Kompetences pieeja ārpusklases nodarbībās. Kompetenču pieejas ieviešana ārpusklases pasākumos

Kompetences pieeja ārpusklases nodarbībās koledžas studentiem

Uz kompetencēm balstītas pieejas galvenais mērķis profesionālajā izglītībā ir veidot kompetentu speciālistu visās jomās, ieskaitot profesionālo. Lai sasniegtu šo mērķi, skolotāji strādā pie programmu satura, mūsdienu pedagoģiskajām tehnoloģijām, kontroles līdzekļiem un vērtēšanas materiāliem, jo \u200b\u200buz kompetencēm balstītā pieeja ir vērsta uz jaunu profesionāla speciālista redzējumu, jaunu profesionālās izglītības novērtējumu, un vissvarīgākais šeit ir tādu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana, kas ietvertu studentus dažādās aktivitāšu veidi - diskusijas, profesionālu problēmu risināšana, pētījumu veikšana, projekti, komunikācija utt. Nozīmīgu lomu spēlē studentu ārpusklases aktivitātes: dalība spēlēs, konkursos, konkursos, projektēšanas un pētniecības pasākumos, kur studenti varēja pielietot teorētiskās un praktiskās zināšanas, kas iegūti OPOP profesionālo moduļu un disciplīnu izpētes rezultātā, kurai vairs nav jābūt "nederīgam svaram" un jākļūst par noteiktu profesionālo uzdevumu, problēmu, parādību skaidrošanas un risināšanas līdzekļiem. Ārpusskolas darbs var palielināt studentu interesi par saņemto profesiju, motivēt viņus strādāt pie vispārējo un profesionālo kompetenču veidošanas, jo kompetence ir cilvēka vēlme mobilizēt zināšanas, prasmes un ārējos resursus efektīvam darbam noteiktā situācijā. Lai īstenotu vispārējās un profesionālās kompetences, kas atbilst galvenajiem OPOP profesionālās darbības veidiem, tiek izmantotas dažādas ārpusstundu darba metodes un formas, kas veicina komunikācijas prasmju, kā arī komandas un patstāvīgā darba iemaņu attīstību.

Piemēram, abstrakts darbs veicina paplašinātu un padziļinātu zināšanas par pētāmo materiālu. Kopsavilkumi ir rakstīti atbilstoši noteiktām prasībām. Katrā kopsavilkumā jāiekļauj ievads, galvenā daļa, secinājumi un secinājumi. Ievadā tiek apskatīta tēmas atbilstība, formulēti darba mērķi un uzdevumi, kā arī kā tos īstenot. Pamatdaļā tiek pētīti jautājumi, kas attiecas uz esejas tēmu, un tiek meklēti problēmas risināšanas veidi. Galvenā daļa var sastāvēt gan no visa teksta, gan no vairākiem rindkopām. Pamattekstam jāpievieno nepieciešamie rasējumi, diagrammas, diagrammas, tabulas. Secinājumi aizpilda galveno daļu. Viņi apkopo galvenos darba rezultātus par priekšmetiem, kas atbilst darba uzdevumiem. Rezultātiem vajadzētu parādīt, ka pētījuma mērķis ir sasniegts. Secinājums ir vispārīgs darba kopsavilkums ar īsu veiktā darba posmu uzskaitījumu. Darbu aizsargā sagatavotas prezentācijas. Novērtējot kopsavilkumu, tiek izmantoti šādi kritēriji: spēja noformulēt darba mērķi; pareiza informācijas avotu atlase par tēmu; tēmas atklāšanas pilnīgums un loģika; domāšanas neatkarība; lasītprasme; pareizi secinājumi; darba pareizība; noformējuma kvalitāte un aizsardzība. Darbs pie abstrakta veido spēju atrast un iegūt nepieciešamo informāciju no dažādiem avotiem (mācību grāmatas, profesionālie periodiskie izdevumi, normatīvie dokumenti, internets), kā arī vispārināt, strukturēt atrodamo informāciju, tas ir, tas veicina vispārējo un profesionālo kompetenču attīstību.

Spēļu aktivitātes - KVN, viktorīnu, spēļu, sacensību vadīšana pēc skolas stundām ļauj ievadīt spēļu komponentus, kas apvieno vairākus profesionālos moduļus. Studentu emocionālais noskaņojums, konkurētspēja un azartspēles visvairāk veicina kompetences attīstību. Tātad, lai izglītotu studentus ar patriotiskām jūtām un lepnumu par savu valsti, veidotu vēlmi pēc veselīga dzīvesveida un studentu saliedēšanas pirms XXII Olimpisko spēļu atklāšanas Sočos, notika ārpusstundu pasākums “Ziemas olimpiāde - pirmo reizi Krievijā”, kura laikā studenti iepazinās ar ziemas olimpisko spēļu vēsture, olimpiskie simboli un tradīcijas, dažādu gadu olimpiskie čempioni, ziemas olimpiskie sporta veidi. Teorētisko informāciju pavadīja jautri sākumi.

Bioloģijas nedēļas laikā notika intelektuālā spēle “Bioloģijas un ķīmijas krustcelēs”. Sacensības notika starp komandām no trim grupām. Notika dažādi konkursi: “Vajadzīgas dažādas zinātnes, svarīgas ir dažādas zinātnes!”, “Bioloģijas saistība ar citām zinātnēm”, “Ak, šie iemācījušies cilvēki ...”, starp kurām tika izsekotas pārejas no konkursa uz konkursu ar dzejoļu fragmentu ieliktņiem, vēsturisko informāciju. Spēle plaši izmantoja starpdisciplinārus sakarus, pārbaudīja spēju izmantot loģiku, profesionalitāti un zinātniskumu, veidojot atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, racionāli izmantot laiku un kritiski novērtēt savas zināšanas, kā arī strādāt grupās. Tajā pašā laikā tiek izglītots zinātniskais pasaules uzskats, tiek veidotas izziņas prasmes, attīstītas komunikācijas prasmes, mācību motivācija un radošās spējas.

Organizējot un plānojot ārpusklases aktivitātes, ārpusskolas nodarbību laikā jāizmanto dažādas metodes un formas, kas stimulē studentu komunikāciju, lai veidotu darbu, ņemot vērā studentu individuālās īpašības. Tādējādi ārpusstundu darbs palīdz veidot studentu profesionālās kompetences, kā arī izprast viņu nākotnes profesijas būtību un sociālo nozīmi, izrādīt pastāvīgu interesi par to, organizēt savu darbību, izvēlēties standarta metodes un veidus profesionālo uzdevumu veikšanai, novērtēt to efektivitāti un kvalitāti, pieņemt lēmumus standarta un nestandarta situācijās un nes atbildību par tām, meklē un izmanto informāciju, kas nepieciešama profesionālo uzdevumu efektīvai īstenošanai, profesionālajai un personīgajai izaugsmei, izmanto informācijas un komunikāciju tehnoloģijas profesionālajā darbībā, strādā komandā un komandā, uzņemas atbildību par darbu komandas locekļi, patstāvīgi nosaka profesionālās un personīgās attīstības uzdevumus, iesaistās sevis izglītošanā, orientējas biežo tehnoloģiju izmaiņu apstākļos profesionālajā darbībā.

Šajā sadaļā mēs sīki izpētīsim uz kompetencēm balstītas pieejas būtību, pakavēsimies pie ekonomiskajām (mācību priekšmetu) kompetencēm kā skolas ekonomiskās izglītības rezultātiem un runāsim par to, kā ekonomiskā izglītība veicina galveno (meta subjektu) kompetenču veidošanos.

Studiju jautājumi:

Jēdziena "kompetencēs balstīta pieeja" būtība.

Pamatkompetenču tipoloģija.

Priekšmeta ekonomiskās kompetences.

2.1. Jēdziena "kompetencēs balstīta pieeja" būtība

Uz kompetencēm balstītas pieejas galvenā ideja ir tāda, ka izglītības galvenais rezultāts nav individuālas zināšanas, prasmes, bet gan personas spēja un vēlme efektīvi un produktīvi strādāt dažādās sabiedriski nozīmīgās situācijās.Noliedzot zināšanu nozīmi, kompetencēs balstītā pieeja koncentrējas uz cilvēka spēju izmantot saņēma zināšanas.

Kopš 80. gadu vidus. uz kompetencēm balstīta izglītība (kompetence- balstīta izglītība - NOINE) Tas ir kļuvis plaši izplatīts daudzās pasaules valstīs. Mūsu valstī uz kompetencēm balstītas pieejas galvenie noteikumi tika ierakstīti divos dokumentos: “Vispārējās izglītības satura modernizācijas stratēģija” (2001) un “Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laikposmam līdz 2010. gadam” (2002).

Kā mēs jau esam atzīmējuši, jebkura pieeja izglītībai ir vērsta uz tās galvenajām kategorijām. Uz kompetenci balstītai pieejai šādas kategorijas ir “kompetence” un “kompetence”.

Termins "kompetence" (no lat. kompetences) un "kompetence" (no lat. kompetentis) nav jauni. Šie jēdzieni krievu valodā agrāk tika plaši izmantoti, un diezgan bieži mēs dzirdējām šādus izteicienus: “tas ir ārpus manas kompetences jomas” vai “jums vajadzētu sazināties ar kompetentu speciālistu” utt.

Daudzos literāros avotos autori terminus “kompetence” un “kompetence” galvenokārt izmanto kā sinonīmus. Mēs dalīsimies šajos jēdzienos. Skaidrojošajā vārdnīcā S.I. Ožegova, jēdziens "kompetence" ir "jautājumu loks, kurā kāds zina; darba uzdevumi, tiesības ”Termins“ kompetents ”nozīmē“ zinošs, zinošs, autoritatīvs jebkurā jomā ”. Krievu valodā sufiksa “-nost” nozīme norāda uz noteiktas kvalitātes apgūšanu (piemēram, uzmanība nozīmē uzmanīgumu, vaina nozīmē vainu, gods nozīmē godīgumu utt.). Pēc analoģijas kompetence ir konkrētas personas kompetences izpausme, tās apgūšanas mērs. Tādējādi kompetences ir īpašs prasību kopums studenta sagatavošanai izglītībai.

Kompetence– savstarpēji saistītu personības iezīmju kopums (zināšanas, prasmes, darbības metodes un vērtību sistēma) , tiek uzdoti saistībā ar noteiktu objektu un procesu loku un nepieciešami augstas kvalitātes produktīvām darbībām saistībā ar tiem.

Kompetence - personai ir attiecīgā kompetence, ieskaitot personīgo attieksmi pret to un darbības priekšmetu. Kompetence prasa minimālu kompetenci. Kompetence ir aktivitāte kategorija, t.i. izpaužas tikai noteiktās darbībās.

Kompetence– personības neatņemama īpašība, kas nosaka tās spēju risināt problēmas un tipiskas problēmas, kas rodas reālās dzīves situācijās, izmantojot zināšanas, izglītības un dzīves pieredzi, vērtības un vēlmes.

Kompetenču veidošana notiek ar izglītības satura palīdzību. Atbilstoši izglītības satura sadalījumam vispārējā meta priekšmetā (visiem priekšmetiem), intersubjektam (priekšmetu ciklam vai izglītības jomām) un priekšmetam (katram priekšmetam) tiek izdalīti trīs kompetenču līmeņi:

pamatkompetences - attiecas uz izglītības vispārējo (meta-subjektu) saturu;

vispārējās priekšmetu kompetences - pieder noteiktam priekšmetu lokam un izglītības jomām;

priekšmetu kompetences - ir īpašs apraksts un iespēja veidot mācību priekšmetu ietvaros.

Jaunāka studenta personības veidošanās kontekstā ar kompetencēm balstītas pieejas ieviešanu ir steidzama izglītības prakses problēma. Tas ir saistīts ar faktu, ka, pirmkārt, ir jānosaka kompetenču kopums, kas šajā vecumā ir iespējams, un, otrkārt, jāidentificē mehānismi kompetencēs balstītas pieejas ieviešanai studentu un skolotāju aktivitātēs.

Džons Ravens raksta: "Sabiedrībai nepieciešami jauni uzskati un cerības. Bet tos nevar attīstīt, neņemot vērā personisko vērtību sistēmas, un tas ir jāņem vērā izglītības sistēmai - skolai un sociālajai. Tiem, kuri ir ieinteresēti attīstīt kompetenci, ir jāpalīdz cilvēkiem domāt par "kā organizācijām vajadzētu funkcionēt un kā tās faktiski funkcionē, \u200b\u200bdomāt par savu lomu un citu cilvēku lomu sabiedrībā."

Šobrīd, kad notiek informācijas uzplaukums, strauji mainīgā vide, saistībā ar izmaiņām dažādās sabiedriskās dzīves jomās, sabiedrībai ir vajadzīga jaunu cilvēku paaudze, kas jaunajā vidē jutīsies adekvāti, cilvēki, kuri informācijas plūsmā spēs pārvietoties mobilajā vidē, kompetenti risinās problēmas, kas rodas personīgās un profesionālās dzīves jomas.

Šajā sakarā “Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laikposmam līdz 2010. gadam” skolai izvirzīja vairākus uzdevumus, no kuriem viens ir pamatkompetenču veidošana, kas nosaka izglītības satura mūsdienīgo kvalitāti. Pamatkompetences šeit tiek saprastas kā neatņemama vispārējo zināšanu, prasmju, kā arī neatkarīgu darbību pieredze un studentu personiskā atbildība. Šī pieeja prasa skolotājam skaidri saprast, kādas universālās (galvenās) un īpašās (kvalifikācijas) personības iezīmes ir vajadzīgas vidusskolas absolventam turpmākajās darbībās.

Tas, savukārt, nozīmē skolotāja spēju sastādīt indikatīvu aktivitātes pamatu, informācijas kopumu par aktivitāti, kurā ietilpst aktivitātes priekšmeta, līdzekļu, mērķu, produktu un rezultātu apraksts.

Uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešanu, sākot ar sākotnējo izglītības posmu, kavē tas, ka lielākā daļa mūsdienu pamatskolās izmantoto mācību programmu tika izveidotas pirms uz kompetencēm balstītas pieejas parādīšanās.

Šajā sakarā jautājums "Vai mūsdienu pamatskolā pastāv uz kompetencēm balstīta pieeja?"

Mūsdienās Krievijā jau ir diezgan daudz lielu zinātnisku, teorētisku un zinātnisku un metodisku darbu, kas analizē kompetencēs balstītas pieejas būtību un galveno kompetenču veidošanas problēmas šādiem pētniekiem kā: A.V. Khutorsky, L.F. Ivanova, A.G. Kaspržaks, P.P. Borisovs, N.S. Veselovskaja, I.A. Ziema, T.B. Tabardanova, G.A. Zuckerman un citi, kā arī ārvalstu zinātnieki: R. Barnett, J. Raven (Lielbritānija), W. Wester (Holland) utt.

Neskatoties uz daudzajiem teorētiskajiem pētījumiem, uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešanas metodiskie pamati visos izglītības līmeņos, ieskaitot sākumskolu, nav pietiekami izstrādāti.

Tas noveda pie tā, ka tika izvēlēta izpētes tēma: “Uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešana ārpusklases nodarbību organizēšanā, ko veic pamatskolas skolotājs”.

Pētījuma problēma: kādi ir nosacījumi, lai uz kompetencēm balstītu pieeju efektīvi īstenotu pamatskolas skolotājs, organizējot ārpusklases aktivitātes?

Objekts: uz kompetencēm balstīta pieeja pamatskolas skolotāja ārpusklases nodarbību organizēšanai.

Temats: uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana pamatskolas skolotājam ārpusklases nodarbību organizēšanā.

Mērķis: identificēt pedagoģiskos nosacījumus uz kompetencēm balstītas pieejas efektīvai ieviešanai, organizējot pamatskolas skolotāju ārpusklases aktivitātes.

Pētījuma hipotēze: ja mēs selektīvi izvēlamies metodes klases audzēkņu ārpusklases nodarbību veidošanai, balstoties uz kompetencēs balstītu pieeju, apmācības un izglītības materiālo, procesuālo, organizatorisko, motivācijas aspektu efektivitāte sekmēs galveno kompetenču (kuru pamatā ir “mācīšanās”) sekmīgu izveidi, viņu reālā socializācija.

Pētniecības mērķi:

Izpētīt psiholoģisko, didaktisko, metodisko un juridisko literatūru par pētījuma problēmu.

Definēt sākumskolas skolēnu kompetenču veidošanās sistēmu un izstrādāt ārpusklases aktivitāšu organizēšanas formas tās ieviešanai.

Apzināt un pamatot pedagoģiskos nosacījumus uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešanai 1. klases skolēnu apmācībā un izglītībā.

Pārbaudiet izstrādāto noteikumu efektivitāti praksē eksperimentālajā darbā.

Pētījuma laikā mēs plānojam izmantot teorētiskās (analizēt literatūru, izcelt konkrētas darba metodes) un praktiskās (ieviest izvēlētās darba metodes) metodes.

Pētniecības bāze: SM "Nyrobskaya vidusskola".

Kompetentā izglītība ir ļoti diskutabls temats, kas mūsdienās joprojām nav pietiekami pētīts. Pati koncepcija radās ASV, izpētot izcilu skolotāju pieredzi, un tā radās daudzos mēģinājumos to analizēt, izstrādāt konceptuālo ietvaru. Tādējādi kompetencēs balstītas izglītības teorija balstās uz pieredzi, nāk no labākās pieredzes.

Tas ir saistīts ar faktu, ka, pirmkārt, skola sāka katastrofiski atpalikt no zināšanu attīstības tempiem. Otra ļoti svarīga izglītības problēma ir tā, ka izglītība ir kļuvusi plaši izplatīta. “Krievu izglītības modernizācijas koncepcija līdz 2010. gadam” paredz ieviest uz kompetencēm balstītu pieeju izglītības rezultātu novērtēšanai. Uz kompetenci balstītai pieejai nozīmi noteicošās kategorijas ir “kompetence” un “kompetence” dažādās proporcijās.

Neskatoties uz dažām domstarpībām pieejās, ASV speciālisti identificē trīs galvenās kompetenču balstītas izglītības sastāvdaļas. Tās ir zināšanas, prasmes un vērtības.

"Kompetence" - šo terminu lieto pilnīgi dažādos semantiskos kontekstos, bieži vien pretēji. Viņš ministrijas norādījumos parādījās kā moderns svešvārds, nevis kā mēģinājums apzīmēt noteiktu objektīvi pastāvošu un prasīgu pedagoģiskas problēmas izpratni.

Domansky E. V. vērsa uzmanību uz to, ka Krievijā izstrādātajiem kompetenču jēdzieniem ir ne tikai ārējas līdzības ar Eiropas, bet arī būtiskas atšķirības to saturā. Pēc viņa domām, atšķirībām ir austrumu tendences ar tradīcijām un vēlmi pārdomāt, attīstīt intuīciju, sevis izzināšanu.

Saistībā ar šādiem novērojumiem mēs ierosināsim dažas krievu autora definīcijas un jēdzienu "kompetence" un "kompetence" diferencēšanu.

Pēc S.E. Šišova un V.A. Calnea, kompetence ir spēja (spēja) rīkoties, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām. Atšķirībā no ZUN (pieņemot darbību pēc analoģijas ar izlasi), kompetence ietver neatkarīgas darbības pieredzi, pamatojoties uz universālām zināšanām. Kompetences jēdziens maina vērtēšanas un kvalifikācijas domāšanas veidu. Svarīga nav kaut kā klātbūtne indivīda iekšējā organizācijā, bet gan iespēja izmantot to, kas ir.

Khutorskoy A.V. izšķir bieži sinonīmus terminus “kompetence” un “kompetence”: kompetence ir savstarpēji saistītu personības īpašību (zināšanu, prasmju, darbības metožu) kopums, kas noteikts attiecībā uz noteiktu objektu un procesu diapazonu un ir nepieciešams attiecībā uz tiem rīkoties kvalitatīvi un produktīvi. . Kompetence - attiecīgās kompetences personas rīcībā, valdījumā, ieskaitot viņa personīgo attieksmi pret to un darbības priekšmetu.

Autore izglītības kompetenci identificē kā atsevišķu struktūru, definējot to kā savstarpēji saistītu semantisko orientāciju, studenta zināšanu, spēju, prasmju un pieredzes kombināciju, kas nepieciešama personiski un sociāli nozīmīgu produktīvu darbību veikšanai saistībā ar reālās realitātes objektiem. Viņš uzsver, ka vajadzētu vienkārši atšķirt “kompetenci” no “izglītības kompetences”.

Pedagoģijas zinātņu doktore I. Frumina raksta: “Pats muļķīgākais, kas tagad jādara, ir sākt diskutēt par kompetences definīciju, meklēt atšķirību starp kompetenci un kompetenci, izkopēt vārdnīcas un sasniegt maksimālu stingrību. Mūs interesē darba idejas, ar kurām jūs varat sākt pamatoti pilnveidoties. Un šajā diskusiju posmā es ierosinātu aprobežoties ar darba ideju par kompetencēm kā spējām (iespēju pieejamību), lai risinātu sarežģītas reālas problēmas. "

Tajā pašā laikā viņš atzīmē, ka daudzu pedagogu diskusiju rezultātā kompetence tiek reducēta līdz izglītības rezultāta veidam, nav reducējama līdz vienkāršai informācijas un prasmju kombinācijai un ir vērsta uz reālu problēmu risināšanu.

I. A. Zimnyaya atšķir jēdzienus “kompetence” un “kompetence”. Analizējot šo kategoriju nozīmi un nozīmi, un. A. Zimnaja secina, ka “kompetences ir dažas iekšējas, potenciālas, slēptas psiholoģiskas neoplazmas (zināšanas, idejas, darbību algoritmi, vērtību sistēmas un attiecības), kuras pēc tam tiek atklātas cilvēka kompetencēs kā atbilstošas, aktīvas izpausmes”. (9., 5. lpp.)

Tādējādi var redzēt, cik pretrunīga ir autoru izpratne par kompetencēs balstītās pieejas būtību, tās būtība ir pretrunīga, tās sastāvdaļu un komponentu definīcijas ir pretrunīgas.

Sniegsim dažus zinātnieku viedokļus par kompetencēs balstītas pieejas ieviešanu izglītības iestādēs (pamatojoties uz IX Viskrievijas zinātniski praktiskās konferences "Attīstības pedagoģija: galvenās kompetences un to veidošana" materiāliem).

T.M. Kovaleva (pedagoģijas zinātņu doktors, Krievijas Izglītības akadēmijas Tomskas Izglītības un pedagoģijas teorijas institūta vecākais pētnieks) uzskata, ka kompetencēs balstīta pieeja sniedz atbildes uz ražošanas nozares pieprasījumiem. Attiecībā uz izglītību to var uzskatīt tikai par vienu no iespējamām pieejām.

D.B. Elkonins (psiholoģijas doktors, profesors, Maskavas Starptautiskās izglītības attīstības asociācijas viceprezidents) iepazīstina ar kompetenci kā radikālu līdzekli izglītības formas mainīšanai.

Yu.V. Senko (Pedagoģijas zinātņu doktors, Altaja Valsts universitātes Pedagoģijas katedras vadītājs, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis Novosibirskā) ieteica, ka, lai noteiktu profesionālās pamatkompetences, jānošķir vairāki pamata bloki: cilvēka tēla vērtības un idejas, tehnoloģija, dizaina darbs un viņa plāna īstenošana salīdzinošā pārskatīšana, mācīšana un mācīšanās.

A.M. Aronovs (fizikas un matemātikas doktors, Krasnojarskas Valsts universitātes Augstskolas pedagoģijas katedras vadītājs) kompetenci uzskata par vēlmi iesaistīties noteiktā darbībā. Tieši izglītībā kompetence darbojas kā noteikta saikne starp diviem darbības veidiem (reālu izglītības un nākotnes praktisko).

B.I. Hasans (psiholoģijas doktors, KrasSU Attīstības psiholoģijas katedras vadītājs, Attīstības psiholoģijas un pedagoģijas institūta direktors) uzskata, ka kompetences ir mērķi, un kompetences ir rezultāti (personai izvirzītie mērķi vai ierobežojumi), un to sasniegšanas mēraukla ir kompetences rādītāji. Bet, tā kā šīs definīcijas ir aizgūtas no likuma, tām ir ierobežota izmantošana. Pedagoģija un izglītība vienmēr ir bijusi vērsta tikai uz viena veida kompetenci, kas aprobežojas ar noteiktu priekšmetu. Tāpēc skolotājam, kurš vēlas, lai students iegūtu kompetenci un pārsniegtu priekšmeta apjomu, ir jāsaprot priekšmeta ierobežojumi.

I.D. Frumins (pedagoģijas zinātņu doktors, Pasaules Bankas Maskavas filiāles izglītības programmu koordinators Maskavā) uzskata, ka kompetencēs balstīta pieeja izpaužas kā izglītības satura atjaunināšana, reaģējot uz mainīgo sociālekonomisko realitāti.

Saistībā ar pamatizglītības sistēmu kompetenču aprakstā atslēgas vārdi ir vārdi meklēt, domāt, sadarboties, strādāt un pielāgoties:

meklēšana: intervēt vidi; konsultējieties ar skolotāju; iegūt informāciju;

domāt: noteikt attiecības starp pagātnes un pašreizējiem notikumiem; kritiska attieksme pret noteiktu izteicienu, teikumu; spēt izturēt nenoteiktību un sarežģītību; ieņemt pozīciju diskusijās un veidot savu viedokli; novērtēt sociālos ieradumus, kas saistīti ar veselību, kā arī vidi; novērtēt mākslas darbus un literatūru;

sadarboties: spēt strādāt grupā; pieņemt lēmumus; nokārtot nesaskaņas un konfliktus; piekrist; attīstīt un veikt savus pienākumus;

ķerties pie biznesa: iesaistīties darbā; esi atbildīgs; ieiet grupā vai kolektīvā un dot savu ieguldījumu; pierādīt solidaritāti; organizēt savu darbu; izmantot skaitļošanas un modelēšanas ierīces;

adaptēties: izmantot jaunas informācijas un komunikāciju tehnoloģijas; stingri izturieties pret grūtībām; atrast jaunus risinājumus.

Kompetenci nevar noteikt ar noteiktu zināšanu un prasmju daudzumu, jo nozīmīga loma tā izpausmē pieder apstākļiem. Būt kompetentam nozīmē mobilizēt iegūtās zināšanas un pieredzi attiecīgajā situācijā. Tā ir kompetence, kas indivīdam ļauj pārvietoties neparedzētās sociālās situācijās, kas nozīmē socializācijas panākumus. Socializācija ir cilvēka un sociālās vides mijiedarbības process. Cilvēks ne tikai apgūst sociālo pieredzi, bet arī pārveido to savās vērtībās, attieksmē un orientācijā. Socializācijas rezultāts ir socializācija, tas ir, tādu pazīmju veidošanās, kuras nosaka statuss un kuras prasa šī sabiedrība.

Tādējādi kompetencēs balstīta pieeja ļauj:

Koordinējiet pedagogu izvirzītos mācību mērķus ar pašu studentu mērķiem. Ar katru jauno studentu paaudzi šī brīža nozīme pieaug, katrai jaunai studentu paaudzei kļūstot neatkarīgākam, neatkarīgākam no pieaugušo uzskatiem un uzskatiem, kas spēj izvirzīt savus dzīves mērķus;

Paaugstināt mācīšanās motivācijas pakāpi, pirmkārt, atzīstot tās ieguvumus mūsdienu un turpmākajai studentu dzīvei.

Atvieglot skolotāja darbu, pakāpeniski palielinot studentu neatkarību un atbildību mācību procesā. Pēc L.S. Vygotsky, “skolotājs-rikša”, kurš visu izglītības procesu pievelk sev, jākļūst par “skolotāja automašīnas vadītāju”, kurš tikai kontrolē mācību procesu. Turklāt: noteiktā posmā studenti paši kļūst par skolotāja palīgiem un darbiniekiem mācību procesā;

Atbrīvojiet studentus nevis mehāniski samazinot saturu, bet palielinot individuālās pašizglītības īpatsvaru, pievēršot uzmanību darba metodēm ar informāciju, slodzes sadalījumam grupās un mainot motivāciju;

Ne teorētiski, bet praksē, lai nodrošinātu izglītības un audzināšanas procesu vienotību, kad ar dažādiem stundu un ārpusstundu nodarbību līdzekļiem tiek risināti vieni un tie paši daudzveidīgās dzīves sagatavošanas uzdevumi, bez īpašiem "izglītības pasākumiem" vai īpašām "izglītības stundām", bet gan studentam saprot savas audzināšanas un savas kultūras nozīmi viņa dzīvē.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze norāda, ka 6-8 gadu periods ir viens no grūtākajiem bērna dzīves periodiem. Šeit rodas ierobežotas vietas apziņas parādīšanās attiecību sistēmā ar pieaugušo, vēlme veikt sabiedriski nozīmīgas un sociāli novērtētas darbības. Bērns apzinās savas rīcības iespējas, viņš sāk saprast, ka ne visu var. Runājot par pašapziņu, tie bieži nozīmē savu personīgo īpašību apzināšanos. Šajā gadījumā mēs runājam par savas vietas apzināšanos sociālo attiecību sistēmā.

Balstoties uz personīgās apziņas rašanos, rodas 7 gadu krīze. Galvenie krīzes simptomi:

1) spontānuma zudums - starp vēlmi un rīcību, pieredze, cik nozīmīga šī darbība būs bērna ķīļiem;

2) manierisms - bērns kaut ko būvē no sevis, kaut ko slēpj;

3) “rūgto konfekšu” simptoms - tas ir slikti bērnam, bet viņš cenšas to nerādīt, audzināšanā rodas grūtības: bērns sāk aizslēgties un kļūt nekontrolējams.

Šo simptomu pamatā ir pieredzes vispārinājums. Bērnam ir jauna iekšējā dzīve, pārdzīvojumu dzīve, kas tiešā un tiešā veidā netiek pakļauta ārējai dzīvei. Bet šī iekšējā dzīve nav vienaldzīga pret ārējo, tā to ietekmē. Krīze prasa pāreju uz jaunu sociālo situāciju, prasa jaunu attiecību saturu. Bērnam jāveido attiecības ar sabiedrību, tāpat kā ar visiem citiem cilvēkiem, kuri nodarbojas ar obligātām, sociāli nepieciešamajām un sociāli noderīgajām darbībām. Mūsu apstākļos tieksme uz to ir izteikta vēlmē pēc iespējas ātrāk doties uz skolu.

Pirmsskolas un sākumskolas vecumu šķeļošais simptoms ir “spontānuma zaudēšanas” simptoms (L. S. Vygotsky): starp vēlmi kaut ko darīt un pašu darbību rodas jauns brīdis - orientācija uz to, kas bērnam liks veikt vienu vai otru darbību. Tā ir iekšēja orientācija, kādā nozīmē bērnam var būt kādas aktivitātes īstenošana: gandarījums vai neapmierinātība no vietas, kuru bērns ieņems attiecībās ar pieaugušajiem vai citiem cilvēkiem. Šeit pirmo reizi rodas akta semantiskais orientējošais pamats. Pēc D. B. uzskatiem Elkonin, tur un tad, kur un kad ir orientācija uz akta jēgu, tur un tad bērns dodas jaunā vecumā.

Skolotājiem un vecākiem ir vajadzīgas zināšanas par 6-7 gadu vecu bērnu psiholoģiskajām īpašībām, par vispārīgajām un īpašajām, kas ir svarīgi ņemt vērā, vedot bērnus uz skolu, viņu pielāgošanās mācībām un mācību procesa organizēšanā. Kas ir raksturīgs mūsdienu pamatskolas skolēnam?

Uzņēmība, ierosināmība, atbilstība.

Atsaucība, empātija

Sabiedrība, liela aizkaitināmība.

Viegla uzbudināmība, emocionalitāte.

Ziņkārība un uzdrukājamība.

Vienmēr jautrs un dzīvespriecīgs noskaņojums.

Dominējošie motīvi ir saistīti ar interesi par pieaugušo pasauli,

Pozitīvu attiecību nodibināšana ar citiem.

Atšķirīga tipoloģisko īpašību izpausme

Augstāka nervu aktivitāte.

Nervu sistēmas plastika.

Mobilitāte, netaisnība.

Impulsīva uzvedība.

Vispārējs gribas trūkums.

Nestabilitāte, piespiedu uzmanība.

Līdz 7 gadu vecumam bērns sasniedz tādu attīstības līmeni, kas nosaka viņa gatavību mācīties skolā.

Fiziskā attīstība, ideju un koncepciju krājums, domāšanas un runas attīstības līmenis, vēlme apmeklēt skolu - tas viss rada priekšnoteikumus sistemātiskai mācībai.

Ar uzņemšanu skolā mainās visa bērna dzīves struktūra, mainās viņa režīms un attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. Pamatdarbība ir mācīšanās. Skolēniem, izņemot ļoti dažus izņēmumus, patīk apmeklēt skolu. Viņiem patīk jaunā studenta pozīcija, un arī pats mācību process ir pievilcīgs. Tas nosaka pamatskolēnu apzinīgu un atbildīgu attieksmi pret mācīšanu un skolu. Nav nejaušība, ka sākumā viņi atzīmi uztver kā centienu, centības un nevis paveiktā darba kvalitātes novērtējumu. Bērni tic: ja viņi “mēģina”, tad viņi labi mācās. Skolotāja apstiprinājums mudina viņus “mēģināt vairāk”. Jaunāki studenti viegli un ar interesi apgūst jaunas zināšanas, prasmes. Viņi vēlas iemācīties lasīt, pareizi un skaisti rakstīt, skaitīt. Tiesa, viņus vairāk interesē pats mācību process, un jaunāks students šajā ziņā ir aktīvāks un centīgāks. Par interesi par skolu un mācību procesu liecina arī jaunāko klašu skolēnu spēles, kurās liela vieta tiek piešķirta skolai un mācībām.

Jaunākiem skolēniem turpina izpausties nepieciešamība pēc aktīvām rotaļām un kustībām, kas raksturīgas pirmsskolas vecuma bērniem. Viņi ir gatavi stundām ilgi spēlēt brīvdabas spēles, viņi ilgstoši nevar sēdēt sasalušā pozā, viņiem patīk palaist pārtraukumu. Raksturīgs jaunākiem studentiem un vajadzība pēc ārējiem iespaidiem; pirmo greideri, tāpat kā pirmsskolas vecuma bērnu, galvenokārt piesaista to objektu vai parādību ārpuse, kuras veic darbības (piemēram, klases medmāsas atribūti - sanitārā soma, pārsējs ar sarkanu krustu utt.).

Kopš pirmajām skolas dienām bērnam ir jaunas vajadzības: iegūt jaunas zināšanas, precīzi izpildīt skolotāja prasības, ierasties skolā savlaicīgi un ar izpildītiem uzdevumiem, nepieciešama apstiprināšana no pieaugušajiem (īpaši skolotājiem), nepieciešamība pildīt noteiktu sociālo lomu (būt par medmāsa, "zvaigžņu" komandieris utt.). Parasti jaunāku audzēkņu, īpaši to, kuri nav audzināti bērnudārzā, vajadzības sākotnēji ir personiskas. Piemēram, pirmklasnieks bieži sūdzas skolotājam par kaimiņiem, domājams, liedzot viņam klausīties vai rakstīt, kas norāda uz viņa bažām par personīgajiem panākumiem mācībās. Pakāpeniski skolotāja sistemātiskā darba rezultātā izglītojot studentus draudzības un kolektīvisma izpratnē, viņu vajadzības kļūst sociāli orientētas. Bērni vēlas, lai klase būtu vislabākā, visi būtu labi audzēkņi. Viņi sāk pēc savas iniciatīvas, lai palīdzētu viens otram. Par kolektīvisma attīstību un nostiprināšanos pamatskolas skolēnu vidū liecina pieaugošā vajadzība izcīnīt domubiedru cieņu un pieaugošā sabiedriskās domas loma.

Jaunāka skolēna kognitīvo darbību galvenokārt raksturo emocionāla uztvere. Attēlu grāmata, uzskates līdzeklis, skolotāja joks - tie visi izsauc tūlītēju reakciju. Jaunākiem studentiem dominē skaidrs fakts; attēli, kas rodas aprakstā skolotāja stāsta laikā vai lasot grāmatu, ir ļoti spilgti. Attēli izpaužas bērnu garīgajā aktivitātē. Viņiem ir tendence saprast vārdu burtiski figurālo nozīmi, piepildot tos ar konkrētiem attēliem. Ņemot vērā domāšanas tēlojumu, skolotājs izmanto lielu skaitu vizuālo palīglīdzekļu, daudzos konkrētos piemēros atklāj abstraktu jēdzienu saturu un vārdu figurālo nozīmi. Un jaunākie skolnieki sākotnēji atceras nevis to, kas no mācību mērķu viedokļa ir visnozīmīgākais, bet to, kas viņus atstāja visvairāk, - to, kas ir interesants, emocionāli krāsains, negaidīts vai jauns.

Šajā vecuma bērnu emocionālajā dzīvē galvenokārt tiek ietekmēta pieredzes satura puse. Ja pirmsskolas vecuma skolotājs priecājas, ka viņi spēlē ar viņu, dalās ar rotaļlietām utt., Tad jaunākajam skolniekam galvenokārt rūp tas, kas ir saistīts ar mācīšanu, skolu un skolotāju. Viņš priecājas, ka skolotājs un vecāki tiek slavēti par viņu akadēmisko izcilību; un, ja skolotājs pārliecinās, ka students cik bieži vien iespējams izjūt mācīšanās prieku, tas pastiprina studenta pozitīvo attieksmi pret mācīšanos.

Kopā ar prieka emocijām, baiļu emocijām nav mazsvarīgas nozīmes jaunāka skolnieka personības attīstībā. Bieži vien, baidoties no soda, mazulis stāsta melus. Ja tas atkārtojas, veidojas gļēvulība un maldināšana. Kopumā jaunāka studenta pieredze dažreiz ir ļoti vardarbīga.

Pamatskolas vecumā tiek likti pamati tādām sociālajām jūtām kā mīlestība uz dzimteni un nacionālais lepnums, skolēni aizraujas ar patriotiskiem varoņiem, drosmīgiem un drosmīgiem cilvēkiem, atspoguļojot viņu pieredzi spēlēs, paziņojumos. Šajā vecumā bērni ir draudzīgi. Viņiem patīk būt kopā un piedalīties grupas aktivitātēs un spēlēs. Tas katram bērnam rada pašapziņas sajūtu, jo viņa personīgās neveiksmes un prasmju trūkumi nav tik pamanāmi uz vispārējā fona. Man patīk gatavot amatniecību, bet biežāk bērns šī darba sākumā strādā labāk nekā beigās. Zēniem patīk enerģiskākas spēles, bet viņi var spēlēt ar rotaļlietām kopā ar meitenēm. Bērns lepojas ar savu ģimeni, vēlas būt kopā ar savu ģimeni.

Jaunākais students ļoti uzticas. Parasti viņš bezgalīgi tic skolotājam, kurš viņam ir neapstrīdama autoritāte. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai skolotājs visādā ziņā būtu piemērs bērniem.

Tuvākā apmācības un izglītības integrācija ir iespējama tieši uz kompetencēm balstītas pieejas kontekstā.

Ārpusskolas aktivitāšu īstenošana ietver katra studenta morālā, izziņas, komunikatīvā, estētiskā un fiziskā potenciāla veidošanos, tā attīstību un veidošanos.

Morālais / vērtību potenciāls / ietver studentu uztveri un izpratni par tādām vērtībām kā "ģimene", "skola", "dzimtene", "skolotājs", "daba", "draudzība ar vienaudžiem", "cieņa pret vecākajiem". Nepieciešamība ievērot noteikumus studentiem, spēja atšķirt cilvēku labos un sliktos darbus, pareizi novērtēt viņu rīcību un klasesbiedru izturēšanos, ievērot kārtību un disciplīnu skolā un citās sabiedriskās vietās. Pieredze, piedaloties sabiedriski noderīgu lietu sagatavošanā un vadīšanā, individuālu un kolektīvu uzdevumu un uzdevumu izpildes īstenošanā klases un skolas dzīves organizēšanas procesā.

Kognitīvais potenciāls - novērošana, aktivitāte, rūpība izglītības darbā, pastāvīga interese par izziņu. Individuālās izglītības aktivitātes stila galveno iezīmju veidošanās, gatavība mācībām pamatskolā.

Komunikatīvais potenciāls - vienkāršāko komunikatīvo spēju un iemaņu apgūšana: spēja runāt un klausīties, spēja iejusties, simpatizēt, parādīt uzmanību citiem cilvēkiem, dzīvniekiem, dabai. Pašregulācijas pamatprasmju veidošanās.

Estētiskais potenciāls - dabiskās un sociālās vides parādību un priekšmetu estētiskā uzņēmība, personiskas, emocionāli krāsainas attieksmes klātbūtne pret mākslas darbiem.

Fiziskais potenciāls - atbilstība ikdienas rutīnai un personīgās higiēnas noteikumiem, vēlme kļūt spēcīgam, ātram, veiklam, rūdītam, vēlme izmēģināt savus spēkus sporta nodarbībās.

Ārpusskolas (izglītojošās) aktivitātes līdzekļi galvenokārt veidojas: aktivitātes, komunikācijas, pašizglītības vērtības; ieradums mobilizēties; personīgās prasmes - reflektējošas, vērtējošas; personiskās īpašības - neatkarība, atbildība; saskarsmes un mijiedarbības ar cilvēkiem pieredze, arī komandā.

Klases ārpusskolas aktivitāšu pedagoģiskās organizācijas galvenajam mērķim jābūt studentu galveno kompetenču veidošanai. Attiecīgi šis mērķis kļūst par klases audzinātāja galveno mērķi un ietver vismaz trīs uzdevumus:

Klases audzinātāja pašas aktivitātes klases komandas un atsevišķu audzēkņu dzīves un attīstības organizēšanā;

Ar klasi strādājošo mācību priekšmetu skolotāju darba koordinācija un uzraudzība pamatkompetenču veidošanā, izmantojot mācību stundas un ārpusstundu līdzekļus izglītojošām nodarbībām mācību priekšmetā;

Klases audzinātāja un mācību priekšmetu skolotāju kopīgu darba organizāciju organizēšana.

Klases audzinātāja noteikšana pamatkompetenču veidošanai prasa patiesi demokrātisku pieeju klases dzīves organizēšanai. Klases audzinātājam nav tiesību uzlikt klases komandas un kopīgo aktivitāšu attīstības mērķus, organizācijas formas un mērķa sasniegšanas metodes. Viņa uzdevums ir kopā ar studentiem izvēlēties tos mērķus, kuri tiešām ir tuvu vismaz lielākajai daļai studentu, un tos mērķu sasniegšanas veidus, kuri saskaņā ar vispārējām sajūtām būs visauglīgākie.

Nepieciešams klases dzīves nosacījums, balstoties uz kompetenci, ir studentu atklāta izpausme:

Viņu pieredze, prieki, dalīšanās citu cilvēku jūtās, lai dziļāk izprastu cilvēku attiecības;

Viņa izpratne par problēmām, kas rodas klases dzīvē, un to risināšanas veidiem;

Viņu vērtējums par klases izglītojošām un ārpusskolas aktivitātēm kopumā un atsevišķu skolēnu personīgo ieguldījumu šajā aktivitātē.
Izglītības procesa organizatoriskajā un aktivitātes komponentā ietilpst šādi elementi:

Izglītības tehnoloģijas: kolektīva radošā darbība, spēle, radošā darbnīca, klases izglītības aktivitāšu modelēšana.

Izglītības procesa organizēšanas formas: brīvdiena, kolektīvs radošais darbs, viktorīna, konkurss, izstāde, tūre, mutvārdu žurnāls, saruna utt.

Studentu pašpārvalde, kas tiek realizēta klases komandas sastāvā.

Šajā nodaļā mēs aprakstījām kompetencēs balstītu pieeju no daudzo zinātnieku viedokļa viedokļa par tās būtību, kas ir diezgan pretrunīgi. Tiek apskatīti daži zinātnieku viedokļi par kompetencēs balstītas pieejas ieviešanu izglītības iestādēs, no kuriem tiek identificēti un pārskatīti atslēgvārdi kompetenču raksturojumā pamatizglītības sistēmā. Tiek prezentēts arī studentu vecuma attīstības raksturojums dzīves psiholoģiskajā, izziņas, emocionālajā un sociālajā jomā. No šī stāvokļa es pārbaudīju 1. klases skolēnu ārpusklases nodarbību organizāciju, identificēju efektīvus ārpusskolas aktivitāšu veidus, formas, izglītības tehnoloģijas atbilstoši mērķiem.

Tādējādi kompetencēs balstīta pieeja izglītības darba skolas sistēmā tiek īstenota ne tikai izglītojošās aktivitātēs, bet arī organizējot ārpusklases aktivitātes, kas noved pie bērnu galveno kompetenču veidošanās šajā viņu attīstības posmā.

Vispārējās izglītības saturs tiek veidots no daudzu priekšmetu, darbības jomu un attiecību apvienojuma, kuras bērns apgūst. Sistemātisku zināšanu un ideju, spēju, tradīciju un vērtību orientāciju kompleksu var saukt par indivīda kultūras kompetences sistēmu. Vispārējā kultūras kompetence raksturo personu kā vispārējās un nacionālās kultūras vērtību, morāles normu un principu, viņu noteikto uzskatu, rīcību un rīcību, kultūrvēsturisko un dabai raksturīgo izturēšanos un darbības, kurām ir mutiska un rakstiska runa, komunikācijas ar citiem cilvēkiem nesēju. Tas ietver noteiktu personas autonomijas pakāpi, kas nepieciešama tādas personas veidošanai, kura spēj pieņemt lēmumus, izturēt ārēju spiedienu.

Lai noteiktu izglītības iestādes skolēna vispārējās kultūras kompetences jomas un rādītājus, tika izvēlēti šādi pamati:

Humānās izglītības jēdziens n. S. Rozova, kurā tiek definētas situācijas, kurās nepieciešama vispārēja kultūras kompetence: vides, sociālās, humānās, estētiskās, komunikatīvās, atpūtas, ekonomiskās;

I. A. Zimnyaya sniegto kompetences veidu un komponentu vispārīgais raksturojums;

Socializācijas vecuma standarti - prasību kopums bērna personībai, viņa prasmēm, kas nodrošina socializācijas problēmu risinājumu noteiktā vecuma posmā.

Informatīvs;

Orientēšanās uz vērtību;

Normatīvie akti un uzvedība. (1. pielikums).

Šādā veidā konstruētā “kompetences” jēdzienā tiek asimilētas personiskās un potenciālās izziņas un praktiskās īpašības, kas jāveido apmācības un izglītības procesā. Kompetence nav stingri saistīta ar noteiktu izglītības saturu, zināšanām vai citām spējām.

Lai noteiktu studenta kompetenci, tiek ierosināts rādītāju saraksts atbilstoši noteiktajiem aspektiem trīs līmeņos:

Primitīvas uzvedības;

Emocionāli izturēšanās;

Motivēts-uzvedīgs. (1. pielikums).

Vispārējās kultūras kompetences struktūra atspoguļo galvenās bērna mijiedarbības jomas ar ārpasauli socializācijas procesā.

Vides kompetences joma ir cilvēka civilizācijas un dabas attiecības dažādos līmeņos. Jaunākam skolniekam ir raksturīgas šādas kompetences: viņš zina uzvedības noteikumus mežā, uz ūdenstilpnēm, vietējās dabiskajās zonās dažādos gada laikos; izšķir dzīvu un nedzīvu dabu; zina personīgās higiēnas noteikumus; zina, kā kurināt uguni, izvēlēties sēnes un ogas; novēro dabas parādības, apraksta tās; piedalās klases, skolas, pagalma dārzkopībā; dodas pārgājienos, apmeklē dendrārijus un uzmanīgi izturas pret dabu tuvumā; zina rīcības noteikumus ugunsgrēka un citu dabas katastrofu gadījumā.

Sociālās kompetences sfēra ir attiecības sabiedrībā. Jaunākiem skolniekiem tas ir raksturīgi: viņš zina tēvzemes jēdziena saturu; zina savas tiesības un pienākumus; pārzina šofera, pārdevēja, ārsta, pedagoga, pastnieka, šuvēja, celtnieka, šofera profesijas; ir sākotnējā izpratne par īpašumu; patstāvīgi veic pirkumus; zina legālos veidus, kā nopelnīt naudu; zina drošu ceļu uz skolu, uz veikalu; zina detalizētu adresi, pamata sociālos objektus; ir priekšstats par personas personīgo telpu; zina, kā ievērot spēles secību un noteikumus; saskaras ar citiem cilvēkiem saskaņā ar noteiktajām normām un noteikumiem; spēj uzņemties daļēju atbildību par notiekošo; saprot, ka viņš var kaut ko darīt bez obligāta pieaugušo atbalsta un viņu piekrišanas; veic individuālu uzdevumu un uzdevumu izvēli dzīves aktivitāšu organizēšanas procesā klasē un skolā.

Kognitīvās kompetences lauks - apvieno intelektuālo, informācijas kultūru un pašorganizācijas kultūru. Jaunākam studentam ir raksturīgs šāds kompetenču klāsts: mācās strādāt kopā ar draugu; iemācās pareizi lasīt (ievēro stresus, pauzes, teikuma beigu intonāciju, izceļ svarīgus vārdus utt.); apgūt galvenos rakstiskā darba veidus (diktāta ierakstīšana, teksts, pārskati utt.); plāno apmācības sesijas katru dienu; Iemācās kontrolēt savu un biedru rīcību; Iemācās strādāt ar mācību grāmatu; klausās dažādu tekstu lasīšanu, skolotāju paskaidrojumus; izceļ galvenos faktus un domas tekstā, sastāda vienkāršu plānu, pārpasaka teksta saturu; Mācās pareizi strādāt ar literatūru; veidojas pašapkalpošanās prasmes; iemācās pareizi izteikt domas, strādāt grupā.

Humānās kompetences sfēra ir personas orientācija uz idejām, nozīmēm un kultūras tekstiem. Jaunākam skolniekam ir raksturīgas šādas kompetences: izprot pasaku, stāstu, dzejoļu figurālo valodu; izrāda interesi par daiļliteratūru; zina krievu rakstnieku, dzejnieku darbus; izceļ darba galveno ideju; izsaka vērtējumu, salīdzina un novērtē varoņu rīcību; lasa slavenu dzejnieku pantus; sāk apgūt svešvalodu; izrāda vērtīgu attieksmi pret dzīves objektiem un parādībām.

Estētiskās kompetences sfēra ir cilvēka orientācija mākslas pasaulē, tēlotājmākslas pasaulē; izglītība par estētisko gaumi. Jaunākiem skolniekiem raksturīga: izšķir mākslas veidus; Brīvi pārvalda zīmuli un otu ar dažādām zīmēšanas metodēm; skulptūru skulptūras; pārzina tautas instrumentus; zina un izpilda krievu tautas dziesmas, sakāmvārdus, teicienus; veidojas prasme klausīties mūziku; atzīst slavenu krievu komponistu mūzikas darbus; ir ideja par slavenu mākslinieku gleznām; piedalās amatieru izrādēs; ilustrē.

Komunikatīvās kompetences sfēra - ikdienas attiecības starp cilvēkiem, attiecības ģimenē, starp dzimumiem, draugiem, partneriem, kaimiņiem; uzvedība dažādās situācijās. Jaunākam skolniekam ir raksturīgas šādas kompetences: viņš zina, kā uztvert citus par pašsaprotamiem; zina, kā patstāvīgi strādāt lielā bērnu komandā, neprasot skolotāja uzmanību; zina, kā dedzīgi klausīties, nevis atkal jautāt, tikai lai piesaistītu uzmanību; ātri un precīzi izpildīt skolotāja prasības; zina, kā patstāvīgi pārbaudīt sevi, un nav atrauts; zina, kā stāvēt uz otra viedokļa, novērtē un kontrolē cita rīcību; izrāda toleranci pret citiem; īsteno saskarsmi ar skolotāju un citiem studentiem saskaņā ar izveidotajiem noteikumiem; zina ēšanas noteikumus ēdamzālē, montāžas zālē; koncertā, sabiedriskās vietās; uzmanīgi izturas pret grāmatām, drēbēm, mantu; paplašina zināšanas par pārsūdzības veidiem vecākajiem, vienaudžiem, svešiniekiem; zina vispārīgu informāciju par dažādām etiķetes situācijām (apsveikumi, vēlējumi, lūgumi, zina, kā līdzjūtība, strīds); apgūst draudzīgas attiecību normas (izrāda rūpes, sniedz savstarpēju palīdzību, simpātijas); eksponāti izturēšanās; ir ieradums būt draudzīgam, labestīgam; nepieņem rupju runu; ir komunikācijas prasmes ar jaunākiem, vienaudžiem, vecākiem bērniem, pieaugušajiem.

Atpūtas kompetences joma ir atpūtas, veselības, sporta, uztura joma. Pamatskolas skolēna kompetencē ietilpst: vispārējs veselības jēdziens un to ietekmējošie faktori; ir priekšstats par cilvēka ķermeņa orgānu un sistēmu uzbūvi un darbu; ikdienas rūpes par ķermeni; novēro rīta un vakara tualeti, dienas laikā rūpējas par matiem, rokām, seju; nodarbojas ar ķermeņa sacietēšanu, fizisko audzināšanu, sportu; ievēro dienas režīmu, studē, atpūšas; ievēro paškontroles noteikumus par pareizu stāju, gaitu, stāju; parāda apģērba un apavu precizitāti, rūpējas par viņiem; atpazīst noguruma pazīmes, zina, kā pareizi uzvesties slimības laikā, prot prasmi uzmanīgi rīkoties ar narkotikām; spēj adekvāti novērtēt citu cilvēku emocijas, parādīt savas emocijas un kontrolēt.

Ekonomiskās kompetences sfēra ir ikdienas ikdienas situācijas un problēmas. Jaunākam skolniekam ir raksturīgas šādas kompetences: viņš zina, kā spēlēt mobilas, intelektuālas spēles; zina un zina, kā lietot gludekli, veļas mašīnu, rīvi, gaļas mašīnā, elektrisko plīti, ledusskapi; izmanto galda piederumus paredzētajam mērķim, pārzina galda klāšanas noteikumus; zina gatavot vienkāršus ēdienus; zina apmācības, darba, atpūtas un atpūtas vietu sagatavošanas un tīrīšanas noteikumus; audzē telpaugus; piedalās lauksaimniecības darbā; rūpējas par mājdzīvniekiem; no dažādiem materiāliem izgatavo "dari pats" lietojumus; darbojas ar vienkāršiem rīkiem.

Pētot skolēnu vispārējo kultūras kompetenci, tiek izmantotas vairākas diagnostikas metodes: novērošana, pārbaude, nopratināšana. Katra no tām izmantošana notiek saskaņā ar prasībām attiecībā uz procedūras piemērošanu konkrētai diagnostikas metodei.

Savā darbā es apņēmos izmantot novērošanas metodi, jo 1. klases skolēniem joprojām ir nepietiekami veidota brīvprātīga uzmanība, zems koncentrēšanās līmenis un bieža uzmanības novēršana.

Pedagoģiskā novērošana ir mērķtiecīga, īpaši organizēta uztvere par pētāmo objektu, procesu vai parādību dabiskos apstākļos, kad skolotājs saņem īpašu faktisko materiālu.

Novērošanas mērķis: identificēt vispārējās kultūras kompetences sfēru līmeni 1. klases skolēniem.

Novērošanas objekts: 1. klases skolēni.

Novērošanas priekšmets: darbības, izdarības, aktivitāte, izturēšanās, spēja adekvāti novērtēt situāciju no savu un vispārēji nozīmīgo vērtību viedokļa, formulēt mērķu, uzdevumu un normu efektīvu izpildi šajā situācijā.

Pētot studentu socializāciju, visas situācijas, kurās nepieciešama vispārēja kultūras kompetence, ietilpst novērošanas jomā.

Novērojumu rezultāti ir parādīti 2. tabulā (2. pielikums). Tas nosaka katra studenta kompetences līmeni jomās atbilstoši 1. tabulā (1. pielikums) dotajiem rādītājiem.

Pēc novērojumu rezultātiem ir skaidrs, ka šajā posmā dominē emocionālās-uzvedības un primitīvās-uzvedības kompetences līmeņi noteiktajās vispārējās kultūras kompetences jomās. Informācijas pieejamība par katra skolēna kompetences līmeni ļauj klases audzinātājam laikus identificēt skolēnu problēmas, sniegt pamatotu palīdzību sociālo, psiholoģisko, personisko grūtību pārvarēšanā, novērtēt un pielāgot izglītības darba efektivitāti ar klasi, organizēt atbilstošu mijiedarbību ar vidi - ģimeni, ārpusklases iestādēm, grupām, kas ietver skolēnus un kurā tiek veikta spontāna un mērķtiecīga personas socializācija. Savlaicīgi identificējiet mazāk attīstītās vispārējās kultūras kompetences sastāvdaļas un sniedziet mērķtiecīgu palīdzību to attīstībā.

Septiņu gadu vecumā bērns izrāda pašapziņu un pašnovērtējumu. Izglītības vide cieņas apstākļos pret jaunāko studentu atbalsta un attīsta viņa personību, rada personīgās mācīšanās un dzīves nozīmes; stimulē neatkarīgu dzīves problēmu risinājumu nestabilā sabiedrībā. Mērķu vienotība klasē un ārpusklases aktivitātes ļauj skolotājam izsekot bērna attīstībai, viņa radošās izaugsmes līmenim.

Galvenais ar kompetenci balstītas pieejas uzdevums ir noteikt efektīvas metodes un paņēmienus bērna personīgās izaugsmes diagnosticēšanai.

Pamazām, sākot no pirmās klases, skolotāji māca bērniem strādāt ar mācību grāmatas galvenajām sastāvdaļām, sastāda vienkāršu rakstiskas atbildes plānu, atrod pareizo grāmatu, rakstu un izmanto uzziņu grāmatas. Līdz ceturtajai klasei skolēniem jāprot izmantot tehniskos līdzekļus (ierakstīšana, televīzija, video, datortehnika). Tas ļauj mums atrisināt vienu no mūsdienu izglītības uzdevumiem - veidot cilvēka spēju patstāvīgi pārsniegt savas kompetences robežas, lai atrastu veidus, kā rīkoties jaunās situācijās.

Galvenais, kas jāatbalsta studentos, ir viņa garīgās un morālās attīstības un personības veidošanās procesi, cieņa pret citiem. Šajā sakarā vecākiem ir īpaša loma darbā ar jaunākiem studentiem. Viņi ir aktīvi daudzu pasākumu dalībnieki.

Izglītības darba uzdevumi (piemēram, 1. klase):

Balstoties uz studentu personības izpēti, radīt maksimālus apstākļus bērnu fiziskajai, intelektuālajai un morālajai attīstībai.

Ciešas komandas izglītība;

Izglītot studentus vēlmē pēc veselīga dzīvesveida, attīstīt šo vēlmi katra studenta iekšējās vajadzībās;

Izglītot apzinātu attieksmi pret studijām, attīstīt izziņas aktivitātes;

Bērnu izglītība par cieņu pret sevi un citiem (attiecības, savstarpēja palīdzība, laba attieksme vienam pret otru).

Veidot studentu izpratni par vidi;

Bērnu skaistuma izjūtas attīstība: mīlestība pret dzīvniekiem, dabu, mūziku, dzeju;

Saikņu ar ģimeni stiprināšana, psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu atzīšana vecāku starpā.

Ārpusskolas aktivitātes 1. klasē tiek organizētas šādās jomās un ietver šādus mērķus:

Pozitīvas attieksmes veidošanās pret skolu, mācīšanās.

	Galvenie virzieni.		Atbildīgs
	Komandas veidošanas darbs Intereses attīstīšana un uzturēšana skolā, studijās Veidot aktīvu studenta pozīciju mācībās, apgūt zināšanas un prasmes patstāvīgi pielietot dzīvē.	Darba organizēšana klasē. Pasūtījumu izplatīšana. Darba vietas sakopšanas organizēšana. Darba intensificēšana stundā, ārpusstundu nodarbībās, spēles mirkļu izmantošana. Atbilstība skolas pagalma, darba vietas tīrībai pie rakstāmgalda. Raid "Live the book" Raid "Tīrās rokas" Kl. stunda: Saruna "Emociju un jūtu pasaule" Kl. stunda: “Mācīšanās dzīvot un draudzēties” (Praktiskas spēles) Kl. stunda: "Labas formas noteikumi" (izglītojošas spēles) Kl. stunda: “Manas klases portrets” (spēle)	studenti Skolotājs Skolotājs Kl.ruk. Kl.ruk.	Šis gads Septembrī Šis gads Šis gads Šis gads Tehnoloģijās. gadā Oktobris Februāris

2. Fiziskā izglītība. Darba izglītība.

Palīdziet bērniem augt veselīgiem, garšvielām. Rīta vingrinājumu iemaņu un ieraduma apgūšana. Cieņas pret darbu attīstība. Palielināt cieņu pret cilvēkiem, kuri strādā. Iedvesmojot strādīgumu. Mācīt cieņu pret savu skolu, klasi, īpašumu. Veidot radošā darba prasmes, sava darba dizaina estētiku

Piedalieties sporta pasākumos Sporta pārtraukumi Medicīniskā pārbaude Āra spēles Spēle "Jautri sākas" Dalība subbotniks, darbs. Saruna “Nepieciešamas visas profesijas” Darba vietas tīrīšana Lasu stāstus par darbu. Raid "Live the book" Ražošana no dabas. Ziemassvētku vecīša darbnīca

Fiziskās audzināšanas stundas Vecāki, Skolotājs Kl. rokas.

Šis gads Katru dienu Katru dienu Septembris, oktobris, maijs Februāris Katru dienu Literatūras stundās Novembrī

3. Ideoloģiskā, morālā un estētiskā izglītība.

Darba disciplīnas, atbildības izglītība Partnerības izveidošana Izglītība nežēlības, savtīguma apkarošanas garā Katra studenta raksturā veidojas komandā tādas īpašības kā žēlsirdība, taisnīgums Veicināt estētiskās garšas attīstību, pareizu muzikālo un māksliniecisko darbu uztveri Iedvesmo mīlestību pret mūziku un mākslu, interesi un lasīšanas mīlestību

Kolektīvā jaunrade. Ziemassvētku vecīša darbnīca. Savstarpēja palīdzība klasē. Paškontrole. Saruna par laipnību un līdzjūtību. Saruna par uzvedības kultūru Saruna par partnerību un draudzību. Draudzības stāstu lasīšana. Sacensību spēle Tēvzemes dienas aizstāvam. Mutisks žurnāls “Migrējošie putni” Projekts "Apkārtējās dabas skaistums" Plānas pašdarbības uzsākšana. Brīvdienu alfabēts Brīvdiena "Sveika vasara" Ekskursijas uz mežu. Projekta aktivitātes: “Pavasaris ir pienācis”, “Ziemas prieki”, “Vasara nāk” Viktorīna "Ceļojums uz pasaku mežu" Kl. stunda: “Mans hobijs” (strīds) "Nu, meitenes!" Mūzikas nodarbības

Kl.ruk. Kl.ruk Kl.ruk, music.ru Kl.ruk, music.ru K.ruks. Studēšana, roku mūzas.

Tehnoloģiju nodarbības Katru dienu Literatūras stundas Novembrī brīvdienām Septembrī Decembris, maijs Janvārī Šis gads

4. Ekoloģiskā. Varoniski-patriotiski, nacionāli, garīgi

Lai palielinātu, aizsargātu dabu, iedvesmotu dabas mīlestību Iedvest kulturālas uzvedības prasmes atpūtas zonās Lai audzinātu patriotiskas jūtas, mīlestību pret dzimteni. Lai attīstītu lepnuma sajūtu par savu valsti, cieņu pret vecākās paaudzes cilvēkiem, Otrā pasaules kara varoņiem

Ekskursiju organizēšana un vadīšana. Projekta aktivitāte: “Rūpējies par dabu” Kl. stunda: Sarunu strīds Mūsu mājas ir planēta Zeme " Kl. stunda: “Par mūsu mazākiem brāļiem” (viktorīna) Kl. stunda: Kompozīcija ar ilustrācijām "Un mūsu ģimenē ..." Spēle "Kas?" Kur? Kad?" Kl. stunda: “Krievija ir mana dzimtene” Projekts: “Viņš kalpoja lieliskam mērķim” Uzvaras dienas piemiņas pulkstenis Ekskursija uz pieminekli kritušajiem karavīriem

Skolotājs Kl. rokas. Studentam Roka. muzeja

Septembris, oktobris Aprīlī Aprīlī

5. Darbs ar vecākiem

Pētīt attiecības “Bērns un vecāki”, iesaistīties kopīgās aktivitātēs Vecāku iesaistīšana klasē Ģimenes sapulču veikšana

Ind.sarunas ar vecākiem Ind.sarunas ar disfunkcionālām ģimenēm Palīdzība vecākiem klases noformēšanā Montāžas tips: 1. Pirmā greidera pielāgošana. Dienas režīms. 2. Par ģimenes izglītības stiliem. Kā audzināt bērnus. 3. Emocijas ir pozitīvas un negatīvas. 4. Ar to ir beidzies mācību gads. Noslēguma sanāksme. Nopratināšana Vecāku līdzdalība klases stundās, pārgājieni, brīvdienas, projekta aktivitātes. Vecāku konsultācijas

Kl.ruk., Sociālā ped. Rod.com komiteja Kl.ruk. Kl.ruk.

Šis gads Šis gads Šis gads 1 ceturksnis 2 ceturksnis 3 ceturksnis 4 ceturksnis Šis gads Tehnoloģijās. gadā Tehnoloģijās. gadā

6. Darbs ar “grūti” un apdāvinātiem bērniem

Veselīga dzīvesveida veidošanās, bērnu fiziskā attīstība. Personības intelektuālā attīstība Jaunrades attīstība

Sarunu un zīmējumu konkurss par veselīgu dzīvesveidu Ind.Apmeklējot disfunkcionālas ģimenes Ind.sarunas ar bērniem Anketa “Kas man patīk skolā” Bērnu iesaistīšana apļa darbā (Vācu valoda) Pārbaude Darbs ar karti Con- "Sveiki, mēs meklējam talantu!" Dalība skolas mēroga, rajona sacensībās.

Kl. rokas. Sociālais Ped. Skolotājs Kozonina N.A.

Šis gads Šis gads Novembrī Tehnoloģijās. gadā Šis gads Šis gads Saskaņā ar administrācijas plānu

7. Ceļu satiksmes negadījumu novēršana.

Kultūras līmeņa uzlabošana transportā un uz ceļa. Apmācības organizēšana SDA studentiem. Aizstāvēšana par drošu izturēšanos uz ceļa un transportā. Studentu prasmju uzlabošana par patstāvīgu drošu izturēšanos uz ceļa (rezervuāros).

1. Spēle "Mēs ejam uz skolu" 2. Saruna "Visiem tas jāzina" 3. Spēle "Jauna gājēja alfabēts" 4. Projekts: “Sarkans, dzeltens, zaļš” 5. Saruna "Ceļu likumi" 6. Saruna "Uzvedības noteikumi rezervuāros, ēkās pavasara sezonā"

Kl. rokas. Kl. rokas. Kl. rokas., studē

Septembrī Oktobris Decembris

“Es un ģimene” - pilsoniskas attieksmes veidošanās pret savu ģimeni ”

Tādējādi klases audzinātāja un mācību priekšmetu skolotāju aktivitātes šajā klasē ir vērstas uz to, lai bērnos attīstītu īpašības, kas vajadzīgas veiksmīgai socializācijai šajā attīstības posmā.

Pamatskolā uz kompetencēm balstīta pieeja būtu jāīsteno, veidojot skolēna galveno kompetenču sistēmu, kas veido viņa subjektīvo pieredzi. Subjektīvās pieredzes veidošanās notiek, asimilējot kultūrizglītības saturu pamatizglītībā, kas tiek atspoguļots dažādās sociālās pieredzes jomās:

Priekšmeta un priekšmeta zināšanas (rezultāts: “Es zinu ...”);

Priekšmetu un vispārīgo priekšmetu prasmes ("Es varu ...");

Jaunrade ("Es veidoju ...");

Emocionālo vērtību sfērā ("Es tiecos ...").

Pamatskolas skolotāju darbības galvenajam rezultātam nevajadzētu būt zināšanu, prasmju sistēmai sevī un sevī, bet gan studentu galveno kompetenču kopumam personības intelektuālajā, tiesiskajā, informācijas un citās jomās un apstākļu radīšanai tās ieviešanai.

Priekšplānā ir jāvirza nevis studenta izpratne, bet spēja atrisināt problēmas, kas rodas dzīvē.

Par apmācības un izglītības rezultātiem ņem vērā nevis apgūto zināšanu, prasmju daudzumu, bet gan spēju rīkoties dažādās problemātiskās situācijās.

Praksē visveiksmīgākās ir šādas metodes, paņēmieni un formas:

Pārsteigums! (skolotājs atrod viedokli, kurā pat ikdienišķais kļūst pārsteidzošs);

Novēlots minējums! (skolotājs sniedz pārsteidzošu noslēpuma faktu, kura risinājums būs pieejams, strādājot ar jaunu materiālu);

Noķer kļūdu! (skolotājs ar nodomu pieļauj kļūdu);

Apaļā galda diskusija;

Uzdevums ar masīvu;

Ideāls uzdevums (skolotājs iesaka studentiem strādāt mājās pēc izvēles un izpratnes).

Prāta vētra, kopīga viedokļa meklēšana, skaidrojumu meklēšana, citu acu skatiens, teatralizācija utt.

Pamatskolas galvenais uzdevums ir nodrošināt bērna personības attīstību augstākā līmenī.

Aktīvo mācību metožu izmantošana veicina spēju analizēt, argumentēt, plānot, apvienot, radīt jaunu spēju attīstību.

Aktīvi izmantojiet projekta metodi aktivitātēs, piemēram tas ļauj vismazāk resursus patērējošajam dabiskās vides ("dabiskās vides", tas ir, darba apstākļiem, kas ir pēc iespējas tuvāk reālajiem) veidošanai studentu kompetenču veidošanai. Strādājot pie projekta, studentiem ir izņēmuma iespēja attīstīt problēmu risināšanas kompetences (jo priekšnoteikums projekta metodes ieviešanai skolā ir pašu problēmu risināšana studentiem ar projekta rīku palīdzību), kā arī darbības metožu apgūšana, kas veido komunikācijas un informācijas kompetences.

Tā pamatā dizains ir patstāvīga darbība, kas atšķiras no izziņas aktivitātes.

Lai saliedētu skolas, ģimenes un sabiedrības centienus bērnu patriotiskajā audzināšanā, kā arī izstrādātu kopēju pieeju audzināšanai, var izmantot tādu darba veidu kā skolas muzeja aktivitātes.

Studentu mācību sasniegumu novērtēšanas līdzeklis, vispiemērotākā uz kompetencēm balstītā pieeja, ir portfolio (apmācību portfelis). Portfolio - studentu mācību sasniegumu mape, kas skaidri raksturo viņa progresu pamatkompetenču attīstībā. Portfelis ir ne tikai novērtēšanas līdzeklis, bet arī sava veida instrumentu komplekts, rokasgrāmata, kas apkopota no dažādiem avotiem ar studenta un skolotāja palīdzību.

Portfelis parādās kompetencēs balstītā pieejā ne tikai kā īpaša novērtējuma forma, bet arī kā forma, kas apvieno visas iespējamās vērtēšanas iespējas. Tas ir iespējams, jo:

Students izmanto savu portfeli, lai pašnovērtētu rezultātus un novērtētu sasniegto tempu noteiktā kompetencē;

Skolotājs var novērtēt portfolio, tā saturu un uzturēšanu;

Portfolio var uzrādīt klases priekšā, skolotājiem, vecākiem;

Var izveidot klases skolēnu grupas portfeli, kuru izmanto grupas pašnovērtēšanai.

Šajā nodaļā novērtēta 1. klases skolēnu kompetenču veidošanās. Esmu izpētījis vispārējās kultūras kompetences sfēras, kas raksturo bērnu šajā attīstības posmā. Tika veikts pedagoģiskais novērojums un analizēti tā rezultāti, kas parādīti tabulas veidā. Tiek piedāvāta arī pamatskolas skolotāju darbības sistēma, lai īstenotu kompetencēs balstītu pieeju, kas tiek izstrādāta jomās atbilstoši mērķiem. Noslēgumā tika sniegti ieteikumi par kompetencēs balstītas pieejas ieviešanu: tās ir veiksmīgākās metodes, paņēmieni un darba formas.

Izglītības modeļa maiņa, pirmkārt, maina pašu skolotāju, kurš ir gatavs studentu vidū sasniegt sociālās, komunikatīvās, informatīvās kompetences, toleranci, pašizglītību un praksē orientētās zināšanas un prasmes.

Uz kompetencēm balstītas pieejas galvenā atšķirīgā iezīme ir uz darbību orientētā būtība. Kompetences izpausmes kritērijs ir pozitīvu rezultātu sasniegšana studentiem. Šī darba mērķis bija izpētīt tēmu: "Uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešana ārpusklases nodarbību organizēšanā, ko veic pamatskolas skolotājs." Esmu identificējis pētījuma problēmu, pētījuma objektu un priekšmetu, pētījuma mērķi, hipotēzi un uzdevumus. Izpētīta psiholoģiskā, didaktiskā, metodiskā un juridiskā literatūra par pētījuma problēmu. Tika identificēti un ņemti vērā dažādi zinātnieku viedokļi šajā jautājumā; definēta pamatskolas skolēnu kompetences veidošanās sistēma un izstrādātas ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas formas tās īstenošanai. Pamatojoties uz to, tika identificēti pedagoģiskie apstākļi uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešanai 1. klases skolēnu apmācībā un izglītībā. Tiek prezentēta sākumskolas skolotāja ārpusklases aktivitāšu sistēma, kas tiek pārbaudīta praksē.

Spēja analizēt, salīdzināt, izcelt galveno, dot adekvātu pašnovērtējumu, būt atbildīgam, neatkarīgam, spēt radīt un sadarboties, strādāt bez pastāvīgas vadības, uzņemties iniciatīvu, pamanīt problēmas un meklēt veidus, kā tās atrisināt, balstoties uz pamatotu argumentāciju, ir galvenās kompetences, kuras var identificēt mūsdienu sabiedrība. Kas nepieciešams bērnam, lai ienāktu šajā pasaulē.

Skolotāja uzdevums ir veidot mācīšanās un audzināšanas procesu tā, lai palīdzētu bērna garīgajiem spēkiem izvērsties, iemācītu viņam domāt un iemācītu praktiskās iemaņas.

Skolotājiem, vecākiem un izglītības iestāžu administrācijai ir jāsaprot jauno standartu izglītības prasības un jāatrod jaunas pieejas darbam. Koncentrēšanās uz studenta audzināšanu un attīstību ir izglītības iestādes mācībspēku darbības pamatā. Bet daudz kas ir atkarīgs no skolotāja. Skolotājiem būs jāpārskata viss darbs, jāapgūst jaunas metodes, jāpieņem, praktiski jāīsteno otrās paaudzes standartos noteiktās sistemātiskās prasības:

–Prasības pamatizglītības programmu struktūrai;

–Prasības to attīstības rezultātiem;

–Prasības to ieviešanas nosacījumiem.

Tādējādi mūsdienu skolai ir nepieciešams jauns modelis - “aktīva skolēna skola”. Skolas komandai uz to ir jācenšas.

Var secināt, ka pamatskolā pastāv un tiek īstenota daļēji kompetenta pieeja, un šķiet, ka tās pilnīga ieviešana ir iespējama.

Turpmākā pieejas “dzīve” ir atkarīga tikai no pašiem sākumskolas skolotājiem, no viņu vēlmes to pieņemt un ieviest.

1. Aleksyutina, N. Kāpēc bērnam ir nepieciešams oktānskaitlis? Jautājumi par kompetencēm balstītām apmācībām tika apspriesti Sanktpēterburgā [elektroniskais resurss] / N. Aleksyutina // Skolotāju laikraksts. - 2002. - Nr.51. -

2. Vinogradova, N.F. Pamatizglītības modernizācija un mērķu izvirzīšanas problēma [elektroniskais resurss] / N. F. Vinogradova / Ceturtā visu krievu valodas augusta pedagoģiskās konferences "Krievu skolas atjaunināšana" ziņojumi (2002. gada 26. augusts - 10. septembris). -

3. Golubs, G. B., Čurakova, O. V. Projekta metode kā tehnoloģija studentu pamatkompetenču veidošanai [teksts] / G. B. Golubs, O. V. Čurakova. - Samara, 2003. - 91 lpp.

4. Valsts programma "Izglītība un inovatīvas ekonomikas attīstība: moderna izglītības modeļa ieviešana 2009. - 2012. gadā"

5. Domanskis, E.V. Pārdomas kā galvenās izglītības kompetences elements [elektroniskais resurss] / E. V. Domanskis // Interneta žurnāls "Eidos". - 2003. - 24. aprīlis. -

6. Galvenās kompetences un izglītības standarti. A.V. ziņojuma diskusijas stenogramma Khutorsky RAO [elektroniskais resurss] / A. V. Khutorskojs // Interneta žurnāls "Eidos". - 2002. - 23. aprīlis. -

7. Kraevskis, V.V. Par kultūru un kompetencēm balstītām pieejām izglītības satura veidošanā [elektroniskais resurss] / V. V. Kraevskis / Ziņojumi par 4. Viskrievijas tālmācības augusta pedagoģisko konferenci “Krievu skolas atjaunināšana” (2002. gada 26. augusts - 10. septembris). -

8. Kulagina, I.Yu. Ar vecumu saistītā psiholoģija. Bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem. [teksts] / un. Yu. Kulagina.- Mācību grāmata. 3. izdevums - M .: Izdevniecība URAO, 1997.-176.

9. Lebedeva, G. A. Vispārējā kultūras kompetence kā studenta socializācijas rādītājs. [teksts] / g. A. Ļebedeva.- Solikamska, 2006. gads.

10. Loboka, A. Uz kompetencēm balstītas pieejas [elektroniskais resurss] / A galvenā sarežģītība. Loboka // Pirmais septembris. - 2005. - Nr. 18. -

11. Maskins, VV, Petrenko, A. A., Merkulova, T. K. Algoritms izglītības iestādes pārejai uz kompetencēs balstītu pieeju. [Teksts] / V. V. Maskins, A.A. Petrenko, T. K. Merkulova / Praktiskais ceļvedis.- M .: ARKTI, 2006.-64 lpp.

12. Muhina, V.S. Bērnu psiholoģija. [teksts] / B S. Mukhina.- M .: April Press LLC, CJSC EKSMO-PRESS izdevniecība, 2000.- 352s.

13. Pjavska, S.A. Uz zinātni orientētas mācības [elektroniskais resurss] / lpp. A. Pjavska / Ceturtās visu krievu valodas augusta pedagoģiskās konferences "Krievu skolas atjaunošana" (2002. gada 26. augusts - 10. septembris) ziņojumi. -

14. Perelygina, EA, Fishman, I. S. Metodiski ieteikumi pamatskolu audzēkņu pamatkompetenču veidošanai. [Teksts] / E. A. Perelygina, I. S. Fishman.- Samara, 2007.-128 lpp.

15. Raven, J. Kompetence mūsdienu sabiedrībā: identificēšana, izstrāde un ieviešana [teksts] / J. Krauklis / Per. no angļu valodas - M.: “Kogito centrs”, 2002. gads.

16. Krievijas Federācijas valdības 2001. gada 29. decembra rīkojums Nr. 1756 - p (Krievijas izglītības modernizācijas koncepcija laikposmam līdz 2010. gadam).

17. Tikhonenko, A.V. Uz jautājumu par pamatskolas klašu skolēnu matemātisko kompetenču veidošanu [teksts] / A. V. Tikhonenko / pamatskola. - 2006. - 4. nr. - S. 78. – 84.

18. Frumins, I. Par ko ir atbilde? Kompetencēs balstīta pieeja kā dabisks izglītības satura atjaunināšanas posms [teksts] / Un. Frumins / Skolotāju avīze. - 2002. - 36. nr. - # "_ Toc269146705"\u003e pieteikums

1. papildinājums.

Kompetences līmeņu apraksts.

	Informatīvais aspekts	Vērtības orientācijas aspekts	Normatīvais uzvedības aspekts
Primitīva uzvedība	Zināšanas par normām, uzvedības noteikumiem, vienkāršākajiem veidiem, kā veikt darbības standarta situācijās.	Izpratne par nepieciešamību ievērot morālos un tiesiskos standartus; spēja uztvert parādības, kas nāk no ārpasaules; situācijas uzņēmība pret citu cilvēku un sabiedriskās dzīves vajadzībām; atbilde uz pieaugušo pieprasījumu.	Atbilstība normām un uzvedības noteikumiem pēc pieaugušo vai vienaudžu pieprasījuma; darīt “tāpat kā visi citi” vai piespiedu kārtā; darbības metodes izvēle un ieviešana ar citu palīdzību.
Emocionāla uzvedība	Zināšanas par normām, uzvedības noteikumiem un darbības metodēm izglītības problēmu risināšanā; uztvere, interese, emocionāla gatavība asimilēt jaunu informāciju.	Apziņa par likumīgas izturēšanās nepieciešamību; preferenču izteikšana un vērtību orientācijas aizstāvēšana; reakcijas uz citu cilvēku rīcību un rīcību emocionālais un situatīvais raksturs; ilgtspējīgu interešu izpausme noteikta veida darbībās.	Aktivitātes un uzvedības emocionālais regulējums atkarībā no noskaņojuma, attieksmes pret apkārtējiem cilvēkiem, no situācijas.
Motivēta uzvedība	Sistemātiskas zināšanas par vispārējiem principiem, normām, noteikumiem, kas regulē sociālo mijiedarbību.	Savas darbības un rīcības vērtību un jēgas apzināšanās; nepieciešamība pēc likumīgas izturēšanās; personiskās, humānistiskās attieksmes un vērtību orientācijas veidošanās; izpratne par viņu spējām un ierobežojumiem.	Uzvedības un darbību brīvprātīgs regulējums; patstāvīgu lēmumu pieņemšana un to seku prognozēšana; atbildība par savu rīcību un darbiem dažādās situācijās.

2. papildinājums

Kultūras kompetences jomas

vide

sabiedriskā

izziņas

humānā

Sergejs A.

Valērijs V

PP

Viktorija Z.

Sergejs K.

Natālija M.

Stepans N.

Anastasija O.

Veronika R.

Svetlana S.

Aleksandrs S.

Elizabete T.

Konstantīns U ..

Genādijs Ja.

IPA - informatīvais un izziņas aspekts;

ЦОА - vērtības orientācijas aspekts;

RPA ir normatīvs un uzvedības aspekts.

PP - primitīvas uzvedības līmenis;

EP - emocionālais un uzvedības līmenis;

MP - motivēts-uzvedības līmenis.

2015.12.30

Runa SMO par tēmu: “Kā stundās un ārpusstundu nodarbībās ieviest uz kompetencēm balstītu pieeju”

Kas ir uz kompetenci balstīta pieeja?

Kompetencēs balstīta pieeja izglītībai pretstatā “zināšanu apgūšanas” (un faktiski arī informācijas apjoma) jēdzienam nozīmē studentu apgūt prasmes, kas ļauj rīkoties jaunās, nenoteiktās, problemātiskās situācijās, kurām nav iespējams iepriekš izstrādāt piemērotus līdzekļus. Tie jāatrod šādu situāciju risināšanas procesā un jāsasniedz vajadzīgie rezultāti.

Kompetenču pieeja ir visas skolas izglītības (ieskaitot mācību priekšmetu mācīšanu) praktiskā un praktiskā rakstura stiprināšana. Šī tendence radās no vienkāršiem jautājumiem par to, kādus skolas rezultātus students var izmantot ārpus skolas.

Šī virziena galvenā ideja ir tāda, ka, lai nodrošinātu skolas izglītības “ilgtermiņa efektu”, viss, kas tiek pētīts, jāiekļauj lietošanas un izmantošanas procesā.

Īpaši tas attiecas uz teorētiskajām zināšanām, kurām vairs nav jābūt mirušai bagāžai un jākļūst par praktisku parādību skaidrošanas un praktisku situāciju un problēmu risināšanas līdzekli.

Pamatvērtība tā kļūst nevis par informācijas apjoma asimilāciju, bet gan par tādu prasmju apgūšanu, kas studentiem ļautu noteikt savus mērķus, pieņemt lēmumus un rīkoties tipiskās un nestandarta situācijās.

Aktivitātes - tas ir cilvēka aktīvas, mērķtiecīgas mijiedarbības veids ar apkārtējo pasauli (ieskaitot citus cilvēkus), reaģējot uz nepieciešamību, kas izraisīja šo mijiedarbību, kā “vajadzība”, “kaut kā” nepieciešamība pēc kaut kā (S. L. Rubinšteins).

Mūsdienās izglītības skatījums mainās: “Mācīšanās notiek nevis uz mūžu, bet caur dzīvi.” Valsts izglītības iniciatīva “Mūsu jaunā skola”, kuru apstiprinājis Krievijas Federācijas prezidents, atspoguļo galvenās izglītības jomas, kas izceļ izglītības procesa rezultātu: “Izglītības rezultāts ir ne tikai zināšanas konkrētās disciplīnās, bet arī spēja tās pielietot ikdienas dzīvē un izmantot nākotnē. mācīšanās. Studentam jābūt holistiskam, sociāli orientētam pasaules skatam tās vienotībā un dabas, tautu, kultūru, reliģiju daudzveidībā ”.

Jautājums par tradicionālo izglītību - “Ko mācīt?” Mūsdienās kļūst mazāk aktuāls. Kompetencēs balstītā pieeja koncentrējas uz izglītības aktivitātes saturu, kam nepieciešams atšķirīgs jautājuma formulējums, proti: “Kādas aktivitātes metodes būtu jāmāca?” Šajā gadījumā apmācības galvenais saturs ir darbības, operācijas, kas ir saistītas ne tik daudz ar centienu pielietojuma objektu, cik ar problēmu, kas jāatrisina. Nevis parastais “jāzina” vai “jāprot”, bet gan “var”.

Mācību programmā izglītības aktivitātes saturs atspoguļojas uzsvarā uz darbības metodēm, spējām, formējamām prasmēm, uz darbības pieredzi, kas studentiem jāuzkrāj un jāsaprot, kā arī akadēmiskajiem sasniegumiem, kas studentiem jādemonstrē.

Svarīgākāuz kompetencēm balstītas pieejas pazīme ir spēja

apmācāmajam pašmācības ceļā nākotnē, un tas nav iespējams bez dziļu zināšanu iegūšanas. Tomēr zināšanu loma mainās. Zināšanas ir pilnībā pakārtotas prasmēm. Apmācības saturā ietilpst tikai zināšanas, kas vajadzīgas prasmju veidošanai. Visas pārējās zināšanas tiek uzskatītas par atsauci, tās tiek glabātas atsauces grāmatās, enciklopēdijās, internetā un nevis studentu prātos. Tajā pašā laikā studentam, ja nepieciešams, jāspēj ātri un precīzi izmantot visus šos informācijas avotus, lai atrisinātu noteiktas problēmas.

Kompetenču pieeja tiek izmantota, lai izveidotu KIM eksāmenam PISA pētījumu instrumentu izstrādē. Eksāmena trešās daļas uzdevumi tiek izmantoti, lai pārbaudītu spēju pielietot zināšanas no dažādām mācību priekšmetu sekcijām jaunā situācijā. Kas faktiski (sk. Tabulu) ir uz kompetencēm balstītas pieejas apmācības galvenais rezultāts. Eksāmens - kompetenču pārbaudes un novērtēšanas līdzeklis.

Pieeja ir tradicionāla:

mācību rezultāts

mācību rezultātu uzraudzības tipisko formu piemēri

kontroles uzdevuma piemērs

Zinoši

Zināšanu glabāšana

Biļešu eksāmeni

Sniedziet detalizētu atbildi uz jautājumu

Kompetence

Vēlēšanās izmantot iegūtās zināšanas un prasmes nepazīstamā dzīves situācijā

iepriekš nepiepildīts uzdevums.

Pētnieciska vai uz praksi orientēta projekta īstenošana un aizstāvēšana.

Galvenā uz kompetencēm balstītā pieeja ir “kompetences” jēdziens, kas ir jauns krievu pedagoģijā.

Kas ir kompetence?

Kompetence - cilvēka vēlme mobilizēt zināšanas, prasmes un ārējos resursus efektīvām darbībām konkrētā dzīves situācijā.

Kompetence ir vēlme rīkoties nenoteiktības situācijā.

Kompetences var iedalīt galvenajās un profesionālajās

Kas ir “pamatkompetences”?

Pamatkompetences sauc par universālām.

piemērojams dažādās dzīves situācijās. Šī ir sava veida panākumu atslēga. Pamatkompetences nav tik maz, bet tās visas sastāv no četrām pamatkompetencēm:

- Informācijas kompetence - vēlme strādāt ar informāciju;

- Komunikatīvā kompetence - vēlme sazināties ar citiem cilvēkiem,

veidojas uz informācijas pamata;

- Kooperatīvā kompetence - vēlme sadarboties ar citiem cilvēkiem,

izveidots, pamatojoties uz diviem iepriekšējiem;

- Problēmas kompetence - vēlme risināt problēmas, veidojas uz

pamatojoties uz trim iepriekšējiem.

Kas dod uz kompetencēm balstītu pieeju skolotājam un studentam?

Kompetenču pieeja ļauj:

Koordinējiet pedagogu izvirzītos mācību mērķus ar saviem mērķiem

studenti

Sagatavot studentus apzinātai un atbildīgai mācībai universitātē vai

koledža;

Sagatavojiet studentus panākumiem neparedzamā dzīvē

likumi;

Paaugstināt mācīšanās motivācijas pakāpi, apzinoties tās ieguvumus

studentu šodienas un turpmākās dzīves;

Atvieglojiet skolotāja darbu, pakāpeniski palielinot grādu

studentu patstāvība un atbildība mācībās;

Nodrošiniet izglītības un izglītības procesu vienotību

daudzveidīgas dzīves sagatavošanas uzdevumi tiek risināti ar dažādiem līdzekļiem

nodarbība un ārpusstundu aktivitātes.

Ko vajadzētu darīt skolotājam?

Lai veiksmīgi īstenotu uz kompetencēm balstītu pieeju, skolotājam jāspēj:

Veiksmīgi risinot savas dzīves problēmas, uzņemoties iniciatīvu,

neatkarība un atbildība;

Redzēt un izprast studentu reālās dzīves intereses;

Cieniet savus skolēnus, viņu viedokli un jautājumus, pat ja viņi

no pirmā acu uzmetiena šķiet grūti un provokatīvi, kā arī viņu

neatkarīga izmēģināšana un kļūda;

Jūtiet pētāmo situāciju problemātisko raksturu;

Saistīt studēto ar ikdienas dzīvi un studentu interesēm,

raksturīgs viņu vecumam;

Nostiprināt zināšanas un prasmes izglītības un ārpusklases praksē;

Plānojiet nodarbību, izmantojot visdažādākās mācību formas un metodes

darbs un, pats galvenais, visu veidu patstāvīgais darbs (grupas un

individuālas), dialoga un dizaina izpētes metodes;

Izvirzīt mērķus un novērtēt viņu sasniegumu pakāpi kopā ar studentiem;

Perfekti izmantojiet metodi “Veiksmes situācijas izveidošana”;

Piesaistiet studentu iepriekšējo pieredzi diskusijām, izveidojiet jaunu pieredzi

aktivitātes un organizē tās diskusiju, lieki neieguldot laiku;

Novērtējiet studentu sasniegumus ne tikai ar atzīmi, bet arī ar jēgu

raksturīgs;

Novērtējiet klases gaitu kopumā un atsevišķus skolēnus ne tikai

priekšmetu, bet arī noteiktu vitālo īpašību attīstībā;

Redziet nepilnības ne tikai zināšanās, bet arī gatavībā dzīvei.

Lai skolotāja īstenotā izglītības pieeja patiešām būtu

kompetents, skolotājam jāuzmanās:

studenti

Dalīties ar studentiem viņu dzīves pieredzē un izglītot viņus, pamatojoties uz to, kā viņiem klājies

audzina pats;

Ideja, ka ir vienreiz un uz visiem norādītajiem veidiem

Ikdienas un profesionāli “pareizie” un “nepareizie” lēmumi

problēmas;

Nepierādīti normatīvie paziņojumi “nepieciešams”, “vajadzētu”, “tik pieņemts”,

kuriem neseko sīkāks skaidrojums

2. Pedagoģiskā procesa mērķi

Mērķis: Izglītojošo kompetenču veidošana ķīmijas stundās, izmantojot problēmu izpētes aktivitātes.

Uzdevumi:

Veiksmes situācijā dot ieguldījumu ilgtspējīgas studentu motivācijas veidošanā pašattīstībai;

Dot ieguldījumu prasmju veidošanā problēmu situāciju risināšanai;

Veidot pētnieciskās darbības prasmes;

Veicināt stabilu viņu darbību atspoguļojumu;

Veidojiet pamatkompetences.

3. Mācīšanas principi

Nepieciešama veiksmīga kompetencēs balstītas pieejas ieviešana apmācībā

pieder pedagoģiskā procesa organizācijas principi.

Uz kompetencēm balstītas izglītības orientācijas princips kā orientācija uz

vispārinātu prasmju veidošanos. Izziņas

studentu informēšana, komunikācija un reflektējošās kompetences, pamatojoties uz valsts izglītības standartiem.

Pieejamības princips. Pēc J. A. Komensky teiktā: no viegli līdz grūti, no

zināms nezināmam, no vienkārša līdz sarežģītam. Problemātiskais jautājums ir

problēmas paziņojums - meklēšanas (heiristiskā) saruna - patstāvīga

pētniecības darbība.

Nozīmīguma princips. Izpratne par problēmu, mērķi, uzdevumu rodas, kad

studentu patstāvīgais formulējums.

Dabiskuma princips. Problēmai nevajadzētu būt tālu, bet gan reālai,

interesei nevajadzētu būt mākslīgai, bet reālai.

Iniciatīvas princips. Bērns var apgūt studiju kursu

tikai caur viņa dzīvošanu, tas ir, caur viņa paša pieredzi.

Eksperimenta princips. (Y. A. Komensky, I. G. vizualizācijas princips

Pestations, J. J. Russo).

Kultūras princips. Studenti izmanto savu pieredzi, metodes,

pieejas, ko šajā jomā uzkrājušas iepriekšējās paaudzes.

Apmācības princips atbilstoši individuālajām spējām un

studentu iespējas ļauj radīt attīstībai nepieciešamos apstākļus

katrs bērns individuāli, ņemot vērā viņa personiskās īpašības, viņu

individualitāte.

Individuālās un kolektīvās racionālas apvienošanas princips

izglītība. Iemāca skolotājiem izvēlēties pārus, grupas un

individuālas apmācības formas atkarībā no pētītā sarežģītības līmeņa

materiāls studentu patstāvības un radošuma attīstībai.

Studentu aktivitātes princips. Studentu mācīšanās

prasmes, darbības metodes galvenokārt aktivitātes veidā, uz kompetencēm balstīta pieeja.

Literatūras mācīšanas praktiskās orientācijas princips. Uzdevuma risinājums

praktiskais saturs.

Zināšanu pilnīgas asimilācijas princips. Organizācijas sistēma papildu

nodarbības ar studentiem.

Pilnīgas kontroles princips. Tiek izmantoti trīs vadības veidi: ārējie

skolotāju kontrole pār studentu darbībām, savstarpēja kontrole un paškontrole.

Ārējā kontrole māca studentiem apzinīgi sistemātiski

veikt akadēmisko darbu. Tiek noteikta savstarpējās kontroles funkciju nozīme

studentu atbildīgāka attieksme pret viņu vērtējumu

klasesbiedri nekā savējie. Veicot paškontroli, tā tiek atzīta

viņu rīcības pareizību, kas ir izteikta tās uzmanības centrā

kļūdu novēršana.

Atgriezeniskās saites princips. Regulāri novērojiet mācību procesu ar

izmantojot atgriezeniskās saites metodes.

Sistemātiskas refleksijas princips. Labākais veids, kā mācīties, ir periodiski

analizēt savu darbu, atzīmēt progresu, identificēt grūtības,

reaģēt uz neveiksmēm.

–Izglītības sistemātiskas atspoguļošanas princips

darba stāvokļi: katrs darba cikls jāpabeidz ar pārdomām.

Mācību refleksija ļauj studentiem mācīties no savas pieredzes, jo pieļautās kļūdas nav briesmīgas, ja tās ņem vērā un izlabo.

4. Pedagoģiskās darbības metodes.

Metožu izvēle balstās uz stundas mērķa iestatījumiem, pētāmā materiāla saturu un audzēkņu pilnveidošanas uzdevumiem mācību procesā. Lai ieviestu uz kompetencēm balstītas pieejas un individuālās un kolektīvās izglītības racionālas apvienošanas pamatprincipus, tiek izvēlētas visefektīvākās apmācības organizēšanas metodes.

Ju. K. Babanskis veikto metožu klasifikācija:

Izglītojošo aktivitāšu organizēšanas un ieviešanas metodes.

Uztveramās metodes (izglītības informācijas pārraide un uztvere):

Verbālās metodes.

Problemātiska saruna, strīds, diskusija. Papildu nodarbībās bērni

iepazīties ar monologa runas specifiku zinātniskajā un praktiskajā

konferences.

Vizuālās metodes.

Darbības veidu demonstrēšana. Veidojot izglītojošu

studentu kompetences, pats skolotājs parāda, kā jādara, dod

darbības algoritms (metodes problēmas risināšanai, refleksijas algoritms, noteikums vienkāršā shēmā utt.).

Praktiskās metodes.

Daudzlīmeņu radošo vingrinājumu pašpiepildījums

raksturs, lietišķā orientācija.

Studenti paši veic pētniecības aktivitātes.

Loģiskās metodes (loģisko operāciju organizēšana):

Induktīvs.

Deduktīvs (kam ir vispārīga formula, izveidojiet algoritmu tāda paša veida risināšanai

konkrēti uzdevumi).

Analītiski.

Sintētisks.

Epistemoloģiskās metodes (mentālās

operācijas):

Problēmu meklēšanas metodes (tiek veidotas problēmu kompetences).

Zināšanu problemātiska pasniegšana. Pielieto, kad studenti

nav pietiekami daudz zināšanu, lai aktīvi piedalītos

problēmas risināšana.

Heiristiskā metode. Meklēšana (heiristiska saruna).

To veic, pamatojoties uz skolotāja radīto problēmu situāciju.

Piemēram, par ko ūdeņradis pārvēršas, kad tas ņem elektronus no litija? 8. klase. "Oksidācijas pakāpe."

Pētījuma metode. To izmanto, ja studentiem ir pietiekamas zināšanas, kas vajadzīgas zinātnisku pieņēmumu veidošanai.

Mācību vadības metodes:

Studenti iegūst iemaņas (informācijas vai informācijas un komunikācijas kompetences) darbā ar papildliteratūru, ar

mācību grāmata ar internetu,

(apmācības problēmas risinājums, hipotēžu pārbaude, izpētes aktivitātes,

prezentācijas sastādīšana un tās aizsardzība).

Izglītības un izziņas aktivitāšu stimulēšanas un motivēšanas metodes

Emocionālās stimulācijas metodes:

Mācīšanās panākumu situācijas izveidošana ir priekšnoteikums mācībām, kas balstītas uz kompetencēm.

Kognitīvās intereses veidošanas metodes (“Es gribu”):

Apmācības materiāla gatavības uztveres veidošanās

izglītojoša materiāla spēles piedzīvojumu stāsts, stimulēšana

izklaidējoši sīkumi.

Atbildības un pienākuma veidošanas metodes (“var”):

Izpratnes veidošana par mācīšanās personisko nozīmi, apmācības prezentācija

prasības, darbības kontrole. Aktivitāšu organizēšana: kopīgi

individuāla, secīga, kopīga mijiedarbība.

Studentu organizācijas un mijiedarbības metodes un sociālās pieredzes uzkrāšana

Studentu konsultantu darba organizācija. Konsultanti

izmanto praktiskā darba sagatavošanā un vadīšanā

demonstrācijas eksperiments.

Pagaidu darbs grupās. Problēmu izpētē

priekšroka tiek dota grupas darbam. Tajā pašā laikā,

komunikatīvā un sadarbības kompetence.

Darba organizēšana lietišķo problēmu risināšanā.

Studentu garīgo funkciju, radošo spēju un personisko īpašību attīstības metodes

Radošie uzdevumi. Izveidojiet prezentācijas.

Problēmas noteikšana vai problēmas situācijas izveidošana. Balstīts

studenti paši izlasa materiālu par problemātisku jautājumu.

Diskusija.

Monitoringa un diagnostikas metodes izglītības un izziņas aktivitāšu efektivitāte, studentu sociālā un garīgā attīstība

Kontroles metodes (veic skolotājs):

Ikdienas studentu darba uzraudzība:

Orālā kontrole

Rakstiska kontrole

Pārbaudot studentu mājas darbus,

Laboratorijas un praktiskā kontrole.

Paškontroles metodes (veic students):

Orālās paškontroles un savstarpējas kontroles metodes.

Kontroldarbs, eksāmens, atbildes

Rakstiskas paškontroles un savstarpējas kontroles metodes.

Praktiskas paškontroles un savstarpējas kontroles metodes.

5. Pedagoģiskās aktivitātes uztvere.

Galvenās pedagoģiskās darbības metodes ir:

Heiristisko jautājumu uztveršana. Projektējis senās Romas skolotājs

un orators Kvintilians. Lai atrastu informāciju par notikumu

tiek uzdoti astoņi galvenie jautājumi: kurš? kas? priekš kam? Kur? nekā? kā?

kad? kāpēc?

Studentu runas attīstības uztveršana. Studentu panākumi krievu valodā un literatūrā

ir tieši saistīti ar viņu runāto un rakstīto valodu kultūru, ar

prasme pareizi lietot valodas vārdu krājumu. Ja students

atbild pareizi, skaisti, tempā, tad tas atvieglo visas klases darbu.

Organizējot mājasdarbu pārbaudes, mutes vingrinājumus un

projektu aizsardzība, studentiem tiek uzdots kompetents katras pakāpes pamatojums.

Projektēšanas pieņemšana, modelēšana. Izmanto risināšanā

problemātiskā situācija vai pētnieciskās darbības.

Mācības notiek saskaņā ar shēmu, ko piedāvā skolotājs vai

izvēlējies students.

Komentētu problēmu risināšanas saņemšana. Plkst

lai praktizētu prasmes, klase veic to pašu vingrinājumu, bet pie dēļa

neviens neiznāk, studenti apmainās skaļi komentējot

pamatot uzdevumu. Skolotājs to var jebkurā laikā

pārtrauc atbildētāju un piedāvā turpināt atbildi citam.

Šis lēmums liek skolniekiem uzskatīt, ka galvenais nav ātrums.

pārvērtības un to pamatojums.

Reģistratūrā pārbaudiet mājas darbus. Gatavošanās nodarbībai uz tāfeles

nepieciešamās shēmas mājas darbiem. Nodarbībā students tiek aicināts uz valdi, lai iepazīstinātu ar lēmumu,

kuru var pārtraukt jebkurā laikā, un turpināt izskaidrot

nākamais iznāks.

Kompilēšanas prasmju attīstības uztveršana, problemātiskās problēmas risināšana

jautājums, prasme izvirzīt darba hipotēzes. Jebkurš pētījums

jebkura kreativitāte sākas ar problēmas formulēšanu, t.i., spēju pozēt

jautājums. Skolēniem tiek mācīts lasīt

slēptos jautājumus, koncentrējoties uz loģiku

spriežot, tiek veiktas pamata garīgās operācijas: analīze,

sintēze, salīdzināšana, vispārināšana.

Apzinātu kļūdu uztveršana. Skolotājam skaidrojot materiālu

kļūdas tiek pieļautas ar nodomu. Studenti iepriekš

par to brīdināja. Pamazām studenti iemācās uzreiz

apslāpē kļūdas ar nosacītu zīmi un skaidrojumu. Notiek meklēšana

kļūdas saistība ar pareizo atbildi. Var pievērst uzmanību kļūdai

ne tikai to labot, bet arī noskaidrot iemeslus un

veidi, kā to iegūt.

Organizējot studentu un skolotāju, studentu un klases mijiedarbību

atšķirt šādusdarba formas kā kolektīvs, grupa, tvaika telpa, indivīds.

Veicot kontroli, tiek piemērots indivīds,

patstāvīgi, mājas testi, esejas rakstīšana,

radošais darbs, veicot uzdevumus atsevišķās trajektorijās

(To izmanto darbam gan ar bērniem ar sliktu sniegumu, gan kad)

darbs ar apdāvinātiem).

- Tvaika istaba izmanto praktiskajos darbos, kad

savstarpēja pārbaude.

- Grupa izmanto problēmu situāciju risināšanā, tā

ļauj katram bērnam stundā justies ērtāk,

jūtiet atbildību par darbību. Grupas forma

darbs dod vairāk iespēju radīt veiksmes situāciju.

- Kolektīvs visas klases darbs notiek atjaunināšanas posmos

zināšanas, prasmes, darbības metodes lekcijas laikā

materiālu piegāde.

Kompetenču veidošana notiek 4 līmeņos.

Kompetences tiek veidotas aktivitātes veida apmācībā.

Apmācības sesijas struktūra uz aktivitātes (kompetences) pamata:

1. Pašnoteikšanās darbībai

2. Zināšanu atjaunošana un grūtību novēršana darbībās

3. Treniņa uzdevuma noteikšana, problemātiskā situācija

4. Studenta aktivitātes pozitīvas pašnoteikšanās organizēšana

klasē:

Radīt apstākļus studentu vajadzībām

iekļaušana aktivitātēs (“gribu”)

Izcelt satura apgabalu (“var”)

Zināšanu, prasmju atjaunošana, kas ir pietiekama jauna darbības veida izveidošanai

Ar apmācību saistītas garīgās operācijas

Problemātiskas situācijas izveidošana, studentu grūtību fiksēšana individuālajās aktivitātēs

Studentu darbības korelācija ar esošo algoritmu, teorētiskās izpētes metodi

materiāls, tā strukturēšana, praktiskais darbs

Studentu identificēšana un grūtību cēloņu noteikšana

Skolotāju komunikācijas aktivitāšu organizēšana

izpētīt problemātisko situāciju

Darbības mērķa un tēmas veidošanas noteikšana

5. Projekta veidošana no problemātiskas situācijas, grūtībām

6. Sākotnējā mācību materiāla konsolidācija:

Studentu sniegums komunikatīvas mijiedarbības veidā

tipiski uzdevumi jauniem darbības veidiem ar soļu apspriešanu

darbības un rezultāti

Nomināciju un hipotēžu pārbaude

Studentu kolektīvo aktivitāšu organizēšana, kuras laikā tiek izveidots un pamatots jauns darbības veids

Jauna mutiska un rakstiska uzvedības veida noteikšana

7. Patstāvīgais darbs

8. Jaunu zināšanu iekļaušana sistēmā un atkārtošana

Iepriekš apgūto algoritmu izstrāde

Gatavošanās jaunu zināšanu ieviešanai turpmākajās nodarbībās

Izmantojot individuālu darba formu:

Studenti, kas pabeidz uzdevumu, lai piemērotu jaunu darbības veidu

Pašpārbaude, pakāpeniska salīdzināšana ar paraugu

Patstāvīgā darba novērtējums

9. Aktivitātes atspoguļojums (nodarbības kopsavilkums).

Kompetencēs balstītas pieejas īstenošana ārpusklases pasākumos ir interesants un būtisks darbs, kura mērķim jābūt personības attīstīšanai, radošā potenciāla atklāšanas, radošās domāšanas veidošanās, neatkarības un iniciatīvas veidošanas ceļā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Kompetencēs balstīta pieeja ārpusklases nodarbībās

Mūsdienu dinamiski attīstošajā pasaulē dzīvesveida, domāšanas veida un personīgās attieksmes mainīšanas process ir būtisks. Tajā pašā laikā cilvēks ir spiests ne tikai pielāgoties mūsdienu sabiedrības apstākļiem, viņam pastāvīgi jāpierāda sevi un jārada sevi. Mainās arī mūsdienu skolas uzdevums: veidot zināšanu, izglītības un dzīves pieredzi, veidojot vispusīgi attīstītu personību, kas spēj atrisināt problēmas un tipiskas problēmas, kas rodas reālās dzīves situācijās.

Visas šīs idejas pedagoģiskajā zinātnē veidoja fundamentāli jaunas pieejas - kompetenču balstītas - pamatu, kas attīsta noteiktas spējas. Kompetenču veidošanās pamats ir studentu pieredze (kompetence \u003d zināšanas + pieredze).

Ārpusskolas darbā es aktīvi iepazīstinu ar vienu no komunikatīvās kompetences veidošanas metodēmprojekta apmācības metode, jo šī pedagoģiskā tehnoloģija ir vērsta uz esošo pielietošanu un jaunu zināšanu iegūšanu, kā arī ieviešanu, kas dod iespēju apgūt jaunus cilvēka darbības veidus sociokulturālajā vidē. Projekta metodoloģijas ideja mani piesaista ar to, ka paši studenti piedalās aktivitātes priekšmeta sākotnējā atlasē, piemērotu darba metožu apspriešanā, projekta darba grafikā un “galaprodukta” prezentācijā. Dažādos projekta posmos attīstās dažādas kompetences: spēja izvirzīt mērķus, spēja apstrādāt, analizēt informāciju, veidot publiskās uzstāšanās prasmes, attīstīt komandas darba prasmes un būt atbildīgam par sava darba rezultātiem.

Projekta darbs dod studentiem iespēju izmantot zināmās zināšanas un prasmes reālajās situācijās un ietver studentu aktivitātes paplašināšanu. Tas attīsta spēju noteikt resursus, izmantot racionālas izglītības un citu aktivitāšu metodes, kā arī dod iespēju pētniecībā izmantot mācību metodes.

Projekta aktivitāšu organizēšana ārpusstundu aktivitātēs ir ļoti efektīva, jo pēcpusdienā puišiem ir vairāk laika projekta izstrādei, šeit dabiski notiek teorijas un prakses apvienojums, kas teoriju padara interesantāku un reālāku.

Mūsdienu skolas vissvarīgākais uzdevums ir iemācīt cilvēkam dzīvot informācijas pasaulē. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju ieviešana izvēles kursā ārpus skolas stundām ir nepieciešama, lai izveidotu izziņas vidi, aktualizētu mācību aktivitātes, palielinātu studentu interesi par jaunu zināšanu apguvi, ieviestu jaunrades elementu, un studenti attīstītu komunikācijas un informācijas kompetences. Mani pārsteidz tas, ka datortehnoloģija atvieglo studentu iesaistīšanu aktīvā darbā, palīdz attīstīt interesi par šo priekšmetu. Vizualizācijas princips apmācībā ir viegli īstenojams, uzlabojas skaidrojumu pieejamība, jo studentiem ir izdomas bagāta iztēle.To panāk, palielinot vizuālā un skaņas formā sniegtās informācijas daļu, informācijas piegādes ātrumu.

Labākais pedagogs ir jebkura nozīmīga un bērniem pievilcīga aktivitāte. Pamatskolas un vidusskolas vecumā bērni ļoti mīl ķerties klāt, radot kaut ko jaunu. Klasē "Izveidojiet savas rokas" puiši dara pārsteidzošas lietas no pieejamajiem materiāliem. Īpaši šeit tiek atklātas grūti apgūstamo studentu radošās spējas. Klases stundā šādi bērni sevi parāda, no otras puses, viņi izjūt savu spēku, redz savus rezultātus, un mēs atbalstām šos panākumus, organizējot zīmējumu un radošo darbu izstādes. Klasē veidojas tādas kompetences kā patstāvība, iniciatīva, precizitāte, strādīgums, apņēmība.

Mūsdienu Krievijas sabiedrības attīstības apstākļos vakardienas lēmumi nav pieņemami. Šodien mums ir nepieciešami skaidri, zemiski mērķi, kas sakrīt ar jaunattīstības personas patiesajiem centieniem. Kompetencēs balstītas pieejas ieviešana pēc skolas stundām ir interesants un būtisks darbsjābūt vērstiem uz personības attīstību, atklājot radošo potenciālu, veidojot radošo domāšanu, attīstot neatkarību un iniciatīvu.

Ir svarīgi izvēlēties šādu materiālu un to pasniegt, lai tam būtu ne tikai izglītības, bet arī dzīves pamatojums un tas neradītu domājoša studenta neatbildētu jautājumu: “Kāpēc mēs to darām?”

Par tēmu: metodiskās izstrādes, prezentācijas un piezīmes

Pašizglītības programma “Kompetencēs balstīta pieeja veselīga dzīvesveida veidošanai liceja studentiem”

Skolotāja pašizglītība ir nepieciešams nosacījums skolotāja profesionālajai darbībai. Sabiedrība vienmēr ir izvirzījusi un izvirzīs augstākās prasības skolotājam. Mācīt ...

Mūsdienu informācijas tehnoloģijas kompetencēs balstītā pieejā bērnu ar invaliditāti mācīšanā.

Skolotāja informācijas kompetence ir viena no galvenajām kompetencēm. Personības kvalitāte, kas atspoguļo ZUN apvienojumu un vērtīgu attieksmi pret dažādu veidu ...

Kompetencēs balstīta pieeja izglītības saturam. Universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana un attīstība.

Mācītā priekšmeta (fizikas) satura iezīmju un studentu spēju, viņu attīstības līmeņa analīze ļāva ...