Ļeontjevs un atmiņas attīstība m 1931 lasīt. Pētījums par augstāku iegaumēšanas formu attīstību, izmantojot dubultās stimulācijas paņēmienu (A.N. Ļeontjevs)

A.N.Ļeontjevs, balstoties uz augstāko garīgo funkciju internalizācijas teoriju, sniedza ieguldījumu atmiņas attīstības izpētē, īpaši uzsverot runas centrālo lomu: “tieši runā tiek aizvērtas netiešai iegaumēšanai nepieciešamās saiknes un radīti nodomi. ”.

Autore pieļauj, ka pāreja no ārēji mediētas iegaumēšanas uz iekšēji mediētu iegaumēšanu ir cieši saistīta ar runas pārtapšanu no tīri tehniskas funkcijas par iekšējo funkciju. pasūtiet siksnu

Detalizētu pētījumu par augstāko iegaumēšanas formu attīstības procesu veica A. N. Ļeontjevs, izmantojot dubultās stimulācijas paņēmienu. Visu vecumu bērniem un pieaugušajiem tika iedots 15 vārdu saraksts un bilžu kartīšu komplekts. Instrukcija bija šāda: “Kad es saku vārdu, paskaties uz kārtīm, izvēlies un noliec malā kartiņu, kas vēlāk palīdzēs atcerēties vārdu.” Protams, attēli uz kartītēm nebija iegaumēšanai piedāvāto vārdu kopijas, bet bija tikai potenciāli ar tiem saistīti. Piemēram, varētu uzrādīt sēriju, kurā bija vārdi “diena”, “svētki”, “tikšanās”, un kartīšu komplektā bija gaiļa, globusa un pulksteņa zīmējumi. Adekvāts darbs ar stimuliem ietvēra saiknes nodibināšanu starp vārdu - iegaumēšanas materiālu un attēloto piemēroto objektu. Tika pārbaudīta piedāvātā vārdu saraksta reproducēšanas efektivitāte.

Eksperimenta kontroles sērijās kartītes subjektiem netika dotas. Pētījumā piedalījās 1200 subjekti.

Atklātā modeļa izklāsta skaidrības labad A.N. Ļeontjevs aprobežojās ar trim grupām:

1) pirmsskolas vecuma mācību priekšmeti;

2) pamatskolas un vidusskolas vecuma mācību priekšmeti;

3) pieaugušo mācību priekšmeti (un studenti).

Uzmanīgi aplūkojot grafiku (skat. 1. pielikumu), var redzēt, ka tas izskatās pēc paralelograma. Tāpēc atmiņas attīstības principu sauca par “atmiņas attīstības paralēlogrammu”. Tās būtība slēpjas apstāklī, ka, sākot ar pirmsskolas vecumu, iegaumēšanas attīstības temps ar ārējo līdzekļu (šajā gadījumā kartīšu) palīdzību ievērojami pārsniedz tiešās iegaumēšanas ātrumu, t.i. grafiks, kas fiksē iegaumēšanas efektivitāti ar kartēm, ir stāvāks. Gluži pretēji, sākot ar skolas vecumu, ārēji tiešās iegaumēšanas rādītāju pieaugums notiek ātrāk nekā ārēji mediētas iegaumēšanas pieaugums. Pievērsīsim uzmanību vārdam "ārējais". Lieta ir tāda, ka ārējam novērotājam situācija izskatās tā, it kā pieaugušie lietotu kārtis "sliktāk un sliktāk". Bet, pēc A. N. Ļeontjeva domām, aiz kāršu (ārējo iegaumēšanas līdzekļu) nevērības uz arvien pieaugošās iegaumēšanas efektivitātes fona slēpjas slēpts ārējā instrumenta audzēšanas process, pārvēršot to par iekšējo, psiholoģisko instrumentu. “Paralelogrammas” princips ir “vispārējā likuma izpausme, ka augstāku zīmju atmiņas formu attīstība notiek pa līniju, kurā ārēji mediēta iegaumēšana pārvēršas iekšēji mediētā iegaumēšanā. Ja mēs tagad gribētu uzskatīt par pieauguša kulturāla cilvēka atmiņu, mums tā būtu jāuztver nevis kā daba to radījusi, bet kā kultūra.

Juridiskās psiholoģijas metodes
Tiesību psiholoģijā pastāv personības psiholoģiskās izpētes metožu sistēma, kā arī dažādas psiholoģiskās parādības, kas rodas tiesību izpildes procesā. Tie ietver: Novērošanas metode. Novērošanas metode psiholoģijā tiek saprasta kā īpaši organizēta, apzināta, mērķtiecīga ...

Izskaidrojums un samazinājums psiholoģijā
Skaidrojums ir viena no svarīgākajām zinātniskās teorijas un zinātnes funkcijām kopumā. O. tiek lietots arī Ch ikdienas valodā, lai izskaidrotu c.-l. izskats nozīmē padarīt to mums skaidru, saprotamu. Vēlmē izprast apkārtējo pasauli cilvēki radīja mitoloģiskas sistēmas, kas izskaidro ikdienas dzīves notikumus un dabas parādības. Laikā pēc...

Atmiņas attīstības paralelogramma pēc Ļeontjeva
A.N.Ļeontjevs, balstoties uz augstāko garīgo funkciju internalizācijas teoriju, sniedza ieguldījumu atmiņas attīstības izpētē, īpaši uzsverot runas centrālo lomu: “tieši runā tiek aizvērtas netiešai iegaumēšanai nepieciešamās saiknes un radīti nodomi. ”. Autore pieļauj, ka pāreja, kas notiek no ārējā...

* (Sk.: A. N. Ļeontjevs Psihes attīstības problēmas, 3. izd. M., 1972. gads.)

Pāreja no primitīvām, bioloģiskām atmiņas formām uz augstākajām, īpaši cilvēciskajām formām ir ilgstoša un sarežģīta kultūrvēsturiskas attīstības procesa rezultāts. Cilvēkam bija jāapgūst sava dabiskā, bioloģiskā atmiņa, jāpakārto tās darbība jaunajiem savas sociālās eksistences apstākļiem, jāatjauno sava atmiņa, padarot to par cilvēka atmiņu. Šī ideja par cilvēka piemiņas radīšanu ir lieliski atspoguļota senā grieķu traģēdijā:

Klausieties, ko es esmu darījis ar mirstīgajiem: Es izdomāju viņiem numuru, Un iemācīju viņiem burtus apvienot, - Es viņiem iedevu atmiņu, mūzu māti, - visu iemeslu *.

* (Aishils. Pieķēdētais Prometejs.)

Ievērības cienīgs šajās rindās ir tas, ka atmiņas izcelsme tajās tiek saistīta ar tādu, neapšaubāmi, vēsturisku uzvedības metožu izcelsmi kā skaitīšana un rakstīšana; mēs patiešām redzēsim, ka mūsdienu cilvēka atmiņa ir tāds pats viņa kultūras un sociālās attīstības produkts kā viņa runa, rakstīšana vai skaitīšana.

Pirmos soļus dabiskās atmiņas apguvē mēs jau speram primitīvāko tautu vidū. Tie ir pirmie mēģinājumi nodrošināt savu atmiņu, kādas pēdas augšāmcelšanos atmiņā ar īpaša stimula palīdzību, kas tādējādi funkcionē kā atcerēšanās līdzeklis. "Pirmā iegaumēšana," saka Dženeta, "ir būtība atcerēties lietas ar lietu palīdzību. Cilvēks, kurš vēlas likt atmiņai parādīties no viņa, paņem rokā kādu priekšmetu, tāpēc sasien mezglu uz šalles vai uzliek. mazs akmentiņš kabatā, papīra gabals vai koka loksne. To mēs joprojām saucam par suvenīriem" * .

* (Janet P. L "evolution de la memoire et de la notion du temps. Paris, 1928, 262. lpp.)

Tieši to pašu mehānismu demonstrē tie primitīvie paņēmieni, kas saistīti ar kāda uzdevuma iegaumēšanu, ko mēs sastopam kulturāli atpalikušu cilšu vidū. Tāda jo īpaši ir austrāliešu atklāto tā saukto nūjiņu, vēstnešu funkcija...

Lielais iespaidu spēks vien, kas, iespējams, arī raksturīgs šīm ciltīm, protams, nespēj garantēt vajadzīgās atmiņas rašanos tieši tajā brīdī, kad jānodod ziņa. Atmiņā mehāniski saglabātajām pēdām, lai tās augšāmceltos, caur kādu kopīgu saikni jāiestājas dabiskā saiknē ar doto jauno situāciju; šī ir izplatīta saite, un to nevar garantēt, ja tā nav izveidota iepriekš pašā iegaumēšanas procesā; visbeidzot, nevar garantēt arī iespēju nejauši izkrist no kādas atsevišķas iegaumētā materiāla daļas. Kā rīkojas Austrālijas sūtnis, kad viņam ir jānodrošina, lai īstajā brīdī tiktu ticami reproducēts pareizais vēstījums? Iemetot zizlī iecirtumus, viņš mākslīgi izveido šo nepieciešamo kopīgo saiti, savienojot savu tagadni ar kādu nākotnes situāciju; viņa izdarītie iecirtumi viņam kalpos kā starpposma stimuls, kas pilda atcerēšanās līdzekļa funkciju, ar kura palīdzību viņš tādējādi apgūst atmiņu ...

Aktīva pielāgošanās nākotnei ir tāds netiešs akts, kura struktūra ir raksturīga cilvēka augstākajai uzvedībai. Klausoties pārraidīto norādījumu, austrālietis tieši nepilda savu uzdevumu, nerīkojas tiešā virzienā, ko nosaka dotā stimulējošā situācija, bet it kā ķeras pie "apvienošanas": izveido provizorisku līdzekli, instrumentu. tā risināšanai, tāpat kā tā vietā, lai pieliktu tiešus spēkus pārbīdāmajam svaram, viņš vispirms izlauž tam atbilstošo sviru. Atšķirība starp darba instrumentu un līdzekli-instrumentu, ko pirmatnējais cilvēks izgatavo savai atmiņai, ir tikai tas, ka pirmais vienmēr ir vērsts uz ārējo dabu, bet ar otrā palīdzību viņš pārvalda savu uzvedību...

Lomu, ko mediētā iegaumēšanas darbībā veic mākslīgi organizēts "stimuls-līdzeklis", sākotnēji, pateicoties dabiskajiem atmiņas likumiem, veica kāds nejaušs stimuls, kas ienāca iepriekš iespiestā situācijā. Vajadzēja tikai izslēgt šāda stimula nejaušu darbību, to iepriekš sagatavojot, lai nodrošinātu vairošanos un tādējādi padarītu to patvaļīgu. Iespējams, sākotnēji šādi saistoši stimuli tika radīti attiecībā pret citiem cilvēkiem; skaidrs, ka šajā gadījumā vairošanās process, lai arī to var uzskatīt par objektīvi mediētu, subjektīvi "atcerēšanai" paliek tiešs, dabisks. Tikai tad, kad tie ir ieslēgti, papildu atmiņas līdzekļi piešķir šai darbībai jaunu kvalitāti. Tādējādi atcerēšanās akta starpniecība neko nemaina šīs funkcijas bioloģiskajos likumos; mainās tikai operācijas struktūra kopumā. Organizējot atbilstošu "stimulu-līdzekli", kas nodrošina saņemtā iespaida reproducēšanu, mēs apgūstam savu atmiņu, apgūstot tās stimulāciju, tas ir, mēs apgūstam to, pamatojoties uz pakārtotību saviem dabiskajiem likumiem ...

Sākotnēji stimuli, līdzekļi, ar kuriem cilvēks organizē iegaumēšanu, ir ļoti nepilnīgi. Parasti tās ir visvienkāršākās materiālās zīmes vai nediferencēti robi, primitīvas birkas vai pat paša ķermeņa daļas * . Ir skaidrs, ka šādi elementāri "rīki" bieži vien nespēj izpildīt savu mērķi. To turpmākā uzlabošana ir saistīta ar to tālākas diferenciācijas un specializācijas procesu. Peruāņu "mezglu raksts" var kalpot par piemēru šādai ārējās mnemoniskās zīmes tālākai uzlabošanai (5. att.). Šī burta zīmes ("kvipu" - mezgli) maz līdzinās mūsdienu rakstītajām zīmēm; to galvenā atšķirība slēpjas faktā, ka tiem nav vienreiz un uz visiem laikiem noteiktas nozīmes, un tāpēc to atšifrēšanai ir nepieciešami papildu verbāli komentāri no rakstnieka**. Tādējādi šie mezgli ir tikai ārkārtīgi diferencētas nosacītas atmiņas palīgzīmes, kas būtībā joprojām nekādā veidā neatšķiras no vienkāršākajām mnemotehniskajām zīmēm. Tajā pašā laikā tie it kā ir rakstniecības attīstības sākuma posms šī vārda īstajā nozīmē. Iegūstot noteiktas nozīmes, šādas ļoti nosacīti lietotas zīmes (mezgli, zīmējumi u.c.) jau veido piktogrāfiskās rakstības elementus, kas vēlāk dod vietu vēl pilnīgākām rakstības formām.

* (Ļoti ziņkārīgs piemērs pirkstu izmantošanai kā mnemotehnisks līdzeklis, ko mēs atrodam Livingstonā. Vienā no Āfrikas ciltīm (vakopaikiešu vidū) dižciltīgiem cilvēkiem bija paraža, satiekot svešiniekus, ar sava kalpa starpniecību paziņot viņiem par savu izcelsmi. Tā kā viņu ciltsraksts tika aprakstīts ļoti detalizēti, kalps, uzskaitot ar savu kungu saistītos ģenealoģijas faktus, vienlaikus aptaustīja viņa pirkstus (Livingstone D. Exploration dans l "interieur dc l" Africa, Australe. Paris, 1859, p. 19).)

** (Skatīt: Teilors E. B. Primitīvā kultūra. SPb., 1896. No grāmatas ir aizgūts šāds attēls: Thurnwald R. Psychologie des primitiven Menschen. Handbuch der vergleichenden Psiholoģija. Minčena, 1922. gads.)

Šis vienkāršoto mnemotehnisko zīmju izstrādes process par rakstītām neiziet bez pēdām pašai atmiņai, mainot tās funkcionēšanas nosacījumus; katrs jauns posms šo zīmju attīstībā paredz jaunas tās formas. Taču atmiņas attīstības vēsturi nevar saprast tikai kā ārējo fiksējošo pazīmju attīstības vēsturi. Atšķirība starp mūsu atmiņu un tās dabiskajām bioloģiskajām formām ir ne tikai tā, ka mums ir iespēja izmantot piezīmju grāmatiņu vai vēsturiskus dokumentus; abas drīzāk tikai aizstāj savu funkciju: stenogramma, fotogrāfija vai kinematogrāfija pat amnēzijas gadījumā var nodrošināt tikpat drošu un precīzu reprodukciju kā eidētiķis. Ir vēl viena, otrā atmiņas attīstības līnija, kas it kā izvēršas paralēli pirmajai un ir ar to pastāvīgā mijiedarbībā.

Rīsi. 5. "Kipu"

Pievēršoties palīglīdzekļu izmantošanai, mēs tādējādi mainām mūsu atcerēšanās akta pamatstruktūru; mūsu iepriekš tiešā, tūlītējā iegaumēšana kļūst mediēta, balstoties uz divām sistēmām vai divām stimulu sērijām: tiešajiem stimuliem tiek pievienoti papildu “stimulēšanas līdzekļi”, kurus mēs varam saukt par atmiņas “stimuls-objektiem”.

Mēs esam redzējuši, ka sākotnēji šie papildu stimuli parasti izpaužas kā stimuli, kas darbojas no ārpuses. Tas ir sasiets mezgls, koka priekšmeta iecirtums utt., visbeidzot, tas var būt kāds mūsu pašu ķermeņa orgāns. Pēdējā gadījumā mēs jau saskaramies ar zināmām grūtībām: mūsu atcerēšanās līdzeklis ir ļoti nespecializēts līdzeklis, tas nav īpaši ražots šim nolūkam, tas pastāvīgi atrodas kopā ar mums, pastāvīgi atrodas mūsu uztveres sfērā. Ja, izmantojot pilnīgi diferencētus un specializētus līdzekļus, piemēram, izmantojot rakstītas zīmes, reproducēšana notiek it kā neatkarīgi no mūsu atmiņas kā tīri ārēja darbība, tad, gluži pretēji, izmantojot nespecializētas zīmes, atmiņa. darbojas galvenokārt, lai gan tā ir pilnībā saglabājusi savu jauno struktūru, kas raksturīga mediētajai atmiņai. Protams, nepietiekami specializēta zīme var vienkārši nepildīt savu funkciju vai pildīt to slikti, bet gadījumā, ja tā tiek izpildīta veiksmīgi, ir nepieciešams, lai zīmes nepietiekamību it kā kompensētu zīme iekšējā puse. operācija...

Šāda iegaumēšana, kuras pamatā ir iekšējo stimulu-līdzekļu sistēma, ir salīdzinoši vēls atmiņas attīstības posms. Lai varētu veikt pāreju no ārējo stimulu izmantošanas uz iekšējo pieredzes elementu izmantošanu, ir nepieciešams, lai šie iekšējie elementi paši būtu pietiekami veidoti, izdalīti, īsi sakot, ir nepieciešams, lai iepriekšējais atmiņas materiāls būtu pietiekami organizēta. Šajā cilvēka iekšējās pieredzes veidošanās procesā galvenā loma neapšaubāmi ir runai; tieši runā tiek slēgtas mediētai iegaumēšanai nepieciešamās saiknes un rodas nodomi. Var pieņemt, ka pati pāreja, kas notiek no ārēji mediētas iegaumēšanas uz iekšēji mediētu iegaumēšanu, ir visciešākajā saistībā ar runas pārtapšanu no tīri ārējas funkcijas par iekšējo funkciju...

Tātad atmiņas formā, kas rodas, izmantojot papildu stimulus-līdzekļus, kas padara mūsu reprodukciju patvaļīgu, jau ir visas pazīmes, kas atšķir cilvēka augstāko atmiņu no viņa zemākās, bioloģiskās atmiņas.

Tās turpmākā attīstība notiek, it kā, pa divām atsevišķām savstarpēji saistītām līnijām: pa iegaumēšanas līdzekļu izstrādes un uzlabošanas līniju, kas paliek stimulu veidā, kas darbojas no ārpuses, un pa līniju, kurā šie līdzekļi tiek pārveidoti. iegaumēšana iekšējos līdzekļos. Šī pirmā rindiņa pēdējā turpinājumā ir rakstības attīstības līnija; attīstoties un diferencējoties, ārējā mnemoniskā zīme pārvēršas rakstītā zīmē. Tajā pašā laikā tā funkcija kļūst arvien specializētāka un iegūst jaunas specifiskas iezīmes; pilnībā attīstītā formā rakstīta zīme jau pilnībā noliedz to funkciju - atmiņu, ar kuru saistīta tās dzimšana. Šī attīstības līnija ir ārpus mūsu pētījuma jomas.

Otrā līnija - pārejas līnija no ārējo iegaumēšanas līdzekļu izmantošanas uz iekšējo līdzekļu izmantošanu - faktiski ir augstākās loģiskās atmiņas attīstības līnija. Tāpat kā pirmais, tas ir tieši saistīts ar vispārējo cilvēces kultūrvēsturiskās attīstības procesu...

Saskaņā ar galveno ideju, kas ir mūsu vispārējās hipotēzes pamatā, ir atrasta arī mūsu eksperimenta metodoloģija. Pamatojoties uz nostāju, ka augstāku atmiņas formu attīstība notiek, pamatojoties uz pāreju no dabiskās iegaumēšanas uz mediētas iegaumēšanas metodēm, kas sastāv no tā, ka tā tiek veikta ar palīgierīču palīdzību - tas nav svarīgi, iekšēja vai ārējie stimuli-līdzekļi, mums mūsu eksperimentā bija jāiztur šis process, lai tas būtu pieejams mūsu novērojumiem. Šo iespēju mums sniedz L. S. Vigotska un A. R. Lurijas izstrādātā "funkcionālā dubultās stimulācijas tehnika", kuras pamatā ir princips, ka pētāmajiem piedāvātajā eksperimentālajā uzdevumā papildus galvenajiem sākuma stimuliem tiek ievadīta arī sekunde. papildu stimulu sērijas (stimulu līdzekļi), kas var kalpot subjektiem kā "psiholoģiskais instruments", ar kuru viņi var atrisināt šo problēmu.

2

Mūsu pirmais galvenais eksperimentālais atmiņas pētījums tika veikts ar masu diferenciālu materiālu un kopumā aptvēra aptuveni 1200 priekšmetu. Izņemot 222 skolēnus, ar kuriem tika veikti eksperimenti pēc kolektīvās metodes, visi pārējie subjekti veica individuālu eksperimentu, kas sastāvēja no četrām sērijām, kas saturēja 15 iegaumējamo vārdu rindas (izņemot pirmo, kas sastāvēja no 10 bezjēdzīgām zilbēm). Tādējādi saskaņā ar šo masu pētījumu mēs saņēmām apmēram 4 tūkstošus diženumu, kas raksturo mūsu priekšmetu iegaumēšanu, kas iegūti no vairāk nekā 65 tūkstošiem iegūto datu ...

Pirmais orientācijas pētījums, ko veicām normāliem un garīgi atpalikušiem bērniem, sastāvēja tikai no trim atmiņas vārdu sērijām, kuras mēs prezentējām dzirdes veidā. Pirmajā sērijā mēs lasījām vārdus ar aptuveni trīs sekunžu intervālu un tūlīt pēc tam lūdzām subjektu tos atveidot. Otrajā sērijā subjektiem tika lūgts iegaumēt 20 attēlu kolekciju (loto kartītes), kas eksperimenta sākumā tika novietotas viņiem priekšā uz galda ("lai būtu vieglāk atcerēties"). Šajā provizoriskajā pētījumā mēs, kā likums, pētāmajiem neieteicām, kā izmantot kartes, izņemot eksperimentus ar NKP Medikopedagoģiskās klīnikas oligofrēniskiem bērniem.

Attēlu kartītes, kuras izmantojām šajos eksperimentos, tika izvēlētas tā, lai to saturs nesakristu ar iegaumējamo vārdu saturu.

Trešā sērija no otrās atšķīrās tikai ar lielākām grūtībām gan verbālajā sērijā, gan attēlu atlasē, kas paredzēta sarežģītākām to savienojuma formām ar atmiņā paliekošo materiālu.

Eksperimenti otrajā un trešajā sērijā parasti norisinājās šādi: bērns, klausoties viņam nolasītos vārdus, vienlaikus no priekšā stāvošajām kartītēm izvēlējās tos, kas pēc satura varētu atgādināt par atbilstošo. vārdus. Pēc tam, kad visa vārdu sērija bija izlasīta, bērns to atveidoja, aplūkojot attēlus, ko viņš iepriekš bija nolicis malā. Eksperimenta beigās eksperimentētājs jautāja bērnam, kāpēc viņš paņēma to vai citu karti, lai iegaumētu doto vārdu un kā tas viņam "palīdzēja atcerēties" šo vārdu...

Mūsu sākotnējie dati skaidri parādīja, ka vairāk vai mazāk veiksmīga vārda iegaumēšanas kartītes izvēle vēl neliecina, ka bērns spēj šo karti izmantot instrumentāli. Process kopumā rit it kā to apejot, izrādās ar to asociatīvi saistīts, bet tajā neietilpst. Bērns, kurš nespēj atveidot vārdus, parasti vai nu nosauc vārdus, neņemot vērā attēlu (skatās uz attēlu, atveido vārdu no dotās rindas, bet ne to, kas atbilst attēlam). , vai vienkārši nosauc attēlā attēloto objektu. Attēls šajā gadījumā bērnam nepalīdz, bet traucē, traucē tieši tāpēc, ka piedalās procesā nevis kopā ar galveno stimulu, bet kopā ar to ...

Šeit mēs nonākam pie otrā mūsu sākotnējā pētījuma uzdotā jautājuma: ar ko var izskaidrot mūsu novēroto tiešās iegaumēšanas koeficientu pieaugumu, kas sākotnēji norit ļoti lēni, veidojot arvien lielāku novirzi no iegaumēšanas koeficientiem ar attēlu palīdzību? un tad enerģiski tuvojas šiem otrajiem koeficientiem, kuri arī strauji zaudē savu pieauguma tempu...

Jau klasiskās empīriskās psiholoģijas studijas, kurās subjekti tika aicināti tīri mehāniski iegaumēt viņiem piedāvāto bezjēdzīgo materiālu, atzīmēja, ka daži priekšmeti joprojām nevarēja pārvērst savu iegaumēšanu par sarežģītu darbību, ko raksturo dažādu palīglīdzekļu izmantošana.

Šis otrais atmiņas veids, kas parasti tiek apzīmēts (Ogden, Ephrussi) kā intelektuāls vai mākslīgs veids, kas ir pretējs pirmajam - sensorais vai mehāniskais, ir, ja nav īpašu mākslīgu ierobežojumu, būtībā ir vienīgais attīstītā cilvēka veids. atmiņa. Pēdējais īpašais pētījums, ko veica Fuko, lai izpētītu atmiņas palīglīdzekļu lomu, parādīja, ka visi subjekti, kas izgāja šo pētījumu, vienā vai otrā pakāpē ir ietekmējuši iegaumēšanas procesu. Savā darbā Fuko, pamatojoties uz subjektu pašnovērošanas liecībām, atzīmē vairākus paņēmienus, ko viņi izmantoja, lai iegaumētu, starp kuriem dažreiz ir ārkārtīgi sarežģītas un asprātīgas konstrukcijas. Tātad, runājot par vārdu plage, grele, halāts iegaumēšanu, viens no priekšmetiem rāda: "Es domāju, ka dāma staigā pa pludmali, nāca krusa un sabojāja viņas kleitu" ... Tādā pašā veidā iegaumēšana skaitļi bieži rodas tīri intelektuālā veidā, piemēram, izmantojot atbilstošo līkņu mentālo konstrukciju, pamanot skaitļa sastāvu (633, 255, 909, 191 utt.) un skaitliskās attiecības (721=7X3=21) , visbeidzot, izveidojot saites ar noteiktiem datumiem utt. * .

* (Foucault M. Sur la fixation des images. - "Journal de Psychologie", 1924, 6.nr.)

Diezgan līdzīgas šīm liecībām saņēmām arī mēs, pakļaujot skolēnus, kuri bija izturējuši parasto psiholoģisko atmiņas pārbaudi, aptaujai par to, kā viņi iegaumēja viņiem piedāvātos vārdus ...

Tendence dažādu grūtības pakāpju virkņu koeficientiem konverģēt zemākajā un augstākajā iegaumēšanas paņēmienu attīstības līmenī arī pilnībā sakrīt ar rādītāju konverģēšanas tendenci, ko novērojam savos eksperimentos. Tas kļūst pilnīgi saprotams no mūsu paustā iegaumēšanas attīstības koncepcijas viedokļa: ar lielākoties mehānisko iegaumēšanas metodi, ar kuru sastopamies priekšmetos ar zemiem kopējiem koeficientiem, atceras materiāla satura atšķirība ir būtībā tikpat vienaldzīgs pret tiem kā reproducētā saturs ir vienaldzīgs pret eidētisko.tie tēli. Mēs principā runājam vienaldzīgi, jo diez vai mēs šeit varam runāt par tīri "mehānisku" atcerēšanās metodi; precīzāk sakot, būtu jāsaka nedaudz savādāk: tas nav svarīgi, ciktāl dotā priekšmeta iegaumēšana ir mehāniska. Ja šajā gadījumā iegaumēšanu nevar vienlīdz mediēt, nav nozīmes, vai jēgpilns vai bezjēdzīgs materiāls ir iespiests vai iespiests ar attēliem vai bez tiem, priekšmetos ar augsti attīstītu iegaumēšanu, gluži pretēji, tas izrādās mediēts jebkuros apstākļos: ar ar kāršu palīdzību vai ar iekšējo līdzekļu palīdzību, saglabājot bezjēdzīgus dzimtās valodas vārdus, figūras vai vārdus, t.i., mums, protams, arī tajos vajadzētu sagaidīt rādītāju izlīdzināšanos ...

3

Mūsu masu pētījuma metodoloģija nedaudz atšķīrās no pirmo provizorisko eksperimentu metodoloģijas. Šī pētījuma formas saturēja virkni vārdu, kuru skaits tika palielināts līdz 15; turklāt mēs tajos ieviesām vēl vienu (pirmo) sēriju, kas sastāv no 10 bezjēdzīgām zilbēm.

Pats eksperiments noritēja tāpat kā pirmajā pētījumā, tomēr ar atšķirību, ka trešās (un ceturtās) sērijas instrukcijās vienmēr bija norādīts karšu lietošanas veids ("Kad es saku vārdu, paskaties pie kartītēm izvēlies un noliec malā tādu kartīti, kas palīdzēs atcerēties vārdu")... Izvēloties pēdējo attēlu, eksperimentētājs paņēma kartītes, ko bija nolicis malā no objekta, novietoja tās, ja to secība tika pārkāpta. , to sākotnējā secībā un pa vienam pasniedza subjektam, aicinot nosaukt atbilstošo katrai kartītei ir vārds...

Lai iegūtu savu "vecuma profilu", mēs individuālā eksperimentā pārbaudījām pirmsskolas vecuma bērnus, skolas vecuma bērnus un pieaugušos.

Kopējie rezultāti, kas iegūti visās četrās eksperimentu sērijās, ir norādīti tabulā. 2, kur ir parādīti aritmētiskie vidējie (M), mediānās (M e) * un režīmos (M o) vērtības, kas raksturo dažādu mūsu priekšmetu grupu iegaumēšanu; vidējo kļūdu (m) samazinātās vērtības aprēķina pēc formulas

* (Mediānas aprēķināšanai izmantojām parasto formulu: Med=r+b-a/2m.)

Tāpat šajā tabulā ir parādīti arī relatīvie koeficienti iegaumēšanas efektivitātes paaugstināšanai, pārejot uz kāršu izmantošanu kā otro stimulu-zīmi.

Mēs aprēķinājām šos koeficientus pēc formulas

Kur R 2 ir saglabāto vārdu skaits otrajā sērijā un R 3 ir saglabāto vārdu skaits trešajā sērijā.

Pat vispusīgākā šajā tabulā sniegto rādītāju izmaiņu analīze atkarībā no vecuma un subjektu grupas ar pilnīgu skaidrību atklāj galveno iegaumēšanas attīstības tendenci, uz kuru mēs norādījām iepriekš. Ņemot vērā otrās un trešās eksperimentu sērijas rezultātus (vārdu skaits, kas iegaumēts bez attēlu un ar attēlu palīdzību), konstatējam, ka attiecība, kādā šīs vērtības atrodas savā starpā, nav nemainīga, tā mainās noteiktā shēmā, kā parādīts tabulā, relatīvie pieauguma koeficienti un, kā īpaši skaidri redzams attēlā. 6, kas grafiski parāda šo DIVU sēriju absolūto vērtību izmaiņas. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem trešo sēriju raksturo vērtība (a), kas ir tikai salīdzinoši nedaudz augstāka par otrās sērijas atbilstošo vērtību; tomēr līdz ar tālāko diezgan straujo uz ārējām pazīmēm balstītas iegaumēšanas attīstību iegaumēšana bez kāršu palīdzības attīstās lēnāk un to indeksu starpība pieaug diezgan sparīgi (b, c). Sākot no šīs grupas (c) (bērni 7-12 gadus veci, I-II klases skolēni), abu sēriju rādītāji, gluži pretēji, sāk tuvoties viens otram, un atšķirība starp tiem arvien vairāk izlīdzinās ( d, e, f). To var redzēt vēl skaidrāk, ja mēs nedaudz vienkāršojam zīmējumu un ierobežojam tikai trīs kopējās grupas: pirmsskolas vecuma priekšmetu grupu, skolas vecuma grupu un pieaugušo grupu (7. att.).

Vispārējo modeli, kas šeit parādās, varētu formulēt šādi: sākot ar pirmsskolas vecumu, iegaumēšanas attīstības temps ar ārēju līdzekļu palīdzību ievērojami pārsniedz iegaumēšanas attīstības ātrumu bez kāršu palīdzības; gluži otrādi, sākot ar pirmo skolas vecumu, ārēji tiešās iegaumēšanas rādītāju pieaugums norit straujāk nekā tālāks netiešās iegaumēšanas pieaugums. Tādējādi abas šīs attīstības līnijas savā nosacītajā grafiskajā attēlojumā ir divas līknes, kas saplūst apakšējā un augšējā robežās un veido figūru, kas pēc savas formas tuvojas ne visai regulāra paralelograma figūrai ar diviem nogrieztiem stūriem. Tomēr šī ir tikai mūsu mērījumu konkrēto vērtību atrašanās vietas forma, forma, kas ir atkarīga no noteikta priekšmetu kontingenta un materiāla satura, ko piedāvājām iegaumēšanai ...

Ļoti grafiskā šo attiecību izpausmes forma var būt vairāk vai mazāk elastīga, taču tās pamatā esošais modelis paliek nemainīgs: tas atklājas tādā pašā veidā mūsu sākotnējos eksperimentos un šajā pētījumā, kā arī pieaugušo atmiņas pētījumos. kas pieder pie dažādiem kultūras līmeņiem, kas parādīti zemāk. , un pētījumā par mediētas uzmanības attīstību bērniem un, visbeidzot, ilgtermiņa pētījumā par iegaumēšanas attīstību atsevišķos priekšmetos ...

Nemaz nepieskaroties mūsu eksperimentu ar bezjēdzīgām zilbēm pirmās sērijas datiem un apkopojot tikai uzrādītos datus par nozīmīgu vārdu iegaumēšanas attīstību, mēs nonākam pie šāda priekšlikuma, kas izriet no atbilstošo lielumu analīzes.

Iegaumēšanas attīstības agrīnākajās stadijās (bērni agrīnā pirmsskolas vecumā) eksperimentā tiek ieviestas otrās sērijas stimulējošās pazīmes, kas spēj pārvērst šo operāciju mediētā, nozīmīgā, ieejot operācijā kā "atmiņas līdzeklis" gandrīz nepalielina tā efektivitāti; iegaumēšanas darbība joprojām paliek tieša, dabiska. Nākamajā iegaumēšanas attīstības posmā (pamatskolas vecuma bērni), kam raksturīgs provizorisks ārkārtīgi enerģisks ārēji mediētas iegaumēšanas rādītāju pieaugums, otrās stimulēšanas līdzekļu sērijas ieviešana ir tieši otrādi. operācijas efektivitātei izšķirošs apstāklis; Šis ir vislielākās nesakritības brīdis. Tajā pašā laikā no šī brīža to pieauguma temps abās galvenajās sērijās krasi mainās: ārēji mediētas iegaumēšanas rādītāju pieaugums notiek lēnāk un it kā turpina iegaumēšanas attīstības tempu bez palīdzības. ārējo līdzekļu-zīmju, savukārt ātrāka iegaumēšanas attīstība, balstoties uz ārējiem palīgstimuliem, pāriet uz iegaumēšanu ārēji tiešā veidā, kas nākamajā augstākā attīstības stadijā atkal noved pie koeficientu konverģences. Tādējādi šo divu attīstības līniju vispārējo dinamiku visvienkāršāk var izteikt paralelograma grafiskā formā, kura vienu pretējo stūru pāri veido rādītāju konverģence to augšējā un apakšējā robežās, bet pārējos divus stūrus. , kas savienoti ar īsāku diagonāli, atbilst to lielākās novirzes brīdim. Nākotnē mēs īsi apzīmēsim šo iegaumēšanas attīstības likumsakarību ar nosacīto terminu "attīstības paralelogramma".

Hipotēzi, kas, no mūsu viedokļa, ir vienīgais izskaidrojums norādītajai iegaumēšanas rādītāju dinamikai, mēs jau iepriekš esam izteikuši visvispārīgākajos terminos. Fakti, kas ir tā pamatā, ir, no vienas puses, dominējošā spēju iegaumēt jēgpilnu materiālu attīstība, no otras puses, milzīga atšķirība tā sauktās mehāniskās un loģiskās iegaumēšanas rezultātos, kas saskaņā ar materiāliem autori, kas pētījuši šo jautājumu, ir izteikts ar attiecību 1:25 vai 1:22 , - ir pietiekams pierādījums tam, ka mūsdienu cilvēka atmiņa nepavisam nav elementāras, tīri bioloģiskas īpašības izpausme, bet gan ārkārtīgi sarežģīta. ilgstošas ​​kultūras un vēstures attīstības rezultāts. Šī attīstība, par kuru mēs jau esam runājuši un pie kuras atgriezīsimies atkārtoti, norisinās cilvēka paša uzvedības aktu apgūšanas virzienā, kas tādējādi no dabiskas uzvedības pārvēršas sarežģītā nozīmīgā uzvedībā, t.i., uzvedībā, kuras pamatā ir uzvedības sistēma. kondicionēti stimuli.-zīmes. Pirms kļūšanas par iekšējiem, šie stimuli-zīmes parādās stimulu veidā, kas darbojas no ārpuses. Tikai savdabīga to "augšanas" procesa rezultātā tie pārvēršas iekšējās zīmēs, un tādējādi no sākotnēji tiešās iegaumēšanas izaug augstāka, "loģiskā" atmiņa.

Pirmsskolas vecuma bērniem mūsu eksperimentu apstākļos iegaumēšanas process paliek dabisks, tiešs; viņi nespēj adekvāti izmantot ārējās stimulu sērijas, ko mēs viņiem piedāvājam mūsu attēlu kartīšu veidā; jo mazāk, protams, viņi to var izmantot kā līdzekli, lai atcerētos savas pieredzes iekšējos elementus. Tikai vecāki priekšmeti pamazām apgūst atbilstošu uzvedības metodi, un to iegaumēšana ar ārējo pazīmju palīdzību, kā redzam, ievērojami palielina tās efektivitāti. Tajā pašā laikā to iegaumēšanas efektivitāte nedaudz palielinās arī bez ārēja atbalsta, kas arī izrādās spējīgs zināmā mērā pārvērsties netiešā iegaumēšanā. Taču īpaši intensīvi tas attīstās pēc tam, kad bērns ir pilnībā apguvis atcerēšanās darbību ar ārējo pazīmju palīdzību; lai zīme kļūtu iekšēja, zīmei vispirms jābūt ārējai.

Ja pirmsskolas vecuma bērniem iegaumēšana abās mūsu eksperimentu galvenajās sērijās paliek vienlīdz tieša, tad pretējā polā - mūsu pārbaudāmajos audzēkņos - arī tā ir tāda pati, bet vienlīdz mediēta, ar vienīgo atšķirību, ka viena no vārdu sērijām ir tos saglabā ar ārējo pazīmju palīdzību, bet otru - ar iekšējo pazīmju palīdzību. Eksperimentos izsekojot pāreju starp šiem diviem galējiem punktiem, mēs ar mūsu metodoloģijas palīdzību noslāņojam procesu un iegūstam iespēju atklāt šīs pārejas mehānismu. Attīstības paralelograma princips nav nekas cits kā vispārējā likuma izpausme, ka augstāku cilvēka atmiņas formu attīstība notiek, attīstot iegaumēšanu ar ārējo stimulu-zīmju palīdzību. Šī ārējo zīmju pārtapšana iekšējās zīmēs jeb, kā mēs sakām, to "rotācija" mums pagaidām ir tikai hipotēze.

Mēs esam redzējuši, ka cilvēka psiholoģiskā attīstība noris dzīvnieku pasaulei nezināmas vides – sociālās vides – ietekmē. Tāpēc tas sastāv ne tikai* no gatavu bioloģiski pārmantotu uzvedības metožu izvietošanas, bet

ir process, kurā tiek apgūtas jaunas un augstākas uzvedības formas - īpaši cilvēka formas. Šo augstāko uzvedības formu rašanos nosaka fakts, ka sociālā vide, darbojoties kā adaptācijas objekts, vienlaikus rada apstākļus un līdzekļus šai adaptācijai. Tajā slēpjas tā dziļā oriģinalitāte. Sociālās vides ietekmē attīstība, agrāk bioloģiskā, pārvēršas pārsvarā vēsturiskā, kultūras attīstībā; tātad mūsu pētījumu noteiktās likumsakarības ir nevis bioloģiskās, bet vēsturiskās attīstības likumsakarības.

Mijiedarbojoties ar apkārtējo sociālo vidi, cilvēks pārstrukturē savu uzvedību; apgūstot citu cilvēku uzvedību ar īpašu stimulu palīdzību, viņš iegūst spēju pārvaldīt savu uzvedību; tādējādi agrāk starppsiholoģiskie procesi tiek pārveidoti par intrapsiholoģiskiem procesiem. Šīs attiecības, kas īpaši spēcīgi parādās runas attīstībā, vienlīdz attiecas uz citām psiholoģiskajām funkcijām. Tieši tas ir augstāko iegaumēšanas formu attīstības ceļš; mēs esam redzējuši, ka mūsdienu cilvēka atmiņa nekādā ziņā nav elementārs, tīri bioloģisks īpašums, bet gan ārkārtīgi sarežģīts ilgstošas ​​vēsturiskas attīstības produkts. Šī attīstība, kas virzās uz savas atmiņas darbību apgūšanu no ārpuses, galvenokārt ir saistīta ar iespēju, ka atsevišķas psiholoģiskas operācijas iegūst starppsiholoģisko operāciju struktūru. Tajā pašā laikā starpposma stimulēšanas līdzekļu ārējā forma, kas ir nepieciešams nosacījums viņu dalībai šajās starppsiholoģiskajās operācijās, jau zaudē savu nozīmi intrapsiholoģiskajās operācijās. Līdz ar to savdabīga to "ieaugšanas" procesa rezultātā iepriekš ārējie stimuli-līdzekļi izrādās spējīgi pārvērsties par iekšējiem līdzekļiem, kuru klātbūtne veido tā sauktās loģiskās atmiņas specifisku pazīmi.

Mūsu izvirzītais iegaumēšanas attīstības "paralelogrammas" princips nav nekas cits kā vispārēja likuma izpausme, ka augstāku nozīmīgo atmiņas formu attīstība notiek pa līniju, kurā ārēji mediēta iegaumēšana tiek pārveidota par iekšēji mediētu iegaumēšanu. Šo "augšanas" procesu, ko esam izsekojuši eksperimentāli, nekādā gadījumā nevar saprast kā vienkāršu ārēja stimula aizstāšanu ar tā engrammu, un tas ir saistīts ar pamatīgām izmaiņām visā cilvēka augstākās uzvedības sistēmā. Īsumā šo attīstības procesu varētu raksturot kā cilvēka uzvedības socializācijas procesu. Jo sociālās vides loma šeit neaprobežojas tikai ar to, ka tā darbojas kā centrālais attīstības faktors; cilvēka atmiņa, tāpat kā visa viņa augstākā uzvedība, paliek ar to saistīta savā darbībā.

A.N.Ļeontjevs veiksmīgi adaptēja un ieviesa atmiņas izpētes metodiku, ko izstrādāja zinātnieka un psihologa Lurijas un Vigotska tandēms. Tehnikas jēga slēpjas topošo attēlu starpniecībā, lai labāk iegaumētu saņemto informāciju.

Šo paņēmienu efektīvi izmanto gan atmiņas iezīmju identificēšanai, gan vairāku asociatīvu attēlu uzbūves īpašību noteikšanai, kas ļauj identificēt noteiktu domāšanas veidu.

Netiešā iegaumēšana ir asociatīvo attēlu korelācijas process ar iegaumēšanas priekšmetu. Psiholoģijas zinātne ir parādā šādas tehnikas optimizāciju un tās ieviešanu masām Ļeontjevam, kurš veica liela mēroga darbu pie psihes procesu aprakstīšanas un izpētes.

Tehnikas apraksts

Tehnika sastāv no atmiņas procesa izpētes, izmantojot īpašas kartes, kurās attēloti dažādi zīmējumi. Haotiski izklāj kartītes trīsdesmit gabalu apjomā – šie attēli palīdzēs subjektam iegaumēt vārdus, veidojot attēlus, t.i. fantāzijas, attiecībā uz tiem vārdiem, kas aprakstīti attēlā. Pēc tam eksperimenta vadītājs nosauc vārdus, kas tiek pasniegti mediētā iegaumēšanas tehnikā.

Tie vārdi, kas tiek nosaukti testa laikā, atšķiras no attēlos redzamajiem, tāpēc tieša loģiska asociāciju ķēde nevar rasties. Vienīgā iespējamā iespēja ir loģiskas attiecības. Tajā pašā laikā pētāmo personu personiskās īpašības nav noteicošās. Pārbaudes rezultāts ir tieši atkarīgs no subjekta domāšanas veida.

Prezentācija: "Efektīvas iegaumēšanas metodes un paņēmieni"

Ļeontjeva testa piemērošanas specifika

Šī metode ir plaši izmantota klīniskajā psiholoģijā. Šo paņēmienu izmanto atmiņas izpētē, tie atklāj domāšanas procesa drošību, kā arī loģiku asociatīvās sērijas konstruēšanā. Daudzas slimības ar garīgu diagnozi izraisa šo procesu pārkāpumu. Piemēram, Korsakofa sindroms, kurā pacienti optimāli veic attēlu saskaņošanas testus, bet pētījuma beigās ir grūti atcerēties vismaz vienu vārdu.

Ar šizofrēniju pacients nespēj tikt galā ar pētījuma uzdevumu jau pirmajā uzdevumu līmenī.

Šim kontingentam nav piekļuves attēla un vārdu loģiskajam līdzinājumam un attiecībām. Šādi uzdevumi liek pacientam stuporā. Galu galā attēli tiek atlasīti haotiski.

Tāpat ar citiem psihiskiem traucējumiem pārbaudes laikā būs redzami procesu bojājumi, kas izpaužas asociāciju vai attiecību izkropļojumā starp vizuālo tēlu un atcerēto.

Lietošanas tehnika

Metodes pirmais uzdevums ir izvēlēties jebkuru karti, kas saistīta ar izsaukto vārdu.

Jāievēro mežizstrādes procedūra. Īpašā formā jums jāpieraksta visa saņemtā informācija: asociatīvie attēli, loģiskās ķēdes. Un arī pierakstiet testa rezultātu.

Kopējo summu aprēķins tiek veikts kā punktu sadalījums:

• 4 - augsts līmenis (11 pareizi norādītu vārdu klātbūtnē);
• 3 - vidējais posms (no 7 līdz 10 pareizi nosauktām iespējām);
• 2 - zems līmenis (no 6 līdz 3 precīziem vārdiem);
• 1 - zems līmenis (mazāk nekā 2 vārdi).

Testēšana bērniem

Ja bērns nokārto testu kā testa subjekts, būs nepieciešami divi attēli, kuros redzami 9 mazulim pazīstami objekti un 5 vārdi (detalizēta informācija sniegta metodikā). Attēli ir jāizgriež pa līnijām.

Eksperimenta mērķis ir noteikt bērnam piedāvāto vārdu reproducēšanas precizitātes līmeni, kā arī indivīda domāšanas īpatnības.

Kā tiek veikta tehnika

Izklājiet bērna priekšā 9 attēlus un informējiet, ka vārdi, kas viņam jāatceras, tagad tiks nosaukti. Lai atvieglotu uzdevumu, katram attēlam izvēlieties pareizākus vārdus. Piemēram, vārds "laiks" ir saistīts ar attēlu "pulkstenis". Ja bērns apstiprinās izpratni par "spēli", tad pārbaudi var turpināt.

Svarīgi: bērnam ir jāpaskaidro katrs savienojums.

Pēc pētījuma pabeigšanas attēli tiek noņemti, un bērnam tiek dots cits uzdevums, kas novērsīs viņa uzmanību. Pēc pusstundas jums vajadzētu parādīt mazulim tos attēlus, kas tika atlasīti. Ir arī nepieciešams, lai bērns mēģinātu atcerēties vārdus, kas tika saukti.

Testa rezultāti

Garīgā attīstība ir normāla, ja bērns izrāda interesi par neparasto, saprot šo norādījumu nozīmi. Kad tiek nodibināta saikne starp attēlu un vārdu, izpaužas garīgā darbība. Ja bērnam ir grūtības atcerēties noteiktus vārdus, tas nenozīmē, ka viņš ir neadekvāts.

Nenormāla garīgā attīstība, t.i. viņa atpalicība izpaužas tajā, ka bērns interesējas tikai par bildēm un neizrāda interesi par pašu uzdevumu, jo nesaprotu tā nozīmi. Pat ar palīdzību bērns nespēj saprast uzdevumu. Grūtības slēpjas faktā, ka attēli traucē iegaumēt vārdus. Un, rādot atlasītos attēlus, bērns sauc to, ko redz, nevis vārdu, kas tika saukts agrāk.

Mēģinājums veidot psiholoģiju kā pozitīvu zinātni un būtisku biheiviorisma ideju izplatību, un, no otras puses, prasība atgriezt psiholoģiju pie konkrētības ( Politzers ) - šādas formas šīs tendences izpaužas jaunākajā pasaules psiholoģijā. Starptautiska literārā apvienība, kas radās pagājušajā gadā. Revue de Psychology Concrete ”, kurā piedalās ievērojami mūsdienu psiholoģijas pārstāvji - Politzers (Parīze), Gīze (Štutgarde), Kantors (ASV) Adlers (Vīne), Maierss (Londona), Prinzhorns (Frankfurte un M. .) un citi, savu attieksmi pret klasisko psiholoģiju definē šādi: vairuma psihologu nožēlu un vilcināšanās laikā jaunā psiholoģija apņēmīgi par savu sākumpunktu izmanto jaunākos psiholoģiskos mēģinājumus pārtraukt šīs psiholoģijas galveno ietekmi. oficiālās mācības tik ilgi. redakcija. . Rev. dePsych. Concr." 1929, 1. nr., 1. lpp.

Vēl noteicošāku apgalvojumu atrodam minētā žurnāla Nr.2, kurā redaktori formulē savu principiālo nostāju kā dialektiskā materiālisma pozīciju Marksa un Engelsa izpratnē.

Skatīt, piemēram, Bekhterev, Vispārīgie cilvēka refleksoloģijas pamati» XXX ; Vatsons, psiholoģija, krievu valoda. tulkojums izd. prof. Protopopovs, 286. lpp

Skatīt, piemēram. Materiāli atmiņas gājiena eksperimentālai izpētei”, sēj. es “Bezjēdzīgu zilbju rindas”, sastādījis V.M. Instance, ed. Psiholoģijas institūts.

Citēts no grāmatas Schoeneberger, Psychologie und Padagoglk des Gedachtnisses, Leipciga 1911.

A.N. Ļeontjevs, Atmiņa bērniem ar nepietiekamu un sāpīgi izmainītu intelektu. Defektoloģijas problēmas”, Nr.4, 1928. gada 21. lpp.

“Ar tiem (iegaumēšanas procesiem – L.A.), – raksta E. Meimans, uzspiežot Goldšteina un Ranšburgas pētījumus, – kopā tie ņem virsroku: 1) uzmanības koncentrēšanās; visdrīzāk tas ir vispārējais stāvoklis, no kura ir atkarīgi gan iespieduma panākumi, gan asociāciju veidošanās, bet galvenokārt pati iespiešana; 2) apdrukas process; 3) palīgbiedrību veidošana; tas galvenokārt veicina priekšstatu satura uztveri mūsu ideju lokā, ļauj savienot attiecības; 4) vēlme pēc novērošanas iespiešanā (turklāt vēlme pēc novērošanas ir jānošķir no vēlmes pēc iespieduma kā īpaša gribas virziena) ”(E. Meiman, Economy ■ Memory Technique, 78. lpp., krievu red.) .

A. Bain, Les sens et intelligence, 3 izdevums, Parīze 1895, 257. un 547. lpp. Arī I. Sečenovs pauž līdzīgu viedokli: “Tātad,” raksta šis autors, es atkārtoju vēlreiz: starp patieso iespaidu ar tā sekām un šī iespaida atcerēšanos un no malas. procesā pēc būtības nav ne mazāko atšķirību (Psiholoģiskās studijas, Sanktpēterburga, 1873, 72. lpp.) (autore pasvītro). Attiecībā uz šo ideju par atmiņu un reālu uztveres psiholoģisko identitāti A. Bergsons izsaka absolūti pareizu piezīmi: “Ja,” viņš saka, “atmiņa nav nekas cits kā novājināta uztvere, tad, otrādi, uztverei vajadzētu būt kaut kam līdzīgam. intensīvākas atmiņas. Bet viss angļu ideālisms šeit jau ir embrionā (Matter and Memory, 238. lpp.).

Maimans. Atmiņas ekonomika un tehnoloģija, 35. lpp. Skat. Arī Izrakts kā La mdmoire et l "oubli. Paris 1929.

cm . Piemēram , F.L. Wells, Garīgā pārbaude klīniskajā praksē, Jauns darbs, Pasaules grāmata, et al., 1927.

1 T. Ribot, Atmiņa normālā un slimā stāvoklī, 1900, 51. lpp. (Mēs to visur pasvītrojam. - A.L.)

J. Watson, Psychology as a Science of Behavior, SMI, 1926, 286. lpp.. tāpat ienāca Džons . Vatsons, Behawiorism, Ņujorka 1925, lpp. 170–180.

Zilonis, - stāsta M. Gajots, - metās virsū cilvēkam, kurš viņu pirms dažiem gadiem notrieca. Vai no tā izriet, ka zilonim ir skaidrs priekšstats par ilgumu un atmiņa ir sakārtota kā mums? Nē, pašlaik ir pieejama mehāniska attēlu asociācija. Šīs personas tēlam pievienojas joprojām dzīvais un īstais, nevis pagātnes attēls par saņemtajiem sitieniem, un abi attēli kustas kā viena pārnesuma sajūga divi riteņi; mēs varam teikt, ka dzīvnieks iedomājas, ka vīrietis viņu tagad pārsteidz: no tā viņa dusmas tikai pieaug ”(Gujo, Laika idejas izcelsme, 22. lpp.).

A.L. Lurija, Die Methode der abbildenden Motorik bei Kommunikation der Systeme, "Psychol. Forsch., 1929; M.S.Ļebedinskis un A.R. Luria Die Methode der abbildenden Motorik in der Untersuchung der Nervenl Kranken^ Archiv "psychiatric", B. 87, H. Z , 1929. M . S. Ļebedinskis, Reaktīvo procesu attīstība bērnībā, Guise 1931.

Metodoloģijas apraksts atrodams viņa rakstā “Cyclographic Methods for Studying Time, Intensity and Forms of Reactions”, žurnāls, Psychology, Vol. 1929. gada 1. gads

Detalizētu Korsakova psihozes bibliogrāfiju skatīt V.A.Giļarovskis, Korsakova psihozes doktrīnas attīstība, izd. Zinātniskā doma.

Mēs izmantojām vadlīnijas, kas izklāstītas A. Ivanova-Smoļenska grāmatā Metodes nosacīto refleksu izpētei cilvēkiem, L 1928.

Visa virkne ārkārtīgi interesantu novērojumu par Savienības attālāko nomaļu kulturāli unikālo tautu piemiņu, par ko ziņots akadēmijas psiholoģiskās laboratorijas etnopsiholoģiskā semināra sanāksmē, kopumā neapšaubāmi apstiprina visus novērojumus, kas zināmi literatūra, kas ir līdzīga mūsu sniegtajai. Šie materiāli, kas joprojām tiek apkopoti, tiks publicēti īpašā darbā.

Ļoti ziņkārīgs piemērs pirkstu izmantošanai kā mnemotehnisks līdzeklis, ko mēs atrodam Livingstonā. Vienā no Āfrikas ciltīm (vakopaikiešu vidū) dižciltīgiem cilvēkiem bija paraža, satiekot svešiniekus, ar sava kalpa starpniecību paziņot viņiem par savu izcelsmi. Tā kā viņu ciltsraksts tika aprakstīts ļoti detalizēti, kalps, uzskaitot ar savu kungu saistītos ģenealoģijas faktus, vienlaikus aptaustīja viņa pirkstus ( Dr. D. Livingstone, I ". xploration das l" int e ri e ur de l "A friqu e, Australe, traduct. fr ., Paris 1859, p 19).

Teilors, Primitīvā kultūra. Attēlā redzamais attēls ir ņemts no grāmatas. R. Thurnwald d, Psychologiedes primiitiven Menschcn.

Flurnoy, Les phenomenes de synopsie, Parīze 1893.Detalizētu šī darba kopsavilkumu krievu literatūrā var atrast grāmatā G.N. Čelpanovs par atmiņu un mnemoniku, 2. izdevums, Sanktpēterburga 1903. gads.

A.N.Ļeontjevs, Mediētā iegaumēšana bērniem ar nepietiekamu un sāpīgi izmainītu intelektu, žurnāls "Defektoloģijas jautājumi", 1928. gada 4. nr.

Mēs nenorādījām atbilstošās absolūtās vērtības, kas tuvojas 10,0, jo lielākā daļa šīs grupas subjektu iegaumēja visus 10 vārdus, un tāpēc mums nebija iemesla spriest par patieso vārdu skaitu, ko viņi varēja saglabāt ar attēlu palīdzību un kuri acīmredzami pārsniedza vārdu skaitu sērijā.

Diana Fischler un Ida Ullert, Contribution a l "dtude des tests - memolre direct Archive de Psych, t XXI, Geneve, 1929, 302. lpp.

Cipari aiz vārdiem, kas ievietoti iekavās, parāda vārda numuru tā pasniegšanas secībā, kuru atjaunojām, salīdzinot ar tajā pašā darbā sniegto ieteikto vārdu sarakstu (294. lpp.).

Diemžēl mums nebija iespējas salīdzināt atbilstošās vērtības visām mūsu priekšmetu grupām; samazināto vērtību aprēķina, pamatojoties uz 222 gadījumiem, izmantojot saskaņošanas formulu

Mēs aizņēmāmies šos datus no N.G. Menčinekoja darba “Medētā iegaumēšana un apdāvinātība”.

L.P. Nečajevs, Mūsdienu eksperimentālā psiholoģija saistībā ar skolas izglītības jautājumiem. Ed. 3. lpp., 1917, 160. lpp.

Tam tuvs viedoklis pauž arī E. Meimans: “Tūlītēja iegaumēšana,” saka šis autors, “ir iespieduma rezultāts, savukārt ilgstoša iegaumēšana ir asociāciju veidošanās rezultāts. (Cit. Op. 77. lpp.).

Trešo daudz detalizētāku pētījumu, uz kuru varam norādīt saistībā ar šo problēmu, veica A.I. Raktuves drīzumā tiks publicētas Akadēmijas Psiholoģiskās laboratorijas darbos.

N. M kā o . La valeur de l "Activite de l" esprit dans la fixation des idde. Arch. d. Psih., t. XXI, 1929. gads.

Šis jautājums ir vairāku turpmāko pētījumu priekšmets, ko veikuši Maskavas Valsts universitātes Zinātniskās pedagoģijas institūta 2. maģistranti Olshansky Menchinskaya et al., kas tiks publicēti šī institūta izdevumos.

Kopumā mums izdevās iegūt 202 raksturlielumus, no kuriem 26 grupai “0” (11 augstākajam, 13 vidējam un 2 zemākajam), es grupa - 27 (8, 13 un 6), II grupa - 29 (10.13, un 6), III grupa - 25 (2, 14 un 9), IV grupa - 48 (6, 30 un 12), V grupa - 28 (0,16 un 12) un VI grupā - 19 (4, 11 un 4).

Kā kontroles dati šai tabulai var kalpot studentu un strādnieku atcerēšanās efektivitātes salīdzinošās vērtības, kas norādītas iepriekš 8. tabulā (99. lpp.).

Skatiet, piemēram, pētījumu G par ldst e in "a. citē Meimans ("Ekonomika un atmiņas tehnika", 78. lpp., krievu izdevums).

G. Stetsons, kurš pētīja nēģeru bērnu atmiņu, paziņoja par tās pārākumu pār amerikāņu balto bērnu atmiņu par 18%; tomēr viņu augstie atmiņu rādītāji neatbilda vietai, ko viņi ieņēma panākumos skolā (Chamberlain, Child, vol. II, 193. lpp.).

V. Džeimss, Psiholoģija. Ed. 8 P, 1922, 224. un turpmākie lpp. - Sarunas ar skolotājiem par psiholoģiju P, 1921, 77. un turpmākie lpp.

Meimaņa iegūtie skaitļi šajos eksperimentos ir šādi: Iegaumējot 10 bezjēdzīgas zilbes, atkārtojumu skaits, kas nepieciešams atkārtojumam bez kļūdām, bija: pirmajam subjektam eksperimentu sākumā - 28, beigās - 3; otrajam subjektam eksperimentu sākumā - 23 atkārtojumi, beigās - 2; trešajam priekšmetam sākumā - 25, beigās - 5 un ceturtajam sākumā - 31 atkārtojums, uzdevuma beigās - 3. Līdzīgi rezultāti tika iegūti, iegaumējot rindas, kas sastāv no 16 zilbēm.

Varbūt šīs īpašās stimulējošās zīmes, kas dažās Ķīnas provincēs ir saglabājušās līdz mūsdienām, tagad ir zaudējušas savu nozīmi; tomēr to sākotnējo izskatu neapšaubāmi noteica praktiska nepieciešamība. Raksturojot dodžibu cilti, Ričardsons cita starpā saka sekojošo: “No pieredzes esam atklājuši, ka, neskatoties uz augsto atlīdzību par precīzu pavēles izpildi, viņiem (indiešiem) nav iespējams uzticēt, piemēram, ar vēstules piegādi. Mazākais apmulsums, doma par dzērienu vai gardu cepeti, vai pēkšņa vēlme apciemot draugu, lai uz nenoteiktu laiku atliktu uzdevuma izpildi” (cit. D. Lubbock Prehistoric Times, 454. lpp.) pietiekami.

Atmiņa kā augstākā garīgā funkcija (L.S. Vigotskis) un tās eksperimentālie pētījumi (A.N. Ļeontjevs). Atmiņas attīstība.

Atbildes plāns

Atmiņa ir kā WPF.

Atmiņas attīstība.

Atbilde:

Atmiņa ir kā WPF.

Cilvēka atmiņu var definēt kā psihofizioloģiskus un kultūras procesus, kas pilda funkcijas dzīvē: atceras, uzglabā un reproducē informāciju. Atmiņa ir cilvēka spēju pamatā, ir nosacījums mācībām, zināšanu apguvei, prasmju un iemaņu veidošanai. Bez atmiņas nav iespējama ne indivīda, ne sabiedrības normāla darbība. Zemcilvēka organismiem ir tikai divu veidu atmiņa: ģenētiskā un mehāniskā.

Cilvēkam ir trīs veidu atmiņa, daudz spēcīgāka un produktīvāka nekā dzīvniekiem: patvaļīga, loģiska un mediēta. Pirmais ir saistīts ar plašu iegaumēšanas gribas kontroli, otrais ar loģikas izmantošanu, trešais ar dažādu iegaumēšanas līdzekļu izmantošanu, kas lielākoties tiek pasniegts materiālās un garīgās kultūras priekšmetu veidā.

L.S. Vigotskis uzskatīja, ka, vēsturiski attīstoties, bagātinot savu materiālo un garīgo kultūru, cilvēks attīstīja arvien pilnīgākus līdzekļus informācijas iegaumēšanai un glabāšanai, no kuriem vissvarīgākais ir rakstīšana. Pateicoties dažādām runas formām - mutiskai, rakstiskai, ārējai, iekšējai - cilvēks izrādījās spējīgs pakārtot atmiņu savai gribai, saprātīgi kontrolēt iegaumēšanas gaitu, vadīt informācijas glabāšanas un reproducēšanas procesu. Atmiņa attīstības procesā nāca arvien tuvāk domāšanai. Attieksme “domāt nozīmē atcerēties” ar vecumu bērnā tiek aizstāta ar attieksmi, saskaņā ar kuru pati iegaumēšana tiek reducēta uz domāšanu: “atcerēties vai atcerēties nozīmē saprast, saprast, domāt”.

Pētījums, ko veica A.N. Ļeontjevs.

A.I.Leontjevs bērnībā veica īpašus pētījumus par tiešo un netiešo iegaumēšanu. Pamatojoties uz eksperimentiem, viņš secināja tiešās un netiešās iegaumēšanas attīstības līkni. Šī līkne, ko sauc par "atmiņas attīstības paralēlogrammu", parāda, ka, lai gan pirmsskolas vecuma bērniem iegaumēšana galvenokārt ir tieša, pieaugušajiem tā galvenokārt ir netieša. Runai ir nozīmīga loma atmiņas attīstībā, tāpēc cilvēka atmiņas uzlabošanas process iet roku rokā ar viņa runas attīstību.

Atmiņas attīstība.

Atmiņa aug un attīstās bērnībā, sasniedzot maksimumu 25 gadu vecumā, bet pēc tam sāk lēnām pasliktināties. Tomēr atmiņu var viegli uzlabot, izmantojot vingrinājumus un izglītību. Par to liecina fakts, ka pieaugušie, kuri sistemātiski nodarbojas ar garīgo darbu un tādēļ pastāvīgi vingrina mediēto atmiņu, ja vēlas un ar atbilstošu garīgo darbu, var ļoti viegli iegaumēt materiālu, tai pat laikā piemīt pārsteidzoši vāja mehāniskā atmiņa.

Cilvēka atmiņas veidus var iedalīt divos veidos:

1. Līdz materiāla saglabāšanas brīdim:

acumirklī- atmiņa - attēls, pilnīgs atlikušais iespaids;

īstermiņa- no mirkļa tajā nokļūst tikai tas, kas ir realizēts;

operatīvi– informācijas glabāšana uz noteiktu laiku;

ilgtermiņa- neierobežotu laiku vairošanās prasa domāšanu un gribasspēku;

ģenētiskais- informācija tiek glabāta genotipā, tiek pārraidīta un reproducēta mantojuma ceļā, vienīgais, kuru nevar ietekmēt.

2. Saskaņā ar dominējošo analizatoru iegaumēšanas, saglabāšanas un reproducēšanas procesos:

vizuāli- vizuālo attēlu saglabāšana un reproducēšana;

dzirdes- skaņu (mūzikas, runas) iegaumēšana un reproducēšana;

motors- sarežģītu, daudzveidīgu kustību iegaumēšana ar precizitāti;

emocionāls- atmiņa pārdzīvojumiem;

taustes, ožas, garšas- Viņu loma ir samazināta līdz bioloģisko vajadzību apmierināšanai.

Atbilstoši gribas līdzdalības raksturam iegaumēšanas procesos atmiņu iedala piespiedu un patvaļīgā. Pirmajā gadījumā tāda iegaumēšana, kas notiek automātiski, bez lielas cilvēka piepūles. Otrajā gadījumā šāds uzdevums noteikti ir klāt, un pats process prasa spēcīgas gribas pūles.

Ikdienā cilvēks izmanto divus galvenos atmiņas veidus: īstermiņa un ilgtermiņa. Īslaicīgai atmiņai ir liela nozīme cilvēka dzīvē. Pateicoties tam, tiek apstrādāts lielākais informācijas apjoms, nekavējoties tiek likvidēta nevajadzīgā un paliek potenciāli noderīga. Tāpēc nav ilgtermiņa atmiņas informācijas pārslodzes ar nevajadzīgu informāciju.

Kopš agras bērnības bērna atmiņas attīstības process notiek vairākos virzienos. Pirmkārt, mehāniskā atmiņa tiek pastāvīgi papildināta un aizstāta ar loģisko atmiņu. Otrkārt, tiešā iegaumēšana galu galā pārvēršas par netiešu, kas saistīta ar dažādu mnemonisko paņēmienu un rīku aktīvu un apzinātu izmantošanu iegaumēšanai un reproducēšanai. Treškārt, piespiedu iegaumēšana, kas dominē bērnībā pieaugušajam, pārvēršas par patvaļīgu.

Zemcilvēka organismos, ģenētiski un mehāniski. Čelā - patvaļīga (saistīta ar plašu iegaumēšanas brīvprātīgu kontroli), loģiski(izmantojot loģiku) un starpnieks(izmantojot dažādus iegaumēšanas līdzekļus, pārsvarā pasniegtus materiālās un garīgās kultūras priekšmetu veidā).

loģiskā atmiņa- atmiņa, kas balstīta uz loģiski semantiskās (cēloņsakarības) sakarības starp iegaumētajiem elementiem atlasi un iegaumēšanu.

mehāniskā atmiņa- atmiņa, kuras mērķis ir iegaumēt elementus, kas nav asociatīvi vai loģiski saistīti viens ar otru.