Tihomirovs tiešsaistē lasīja par loģiskās domāšanas attīstību bērniem. Pamatskolas vecuma bērnu verbāli loģiskās domāšanas izpētes problēmas

BBC 88.835.1

Tikhomirova L. F. Bērnu kognitīvo spēju attīstība.

Populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1996. - 192 lpp., ill.

Izziņas attīstība vai intelektuāls, par bērna spējām pastāvīgi jārūpējas vecākiem, pedagogi, skolotāji.

Grāmatā atrodamas spēles, uzdevumi, vingrinājumi, kas ļauj veiksmīgi attīstīt bērnos tādus izziņas procesus kā uztvere, atmiņa, uzmanība, kas nepieciešama viņu sagatavošanās skolai un turpmāka veiksmīga mācīšanās un intelektuālā attīstība.

I8ВN 5-7797-0004-4 © dizains, "Attīstības akadēmija", 1996 © Tikhomirova L. F. „ 1996 © Mākslinieki Dusiv M., Kurovs V., 1996

I. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstība ................................. 5

1. Uztvere ................................................... .................................................. .......................... 7

Bērnu uztveres iezīmes iepriekš skolas vecums …………………………………. . 8

Spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstībai ................................................ 10

Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres līmeņa diagnostika ................................................ ................. 26

2. Atmiņa ................................................... .................................................. .............................. 34

Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas iezīmes ………………………………………… .. 36

Spēles, vingrinājumi, uzdevumi, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstību. vecums...... 38

Atmiņas diagnostika pirmsskolas vecuma bērniem. ………………………………………… 57

3. Uzmanību ................................................... .................................................. .............................. 64

Uzmanības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem …………………………………………. 65

Spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt uzmanību pirmsskolas vecuma bērniem. Vecums........ 67

Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības līmeņa diagnostika ………………………………….81

Secinājums par I daļu .................................................. ................................................................ .............................. 86

Pieteikums.................................................. .................................................. ................................ 93

II. Kognitīvo procesu attīstība sākumskolas vecuma bērniem. vecums ......... 119

1. Uztvere ................................................... .................................................. .......................... 121

Sākumskolas vecuma bērnu uztveres īpatnības ................................................ ...... 121

Vingrinājumi uztveres attīstībai sākumskolas vecuma bērniem ................................... 124

Spēļu apmācība uztveres un novērošanas attīstībai skolēnu vidū. juniors Cl. ...... 138

Uztveres diagnostika sākumskolas vecuma bērniem ................................................ ...... 147

2. Atmiņa ................................................... .................................................. ................................ 154

Pamatskolas vecuma bērnu atmiņas pazīmes …………………………………… 154 uzdevumi un vingrinājumi pamatskolas bērnu atmiņu attīstībai .............. .............................. 158

Spēļu apmācība skolēnu atmiņas attīstībai sākotnējais līmenis.................................. 163

Atmiņas diagnostika jaunākie skolēni.............................................................................. 172

3. Uzmanību ................................................... .................................................. .............................. 182

Sākumskolas vecuma bērnu uzmanības iezīmes ………………………………….182 Spēles un vingrinājumi sākumskolas vecuma bērnu uzmanības attīstīšanai ............. ...... 185

Spēļu apmācība jaunāko klašu skolēnu uzmanības attīstīšanai ................................... ...... 185

Metodes jaunāko klašu skolēnu uzmanības īpašību diagnosticēšanai ................................................ .............. 200

Secinājums par II daļu .................................................. ...................................................... ............... 209

Pieteikums.................................................. .................................................. .............................. 211

Iepriekšējā grāmata “Loģiskās domāšanas attīstība bērniem” bija veltīta tāda svarīga cilvēka apziņas jeb psihes procesa veidošanai kā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu domāšana. Šajā grāmatā mēs runājam par tādu garīgo procesu attīstību kā uztvere, uzmanība, atmiņa, bez kuriem arī nav iespējams sekmīgi mācīt bērnu skolā. Grāmatas nodaļās ir detalizēta informācija par to, kas ir uztvere, uzmanība, atmiņa, kādas ir šo garīgo procesu iezīmes pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem, kā novērtēt bērnu kognitīvo spēju veidošanās līmeni un kādas spēles, aktivitātes, to attīstīšanai var izmantot vingrinājumus.

Visi uzdevumi, vingrinājumi, spēles ir sakārtoti tā, lai palielinātu to sarežģītības pakāpi. Tāpēc iesakām vecākiem, ar bērniem saistītajiem skolotājiem, vadot nodarbības, ievērot noteiktu secību.

Atgādinām, ka nodarbību ilgums ar pirmsskolas vecuma bērniem nedrīkst pārsniegt 20 minūtes, nodarbību ilgums ar pirmās klases skolēniem - 30 minūtes, otrās-ceturtās klases - 40 minūtes.

I. ATTĪSTĪBA

KOGNITĪVIE PROCESI PIRMSKOLAS BĒRNIEM.

1. UZTVER

Uztveres pamatā ir mūsu maņu darbs. Uztvere ir galvenais izziņas process realitātes, tās objektu un parādību sensorais atspoguļojums viņu tieša darbība uz maņām. Tas ir gan pieaugušā, gan bērna domāšanas un praktiskās darbības pamats, cilvēka orientācijas pamatā apkārtējā pasaulē, sabiedrībā. Pamatojoties uz to, kā cilvēks uztver cilvēku, tiek veidotas attiecības starp cilvēkiem.

Uztveres struktūrā ir divas galvenās apakšstruktūras: uztveres veidi un uztveres īpašības.

Uztveres veidi: vienkāršs, sarežģīts un īpašs. Īpašie veidi ietver telpas, laika, kustības uztveri. Vienkāršāki veidi ietver objektu izmēra, formas uztveri, viņu krāsas.

Uztveres īpašības: apjoms, integritāte, struktūra, jēgpilnība.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība

UZTVER

Uztvere jāuztver kā intelektuāls process. Tas ir balstīts uz aktīvu pazīmju meklēšanu, kas nepieciešamas objekta attēla veidošanai.

Šī procesa secību var attēlot šādi:

A) konkrētas signālu grupas atlase no informācijas plūsmas un secinājums, ka šie signāli attiecas uz vienu priekšmetu;

b) meklēt atmiņā sajūtu sastāvā tuvu zīmju kompleksu, pēc tam salīdzināt uztveramo objektu ar to;

V) turpmāka objekta papildu pazīmju meklēšana, kas apstiprinās uztveres rezultāta pareizību vai atspēko lēmumu.

Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres iezīmes

Pirmsskolas vecuma bērna uztvere ir piespiedu kārtā. Bērni nezina, kā kontrolēt savu uztveri, viņi nevar paši analizēt to vai citu objektu. Priekšmetos pirmsskolas vecuma bērni pamana nevis galvenās iezīmes, nevis vissvarīgākās un būtiskākās, bet gan to, kas skaidri atšķiras viņu uz citu objektu fona: krāsa, izmērs, forma.

Bērnu uztveres attīstības procesu pirmsskolas vecumā detalizēti pētīja L. A. Vengers. IN vecuma periods no 3 līdz 7 gadiem bērnam attīstās spēja garīgi

sadaliet redzamos objektus daļās un pēc tam apvienojiet tos vienā veselumā. Pirmsskolas vecuma bērns papildus kontūrai mācās atšķirt objektu uzbūvi, to telpiskās pazīmes un daļu attiecību.

augstākie rādītāji uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērnam tiek iegūta tikai tad, ja bērnam tiek piedāvāti salīdzināšanas standarti, kas ietekmē maņas (sensoros standartus). Tieši ar šādiem materiālajiem standartiem bērnam ir jāiemācās salīdzināt uztverto objektu darba procesā ar to. Šādi maņu standarti formas uztverē ir ģeometriskas figūras, krāsu uztverē - krāsu spektrālais diapazons utt. Darbs ar standartiem - pirmais uztveres posms.

IN pirmsskolas vecums bērni iepazīst objektu telpiskās īpašības ar acs palīdzību un roku orientējošām-pētnieciskām kustībām. Praktiskas darbības ar uztveramiem objektiem noved pie uztveres un reprezentācijas procesa pārstrukturēšanas otrā fāzešīs kognitīvās spējas attīstība.

Trešajā posmā objekta ārējā uztvere pārvēršas mentālā. Uztveres attīstība ļauj pirmsskolas vecuma bērniem atpazīt priekšmetu īpašības, atšķirt vienu objektu no cita, noskaidrot starp tiem esošās sakarības un attiecības.

Mūsu piedāvātie uzdevumi, vingrinājumi, spēles palīdzēs attīstīt bērna uztveri, padarīs to precīzāku, saturīgāku, strukturālāku, holistiskāku. Un tas ir vienkārši nepieciešams katra bērna intelektuālo un māksliniecisko un radošo spēju attīstībai.

10 Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība

Spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstībai

Spēle "ZINĀT TEMU"

Piedāvātā spēle māca salīdzināt objektus savā starpā, ir paredzēta uztveres attīstībai 4-6 gadus veciem bērniem.

Lai spēlētu spēli, lina maisiņā jāieliek dažādi sīki priekšmeti: dažāda izmēra pogas, uzpirkstenis, spole, kubs, bumbiņa, konfekte, pildspalva, dzēšgumija u.c.

BĒRNU UZDEVUMS:Opra

dalieties ar pieskārienu, kas ir šīs lietas. Ja spēlē piedalās vairāki bērni, tad vienam bērnam jālūdz aprakstīt katru priekšmetu, to sajūtot, bet otrajam (ja ir vairāki bērni, tad visi pārējie) uzminēt, nosaukt un uzzīmēt lietu atbilstoši piedāvātajam aprakstam. .

Spēle"Salikt piramīdu" 3-5 gadus veca bērna uztveres attīstībai. Spēlei ir nepieciešamas divas identiskas piramīdas. Viena piramīda ir paredzēta bērna darbam, bet otrā darbosies kā standarts.

1. vingrinājums: Palūdziet bērnam salikt pakāpeniski sašaurinātu piramīdu atbilstoši gatavajam standartam.

UZTVER

2. uzdevums: Organizējiet sarežģītu būvniecību atbilstoši standartam, tas ir, neregulāras piramīdas, neparastas konfigurācijas torņa montāžu.

Spēle "DO IT"

4-6 gadus vecu bērnu uztveres attīstībai var piedāvāt šādus uzdevumus:

a) saskaņā ar modeli izveidojiet to pašu struktūru no kubiem:

b) zīmējiet modeļus atbilstoši modelim:

Jūs varat atkārtot vingrinājumus ar sarežģītākām figūrām no kubiem, ar sarežģītākiem modeļiem.

Spēle Baltā lapa

Tā mērķis ir attīstīt priekšmetu formas uztveri bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem, kā arī attīstību smalkās motorikas rokas

Figūras ir uzzīmētas uz papīra lapas (pielikums, 95.-97. lpp.), dažas ir pārkrāsotas zaļā krāsā, citas ir tikai iezīmētas. Esam iedevuši uzdevumu shēmu, bērns strādās ar aplikācijā ievietotajām bildēm.

vingrinājums: Izgrieziet no lapas figūras, kas apvilktas pa kontūru, un pēc tam aizveriet viņiem zaļas figūriņas uz citas papīra lapas. Ar pareizo atrašanās vietu

Spēle "ŠŪM PAKLĀJU".

Paredzēts, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu uztveri.

Bērns strādās ar pieteikumā ievietoto materiālu, saskaņā ar piedāvāto uzdevumu shēmu.

Skaistajā paklājā bija caurumi. Netālu no paklāja ir vairāki ielāpi, no kuriem jāizvēlas tikai tie, kas palīdzēs aizvērt caurumus.

Strādājot ar aplikācijas materiāliem, bērns var ne tikai izvēlēties, bet arī izgriezt vajadzīgo plāksteri, lai aiztaisītu paklājā esošo caurumu.

Uzdevuma 1. versija:

UZTVER

Uzdevuma 2. versija:

Spēle"ATRASTI PAŠU OBJEKTU" Paredzēts 4-6 gadus veciem bērniem.

Bērnam tiek piedāvāti attēli: atsevišķi zīmēta standarta lampa un vēl vairāki lampu zīmējumi, starp kuriem bērnam jāatrod tas pats, kas standarta. Uzdevums ir ierobežots laikā, attēlu izpētei ir dotas tikai 30 sekundes. Pēc tam bērnam ir jāatbild.

4 gadus veciem bērniem standartu var atstāt acu priekšā, vecākiem bērniem standarts vienkārši jāpārklāj ar balta papīra lapu. Šī uzdevuma versija ļaus attīstīt ne tikai bērna uztveri, bet arī atmiņu un uzmanību

Razya

5) Uz kura no bildēm

^ E 3) Kurā attēlā ir bērzs virs egles, bet zem kalna.

7) Kurā no bildēm ceļš ir šaurāks par upi?

Tad jūs varat piedāvāt vēl sarežģītākus uzdevumus:

1) Parādi attēlu, kur meitene ir lielāka par zēnu, bet mazāka par koku.

uztvere

3) Parādiet attēlu, kur kuģis atrodas tuvāk bākai un tālāk no laivas.

O-1 punkts - ļoti zems.

PIRKT LOKU

Pērciet sīpolus, zaļos sīpolus, pētersīļus un burkānus, Pērciet mūsu meiteni! Mīcīties un krāpties!

Nevajag zaļos sīpolus, pētersīļus un burkānus, vajag tikai meiteni, Mīcīt un krāpties!

(skotu dziesma)

Mazajai Marijai ir liels zaudējums:

Viņai trūkst labās kurpes. Vienā viņa lec Un žēlīgi raud, Bez otra nekādi nevar! Bet, mīļā Mērij, neraudi par zaudējumu. Apavi labajai pēdai Uzšūsim tev jaunu Vai arī nopirksim jau gatavu, Bet paskaties, parūpējies! (dziesma angļu valodā)

pīle, pīle, meža zoss! Es jūs neaicināšu ciemos. Noteikti nāc, Jā, un paņem līdzi bļodu. ^o ir - aiziet. Kur vien vajag, sēdiet. (ungāru dziesma)

rāceņi

Vectēvs iestādīja rāceni – izauga liels, ļoti liels rācenis. Vectēvs sāka vilkt rāceni no zemes: velk, velk, nevar izvilkt.

Vectēvs sauca vecmāmiņu palīgā. Vecmāmiņa vectēvam, vectēvs par rāceni: velk, velk, nevar izvilkt.

Vecmāmiņa sauca savu mazmeitu. Mazmeita vecmāmiņai, vecmāmiņa vectēvam, vectēvs rāceņiem: velk, velk, nevar izvilkt.

Mazmeita sauca Žučka. Blaktis mazmeitai, mazmeita vecmāmiņai, vecmāmiņa vectēvam, vectēvs rācei:

viņi velk, viņi velk, viņi nevar izvilkt.

Bugs sauca kaķi. Blaktim kaķis, mazmeitai blaktis, vecmāmiņai mazmeita, vectētiņam vecmāmiņa, rācenim vectēvs: velk, velk, nevar izvilkt.

Kaķis noklikšķināja ar peli. Pele kaķim, kaķis blaktim, blaktis mazmeitai, mazmeita vecmāmiņai, vecmāmiņa vectētiņam, vectēvs rāceņiem: velk-velk - izvilka rāceni!

Stāsts ir jālasa atkal un atkal. Pirmo reizi klausoties, bērna iespaidi ir neprecīzi. Parasti bērni seko tikai sižetam, tāpēc daudz ko palaid garām. Atkārtoti klausoties pasakas, iespaidi padziļinās, bērns labāk atceras.

ATMIŅA

Mūsu piedāvātais stāsts ir vienkāršs sižetā. Lai labāk iegaumētu, varat uzdot bērnam vairākus jautājumus:

1) Ko iestādīja vectēvs?

2) Vai vectēvs varētu viens pats izvilkt rāceni?

3) Kāpēc nevarētu?

4) Kas nāca palīgā?

5) Kurā gadalaikā notiek pasakas notikumi? Kad vectēvs iestādīja rāceni? Kad viņš nolēma viņu izvest?

6) Ko šī pasaka māca? Vai mums vajadzētu palīdzēt viens otram?

Lasot un mācoties kopā ar bērnu krievu rakstnieku dzejoļus par dabu, ir nepieciešams iepazīstināt bērnu ar gadalaikiem. Bērnam labi jāiemācās, ka ziemu vienmēr aizstāj pavasaris, pavasari - vasara, vasaru - rudeni un rudeni - ziemu. Noteikti runājiet ar bērnu par to, kas notiek dabā ziemā (Drožžina, Puškina dzejoļi), pavasarī (Feta, Pleščejeva dzejoļi), vasarā un rudenī (Maikova dzejolis).

Pa ielu iet vectēvs Sals, Pa bērzu zariem kaisās sarma, Staigā, krata savu Balto bārdu, Stumbo kāju, Tikai čaukstēšana nāk. AR. Drožžins

Ziemas ceļš

Caur viļņainām miglām Mēness taisa ceļu, Uz skumjām klajām Viņa lej skumju gaismu.

Pa ziemas ceļu garlaicīgi skrien Troikas kurts, Vienmuļais zvans Nogurdinoši grab.

Kučiera garajās dziesmās skan kaut kas iedzimts:

Tā uzdzīve ir uzdrīkstēšanās, tās ir sirdssāpes.

A S. Puškins

Zāle zaļo, saule spīd, bezdelīga ar pavasari lapotnē lido mums pretī. A Pleščejevs

Jau viss pūkainais vītols Apkārt izplatījās, Atkal smaržīgais pavasaris Elpoja visapkārt.

A Fet

ATMIŅA

Mani zvani, Stepes ziedi! Kāpēc tu skaties uz mani, Dark Blues?

Un par ko tu zvani Jautrā maija dienā, galvu kratīdams starp nenopļautu zāli?

A Tolstojs

Zelta lapa jau klāj Slapjo zemi mežā... Es drosmīgi mīdu ar kāju Pavasara meža skaistumu.

Vaigi deg no aukstuma

Man patīk mežā skriet, Klausīties zaru sprakšķēšanu, Ar kāju lapas grābt!

Ilgu laiku uz lapām gulstas nakts sals, un caur mežu caurspīdīgo debesu skaidrība kaut kā auksta izskatās...

Kopā ar bērniem var lasīt un iegaumēt arī A. Barto, S. Maršaka, E. Moškovskas, O. Visockas, E. Blagininas dzejoļus. Mazajiem:

lācis

Viņi nometa lāci uz grīdas, Norāva lācim ķepu. Es viņu tik un tā nepametīšu, jo viņš ir labs.

Zaķis

Saimniece zaķi atstāja, Zaķis palika lietū. Es nevarēju nokāpt no soliņa, Slapjš līdz ādai.

Lidmašīna

Paši lidmašīnu uzbūvēsim, pāri mežiem lidosim. Skriesim pāri mežiem, Un tad atgriezīsimies pie manas mātes.

bumba

Mūsu Tanja skaļi raud, Viņa iemeta bumbiņu upē. Klusi, Taņečka, neraudi, Bumba upē nenogrims!

A Barto

Tā ir mamma

Mamma dziedāja dziesmu, Saģērba meitu. Ģērbies - uzvelk baltu kreklu. Balts krekls - Plāna līnija.

Mamma vilka dziesmu, Apavu meitu. Pie katras zeķes piesprādzēju ar gumiju. Vieglas zeķes

Uz manas meitas kājām. Mamma pabeidza dziesmu, mamma saģērba meiteni:

Sarkana kleita ar punktiem, Jaunas kurpes ar kājiņām... Tā mamma iepriecināja - Saģērba meitu uz maiju!

Tā mamma - Zelta tiesības!

E. Blagiņina

Šī vecuma bērniem var ieteikt arī izlasīt un iegaumēt fragmentus no K. Čukovska dzejoļiem "Telefons", "Nozagtā saule", "Mans Dodīrs" u.c.

Pārstāstīšanai var izmantot E. Čarušina stāstu.

Kaza

Pa ielu iet kaza, kas steidzas mājās. Mājās viņas saimniece pabaros un dzers. Un, ja saimniece vilcinās, kaza kaut ko nozags sev. Gaitenī viņš aprīs slotu, virtuvē grābs maizi, dārzā ēdīs stādus, dārzā noplēs ābelei mizu. Kāds zaglis, nerātns! Un kazas piens ir garšīgs, varbūt pat garšīgāks par govs.

Kuģo laiva, kuģo laiva, Zelta laiva, Laimīgas, laimīgas dāvanas, Dāvanas tev un man.

Uz klāja jūrnieki Svilpo, skraida, steidzas, Uz klāja jūrnieki - Četrpadsmit peles.

Peld, buru laiva Uz rietumiem, uz austrumiem, Virves A bura

zirnekļu tīkli, ziedlapa.

Spēle "ATCEMIES KOPĀ"

Dzirdes atmiņas attīstībai bērniem vecumā no 4-5-6 gadiem var ieteikt nodarbības ar bērnu grupu.

Viens bērns nosauc objektu. Otrais atkārto nosaukto vārdu un pievieno dažus no saviem vārdiem. Trešais bērns atkārto pirmos divus vārdus un pievieno trešo. Ceturtajam bērnam būs jāatkārto jau trīs vārdi, un pēc tam jānosauc savs utt.

Šo vingrinājumu ieteicams veikt atkārtoti. Laiku pa laikam palielināsies vārdu skaits, ko bērni atceras, tas ir, palielinās atmiņas apjoms.

3. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas attīstībai varat izmantot īpašus vingrinājumus.

Lai organizētu darbu ar bērnu, būs nepieciešamas kartītes ar ģeometriskām formām (aplikācijā ir dots kartīšu komplekts, atliek tikai tās izgriezt un uzlīmēt uz kartona).

Vienas kartes demonstrēšanas laiks - 10 sekundes. Pēc vienas no kartīšu parādīšanas bērnam jālūdz atveidot figūras tādā secībā, kādā tās tika parādītas kartītē.

ATMIŅA

Stāsta atskaņošana.

Stāstu stāstīšanas tehnika var palīdzēt diagnosticēt semantiskā atmiņa, kā arī pirmsskolas vecuma bērna semantiskās atmiņas attīstībai.

Pirmsskolas vecuma bērniem var piedāvāt šādas stāstu iegaumēšanas iespējas:

a) Bija bērni. Mamma viņiem uzdāvināja lauku zirgu. Bērni sāka jāt ar zirgu un suni. Labi rullēja. Pēkšņi zirgs sāka jāt. Bērni skatās, un viņai ir cilvēka kāja. Viņi piezvanīja tēvocim Vaņam, un viņš salaboja esadku.

b) Bija zēns. Viņu sauca Vanija. Anya devās pastaigā ar māti. Vaņa ātri skrēja, paklupa un nokrita. Vaņa savainoja kāju.

viņam stipri sāpēja kāja. Mamma paņēma Vaniju

dzirdes atmiņa.

Metode "10 vārdi". Bērnam tiek ieskaitīti 10

vārdi: galds, viburnum, krīts, zilonis, parks, kājas, roka,

vārti, logs, tvertne

Pēc pirmā lasījuma atcerieties 5-6 vārdus

norāda uz labu dzirdes atmiņas mehānikas līmeni.

Vizuālā atmiņa.

D. Vekslera (1945) tehnikas izmantošana ļaus mums pētīt vizuālo atmiņu bērniem vecumā pirms El. Bērnam tiek piedāvāti 4 zīmējumi (skat. 58.-59.lpp.).

Uz katru no attēliem bērnam ir atļauts skatīties 10 sekundes. Tad viņš viņu jāraksta uz tukšas papīra lapas.

PIEREDZES REZULTĀTI:

A) Divas šķērsotas līnijas un divi karogs -1 rezultāts,

pareizi izvietoti karodziņi - 1 punkts, līniju krustošanās leņķis - 1 punkts. Maksimālais punktu skaits par šo uzdevumu ir 3 punkti.

58 Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība 1 atmiņa

Vakariņas

Ceļš

Lauks

Piens

Gaisma

Audums

Nakts

Kļūda

Zirgs

Putns

mācīšanās

Krēsls

Pele

Pieteikumā ir norādīts karšu komplekts. Šeit nosauksim tikai to, kas tiks rādīts uz kartītēm: maize, ābols, skapis, pulkstenis, zīmulis, lidmašīna, galds, gulta, kamanas, lampa, govs, kaķis, grābeklis , ligzda, nazis, koks, zemene, krekls, mašīna, rati , mēness, dīvāns, skolas ēka, krūze, velosipēds, māja, klade, laterna.

Pirmsskolas vecuma bērniem vārdiem un attēliem jābūt konkrētākiem, jaunākiem skolēniem - abstraktākiem.

norādījumi bērnam:"Tagad es lasīšu vārdus, un, lai labāk atcerētos, jūs izvēlēsities piemērotu karti ar attēlu, kas palīdzēs atcerēties vārdu, kuru nosaucu."

Pirmais vārds tiek izrunāts, piemēram, piens. Lai šo vārdu iegaumētu, bērnam jāizvēlas kartīte ar govs zīmējumu u.c.

Katram vārdam ir 30 sekundes, lai izvēlētos karti. Daudzi bērni izdara šo izvēli

Tēlainā atmiņa.

Šis paņēmiens ir paredzēts figurālās atmiņas pētīšanai. Tehnikas būtība slēpjas tajā, ka subjektam 30 sekunžu laikā tiek lūgts atcerēties 12 attēlus, kas tiek piedāvāti tabulas veidā.

Subjekta uzdevums pēc tabulas noņemšanas ir uzzīmēt vai mutiski izteikt attēlus, kurus viņš atcerējās otro reizi.

Testa rezultātu novērtējums tiek veikts atbilstoši pareizi reproducēto attēlu skaitam. Nor-1 - 6 pareizās atbildes un vairāk. Tehniku ​​var izmantot gan individuālajā darbā, gan grupā.

SHIMING

Bērna uzvedības novērošana nodarbību laikā bērnudārzs, uzvedību skolā, var uzzināt, kādi uzmanības veidi dominē mācību aktivitātes bērns. Turklāt var definēt un uzmanības īpašību attīstības līmenis: apjoms, stabilitāte, sadale, pārslēgšana.

Viņi spriež pēc tā, cik daudz priekšmetu bērns var apzināti paturēt savā prātā īsā laika periodā uzmanības apjoms.

Uzmanības noturība ir spēja ilgstoši saglabāt koncentrēšanos aktivitātēs, spēja novērst uzmanību no visa svešā. Uzmanības noturības pretstats ir izklaidība.

Uzmanības sadale ir spēja veikt vairākas darbības vienlaikus.

Uzmanības maiņa ir apzināta pāreja no viena objekta uz citu. Pārslēgšanās ātrums ir atkarīgs no individuālas iezīmes katrs bērns.

Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības iezīmes

Raksturīga pirmsskolas vecuma bērna uzmanības iezīme ir tā, ka to izraisa ārēji pievilcīgi priekšmeti. Fokusēta uzmanība saglabājas tik ilgi, kamēr ir interese par uztvertajiem objektiem: objektiem, notikumiem, cilvēkiem. Uzmanība pirmsskolas vecumā Reti rodas kāda izvirzīta mērķa ietekmē. Tāpēc tas ir piespiedu kārtā. 3 -^236

Spēle "KAS TAS IR?"

Tas paredz, ka bērnam ir tādas kategorijas kā "priekšpusē", "aizmugurē", "pa labi", "pa kreisi".

Pieaugušais ap bērnu novieto 3-4 rotaļlietas un izdomā vienu no tām, pastāstot bērnam tikai tās atrašanās vietu (priekšpusē, aizmugurē, labajā vai kreisajā pusē).

Ir zināms, ka rotaļlieta atrodas zēna priekšā. Kas tas ir?

Rotaļlieta atrodas aiz zēna. Kas ir šī rotaļlieta?

Rotaļlieta atrodas zēna labajā pusē. Kas tas ir?

Ir zināms, ka rotaļlieta atrodas pa kreisi no zēna. Kas tas ir?

Spēle "kas parādījās?"

a) Uzmanīgi apskatiet abas lelles un atbildiet, kas parādījās uz otrās lelles?

Lai izpildītu uzdevumu, lūdziet bērnam aprakstīt pirmo lelli, pēc tam otro. Pēc tam ļaujiet bērnam salīdzināt abas lelles pēc nosauktajām īpašībām.

Atšķirības - 5.

UZMANĪBU

Spēle "KAS pazaudēts?"

a) Uzmanīgi apskatiet kaķēnus. Ko viņi ir zaudējuši?

Pajautājiet bērnam par to, kas ir uzzīmēts uz katra kaķēna. Tad viņam jāatbild, vai pirmajam kaķēnam ir viss, tad otrajam.

b) Uzmanīgi apskatiet trušus. Ko viņi ir zaudējuši?

Lai izpildītu uzdevumu, varat izmantot zaķa rotaļlietu. Bērnam jāpaskatās uz “rokturi, kas zaķim ir. Un tad jāatbild uz> jautāt, ko zaķis ir pazaudējis.

Šīs spēles ir vērstas uz ne tikai prāta, bet arī uzmanības un uztveres veidošanos.

Spēle"atrast atšķirības."

Uzmanīgi apskatiet šīs divas automašīnas. Kāda ir atšķirība?

"Es Paskatieties uzmanīgi uz šiem diviem putniem. Kāda ir atšķirība?

Spēle "PIEVIENOT VĀRDU"

Paredzēts bērniem no 4-6 gadu vecumam, vērsts uz uzmanības un atmiņas veidošanos. Spēli var spēlēt ar bērnu grupu. Jūs varat spēlēt ar vienu bērnu.

Pirmais bērns nosauc rotaļlietu. Otrais atkārto šo vārdu un pievieno dažus no saviem vārdiem. Trešais bērns secībā atkārto pirmos divus un nosauc savējos utt.

Ja šo spēli spēlē atkārtoti, tad ik pa laikam palielinās iegaumēto vārdu skaits, t.i., atmiņas apjoms. Un uzstādījums, ko pieaugušais dod, lai pēc iespējas vairāk atcerētos vairāk vārdiem, attīsta patvaļīgu bērnu uzmanību.

ATGŪŠANA

pāršķirot lapu, mēs lūdzam viņu tikpat uzmanīgi apskatīt vairākus vienus un tos pašus objektus un atbildēt<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что изме­лилось? »

UZMANĪBU

Metode "Atrast un izsvītrot"

SECINĀJUMS

4. Tev ir brālis, māsa? Kurš ir vecāks?

5. Cik tev gadu? Cik tas būs pēc gada? divu gadu laikā?

6. Vai ir rīts vai vakars? (Pēcpusdienā vai rītā?)

7. Kad tu ēd brokastis - vakarā vai no rīta? Vai jums ir pusdienas - no rīta vai pēcpusdienā? Kas ir pirmais – pusdienas vai vakariņas?

8. Kur tu dzīvo? Norādiet savu mājas adresi.

9. Ko dara tavs tēvs un māte?

10. Vai tev patīk zīmēt? Kādā krāsā ir šis zīmulis (lente, kleita)?

11. Kāds šobrīd ir gadalaiks – ziema, pavasaris, vasara vai rudens? Kāpēc tu tā domā?

12. Kad var braukt ar ragaviņām – ziemā vai vasarā?

13. Kāpēc ziemā snieg, bet vasarā ne?

14. Ko dara pastnieks, ārsts vai skolotājs?

15. Kāpēc skolā ir vajadzīgs zvans vai galds?

16. Vai pats gribi iet uz skolu?

17. Parādiet labo aci, kreiso ausi. Kam domātas acis un ausis?

18. Kādus dzīvniekus tu pazīsti?

19. Kādus putnus jūs zināt?

20. Kurš ir lielāks: govs vai kaza? Putns vai bite? Kam ir vairāk ķepu: sunim vai gailim?

21. Kas ir lielāks par 8 vai 5, 7 vai Z? Skaitīt no 3 līdz 6. No 9 līdz 2.

22. Kā rīkoties, ja nejauši salauzāt kāda cita priekšmetu?

Noderīgu spēju attīstība;

Atbildes rezultāts:

1. Par pareizu atbildi uz visiem viena punkta apakšjautājumiem bērns saņem vienu punktu (izņemot Kontroljautājumus).

2. Par pareizām, bet nepilnīgām atbildēm uz pozīcijas apakšjautājumiem bērns var saņemt 0,5 punktus.

3. Uzdotajam jautājumam atbilstošas ​​atbildes tiek uzskatītas par pareizām: “Tētis strādā par inženieri. Sunim ir vairāk ķepu nekā gailim. Atbildes tiek uzskatītas par nepareizām: "Mamma Tanja, tētis strādā darbā."

4. Kontroles uzdevumi ietver jautājumus: 5, 8, 15, 22. Tos vērtē šādi:

Nr.5 - ja bērns var izrēķināt cik

viņam ir gadi - 1 punkts, ja viņš nosauc gadus no

ņemot vērā mēnešus - 3 punkti;

Nr.8 - par pilna mājas adrese ar pilsētas nosaukumu - 2 punkti, nepilnīga - 1 punkts;

Nr.15 - par katru pareizi norādītu skolas piederumu izmantošanu - 1 punkts;

Nr.22 - par pareizo atbildi - 2 punkti.

5. 16.punktu vērtē kopā ar pozīcijām 15 un 17. Ja 15.punktā bērns ieguva 3 punktus un sniedza pozitīvu atbildi uz 16.punktu, tad protokolā ir norādīta pozitīva motivācija mācīties skolā (kopējam punktu skaitam jābūt vismaz 4).

Sarunas rezultātu izvērtējums: ja bērns saņem 24-29 punktus, viņš tiek uzskatīts par skolas briedumu, bērni, kuri sarunas rezultātā ieguva 20-24 punktus, ir vidēji nobrieduši, bērniem, kuri iegūst 15-20 punktus, ir zems psihosociālā brieduma līmenis.

SECINĀJUMS

pirmsskolas vecuma bērni

Katrs uzdevums tiek novērtēts no 1 (labākais) līdz 5 (sliktākais). Vērtēšanas kritēriji katram no uzdevumiem:

Vingrinājums № 1. Vīrieša figūras zīmēšana.

1 punkts- uzzīmētajai figūrai jābūt galvai, rumpim, ekstremitātēm. Kaklam jāsavieno galva ar ķermeni (tam nevajadzētu būt lielākam par ķermeni). Uz galvas - mati (iespējama) cepure vai cepure), ausis, uz sejas - acis, deguns, | mute. Augšējām ekstremitātēm jābeidzas rokā ar pieciem pirkstiem. Jābūt vīriešu apģērba pazīmēm.

2 punkti - visu prasību izpilde, kā 1.vērtējumā, izņemot sintētisko attēlojuma metodi (tas ir, galva un rumpis ir zīmēti atsevišķi, tai piestiprinātas rokas un kājas). Iespējamas trīs iztrūkstošas ​​ķermeņa daļas: kakls, mati, 1 rokas pirksts, taču nedrīkst pietrūkt nevienas sejas daļas.

3 punkti - figūrai zīmējumā jābūt ar kaklu, rumpi, ekstremitātēm (rokas un kājas, kas jāzīmē ar divām līnijām). Trūkst ausis, mati, drēbes, pirksti, pēdas.

4 punkti- primitīvs galvas zīmējums ar rumpi. Ekstremitātes (pietiek tikai ar vienu pāri) ir parādītas vienā rindā.

5 punkti - nav skaidra rumpja un ekstremitāšu attēla. Skreblē.

SECINĀJUMS

1 punktu skaits - augsts intelektuālās attīstības līmenis;

2 punkti- vidējais līmenis;

3 punkti- zem vidējā līmeņa;

4 punkti- zems līmenis;

5 punkti- ļoti zems.

PIRMSKOLAS BĒRNI

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība PIELIKUMS

Uz spēli “uztaisi attēlu” (13. lpp.).

Olipsovs

PIETEIKUMS

106 Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība

Uz spēli "atceries attēlus" (51. lpp.).

PIETEIKUMS

Par mediētās iegaumēšanas metodi (61. lpp.).

Izziņas attīstība

spējas;

PIETEIKUMS

UZTVER

Ir ļoti svarīgi, ar kādu jautājumu, apsverot attēlu, pieaugušie vēršas pie bērna. Ja tiek uzdots jautājums “Kas ir attēlā?”, tad bērns sāk uzskaitīt objektus. Un, ja tiek uzdots jautājums “Kādi notikumi redzami attēlā?”, tad nepieciešama augstāka uztvere, skaidrojums, interpretācija.

Skolēna mācīšanas procesā pamatskolā “uztvere kļūst par domāšanu” (Elkonin D. B.). Uztvere kļūst:

a) analītiskāks;

b) vairāk diferencējot;

c) iegūst organizētas novērošanas raksturu;

d) mainās vārda loma priekšmetu un parādību uztverē.

Uztveres attīstība nevar notikt pati par sevi. Ļoti liela loma ir skolotājam un vecākiem, kuri var organizēt bērnu darbību noteiktu priekšmetu vai parādību uztverē, iemācīt identificēt priekšmetu un parādību būtiskās pazīmes, īpašības.

Psiholoģiskie pētījumi ir parādījuši, ka salīdzināšana ir viena no efektīvākajām uztveres organizēšanas un novērošanas izglītošanas metodēm. Tajā pašā laikā uztvere kļūst dziļāka, kļūdu skaits samazinās.

Anotācija. Rakstā aplūkotas sākumskolas vecuma bērnu verbāli loģiskās domāšanas izpētes problēmas; tiek atklāti domāšanas veidi; parādītas sākumskolas vecuma bērnu verbāli loģiskās domāšanas iezīmes, verbāli loģiskās domāšanas procesa sastāvdaļas un vispārīgie mehānismi.
Atslēgvārdi: domāšana, domāšanas veidi, verbāli-loģiskā domāšana, sākumskolas vecums, domāšanas sastāvdaļas, verbāli-loģiskās domāšanas procesa mehānismi.

Domāšana, tāpat kā uztvere, atmiņa, iztēle, ir cilvēka izziņas veids. Tāpat kā jebkurš izziņas process, domāšana ir realitātes atspoguļojums. Taču atšķirībā no uztveres domāšana atspoguļo ne tikai objektus un parādības, kas tieši ietekmē mūsu sajūtas.

Domāšana ļauj cilvēkam identificēt izzināmos objektos ne tikai savas individuālās īpašības un aspektus, ko var konstatēt ar jūtu palīdzību, bet arī attiecības un saistību modeļus starp šo un īpašībām un aspektiem. Tādējādi ar domāšanas palīdzību cilvēks izzina vispārīgas īpašības un attiecības, starp šīm īpašībām izceļ būtiskās, kas nosaka objektu dabu. Tas ļauj cilvēkam paredzēt novēroto notikumu, parādību, savas rīcības rezultātus. (O.K. Tihomirovs).

No psiholoģijas viedokļa domāšana ir “psihisks process, kurā tiek meklēts un atklāts kaut kas pēc būtības jauns, mediētas un vispārinātas realitātes atspoguļošanas process tās analīzes un sintēzes gaitā, kas ir nesaraujami saistīts ar runu”. (O.K. Tihomirovs).

Filozofijā, psiholoģijā, pedagoģijā izšķir šādus trīs domāšanas veidus: 1) vizuāli-efektīvā, 2) vizuāli-figurālā, 3) verbāli-loģiskā.

Vizuāli efektīva domāšana ir pirmais domāšanas veids, kas bērnam rodas agrā bērnībā. Ar šāda veida domāšanas palīdzību bērns risina noteiktas izziņas problēmas, reāli pārveidojot situāciju, īstenojot motoriskās darbības.

Pirmsskolas vecumā bērnam pakāpeniski attīstās otrais domāšanas veids - vizuāli-figurālā, kad bērns sāk darboties ar maņu attēliem un attēlojumiem, tādējādi atklājot novērošanai apslēpto zināšanu objektu īpašības un attiecības.

Un jau vecākajā pirmsskolas vecumā bērns sāk attīstīt verbāli loģisko domāšanu. To raksturo fakts, ka tas notiek abstraktu jēdzienu un argumentācijas veidā.

Šie trīs domāšanas veidi (vizuāli-efektīvā, vizuāli-figurālā, verbāli-loģiskā) ir tādā vai citādā mērā jāattīsta katram studentam, tāpēc domāšanas attīstības problēma daudzu zinātnieku pētījumos ieņem īpašu vietu.

Verbāli-loģiskās domāšanas problēma jau sen ir piesaistījusi skolotāju un psihologu uzmanību. No dažādām metodoloģiskām pozīcijām zinātnieki mēģināja atklāt šāda veida domāšanas funkcionēšanas iezīmes. Nozīmīgu lomu verbāli-loģiskās domāšanas teorijas attīstībā spēlēja vietējie psihologi: L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteins, A.N. Ļeontjevs, O.K. Tihomirovs, P.Ya. Galperins, A, A. Ļublinskaja, B.G. Ananijevs un citi.

SL Rubinšteins verbāli-loģisko domāšanu aplūko no darbības struktūru viedokļa, kur priekšplānā izvirzās garīgās operācijas, ar kuru palīdzību tiek atklātas loģikas mehānisma būtiskās iezīmes. Šādas darbības ir analīze, sintēze, identifikācija un atšķiršana. SL Rubinšteins pierādīja, ka loģiskās darbības var veikt vairākos līmeņos (pašiem objektiem, to īpašībām un attiecībām). Tieši šis daudzlīmeņu posms dod iespēju pētīt loģiskās domāšanas mehānismu, viņš uzsvēra. (S.L. Rubinšteins).

B.G. vadībā. Ananiev, tika veikts pētījums par pieaugušo loģiskās domāšanas struktūru. Jo īpaši viņš atklāja sarežģītas psihofizioloģisko korelāciju ķēdes starp uztveres, anēmisku, verbāli-loģisku, psihomotoru un psihoveģetatīvu funkciju (B.G. Ananiev).

Šīs psihofizioloģisko korelāciju ķēdes nepārtraukti attīstās un transformējas cilvēka garīgās darbības ietekmē. Līdz ar to, mainot kādu no korelācijas ķēdēm, ir iespējams regulēt visu loģiskās domāšanas struktūru. Kā liecina vairāki pētījumi, ko A.N. Ļeontjevs, P. Ja. Galperins un citi, to pašu satura loģisko problēmu var atrisināt galvenokārt, pamatojoties uz attēlu vai verbāli-diskursīvu domas izpausmi ar to pastāvīgām savstarpējām pārejām. Verbāli-loģiskajā domāšanā pati domu kustība un problēmas risinājuma atrašana tiek veikta savstarpēji saistītu domu ķēdes veidā, to pārveidošana un jaunu saņemšana. Pamatojoties uz to, šajos pētījumos tiek ierosināts sadalīt domāšanas procesa loģiku divos veidos: verbālā un figurālā, no kuriem katrs ir pakļauts saviem darbības likumiem. Ja verbālajai loģikai ir raksturīga dažu spriedumu maiņa ar citiem, noteikti likumi secinājumu konstruēšanai, tad figuratīvajai loģikai ir sava figurālā specifika (P.Ya. Galperin).

Loģiskā domāšana, tāpat kā jebkura cita veida domāšana, ir sarežģīti strukturēts process. Šajā sakarā rodas jautājums par tā sastāvdaļām vai sastāvdaļām.

No šiem komponentiem psiholoģiskajā literatūrā vispilnīgāk izpētītās un izklāstītās ir loģiskās darbības: analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana un klasifikācija. Visas šīs operācijas "atšķiras domāšanas galvenās darbības - "starpniecības" ziņā, t.i., arvien būtiskāku objektīvu sakarību un attiecību izpaušanas.

Ņemot vērā verbāli-loģiskās domāšanas iezīmes, jāuzsver, ka tā galvenokārt darbojas nevis ar vizuāliem attēliem, bet ar vārdiem: vārds ir tā izejmateriāls, darbības vienība, to kombinācijā tiek fiksēti domāšanas procesa rezultāti. . Tas nozīmē, ka šeit tiek izmantoti verbālie paziņojumi, kas formulēti definīciju, detalizētu spriedumu un secinājumu veidā. Loģiskajā domāšanā nejaušie savienojumi tiek izslēgti, un tiek izmantoti tikai loģiskie savienojumi, kas nepieciešami garīgo problēmu risināšanā. Tāpēc domāšanas process loģiskā formā norit gludi, it kā izvērsts sava veida garīgā attēla loģiskas pabeigšanas veidā. Tāpēc, lai raksturotu verbāli-diskursīvās domāšanas formas, bieži tiek izmantoti tādi rādītāji kā: analītiskums, sintētiskums, impulsivitāte.

Verbāli-loģiskās domāšanas mehānismi pētīti arī A.N. darbos. Ļeontjevs. Izmantojot vadošo uzdevumu metodi, autore nonāca pie eksperimentāla secinājuma, ka loģiskās domāšanas process iziet vairākus tā attīstības posmus: reproducē, sintezē, regulē un ieprogrammē. Raksturojot katru loģiskās domāšanas procesa posmu A.N. Ļeontjevs ņēma vērā subjektu darbības raksturojumu: 1) patvaļīgas pavairošanas spēju attīstības pakāpi, 2) darbību apzināšanās pakāpi, 3) loģiskās aktivitātes apjomu, 4) loģisko darbību ātrumu, 5. ) loģisko kļūdu raksturs (D. A. Ļeontjevs).

Tādējādi verbāli loģiskās domāšanas mehānisma pētījums, ko veica Ļeontjevs A.N. tiek reducēts līdz šāda veida domāšanas kvalitātes kritēriju izpaušanai.

Īpaši interesanti mūsu darbā ir pētījumi par O.K. Tihomirovs. Saistībā ar nepieciešamību noskaidrot verbāli-loģiskās domāšanas procesa gaitu un nosacītību, pētnieks analizē pašu loģiskās domāšanas gaitu. Viņaprāt, šāda veida domāšanas process ietver: mērķi, nosacījumus, laikā izvērstu meklējumu, rezultātu. OKTikhomirovs verbāli-loģisko domāšanu uzskata par informatīvu procesu. Analizējot verbāli loģisko domāšanu, tās struktūru, viņš izceļ galvenos elementus: 1) problēmas nosacījumu noteiktību, 2) pārbaudāmo pazīmju loģiku un meklēšanas faktu informācijas saturu. Pirmais elements, pēc zinātnieka domām, var darboties kā stimuls meklēšanas attīstībai. Otrs elements ir meklēšanas faktu objektīvais informatīvums. Pētnieks atzīmē, ka būtisks ir ne tikai šo elementu saturs, bet arī to nozīme. kā viņi darbojas. Verbāli-loģisko domāšanu autors raksturo kā informācijas apstrādes garīga procesa pievienošanu, kas noved pie meklēšanas darbību rezultātiem (citēts no).

Verbāli loģiskā domāšana veidojas pakāpeniski. Apmācības laikā cilvēks apgūst garīgās darbības metodes, apgūst spēju darboties "prātā" un analizēt savu spriešanas procesu.

Daudzējādā ziņā šādas patvaļīgas, kontrolētas domāšanas veidošanos veicina pārdomām rosinoši uzdevumi (V.I.Dolgova).

Izglītības problēmu risināšanas procesā tiek veidotas tādas verbāli-loģiskās domāšanas darbības kā analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana un klasifikācija.

Analīze kā mentāla darbība ietver veseluma sadalīšanu daļās, atdalīšanu, salīdzinot vispārīgo un konkrēto, nošķirot būtisko no nebūtiskā priekšmetos un parādībās.

Analīzes apgūšana sākas ar spēju atšķirt dažādas objektu un parādību īpašības un pazīmes. Kā zināms, jebkuru tēmu var aplūkot no dažādiem skatu punktiem. Atkarībā no tā priekšplānā izvirzās viena vai otra pazīme, objekta īpašības. Spēja izcelt īpašības tiek dota ar lielām grūtībām. Un tas ir saprotams, jo konkrētai domāšanai ir jāveic sarežģītais darbs, abstrahējot īpašību no objekta.

Paralēli īpašību izcelšanas tehnikas apgūšanai, salīdzinot dažādus objektus (parādības), ir nepieciešams atvasināt kopīgu un atšķirīgu (privātu), būtisku un nebūtisku pazīmju jēdzienu, vienlaikus izmantojot tādas domāšanas darbības kā analīze, sintēze, salīdzināšana un vispārināšana. Nespēja atšķirt vispārīgo un būtisko var nopietni kavēt mācību procesu. Spēja izcelt būtisko veicina citas prasmes veidošanos – novērst uzmanību no nesvarīgām detaļām. Šī darbība tiek veikta ar ne mazāk grūtībām kā svarīgākā izvēle.

Verbāli-loģiskās domāšanas pamatā ir valodas konstruēšanas likumi, sasaistot vārdus sarežģītās sistēmās, kas ļauj pieņemt spriedumus, sarežģītās loģiskās sistēmās, kuru pārvaldīšana ļauj cilvēkam veikt loģiskās secināšanas darbības.

Valodas pamatvienība ir vārds, kas ļauj analizēt objektus, izcelt to būtiskās īpašības un klasificēt objektus noteiktā kategorijā. Vārds, būdams abstrakcijas un vispārināšanas līdzeklis, atspoguļo dziļās sakarības un attiecības aiz ārējās pasaules objektiem.

Vārds ļauj analizēt objektu, izcelt tā būtiskās īpašības un attiecināt to uz labi definētām kategorijām. Turklāt katrs vārds ir sarežģīts savā nozīmē un sastāv gan no vizuāli-figurālas, gan abstrakti vispārinoša komponenta, kas ļauj personai izvēlēties vienu no iespējamām vārda nozīmēm, izmantojot to konkrētā, pārnestā vai abstrakta un vispārinoša nozīme (A.F. Anufrievs).

Verbāli-loģiskā domāšana ir domāšanas veids, kas palīdz bērnam analizēt, salīdzināt parādības, objektus, situācijas, izvērtēt objektu, situāciju, parādību. Visas verbāli-loģiskās domāšanas darbības ir cieši saistītas un to pilnvērtīga veidošanās iespējama tikai kompleksā. Tikai to savstarpēji atkarīgā attīstība veicina verbāli loģiskās domāšanas attīstību kopumā. Loģiskās analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, vispārināšanas un klasifikācijas metodes ir nepieciešamas gan bērniem ar attīstības aizkavēšanos, gan normāli attīstošiem pirmsskolas vecuma bērniem, bez to apgūšanas nenotiek pilnīga bērna attīstība.

Pamatojoties uz iegūto materiālu, ir iespējams formulēt dažus noteikumus par verbāli-loģiskās domāšanas procesa vispārējiem mehānismiem: 1) verbāli-loģiskās domāšanas izejmateriāls ir vārds, 2) loģiskais process norit, pamatojoties uz verbālo formulu, ideju, jēdzienu izpratne, 3) loģikas attīstība sākas ar problēmas un tās loģiskā risinājuma attiecību saskatīšanu. Šo attiecību atpazīšana galvenokārt tiek iegūta, pamatojoties uz iepriekšējām domām, 4) loģiskās domāšanas ātrums ir atkarīgs no indivīda aktivitātes pakāpes. Darbība tiek saprasta kā sava veida "es", kura darbība ir pakārtota noteiktam uzdevumam.

Šie noteikumi ļauj pāriet pie pirmsskolas vecuma bērnu verbāli loģiskās domāšanas mehānismu un īpašību raksturošanas.

L.S. Vigotskis uzsvēra, ka jau no pirmajām bērna dzīves dienām viņa uzvedības raksturu būtiski ietekmē sociālā situācija. Viņš atzīmēja, ka jau agrīnā garīgo darbību attīstības stadijā bērns vadās pēc pieaugušā runas.

Ir zināms, ka ilgi pirms sakarīgas runas attīstības bērnam izpaužas rīcības saprātīgums. Šī fakta izmantošanai ir liela nozīme pareizai cilvēka garīgās darbības izpratnei, bērna verbāli-loģiskās domāšanas attīstības procesa atšķirību noskaidrošanai. Uzdodot šo jautājumu, L.S. Vigotskis izvirzīja tēzi par dažādām domāšanas un runas saknēm. Viņš uzskatīja, ka bērna attīstības procesā ir pirmsrunas fāze domāšanas attīstībā un pirmsintelektuālā fāze runas attīstībā. Viņš norādīja uz būtiskām izmaiņām bērna garīgās darbības primārajos posmos runas ietekmē (L.S. Vigotskis).

Īpašu vietu psiholoģijā ieņem J. Piažē izvirzītā verbāli loģiskās domāšanas attīstības teorija. Viņš mēģināja izskaidrot bērnu domas izpausmju daudzveidību, sniegt vispārēju priekšstatu par bērna verbāli-loģisko domāšanu. Atverot jautājumu par domāšanas un runas attiecībām, Piažē formulē internalizēto garīgo struktūru veidošanās principu no ārējām runas darbībām. Viņš uzskata, ka psiholoģijas galvenais uzdevums ir detalizēts ārējo objektīvo darbību pakāpeniskas internalizācijas procesa apraksts: “Ceļš, pa kuru jāiet mūsu pētījumiem,” raksta zinātnieks, “ir pilnībā definēts: vispirms ir jānosaka attiecības. starp intelektu un runu, pēc tam izpētiet operāciju veidošanos bērna domāšanā un tās socializāciju ”(J. Piažē).

S.L. Rubinšteins verbāli loģiskās domāšanas agrīnās formas uzskatīja par saprātīgāku darbību ar verbāliem formulējumiem. Viņa (intelektuālā darbība) - viņš rakstīja - balstās uz viņu runu un ir izteikta vairāk vai mazāk jēgpilnos mērķtiecīgos pierādījumos. Zinātnieks pirmās bērna garīgās darbības definē kā “lietderīgas verbālās un neverbālās darbības, kuru mērķis ir atrisināt loģisku problēmu (S.L. Rubinšteins).

Domāšanas un runas attiecību problēma ir izklāstīta A.R. darbos. Lurija un ir tieši saistīts ar viņa augstāko garīgo funkciju teoriju. Ak un uzsvēra, ka runa ir ne tikai saziņas līdzeklis un domāšanas instruments, bet arī līdzeklis cilvēka uzvedības kontrolei (vispirms ārējās runas veidā, tad iekšēja) (A.R. Lurija).

A.A. Ļublinskaja, pētot agrīnās bērna domāšanas formas, atklāj darbības būtību un tās izmaiņas, runas lomu dažāda vecuma bērnu garīgajā darbībā. Analizējot skolēnu izteikumus, A.A. Ļubļinskaja izšķir divas runas formas. Viņa atzīmē, ka šīs formas bērnu aktivitātēs pilda dažādas funkcijas: 1) "runas spēle" ietver bērna emocionālo attieksmi pret situāciju, 2) "runas jautājums" ir vērsts uz jaunu saikņu un attiecību nodibināšanu, kuras bērns vēl nav apzinājies. . Autore uzskata, ka loģiskā funkcija galvenokārt ir ietverta otrajā runas formā.

Verbālais dizains, atzīmē A.A. Ļubļina, atkarīgs no uzdevuma rakstura. Runas iekļaušana parasti aprobežojas ar darbības noteikšanu, tā paša loģiskā mērķa sasniegšanu, kad ir pieejams pats uzdevums. Risinot problēmas, kas viņiem ir pazīstamas satura un nosacījumu ziņā, pirmsskolas vecuma bērni var izdarīt pareizus loģiskus spriedumus un izdarīt samērā pareizus secinājumus (secinājumus) (L.A. Lyublinskaya).

Loģiskā domāšana visspilgtāk izpaužas pirmsskolas vecuma bērniem, kad viņi nodibina dažādas saiknes, kas pastāv starp garīgajām funkcijām (V.I. Dolgova). Pirms citiem bērns nodibina funkcionālās sakarības (mērķis, priekšmetu izmantošana) un vēlāk atklāj telpas un laika sakarības to semantiskajā nozīmē.

Bērnu verbālās un loģiskās domāšanas attīstībai nepieciešama īpaša mērķtiecīga skolotāju apmācība inovatīvu tehnoloģiju ieviešanai sākumskolas vecuma bērnu izglītībā.

Secinājumi:

Pamatskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas iezīmes parādās visos garīgajos uzdevumos, ko viņi veic. Jau šajā vecumā veic tādas darbības kā salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija, cēloņu un seku sakarību meklēšana, secinājumu un secinājumu izdarīšana. Augsti organizēta, sistemātiska bērnu garīgā darbība veido bērna prātu, viņa izziņas darbību.

1. Tikhomirova L.F., Basovs A.V. Loģiskās domāšanas attīstība bērniem. - Jaroslavļa: Gringo, 2012. - 240 lpp.
2. Rubinšteins S.L. Par domāšanu un tās izpētes veidiem. - M.: Apgaismība, 2010. - 147 lpp.
3. Ananiev B.G. Personas sensori uztveres organizācija. - M.: Nauka, 2010. - 24 lpp.
4. Galperins P.Ya. Ievads psiholoģijā. - M.: Norma, 2010. - 150 lpp.
5. Ļeontjevs D. A. Nozīmju psiholoģija: semantiskās realitātes daba, struktūra un dinamika. 2. labojums Izdevums. - M.: Nozīme, 2013.-488 lpp.
6. Rogovs E.I. Praktiskā izglītības psihologa rokasgrāmata. - M.: AST, 2011. - 527 lpp.
7. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Inovatīvas psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas pamatskolā / monogrāfija. - M.: Izdevniecība Perot, 2015. - 200 lpp.
8. Anufrievs A.F., Kostromina S.N. Kā pārvarēt grūtības bērnu mācībā. - M.: Norma, 2011. - 272 lpp.
9. Vigotskis L.S. Domāšana un runa. - M.: Apgaismība, 2010. - 350 lpp.
10. Piaget J. Runa un domāšana par bērnu. - Sanktpēterburga: 2010. - 250 lpp.
11. Rubinšteins S.L. Vispārējā psiholoģija. - M.: Izglītība, 2011. - 705 lpp.
12. Lurija A.R. Valoda un apziņa. - Rostova pie Donas: Fīniksa, 2013. - 416 lpp.
13. Lyublinskaya L.A. Jaunāko skolēnu garīgā attīstība mācību procesā. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2008. - 224 lpp.
14. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Jaunāko skolēnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem uzmanības korekcija un attīstīšana - Čeļabinska: ATOKSO, 2010 - 117 lpp.
15. Dolgova V.I. Inovatīvas personības kultūras attīstība // United Scientific Journal. - 2009. - Nr.15, novembris (speciālizdevums). - S. 5-20.
16. Dolgova V.I. No augstskolu absolventu inovatīvu tehnoloģiju ieviešanas efektivitātes pētīšanas pieredzes // Krājumā: FIZIKAS, MATEMĀTISKĀS UN ĶĪMISKĀS ZINĀTNES: TEORĒTISKĀS TENDENCES UN LIETIEŠĀS STUDIJĀS / IZGLĪTĪBA KĀ CILVĒCES EVOLŪCIJAS PAMATS VIDES VIDES INFORMĀCIJAS APSTĀKĻOS DOMINĀCIJA LI Starptautiskās pētniecības un prakses konferences un Fizikālo, matemātikas un ķīmijas zinātņu čempionāta I posma materiālu apkopojums (Londona, 2013. gada 21. maijs - 26. maijs)/ LII starptautiskās pētniecības un prakses konferences un II posma materiālu apkopojums. čempionāts pedagoģijas zinātnēs (Londona, 21.05.-26.05.2013.). Galvenais redaktors - Pavlovs V. V .. - Londona, 2013. - P. 92-94.

Jaunāka gadagājuma skolēna loģiskās domāšanas attīstība mācību aktivitāšu procesā.

Šibanova Natālija Vladimirovna

Sākotnējais bērnu izglītības periods skolā ir vecumā no 6-7 līdz 10-11 gadiem. Šis periods ir ļoti svarīgs gan bērna personības veidošanai, gan turpmākajai izglītībai vidusskolā. Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. To apzināšana un efektīva izmantošana ir viens no galvenajiem attīstības pedagoģiskās psiholoģijas uzdevumiem.

Bērna veselīgas psihes iezīme ir kognitīvā darbība. Bērna zinātkāre pastāvīgi tiek virzīta uz apkārtējās pasaules zināšanām un sava šīs pasaules attēla veidošanu. Bērns, spēlējoties, eksperimentējot, cenšas nodibināt cēloņsakarības un atkarības. Jo garīgi aktīvāks bērns, jo vairāk jautājumu viņš uzdod. Viņš tiecas pēc zināšanām un interesējas par visu pasaulē. Bērns ir spiests operēt ar zināšanām, iztēloties situācijas un mēģināt atrast iespējamo veidu, kā atbildēt uz jautājumu.

Bet bērna domāšana izglītības sākumā izceļas ar īpašu garīgo stāvokli, jo trūkst zināšanu, kas nepieciešamas noteiktu problēmsituāciju risināšanai. Sistemātisku zināšanu trūkums, nepietiekama jēdzienu attīstība noved pie tā, ka bērna domāšanā dominē uztveres loģika.

Jaunāka skolēna, īpaši pirmklasnieka, domāšana ir vizuāli-figurāla. Mutiski izteiktu domu, kurai nav atbalsta vizuālajos iespaidos, jaunākiem skolēniem ir grūti saprast. Bet līdz vecākajam skolas vecumam bērnam būs jāiemācās izveidot maksimālo semantisko savienojumu skaitu apkārtējā pasaulē. Pusaudzim ir jādomā, nesaistot sevi ar konkrētu situāciju, jāspēj viegli orientēties neatkarīgi no uztvertās realitātes, tas ir, viņam jārīkojas pēc spriešanas loģikas.

Šo problēmu ir pētījuši daudzi psihologi, piemēram, L. S. Vigotskis, D. B. Elkonins, V. V. Davidovs, P. Ja. Galperins, G. P. Antonova, L. S. Saharovs, franču psihologs Žans Pjažē un citi. Bet pedagoģiskajā praksē šo pētījumu rezultāti netiek pietiekami izmantoti.

Ja runājam par mūsdienu pamatskolas pašreizējo stāvokli mūsu valstī, tad redzams, ka stundās divās galvenajās akadēmiskajās disciplīnās - krievu valodā un matemātikā - bērni gandrīz visu laiku risina izglītojošiem un apmācītiem tipiskiem uzdevumiem. To mērķis ir nodrošināt, lai bērnu meklēšanas darbība ar katru nākamo tāda paša veida uzdevumu pakāpeniski tiktu ierobežota un galu galā pilnībā izzustu. Mūsdienu pamatskolas stāvokli nevar uzskatīt par normālu. No vienas puses, šādas zināšanu un prasmju asimilācijas aktivitātes kavē bērnu intelekta, galvenokārt radošās domāšanas, attīstību. Saistībā ar šādu mācību sistēmu bērni pierod risināt problēmas, kurām vienmēr ir gatavi risinājumi un, kā likums, tikai viens risinājums. Tāpēc bērni ir apmaldījušies situācijās, kad problēmai nav risinājuma vai, gluži otrādi, ir daudz risinājumu. Turklāt bērni pierod risināt problēmas, balstoties uz jau apgūto likumu, tāpēc viņi nespēj paši rīkoties, lai atrastu kādu jaunu ceļu.

No otras puses, pastāvīga tipisku uzdevumu risināšana noplicina bērna personību, jo īpaši attieksmi pret sevi. Pamazām bērni pierod novērtēt sevi, savas spējas, tikai risinot tipiskus uzdevumus, kuru risinājums ir atkarīgs no atbilstošā noteikuma zināšanām, no noteiktu zināšanu reproduktīvās asimilācijas pakāpes. Visbiežāk tas noved pie tā, ka bērna augsta pašcieņa nav atkarīga no viņa izgudrojuma vai atjautības izpausmes, bet tikai no uzcītības un uzcītības noteikumu un zināšanu apguvē un to reproduktīvajā reprodukcijā.

Tādējādi mēs redzam, ka šobrīd ir ļoti nepieciešams izveidot tādu uzdevumu sistēmu, kas veicinātu visu garīgo darbību attīstību kopumā. Skolotāja uzdevums ir pilnvērtīgāk izmantot visas iespējas bērnu domāšanas attīstībai. Lai to izdarītu, sākumskolās ir jāorganizē regulāras nodarbības, kurās tiks piedāvāta sarežģīta uzdevumu sistēma domāšanas attīstībai, jo, pēc vidējā līmeņa skolotāju domām, skolēniem, kas nāk no pamatskolas, trūkst svarīgu īpašību, kas veicina domāšanas attīstība un visas garīgās darbības tālākizglītībai. Šeit ir šādu trūkumu piemēri:

Slikta runas attīstība;

Lēns lasīšanas temps;

Nepietiekama atmiņas attīstība;

neuzmanība;

Neatkarības trūkums;

Dezorganizācija;

Nespēja koncentrēties;

Lēnām pārkārtojies no viena darba veida uz citu;

Nespēja klausīties ne tikai skolotāju, bet vienam otru;

Kognitīvās intereses trūkums; utt.

Tas viss norāda uz to, ka domāšanas attīstība un tās īpašības, kurām būtu jāveidojas skolēnos līdz izglītības beigām sākumskolā, nav izveidojušās vai attīstītas nebūtiski.

Teorētiskās pieejas jaunāko klašu skolēnu domāšanas attīstības problēmu pētīšanai.

1.1.Šzemes un ārvalstu psihologu domāšanas kā izziņas procesa pētījumi.

Bet, pirms runāt par jaunāko klašu skolēnu domāšanas attīstības iezīmēm, ir jāsaprot, kas ir domāšana un kādas ir tās atšķirības no citiem realitātes izzināšanas veidiem.

Pirmkārt, domāšana ir augstākais izziņas process. To var saprast arī kā jaunu zināšanu apguvi, esošo ideju radošu transformāciju. Praksē domāšana kā atsevišķs psihisks process nepastāv, tā ir nemanāmi klātesoša visos citos izziņas procesos: uztverē, uzmanībā, iztēlē, atmiņā, runā.

Domāšana - tā ir ideju kustība, atklājot lietu būtību (pēc R. S. Nemova domām). Tā rezultāts nav tēls, bet gan kāda doma, ideja.

Domāšana ir īpašs teorētiskas un praktiskas darbības veids, kas ietver tajā iekļautu darbību un darbību sistēmu ar orientējošu-pētniecisku, transformējošu un kognitīvu raksturu.

Atšķirība starp domāšanu un citiem garīgiem procesiem ir tāda, ka tā gandrīz vienmēr ir saistīta ar problēmsituācijas klātbūtni, uzdevumu, kas jāatrisina, un aktīvām izmaiņām apstākļos, kādos šis uzdevums tiek izvirzīts. Domāšana, atšķirībā no uztveres, pārsniedz jutekliski dotā robežas, paplašina zināšanu robežas. Domājot, pamatojoties uz sensoro informāciju, tiek izdarīti noteikti teorētiski un praktiski secinājumi. Tas atspoguļo esamību ne tikai atsevišķu lietu, parādību un to īpašību veidā, bet arī nosaka saiknes, kas pastāv starp tām. Lietu un parādību īpašības, saiknes starp tām atspoguļojas domāšanā vispārinātā veidā, likumu un vienību veidā. .

Tātad, mēs varam teikt, ka domāšanai ir šādas raksturīgas iezīmes:

1. Domāšana ir kognitīva, t.i. notiek “iekšēji”, prātā, bet tiek vērtēts pēc uzvedības (tādējādi šahists, izdarot gājienu, parāda savu domāšanu).
2. Domāšana ir process, kurā kognitīvajā sistēmā notiek zināma manipulācija ar zināšanām (apsverot savu gājienu, šahists apvieno pagātnes atmiņas ar aktuālo informāciju un aizvieto zināšanas par situāciju).
3. Domāšana ir virzīta, un tās rezultāti izpaužas uzvedībā, kas “atrisina” kādu problēmu vai ir vērsta uz tās risināšanu (katrs nākamais gājiens šaha spēlētāja domās ir vērsts uz uzvaru partijā un, lai arī ne visas darbības ir veiksmīgas, bet , vispār spēlētāja domās tie visi ir vērsti uz risinājumu). .

Psihologi izšķir šādus domāšanas veidus: teorētisko konceptuālo, teorētisko figurālo, vizuāli-figurālo un vizuāli efektīvo. .

Tāpat domāšanas struktūrā var izdalīt šādas loģiskās operācijas: salīdzināšana, analīze, sintēze, abstrakcija un vispārināšana.

Turklāt ir arī domāšanas formas. Tie ietver spriedumu, secinājumus, koncepciju.

Visi šie pamatjēdzieni ir izklāstīti vārdnīcā. (1.pielikums)

Apsvēruši pamatjēdzienus, kurus izmantosim darbā, pievēršamies pašmāju un ārvalstu psihologu pētījumiem par domāšanas procesu.

Aktīvi domāšanas psiholoģiskie pētījumi notiek jau kopš 17. gadsimta. Šajā laikā un nākamajā diezgan ilgajā psiholoģijas vēstures periodā domāšana tika identificēta ar loģiku, un konceptuālā teorētiskā domāšana tika uzskatīta par vienīgo pētāmo tās veidu.

Daudzi vietējie un ārvalstu pētnieki nodarbojās ar domāšanas iezīmju izpēti. Gandrīz visi psihologi, kas vienā vai otrā veidā ir saistīti ar attīstības un izglītības psiholoģiju, pieskārās šai tēmai. Ir izveidotas daudzas diagnostikas, lai identificētu individuālās domāšanas īpašības, un ir piedāvāti daudzi veidi, kā attīstīt domāšanu.

Piemēram, psihologs L. S. Vigotskis jau sen nodarbojas ar sākumskolas vecuma bērnu intelektuālo spēju un teorētiskās domāšanas attīstību. Savā pamatdarbā "Kognitīvo pamatfunkciju attīstības kultūrvēsturiskā koncepcija" viņš atzīmēja intensīvu intelekta attīstību šajā posmā. Viņš uzskatīja, ka domāšanas attīstība savukārt noved pie uztveres un atmiņas kvalitatīvas pārstrukturēšanas, pārvēršot tos regulētos, patvaļīgos procesos.

“7-8 gadus vecs bērns parasti domā noteiktās kategorijās. Tad notiek pāreja uz formālo operāciju stadiju. Līdz pārejai uz vidējo saiti viņam jāiemācās patstāvīgi spriest, izdarīt secinājumus, salīdzināt, analizēt, izveidot modeļus. .

Vigotskis uzskatīja, ka teorētiskās domāšanas attīstība veicina pārdomu rašanos līdz pamatskolas vecuma beigām, kas ir pusaudža neoplazma. Refleksija pārveido kognitīvo darbību un bērnu attieksmes pret citiem cilvēkiem un sevis būtību. "Refleksija ir savu iekšējo darbību un stāvokļu pašizziņas process."

Šai problēmai savos pētījumos pieskārās arī D. B. Elkonins. Bet viņa darbos lielāka uzmanība tiek pievērsta ne tik daudz domāšanas attīstībai, bet gan šīs attīstības ietekmei uz citiem garīgiem procesiem, piemēram, atmiņu, uztveri, uzmanību, iztēli.

Franču psihologs Žans Pjažē paveica lielu darbu domāšanas attīstības pētījumos. Viņš atklāja, ka 6-7 gadus veca bērna domāšanu raksturo divas galvenās iezīmes: pirmkārt, neveidots priekšstats par lietu pamatīpašību nemainīgumu - principa neizpratne.saglabāšana; otrkārt, nespēja ņemt vērā vairākus objekta atribūtus uzreiz un salīdzināt to izmaiņas – centrēšana.

“Bērni pievērš uzmanību tikai vienam, viņiem visredzamākajam objekta raksturojumam, pārējo ignorējot. Centrēšanas fenomens nosaka bērna nespēju ņemt vērā citu cilvēku viedokli; viņa paša skatījums uz pasauli viņam šķiet vienīgais patiesais. [8, 388].

Šīs bērnu domāšanas iezīmes uzskatāmi parāda Dž.Pjažē eksperimenti, izmantojot saglabāšanas uzdevumus.

Piemēram, bērnam tiek parādītas divas identiskas glāzes, kurās ir vienāds šķidruma daudzums. Pēc tam, kad bērns sapratis, ka šķidrums ieliets vienādi, eksperimentētājs vienas glāzes saturu ielej citā – garākā un šaurākā. Šķidruma līmenis šaurajā stiklā paaugstinās. Bērnam tiek jautāts, kurā glāzē ir vairāk šķidruma. Bērni, kuri vēl nepārvalda saglabāšanas principu, parasti norāda to, kurā šķidruma līmenis ir augstāks. Bērni, kuri saprot šo principu un spēj ņemt vērā trauka platuma un augstuma attiecību, atbild, ka šķidruma daudzums palicis nemainīgs.

Bērni, kuri netiek galā ar šiem uzdevumiem, pēc Piažē domām atrodas pirmsoperācijas domāšanas stadijā. Pareizs šo problēmu risinājums norāda uz bērna domāšanas atbilstību konkrētu darbību stadijai. Tieši šāds domāšanas veids ir raksturīgs sākumskolas vecuma bērniem. [8, 389-390].

Piažē arī ierosināja teoriju par intelekta attīstību bērnībā. Šo teoriju sauca par "operatīvo" (no vārda darbība). Operatīvās inteliģences attīstībā bērniem psiholoģe noteica četrus posmus.

1. Sensomotorā intelekta stadija (no dzimšanas līdz 2 gadiem). To raksturo spēja uztvert un izzināt apkārtējos objektus to diezgan stabilajās īpašībās un pazīmēs.
2. Operatīvās domāšanas posms. (no 2 līdz 7 gadiem). Bērnam attīstās runa, sākas aktīvs ārējo darbību internalizācijas process ar priekšmetiem, veidojas vizuālie priekšstati.
3. Konkrētu operāciju posms ar objektiem (no 7-8 līdz 11-12 gadiem). Garīgās operācijas kļūst atgriezeniskas (katrai operācijai ir simetriska un pretēja operācija).
4. Formālo operāciju stadija (no 11-12 līdz 14-15 gadiem). Bērns spēj veikt prāta operācijas, izmantojot loģisko spriešanu un jēdzienus. Iekšējās garīgās operācijas šajā posmā tiek pārveidotas strukturāli organizētā veselumā. .

Ir daudz vairāk pašmāju un ārvalstu psihologu pētījumu, kas ir ne mazāk interesanti.

Tā, piemēram, P. Ya. Galperinsizstrādāja veselu sistēmu, kā soli pa solim veidot garīgās darbības. Pamatojoties uz šo koncepciju, D. B. Elkonins, N. F. Taļizina, N. G. Salmina, V. N. Sokhina, V. V. Davydovs, L. S. Georgievs izstrādāja sistēmu lasītprasmes, rēķināšanas, lasīšanas, matemātikas un gramatikas jēdzienu mācīšanai jaunākiem skolēniem. Galperina pētījumiem bija nozīmīga loma domāšanas kā procesa izpratnē, kas notiek dažādos "koagulācijas" līmeņos. Šāds skatījums uz domāšanas attīstību paver plašas iespējas šī procesa vadīšanai.

[ 18,262-263].

Arī P. Ya, Galperins izstrādāja intelektuālo operāciju veidošanās un attīstības teoriju. Šīs teorijas pamatā bija ideja par ģenētisku atkarību starp iekšējām intelektuālajām operācijām un ārējām praktiskām darbībām. Agrāk šī pozīcija tika izstrādāta franču psiholoģiskajā skolā un J. Piaget darbos. Galperins ieviesa jaunas idejas šajā pētniecības jomā. Ārējās darbības pārnešanas process uz iekšu, pēc P. Ya. Galperina domām, tiek veikts pa posmiem, kas iet cauri stingri noteiktiem posmiem. Katrā posmā darbība tiek pārveidota atbilstoši vairākiem parametriem.

Garīgo darbību veidošanas process tiek parādīts šādi:

1. Iepazīšanās ar turpmākās darbības sastāvu praktiski, kā arī ar prasībām, kas tai būs jāatbilst. Šis ievads ir provizorisks pamats turpmākai darbībai.
2. Dotās darbības veikšana ārējā formā praktiskā veidā ar reāliem objektiem vai to aizstājējiem.
3. Darbības veikšana bez tiešas paļaušanās uz ārējiem objektiem vai to aizstājējiem. Darbības pārnešana no ārējā plāna uz skaļas runas plānu.
4. Skaļas runas darbības pārnešana uz iekšējo plānu. Brīva darbības izruna pilnībā sev.
5. Darbības veikšana iekšējās runas izteiksmē ar atbilstošām transformācijām un saīsinājumiem. .

G. P. Antonova, pētot analīzes un sintēzes iezīmes, parādīja, ka jaunākiem skolēniem var iezīmēt viņu trīs līmeņus. Līmeņu definīcijas pamatā ir divi kritēriji: analīzes un sintēzes attīstības pakāpe un šo procesu savienojuma vai atbilstības pakāpe.

Pirmajam līmenimRaksturīga ir analīzes nekonsekvence, atsevišķu, atšķirīgu elementu izdalīšana un, pamatojoties uz to, īsas saiknes izveidošana.Otrajā līmenīuzdevums tiek pakļauts konsekventākai un detalizētākai analīzei, lai gan trūkst dažu nosacījumu, tāpēc vispārējā risinājumā students pieļauj dažas konkrētas kļūdas.Trešajam līmenimRaksturīga ir analīzes un sintēzes operāciju atbilstība, kas nodrošina risinājuma gaitas tālredzību, t.i., tā mentālo plānošanu.

Domāšanas attīstības problēmu savos darbos par attīstības izglītību izvirzīja psihologs V.V. Davidovs. Viņš sāka pētīt domāšanas attīstības problēmas mācību aktivitāšu procesā. Pēc viņa domām, jaunāko skolēnu vispārējās garīgās attīstības pamatā ir teorētiskās (saturīgās) refleksijas, analīzes un plānošanas process viņos izglītības aktivitāšu gaitā, kas nosaka būtisku visas kognitīvās un personīgās sfēras pārstrukturēšanu. bērniem. .

Jēgpilna pārdoma ir saistīta ar cilvēka paša rīcības būtisko pamatojumu meklēšanu un apsvēršanu. Jēgpilnas analīzes mērķis ir meklēt un izolēt būtisku attiecību kādā neatņemamā objektā no tā nejaušajām un īpašajām iezīmēm. Jēgpilna plānošana sastāv no iespējamo darbību sistēmas atrašanas un izveidošanas un optimālās darbības noteikšanas, kas atbilst problēmas būtiskiem nosacījumiem. Visas šīs darbības ir savstarpēji saistītas. .

Arī Davidovs teica, ka cilvēka zināšanas ir vienotībā ar viņa garīgajām darbībām. Tāpēc zināšanas var uzskatīt, no vienas puses, kā prāta darbību rezultātu, no otras puses, kā šī rezultāta iegūšanas procesu, kurā izpaužas mentālo darbību funkcionēšana. “Skolēnu domāšana, lai gan tai ir dažas kopīgas iezīmes, nav identiska zinātnieku domāšanai. Skolēni nerada jēdzienus, tēlus, vērtības un sabiedrības morāles normas, bet gan tos piesavina mācību aktivitāšu procesā. .

Pēc psihologu domām, racionālu, jēgpilnu garīgo darbību veidu mācīšana skolēnam, to pielietošana skaidrā un loģiskā secībā ir viens no būtiskākajiem nosacījumiem bērnu garīgās aktivitātes izglītošanai pamatskolā. Šajā procesā tiek uzlabota skolēnu garīgā attīstība. Šajā virzienā strādāja daudzi psihologi, piemēram, E.N.Kabanova-Meller, J. Bruner, A.A. Ļublinska, N. A. Mečinska, N. F. Taļizina, A. V. Skripčenko

1.2. Jaunāko skolēnu domāšanas iezīmes.

Līdz sākumskolas vecumam bērna garīgā attīstība sasniedz diezgan augstu līmeni. Visi garīgie procesi jau ir izgājuši diezgan garu attīstības ceļu. Un tāpēc 6-7 gadus vecs bērns jau var daudz: viņš labi pārzina apkārtējo pasauli un jau daudz par to zina, viegli atceras dažāda satura informāciju, daudzus dzejoļus un pasakas, zina, kā minēt mīklas, risināt problēmas, izdomāt mazus stāstus un pietiekami sakarīgi izteikt savu viedokli, prot un patīk zīmēt, smelt, noformēt.

Dažādi kognitīvie procesi, kas nodrošina bērna darbības daudzveidību, ir sarežģīta sistēma, un katrs no tiem ir saistīts ar visiem pārējiem. Šīs attiecības nepaliek nemainīgas visā bērnībā: dažādos periodos jebkurš no procesiem iegūst vadošo nozīmi vispārējā garīgajā attīstībā (agrīnā bērnībā - uztvere, pirmsskolas vecumā - atmiņa).

Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka sākumskolas vecuma periodā primāri svarīga ir domāšanas tālāka attīstība.. Tas paceļas uz augstāku līmeni un tādējādi rada visu citu garīgo procesu, galvenokārt uztveres un atmiņas, radikālu pārstrukturēšanu.

Sākumskolas vecuma bērna domāšana ir attīstības pagrieziena punktā. Šajā periodā notiek pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko, konceptuālo domāšanu. Verbāli-loģiskās domāšanas pamats ir jēdzienu darbība. Pāreja uz šo jauno domāšanas veidu ir saistīta ar domāšanas satura maiņu: tagad tās vairs nav konkrētas idejas, kurām ir vizuāls pamats un kas atspoguļo objektu ārējās pazīmes, bet gan jēdzieni, kas atspoguļo būtiskākās objektu īpašības un parādības. Verbāli loģiskā domāšana veidojas pakāpeniski sākumskolas vecumā. Šī vecuma perioda sākumā dominē vizuāli-figurālā domāšana. Tas ir konkrēts, balstīts uz vizuāliem tēliem un atveidojumiem. Parasti bērns sāk izprast vispārējo situāciju tikai tad, kad tas tiek konkretizēts ar konkrētu piemēru palīdzību. Jaunākā skolēna domāšana ir cieši saistīta ar viņa personīgo pieredzi, un tāpēc objektos un parādībās viņš visbiežāk izceļ tos aspektus, kas runā par to pielietojumu, rīcību ar tiem. .

Pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgā domāšanas tēlainība jaunākiem skolēniem saglabājas ilgu laiku. Domāšanas gaitā parādās arī tas domāšanas veids, kas jau ir radies 5-6 gadus veciem bērniem ar "īssavienojuma" metodi. Bērns neanalizē visu problēmu kopumā (ikdienas, ortogrāfisko vai matemātisko), t.i., neizceļ visus tās nosacījumus, visus datus un nesaskata starp tiem saistību. Tas uztver vienu nosacījumu un veido tiešu saikni ar jebkuru citu nosacījumu vai jautājumu. Ja mīkla saka: "Es visu zinu, es mācu visus", ar to pietiek, lai atrastu risinājumu, tas ir, aizstātu pazīstamu attēlu: "Šī ir skolotāja, jo viņa zina visu un māca visus." Un, lai gan tālāk teikts “bet es pats vienmēr klusēju”, t.i., ir it kā tieši pretējs nosacījums atrastajai atbildei, bērns šo nosacījumu vienkārši atmet. .

Galveno garīgo darbību apgūšana.

Analīze . Analīzes apgūšana sākas ar bērna spēju atšķirt dažādas īpašības un pazīmes priekšmetos un parādībās. Spēja atšķirt īpašības tiek dota jaunākiem skolēniem ar lielām grūtībām. Parasti pirmklasnieki var izcelt tikai 2-3 no bezgalīgas objekta īpašību kopas. Bērniem attīstoties, paplašinot redzesloku un iepazīstoties ar dažādiem realitātes aspektiem, šī spēja uzlabojas. Taču tas neizslēdz nepieciešamību īpaši mācīt jaunāko klašu skolēniem saskatīt savus dažādos aspektos objektos un parādībās, izcelt daudzas īpašības.

Analīzes attīstība virzās no praktiski efektīvā uz juteklisko un tālāk uz garīgo. Jaunāko skolēnu vidū dominē praktiski efektīvi un jutekliski analīzes veidi.

Šī shēma parāda analīzes attīstības posmus no konkrētā līdz kompleksajam un sistēmiskajam: .

Loģiskās analīzes metodes ir nepieciešamas skolēniem jau 1. klasē, bez tās apguves nav iespējams pilnībā apgūt mācību materiālu. Taču pētījumi liecina, ka līdz pirmā mācību gada beigām salīdzināšanas paņēmienus apguvuši tikai neliela daļa pirmklasnieku. Daudzi skolēni tos neapgūst pat augstākās klases.

Sintēze. Vienlaikus ar analīzes attīstību nāk arī sintēzes attīstība. Savā attīstībā sintēze iet cauri diviem posmiem:

1) vienkāršs apkopojošs 2) plašs un sarežģīts.

Pirmajā posmā studenti nosaka objektu pazīmju summu. Piemēram, viņi uzskaita zināmos putnus, dzīvniekus utt. Otrajā posmā viņi jau saņem kvalitatīvi jaunu rezultātu, jaunas zināšanas par realitāti.

Analīze un sintēze ir savstarpēji saistītas. Jo dziļāka analīze, jo pilnīgāka ir sintēze. Un sintēze ietekmē analīzes kvalitāti. Tādējādi mēs varam parādīt šo procesu atbilstības pakāpi sākumskolas vecumā: .

Analīzes un sintēzes attīstības līmeņi	Analīzes un sintēzes attīstības iezīmes	Šo procesu atbilstības pakāpe
	Analīzes neatbilstība. Atsevišķu atšķirīgu elementu izolācija.	Izveidojiet īsus vietējos savienojumus.
	Konsekventāka un detalizētāka analīze.	Daži nosacījumi var izzust. privātas kļūdas.
	Analīzes atbilstība sintēzei.	Problēmas risinājuma gaitas paredzēšana.

Salīdzināšanas funkcijas.

1) bieža salīdzināšanas aizstāšana ar vienkāršu objektu rindu: vispirms skolēni runā par vienu priekšmetu, pēc tam par citu.

2) Viņiem ir grūti salīdzināt objektus, ar kuriem nav iespējams tieši rīkoties, it īpaši, ja ir daudz zīmju.

3) Vieni un tie paši objekti tiek salīdzināti dažādos veidos: pēc līdzības, pēc atšķirības, spilgtuma, pazīmju skaita uc Pamazām pieaug to bērnu skaits, kuri atrod ne tikai atšķirības, bet arī pazīmju līdzības. Palielinās arī salīdzināmo funkciju skaits. .

Abstrakcija. Viena no jaunāko klašu skolēnu abstrakcijas iezīmēm ir tāda, ka viņi dažreiz uztver ārējās, spilgtās, bieži uztveramās zīmes kā būtiskas pazīmes.

Vēl viena iezīme ir tāda, ka bērni vieglāk abstrahē objektu un parādību īpašības nekā to savstarpējās sakarības un attiecības. .

Vispārināšana. Tāpat kā abstrakcijā, 1.-3. klases skolēni kā būtiskas izceļ objektu pamanāmākās ārējās pazīmes. Viņi runā, pirmkārt, par pašu objektu dažādajām darbībām un par viņu darbībām ar tiem.

Ģeneralizācijas attīstības līmeņi bērniem. .

Juteklisks, praktisks	Tēlaini-konceptuāls	Konceptuāli-figurāls, zinātnisks
I. Objekti un parādības tiek vispārināti to uztveres procesā un praktiskajā darbībā ar tiem.	I. Gan būtiskās, gan nebūtiskās pazīmes ir apkopotas vizuālo attēlu veidā.	I. Apkopotas līdzīgas objektu un parādību būtiskās pazīmes, to būtiskās sakarības un attiecības.
II. Tas ir galvenais pirmsskolas vecuma bērnam un dominē jaunākam skolēnam. Bērni atšķir vīriešus no sievietēm, vienu dzīvnieku no cita.	II. Bieži vien tuvumā ir konceptuālas zināšanas un atsevišķi objektu attēli. Piemēram, “Mājdzīvnieki ir tie, kas dzīvo mājās un ir noderīgi. Govs dod pienu, aita dod gaļu.	II. Attīstība iet no plašākas uz diferencētāku. Piemēram: Dzīvnieki ir govs, vista, lapsa ... ", 3. klase:" Dzīvnieki ir mājdzīvnieki, mājputni ... ".

Iekšējā rīcības plāna veidošana.

Katra garīgā darbība savā attīstībā iziet vairākus posmus. Šis ceļš sākas ar ārēju, praktisku darbību ar materiālu objektu, tad reālo objektu aizstāj tā tēls. Tam seko darbības veikšanas posms "skaļas runas" izteiksmē, tad pietiek ar darbības izrunāšanu "sev" un beigu posmā darbība tiek pilnībā asimilēta un, kvalitatīvi transformējoties, kļūst par garīgu darbību, i., darbība “prātā”. .

Acīmredzamākais piemērs tam ir mācīšanās skaitīt.

1. Bērns mācās skaitīt un saskaitīt reālus objektus.
2. Tas tiek darīts ar objektu attēliem (zīmētiem apļiem).
3. Viņš var sniegt pareizo atbildi, vairs neskaitot katru apli ar pirkstu, bet tikai pavadot skaitīšanu ar skaļu izrunu.
4. Darbība beidzot pāriet mentālajā plānā, bērns spēj mentāli skaitīt.

Iekšējā rīcības plāna izstrāde nodrošina spēju orientēties problēmas stāvoklī, izcelt tajā būtiskāko, plānot risinājuma gaitu, paredzēt un izvērtēt iespējamos variantus.

Refleksijas attīstība.

Raksturojot jaunākā skolēna domāšanas īpatnības, L. S. Vigotskis atzīmēja, ka bērns “vēl nav pietiekami informēts par savām garīgajām operācijām un tāpēc nevar tās pilnībā apgūt. Viņš joprojām ir maz spējīgs uz iekšēju novērošanu, pašsajūtu. Tikai strīdu un iebildumu spiedienā bērns sāk mēģināt attaisnot savu domu citu acīs un sāk novērot savu domāšanu. Mēģinot apstiprināt savu domu citu acīs, viņš sāk to apstiprināt pats. .

Tādējādi jaunākais students tikai sāk apgūt refleksiju,tas ir, spēja novērtēt savu rīcību, spēja analizēt savas garīgās darbības saturu un procesu.

Spēja reflektēt veidojas un attīstās kontroles un izvērtēšanas darbību veikšanas laikā. Šīs darbības ir vissvarīgākās izglītības aktivitātes sastāvdaļas. Bērnam savas rīcības jēgas un satura apzināšanās kļūst iespējama tikai tad, kad bērns spēj patstāvīgi runāt par savu rīcību, sīki izskaidrot, ko un kāpēc viņš dara. Tāpēc jebkuras darbības apguves sākumā ir nepieciešams no bērna pieprasīt ne tikai šīs darbības veikšanu, bet arī visu veikto darbību detalizētu mutisku skaidrojumu. Darbību gaitā bērnam jāuzdod jautājumi par to, ko viņš dara, kāpēc viņš tā dara, kāpēc viņa rīcība ir pareiza utt.. Jāprasa bērnam darīt un pastāstīt tā, lai “visi saprot”. Šādus jautājumus ieteicams uzdot ne tikai gadījumos, kad viņš kļūdījies, bet pastāvīgi, pieradinot viņu detalizēti izskaidrot un pamatot savu rīcību.

Šie jaunie veidojumi – iekšējais rīcības un refleksijas plāns – veidojas jaunāko klašu skolēniem mācību aktivitāšu procesā. Speciāli organizētas attīstošās izglītības apstākļos šie jaunie veidojumi veidosies ātrāk nekā tradicionālās izglītības apstākļos. Ar tradicionālo izglītību tie attīstās galvenokārt spontāni un daudziem bērniem līdz pamatskolas vecuma beigām nesasniedz nepieciešamo attīstības līmeni. Tādējādi pamatskolas vecumā ir nepieciešams veikt mērķtiecīgu darbu, lai iemācītu bērniem garīgās darbības pamatmetodes un visu garīgo procesu attīstību. Tam var palīdzēt dažādas psiholoģiskas un pedagoģiskas metodes.

1.3. Veidi, kā attīstīt jaunāko skolēnu domāšanu.

Skolēnu domāšanas attīstības, korekcijas un pilnveides problēma ir viena no svarīgākajām psiholoģiskajā un pedagoģiskajā praksē. Skolas galvenais uzdevums ir nodrošināt bērna personības attīstību augstākā līmenī salīdzinājumā ar pirmsskolas periodu, kā arī veidot pilnvērtīgu pusaudža personību. Tiek uzskatīts, ka galvenais veids, kā atrisināt šo problēmu, ir visa izglītības procesa racionāla organizācija. Kā papildu, palīgceļu var apsvērt īpaši organizētus domāšanas attīstības veidus, kas parasti tiek piedāvāti spēles formā.

Pirms mēģināt attīstīt jaunāko klašu skolēnu domāšanu, ir jānoskaidro, kādā attīstības līmenī tas ir konkrētajam skolēnam. To var izdarīt primārā pētījuma laikā, izmantojot dažādas metodes. Šeit ir daži no tiem.

1 . Spēja izcelt būtisko. (2. pielikums)

Studentiem tiek piedāvāta virkne vārdu, katrā iekavās ir norādīti pieci, un viens ir priekšā. 20 sekunžu laikā puišiem pirms iekavām jāizceļ divi vārda nozīmīgākie vārdi

Iegūto rezultātu apstrāde: bērni, kuri pareizi veic uzdevumus, spēj izcelt būtisko, tas ir, spēj abstrahēties, izcelt galveno un var novērst uzmanību no sekundārā. Tie, kas pieļauj kļūdas, nezina, kā atšķirt būtiskas un nebūtiskas pazīmes. .

2. Salīdzinājums.

Studenti tiek prezentēti vai nosaukti par jebkuriem diviem objektiem vai jēdzieniem. Katram skolēnam uz papīra lapas kreisajā pusē jāuzraksta līdzības, bet labajā pusē - atšķirības starp nosauktajiem objektiem.

Viena vārdu pāra uzdevuma izpildei tiek dotas 4 minūtes.

Iegūto rezultātu apstrāde: tiek sastādīts vispārējs nosaukto objektu līdzību un atšķirību saraksts, pēc tam tiek noteikts, kuru šī saraksta daļu skolēns spēja uzrakstīt. Skolēna nosauktais līdzību un atšķirību īpatsvars no kopējā pazīmju skaita % ir skolēna salīdzināšanas spēju attīstības līmenis. [36, 223-224].

3 . Vispārināšana.

Tiek ieteikti divi vārdi. Ir nepieciešams noteikt, kas starp tiem ir kopīgs.

Darbības laiks 3-4 minūtes. .

4 . Klasifikācija. (2. pielikums)

Šis paņēmiens atklāj arī spēju vispārināt, veidot vispārinājumu uz abstrakta materiāla.

Tiek doti pieci vārdi. Četrus no tiem vieno kopīga iezīme. Piektais vārds viņiem neder. Atrodi šo piekto vārdu. Skolēniem var uzdot piecus uzdevumus. Laiks - 3 minūtes. .

5. Anagramma.

Studentiem tiek piedāvātas anagrammas (vārdi, kas pārveidoti, pārkārtojot to veidojošos burtus). No dotajām anagrammām ir jāatrod oriģinālie vārdi. Rezultātā studenti tiek sadalīti divās grupās.

1 grupa - atrisināt katru problēmu tā, it kā tā būtu jauna. Viņiem trūkst teorētiskās analīzes (spējas garīgi noteikt objektu īpašības).

2 grupa - skolēni ātri atrod atbildes, atklājot vispārīgu noteikumu. .

6 . Frāžu piešķiršana sakāmvārdiem. (2. pielikums)

Mērķis: atklāt abstrakcijas operācijas veidošanās pakāpi.

Veidlapā ir rakstīti 5 sakāmvārdi un 10 frāzes. Bērni tiek aicināti pasvītrot tās frāzes, kas izsaka sakāmvārdu nozīmi. Jums jāstrādā šādā secībā:

1. izlasi pirmo sakāmvārdu, atrodi frāzi, kas izsaka tā nozīmi
2. apskatiet citus sakāmvārdus pa vienam, izskaidrojiet savu izvēli
3. Visi saņemtie dati tiek ierakstīti tabulā.

Datu apstrāde: tiek analizēta pareiza sakāmvārdu frāžu izvēle, saskaitot pareizi izpildīto uzdevumu skaitu, kvantitatīvu rādītāju. Abstrakcijas un vispārināšanas funkciju nepietiekamas attīstības rādītājs ir atlasītu frāžu klātbūtne, kas ietver vārdus, kas ir daļa no sakāmvārdiem, kas maina tā nozīmi.

7. Jēdzienu definēšana, cēloņu noskaidrošana, objektu līdzību un atšķirību noteikšana. (2. pielikums)

Tās visas ir domāšanas operācijas, kuras izvērtējot var spriest par bērna intelektuālo procesu attīstības pakāpi. Šīs domāšanas iezīmes nosaka bērna atbildes uz 20 jautājumu sēriju.

Rezultātu apstrāde: par katru pareizo atbildi bērns saņem 0,5 punktus. Maksimālais punktu skaits ir 10.

10 punkti - ļoti augsts līmenis.

8-9 punkti - augsts līmenis.

5-7 punkti - vidējais līmenis.

2-4 punkti - zems līmenis.

0-1 punkts - ļoti zems līmenis.

8. Beigu vārdi.

Bērns tiek aicināts spēlēt spēli: pieaugušais sāks vārdu, un viņš to pabeigs. "Uzmini, ko es gribu teikt. Līdz ... "- spēle sākas. Ja bērns spītīgi klusē, neskatoties uz šīs zilbes atkārtošanos, vai mehāniski atkārto teikto, nemēģinot vārdu pabeigt, pārejiet pie nākamās zilbes. Nav svarīgi, kurš vārds tiek iegūts minēšanas rezultātā, galvenais, lai bērns to spēj pabeigt.

Kopumā tiek piedāvātas 10 zilbes, kas ir nevienlīdzīgi izplatītas dažādu vārdu sākumā: 1) by, 2) on, 3) for, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) pry , 9) ku, 10 ) zo.

Ja bērns viegli un ātri tiek galā ar uzdevumu, aiciniet viņu izdomāt nevis vienu vārdu, bet pēc iespējas vairāk. Ir svarīgi fiksēt ne tikai pareizās atbildes, bet arī laiku, ko bērns pavada.

Labi rezultāti: vārdu minēšana visai zilbju kopai (9-10).

Slikti rezultāti: vārdu minēšana pēc nepilnīgas zilbju kopas (1-3). .

9 . Vienumu salīdzināšana no atmiņas. (2. pielikums)

Salīdzinājumam bērnam tiek piedāvāti attēlojumu pāri.Lai bērns koncentrētos uz salīdzināšanu, var aicināt iedomāties, ko viņš salīdzinās. Bērnu atbildes labāk ierakstīt (iespējams arī magnetofonā), lai tās vēlāk analizētu. .

1. Rezultātu apstrāde:

Ja salīdzinājums veikts pareizi, tiek izceltas gan līdzības, gan atšķirības, tad par vienu vārdu pāri tiek piešķirti 5 punkti.

Ja salīdzinājums ir nepilnīgs, tiek izceltas tikai līdzības pazīmes vai tikai atšķirības pazīmes, tiek doti 4 punkti.

Ja salīdzinājums tiek veikts pēc nejaušām, nenozīmīgām pazīmēm un bērns nenosauc galvenās pazīmes, tiek piešķirti 3 punkti.

Ja salīdzināšana ir grūta, bērns neatbild uz jautājumu, kā objekti ir līdzīgi un atšķirīgi, tiek doti 2 punkti.

Ja ir grūtības ne tikai ar salīdzināšanu, bet arī ar katra vārda pasniegšanu atsevišķi - 1 punkts.

39-50 punkti ir labi rezultāti.

27-38 punkti - vidējie rezultāti.

10-26 punkti - slikti rezultāti. .

10. Attēlu secība.

Skolotājs izmanto ilustratīvus materiālus pasakām vai stāstījuma sižetiem par ikdienas tēmām. Ir nepieciešams atlasīt vairākas attēlu sērijas, lai pēc tām varētu sacerēt stāstu, sadalot tās noteiktā secībā. Sāciet ar vienkāršu 3 attēlu sēriju, katru nākamo sēriju palielinot par vienu attēlu.

Piedāvājiet bērnam pirmās 3 bildes, pārliecinoties, ka tās ir nejaušā secībā. Lūdziet viņus padomāt un novietojiet attēlus vienu pēc otra, lai izveidotu izklaidējošu stāstu. Kad viņš ir pabeidzis darbu, sarunājieties ar viņu, paskaidrojot, kāpēc attēli ir izkārtoti šādi, nevis citādi. Ņemiet vērā, vai bērns spēja izveidot loģiskās saiknes, vai viņš saprata situāciju, cik ātri viņš izpildīja uzdevumu. .

Pamatojoties uz jaunāko klašu skolēnu domāšanas diagnostikas gaitā izdarītajiem secinājumiem, tās attīstīšanai var izvēlēties tādu vingrojumu kompleksu, kas šim skolēnam būtu visefektīvākais.

II. Lai attīstītu bērnu domāšanu, varat izmantot intelektuālo spēļu kompleksu. Šādas spēles ir noderīgas visiem skolēniem un īpaši tiem, kam ir manāmas grūtības dažāda veida izglītojošā darba veikšanā. Piedāvātais intelektuālo spēļu komplekss ļauj attīstīt un uzlabot domāšanu. .

1) Spēle "Priekšlikumu sastādīšana".

Bērnam tiek piedāvāti 3 pēc nozīmes nesaistīti vārdi, piemēram, “ezers”, “zīmulis”, “lācis”. Uzdevums: izveidojiet pēc iespējas vairāk teikumu, kas noteikti ietver visus šos trīs vārdus. Jābrīdina bērns, ka uzdevuma izpildes laiks ir ierobežots - 15-20 minūtes.

Šī spēle attīsta spēju nodibināt savienojumus starp objektiem un parādībām, radoši domāt, radīt jaunus holistiskus attēlus no atšķirīgiem objektiem. .

2) Spēle "Kas ir lieks?"

Bērnam tiek piedāvāti trīs vārdi:

Uzdevums: no piedāvātajiem trīs vārdiem jāatstāj tikai tie divi, kuriem ir nedaudz līdzīgas īpašības, un viens vārds ir “lieks”, tam nav šīs kopīgās iezīmes, tāpēc tas ir jāizslēdz. Ir jāatrod pēc iespējas vairāk iespēju, kā likvidēt lieko vārdu, un galvenais, pēc iespējas vairāk pazīmju, kas apvieno katru atlikušo vārdu pāri un nav raksturīgas izslēgtajam papildu vārdam.

Šī spēle attīsta spēju aprakstīt objektu īpašības, salīdzināt objektus pēc noteiktiem parametriem, izveidot savienojumus starp atšķirīgām parādībām, kā arī viegli pāriet no viena savienojuma uz otru.

. 3) Spēle "Meklēt objektus pēc dotajiem kritērijiem."

Ir uzskaitīti rekvizīti, kas var būt noteiktiem objektiem.

Šāds īpašību uzskaitījums var būt kāda veida mīkla (“Nav drēbnieks, bet visu mūžu staigā ar adatām”), jautājums (“Kam ir ragi garāki par asti?”) Vai vienkārši uzdevums: “Nosauciet objektus, kas apvienot divu pretēju funkciju izpildi. (Piemēram, durvis).

Uzdevums: nosauciet pēc iespējas vairāk objektu ar šīm īpašībām.

Spēle veido spēju atrast objektus pēc zīmēm, ātri pārslēgt domāšanu no viena objekta uz otru, meklēt līdzīgus objektus, atrast analogus starp atšķirīgiem objektiem. .

4) Īsu stāstu spēle.

Bērnam tiek lasīts īss, vienkāršs stāsts.

Uzdevums: pēc iespējas kodolīgāk nodot šī stāsta saturu, izmantojot tikai 2-3 teikumus. Galvenais saturs ir jāsaglabā.

Šī spēle veido domāšanas skaidrību. Tas ir īpaši noderīgi bērniem, kuru domāšana nav īpaši organizēta. Turklāt šis vingrinājums ļauj sagatavot bērnus mācībām vidusskolā, dot viņiem kodolīgas prezentācijas prasmes. .

5) Spēle "Meklēt analogus".

Objektu vai parādību sauc, piemēram, par "helikopteru".

Uzdevums: pierakstiet pēc iespējas vairāk tā analogu, t.i., citus tam līdzīgus objektus dažādās būtiskās pazīmēs. Šie analogi ir arī jāsistematizē grupās atkarībā no tā, kādai objekta īpašībai tie tika atlasīti.

Šī spēle māca atšķirt objektā visdažādākās īpašības un ar katru no tām operēt atsevišķi, veido spēju klasificēt parādības pēc to īpašībām. .

6) Spēle "Šifrēts vārds". (2. pielikums)

Uzdevums: no katra vārda paņemiet tikai pirmās zilbes un pierakstiet iegūto vārdu (piemēram, av-to-mo-bil). Ir arī iespējams, ka pirmā zilbe tiek ņemta no pirmā vārda, otrā no otrā, bet trešā no trešā.

Šie uzdevumi ļauj veidot garīgo operāciju analīzi un sintēzi. Vingrinājums nostiprina skolēnu spēju sadalīt vārdus zilbēs un veidot no tiem jaunus vārdus.

Arī nodarbībās var izmantot netradicionālus uzdevumus un vingrinājumus domāšanas attīstīšanai. Šādi vingrinājumi ir vērsti uz visu garīgo darbību attīstību. Tos var izmantot gan vecāki nodarbībās ar bērniem, gan skolotāji dažādu disciplīnu stundās. .

Matemātikas stundas.

1. Uzdevums "Matemātiskās krelles".

Instrukcija ir dota pantos:

No dažādiem cipariem izgatavoju krelles,

Un tajos apļos, kur nav skaitļu,

Uzskaitiet plusus un mīnusus

Lai saņemtu šo atbildi. .

2. Uzdevums "Loģiskās ķēdes". (2. pielikums)

Bērniem tiek piedāvātas ciparu ķēdes, kuras, ja iespējams, jāturpina pa labi un pa kreisi. Lai izpildītu uzdevumu, jums ir jāizveido skaitļu apzīmējuma modelis.

3. Uzdevums "Papildu numurs".

Doti skaitļi: 1, 10, 6. Kurš no tiem ir lieks?

1 var būt lieks, jo ir nepāra skaitlis, un 10 un 6 ir pāra skaitlis. Arī 10 var būt lieki, jo. tas ir divciparu, un 1 un 6 ir viencipara. Pat skaitlis 6 var būt lieks, jo vienības tiek izmantotas, lai rakstītu pārējās divas..

4. Loģiskie uzdevumi (2. pielikums)

Loģiski uzdevumi ļauj turpināt nodarbības ar bērnu, lai apgūtu tādus jēdzienus kā pa kreisi, pa labi, augstāk, zemāk, vairāk, mazāk, plašāk, šaurāk, agrāk, vēlāk, tuvāk, tālāk. Turklāt tie ļauj attīstīt un uzlabot bērnu loģisko domāšanu.

Krievu valodas nodarbības.

1. Bērnam tiek dota virkne vārdu. Piemēram: sapnis, dēls, dārzs, vēzis, mute, māja, dūmi, deva, vārpsta, gaudošana, vērsis, purns. Vārdus nepieciešams sadalīt trīs vienādās grupās un katru grupu ierakstīt atsevišķā kolonnā. Šis uzdevums ir diezgan grūts, jo bērnam pašam jāizvēlas klasifikācijas pamats.

Līmeņi šī uzdevuma izpildei:

I līmenis - vārdi ir sakārtoti pēc to nozīmes vai pēc sākuma vai beigu burtiem. Bērnam ir pirmās klasifikācijas prasmes, bet viņš nevar saistīt savas darbības ar problēmas stāvokli.

II līmenis - vārdi tiek sadalīti pēc vienādu patskaņu klātbūtnes, t.i., klasifikācijas pamats ir izvēlēts pareizi, bet tiek veidotas nepilnīgas grupas. Tas ir, bērns nespēj iesākto darbu novest līdz galam.

III līmenis - visas trīs grupas tika atrastas pilnībā, katrā no kurām vārdiem ir viens pats patskanis. [36.181-182].

2. "Meklēt" uzdevums.

Bērni tiek aicināti strādāt ar vārdnīcu un atrast vārdus, kas satur divus vai trīs vienādus patskaņus. Bērni atrod un pieraksta vārdus. Ar lielu interesi viņi meklē vārdus, kuros ir trīs, četri, pieci patskaņi. Spēlē bērni ātri iegaumē retus vārdus, ar kuriem iepriekš nav saskārušies. Tādējādi vārdus, kurus ir grūti uzrakstīt, ir vieglāk uztvert. .

3. Uzdevums "Saistītie vārdi".

Bērni tiek aicināti mēģināt izskaidrot dažu vārdu attiecības. Piemēram: diktors - diktāts, cirks - kompasi, dārzs - pilsēta [36. 187-188].

4. Uzdevums "Cipari ap mums." (2. pielikums)

Bērni tiek aicināti nosaukt pēc iespējas vairāk vārdu, kas ietver jebkuru skaitli.

Šis uzdevums arī palīdz paplašināt redzesloku un palīdz izskaidrot vārdu nozīmi.

Visi šie un daudzi citi uzdevumi, kas izklāstīti daudzu psihologu un skolotāju darbos, kā arī daudzās metodiskajā literatūrā, palīdzēs pamatskolas skolotājiem ne tikai attīstīt visus bērnu domāšanas garīgos procesus, bet arī paplašināt viņu redzesloku, ieinteresēt viņus mācīties. aktivitātes un, galvenais, sagatavoties vidusskolai un pēc tam atvieglot šo procesu bērniem. Turklāt daudzus no šiem uzdevumiem, kas vērsti uz domāšanas attīstību, var izmantot arī kā diagnostiku, lai noteiktu skolēnu domāšanas procesu attīstības līmeni.

Tādējādi domāšanas attīstība ir ārkārtīgi svarīga un pat nepieciešama sākumskolas vecumā. Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka šajā periodā primāra nozīme ir domāšanas tālākai attīstībai.Tas paceļas uz augstāku līmeni un līdz ar to rada visu citu garīgo procesu radikālu pārstrukturēšanu. Jaunāko skolēnu domāšana ir kritiskā attīstības stadijā. Šajā laikā notiek pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko, konceptuālo domāšanu. Verbāli-loģiskās domāšanas pamats ir jēdzienu darbība. Pāreja uz šo jauno domāšanas veidu ir saistīta ar domāšanas satura maiņu: tagad tās vairs nav konkrētas idejas, kurām ir vizuāls pamats un kas atspoguļo objektu ārējās pazīmes, bet gan jēdzieni, kas atspoguļo būtiskākās objektu īpašības un parādības. Verbāli loģiskā domāšana veidojas pakāpeniski sākumskolas vecumā.

Lai bērns sekmīgi mācītos vidusskolā, šajā sarežģītajā attīstības stadijā ir jāpalīdz viņam visu viņa garīgo procesu attīstībā, garīgo funkciju veidošanā. Un, lai palīdzība būtu pilnīga un kvalificēta, pamatskolas skolotājiem ir labi jāpārzina sākumskolas vecuma bērnu domāšanas īpatnības.

Taču nevajadzētu aizmirst par katra bērna domāšanas individuālajām īpašībām. Lai identificētu šīs pazīmes, nepieciešams izmantot dažādas diagnostikas metodes, kuru mērķis ir pētīt dažādus domāšanas procesus. Balstoties uz šiem pētījumiem, būs iespējams izvēlēties piemērotākās spēles, uzdevumus un vingrinājumus šī konkrētā bērna domāšanas attīstībai un pilnveidošanai. Tas ir jādara, pretējā gadījumā bērns būs nesagatavots mācībām vidusskolā.

Taču ir svarīgi šo uzdevumu piedāvāšanas un izpildes procesu kopā ar bērniem veidot interesanti, protams, lai bērns no šādiem uzdevumiem nenogurtu un viņu neapgrūtinātu. Mērķtiecīga un pareizi organizēta darba gadījumā ar bērnu pie piedāvātajiem uzdevumiem, tie nodrošinās domāšanas un visu tās darbību attīstību un pilnveidi un līdz ar to atvieglos viņam mācību procesu vidusskolā.

2.nodaļa. Apstākļu radīšana domāšanas attīstībai izglītības aktivitātēs.

2.1. Mērķi, uzdevumi, pētījuma metodes.

Tātad, kā jau minēts,šī pētījuma mērķis ir izveidot uzdevumu sistēmu, kas veicina jaunāko klašu skolēnu domāšanas attīstību klasē.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina šādi uzdevumi:

1. Analizēt psihisko operāciju veidošanās līmeni (domāšanas attīstības līmeni) bērniem četrgadīgās skolas trešajā klasē.
2. Izmantojot diagnostikas metodes, identificējiet vājās vietas šo studentu domāšanas attīstībā.
3. Izveidojiet nodarbībās izmantoto uzdevumu sistēmu, kas veicinās bērnu domāšanas attīstību un paaugstinās visu domāšanas procesu līmeni.

Lai īstenotu šos uzdevumus, tika izvēlētas šādas metodes:

1. Studentu darba un progresa vai grūtību novērošana.
2. Saruna ar skolotāju.
3. Pārbaudes. Studentiem tika piedāvāti dažādi testi gan primārā, gan kontroles pētījuma gaitā, lai noteiktu viņu loģiskās domāšanas līmeni dažādos darba posmos.
4. Bērnu aktivitāšu produktu analīze tika veikta visos darba ar klasi posmos. Tas ļāva sekot līdzi eksperimentālās studentu grupas domāšanas attīstības līmeņa izmaiņām, kā arī attīstošā darba ietekmi uz mācīšanos.

Eksperimentālais darbs tiks veikts uz Frunzenska rajona 448.vidusskolas 3 "a" un 3 "b" klasēm. Eksperimentālajā 3. "A" klasē mācās 18 cilvēki, 10 meitenes un 8 zēni. Kontrolklasē ir 17 cilvēki, 9 meitenes un 8 zēni. Nodarbībās ir diezgan augsts progress, neskatoties uz to, ka ir bērni, kuriem krievu valoda nav dzimtā. Nodarbības notiek pēc standarta valsts mācību programmas.

Par šim pētījumam vispiemērotāko uzskatījām izglītības psiholoģes Tihomirovas L.F. darbos izklāstīto diagnostiku.to teorētiskās analīzes un sintēzes trūkums. Tās visas ir domāšanas operācijas, kuras izvērtējot var spriest par bērna intelektuālo procesu attīstības pakāpi.

Metode Nr.1. (3.pielikums)

Bērniem tiek dotas četras darba lapas ar uzdevumiem, kas viņiem jāizpilda. Šie ir uzdevumi:

1. No piedāvātajiem vārdiem ir jāizceļ divi nozīmīgākie jebkuram jēdzienam.

Šis uzdevums ļauj noteikt, vai bērni spēj izcelt būtisko, tas ir, vai viņi spēj abstrahēties, izcelt galveno, vai var novērst uzmanību no sekundārā.

1. No piedāvātajiem pieciem ir jāatrod "papildu" vārds, kas pēc nozīmes neatbilst pārējam.

Šis paņēmiens atklāj bērnu spēju vispārināt, veidot vispārinājumu uz abstrakta materiāla.

1. Anagramma. Ir jāatrod šifrētais vārds, kas iegūts, pārvietojot sākotnējā vārda burtus.

Mērķis: noteikt teorētiskās analīzes esamību vai neesamību skolēniem.

1. Jēdzienu salīdzinājums. Ir nepieciešams uzrakstīt piedāvāto priekšmetu līdzības un atšķirības.

Šis uzdevums ļaus noskaidrot salīdzināšanas prasmes veidošanās līmeni, spēju izcelt dažādu objektu būtiskās un līdzīgās iezīmes.

Metode Nr.2. (4.pielikums)

Tāpat studentiem tika piedāvāta metodoloģija, kas balstīta uz 20 jautājumu sēriju, kas ļauj noteikt noteiktu domāšanas pazīmju veidošanās līmeni, piemēram, definēt jēdzienus, noskaidrot iemeslus, identificēt objektu līdzības un atšķirības.

Šīs diagnostikas rezultātā mēs varēsim gūt priekšstatu par to, kādi domāšanas procesi šīs klases skolēniem ir jāattīsta pirmām kārtām. Balstoties uz šiem datiem, būs iespējams izvēlēties noteiktas metodes darbam ar bērniem klasē, kas veicinās nepieciešamo domāšanas procesu un darbību attīstību un pilnveidošanu. Darba ar klasi noslēgumā tiks veikts kontrolpētījums, pēc kura rezultātiem varēs spriest par paveiktā darba efektivitāti. Turpmākajā pētījumā tiks izmantota tā pati diagnostika kā sākotnējā pētījumā. Tas ļaus vispilnīgāk un objektīvāk spriest par notikušajām izmaiņām. Attiecīgi būs iespējams saprast, vai veiktais darbs bijis iedarbīgs un produktīvs, un, ja jā, tad cik lielā mērā.

Metode Nr.3. (6.pielikums).

Cultural Free Intelligence Test (CFIT). Ierosināja R. Cattell.

Paredzēts intelektuālās attīstības līmeņa mērīšanai neatkarīgi no vides faktoru ietekmes. To var izmantot gan individuālajiem, gan grupu pētījumiem. Tests sastāv no divām daļām, no kurām katrā ir 4 apakštesti. Visiem uzdevumiem ir grafiska forma, katra apakštesta izpildes laiks ir ierobežots. Katrā uzdevumu grupā uzdevumi ir sakārtoti pieaugošā sarežģītības secībā.Visiem uzdevumiem ir tikai viens pareizais risinājums. Ja bērnam neizdodas pareizi atrisināt visas problēmas, tad jācenšas atrisināt pēc iespējas vairāk problēmu, labāk izvēlēties risinājumu, kas šķiet ticamāks, nekā neatrisināt neko.

Visas atbildes jāievada īpašā veidlapā.

Matemātikas stundās.

1. Lielu interesi un iedvesmu bērnos vienmēr izraisījis uzdevums "matemātikas krelles".Bērni ar prieku meklēja uzdevuma risinājumus, domāja, pārdomāja un, visbeidzot, atrada pareizo atbildi. Parasti šis uzdevums nodarbībā tika izmantots kā prāta aprēķins, tādējādi veicot divas funkcijas: sagatavojot bērnus stundas materiāla uztverei un attīstot viņu prasmes analīzē un sintēzē.

2. Uzdevums "loģiskās ķēdes"bērni jau bija pazīstami, jo programma "Saskaņa" plaši izmanto šo uzdevumu matemātikas mācību grāmatā. Tomēr bērniem tas patīk. Ciparu ķēdes tika veidotas pēc dažādiem principiem, kas nodrošināja to, ka bērni uzdevuma izpildei neizmantoja vienu vispārīgu noteikumu, bet gan nemitīgi meklēja jaunu risinājumu.

3. Arī matemātikas mācību grāmatā bieži tika izmantots uzdevums "papildskaitlis". Dažkārt skolēniem bija grūti atrast vairāk nekā vienu dotā uzdevuma risinājumu. Šajā gadījumā tika veikts kolektīvs darbs, tika analizēti piedāvātie skaitļi, izdalītas to pazīmes un atrasti jauni risinājumi. Šis uzdevums ļauj paaugstināt tādu domāšanas darbību attīstības līmeni kā salīdzināšana, vispārināšana un abstrakcija.

4. Diezgan bieži nodarbībās tika izmantoti loģiskie uzdevumi. Šie uzdevumi tika ieviesti kā papilduzdevumi, un par tiem netika liktas atzīmes.

5. Iekš kā izklaidējošs uzdevums matemātikas stundās tika izmantots uzdevums “piepildīt robus”. Bērniem bija jāatjauno vairāki zīmējumi atkarībā no to izkārtojuma principa. Šis uzdevums ir vērsts uz salīdzināšanas, analīzes, sintēzes attīstību.

Papildus šiem uzdevumiem nodarbībās tika iekļauti uzdevumi no mācību grāmatas, kas arī veicina domāšanas elementu attīstību:

1. Kā izteiksmes 1 un 2 rindas ir līdzīgas un kā tās atšķiras viena no otras?
2. Uzrakstiet pareizos skaitliskos vienādojumus, izmantojot tikai dotos skaitļus.
3. Uz kāda pamata skaitļus var iedalīt divās grupās?
4. Uz kādu uzdevuma jautājumu var atbildēt, veicot šīs darbības?
5. Uzrakstiet skaitļus augošā (dilstošā) secībā.
6. Atrodiet nepāra izteiksmi katrā kolonnā.

Krievu valodas stundās.

1. . Uzdevums "Saistītie vārdi",kurā tas bija nepieciešamssākotnēji izskaidrojiet dažu vārdu izcelsmiradīja neizpratni bērnos. Viņi ne vienmēr varēja pareizi noteikt vārda nozīmi un saistīt to ar radniecīgu vārdu nozīmi. Bet laika gaitā šīs grūtības pazuda, un bērni sāka ātri un ar interesi veikt šo uzdevumu. Uzdevuma mērķis bija skolēnos attīstīt analīzes un sintēzes prasmes.

2 . "Ierakstiet katru vārdu saimi savā kolonnā."Uzdevums tika dots tēmas "viensaknes vārdi" fiksēšanas nodarbībās. Tas ļāva rotaļīgā veidā nostiprināt un sistematizēt esošās bērnu zināšanas, vienlaikus nostiprinot klasificēšanas un vispārināšanas prasmes.

3. Atrodiet papildu vārdu.Ir nepieciešams pierakstīt vārdu grupu, noteikt tajos sakni un atrast papildu vārdu, kas nav tā pati sakne ar pārējo. Šis uzdevums ne tikai veicina fonēmiskās dzirdes attīstību bērniem, bet arī nostiprina vispārināšanas un abstrakcijas prasmes.

4. Tēmas “antonīmi” apguves gaitā bērniem tika dots uzdevums: uz tāfeles tika izkārti priekšmetu attēli, kas bija jāsašķiro pa pāriem tā, lai blakus būtu objekti, kas norādīti ar antonīmiem. Šī uzdevuma mērķis ir iemācīt bērniem definēt jēdzienus un tos salīdzināt.

5. Uzdevums " Sinonīmu analīze pa pāriem" tika uzdots kā mājasdarbs tēmas "sinonīmi" fiksēšanas gaitā. Uzdevums bija vērsts arī uz klasifikācijas un vispārināšanas prasmju attīstīšanu. Bērni nesagādāja nekādas grūtības šī uzdevuma izpildē, un rezultāti uzrādīja augstus rezultātus.

6. Arī krievu valodas stundāsvalodā plaši izmantoja dažādas krustvārdu mīklas (piemēram, arī vārdnīcas vārdus), atjautības un uzdevumus atjautības uzlabošanai. Šie uzdevumi bija vērsti uz visu skolēnu loģiskās domāšanas elementu attīstību.

Papildus nodarbībās tika veikti mācību grāmatas uzdevumi, kas arī veicināja jaunāko klašu skolēnu domāšanas elementu attīstību.

1. Katrā rindā atrodiet nepāra vārdu. Izskaidrojiet lēmumu.
2. Vai šie vārdi ir viens un tas pats? Kāpēc?
3. Atrodiet un izlabojiet kļūdas šajos vārdos. Kāpēc skolēns pieļāva šādas kļūdas?
4. Uzminiet, kuru vārdu trūkst?
5. Atrodi, kurš no dotajiem vārdiem ir pārbaudes vārds?

Literārās lasīšanas stundās.

1. Darbā pie darbiem tika izmantots uzdevums "Priekšlikumu sastādīšana". No teksta tika izvēlēti jebkuri trīs vārdi, ar kuriem skolēni veidoja dažādus teikumus. Šis vingrinājums attīsta spēju nodibināt sakarības starp objektiem un parādībām, radoši domāt.

2. "Pazīsti varoni." Arī šis uzdevums tika veikts diezgan bieži, un bērniem tas ļoti patika. Skolotājs apraksta varoni, nosaucot tikai dažas viņa pazīmes, un bērnu uzdevums ir uzminēt, par kuru varoni viņi runā. Uzdevuma mērķis ir attīstīt analīzes, sintēzes, abstrakcijas prasmes.

3." Varoņa īpašību apkopojums "kuru mērķis ir attīstīt tādas pašas prasmes kā iepriekšējā uzdevumā.

4. Uzdevums "Galveno un sekundāro varoņu identifikācija"reti izmantots (ja darbā ir liels skaits varoņu). Šo uzdevumu, kura mērķis bija attīstīt vispārināšanas un klasifikācijas prasmes, bērni vienmēr veica ar lielu entuziasmu. Bieži bija strīdi, nesaskaņas, kas ļāva sekot līdzi skolēnu domu gājienam, viņu jēdzienu definīcijai, pierādījumu atrašanai un atspēkojumiem.

5. Varoņu salīdzinājums.Parasti tika salīdzināti divu vai trīs dažādu dažādu autoru darbu līdzīgi varoņi. Šis uzdevums ļāva attīstīt salīdzināšanas un abstrakcijas prasmes.

6. "Atskaņu spēle." Bērniem tika piedāvāti vārdi, kuriem viņiem bija jāuzņem atskaņas. Uzdevums ir vērsts uz analīzes, sintēzes un salīdzināšanas attīstības līmeņa paaugstināšanu.

7. Īso stāstu vingrinājums tika izmantots kā sagatavošanās tekstu pārstāstīšanai. Šis uzdevums veido domāšanas skaidrību un organizāciju. Turklāt šis vingrinājums palīdz sagatavot bērnus vidusskolai, jo īpaši dot viņiem īsas rakstīšanas prasmes.

Ārpasaules iepazīšanas nodarbībās.

1. Vingrinājums "asociāciju atlase"visbiežāk izmanto nodarbības sākumā. Lai izpildītu uzdevumu, bērniem tika piedāvāts vārds – nodarbības tēma. Šis uzdevums ir vērsts uz jēdzienu definēšanu, objektu pazīmju atrašanu.

2. Tika izmantoti rēbusi, krustvārdu mīklas, mīklas par nodarbības tēmu, kas ļāva attīstīt dažādus loģiskās domāšanas elementus.

3. "Ģerboņa izveide". Noklausoties īsu vēstījumu par pilsētu Krievijā, bērni tika aicināti izdomāt un uzzīmēt tās ģerboni, kurā būtu atspoguļots svarīgākais, par ko viņi dzirdējuši. Šī uzdevuma mērķis ir attīstīt abstrakcijas, analīzes un sintēzes prasmes.

4." Pierakstiet pie attēliem svētku nosaukumus. Šis uzdevums ļāva paaugstināt abstrakcijas un vispārināšanas līmeni bērniem.

3. nodaļa Pētījuma rezultātu apraksts un analīze.

Pēc iepriekš aprakstīto domāšanas attīstības vingrinājumu veikšanas tika veikts kontroles pētījums gan eksperimentālajā, gan kontroles grupā, kurā attiecīgi netika veikts darbs pie domāšanas attīstības. Pētījuma mērķis bija noskaidrot, vai 3. "A" klases skolēnu domāšanas procesu attīstības līmenis ir pieaudzis, un, ja tas ir pieaudzis, tad par cik, kā arī salīdzināt domāšanas līmeni eksperimentālajā un kontrolē. grupas.

Kontrolpētījumā tika izmantota tā pati diagnostika kā sākotnējā pētījumā. Tas ļāva vispilnīgāk un objektīvāk spriest par notikušajām izmaiņām. Kontrolpētījumam tika atlasīti tie paši trešās klases skolēni, kuri iepriekš piedalījās primārajā pētījumā. Jāatzīmē, ka atšķirībā no primārā pētījuma eksperimentālās grupas studenti uzdevumu izpildei pavadīja mazāk laika. Uzstājoties viņiem praktiski nebija jautājumu, jo viņi jau bija saskārušies ar līdzīgiem uzdevumiem klasē.

Izmantotās literatūras saraksts.

1. Venger L. A., Muhina V. S. Psiholoģija. - M., "Apgaismība", 1988

2. Attīstības un pedagoģiskā psiholoģija. / Red. Gamezo M. V. - M., 1984

3. Volkovs B.S. Jaunāka skolēna psiholoģija. - M., 2002. gads

4. Davydovs V. V. Vispārināšanas veidi mācībā. - M., 1972. gads

5. Davidovs V. V. Izglītības attīstības problēmas. - M., 1986. gads

6. Bērnu psiholoģija. / Red. Kolominskis Ya.L. - Minska, 1985

7. Dubrovina I. V., Danilova E. E. Psiholoģija. - M., " Akadēmija, 2001

8. Zaks A. Z. 6-10 gadus vecu bērnu domāšanas diagnostika - M., 1993

9. Kuzmina NV Izziņas aktivitātes attīstība klasē. // Pamatskola 1995, 6.nr.

10. Kruteckis V. A. Psiholoģija. - M., "Apgaismība", 1986

11. Krutetsky V. A. Skolēnu apmācības un izglītības psiholoģija. - M., "Apgaismība", 1976

12. Lavrentjeva G. P., Titarenko T. M. Praktiskā psiholoģija pedagogam. - Kijeva, 1992. gads

13. Leites N.S. Garīgās spējas un vecums. - M., 1971. gads

14. Ļeontjeva M. R. Informācija par pamatizglītības attīstības problēmām un perspektīvām. // Pamatskola 1997, 4.nr.

15. Ļublinskaja A. A. Bērnu psiholoģija - M., “Apgaismība”, 1971

16. Matjuškins A. M. Problēmsituācijas domāšanā un mācībās. - M., 1972. gads

17. Muhina V. S. Attīstības psiholoģija - M., “ Akadēmija", 2002

18. Muhina V.S. Bērnu psiholoģija - M., “Apgaismība”, 1985

19. Nemovs R. S. Psiholoģija - M., “Apgaismība”, 1994

20. Ovčarova EM Praktiskā psiholoģija sākumskolās. - M., 1990. gads

21. Piažē J. Domāšanas un runas ģenētiskās formas. M., “Doma”, 1967

22. Ponomarevs Ya.A. Zināšanas, domāšana, garīgā attīstība. M., 1967. gads

23. Psihokorekcijas un attīstošais darbs ar bērniem. / Red. Dubrovina I. V. - M., " Akadēmija", 1998

24. Jaunāko skolēnu psiholoģija. / Red. Davidova V. V. - M., 1990. gads

25. Raev A.I. Jaunākā skolēna garīgās aktivitātes vadība. - L., 1976. gads

26. Rubinšteins S. L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - M., 1989. gads

27. Tikhomirova L. F., Basov A. V. Loģiskās domāšanas attīstība bērniem. - Jaroslavļa, "Gringo", 1995

28. Tikhomirova L. F., Basov A. V. Bērnu kognitīvo spēju attīstība. - Jaroslavļa, "Gringo", 1995

29. Studentu kognitīvās darbības vadīšana. / Red. Galperina P. Ya., Talyzina N. F. - M., 1989

30. Antoloģija par attīstības psiholoģiju. - M., 1985. gads

31. Elkonins D. B., Davidovs V. V. Ar vecumu saistītas zināšanu apguves spējas - M., “Apgaismība”, 1966.

32. Yakimanskaya I. S. Attīstīt izglītību. - M., "Pedagoģija", 1979

1. 1.pielikums .

Pamatjēdzienu vārdnīca.

Abstrakcija - izceļot jebkuru fenomena būtisku pusi vai aspektu, vienlaikus abstrahējoties no nebūtiskām iezīmēm un īpašībām.

Analīze - objekta vai parādības (garīgā vai praktiskā) sadalīšana to sastāvdaļās ar to sekojošu salīdzināšanu.

Specifikācija - operācija, kas ir apgriezta vispārināšanai, t.i., mentāla pāreja no vispārējā uz individuālo, kas atbilst šim vispārīgajam.

Vizuālas darbības domāšana- slēpjas faktā, ka pats domāšanas process ir praktiska transformācijas darbība, ko veic cilvēks ar reāliem objektiem.

Vizuāli-figurālā domāšana- tāda domāšana, kurā domāšanas process ir tieši saistīts ar domājoša cilvēka apkārtējās realitātes uztveri, un bez tā nevar veikt.

Vispārināšana - būtiskā saistība un tās saistība ar priekšmetu un parādību klasi.

Jēdzienu definīcija- spriedumu sistēma par noteiktu priekšmetu (parādību) klasi, izceļot to biežākās pazīmes.

Sintēze - atsevišķu elementu garīgā savienošana vienotā veselumā.

Salīdzinājums - objektu un parādību salīdzināšana, lai atrastu to līdzības un atšķirības. Salīdzināšanas rezultāts bieži vien ir klasifikācija.

Spriedums - apgalvojums, kas satur noteiktu ideju.

Teorētiskā tēlainā domāšana- tāda domāšana, kurā materiāls, ko cilvēks izmanto problēmas risināšanai, ir nevis jēdzieni, spriedumi vai secinājumi, bet gan tēli. Literatūras un mākslas darbinieki izmanto šo domāšanas veidu.

Teorētiskā konceptuālā domāšana- tā ir tāda domāšana, kuru izmantojot, cilvēks problēmas risināšanas procesā atsaucas uz jēdzieniem, veic kādu darbību prātā, tieši nenodarbojoties ar ar sajūtu palīdzību iegūto pieredzi. Šāda domāšana ir raksturīga zinātniskiem teorētiskiem pētījumiem.

secinājums - virkne loģiski saistītu apgalvojumu, no kuriem tiek iegūtas jaunas zināšanas.

1. 2.pielikums.

Diagnostikas veidi un loģiskās domāšanas attīstība.

Spēja izcelt būtisko.

	Vingrinājums	Atbildes
	Dārzs (augs, dārznieks, suns, žogs, zeme)	augs, zeme
	Upe (krasts, zivis, dubļi, makšķernieks, ūdens)	piekraste, ūdens
	Kubs (stūri, projekts, sāni, akmens, koks)	stūri, sāni
	Lasīšana (acis, grāmata, attēls, druka, vārds)	Acis, apdruka
	Spēle (šahs, spēlētāji, naudas sodi, noteikumi, sodi)	spēlētāji, noteikumi
	Mežs (lapa, ābele, mednieks, koks, krūms)	koks, krūms
	Pilsēta (automašīna, ēka, pūlis, iela, velosipēds)	Ēka, iela
	Gredzens (diametrs, pazīme, apaļums, zīmogs, dimants)	Diametrs, apaļums
	Slimnīca (dārzs, ārsts, istaba, radio, pacienti)	istaba, pacienti
	Mīlestība (rozes, sajūta, cilvēks, pilsēta, daba)	sajūta, cilvēk
	Karš (lidmašīna, ieroči, kaujas, karavīri, ieroči)	Kaujas, karavīri
	Sports (medaļa, orķestris, sacensības, uzvara, stadions)	sacensības, stadions

Klasifikācija.

1. Otrkārt, stunda, gads, vakars, nedēļa.
2. Lidmašīna, kuģis, aprīkojums, vilciens, dirižablis.
3. Aplis, kvadrāts, trīsstūris, trapecveida forma, taisnstūris.
4. Drosmīgs, drosmīgs, apņēmīgs, ļauns, drosmīgs.

Frāžu piešķiršana sakāmvārdiem.

Sakāmvārdi:

1) Sitieni, kamēr gludeklis ir karsts.

2) Nekāp nepareizajās kamanās.

3) Nav dūmu bez uguns.

4) Ne viss, kas mirdz, ir zelts.

5) Jūs nevarat paslēpt īlenu somā.

Frāzes:

1. Karstais dzelzs ir kaļamāks nekā auksts dzelzs.
2. Nevilcinieties ar šo jautājumu.
3. Neuzņemieties darbu, kuru nezināt.
4. Nav labi izmantot svešas ragavas.
5. Katrai parādībai ir savs cēlonis.
6. Degšanu pavada dūmi.
7. Var spīdēt arī lietas, kas nav zelts.
8. Nevajag spriest par cilvēku tikai pēc izskata.
9. Patiesību nevar noslēpt.

   1. Vienumu salīdzinājums no atmiņas.

   Preču piemēri:

   1. muša un tauriņš,
   2. māja un būda,
   3. galds un krēsli,
   4. grāmata un piezīmju grāmatiņa,
   5. ūdens un piens
   6. cirvis un āmurs,
   7. klavieres un vijole,
   8. palaidnība un cīņa
   9. kutēšana un insults,
   10. pilsēta un ciems.

   šifrēts vārds.

   A) auto, bremžu av-tor

   B) auss, kompānija, vāze ko-ro-va

   C) piens, nārsts, mo-not-ta tarakāns

   D) miza, loto, bokseris ko-lo-bok

   D) auns, brūce, pavadonis ba-ra-ban

   Loģiskās ķēdes.

   Piemēram:

   5 7 9 . . . . . . (1 3 5 7 9 11 13)

   5 6 9 10 . . . . . (1 2 5 6 9 10 13 14)

   21 17 13 . . . . . (29 25 21 17 13 9 5 1)

   0 1 4 5 8 9 . . . . . . . . (0 1 4 5 8 9 12 13 16 17)

   1. Loģiskie uzdevumi.

   Pamatskolas matemātikas stundās var izmantot šādus loģiskos uzdevumus:

   1) Uz virves ir sasieti pieci mezgli. Cik daļās šie mezgli sadalīja virvi?

   2) Koļa ir garāka par Vasju, bet īsāka par Seryozha. Kurš ir garāks: Vasja vai Seryozha?

   3) Mamma nopirka 4 sarkanus un zilus balonus. Sarkano bumbiņu bija vairāk nekā zilo. Cik dažādu krāsu balonus nopirka mamma?

   4) Metināt 1 kg. gaļa, tas aizņem 1 stundu. Cik stundas būs nepieciešamas, lai pagatavotu 2 kg. tāda gaļa? (Atbilde: 1 stunda.)

   5) Kurš burts rindā ir papildu?

   R, A, B, M, F, C.

   Atbilde: A ir lieks.

   6) Kāds ir nepāra skaitlis?

   9, 7, 4, 1, 3, 5.

   Atbilde: papildu skaitlis ir 4.

   7) Aļoša ceļā uz skolu pavada 5 minūtes. Cik minūtes viņš pavadīs, ja dosies viens ar māsu?

   Atbilde: 5 minūtes.

   8) Divi zēni 2 stundas spēlēja dambreti. Cik ilgi katrs no viņiem spēlēja?

   9) Pierakstiet divciparu skaitļus, kur desmitu un vienību summa ir 5.

   Atbilde: 14, 23, 32, 50, 41.

   Skaitļi mums apkārt.

   1 - vienotība, vienotība, vientuļš, vienreiz.

   2 - otrdiena, dubults, divnieks, dvīņi, dubultnieks, duets, kapeikas gabals.

   3 - trīs, tēja, trio, trijkāji, statīvs.

   4- ceturtdiena, ceturksnis, četrstūris.

   5 - piektdiena, piecas dienas, sivēns, piecu gadu plāns, piecstūris.

   6 - sešstūris, sešstūris, sešstūris.

   7 - septiņu krāsu ziedu, septiņu, septiņu stīgu ģitāra.

   8 - astoņkājis, astoņi.

   9 - "devītā šahta", deviņus gadus vecs, deviņstāvu.

   10 - desmitā tiesa, desmit, desmitstūris.

   7. 3.pielikums.

   1. diagnostikas piemērs.

   1. vingrinājums.

   1. DĀRZS(augs, dārznieks, suns, žogs, zeme)
   2. UPE(krasts, zivis, dubļi, makšķernieks, ūdens)
   3. SPĒLE(šahs, spēlētāji, naudas sodi, noteikumi, sodi)

   2. uzdevums.

   1. Prefikss, prievārds, sufikss, galotne, sakne.
   2. Trijstūris, segments, garums, kvadrāts, aplis.
   3. Lietus, sniegs, nokrišņi, sals, krusa.
   4. Komats, punkts, kols, domuzīme, savienība.

   3. uzdevums.

   1. Oškaks
   2. Loprdae
   3. Rsogono

   4. uzdevums.

   1. GRĀMATA - BOOK

   Diagnozes piemērs #2

   1. vingrinājums.

   Atlasiet divus vārdus, kas ir vissvarīgākie vārdam pirms iekavām.

   1. MEŽS(lapa, ābele, mednieks, koks, krūms)
   2. PILSĒTA(automašīna, ēka, pūlis, iela, velosipēds)
   3. DZIEDOŠANA(zvans, balss, māksla, melodija, aplausi)

   2. uzdevums.

   Tiek doti pieci vārdi. Viens no tiem neder pārējiem četriem. Atrodi šo vārdu.

   5. Saskaitīšana, reizināšana, dalīšana, summēšana, atņemšana.
   6. Ozols, koks, alksnis, papele, osis.
   7. Vasilijs, Fjodors, Ivans, Petrovs, Semjons.
   8. Piens, siers, krējums, gaļa, rūgušpiens.

   3. uzdevums.

   Atrodiet šifrēto vārdu šeit.

   1. Obcasa
   2. Redlllove
   3. Eunrukg

   4. uzdevums.

   Kreisajā pusē uzrakstiet šo objektu līdzības, bet labajā pusē - atšķirības starp šiem objektiem.

   2. ZIRGS - GOVS

   3. diagnostikas piemērs

   1. vingrinājums.

   Atlasiet divus vārdus, kas ir vissvarīgākie vārdam pirms iekavām.

   4. SLIMNĪCA(dārzs, ārsts, istaba, radio, pacienti)
   5. MĪLESTĪBA(rozes, sajūta, cilvēks, pilsēta, daba)
   6. SPORTS(medaļa, orķestris, konkurss, uzvara, stadions)

   2. uzdevums.

   Tiek doti pieci vārdi. Viens no tiem neder pārējiem četriem. Atrodi šo vārdu.

   9. Otrkārt, gads, stunda, vakars, nedēļa.
   10. Rūgta, karsta, skāba, sāļa, salda.
   11. Futbols, volejbols, hokejs, peldēšana, basketbols.
   12. Tumši, gaiši, zili, gaiši, blāvi.

   3. uzdevums.

   Atrodiet šifrēto vārdu šeit.

   1. Atzikru
   2. Gometeb
   3. Bjazonja

   4. uzdevums.

   Kreisajā pusē uzrakstiet šo objektu līdzības, bet labajā pusē - atšķirības starp šiem objektiem.

   1. EZERS - UPE

   8. 4.pielikums.

   (20 jautājumu diagnoze)

   Jautājumi:

   1. Kurš dzīvnieks ir lielāks: zirgs vai suns?

   1. Cilvēki no rītiem brokasto. Un ko viņi dara, kad ēd pa dienu un vakarā?
   2. Pa dienu ārā gaišs, bet naktī...?
   3. Debesis ir zilas un zāle...?
   4. Ķirsis, bumbieris, plūme un ābols - vai tas ir ...?
   5. Kāpēc barjera tiek nolaista, kad nāk vilciens?
   6. Kas ir Maskava, Kijeva, Habarovska?
   7. Cik ir pulkstens? (bērnam tiek dots pulkstenis).
   8. Jaunu govi sauc par teli. Kā sauc jaunu suni un jaunu aitu?
   9. Kurš vairāk izskatās pēc suņa, kaķa vai vistas? (Pamatojiet savu atbildi).
   10. Kāpēc automašīnai ir vajadzīgas bremzes?
   11. Kā āmurs un cirvis ir līdzīgi viens otram?
   12. Kas kopīgs vāverēm un kaķiem?
   13. Kāda ir atšķirība starp naglu, skrūvi un skrūvi?
   14. Kas ir futbols, tāllēkšana, augstlēkšana, teniss, peldēšana?
   15. Kādus transporta veidus jūs zināt? (vismaz divi).
   16. Kāda ir atšķirība starp vecu cilvēku un jaunu cilvēku? (divas funkcijas).
   17. Kas cilvēkiem ir fiziskā kultūra un sports?
   18. Kāpēc tas tiek uzskatīts par sliktu, ja kāds nevēlas strādāt?
   19. Kāpēc uz burtiem jāliek zīmogs?

   9. 5.pielikums.

   Klases stunda.

   Nodarbības plāns.

   1 . Laika organizēšana.

   2. Sagatavošanas darbi.

   a) mīklas.

   b) ievadsaruna.

   3. Galvenā daļa.

   a) analīzes uzdevums.

   b) sintēzes uzdevums.

   c) uzdevums salīdzināšanai.

   d) uzdevums vispārināšanai.

   4. Rezumējot.

   5. Organizatoriskais beigas.

   Kursa gaita.

   1. Organizatoriskais moments.

   - Pārliecinieties, ka uz jūsu rakstāmgalda nav nekā. Ielieciet visu savā portfelī. Apsēdies.

   Tagad mums jums būs grūts uzdevums. Kopā risināsim dažādus interesantus uzdevumus. Dažreiz tie būs vienkārši, un dažreiz ne tik daudz. Tu esi gatavs?

   (Jā.)

   2. Sagatavošanas darbi.

   a) mīklas.

   - Un pirmais uzdevums, ko es iesaku jums atrisināt mīklas. Jūs jau zināt, kā tos atrisināt, un zināt, pēc kādiem noteikumiem tie ir izstrādāti. Tātad, skatieties uz tāfeles un uzminiet, kāds vārds šeit ir šifrēts.

   Atbildes: zvanu tornis, tilts, muzejs, smaile.

   Apskatīsim attēlus kopā un paskaidrosim, kā mēs uzminējām, kas uz tiem ir šifrēts, kā mēs atradām vārdu.

   (Bērni izskaidro savus argumentus.)

   b) ievadsaruna.

   1. Labi padarīts! Jūs ļoti ātri, un pats galvenais, pareizi atrisinājāt šīs mīklas. Tagad padomāsim par to, kas jums bija jādara, lai atrastu pareizo atbildi?

   (Man vajadzēja padomāt.)

   2. Patiešām, bija jādomā. Kad vēl jādomā?

   (Dažādas atbildes no bērniem.)

   3. Redziet, cik bieži mums dzīvē ir jādomā. Kā gan vēl mēs to varam saukt. Izvēlieties sinonīmus vārdam "domāt".

   (domā, domā.)

   Uz tāfeles ir izkārtas zīmes ar šiem vārdiem.

   1. DOMĀT

   PRĀTASLYAT

   DOMĀT

   – Vai varbūt kāds no jums zina, kā sauc procesu, kas notiek mūsu domās, kad mēs domājam? Paskaties uz vārdu "domāt". Šo procesu sauc līdzīgi: to sauc par domāšanu.

   Uz tāfeles ir kartīte ar vārdu “domāšana”.

   10. DOMĀJUMS

   4. Vai jūs domājat, ka visiem cilvēkiem ir prāts?

   (Jā, visi.)

   - Noteikti! Vienkārši dažiem cilvēkiem tas ir attīstīts vairāk, un dažiem tas ir mazāk. Tāpēc daži mācās labāk, citi sliktāk. Un arī domāšanu var attīstīt, un tad tas tev palīdzēs mācībās, tev būs vieglāk veikt dažādus uzdevumus.

   1. Galvenā daļa.
   5. Un tagad mēs veiksim interesantus uzdevumus. Un, tos risinot, jums vajadzēs domāt, izmantot savu domāšanu.

   a) analīzes uzdevums.

   Uz tāfeles izkārts plakāts ar dzīvnieka attēlu, kas salikts no dažādām atsevišķām dažādu dzīvnieku, putnu un zivju daļām (lapsas aste, zaķa ausis, zivs spuras, pelikāna knābis, utt.). Bērniem ir jāatrod šīs daļas un jānosaka, kuram dzīvniekam tās pieder.

   6. Ko mēs tagad darījām? Kā mēs atradām dažādu dzīvnieku daļas?

   (Mēs sadalījām šo dzīvnieku daļās un noteicām, kura daļa kam pieder.)

   b) sintēzes uzdevums.

   Viena izgriezta attēla daļas tiek piekārtas uz tāfeles. Bērni tiek aicināti atjaunot attēlu, savienojot tās daļas. Skolēni pa vienam dodas pie tāfeles un apvieno divas daļas no katras tā, lai beigās iegūtu kopainu.

   7. Ko mēs tagad darījām? Kā jūs ieguvāt visu attēlu?

   (Mēs savienojām atsevišķas attēla daļas viena ar otru.)

   c) uzdevums salīdzināšanai.

   Uz tāfeles ir divi gandrīz identiski attēli. Bērni tiek mudināti atrast viņos atšķirības. Studenti pa vienam nāk pie tāfeles un norāda uz atšķirību. Nosauktās atšķirības uz tāfeles ir uzrakstītas blakus. Ir tikai desmit atšķirības, bet bērniem to skaits netiek pateikts. Uzdevums tiek veikts, līdz bērni vairs neatrod atšķirības.

   8. Tātad, kas jums palīdzēja atrast atšķirības? Ko tu izdarīji?

   (Mēs salīdzinājām divus attēlus un atklājām, kā tie atšķiras.)

   d) uzdevums vispārināšanai

   Karājās uz dēļa ģeometriskas figūras dažādas formas, izmēri un krāsas. Bērniem tie jāsadala grupās pēc vienas vai otras zīmes. Studenti pārmaiņus nāk pie tāfeles un veido grupas, paskaidrojot, kā viņi sadalīja gabalus.

   9. Kā jūs paveicāt šo uzdevumu?

   (Mēs noteicām, kā skaitļi ir līdzīgi, un sagrupējām tos grupās atbilstoši šīm pazīmēm.)

   4. Rezumējot.

   10. Tātad, kas mums jādara, lai izpildītu uzdevumus un vingrinājumus?

   (Mums ir jādomā.)

   Kā sauc procesu, kas notiek domās, kad mēs domājam?

   (Domājot.)

   11. Vai jums patika uzdevumi? Vai bija grūti tos izdarīt?
   12. Un kas būtu jādara, lai šādus uzdevumus būtu vieglāk risināt?

   (Jums ir jāattīsta domāšana.)

   2. organizatoriskā beigas.
   13. Paldies par jūsu uzmanību. Mūsu nodarbība ir beigusies. Uz redzēšanos

   14. Lai sašaurinātu meklēšanas rezultātus, varat precizēt vaicājumu, norādot laukus, kuros meklēt. Lauku saraksts ir parādīts iepriekš. Piemēram:

       Vienlaikus varat meklēt vairākos laukos:

       loģiskie operatori

       Noklusējuma operators ir UN.
       Operators UN nozīmē, ka dokumentam jāatbilst visiem grupas elementiem:

       pētniecības attīstība

       Operators VAI nozīmē, ka dokumentam jāatbilst vienai no vērtībām grupā:

       pētījums VAI attīstību

       Operators NAV izslēdz dokumentus, kas satur šo elementu:

       pētījums NAV attīstību

       Meklēšanas veids

       Rakstot vaicājumu, varat norādīt veidu, kādā frāze tiks meklēta. Tiek atbalstītas četras metodes: meklēšana pēc morfoloģijas, bez morfoloģijas, prefiksa meklēšana, frāzes meklēšana.
       Pēc noklusējuma meklēšanas pamatā ir morfoloģija.
       Lai meklētu bez morfoloģijas, pietiek ar zīmi "dolārs" pirms vārdiem frāzē:

       $ pētījums $ attīstību

       Lai meklētu prefiksu, pēc vaicājuma jāievieto zvaigznīte:

       pētījums *

       Lai meklētu frāzi, vaicājums jāiekļauj dubultpēdiņās:

       " pētniecība un attīstība "

       Meklēt pēc sinonīmiem

       Lai meklēšanas rezultātos iekļautu vārda sinonīmus, ievietojiet jaucējzīmi " # " pirms vārda vai pirms izteiciena iekavās.
       Piemērojot vienam vārdam, tam tiks atrasti līdz pat trīs sinonīmi.
       Lietojot iekavās ievietotai izteiksmei, katram vārdam tiks pievienots sinonīms, ja tāds tiks atrasts.
       Nav saderīgs ar bezmorfoloģijas, prefiksu vai frāžu meklēšanu.

       # pētījums

       grupēšana

       Iekavas tiek izmantotas, lai grupētu meklēšanas frāzes. Tas ļauj kontrolēt pieprasījuma Būla loģiku.
       Piemēram, jums ir jāiesniedz pieprasījums: atrodiet dokumentus, kuru autors ir Ivanovs vai Petrovs, un nosaukumā ir vārdi pētniecība vai attīstība:

       Aptuvenā vārdu meklēšana

       Aptuvenai meklēšanai jāievieto tilde " ~ " frāzes vārda beigās. Piemēram:

       broms ~

       Meklējot tiks atrasti tādi vārdi kā "broms", "rums", "izlaidums" utt.
       Pēc izvēles varat norādīt maksimālo iespējamo labojumu skaitu: 0, 1 vai 2. Piemēram:

       broms ~1

       Noklusējums ir 2 labojumi.

       Tuvuma kritērijs

       Lai meklētu pēc tuvuma, jāievieto tilde " ~ " frāzes beigās. Piemēram, lai atrastu dokumentus ar vārdiem pētniecība un attīstība 2 vārdos, izmantojiet šādu vaicājumu:

       " pētniecības attīstība "~2

       Izteiksmes atbilstība

       Lai mainītu atsevišķu izteicienu atbilstību meklēšanā, izmantojiet zīmi " ^ " izteiksmes beigās un pēc tam norādiet šīs izteiksmes atbilstības līmeni attiecībā pret citiem.
       Jo augstāks līmenis, jo atbilstošāka ir dotā izteiksme.
       Piemēram, šajā izteiksmē vārds "pētniecība" ir četras reizes atbilstošāks nekā vārds "izstrāde":

       pētījums ^4 attīstību

       Pēc noklusējuma līmenis ir 1. Derīgās vērtības ir pozitīvs reālais skaitlis.

       Meklēt noteiktā intervālā

       Lai norādītu intervālu, kurā jābūt kāda lauka vērtībai, iekavās jānorāda robežvērtības, kuras atdala operators UZ.
       Tiks veikta leksikogrāfiskā šķirošana.

       Šāds vaicājums atgriezīs rezultātus ar autoru, sākot no Ivanova un beidzot ar Petrovu, bet Ivanovs un Petrovs netiks iekļauti rezultātā.
       Lai intervālā iekļautu vērtību, izmantojiet kvadrātiekavas. Izmantojiet cirtaini breketes, lai izvairītos no vērtības.

       

       Kopīgojiet šo rakstu ar saviem draugiem:
       Līdzīgi raksti
       • 

         Burtu lietošanas biežums krievu valodā
       • 

         Fiziķis-ufologs, izprata NLO dzinēja darbības principu
       • 

         Ātrlasīšana bērniem: vingrinājumi, kad sākt, kļūdas, ieteikumi ātrlasīšanas uzdevumi bērniem