Metodoloģija ir tilpuma loģiska un mehāniska. Atmiņas procesu izpētes metodes pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem
Lasi arī:
|
Metodika "Atmiņas veida noteikšana" jaunākiem skolēniem
Mērķis: nosakiet dominējošo atmiņas veidu.
Aprīkojums: četras vārdu rindas, kas rakstītas uz atsevišķām kartītēm; hronometrs.
Iegaumēšanai ar ausi: mašīna, ābols, zīmulis, pavasaris, lampa, mežs, lietus, puķe, panna, papagailis.
Iegaumēšanai ar vizuālo uztveri: lidmašīna, bumbieris, pildspalva, ziema, svece, lauks, zibens, rieksts, panna, pīle.
Iegaumēšanai ar motoro-dzirdes uztveri: tvaikonis, plūme, lineāls, vasara, abažūrs, upe, pērkons, oga, šķīvis, zoss.
Iegaumēšanai ar kombinētu uztveri: vilciens, ķirsis, klade, rudens, stāvlampa, pļava, pērkona negaiss, sēne, kauss, vista.
Pētījuma pasūtījums. Studentam tiek pateikts, ka viņam tiks nolasīta virkne vārdu, kurus viņam jāmēģina atcerēties un pēc eksperimentētāja pavēles jāpieraksta.
Pirmā vārdu rinda ir nolasīta. Intervāls starp vārdiem lasot ir 3 sekundes; skolēnam tie jāpieraksta pēc 10 sekunžu pārtraukuma pēc visas rindas nolasīšanas beigām; pēc tam atpūtieties 10 minūtes.
Eksperimentētājs nolasa skolēnam trešās rindas vārdus, un subjekts katru no tiem atkārto čukstus un "raksta" gaisā. Pēc tam pierakstiet iegaumētos vārdus uz papīra lapas. Atpūties 10 minūtes.
Eksperimentētājs parāda studentam ceturtās rindas vārdus, nolasa tos viņam. Subjekts katru vārdu atkārto čukstus, "raksta" gaisā. Pēc tam pierakstiet iegaumētos vārdus uz papīra lapas. Atpūties 10 minūtes.
Rezultātu apstrāde un analīze. Par dominējošo subjekta atmiņas veidu var secināt, aprēķinot atmiņas veida koeficientu (C). C= a / 10, kur a ir pareizi reproducēto vārdu skaits. Atmiņas veidu nosaka pēc tā, kurā no rindām bija lielāka vārdu atveide. Jo tuvāk atmiņas tipa koeficients ir vienam, jo labāk attīstīts ir dotais atmiņas veids objektā.
Metodika "Loģiskās un mehāniskās atmiņas koeficienta noteikšana"
Tehnika tiek izmantota, lai noteiktu loģiskās un mehāniskās atmiņas attīstības līmeni. Tiek ieviests īpašs koeficients - K. K1 ir loģiskās atmiņas koeficients, K2 ir mehāniskās atmiņas koeficients. Koeficienti K1 un K2 ir robežās no 0, kad bērns neatcerējās nevienu vārdu, līdz 1, kad bērns uzdevumu izpildīja pilnībā. Pētījuma procedūra: Bērnam tiek nolasīti 10 1. uzdevuma vārdu pāri (intervāls starp pāriem ir 5 sekundes). Pēc 10 sekunžu pārtraukuma tiek nolasīti rindas kreisie vārdi (ar 15 sekunžu intervālu), un bērns pieraksta iegaumētos rindas labās puses vārdus.
Līdzīgs darbs tiek veikts ar 2. uzdevuma vārdiem.
Vārdi 2. uzdevumam:
Beetle - krēsls
Zivis - uguns
Spļaut - māsa
Cepure - bite
Zābaki - samovārs
Mušu agaric - dīvāns
Kompass - līme
Karfe - ņem
Match - kurpes
Rīve - iet
Rezultātu apstrāde.
Loģiskās atmiņas lielums: K1 \u003d B1/A1,
kur K1 ir loģiskās atmiņas koeficients,
B1 - iegaumēto vārdu skaits no pirmās rindas,
A1 ir vārdu skaits pirmajā rindā.
Līdzīgi tiek aprēķināts K2 - mehāniskās atmiņas apjoms, nosaka
2. uzdevums.
1 | |
Instrukcija
Starp alfabētiskajiem tekstiem ir vārdi. Tavs uzdevums ir rindu pa rindiņai meklēt, lai pēc iespējas ātrāk atrastu šos vārdus. Pasvītrojiet atrastos vārdus.
Uzdevuma izpildes laiks - 2 min.
Stimulējošs materiāls Minsterbergas tehnikai
bsolntsevtrgshchotsareionzguchnewshegchjafactueexamtrochgsh
shgtskpprocuratororgurseabetoriyaemtojebhamhockeytrinityftsuygacht
tvboldzhshzhzhuelgshbbmemoryshogheyuzhipdrgshhhhhhhnzduztvere
mytsunendshizhyvafyprodloveabfyrplosldperformanceklyachsintbyun
muerjoywufciejdlshrrppeopleshaldhashschgiernkuyfyshreportazhek
jdorlafyvufbcompetitionfnyachyuvskapshchpersonzheyyudshschglodzhshzyu
eprswimmingdtlzhezbtrdshzhnskjkvcomedyshldkuyfotdespairfpln
yachvtlzhehgftasenlaboratorygshdshnrutstrgshchtlfoundationzhzhb
ekderkentaoprukgvsmtrpsychiatrybplmstchyyasmtshchzayeyagntzhtm
Rezultātu izvērtēšana
Tehnikas mērķis ir noteikt uzmanības selektivitāti. Tiek aprēķināts izcelto vārdu skaits un kļūdu skaits, tas ir, trūkstošie un nepareizi iezīmētie vārdi.
Tekstā ir 25 vārdi.
Atslēga :
Saules apgabala ziņas Fakti Eksāmens Prokurors Teorija Hokejs Trīsvienība TV Atmiņa Uztvere Mīlestība Priekšnesums Prieks Cilvēki Reportāžas Konkurss Personība Peldēšana Komēdija Izmisums Laboratorijas fonds Psihiatrija
Interpretācija.
1. Ja atradāt ne vairāk kā 15 vārdus, tad vairāk laika vajadzētu veltīt savas uzmanības attīstīšanai. Lasiet, pierakstiet interesantas domas savā piezīmju grāmatiņā, ik pa laikam pārlasiet savas piezīmes.
2. Ja jūs atradāt ne vairāk kā 20 vārdus, jūsu uzmanība ir tuvāk normālai, taču dažreiz tas jums pieviļ. Atgriezieties pie testa, atkārtojiet to vēlreiz. Pārbaudiet savus rezultātus, salīdzinot ar testa atslēgu.
3. Ja jums izdevās atrast 24-25 vārdus, jūsu uzmanība ir pilnīgā kārtībā. Labs uzmanības attīstības līmenis palīdz ātri mācīties, produktīvi strādāt, atcerēties informāciju un reproducēt to īstajā laikā.
4. Loģiskās un mehāniskās atmiņas koeficienta noteikšana
Materiāls : 2 vārdu rindas. Pirmajā rindā starp vārdiem ir semantiska saikne, otrajā tā nav.
Darba gaita
Priekšmeti tiek nolasīti 1. rindas 10 vārdu pāri (intervāls starp pāriem ir 5 s). Pēc 10 sekunžu pārtraukuma tiek nolasīti rindas kreisie vārdi (ar 15 s intervālu), un bērns pieraksta iegaumētos rindas labās puses vārdus. Līdzīgs darbs tiek veikts ar otrās rindas vārdiem.
Rezultātu apstrāde
Mūsdienu pasaule ir pārsātināta ar informāciju, ziņu plūsmas tiek atjauninātas katru sekundi, un smadzenēm ir kaut kā jātiek galā ar šiem neiedomājamajiem apjomiem. Lai adekvāti uztvertu visu apkārtējo, cilvēkam ir jābūt īstam supermenam. Bet diemžēl mums nepiemīt lielvaras, un visas iegūtās zināšanas ir ļoti grūti iekļaut savās galvās.
Kāda ir atmiņa?
Atkarībā no informācijas glabāšanas veidiem atmiņu iedala mehāniskajā un loģiskajā. Pēdējo bieži sauc par semantisko. Mehāniskās atmiņas veidi var būt šādi: iedzimta un mūža.
mehāniskā atmiņa
Galvenā šāda veida atmiņas atšķirība ir jebkuras informācijas iegaumēšana tikai tādā formā, kādā tā tiek pasniegta. Mehāniskās atmiņas pamatā ir pirmās signalizācijas sistēmas neironu savienojumi. Kad cilvēks pēta informāciju, kas izteikta vārdos, galvā paliks paši vārdi, tieši tādi, kādi tie tika uztverti. Ja mēs runājam par fiziskiem vingrinājumiem, tad cilvēks atcerēsies pašas kustības, kas viņam jāatkārto, un tikai tādā secībā, kādā tās tika vizuāli uztvertas. Tajā pašā laikā materiāla loģiskais vai semantiskais saturs izgaist otrajā plānā, bet, protams, nezaudē savu nozīmi. Mehāniskās atmiņas apjoms ir neizsmeļams.
Kad atmiņas atmiņa darbojas vislabāk?
Protams, šāds mācīšanās veids, īpaši skolās vai augstskolās, nav zināšanu līmeņa rādītājs. Tomēr tam ir arī savas pozitīvās puses. Piemēram, ja jūs mācāties svešvalodu, jums ir jāatceras ne tikai tas, kā tiek izrunāti jauni vārdi, bet arī tas, kā tie tiek rakstīti. To nevar izdarīt, ja vien nekoncentrējas uz to iegaumēšanu precīzos vizuālos un dzirdes modeļos. Apgūstot sarežģītus profesionālos terminus, tiek iesaistīta mehāniskā atmiņa, pretējā gadījumā pēdējie tiek atcerēti un atveidoti ar kļūdām un runas traucējumiem. Arī mehāniskā atmiņa darbojas, iepazīstoties ar vienkāršiem fiziskiem vingrinājumiem fiziskās audzināšanas stundās vai sporta zālēs.
Pozitīvais rezultāts, apgūstot šo vai citu materiālu, izmantojot mehānisko atmiņu, ir balstīts uz noteiktu savienojumu fiksāciju starp pētāmās informācijas daļām pēc asociāciju principa.
Tomēr nepietiek tikai ar nepieciešamās informācijas iegaumēšanu tās ārējā izpausmē, svarīgi ir spēt to saglabāt atmiņā ilgu laiku. Tas ir saistīts ar nervu sistēmas lielo plastiskumu. Un jau pēc pāris atkārtojumiem galvā veidojas un nostiprinās spēcīgi savienojumi. Visbiežāk tas tiek novērots tiem, kuriem ir patiešām izcila mehāniskā atmiņa. Ja cilvēkam šādas spējas nav, nepieciešamo informāciju iespējams iegaumēt ar atkārtotu atkārtošanu, kā rezultātā vājie nervu savienojumi kļūst stiprāki, atkārtojas nepieciešamie ceļi starp atsevišķām smadzeņu garozas daļām, kas ir svarīgi informācijas atcerēšanā. saņemts.
Kā notiek pašmācība?
Galvenā mehāniskās atmiņas tehnika ir iegaumēšana, atkārtoti lasot, apskatot vai atkārtojot noteiktus elementus. Šīs manipulācijas ir ļoti primitīvas, to būtība ir viena un tā paša materiāla absolūtā atkārtošanās pirmās signālu sistēmas attēlos, kas palīdz stingri nofiksēt neironu savienojumus.
Kas attiecas uz mācīšanos, tad mehāniski apgūtais materiāls tiek reproducēts tikai izteicienos un darbībās, kas sākotnēji tika ņemtas par pamatu, bez jebkādām novirzēm. Ja treniņa laikā tika pieļautas kļūdas, tās tiks atkārtotas, atskaņojot materiālu.
Tas pats attiecas uz kustībām: iegaumēts fiziskais vingrinājums vai vienkārša deja tiks reproducēta tieši tādā pašā formā, kādā tā tika pasniegta. Ja, atkārtojot kustības vai materiālu, tiek radīti citi apstākļi, kas atšķiras no iegaumēšanas laikā izmantotajiem, mehāniski apgūtais vingrinājums tiks atkārtots ar grūtībām, jo cilvēkam būs diezgan grūti pielāgoties izmaiņām. Šī iemesla dēļ vingrinājumu nevar atkārtot tieši tā, kā tas tika apgūts.
loģiskā atmiņa
Galvenā atšķirība starp loģisko atmiņu un mehānisko atmiņu ir tā, ka tā lielākā mērā ir vērsta nevis uz iegaumēšanu, bet gan uz saņemtās informācijas nozīmes jēdzienu. Loģiskā atmiņa balstās uz domāšanas darbu. Lai informācija tiktu loģiski iegaumēta, tā vispirms tiek analizēta, sadalīta komponentos, kuras iedala svarīgās un ne pārāk nozīmīgajās.
Loģiskā atmiņa ir garīga darba rezultāts, kas izpaužas vārdu, diagrammu, zīmējumu un tā tālāk veidā, atspoguļojot cilvēka prātā, pirmkārt, pētāmā, nevis vizuālo vai dzirdes nozīmi. izpausmēm.
Atšķirības starp loģisko atmiņu un mehānisko
Pirmkārt, tās ir reproducēšanas pazīmes: loģiskā atmiņa izpaužas patstāvīgi jēgpilnas prezentācijas formā, bet mehāniskā atmiņa izpaužas precīzas informācijas atkārtošanās formā.
Loģiskajai atmiņai ir daudz komponentu, tai jābūt ne tikai materiāla virspusējai analīzei, bet arī tā izpratnei, izpratnei un reproducēšanai verbālā formā. Loģiskajai atmiņai, tāpat kā mehāniskajai atmiņai, ir jāatkārto sniegtā informācija. Bez regulāras atgriešanās pie saņemtās informācijas zināšanas 100% netiks fiksētas atmiņā.
Vēl viena būtiska atšķirība ir tā, ka ar mehānisko atmiņu atkārtojumu mērķis ir atcerēties tos pašus savienojumus, kas ir nemainīgi. Tāpēc ar katru atkārtojumu tiek reproducēts viens un tas pats teksts vai kustība. Piemēram, skolēni iegaumē dzejoļus skaidri noteiktā secībā. Tā ir mehāniskā atmiņa, kas jebkurā citā gadījumā savu mērķi nesasniegs.
Ar loģisko iegaumēšanu cilvēks cenšas izprast pētāmās informācijas nozīmi, kas ar katru jaunu atkārtojumu var atšķirties no iepriekšējās. Nozīme paliek nemainīga, bet katru reizi to var izteikt jaunā veidā. Loģiskā un mehāniskā atmiņa pēc pētījuma metodes ir ļoti atšķirīgas.
Produktivitāte
Loģiskā atmiņa ir daudz produktīvāka nekā mehāniskā atmiņa. Šī fakta izskaidrojums ir vienkāršs – loģiskā atmiņa balstās uz daudzām un daudzveidīgām sakarībām. Zinātniski pierādīts, ka informācija, kas palikusi galvā caur loģisko iegaumēšanu, tiek saglabāta daudz labāk nekā tieši tā pati informācija, bet apgūta ar mehāniskās atmiņas palīdzību.
Tas ir interesanti: kā liecina prakse, ar loģiskās atmiņas palīdzību apgūto materiālu var saglabāt uz mūžu, bez turpmākiem atkārtojumiem. Taču mehāniski iegaumētā informācija ļoti ātri aizmirstas; ilgi paliek galvā tikai ar regulāriem atkārtojumiem. Loģiskās un mehāniskās atmiņas izpēte turpinās līdz pat šai dienai, jo smadzeņu iespējas vēl nav 100% izpētītas.
Pateicoties atmiņai, cilvēks ikdienā izmanto pieredzi: savu un senču pieredzi. Tomēr loģiskā un mehāniskā atmiņa ir sarežģīti mehānismi, kuriem ir savas nianses.
- Cilvēks atmiņu sāk lietot jau dzemdē, tā sāk darboties 20 nedēļas pēc ieņemšanas. Auglis pat reaģē uz ultraskaņas testa troksni. Zinātnieki uzskata, ka cilvēks var atcerēties visu, kas ar viņu noticis ne tikai bērnībā, bet pat dzemdē.
- Atmiņa ir individuāla, jo to ietekmē daudzi faktori. Piemēram, dažiem ir labāk attīstīta dzirde citiem. Vislabāk atmiņā paliek informācija, kas cilvēkam ir interesanta. Bet spēju iegaumēt vienmēr var uztrenēt.
- Vecums ne vienmēr ir atmiņas pasliktināšanās. Bieži vien no vecāka gadagājuma cilvēkiem var dzirdēt sūdzības par sliktu atmiņu. Bet tā nav gluži taisnība, lieta ir tāda, ka līdz pieauguša cilvēka vecumam cilvēks pārstāj mācīties, pazūd prasme sasprindzināt atmiņu un viņa vispār netrenējas. Piemēram, aktieri, kuri visu mūžu ir iegaumējuši jaunas lomas un vecumdienās var viegli tikt galā ar apjomīgiem tekstiem. Tas vēlreiz pierāda, ka atmiņas attīstība ir atkarīga tikai no treniņa, nevis vecuma.
- Spēja aizmirst piemīt arī cilvēkiem. Galu galā visu atcerēties nav iespējams, un spēja aizmirst ir īsts glābiņš cilvēka smadzenēm. Atmiņa pati regulē slodzi, atbrīvojot galvu no nevajadzīgas informācijas vai iespaidiem. Bet tas nebūt nenozīmē, ka vecā informācija tiek pilnībā izdzēsta, dati vienkārši pāriet no aktīvās stadijas uz pasīvo, no kurienes, ja vēlas, tos var izgūt.
Atmiņu vienmēr var uzlabot ar treniņiem, vitamīnu uzņemšanu un pareizu uzturu.
Mērķis: loģiskās un mehāniskās atmiņas izpēte, iegaumējot divas vārdu rindas.
Vecums: 7-11 gadus vecs
Aprīkojums: divas vārdu rindas (pirmās rindas vārdiem ir semantiska saikne, otrajā rindā semantiskā savienojuma nav), hronometrs.
Pirmā rinda:
§ lelle - spēlēt
§ vista - ola
§ šķēres - griezt
§ zirgs - kamanas
§ grāmata - skolotājs
§ tauriņš - lidot
§ sniegs ziema
§ lampa - vakars
§ tīrīt zobus
§ govs - piens
Otrā rinda:
§ vabole - krēsls
§ kompass - līme
§ zvans - bultiņa
§ zīle - māsa
§ lejkanna - tramvajs
§ zābaki - samovārs
§ sērkociņš - karafe
§ cepure - bite
§ zivs - uguns
§ zāģis - olu kultenis
Pētījuma pasūtījums. Skolēnam tiek pateikts, ka tiks lasīti vārdu pāri, kas viņam jāatceras. Eksperimentētājs nolasa subjektam desmit pirmās rindas vārdu pārus (intervāls starp pāriem ir piecas sekundes). Pēc desmit sekunžu pārtraukuma tiek nolasīti rindas kreisie vārdi (ar desmit sekunžu intervālu), un subjekts pieraksta iegaumētos rindas labās puses vārdus. Līdzīgs darbs tiek veikts ar otrās rindas vārdiem.
Instrukcija:"Tagad es jums saskaitīšu desmit vārdu pārus. Jums tie būs jāiegaumē un pēc tam uzrakstiet pāris pēc vārda. Skaidrs?"
Rezultātu apstrāde un analīze. Pētījuma rezultāti ir ierakstīti nākamajā tabulā.
Semantiskās un mehāniskās atmiņas apjoms
Uzmanības diagnostika
I. Pīrona-Rusera metode
Pētījuma mērķis: nosaka koncentrācijas līmeni.
Vecums: 6-10 gadi
Materiāls un aprīkojums: Pieron-Rouser testa forma, zīmulis un hronometrs.
Procedūras veikšana: Pētījumu var veikt ar vienu subjektu vai ar 5-9 cilvēku grupu. Galvenie nosacījumi, strādājot ar grupu, ir ērti novietot priekšmetus, nodrošināt katru ar pārbaudes veidlapām, zīmuļiem, kā arī uzraudzīt klusumu pārbaudes procesā. Eksperimentētājs pētījuma laikā kontrolē laiku ar hronometru un dod komandu "Sākt!" un "Stop!"
Pētījuma rezultātu ticamība tiek panākta ar atkārtotu testēšanu, ko vislabāk veikt ar ievērojamu laika intervālu.
Testa priekšmeta norādījumi:"Jums tiek piedāvāts tests, uz kura attēlots kvadrāts, trijstūris, aplis un rombs. Pie signāla "Start" šajās ģeometriskajās formās pēc iespējas ātrāk un bez kļūdām ievietojiet šādas zīmes: kvadrātā - plus , trijstūrī - mīnusā, aplī - rombā nekas neliek punktu. Sakārtojiet zīmes rindā pēc rindas. Darba laiks ir 60 sekundes. Uz mana signāla "Stop!" Pārtrauciet zīmju likšanu."
Šīs pārbaudes rezultāti ir: subjekta apstrādāto ģeometrisko formu skaits 60 sekundes, skaitot apli, un pieļauto kļūdu skaits.
Uzmanības koncentrācijas līmeni nosaka tabula.
Par uzdevuma laikā pieļautajām kļūdām pakāpe tiek samazināta. Ja ir 1-2 kļūdas, tad rangs tiek samazināts par vienu, ja 3-4 - par divām pakāpēm, uzmanības koncentrācija tiek uzskatīta par sliktāku, un, ja ir vairāk nekā 4 kļūdas, tad - par trim pakāpēm.
Analizējot rezultātus, ir jānosaka šo rezultātu iemesli. Tostarp liela nozīme ir uzstādīšanai, subjekta vēlmei sekot norādījumiem un apstrādāt figūras, pēc iespējas ātrāk tajās ievietojot zīmes, vai viņa orientācijai uz testa aizpildīšanas precizitāti. Dažos gadījumos uzmanības koncentrācijas rādītājs var būt zemāks nekā iespējams, jo cilvēks pārāk vēlas parādīt savas spējas, sasniegt maksimālo rezultātu (tas ir, sava veida sacensības). Koncentrācijas samazināšanās iemesls var būt arī noguruma stāvoklis, slikta redze, slimība.
Temats: ____________ Datums _______
Eksperimentētājs: _________ Laiks _______
Pārbaude
II. Metodoloģija jeb loto Kogans V.M.
Pētījuma mērķis: uzmanības indikatora identificēšana: uzmanības saglabāšana, sadale un pārslēgšana; veiktspējas iezīmes.
Vecums: 4,5-9 gadi
Materiāls un aprīkojums: kartes 5*5, lauks, hronometrs.
Procedūras veikšana: Bērnam tiek iedots nejaušā secībā salocīts karšu komplekts. Viņam tās jāsakārto uz laukuma atbilstoši uzdevuma nosacījumiem. Par piemēru skolotājs var izlikt 2-3 figūras. Laiks tiek fiksēts, visas kļūdas tiek ierakstītas protokolā.
Testa priekšmeta norādījumi:“Tev priekšā ir galds, uz kura katrai kartei ir tikai viena vieta. Piemēram, kur ir sarkanā trīsstūra vieta?
Rezultātu apstrāde un analīze: Bērni, kas vecāki par sešiem gadiem, uzdevumu izpilda pilnībā, izlabo darbības gaitā pieļautās kļūdas.
Lauka piemērs:
III. Metodoloģija T.E. Rybakova
Mērķis: uzmanības sadales izpēte
Vecums: 6-10 gadus vecs
Aprīkojums: formā
Procedūras veikšana: subjektam tiek piedāvāta forma, kas sastāv no mainīgiem apļiem un krustiņiem (katrā rindā ir 7 apļi un 5 krusti, kopā 42 apļi un 30 krusti). Objektam tiek lūgts skaļi, bez apstāšanās (bez pirksta palīdzības), horizontāli atsevišķi saskaitīt apļu un krustiņu skaitu. Otrā versija ir paredzēta jaunākiem bērniem, un tajā ir dzīvnieku zīmējumi.
Instrukcija: Skaļi, neapstājoties (bez pirksta palīdzības), horizontāli skaita apļu un krustiņu skaitu atsevišķi.
Rezultātu apstrāde: Eksperimentētājs pamana laiku, kas nepieciešams subjektam, lai saskaitītu visus elementus, fiksē visas objekta pieturas un brīžus, kad viņš sāk zaudēt skaitu. Pieturu skaita, kļūdu skaita un elementa kārtas numura salīdzinājums, kurā subjekts sāk zaudēt skaitu, ļaus izdarīt secinājumu par uzmanības sadalījuma līmeni priekšmetā.
IV. Apjukums
Mērķis: koncentrācijas un uzmanības stabilitātes izpēte
Vecums: 5-9 gadus vecs
Aprīkojums: formā
Procedūras veikšana: Subjektam tiek dota jauktu līniju lapa un tiek lūgts izsekot līnijai no kreisās puses uz labo, lai noteiktu, kur tā beidzas. Jums jāsāk no 1. rindas. Priekšmetam ir jāpieraksta numurs, ar kuru šī rinda beidzas. Veicot uzdevumu, līnija jāizseko ar acīm, neizmantojot pirkstu vai zīmuli, eksperimentētājs to ievēro.
Instrukcija: Cieši apskatiet zīmējumu. Izsekojiet līnijai no kreisās puses uz labo, lai noteiktu, kur tā beidzas. Nosauciet un pierakstiet numuru, ar kuru šī rinda beidzas
Rezultātu apstrāde: eksperimentētājs atzīmē laiku, kas nepieciešams, lai subjekts izsekotu katrai līnijai un visam uzdevumam kopumā. Visa uzdevuma izpildes laiks nedrīkst pārsniegt piecas minūtes. Tiek fiksēti visi subjekta darbības pārtraukumi un uzdevuma pareizība.
V. Uzmanības diapazona pētījuma metodoloģija
Mērķis: uzmanības jomas noteikšana
Vecums: 7-10 gadus vecs
Aprīkojums: galda kartes
Progress: Uz īsu laiku (1 sek.) subjektam tiek parādīta viena no astoņām kartītēm, katra ar attēlu no diviem līdz deviņiem punktiem. Katra karte tiek parādīta divas reizes. Pēc tam subjekts atzīmē punktu atrašanās vietu līdzīgā tukšā veidlapā. Lai izspēlētu kārti ar 2-5 punktiem, tiek dotas 10 sekundes, 6-7
punkti - 15 sekundes, 8 - 9 punkti - 20 sekundes.
Instrukcija: Uzmanīgi apskatiet attēlus un mēģiniet tos atcerēties. Tad jums būs jāzīmē punkti kvadrātā bez uzvednēm.
Rezultātu apstrāde: Eksperimentētājs saskaita pareizi atzīmēto punktu skaitu katrā veidlapā un izdara secinājumu par subjekta uzmanības apjomu.
Ir šādi standarti:
I - 3 punkti uz divām kartēm,
II - 4 punkti uz divām kartēm,
III - 6 punkti uz divām kartēm,
IV - 9 punkti uz divām kārtīm,
V - 10 punkti uz divām kartēm,
VI - 11 punkti uz divām kartēm,
VII - 13 punkti uz divām kartēm,
VIII - 15 punkti uz divām kartēm,
X - 16 punkti uz divām kārtīm.
Ranga vietas I un II norāda uz nelielu uzmanību, III - VII - par vidējo, VIII un IX - par lielu uzmanību.
Uztveres diagnostika
Mērķis: loģiskās un mehāniskās atmiņas izpēte, iegaumējot divas vārdu rindas.
Aprīkojums: divas vārdu rindas (pirmās rindas vārdiem ir semantiska saikne, otrajā rindā semantiskā savienojuma nav), hronometrs.
Pirmā rinda:
§ lelle - rotaļa
§ vista - ola
§ šķēres - griezt
§ zirgs - kamanas
§ grāmata - skolotājs
§ tauriņš - lidot
§ sniega ziema
§ lampa - vakars
§ tīrīt zobus
§ govs - piens
Otrā rinda:
§ vabole - krēsls
§ kompass - līme
§ zvans - bultiņa
§ zīle - māsa
§ lejkanna - tramvajs
§ zābaki - samovārs
§ sērkociņš - karafe
§ cepure - bite
§ zivis - uguns
§ zāģis - olu kultenis
Pētījuma pasūtījums . Skolēnam tiek pateikts, ka tiks lasīti vārdu pāri, kas viņam jāatceras. Eksperimentētājs nolasa subjektam desmit pirmās rindas vārdu pārus (intervāls starp pāriem ir piecas sekundes). Pēc desmit sekunžu pārtraukuma tiek nolasīti rindas kreisie vārdi (ar desmit sekunžu intervālu), un subjekts pieraksta iegaumētos rindas labās puses vārdus. Līdzīgs darbs tiek veikts ar otrās rindas vārdiem.
Rezultātu apstrāde un analīze . Pētījuma rezultāti ir ierakstīti nākamajā tabulā.
Semantiskās un mehāniskās atmiņas apjoms
|
Semantiskās atmiņas apjoms |
Mehāniskās atmiņas ietilpība |
||||
|
Pirmās rindas vārdu skaits (A) |
Iegaumēšanas skaits |
Semantiskās atmiņas koeficients C=B/A |
Otrās rindas vārdu skaits (A) |
Iegaumēšanas skaits |
Mehāniskās atmiņas koeficients C=B/A |
