Zinātnes pēc pētījuma rakstura ir sadalītas. Zinātnisko pētījumu klasifikācija

Sniedziet jēdziena "zinātne" definīciju.

Zinātne ir cilvēka darbības joma, kuras mērķis ir attīstīt un sistematizēt objektīvas zināšanas par realitāti. Šīs darbības pamatā ir faktu apkopošana, to pastāvīga atjaunināšana un sistematizēšana, kritiska analīze un, pamatojoties uz to, jaunu zināšanu vai vispārinājumu sintēze, kas ne tikai raksturo novērotās dabas vai sociālās parādības, bet arī ļauj veidot cēloņsakarību attiecības ar galīgo prognozēšanas mērķi. Šīs hipotēzes, kuras apstiprina fakti vai eksperimenti, ir formulētas dabas vai sabiedrības likumu veidā.

Zinātne plašā nozīmē ietver visus attiecīgās darbības nosacījumus un sastāvdaļas:

zinātniskā darba dalīšana un sadarbība;

zinātniskās iestādes, eksperimentālās un laboratorijas iekārtas;

izpētes metodes;

zinātniskās informācijas sistēma;

visu iepriekš uzkrāto zinātnisko zināšanu apjomu.

Sniedziet jēdziena "zinātniskie pētījumi" definīciju.

Zinātniskie pētījumi ir process, kurā tiek pētīta, eksperimentēta, konceptualizēta un pārbaudīta teorija, kas saistīta ar zinātnisko zināšanu apguvi.

Zinātnisko pētījumu veidi:

Fundamentālie pētījumi, kas galvenokārt tiek veikti, lai radītu jaunas zināšanas neatkarīgi no pielietojuma perspektīvas.

Lietišķie pētījumi galvenokārt ir vērsti uz jaunu zināšanu pielietošanu praktisku mērķu sasniegšanai, konkrētu problēmu risināšanai.

Monodisciplināri pētījumi tiek veikti atsevišķas zinātnes ietvaros.

Starpnozaru pētījumi prasa dažādu jomu speciālistu līdzdalību un tiek veikti vairāku zinātnisku disciplīnu krustojumā.

Visaptverošs pētījums tiek veikts, izmantojot metožu un paņēmienu sistēmu, ar kuras palīdzību zinātnieki cenšas aptvert maksimālo (vai optimālo) iespējamo pētāmās realitātes nozīmīgo parametru skaitu.

Vienfaktoru vai analītisko pētījumu mērķis ir noteikt vienu realitātes aspektu, kas, pēc pētnieka domām, ir visnozīmīgākais.

Izpētes pētījumi ir paredzēti, lai noteiktu izredzes strādāt pie kādas tēmas, atrast veidus, kā atrisināt zinātniskas problēmas.

Kritiski pētījumi tiek veikti, lai atspēkotu esošo teoriju, modeli, hipotēzi, likumu utt., Vai arī lai pārbaudītu, kura no divām alternatīvajām hipotēzēm precīzāk paredz realitāti. Kritiski pētījumi tiek veikti tajās jomās, kurās ir uzkrāts bagātīgs teorētiskais un empīriskais zināšanu krājums un kurās ir pārbaudītas metodes eksperimenta veikšanai.

Precizējošs pētījums. Šis ir visizplatītākais pētījumu veids. Viņu mērķis ir noteikt robežas, kurās teorija paredz faktus un empīriskos modeļus. Parasti, salīdzinot ar sākotnējo eksperimentālo paraugu, mainās pētījuma apstākļi, objekts un metodika. Tādējādi tiek reģistrēts, uz kuru realitātes jomu attiecas iepriekš iegūtās teorētiskās zināšanas.

Reproduktīvie pētījumi. Tās mērķis ir precīzs priekšgājēju eksperimenta atkārtojums, lai noteiktu iegūto rezultātu pamatotību, ticamību un objektivitāti. Jebkura pētījuma rezultāti jāatkārto līdzīga eksperimenta laikā, ko veic cits pētnieks ar atbilstošu kompetenci. Tāpēc pēc jauna efekta atklāšanas, regularitātes, jaunas tehnikas radīšanas utt. sākas reproduktīvo pētījumu lavīna, lai pārbaudītu atklājēju rezultātus. Reproduktīvie pētījumi ir visas zinātnes pamats. Līdz ar to metodei un konkrētajai eksperimentālajai tehnikai jābūt intersubjektīvai, t.i. pētījuma laikā veiktās darbības jāatkārto jebkuram kvalificētam pētniekam.

Attīstība ir zinātnisks pētījums, kas praksē īsteno konkrētu fundamentālo un lietišķo pētījumu rezultātus.

3. Sniedziet jēdziena "zinātniskās zināšanas" definīciju.

Zinātniskās zināšanas ir zināšanu sistēma par dabas likumiem, sabiedrību, domāšanu. Zinātniskās zināšanas ir pasaules zinātniskā attēla pamatā, jo tās apraksta tās attīstības likumus. Zinātnisko zināšanu būtība [rediģēt | rediģēt wiki tekstu]

Zinātniskās zināšanas ir:

cilvēka darbības kognitīvais pamats;

sociāli noteikta darbība;

zināšanas ar dažādu ticamības pakāpi.

Empīriskie un teorētiskie līmeņi [rediģēt | rediģēt wiki tekstu]

Zinātniskās zināšanas parasti tiek aplūkotas divos līmeņos - empīriskās un teorētiskās. Katrs no šiem līmeņiem izmanto savas īpašās izpētes metodes, un tām ir dažādas nozīmes zinātniskajām atziņām kopumā.

Empīriskās zināšanas [rediģēt | rediģēt wiki tekstu]

Empīriskās zināšanas tiek uzkrātas tieša kontakta ar realitāti rezultātā, novērojot vai eksperimentējot. Zinātne balstās uz stingri noteiktiem faktiem, kas iegūti empīriski, tas ir, empīriski. Empīriskajā līmenī notiek faktu uzkrāšanās, to primārā sistematizācija un klasifikācija. Empīriskās zināšanas ļauj formulēt empīriskus noteikumus, modeļus un likumus, kas statistiski iegūti no novērotajām parādībām.

Galvenās empīrisko zināšanu metodes ir:

Eksperiments - objektu un parādību novērošana kontrolētos vai mākslīgi veidotos apstākļos, lai identificētu to būtiskās īpašības;

Novērošana - mērķtiecīga objektīvās realitātes parādību uztvere, neveicot izmaiņas pētāmajā realitātē;

Mērīšana - izpētītās realitātes kvantitatīvo īpašību noteikšana. Mērīšanas rezultātā objekti tiek salīdzināti pēc noteiktām īpašībām;

Salīdzinājums - vienlaicīga attiecību un divu vai vairāku objektu kopīgo īpašību vai atribūtu novērtēšana;

Apraksts - informācijas par objektiem un parādībām fiksēšana ar dabiskas vai mākslīgas valodas palīdzību.

Informācija, kas iegūta, izmantojot empīriskas metodes, tiek pakļauta statistiskai apstrādei. Pēc tam zinātnieki var izdarīt dažus vispārinājumus. Iegūtā informācija ir jāpārbauda, ​​tāpēc zinātniekiem sīki jāapraksta informācijas avoti un izmantotās metodes.

Teorētiskās zināšanas [rediģēt | rediģēt wiki tekstu]

Empīriskās zināšanas pašas par sevi reti var visaptveroši izskaidrot noteiktu parādību. Šādas zināšanas ir zemas heiristiskas, tas ir, tās neatver jaunas iespējas zinātniskiem pētījumiem. Tāpēc ir vajadzīgs teorētisks zināšanu līmenis, pie kura iegūtie empīriskie dati iekļaujas noteiktā sistēmā. Tajā pašā laikā nav iespējams sākt empīrisku izpēti bez noteiktiem teorētiskiem principiem.

Tādējādi teorētisko zināšanu būtība ir empīriski atklāto procesu un modeļu apraksts, skaidrojums un sistematizēšana, kā arī mēģinājums visaptveroši aptvert realitāti.

Galvenās teorētisko zināšanu metodes ir:

Formalizācija - abstraktu modeļu konstruēšana, kuriem vajadzētu izskaidrot pētīto parādību būtību;

Aksiomatizācija ir teorētiska konstrukcija, kuras pamatā ir aksiomas, tas ir, apgalvojumi, kuriem nav jāpierāda patiesība;

Hipotētiskā-deduktīvā metode ir deduktīvi saistītu hipotēžu konstruēšana, kas izskaidro empīriskos faktus.

Teorētisko zināšanu galvenās sastāvdaļas ir:

Problēma ir zināšanu forma, kuras saturs ir kaut kas, kas vēl nav apzināts, bet kas ir jāapzinās, tas ir, šīs zināšanas par nezināšanu, jautājums, kas radās izziņas gaitā un prasa atbildi; problēma ietver divus galvenos izziņas kustības posmus - formulēšanu un risinājumu.

Hipotēze ir zināšanu forma pieņēmuma veidā, kas formulēta, pamatojoties uz vairākiem faktiem. Hipotētiskās zināšanas ir varbūtības, nav ticamas un prasa pārbaudi un pamatojumu. Dažas hipotēzes vēlāk pārvēršas teorijās, bet citas tiek modificētas, uzlabotas un konkretizētas, bet citas tiek atmestas kā nepatiesas. Izšķirošais hipotēzes patiesuma kritērijs ir prakse visās tās izpausmēs, savukārt loģiskais (teorētiskais) patiesības kritērijs spēlē palīgdarbību.

Teorija ir zināšanas, kas sniedz holistisku dabisko un būtisko sakaru atspoguļojumu noteiktā realitātes jomā. Teorija ir veidota ar mērķi izskaidrot objektīvo realitāti. Teorijas galvenais uzdevums ir visu pieejamo empīrisko datu apraksts, sistematizēšana un izskaidrošana. Tomēr teorija neapraksta tuvāko apkārtējo realitāti. Formulējot teoriju, pētnieki darbojas ar ideāliem objektiem, kuriem atšķirībā no reāliem ir raksturīgs nevis bezgalīgs, bet ierobežots īpašību skaits.

Zināšanu teorētiskajā līmenī ir divas sastāvdaļas - fundamentālās teorijas un teorijas, kas raksturo konkrētu realitātes jomu, balstoties uz atbilstošajām fundamentālajām teorijām.

4. Raksturojiet zinātnisko pētījumu attīstības posmus.

Zinātniskie pētījumi ir mērķtiecīgas zināšanas, kuru rezultāti parādās jēdzienu, likumu un teoriju sistēmas veidā. Raksturojot zinātnisku pētījumu, tie parasti norāda uz šādām tā atšķirīgajām iezīmēm: - tas noteikti ir mērķtiecīgs process, apzināti noteikta mērķa sasniegšana, skaidri formulēti uzdevumi; - tas ir process, kura mērķis ir meklēt kaut ko jaunu, radošumu, atklāt nezināmo, izvirzīt oriģinālas idejas, jaunu apskatāmo jautājumu izklāstu; - to raksturo sistemātiskums: šeit tiek pasūtīts, ievests sistēmā pats pētniecības process un tā rezultāti; Zinātniskās izpētes posmi. Jebkurš konkrēts pētījums var tikt prezentēts vairākos posmos. Pētījuma tēmas izvēle. Pētījuma objekta un priekšmeta noteikšana. Mērķa un uzdevumu noteikšana. Darba nosaukuma formulējums. Hipotēzes izstrāde. Pētījuma plāna sastādīšana. Darbs ar literatūru. Pētījuma metožu izvēle. Pētījuma nosacījumu organizēšana. Pētījumi (materiālu kolekcija). Pētījuma rezultātu apstrāde. Secinājumu formulēšana. Darba reģistrācija. Katram posmam ir savi uzdevumi, kas bieži tiek atrisināti secīgi un dažreiz vienlaicīgi.

5. Kas ir zinātniska problēma un problēmu situācija?

Tāpat nevajadzētu jaukt jēdzienus "problēma" un "problēmu situācija". Problēma ir zināms zinātnisku zināšanu stāvoklis; problēma ir jāsaprot un jāformulē precīzi teorētiski. Runājot par problēmu situāciju, šis jēdziens raksturo pašreizējās zinātniskās, tehniskās un praktiskās vajadzības. Piemēram, biomedicīnas zinātnēs viņi runā par konkrētas slimības profilakses problēmām, bet šajā gadījumā mēs runājam par problēmu situāciju, kas ietver veselu vajadzību kopumu, ne tikai teorētiskus, bet arī organizatoriskus, sociālus, ikdienas psiholoģiskus un citus plānus. Jebkurai zinātniskai problēmai ir savs zinātnisks un praktisks konteksts (t.i., problēmas situācija), kurā tā nobriest. Bet nav gluži pretēji: ne katra problemātiskā situācija tiek pārveidota par apzinātu zinātnisku problēmu.

6. Norādiet zinātņu klasifikāciju.

Mēģinājumi klasificēt cilvēku zināšanu jomas dažādu iemeslu dēļ ir veikti kopš senatnes. Tātad Aristotelis (viens no pirmajiem mēģinājumiem) identificēja trīs lielas šādu jomu grupas: teorētisko (fizika un filozofija), praktisko (sniedz vadošās idejas par cilvēka uzvedību, ētiku un politiku) un radošu, poētisku (zināšanas tiek veiktas, lai sasniegtu kaut ko skaistu) , estētika). Viņš teorētiskās zināšanas (izziņu veic tās paša dēļ) (atbilstoši tās priekšmetam) sadalīja: 1) "pirmajā filozofijā" (vēlāk "metafizikā") - zinātne par augstākiem principiem un pirmie cēloņi visam, kas nav pieejams, jutekļi un spekulatīvi saprotami); 2) matemātika; 3) fizika (pēta dažādus ķermeņu stāvokļus dabā). Aristotelis viņa radīto formālo loģiku neidentificēja ar filozofiju, uzskatīja to par visu zināšanu "ērģeli" (instrumentu).

Romas enciklopēdista Markusa Varro klasifikācijā ietilpa šādas zinātnes: gramatika, dialektika, retorika, ģeometrija, aritmētika, astroloģija, mūzika, medicīna un arhitektūra.

Musulmaņu arābu zinātnieki sadalīja zinātnes arābu (poētika, oratorija) un ārvalstu zinātnēs (astronomija, medicīna, matemātika).

Centrēšanās mēģinājumi turpinājās arī viduslaikos. Hugo no Svētā Viktora Didaskalikonā sadala zinātnes četrās grupās:

Teorētiskās zinātnes (matemātika, fizika).

Praktiskās zinātnes.

Mehāniskās zinātnes (navigācija, lauksaimniecība, medības, medicīna, teātris).

Loģika, ieskaitot gramatiku un retoriku.

F. Bekons iedalīja zinātnes 3 grupās (atkarībā no tādām izziņas spējām kā atmiņa, saprāts, iztēle)

vēsture kā faktu apraksts (ieskaitot dabas un civilos);

teorētiskās zinātnes jeb "filozofija" šī vārda plašajā nozīmē;

dzeja, literatūra, māksla kopumā.

Rodžers Bekons izšķīra arī četras zinātņu klases: gramatiku un loģiku, matemātiku, dabas filozofiju, metafiziku un ētiku. Tajā pašā laikā viņš uzskatīja matemātiku par dabas zinātņu pamatu.

7. Sniedziet “zinātniskās izpētes” definīciju.

8. Norādiet pētījuma mērķus un uzdevumus.

Pētījuma mērķis un uzdevumi nosaka virzienus, kādos pretendents atklāj disertācijas tēmu.
Darbā izvirzītā pētījuma mērķis ir tas, uz ko pretendents tiecas savos zinātniskajos pētījumos, tas ir, darba gala rezultāts. Darba mērķis parasti sakrīt ar disertācijas pētījuma tēmas nosaukumu. Darba mērķis var būt jaunas parādības aprakstīšana, tās īpašību izpēte, modeļu noteikšana utt. Pētījuma mērķa formulēšana parasti sākas ar preambulu: "attīstīt ..", "izveidot ...", "pamatot ...", "identificēt ..." utt.
Pēc mērķa formulēšanas tiek veidoti pētāmie uzdevumi (disertācijas uzdevumi). Pētījuma mērķi nosaka galvenos pētniecības posmus mērķa sasniegšanai. Formulējot pētniecības uzdevumus, jāņem vērā, ka šo problēmu risinājuma apraksts veidos darba nodaļu un rindkopu saturu, kuru nosaukumi saskan ar izvirzītajiem uzdevumiem. Nosakot uzdevumus, ir nepieciešams sadalīt zinātniskos pētījumus galvenajos posmos un atbilstoši to saturam formulēt pētniecības uzdevumus. Katram posmam parasti tiek veltīts atsevišķs uzdevums. Atrisināmo uzdevumu sarakstā ir jāizceļ lielākie, nesadalot tos mazākos uzdevumos. Uzdevumu formulēšana parasti sākas ar vārdiem: "Izpētīt būtību", "precizēt definīciju", "sistematizēt", "analizēt", "precizēt un papildināt", "pamatot" utt.

9. Izskaidrojiet prasības zinātniskajiem pētījumiem.

Pārskatam un analītiskam pētījumam ir izvirzītas vairākas prasības:

Analizētās literatūras satura korelācija ar izvēlēto tēmu;

Studētās literatūras saraksta pilnīgums;

Primāro literatūras avotu izpētes dziļums kopsavilkuma saturā;

Sistemātiska pieejamo literatūras datu prezentācija;

Konspekta teksta konsekvence un lasītprasme, noformējuma precizitāte, atbilstība bibliogrāfiskajām prasībām.

Eksperimentāls pētniecība ir laikietilpīgākais un sarežģītākais pētījumu veids, bet tajā pašā laikā tas ir visprecīzākais un zinātniski lietderīgākais. Eksperimentā vienmēr tiek radīta noteikta mākslīga (eksperimentāla) situācija, tiek identificēti pētāmo parādību cēloņi, tiek stingri kontrolētas un novērtētas šo cēloņu darbības sekas, kā arī tiek atklātas statistiskās saites starp pētāmo un citām parādībām. . Lai veiktu eksperimentālu pētījumu, ir jāievēro šādas prasības:

1) skaidrs problēmas formulējums, tēma, pētījuma mērķi un uzdevumi, tajā pārbaudītās hipotēzes;

2) kritēriju un pazīmju noteikšana, pēc kurām varēs spriest, cik veiksmīgs bija eksperiments, vai tajā piedāvātās hipotēzes apstiprinājās vai nē;

3) precīza pētījuma objekta un priekšmeta definīcija;

4) derīgu un uzticamu pētāmā objekta un subjekta stāvokļu psihodiagnostikas metožu izvēle un izstrāde pirms un pēc eksperimenta;

5) konsekventas loģikas izmantošana, lai pierādītu, ka eksperiments bija veiksmīgs;

6) eksperimenta rezultātu piemērotas prezentācijas formas noteikšana;

7) eksperimenta rezultātu zinātniskās un praktiskās pielietošanas jomas raksturojums, no iepriekš minētā eksperimenta izrietošo praktisko secinājumu un ieteikumu formulēšana.

10. Aprakstiet zinātniskās izpētes formas un metodes.

Empīrisks un teorētisks. Zinātnē, razlampīrā un teorētiķu pētījumos. Šīs atšķirības pamatā ir 1. - darbības zināšanas metodes; 2. - sasniegto rezultātu raksturs. Empīriskie pētījumi ietver pētniecības programmas izstrādi, novērojumu un eksperimentu organizēšanu, ekspertu datu aprakstu un vispārināšanu, to klasifikāciju un primāro vispārinājumu. Vārdu sakot, zināšanu empīriju raksturo faktu fiksēšanas aktivitāte. Zināšanu teorija ir būtiskas zināšanas, kas tiek veiktas augstāko kārtu abstrakciju līmenī. Šeit jēdzieni, kategorijas, likumi, hipotēzes darbojas kā instruments ... Vēsturiski empīriskās zināšanas ir pirms teorētiķa, bet tikai šādā veidā nav iespējams sasniegt pilnīgas un patiesas zināšanas.

Empīriskie pētījumi, atklājot arvien jaunus novērotāja un eksperimenta datus, izvirza jaunus uzdevumus teorētiķa domāšanai, stimulē viņu turpināt pilnveidoties. Tomēr teorētiķu pieaugošās zināšanas novērošanai un eksperimentēšanai rada arvien sarežģītākas problēmas.

Jebkurš novērojums sākas nevis ar faktu apkopošanu, bet ar mēģinājumu atrisināt kādu problēmu, kaķis vienmēr balstās uz noteiktu pieņēmumu, minējumu, problēmas izklāstu.

Problēmas izklāsts un izpētes programma. Cilvēki cenšas zināt to, ko nezina. Problēma ir jautājums, ar kuru mēs pievēršamies pašai dabai, dzīvei, praksei un teorijai. Reizēm ir ne mazāk grūti uzdot problēmu nekā atrast tās risinājumu: pareizs problēmu formulējums zināmā mērā virza domāšanas meklējumu darbību, tās tiekšanos. Kad zinātnieks uzdod problēmu un mēģina to atrisināt, viņš neizbēgami izstrādā un pēta programmu, sastāda plānu savām darbībām. To darot, viņš balstās uz gaidīto atbildi uz savu jautājumu.Šī šķietamā atbilde darbojas kā hipotēze.

Novērošana un eksperiments. Novērošana ir apzināta, vērsta uztvere, kuras mērķis ir noteikt zināšanu objekta īpašību un attiecību būtību. Tā var būt. tiešās un netiešās ierīces. Novērojums iegūst zinātnisku nozīmi, ja saskaņā ar pētījumu programmu tas ļauj parādīt objektus ar visaugstāko precizitāti un to var atkārtot daudzas reizes dažādos apstākļos.

Taču cilvēki nevar aprobežoties tikai ar novērotāja lomu: novērošana nosaka tikai to, ko dod pati dzīve, un izpētei nepieciešams eksperiments, ar kura palīdzību objekts tiek vai nu mākslīgi atveidots, vai noteiktā veidā izvirza nosacījumus, kas atbilst mērķiem pētniecībai. Eksperta gaitā pētnieks aktīvi iejaucas pētniecības procesā.

Izziņas procesā tiek izmantots arī domu eksperiments, kad prāts darbojas ar noteiktiem attēliem, garīgi nostāda objektu noteiktā stāvoklī.

Eksperdustoronen. No vienas puses, tas spēj apstiprināt vai atspēkot hipotēzi, un, no otras puses, tas satur iespēju atklāt negaidītus jaunus datus.

Tas. eksperimenta aktivitātei ir sarežģīta struktūra: teorētiskie pamati bijušajām zinātniskajām teorijām, hipotēzēm; pamatnes paklājs - ierīces; tiešais eksperts; eksperimentāls novērojums; eksperimenta kvantitātes un kvalitātes analīze, to teorētiskais vispārinājums.

Nepieciešamais pētījuma nosacījums ir faktu konstatēšana. Fakts, no fakta - darīts, paveikts. Fakts ir materiālās vai garīgās pasaules parādība, kas ir kļuvusi par mūsu apziņas sertificētu īpašumu, objekta, parādības, īpašuma vai attiecību fiksāciju. "Fakti ir zinātnieka gaiss," sacīja Pavlovs. Zinātniskajam faktam raksturīgākā ir tā uzticamība. Fakts ir jāsaprot, jāpamato. Fakti vienmēr izrādās starpnieki ar mūsu izpratni, interpretāciju. Piemēram, atsauksmes.Cilvēki runā par vienu un to pašu, bet dažādi. Tas. pierādījumi nekādā gadījumā nav pilnīga fakta patiesās ticamības garantija.

Fakti paši par sevi nav zinātne. Fakti ir jāpakļauj atlasei, klasificēšanai, vispārināšanai un skaidrošanai, tad tie tiks iekļauti zinātnes struktūrā. Fakts satur daudz nejaušības. Tāpēc analīzes pamatā nav tikai viens fakts, bet gan faktu kopums, kas atspoguļo galveno tendenci. Tikai savstarpējā savienojumā un integritātē fakti var kalpot par pamatu vispārējai teorijai. Jebkuru teoriju var izveidot no faktu izlases.

Apraksts un skaidrojums. Novērošanas un eksperimenta laikā tiek veikts apraksts un reģistrēšana. Galvenais n. apraksta prasība ir tā ticamība, novērojumu un eksperimenta datu reproducēšanas precizitāte.

Paskaidrojums ir operācija, kas domā, koncentrējoties uz pētāmā objekta cēloņsakarības noteikšanu, tā funkcionēšanas un attīstības likumu izpratni un, visbeidzot, tās būtības atklāšanu. Izskaidrot nozīmē saprast objektu, ņemot vērā jau esošās, vēsturiski uzkrātās zināšanas, principu, likumu, kategoriju definīciju.

Hipotēze. Neviena teorija nav dzimusi gatava. Sākumā tas pastāv kā hipotēze. Šajā gadījumā pats hip neparādās uzreiz, tas iziet veidošanās stadijā. Pirmkārt, tas ir pieņēmums, minējums, kas izriet no jaunu faktu novērošanas. Tajā var notikt izmaiņas, modifikācijas ... P-teformir gadījumā pati hipotēze ir visticamākais pieņēmums. Hipotēze ir pieņēmums, kas balstīts uz faktiem, secinājums, kas cenšas iekļūt joprojām nepietiekami izpētītās pasaules teritorijas būtībā.

Hipotēzes pamatojums un pierādījums tiek veikts, pamatojoties uz uzkrāto zināšanu analīzi, salīdzinot tās ar jau zināmiem faktiem, ar konstatētiem jauniem faktiem un tiem faktiem, kurus var konstatēt nākotnē. Citiem vārdiem sakot, hipotēzes pamatojums ietver tās novērtējumu no efektivitātes viedokļa, izskaidrojot esošos faktus un paredzot jaunus.

Gūža darbojas kā esošo zināšanu vispārinājums. Bet tas būtībā ir varbūtība. Hipotēzes vērtību nosaka tās varbūtības līmenis. (Freids, Zemes kodols, kas izgatavots no marmelādes).

Teorijas. Teorija ir augstākā, pamatotā, loģiski konsekventā zinātnisko zināšanu sistēma, kas sniedz holistisku priekšstatu par būtiskajām īpašībām, modeļiem, sitieniem un sekām, kas nosaka realitātes lauka funkcionēšanas un attīstības raksturu.

Teorija var mainīties, iekļaujot tajā jaunas idejas un faktus. Ja šīs teorijas ietvaros tiek atklāta pretruna, kas tās ietvaros nav atrisināma, tad tās atrisināšana noved pie jaunas teorijas veidošanas. Teorijas kodolu veido tajā ietvertie likumi. Teorētiski izšķir šādus būtības punktus: sākotnējais empīriskais pamats (fakti sniegti eksperimentāli); dažāda veida pieņēmumi, postulāti, aksiomas; teorijas loģika, kas pieļaujama teoriju ietvaros, žurnāla secinājumu noteikumi un dokuments; atvasinātu paziņojumu kopums ar to pierādījumiem; zinātnes likumi, kā arī tālredzība.

Atšķirt aprakstošos terminus, matemātiskās, interpretācijas un deduktīvās teorijas.

Revolūcijas kļūst par pagrieziena punktiem zinātnes vēsturē. Rēciens zinātnē izpaužas kā izmaiņas tā sākotnējos principos, jēdzienos, kategorijās, likumos, teorijās. zinātniskās paradigmas maiņā. Ar paradigmu saprot: noteiktā zinātnieku aprindās izstrādātas un pieņemtas normas, empīriskos modeļus un domāšanas teorētiķi, kas ieguvuši pārliecības raksturu; izpētes objekta izvēles metode un faktu sistēmas skaidrojums pietiekami pamatotu principu un likumu veidā, loģiski konsekventas teorijas tēls.

11. Aprakstiet pētnieciskā darba posmus.

Zinātniskā darba īpatnība ir tā, ka tā, pirmkārt, ir mērķtiecīga un enerģiska darbība. Sistēmiskā organizācija, derīgums un pierādījumi ir raksturīgi zinātnei. Lai gan zinātnē ir nejauši atklājumi, tomēr tikai rūpīgi plānots un labi aprīkots zinātniskais pētījums ļauj atklāt un dziļi apgūt gan dabas, gan sabiedrības attīstības objektīvos likumus. Tas ir, lai zinātniskie pētījumi būtu sekmīgi, tie ir pareizi jāorganizē, jāplāno un jāveic noteiktā secībā. Šie plāni un darbību secība ir atkarīga no zinātniskās izpētes veida, objekta un mērķiem.

Attiecībā uz lietišķajiem pētījumiem izšķir šādus galvenos posmus.

1. Tēmas formulēšana, pētījuma mērķa, uzdevumu, objekta un priekšmeta definīcija.

2. Koncepcijas, programmas un izpētes plāna sastādīšana.

3. Pētniecības metožu un paņēmienu sistēmas izstrāde to efektīvai pielietošanai.

4. Empīriskā materiāla vākšana, sistematizēšana un analīze. Eksperimentālie pētījumi. Hipotēzes pārbaude un precizēšana.

5. Pētījuma rezultātu analīze un prezentācija.

6. Rezultātu īstenošana un ekonomiskās efektivitātes noteikšana.

4.1. Tēmas formulēšana, pētījuma mērķa, uzdevumu, objekta un priekšmeta definīcija. Šis zinātniskās izpētes posms ietver:

ü vispārīga iepazīšanās ar problēmu, par kuru jāveic pētījums;

ü iepriekšēja iepazīšanās ar literatūru un svarīgāko virzienu klasifikācija;

ü pašmāju un ārvalstu literatūras bibliogrāfisko sarakstu atlase un apkopošana;

ü zinātnisku un tehnisku ziņojumu izpēte par dažādu atbilstoša profila organizāciju tēmu;

ü avotu anotāciju sastādīšana;

ü abstraktu sagatavošana par tēmu;

ü apstrādātās informācijas analīze, salīdzināšana, kritika;

ü vispārināšana, kritika, sava sprieduma sastādīšana par izstrādātajiem jautājumiem;

ü metodisko secinājumu formulēšana informācijas pārskatīšanai.

Tādējādi pirmajā posmā galvenā uzmanība tiek pievērsta literatūras un citu avotu izpētei un analīzei, lai:

1) zinātniskās problēmas un pētījuma tēmas pamatojums;

2) zinātnisku faktu identificēšana un uzkrāšana, analizējot un apkopojot dažādus zināšanu avotus, kā arī faktu zinātnisku aprakstu;

3) primāro zinātnisko pētījumu rezultātu teorētisks vispārinājums (skaidrojums, salīdzinājums, secinājumi);

4) pētījuma objekta, priekšmeta, mērķa un uzdevumu formulējums.

Definēsim šī posma terminoloģiju. Pētnieciskajā darbā tiek izdalīti virzieni, problēmas un tēmas.

Zinātniskais virziens - pētnieku grupas zinātnisko pētījumu sfēra, kas veltīta jebkādu lielu, fundamentālu teorētisku un eksperimentālu problēmu risināšanai noteiktā zinātnes nozarē.

Problēma ir sarežģīta zinātniska problēma, kas aptver ievērojamu pētījumu jomu un ir daudzsološa.

Problēma - atklāta neatbilstība starp vēlamo un faktisko; pretrunīga situācija zinātnē, kas prasa tās risinājumu.

Problēma ir sākotnējais pētījuma posms, kurā pētnieks apzinās nezināmā klātbūtni un izvirza sev mērķi padarīt nezināmo zināmu ar meklēšanas, izziņas darbības palīdzību. Problēmas klātbūtne darbojas kā stimuls pētniecībai ("sprūda").

Tāpēc jebkura veida pētījumu sākotnējais posms ir problēmas identificēšana un formulēšana, tās atbilstības, nozīmīguma un mēroga noteikšana.

Problēmas pareizs formulējums ir puse panākumu, jo tas nozīmē spēju nošķirt galveno no sekundārā un nošķirt zināmo no nezināmā par pētījuma tēmu, un tas nosaka turpmākās meklēšanas stratēģiju.

Jebkura problēma sastāv no vairākām tēmām.

Tēma ir sarežģīta zinātniska problēma, kurai nepieciešams risinājums, kas aptver noteiktu zinātnisko pētījumu jomu.

Tēmas var būt teorētiskas, praktiskas, jauktas.

Problēmu vai tēmu izklāsts (atlase) ir grūts, atbildīgs uzdevums. Tēmai vajadzētu būt šādām īpašībām:

A) atbilstība - tēmas vērtība noteiktā laikā zinātnes un tehnoloģiju progresam. Šī ir atbilde uz jautājumu, kāpēc šis pētījums jāveic tagad un nevis vēlāk;

B) zinātnisks jaunums - tēma šādā vidē nekad nav izstrādāta un netiek attīstīta arī šobrīd, t.i. dublēšanās ir izslēgta;

C) ekonomiskā efektivitāte - zinātniskās izpētes rezultātā piedāvātajiem risinājumiem jābūt efektīvākiem par esošajiem risinājumiem;

D) praktiskā nozīme - iespēja izmantot zinātnisko pētījumu rezultātus, lai atrisinātu neatliekamas problēmas un uzdevumus gan ražošanā, gan saistītos vai starpnozaru pētījumos.

E) atbilstība pētniecības grupas (organizācijas) profilam.

Ne mazāk svarīga ir objekta un pētījuma priekšmeta izvēle. Atcerēsimies definīciju (sk. 2. punktu): zinātniskā izpēte ir darbība, kuras mērķis ir visaptveroša objekta, procesa vai parādības, to struktūras un saistību izpēte, kā arī personai noderīgu rezultātu iegūšana un ieviešana praksē. Tās objekts ir materiāla jeb ideāla sistēma, un tās objekts ir sistēmas uzbūve, tās elementu mijiedarbība, dažādas īpašības, attīstības modeļi utt.

Pētījuma objekts ir noteiktas realitātes parādības, kas pastāv ārpus mūsu apziņas un neatkarīgi no tās.

Jāatceras: izpētes objekts pastāv objektīvi, neatkarīgi no cilvēku gribas, to nav radījuši vai konstruējuši viņi.

Pētījuma objekts var būt, piemēram:

ü sociālās iestādes un sistēmas (skola, universitāte, slimnīca, izglītības sistēma, veselības aprūpes sistēma);

ü sociālo institūciju un sistēmu atsevišķi elementi (mācībspēki, studenti, augstākās medicīniskās izglītības saturs);

ü procesi (apmācība, izglītība, socializācija, tirgus apmaiņa);

ü sistēmu un procesu funkcionēšanas mehānismi (pedagoģiskās tehnoloģijas kompetenču veidošanai);

ü dažāda veida aktivitātes, valsts un personības iezīmes;

ü atkarības un attiecības (piemēram, personība - grupa, konflikti starp indivīdiem) utt.

Pētījuma priekšmets, atšķirībā no objekta, ir subjektīvs, tas ir, to nosaka pats pētnieks. Pētījuma objekts un priekšmets, protams, ir savstarpēji saistīti. Bet pētījuma priekšmets, kā likums, aptver tikai atsevišķus pētāmā objekta elementus un attiecības.

Pētījuma priekšmets ir tas, uz ko pētnieka uzmanība ir tieši vērsta, par ko nepieciešama jauna (trūkstoša) informācija.

Pētījuma priekšmets ir pētāmā objekta vispārinošā struktūra (ierīce) vai tā atsevišķie īpašie aspekti, nosacīti izolēti objekta dzīvībai svarīgās darbības mehānismi, kas iepriekš nosaka apskatāmā objekta novērotās īpašības (izpausmes).

Piemēram, objekts ir sociotehniskā sistēma, un objekts ir sociotehniskās sistēmas ekonomiskā struktūra.

Anatomija - dzīvs organisms - dzīvā organisma uzbūve.

Fizioloģija - dzīvs organisms - procesi dzīvā organisma iekšienē.

Vispārinošajām un privātajām struktūrām, kā arī individuālajiem dzīves mehānismiem, lietām vai parādībām ir savi nesēji, proti, lietas un parādības. Nepieciešamo informāciju var "noņemt" tikai no lietām un parādībām to neatņemamajā dzīvē. Šajā sakarā pētījuma informācijas bāze bieži tiek sajaukta ar tā objektu.

Piemēram, pētot demogrāfiskos procesus (dzimstību, migrāciju, mirstību), informācija tiek “noņemta” pa reģioniem un apdzīvotām vietām. Tikmēr ne apmetnes, ne reģioni nav izpētes objekti. Turklāt tie ir informācijas bāze ne tikai demogrāfiskiem, bet arī daudziem citiem procesiem, kas saistīti ar citiem viņu dzīves aspektiem.

Zinātniskās tālredzības forma zinātniskos pētījumos ir hipotēze - nepieciešama saikne starp teoriju un notiekošajiem pētījumiem par ceļu jaunu zināšanu iegūšanai. Definīciju un prasības skatīt iepriekš (3. punkts). Dažreiz zinātniskie pētījumi tiek veikti bez hipotēzes. Tas notiek, ja tiek izvirzīts uzdevums, no vienas puses, pārveidot "visu zināmo" no parasta viedokļa par zinātniski pamatotu faktu, un, no otras puses, sniegt precīzu zinātnisku aprakstu par "visiem zināmo". "fakti.

Sākotnēji izvirzītās hipotēzes var labot, papildināt, attīstīt pētījuma gaitā, taču pētījuma rezultātos skaidri jānorāda, ka no sākotnējiem hipotētiskajiem pieņēmumiem tika apstiprināts, kādas izmaiņas tika veiktas to saturā, kas netika pienācīgi novērtēts. apstiprinājums vispār (jo zinātnē un negatīvs rezultāts ir ļoti svarīgs).

Zinātnisko pētījumu struktūrā nozīmīgu vietu ieņem tās mērķis un uzdevumi.

Jebkura veida darbības apakšmērķis tiek saprasts kā vēlamā rezultāta ideālais tēls.

Pētījuma mērķis ir plānots gala rezultāts ar lielu teorētisku un praktisku nozīmi konkrētai zinātnisko zināšanu nozarei.

Tas nav paredzēts, lai ilustrētu jau iedibinātus un neapstrīdamus noteikumus, bet atklātu jaunus sakarus un attiecības. Jebkura pētījuma universālais mērķis ir iegūt jaunas, uzticamas zināšanas par dabu un sabiedrību, ļaujot mums pārveidot un pielāgot dabu un sabiedrību cilvēku vajadzībām.

Mērķim ir izšķiroša ietekme uz zinātniskās pētniecības organizāciju, metodoloģiju un citām strukturālajām sastāvdaļām, darbojas kā tā dominējošais, kā bāka, kas apgaismo pētnieka ceļu sarežģītās pētāmās problēmas pretrunās. Zinātniskās izpētes mērķis ir skaidri izklāstīt tā darbības jomu un saturu, atbildēt uz jautājumu, kāda ir pētāmās problēmas būtība, un vai ir iespējams iegūt nepieciešamos datus, lai to visaptveroši aptvertu pētniecības gaitā.

Pētījuma mērķi ir ļoti dažādi. Vienā gadījumā tie var nodrošināt sarežģītu fizioloģisku, ekonomisku, pedagoģisku un citu parādību un procesu būtības atklāšanu, otrā - identificēt attiecības starp studentus ietekmējošajiem faktoriem un viņu personiskajās īpašībās notiekošajām izmaiņām. šo faktoru ietekme, trešajā - jaunu jauniešu mācīšanas un audzināšanas formu un metožu izstrāde, noteiktu slimību ārstēšana, ceturtajā - lai noteiktu apstākļus, kādos šī vai cita ietekmes metode vai līdzekļi rada vislielākais efekts utt.

Pētniecības mērķi ir konkrētas pētāmās problēmas atsevišķu aspektu izpētes jomas, kuru īstenošana noved pie vispārējā pētniecības mērķa sasniegšanas.

Pētījuma mērķi galvenokārt ir divos veidos: empīriski un teorētiski.

Empīriskās problēmas ietver:

ü Zinātnisku faktu noteikšana, precizēšana un klasifikācija, kas attiecas uz pētījuma priekšmetu, to īpašībām un novērotajām atkarībām;

ü konkrētu nosacījumu un atkarību apjoma izpēte, kas formulēta tendenču, modeļu, principu veidā;

ü likumu, teoriju, hipotēžu, modeļu patiesuma empīriskā pārbaude;

ü domājamo hipotētisko procesu, parādību realitātes noteikšana;

ü konstruktīvu izziņas uzdevumu risinājums.

Teorētiskie uzdevumi ietver:

ü noteiktu cēloņu, saistību, atkarību, mijiedarbības, procesu identificēšana un izpēte, kas ļauj izskaidrot noteiktus realitātes faktus;

ü jaunu hipotēžu konstruēšana, kas teorētiski izskaidro atklātos faktus, tendences, procesus, parādības, cēloņu un seku attiecības, darbības mehānismus;

ü teorētisko zināšanu formulēšana tādā formā, kas ļauj tās empīriski pārbaudīt.

Parasti zinātniskos rakstos tiek izvirzīti trīs līdz pieci pētniecības uzdevumi. Tam nav nozīmes. Galvenais ir tas, ka, tos risinot, jāatklāj pētāmās parādības būtība.

Jāuzsver, ka visi pētniecības uzdevumi neatkarīgi no to veida ir ciešā mijiedarbībā un nesaraujamā savstarpējā atkarībā. Tajā pašā laikā katrs uzdevums pastāv dialektiskā vienotībā pētījuma vispārējā mērķa, tā objekta, priekšmeta un hipotēzes ietvaros.

Koncepcijas, programmas un izpētes plāna sastādīšana.

Pētījuma koncepcija - pamatnoteikumu (ideju) kopums par to, kā veikt pētījumus. Tā ir holistiska, loģiski saistīta uzskatu sistēma, kuru apvieno kāda kopīga ideja un kuras mērķis ir sasniegt pētījuma mērķi.

Pētījuma koncepcijas izvēli būtiski ietekmē paradigma, kas dominē noteiktā laika intervālā noteiktā zināšanu nozarē.

Zinātniskā paradigma ir uzskatu sistēma, kas izriet no galveno (izcilo) zinātnieku pamatidejām un zinātniskajiem sasniegumiem, kas nosaka lielākās daļas pētnieku domāšanas virzienu.

Pamatojoties uz koncepciju, tiek izstrādāta programma, kas to detalizē.

Pētniecības programma ir noteikumu kopums, kas nosaka pētījuma mērķi un uzdevumus, tā priekšmetu, pētījuma veikšanas nosacījumus, izmantotos resursus un paredzamo rezultātu.

Programma tiek uzskatīta par līdzekli pētniecības mērķa sasniegšanai, kā koncepcijas konkretizēšanas veids.

Programmas sadaļas:

1) izvēlētās tēmas atbilstības pamatojums;

2) tās izstrādes pakāpes atklāšana zinātniskajā literatūrā;

3) pētījuma objekts, priekšmets, mērķis, mērķi un hipotēze;

4) teorētiskie un metodiskie pamati, metožu sistēma;

5) zinātniskais jaunums, teorētiskā un praktiskā nozīme;

6) resursu nodrošināšana;

7) kā tiks veikta iegūto teorētisko secinājumu un praktisko ieteikumu aprobācija un pārbaude;

8) pētniecības efektivitātes rādītāji;

9) darba posmi un apjoms un citi jautājumi, kuru risināšana veicinās veiksmīgu darba plāna īstenošanu.

Pamatojoties uz programmu, tiek izstrādāts detalizēts plāns.

Pētniecības plāns - rādītāju kopums, kas atspoguļo galveno darbību (darbību) saistību un secību, kas ļauj pilnībā īstenot programmu un atrisināt problēmu. Pētījuma plāns tiek uzskatīts par organizatorisku faktoru konsekventai virzībai uz pētniecības mērķi.

4.3. Pētniecības metožu un paņēmienu sistēmas izstrāde to efektīvai pielietošanai.Šis posms ir ārkārtīgi svarīgs un tiks aplūkots nākamajā lekcijā.

4.4. Empīriskā materiāla vākšana, sistematizēšana un analīze. Eksperimentālie pētījumi. Hipotēzes pārbaude un precizēšana. Šis posms ir zinātniskās izpētes centrā. Zinātnes vēsture mūs pārliecina, ka ir iespējams izdarīt dažus zinātniskus secinājumus, izstrādāt teorētiskus priekšlikumus, tikai pamatojoties uz faktiem (sk. Definīciju 3. punktā).

Prasības empīriskā materiāla vākšanai:

ü atlasiet nevis nejaušus faktus, bet tikai tos, kas ir "izmērīti" un kuriem ir precīzi kritēriji, kas tos raksturo;

ü neņem vērā atsevišķus faktus, bet visu faktu kopumu, kas saistīts ar izskatāmo jautājumu, bez viena izņēmuma;

ü faktiem ir vērtība tikai tad, ja tie ir dziļi saprotami;

ü pēc faktu materiāla apkopošanas un uzkrāšanas ir nepieciešams klasificēt faktus, tos analizēt un apkopot.

Eksperimenta veikšana šajā posmā ietver papildu posmus, kas raksturīgi eksperimentālajiem pētījumiem:

ü eksperimenta mērķa un uzdevumu izstrāde;

ü eksperimenta plānošana;

ü pētniecības programmas metodikas izstrāde;

ü mērinstrumentu izvēle;

ü ierīču, modeļu, aparātu, modeļu, stendu, instalāciju un citu eksperimentu līdzekļu projektēšana;

ü mērījumu metožu pamatojums;

ü eksperimenta veikšana laboratorijā, izmēģinājumu vietās, uzņēmumos;

ü mērījumu rezultātu apstrāde.

Eksperiments ir viens no izpētes posmiem. Bet posms ir tik svarīgs, ka tā loma bieži tiek pārspīlēta līdz pat neatkarīgiem pētījumiem. Eksperimenti bieži tiek uzskatīti par pētījumu sinonīmiem.

Tikmēr pats eksperiments ir viena no metodēm un visdārgākā mērķtiecīgas informācijas iegūšanai, kas nepieciešama, lai pierādītu (atspēkotu) pētījumā izvirzīto hipotēzi, kuru nevar iegūt citādi.

Eksperiments ir pētījuma objekta "ievietošana" īpašos apstākļos, tā uzvedības novērošana apstākļu izmaiņu dēļ un informācijas (rādītāju) fiksēšana, kas atspoguļo šo uzvedību. Pamatojoties uz eksperimenta rezultātiem, izvirzīto hipotēzi var apstiprināt vai atspēkot.

Pieredze ir vienreizējs eksperiments. Eksperimentā parasti tiek izveidota monotonu eksperimentu sērija vai pat vairākas sērijas.

Eksperiments visbiežāk tiek veikts saskaņā ar oriģinālām, rūpīgi pārdomātām metodēm. Piemēram, Ivana Petroviča Pavlova eksperiments (lai pierādītu kondicionētu refleksu un signalizācijas sistēmas klātbūtni suņiem).

Sociālajam eksperimentam nepieciešama īpaša piesardzība, jo tā procesā var parādīties specifisks efekts, ko sauc par Pigmaliona efektu (atklāja R. Rozentāls).

Pigmaliona efekts ir eksperimentētāja aizspriedumu izpausme, kas ietekmē eksperimenta rezultātu. Tas ir, formulējot eksperimentētāja attieksmi pret subjektu, vairākos gadījumos ir iespējams paredzēt eksperimenta rezultātu.

Tā, piemēram, ja skolotājus skolēni vienā gadījumā raksturoja kā spējīgus, bet otrā - nespējīgus (ar praktiski identiskām spējām), tad pozitīvā attieksme pret skolēniem pirmajā gadījumā pozitīvi atspoguļoja pedagoģisko situāciju kopumā un studentu sekmes, kā arī viņu vērtējumi. ...

12. Zinātnisko zināšanu metodoloģijas jēdziens.

ZINĀTNES METODIKAS koncepcija

Zinātnes metodoloģija ir zinātniska disciplīna, kas pēta zinātniskās un izziņas darbības metodes... Metodika plašā nozīmē (sk. Metodoloģiju) ir racionāli reflektīva domāšanas darbība, novirzīts uz to, kā izpētīt veidus, kā persona pārveido realitāti - metodes (racionālas darbības, kas jāveic, lai atrisinātu konkrētu problēmu vai sasniegtu konkrētu mērķi - sk. Metode). Metodes tiek izmantotas jebkurā zinātniskās un izziņas darbības jomā (sk. Zinātne). Zinātnes metodoloģijā tiek pētīti, meklēti, izstrādāti un sistematizēti šajā darbībā izmantotie paņēmieni, lai iegūtu zinātniskās zināšanas un tie vispārīgie principi, uz kuriem tas tiek virzīts (sk. Zinātnisko zināšanu metodes).

Zinātnes metodoloģija vienmēr ir bijusi organiski saistīta ar zinātnes filozofija un zināšanu teorija(epistemoloģija), kā arī loģika(sk. Loģika) kopumā un jo īpaši ar zinātnes loģika... Visi šie kognitīvās domāšanas un zinātniski-izziņas darbības racionāli-refleksīvās darbības veidi ir cieši saistīti viens ar otru, un jebkāda mākslīga to norobežošana diez vai ir iespējama un neproduktīva. Neskatoties uz to, visu šo disciplīnu vispārējā kontekstā zinātnes metodoloģijas jēdziens ir vērsts uz maksimālu iespējamo tuvināšanos reālajai zinātniskās darbības praksei, uz konstruktīvu rīcības metožu noteikšanu un formulēšanu zinātnisku zināšanu veidošanai.

Zinātniskās zināšanas ir institucionāli fiksēts darbības veids, kurā cilvēka realitātes asimilācija kļūst par instrumentāli mediētu mijiedarbības procesu pētnieki(zinātnieki). Šādas mijiedarbības efektivitāti un līdz ar to arī zinātnes atražošanu un attīstību nodrošina kognitīvās pieredzes un zināšanu uzkrāšana un tulkošana, kas kļūst iespējama ilgtspējīgas kognitīvās prakses dēļ, kas ir zinātniskā un izziņas procesa īstenošanas metodes. . Zinātnisko metožu sistemātiska attīstība izrādās vissvarīgākais nosacījums zinātnes kā sociālās sistēmas veidošanai un attīstībai. Zinātnisko metožu izmantošana padara zinātniskās izpētes procesu par potenciāli reproducējamu procedūru, kas ir būtiski svarīga no pētījumu rezultātu ticamības nodrošināšanas viedokļa, jo pēdējie kļūst par pārbaudāmiem parametriem. Turklāt zinātnisko pētījumu netiešums ar zinātniskām metodēm, kas izveidotas un pakļautas transformācijai, ļauj apmācīt zinātniekus un ir priekšnoteikums zinātniskā un kognitīvā procesa specializācijai, radot apstākļus zinātnes kā profesionālas infrastruktūras veidošanai ar sarežģītu kompleksu. darba dalīšanas sistēmu un tāpēc spēj koncentrēt un koordinēt pētniecības resursus.

Mūsdienu zinātniskās zināšanas ir sarežģīts pētnieku mijiedarbības process par zinātnisko zināšanu veidošanu un izmantošanu, lai izprastu, izskaidrotu, prognozētu un pārveidotu realitāti. Pētniecisko darbību specializācija mūsdienu zinātnē paredz zinātniskā un kognitīvā procesa īstenošanas metožu diferencēšanu. Turklāt pēdējo atkārtojamība vienā, kaut arī nelineārā darbības struktūrā liek domāt, ka šādas metodes nav atsevišķs kognitīvo rīku kopums, kas radīts zinātnes attīstības gaitā, bet gan funkcionāli savstarpēji saistītu kognitīvo prakšu kopums.

Mūsdienu zinātnes metodiskos pētījumus parasti iedala vispārējos, īpašos un specifiskos:

Vispārējā zinātnes metodika pēta zinātnisko zināšanu pamatošanas problēmas neatkarīgi no tā, kura no konkrētajām zinātnes disciplīnām tā ir iegūta. Tās galvenās problēmas ir šādas: zinātnisku zināšanu universālu darbību izpēte, piemēram, skaidrojums un izpratne, kā arī zinātnisko zināšanu pamatošanas veidi; zinātnisko apgalvojumu (zinātnisko teoriju) sistēmu pieņemamības (vai atbilstības) kritēriju analīze; to kategoriju sistēmu izpēte, kuras tiek izmantotas kā zinātniskās domāšanas koordinātas; atšķirības starp dabaszinātnēm un kultūras zinātnēm; Zinātnisko zināšanu vienotības problēmas.

Privāta zinātnes metodika pēta atsevišķu zinātņu vai to šauru grupu metodoloģiskās problēmas, pārstāvot attiecīgo disciplīnu izziņas telpās. Šīs metodikas sfērā ietilpst, piemēram, fizikas metodoloģija, bioloģijas metodoloģija, vēsturisko sēriju zinātņu metodika un daudzas citas. Tātad gan fizikā, gan bioloģijā tiek izmantota skaidrojuma darbība; tomēr daudzos bioloģiskos skaidrojumos tiek izmantots jēdziens mērķis, kas zaudē nozīmi, ja tiek piemērots fiziskiem objektiem. Kas ir mērķtiecīgs vai teleoloģisks bioloģiskais skaidrojums, un kāpēc to var izmantot tikai bioloģiskajās zinātnēs, bet ne fizikā, kosmoloģijā vai ķīmijā? Vai ar zinātnisku likumu ir iespējams aizstāt teleoloģisko skaidrojumu ar parasto citu dabaszinātņu skaidrojumu? Šie un līdzīgi jautājumi attiecas uz konkrētu metodiku. Jebkuras konkrētas metodikas raksturīga iezīme ir tā, ka, tā kā tā ir svarīga noteiktai zinātnei vai šaurai zinātņu grupai, tā gandrīz neinteresē citas disciplīnas.

Specifiskā zinātnes metodika dažreiz sauc metodoloģija, pēta metodoloģiskos aspektus, kas saistīti ar atsevišķām darbībām noteiktās zinātnes disciplīnās. Starpnozaru teorētiskās un empīriskās izpētes metodes, tostarp gadījumu izpētes metodoloģija, pārsvarā ir augsti specializēti kognitīvi praktiķi. Šīs metodikas joma, kas dažādās zinātnēs atšķiras, ietver, piemēram, fiziskā eksperimenta veikšanas metodi, eksperimenta metodi bioloģijā, aptaujas metodi socioloģijā, avotu analīzes metodi vēsturē un patīk.

13. Aprakstiet zinātnisko zināšanu metodoloģijas līmeņus

Metodikas līmeņu vispārīgs izklāsts:

1. Augstākais līmenis - Pasaules uzskatu (filozofiskais) līmenis;

2. Vispārējo zinātnisko principu un pētījumu formu līmenis (zinātniskais pasaules uzskats);

3. Īpaša zinātniskā metodika;

4. Pēdējais līmenis - Pētījuma metodoloģija un tehnika.

1. Filozofiskā metodika.

Metodoloģijas filozofiskais līmenis faktiski funkcionē nevis kā stingra normu sistēma vai tehniskas metodes - (tas noved pie zinātnisko zināšanu dogmatizācijas), bet gan kā kognitīvās darbības priekšnoteikumu un vadlīniju sistēma. Tas ietver materiālos priekšnoteikumus (zinātniskās domāšanas ideoloģiskos pamatus, filozofisko "pasaules ainu") un formālos priekšnoteikumus, kas saistīti ar vispārējām zinātniskās domāšanas formām, tās vēsturiski definēto kategorisko struktūru.

1) tā konstruktīvi kritizē pieejamās zinātniskās zināšanas, ņemot vērā to piemērošanas nosacījumus un robežas, metodoloģisko pamatu atbilstību un vispārējās attīstības tendences.

2) filozofija sniedz zinātnisku rezultātu pasaules uzskatu interpretāciju no konkrētas pasaules ainas viedokļa.

Ja filozofisks attēls stimulē zinātnisku pārdomu veidošanos, veicina jaunu problēmu formulēšanu, jaunu pieeju meklēšanu zinātniskās izpētes objektiem, tad zinātnes rezultātu filozofiskā interpretācija kalpo kā sākumpunkts jebkuram nopietnam pētījumam, nepieciešamajam materiālam. priekšnoteikums teorētisko zināšanu pastāvēšanai un attīstībai un to interpretācijai par kaut ko holistisku katram attīstības posmam.

filozofiskās metodoloģijas nepieciešama sastāvdaļa ir zinātnes sociāli kulturālā analīze.

Aicinājuši pārdomāt ideālus, kas raksturīgi šim filozofam, mēs uz to paļaujamies. Viens no vadošajiem vērtību ideāliem, pēc Mamardašvili domām, ir racionalitātes ideāls. Aiz tā ir adaptīvas dzīves izpratnes shēmas, mehānisma determinisma ideoloģija, cēloņu un seku shēma (V. Vunds un D. Vatsons). Tūlītēja postulāts abiem: cēloni unikāli nosaka sekas. Sajūta => uztvere; S => R.

Kritiski -konstruktīvā funkcija - filozofijas sākotnējo aksiomu pārskatīšanas ieviešana. Pasaules uzskatu revolūcija.

Piemērs: Ptolemaja pasaules uzskats, ģeocentriska pieeja. Pēc Kopernika, Galileja, Bruno darbiem => pasaules redzējuma maiņa, heliocentriska pieeja. Pāreja no pasaules mono attēla uz daudzveidības kategoriju. Mamardašvili. Saskaņā ar Ptolemaja sistēmu tika izgatavoti tik precīzi optiskie un mērinstrumenti, piemēram, astrolabe, ka saskaņā ar Ptolemaja sistēmu Kolumbs atklāja Ameriku. Kopernika un Bruno redzējums nemainījās, neatmet Ptolemaja pasauli.

Jebkura nopietna reliģiska sistēma (kristietība, islāms, jūdaisms) ir monistisks realitātes redzējums. Monisms vienmēr atrisina vienu sinerģiska rakstura problēmu: kā no haosa veidot kārtību. Tas ir normāls evolūcijas attīstības solis, normas ir domāšanas kustība. (Izkliedējošo struktūru teorija).

Jebkurš nopietns pasaules filozofiskais attēls veido realitāti.

Pasaules filozofiskie attēli izlemj:

1) kārtības radīšanas problēma no haosa

2) kritiski konstruktīvs uzdevums, izprotot domāšanas kultūras, kas slēpjas aiz katra atklājuma

3) aksioloģisks / vērtības uzdevums. Ideāls iestatījums.

4) nosaka ideālās realitātes formas. Līdz ar to konstruktīvā funkcija.

2. Vispārējo zinātnisko principu un pētījumu formu līmenis.

Šī joma tika plaši attīstīta XX gadsimtā, kas bija faktors metodoloģisko pētījumu pārveidošanā par samērā neatkarīgu zinātnisko zināšanu jomu.

Nozīmīga jēdziena piemērs ir teorētiskā kibernētika, Vernadska noosfēras koncepcija. Formālie jēdzieni ir lietišķās matemātikas disciplīnas (piemēram, operāciju izpēte, spēļu teorija utt.), Zinātnes loģika un metodoloģija, kas ir saistītas ar zinātnes valodas analīzi, zinātnisko teoriju konstruēšanas metodēm, idealizācijas loģiskajām un metodoloģiskajām iezīmēm. , formalizācija, modelēšana utt. Šajā līmenī izstrādāto problēmu vispārējais zinātniskais raksturs nenozīmē, ka tās obligāti attiecas uz visām zinātnes nozarēm: to specifiku nosaka relatīvā vienaldzība pret konkrētiem mācību priekšmetu satura veidiem un vienlaikus apelācija pret dažiem zinātniskās izziņas procesa vispārējās iezīmes tā pietiekami attīstītajās formās.

Šis līmenis ir saistīts ar cēloņsakarības izpratni, ar mūsu laika zinātni. Šeit bich-gm, asociatīvā psi, mehāniskais determinisms (ķieģelis ne tikai krīt uz galvas). Izņēmums ir kognitīvā psi, kas visu izskata caur prizmu - cilvēks = ierīce informācijas saņemšanai, apstrādei, iegūšanai. Kognitīvie psi, tāpat kā bich-gm, nosaka sevi par racionalitātes ideālu. Pasaule ir racionāla, paredzama. Racionālais pasaules modelis ir pamats visu psiholoģiju veidošanai.

3. Īpaša zinātniskā metodika.

Līmenis ir piemērojams ierobežotai priekšmetu klasei un kognitīvām situācijām, kas raksturīgas noteiktai zināšanu jomai. Šajā metodoloģisko pētījumu līmenī tiek konkretizēti un pārveidoti filozofiskie un vispārējie zinātniskie principi attiecībā pret konkrēto zinātni un tās pētīto realitāti. Specifiska zinātniskā metodika - metožu, pētniecības principu un procedūru kopums, ko izmanto konkrētā īpašā zinātniskā disciplīnā. Psiholoģijas metodoloģija ietver īpaši psiholoģiskās izziņas problēmas (eksperimentu veikšanas noteikumi un nosacījumi, prasības attiecībā uz datu reprezentativitāti un to apstrādes metodēm) un saistīto zinātņu jautājumus (n. matemātikas izmantošana psiholoģija) vai augstākā metodoloģijas līmenī. metodisko līdzekļu piesaiste no augstākiem līmeņiem nevar būt mehāniska pārneses raksturs: lai radītu reālu, nevis iedomātu efektu, šiem līdzekļiem ir jāsaņem atbilstoša priekšmeta interpretācija un attīstība.

4. Pētījuma metodika un tehnika.

Pētījuma procedūras un tehnikas līmenis ir saistīts ar pētniecības praksi. Tās ir normas un prasības pētniecības un praktiskā darba veikšanas metodēm. Tas ietver eksperimentālo pētījumu veikšanas normas un ex-that veidu klasifikāciju, prasības psihodiagnostikas metožu izstrādei un to klasifikācijai. Praktiskajā psiholoģijā ir metodiskas normas. Tas ir paredzēts, lai teorētiski izprastu sākotnējo datu subjekta vienveidību un ticamību. Šis ir procedūru kopums, kas nodrošina vienotu un uzticamu empīrisko materiālu un tā primāro apstrādi, pēc kura to var iekļaut pieejamo zināšanu masīvā. Runa ir par ļoti specializētām metodoloģiskām zināšanām, kurām, pateicoties tām raksturīgajām funkcijām - tiešai zinātniskās darbības regulēšanai - vienmēr ir skaidri izteikts normatīvs raksturs.

Katrs no metodisko zināšanu līmeņiem veic savas funkcijas zinātniskās atziņās. Visi metodikas līmeņi veido sarežģītu sistēmu. Filozofiskais līmenis ir visu metodisko zināšanu materiālais pamats. Tikai šajā līmenī tiek veidota pētnieka kognitīvā attieksme. Tas atklāj katras zinātniskās teorijas, katras metodes vēsturiski specifiskās robežas un izprot kritiskās situācijas zinātniskās disciplīnas attīstībā. Zinātnes rezultātu ideoloģiskajai interpretācijai, kas sniegta šī līmeņa ietvaros, ir arī ārkārtīgi liela metodoloģiska nozīme.

Bet filozofiskās zināšanas nedarbojas konkrētā zinātniskā pētījumā, bet gan ciešā saistībā ar citiem līmeņiem. Filozofiskie un metodiskie noteikumi un principi tiek lauzti, konkretizēti: vispirms vispārējo zinātnisko principu un jēdzienu līmenī un pēc tam īpašās zinātniskās metodoloģijas līmenī.

Šo līmeņu norobežošanas funkcija ir novērst kļūdas:

· Zemāka līmeņa zināšanu kopienas mēra pārvērtēšana, mēģinājums piešķirt tām filozofisku un pasaules uzskatu raksturlielumu.

· Noteikumu un modeļu tieša nodošana, to konkretizēšana uz konkrētu zināšanu jomu materiāliem.

· Metodika ļauj novērtēt, cik pareizi tiek izdarīti secinājumi par cilvēku un cik adekvāti tie tiek nodoti kultūrā.

14. Sniedziet metodes, metodes un tehnikas jēdzienu definīciju

Metode (no sengrieķu μέθοδος - pētniecības vai izziņas ceļš, no μετά- + ὁδός “ceļš”) ir sistematizēts soļu, darbību kopums, kuru mērķis ir atrisināt konkrētu problēmu vai sasniegt konkrētu mērķi.

Atšķirībā no zināšanu vai pētniecības jomas, tās ir autora, tas ir, tās izveidojusi konkrēta persona vai cilvēku grupa, zinātniska vai praktiska skola. Sakarā ar to ierobežoto darbības jomu un rezultātu, metodēm ir tendence novecot, pārvēršoties citās metodēs, attīstoties atbilstoši laikam, tehniskās un zinātniskās domas sasniegumiem un sabiedrības vajadzībām. Vienveidīgu metožu kopumu parasti sauc par pieeju. Metožu attīstība ir dabiskas zinātniskās domas attīstības sekas.

Veidi un veidi

Analītiskā metode

Deduktīvā metode

Dialektiskā metode

Induktīvā metode

Intuitīva metode

Zinātniska metode

Vispārināta metode

Eksperimentālā metode

cits.

Matemātikā [rediģēt | rediģēt wiki tekstu]

Metode matemātikā ir metodes sinonīms, algoritms problēmas risināšanai, mērķa sasniegšanai.

Objektorientētas programmēšanas metode ir procedūra vai funkcija, kas pieder klasei vai objektam.

Programmatūras inženierijā metode ir tehnisks programmatūras veidošanas veids. Trešdiena ar metodiku.

Datorzinātnes metode ir vienots vispārināts veids, kā atrisināt noteiktas klases problēmas.

Risinājuma metode ir kļūdaina, ja tā dod nepareizus rezultātus noteiktām problēmām.

Risinājuma metode ir pareiza, ja tā dod pareizus rezultātus visām konkrētās klases problēmām.

Tehnika, kā likums, ir noteikta gatava "recepte", algoritms, procedūra mērķtiecīgu darbību veikšanai. Tehnika atšķiras no metodes ar tehniku ​​un uzdevumu konkretizēšanu. Piemēram, eksperimentālo datu matemātisko apstrādi var izskaidrot kā metodi (matemātisku apstrādi), un īpašu kritēriju, matemātisko īpašību izvēli kā tehniku.

1Metodoloģijas jēdziens dažādās nozarēs

1.1 Izglītība

1.2 Psihodiagnostika

2 Prasības metodei

3 Fizikas mācīšanas metodes

3.1 Plāns fiziskā daudzuma analīzei fizikas mācīšanā pamatskolā:

3.2 Fiziskās parādības analīzes plāns fizikas mācīšanā pamatskolā:

3.3 Fiziskās ierīces analīzes plāns fizikas mācīšanai pamatskolā:

4 cm. arī

5 Piezīmes

Jēdziens "metodoloģija" dažādās nozarēs [rediģēt | rediģēt wiki tekstu]

Izglītība [rediģēt | rediģēt wiki tekstu]

Metodika izglītībā - specifisku pedagoģiskās darbības metožu, metožu, paņēmienu apraksts individuālos izglītības procesos; "Izglītojošo darbību noteikumu apkopošana."

Priekšmeta mācību metodē ietilpst:

Mācību mērķi

izglītības mērķi

attīstības mērķus

izglītības mērķi

praktiski mērķi

mācīšanas principi

izglītības līdzekļi

izglītības formas

mācību metodes

vispārējās mācību metodes

privātās mācīšanas metodes

Psihodiagnostika [rediģēt | rediģēt wiki tekstu]

Psihodiagnostikas metodes mērķis ir atrisināt plašu problēmu loku, psihodiagnostikas metodes mērķis ir atrisināt noteiktas problēmas. Metode, atšķirībā no metodes, ir specifiski norādījumi diagnostikai, datu apstrādei un rezultātu interpretācijai. Vienas metodes ietvaros var būt gandrīz bezgalīgs metožu skaits.

Prasības metodikai [rediģēt | rediģēt wiki tekstu]

Nepieciešamās prasības tehnikai, tāpat kā konkrētai "receptes" procedūrai, ir šādas:

reālisms;

reproducējamība;

saprotamība;

atbilstība plānotās darbības mērķiem un uzdevumiem, pamatotība;

efektivitāti.

Fizikas mācību metodika [rediģēt | rediģēt wiki tekstu]

Fiziskā daudzuma analīzes plāns fizikas mācīšanai pamatskolā: [rediģēt | rediģēt wiki tekstu]

burtu apzīmējums; skats;

definējošā formula;

vienības;

kas raksturo, parāda;

citi veidi, kā noteikt.

Piemēram, fiziskā daudzuma blīvums:

burta apzīmējums ρ (ro), tabulas vērtība;

definējošā formula ρ = m / V;

mērvienības [kg / m3];

raksturo vielas masas daudzumu, kas atrodas tilpuma vienībā;

cits noteikšanas veids ir tabulas veidā;

Piemēram, fiziskā daudzuma jauda:

burta apzīmējums P (pe);

definējošā formula P = A / t;

mērvienības [W];

raksturo darba veikšanas procesu ar elektrisko strāvu, elektroierīcēm; parāda paveikto laika vienībā;

vēl viens noteikšanas veids ir P = UI (elektriskā strāva).

Plāns fiziskas parādības analīzei fizikas mācīšanā pamatskolā: [rediģēt | rediģēt wiki tekstu]

zīmes;

rašanās apstākļi;

parādības mehānisms (iemesls);

apraksta līdzekļi (vērtības, likumi);

pieteikums;

kaitīgu darbību novēršana;

15. Vispārējās zinātniskās un filozofiskās metodoloģijas būtība un vispārīgie principi

Metodika ir doktrīna par pasākumu organizāciju. Šī definīcija viennozīmīgi nosaka metodikas priekšmetu - aktivitāšu organizāciju. (Novikovs A.M.)

Metodisko zināšanu struktūrā E.G. Judins izšķir četrus līmeņus: 1) filozofisko, 2) vispārējo zinātnisko, 3) konkrēto zinātnisko un 4) tehnoloģisko.

Otrais līmenis ietver vispārēju zinātnisku metodiku, kas ir teorētiski noteikumi, kas tiek piemēroti gandrīz visām zinātnes disciplīnām.

Trešajā līmenī ir īpaša zinātniska metodika, kas ir visu principu un metožu kopums, ko izmanto jebkurā konkrētā zinātnē.

Ceturto līmeni ieņem tehnoloģiskā metodika, kas sastāv no izpētes metodēm un paņēmieniem, t.i. procedūru kopums, kas nodrošina uzticama empīriskā materiāla saņemšanu un tā primāro apstrādi. Raksturs šajā līmenī ir normatīvs un skaidri izteikts.

FILOSOFISKAIS LĪMENIS

Metodoloģijas filozofiskais līmenis funkcionē nevis kā stingra normu vai paņēmienu sistēma (kas noved pie zinātnisko zināšanu dogmatizācijas), bet gan kā kognitīvās darbības priekšnoteikumu un vadlīniju sistēma. Tas iekļauj

formāla, atsaucoties uz vispārējām zinātniskās domāšanas formām, uz tās vēsturiski definēto kategorisko sistēmu.

Filozofijai ir divējāda metodoloģiska loma:

1) viņa izsaka konstruktīvu skaidras naudas kritiku

Pēc finansējuma avota:

1) budžeta izpēte (finansēta no valsts budžeta);

2) līgumu izpēte (ko finansē līgumslēdzējas organizācijas saskaņā ar uzņēmējdarbības līgumiem);

3) nefinansēti pētījumi (tiek veikti pēc zinātnieka iniciatīvas, skolotāja individuālais plāns).

Pēc paredzētā mērķa:

1) fundamentālie pētījumi ir teorētiska vai eksperimentāla darbība, kuras mērķis ir iegūt jaunas zināšanas par cilvēka, sabiedrības un dabiskās vides uzbūves, funkcionēšanas un attīstības pamatlikumiem.

Piemēram, pētījumus par bioloģisko sistēmu funkcionēšanas likumiem, to mijiedarbību savā starpā un ar vidi var klasificēt kā fundamentālus.

2) lietišķie pētījumi ir pētījumi, kuru mērķis galvenokārt ir jaunu zināšanu pielietošana praktisku mērķu sasniegšanai un konkrētu problēmu risināšanai.

Citiem vārdiem sakot, to mērķis ir atrisināt problēmu, kas saistīta ar fundamentālu pētījumu rezultātā iegūto zinātnisko zināšanu izmantošanu cilvēku praktiskajā darbībā.

Piemēram, darbus par organisma bioģenēzes modeļu tehnoloģisko izmantošanu dažādās nozarēs var uzskatīt par lietišķiem.

Tiek saukti pētījumi, kas apvieno pamata un lietišķās iezīmes lietišķi-teorētiski.

3) attīstība - pētījumi, kuru mērķis ir īstenot praksē konkrētu fundamentālo un lietišķo pētījumu rezultātus.

Pēc ilguma:

1) ilgtermiņa pētījumi;

2) īstermiņa pētījumi;

3) izteikt pētījumus.

Pēc dalībnieku skaita:

1) individuālie pētījumi;

2) kolektīvs pētījums.

Saistībā ar zināšanu nozarēm:

1) fiziskā un matemātiskā;

2) ķīmiskais utt. (sk. 2. punktu).

Atkarībā no pētījuma formas un metodēm:

1) eksperimentālie pētījumi;

2) metodiskie pētījumi;

3) aprakstošs pētījums;

4) eksperimentāli un analītiski pētījumi;

5) vēstures un biogrāfijas izpēte;

6) jaukti pētījumi.

Zināšanu teorijā izšķir divus pētījumu līmeņus:

1) teorētiskais;

2) empīrisks.

Teorētiski līmeni raksturo loģisko izziņas metožu pārsvars. Šajā līmenī iegūtie fakti tiek pētīti, apstrādāti, izmantojot loģiskus jēdzienus, secinājumus, likumus un citas domāšanas formas.

Šeit pētītie objekti tiek garīgi analizēti, vispārināti, tiek uztverta to būtība, iekšējās saiknes, attīstības likumi. Teorētiskais līmenis it kā ir pētāmā objekta sadaļa noteiktā skata leņķī, ko sniedz pētnieka pasaules uzskats. Tā ir veidota, skaidri koncentrējoties uz objektīvās realitātes skaidrojumu, un tās galvenais uzdevums ir aprakstīt, sistematizēt un izskaidrot visu datu kopu empīriskā līmenī.

Empīrisks līmeni raksturo maņu izziņas pārsvars (ārējās pasaules izpēte caur sajūtām). Zināšanas, kas iegūtas empīriskā līmenī, ir tieša kontakta ar realitāti rezultāts novērošanas vai eksperimenta rezultātā. Šajā izziņas līmenī tiek atrisināti šādi izziņas uzdevumi:

1) faktu apkopošana par zināšanu objektu;

2) datu iegūšana, pamatojoties uz novērojumiem, mērījumiem, eksperimentiem;

3) diagrammu, diagrammu sastādīšana pētāmā objekta funkcionēšanas svarīgāko tendenču vizuālai uztverei;

4) zinātnisko faktu, datu un citas empīriskās informācijas klasifikācija.

Teorētisko zināšanu strukturālās sastāvdaļas ir problēma, hipotēze un teorija.

Problēma- Šī ir sarežģīta teorētiska vai praktiska problēma, kuras risinājumi nav zināmi vai nav pilnībā zināmi.

Hipotēze(Grieķu hipotēze - pieņēmums, minējums) ir zinātnisks pieņēmums, kas izvirzīts, lai izskaidrotu kādu parādību, kam nepieciešama pārbaude un pierādījumi, lai kļūtu par uzticamu zinātnisku teoriju.

Zinātniskā hipotēze Ir pārbaudāms paziņojums, kas sasaista mainīgos, kas raksturo apskatāmo parādību, un nosaka datu vākšanas virzienu.

Aprakstoša hipotēze- tas ir pieņēmums par objektu būtiskajām īpašībām, saistību raksturu starp pētāmā objekta atsevišķiem elementiem. Tie ir sadalīti strukturālos (pieņēmumi par sakaru raksturu pētītajās parādībās un procesos) un funkcionālajos (pieņēmumi par šo savienojumu stiprības pakāpi)

Skaidrojoša hipotēze Vai cēlonisks pieņēmums.

Prognozējošā hipotēze- Tas ir pieņēmums par pētāmā objekta attīstības tendencēm un modeļiem.

Raksturīgi zinātniskās hipotēzes īpašības:

1) atbilstība (atbilstība un derīgums) - attiecas uz faktiem, uz kuriem tā balstās;

2) pārbaudāmība empīriski, salīdzināmība ar novērojumu vai eksperimenta datiem (izņemot nepārbaudāmas hipotēzes);

3) saderība ar esošajām zinātniskajām atziņām;

4) hipotēzei ir jābūt paskaidrojošam spēkam - no hipotēzes jāatvasina noteikts skaits faktu un to apstiprinošu seku;

5) vienkāršība - hipotēze nedrīkst saturēt patvaļīgus pieņēmumus, subjektīvus slāņus.

Teorija(Grieķu teorija - izskatīšana, izpēte) ir loģiski sakārtotas uzticamas zināšanas, konceptuāla zināšanu sistēma, kas adekvāti un holistiski atspoguļo noteiktu realitātes zonu.

Teorijas īpašības:

1) teorija ir viena no racionālas garīgās darbības formām;

2) teorija ir uzticamu zināšanu neatņemama sistēma;

3) teorija ne tikai apraksta faktu kopumu, bet arī tos izskaidro, atklāj parādību un procesu izcelsmi un attīstību, to iekšējos un ārējos spēkus, cēloņsakarības un citas atkarības;

Teorijas struktūru veido jēdzieni, spriedumi, likumi, zinātniskie amati, mācības, idejas un citi elementi.

Koncepcija- Šī ir doma, kas atspoguļo noteiktas objektu un parādību kopas būtiskās un nepieciešamās pazīmes. Koncepcijas saturs ir pazīmju kopums, kas ir apvienots šajā koncepcijā.

Zinātniskais termins Vai vārds vai vārdu kombinācija, kas apzīmē zinātnē lietotu jēdzienu.

Konceptuālais aparāts Ir jēdzienu (terminu) kopums, ko izmanto noteiktā zinātnē.

Spriedums (teiciens)- Šī ir doma, kurā kaut kas tiek apstiprināts vai noliegts, savienojot jēdzienus.

Princips- tā ir vadošā ideja, teorijas pamata izejas punkts. Principi ir teorētiski un metodiski.

Aksioma- šī ir nostāja, kas ieņemta bez loģiskiem pierādījumiem tiešas pārliecināšanas dēļ.

Postulēt- Šis ir apgalvojums (spriedums), kas jebkuras zinātniskas teorijas ietvaros pieņemts kā patiess, lai gan ar līdzekļiem nav pierādāms, un tāpēc tajā spēlē aksiomas lomu.

Likums Ir nepieciešamas, būtiskas, stabilas, atkārtotas attiecības starp parādībām (dabā un sabiedrībā). Likums atspoguļo vispārējos savienojumus un attiecības, kas raksturīgas visām noteiktas tēmas parādībām. Likums ir objektīvs un pastāv neatkarīgi no cilvēku apziņas.

Regularitāte- daudzu likumu darbību kopums vai būtisku, nepieciešamo vispārējo savienojumu sistēma, no kurām katra veido atsevišķu likumu.

Pozīcija Ir zinātnisks apgalvojums, formulēta doma.

Mācīt- Tas ir teorētisku noteikumu kopums par jebkuru realitātes parādību jomu.

Ideja Vai tas ir jauns intuitīvs notikuma vai parādības skaidrojums vai teorētiski noteicošā pozīcija.

Koncepcija Vai teorētisko uzskatu sistēmu apvieno zinātniska ideja (zinātniskās idejas).

Pētījuma empīriskā līmeņa struktūra meikaps fakti, empīriskie vispārinājumi un likumi (atkarības).

Fakts:

1) objektīvs notikums, rezultāts, kas saistīts ar objektīvu realitāti (realitātes faktu) vai ar apziņas un izziņas sfēru (apziņas fakts);

2) zināšanas par jebkuru notikumu, parādību, kuras ticamība ir pierādīta (patiesība);

3) priekšlikums, kas fiksē novērojumu un eksperimentu laikā iegūtās zināšanas.

Empīrisks vispārinājums Ir noteiktu zinātnisku faktu sistēma.

Empīriskie likumi- atspoguļo parādību regularitāti, stabilitāti attiecībās starp novērotajām parādībām. Šie likumi nav teorētiskas zināšanas.

Empīriskā un teorētiskā līmeņa mijiedarbība lieta ir:

1) faktu kopums ir teorijas vai hipotēzes praktiskais pamats;

2) fakti var apstiprināt teoriju vai atspēkot to;

3) zinātnisks fakts vienmēr ir teorijas pārņemts, jo to nevar formulēt bez jēdzienu sistēmas, interpretēt bez teorētiskiem jēdzieniem;

4) empīriskie pētījumi mūsdienu zinātnē ir iepriekš noteikti, vadoties pēc teorijas.

Mūsdienu zinātniskā un teorētiskā domāšana cenšas iekļūt pētīto parādību un procesu būtībā. Tas ir iespējams ar holistisku pieeju pētījuma objektam, šī objekta izskatīšanu rašanās un attīstības procesā, tas ir, vēsturiskās pieejas pielietošanā.

Studēt zinātniskā nozīmē- tas nozīmē veikt izpētes pētījumus, it kā skatoties nākotnē. Iztēle, fantāzija un sapnis, kas balstīti uz reāliem zinātnes un tehnoloģiju sasniegumiem, ir vissvarīgākie zinātniskās pētniecības faktori. Tas nozīmē arī būt zinātniski objektīvam. Nav iespējams noraidīt faktus malā tikai tāpēc, ka tos ir grūti izskaidrot vai atrast tiem praktisku pielietojumu: jaunā būtība zinātnē ne vienmēr ir redzama pašam pētniekam. Jauni zinātniskie fakti un pat atklājumi, jo to nozīme ir slikti atklāta, var ilgstoši palikt zinātnes rezervē un tos nevar izmantot praksē.

Idejas attīstīšana līdz problēmas risināšanas stadijai parasti tiek veikta kā plānots zinātnisku pētījumu process. Zinātne zina arī nejaušus atklājumus, taču tikai plānota, ar mūsdienīgiem līdzekļiem labi aprīkota zinātniskā izpēte droši ļauj atklāt un dziļi iepazīt objektīvus likumus dabā. Nākotnē turpinās sākotnējās koncepcijas mērķtiecīgas un vispārējas ideoloģiskas apstrādes process, tiek veikti precizējumi, izmaiņas, papildinājumi, attīstās iecerētā izpētes shēma.

Zinātniskie pētījumi - Tā ir mērķtiecīga izziņa, kuras rezultāti parādās jēdzienu, likumu un teoriju sistēmas veidā. Raksturojot zinātniskos pētījumus, tie parasti norāda uz tiem raksturīgo pazīmes:

Tas ir nepieciešams mērķtiecīgs process, apzināti izvirzīta mērķa sasniegšana, skaidri formulēti uzdevumi;

Tas ir process, kura mērķis ir meklēt jaunu, par radošumu, par nezināmā atklāšanu, par oriģinālu ideju virzīšanu, par jaunu izskatāmo jautājumu pārklājumu.

Zinātniskie pētījumi ko raksturo sistemātiski: šeit tiek pasūtīts, ievadīts sistēmā pats pētniecības process un tā rezultāti; to raksturo stingri pierādījumi un konsekvents pamatojums izdarītajiem vispārinājumiem un secinājumiem.

Objekts zinātniskie un teorētiskie pētījumi nav tikai atsevišķa parādība, konkrēta situācija, bet vesela līdzīgu parādību un situāciju klase, to kopums.

Mērķis, tieša uzdevumus zinātniskie un teorētiskie pētījumi sastāv no kopīga atrašanas vairākās atsevišķās parādībās, lai atklātu likumus, ar kuriem šādas parādības rodas, funkcionē un attīstās, tas ir, iekļūt to dziļajā būtībā.

Kā galvenais līdzekļus zinātniskos un teorētiskos pētījumos izmanto sekojošo: zinātnisku metožu kopums, visaptveroši pamatots un apvienots sistēmā; jēdzienu kopums, stingri definēti termini, kas saistīti viens ar otru un veido raksturīgo zinātnes valodu.

Zinātnisko pētījumu rezultāti tiek iemiesoti zinātniskos darbos (rakstos, monogrāfijās, mācību grāmatās, disertācijās utt.), Un pēc tam, kad tie ir vispusīgi novērtēti, tiek izmantoti praksē, ņemti vērā praktisko zināšanu procesā un vispārināti. iekļauts vadošajos dokumentos.

Atšķirt:

1. Empīriskie pētījumi: tiem nav teorētiska pamata, tie ļauj uzkrāt tikai sākotnējos zinātniskos faktus.

2. Teorētiskais pētījums: daži teorētiski vispārinājumi, uz kuru pamata tiek formulēti jauni teorētiski secinājumi.

Daba pētījumi atšķir:

Fundamentāli - zināšanas par realitāti, neņemot vērā zināšanu pielietošanas praktisko efektu.

Lietišķais - tiek veikts, lai iegūtu zināšanas, kas jāizmanto, lai atrisinātu konkrētu praktisku problēmu.

Monodisciplinārs - tiek veikts atsevišķas zinātnes ietvaros.

Starpdisciplinārs - tiek veikts vairāku zinātņu ietvaros.

Analītisks - mērķis ir noteikt vienu no vissvarīgākajiem realitātes aspektiem, pēc pētnieka domām.

Komplekss - vērsts uz to, lai aptvertu maksimāli iespējamo pētāmās realitātes nozīmīgo parametru skaitu.

Pēc mērķa diriģēšana:

Meklēšana - tiek veikta, ja deklarētā problēma iepriekš netika izvirzīta vai pētījumā mēģināts to atrisināt jaunā veidā.

Kritiski - tiek veikti, lai atspēkotu esošo teoriju, modeli, likumus vai pārbaudītu, kura no divām alternatīvajām hipotēzēm precīzāk paredz realitāti.

Precizēšana - mērķis ir noteikt teritoriju, teoriju vai empīrisko modeļu izpausmes.

Reproducējams - pamatojoties uz precīzu iepriekšējo pētījumu atkārtojumu, lai noteiktu ticamus, uzticamus un objektīvus iegūtos rezultātus.

Viņi arī izšķir:

Pārskats un analītiskie pētījumi - literatūras atlase un izpēte par pētījuma tēmu, konsekventi sistemātiski prezentējot un analizējot apstrādāto materiālu.

Pārskats-kritisks- pārskats + kritika par to, kas jau ir paveikts saistībā ar problēmu, un attiecīgie secinājumi.

Teorētiskais - satur autora teorētiskos noteikumus, kuru mērķis ir atrisināt izvirzīto problēmu. Šādā pētījumā vajadzētu izsekot spriedumu loģikai un konsekvencei.

Empīrisks (eksperimentāls) - balstīts uz reāliem ticamiem faktiem. Tas nenozīmē mākslīgu situāciju radīšanu, lai identificētu un apkopotu nepieciešamos faktus. Šādā pētījumā var vienkārši novērot, fiksēt, aprakstīt dzīvē notiekošo bez pētnieka iejaukšanās. Tas notiek aprakstošs(jauni fakti tiek iegūti un aprakstīti empīriski) un paskaidrojošs(apkopošana, analīze + skaidrojums).

Metodiskie pētījumi sastāv no jaunas metodes izstrādes, pamatojuma, testēšanas praksē pēc derīguma, ticamības, precizitātes kritērijiem.

Eksperimentālie pētījumi ir visgrūtākie un darbietilpīgākie. Eksperimentā vienmēr tiek radīta mākslīga situācija, izdalīti pētāmo parādību cēloņi, stingri kontrolēta šo cēloņu darbība un identificētas statistiskās saiknes starp parādībām.

Pētījuma posmi

Jebkurš zinātnisks pētījums ietver vairākus posmus.

1. Zinātniskas problēmas izklāsts

Problēma ir teorētisks vai faktisks jautājums, kas jāatrisina.

Zinātnisko problēmu veidi:

Parādības aprakstīšanas problēma

Modeļu identificēšanas problēma

Skaidrojumu problēma

Prognozēšanas problēma.

Problēmas izklāsta posmi:

1) informācijas trūkuma noteikšana

2) apziņa par nepieciešamību novērst šo deficītu

3) problēmas situācijas apraksts dabiskā valodā

Problēmai jābūt aktuālai. Problēma tiek izvēlēta, pamatojoties uz vēlmēm un interesēm.

Šajā posmā pētījuma tēma ir formulēta, tā nedrīkst pārsniegt 6-7 vārdus.

Vispārējais mērķis ir nākotnes rezultāta tēls, pie kura vajadzētu novest pētījumu. Visizplatītākie ir:

Jauna fakta vai parādības apraksts;

Psihisko parādību attiecību atklāšana;

Psiho parādības dinamikas izpēte;

Vispārināšana kā būtiskāko parādību izcelšana.

Objekts ir noteikts - tas ir reālās pasaules fragments, uz kuru vērsti pētījumi.

Objekta definēšanai ir divas pieejas:

1) Objekts - specifiskas garīgas parādības

2) Dimensijas objekts-elements, t.i. tās vienības, kurām pētījumā tiek veiktas mērīšanas procedūras.

Pētījuma objekts var būt:

Individuāli, diad, grupa.

Priekšmets ir viena vai otra puse, sv-va, objekta raksturs, kas ir zinātniski interesants saistībā ar risināmo problēmu. Pētījuma priekšmets ir psihe (garīgie procesi, stāvokļi, sv-va utt.). Problēmas ir otrās kārtas mērķi, kuru risināšanas rezultātā tiek sasniegts galīgais mērķis.

Var izvirzīt provizorisku hipotēzi.

2. Problēmas teorētiskā analīze

Darbs ar pieejamo informāciju par šo problēmu, tad pētāmās parādības autora modeļa veidošana, zinātniskās problēmas noskaidrošana.

3. Pētījuma hipotēžu formulēšana

Hipotēze ir zinātniski pamatots varbūtības rakstura apgalvojums par pētāmās realitātes parādību būtību. Labas hipotēzes pazīmes:

Atbilstība problēmai

Ticamība

Pārbaudāmība

4. Pētījuma plānošana.

Tiek veidota pētniecības programma, atlasītas metodes un konkrētas tās īstenošanas metodes.

5. Pētījuma veikšana par plānoto plānu

Tiek veikta rezultātu fiksēšana

6. Iegūto datu analīze un interpretācija.

Tiek pārbaudīta datu primārā analīze, to matemātiskā apstrāde, interpretācija, sākotnējās hipotēzes ticamība, vispārināti jauni fakti, formulētas likumsakarības.

7. Secinājumu formulēšana.

Apsveriet izpētes darba veidus atkarībā no izmantotajām pētījumu metodēm. Pēdējā laikā ļoti populārs ir īpašs eksperimentālo pētījumu veids - testēšana. Metodiskās izpētes mērķis ir uzlabot produktu ražošanas metodes ieguves rūpniecībā; jauno tehnoloģiju pielietošana pedagoģijā; izglītības procesa pilnveidošana; pētot metodes kvalitātes definīciju un palielinot tās precizitāti, pētot sabiedrības būtību vai izziņas procesu; identifikācija ...

Kopīgojiet savu darbu sociālajos medijos

Ja šis darbs jums nebija piemērots lapas apakšā, ir saraksts ar līdzīgiem darbiem. Varat arī izmantot meklēšanas pogu

abstrakts

ZINĀTNISKĀS IZPĒTES VEIDI

Ir vairākas zinātnisko pētījumu klasifikācijas: atbilstoši finansēšanas metodei, ilgumam, izmantotajām metodēm, mērķiem un priekšmetiem.

Saskaņā ar finansēšanas metodi pētniecības projekti tiek sadalīti valsts budžets finansē no valsts līdzekļiem, un uzņēmēji finansē klientu organizācijas, pamatojoties uz līgumiem, kas noslēgti starp tām un izpildītājiem. Pēdējos gados ar grantu palīdzību tiek veikti daudzi pētījumi ar Krievijas fondu pamatpētījumiem, Krievijas Humanitārās zinātnes fonda u.c.

Pēc ilguma ir ilgtermiņa attīstījās vairāku gadu laikā, unīstermiņa uzstājās viena gada laikā.

Apsveriet izpētes darba veidus atkarībā no izmantotajām pētniecības metodēm. Vienā gadījumā empīriskā materiāla uzkrāšanas pamats ir eksperiments, otrā - objektu salīdzinošā izpēte, trešajā - vēsturiskā un zinātniskā materiāla izpēte un vispārināšana utt. Pat vienā darbā jūs varat pielietot dažāda veida materiālu uzkrāšanu un faktu pārklājumu. Jebkurā pētījumā centrālais uzdevums ir mūsu pašu, zinātniski jaunu materiālu uzkrāšana, to apstrāde un vispārināšana, un pats galvenais - faktu analīze un skaidrošana ar sekojošu secinājumu un priekšlikumu formulēšanu.

P.T. Prikhodko identificēja šādus pētnieciskā darba veidus: eksperimentālo, metodisko, skaitļošanas un analītisko, aprakstošo, vēsturisko un biogrāfisko, jaukto.

Eksperimentālspētījumi ietver pārbaudītu metožu izmantošanu, lai noskaidrotu svarīgus konkrētus tēmas jautājumus; oriģinālu ierīču izstrāde uzdoto uzdevumu veikšanai; jaunas metodes laboratoriskā pārbaude; tā ražošanas pārbaude; materiālu analīze un sintēze; secinājumus. Faktu uzkrāšanas pamats ir eksperiments. Šeit ir svarīgi to pamatot, raksturot līdzekļus un metodes, novērtēt mērījumu kļūdas un novērtēt iegūto rezultātu ticamību.

Nesen lielu popularitāti ir ieguvis īpašs eksperimentālo pētījumu veids - testēšana ... Tests ir īpašs uzdevums vai uzdevumu sistēma, lai pētītu garīgās spējas, zināšanu asimilācijas līmeni utt. Pati procedūra ir vienkārša un neprasa sarežģītu aprīkojumu. Testa risinājumu rezultāti ļauj kvantitatīvi izpausties un paver to matemātiskās apstrādes iespējas.

Kopā ar testēšanu var veikt interviju vai anketēšanu. Skolotāja saruna parasti ir vērsta uz zināšanu datu precizēšanu.skolēna prasmes, kas noteiktas kontroles darba vai pārbaudes laikā, atklāt spēju izteikt savas domas, pamatot pieņēmumus vai darbības. Intervija paredz personisku kontaktu starp eksāmena kārtotāju un testa subjektu, vienam studentam tiek atvēlētas 10–15 minūtes, bet pārējie studenti nav klāt. Jautājumi tiek sastādīti iepriekš, ja rodas grūtības ar atbildi, var uzdot vienu vai divus vadošos jautājumus.

Anketas priekšrocība ir spēja ātri iegūt materiālu. Arī anketas ir sagatavotas iepriekš, jautājumiem jābūt skaidriem, skaidriem, izslēdzot neskaidras atbildes.

Anketu un testu jautājumi var būt atvērti (tiem ir nepieciešama neatkarīga atbilde no subjekta) vai slēgti (kuros atbilde tiek izvēlēta no piedāvātajiem).

Metodoloģijas mērķis pētniecība ir uzlabot produktu ražošanas metodes ražošanā, ieguvē; jauno tehnoloģiju pielietošana pedagoģijā; izglītības procesa pilnveidošana; pētot metodes kvalitātes definīciju un palielinot tās precizitāti dabas, sabiedrības vai izziņas procesa izpētē; kvalitatīvi jaunu metožu noteikšana. Empīriskais pamats var būt eksperimenta dati vai iepriekšējā materiāla analīze. Funkcijas ietver jaunas metodes pazīmju noteikšanu un pierādījumus par labu; konkrētas metodes vai tehnikas objektīvs novērtējums; jauna izstrāde un tā priekšrocību pamatojums; piedāvātās metodes vēsturiskā nepārtrauktība; ekonomiskais pamatojums.

Aprēķins un analītikapētījumi tiek piemēroti. Tās ieviešanas laikā tiek izmantotas mērīšanas, eksperimentēšanas un modelēšanas metodes. G. Galileo apgalvoja: "Ir nepieciešams izmērīt visu salīdzināmu un padarīt izmērāmu to, kas vēl nav izmērāms." Šāda pētījuma iezīmes ir šādas: iegūt eksperimentālus datus kā precīzus un ticamus zinātniskus faktus; pētniecības procesu un rezultātu matemātiska izpratne; aprēķinu precizitātes un kļūdu izpēte, ņemot vērā pielietojumu praksē.

Filozofijā, matemātikā, sociālajās zinātnēs, retāk ģeoloģijā, medicīnā, astronomijā, bioloģijā, aprakstošs pētījums. Tas ir saistīts ar pētāmo objektu, procesu un parādību oriģinalitāti un sarežģītību, kā arī eksperimenta neiespējamību to abstrakcijas dēļ. Empīrisko bāzi veido pirmavoti, vēsturiski fakti. No izpētes metodēm plaši tiek izmantota analoģija, salīdzinājums, apsvēršana no jauna leņķa utt. Raksturīgās iezīmes - precīzs, dokumentāls zinātnisku faktu un primāro avotu apraksts (esošs, bet nepētīts); faktu, ideju būtības atklāšana savstarpējā saistībā un to attīstības likumu apzināšana; analīze, faktu materiāla vispārināšana, secinājumu noteikšana; faktu kvalitatīvu izpausmju atklāšana, lietu būtība, pamatojoties uz visaptverošu materiālu analīzi, nosakot parādību modeļus.

Aprakstošā pētījumā primārajiem avotiem ir nozīme, tie ir objektīvi eksistējoši, bet vēl nav atvērti praksei, nav pilnībā apzināti. Tie ir dažādi un prasa visaptverošu to svarīguma, uzticamības un derīguma novērtējumu. Pētnieki nevar aprobežoties tikai ar lielu parādību analīzi un vispārināšanu. Ir nepieciešams rūpīgi izpētīt un analizēt atsevišķus faktus, kuriem ir izšķiroša nozīme problēmas izpētē. Īpašu socioloģisko pētījumu prasības ietver novērošanu noteiktos vietas un laika apstākļos.

No vairākiem aprakstošiem pētījumiem,vēsturiski un biogrāfiskimateriāla izstrādes uzdevumu un metodisko metožu oriģinalitātes dēļ. Satura ziņā tie ir sadalīti zinātniskās biogrāfijās; pētījumi par pasaules uzskatu un radošumu; ievērojamu cilvēku vēsturiskās lomas analīze un vispārināšana; pētījumi par atklājumu prioritāti utt. Šādos pētījumos tiek atjaunots koncepciju un ideju attīstības faktiskais saturs, to vēsturiskā kondicionēšana; tiek noskaidrota daba un īpašības, dažādu tautu, atsevišķu zinātnieku ieguldījums; atklāj indivīda, kā arī sabiedrības ekonomiskās un sociālās struktūras ietekmi uz jēdziena saturu, zinātni; tiek noteiktas iespējamās perspektīvas.

Sava veida vēstures un biogrāfijas pētījumi irmetodoloģiski, kuras mērķis ir atrast objekta attīstības modeļus. Ar attīstību saprot jaunu faktu un kvalitatīvu izmaiņu uzkrāšanos, jēdziena, teorijas satura bagātināšanu.

Pēdējā laikā attieksme pret zinātnes vēsturi ir mainījusies, daļēji saistībā ar zinātnes zinātnes rašanos un attīstību. Tajā pašā laikā tika pārveidota gan izpratne par zinātni kopumā, gan priekšmeta izpratne, atsevišķu disciplīnu mērķi, kas pēta zinātnes attīstību un dažādus tās aspektus, tostarp matemātikas vēsturi. Par svarīgāko zinātnes vēstures uzdevumu uzskata zinātnes kustības likumu atklāšanu un vēsturisko un zinātnisko pārbūvi, kuras pamatā ir pirmavotu izpēte.

Pagātnes zinātnisko zināšanu izpēte sākas ar empīriskā pamata historiogrāfisku aprakstu, kurā iekļauti materiāli no arhīviem, autobiogrāfijas, pagājušo gadu mācību grāmatas, monogrāfijas, laikabiedru atmiņas u.c., kas nākotnē prasa kritisku pārdomu. Galvenais avots ir zinātnisku tekstu kopums, kurā tiek ierakstītas cilvēku zināšanas par pasauli, kas raksturīga pētāmajam periodam. Tas ietver seno papirusu tekstus, māla tabletes, akmens stēlas, zinātniskus rakstus, apmācības kursus, zinātnieku personisko saraksti, arhīva informāciju utt. Īpaša zinātniska disciplīna - avota pētījums - nodarbojas ar to interpretācijas un klasifikācijas problēmām.

Vēsturiski-biogrāfisko un vēsturiski-zinātnisko pētījumu gaitā priekšmets vienmēr nodarbojas ar zinātnisku vai zinātniski-filozofisku tekstu. Skaidras nozīmes piešķiršana vēsturiskam tekstam, kas nozīmē tā interpretāciju vai interpretāciju, ir sarežģīts domāšanas process. Pētniekam jāatspoguļo gan iekšējais saturs - autora koncepcija, domātāja "sistēma", abstrahējoties no pētāmās sistēmas vai doktrīnas turpmākās evolūcijas, gan ārējā - vēsturiskā, vēsturiskā tradīcija, kas pārsniedz autora darbus, tostarp viņa priekšteči. Tādējādi tiek realizēts viens no metodiskajiem principiem - vēsturiskais un loģiskais. Turklāt XX gs. tika izveidots īpašs interpretācijas veids, kas saistīts ar sociālajām, ekonomiskajām, politiskajām institūcijām, reliģiju, literatūru, mākslu.

Apsverot koncepcijas, teorijas izstrādi, ir svarīgi ņemt vērā ne tikai faktus, bet arī to rašanās iemeslus, likumus un attīstības loģiku. Daudzu pētījumu raksturīga iezīme ir zināšanu kā neatņemamas, vēsturiski attīstošas ​​sistēmas aptvērums; šim nolūkam parasti tiek ieviesta objekta vēstures periodizācija.

Kopā ar aprakstīto zinātnisko pētījumu klasifikāciju ir vēl viena - atbilstoši paredzētajam mērķim vai to pielietojuma jomai:

1) akadēmisks (fundamentāls, "tīrs");

2) piemērots;

3) attīstība.

Akadēmiskais pētījumi ir vērsti uz zinātnes teorētisko jautājumu izpēti un atbilst tās priekšmetam: matemātikā tās ir reālu objektu un to īpašību kvantitatīvās attiecības un telpiskās formas, datorzinātnēs - informācija, kas atspoguļo objektu īpašības, kā arī tā pārraidi un apstrādi. Rezultāts piemēroja pētniecība ir teorijas un akadēmisko pētījumu pielietošana praktisku problēmu risināšanā, matemātisko modeļu, tostarp datoru, izveidošana un pielietošana. Attīstība koncentrējās uz gatavu lietojumprogrammu pārveidošanu un materiālu sagatavošanu ieviešanai.

Fizikas un matemātikas izglītībā ieteicams nošķirt šādus studentu pētniecisko darbu veidus:

- "tīra" matemātika (vai akadēmisks, fundamentāls),

– vēsturiski un matemātiskikā īpašs vēstures un biogrāfijas veids;

- piemērots dabaszinātņu jomā, datoru atbalsts, ekonomika;

- didaktisks kā īpašs veids, kas tiek pielietots pedagoģijas, mācību metožu un matemātikas krustojumā.

Ņemot vērā tajos aplūkoto objektu iespējamo vispārību, tie visi atšķiras pēc izpētes mērķa un priekšmeta. Priekš " tīrs " matemātiskitas var būt objekta īpašību vai tā matemātisko pielietojumu izpēte, kuras mērķis ir paplašināt zināšanas par to;vēsturiski un matemātiski- objekta izstrādes process; piemēroja - iespējamā objekta izmantošana, lai novērtētu esošās un radītu jaunas organizēšanas, kontroles, noteiktu zinātnes un izglītības disciplīnu problēmu risināšanas metodes, piemēram, datorzinātnes vai matemātikas mācīšanas metodes.

V ekonomiskie pētījumiapsvērt organizācijas darbības un finansēšanas metodes. Tajā tiek izmantotas īpašas metodes: līdzsvars, monogrāfija, dizains un konstrukcija, statistika. Līdzsvars metodes pamatā ir objekta kvantitatīva analīze, tā pušu salīdzinājums vai opozīcija.Monogrāfisksietver dziļu izpēti un detalizētu objekta aprakstu (atsevišķu pētāmo iedzīvotāju vienību saimnieciskā darbība, piemēram, budžets). Tādējādi tiek izplatīta uzlabota pieredze, tiek novērtēts objekta attīstības līmenis, dinamika, struktūra, piemēram, ražošana, apmācība, kā arī resursu efektivitāte.Skaitļošanas un konstruktīvsattēlo zinātnisku metožu kopumu, lai sagatavotu racionālas iespējas ekonomisko problēmu risināšanai, un īpašas metodes ierosināto metožu optimālai izvēlei. Statistikas pēta masu sociālo parādību kvantitatīvos aspektus saistībā ar to kvalitatīvajām īpašībām. To raksturo novērošana, rezultātu fiksēšana kopsavilkumos un grupās, kam seko datu analīze un interpretācija.

Zinātnisko pētījumu rezultātu iespējamās ietekmes aprēķins tiek veikts saskaņā ar uzziņu grāmatu "Metodika jaunu tehnoloģiju, izgudrojumu un racionalizācijas priekšlikumu izmantošanas ekonomiskās efektivitātes noteikšanai valsts ekonomikā". Ekonomiskā efektivitāte ir attiecība starp darbaspēka ieguldījumu un tā rezultātiem; izteikts kvantitatīvajos rādītājos. Pētījuma rezultātu ieviešanas ietekme var būt sociāla (organizācijas darba apstākļu uzlabošana, izglītības attīstība), vide (vides piesārņojuma pakāpes samazināšana), zinātniska un tehniska (informācijas palielināšana iekšējam patēriņam, iespēja izmantot to zinātniskajos pētījumos citās jomās).

Pastāv arī sākotnēja, paredzamā un faktiskā ekonomiskā ietekme. Iepriekšējais tiek noteikts, pamatojot tēmu, paredzamais tiek aprēķināts pēc indikatīviem rādītājiem, ņemot vērā paredzamo īstenošanu vienu gadu vai ilgāk. Faktisko nosaka pēc ieviešanas (ne agrāk kā gadu vēlāk). Visuzticamākais pētījuma efektivitātes kritērijs ir ietaupījumi no tā rezultātu ieviešanas.

Sniegsim "tīru" matemātisko, vēsturisko un matemātisko pētījumu veidu tēmu piemērus.

Tēma 1. Kubiskie noteicošie faktori: to īpašības un veidi.

Pētījuma objekts: kubiskie (trīsdimensiju) noteicošie faktori.

Studiju priekšmets: kubisko determinantu īpašības un veidi.

Pētījuma mērķis: iepazīstināt ar kubisko noteicēju definīciju, īpašībām, veidiem, piemēriem un to aprēķināšanas noteikumiem.

Pētniecības mērķi:

- analizēt literatūru par pētījuma tēmu;

- sniegt definīciju, vizuālu attēlojumu, dažādu secību kubisko noteicēju dalībnieku veidošanas metodi (ar noteikumu atbilstošo zīmju noteikšanai);

- atrast iespējamo shēmu otrās un trešās kārtas kubisko noteicēju aprēķināšanai;

- formulēt Sarrus noteikuma analogu;

- apsvērt kubisko determinantu galvenās īpašības, formulēt kvadrātveida (divdimensiju) determinantu īpašību analogus;

- izpētīt iespējamos veidus, kā sadalīt kubiskos noteicējus kvadrātveida summās;

- izceļ īpašus kubveida noteicēju veidus, apraksta to aprēķināšanas kārtību un metodes.

Metodes : literatūras analīze, kvadrātveida un kubisko determinantu salīdzinājums, analoģija starp tiem, lai formulētu kubisko determinantu noteikumus un īpašības, analoģija starp divdimensiju un trīsdimensiju telpu analītiskajā ģeometrijā, lai iegūtu īpašības, zinātnisku aprakstu un skaidrojumu.

2. tēma. Kubiskā determinanta jēdziena izstrāde.

Pētījuma objekts: kubiskie noteicošie faktori.

Studiju priekšmets: kubiskā noteicēja jēdziena attīstības vēsturiskais process.

Pētījuma mērķis: sniegt vēsturisku pārskatu par kubiskajiem faktoriem.

Pētniecības mērķi:

- sniegt nepieciešamo teorētisko informāciju par kubveida noteicējiem;

– analizēt darbi: S. G ü nther "Lērbuha Determinantena-teorija fü r Studierende ", E. Pascal" Die Determinanten. Eine Darstellung ihrer Theorie und Anwendungen mit Rü cksicht auf die neueren Forschungen " un citi autori;

- izskatīt īsu vēsturisku pārskatu par noteicošo faktoru teoriju;

- sastādīt jauninājumu hronoloģisko tabulu kubisko noteicošo faktoru jomā;

- izcelt to attīstības posmus.

Metodes : literatūras vēsturiskā un zinātniskā analīze, determinanta jēdziena vēstures apraksts kopumā, vēsturiskās informācijas analīze un sistematizācija.

Pašlaik ir palielinājies pedagoģisko pētījumu īpatsvars, kas ietver didaktisko, psiholoģiski pedagoģisko, socioloģisko, valeoloģisko. To mērķis ir atklāt un izpētīt izglītības ārējos un iekšējos faktorus, pedagoģiskos apstākļus un veidus, kā veidot motivāciju, attieksmi, vērtību orientāciju, radošu domāšanu, personības attīstību utt., Izglītības procesu, kurā obligāti jāiesaista mācību priekšmeti: skolotājs un students, skolotājs un vecāks.

V psiholoģiskspētījumā tiek meklēti subjekta garīgās attīstības mehānismisocioloģisksidentificē sabiedrības, vecāku, bērnu vajadzības un viņu attieksmi pret jauninājumiem, kas ieviesti izglītības sistēmā,valeoloģiskstiek apsvērtas iespējas saglabāt veselību.

Objekts didaktiskie pētījumiir specifiska pedagoģiskās darbības joma, piemēram, mācību process, audzināšana, ārpusskolas darbs izglītības iestādē. Pētījuma priekšmets ir objekta elements, kura izpēte ir veltīta konkrētam darbam. Tās var būt mācību metodes, apmācību organizēšanas veidi, jauni izvēles kursi utt. Šāda pētījuma mērķis ietver problēmas risināšanas veidus, kas formulēti, ņemot vērā mācību priekšmeta pasniegšanas vajadzības universitātē, skolas prakses, studentu un vecāku vajadzības un sabiedrības sociālo kārtību.

Šādu pētījumu empīriskais pamats ir novērojumu, interviju, aptauju, anketēšanas, testēšanas, diagnostikas rezultāti, kā arī skolotāju pieredze un faktiski iegūta, piemēram, studentu mācību prakses laikā.

Empīriskajā līmenī tiek veikts eksperiments, kura ietvaros tiek izvirzīta hipotēze: aprakstošs (neprasa aktīvu ietekmi uz objektu, lai to pierādītu, pietiek ar anketu vai interviju), paskaidrojošs (nepieciešama aktīva ietekme uz objektu, atklāj un izskaidro pedagoģiskā procesa funkcionēšanas likumus),prognostiski(formulē nosacījumus doto īpašību sasniegšanai, atklāj pedagoģisko pretrunu būtību un veicina to risināšanu).

Didaktisko vai psiholoģiski pedagoģisko (paralēlo) eksperimentu īstenošanas metodes apraksta V.I. Zagvjazinskis. Tie ir balstīti uz trim principiem:vienīgā atšķirība, grupu izlīdzināšana un vienīgā līdzība... Pirmā principa būtība ir tāda, ka ar līdzvērtīgu mācību procesu eksperimentālajā un kontroles klasē darba rezultāti ir atkarīgi tikai no pārbaudītās metodikas. Lai izlīdzinātu grupas sastāvu, tiek atlasītas vienāda līmeņa zināšanu un prasmju klases vai klases ar vienādu izcilu, labu un apmierinošu sasniegumu skaitu. Eksperimentālo grupu bieži izvēlas kā vidēju vai vāju klasi, ko nosaka veiktie testi vai verifikācijas darbs. Pēc tam grupas tiek apmainītas un tiek veikts tāds pats eksperiments. Vienotas līdzības princips paredz šādu eksperimenta vidi, kurā tas notiek dažādos apstākļos, piemēram, divās vienas vai dažādu skolu klasēs. Pozitīvi rezultāti ļauj spriest par piedāvātās tehnikas efektivitāti.

Jebkura didaktiskā pētījuma mērķis ir kvalitatīvi uzlabot studentu zināšanas un prasmes. Lai pamatotu eksperimenta rezultātus un piedāvāto metodisko metožu un līdzekļu efektivitāti, tiek ieviesti īpaši rādītāji, piemēram, skolēnu snieguma rādītāji, viņu prasmes un zināšanas, uzdevumu grūtības utt. Pētījums ietver diagnostikas procedūru kopumu, kas nepieciešams sākotnējai orientācijai attiecībā uz pētāmo objektu, tā struktūru, attīstības līmeni, savienojumu raksturu, t.i. daži eksāmens personība, komanda, izglītības iestāde:

- informācijas vākšana (precizē informācijas būtību un apjomu, tās iegūšanas metodes - aptaujāšana, testēšana, novērošana, dokumentācijas izpēte utt.);

- informācijas apstrāde un sistematizācija (tiek noteikti apstrādes kritēriji un pamati informācijas klasificēšanai, loģiskas shēmas tās sistematizēšanai);

- rezumējot: rezultātu interpretācija, secinājumi.

Apskatīsim dažus vispārīgus jautājumus un didaktisko pētījumu veikšanas piemērus. Pirmkārt, pētniekam ir jānosaka pētījuma virziens saskaņā ar tieksmēm, interesēm un pieprasījumiem. Lai to izdarītu, varat izmantot jautājumu sarakstu:

a) skolas matemātikas sadaļa, kas jūs visvairāk interesē;

b) nodarbību forma (nodarbība, papildu nodarbības, izvēles kursi);

c) izglītības materiāla asimilācijas līmenis (saskaņošana, obligāts, progresīvs, radošs);

d) apmācības profils (vispārējā izglītība, humanitārā, matemātiskā, ekonomiskā uc).

Pamatojoties uz izvēlēto virzienu, ir jāformulē pētījuma tēma (kursa darbs vai pēdējais kvalifikācijas darbs). Tēmas formulējumā jāiekļauj pētījuma problēma, tā jāpauž pareizā, pareizā metodiskā valodā, izmantojot vispārpieņemtus terminus, jāatbilst darba galvenajam saturam un jābūt konkrētam, t.i. nevajadzētu būt abstraktam.

Pētījuma pamatjēdzieni ir: problēma, objekts un priekšmets, mērķis, hipotēze, uzdevumi, metodes. Apsveriet didaktisko pētījumu piemērus.

3. tēma : Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana matemātikas mācīšanā pamatskolā.

Pētījuma objekts: matemātikas mācīšanas process, izmantojot multividi pamatskolā.

Studiju priekšmets: matemātikas mācīšanas organizācijas nosacījumi un iezīmes, izmantojot multividi.

Problēma : informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošanas veidu apzināšana matemātikas mācīšanā pamatskolā.

Hipotēze : sistemātiska un mērķtiecīga digitālo izglītības resursu (CDE) un multimediju izmantošana matemātikas mācīšanas procesā veicinās sākumskolas skolēnu IKT kompetences veidošanos.

Pētījuma mērķis: nosakot nosacījumus IKT rīku izmantošanai matemātikas stundās.

Pētniecības mērķi:

 analizēt psiholoģisko, pedagoģisko, metodisko un matemātisko literatūru par pētāmo tēmu, jo īpaši informācijas tehnoloģiju pielietošanas jomā matemātiskajā izglītībā;

 veikt aptauju starp izglītības iestāžu audzēkņiem un skolotājiem;

 analizēt anketas rezultātus un noteikt, vai ir lietderīgi izmantot CRM matemātikas stundās;

 izstrādāt un vadīt matemātikas stundas, izmantojot IKT rīkus;

 sastāda diferencētus uzdevumus un ar viņu palīdzību novērtē studentu IKT kompetences līmeni.

Metodes pētījumi: literatūras analīze, studentu aptauja, izglītības iestādes studentu un skolotāju anketēšana, CRC analīze, studentu veikto diferencēto uzdevumu veikšanas rezultātu analīze.

4. tēma : Kombinatorikas un varbūtību teorijas elementu izpēte matemātikas mācīšanā pamatskolā.

Problēma : vingrinājumu sistēmas struktūras un satura izpēte kombinatorikā un varbūtību teorijā no aktivitātes pieejas viedokļa.

Pētījuma objekts: matemātikas mācīšanas process pamatskolā.

Studiju priekšmets: vingrinājumu sistēmas veidošana uz kombinatorikas un varbūtību teorijas elementiem matemātikas stundās pamatskolā.

Hipotēze : varbūtības teorijas un kombinatorikas elementu izpratne un apzināta asimilācija, nosakotѐ šādos apstākļos palīdz palielināt matemātikas mācīšanas efektivitāti; varbūtības teorijas un kombinatorikas elementu ieviešana pamatskolā veicina kombinatoriski varbūtīgas domāšanas stila veidošanos.

Pētījuma mērķis: veidojot vingrinājumu sistēmu varbūtības teorijas un kombinatorikas elementu izpētei, kas vērsta uz jaunāku skolēnu produktīvās darbības izmantošanu.

Pētniecības mērķi:

 metodiskās, matemātiskās un zinātniskās literatūras izpēte un analīze par pētījuma tēmu;

 pamatskolas vecuma bērnu varbūtības teorijas un kombinatorikas elementu izpētes lietderības pamatojums;

 galvenā identificēšanaѐ mov un metodes, kā skolēni apgūt kombinatoriskās un varbūtības problēmas matemātikas mācīšanas procesā;

 izstrādāto metožu eksperimentāla pārbaude.

Metodes : eksperiments, literatūras un eksperimenta laikā iegūto datu analīze.

Ir arīpsiholoģiski un pedagoģiskipētījumi, kuru mērķis ir izpētīt garīgo procesu ietekmi uz mācību priekšmetu, kas pavada izglītības vai apmācības procesu. Veicot šādu pētījumu, tiek izmantots psiholoģisks un pedagoģisks eksperiments, lai radītu situāciju, kuru var mainīt, padarot pieejamu garīgo procesu (intereses veidošanās utt.) Vai pedagoģisko parādību (efektīvu attīstības apstākļu u.c.) izpēti. .). Atkarībā no uzvedības apstākļiem un risināmo uzdevumu rakstura tas var būt dabisks, pārliecinošs vai veidojošs. Lai iegūtu kvantitatīvos raksturlielumus, tiek veikta pārbaude, kvalitatīva - anketa un intervija.

Literatūra

Dzhurinskiy A.N. Izglītības vēsture un pedagoģiskā doma: mācību grāmata. rokasgrāmata. pedagoģisko universitāšu studentiem / A.N. Džurinskis. - M.: Cilvēks. izdevniecības centrs VLADOS, 2008.

Gonejevs A.D. Korekcijas pedagoģijas pamati / Red. V.A. Slastenīns. - M.: Akadēmija, 2007.

Pedagoģijas un izglītības vēsture. No izglītības dzimšanas primitīvā sabiedrībā līdz divdesmitā gadsimta beigām: / Red. akad. RAO A. I. Piskunovs. - M.: TC "Sfēra", 2008.

Kraevskis V.V. Pedagoģijas metodika: jauns posms: Mācību grāmata. rokasgrāmata augstākās izglītības studentiem. pētījums. iestādes / V.V. Kraevskis, E.V. Berežņova. - M.: Akadēmija, 2009.

Mičerikovs V.A. Ievads pedagoģiskajā darbībā / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M.: Rospedagenstvo, 2009.

A. V. Mudriks Sociālā pedagoģija: mācību grāmata. ped studentiem. universitātes / A.V. Mudriks / Red. V.A. Slastenīns. - M.: Akadēmija, 2007.

Orlovs A.A. Ievads pedagoģiskajā darbībā: Praktikums: Studiju metode. apmetne / A.A. Orlovs, A.S. Agafonovs. Red. A.A. Orlova. - M.: Akadēmija, 2007.

Pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata tapām. augstāk. ped. pētījums. iestādes / Red. P.I. Smieklīgs. - M.: Ped. Krievijas sabiedrība, 2009.

Pedagoģiskā enciklopēdiskā vārdnīca / Ch. red. B.M. Bim-Bad. - M., 2007.

Pedagoģiskās tehnoloģijas: mācību grāmata pedagoģisko specialitāšu studentiem / Red. V.S. Kukushin. - M.: ECC "Mart"; Rostova n / a: ICC "Mart", 2008.

Pityukov V.Yu. Pedagoģisko tehnoloģiju pamati. Mācību ceļvedis. - M.: Izdevniecība "Gnome and D", 2007.

A.S. Robotova Ievads pedagoģiskajā darbībā / Robotova A.S., Leontyeva T.V., Shaposhnikova I.G. un citi- M.: Akadēmija, 2009.- 208 lpp.

Krievu pedagoģiskā enciklopēdija divos sējumos: I sējums / Č. red. V.V. Davydovs. - M.: Zinātniskā izdevniecība "BOLSHA RUSSIAN ENCYCLOPEDIA", 2008.

Krievu pedagoģiskā enciklopēdija divos sējumos: II sējums / Č. red. V.V. Davydovs. - M.: Zinātniskā izdevniecība "BOLSHAA RUSSIAN ENCYCLOPEDIA", 2008.

Seļevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas / G.K. Seļevko. - M., 2007.

Slastenin V.A. Pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata tapām. augstāk. ped. pētījums. iestādes / V.A. Slastenin, I.F. Isajevs, E. N. Šijanovs. - M.: Akadēmija, 2009.

Citi līdzīgi darbi, kas jūs varētu interesēt
8060.		ZINĀTNISKĀS IZPĒTES PAMATI	16,11 KB
	Problēmas mērķis ir disciplīnas saturs ONI Akadēmiskās disciplīnas ONI pamatā ir humanitāro zinātņu cikla filozofijas disciplīnas, zinātnes un tehnoloģiju attīstības vēsture utt. Disciplīnas studiju mērķis ir veidot studentu zinātniskos apvāršņi lietišķo zinātņu jomā-redzējums par zinātnes un tehnoloģiju attīstības perspektīvu apzināšanos par savu lomu mūsdienu tirgus attiecību apstākļos pēc pašfinansēšanās un pašpietiekamības principiem, racionālas radošās domāšanas attīstības un optimālas garīgās aktivitātes organizēšana. Bet lieli atklājumi vienmēr ir bijuši ...
9174.		Pētījuma metodoloģija	91,85 KB
	Empīrisko un teorētisko zināšanu metodes. Zinātnisko zināšanu metodes ietver tā sauktās universālās metodes, t.i., universālās cilvēku domāšanas metodes, vispārējās zinātniskās metodes un specifisko zinātņu metodes. Metodes var klasificēt pēc empīrisko zināšanu attiecības, t.i.
13253.		Pētījuma metodoloģija zemes apsaimniekošanā	24,64 KB
	Ar visiem šiem pasākumiem Vietējās kārtības nozīme ir ievērojami samazinājusies. Militārās pakāpes algu atalgojums nozīmēja vietējās sistēmas sabrukumu. Valsts apsekošana, kas tika veikta agrāk dachas celtniecībai, zaudēja savu lomu, un, ieviešot aptaujas nodokli, tā zaudēja savu finansiālo nozīmi. To aizstāja pārskatīšana un skaitīšana. Tāpēc 1721. gadā pašu vietējo ordeni aizstāja Patrimony Collegium.
10946.			9,7 KB
	Atkarībā no tā izšķir šādus tirgus izpētes veidus: Izpētes pētījumi ir mārketinga pētījumi, kas tiek veikti, lai savāktu iepriekšēju informāciju, kas nepieciešama, lai vislabāk identificētu problēmas un izvirzītās hipotēzes, kuru ietvaros ir paredzēts veikt mārketinga darbības. lai precizētu terminoloģiju un noteiktu prioritātes starp pētniecības uzdevumiem. Visbiežāk pētnieku centieni tiek koncentrēti uz tādiem objektiem kā tirgus apjoms Tirgus apjoms tiek mērīts ...
9723.		Tiesību zinātnes zinātnisko pētījumu metodiskie jautājumi	37,48 KB
	Mūsdienu tiesību zinātnes veidošanos parasti uzskata galvenokārt par juridisko ideju rašanos un kustību tiesību filozofijas attīstībā kā tiesību doktrīnu vēsturi. Tiesību zinātne kā cilvēka darbības sociālā joma, kas pēta valsti un tiesības kā neatkarīgas, bet organiski savstarpēji saistītas svarīgas sociālās dzīves jomas. Viens no šīs negatīvās tendences iemesliem ir ideju trūkums par metodiskajiem līdzekļiem un līdz ar to pārpratums ...
13766.			94,07 KB
	Lai to sasniegtu, ir jāveic šādi uzdevumi: izpētīt Tīkla attīstības vēsturi un tā pašreizējo stāvokli kopumā; novērtēt interneta resursu atbilstību zinātniskās pētniecības informācijas avota koncepcijai; izpētīt veidus, kā uzlabot pētnieku meklēšanu tīmeklī, un izcelt zinātnieku izstrādātā globālā tīmekļa iespējamās pārveidošanas galveno virzienu. Darba praktiskā nozīme ir, lai izceltu labākas meklēšanas veidus tīmeklī un galvenos tā attīstības virzienus ...
12165.		Zinātnisku arheoloģisko un etnogrāfisko pētījumu rezultātu interneta ekspozīcija 3D formātā	17,85 KB
	Pirmo reizi Krievijā, izmantojot pētniecības rezultātu prezentācijas internetā 3D www formātā, tika piemērotas jaunas arheoloģisko un etnogrāfisko pētījumu rezultātu eksponēšanas formas, izmantojot mūsdienu informācijas tehnoloģijas. Paplašinās iespējas prezentēt objekta trīsdimensiju modeli speciālistiem, kuri nevar redzēt objektu uz vietas, izmantojot tīklu Internet.ru. Tie tiek ievietoti 3D formātā, izmantojot WebGL tehnoloģiju: Arheoloģijas muzeja interneta ekspozīcijas un FGBUN IEI UC RAS ​​etnogrāfija; Interneta izstāde ...
16505.		Kapitalizācijas ietekme uz zinātnes atražošanu: Krievijas zinātnes attīstības problēmas saistībā ar finansējuma trūkumu zinātniskiem pētījumiem	28,24 KB
	Pasaules finanšu un ekonomikas krīze 2008. – 2009. Gadā atjaunoja debates par problēmām, kas saistītas ar pāreju uz intensīvu ekonomiskās izaugsmes veidu, lai stiprinātu valsts ekonomikas zinātniskā, tehnoloģiskā, kultūras un izglītības potenciāla lomu. Šo diskusiju galvenais punkts ir jautājums par to, kādos apstākļos Krievijas zinātnei būs vadoša spēka loma novatoriska tipa ekonomikas attīstībā.
10949.		Mārketinga pētījumu informācijas atbalsts. Mārketinga pētījumu organizēšana. Primārie un sekundārie pētījumi	8,76 KB
	Mārketinga pētījumu informācijas atbalsts. Mārketinga pētījumu organizēšana. Mārketinga pētījumu informācijas sistēmas ir daļa no uzņēmuma vispārējās mārketinga sistēmas. Informācijas sastāvdaļa mārketinga pētījumu organizēšanā un veikšanā ir izšķiroša.
10947.		Mārketinga pētījumu vadības uzdevumi un to risināšanas veidi. Pētniecības programmas veidošana. Mārketinga izpētes metožu galvenās grupas. Mārketinga pētījumu rezultātu izmantošana mārketinga lēmumu pieņemšanai	16,2 KB
	Mārketinga pētījumu vadības uzdevumi un to risināšanas veidi. Mārketinga pētījumu rezultātu izmantošana mārketinga lēmumu pieņemšanai Mārketinga izpēte ir tirgus izpēte no angļu valodas. Filips Kotlers mārketinga pētījumus definē kā sistemātisku to datu klāsta noteikšanu, kas nepieciešami saistībā ar uzņēmuma mārketinga situāciju, to savākšanu, analīzi un rezultātu ziņošanu. Kotlera F. mārketinga pētījumi ir sistemātiska un objektīva meklēšana, analīzes un informācijas izplatīšana ...

Lasiet arī: I. VISPĀRĪGAS PRASĪBAS KURSA, DIPLOMAS, ZINĀTNISKO DARBA REĢISTRĀCIJAI JAUTĀJUMS 2. Mūsdienu kultūras zināšanu struktūra un sastāvs. Teorētiskā un lietišķā kulturoloģija. Kultūras studiju metodes. 8. jautājums: izmaiņas dzirdē, ja tiek bojātas skaņu vadošas un uztverošas ierīces saskaņā ar kamertona un audiometrisko pētījumu datiem. Geštalta psiholoģija: vispārējs attīstības izklāsts, galvenie pārstāvji un pētījumu virzieni. Hidroekoloģija kā zinātne, tās priekšmets, uzdevumi un vieta zinātnisko disciplīnu sistēmā. Dotācijas kā atbalsta veids proaktīvai pētniecībai Budžeta līdzekļu darbība zinātniskās pētniecības atbalstam (RFBR, RHNF)

Zinātniskie pētījumi ir process, kurā tiek pētīta, eksperimentēta, konceptualizēta un pārbaudīta teorija, kas saistīta ar zinātnisko zināšanu iegūšanu.

Zinātnisko pētījumu veidi:

1. Fundamentālie pētījumi, ko veic galvenokārt jaunu zināšanu iegūšanai neatkarīgi no pielietojuma perspektīvas.

2. Lietišķie pētījumi galvenokārt ir vērsti uz jaunu zināšanu pielietošanu praktisku mērķu sasniegšanai, konkrētu problēmu risināšanai.

3. Izpētes pētījumi, kuru mērķis ir noteikt izredzes darbam par šo tēmu, atrast veidus, kā atrisināt zinātniskas problēmas.

4. Attīstība - zinātniski pētījumi, kas praksē īsteno konkrētu fundamentālo un lietišķo pētījumu rezultātus.

Pētījuma veidi:

1. Fundamentālo pētījumu mērķis ir realitātes izzināšana, neņemot vērā zināšanu pielietošanas praktisko efektu.

2. Lietišķie pētījumi tiek veikti, lai iegūtu zināšanas, kuras jāizmanto konkrētas praktiskas problēmas risināšanai.

3. Monodisciplināri pētījumi tiek veikti atsevišķas zinātnes (šajā gadījumā psiholoģijas) ietvaros.

4. Starpdisciplinārā izpēte prasa dažādu jomu speciālistu līdzdalību un tiek veikta vairāku zinātnisko disciplīnu krustojumā. Šajā grupā ietilpst ģenētiskie pētījumi, pētījumi inženierpsihofizioloģijas jomā, kā arī pētījumi etnopsiholoģijas un socioloģijas krustojumā.

5. Visaptveroši pētījumi tiek veikti, izmantojot metožu un paņēmienu sistēmu, ar kuras palīdzību zinātnieki cenšas aptvert maksimālo (vai optimālo) iespējamo pētāmās realitātes nozīmīgo parametru skaitu.

6. Viena faktora jeb analītiskā pētījuma mērķis ir noteikt vienu, pēc pētnieka domām, nozīmīgāko realitātes aspektu.

34. ZINĀTNISKĀS DARBĪBAS TEMATS(no latīņu valodas sabjectum - pamatā) - zinātnes filozofijā pašlaik tiek interpretēts vairākās nozīmēs:

1) kā individuāls zinātnieks, kura vārds ir saistīts ar atklājumu;

2) kā īpaša cilvēku kopiena - zinātnieki, kas īpaši nodarbojas ar zināšanu ražošanu;

3) kā visa cilvēce, kas sastāv no atsevišķām tautām, kad katra tauta, radot savā kultūrā ierakstītās normas, idejas un vērtības, darbojas kā īpašs izziņas darbības priekšmets. Zinātniskās darbības subjektiem ir īpaša apmācība, kuras laikā viņi izmanto savu zināšanu krājumu, apgūstot to iegūšanas līdzekļus un metodes, padara viņus par savu īpašumu, pamatojoties uz viņu pasaules uzskatu, vērtību orientāciju, ētikas principiem un mērķiem, kas raksturīgi šai jomai. Zinātniskās zināšanas noteikta laikmeta pētījumos. Patiesais izziņas priekšmets nekad nav tikai epistemoloģisks. Šī ir dzīva persona ar savām kaislībām, interesēm, raksturu, temperamentu, talantu, gribu utt. Bet patiesībā ar izziņas priekšmetu tie joprojām nozīmē sava veida bezpersonisku loģisku intelektuālās darbības recekli. Tēmu un viņa izziņas darbību var adekvāti saprast tikai to konkrētajā vēsturiskajā kontekstā. Zinātniskā izziņa paredz ne tikai apzinātu subjekta attieksmi pret objektu, bet arī pret sevi, viņa darbību, t.i. tehnikas, normu, pētnieciskā darba metožu, tradīciju izpratne.

Katrā zinātnes attīstības posmā izšķir izziņas priekšmetus: klasisko, neklasisko, postklasisko:

Klasiskās zinātnes stadijā izziņas priekšmets ir "epistemoloģisks Robinsons" (tas ir priekšmets "kopumā", ārpus sociokulturālām un subjektīvām īpašībām; viņš objektu atpazīst "pats no sevis", it kā "tīrā veidā" bez jebkādas ārējas iemaksas, absolūti objektīvi);

2) neklasiskās zinātnes priekšmets vairs neizliekas par absolūtām zināšanām, jo ​​saņemtās zināšanas:

a) relatīvi, ko bieži saprot kā subjektīvu,

b) instrumentāls, kas nozīmē, ka šīs zināšanas ir paredzētas noteiktu problēmu risināšanai,

c) izziņas priekšmets nav epistemoloģiska mašīna, kas apcer pasauli, bet gan aktīvi izzinoša būtne, kas ne tikai pēta noteiktus objekta aspektus, bet arī veido izziņas objektu,

d) izziņas priekšmets nav tik daudz indivīds, cik lielas pētnieku grupas;

3) postklasiskās zinātnes priekšmeta īpašības ir līdzīgas neklasiskās zinātnes izziņas priekšmetam, tomēr ir jaunas atšķirības: zinātniskās darbības globalizācijas dēļ izziņas priekšmets pārsniedz valsts robežas. un veidojas starptautisks "zinātniskais ētoss" (RK Merton), kas spēj atrisināt mūsdienu problēmas.