa - skanīgs l, l , p, p ", j; 5. grupa - back -lingual k, k", g, g ", x. Katrai skaņas pozīcijai vārdā (sākums, vidus, beigas) tika atlasīti vismaz trīs attēli lai varētu dzirdēt un pierakstīt, kā bērns izrunā šo skaņu.Objekta attēlu izmērs - 10 × 10 cm.
Vārdnīca un spēja reproducēt to zilbes struktūrutas tika pārbaudīts, kad skaņu izrunas stāvokļa pārbaudes laikā bērni nosauca objektu attēlus. Tajā pašā laikā tika ņemts vērā, vai bērns izdara permutācijas vārdos, izlaiž zilbes un vārdu saīsinājumus.
Pārbaudīt teikumu veidošanas prasmes, izmantojot priekšvārdus, saskaņot teikuma dalībniekus pēc dzimuma, skaita, gadījumatika veikti, izmantojot sižeta attēlus. Attēli tika atlasīti tā, lai tos varētu izmantot divu, trīs, četru vai vairāku vārdu teikumu veidošanai. Viņi parādīja attēlus pieaugošās grūtības secībā: divi vārdi (zēns skrien), trīs vārdi (meitene apēd ābolu), četri vārdi (meitene noslauka rokas ar dvieli), vairāk nekā četri vārdi un ar ieganstiem ( zēns brauc ar velosipēdu pa taku).
Visas bērnu atbildes tika ierakstītas piezīmju grāmatiņā ar aptaujas datumu. Piezīmjdatorā ir divas lapas katram bērnam.
Ailē "Vārdnīca" skolotājs atzīmē, kāda ir vārdnīca - pietiekama vai neatbilstoša vecumam (kad bērns nezina sava vecuma bērnu lietotos pamatvārdus).
Slejā "Vārdu struktūra" tiek atzīmēts, kā bērns izrunā galvenos ikdienas vārdus: pareizi vai saīsina (izlaiž skaņas, zilbes, nosauc tikai atsevišķas zilbes).
Slejā "Frāzes runa" tiek atzīmēts, kā bērns saka: frāzēs vai atsevišķos vārdos, vai viņš pareizi veido frāzi vai nē, vai teikuma dalībnieki vienojas par dzimumu, skaitu un burtu, vai viņš lieto priekšvārdus pareizi.
Slejā "Skaņas izruna" tiek atzīmēts:
-ja bērns pareizi izrunā skaņu, attiecīgajā šūnā tiek ievietots plus (+);
-ja bērns izlaiž skaņu, tad mīnus (- );
-nomainot vienu skaņu ar citu, attiecīgajā šūnā tiek ierakstīta aizvietotāja skaņa;
-kad skaņa ir izkropļota, tiek atzīmēts izkropļojuma raksturs vai vismaz norādīts: tas izrunā neskaidri (zema frekvence).
Slejā "Piezīme" viņi pieraksta, kā bērns saka: skaļi, klusi, pārāk ātri, palēnināts, aizrīšanās, ieelpojot, neskaidrs, deguns, ar stostīšanos utt. Ja uzskaitītās novirzes nav, tiek ievietots plus (+) [Fomicheva, 1989].
Aptauja tika veikta nedēļas laikā, un, pamatojoties uz paveikto, tika sastādīta kopsavilkuma tabula (sk. Pielikumu, tabulu Nr. 1). Tabulā ir slejas ar datiem par katra bērna vārdnīcu, frāzes runu un skaņas izrunu, kur skolotājs novērtē datus piecu ballu sistēmā. Kopsavilkuma tabulas sastādīšana ļauj parādīt pārbaudīto bērnu runas stāvokli. 42% aptaujāto bērnu bija zems fonēmiskās dzirdes attīstības līmenis, 29% - vidējais un tikai 29% - augsts.
Tika izdarīti šādi secinājumi: lielākajai daļai bērnu ir nepietiekami augsts prasmju veidošanās līmenis:
-iestatiet skaņu skaitu vārdā un to secību;
Šajā sakarā tika izvirzīts uzdevums: izstrādāt un pārbaudīt spēļu tehnoloģiju fonēmiskās dzirdes attīstībai 5-6 gadus veciem bērniem.
2.2. Pieredze fonēmiskās dzirdes attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem
Veidojošā eksperimenta mērķis bija izstrādāt un pārbaudīt spēles tehnoloģiju fonēmiskās dzirdes attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. (Spēles un vingrinājumi sk. 2. pielikumu)
Dodiet bērniem ideju:
Par "skaņām";
-par patskaņiem, līdzskaņiem, cietām un maigām skaņām;
-par skaņas jēgpilno un veidojošo funkciju.
Formas prasme:
-atrast vārdus ar noteiktu skaņu;
-noteikt dotās skaņas vietu vārdā;
-analizēt vārda skaņas struktūru.
Izstrādāt:
-dzirdes uzmanība;
-diferencēta skaņu un skaņu kombināciju uztvere.
Šie uzdevumi tika atrisināti klasē un kopīgās aktivitātēs, izmantojot šādas metodes:
Vārdu spēles;
-didaktiskās onomatopoejas spēles ar rotaļlietām;
-spēļu vingrinājumi artikulācijas aparāta kustības attīstīšanai vai noskaidrošanai, noteiktu pozīciju attīstīšanai, veicināšanai pareiza skaņu artikulācija;
-āra spēles ar tekstu;
-spēles - dramatizācija;
-frāžu mākšana, mēles vērpšana, mīklas, bērnudārzi, stāsti, dzejoļi, pasakas [Koļesņikova, 2007].
Tehnoloģija tika ieviesta 3 posmos.
Pirmajā posmā bērni tika iepazīstināti ar terminu "vārds" un "skaņa" pareizu izpratni un lietošanu. Bērniem tika dotas zināšanas, ka:
-vārdus veido skaņas;
-skaņas seko viena otrai secībā;
-skaņas ir patskaņi, līdzskaņi, cietas un maigas;
-rakstiski skaņas tiek apzīmētas ar burtiem.
Mēs veidojām bērnu spēju intonatīvi izcelt skaņu vārdā, nosaukt vārdus ar doto skaņu.
Šim nolūkam viņi izmantoja vārdu spēles un vingrinājumus: "Kas ir vārds?" Didaktiskajā vingrinājumā "Skaņa ir ..." viņi nostiprināja bērnu zināšanas, ka visi vārdi sastāv no skaņām, kas secīgi seko viena pēc otras. Vingrinājumos "Uzmini skaņu", "Kas ir uzmanīgs", "Kāda ir patskaņa skaņa?" Lai attīstītu fonēmisko dzirdi, dzirdes uzmanību un spēju intonatīvi izcelt skaņu vārdā, mīklas, frāzes, tika izmantotas spēles “Uzrakstiet vārdu ar skaņu”, “Pareizrakstiet vārdu”, “Garšīgi vārdi”, “Uzminiet”. Krasiļņikova, 2008].
Otrajā posmā bērni tika apmācīti atšķirt izolētas skaņas; izklausās vārdos; skaņas runā. Didaktiskajās spēlēs "Klausoties skaņas aiz loga", "Uzmini, kas ir skaņa?", "Skaļāk - klusāk", "Kas kliedz", bērni tika mācīti atpazīt skaņas, kas nav runas. Mūsuprāt, šīs spēles veicināja dzirdes uzmanības un dzirdes atmiņas attīstību, bez kurām bērni nevar atšķirt skaņas. Lai atšķirtu skaņas vārdos, tika izmantotas vārdu spēles: "Atkārtojiet vārdus pāros", "Mēģiniet atkārtot", didaktiskie vingrinājumi: "Izveidojiet teikumus no attēliem", "Atkārtojiet zilbes", "Klausieties un atkārtojiet frāzes", spēles brīvā dabā "Plkst. lācis mežā "," Mašīnas "," Zaķi un vilks ".
Papildus spēles metodēm šajā posmā tika izmantotas arī mīklas, sakāmvārdi, dzejoļi un stāsti.
Trešajā posmā tika nostiprināta bērnu spēja precīzi un pareizi atrast vārdus ar noteiktu skaņu, noteikt skaņu vietu vārdā (sākumā, vidū, beigās) un analizēt vārda skaņas struktūru . Šim nolūkam tika izmantotas leksiskās spēles un vingrinājumi: "Kāda skaņa pazuda?"
Eksperimentālā mācīšanās sākās ar sagatavošanās posmu, kurā viņi lika bērniem saprast, ka visam, kas mūs ieskauj, ir savs nosaukums, ka tas kaut ko nozīmē un ir ietverts vārdā, un vārdi sastāv no skaņām.
Leksiskajā vingrinājumā "Kas ir vārds?" bērniem jautāja: - “Ko nozīmē šis vārds (nozīmē)… krēsls, galds? (mēbeles). Sākumā kopā ar bērniem viņi atklāja vārdu nozīmi, un pēc tam palūdza vienam bērnam nosaukt vārdu (priekšmetu), bet pārējiem bērniem bija jānosaka, ko tas nozīmē. Spēles laikā bērnu uzmanība tika vērsta uz to, ka no dažu vārdu nosaukumiem ir skaidrs, kam tie paredzēti. Šim pašam nolūkam tika izmantoti E. Serovas dzejoļi "Pastāsti man vārdu", I. Tokmakova "Plim". Mēs ar bērniem runājām arī par to, ka cilvēki dažkārt lieto vārdus, kas neizsaka teiktā nozīmi diezgan precīzi. Tas notiek, ja vārdi tiek izmantoti nepārdomāti, nevis pareizi. Dažreiz tas izrādās nesaprotami un dažreiz pat ļoti smieklīgi.
Pēc tam rezultāts tika summēts: vārdu vārdi (apzīmē) visus apkārt esošos objektus, cilvēku vārdi, dzīvnieku, augu iesaukas.
Didaktiskajā spēlē "Skaņa ir ..." bērni tika novesti pie izpratnes, ka visi vārdi sastāv no skaņām, kas "seko" viena otrai, veidojot vārdus. Mēs vērsām bērnu uzmanību uz to, ka, izrunājot skaņas, ir jāuzrauga, kur atrodas mēle ... vai zobi ir redzami ... vai gaisa plūsmai ir šķērslis? utt.
Arī rotaļīgā veidā notika bērnu iepazīšana ar līdzskaņiem, patskaņiem, cietām un maigām skaņām. Didaktiskajās spēlēs "Uzmini skaņu", "Kāda ir patskaņu skaņa?" Piemēram, lai raksturotu skaņu [З], mēs izmantojām vīrieti ar zilu jaku, jo visas cietās līdzskaņu skaņas ir norādītas zilā krāsā. Mazajam cilvēkam uz vāciņa bija zvans, kas nozīmē, ka skaņu var uzskatīt par “zvana” (ja uz vāciņa nav zvana, skaņa tiek uzskatīta par “kurlu” utt.) [Bardiševa, 2013]
Pamazām bērni iemācījās skaņas sadalīt patskaņos un līdzskaņos, cietos un mīkstos, balsīgos un kurlos, un mazie vīrieši - "Zvukariki" padarīja šo "ceļojumu skaņu pasaulē" aizraujošāku un auglīgāku.
Dzirdes uzmanības attīstīšanai, fonēmiskai dzirdei šajā posmā tika izmantotas spēles "Uzrakstiet vārdu", "Garšīgi vārdi" un citas. Bērniem visinteresantākā bija spēle "Spēlēsim lapsu mazuļus". Bērniem stāstīja stāstu: ... No rīta četrdesmit lidoja izcirtumā, un mazuļi jau sēdēja savās vietās. "Tagad," lapsa saka lapsām, "es pārbaudīšu, vai jūs zināt, kā mierīgi sēdēt un uzmanīgi klausīties. Es nosaukšu vārdus un, dzirdot vārda skaņu, paceliet ķepas. Turklāt vārdi tika saukti ar noteiktu skaņu un bez tās, piemēram: galds, koks, zāle, krūms ... utt. Iepazīstoties ar dažādām skaņām, bērni šo spēli (bet ar bumbu) izmantoja kopīgās aktivitātēs, pārbaudot vienaudžu uzmanību un nostiprinot citās spēlēs un klasē iegūtās zināšanas par skaņām un vārdiem.
Šādas metodes kā mīklu izmantošana vēl vairāk palielināja bērnu interesi spēlēties ar skaņām. Bērnus apmeklēja “mīklas vecmāmiņa”. Viņa lūdza bērnus uzminēt mīklas viņas grozā un noteikt, vai vārdā ir vēlamā skaņa. Piemēram, ar skaņu [s]:
Kuram no visiem dzīvniekiem ir pūkaina aste un garākais? (Pie lapsas)
Bel, bet ne cukurs, bez kājām, bet ejot. (Sniegs)
Šis nervozais putns - viena krāsa ar bērzu. (Haraks).
Bērnu interese par šādām spēlēm (kā arī mīklas, frāzes, dzeja) bija diezgan liela ne tikai tāpēc, ka viņi varēja uzzināt kaut ko jaunu, bet arī tāpēc, ka spēlē viņus visus apvienoja kopīgs mērķis, kopīgi centieni sasniegt , kopīgas intereses, pieredze.
Uzdevumu izpildes procesā tika uzraudzīta šī posma uzdevumu asimilācija visiem bērniem. Monitorings parādīja, ka veiktās verbālās un didaktiskās spēles veicināja bērnu apziņu, ka katrs vārds sastāv no skaņām. Skaņas ir patskaņi, līdzskaņi, cietas, maigas.
Otrajā posmā bērni tika apmācīti skaidri izrunāt visas skaņas, lai pēc auss atšķirtu tādas skaņu grupas kā s-z, s-u, zh-sh, g-sh, s-sh, z-z, ts-h, s-u, lr. Mums šķita iespējams un pareizi sākt fonēmiskās uztveres "apmācību" (proti, fonēmiskā uztvere ir spēja diferencēt skaņas) ar spēles vingrinājumiem, lai atšķirtu izolētas skaņas. Spēlēs izmantojām objektu attēlus: "Kas attēlos ir uzzīmēts?" Dzirdes uzmanības un dzirdes atmiņas (bez kuras bērni nevar atšķirt skaņas) attīstīšanai tika izmantotas āra spēles: "Pie lāča mežā", "Vagoni", "Zaķi un vilks". Lai atpazītu skaņas, kas nav runas, kas veicina skaidras izrunas attīstību, didaktiskās spēles: "Mēs klausāmies skaņas aiz loga" (Kas buzz? (Automašīna); Kas rada troksni? (Vējš) utt.) , "Skaļāk - klusāk", "Uzmini, kāda skaņa?" (piemēram, papīrs saplīst aiz ekrāna; karote klauvē pie stikla; spēlē mūzikas instruments utt.) Spēlēs "Kas kliedz?" viņi nāca klajā. Šīs spēles ļoti aizrauj pirmsskolas vecuma bērnus. Kā spēles sarežģījumu mēs ar bērniem nolēmām, ka zooloģiskajā dārzā (būros) dzīvos mazi mazuļi, kuru lomu spēlēs daži no bērniem. Otrā daļa būs zoodārza apmeklētāji [Mironova, 2009].
Papildus iepriekš minētajam mēs izmantojām spēles, lai atšķirtu skaņas vārdos. Lai to izdarītu, bērniem tika piedāvātas spēles un vingrinājumi: "Kam man dot?" Tad Vikai un Fjodoram vajadzēja sakopt istabu. Vika noņēma tās lietas, kuru vārdā ir skaņa [v], bet Fjodors - tikai tos objektus, kuru vārdā ir skaņa [f]. Tad viņi izdalīja bērniem attēlus, kuros attēloti objekti ar skaņām [v], [f]. Katrs bērns nosauca kādu priekšmetu un teica, kam to vajadzēja ņemt.
Šajā spēlē mēs veicām ne tikai runas uzdevumus, bet arī audzinājām katra bērna atbildību komandai par uzticēto darbu, biedriskuma un draudzības sajūtu, darbību koordināciju kopīga mērķa sasniegšanā. Tas vēlreiz liek domāt, ka tieši spēlē tiek atklātas katra bērna īpašības un veidojas kognitīvās intereses.
Lai atšķirtu skaņas vārdos, tika izmantotas arī didaktiskās spēles "Atkārtot vārdus - pa pāriem", piemēram, ar skaņām [b] - [n]:
Beam-stick;
Loki-ragi;
Kuģa osta;
Shot-path;
Balināšanas zāģis;
Beat-drink utt.
"Atkārtotas zilbes":
Ba-pa, ba-pa-ba, ap-ab, bna-pno, bo-po;
Pareizi, pa reizei, līdz,
Be-pe, be-pe-be, ep-eb utt.
Poētiskas atskaņas, piemēram, tām pašām skaņām [b] - [n]:
Divas draudzenes, divas zivis
Viņi šuj zābakus un zābakus.
Bez raizēm un bez problēmām
Viņi katram uzšūs botiņu pāri ...
Šajā posmā svarīgas bija arī spēles fonēmiskās dzirdes attīstībai: “Vai jūs zināt?”, “Kas ir veikalā?”, “Kas dzīvo zoodārzā?”, “Pastnieks”.
Pēc šo uzdevumu (spēļu) veikšanas bērni kļuva apzinīgāki un pārdomātāki par darbu ar skaņām. Atbilžu raksturs ļāva mums spriest, ka lielākā daļa bērnu iemācījās kontrolēt savu balsi, apguva pareizo skaņas izrunu. Iemācījās atšķirt savas skaņas no skaņām, ko viņi dzird citu cilvēku runā.
Piedāvātie uzdevumi veicināja dziļāku izpratni par skaņu diferenciāciju, mudināja bērnus tās salīdzināt, veidot spēju skaidrāk un precīzāk izmantot tās savā runā. Par to liecina monitoringa dati.
Trešais posms apkopoja visu eksperimentālo darbu. Tas nostiprināja bērnu spēju precīzi un pareizi atrast vārdus ar noteiktu skaņu, noteikt skaņu vietu vārdā (sākumā, vidū, beigās) un analizēt vārda skaņas struktūru.
Šim nolūkam tika izmantotas didaktiskās spēles un vingrinājumi.
Bērniem tika piedāvāts "Spēles - mīklas", kur viņi nostiprināja spēju grafiski attēlot vārdu shēmu. Spēlē "Kas ir uzzīmēts?" vai bērni noteica atšķirību starp vārdu "kaija" un "tēja" skaņu? (attēlots attēlā), kurš vārds atbilst attēlā redzamajai diagrammai? Cik daudz skaņu ir vārdā "kaija" nekā vārdā "tēja"? Jāatzīmē, ka bērni bez grūtībām analizēja vārda skaņas struktūru. Bērni ar prieku zīmēja vārdu diagrammas, taču "sacensību gars", vēlme ātri izpildīt uzdevumu, ne vienmēr noveda pie pozitīva rezultāta. Spēja atrast vārdus ar noteiktu skaņu un noteikt skaņas vietu vārdā tika nostiprināta spēlēs: "Kas ir uzmanīgs?", "Kura skaņa pazuda?", "Nosauciet vārdus", "Pierādiet vārdu" "[Vetchinkina, 2009].
Tādējādi,
Eksperimentālā darba rezultāti bija jāatklāj kontroles eksperimenta laikā.
2.3. Fonēmiskās dzirdes attīstības dinamika pirmsskolas vecuma bērniem
Lai noteiktu veiktā darba efektivitāti, mēs izmantojām to pašu diagnostikas materiālu, ko izmantoja noskaidrošanas eksperimentā. Kontroles eksperimenta rezultāti ir parādīti 2. un 3. tabulā (skatīt pielikumu).
Darba rezultātā, kas tika veikts pie spēļu tehnoloģiju izmantošanas fonēmiskās dzirdes attīstībai, tika atzīmēts, ka fonēmiskās dzirdes veidošanās līmenis ir palielinājies. Darba efektivitāte tika pierādīta, analizējot aptaujas kontroles posmu. Kontroles stadijā iegūtie dati liecina, ka fonēmiskās dzirdes veidošanās līmenis ir palielinājies. Fonēmiskās dzirdes attīstības stāvoklis bērniem ir uzlabojies, salīdzinot ar pārbaudi. Kopumā aptaujas rezultāti atspoguļoja diezgan augstu izmaiņu līmeni bērnu fonēmiskajā dzirdē pēc spēļu tehnoloģijas izmantošanas. Grišas N. un Romāna L. bērni, kuri uzrādīja sliktāko rezultātu, ievērojami uzlaboja skaņu izrunu. Kopējais rezultāts: bērns izrunā visas skaņas pareizi - 4 no 14 (noskaidrojot rezultātu 2 no 14); bērnam pietrūkst skaņas - 1 no 14 (noskaidrojot rezultātu 5 no 14); vienas skaņas aizstāšana ar citu - 3 no 14 (norādot rezultātu 6 no 14); izkropļojums vai izplūduša izruna - 10 no 14 (norādot rezultātu 12 no 14).
5 līdz 6 gadu vecumā dažiem bērniem joprojām ir problēmas ar skaņas izrunu: kāds cits aizvieto sarežģītākas skaņas ar vienkāršām. Antons L., Alena P. skaņas izrunā pareizi, bet vārdi, kas piesātināti ar artikulācijā tuvām skaņām, tiek izrunāti ar kļūdām.
Vārdnīcas, vārdu struktūras un frāzes stāvoklis tika novērtēts, izmantojot 5 ballu sistēmu. Pēc spēļu tehnoloģijas pirmais piecinieks saņēma 7 bērnus no 14 atbilstoši vārdnīcas stāvoklim (noskaidrojošais rezultāts ir 2 no 14), kopējais rezultāts palielinājās par 3 (49/62). Saskaņā ar parametru "vārdu struktūra" 7 bērni no 14 saņēma arī augstāko punktu skaitu, savukārt noskaidrojošais rezultāts bija tikai viens pieci Lyuba E. kopējais rezultāts palielinājās par 4 (51/63). Frāzes runas pārbaude parādīja labus rezultātus: 6 bērni saņēma piecus (noskaidrojošais rezultāts ir 2 no 14), kopējais rezultāts palielinājās par 2 (49/61). Kopējais attēls par fonēmiskās dzirdes attīstību pēc spēļu tehnoloģijām ir šāds: 10 bērniem (72%) bija augsts attīstības līmenis, 4 - vidēji (28%)
Visi bērni uzzināja:
-identificēt skaņu runas straumē;
-atrast doto skaņu vārdos;
-“Dzirdēt” doto skaņu dažādās pozīcijās (vārda sākumā, vidū, beigās);
-atšķirt patskaņus un līdzskaņus, cietos un mīkstos līdzskaņus;
-atšķirt vārdus, kas sastāv no tām pašām skaņām, kas sakārtotas noteiktā secībā (piemēram, "būda", "sasist");
-pareizi izveidot vārdu shēmu.
Pēc eksāmena rezultātu apkopošanas skolotājs rīkoja vecāku sapulci. Viņš iepazīstināja vecākus ar viņu bērnu runas stāvokli; paskaidroja, ka nepareiza skaņu izruna var nostiprināties, ietekmēt rakstīšanu, mācot lasītprasmi; pastāstīja, kādas ir vecāku funkcijas, audzinot bērna pareizo izrunu. Ar vecākiem, kuru bērniem tika konstatēti nopietnāki pārkāpumi vārdnīcā, frāzes runā, runas tempā un ritmā utt., Skolotājs runāja atsevišķi, ieteica vērsties pie logopēda un stingri ievērot visus viņa norādījumus. Visā turpmākajā darbā skolotājs ņem vērā katra bērna runas īpatnības, pastāvīgi un neatlaidīgi, izmantojot frontālās, individuālās nodarbības, vecāku palīdzību, audzina bērnos pareizu runu.
Eksperimentālais darbs ir parādījis, ka šajā pētījumā izklāstīto optimālo spēļu tehnoloģiju izmantošanas apstākļu radīšana fonēmiskās dzirdes veidošanai ļauj atrast jaunus tās attīstības veidus un metodes, kas, savukārt, rada pamatu augstas kvalitātes lasītprasmes apmācība pirmsskolas vecuma bērniem. Tāpēc tika nolemts turpināt darbu pie fonēmiskās dzirdes attīstības, izmantojot spēļu tehnoloģiju.
Mēs uzskatām, ka mūsu ierosinātais darbs pie fonēmiskās dzirdes attīstības vidējā pirmsskolas vecuma bērniem palīdzēs gan vecākiem, gan bērnudārza skolotājiem.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, kursa darba otrajā nodaļā mēs darīsim sekojošo secinājumus:
Fonēmiskās dzirdes attīstības līmeņa aptauja tika veikta ar Sudzhas pirmsskolas izglītības iestādes Nr. 1 vecākās grupas bērniem (14 cilvēki). Aptauja tika veikta pēc M.F. Fomicheva, kuras mērķis ir izpētīt skaņas izrunas, vārdu krājuma un frāzes runas stāvokli. Aptauja atklāja, ka lielākajai daļai bērnu ir nepietiekami augsts prasmju veidošanās līmenis: atpazīt skaņu runas straumē; atrast doto skaņu vārdos; “Dzirdēt” doto skaņu dažādās pozīcijās (vārda sākumā, vidū, beigās); atšķirt vārdus, kas sastāv no tām pašām skaņām, kas sakārtotas noteiktā secībā (piemēram, "būda", "sasist"); iestatiet skaņu skaitu vārdā un to secību; atšķirt patskaņus un līdzskaņus, cietos un mīkstos līdzskaņus; pareizi izveidot vārdu shēmu.
Ir izstrādāta un pārbaudīta fonēmiskās uztveres spēļu tehnoloģija 5-6 gadus veciem bērniem.
Spēles tehnoloģijas mērķis ir veidot apzinātu attieksmi pret vārdu skaņu struktūru sestā - septītā dzīves gada bērniem; diferencēta skaņu un skaņu kombināciju uztvere.
Spēles, kas tika veiktas šajā posmā, veicināja bērnu spēju precīzi un pareizi atrast vārdus ar noteiktu skaņu, analizēt vārda skaņas struktūru.
Fonēmiskās dzirdes attīstības līmeņa uzraudzības rezultāti vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem liecina par eksperimentālās mācīšanās pozitīvo ietekmi, kuras centrā bija darbs pie fonēmiskās uztveres attīstības.
Katra kontroles eksperimenta uzdevuma analīze parādīja, ka visi bērni uzzināja:
-identificēt skaņu runas straumē;
-atrast doto skaņu vārdos;
-“Dzirdēt” doto skaņu dažādās pozīcijās (vārda sākumā, vidū, beigās);
-atšķirt patskaņus un līdzskaņus, cietos un mīkstos līdzskaņus;
-iestatiet skaņu skaitu vārdā un to secību.
Jūs neesat pietiekami apguvis prasmi:
-atšķirt vārdus, kas sastāv no tām pašām skaņām, kas sakārtotas noteiktā secībā (piemēram, "būda", "sasist");
-pareizi izveidot vārdu shēmu.
Secinājums
Fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstībai ir liela nozīme lasīšanas un rakstīšanas prasmju apguvē, tā pozitīvi ietekmē visas pirmsskolas vecuma bērna runas sistēmas veidošanos, kā arī liek pamatus veiksmīgai skolas gaitai. Fonēmiskās dzirdes attīstības attiecības ir neapstrīdamas ne tikai ar fonētisko, bet arī ar runas leksisko un gramatisko pusi. Sistemātiski strādājot pie fonēmiskās dzirdes attīstības, pirmsskolas vecuma bērni daudz labāk uztver un izšķir vārdu galotnes, priedēkļus, kopīgos piedēkļus, izceļ priekšvārdus teikumā utt., Kas ir tik svarīgi lasīšanas un rakstīšanas prasmju veidošanā. Apgūstot dzimtās valodas gramatisko struktūru, pirmsskolas vecuma bērns pāriet no orientācijas uz morfēmu skaņu formu uz orientāciju uz individuālām fonēmiskām iezīmēm. Fonēmiskās dzirdes kultūra ieņem vienu no vadošajām vietām šajā procesā.
Fonēmiskā dzirde ir smalka sistemātiska dzirde, kas ļauj atpazīt un atšķirt dzimtās valodas fonēmas. Fonēmiskā dzirde veic nozīmīgu funkciju un attīstās saziņas procesā ar apkārtējiem.
Bērna runas attīstība notiek viņa zināšanu procesā par apkārtējo pasauli, jo tajā ir iekļauts pēc iespējas vairāk analizatoru. Un tas ir pilnībā iespējams tikai pieaugušā vadībā, kā arī visu pedagoģiskā procesa dalībnieku kopīgo aktivitāšu procesā. Runas attīstības procesā bērnam attīstās fonēmiskā dzirde. Fonēmiskā dzirde veic darbības, lai atšķirtu vārda skaņas apvalku veidojošo fonēmu atpazīšanu.
Lai pamatotu teorētiskos nosacījumus, mēs veica aptauju par fonēmiskās dzirdes attīstības līmeni ar Sudzas pirmsskolas izglītības iestādes 1. grupas vecākās grupas bērniem (14 cilvēki). Aptauja tika veikta pēc M.F. Fomicheva, kuras mērķis ir izpētīt skaņas izrunas, vārdu krājuma un frāzes runas stāvokli. Aptauja atklāja, ka lielākajai daļai bērnu ir nepietiekami augsts prasmju veidošanās līmenis: atpazīt skaņu runas straumē; atrast doto skaņu vārdos; “Dzirdēt” doto skaņu dažādās pozīcijās (vārda sākumā, vidū, beigās); atšķirt vārdus, kas sastāv no tām pašām skaņām, kas sakārtotas noteiktā secībā (piemēram, "būda", "sasist"); iestatiet skaņu skaitu vārdā un to secību; atšķirt patskaņus un līdzskaņus, cietos un mīkstos līdzskaņus; pareizi izveidot vārdu shēmu.
Ir izstrādāta un pārbaudīta fonēmiskās uztveres spēļu tehnoloģija 5-6 gadus veciem bērniem.
Spēles tehnoloģijas mērķis ir veidot apzinātu attieksmi pret vārdu skaņu struktūru sestā - septītā dzīves gada bērniem; diferencēta skaņu un skaņu kombināciju uztvere.
Spēles, kas tika veiktas šajā posmā, veicināja bērnu spēju precīzi un pareizi atrast vārdus ar noteiktu skaņu, analizēt vārda skaņas struktūru.
Fonēmiskās uztveres attīstības līmeņa uzraudzības rezultāti vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem liecina par eksperimentālās mācīšanās pozitīvo ietekmi, kuras centrā bija darbs pie fonēmiskās uztveres attīstības.
Katra kontroles eksperimenta uzdevuma analīze parādīja, ka bērni uzzināja:
-noteikt skaņas klātbūtni vārdos (izrunā citi, pats bērns);
-noteikt skaņas atrašanās vietu vārdos ("dzirdēt" doto skaņu vārda sākumā, vidū, beigās);
-veikt vārdu skaņu analīzi (iestatīt skaņu skaitu vārdā, atšķirt patskaņus un līdzskaņus, cietos un mīkstos līdzskaņus).
Visi pētījumā izvirzītie uzdevumi tika atrisināti pilnībā.
1. Definēja jēdzienu "fonēmiskā dzirde" un tās attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā.
Ir pētīti psiholoģiskie, pedagoģiskie un metodiskie nosacījumi fonēmiskās dzirdes attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem.
Tika veikts praktisks darbs, lai attīstītu fonēmisko dzirdi pirmsskolas vecuma bērniem:
a) atklāja fonēmiskās dzirdes attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem
b) tiek aplūkota fonēmiskās dzirdes attīstības pieredze un izklāstīta fonēmiskās dzirdes attīstības dinamika Maskavas pilsētas 1. bērnu izglītības iestādes Sudzhi pirmsskolas vecuma bērniem.
Pētījuma hipotēze tika apstiprināta:
-fonēmiskās uztveres attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem būs efektīva, ja:
)tiks izstrādāti kritēriji un rādītāji fonēmiskās uztveres attīstības līmeņu noteikšanai;
)tiks veikta šī procesa uzraudzība;
)tiks izstrādāta un izmantota rotaļu tehnoloģija, tostarp dažādas spēles, kuru mērķis ir attīstīt diferencētu orientāciju bērnu runas skaņas struktūrā.
Bibliogrāfiskais saraksts
1.T. V. Aleksandrova Dzīvas skaņas jeb fonētika pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / T.V. Aleksandrova. - SPb.: Bērnības prese, 2005.- 48 lpp.
2.Arkhipova E.F. Izdzēsta disartrija bērniem [Teksts]: mācību grāmata. pabalsts / E.F. Arhipova. - M.: AST, 2006.- 319 lpp.
.Bardiševa, T. Jū. Es mācos runāt [Teksts]: fonēmiskās uztveres veidošanās un skaņas izruna 3-4 gadus veciem bērniem / T.Yu. Bardiševa, E. N. Monosovs. - M.: Skriptoriy, 2013.- 91 lpp.
.Belous E. Runas un fonēmiskās dzirdes attīstība teātra un rotaļīgās aktivitātēs [Teksts] / E. Belous // Pirmsskolas izglītība. - 2009. - Nr.7. - S. 66-70.
.Varentsova, N.S. Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana lasīt un rakstīt [Teksts]: klasēm ar bērniem no 3 līdz 7 gadiem: rokasgrāmata skolotājiem / N. S. Varentsova. - Red. 2., rev. un pievienot. - M.: Mosaika-Sintez, 2012.- 109 lpp.
.Vetčinkina T. Spēļu aktivitāte kā līdzeklis runas traucējumu korekcijai pirmsskolas vecumā [Teksts] // Skolotājs. - 2009. - Nr.3. - S. 14-15.
.Vigotskis, L.S. Izglītības psiholoģija [Teksts] / L. Vigotskis. - M.: AST, 2005.- 670 lpp.
.Gvozdev A.N. Jautājumi par bērnu runas izpēti [Teksts] / A.N. Gvozdev. - M., 1961.- 147 lpp.
.Gerbova, V.V. Mācīties runāt [teksts]: rokasgrāmata bērniem Māksla. došk. vecums / V.V. Gerbova: Art. vecums. - 5. izdevums. - M.: Izglītība, 2003 (GUP Smol. Polygraph. Com.). - 39 lpp.
.Gorbenko E.L. Fonēmiskās dzirdes veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem [Teksts] / Е.Л. Gorbenko // Izglītības teorija un prakse mūsdienu pasaulē: starptautiskā materiāli. zinātniski. konf. (Sanktpēterburga, 2012. gada februāris). - SPb.: Renome, 2012.- S. 262-264.
.Epifanova, O.V. Mūsdienu bērna runas attīstības pārbaudes metodes [Teksts] / O.V. Epifanova // Logopēds. - 2013. - Nr.5. - S. 6-17.
.Istomina, Z.M. Brīvprātīgas iegaumēšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / Z.M. Istomina // Lasītājs par attīstības un izglītības psiholoģiju, 2. daļa - M., 1981. - Lpp. 252-255
.Koļesņikova E.V. Fonēmiskās dzirdes attīstība 4-5 gadus veciem bērniem [Teksts]: mācību rokasgrāmata. rokasgrāmata darbgrāmatai "No vārda uz skaņu" / E.V. Koļesņikovs. - M.: Juventa, 2007.- 94 lpp.
.Konovaļenko, V.V. Ātra fonēmiskās dzirdes pārbaude un gatavība skaņas analīzei pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts]: Rokasgrāmata logopēdiem / V.V. Konovaļenko, S.V. Konovaļenko. - M.: GNOM i D, 2001.- 16 lpp.
.Kosenkova, O.S. Integrēta pieeja runas terapijas nodarbību vadīšanai [Teksts] / O.S. Kosenkova, M.A. Demidova, N.P. Galkina, M.A. Čerenkova // Logopēds. - 2008. - Nr.7. - S. 76-88.
.Krasilnikova, L. 6-7 gadus vecu bērnu apzināta runas aktivitāte [Teksts] / L. Krasilnikova // Došk. audzināšana. - 2008. - Nr.4. - S. 79-84.
.Lazareva, L. Eksperiments ar gaisu un ūdeni [Teksts] / L. Lazareva // Došk. audzināšana. - 2008. - Nr.5. - S. 49-53.
.Lalaeva, R.I. Pareizas sarunvalodas veidošanās pirmsskolas vecuma bērnu vidū [Teksts] / R.I. Lalaeva, N.V. Serebrjakova. -Rostova pie Donas: Fīniksa; SPb.: Sojuz, 2004.- 218 lpp.
.Levins, R.E. Pareizas runas izglītība bērniem [Teksts]: Publicēts ar RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas institūta Akadēmiskās padomes lēmumu / R.Jā. Levins. - M., 1958.- 16 lpp.
.Ļeontjevs, A. N. Bērna attīstības un mācīšanās psiholoģiskie pamati [Teksts]: [sb. darbi] / A.N. Ļeontjevs; red. JĀ. Leontjevs, A.A. Ļeontjevs. - M.: Smysl, 2009.- 422 lpp.
.Logopēdija [Teksts] / L.S. Volkova [un citi]; red. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - 3. izdevums, red. un pievienot. - Maskava: VLADOS, 2003.- 677 lpp.
.Lukina N.A. "Māci mani dzirdēt" [Teksts] (Dzirdes uztveres, uzmanības, atmiņas attīstība) / N.А. Lukins, I.I. Nikinens. - SPb.: Paritāte, 2003.- 132 lpp.
.Mironova, N.N. Runas ietekme un tās rīki [Teksts] / N.N. Mironova // Došk. audzināšana. - 2009. - Nr.6. - S. 112-116.
.Mihailenko, N. Ja. Sižeta spēles organizēšana bērnudārzā [Teksts]: ceļvedis skolotājam / N.Ya. Mihailenko, N.A. Korotkovs. - 3. izdevums, red. - M.: Linka-Press, 2009.- 91 lpp.
.Mukhina V.S. Bērnu psiholoģija [Teksts] / V.S. Mukhina. - M.: Aprīļa prese, 2004.- 315 lpp.
.Novikovska, O.A. Jautri vingrinājumi mēlei [Teksts]: spēles un vingrinājumi runas un vārdnīcas attīstībai / O.A. Novikovska. - M., SPb.: ACT; Pūce, 2010.- 206 lpp.
.Novotortseva, N.V. Bērnu runas attīstība [Teksts]: popul. rokasgrāmata vecākiem un skolotājiem / N.V. Novotortsevs. - Jaroslavļa: Gringo, 1995.- 235 lpp.
.Logopēdiskā darba ar bērniem pamati [Teksts]: mācību grāmata logopēdiem, bērnudārzu skolotājiem, sākumskolas skolotājiem, pedagoģisko skolu audzēkņiem / Nepietiek. red. Pedagoģijas zinātņu doktors, prof. G.V. Čirkina. - 2. izdevums, red. - M.: ARKTI, 2003.- 240 lpp.
.Pirmsskolas spēles problēmas: psiholoģiskais un pedagoģiskais aspekts [Teksts] / Red. N.N. Poddjakova, N. Ja. Mihailenko; Pirmsskolas vecuma bērnu zinātniski pētnieciskais institūts. PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas izglītība. - M.: Pedagoģija, 1987.- 190 lpp.
.Rukisova, L. Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstība: integrēta pieeja [Teksts] / L. Rukisova, L. Sidorenko // Logopēds. - 2010. - Nr.6. - S. 48-55.
.Semenovičs A.V. Ievads bērnības neiropsiholoģijā / A.V. Semenovičs. - M.: Genesis, 2008.- 319 lpp.
.Tikheeva E.I. Bērnu runas attīstība [Teksts] / E.I. Tikheeva. - M.: Izglītība, 1981.- 159 lpp.
.Filicheva T.B. Logopēdijas pamati [Teksts] / Т.B. Fiļiceva, N.A. Čeveleva, G.V. Čirkins. - M.: Izglītība, 1989 - 222 lpp.
.Fomicheva M.F. Izglītība bērniem ar pareizu izrunu [Teksts] / M.F. Fomičevs. - M.: Izglītība, 1989.- 239 lpp.
.Lasītājs par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības teoriju un metodiku [Teksts] / sast. MM. Aleksejeva, V. I. Jašins. - Maskava: Academia, 2000.- 553 lpp.
.Čerkasova E.L. Runas traucējumi ar minimāliem dzirdes traucējumiem [Teksts] (diagnostika un korekcija), Maskava: ARKTI, 2003. - 224 lpp.
.Šaškina G.R. Logopēdiskais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / G.R. Šaškina, L.P. Zernova, I.A. Zimins. - M.: Akadēmija, 2003.- 109 lpp.
.Švetsova I. Fonēmiskās uztveres veidošanās un skaņu analīze pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] // Došk. audzināšana. - 2007. - Nr.5. - S. 71-77
.Šulga A.V. Bērna fonēmiskās dzirdes loma [Teksts] // Mūsdienu sabiedrība, zinātne un izglītība: modernizācija un inovācija [Teksts]: rakstu krājums. zinātniski. darbi, kuru pamatā ir Meždunara materiāli. zinātniski un praktiski. konference, 2013. gada 31. oktobris 5. daļa - 2013. gads - 26. -27
.Elkonins, D.B. Bērnu psiholoģija [Teksts] / D.B. Elkonins; ed.-comp. B.D. Elkonins. - 3. izdevums, Stereotips. - M.: AKADĒMIJA, 2006.- 383 lpp.
