Paņēmieni un metodes skolēnu izziņas aktivitātes pastiprināšanai matemātikas stundā. Skolēna kognitīvās aktivitātes aktivizēšanas metodes Skolēnu aktivitātes aktivizēšanas paņēmieni klasē

Aktivizācijas metodes un paņēmieni kognitīvā darbība par nodarbībām.

Pēc manām domām , pareizais veids, kā palielināt nodarbības efektivitāti, ir nodrošināt tās satura un formas vienotību.

Galvenā izglītības procesa efektivitātes un kvalitātes paaugstināšanas problēma ir skolēnu mācību aktivitāšu aktivizēšana. Uzsākot skolotāja karjeru, domāju par jautājumu: kā aktivizēt skolēnus matemātikas stundā?

Ir zināms, ka mācīšanās, tāpat kā jebkurš cits process, ir saistīts ar kustību. Kustība mācību procesā rodas no viena risinājuma mācību uzdevums uz citu, virzot skolēnu pa zināšanu ceļu: no neziņas uz zināšanām, no nepilnīgām zināšanām uz pilnīgākām un precīzākām. Es domāju, ka mācīšanos nevajadzētu reducēt uz mehānisku zināšanu “nodošanu”, jo mācīšanās ir divvirzienu process, kurā skolotājs un skolēns cieši mijiedarbojas: mācīšana un mācīšanās.

Skolēnu attieksmi pret mācīšanos raksturo aktivitāte.

Aktivitāte nosaka studenta “kontakta” ​​pakāpi ar viņa darbības priekšmetu. Darbības struktūrā var izdalīt šādus komponentus:

vēlme izpildīt apmācību uzdevumus;

vēlme pēc patstāvīgas darbības;

apzinīgums, veicot uzdevumus;

sistemātiska apmācība;

vēlme uzlabot savu personīgo līmeni.

Vēl viens svarīgs aspekts skolēnu motivēšanā mācīties ir tieši saistīts ar aktivitāti – tā ir neatkarība.

Mācību darbības gaitā nonācu pie secinājuma, ka izziņas darbība un neatkarība nav atdalāmas viena no otras: aktīvāki skolēni (mācību aktivitāšu ziņā) parasti ir patstāvīgāki.

Skolēnu aktivitātes vadību daudzi pedagogi tradicionāli dēvē par aktivizēšanu.

Aktivizāciju var definēt kā nepārtrauktu procesu, kas mudina skolēnus uz enerģisku, mērķtiecīgu mācīšanos, pārvarot pasīvu stereotipu darbību, recesiju un stagnāciju garīgajā darbā.

Aktivizācijas galvenais mērķis ir skolēnu aktivitātes veidošana, izglītības procesa kvalitātes uzlabošana.

Savā praksē izmantoju dažādas kognitīvās aktivitātes uzlabošanas metodes.

Tās ir dažādas formas, metodes, mācību līdzekļi, tādu kombināciju izvēle, kas radušās situācijās stimulē skolēnu aktivitāti un patstāvību.

Klasē cenšos radīt situācijas, kurās skolēni paši:

uzdod jautājumus viens otram un skolotājam;

patstāvīgi izvēlēties daudzlīmeņu uzdevumus;

aizstāvēt savu viedokli;

izvēlēties vērtēšanas iespēju (mācību dēli);

piedalīties diskusijās un diskusijās;

analizēt viens otra atbildes;

novērtēt atbildes (pašpārbaude, savstarpēja pārbaude);

konsultēt atsevišķos klasesbiedru jautājumos;

atrast vairākus problēmas risinājumus.

Savā darbā izmantoju dažādas metodes kognitīvās aktivitātes aktivizēšana, piemēram:

1. Problēmās balstīta mācību metode . Nodarbībās veidoju problēmsituācijas, kas virza skolēnu darbību uz maksimāli apgūstamā materiāla apguvi un paaugstina motivāciju.

2. Algoritmiskās mācīšanās metode . Bērni paši izstrādā algoritmu problēmas risināšanai.

3. Heiristiskā mācīšanās metode , kuras galvenais mērķis ir atrast un atbalstīt veidus un noteikumus, pēc kuriem skolēni nonāk pie noteiktu likumu atklāsmes. (Es uzdodu sarežģītus jautājumus, un pēc tam ar vadošo jautājumu palīdzību saņemu studentu atbildi).

4. Pētnieciskā mācību metode. Šī metode ņem vērā ticamu patieso rezultātu noteikumus, to turpmāko pārbaudi, to pielietojuma robežu atrašanu. Puiši izvirza hipotēzi un, pamatojoties uz novērojumiem, analīzi, risinot kognitīvās problēmas, veido secinājumu.

Visas šīs metodes darbojas organiskā vienotībā un joprojām ir aktuālas mūsu laikā.

Es vēlos runāt par dažiem līdzekļiem un metodēm mācību efektivitātes uzlabošanai un metodēm skolēnu izziņas aktivitātes uzlabošanai, ko izmantoju.

Piemēram, es lietoju izklaidējoši elementi nodarbībā.

Izklaidējošo matemātisko materiālu es arī uzskatu par vienu no līdzekļiem, kas nodrošina skolotāja darba racionālu kopsakarību klasē un ārpus tām. Šādu materiālu var iekļaut nodarbības galvenajā daļā par pamatskolas veidošanu matemātiskie attēlojumi vai izmantot tās beigās, kad ir samazinājusies bērnu garīgā aktivitāte. Izklaides elementi: spēle, viss neparastais, negaidītais - izraisa bērnos pārsteiguma sajūtu, kas bagāts ar tā sekām, palīdz apgūt jebkuru izglītojošu materiālu. Izklaidējošie elementi nodarbībā var būt tieši saistīti ar pētāmo tēmu vai arī var būt pilnīgi nesaistīti.

Savās nodarbībās es nošķiru elementus, kas ir izklaidējoši formā, no elementiem, kas ir izklaidējoši pēc satura. Visi apsvērtie momenti, uzdevumi saturiski ir izklaides elementi. Vai arī varat paņemt visbanālāko uzdevumu no skolas mācību grāmatas un pasniegt to kā spēli.

Izklaidējošu matemātisko materiālu sniedz katrā uzdevumā ietvertie spēles elementi, loģiskais vingrinājums, izklaide, vai tā ir mīkla vai elementārākā mīkla. Izklaidējošā materiāla daudzveidība - spēles, uzdevumi, puzles - dod pamatu to klasifikācijai, lai gan tik daudzveidīgu skolotāju un metodiķu veidoto materiālu ir diezgan grūti sadalīt grupās. To var klasificēt, manuprāt, pēc dažādiem kritērijiem: pēc satura, rakstura un nozīmes, garīgās darbības rakstura, kā arī koncentrēšanās uz noteiktu prasmju attīstību.

Savā darbā lielu uzmanību pievēršu spēlei. Spēle ir radošums, spēle ir darbs. Rotaļu procesā bērnos veidojas ieradums koncentrēties, patstāvīgi domāt, attīstīt uzmanību, tieksmi pēc zināšanām. Pārnēsāti bērni nesaprot, ka mācās: viņi mācās, atceras jaunas lietas, orientējas neparastās situācijās, papildina ideju, koncepciju krājumus, attīsta iztēli. Pat pasīvākie bērni tiek iekļauti spēlē ar lielu vēlmi. Spēles laikā bērni, kā likums, ir ļoti uzmanīgi un koncentrēti.

Spēles iekļaušana izglītības procesā palielina interesi par mācību priekšmetu, jo. spēles laikā domāšana notiek aktīvāk pozitīvu emociju, konkurences un vēlmes uzvarēt iespaidā. Spēle ir mācību metode, un ar tās palīdzību jārisina izglītojoši, attīstoši un izglītojoši uzdevumi.

Spēles gaitā cenšos sasniegt šādus mērķus:

1. Izglītojoši - iegūto zināšanu nostiprināšana un vispārināšana, izklaidējošas intereses elementu iekļaušana stundā un ārpusstundu darbā sekmīgākai materiāla asimilācijai, jaunu zināšanu iegūšanai spēles laikā;

2. Attīstoša - spēja salīdzināt un salīdzināt faktus, izdarīt patstāvīgus secinājumus; attīstīt skolēnu radošo patstāvību, radošo domāšanu, prasmi strādāt ar dažādiem informācijas avotiem.

3. Izglītojoši - intereses veidošana par mācību priekšmetu; kolektīvisma izjūtas, atbildības par sava darba un mācību rezultātiem veicināšana.

Savā darbā es izmantoju šāda veida spēles:

• darbvirsma;
• sacensību spēles;
• intelektuāls.

Visbiežāk spēles veidā vadu atkārtotas-vispārinošas nodarbības: tās ir sacensības, spēle-ceļojums; Spēļu momentus cenšos iekļaut katrā stundā, īpaši 5.-6.klasē. Papildus skolēnu darba aktivizēšanai konkursi nes arī izglītojošu nastu: puiši jūt līdzi savu biedru panākumiem. Nestandarta nodarbība ir pāreja uz citu psiholoģisko stāvokli, tas ir atšķirīgs komunikācijas stils, pozitīvas emocijas, šī ir iespēja ikvienam izpausties jaunā kvalitātē, šī ir iespēja ikvienam attīstīt savas radošās spējas. Bērni, kā likums, tiek nostādīti veiksmes situācijā, kas veicina viņu aktivitātes pamodināšanu nodarbības darbā.

Spēļu brīžu izmantošana klasē ir viena no iespējām, kā palielināt motivācijas komponentu. Spēļu paņēmienu un situāciju īstenošana nodarbību formā klasēs notiek šādās galvenajās jomās: didaktiskais mērķis bērniem tiek izvirzīts spēles uzdevuma veidā. Mācību aktivitātes ir pakļautas spēles noteikumiem; kā spēles līdzeklis tiek izmantots izglītojošs materiāls; izglītojošā darbībā tiek ieviests sacensību elements, kas didaktisko uzdevumu pārvērš spēlē; panākumus didaktiskais uzdevums saistīta ar spēles rezultātu. Spēļu izglītojošais mērķis klasē ir pārbaudīt skolēnu zināšanas, kā arī radīt apstākļus pašrealizācijai, skolēnu radošo spēju pašizpaušanai, viņu personīgo funkciju izpausmei.

Didaktiskās spēlesļoti labi saprotas ar "nopietnām" mācībām. Spēļu un spēļu mirkļu iekļaušana nodarbībā padara mācību procesu interesantu un izklaidējošu, rada bērnos dzīvespriecīgu darba noskaņojumu un atvieglo mācību materiāla apguves grūtību pārvarēšanu. Uzskatu, ka jāizmanto katra iespēja, lai bērni mācās ar interesi. Bet didaktiskā spēle nav pašmērķis, bet gan izglītības un audzināšanas līdzeklis. Didaktiskā spēle ir jāuztver kā pārveidojošas radošās darbības veids, kas ir cieši saistīts ar citiem izglītības aktivitāšu veidiem.

Nodarbībā izmantoju spēli "Matemātiķis-biznesmenis".

Šī spēle ir vērtīgs līdzeklis bērnu efektīvas aktivitātes audzināšanai, tā aktivizē garīgos procesus, izraisa skolēnos lielu interesi par izziņas procesu. Tajā bērni labprāt pārvar ievērojamas grūtības, trenē spēkus, attīsta spējas un prasmes. Mācieties iet uz kompromisu vienam ar otru.

Šobrīd mūsu dzīvē ienākšanas laiks informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, tas vienkārši ir jāizmanto mācībās, koncentrējoties uz studentu radošo spēju attīstību. Es domāju, ka bez mūsdienu datortehnoloģijas neaizstājams matemātikas mācīšanā. Mūsdienu stundā liela loma ir datoram, padarot sarežģīto matemātikas zinātni pieejamāku. Izmantošana jebkurā izglītības aktivitātes posmā padara nodarbības nelīdzīgas viena otrai. Šī pastāvīga novitātes sajūta veicina interesi par mācīšanos. Lai paaugstinātu mūsdienu matemātikas stundas efektivitāti, izmantoju informācijas iespējas:

1. Programmas - simulatori, testi, testi aplikācijā Office Excel.

IN Savā praksē izmantoju simulatorus, apmācību un monitoringa programmas par atsevišķām matemātikas kursa tēmām, lai strādātu ar skolēniem, kuri spēj ātri asimilēt mācību materiālu obligātajā līmenī.

2. Trenažieri mutisks konts.

Tie palīdz ātri izvēlēties dažādas sarežģītības pakāpes uzdevumus. Daudzveidība un oriģinalitāte, krāsainība un skaidrība, ātra rezultāta gaidīšana – tas viss aizrauj un interesē skolēnus.

3. Nodarbību multimediālas prezentācijas vidē Microsoft Office PowerPoint, ko plaši izmantoju pētāmā materiāla grafiskās ilustrācijas režīmā. Gandrīz jebkurai nodarbībai varat izveidot 3–4 slaidus, lai uzlabotu skolēnu aktivitāti. Ārpusskolas aktivitātes var arī izrotāt ar prezentācijām.

4. Matemātiskās vietnes internetā sniedz man plašas iespējas. Matemātiskās etīdes, izklaidējoši populārzinātniski stāsti par mūsdienu matemātikas problēmām un multfilmas, daudzas metodiskas novitātes, grāmatas, videolekcijas, izklaidējoši matemātiski fakti, dažāda līmeņa un tēmu uzdevumi, stāsti no matemātiķu dzīves palīdz skolēniem ienirt pārsteidzošajā un aizraujošajā pasaulē. matemātika.

Izmantojot netradicionālās stundas formas un jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas, cenšos aktivizēt skolēnu izziņas darbību, vairot nodarbības emocionālo bagātību, kas palīdz atklāt bērnu spējas.

Lielu ietekmi uz skolēnu garīgo attīstību atstāj uzdevumi, kas paredzēti pētāmā materiāla salīdzināšana un sistematizēšana.

Skolēnu zināšanu un prasmju sistematizēšana un vispārināšana ir viens no galvenajiem nosacījumiem izglītības kvalitātes uzlabošanai. Savā darbā izmantoju ne tikai vispārpieņemtas sistematizācijas formas (patstāvīgais un sistematizēšanas darbs, mutiska iztaujāšana pie tāfeles u.c.), bet arī nemitīgi izdomāju un ieviešu savus sistematizācijas rīkus. Šie paņēmieni arī palīdz vairot skolēnu interesi par mācību priekšmeta apguvi, novērš kavēšanos un nodrošina katra skolēna aktīvu darbu. Sistematizācijai skolēniem jābūt izglītojošai.

Netradicionālo zināšanu un prasmju sistematizācijas formu rezultātā tiek atklātas bērnu individuālās īpašības, paaugstināts sagatavotības stundai līmenis, kas ļauj savlaicīgi novērst skolēnu zināšanu trūkumus un robus.

Piemēram, izpētījis tēmu "Paralēlu līniju zīmes" un jūs varat viegli izpētīt "Paralēlu līniju īpašības", ieviešot apgrieztās teorēmas jēdzienu.

Vēl viens skolnieku izziņas aktivitātes aktivizēšanas līdzeklis, ko bieži izmantoju savās nodarbībās, ir viņu dzīves pieredzes plaša izmantošana. Zināšanu praktiska pielietošana labi konsolidē un apkopo pētīto materiālu. Liela loma materiāla asimilācijā, ko viņi spēlē vienlaikus. Bieži vien bērni atceras tikai to, ko viņu rokas ir nostrādājušas, ja skolēns kaut ko zīmē, zīmē, griež vai krāso pāri, tad šis kaut kas pats par sevi kļūst par atbalstu viņa piemiņai. Šāda veida darbs ir mācīšana praktiskā nodarbība ir radošs studentiem. Uzdevuma izpilde un rezultātu apkopošana noved pie jaunām matemātiskām zināšanām. Šādos apstākļos kognitīvā darbība ir paškustība. Šāda darba rezultātā jaunas zināšanas nenāk no ārpuses informācijas veidā, bet ir pašu studentu praktiskās darbības iekšējs produkts.

Ģeometrijas pielietojums ir labi izsekots, jo īpaši tēmā: "Mērīšanas darbs uz zemes".

Jau zemākajās klasēs veidojas interese par akadēmiskajiem priekšmetiem, tiek atklāta tieksme uz dažādām zināšanu jomām, darba veidiem, attīstās morāles un izziņas tieksmes. Taču šis process nenotiek automātiski, tas ir saistīts ar skolēnu izziņas aktivitātes aktivizēšanos mācību procesā, skolēnu patstāvības attīstību.

Modinot interesi par savu priekšmetu, es ne tikai nododu pieredzi, bet arī stiprinu pārliecību par katru bērnu neatkarīgi no viņa spējām. Uzskatu, ka vājos audzēkņos ir jāattīsta radošās spējas, neļaujot spējīgākiem bērniem apstāties savā attīstībā, katram jāmāca izkopt gribasspēku, stingru raksturu un mērķtiecību sarežģītu uzdevumu risināšanā. Tas viss ir radošas personas izglītība šī vārda visplašākajā un dziļākajā nozīmē. Bet, lai radītu skolēnu dziļu interesi par mācību priekšmetu, attīstītu viņu izziņas darbību, ir jāmeklē papildu līdzekļi, kas stimulē dažāda vecuma skolēnu vispārējās aktivitātes, patstāvības, personīgās iniciatīvas un radošuma attīstību.

Gan mācību grāmatai, gan stundai jābūt jautrai. Tagad ir daudz dažādu rokasgrāmatu un papildu literatūras, tostarp internetā. Piemēram, viena Perelmana Ya. I. grāmatas "Izklaidējošā algebra", "Izklaidējošā ģeometrija", "Smieklīgās problēmas" tika atkārtoti izdrukātas vairāk nekā 126 reizes un joprojām ir aktuālas mūsu laikā. Mans kā skolotāja uzdevums ir no visas informācijas klāsta sniegt tieši to, kas skolēnus interesē. Skolēnu interese par mācīšanos ir jāuzskata par vienu no spēcīgākajiem faktoriem mācībās. Es uzskatu matemātiku nevis kā patiesību sistēmu, kas jāiegaumē, bet gan kā spriešanas sistēmu, kas prasa radošā domāšana. Spēja interesēt matemātiku nav viegls uzdevums. Daudz kas ir atkarīgs no tā, kā uzdot pat acīmredzamu jautājumu un kā iesaistīt visus skolēnus esošās situācijas apspriešanā. Skolēnu radošā darbība, stundas veiksme pilnībā atkarīga no metodēm un paņēmieniem, ko izvēlas katrs skolotājs, arī es.

Matemātikas mācīšanu skolā var un vajag strukturēt tā, lai tā skolēnam parādītos kā mazu atklājumu virkne, pa kuru soļiem skolēna prāts var pacelties līdz augstākiem vispārinājumiem.

Spēle "Atbilžu kodēšana".

Tēma "Darbības ar decimāldaļām"

0,14 + 0,006 (0,2) M

2 - 0,7 (1,3) O

100 0,012 (1,2) L

0,42: 7 (0,06) O

3,18–1,08 (2,1) D

5,4 0,1 (0,54) C

Viņi atrod šķīvi ar saņemto atbildi, aizmugurē uzrakstīta vēstule. Izveidojiet vārdu "labi darīts". (Jūs varat rakstīt nevis burtu, bet vārdu, un rezultāts būs izcilu matemātiķu sakāmvārds, teiciens vai teiciens).

Pedagoģiskās pieredzes galveno elementu apraksts Nodarbība-lekcija.

Gatavojoties uz lekcijas skolotājam jābūt skaidram tā īstenošanas plānam (to var padarīt redzamu skolēniem). Lasot stundu, ir nepieciešami paņēmieni un formas, lai padarītu skolēnus par aktīviem dalībniekiem. Tāpēc, kur iespējams, ir jāizmanto problemātisks materiāla noformējums. Nodarbībā izvirza problēmas, risina tās, skolēni ievēro prezentācijas loģiku, kontrolē to, piedalās risināšanas procesā. Pavadiet prezentāciju ar jautājumiem, uz kuriem atbildu pats vai iesaistu studentus. Skolēniem jābūt piezīmēm piezīmju grāmatiņās, tāpēc es iepriekš pārdomāju piezīmju saturu un formu uz tāfeles un piezīmju grāmatiņās. Pētot ģeometrisko materiālu, analoģija, salīdzināšana un vispārināšana kļūst par aktīvām izziņas metodēm. Skolēniem stundas priekšvakarā kā viens no veidiem mājasdarbs Ir ierosināts lapu sadalīt divās daļās. Tā kreisajā pusē pierakstiet nepieciešamās planimetrijas definīcijas, teorēmas, aksiomas, kuras aktīvi izmantos nodarbībā. Tie, pirmkārt, ir planimetriskie analogi. Pareizā daļa ir aizpildīta nodarbībā manā vadībā. Notiek matemātisko faktu salīdzināšanas process, tiek noskaidrotas līdzīgas īpašības, to esamība jaunos objektos vai neesamība, zināmo īpašību pārnešana uz jauniem objektiem. Lekcijas prezentācijai matemātikā pievienoti piemēri, vingrinājumu un uzdevumu risināšanas piemēri, izmantoti tehniskie līdzekļi un uzskates līdzekļi. Nodarbība - konsultācija tiek veikta, nostiprinot prasmes par tēmu. Tas ir sava veida patstāvīgs studentu darbs. Šādas nodarbības ir ērti vadīt pa pāriem. Lai to izdarītu, katram skolēnam sagatavoju individuālas kartes vai 4-8 dažādas iespējas. Kartītē ir aptuveni 4 uzdevumi. Pirmais uzdevums ir izstrādāts tā, lai pārbaudītu obligāto mācību rezultātu asimilāciju. Otrs uzdevums ir sastādīts bērniem, kuri apguvuši tēmu obligāto mācību rezultātu līmenī. Šim uzdevumam ir pievienoti daži sarežģītības elementi. Trešais uzdevums ir līdzīgs otrajam, tikai tā sarežģītība ir dubultota. Ceturtais uzdevums ir paaugstinātas sarežģītības uzdevums, tas ir, tas ietver vingrinājumus, kas prasa papildu zināšanas, atjautību un neparastu domāšanu. Stunda sākas ar manu skaidrojumu un ieteikumu visiem skolēniem izpildīt pirmo uzdevumu. Pabeidzot, dažiem studentiem rodas šaubas, rodas jautājumi gan par šo tēmu, gan par citām tēmām, kas radušās uzdevumā. Klasē vienmēr būs puiši, kuriem kaut kādu iemeslu dēļ ir trauslas zināšanas. Skolēna jautājums ir pacelta roka vai signālkarogs. Šajā gadījumā es nekavējoties sniedzu padomu, atbildot uz jebkuru jautājumu saistībā ar uzdevumu. Nodarbības beigās darbs tiek savākts pārskatīšanai. Tie tiek novērtēti, pamatojoties uz saņemtajiem ieteikumiem. Bet, ja skolēns nav apmierināts ar atzīmi, viņš var to atteikt, tad šo atzīmi žurnālā neliek. Nostiprinot iegūtās zināšanas, puišiem ir iespēja veikt progresīvus uzdevumus un iegūt papildus punktus, uzlabojot atzīmes. Šādu stundu-konsultāciju pozitīvie rezultāti ir acīmredzami: ne tikai pazūd robi skolēnu zināšanās par šo tēmu, bet arī tiek fiksēti, un paliek atmiņā citas mācību priekšmeta tēmas. Bērni mācās pareizi novērtēt savas spējas un dažreiz riskēt. Nodarbība-konsultācija ļauj skolotājam strādāt individuāli ar katru skolēnu. Nodarbība-prakse. primārais mērķis darbnīcas ir attīstīt studentu prasmes un iemaņas noteikta veida vai veida uzdevumu risināšanā, jaunu matemātikas metožu apgūšanā. Pirmais sagatavošanās posms šādām nodarbībām ir tēmas teorētiskā un praktiskā materiāla matemātiskā un didaktiskā analīze. Analizējot praktisko materiālu, es veicu šādas darbības:

1. atrisināt visus uzdevumus par tēmu no mācību grāmatas, izceļot galvenos uzdevumu veidus;
2. konstatē praktiskā materiāla atbilstību apgūtajai teorijai;
3. identificēt katra uzdevuma funkcijas (didaktiskās, kognitīvās, attīstošās, praktiskās);
4. izcelt skolēniem jaunus uzdevumu veidus, piemērus un metodes to risināšanai;
5. izvēlēties galvenos uzdevumus pētāmās tēmas pielietošanai;
6. noteikt uzdevumus, kas pieļauj vairākus risināšanas veidus;
7. plānot savstarpēji saistītu uzdevumu ciklus;
8. veikt testu, kurā ņemts vērā katra skolēna attīstības līmenis.

Vērojot šo procesu no malas, matemātiku nav iespējams apgūt, tāpēc nodarbībās - darbnīcās cenšos attīstīt skolēnu patstāvību uzdevumu risināšanā.

Živaikina Marija Aleksejevna

Skolēnu kognitīvās darbības aktivizēšanas paņēmieni un metodes pamatskolā

Matemātikas stundā:

“Matemātikas priekšmets ir tik nopietns, ka ir lietderīgi nepalaist garām iespēju to padarīt mazliet izklaidējošu” / B. Paskāls.

Ir vispāratzīts, ka viens no svarīgākajiem skolēnu mācību motīviem ir kognitīvā interese. Kognitīvās intereses ietekmē izglītības darbs pat vāju skolēnu vidū norit veiksmīgāk.

Ar izziņas darbības aktivizēšanas problēmu nodarbojās tādi skolotāji kā D.B. Elkoņins, V.V. Davidovs, G.A. Cukermans, G.I. Šukins, I.F. Kharlamovs un daudzi citi.

Tiek izmantotas kognitīvās aktivitātes aktivizēšanas metodes, piemēram:

Spēļu formas, mācību metodes un paņēmieni

Patstāvīgs darbs

Problēmsituācijas

Netradicionālās apmācības formas

Projektēšanas un pētniecības aktivitātes un mūsdienu izglītības tehnoloģijas.

Jaunāko skolēnu, kā arī pirmsskolas vecuma bērnu iecienītākais aktivitātes veids ir spēle . Spēlē, apgūstot spēles lomas, bērni bagātina savu sociālo pieredzi, mācās pielāgoties nepazīstamos apstākļos.

V.A. Sukhomlinskis uzskatīja, ka “Spēle ir milzīgs spilgts logs, caur kuru bērna garīgajā pasaulē ieplūst dzīvinoša ideju un jēdzienu plūsma par apkārtējo pasauli. Spēle ir dzirkstele, kas aizdedzina zinātkāres un zinātkāres liesmu.

Spēles, ko izmantoju matemātikas stundās, ir dažādas

1. Darbvirsma

1. Didaktiskais

3. Lomu spēle

1. Ceļojumu spēles
2. intelektuāls

Galda spēles attīstīt iztēli, atjautību un novērošanas spējas. Bērni iemācās domāt ātri un loģiski. Krustvārdu mīklas izmantoju gan frontālajam, gan individuālajam darbam. Sākumskolas skolēnus interesē ar mīklu palīdzību šifrētas spēles, kurām nepieciešama inteliģence, poētiskā daiļliteratūra.

Bērniem ļoti patīk bumbiņu spēles, pētot tabulas reizināšanas un dalīšanas gadījumus vai veicot skaitīšanu prātā.

Stāsts - lomu spēlesnav nepieciešama īpaša apmācība un sarežģīts dizains. Mēs izmantojam tikai kostīmu detaļas, piemēram, Studenti izpilda noteiktas lomas, spēlē noteiktu scenāriju, dialogu.

Ceļojumu spēlesveicināt mācību materiāla padziļināšanu, konsolidāciju. Piemēram, nodarbībā saņēmām vēstuli no rūķiem, kurā tika ziņots, ka Ziemassvētku vecītis ir nolaupīts. Jūs varat aicināt bērnus doties ceļojumā pa ziemas mežu, lai atrastu Ziemassvētku vecīti.

Lietojot var novērot vēl lielāku aktivitāti skolēnu vidūintelektuālās spēles. Viņiem tiek dotas šarādes, mīklas, mīklas. Jaunāko skolēnu mīklu minēšanu var uzskatīt par radošu procesu, bet pašu mīklu par radošu uzdevumu.

Liela uzmanība tiek pievērsta organizācijaipatstāvīgs darbspar nodarbībām. Lai visi ar to tiktu galā, es izmantoju sagatavošanās vingrinājumi, kartītes ar diferencētiem uzdevumiem, jāpārdomā uzdevumu secība, dispersija, uzdevumu komentēšana un redzamība. Jūs varat palielināt neatkarīgo darbu skaitu, kas:

Sagatavot skolēnus jauna materiāla apguvei;

Jaunā materiāla apguves nodarbībās tiek izmantotas priekšmeta iekšējās sakarības (iepriekš apgūtais materiāls). Nodarbības sākums tiek praktizēts nevis ar jaunā materiāla skaidrošanu, bet ar patstāvīgo darbu.

Es sastādu vingrinājumus šādam darbam, lai studenti izpildes procesā:

Mēs atkārtojām noteikumus, definīcijas, matemātiskos faktus, kuru zināšanas ir nepieciešamas, lai saprastu jauno materiālu;

Veikti iepriekš pētīti aprēķini un transformācijas, kas ir jaunā noteikuma neatņemama sastāvdaļa;

Viņi paredzēja viņiem nezināma algoritma, formulas, jēdziena esamību.

Tādējādi vingrošanas laikā skolēni jau apgūst jaunu programmas punktu. Pārbaudes laikā kopā ar skolēniem veicam vispārinājumus, ieviešam jaunu jēdzienu vai noteikumu. Tas samazina skaidrošanai nepieciešamo laiku.

Lai aktivizētu kognitīvo darbību, mēs izmantojamsatraucošas situācijas.

Problēmas matemātikas mācībā rodas gluži dabiski, neprasot nekādus īpašus vingrinājumus, mākslīgi izvēlētas situācijas. Es nekad nodarbībā neorganizēju darbu tā, ka bērni izlemj tikai pēc modeļa. Cenšos likt skolēnam domāt par problēmu risināšanu.

Mudiniet skolēnus būt radošiem un realizēt slēptās iespējasnestandarta nodarbību organizēšanas formas, piemēram, ielūgums uz pasaku. Pasaku sižets iepazīstina skolēnus ar maģisku pasauli, kurā viņi kopā ar varoņiem pārvar šķēršļus, uzvar ļaunumu un palīdz aizvainotajiem. Pasaku nodarbība ļauj radīt labas gribas atmosfēru, aizdedzināt zinātkāres un zinātkāres liesmu, kas galu galā atvieglo zināšanu apguves procesu un padara mācīšanos efektīvāku.

Ir pierādīts, ka cilvēks atceras 20% no dzirdētā un 30% no tā, ko viņš redz, un vairāk nekā 50% no tā, ko viņš redz un dzird vienlaikus. Lai atvieglotu informācijas uztveres un iegaumēšanas procesu, praksē bieži izmantoju prezentācijas. Stundām veidotās prezentācijas būtiski ietaupa manu laiku, paaugstina stundas kultūru, ļauj diferencēt pieeju skolēniem, veicina intereses veidošanos par mācību priekšmetu un līdz ar to pozitīvi ietekmē skolēnu izglītības kvalitāti.

Matemātikas stundās ar slaidu palīdzību demonstrēju piemērus, zīmējumus un ilustrācijas uzdevumiem, virtenes mutiskai skaitīšanai, organizēju matemātikas iesildīšanos un pašpārbaudījumus, fiziskās audzināšanas nodarbības.

Kognitīvo darbību veidošanos pavadapozitīvas emocijas. Tāpēc sākumskolas vecuma bērnam pastāvīgi ir nepieciešams apstiprinājums un atzinība. Man vajag dažas sekundes, lai pasmaidītu, pateiktu kādu laipnu vārdu uzmundrinoši, un cik daudz tās papildinās gan nodarbībai, gan bērnam.

Lai samazinātu laiku, kas pavadīts zināšanu pārbaude skolēni izmanto dažādus drukātas piezīmju grāmatiņas, izdales materiāli, dažāda veida matemātiskie diktāti.

Nosacījumi, kuru ievērošana veicina skolēnu izziņas intereses veidošanos, attīstību un nostiprināšanos:

Pirmais nosacījums ir maksimāli paļauties uz studentu aktīvo garīgo darbību.

Otrais nosacījums ietver kognitīvo interešu un personības veidošanās nodrošināšanu kopumā.

Mācību emocionālā atmosfēra, mācību procesa pozitīvais emocionālais tonis ir trešais svarīgais nosacījums.

Ceturtais nosacījums ir labvēlīga komunikācija izglītības procesā. Šī attiecību nosacījumu grupa "skolēns - skolotājs", "skolēns - vecāki un radinieki", "skolēns - komanda".

Didaktiskā spēle ir viens no efektīviem līdzekļiem intereses attīstīšanai priekšmets.

Pedagoģiskajā darbā liela uzmanība jāpievērš didaktiskajai spēlei klasē. Didaktiskā spēle palīdz labāk izprast jautājuma matemātisko būtību, precizēt un veidot skolēnu matemātikas zināšanas. Spēles var izmantot dažādos zināšanu apguves posmos: jauna materiāla skaidrošanas, tā nostiprināšanas, atkārtošanas, kontroles posmos. Spēle ļauj iekļauties aktīvā izziņas darbībā vairāk studenti. Tam pilnībā jāatrisina gan mācību stundas izglītojošie uzdevumi, gan izziņas aktivitātes uzlabošanas uzdevumi, un tam jābūt galvenajam solim skolēnu izziņas interešu attīstībā. Spēle palīdz skolotājam nodot studentiem sarežģītu materiālu pieejamā veidā. No tā varam secināt, ka spēles izmantošana ir nepieciešama, mācot sākumskolas vecuma bērnus. Ir svarīgi, lai bērni katrā nodarbībā izjustu atklāšanas prieku, lai viņi attīstītu ticību saviem spēkiem un izziņas interesi.

krievu valoda

Izraisīt interesi par krievu valodas apguvi bērnos ir diezgan problemātiski, bet iespējams. Esmu izstrādājis prezentācijas un sekmīgi izmantoju tās gan jaunā materiāla iepazīšanas, gan konsolidācijas un vispārināšanas nodarbībās, gan arī integrētajās nodarbībās, ZUN vadīšanā.

"Strādājot ar vārdnīcas vārdi”

Sarežģītu vārdu pareizrakstība ir viens no krievu valodas virzieniem. Apgūstot šos vārdus, es izmantoju prezentāciju. Prezentāciju izstrādāju izmantošanai praktiskajā darbā ar vārdu krājuma vārdiem.

Prezentāciju var izveidot šādi:

1. pirmkārt, puiši uzmin vārdu ar rebusa vai mīklas palīdzību,
2. izrunājiet vārdu, atrodiet uzsvērto zilbi, izskaidrojiet vājās pozīcijas pareizrakstību,
3. parādās vārds ar trūkstošu burtu vājā vietā, skolēni ieraksta vārdu piezīmju grāmatiņā, izceļ pareizrakstību,
4. tad viņi ar skolotāja palīdzību iepazīstas ar šī vārda nozīmi (vārda nozīme), vārda izcelsmi (etimoloģiju),
5. sadaliet vārdu zilbēs, sniedziet katras skaņas aprakstu, rakstot vārdu transkripcijā, salīdziniet vārda burtu un skaņas ierakstu,
6. atlasiet vārdam vienas saknes vārdus,

7. atlasiet sinonīmus, antonīmus (ja iespējams),

8. Nākamais slaids parāda vārdu saderību ar pētāmo vārdu,

9. šī vārda izcelšana frazeoloģiskajās vienībās, sakāmvārdos, teicienos,

10. teikuma sastādīšana ar šo vārdu vai teikuma rakstīšana no slaida.

Šāds darbs palīdzēs īstenot vienu no principiem darbā ar grūtiem vārdiem - mērķtiecīgu ieiešanu runas praksē.Vārdu krājuma vārdu rakstīšana jārisina dažādos stundas posmos:

1. kaligrāfijā tas var būt teiciens vai sakāmvārds,
2. četrrindu var izmantot kā burtu no atmiņas,
3. vārdu krājuma diktātus var rakstīt ar mīklu, etimoloģijas vai vārdu interpretācijas palīdzību (reversie diktāti),
4. ieteikumus var izmantot komentētajam e-pastam.

Emocionāli krāsainos tekstos, kā likums, ir vairāki vārdi ar sarežģītu pareizrakstību. Tas ļauj atkārtoti atgriezties pie iepriekš pētītajiem vārdiem, noteikt to pareizrakstību kontekstā. rakstīšana un veicina labāku vārda iegaumēšanu - "iegaumēšana ar izpratni".

Etimoloģija ir pelnījusi īpašu uzmanību, jo tā ļauj saskatīt vārda pamatu, šajā gadījumā asociatīvā domāšana un atmiņa ir saistīta ar motoru un vizuālo atmiņu, kas padara iegaumēšanu jēgpilnāku. Iepazīstoties ar vārda izcelsmi, paplašinās zināšanu robežas, veidojas saikne starp krievu valodu un vēsturi, iepazīšanās ar sadzīvi. dažādas tautas kā rezultātā palielinās interese par mācīšanos.

Antonīmi un sinonīmi arī bagātina mūsu runu. Sinonīmu un antonīmu izpratnei ir vienlaicīgs darbs pie tiem.

Ja frazeoloģiskās vienības ir mūsu runas galvenās iezīmes, padarot to pievilcīgu, tad sinonīmi un antonīmi ir gaismas, kas izgaismo dažādus runas aspektus, ļaujot izvairīties no stereotipiem, atkārtojumiem un klišejām.

Frazeoloģismus var izmantot šādos radošos uzdevumos:

1. izdomāt šai frazeoloģiskajai vienībai piemērotu situāciju;

2. izvēlēties frazeoloģisko vienību ilustrācijai vai situācijai;

3. uzrakstiet mini eseju, izmantojot konkrētu vai jebkuru frazeoloģisko vienību dotajam vārdam.

Mīklu, dzejoļu izmantošana vārdu izpētē ar apgrūtinātu pareizrakstību atbalsta bērna emocionālo noskaņojumu izpildīt uzdevumu, interesi, izvairās no vienmuļības procesa jaunu zināšanu asimilācijas procesā, nodrošina vislabāko attīstošo efektu un motivāciju mācībām.

Nodarbības, izmantojot IKT – tas, manuprāt, ir viens no svarīgākajiem inovatīvā darba rezultātiem skolā. Datortehnoloģijas var pielietot gandrīz jebkurā skolas priekšmetā. Viena lieta ir svarīga – atrast to šķautni, kas padarīs nodarbību patiesi izglītojošu un izglītojošu. Informācijas tehnoloģiju izmantošana ļauj īstenot savu plānu, padarīt nodarbību mūsdienīgu. Datortehnoloģiju izmantošana mācību procesā ietekmē skolotāja profesionālās kompetences pieaugumu, tas veicina būtisku izglītības kvalitātes uzlabošanos, kas noved pie izglītības politikas galvenā uzdevuma risinājuma.

Literārā lasīšana

Pamatskolā skolotājam ir milzīga atbildība par skolēna kā lasītāja veidošanu. Visu mācību priekšmetu apguves sekmes (ne tikai sākumskolā) nosaka skolēna lasītprasmes kvalitāte, bet interesi par patstāvīgu lasīšanu bērns izrāda tikai tad, kad apgūst pašu lasīšanas procesu. Lasīšana ir darbība. Cik bieži garīgā darbība to motivē motīvi, vajadzības, kuru pamatā ir interese. Literārās lasīšanas stundu galvenais mērķis pamatskola- palīdzēt bērnam kļūt par lasītāju: īstenot pašmāju un ārvalstu bērnu literatūras bagāto pasauli kā mākslinieciskās izteiksmes mākslu, bagātināt lasītāja pieredzi. Kā zināms, literārā lasīšana ir vienota, nepārtraukta mūsdienu literatūras kursa sākuma stadija vispārizglītojošā skola. Savulaik K. D. Ušinskis teica: “Lasīšana neko nenozīmē; ko lasīt un kā lasīto saprast - tas ir galvenais. Ņemot vērā mūsdienu bērnu īpašības - viņi ir kustīgi, neatkarīgi, komunikabli un zinātkāri, darbs lasīšanas stundā ir jāorganizē tā, lai viņu aktīvo darbību virzītu pareizajā virzienā. Skolēnu izglītojošā un izziņas darbība skolā ir nepieciešams posms jaunās paaudzes sagatavošanā dzīvei. Šī ir īpaša veida darbība, lai gan strukturāli tā pauž vienotību ar jebkuru citu darbību. Izglītojošā un izziņas darbība ir izglītojošās darbības fokuss uz izziņas interesi. Nav iespējams pārvērtēt kognitīvās aktivitātes nozīmi skolēna vispārējā attīstībā un viņa personības veidošanā. Kognitīvās darbības ietekmē attīstās visi apziņas procesi. Izziņai nepieciešams aktīvs domas darbs un ne tikai domāšanas procesi, bet arī visu apzinātās darbības procesu kopums.

Personība attīstās tikai savas darbības procesā. "Cilvēkam var iemācīt peldēt tikai ūdenī, bet bērnam rīkoties var tikai darbības procesā." Mācību procesu nosaka skolotāju vēlme intensificēt skolēnu mācību aktivitātes.

Literārā lasīšana ir akadēmiskā disciplīna, kuras mērķis ir iepazīstināt jaunāko audzēkni ar vārda mākslas pasauli, iemācīt pareizu un izteiksmīgu lasīšanu, kā arī veidot spēju izprast autora ieceri un veidot savu viedokli. Patiesa lasīšana ir lasīšana, kas, pēc M. Cvetajevas domām, "ir līdzdalība radošumā". Nepieciešams attīstīt inteliģenci, emocionālo atsaucību, estētiskās vajadzības un spējas.

Izziņas aktivitātes attīstības mērķis ir 8 īpašību veidošana:

zinātkāre;

attapība un iztēle;

alternatīvā domāšana;

atjautība;

oriģinalitāte;

elastība;

neatkarība;

domas plašums un dziļums.

Lasot literārās pasakas, studentiem varat piedāvāt:

Uzzīmējiet ilustrāciju lasītajam darbam;

Veidojiet varoni no plastilīna;

atskaņot ainu;

Sacerēt pasaku ar tādu pašu sākumu vai līdzīgiem varoņiem;

Uzminiet mīklu pasakai, uzzīmējiet minējumu;

apgūt sakāmvārdus un teicienus par dažādām tēmām.

Dažādu tautu pasaku lasīšanas nodarbībās varat piedāvāt šādus uzdevumus:

Izveidojiet attēla filmu lenti;

atrast populāru izteicienu pasakā;

Izdomājiet pasakai laimīgas beigas;

sniegt vārda interpretāciju, strādāt ar vārdnīcu, lai paplašinātu aktīvo vārdu krājums studenti.

Iepazīstoties ar fabulas žanru, piedāvājiet šādus uzdevumu veidus:

Ekspresīvs fabulas lasījums un tās dramatizējums;

izdomāt fabulas ekspozīciju;

Literārās mozaīkas sastādīšana;

Varoņu īpašību sastādīšana, pamatojoties uz selektīvu lasīšanu;

Krustvārdu mīklu risināšana.

Radošās darbības attīstīšanai nodarbībā izmantojiet šādus uzdevumu veidus:

Tekstu apkopošana un pārskatīšana. Pirms jums ir teksts "Pasaka par pieneni". Tavs uzdevums ir saskaņot lietvārdus ar īpašības vārdiem. Padariet aprakstu skaidru.

Savā darbā izmantojiet radošus pārstāstus, kas ietver teksta pārsūtīšanu ar jebkādām izmaiņām:

pievienojiet kaut ko tādu, kas varētu būt pirms situācijas, kas attēlota darbā;

mainīt darbības vārda gramatisko laiku;

izdomājiet, kā lietas varētu attīstīties tālāk.

Radošā atstāstīšana trenē lasītāja skatiena lokanību, māca saskatīt dažādu tēlu pozīcijas, just līdzi.

Varat arī izmantot tādas darba formas kā:

Atrast papildu materiālu par darba autoru;

Sagatavot kāda no autoru grāmatu izstādi;

atrast papildu materiālus enciklopēdijā;

Pasaku kompozīcijas, skaitīšanas atskaņas, bērnu dzejoļi, dzejoļi.

Kompozīcijas, piemēram, par dažādām tēmām, tuvina autoru sevis izpaušanai, personības pašizpausmei.

Darbs, kas veikts pie izziņas darbības attīstības literārās lasīšanas stundās, dod rezultātus. Studenti demonstrē individuālus un unikālus radošus risinājumus izaicinājumiem, ar kuriem viņi saskaras.

Pasaule

Svarīga loma studentu dziļu un stabilu zināšanu apguvē ir skolēnu izglītojošo pasākumu organizēšanai klasē, skolotāja pareizai metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu izvēlei.

Nodarbībās tiek īstenoti šādi darbības principi:

skolēnu kognitīvās un garīgās aktivitātes aktivizēšana;

diferencēta pieeja priekšmeta apguvei;

palielināta interese par pētāmo materiālu;

studentu radošo spēju attīstība.

Nestandarta stundas fenomens ir objektīva izpausme skaidri izteiktai tendencei klases stundu sistēmas attīstībā. mūsdienu skola kad pati nodarbība kā apmācības veids pārstāj ieņemt monopolstāvokli un līdz ar to arvien vairāk tiek izmantotas citas formas.

Tas ir saistīts ar vairākiem iemesliem, no kuriem galvenais ir tas, ka stundai, neskatoties uz šķietamo universālumu, joprojām ir ierobežotas iespējas: tikai uz to paļaujoties, nav iespējams efektīvi attīstīt skolēnu radošās spējas, nodrošināt pareizu vispārizglītojošo prasmju veidošanās līmenis, izmantot iespējas skolēnu monologās runas attīstībai, organizēt dažādas komunikācijas formas.

Nestandarta nodarbību radošie principi ir šādi:

1. Atteikšanās no šablona nodarbības organizēšanā, no rutīnas un formālisma diriģēšanā.

2. Klases skolēnu maksimāla iesaiste aktīvās nodarbībās stundā.

3. Nevis izklaide, bet gan izklaide un aizraušanās kā nodarbības emocionālā tonusa pamats.

4. Atbalsts alternatīvai, viedokļu plurālismam.

5. Komunikācijas funkcijas attīstīšana klasē kā nosacījums savstarpējas sapratnes nodrošināšanai, rīcības motivācijai, emocionāla gandarījuma sajūtai.

6. "Slēpta" (pedagoģiski lietderīga) skolēnu diferencēšana pēc mācību iespējām, interesēm, spējām un tieksmēm.

7. Novērtējuma kā veidojoša (nevis tikai rezultējoša) instrumenta izmantošana.

Netradicionāla nodarbība ir improvizēta mācību sesija ar brīvu struktūru. Atbilstoši savam mērķim tā var būt gan nodarbība jaunu lietu apguvē, gan atkārtošanas nodarbība, gan vispārinoša, gan kombinēta tipa nodarbība. Šādas nodarbības parādījās kā sava veida skolotāju "atbilde" uz situāciju, kad skolēnu interese par stundām samazinās. Tas ir skolotāja domas virzība. Šajās stundās skolēni attīstās uz studentu vērstā izglītībā. Tas palīdz bērnam kļūt par kultūras cilvēku, atbalstot visu labo, kas viņam piemīt pēc dabas. Skolotājs izmanto piedāvātos materiālus, radot apstākļus personīgo apziņas struktūru darbības izpausmēm: kritiskumam, motivācijai, refleksijai uc Manā darbā nozīmīgu vietu ieņem netradicionālās nodarbības. Tas ir saistīts ar jaunāko klašu skolēnu vecuma īpatnībām, šo stundu spēles pamatu, viņu uzvedības oriģinalitāti. Veidojot nodarbības, tiecos pēc galvenajiem mērķiem un īstenoju tos konkrētās formās.

Piemēram:

- jēgpilnas attieksmes veidošana pret zināšanām: stunda-zināšanu aizsardzība, stunda-ideju aizsardzība, stunda-tikšanās.

- skolēnu radošo spēju veidošana: pasaku nodarbība, ieguvuma nodarbība, radošuma nodarbība.

- redzesloka paplašināšana: nodarbība - ekskursija, nodarbība - ceļojums.

- nestandarta izglītības darba prasmju attīstīšana: pāru aptauja, darbs grupās, ekspresaptauja.

– kognitīvās intereses stimulēšana: nodarbība-KVN, nodarbība “Kas? Kur? Kad?”, viktorīnas nodarbība.

Tas viss veicina mācību priekšmetu mācīšanas efektivitātes paaugstināšanu, mērķu sasniegšanu, augstu sniegumu mācībās.

Vadot atklātās nodarbības, vienmēr izdevīga ir netradicionāla forma, jo tajā tiek parādīti ne tikai spēles momenti, bet arī oriģināls materiāla izklāsts. Studentu nodarbināšana, izmantojot dažādas kolektīvā un grupu darba formas. Grupu darba formas ļauj veidot plašākus kontaktus starp studentiem.

Šāda darba aktualitāte, manuprāt, izpaužas kā apstākļu radīšana studenta personības pašrealizācijai, studenta statusa celšana, viņa personiskā ieguldījuma nozīme kopīgu problēmu risināšanā.

Nestandarta stundās skolēniem jāsaņem nestandarta uzdevumi.

Nestandarta uzdevumus var uzrādīt problēmsituāciju veidā (apmulsums, no kura jāatrod izeja, izmantojot iegūtās zināšanas), lomu spēles un biznesa spēles, konkursi un konkursi (pamatojoties uz principu "kurš ir ātrāks? vairāk? labāk?") un citi uzdevumi ar izklaides elementiem.

Protams, nestandarta nodarbības, kas ir neparastas pēc dizaina, organizācijas, vadīšanas metodes, ir studentu iecienītākas nekā ikdienas apmācības ar stingru struktūru un noteiktu darbības režīmu. Tāpēc visiem skolotājiem vajadzētu praktizēt šādas nodarbības. Bet nav ieteicams nestandarta nodarbības pārvērst par galveno darba formu, ieviest tās sistēmā, jo tiek zaudēts liels laiks, trūkst nopietna izziņas darba, zema produktivitāte utt.

1. Nestandarta mācību stundas izmantot kā noslēguma nodarbības, apkopojot un nostiprinot skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas;

2. Pārāk bieža pievēršanās šādām izglītības procesa organizēšanas formām nav piemērota, jo tādējādi var zust ilgtspējīga interese par mācību priekšmetu un mācību procesu;

3. Pirms netradicionālas nodarbības jāveic rūpīga sagatavošanās un, pirmkārt, konkrētu apmācības un izglītības mērķu sistēmas izstrāde;

4. Izvēloties netradicionālo stundu formas, skolotājam jāņem vērā sava rakstura un temperamenta īpatnības, sagatavotības līmenis un klases kopumā un atsevišķu skolēnu specifiskās īpatnības;

5. Integrēt skolotāju pūles kopīgu stundu sagatavošanā, vēlams ne tikai dabas un matemātikas cikla mācību priekšmetu ietvaros, bet arī iekļauties humanitārā cikla mācību priekšmetos;

6. Vadot nestandarta nodarbības, vadīties pēc principa “ar bērniem un bērniem”, par vienu no galvenajiem mērķiem izvirzot izglītot skolēnus labestības, radošuma un prieka gaisotnē.

Līdz ar to var secināt, ka nestandarta stundas ir viens no nozīmīgākajiem mācīšanas līdzekļiem, jo ​​veido stabilu interesi par mācībām skolēnu vidū, mazina stresu, palīdz veidot mācīšanās prasmes, emocionāli ietekmē bērnus, kuru dēļ viņi veidot stabilākas, dziļākas zināšanas. Nestandarta stundu iezīmes ir skolotāju vēlme dažādot skolēna dzīvi: rosināt interesi par kognitīvo komunikāciju, stundā, skolā; apmierināt bērna vajadzību pēc intelektuālās, motivācijas, emocionālās un citu sfēru attīstības. Šādu stundu vadīšana liecina arī par skolotāju mēģinājumiem nodarbības metodiskās struktūras veidošanā iziet ārpus šablona. Un tā ir viņu pozitīvā puse. Bet no šādām nodarbībām nav iespējams uzbūvēt visu mācību procesu: savā būtībā tās ir labas kā atpūta, kā skolēniem brīvdiena. Viņiem jāatrod vieta katra skolotāja darbā, jo tie bagātina viņa pieredzi stundas metodiskās struktūras daudzveidīgajā konstruēšanā.

Netradicionālo darba formu izmantošana klasē dod rezultātus:

Studenti paaugstina izglītības materiāla izpratnes dziļumu, izziņas darbību un radošo neatkarību.

Mainās skolēnu savstarpējo attiecību raksturs.

Aug paškritika.

Veidojas izglītojošas lietišķās komunikācijas prasmes.

Darba pieredze rāda, ka netradicionālās nodarbības:

Padarīt nodarbības neaizmirstamākas, emocionālākas;

Veicināt materiāla dziļu un konsekventu asimilāciju;

Labvēlīgi ietekmēt radošo spēju attīstību;

Attīstīt loģiskā domāšana; studentu radošās spējas;

Parādiet interesi par tēmu, zinātkāri;

Organizēt saiknes ar citām mākslas formām.

Juniorā skolas vecums bērni ir visatvērtākie, turklāt ne tikai jaunām zināšanām, bet arī personīgiem kontaktiem. Un tad – viss atkarīgs no skolotāja, no tā, kā viņš sapratīs savu mērķi. Man ir svarīgi, lai manas nodarbības bērniem paliktu atmiņā, tāpēc savā darbā cenšos izmantot netradicionālas formas un mācību metodes, kas palīdz mācību stundu padarīt jautrāku.

Literatūra:

Andreeva R.P. Etimoloģiskā vārdnīca skolēniem. Ed. Māja "Litera", S.-Pb., 2005.g.

Baranovs M.T. Pareizrakstības darbs 4.-6.klasē. // Krievu valoda skolā. - 1980. - Nr.3.

Veraksa N.E. Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības individuālās iezīmes / N.E. Verax. - M.: PERSE, 2003. - 144 lpp.

Vigotskis L.S. Spēle un tās loma bērna garīgajā attīstībā // Psiholoģijas jautājumi. 1966. Nr.6. 12.-14.lpp.

Uzspēlējam. Ed. A.A. galdnieks. M.: “Apgaismība”, 1991.

Žikalkina T.K. Spēles un izklaidējoši uzdevumi matemātikā. M.: “Apgaismība”, 1989.

Skolēnu spēle. M. Apgaismība 1989. gads.

Istomina N.B. Skolēnu aktivizēšana matemātikas stundās pamatklasēs. M., 1985. gads.

Karpova E.V. Didaktiskās spēles sākotnējā studiju periodā. Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", 1997.

Kovaļenko V.G. Didaktiskās spēles matemātikas stundās. M.: “Apgaismība”, 1990.

Izglītības datorizācija: problēmas un perspektīvas. Maskava: Zināšanas, 1986

Korotkova N.V. Modelēšana literārās lasīšanas stundās // Pamatskola. - 2004. - Nr.11. - S. 76-80.

Koshkina I.V., Tselimbrovskaya G.B. Pamatskolas integrācija: nodarbības vizuālās mākslas// Pamatskola. - 2003. - 10.nr. - S. 82-85.

Krugovykh N.V. Caur lasīšanas stundām - uz izglītību un attīstību // Sākumskola. - 2000. - Nr.6. - S. 44-46.

Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Par jauno mācību komplektu priekš literārā lasīšana// Pamatskola. - 2002. - Nr.3. - S. 3-7.

Kukushin V.S. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas. Pamatskola. Rokasgrāmata skolotājam. Rostova n / a: izdevniecība "Fēnikss", 2003.

Ļeontjevs A.A. Lasīšana kā izpratne // Valoda un runas darbība vispārējā un pedagoģiskajā psiholoģijā / Mosk. psihosociālā in-t. - M., 2001. gads.

Lushina E.A. Pētnieciskās nodarbības // Pamatskola. - 2001. - Nr.8. - 62.-65.lpp

Ļvova M.R. Pareizrakstība pamatklasēs. – M.: Apgaismība, 1990. gads.

Ļvova M.R., Goretskis V.G., Sosnovskaja O.V. Krievu valodas mācīšanas metodes pamatklasēs: Proc. pabalsts studentiem. ped. universitātes un koledžas. 3. izdevums, stereotips. - M.: Red. Centrs "Akadēmija", 2004. - 364 lpp.

Mardanova E.U. Mēs nevēlamies karu: lasīšanas stunda 1. klasē. // Pamatskola. - 2003. - Nr.5. - S. 12-14.

Merzļakovs I.B. Lasīšanas stunda 3. klasē // Sākumskola plus Pirms un pēc. - 2002. - Nr.6. - S. 57.

Mironova E.A. Lasītāja intereses veidošana par jaunākajiem skolēniem // Sākumskola. - 2011. - Nr.8. - S. 74-75.

Pamatskola. - 1988. - Nr.11, 1990. - Nr.2.

Nikolajeva L.P., Ivanova I.V. Darbs ar vārdu krājuma vārdiem. M.: “Eksāmens”, 2008

Izglītība nākotnei (atbalsta Microsoft): Proc. Ieguvums. M .: Izdevniecība un tirdzniecības nams "Krievu izdevums", 2004.

Ožegovs S.I., Švedova N.Ju. Vārdnīca Krievu valoda. M., 1999. gads.

Orlovs Yu.I. Par viena vārda vietu teksta mākslinieciskajā analīzē // Pamatskola. - 2001. - Nr.2. - S. 50-52.

Pavlova L.A. Izvēles kurss "Skolotāja dzīvais vārds" bakalaura studentiem // Pamatskola. - 2008. - Nr.7. - S. 83-

Panfilova I.P. Lingvistiskā teksta analīzes elementi sākumskolas skolēnu mācīšanā // Pamatskola. - 2009. - Nr.3. - S. 15-17.

Krievu valodas sinonīmu un antonīmu vārdnīca. S.-Pb., 2005. gads.

Talizina N.F. Jaunāko skolēnu izziņas aktivitātes veidošana. M, 1988. gads.

Skolēnu zināšanu un prasmju apguves procesā nozīmīgu vietu ieņem viņu izziņas darbība, skolotāja spēja to aktīvi vadīt. No skolotāja puses izglītības procesu var pasīvi un aktīvi kontrolēt. Par pasīvi kontrolētu procesu tiek uzskatīts tāds tā organizēšanas veids, kur galvenā uzmanība tiek pievērsta jaunas informācijas nodošanas formām, un zināšanu apguves process skolēniem paliek spontāns. Šajā gadījumā pirmajā vietā ir reproduktīvais zināšanu iegūšanas veids. Aktīvi vadīta procesa mērķis ir sniegt dziļas un stabilas zināšanas visiem studentiem, uzlabot atsauksmes. Šeit tas ir jāņem vērā individuālās īpašības skolēni, izglītības procesa modelēšana, tā prognozēšana, skaidra plānošana, aktīva mācīšanās vadīšana un katra skolēna attīstība.

Mācību procesā skolēns var izrādīt arī pasīvu un aktīvu izziņas darbību.

Studentu kognitīvās darbības jēdzienam ir dažādas pieejas. B.P. Esipovs uzskata, ka kognitīvās darbības aktivizēšana ir apzināta, mērķtiecīga garīga vai fiziska darba veikšana, kas nepieciešama zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanai. G.M. Ļebedevs norāda, ka "kognitīvā darbība ir iniciatīva, efektīva skolēnu attieksme pret zināšanu asimilāciju, kā arī intereses, patstāvības un gribas centienu izpausme mācībās". Pirmajā gadījumā mēs runājam par skolotāja un studentu patstāvīgajām aktivitātēm, bet otrajā - par skolēnu aktivitātēm. Otrajā gadījumā autore kognitīvās darbības jēdzienā iekļauj skolēnu interesi, patstāvību un gribas centienus.

Mācībās aktīvu lomu spēlē mācīšanās problēmas, kuru būtība ir pārvarēt praktiskus un teorētiskus šķēršļus tādu situāciju apziņā mācību aktivitāšu procesā, kas ved skolēnus uz individuālām meklēšanas un pētniecības aktivitātēm.

A.M. Smolkins identificē vairākas kognitīvās aktivitātes aktivizēšanas metodes

problēmmācību metode ir problēmmācību sistēmas organiska sastāvdaļa. Problēmmācības metodes pamatā ir situāciju radīšana, problēmu veidošana, skolēnu virzīšana pie problēmas. Problēmsituācija ietver emocionālo, meklējumu un gribas pusi. Tās uzdevums ir virzīt studentu darbību uz apgūstamā materiāla maksimālu apguvi, nodrošināt aktivitātes motivējošo pusi, rosināt par to interesi.

algoritmiskā mācību metode. Cilvēka darbību vienmēr var uzskatīt par noteiktu viņa darbību un darbību secību, t.i., to var attēlot kā kaut kādu algoritmu ar sākuma un beigu darbībām.

Lai izveidotu algoritmu konkrētas problēmas risināšanai, jums jāzina racionālākais veids, kā to atrisināt. Spējīgākie skolēni apgūst racionālu risināšanas veidu. Tāpēc, lai aprakstītu problēmas risināšanas algoritmu, tiek ņemts vērā ceļš, kādā šie studenti to saņem. Pārējiem skolēniem šāds algoritms kalpos kā darbības modelis. Heiristiskā mācīšanās metode. Galvenais heiristikas mērķis ir atrast un atbalstīt veidus un noteikumus, pēc kuriem cilvēks nonāk pie noteiktu likumu, problēmu risināšanas modeļu atklāšanas. Pētnieciskā mācību metode. Ja heiristiskajā mācībā tiek apsvērti veidi, kā pieiet problēmu risināšanai, tad pētījuma metode - ticamu patieso rezultātu noteikumi, to turpmākā pārbaude, to pielietojuma robežu atrašana. Radošās darbības procesā šīs metodes darbojas organiskā vienotībā.

Svarīgākā skolēnu kognitīvās intereses izpētes metode ir novērošana, kas saistīta ar pedagoģisko eksperimentu gadījumos, kad uzdevums ir precīzi aprēķināts, kad novērojums ir vērsts uz visu ar to saistīto apstākļu, metožu, faktoru, procesu apzināšanu un notveršanu. šo konkrēto uzdevumu. Notiekošā skolēna darbības procesa novērošana gan klasē, gan dabiskos, gan eksperimentālos apstākļos sniedz pārliecinošu materiālu par kognitīvās intereses veidošanos un raksturīgajām iezīmēm. Novērošanai jāpatur prātā tie rādītāji, pēc kuriem iespējams noteikt kognitīvās intereses izpausmi.

Studentu aktivitātes pakāpe ir reakcija, skolotāja darba metodes un paņēmieni ir viņa pedagoģiskās prasmes rādītājs.

Aktīvās mācību metodes jāsauc par tādām, kas maksimāli palielina skolēnu kognitīvās aktivitātes līmeni, mudina uz rūpīgu mācīšanos.

Pedagoģiskajā praksē un metodiskajā literatūrā tradicionāli ir pieņemts mācību metodes sadalīt pēc zināšanu avota: verbālā (stāsts, lekcija, saruna, lasīšana), vizuālā (dabas demonstrēšana, ekrāns u.c. uzskates līdzekļi, eksperimenti) un praktiskie (laboratorijas un praktiskais darbs). Katrs no viņiem var būt aktīvāks un mazāk aktīvs, pasīvs.

Diskusijas metode tiek izmantota jautājumos, kas prasa refleksiju, lai skolēni varētu brīvi izteikt savu viedokli un uzmanīgi uzklausīt runātāju viedokļus.

Studentu patstāvīgā darba metode. Lai labāk identificētu jaunā materiāla loģisko struktūru, tiek dots uzdevums patstāvīgi sastādīt skolotāja stāsta plānu vai plānu-kontūru ar instalāciju: teksta minimums - informācijas maksimums.

Izmantojot šo izklāsta plānu, skolēni, pārbaudot mājasdarbus, vienmēr veiksmīgi atveido tēmas saturu. Prasme veikt piezīmes, sastādīt stāsta plānu, atbildēt, komentēt literatūras lasīšanu, meklēt tajā galveno domu, strādāt ar uzziņu grāmatām, populārzinātnisko literatūru palīdz studentiem attīstīt teorētisko un tēlaini priekšmetu domāšanu analīzē un materiāla vispārināšana.

Lai nostiprinātu prasmes strādāt ar literatūru, studentiem tiek doti dažādi izpildāmi uzdevumi.

Grupā skolēniem jācenšas nevis lasīt, bet pārstāstīt savu vēstījumu. Ar šāda veida darbu studenti mācās analizēt un apkopot materiālu, kā arī attīstīties mutvārdu runa. Pateicoties tam, studenti vēlāk nevilcinās izteikt savas domas un viedokļus.

Patstāvīgā darba metode ar didaktiskajiem materiāliem

Patstāvīgais darbs tiek organizēts šādi: klasei tiek dots konkrēts mācību uzdevums. Šeit ir prasības:

teksts ir jāuztver vizuāli (ar ausi, uzdevumi tiek uztverti neprecīzi, detaļas ātri aizmirstas, skolēni bieži ir spiesti jautāt vēlreiz)

uzdevuma teksta rakstīšanai jāpavada pēc iespējas mazāk laika.

Šim nolūkam ir labi piemērotas drukātas piezīmju grāmatiņas un studentu uzdevumu krājumi.

Daudzi skolotāji izmanto paštaisītus izdales didaktiskos materiālus.

A.N. Moreva tos nosacīti iedala trīs veidos:

didaktiskie materiāli skolēnu patstāvīgajam darbam, lai uztvertu un izprastu jaunas zināšanas bez iepriekšēja skolotāja paskaidrojuma;

kartīte ar uzdevumu pārvērst mācību grāmatas tekstu tabulā vai plānā;

kartiņa ar uzdevumu zīmējumus, diagrammas pārvērst verbālās atbildēs;

kartiņa ar uzdevumu pašnovērošanai, demonstrācijas uzskates līdzekļu novērošanai;

didaktiskie materiāli studentu patstāvīgajam darbam zināšanu un prasmju nostiprināšanai un pielietošanai;

domu karte;

karti ar uzdevumu pēc shēmas (zīmējuma) uzdevuma izpildei;

didaktiskie materiāli studentu patstāvīgajam darbam zināšanu un prasmju kontrolei;

To var izmantot vairākās versijās. Visai grupai - 2-4 varianti un kā individuāli uzdevumi. To var veikt zināšanu atkārtošanas un nostiprināšanas nolūkos.

Pārbaudes uzdevumi

Lietoju arī individuāli un grupai kopumā.

Pēdējā laikā testa uzdevumi ir kļuvuši efektīvāki, lai gan tiem ir arī savs trūkums. Dažreiz skolēni mēģina vienkārši uzminēt atbildi.

Problēmas izklāsta metode ir problēmsituācijas radīšana stundā. Skolēniem nav zināšanu vai darbības metožu, lai izskaidrotu faktus un parādības, izvirzītu savas hipotēzes, risinājumus šai problēmsituācijai. Šī metode veicina studentu garīgās darbības metožu veidošanu, analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu, cēloņu un seku attiecību noteikšanu.

Problēmas pieeja ietver loģiskās darbības, kas nepieciešamas, lai izvēlētos atbilstošu risinājumu.

Šī metode ietver:

izvirzot problēmu,

problēmsituācijas radīšana, pamatojoties uz pretējiem viedokļiem tajā pašā jautājumā,

pieredzes demonstrēšana vai komunikācija par to - pamats problēmsituācijas veidošanai;

Izziņas rakstura problēmu risināšana.

Skolotāja loma, izmantojot šo metodi, tiek samazināta līdz problēmsituācijas radīšanai stundā un skolēnu kognitīvās darbības vadīšanai.

Skaitļošanas un loģikas uzdevumu patstāvīgas risināšanas metode

Visi studenti, kas veic uzdevumus, patstāvīgi risina skaitļošanas vai loģikas (nepieciešami aprēķini, pārdomas un secinājumi) uzdevumus pēc analoģijas vai radošas dabas.

Bet katrā paralēli uzdevumi tiek diferencēti - sarežģītāki, radošāki - pēc spēcīga studenta un līdzīgi - ar vāju. Tajā pašā laikā paši skolēni uz to nekoncentrējas. Katrs skolēns saņem uzdevumu atbilstoši savām spējām un spējām. Tajā pašā laikā interese par mācīšanos nemazinās.

vizuālās metodes. Viena no šīm metodēm ir daļēja meklēšana.

Izmantojot šo metodi, skolotājs vada klasi. Skolēnu darbs tiek organizēts tā, lai viņi paši iegūtu daļu no jaunajiem uzdevumiem. Šim nolūkam pieredze tiek demonstrēta pirms jauna materiāla skaidrošanas; tiek ziņots tikai par mērķi. Un studenti, novērojot un diskutējot, atrisina problemātisku jautājumu.

Praktiskās metodes, piemēram, daļēja pētnieciskā laboratorijas metode.

Studenti risina problemātisku jautājumu un iegūst jaunas zināšanas, patstāvīgi veicot un pārrunājot studenta eksperimentu. Pirms laboratorijas darbiem students zina tikai mērķi, bet ne sagaidāmos rezultātus.

Tiek izmantotas arī mutvārdu prezentācijas metodes - stāsts un lekcijas.

Gatavojot lekcijas, tiek plānota materiāla izklāsta secība, atlasīti precīzi fakti, spilgti salīdzinājumi, cienījamu zinātnieku un sabiedrisko darbinieku izteikumi.

Lai nodarbībā saglabātu augstu kognitīvo aktivitāti, jums ir nepieciešams:

kompetenta un neatkarīga žūrija (skolotāju un studentu konsultanti no citām grupām).

uzdevumi skolotājam jāsadala saskaņā ar noteikumiem, pretējā gadījumā vāji skolēni nebūs ieinteresēti veikt sarežģītus uzdevumus, bet spēcīgi studenti būs vienkārši.

izvērtēt grupas un katra skolēna sniegumu individuāli.

uzdodiet radošus mājasdarbus vispārināšanas stundai. Tajā pašā laikā skolēni var izpausties kā klusi, neuzkrītoši uz aktīvāku fona.

Pedagoģijai aktivitātes problēma kalpo par pamatu sociālas personības veidošanai. Ārpus darbības nav iespējams atrisināt izglītības procesa problēmas.

Šīs pedagoģijas problēmas zinātniskā un teorētiskā attīstība var būt par pamatu daudziem pedagoģiskais pētījums un skolotāju un audzinātāju praktiskā darbība.

Pedagoģiskajam procesam un, pats galvenais, pedagoģijas darbības teorijas veidošanai, ir svarīgi noteikumi par cilvēka sociālo būtību, viņa aktīvo lomu, par cilvēku pārveidojošo, pasauli mainošo darbību, jo veidojās personība. šo procesu raksturo ne tikai tas, ko tā dara, bet arī tas, kā viņa to dara.

Šajā koncepcijā izpaužas kopīgās darbības problēma, kas ir ļoti svarīga pedagoģiskajam procesam, jo ​​tieši šajā darbībā atklājas individuālās darbības nozīme, ienesot kopīgā darbībā oriģinalitāti, bagātinot kolektīvo darbību. Komunikācijas problēma tiek uzskatīta par cilvēka darbības nepieciešamu faktoru. Pateicoties komunikācijai, atsevišķam sociālās aktivitātes dalībniekam veidojas īpašas cilvēka īpašības: komunikācija, pašorganizācija, rīcības veidu aktualizācija.

Prasmju klātbūtne ir absolūti nepieciešama, lai darbība notiktu, bez tām nav iespējams atrisināt uzdotos uzdevumus vai veikt saturiskas darbības. Prasmju pilnveidošana noved pie panākumiem, un veiksme, kā zināms, rosina nepieciešamību turpināt aktivitātes, interesi par to. Darbība beidzas ar rezultātu. Tas ir indivīda zināšanu un prasmju attīstības rādītājs. Rezultāts ir saistīts ar indivīda novērtējumu un pašcieņu, viņas statusu komandā, radinieku vidū.

Tas viss atstāj lielu iespaidu uz personības attīstību, tās vajadzībām, centieniem, rīcību, prasmēm un spējām. Ir vispāratzīts, ka izglītības procesā darbības subjekts ir skolotājs, jo tieši viņš veido visu darbības procesu: izvirza mērķus, organizē skolēniem mācību aktivitātes, mudina viņus rīkoties, koriģē šīs darbības un vada. līdz gala rezultātam. Taču, ja skolotājs vienmēr stingri kontrolētu skolēnu darbību, viņš nekad nesasniegtu sabiedrībai nepieciešamo mērķi veidot skolēna personību.

Skolotāja darbības mērķis ir palīdzēt skolēnam apzināti un mērķtiecīgi veikt mācību darbības, vadīties no nozīmīgiem motīviem, veikt pašorganizāciju, pašpielāgošanos darbībai. Skolotāja un skolēnu darbības saplūšana, iecerētā mērķa izpilde ar augstu rezultātu nodrošina izglītības procesa pilnveidošanu. Tieši tāpēc, nezaudējot savu vadošo lomu pedagoģiskajā procesā, skolotājam-audzinātājam ir pienākums palīdzēt skolēnam kļūt par darbības priekšmetu.

Izglītības aktivitātes apstākļos ir jānošķir komunikācija starp skolotāju un skolēnu, kurā izpaužas skolotāja darbības stils, skolēnu attieksme pret skolotāju un komunikācija starp izglītojošās darbības dalībniekiem, kas lielā mērā nosaka izglītojošā darba tonis, interese par mūsdienu aktivitātēm.

Kognitīvās aktivizēšanas metodes un līdzekļi

aktivitātes fizikas stundās.

Studentu kognitīvās aktivitātes aktivizēšana jāsāk ar dažādu līdzekļu izmantošanu, lai nodrošinātu studentiem dziļu un pilnīgu skolotāja iesniegtā materiāla asimilāciju.

Kā nodrošināt studentiem dziļu materiāla izpratni, izvairoties no apgūstamā mehāniskas iegaumēšanas?

Šim jautājumam ir četri aspekti:

organizēt studentu jaunā materiāla uztveri;

uz pierādījumiem balstītu skaidrošanas metožu izmantošana;

ņemot vērā metodiskās prasības un psiholoģiskos modeļus;

mācību grāmatu apmācība.

Ar pareizi konstruētu materiāla skaidrojumu skolotājs ne tikai sniedz skolēniem zināšanas, bet arī organizē viņu izziņas darbību.

Liela nozīme, piemēram, ir tam, kā skolotājs ievada stundas tēmu. Stundas tēmu nevajadzētu vienkārši paziņot skolēniem, ir jāpārliecinās par viņu loģisko nepieciešamību izpētīt katru nākamo programmas jautājumu. Un šim nolūkam ir jāatklāj tēmas izvietošanas loģika, tās atsevišķo jautājumu savstarpējā saistība un, protams, jārada skolēni pie nepieciešamības apgūt stundas materiālu.

Turklāt skolotājam jācenšas rosināt skolēnos interesi par tēmu: jāsniedz interesanti fakti, kas saistīti ar likuma izveides vēsturi; parādīt pieredzes, uz kurām skolēni var rast atbildi skaidrojuma gaitā u.c. Ir svarīgi tikai netērēt daudz laika un nenovirzīt skolēnu uzmanību no gaidāmā skaidrojuma. Pirms skaidrošanas skolotājam ir ne tikai jānosauc un jāpieraksta stundas tēma, jāpievērš tam skolēnu uzmanība, bet arī jānorāda tiem (izziņas) uzdevumi, kas šī nodarbība tiks izlemts.

Mācību prakse rāda, ka katrā fizikas stundā, kas veltīta jauna materiāla izpētei, ir iespējams un nepieciešams norādīt tās galvenos izziņas uzdevumus. Stundas formulētie izziņas uzdevumi ir skolēnu gaidāmās aktivitātes mērķis. Mērķa apzināšanās ir nepieciešams nosacījums jebkurai brīvprātīgai darbībai.

Pabeidzot aplūkot jautājumu par stundas kognitīvo uzdevumu skaidra izklāsta nepieciešamību, vēlos uzsvērt, ka skolēniem ir ne tikai jāzina (saprot) gaidāmā skaidrojuma (stundas izziņas uzdevuma) mērķis, bet iedomājieties arī, kā šis uzdevums tiks atrisināts: vai atbilde tiks rasta no novērojumiem un pieredzes analīzes, vai arī teorētiski, pamatojoties uz iepriekš pētītiem likumiem un modeļiem.

Paskaidrojuma beigās vēlams izdarīt secinājumu un uzsvērt, kāds jautājums tika uzdots paskaidrojuma sākumā, kāda atbilde saņemta un kā.

Apsveriet paņēmieni materiāla skaidrošanai fizikas stundās.

Skolotāja materiāla mutvārdu monologa prezentācijas metodes ietver stāstu un skaidrojumu. Fizikas kā zinātnes būtība, kas atspoguļota skolas kursa izziņas uzdevumos, prasa, lai materiāla monologa izklāsta galvenā metode būtu skaidrojums, t.i. stingri loģiski pamatota pētīto jautājumu izpaušana. Uz pierādījumiem balstīta kognitīvo uzdevumu prezentācija fizikas stundās nodrošina dziļāku materiāla asimilāciju.

Fizikas skolotājam jāzina, ka pasniegt stundas materiālu ar pierādījuma metodēm - tas nozīmē, ka tas ir jāatvasina vai nu no pieredzes, vai teorētiski, izmantojot indukcijas, dedukcijas un analoģijas secinājumus.

Dedukcija ir spriešana tikai no vispārīgā uz konkrēto, savukārt indukcija ir no konkrētā uz vispārīgo.

Induktīvo skaidrošanas metožu izmantošana mācību procesā veicina skolēnu konkrēti-figurālās domāšanas attīstību, māca novērot parādības un pamanīt tajās kaut ko kopīgu, būtisku. Deduktīvo paņēmienu izmantošana veicina studentu teorētiskās, abstraktās domāšanas attīstību, māca viņus spriest.

Viena no materiāla skaidrošanas metodēm fizikas stundās ir analoģijas izmantošana. Izdarot secinājumu pēc analoģijas:

analizēt pētāmo objektu;

atrast tā līdzību ar iepriekš pētītu vai labi zināmu objektu;

pārnest iepriekš pētītā objekta zināmās īpašības uz pētāmo objektu.

Papildus pamata loģiskajām skaidrošanas un pierādīšanas metodēm nodarbībās var izmantot fiziskai zinātnei raksturīgās privātās metodes, piemēram, balstoties uz simetrijas principu un dimensiju teoriju.

Fizikā simetrijas principu parasti formulē šādi: ja parādības cēloņā ir kāda simetrija, tad tāda pati simetrija būs raksturīga arī sekām. Pamatojoties uz šo principu, ir viegli pierādīt, piemēram, faktu, ka stari ir atgriezeniski: gaismai atstarojot, krītošais un atstarotais stars atrodas tieši vienādos apstākļos, tāpēc nav pamata cerēt, ka ceļš Gaismas staru kūlis mainīsies, ja krītošais stars tiks nosūtīts atstarotā stara virzienā.

Dimensiju teorijas elementi jāizmanto vienkāršotā veidā, jo skolēni nezina dimensijas jēdzienu. Jāuzsver, ka jebkurā vienādojumā daudzuma vienību nosaukumiem labajā un kreisajā pusē jābūt vienādiem. Tas ļauj izdarīt dažas prognozes par vienādojumu formu.

Iepriekš tika parādīts, ka fizikas stundās skolotājs kognitīvo problēmu demonstratīvai atklāšanai var izmantot dažādas metodes: induktīvo, deduktīvo, analoģiju, simetrijas principu, dimensiju teoriju. Bieži vien vienu un to pašu materiālu var atklāti izpaust dažādos veidos.

Pedagoģiskās prasmes izpaužas spējā izvēlēties visveiksmīgāko skaidrošanas metodi (metožu kopumu, to pielietošanas secību), kas atbilst uzdevumam attīstīt tās konkrētās klases skolēnu kognitīvās spējas, kurā strādā skolotājs. Skaidrojošie paņēmieni jāizvēlas tā, lai tie liktu skolēniem veikt kognitīvās darbības, kas atrodas viņu proksimālās attīstības zonā. Vienlaikus ir skaidri jāsaprot induktīvo un deduktīvo skaidrošanas metožu ietekme uz skolēnu domāšanas attīstību.

Materiāla skaidrošanas paņēmieniem metodoloģiski pareizi jāatklāj saistība starp eksperimentālajām un teorētiskajām metodēm. zinātniskie pētījumi indukcijas un dedukcijas vieta un iespējas izziņas procesā, eksperimenta loma, vieta un nozīme. Tāpat jācenšas nodrošināt, lai studenti saprastu kursa loģisko uzbūvi: kuri nosacījumi ir fundamentāli zinātniski fakti, kas izriet no viņu pieredzes, kuri ir teorijā prognozēti un eksperimentāli apstiprināti, kuri ir pieņēmumi (pieņēmumi) un prasa turpmāka izpēte. Kursa loģiskās struktūras apzināšanās ir nosacījums tā dziļai asimilācijai. Tāpēc skaidrojuma metožu izvēli nosaka ne tikai skolēnu kognitīvo spēju līmenis, viņu tālākās attīstības uzdevums, bet arī vairākas metodiskas prasības.

Šajā sakarā mēs apsvērsim induktīvo un deduktīvo metožu vietu dažādu fizisko materiālu: teoriju, likumu, koncepciju izpētē, ņemot vērā studentu mācīšanās psiholoģiskos modeļus.

Fizikālo teoriju izpēte.

Fizikālās teorijas tiek konstruētas vai nu ar principu metodi, vai ar modeļu hipotēžu metodi. Starp teorijām, kas konstruētas pēc principu metodes, ir klasiskā mehānika, termodinamika, speciālā un vispārējā relativitāte. Molekulāri statistiskā teorija, elektronu teorija, atoma teorija ir veidota pēc modeļa hipotēžu metodes.

“Modeļa” teorijas gadījumā tās galvenie nosacījumi (teorijas kodols) fiksē pētāmā modeļa būtiskās īpašības, tā struktūru un galvenos likumus, kuriem tas pakļaujas. Tas skaidri redzams, piemēram, Rezerforda-Bora atoma teorijā.

Teorijās, kas veidotas pēc principu metodes, galvenie teorijas nosacījumi tiek formulēti postulātu jeb "sākumu" veidā. Piemēram, īpašā relativitātes teorija balstās uz diviem postulātiem:

Inerciālu atskaites sistēmu esamība, kurā visas (un ne tikai mehāniskās) parādības noris vienādi;

Gaismas ātruma neatkarība no avota ātruma (gaismas ātruma noturība visās inerciālajās atskaites sistēmās).

Termodinamikas pamatā ir trīs termodinamikas principi, klasiskās mehānikas pamatā ir trīs Ņūtona likumi utt.

Ir pilnīgi skaidrs, ka teorijas galvenos nosacījumus nevar atvasināt deduktīvi, jo tie paši par sevi ir ārkārtīgi plaši vispārinājumi un nav citu noteikumu, no kuriem tos varētu atvasināt deduktīvi. Tos nevar ieviest tīri induktīvi, jo, lai gan teorijas sākotnējie nosacījumi bieži ir balstīti uz eksperimentāliem faktiem, atklājot teorijas būtību apstākļos, kad ar šiem eksperimentālajiem datiem nepietiek, kad daži no tiem ir nepilnīgi, bet citi ir pretrunīgi, nav tikai loģisks process (ar indukcijas palīdzību).

Teorijas galvenie nosacījumi - augsta vispārinājuma līmeņa apgalvojumi, līdz kuriem zinātne ir pacēlusies, studentiem ir jāpasaka bez atvasinājumiem un jāapstiprina ar eksperimentāliem faktiem, t.i. pamatojoties uz informāciju un ilustratīvo uztveršanu. No metodoloģiskā viedokļa tas ir vispiemērotākais veids, kā iepazīties ar teorijas galvenajiem nosacījumiem.

Skolotājam īpaša uzmanība jāpievērš fizikālo teoriju eksperimentālajam pamatam. Prezentējot fizikas kursu, ir svarīgi parādīt ne tikai teorijas eksperimentālo pamatu, bet arī tās heiristisko lomu, spēju izskaidrot zināmās fizikālās parādības un paredzēt jaunas.

Fizikālo likumu izpēte.

Fiziskie likumi ir ļoti atšķirīgi tajos ietverto vispārinājumu līmeņa ziņā. Daži fizikālie likumi (enerģijas nezūdamības un transformācijas likums, lādiņa nezūdamības likums utt.) ir ļoti plaši vispārinājumi. Citi ir ļoti īpaši apgalvojumi: kuģu savstarpējās saziņas likums, ķermeņu peldēšanas likumi (peldošie apstākļi), sviras līdzsvara likums (nosacījums), ķermeņa līdzsvara stāvoklis slīpā plaknē utt. Ir likumi, kuru patiesumu pierāda pieredze un tikai pieredze. Viņiem nav teorētiska skaidrojuma. Starp tiem ir Kulona likums. Citiem empīriski atklātajiem likumiem tagad ir teorētisks skaidrojums, un tos var iegūt, pamatojoties uz teoriju (Paskāla, Arhimēda likums, gāzes likumi utt.).

Šīs atšķirības dēļ visu fizisko likumu izpētes metodika nevar būt vienāda. Tā, piemēram, studentus vēlams iepazīstināt ar fizikālajiem principiem (saglabāšanās likumiem, superpozīcijas principiem, gaismas staru neatkarību u.c.), pamatojoties uz informācijas un ilustratīvo tehniku, t.i. principi ir jādara zināmi studentiem bez atvasinājumiem, un to patiesums jāapstiprina ar ticamu skaitu eksperimentālu faktu.

Prezentācijas metodes izvēli nosaka daudzi apsvērumi: kursa struktūra (teorijas esamība vai neesamība sadaļas sākumā) un studentu domāšanas attīstības līmenis, uzdevums attīstīt savu teorētisko vai konkrēto. -figurālā domāšana, teorētiskā secinājuma pieejamība utt. Šis jautājums ir jāizlemj katram skolotājam atsevišķi saistībā ar savas klases līmeņa attīstību.

Fizisko jēdzienu izpēte.

Jēdzieni ir zinātnes valoda. Tie ir jāapgūst skolēniem. Bez jēdziena apgūšanas nav iespējams aptvert nevienu zinātnisku apgalvojumu (likumi, likumsakarības, teorijas nosacījumi utt.).

Starp dažādiem fizikālajiem jēdzieniem metodoloģija izceļ fizikālo lielumu jēdzienus (masas, spēka, spiediena, blīvuma, enerģijas jēdziens utt.). Definēt fizisko jēdzienu nozīmē, pirmkārt, norādīt tā mērīšanas metodi. Ieviešot jēdzienu un jaunu fizisko lielumu, ieteicams paļauties uz skolēnu ikdienas idejām un eksperimentu demonstrēšanu. Ja eksperiments atklāj kādu lielumu attiecības (vai reizinājuma) noturību, tad var ieviest jaunu fiziskais daudzums, ko mēra ar šo koeficientu (vai produktu), kura fiziskā nozīme tiek pakļauta papildu analīzei.

Šī tehnika ir balstīta uz induktīvu domāšanas veidu: no eksperimentu novērošanas līdz to analīzei līdz jauna fiziska lieluma ieviešanai.

Līdzās jēdzieniem - daudzumiem fizikā plaši tiek lietoti jēdzieni, kas nav procesu un parādību kvantitatīvs mērs. Šādi jēdzieni ietver jēdzienu mehāniskā kustība, trajektorija, atskaites sistēma, savienojošie trauki, koherenti gaismas avoti utt. Šie jēdzieni parasti tiek ieviesti, pamatojoties uz informatīvu un ilustratīvu paņēmienu. Skolēni tiek iepazīstināti ar būtiskāko šo koncepciju un ilustrējiet un piemērus, eksperimentējiet vai izskaidrojiet teorētiski. Tomēr, jo mazāka ir studentu dzīves pieredze, jo sliktāk tiek attīstītas viņu kognitīvās spējas, jo biežāk ir nepieciešams ķerties pie induktīvās jēdzienu ieviešanas.

Skolēnu izpratni par vielu, domāšanas attīstību lielā mērā veicina sistemātisks un mērķtiecīgs darbs ar mācību grāmatu klasē.

Vissvarīgākā sākotnējā metode darbā ar grāmatu ir izcelt galveno, kas prasa teksta analīzi, analīzes rezultātu sintēzi un abstrakciju no sekundārā materiāla. Lai nodrošinātu dziļu apgūstamā materiāla izpratni, ir svarīgi apmācīt skolēnus strādāt ar mācību grāmatu zīmējumiem.

Jau no pirmajām fizikas stundām 7. klasē ir jāmāca skolēniem, lasot tekstu, atsaukties uz zīmējumiem, zīmējumiem, tabulām. Šim nolūkam ir lietderīgi biežāk uzdot studentiem šādus jautājumus: kas ir parādīts attēlā? Ko teksts saka par šo attēlu? Kā attēlā ir atspoguļotas izmaiņas ķermenī, kas novērotas eksperimentā un aprakstītas mācību grāmatas tekstā? utt.

Pakāpeniska skolēnu uzmanības pievēršana mācību grāmatas zīmējumiem, zīmējuma un teksta sastādīšanas uzdevumi noved pie tā, ka skolēni tajos sāk saskatīt papildu informāciju un, pētot mācību grāmatas tekstu, vienlaikus strādā ar tā ilustrācijām. Tiek veidota ļoti nepieciešama prasme strādāt ar grāmatu.

Tas ļauj sarežģīt uzdevumus un, pamatojoties uz darbu ar zīmējumiem, iemācīt bērniem salīdzināt, salīdzināt, kontrastēt utt., t.i. attīstīt skolēnu domāšanu.

Sniedzot skolēniem dziļu izpratni par pētāmo materiālu, tas ir tikai pirmais solis viņu kognitīvās aktivitātes aktivizēšanā un nosacījums, pret kuru var izmantot metodes un metodes, kas prasa studentiem būt neatkarīgākiem. Apsveriet darba paņēmienus un metodes, kas paredzētas studentu loģiskās domāšanas attīstībai.

Heiristiskās sarunas metode.

Loģiskās domāšanas attīstībai studentiem mācību procesā jādod iespēja patstāvīgi veikt analīzi, sintēzi, vispārinājumus, salīdzinājumus, veidot induktīvus un deduktīvus secinājumus utt. Šī iespēja nodrošināt skolēniem stundu sarunu metodi.

Tomēr jāņem vērā, ka ne katra saruna aktivizē skolēnu izziņas darbību, veicina viņu domāšanas attīstību. Dažreiz skolotājs uzdod skolēniem jautājumus, lai reproducētu iepriekš apgūtās zināšanas. Piemēram, pirms centrētā paātrinājuma jēdziena ieviešanas skolotājs uzdod skolēniem virkni jautājumu, lai reproducētu materiālu, uz kura tiks balstīts skaidrojums: kas ir paātrinājums? Kas raksturo paātrinājumu? Kādās vienībās mēra paātrinājumu? Ko var teikt par vienmērīgi mainīgas kustības paātrinājumu? utt. Šāda ievadsaruna ir nepieciešama, tā sagatavo pamatu jauna materiāla asimilācijai. Bet visi tā jautājumi ir adresēti tikai skolēna atmiņai un prasa jau zināmo zināšanu reproducēšanu. Tas tiek veikts zemā studentu kognitīvās aktivitātes līmenī. Viņu darbībai (rokas pacelšana, vēlme atbildēt) ir ārējs raksturs un tas neraksturo intensīvu garīgo darbību. Jāpiebilst, ka diemžēl mācīšanas praksē bieži vien dominē jautājumi, kas prasa studentu aktivitāti.

Tāpēc kognitīvās aktivitātes aktivizēšanu nosaka nevis pati sarunas metode, bet gan uzdoto jautājumu raksturs. Saruna aktivizē izziņas darbību, ja jautājumi ir paredzēti studentu domāšanai, viņu analītiskajai un sintētiskajai darbībai, ja to mērķis ir iegūt induktīvu vai deduktīvu secinājumu. Mēs šādu sarunu saucam par heiristisku, jo tā sniedz studentiem jaunas zināšanas.

Induktīvi ieviešot jaunu materiālu, skolotājs uzdod jautājumus, kuru mērķis ir nodrošināt, lai skolēni analīzes gaitā patstāvīgi identificētu novēroto objektu kopīgās iezīmes un nonāktu pie vispārinājuma.

Jaunu zināšanu deduktīvā atvasināšanā vai eksperimentāli konstatēta fakta teorētiskajā skaidrojumā skolotājs, izklāstot būtiskas iezīmes uzskatīts modelis, iekļauj skolēnus domu eksperimentā un aicina prognozēt izmaiņas, kas tiks novērotas tā laikā. Piemēram, skaidrojot Šterna eksperimentu, skolotājs apraksta un uz tāfeles uzzīmē instalācijas shēmu, uzsverot, ka uzkarsētā kvēldiega izstarotie sudraba atomi atstāj pēdas uz ārējā cilindra, kas atrodas pretī iekšējā cilindra spraugai. Tālāk skolotājs aicina skolēnus iesaistīties domu eksperimentā. Pieņemsim, ka visu sudraba atomu ātrumi ir vienādi noteiktā kvēldiega temperatūrā. Kāda būs kvēldiega izstarotā sudraba atomu pēdas forma un kur tā atradīsies, ja ierīci griež ar nemainīgu leņķisko ātrumu? Par ko liecina neskaidrā taka? Kur pazudīs ātrākie sudraba atomi? Kurp dosies lēni kustīgie atomi? Kā pēc šī eksperimenta rezultātiem var noteikt katras atomu grupas ātrumu.

Skolēnu domāšanas attīstība heiristiskās sarunas gaitā ir atkarīga no skolotāja prasmes uzdot jautājumus. Jautājumi var būt ļoti detalizēti. Atbildes uz šādiem jautājumiem neprasa no studentiem zinātkāri domas, nopietnu un pārdomātu prāta darbu.

Mācīšanas praksē heiristiskā saruna papildus jautājumiem, kas paredzēti loģiskā līmeņa garīgai darbībai, var ietvert (un bieži vien ietver) jautājumus un uzdevumus, kas prasa studentiem izteikt intuitīva rakstura apgalvojumus (minējumus, iespējamos pieņēmumus utt. .). Šie daļējas meklēšanas uzdevumi piešķir heiristiskajai sarunai pavisam citu, pētniecisku raksturu. Izglītojošās ietekmes ziņā heiristiska saruna ar pētījuma elementiem tuvojas problēmas sarunai.

Materiāla salīdzināšanas un sistematizēšanas uzdevumi.

Uzdevumiem, kas prasa jau apgūtā materiāla salīdzināšanu, sistematizēšanu un vispārināšanu, ir liela ietekme uz skolēnu garīgo attīstību. Piemēram, 1. tabulā ir parādīti gravitācijas un elektrostatisko spēku salīdzināšanas rezultāti.

1. tabula.

Vispārējās īpašības

Atšķirības

1. Centrālie spēki.

1. Spēku raksturs ir atšķirīgs.

2. Mainiet vienādi ar attālumu.

2. Elektromagnētiskie spēki ir 1039 reizes lielāki par gravitācijas spēkiem.

3. Universāls.

3. Elektromagnētiskie spēki izpaužas gan kā pievilcīgi spēki, gan kā atgrūšanas spēki, gravitācijas spēki- pievilkšanas spēki.

4. Derīgs punktveida lādiņiem un masām.

Elektrodinamikā tiek pētīti dažādi konkrēti piemēri elektromagnētiskais lauks: elektrostatiskā, stacionārā elektriskā, virpuļelektriskā un magnētiskā. Jūs varat salīdzināt to īpašības, atrast tajos kopīgo un atšķirīgo. Salīdzinājums attiecas uz matērijas magnētiskajām īpašībām (feromagnēti, para- un diamagnēti), lauku un matērijas īpašībām, staru ceļu lēcās un spoguļos utt. Skolas kursā var atrast daudz piemēru skolēniem atbilstošiem uzdevumiem. Liela nozīme ir arī darbam pie skolēnu zināšanu sistematizācijas. Tātad 8. klasē pirms iekšējās enerģijas jēdziena izpētes ir nepieciešams vispārināt un sistematizēt skolēnu 7. klasē iegūtās zināšanas un matērijas uzbūvi.

Pabeidzot tēmas “Spēki dabā” apguvi, varam piedāvāt studentiem sistematizēt savas zināšanas pēc šādiem parametriem: spēka raksturs, virziens, likums, kuram tas pakļaujas.

Ir iespējams sistematizēt pētītos jēdzienus un to mērvienības. Piemēram, lielumus un to mērvienības ir lietderīgi sistematizēt atbilstoši sadaļām “Elektrodinamika”.

Šie uzdevumi labvēlīgi ietekmē skolēnu zināšanu kvalitāti. To īstenošana prasa studentiem analizēt, salīdzināt, vispārināt un citas garīgās darbības, t.i. noved pie garīgās attīstības.

Piemēram, lai ievadītu mērvienību patvaļīgai vērtībai, jums ir nepieciešams:

Izvēlieties noteiktu formulu noteiktai vērtībai;

Pierakstiet noteiktā daudzuma vienības nosaukumu;

Formulējiet nepieciešamo definīciju;

Dod viņai vārdu.

Jaunā materiāla skaidrojumā vēlams iekļaut frontālos eksperimentus un heiristiski iestatītos frontālos eksperimentus. laboratorijas darbi.

Frontālie eksperimenti ir īslaicīgs frontālais laboratorijas darbs, ko vienlaikus veic visi klases skolēni skolotāja vadībā.

Frontālie eksperimenti māca skolēniem novērot un analizēt parādības, veicina domāšanas attīstību. Garīgās darbības aktivizēšana tiek panākta, atbilstoši uzdodot jautājumus, kuros uzmanība jāpievērš pētāmā jautājuma būtiskiem aspektiem.

Lai attīstītu skolēnu domāšanu un attīstītu viņu kognitīvo neatkarību, līdztekus frontālo eksperimentu izmantošanai nepieciešams plašāk pielietot frontālo laboratorijas darbu veikšanas heiristisko metodi. Frontālo laboratorijas darbu veikšanas heiristiskā metode ietver to veikšanu un attiecīgā materiāla izpēti.

Heiristiski iestatītā frontālā laboratorija attīsta studentu kognitīvo neatkarību, iepazīstina ar eksperimentālo pētījumu būtību, veicina pētāmā materiāla izpratni un asimilācijas spēku. Šāds laboratorijas darbs kopā ar frontālajiem eksperimentiem būtu plaši jāizmanto skolas praksē, īpaši fizikas mācīšanas pirmajā posmā. Nākotnē būtu jāpalielinās skolēnu patstāvībai darbu veikšanā, un pēc darba īstenošanas plāna kolektīvas apspriešanas skolēniem pašiem jāveic eksperimentālie uzdevumi, bez atbilstošiem skolotāja norādījumiem. Eksperimentu rezultātu apspriešana notiek nevis pa posmiem, bet gan visa darba beigās (vai nākamajā stundā), un dažreiz skolēni paši formulē galvenos secinājumus pirms savas kolektīvās diskusijas.

Ja skolotājs pārdomāti un mērķtiecīgi strādā, lai attīstītu skolēnu kognitīvās spējas, konsekventi sarežģī viņu risināmos izziņas uzdevumus, nodrošina skolēniem pieaugošu patstāvību, viņam izdodas panākt būtiskas izmaiņas bērnu garīgajā attīstībā. Šajā gadījumā skolotājam ir tiesības rēķināties ar to, ka augstākajās klasēs skolēni patstāvīgi tiks galā ar loģiskās meklēšanas uzdevumu izpildi, t.i. uzdevumi, kas prasa neatkarīgu pierādījumu, skaidrojumu vai jaunu zināšanu secinājumu.

Studentu loģikas-meklēšanas darba laikā ievērojamu daļu materiāla viņi apgūst, pamatojoties uz aktīvu izziņas darbību.

Patiesi neierobežotas iespējas skolēnu domāšanas attīstībai paveras skolotāja priekšā, mācot risināt fiziskas problēmas. Ir tikai nepieciešams, lai mācīšanās risināt problēmas kalpotu ne tikai un ne tik daudz likumu formulu asimilācijai un iegaumēšanai, bet arī būtu vērsta uz to fizisko parādību analīzes mācīšanu, kas veido problēmas stāvokli, mācīt meklēt problēmas risinājums, koncentrēt studentu uzmanību uz saņemtās atbildes būtību un saņemt viņa analīzi.

Uzsākot problēmas risināšanu, skolēnam, pirmkārt, ir jāiedomājas problēmas stāvoklī aprakstītā parādība. Tālāk jums ir rūpīgi jāizlasa problēmas stāvoklis un jāmēģina saprast, kādi objekti ir aprakstīti problēmas stāvoklī, kas par tiem ir zināms un vai nosacījums satur “slēptos” datus. Tagad, kad stāvoklis ir analizēts, ir iespējams sākt īsu problēmas pierakstu, ierakstot datus nevis tādā secībā, kādā tie parādījās tekstā, bet gan tādā grupējumā, kas radās analīzes laikā. Uzdevumam vēlams izveidot zīmējumu. Tikai tad jāsāk meklēt problēmas risināšanas principus.

Problēmu risināšanas principa atrašanai ir vairākas metodes: analītiski-sintētiskā, algoritmiskā, heiristiskā.

Sprieduma gaita analītiski sintētiskajā tehnikā sākas ar jautājumu: kas jums jāzina, lai atbildētu uz problēmas jautājumu?

Var rasties šāds jautājums: kādu datu trūkst, lai atbildētu uz problēmas jautājumu un kā tos noteikt?

Pēc šī loģiskā soļa pabeigšanas problēmas risināšanas gaitā atkal rodas jautājumi: vai problēma ir atrisināta? Ja nē, kādu datu trūkst, lai atbildētu uz problēmas jautājumu? Kādi dati ir pieejami, lai noteiktu šos nezināmos daudzumus?

Problēmas risinājuma meklēšana ir beigusies. Nepieciešams veikt aprēķinus: izteikt visus nezināmos lielumus zināmajos un atvasināt vispārējā formula lai noteiktu vēlamo vērtību, pārbaudiet to (vai lielumu nosaukumi atvasinātā vienādojuma kreisajā un labajā pusē sakrīt), aizstājiet datus un saņemiet atbildi.

Atbilde nebeidzas ar problēmas risinājumu, atbilde ir jāanalizē. Nosakiet, vai atbilde ir pareiza.

Problēmas var atrisināt ne tikai ar analītiski sintētisko metodi, bet arī algoritmiski. Priekš tipiski uzdevumi daudzās fizikas kursa tēmās var sastādīt algoritmisko priekšrakstu sarakstu, pēc kura vadoties studenti meklē problēmas risinājumu.

Dažās tēmās problēmas risinājums ir iespējams, tikai pamatojoties uz heiristisko paņēmienu.

Ar heiristisko paņēmienu students, analizējis problēmas stāvokli un fiksējis to, mēģina rast atbildi uz šādiem jautājumiem: kas ir jānosaka uzdevumā? Vai šīs vērtības atrašana veicina mērķa sasniegšanu? Ja nē, kāds ir neveiksmes iemesls? Ja jā, kāda ir nākamā vērtība? utt.

Neatkarīgi no tā, ar kādu metodi fiziskā problēma tiek atrisināta, tā no izlēmīgās personas prasa aktīvu garīgo darbību.

Taču problēmu risināšana veicina skolēnu domāšanas attīstību tikai tad, ja katrs skolēns problēmu risina pats, pieliekot tam zināmas pūles.

Lai attīstītu domāšanu, ir lietderīgi piedāvāt skolēniem uzdevumus patstāvīgai uzdevumu sastādīšanai. Šie uzdevumi var būt ļoti dažādi. Piemēram, uzrakstiet problēmu, kas ir pretēja problēmai, kas tika atrisināta; izdomā problēmu tādai tādai formulai utt.

Radošā darbība ietver plašas zināšanas, augsti attīstītu loģisko domāšanu, prāta elastību un spēju paredzēt pētījuma rezultātus pirms pamatotu pierādījumu iegūšanas. Radošo spēju attīstībai ir nepieciešams apmācību laikā nostādīt studentus situācijās, kurās viņi ir spiesti izdarīt pieņēmumus, izdarīt minējumus, parādīt un attīstīt savu intuīciju.

Studentu radošo meklēšanas darbību iespējams organizēt ne tikai zināšanu pielietošanas stadijā, bet arī apgūstot jaunu materiālu.

Problēmās balstītajā mācībā studentu izziņas darbību cenšas organizēt atbilstoši kognitīvi radošā procesa izvietošanas loģikai, proti:

Viņi veido problēmsituāciju, analizē to un analīzes gaitā noved pie studentu nepieciešamības pētīt konkrētu problēmu.

Iekļaut studentus aktīvā problēmas risinājuma meklējumos, balstoties uz esošajām zināšanām un kognitīvo spēju mobilizāciju. Dažos gadījumos varat organizēt iepriekšēju zināšanu izpēti, kas var palīdzēt studentiem atrisināt problēmu. Meklēšanas laikā izvirzītās hipotēzes un minējumi jāanalizē, lai rastu racionālāko risinājumu.

Piedāvātais problēmas risinājums dažkārt tiek pārbaudīts teorētiski, biežāk eksperimentāli. Problēma tiek atrisināta, un, pamatojoties uz šo lēmumu, tiek izdarīts secinājums, kas nes jaunas zināšanas par pētāmo objektu. Problēmas risināšanas procesā kļūst skaidrs, ka ir nepieciešams izpētīt citus pētāmā objekta aspektus. Rezultātā skolēni iegūst kādu zināšanu sistēmu.

Pašlaik daudzi uzskata, ka uz problēmām balstīta mācīšanās sākas ar mācīšanās problēmas formulēšanu. Tieši šis sākotnējais apgalvojums neļauj identificēt atšķirības starp problēmbāzētu un tradicionālo mācīšanos, jo tradicionālajā mācībā vienmēr tiek izvirzīti (jāizvirza) stundas kognitīvie uzdevumi, kurus var uzskatīt par problēmām gaidāmajā mācībā. .

Saskaņā ar radošās izziņas darbības pamatlikumiem, kas ir teorētiskā bāze problēmmācība, problēmbāzēta mācīšanās jāsāk ar problēmsituāciju organizēšanu, nevis ar mācīšanās problēmu formulēšanu.

Problēma (problēmjautājums, uzdevums) pastāv objektīvi un neatkarīgi no mācīšanās priekšmeta mācībās - skolēna. Lai skolēnam rastos vajadzība pēc tā risinājuma, tā viņam ne tikai jāapgūst (saprot), bet arī jāsaņem viņa personīgais novērtējums (jākļūst viņam nozīmīga). Tieši tāpēc tradicionālajā mācībā skolotājs ne tikai formulē stundas kognitīvos uzdevumus (problēmas), bet arī izraisa skolēnu interesi par tiem (stāsta par pētāmā jautājuma nozīmi zinātnē un tehnoloģijā, par tās vēsturi atklājums utt.).

Lai radītu problēmsituāciju fizikas stundās, nepieciešams apzināt iespējamos pretrunu veidus, kas var rasties fizikas apguves gaitā.

Pētījumi liecina, ka fizikas stundās problemātisku situāciju radīšanai var izmantot trīs veidu pretrunas:

Pretrunas starp studentu dzīves pieredzi un zinātnes atziņām;

Izziņas procesa pretrunas. Citiem vārdiem sakot, pretrunas starp studentu iepriekš saņemtajām zināšanām un jaunajām. Šī pretruna rodas tāpēc, ka jebkurā mācību posmā objekta īpašību atklāšana nav izsmeļoša un nākamajā posmā kļūst iespējams spilgtā, pretrunīgā formā atklāt neatbilstību starp jaunajām un esošajām zināšanām;

Objektīvākās realitātes pretrunas. Slavenākais pēdējās pretrunas veids ir fotonu un citu elementārdaļiņu kvantu un viļņu īpašības.

Problēmsituācijas rodas cilvēka kognitīvās darbības gaitā. Tāpēc, lai ieviestu problēmsituāciju, nav iespējams (pietiekami) vienkārši norādīt studentiem uz pretrunu. Viņu darbība ir jāorganizē tā, lai viņi paši saskartos ar zināmu neatbilstību starp to, ko viņi zina, un zināšanu sistēmu, kas viņiem ir. Šī darbība var būt atšķirīga. Piemēram, problēmas risināšana, kas sniedz paradoksālu atbildi, aprēķins, kas nav apstiprināts ar eksperimentu, saruna, kuras laikā (visbiežāk pamatojoties uz eksperimentu analīzi) skolotājs prasmīgi noved skolēnus pie kādas pretrunas apzināšanās. Tātad 8. klasē, pabeidzot aptauju par tēmu “Siltumvadītspēja”, skolotāja vēlreiz parāda pieredzi “ledus verdošā ūdenī nekūst” un lūdz skolēniem to paskaidrot. Uzsver secinājumu: pieredze pierāda, ka ūdenim ir slikta siltumvadītspēja. Aicina skolēnus novērot eksperimenta rezultātu, kurā no apakšas tiek uzkarsēta mēģene, kurā peld ledus. Kas šajā gadījumā notiek ar ledu? Kādus secinājumus var izdarīt no pieredzes? Ūdens, kas uzsildīts no apakšas, pārnes siltumu. Kāds ir jautājums?

Svarīgi ir ne tikai tas, ko skolotājs saka, bet arī tas, kā viņš to saka. Skolotājam ar visu savu izskatu un uzvedību ir jāizrāda ārkārtīga interese par pētāmo parādību, novērojot eksperimentus un tos analizējot; kopā ar skolēniem pārsteigt par saņemto neatbilstību, parādīt savu “mīklu”, mudināt atklāt dabas “noslēpumu”. Bez šādas skolotāja emocionālas attieksmes pret pētāmo jautājumu problēmmācība var nenotikt.

Problēmu mācībās skolēnu izziņas darbība mēdz būt organizēta tā, lai tā izietu visus radošā izziņas procesa posmus. Taču būtiskākais radošās darbības moments ir hipotēžu izvirzīšana un to pārbaude.

Hipotēzes un to pārbaudi var mācīt ārpus problēmmācības. Atbilstošus daļējas meklēšanas uzdevumus var iekļaut heiristiskajā sarunā, piešķirot tai pētījuma būtību.

Lai neaprobežotos ar atsevišķiem piemēriem, bet apzinātu fizikas kursa iespējas skolēnu intuīcijas attīstībai, analizēsim intuitīvo momentu vietu zinātniskajā fizikālajā pētniecībā.

Eksperimentālajos pētījumos fizikā zinātnieka intuīcija izpaužas, pirmkārt, eksperimenta gala rezultāta prognozēšanā. Pētnieks paredz vai neskaidri uzmin eksperimenta rezultātu.

Analizējot eksperimenta rezultātus, pētnieks izrāda lielu intuīciju. Spēja izprast novērotā būtību, ieraudzīt jaunu, iepriekš nezināmu parādību ir talantīgam pētniekam raksturīga īpašība.

Ievērojamu izdomu un atjautību prasa pati eksperimenta plānošana tajos gadījumos, kad teorētiski tiek ieteikts rezultāts un grūtības rodas tieši no tā eksperimentālā apstiprinājuma.

Teorētiskajos pētījumos (ja no analīzes izslēdzam pašas teorijas radīšanu) radošuma kulminācija ir vai nu jaunu teorijas seku prognozēšana, vai arī to parādību un faktu noteikšana, kurus var iekļaut šajā teorijā, t.i. viņa paskaidroja.

Apstākļos, kur ir daudz zinātnisku faktoru, vēlamā principa izvēle vienmēr ir radošs process (to vienmēr veic, balstoties uz intuīciju, nevis šķirojot visus iespējamos variantus).

Tā kā fizikas kursa apguves metodes atspoguļo zinātniskās fizikālās izpētes metodes, tad, apgūstot materiālus, kas balstīti uz induktīvām metodēm, studentiem ieteicams piedāvāt uzdevumus, kas prasa:

Eksperimenta rezultātu paredzēšana;

viņa plānošana.

Apgūstot materiālu uz teorijas bāzes, studentiem ir lietderīgi izvirzīt uzdevumus jaunu seku prognozēšanai, kā arī pētāmo parādību skaidrojuma principa atrašanai. Konkrētas parādības izskaidrošanas principa atrašana bieži vien ir kvalitatīvu problēmu risināšanas būtība (un galvenā grūtība) un atbildes meklējumi uz jautājumu "kā?" ir radošo uzdevumu galvenā vērtība.

Panākumus var gūt tikai tad, ja darbs pie skolēnu kognitīvo spēju attīstības tiek veikts sistemātiski.

Meistarklase

krievu valodas stundās"

Krievu valodas un literatūras skolotāja

Berezovskas vidusskola:

Baitemirova A.M.

2018 gads.

Meistarklase

„Skolēnu aktivitāšu aktivizēšanas paņēmieni

krievu valodas stundās"

"Ja mēs šodien mācām tā, kā mācījām vakar,

rīt mēs zagsim no bērniem."

Džons Djūijs

Mērķis: paplašināt jēdzienu par metodēm skolēnu izziņas aktivitātes pastiprināšanai klasē.

Parādiet piemērus šo paņēmienu izmantošanai savā praktiskajā darbā.

Aprīkojums: interaktīvā tāfele, prezentācija.

Mērķauditorija: rajona skolotāji

Labdien, dārgie kolēģi! Cik brīnišķīgi tie ir vārdi! " Labrīt!". "Labdien, labvakar!" Kad jūs tos dzirdat un tajā pašā laikā pamanāt smaidu runātāja sejā, jūsu sirds uzreiz kļūst priecīga. Skolotāji ļoti labi zina: kā sāksi stundu, tā tā arī turpināsies. Bērnu iekļaušana darbā ir svarīgs skolotāja uzdevums. Tam palīdz pareizi organizēta psiholoģiskā attieksme. Tas ļauj organizēt skolēnus, pielāgot viņu uzmanību. Šajā posmā veidojas spēja koncentrēties, mobilizēt sevi. Tāpēc katru rītu aicinu savus audzēkņus uzsmaidīt viens otram, kā arī dāvāt man savus saulainos smaidus. Galu galā smaids bagātina tos, kas to saņem. Tajā pašā laikā tas nepadara nabadzībā to, kurš to dāvina. Smaids ilgst mirkli, bet cilvēka atmiņā dažreiz paliek mūžīgi. Tas rada laimi mājā, rada labas gribas atmosfēru, kalpo kā parole draugiem. Smaidīsim arī viens otram, jo ​​smaids ir labvēlīgs kopīgām aktivitātēm.

Dārgie kolēģi! Es aicinu jūs šodien atgriezties bērnībā un atcerēties laiku, kad bijāt studenti.

Pastāsti man, ko viņi tev mācīja skolā?

Ar kādām problēmām saskārāties, būdams students?

Kā redzat, iet uz skolu ne vienmēr bija viegli.

Šis jautājums vienmēr ir interesējis visus. Par izglītību un skolu tapuši daudzi brīnišķīgi darbi un filmas. Bet tagad atcerēsimies, kā šī tēma tika atspoguļota krievu sakāmvārdos un teicienos.

Pieņemšana "Pasaki vārdu."

Sāpju nav... un zinātne.

Mācības sakne ir rūgta, bet tās auglis salds.

Kas zina vairāk ... guļ mazāk.

Bez pacietības - ... nav mācīšanās.

Mocīs - ... iemācīsies.

Mācīšanās ir gaisma, ... neziņa ir tumsa.

Dzīvo un mācies.

Nekad nav par vēlu mācīties.

Mācieties no jaunības - ... tas noderēs vecumdienās.

Neviens nav dzimis gudrs, bet mācījies.

Nav kauns nezināt – ... kauns nav mācīties.

Mācīšanās grūtību problēma ir aktuāla problēma, un mūsu šodienas uzdevums ir atrast veidus, kā šo problēmu atrisināt. Mācību praksē mēs izmantojam dažādas metodes, lai uzlabotu skolēnu aktivitāti klasē.

Tā kā šodien ir pulcējušies skolotāji, kas strādā 1. klasē, tad runāsim par paņēmieniem, ko var izmantot darbā ar pirmklasniekiem.

Mēs jau esam atcerējušies, kā izmantot paņēmienu “Pasaki vārdu”. Tagad strādāsim pie jā-nē tehnikas.

Reģistratūra "Jā - nē"

Apraksts: universāla TRIZ tehnoloģijas tehnika: spēj aizraut gan bērnus, gan pieaugušos; nostāda studentus aktīvā stāvoklī. Veido šādas universālas mācību aktivitātes:

spēja saistīt atšķirīgus faktus vienā attēlā;

prasme sakārtot esošo informāciju;

spēja klausīties un dzirdēt vienam otru.

Skolotājs kaut ko izdomā (skaitli, priekšmetu, literāro varoni, vēsturisku personu utt.). Skolēni cenšas rast atbildi, uzdodot jautājumus, uz kuriem skolotājs var atbildēt tikai ar jā, nē un jā un nē.

Mēs ieņemsim vecāku pozīciju. Ja piekrītat, sakiet "Jā" un, ja nepiekrītat, sakiet "nē".

Mēs vienmēr palīdzēsim bērniem mācībās,

Lai skola lepotos ar bērniem.

Mēs visi baidāmies no lēciena spēles.

Formulas, kas jāatceras, mums ir muļķības.

Mēs vienmēr lamāsim bērnus.

Tikai dažkārt nedaudz aizrāda.

Mēs vienmēr eksplodēsim dzīvē.

Būsim mierīgi kā ūdens upē.

Mēs būsim gudri kā zvaigzne debesīs.

Mēs celsimies no rīta aukstumā,

Šur tur būt laikā.

Un, kad mācības beidzas, ciešanas.

Kopā ar bērniem tad atpūtīsimies.

Un tagad es iesaku jums pastrādāt. Esam izveidojuši 5 grupas. Iesaku izvēlēties kādu no tehnikām un parādīt, kā šo tehniku ​​var izmantot krievu valodas stundās.

Reģistratūra "Autobusa pietura"

1 grupa. Rakstiet par Nauryz svētkiem .

2 grupa. Rakstiet par Masļeņicu

Skolotājs sadala skolēnus mazās grupās. Katrai grupai tiek dota lapa ar jautājumu. Bērni strādā grupās ar nolikumu savu atbilžu, domu, ideju rakstīšanai. Katrai grupai tiek piešķirts savas krāsas marķieris, lai vēlāk viņi varētu viegli atpazīt savas atbildes. Pēc atvēlētā laika skolēni pāriet uz nākamo plakātu ar citu jautājumu. Viņi izlasa iepriekšējās grupas atbildes un pārrunā, vai piekrīt tām vai nē. Ja piekrīti, ieliec plusu. Ja nepiekrīti, tad ieliec mīnusu un paskaidro kāpēc. Pēc tam skolēni raksta savas domas par šo tēmu.

Pieņemšana "Sava spēle"

Veidotās prasmes:

informācijas pārvaldība;

Domāšana.

Uzņemšanas būtība

Pieņemšana sastāv no studentu prasmju veidošanas jautājumu formulēšanā uz viņiem sniegtajām atbildēm. Tās izmantošana palīdz identificēt

skolēni, kas spēj radoši domāt.

Uzņemšanas īstenošanas algoritms.

1. Skolēniem tiek sniegta atbilde uz jautājumu, kas ir tieši saistīts ar pētāmo tēmu. Atbildes var būt dažādas, sākot no vienkāršām faktiskām atbildēm (notikuma datums, nosaukums vai vieta) līdz abstraktu jēdzienu sniegšanai vai emociju aprakstam.

2. Katrai piedāvātajai atbildei studentiem jāformulē jautājumi.

3. Ja atbildē nav nepārprotama jautājuma, skolēni salīdzina un

iebilst pret viņu uzdotajiem jautājumiem, argumentējot savus

jautājuma formulējums.

Pieņemšana "Apjukušas loģiskās ķēdes".

Tas palīdz atcerēties un aptvert lielu informācijas apjomu, identificēt jebkuru notikumu, parādību modeli. Recepcija darbojas, lai attīstītu kritisko domāšanu, atmiņu un spēju domāt loģiski.

Darba posmi:

Termini tiek rakstīti uz tāfeles vai kartēm (terminu secība)

daži no tiem ir nepareizi.

Grupas tiek aicinātas labot kļūdas vai atjaunot ierakstīšanas secību.

Karstā krēsla uzņemšana

Veidotās prasmes : komandas darbs; radoša pieeja problēmu risināšanai; domāšana, lēmumu pieņemšana.Uzņemšanas būtība : Tas ir radošs lomu spēles uzdevums kā efektīvs līdzeklis problemātisko jautājumu apspriešanai, informācijas apmaiņai.Klases izkārtojums un skolēnu mijiedarbības princips: Viens "karsts" krēsls ir novietots pret grupu. Lai sniegtu vairākviegla komunikācija, ir atļauta "karstā" krēsla atrašanās apļa centrā.Īstenošanas algoritms : 1. Studentiem tiek iedalīta noteikta tēla loma, vai arī viņi paši izdomālomu saistībā ar jautājumu.
2. Skolēni analizē savas lomas grupās vai paši.
3. Citi grupas dalībnieki pārdomā sarežģītus jautājumus cilvēkam, kas atrodas "karstā" krēslā.
4. Apspriežamais varonis sēž uz “karstā” krēsla, un klasesbiedri viņu pratina.
Tas palīdzēs skolēniem izjust empātiju pret noteiktu personu vai viņu iesaistīšanos ar viedokli, viedokli, kas viņiem nepiekrīt.
5. Jebkura problēma var kļūt par "karsta" krēsla priekšmetu.

Tēma "Darbs pēc kursiem pēc atjauninātās programmas"

Skolotāja strādā 1. klasē.

Kā ir mainījusies jūsu mācību priekšmeta pasniegšanas kvalitāte, kopš apmeklējāt kursus atjauninātajā programmā?

Kādas izmaiņas esat novērojis savos studentos? Aprakstiet tos.

Kas, jūsuprāt, ir nepieciešams, lai skolā sasniegtu pēc iespējas labāku rezultātu izglītības kvalitātē?

Kādas grūtības rodas, strādājot ar pirmklasniekiem?

Pieņemšana "Vai tu tam tici"

Šī tehnikaļauj noturēt skolēnus intelektuālā spriedzē visas stundas garumā un piešķir tai zināmu intrigu. Katrs skolēns tiek lūgts aizpildīt tabulu individuāli, atbildot uz uzdotajiem jautājumiem. Aizpildīšanas procesā studenti pievēršas esošajām zināšanām, korelē tās ar piedāvātajiem apgalvojumiem. Attiecīgajā lodziņā ievietojiet "+" zīmi, ja viņi piekrīt apgalvojumam, un "-", ja nē. Šis paņēmiens veicina spēju kritiski novērtēt rezultātu, jo tas ietver atgriešanos pie galda pārdomu stadijā.

1. Vai jūs uzskatāt, ka 12 gadu izglītība jau ir ieviesta visur Kazahstānā?

2. Vai ticat, ka 2017. gadā visas nodarbības pāries uz piecu dienu apmācību?

3. Vai uzskatāt, ka skolotājam jādod skolēnam iespēja attīstīties, pašam iegūt zināšanas?

4. Vai jūs uzskatāt, ka iekļaujošas izglītības nosacījumi tiek radīti visās skolās?

5. Vai jūs uzskatāt, ka studentu panākumi ir atkarīgi no mācīšanas izcilības?

6. Vai tici, ka semināra beigās kaut ko paņemsi savai pedagoģiskajai krājkasītei?

7. Vai uzskatāt, ka vērtēšana ir skolēnu mācību un izziņas darbību novērošanas process?

8. Vai ticat, ka drīzumā tiks atceltas elektroniskās dienasgrāmatas?

Pieņemšana "Soli pa solim".

Apraksts: interaktīvās mācīšanās pieņemšana. To izmanto, lai aktivizētu iepriekš iegūtās zināšanas.

Skolēni, ejot pie tāfeles, katram solim nosauc terminu, jēdzienu, parādību utt. no iepriekš apgūtā materiāla.

Šo paņēmienu izmantošana stundās sniedz studentam:

- informācijas uztveres efektivitātes uzlabošana;- pieaug interese gan par apgūstamo materiālu, gan par pašu mācību procesu;- spēja kritiski domāt;- spēja uzņemties atbildību par savu izglītību;- spēja strādāt sadarbībā ar citiem;- audzēkņu izglītības kvalitātes uzlabošana;- vēlme un spēja kļūt par cilvēku, kas mācās visas dzīves garumā.

Šo metožu izmantošana skolotājam sniedz:

Spēja radīt atvērtības un atbildīgas sadarbības atmosfēru klasē;

Prasme izmantot efektīvu paņēmienu sistēmu, kas veicina kritiskās domāšanas un patstāvības attīstību mācību procesā.

Kļūsti par praktiķiem, kuri spēj kompetenti analizēt savas darbības.

Kļūsti par vērtīgas profesionālās informācijas avotu citiem skolotājiem.

Tikai mūsu, skolotāju rokās ir spēks, kas palīdzēs ikvienam bērnam atrast ceļu uz radošumu un panākumiem.

Pārdomas "Vēlējums"

Sadosimies rokās un novēlēsim viens otram aplī:

Tikt vaļā no…

Esi vienmēr…

Atcerieties...

Vai jums patika šī aktivitāte? Tad pateiksimies viens otram ar skaļiem aplausiem. Paldies! Uz redzēšanos!