Zems pirmās klases skolēnu adaptācijas līmenis. Pielāgošanās līmeņi skolā

Bērni nebūt nav “pieraduši” pie jaunajiem dzīves apstākļiem ar vienādiem panākumiem. G.M.Čutkina pētījums atklāja trīs bērnu pielāgošanās pakāpes skolā.

Garšpielāgošanās līmenis. Skolēnam ir pozitīva attieksme pret skolu, adekvāti uztver izvirzītās prasības; izglītojošs materiāls viegli mācās; uzcītīgi, uzmanīgi klausoties skolotāja norādījumus, paskaidrojumus; izpilda pasūtījumus bez ārējas kontroles; klasē ieņem labvēlīgu statusa stāvokli.

Vidēji pielāgošanās līmenis. Skolēnam ir pozitīva attieksme pret skolu, tās apmeklēšana neizraisa negatīvu pieredzi; saprot mācību materiālu, ja skolotājs to pasniedz detalizēti un skaidri; ir mērķtiecīgs un uzmanīgs, veicot pieaugušā uzdevumus, uzdevumus, norādījumus, bet ir viņa kontrolē; ir koncentrējies tikai tad, kad ir aizņemts ar kaut ko sev interesantu; godprātīgi veic uzdevumus, ir draugs ar daudziem klasesbiedriem.

Zems pielāgošanās līmenis. Skolēnam ir negatīva vai vienaldzīga attieksme pret skolu; sūdzības par sliktu veselību ir biežas; dominē nomākts garastāvoklis; ir disciplīnas pārkāpumi, skolotāja skaidrotais materiāls mācās fragmentāri, patstāvīgs darbs grūti, viņam nepieciešama pastāvīga uzraudzība; saglabā efektivitāti un uzmanību ilgstošas \u200b\u200batpūtas pauzes laikā; pasīva; nav tuvu draugu.

Faktori, kas nosaka augsts līmenis adaptācijas: pilnīga ģimene, augsts tēva un mātes izglītības līmenis, pareizas audzināšanas metodes ģimenē, konflikta situācijas neesamība alkoholisma (tēva) dēļ ģimenē, pozitīvs attieksmes stils pret skolotāju bērni, funkcionālā gatavība skolai, bērna labvēlīgais statuss grupā pirms iestāšanās pirmajā klasē, gandarījums par saziņu ar pieaugušajiem, adekvāta izpratne par viņu stāvokli vienaudžu grupā.

Nelabvēlīgo faktoru ietekmei uz bērna pielāgošanos skolai, pēc tā paša pētījuma datiem, ir šāda secība: nepareizas audzināšanas metodes ģimenē, funkcionāla nevēlēšanās mācīties skolā, neapmierinātība saziņā ar pieaugušajiem, nepietiekama savas pozīcijas apzināšanās vienaudžu grupa, zems līmenis tēva, mātes izglītība, konflikta situācija ģimenē alkoholisma dēļ, bērna negatīvais statuss pirms stāšanās pirmajā klasē, negatīva attieksme pret skolotāja bērniem, nepilnīga ģimene.

Stāšanās skolā ir saistīta ar vissvarīgākās personības neoplazmas parādīšanos - skolēna iekšējo stāvokli.

Iekšējā pozīcija ir motivācijas centrs, kas nodrošina bērna koncentrēšanos uz mācīšanos, viņa emocionāli pozitīvo attieksmi pret skolu, vēlmi pielāgoties “laba skolēna” modelim.

Gadījumos, kad netiek apmierinātas vissvarīgākās bērna vajadzības, kas atspoguļo skolēna nostāju, viņš var piedzīvot pastāvīgu emocionālu ciešanu, nepareizas noregulēšanas stāvokli. Tas izpaužas kā pastāvīgas neveiksmes skolā, slikta skolotāju un klasesbiedru attieksme pret sevi, bailes no skolas, nevēlēšanās to apmeklēt. Tādējādi skolas nepareiza pielāgošanās ir neadekvātu mehānismu veidošanās bērna pielāgošanai skolai mācību un uzvedības traucējumu, konfliktu attiecību, psihogēnu slimību un reakciju veidā, paaugstināts līmenis pielāgošanās, sagrozīšana personiga attistiba.

I apakšgrupa - "Norm"

Pamatojoties uz novērojumu psiholoģisko diagnostiku, raksturlielumiem, ir iespējams iekļaut bērnus, kuri:

labi tikt galā ar mācību slodzi un nepiedzīvo ievērojamas mācīšanās grūtības;

viņi veiksmīgi mijiedarbojas gan ar skolotājiem, gan ar vienaudžiem, tas ir, viņiem nav problēmu starppersonu attiecību jomā;

nesūdzieties par veselības stāvokļa pasliktināšanos - garīgo un somatisko;

neuzrāda asociālas uzvedības formas.

Skolas adaptācijas process šīs apakšgrupas bērniem parasti ir diezgan veiksmīgs. Viņiem ir augsta mācīšanās motivācija un augsta kognitīvā aktivitāte.

II apakšgrupa - "Riska grupa" (ir iespējama nepareiza skolas pielāgošana), kurai nepieciešams psiholoģisks atbalsts. Bērni parasti labi netiek galā ar akadēmisko slodzi, viņiem nav redzamas sociālās uzvedības traucējumu pazīmes. Bieži vien šādu bērnu nelabvēlīgā sfēra ir diezgan slēpta personiskā plāna; adaptācijas līmenis un spriedze skolēnā palielinās kā attīstības trūkuma rādītājs. Nepietiekams bērna pašnovērtējuma rādītājs ar augstu skolas motivācijas līmeni var kalpot par svarīgu nepatikšanas sākuma signālu, un iespējami pārkāpumi starppersonu attiecību sfērā. Ja tajā pašā laikā slimību skaits palielinās, tas norāda, ka organisms sāk reaģēt uz grūtību parādīšanos skolas dzīvē aizsardzības reakciju samazināšanās dēļ.

III apakšgrupa - "Nestabila skolas nepareiza pielāgošana". Šīs apakšgrupas bērni izceļas ar to, ka viņi nespēj veiksmīgi tikt galā ar izglītības slodzi, tiek traucēts socializācijas process un tiek novērotas būtiskas izmaiņas psihosomatiskajā veselībā.

IV apakšgrupa - "Stabila skolas nepareiza pielāgošana". Papildus skolas neveiksmes pazīmēm šiem bērniem ir vēl viena svarīga un raksturīga iezīme - antisociāla uzvedība: rupjības, huligāniskas izspēles, demonstratīva uzvedība, bēgšana no mājām, kavējumi, agresija utt. Vispārīgākajā formā skolēna devianta uzvedība vienmēr ir bērna sociālās pieredzes pārkāpuma asimilācijas, motivācijas faktoru sagrozīšanas, pielāgotas uzvedības traucējumu rezultāts.

V apakšgrupa - "Patoloģiski traucējumi". Bērniem ir skaidra vai netieša patoloģiska novirze attīstībā, kas nav pamanīta, izpaužas apmācības rezultātā vai ir apzināti slēpta bērna vecākiem, kad viņš stājas skolā, kā arī ir iegūts nopietnas, sarežģītas slimības rezultātā.

Šādas patoloģisko stāvokļu izpausmes ietver:

garīga (dažādas emocionālās-gribas sfēras garīgā atpalicība, neirozei līdzīgi un psihopātiski traucējumi);

somatiskās (pastāvīgu fizisku slimību klātbūtne: sirds un asinsvadu, endokrīnās, gremošanas sistēmas, redzes traucējumi utt.)

Ir arī citas pieejas nepareizas pielāgošanās formu klasifikācijai.

I. Skolas neiroze ir bailes no skolas neapzinātā līmenī. Tas izpaužas kā somatiski simptomi (vemšana, galvassāpes, drudzis utt.)

II. Skolas fobija ir milzīgu baiļu izpausme, ko izraisa skolas apmeklēšana.

S. Didaktogēnās neirozes

Tos izraisa skolotāja nepareiza uzvedība, kļūdas mācību procesa organizācijā. V. A. Sukhomlinsky par to rakstīja: "Vairākus gadus es pētīju skolas neirozes. Sāpīga reakcija nervu sistēma skolotāja netaisnība dažiem bērniem iegūst satraukuma raksturu, citos - dusmas, citos tā ir negodīgu apvainojumu un vajāšanas mānija, ceturtajā - izliktā paviršība, piektajā - vienaldzība, ārkārtējā apspiešana, sestajā - bailes no soda skolotāja priekšā, skolas priekšā, septītajā - izspēles un klauns, astotajā - mežonība, dažkārt ņemot patoloģiskas izpausmes. "

IV. Skolas trauksme

Tas ir emocionālās ciešanas veids. To izsaka uztraukums, palielināta trauksme izglītības situācijās, klasē. Bērns pastāvīgi nav pārliecināts par savas uzvedības pareizību, lēmumiem.

Ovčarova R. V. piedāvā šādu skolas nepareizas pielāgošanās formu klasifikāciju, kurā analizēti nepareizas pielāgošanās cēloņi.

1. tabula

Skolas nepareizas pielāgošanās formu klasifikācija

Disadaptācijas forma
Pielāgošanās trūkums izglītības darbības priekšmeta pusē Nespēja patvaļīgi kontrolēt savu uzvedību Nespēja pieņemt skolas dzīves ritmu (biežāk sastopama somatiski novājinātiem bērniem, bērniem ar attīstības kavēšanos), vājš nervu sistēmas tips Skolas neiroze jeb "skolas fobija" - nespēja atrisināt pretrunu starp ģimeni un skolas "mēs"	Nepietiekama bērna intelektuālā un psihomotorā attīstība, vecāku un skolotāju palīdzības un uzmanības trūkums Nepareiza audzināšana ģimenē (ārēju normu trūkums, ierobežojumi) Nepareiza audzināšana ģimenē vai pieaugušajos, ignorējot bērnu individuālās īpašības. Bērns nevar iziet ārpus ģimenes kopienas robežām - ģimene viņu nelaiž ārā (biežāk tas notiek bērniem, kuru vecāki tos neapzināti izmanto problēmu risināšanai)

Ovčarova R. V. uzsver, ka galvenais iemesls skolas nepareizai pielāgošanai zemākas pakāpes kas saistīts ar ģimenes ietekmes raksturu. Ja bērns nāk uz skolu no ģimenes, kur viņš nejuta “mēs” pieredzi, viņam ir arī grūti iekļūt jaunā sociālajā vidē - skolā. Neapzināta tiekšanās pēc atsvešināšanās, jebkuras kopienas normu un noteikumu noraidīšana nemainīgā "I" saglabāšanas vārdā ir pamats skolas nepareizai pielāgošanai bērniem, kas audzināti ģimenēs ar neformētu "mēs" izjūtu vai ģimenēs, kurās vecāki ir nošķirti no savus bērnus pie noraidījuma, vienaldzības mūra.

Tādējādi ar augstu intelekta līmeni, neraugoties uz norādītajiem negatīvajiem faktoriem, bērns bieži vien tomēr tiek galā ar mācību programmu, tomēr personības attīstībā viņam var būt novirzes atbilstoši neirotiskajam tipam. Starp īpašajām novirzēm jaunāko skolēnu personīgajā attīstībā visbiežāk sastopama skolas trauksme un psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās.

Pirmklasnieka adaptācijas process skolas dzīvē ietekmē vairākas viņa dzīves jomas. Šī ir starppersonu attiecību sfēra ar skolotāju mājās un vienaudžiem; izglītības darbības joma, kas ietver mācību programmas un skolas dzīves noteikumu asimilāciju.

Lai pēc iespējas pilnīgāk diagnosticētu skolēna adaptācijas līmeni skolas dzīvē pētnieciskais darbs tika izmantotas ne tikai specifiskas metodes, bet arī sarunas ar klases audzinātāju, grupas skolotāju pagarināta diena; novērošanas metode dažādās pirmklasnieku darbības jomās. Šīs darba formas atvēra mūsu pētījumu pirmo posmu.

Pēc sarunas ar klases audzinātāju tika konstatēts:

§ 3. klasē skolēni tiek reģistrēti pie neirologa un nomierinoši līdzekļi;

1.§ students atkal nokārto pirmās klases programmu (tika pārcelts no citas skolas);

§ Nevienlīdzīgs vecuma klases sastāvs. Bērnu vecums svārstās no 5,5 līdz 8;

1.§ students tiek audzināts sociālās aizsardzības iestādē;

6.§ cilvēki tiek audzināti nepilnā ģimenē (ir tikai māte);

1.§ persona no daudzbērnu ģimenes.

Tāpat sarunas laikā tika noskaidrots, ka jebkādu konfliktu un sadursmju galvenie ierosinātāji ir trīs cilvēki: divi skolēni neirologa uzraudzībā un viens, kurš otro gadu palika pirmajā klasē.

Lielākajai daļai studentu nebija nopietnu problēmu, apgūstot mācību programmu un sazinoties ar klasesbiedriem. Galvenās sūdzības attiecās uz studentu, kurš palika otrajā kursā, kā arī ar studentu, kurš reģistrēts pie neirologa.

Stundu sākumā ir ļoti grūti koncentrēt skolēnu uzmanību uzdevumam. Paaugstinātas fiziskās aktivitātes, ātra nogurdināmība arī kavēja darba procesu.

Pagarinātās dienas grupas skolotājs apstiprināja iepriekš minēto negatīvo izpausmju klātbūtni skolēnu uzvedībā.

Novērojuma rezultātā tika iegūti šādi rezultāti:

1. Nodarbības sākumā tiek novērota kāda kustību traucēšana. Klases audzinātājai vajadzēja apmēram desmit minūtes, lai klasē izveidotu darba vidi, kas ilga ne vairāk kā 15-20 minūtes. Tad bērnu uzmanība sāka izkliedēties, un motora aktivitāte atkal palielinājās.

2. Pēc fizisko minūšu pavadīšanas, elpošanas vingrinājumiem skolēnu stāvoklis nedaudz uzlabojās, bet ne uz ilgu laiku.

3. Matemātikas stundās skolēniem bija problēmas ar šūnu skaitīšanu. Skolotājam uzdevums bija jāatkārto vairākas reizes, un tikai dažiem studentiem izdevās izpildīt šo uzdevumu. Rakstīšanas stundās ārējai pasaulei šādas problēmas nebija.

4. Sarežģījumi radās, kad skolēni tika ierindoti, lai dotos uz ēdamistabu, pastaigāties, uz papildu nodarbībām. Puiši skrēja, kliedza un nedzirdēja skolotājas un audzinātājas vārdus.

5. Kafejnīcā lielākā daļa studentu uzvedās normāli. Tikai divi puiši laiku pa laikam sāka būt kaprīzi. Pārtraukumu un pastaigu laikā bērnu uzvedība burtiski pārgāja no kontroles (kliegšana, skriešana, konflikti). Ar to bija gandrīz neiespējami tikt galā.

6. Lielākā daļa konfliktu iesaistīja studentus no “problēmu” saraksta. Bet arī diezgan bieži bija strīdi starp pārējiem klases skolēniem.

Lai diagnosticētu katra bērna sociālo stāvokli klasē, kā arī atklātu skolēnu attieksmi pret skolu, nākamajā, otrajā pētījuma posmā tika izvēlēti vairāki diagnostikas paņēmieni. Trešajā posmā notika pats pētījums.

Sociometrija. Metodika "Divas mājas" (1. pielikums).

Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tika apkopotas trīs studentu grupas: priekšroka, akceptēšana un noraidīšana. Kritērijs, lai atsauktos uz pirmo grupu, bija pozitīvo izvēļu pārsvars salīdzinājumā ar minimālajām negatīvajām vai to pilnīgi nepastāvot. Otrajā grupā bija puiši, attiecībā uz kuriem notika vienādas vēlēšanas vai ar nelielu pārsvaru vienā virzienā. Trešajā grupā bija puiši, kuru negatīvo izvēļu skaits dominēja pār pozitīvajām vai pilnīgi to nebija.

1. tabula

pēc "Divu māju" metodes

Attēls: 1. Pirmklasnieku sociālā stāvokļa rādītāji

pēc "Divu māju" metodes

Kā redzams no diagrammas, kas parādīta attēlā. 1, pozīcijas tika sadalītas gandrīz vienādi.

Lai ticētu šīs tehnikas rezultātiem, tika veikta vēl viena sociometriskā tehnika, ar kuras palīdzību tika noskaidrota ne tikai attieksme pret vienaudžiem, bet arī pret sevi.

"Kāpņu" tehnika (2. pielikums).

Iegūtie dati arī ļāva studentus sadalīt trīs iepriekšminētajās grupās. Kritēriji piešķiršanai vienai vai otrai pozīcijai bija aptuveni vienādi.

Šīs tehnikas atšķirīgā iezīme bija tā, ka skolēni bija jāpiešķir nevis vienai no divām grupām, bet gan vienai no trim. Rezultāti tika interpretēti šādi. Vēlamo studentu sarakstā bija iekļauti tie studenti, kuriem bija pozitīvu izvēļu pārsvars (izvietošana uz augstākajiem un vidējiem “pakāpieniem”. Uzņemtajā grupā bija tie studenti, kuru pozitīvo un negatīvo izvēļu skaits bija vienā līmenī vai ar nelielu pārsvaru. pozitīvu vai negatīvu. Pēdējā noraidītā grupa ietvēra tās, kuru negatīvo izvēļu skaits dominēja.

Piezīme: Lielākā daļa studentu ierindojas vidējās pozīcijās.

2. tabula

Pirmklasnieku sociālā stāvokļa rādītāji pēc "Lesenka" metodes

Attēls ir nedaudz mainījies.

Attēls: 2. Pirmklasnieka sociālā stāvokļa rādītāji pēc "Kāpņu" metodes

Lai abu metožu rezultātus būtu vieglāk salīdzināt, Zīm. 3., kas tiek parādīts diagrammas formā.

Attēls: 3. Divu sociometrisko metožu salīdzinošā analīze

Diagrammas iekšējais gredzens ir pirmās metodes rezultāts, ārējais - otrais.

Attēlā skaidri parādīts, kā mainījusies trīs pozīciju attiecība. Ievērojami pieaudzis vēlamo studentu skaits un nedaudz samazinājies noraidīto skaits. Uzņemto bērnu procentuālais daudzums daudz nemainījās.

Pamatojoties uz abu veikto metožu rezultātiem, var izdarīt šādus secinājumus:

§ Lielākā daļa studentu diezgan veiksmīgi mijiedarbojas ar klasesbiedriem;

§ Attiecībā uz dažiem bērniem ne visi studenti beidzot ir izlēmuši par savu attieksmi pret viņiem;

§ Vairāki studenti (4 cilvēki) stingri nostiprināja savas pozīcijas noraidīto sarakstā. Divi no viņiem ir no klases problemātisko studentu grupas.

§ Studentu grupa ir saglabājusi savas pozīcijas vēlamajos sarakstos.

Lai iegūtu pilnīgāku priekšstatu šajā pētījumu jomā, R.S. Nemova "Kas es esmu?" (3. pielikums).

Iegūtie rezultāti ir parādīti 3. tabulā.

3. tabula

Attēls: 4. Pirmklasnieka pašvērtības rādītāji

Piezīmes: Trīs studenti, kuri pastāvīgi iekļuva noraidījumu grupā, sevi vērtēja ļoti augstu.

Pirmo divu metožu rezultāti atšķiras no datiem, kas iegūti pēdējā versijā. Daudziem bērniem pašnovērtējums ir ļoti augsts, viņi ļoti labi izturas pret sevi. Šajā procesā gandrīz visi studenti ilgu laiku nevilcinoties atbildēja uz noteiktām formas pozīcijām.

Situācija klasē parasti nav slikta, taču to joprojām nevar nosaukt par stabilu. Sociālais statuss četri studenti ir ļoti zemi, bet viņi paši sevi vērtē ārkārtīgi pozitīvi.

Atklājot bērna attieksmi pret skolu.

Lai diagnosticētu bērna attieksmi pret skolu, atklātu, vai ir izveidojusies skolēnu iekšējā nostāja un kāds motīvs dominē darbībā, tika veiktas vairākas metodes. Darbs tika veikts ar visu klasi, jo ikvienam var būt problēmas, neskatoties uz ārēji labvēlīgo situāciju. Problēmas var slēpt.

Nepabeigto teikumu metode (4. pielikums).

Uzdevuma izpildes laikā skolēniem nebija grūtību. Kopējais emocionālais fons bija pozitīvs.

Lai interpretācija būtu pilnīgāka un kvalitatīvāka, tika aprēķināts pozitīvu, neitrālu un negatīvu atbilžu skaits katram priekšlikumam. Parasti vispārējā dinamika atbildes ir pozitīvas, kas norāda uz pozitīvu attieksmi pret skolu, skolotāju un klasēm.

Saskaņā ar dažiem parametriem dažos teikumos negatīvs vērtējums radās tiem bērniem, kuri parasti neizraisa praktiski nekādu kritiku no materiāla un uzvedības mācīšanās puses.

Pozitīvas atbildes sniedza arī tie bērni, kuriem ir zināmas grūtības paškontroles un mācību programmas asimilācijas jomā.

"Studenta iekšējās pozīcijas" veidošanās noteikšana jaunāku studentu vidū (5. pielikums).

Šīs metodes rezultāti ir parādīti zemāk tabulā Nr. 4.

4. tabula

Piezīmes:

1 studentam ar vidēji izveidotu iekšējo stāvokli ir lielas mācīšanās grūtības.

Arī cita studenta rezultāti rada šaubas, jo saskaņā ar diagnostikas rezultātiem viņa kā studenta pozīcija nav izveidojusies, bet studentam gūst panākumus visos priekšmetos un viņa uzvedība nav apmierinoša.

Attēls: 5. Studenta iekšējās pozīcijas veidošanās rādītāji

Bērna izziņas vai spēles motīva dominējošā stāvokļa noteikšana (6. pielikums).

Pasakas lasīšanas procesā interesantākajos brīžos tika veiktas divas pauzes. Abos gadījumos spēli izvēlējās gandrīz visi bērni (izņemot divus cilvēkus). Tas norāda uz spēles motīva pārsvaru pār kognitīvo.

Apkopojot visu šajā posmā veikto diagnostikas pētījumu, var izdarīt šādus secinājumus:

§ Kopumā studentiem ir pārsvarā pozitīva attieksme pret skolu, skolotāju, izglītību;

§ studenta pozīcija tiek veidota lielākajai daļai studentu, kas arī norāda uz pozitīvu dinamiku adaptācijas procesā;

§ Tāpēc mācību aktivitātes ir pilnīgi jauns pirmklasniekiem, protams, viņi vēlas spēlēt vairāk nekā smagi strādāt stundās;

§ Galvenās grūtības adaptācijas procesā skolas dzīvē pirmklasniekiem sagādāja attiecības ar vienaudžiem;

§ Augstas fiziskās aktivitātes un fiziskā noguruma dēļ mācību programmas asimilācijā ir dažas problēmas, proti, nepietiekamas uzmanības koncentrācijas dēļ.

Atzinumi norāda uz nepieciešamību izstrādāt programmu, lai normalizētu pirmklasnieku savstarpējo mijiedarbību, kā arī stabilizētu motoriskās izpausmes, lai palielinātu uzmanības koncentrāciju kognitīvās darbības procesā.

Pārkāpis skolas slieksni, bērns nonāk viņam pilnīgi jaunā pasaulē. Varbūt bērns šo brīdi ir gaidījis jau ilgu laiku, taču viņam būs jāpielāgojas jaunai dzīvei, kur viņu gaida jauni pārbaudījumi, draugi un zināšanas. Kādas grūtības pirmklasniekam var rasties, pielāgojoties skolai? Uzziniet par problēmām, kas saistītas ar pirmās klases skolēnu pielāgošanu skolai. Uzziniet, kā palīdzēt bērnam pielāgoties mācībām un pārvarēt izaicinājumus. Tavs mazais vienkārši iet bērnudārzs? Lasīt par.

Bērni ne visi pielāgojas vienādi. Kāds ātri pievienojas jaunai komandai un tiek iekļauts mācību procesā, kamēr kāds prasa laiku.

Kas ir pielāgošanās skolai un no kādiem faktoriem tā ir atkarīga?

Pielāgošana ir ķermeņa pārstrukturēšana darbam mainītos apstākļos. Skolas adaptācijai ir divas puses: psiholoģiskā un fizioloģiskā.

Fizioloģiskā adaptācija ietver vairākus posmus:

• "Akūta adaptācija" (pirmās 2 - 3 nedēļas). Bērnam tas ir visgrūtākais periods. Šajā periodā bērna ķermenis uz visu jauno reaģē ar spēcīgu visu sistēmu spriedzi, kā rezultātā septembrī bērns ir uzņēmīgs pret slimībām.
• Nestabila ierīce. Šajā periodā bērns atrod tuvu optimālai reakcijai uz jauniem apstākļiem.
• Relatīvi stabilas adaptācijas periods. Šajā periodā bērna ķermenis reaģē uz stresu ar mazāku stresu.

Parasti adaptācija ilgst no 2 līdz 6 mēnešiem, atkarībā no bērna individuālajām īpašībām.

Pielāgošanās traucējumi ir atkarīgi no vairākiem faktoriem:

Pirmklasnieka adaptācijas iezīmes skolā, pielāgošanās līmenis skolā

Katram pirmklasniekam ir savas adaptācijas skolā īpašības. Lai saprastu, kā bērns pielāgojas, ieteicams uzzināt par adaptācijas līmeni skolā:

Pielāgošanās problēma pirmās klases skolā - nepareizas pielāgošanās cēloņi un pazīmes

Disadaptāciju var saprast kā izteiktas problēmas, kas neļauj bērnam mācīties, un jebkādu ar mācīšanos saistītu grūtību rašanos (garīgās un fiziskās veselības pasliktināšanās, lasīšanas un rakstīšanas grūtības utt.). Dažreiz nepareizu noregulējumu ir grūti pamanīt.
Raksturīgākās nepareizas pielāgošanās izpausmes:

Psihiski traucējumi:

• Slikta apetīte;
• Nogurums;
• Neatbilstoša uzvedība;
• Galvassāpes;
• Slikta dūša;
• Runas tempa pārkāpšana utt.

Neirotiski traucējumi:

• Enurēze;
• Stostīšanās;
• Obsesīvi-kompulsīvi traucējumi utt.

Astēniski apstākļi:

Lai pirmās klases skolnieka adaptācija būtu veiksmīga, ir jāpalīdz bērnam. Tas jādara ne tikai vecākiem, bet arī skolotājiem. Ja bērns nespēj pielāgoties pat ar vecāku palīdzību, ir nepieciešams meklēt palīdzību no speciālista. Šajā gadījumā bērnu psihologs.

Skolas adaptācijas problēma nav jauna. Tomēr mūsdienu apstākļu (pasaules mobilitāte un globalizācija; sociālās, ekonomiskās un politiskās izmaiņas) un izglītības sistēmas struktūras (sistēmas-aktivitātes pieeja; izglītības mērķa maiņa - „iemācīt mācīties”, jaunu standartu) dēļ šīs problēmas steidzamība ir ievērojami palielinājusies.

Izglītība skolā, pāreja no vienas saites uz otru un pati uzņemšana vienmēr prasa no bērna īpašas izmaksas. Bet situācija, kas saistīta ar iestāšanos skolā, ir pelnījusi īpašu uzmanību, jo īpaši pēdējos gados tā ir ieguvusi jaunas iezīmes, vienlaikus saglabājot izveidotās.

• Tehniskais progress un sabiedrības informatizācija, kā arī izglītības standartu ieviešana sarežģī adaptācijas procesu.
• Federālā zeme izglītības standartiem pieprasīt nopietnus izdevumus no pirmklasniekiem (fiziski, morāli, psiholoģiski). Papildus parastajām izglītības zināšanām, spējām un prasmēm bērnam ir jāsasniedz mācību priekšmeti, metasubjekti un personiskie rezultāti, jāatbilst pamatskolas absolventa portretam.
• Pa nakti pirmās klases skolnieks nonāk jaunā statusā un lomā, vidē, pienākumu un tiesību sistēmā. Bērns saņem bezgalīgu jaunas informācijas plūsmu.

Pielāgošanās skolai ir sava veida sarežģīta dzīves situācija bērnam un vecākiem. Tajā pašā laikā tā ir primārā pielāgošanās skolai, kas ietekmē visu indivīda turpmāko izglītības, profesionālo un personīgo ceļu.

Kas ir skolas adaptācija

Skolas adaptācijas problēma atrodas vairāku zinātņu (psiholoģija, pedagoģija, socioloģija, medicīna) krustpunktā. Runājot par skolas adaptāciju, mēs to uzskatīsim par psiholoģisku un pedagoģisku parādību.

• Pats adaptācijas jēdziens attiecas uz bioloģiju un nozīmē organisma pielāgošanos mainīgajiem vides apstākļiem. Saskaņā ar V.I.Dolgova definīciju adaptācija ir iekšējo pārmaiņu, ārējas aktīvas adaptācijas un indivīda pašpārmaiņu process un rezultāts jauniem eksistences apstākļiem.
• Cilvēkam tas ir normu un vērtību asimilācijas process, apstākļu, pienākumu un prasību maiņa.

Pielāgošanās skolai ir bērna pieņemšanas un asimilācijas process skolas sociālajā situācijā, viņa jaunā statusa (studenta) un jauno mijiedarbības sistēmu ("bērns - skolotājs", "bērns - vienaudzis"); jaunu uzvedības līdzekļu izstrāde.

No psiholoģijas viedokļa skolas adaptāciju var raksturot ar 4 specifiskiem kritērijiem:

• Bērna jaunās sociālās situācijas pārzināšana tās sastāvdaļu vienotībā.
• Jaunas sociālās pozīcijas un statusa pieņemšana, kas atspoguļojas studenta iekšējā pozīcijā.
• Jaunu sociālās mijiedarbības formu un līdzekļu apgūšana topošajās sistēmās "students - skolotājs", "students - students".
• Attiecību "bērns - pieaugušais" diferencēšana, mērķtiecīga visa bērna dzīves veida pārveidošana (iniciators un vadītājs - pieaugušais).

Pielāgošanās laiks skolai var ilgt no 2-3 mēnešiem līdz gadam. Tāpēc tā ir pirmā klase, kas tiek uzskatīta par visgrūtāko un vissvarīgāko.

Pielāgošanās struktūra un veidi

Pielāgošanās skolai ir sistēmisks process. Tas ir sadalīts sociālajā, fizioloģiskajā un psiholoģiskajā adaptācijā, no kuriem katrs notiek:

• indikatīvais posms (2-3 nedēļas);
• nestabila adaptācija (2-3 nedēļas);
• samērā stabila adaptācija (no 5-6 nedēļām līdz gadam).

Pirmajā fāzē visas ķermeņa sistēmas ir saspringtas, otrajā - ķermenis meklē optimālus risinājumus, trešajā - spriedze mazinās, ķermeņa sistēmas normalizējas, un tiek izstrādātas stabilas uzvedības formas.

Pieņem prasmi:

• klausīties;
• atbildēt skolotājiem;
• patstāvīgi izpildīt uzdevumus;
• organizēt un analizēt to īstenošanu.

Tajā pašā laikā ir svarīgi spēt nodibināt kontaktus ar vienaudžiem, adekvāti novērtēt sevi un citus.

Fizioloģiskā adaptācija

Tas uzņem ķermeņa spriedzi no sakrautajām slodzēm. Neatkarīgi no tā, kādu darbību un kādu darbību bērns veic skolā, viņa ķermenis strādā līdz galam. Tas ir bīstams pārmērīgs darbs.

Atkarīgs no bērna gatavības skolai. Pieņem:

• vēlme mācīties un izpildīt uzdevumus;
• tiekoties pēc to veiksmīgas ieviešanas un izpratnes.

Svarīgs attīstīta spēja iegaumēt un apstrādāt informāciju. Vairāk par šo elementu varat izlasīt rakstā.

Pielāgošanās ietekme

No iepriekš minētā izriet, ka skolas adaptācija ietekmē visu ķermeni un personību kopumā. Ir trīs galvenās jomas un raksturīgas izmaiņas tajās ar sliktu adaptāciju:

1. Garīgais (kognitīvais komponents). Kad rodas problēmas, rodas iekšēja spriedze (trauksme) un stress.
2. Psihofizioloģiskā (emocionālā sastāvdaļa). Kad rodas problēmas, rodas emocionāla nepareiza noregulēšana un stresa fiziskas izpausmes.
3. Psihosociālā (uzvedības sastāvdaļa). Problēmu gadījumā tiek atzīmēta jaunu komunikācijas saišu veidošanās neiespējamība.

To var izsekot (tabula zemāk).

Pielāgošanās komponenti	Kritēriji	Rādītāji
Izziņas	Pašapziņas attīstības līmenis, prasmju, viedokļu, attieksmes, stereotipu, uzskatu, zināšanu par skolu klātbūtne	Bērna izpratne par savām tiesībām un pienākumiem, adekvātu ideju klātbūtne par to, kam domāta skola
Emocionāls	Pašnovērtējums, prasījumu līmenis	Atbilstoša pašcieņa, augsts tiekšanās līmenis
Uzvedība	Bērna uzvedība skolā, attiecības ar citiem cilvēkiem	Vēlme apmierināt pieaugušo lomu gaidas, izveidojusies priekšstats par viņu sociālo lomu, atbilstoša uzvedība

Kritēriji un rādītāji bērna adaptācijai skolā (pēc V.V. Gagai domām)

Veiksmīgas skolas adaptācijas pazīmes

1. Bērna apmierinātība ar mācību procesu, izglītojošo darbību prasmju apgūšana.
2. Izglītības, mājas darbu pašorganizācija; adekvāta uzvedība.
3. Apmierinātība ar attiecībām ar skolotājiem un klasesbiedriem; nodibināts kontakts.

Pielāgošanās līmeņi

A. L. Vengers identificēja 3 skolas adaptācijas līmeņus (zemu, vidēju, augstu) un šādiem komponentiem skolas adaptācija: attieksme pret skolu, interese par mācību aktivitātēm, uzvedība, pozīcija klasē (skat. tabulu zemāk).

Pielāgošanās līmenis	Studentu raksturojums
Zems	Negatīva vai vienaldzīga attieksme pret skolu; intereses trūkums par mācīšanos; bieži pārkāpj disciplīnu, ignorē uzdevumus, vajag vecāku un skolotāja vadību un kontroli; nav draugu, pazīst dažus klasesbiedrus vārdā
Vidēji	Ir pozitīva attieksme pret skolu; viegli tiek galā ar galveno materiālu; ievēro disciplīnu, veic uzdevumus; draugi ar klasesbiedriem
Garš	Ir pozitīva attieksme pret skolu; mācās ātri un viegli pat papildu materiāls; uzņemas iniciatīvu klases lietās; klases vadītājs

Skolas adaptācijas līmeņi (A. L. Venger)

No tabulas var apgalvot, ka zems līmenis norāda uz vidējo - par vieglām nepareizas pielāgošanās un risku izpausmēm - augstu par veiksmīgu pirmā greidera adaptāciju.

Pielāgošanās veiksmes faktori

Skolas adaptācijas panākumi ir atkarīgi no vairākiem faktoriem. Piešķiriet skolas adaptācijas ārējos un iekšējos faktorus.

• Ārējās attiecības ietver attiecības ar klasi, skolotāju un ģimeni.
• Iekšējā - izglītības motivācija, gatavība skolai, bērna veselība un izturība pret stresu.

Ārējie un iekšējie faktori ir savstarpēji saistīti. Nav vienprātības par to, kas ir sekundārs un nosaka pārējo. Līdz beigām šis jautājums nav pētīts. Bet daudzi psihologi un pedagogi (S. N. Vereikina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) ir vienisprātis, ka ģimene ir vissvarīgākā. Bērna veselība (fiziskā, psiholoģiskā un garīgā), sagatavošanās skolai, izglītības motivācija un spēja nodibināt sociālos kontaktus ir atkarīga no vecāku un bērnu attiecībām.

Ģimenes loma adaptācijā

V.I.Dolgova par galveno bērna adaptācijas faktoru sauc vecāku un bērnu attiecības. Pētījumā, lai noteiktu ietekmi uz skolas adaptāciju, autore balstījās uz diviem adaptācijas panākumu rādītājiem: un izglītības motivāciju. Pētījuma rezultāti parādīja sekojošo:

• ģimenēs ar "simbiozes" tipu bērni izjūt paaugstinātu trauksmi;
• augsta vecāku kontrole palīdz mazināt bērna izglītības motivāciju;
• "sadarbības" stils un vecāku spēja pieņemt bērna neveiksmes veicina trauksmes mazināšanos.

Labākā pozīcija (stils) ģimenē pirmās klases skolēna adaptācijas laikā ir bērna atzīšana par aktīvu ģimenes attiecību subjektu; adekvāta kontrole bērna emocionālas pieņemšanas un apjomīgu, skaidru, iespējamu, konsekventu prasību veidā.

Bērni no šiem bērniem labi pielāgojas skolai. Viņi ir:

• aktīvs (sociāli, fiziski un komunikatīvi);
• proaktīvs;
• neatkarīgs;
• empātisks un labestīgs.

Tomēr lielākajā daļā ģimeņu vecāku attieksme pret bērnu patiešām ir dominējošā. Tas rada problēmas ar bērna pielāgošanos un socializāciju.

Pēcvārds

Pielāgošanās skolā ir krīzes situācija, jo bērns nonāk jaunos apstākļos bez atbilstošiem "instrumentiem" un pieredzes līdzīgās situācijās. Pirmās klases izglītība sakrīt ar 7 gadu krīzi. Tas vēl vairāk sarežģī adaptācijas procesu. Skolas adaptācijas periodu var saukt par pretrunīgu pirmsskolas vecuma bērna pārveidošanās par skolēnu periodu.

Ja bērns ir gatavs skolai, ar ģimenes un skolotāja atbalstu skolas adaptācija var ilgt 2-3 mēnešus. Pretējā gadījumā process var ilgt gadu, un to var pavadīt problēmas vai izraisīt nepareiza pielāgošanās (bērna nespēja psiholoģiski un fiziski pieņemt jaunu dzīves veidu).

Demokrātiskais audzināšanas stils labvēlīgi ietekmē bērna attīstību un viņa pielāgošanos jebkuriem apstākļiem. Bērna un vecāku attiecības, kurās katrs ģimenes loceklis darbojas kā aktīvs subjekts, interesējas par citu lietām, atbalsta, piedalās visā, kas notiek, un to pašu sagaida arī no citiem.

Bērns iet uz pirmo klasi. Kāpēc viņam ir grūti pierast pie skolas un kā vecāki var viņam to palīdzēt?

Šķiet, ka nesen jūs aizvedāt savu mazuli no slimnīcas. Un tāpēc gadi nemanāmi pagāja, un bija pienācis laiks viņu vest uz pirmo klasi. Priecīgas cerības, jauni iespaidi, eleganti pušķi, balti loki vai tauriņi - tiek uzzīmēts brīnišķīgu svētku attēls pirmklasniekam. Bet novitātes un burvības ar neparastu vidi efekts ātri pāriet, un bērns sāk saprast, ka viņš ieradās skolā nevis brīvdienās, bet gan mācībās. Un tagad visinteresantākā daļa ...

Pēkšņi jūs sākat pamanīt, ka jūsu iepriekš tik paklausīgais un laipnais bērns pēkšņi kļūst agresīvs, atsakās iet uz skolu, raud, ir kaprīzs, sūdzas par skolotāju un klasesbiedriem vai sabrūk no noguruma. Protams, mīlošs vecāks nekavējoties sāk izsaukt trauksmi: ko darīt ar to? Kā es varu palīdzēt savam bērnam pierast pie skolas? Vai viss, kas ar viņu notiek, ir normāli?

Kā parasti, uz visiem šiem jautājumiem nav vienotas atbildes. Galu galā jūsu bērns ir cilvēks, un viņam ir savs individuālās īpašības, jūsu temperaments, raksturs, ieradumi, veselības stāvoklis, visbeidzot. Liela nozīme ir tādi faktori kā:

• mazuļa gatavības līmenis skolas gaitas - Es domāju ne tikai garīgo, bet arī fizisko un psiholoģisko gatavību;
• drupatas socializācijas pakāpe - cik daudz viņš zina, kā sazināties un sadarboties ar vienaudžiem un jo īpaši ar pieaugušajiem, vai viņš gāja bērnudārzā?

Kā saprast, cik veiksmīgi bērns pierod pie skolas?

Skolas sākums ir nopietns notikums maza cilvēka dzīvē. Patiesībā tas ir viņa solis vai pat lēciens nezināmajā. Mēģiniet uz brīdi likt sevi meitas vai dēla apavos vai, ja iespējams, atcerieties savu pirmo skolas pieredzi. Aizraujoši, vai ne? Pat ja mamma un tētis pēc iespējas vairāk un iepriekš pastāstīja mazulim par to, kas viņu sagaida skolā, tas pats, pirmā reize viņam būs ļoti negaidīta. Un vārdi “Jūs tur mācīsities” faktiski diez vai daudz ko teiks 6-7 gadus vecam vīrietim. Ko nozīmē mācīties? Kā to izdarīt? Kāpēc man tas ir vajadzīgs? Kāpēc es, tāpat kā iepriekš, nevarētu spēlēt un staigāt kopā ar savu māti un māsām-brāļiem? Un tas ir tikai pirmais jūsu bērna pieredzes līmenis.

Šeit tiek pievienotas jaunas paziņas, vajadzība pierast pie jauniem darbības apstākļiem. Vai Masha un Vanija man patīk? Un skolotājs? Kāpēc man jāsēž pie viena rakstāmgalda ar Vasju, kurš velk man pigtailus? Kāpēc visi smejas, kad es vēlos spēlēt ar rakstāmmašīnu? Kāpēc es sēdētu tik ilgi, ja gribu skriet? Kāpēc zvans tik ilgi nezvana? Kāpēc, ja es gribu doties mājās pie mātes, es nevaru?

Ir viegli uzminēt, kādu milzīgu intelektuālo, fizisko, emocionālo stresu bērni piedzīvo, pielāgojoties skolai. Un mums kā mīlošiem vecākiem vienkārši ir jāpalīdz viņiem pēc iespējas saudzīgāk un nesāpīgāk pārdzīvot šo periodu. Tāpēc ir vērts periodiski mēģināt ielikt sevi bērna apavos, iemācīties skatīties no viņa zvanu torņa, atcerēties, kā jūs jutāties, kad “zvaigznes spīdēja spožāk, mājās bija lielas”. Un dodiet mazulim tieši to, kas viņam visvairāk vajadzīgs tagad.

Ir nepieciešams laiks, lai mazulis pierastu pie jaunas vides. Ne vienu dienu, ne nedēļu vai pat mēnesi. Saskaņā ar speciālistu novērojumiem vidējais adaptācijas ilgums skolā ir no diviem mēnešiem līdz sešiem mēnešiem. Pielāgošana tiek uzskatīta par veiksmīgu, ja bērns:

• mierīgs, ar labu garastāvokli;
• labi runā par skolotāju un klasesbiedriem;
• ātri sadraudzējas ar klases vienaudžiem;
• bez diskomforta un viegli izpilda mājas darbus;
• izprot un pieņem skolas noteikumus;
• normāli reaģē uz skolotāju komentāriem;
• nebaidās no skolotājiem vai vienaudžiem;
• parasti pieņem jauno dienas režīmu - no rīta pieceļas bez asarām, vakarā mierīgi aizmieg.

Diemžēl tas ne vienmēr notiek. Bieži var novērot bērna nepareizas noregulēšanas pazīmes:

• pārmērīgs drupu nogurums, smags aizmigšana vakaros un tāda pati grūta pamošanās no rīta;
• bērna sūdzības par skolotāju prasībām, par klasesbiedriem;
• grūti pierast pie skolas prasībām, aizvainojuma, kaprīzēm, pretestības kārtībai;
• rezultātā mācīšanās grūtības. Bērnam ir vienkārši nereāli koncentrēties uz jaunu zināšanu iegūšanu ar visu šo “pušķi”.

Šādos gadījumos ir nepieciešama visaptveroša vecāku, psihologa un skolotāja palīdzība. Tādā veidā jūs varat palīdzēt savam bērnam visoptimālākajā veidā pārdzīvot šo periodu. Bet, lai apzinīgāk izmantotu drupatas, nav slikti to izdomāt, bet kas patiesībā notiek ar viņu, lai pierastu pie skolas?

Pirmais solis ir tikt galā ar paaugstinātu mazuļa fizioloģisko slodzi. Izglītības aktivitātes prasa, lai visā nodarbībā bērns saglabātu samērā nekustīgu stāju. Ja agrāk jūsu bērns lielāko daļu laika veltīja visu veidu aktivitātēm - skriešanai, lēkšanai, jautrām spēlēm -, tagad viņam vairākas stundas dienā jāsēž pie sava galda. Šādu statisku slodzi sešus līdz septiņus gadus vecam bērnam ir ļoti grūti. Zīdaiņa motora aktivitāte faktiski ir uz pusi mazāka nekā pirms iestāšanās skolā. Bet nepieciešamība pēc kustības nepazūd tik viegli vienas dienas laikā - tā joprojām ir liela un tagad netiek kvalitatīvi apmierināta.

Turklāt 6–7 gadu vecumā lielie muskuļi nobriest ātrāk nekā mazie. Tas bērniem ļauj daudz vieglāk veikt slaucošas, spēcīgas kustības nekā tās, kurām nepieciešama lielāka precizitāte, piemēram, rakstīšana. Attiecīgi bērns ātri nogurst no mazu kustību veikšanas.

Pirmklasnieka fizioloģiskā pielāgošana skolai notiek vairākos posmos:

1. "Fizioloģiskā vētra" - kā eksperti dēvē pirmās pāris skolas nedēļas. Visas bērna ķermeņa sistēmas, reaģējot uz jaunām ārējām ietekmēm, ir ļoti saspringtas, aizņemot ievērojamu daļu drupu resursu. Šajā sakarā daudzi pirmklasnieki sāk slimot septembrī.
2. Tālāk sākas nestabila pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem. Zīdaiņa ķermenis cenšas atrast vispiemērotākās reakcijas uz ārpasauli.
3. Un tikai tad sākas relatīvi stabilas adaptācijas fāze. Tagad ķermenis jau saprot, ko viņi no tā vēlas, un mazāk slodzes, reaģējot uz stresu. Viss fiziskās adaptācijas periods var ilgt līdz 6 mēnešiem, un tas ir atkarīgs no bērna sākotnējiem datiem, viņa izturības un veselības stāvokļa.

Vecākiem nevajadzētu par zemu novērtēt bērna fizioloģiskās adaptācijas perioda grūtības. Ārsti saka, ka dažiem pirmklasniekiem līdz oktobra beigām zaudē svaru, un daudziem ir tādas noguruma pazīmes kā asinsspiediena pazemināšanās vai paaugstināšanās. Tāpēc nav ko pārsteigt, kad 6–7 gadus veci bērni sūdzas par pastāvīgu noguruma, galvassāpju vai citu sāpju sajūtu pirmajos divos līdz trīs skolas mēnešos. Bērni var kļūt kaprīzi, daļēji zaudēt kontroli pār savu uzvedību, un viņu garastāvoklis bieži un dramatiski var mainīties. Daudziem bērniem pati skola kļūst par ierobežojošu faktoru, jo tā prasa lielāku stresu un uzmanību. Rezultātā līdz dienas vidum bērni ir pārpūlējušies, nespējot pilnībā atpūsties. Dažreiz bērni no rīta skumst, izskatās izpostīti, var sūdzēties par sāpēm vēderā, dažreiz parādās pat rīta vemšana. Ja drupām pirms iestāšanās skolā bija dažas veselības problēmas, adaptācija var nebūt viegla. Atcerieties to, pirms pārmetat savam bērnam slinkumu un nevēlēšanos pildīt jaunus pienākumus!

Pirmkārt, tiksim galā ar dažiem psiholoģiskās īpašības pirmklasnieki. Līdz 6 - 7 gadu vecumam starp ierosmes un inhibīcijas procesiem tiek izveidots lielāks līdzsvars nekā iepriekš. Bet, neskatoties uz to, aizrautība joprojām dominē pār kavēšanu, tāpēc pirmklasnieki parasti ir ļoti aktīvi, nemierīgi un emocionāli ļoti uzbudināmi.

Pēc stundas 25-35 minūtēm bērna sniegums samazinās, un otrajā stundā tas parasti var strauji pazemināties. Ar augstu emocionālo stundu un ārpusskolas aktivitāšu piesātinājumu bērni var ļoti nogurst. Tas viss jāņem vērā pieaugušajiem, lai palīdzētu savam bērnam pielāgoties.

Atsaucoties uz attīstības psiholoģija, mēs varam teikt, ka bērna dzīvē ienāk jauns darbības veids - izglītojošs. Parasti bērna galvenās aktivitātes ir:

• no 1 līdz 3 gadu vecumam - subjekta manipulatīvā spēle;
• no 3 līdz 7 gadu vecumam - lomu spēle;
• no 7 līdz 11 gadu vecumam - izglītojošas aktivitātes, operatīvā un tehniskā darbība.

Pamatojoties uz šo jauno bērna darbību, domāšana tiek virzīta uz apziņas centru. Tas kļūst par galveno garīgo funkciju un pamazām sāk noteikt visu pārējo garīgo funkciju darbu - uztveri, uzmanību, atmiņu, runu. Visas šīs funkcijas arī kļūst patvaļīgas un intelektualizētas.

Pateicoties ātrajiem un nepārtraukta attīstība domāšana, parādās tāds jauns bērna personības īpašums kā refleksija - sevis apzināšanās, sava stāvokļa apziņa grupā - klasē, ģimenē, sevis novērtēšana no pozīcijas "labi - slikti". Šādu vērtējumu bērns ņem no savas tuvās vides attieksmes pret viņu. Atkarībā no tā, vai radinieki viņu pieņem un iedrošina, pārraidot ziņu “tu esi labs” vai nosodi un kritizē “tu esi slikts”, bērnam pirmajā gadījumā rodas psiholoģiskās un sociālās kompetences izjūta vai otrajā - mazvērtība. .

Pēc psihologu domām, neatkarīgi no tā, cik vecs bērns iet skolā - 6 vai 7 gadu vecumā - viņš joprojām iziet īpašu attīstības pakāpi, ko sauc par 6–7 gadu vecuma krīzi. Bijušais mazulis sabiedrībā uzņemas jaunu lomu - skolēna lomu. Tajā pašā laikā mainās bērna pašapziņa, un tiek novērota vērtību pārvērtēšana. Patiešām, tas, kas iepriekš bija nozīmīgs - spēle, pastaigas - kļūst par sekundāru, un priekšplānā izvirzās mācības un viss, kas ar to saistīts.

6-7 gadu vecumā bērna emocionālā sfēra krasi mainās. Kā pirmsskolas vecuma bērns, mazulis, piedzīvojot neveiksmi vai dzirdot nepatīkamas atbildes par savu izskatu, protams, tika aizskarts vai jutās nokaitināts. Bet šādas emocijas radikāli neietekmēja viņa personības veidošanos. Tagad visas neveiksmes bērns pieļauj daudz asāk, un tas var izraisīt pastāvīga mazvērtības kompleksa parādīšanos. Citiem vārdiem sakot, jo biežāk bērns savā adresē saņem negatīvus vērtējumus, jo vairāk trūkumu viņš jūtas. Dabiski, ka šāda “iegūšana” var negatīvi ietekmēt bērna pašcieņu un viņa nākotnes prasību un dzīves cerību līmeni.

Skolas mācībā tiek ņemta vērā šāda bērna psihes iezīme, tāpēc pirmā mācību klase ir a priori nevērtējoša - vērtējot skolēnu darbu, atzīmes netiek izmantotas. Bet vecākiem arī ir jāatbalsta bērns visos iespējamos veidos:

• svinēt visus bērna sasniegumus, pat vismazākos;
• novērtēt nevis bērna personību, bet man viņa rīcību - frāzes “tu esi slikts” vietā saki “tu neesi rīkojies ļoti labi”; - sazinoties ar dēlu vai meitu par neveiksmēm, paskaidrojiet, ka tas ir īslaicīgs, atbalstiet bērna vēlmi pārvarēt dažādas grūtības.

Pirmklasnieku sociāli psiholoģiskā adaptācija var notikt dažādos veidos. Parasti tiek izdalīti trīs adaptācijas veidi:

1. Labvēlīgs:

• pirmo divu mēnešu laikā bērns pielāgojas skolas gaitām;
• viņam patīk iet skolā, viņš nebaidās un nejūtas nedrošs;
• bērns viegli tiek galā ar skolas programmu;
• viņš ātri atrod draugus, iekārtojas jaunās komandas vidū, labi sazinās ar vienaudžiem, nodibina kontaktu ar skolotāju;
• viņam praktiski visu laiku ir pat labs garastāvoklis, viņš ir mierīgs, laipns, labestīgs;
• skolas pienākumus viņš veic bez stresa, ar interesi un vēlmi.

2. Vidēji:

• laiks, lai pierastu pie skolas, tiek aizkavēts līdz sešiem mēnešiem;
• bērns nevar samierināties ar mācību, komunikācijas ar skolotāju, vienaudžiem situāciju - viņš var kārtot lietas kopā ar draugu vai spēlēties klasē, uz aizvainojumu un asarām reaģē uz skolotāja komentāriem vai vispār nereaģē;
• bērnam ir grūti iemācīties mācību programma.

Parasti šādi bērni pierod pie skolas un pielāgojas jaunajam dzīves ritmam tikai līdz pirmā pusgada beigām.

3. Nelabvēlīgs:

• bērnam ir negatīvas uzvedības formas, viņš var asi parādīt negatīvas emocijas;
• bērns nespēj apgūt mācību programmu, viņam ir grūti iemācīties lasīt, rakstīt, skaitīt utt .;

Vecāki, klasesbiedri, skolotāji bieži sūdzas par šādiem bērniem, viņi spēj uz neparedzamu reakciju, viņi var “traucēt darbam klasē”. Tas viss kopā rada veselu virkni problēmu.

Sociāli psiholoģiskas nepareizas pielāgošanās cēloņi

Eksperti identificē šādus sociāli psiholoģiskās adaptācijas pārkāpumu faktorus:

• neatbilstošas \u200b\u200bpieaugušo - skolotāju un vecāku prasības;
• pastāvīgas neveiksmes situācijas;
• bērna izglītības problēmas;
• neapmierinātība, sods, pieaugušo pārmetumi;
• valsts iekšējais stress, trauksme, modrība bērnam.

Šāds stress padara bērnu nedisciplinētu, bezatbildīgu, neuzmanīgu, viņš var atpalikt mācībās, ātri nogurst un vienkārši nav vēlmes iet uz skolu:

• nepanesamas papildu slodzes - dažādi apļi un sekcijas, kas pamazām rada stresu un bērna "pārslodzi", viņš pastāvīgi baidās no "neesamības laikā" un rezultātā upurē visa darba kvalitāti;
• vienaudžu noraidījums skolēniem. Šādas situācijas savukārt izraisa protestu un sliktu izturēšanos.

Visiem pieaugušajiem - gan vecākiem, gan skolotājiem - ir svarīgi atcerēties, ka slikta uzvedība ir trauksme. Nepieciešams parādīt studentam papildu uzmanību, viņu novērot, saprast grūtās adaptācijas cēloņus skolā.

Jautājums par to, kā palīdzēt bērniem nesāpīgi un vienmērīgi pierast skolā, nekaitējot viņu veselībai, ir aktuālāks nekā jebkad agrāk. Eksperti iesaka ievērot vienkāršus padomus:

1. Palīdziet savam bērnam pierast pie jaunās skolēna lomas. Lai to izdarītu, bērnam ir jāpaskaidro, kas ir skola, kāpēc ir vajadzīgas mācības, kādi likumi pastāv skolā;
2. Pareizi veidojiet sava pirmklasnieka dienas režīmu. Dienas vingrinājumiem jābūt konsekventiem un nemainīgiem, un jāņem vērā bērna personība;
3. Apspriediet ar bērnu pašnovērtējuma, novērtēšanas jēdzienus, dažādos to kritērijus: precizitāti, skaistumu, pareizību, interesi, rūpību. Strādājiet ar savu bērnu, lai atrastu veidus, kā to visu sasniegt;
4. Māciet savam bērnam uzdot jautājumus. Paskaidrojiet viņam, ka prasīšana nemaz nav kauns vai kauns;
5. Veidojiet sava pirmā greidera mācīšanās motivāciju. Pastāsti viņam, kas ir mācīšanās, kādus ieguvumus viņš iegūs un ko viņš varēs sasniegt, veiksmīgi mācoties. Bet, protams, esiet godīgi pret viņu un vispirms pret sevi - jums tas nav jāsaka zelta medaļa pavērs durvis bezrūpīgai dzīvei. Jūs pats zināt, ka tas tā nav. Bet, lai paskaidrotu, ka studēt ir interesanti, svarīgi un nepieciešami, lai pēc tam sevi realizētu kādā biznesā, tomēr ir tā vērts, vai ne?
6. Iemāciet bērnam pārvaldīt savas emocijas. Tas nenozīmē, ka apspiež un slēpj savas problēmas un bailes. Bet brīvprātīgas uzvedības attīstība ir ļoti svarīga katram cilvēkam. Studentam jāspēj, ja nepieciešams, ievērot noteikumus, precīzi tos ievērot, uzmanīgi klausīties uzdevumos. Spēles pēc noteikumiem un didaktiskās spēles var šajā ziņā palīdzēt - ar to palīdzību bērns var saprast skolas uzdevumus;
7. Iemāciet bērnam sazināties. Komunikācijas prasmes palīdzēs viņam normāli darboties grupas aktivitātēs skolā;
8. Mudiniet bērnu tikt galā ar grūtībām. Parādiet viņam, ka jūs patiešām ticat viņam un vienmēr esat gatavs viņam palīdzēt, ja nepieciešams;
9. Parādiet patiesu interesi par klasi, skolu, kurā mācās jūsu bērns. Noteikti klausieties savu bērnu, kad viņš vēlas jums kaut ko pateikt;
10. Beidziet bērnu kritizēt. Pat ja viņš slikti prot lasīt, skaitīt, rakstīt, viņš ir paviršs. Mīlošo cilvēku kritika, it īpaši svešu cilvēku klātbūtnē, var tikai saasināt problēmas;
11. Iedrošiniet savu bērnu. Sviniet ne tikai viņa akadēmisko progresu, bet arī citus, pat vismazākos sasniegumus. Jebkuri vecāku atbalstoši vārdi palīdzēs mazulim justies nozīmīgam un nozīmīgam uzņēmējdarbībā, kuru viņš dara;
12. Apsveriet sava bērna temperamentu. Aktīvi bērni fiziski nespēj ilgstoši sēdēt vienā vietā. Lēnās, gluži pretēji, gandrīz nepierod pie sarežģītā skolas ritma;
13. Aizliedziet sev salīdzināt savu bērnu ar citiem bērniem. Šādi salīdzinājumi izraisīs vai nu paaugstinātu lepnumu - "Es esmu labākais!", Vai arī citu cilvēku pašnovērtējuma un skaudības kritumu - "Es esmu sliktāks par viņu ...". Jūs varat salīdzināt savu bērnu tikai ar sevi, viņa jaunajiem panākumiem ar iepriekšējiem sasniegumiem;
14. Nedomājiet, ka bērnības problēmas ir vieglākas nekā pieaugušajiem. Konflikta situācija ar vienaudžu vai skolotāju zīdainim nevar būt vieglāk nekā konflikts starp vecākiem un priekšnieku darbā;
15. Kad bērns ienāk skolā, krasi nemainiet attiecības ģimenē. Jums nevajadzētu teikt: "Tagad jūs esat liels, mazgājiet traukus pats un sakopiet māju" utt. Atcerieties, ka viņam tagad pietiek ar skolas stresu;
16. Ja iespējams, adaptācijas periodā nepārslogojiet bērnu. Nav nepieciešams vilkt viņu taisni uz apļu un sekciju jūru. Pagaidiet, ļaujiet viņam tikt galā ar jauno vidi, un viss pārējais būs ar laiku un tad;
17. Nerādiet mazulim trauksmi un bažas par viņa sniegumu skolā. Vienkārši interesējieties par viņa lietām, nevērtējot viņu. Un esiet pacietīgs, gaidot panākumus - galu galā tie var neparādīties jau no pirmās dienas! Bet, ja jūs atzīmējat savu bērnu kā neveiksmi, viņa talanti var nekad neparādīties;
18. Ja jūsu bērns ir ļoti jutīgs pret skolu, samaziniet skolas pakāpju nozīmi. Parādiet bērnam, ka jūs viņu novērtējat un mīlat, un nevis par labām mācībām, bet tieši tāpat, tas ir, protams;
19. Esiet patiesi ieinteresēts drupu skolas dzīvē, bet koncentrējieties nevis uz atzīmēm, bet gan uz viņa attiecībām ar citiem bērniem, uz skolas brīvdienām, ekskursijām, maiņām utt .;
20. Mājās izveidojiet iespējas bērnam atpūsties un atpūsties. Atcerieties - sākumā skola ir ļoti nopietna nasta jūsu bērnam, un viņš patiešām nogurst;
21. Nodrošiniet savam bērnam draudzīgu ģimenes vidi. Ļaujiet viņam zināt, ka mājās viņš vienmēr tiek gaidīts un mīlēts neatkarīgi no tā;
22. Pastaigājieties kopā ar bērnu pēc stundas. Palīdziet viņam apmierināt viņa kustības un aktivitātes nepieciešamību;
23. Atcerieties, ka vēlais vakars nav paredzēts nodarbībām! Pēc stundas dodiet mazulim atpūtu un pēc iespējas ātrāk izpildiet mājas darbus rītdienai. Tad bērnam ir nepieciešams labs miegs;
24. Un atcerieties, ka galvenā palīdzība bērnam ir laipna, uzticama, atklāta komunikācija ar vecākiem, viņu mīlestība un atbalsts.

Vissvarīgākais - vai bērnam ir pozitīva un priecīga attieksme pret dzīvi kopumā un ikdienā skolas aktivitātes it īpaši. Kad mācīšanās sāk sagādāt bērnam prieku un prieku, tad skola vairs nebūs problēma.