Izglītības darbības jēdziens ietver. Jēdziens "izglītojoša darbība", struktūra

Raksturojot jēdzienu "izglītojoša darbība", vairums autoru parasti sūdzas par tā bieži pārāk plašo interpretāciju. Ikdienas runā un bieži vien īpašās psiholoģiskās un pedagoģiskās publikācijās izglītojošā darbība tiek interpretēta ļoti plaši un tiek uzskatīta par mācīšanās, mācīšanas un pat mācīšanās sinonīmu. Turklāt termins "izglītojoša darbība" ir ierasts, lai apzīmētu galveno normatīvo darbību izglītības iestādēs. No darbības pieejas viedokļa tā nav taisnība. Mācību aktivitāte no darbības pieejas viedokļa tiek uzskatīta par "īpašu personības aktivitātes formu, kuras mērķis ir pasaules izziņas un pārveidošanas sociālās pieredzes asimilēšana (piesavināšanās), kas ietver ārēju, objektīvu un prāta darbības "(V. V. Davidovs).

Parasti tiek uzsvērts, ka izglītojošo darbību nevajadzētu identificēt ar mācīšanās un asimilācijas procesiem, kas iekļauti dažādos darbības veidos (spēle, komunikācija, sports, darbs utt.). Pēc V.V.Davydova domām, izglītojošā darbība ietver teorētisko zināšanu asimilāciju, izmantojot diskusijas, kuras studenti veic ar skolotāju palīdzību. Izglītības aktivitāte, pēc V. V. Davidova domām, tiek īstenota tajās izglītības iestādēs (skolas, institūti, universitātes), kuras spēj nodrošināt absolventiem pietiekami visaptverošu izglītību un kuru mērķis ir attīstīt savas spējas, kas ļauj orientēties dažādās sociālās jomās. apziņa "Tajā pašā laikā autore atzīmē, ka daudzās Krievijas izglītības iestādēs izglītības aktivitāte joprojām ir vāji pārstāvēta.

D. B. Elkonins raksta, ka "izglītojoša darbība ir darbība, kuras saturā ir vispārinātu darbības metožu pārzināšana zinātnisko jēdzienu sfērā". Šādu darbību, viņaprāt, vajadzētu rosināt ar atbilstošiem motīviem. Tie var būt motīvi vispārinātu darbības metožu apgūšanai vai, vienkāršāk sakot, pašu izaugsmes, uzlabošanās motīvi. Ja studentu vidū ir iespējams veidot šādus motīvus, DB Elkonins apgalvo, "tad tas atbalstīs, piepildot jaunu saturu, tos vispārīgos darbības motīvus, kas ir saistīti ar studenta stāvokli, ar sociāli nozīmīgas un sociāli novērtētas aktivitātes esamību. "

Tāpēc mācību aktivitāti var uzskatīt par noteiktu darbības veidu. Tas ir vērsts uz izglītojamo kā priekšmetu. Izglītības aktivitāšu rezultātā notiek uzlabošanās, attīstība un viņa kā personas veidošanās, pateicoties apzinātai, mērķtiecīgai sociālkultūras pieredzes piešķiršanai viņiem dažāda veida un veida sociāli noderīgā, izziņas, teorētiskajā un praktiskajā dzīvē aktivitātes (IA Zimnyaya).

Izglītības darbību galvenās iezīmes

I.I.Iljasovs identificēja trīs pazīmes, kas atšķir izglītības aktivitāti no citiem mācību veidiem:

• 1. Tas ir īpaši paredzēts mācību materiāla apguvei un izglītības problēmu risināšanai.
• 2. Tas pārvalda vispārējās darbības metodes un zinātniskos jēdzienus (salīdzinājumā ar ikdienišķajiem, kas apgūti pirms skolas).
• 3. Vispārējie darbības veidi ir pirms problēmu risināšanas.

Salīdzinājumam pēdējo var salīdzināt ar mācīšanos ar "izmēģinājumu un kļūdu" metodi, kad nav provizoriska vispārēja veida, nav rīcības programmas, tad mācīšanās nav darbība.

Šīm trim īpašībām I.A. Zimnijaja ierosina pievienot vēl divas:

• 1. Mācību darbība noved pie izmaiņām pašā priekšmetā.
• 2. Skolēna garīgo īpašību un uzvedības mainīšana "atkarībā no viņu pašu darbību rezultātiem" (I. Lingarts).

Novērtējot šīs piecas mācību aktivitātes pazīmes, I.A.Zimnijaja pilnīgi pamatoti iesaka ceturto uzskatīt par galveno.

Raksturojot izglītojošo darbību, lielākā daļa autoru uzsver tās sociālo raksturu. To vissvarīgākajā veidā nosaka kultūras tradīcijas un sabiedrības sociālās un semantiskās ievirzes. Nozīmīga izglītības aktivitātes daļa notiek mijiedarbības veidā ar citiem, taču D. B. Elkonins īpaši atzīmēja, ka bieži vien, būdama kolektīva forma, izglītības darbība vienmēr ir individuāla.

Tāpat kā jebkura cita veida darbību, arī mācīšanās darbību var raksturot no dažādiem viedokļiem, piemēram: subjektivitāte, aktivitāte, objektivitāte, mērķtiecība, izpratne, kā arī tās struktūra un saturs. Izglītības aktivitātei, pēc šīs teorijas izstrādātāju domām, ir šāda vispārēja struktūra: vajadzība - uzdevums - motīvi - darbības - operācijas (V.V.Davydovs, D.B.Elkonins utt.).

Izglītojošās darbības priekšmets no psiholoģijas viedokļa ir tas, uz ko tā ir vērsta. Šajā sakarā izšķir sekojošo: zināšanu asimilācija, vispārinātu darbības metožu apgūšana, paņēmienu un darbības metožu, to algoritmu un programmu izstrāde, kuras procesā attīstās "darbības priekšmets". - students, notiek. Tajā pašā laikā D. B. Elkonins īpaši uzsvēra fundamentālo tēzi, ka izglītojošo darbību nevajadzētu identificēt ar asimilāciju. Neskatoties uz to, ka tas (asimilācija) ir tā galvenais saturs un to pats nosaka tā attīstības struktūra un līmenis. Izglītojošās darbības priekšmeta galvenā iezīme ir tā, ka tā ir vērsta uz paša priekšmeta maiņu, šīs izmaiņas (intelektuālajos un personīgajos plānos) ietekmē asimilācijas raksturs.

Iekļaušana izglītības aktivitātēs nozīmē tās īpašo līdzekļu un metožu izmantošanu. Uz aktivitātēm balstītas pieejas mācīšanās jomā speciālisti izšķir trīs viņu grupas:

• 1. Izglītības darbības, intelektuālo darbību kognitīvo un pētniecisko funkciju pamatā esošie līdzekļi (analīze, sintēze, vispārināšana, klasifikācija utt.).
• 2. Zīmi, lingvistiski, verbāli līdzekļi, kuru veidā zināšanas tiek asimilētas, tiek atspoguļota un reproducēta individuālā pieredze.
• 3. Pamatzināšanas, iekļaujot jaunas zināšanas, tiek strukturēta studenta tēzaurs (I. A. Zimnijaja, S. L. Rubinšteina utt.).

Izglītības darbības metodes var būt dažādas, un tās parasti klasificē ļoti atšķirīgu iemeslu dēļ. Piemēram: reproduktīvā, problēmu meklēšana, kognitīvā izpēte (V.V.Davydovs, V.V.Rubcovs utt.). Īpaši intensīvi šis jautājums tiek attīstīts pedagoģijā, kur ir izveidota ļoti daudz mācību metožu, metožu, paņēmienu klasifikāciju.

Īpaša uzmanība ir pelnījusi izglītības darbības produkta problēmu. Izglītojošās darbības produkts jāuzskata par personīgām garīgām neoplazmām, kas veidojas un attīstās izglītības aktivitātes ietekmē. Norādot šo noteikumu, tiek atzīmēti šādi komponenti:

• 1. Strukturētas un atjauninātas zināšanas, kas ir spēja risināt problēmas dažādās zinātnes un prakses jomās.
• 2. Psihes un aktivitātes iekšējās neoplazmas motivācijas, vērtības, konceptuālajos plānos (IA Zimnyaya un citi).

Personas dzīves stāvoklis, jebkuras viņa darbības panākumi un socializācija lielā mērā ir atkarīga no izglītības aktivitātēs iegūtās pieredzes struktūras, konsekvences, spēka pakāpēm un dziļuma.

Izglītības darbību ārējā struktūra

Mācību darbība parasti tiek uzskatīta par galvenokārt intelektuālu darbību. Intelektuālajā aktā tradicionāli izšķir šādus posmus: motīvs, plāns (nodoms, rīcības programma), izpilde un kontrole (Y. Galanter, J. Miller, A. N. Leontiev, K. Pribram u.c.). Iesniegto fāzēšanu var uzskatīt par strukturālu shēmu, taču nevar nepamanīt, ka izglītojošā darbība nav identiska ar vienkāršu intelektuālu darbību. Tās ārējā struktūra izskatās nedaudz atšķirīga.

Aprakstot izglītības darbības ārējās struktūras sastāvu, I.A. Zimnijaja identificē šādus komponentus:

• - motivācija;
• - izglītības uzdevumi noteiktās situācijās dažāda veida uzdevumos;
• - izglītojošas aktivitātes;
• - kontrole pārvēršas par paškontroli;
• - vērtēšana, pārvēršanās par pašnovērtējumu.

Aktīvās aktivitātes pieejas psiholoģijā attīstības periodā izglītojošā darbība galvenokārt tika uzskatīta par bērnu un pusaudžu partiju un tika vērtēta kā galvenā viņu iekļaušanās sociālajā dzīvē forma. Mūsdienu koncepcijās izglītības darbības esamības laika posms indivīda dzīvē ir ievērojami paplašinājies, aptverot visus vecumus. Izglītības aktivitātes civilizācijas funkcijas tagad ir kvalitatīvi mainījušās. Lai izdzīvotu mūsdienu dinamiskajā pasaulē, cilvēks ir spiests nepārtraukti mācīties, no liela skaita “laba vēlējumiem” šī situācija ir nonākusi vitālo pamatvajadzību kategorijā. Mācību aktivitāte aizvien vairāk aizņem cilvēku darbību, un šī parādība jāuzskata par stabilu tendenci.

attīstības izglītības teorijā viena no skolēnu darbībām, kuru mērķis ir dialogos un diskusijās asimilēt teorētiskās zināšanas un ar tām saistītās prasmes un iemaņas tādās sociālās apziņas jomās kā zinātne, māksla, morāle, likumi un reliģija.

Citās pedagoģiskajās sistēmās U. - īpaša personības darbības forma, kuras mērķis ir apgūt izziņas sociālo pieredzi un apgūt garīgo un objektīvo darbību kultūras metodes.

Izglītojošas aktivitātes

viens no galvenajiem (kopā ar darbu un spēli) cilvēka darbības veidiem, kas īpaši paredzēts objektīvu un kognitīvu darbību metožu apguvei, vispārinātām teorētiskām zināšanām. Asimilācija (mācīšanās) ir būtiska izglītības metožu īpašība, tomēr tās ir dažādas parādības: asimilācija ir process, kas notiek jebkurā darbībā, izglītības kustības ir darbības veids, īpaša personas sociālās aktivitātes forma. U. d. Veic dubultu sociālo funkciju. Kā indivīda darbības veids tas ir viņa garīgās attīstības nosacījums un līdzeklis, nodrošinot viņam teorētisko zināšanu asimilāciju un tādējādi attīstot tās īpašās spējas, kuras kristalizējas šajās zināšanās. Noteiktā garīgās attīstības stadijā (sākumskolas vecumā) UD ir galvenā loma personības veidošanā. Izglītības iestādes kā sociāli standartizētas sadarbības forma starp bērnu un pieaugušajiem ir viens no galvenajiem līdzekļiem, lai jaunākās paaudzes iekļautu sociālo attiecību sistēmā, atklāti kolektīvā darbībā, kuras laikā tiek vērtētas vērtības un normas. jebkura kolektīvā darbība ir asimilēta. Tāpat kā spēle, arī UD ir atvasinājums, kas vēsturiski nodalīts no darba, darbības veids. Tās piešķiršana ir saistīta ar teorētisko zināšanu parādīšanos, kuru saturs tikai daļēji izpaužas individuālās praktiskās darbībās un kuras tāpēc nevar pilnībā asimilēt šo darbību apgūšanas procesā. Cilvēka zināšanu attīstība (no empīriskā līdz teorētiskajam līmenim) neizbēgami izraisa izglītības sistēmas attīstību un pārstrukturēšanu.Šīs pārstrukturēšanas reālo mērogu nosaka sabiedrības sociāli ekonomiskie apstākļi, vajadzības pēc jaunāko paaudžu aprīkojuma. ar teorētiskā un empīriskā līmeņa zināšanām. Visattīstītākajās formās UD pirmo reizi parādās zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas laikmetā. Izglītības problēmu būtība slēpjas izglītības problēmu risināšanā, kuru galvenā atšķirība ir tā, ka to mērķis un rezultāts ir paša darbojošā subjekta maiņa, kas sastāv no noteiktu darbības metožu apguves, nevis objektu maiņa, ar kuriem subjekts darbojas . Atsevišķas izglītības problēmas risinājums nosaka izglītības sasniegumu neatņemamu aktu, t.i. tā vienkāršākā "vienība", kurā izpaužas šāda veida darbības struktūra kopumā. Šāda akta īstenošana paredz DU īpašā motīva aktualizēšanu; izglītības mērķa noteikšana; provizoriska starpposma mērķu sistēmas un to sasniegšanas veidu definīcija; faktisko apmācību darbību sistēmas ieviešana; kontroles darbību izpilde; W. rezultātu novērtējums e. Tāpat kā jebkura cita cilvēka darbība, UD ir polimotivēta. Īpaša vieta motivācijas motīvu sistēmā pieder kognitīvai interesei, kas ir tieši saistīta ar tās saturu un ir specifisks, iekšējs motivācijas motīvu motīvs, bez kura zināšanu asimilācija no gala mērķa ("motīvs-mērķis") ) varētu pārvērsties par nosacījumu citu mērķu sasniegšanai, t.i. subjekta darbība neiegūst izglītojošu raksturu (vai to zaudē). Kognitīvās intereses par izglītības aktivitātēm aktualizēšanas iespējas un nosacījumus nosaka tās orientācija (uz izziņas rezultātiem vai metodēm) un attīstības līmenis (vai tas ir situatīvs, vai stabils, personisks). Pamatojoties uz aktualizēto UD motīvu, tiek noteikti tā galīgie un starpposma mērķi. Lai gan mērķu noteikšana UD visbiežāk darbojas kā subjekta "pieņemšana" no izvirzītajiem mērķiem, tas nav vienreizējs akts, bet gan izvirzīto mērķu objektīvā satura realizēšanas process, to korelācija ar faktisko motīviem un "atkārtotu definēšanu". Pazīstamie izglītības mērķu “atkārtotas definēšanas” fakti liecina par šī procesa sarežģītību. Vienlaicīgi ar mērķu noteikšanu tiek veikta nosacījumu un to sasniegšanas veidu iepriekšēja analīze, kā rezultātā tiek izveidota aktu shēma, kas vada subjektu tās īstenošanas procesā. Izglītības mērķu realizāciju nodrošina izglītības darbību sistēma, kuras sastāvs un struktūra var ievērojami atšķirties atkarībā no asimilācijas objekta (teorētiskās vai empīriskās zināšanas), tā pasniegšanas metodes, nepieciešamā asimilācijas līmeņa utt. Aprakstītā struktūra ir raksturīga attīstītajām UD formām, kas ir tās veidošanās rezultāts skolas izglītības apstākļos. UD veidošanās process nav pietiekami pētīts. Pamatojoties uz eksperimentālajiem datiem, to var sadalīt trīs galvenajos posmos. Pirmo no tām raksturo individuālu izglītības darbību attīstība; uz šī pamata rodas situācijas interese par darbības metodēm un tiek veidoti privāto izglītības mērķu "pieņemšanas" mehānismi; UD ieviešana ir iespējama tikai tiešā mijiedarbībā ar skolotāju, kurš izvirza mērķus, organizē darbības, uzrauga un novērtē tos. Otrajā posmā izglītības darbības tiek apvienotas neatņemamās darbības darbībās, kas pakārtotas attālāka gala mērķa sasniegšanai; veidojoties šādām darbībām, kognitīvā interese iegūst stabilu raksturu, sākot pildīt UD sajūtu veidojoša motīva funkciju; ar to saistīta mērķu noteikšanas mehānismu turpmāka attīstība, kas nodrošina ne tikai gala mērķa pieņemšanu no ārpuses, bet arī tā neatkarīgu konkretizāciju; pamatojoties uz to, intensīvi tiek veidotas uzraudzības un novērtēšanas darbības. Trešo posmu raksturo atsevišķu vadības darbību apvienošana integrētās sistēmās; kognitīvo interesi raksturo vispārināšana, stabilitāte un selektivitāte, kas arvien vairāk sāk darboties kā stimuls; izglītības darbību sistēmā vienu no centrālajām vietām aizņem darbības ar dažādiem izglītības informācijas avotiem (mācību grāmata, uzziņu grāmata, karte utt.). Šo posmu hronoloģiskais ietvars ir relatīvs, un to galvenokārt nosaka apmācības apstākļi. Nelabvēlīgos apstākļos UD attīstība var apstāties pirmajā posmā; optimālos apstākļos, kā liecina eksperimentālie dati, jau 6.-7.studiju gadā izglītības iestāde nonāk visaugstākajā tās veidošanās posmā. V.V.Davydovs

APMĀCĪBAS DARBĪBAS

viena no vadošajām aktivitātēm, kas sastāv no zināšanu asimilācijas, patstāvīgas mācīšanās prasmju un iemaņu apgūšanā un iegūto zināšanu pielietošanā ikdienas praksē. Nepieciešama izglītības aktivitātes sastāvdaļa ir psihomotorās darbības kā līdzeklis, lai nodrošinātu nepieciešamo izglītības prasmju un iemaņu apguves panākumus (skatīt arī Izglītojošā darbība)

MĀCĪBU DARBĪBAS

viens no vadošajiem darbības veidiem, galvenokārt pirms darba, kas sastāv no noteiktu zināšanu asimilācijas, patstāvīgas mācīšanās prasmju un iemaņu apgūšanā un iegūto zināšanu pielietošanā praksē. Paralēli zināšanu pamatu apgūšanai, UD nodrošina arī dažādu motorisko prasmju un iemaņu virzītu veidošanu, izmantojot fizisko audzināšanu fiziskās audzināšanas stundās (sk. Arī Nenormālu bērnu fiziskā izglītība, Fiziskā izglītība īpašās bērnu iestādēs)

MĀCĪBU DARBĪBAS

angļu mācību aktivitāte)

1. Plaši lietojot, UD ir diezgan neskaidrs jēdziens. Dažreiz UD tiek uzskatīts par sin. "mācīšanās", "mācīšana", "mācīšanās". Izglītojošās aktivitātes kā galvenā normatīvā darbība izglītības iestādēs (un kā vadošā darbība sākumskolas vecumā) ir īpaša personības darbības forma, kuras mērķis ir pasaules izziņas un pārveidošanas sociālās pieredzes asimilēšana (piesavināšanās), kas ietver meistarību ārējo objektīvo un garīgo darbību kultūras metožu ...

2. Attīstības izglītības teorētiskajā koncepcijā (Elkonina-Davidova skolā. - Red.) U. D. ir viena no skolēnu un studentu aktivitātēm, kuras mērķis ir tos asimilēt, izmantojot dialogus (pollogus) un teorētisko zināšanu un ar to saistīto prasmju un diskusiju diskusijas. prasmes tādās sociālās apziņas jomās kā zinātne, māksla, morāle, likumi un reliģija. Sistemātiska UD ieviešana veicina intensīvu teorētiskās domāšanas attīstību tās priekšmetos, kuru galvenās sastāvdaļas ir jēgpilnas abstrakcijas, vispārinājumi, analīze, plānošana un refleksija.

UD nevar identificēt ar tiem mācību un asimilācijas procesiem, kas ir iekļauti jebkura veida aktivitātēs (komunikatīvajā, rotaļu, darba, sporta utt.). U. d. Pieņem teorētisko zināšanu asimilāciju, izmantojot diskusijas, kuras studenti veic ar skolotāju un pasniedzēju palīdzību. UD tiek īstenots tajās izglītības iestādēs (skolas, institūti, augstie kažokādas zābaki), kuras spēj nodrošināt absolventiem diezgan pilnīgu izglītību un kuru mērķis ir attīstīt savas spējas, kas ļauj orientēties dažādās sociālās apziņas sfērās (līdz šim U. ir slikti pārstāvēts daudzās Krievijas izglītības iestādēs).

U. d. Ir pēdas. vispārējā struktūra: vajadzība-uzdevums-motīvi-darbības-operācijas. UD nepieciešamība ir studenta vēlme asimilēt teorētiskās zināšanas no noteiktas priekšmeta jomas (šīs zināšanas atspoguļo objektu rašanās, veidošanās un attīstības likumus attiecīgajā jomā; empīriski utilitāras zināšanas, atšķirībā no teorētiskajām, fiksē tikai jau kļuvušo priekšmetu pazīmes). Izglītības problēmas specifika ir tāda, ka, to risinot, studenti apgūst vispārējo metodi, lai atrisinātu visu klases viendabīgas konkrētas problēmas. Izglītības darbību motīvos tiek konkretizēta nepieciešamība pēc izglītojošām darbībām, kad studentu vispārējā vēlme asimilēt teorētiskās zināšanas ir vērsta uz to, lai apgūtu pilnīgi noteiktu vispārēju veidu, kā atrisināt noteiktu klases noteiktu problēmu.

Izglītības darbību struktūra ietver: 1) izglītības problēmas pieņemšanu vai patstāvīgu izteikšanu; 2) izglītības uzdevuma nosacījumu pārveidošana, lai atklātu kādu vispārēju pētāmā priekšmeta saistību; 3) izvēlēto attiecību modelēšana (skat. Modelēšana mācībā); 4) šīs attiecības modeļa pārveidošana, lai pētītu tā īpašības "tīrā veidā"; 5) vispārīgi atrisinātu īpašu problēmu sistēmas izveidošana; 6) iepriekšējo darbību īstenošanas kontrole; 7) vispārējās metodes apguves novērtējums izglītības problēmas risināšanas rezultātā. Darbībās iekļautās apmācības darbības atbilst īpašajiem nosacījumiem individuālu apmācības problēmu risināšanai.

UD struktūra veidojas bērniem pamatskolas vecumā (pirmsskolas vecuma bērniem ir tikai tā priekšnoteikumi, no kuriem viens ir kognitīvā interese). Šajā vecumā UD ir galvenā un vadošā loma starp citiem darbības veidiem (mākslas, spēles, sports utt.). Sistemātiska izglītības sākumskolas vecuma bērniem nosaka noteikta vecuma psiholoģisko neoformējumu rašanos un attīstību (šīs darbības priekšmets, teorētiskās domāšanas pamati, izglītības un kognitīvo darbību patvaļa).

Galvenā vadības forma ir tās kolektīvi izplatīta ieviešana, ko veic visa klase vai atsevišķas grupas. Interjerizācijas procesā tiek veidots individuāls UD, kura rādītājs ir tā subjekta spēja proaktīvi un patstāvīgi atšķirt zināmās un nezināmās teorētiskās zināšanas apgūstamajā priekšmetā, uzdot nozīmīgus jautājumus vienaudžiem un skolotājiem, spēju ne tikai pastāvīgi piedalīties diskusijās, bet arī būt to ierosinātājam un organizatoram.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi liecina, ka izglītība Krievijā esošās pamatizglītības beigās (t.i., līdz bērna dzīves 10 gadu vecumam) vēl nav ieguvusi patiesi individuālu formu. Problēma rodas, to pagarinot uz 1-2 gadiem, lai sākumskolas vecuma beigās bērnam rastos vēlme un spēja mācīties, tas ir, mācīšanās nepieciešamība un iespēja to individuāli īstenot.

Turpmākajos vecumos, kas atbilst noteiktiem izglītības līmeņiem (pusaudža vecums - pamatskola; agra pusaudža vecums - skolas vecākās klases; pusaudža vecums - augstskola), izglītībā notiek kvalitatīvas izmaiņas studentu asimilēto teorētisko zināšanu saturā. ieviešanas pētījums, atbilstoši skolotāju un skolotāju organizēšanas metodēm, atbilstoši lomai jaunu vecumu psiholoģisko veidošanos veidošanā. Tādējādi pusaudža gados izglītības teorija zaudē galveno raksturu, bet saglabā būtisko nozīmi studentu teorētiskās domāšanas attīstībā, kas notiek dažādu humanitāro, dabaszinātņu un matemātikas priekšmetu asimilācijas procesā. Pusaudžiem ir individuāla izglītības forma, un, darbojoties kā tās pilntiesīgi priekšmeti, viņi var patstāvīgi noteikt izglītības uzdevumus, apgūstot sarežģītu materiālu, un, veicot izglītojošas darbības, veikt dažāda veida kontroli (iepriekšēju, refleksīvu utt.) , kopā ar skolotājiem uzņemoties zināmu līdzdalību UD organizēšanā.

Vecākajā skolas vecumā ASV atkal kļūst par vadošo, taču ar profesionālu aizspriedumu, kas ļauj vidusskolēniem veikt profesionālo orientāciju un iezīmēt savu dzīves ceļu. Kā students U. f. Iegūst pētniecisko varoni. Jau uzkrāto teorētisko zināšanu asimilācija tiek ieausta viņu individuālās vai kolektīvās izpētes, projektēšanas un konstruēšanas rezultātu formulēšanas procesā, kas veidots atbilstoši dažādu zināšanu formu prasībām, kas studentiem liek noskaidrot zinātniskos jēdzienus, uzlabot mākslinieciskos tēlus, padziļināt morālās vērtības utt. P.D. kļūst par pamatu jaunu vīriešu pareģojošās un pētnieciskās teorētiskās domāšanas attīstībai.

Teorētiskās domāšanas iespējas un līmenis mācībās ir būtiska viņu personības īpašība, tāpēc šāda veida domāšanas attīstība U. D. izpratnes procesā liecina arī par svarīgu personisko īpašību attīstību tajās. Skatiet Mācīšanās un attīstība, Pašizglītošanās, Apziņa par doktrīnu. (V.V.Davydovs.)

Vispārējā mācību teorijā, kuras pamatus ielika Ya.A. Komenskis, I.G. Pestalozzi, A. Distverweg, mūsu valstī - K. D. Ušinskis, P.F. Kapterevs, S.T. Šatskis, P.P. Ņečajevs, M. Ja. Basovs, P.P. Blonskis, L.S. Vigotskis, kā arī 20. gadsimta vidus lielākie pašmāju un ārvalstu izglītības psiholoģijas pārstāvji - D.B. Elkonins, V.V. Davidovs, I. Lingarts, I. Lompšers un citi zinātnieki, tika izveidota pati izglītības aktivitātes psiholoģiskā teorija, kuras prioritāte zinātnes attīstībā pieder Krievijai. Tās izstrādātāji - D.B. Elkonins, V.V. Davidovs, A.K. Markovs, P. Ja. Galperin, N.F. Talyzin un citi.

"Mācību aktivitāte" (LE) ir diezgan neskaidrs jēdziens. Šim jēdzienam ir trīs galvenās interpretācijas, kas pieņemtas gan psiholoģijā, gan pedagoģijā.

• 1. Dažreiz UD tiek uzskatīts par mācību, mācīšanas, mācīšanās sinonīmu.
• 2. "Klasiskajā" padomju psiholoģijā un pedagoģijā UD tiek definēts kā vadošais darbības veids sākumskolas vecumā. To saprot kā īpašu sociālās aktivitātes formu, kas izpaužas ar objektīvām un kognitīvām darbībām.
• 3. D.B. virziena interpretācijā. Elkonins - V.V. Davidova izglītojošā darbība ir viena no skolēnu un studentu aktivitātēm, kuras mērķis ir asimilācija, izmantojot dialogus (polilogas) un teorētisko zināšanu un ar tām saistīto prasmju un iemaņu apspriešanu tādās sabiedrības apziņas jomās kā zinātne, māksla, morāle, likumi un reliģija.

Izglītības aktivitāšu interpretācija saskaņā ar Elkoninu - Davydovu tiek aplūkota zemāk.

Izglītojošās darbības būtība

Izglītības darbības jēdziens psiholoģijā ir viena no pieejām mācību procesam, kas īsteno nostāju par garīgās attīstības sociāli vēsturisko kondicionēšanu (Vygotsky L.S., 1996; abstrakts). Tas tika veidots, balstoties uz fundamentālo dialektiski-materiālistisko psiholoģijas principu - psihes un darbības vienotības principu (Rubinstein SL 1999; abstrakts; Leontiev AN, 2001; abstrakts) psiholoģiskās darbības kontekstā (AN Leont ' ev) un ciešā saistībā ar garīgās aktivitātes pakāpeniskas veidošanās teoriju un mācību veidiem (P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina).

• Kā jāorganizē apmācība, risinot divus galvenos uzdevumus:
• o zināšanu sniegšana;
• o garīgās attīstības nodrošināšana?

Ar šo problēmu savulaik saskārās L.S. Vigotskis, kurš to definēja kā "mācīšanās un attīstības attiecību". Tomēr zinātnieks tikai izklāstīja veidus, kā to atrisināt. Šo problēmu vispilnīgāk izglītības darbību koncepcijā izstrādājusi D.B. Elkonins, V.V. Davydovs (Davydov V.V., 1986; abstrakts; Elkonin D.B., 2001) (sk. Chrest. 5.2; 5.3). Paliekot kognitīvās paradigmas ietvaros, šīs koncepcijas autori izstrādāja ideju par atsauces UD kā kognitīvu, balstoties uz teorētisko tipu. Tās ieviešana tiek panākta, veidojot teorētisko domāšanu studentos, izmantojot īpašu akadēmiskā priekšmeta konstrukciju, īpašu UD organizāciju.

• · Saskaņā ar šo koncepciju studentam kā zināšanu priekšmetam jāspēj:
• o apgūt zinātniskās koncepcijas, kas sakārtotas pēc teorētiskā veida;
• o savās darbībās atveidot zinātnisko zināšanu loģiku;
• o veikt pacelšanos no abstraktā uz konkrēto.

Citiem vārdiem sakot, studenta subjektivitāte izpaužas viņa spējā reproducēt teorētiskās (zinātniskās) izziņas saturu, ceļu, metodi. UD jēdziens (pretstatā didaktiskajiem jēdzieniem) satur priekšnoteikumus, lai izprastu studentu kā izziņas priekšmetu. Pats izglītības process tiek interpretēts nevis kā zinātnisko zināšanu tulkošana, to asimilācija, reproducēšana, bet kā kognitīvo spēju attīstība, galvenās garīgās neoplazmas. Tas attīsta nevis pašas zināšanas, bet gan to īpašo uzbūvi, kas simulē zinātniskā lauka saturu, tā izzināšanas metodes.

Akadēmiskais priekšmets satur ne tikai zināšanu sistēmu, bet īpašā veidā (veidojot priekšmeta saturu) organizē bērna izziņu par ģenētiski sākotnējām, teorētiski būtiskām objektu īpašībām un attiecībām, to rašanās apstākļiem un pārveidojumiem. Studenta subjektīvo darbību (tās orientāciju, izpausmes raksturu) nosaka kognitīvās darbības organizēšanas veids, it kā no ārpuses. Kognitīvās darbības veidošanās un attīstības galvenais avots nav pats students, bet gan organizēta mācīšanās. Studentam tiek piešķirta pasaules izzināšanas loma apstākļos, kas tam īpaši organizēti. Jo labāki tiks radīti mācību apstākļi, jo optimālāk skolēns attīstīsies. Atzīstot studenta tiesības būt izziņas subjektam, šīs koncepcijas autori šo tiesību īstenošanu nodod izglītības organizatoriem, kuri nosaka visas izziņas darbības formas.

Apmācību organizēšana, pamatojoties uz teorētisko tipu, saskaņā ar. V. V. Davidovs un viņa sekotāji ir vislabvēlīgākie bērna garīgajai attīstībai, tāpēc autori šādu apmācību sauc par attīstošu (Davydov V.V., 1986; abstrakts). Šīs attīstības avots atrodas ārpus paša bērna - mācībā un īpaši izstrādāts šiem mērķiem.

• Indikatori, kas raksturo teorētisko domāšanu, tiek ņemti par attīstības standartu:
• o refleksivitāte, mērķu noteikšana, plānošana;
• o spēja rīkoties iekšēji;
• o spēja apmainīties ar Brushlinsky zināšanu produktiem "Par VV Davydova garīgās attīstības teorijas attīstību").

Jēdzienā V.V. Davydova izglītības mērķis tiek izklāstīts plašāk un pats galvenais - psiholoģiskāk. Tās ir ne tikai zināšanas par apkārtējo pasauli, kas pastāv saskaņā ar tās objektīvajiem likumiem, bet arī studenta iepriekšējo cilvēku paaudžu uzkrāto sociāli vēsturisko pieredzes piesavināšanās, izglītības kultūras atražošana, kas ietver ne tikai zināšanas, bet arī sociāli attīstītas vērtības, standarti, sociāli nozīmīgas vadlīnijas.

Mācību priekšmeta pamatjēdzienu veidošanās skolēnu izglītojošās darbības procesā tiek konstruēta kā spirālveida kustība no centra uz perifēriju, kur centrā ir abstrakta vispārēja ideja par veidojamo jēdzienu, un plkst. perifērija šī vispārējā ideja ir konkretizēta, bagātināta ar privātām idejām un tādējādi pārvēršas par patiesi vienu zinātnisku un teorētisku koncepciju. Šāda mācību materiāla strukturēšana būtiski atšķiras no parasti izmantotās lineārās metodes (induktīvās), kad mācīšanās notiek no konkrētu faktu un parādību apsvēršanas līdz to sekojošai empīriskai vispārināšanai konkrēta jēdziena izpētes pēdējā posmā. Šī vispārējā ideja, kas rodas pēdējā posmā, neved un nepalīdz viņam izpētīt noteiktas idejas un jēdzienus, turklāt to nevar attīstīt un bagātināt, jo tā parādās studiju procesa beigās.

Mācību process notiek atšķirīgi ar mācību aktivitāšu palīdzību. Sākotnējā pamatjēdziena izpētes posmā ieviestā šī jēdziena abstraktā-vispārējā ideja tālākizglītībā tiek bagātināta un konkretizēta ar konkrētiem faktiem un zināšanām, kalpo kā ceļvedis studentiem visā šī jēdziena izpētes procesā un palīdz izprast visus konkrētos nākotnē ieviestos jēdzienus no pieejamās vispārējās idejas viedokļa.

UD būtība ir tāda, ka tā rezultāts ir izmaiņas pašā studentā, un UD saturs sastāv no vispārinātu darbības metožu apguves zinātnisko jēdzienu jomā. Šī teorija tika tālāk attīstīta daudzu gadu eksperimentālu pētījumu rezultātā, kas tika veikti D.B. Elkonins un V.V. Davidovs, kurš pierādīja, ka jaunāko studentu iespējas zinātnisko un teorētisko zināšanu asimilācijā tika novērtētas par zemu, ka šādas zināšanas viņiem ir diezgan pieejamas. Tāpēc izglītības galvenajam saturam jābūt zinātniskām, nevis empīriskām zināšanām; apmācībai jābūt vērstai uz studentu teorētiskās domāšanas attīstīšanu.

Sistemātiska izglītības darbības īstenošana veicina intensīvu teorētiskās domāšanas attīstību tās priekšmetos, kuru galvenās sastāvdaļas ir jēgpilnas abstrakcijas, vispārinājumi, analīze, plānošana un refleksija. Mācību aktivitāti nevar identificēt ar tiem mācīšanās un asimilācijas procesiem, kas ir iekļauti jebkura cita veida aktivitātēs (spēlē, darbā, sportā utt.). Izglītojošā darbība ietver teorētisko zināšanu asimilāciju, izmantojot diskusijas, kuras skolēni un studenti veic ar skolotāju un skolotāju palīdzību. UD tiek īstenots tajās izglītības iestādēs (skolās, institūtos, universitātēs), kuras spēj nodrošināt absolventiem diezgan pilnīgu izglītību un kuru mērķis ir attīstīt savas spējas, kas ļauj orientēties dažādās sabiedrības apziņas jomās (UD joprojām ir slikti pārstāvēta daudzās Krievijas izglītības iestādēs); skatīt Starptautiskās sabiedriskās organizācijas - asociācijas "Attīstības izglītība" attīstības izglītības centrus).

Jaunākajos darbos tiek izskatīti jautājumi, kas saistīti ar izglītības darbības izcelsmi, tās struktūru, attīstības iezīmēm vēsturiskajos un ontogenētiskajos plānos utt.
Tas ir zināms mācību aktivitātes rodas kā viena no darba dalīšanas formām noteiktā sabiedrības produktīvo spēku attīstības stadijā. Kā īpašs aktivitātes veids izglītojošā darbība izceļas periodā, kad darba sarežģītības un diferenciācijas dēļ izrādās, ka šīs aktivitātes procesā nav iespējams apgūt darba aktivitātei nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas. .
Izglītības aktivitātes kā īpaša veida aktivitātes piešķiršana bija saistīta ar šiem diviem savstarpēji saistītiem procesiem. Kad darbs kļūst sarežģītāks, garīgā darba nošķiršana no fiziskā darba, teorētisko zināšanu kā nosacījuma palielināšanās kā nosacījums konkrētu praktiskās darbības metožu apguvei pieaug, izglītības darbība tiek izolēta no darba, izceļas kā patstāvīgs darbības veids. S.L. Rubinšteins atzīmē: “... lai sagatavotos turpmākam pareizam darbam, bija nepieciešams izcelt kā īpašu nodarbību mācību veidu, izglītojošu darbu par citu cilvēku iepriekšējā darba vispārināto rezultātu izstrādi. Cilvēce tam ir atvēlējusi īpašu periodu pieaugoša cilvēka dzīvē un radījusi viņam tādas īpašas eksistences formas, kurās mācīšana ir galvenā darbība. " Turklāt, sabiedrībai attīstoties, pastāvīgi palielinās laiks, kas īpaši atvēlēts gatavošanās gaidāmajai darba aktivitātei, un šobrīd apmācība pavada cilvēka darba aktivitātes visā viņa dzīvē.
Darba pieaugošā sarežģītība galvenokārt ir saistīta ar faktu, ka darba aktivitāte arvien vairāk tiek balstīta uz zinātniskām zināšanām, kas darbojas kā vispārējs priekšnoteikums tādu metožu izveidei, kas nodrošina darba darbību veikšanu. Zinātnisko zināšanu parādīšanās ir vissvarīgākais dialektiskais nosacījums izglītības darbību izolēšanai no darba.
Tādējādi arvien sarežģītākam darbam nepieciešams piešķirt īpašu laiku un izstrādāt šādas apmācības konstruēšanas metodes, kuru izmantošana ļauj diezgan efektīvi apgūt uzkrāto sociālo pieredzi, t.i. jau no paša sākuma ir jāveido izglītojošā darbība kā noteikts darba modelis, pēdējā izceļot tādas būtiskas iezīmes, kuru apgūšana izglītības darbības procesā var nodrošināt veiksmīgu jaunās paaudzes iekļaušanos darbā.
Otrais process - darbaspēka aktivitātes diferencēšana, dažādu specialitāšu parādīšanās - prasa piešķirt nemainīgas pazīmes, kuras jāmāca, gatavojoties dažāda veida darba aktivitātēm. Mācīšanās vienotībā ar dažādu darbības veidu nemainīgām un īpašām iezīmēm ietver arī darba aktivitātes pārveidošanu un tās modeļa izveidošanu.
Sociālās pieredzes uzkrāšanu vispirms nodrošina cilvēku sabiedrības ekonomisko un sociālo struktūru attīstība. Šīs pieredzes saglabāšana izpaužas ne tikai materializētajā darbības produktā, bet arī īpašu formu, šīs pieredzes nodošanas metožu parādīšanās un attīstībā.
Nav apstrīdams, ka, attīstoties produktīvajiem spēkiem un ražošanas attiecībām, mainās un uzlabojas arī darba, izglītības aktivitāte.
Izglītības darbības veida izmaiņas ietekmēja un ietekmē vismaz četri apstākļi:
... pirmkārt, izglītības aktivitāšu attīstības virzienu un iezīmes noteica un noteica sabiedrības informatizācijas līmenis, ražošanas, tehnoloģiju, zinātnes attīstība (ir pilnīgi skaidrs, ka augstāks zinātnes un tehnoloģiju līmenis, lielāks cilvēces zinātniskās un tehniskās zināšanas, plašākai piekļuvei informācijai nepieciešamas uzlabotas izglītības aktivitātes);
... otrkārt, arvien pieaugošās sabiedrības vajadzības pēc zinātnisko, nevis empīrisko zināšanu nodošanas jauniešiem, jo \u200b\u200bzinātnisku, vispārinātu un sistematizētu zināšanu glabāšana nodrošina jaunās paaudzes veiksmīgu iekļaušanos darba aktivitātēs;
... treškārt, konkrētās sabiedrības materiālās iespējas, kas nosaka, kādu izglītības līmeni un kādu jaunākās paaudzes daļu var nodrošināt;
... ceturtkārt, psiholoģiskās un pedagoģiskās zinātnes attīstības līmenis, kas paredzēts izglītības satura, principu, metožu, organizatorisko formu attīstīšanai, radot apstākļus noteiktai cilvēka attīstībai saskaņā ar sociāli vēsturisko kārtību.
Izglītības aktivitātes attīstības analīze no tās sākuma līdz mūsdienām, kas veikta V.V. Davidovs un V.V. Repkins parāda, ka visattīstītākajā formā izglītojoša darbība parādās, kad teorētiskās zināšanas kļūst par tiešu produktīvu spēku un kad sabiedrība ir objektīvi ieinteresēta to pilnīgākā nodošanā jaunākajām paaudzēm.
Tāpēc ir likumsakarīgi, ka tikai pēdējās desmitgadēs izglītojošā darbība ir kļuvusi par skolotāju un psihologu uzmanības loku. Interesi par šo problēmu izraisīja fakts, ka, pieaugot sociālās attīstības tempam, esošās izglītības sistēmas trūkumu apzināšanās, lai nodrošinātu indivīda patstāvīgu darbību strauji mainīgos apstākļos, sāka izvirzīt jaunus mācību mērķus, kas nevarēja skolēnu zināšanu asimilācija, viņu prasmju un iemaņu veidošana, kā tas ir bijis gadsimtiem ilgi. Jāatzīmē, ka pagātnes vadošie skolotāji (tas visspilgtāk redzams A. Disterweg mācībā ārzemēs, KD Ushinsky - Krievijā) jau 19. gadsimtā. saprata nepieciešamību paplašināt mācīšanās mērķus, uzskatot, ka prāta, runas, neatkarības un radošo spēju attīstība jāuzskata par īpašu uzdevumu.
Pašlaik didaktika atzīst nepieciešamību pēc šādas pieejas mācību procesam, kas ļauj vienoti atrisināt skolēnu mācīšanas, audzināšanas un attīstības uzdevumus, nodrošina personības holistisku veidošanos, tās gatavību un vēlmi pastāvīgi pašnodarboties. uzlabošana, spēja aktīvi strādāt sabiedrības labā. Veiksmīgs šādu problēmu risinājums ir saistīts ar to, cik lielā mērā ir iespējams vadīt izglītojošo darbību, jo tieši šajā darbībā var veidoties noteikti garīgie procesi un personības iezīmes.
Mācību aktivitāte parasti tiek uzskatīta par sociālās aktivitātes formu kā vienu no cilvēka darbības veidiem, kas īpaši vērsti uz sociālās pieredzes iegūšanu. Tātad, D.B. Elkonins raksta: “Mācību darbība ir virzīta darbība, kuras saturs ir vispārinātu darbības metožu apgūšana zinātnisko jēdzienu jomā. ... Šī ir sevis mainīšanas aktivitāte, tās produkts ir tās izmaiņas, kas notikušas tās īstenošanas laikā pašā priekšmetā. Tā ir tā galvenā iezīme ”.
Atzīstot šīs definīcijas nozīmi, vajadzētu veikt dažus paskaidrojumus par izglītības darbības produktu, atklājot, kādām izmaiņām vajadzētu notikt pašā rīkojošajā priekšmetā. Izglītojošās darbības produkts ir studentu pieredzes mainīšana, palielināšana, pārveidošana, piesavinoties sociālās pieredzes elementus, sociāli attīstīto spēju asimilācija, kas ļauj viņiem veikt nepieciešamās darbības.
Piešķirot jēdziena "izglītojoša darbība" definīciju, nedrīkst aizmirst faktu, ka galvenās cilvēka darbības formas, kas nosaka viņa attīstību jau no paša personības veidošanās sākuma, ir izziņa un komunikācija. "Uzstājas gan spēle, gan mācīšana," atzīmē B.G. Ananjevs, - izmantojot sakaru un izziņas savstarpējo savienojumu sekas, un vienlaikus svarīgus līdzekļus katras no šīm pamatformām tālākai attīstībai, kas atbilst sociālās attīstības pamatprocesiem. "
Lai jēdziena "mācību aktivitāte" definīcija būtu pilnīgāka, jāuzsver vēl viena iezīme: pati mācību aktivitāte, kas rodas, pamatojoties uz mācīšanas un mācīšanās aktivitātēm, nav reducējama ne uz vienu no tiem atsevišķi. Šajā sakarā izglītības aktivitātes būtība tiek izteikta mijiedarbības attiecībās starp mācīšanas un mācīšanās aktivitātēm, šīs mijiedarbības nozīme ir pārejas iespēja no tā, ko bērns jau zina, uz to, ko viņš vēl nezina ( LS Vigotskis).
Protams, izglītojošās darbības struktūru, tās veidošanās modeļus, izmaiņas, kas notiek skolēnā, lielā mērā nosaka izglītības aktivitātes īpatnības, kuru procesā tiek veikta un funkcionējoša izglītojošā darbība. Neapšaubāmi, šī ideja ir ļoti svarīga, jo vienmēr, vienmēr, izglītības aktivitātes iezīmes bija tieši atkarīgas no skolotāja mācību darbības iezīmēm. Skolas attīstības vēsture to spilgti apliecina.
Mūsdienu apstākļos, kad skola saskaras ar uzdevumu izglītot katru skolēnu kā daudzveidīgu un sociāli nobriedušu cilvēku, kurš spēj aktīvi iesaistīties sabiedriskās aktivitātēs, produktīvā darbā un veiksmīgi pielāgoties mainīgajiem apstākļiem, tā ir kļuvusi par vispāratzītu pozīciju. ka "skolotāja-studenta" sistēma darbojas vislabākajā veidā un sasniedz maksimālo sniegumu tikai tad, kad skolotāja mācīšanas centieni sakrīt ar paša skolēna centieniem un viņa darbību. Citiem vārdiem sakot, sabiedrības izvirzīto mācību mērķu sasniegšana ir būtiski atkarīga no skolēnu aktivitātes, ko var nodrošināt skolotāja mērķtiecīga izglītības pasākumu organizēšana, kaut arī, protams, augstākajos mācību posmos, skolēniem pašiem vajadzētu aktīvi darboties izglītojošās aktivitātēs, bez skolotāja stimuliem.
Lai raksturotu cilvēces uzkrātās pieredzes apguves procesu, tiek izmantoti divi tuvi, bet ne sinonīmi jēdzieni: "mācīšanās" un "mācīšanās aktivitāte". Pirmais no tiem ir plašāks, jo zināšanu, spēju un prasmju apgūšanu, kultūras sasniegumus var veikt visdažādākajās aktivitātēs (manipulācijas, mācību priekšmets, spēle, darbs utt., Ieskaitot izglītojošus). Tomēr tikai izglītojošā darbībā zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana darbojas kā tiešs mērķis, tikai izglītojošā darbībā tiek mācīta patstāvīga darbība, nevis process, kas tiek veikts kā citas darbības sastāvdaļa un rezultāts, kurā tā ir iekļauta . “Citās aktivitātēs asimilācija. - atzīmē V.V. Davydovs, - darbojas kā blakusprodukts. Tātad, spēlējoties, bērns cenšas labāk izpildīt šo vai citu uzņemto lomu. Tajā pašā laikā uzvedības normu asimilācija pavada tikai pamata vēlmju apmierināšanu. Darba galvenais mērķis ir matērijas ražošana. Prasmju bagātināšana ir svarīgs, bet darba blakusprodukts. Un tikai izglītības aktivitātēs zinātnisko zināšanu un atbilstošo prasmju asimilācija darbojas kā galvenais darbības mērķis un rezultāts. "
Ņemot vērā visu iepriekš minēto, ir iespējams noteikt izglītības aktivitātes definīciju, vienlaikus uzsverot tās mērķi, raksturīgās iezīmes un rezultātu, kas būtu jāsasniedz tās procesā.
Izglītojoša darbība ir darbība, kuras mērķis ir pārveidot studenta pieredzi aktīvas, apzinātas, apzinātas sociālās pieredzes piešķiršanas procesā viņiem tiešā vai netiešā mijiedarbībā ar skolotāju, lai veidotu studentu kā šīs darbības subjektu.
Iepriekšminētajā definīcijā, pirmkārt, tiek uzsvērts, ka izglītojošās darbības mērķis ir šāda skolēnu pieredzes pārveidošana (šī vārda visplašākajā nozīmē), kas noved pie viņu kā šīs aktivitātes priekšmetu veidošanās; otrkārt, īpaša uzmanība tiek pievērsta mērķtiecīgas un aktīvas skolēnu pašdarbības nepieciešamībai, kuras procesā viņi, iegūstot sociālo pieredzi, pārveido savu; treškārt, tiek norādīts, ka izglītojoša darbība notiek mijiedarbībā ar skolotāju, kas var būt gan tieša, gan mediēta.
Tā kā sociālā pieredze ir vēsturiski uzkrātu darbību kopums, no kurām viena ir mācību aktivitāte, mācību procesā skolēniem jāapgūst gan dažādas specifiskas aktivitātes (lingvistiskās, matemātiskās, vizuālās, sporta u.c.), gan mācību aktivitātes.
Šajā sakarā, īpaši uzsverot nepieciešamību un iespēju, kad students ir aktīvs sociālās pieredzes iegūšanas procesā, pārveidot savu pieredzi, ir svarīgi atzīmēt, ka šāda pārveidošana būtu jāsaista arī ar iespēju uzzināt, kā apgūt sociālo pieredzi izglītības darbības procesā.
Apgūt jebkuru darbību, pēc I.Ya. Lerners pieņem "zināšanas par darbības mērķiem, līdzekļiem, metodi un rezultātu, spēju ieviest darbības metodi, vēlmi grūtību gadījumā modificēt metodi un pielāgot to jauniem apstākļiem, visbeidzot, vajadzību, motīvu šai darbībai. " Citiem vārdiem sakot, mācību aktivitāšu procesā studentiem jāapgūst dažādu darbību saturs, darbības un motivācijas komponenti, kas veido sociālās pieredzes saturu, ieskaitot mācību darbības.
Tādējādi izglītojošā darbība, no vienas puses, ir vērsta uz sociālās pieredzes apgūšanu, no otras puses, tā ir šīs pieredzes sastāvdaļa. Tāpēc veidot izglītojošu darbību nozīmē mācīt, kā patstāvīgi apgūt sociālo pieredzi, lai pārveidotu savu pieredzi, t.i. veidot studentu kā izglītojošas darbības priekšmetu. Persona kļūst par šīs vai citas darbības subjektu “tikai tādā gadījumā”, A.I. Raev, - ja viņš iegūst tādas personības iezīmes, kas ļauj viņam patstāvīgi noteikt darbības sociāli un personīgi nozīmīgus mērķus, prognozēt tās rezultātus, noteikt veidu un līdzekļus šo mērķu sasniegšanai, aktīvi un veiksmīgi veikt reālas darbības, pietiekami apzināties izmaiņas, kas notiek ar darbības priekšmetu un viņu, kritiski novērtē šo izmaiņu atbilstības pakāpi izvirzītajiem mērķiem, veic nepieciešamās korekcijas veicamajās darbībās. "
Veidojot izglītojošo darbību, ir svarīgi ņemt vērā, ka tā var pastāvēt, faktiski izpausties kā konkrētas izglītības darbības puse, kurai vienlaikus ir patstāvīga nozīme. Jāpatur prātā arī tas, ka ārpus reālas konkrētas darbības nav izglītības, izglītojošo darbību var veidot un attīstīt tikai tās procesā. Tāpēc izglītības darbību uzlabošana, kas vērsta uz noteiktu darbību apgūšanu, vienā vai otrā pakāpē veicina tās attīstību. Tomēr mūsdienu apstākļos ar to nepietiek, jo šajā gadījumā veidotā izglītojošā darbība nenodrošina skolēnu sagatavošanos aktīvai iekļaušanai tālākizglītības sistēmā.
Šis noteikums prasa zināmu precizējumu. Šķiet, ka ir pareizi runāt par izglītojošo darbību mācību priekšmetā un universālā nozīmē. Mācību darbība priekšmeta izpratnē ir darbība, kuras mērķis ir apgūt pilnīgi noteiktu konkrētu saturu konkrētas priekšmeta jomas dēļ, šajā gadījumā veiktās izglītības aktivitātes ietvaros izglītības darbība tās universālajā nozīmē darbojas kā ļoti svarīga tās puse. Izglītojošās darbības universālā nozīme izpaužas, cilvēkam apzinoties šādas sociālās pieredzes piesavināšanās nepieciešamību, nozīmi un nozīmi, kuras procesā mainītos viņa paša pieredze, t.i. izglītojošās aktivitātes veidošanās tās universālajā nozīmē notiks tikai tad, kad students neatkarīgi no konkrētā satura mēģinās saprast, ko un kā viņš mācās.
Ņemot vērā, ka izglītojošā darbība tās universālajā nozīmē var veidoties tikai specifiskas, mācību priekšmeta izglītības darbības procesā, tās veidošanās sākums būtu jāsaista ar skolas izglītības sākumu. Šī prasība atspoguļos gan izglītības aktivitātes veidošanās ilgumu, gan balstīsies uz pieejamajiem pētījumiem, kas liecina par tā īpašo nozīmi sākumskolas vecumā.
Patiešām, izglītības aktivitātes veidošanās problēma šobrīd ir aktuāla visai skolai, visiem mūžizglītības posmiem. Tomēr ir grūti pārvērtēt šāda veidojuma nozīmi jaunāku skolēnu mācīšanā, jo ir acīmredzams, ka bērnam, kurš pārkāpj skolas slieksni un tiek iekļauts sistemātiskā izglītībā, nepieder izglītības pasākumi. Izglītības aktivitātes veidošanās sākumskolas vecumā iegūst arī īpašu nozīmi, jo tieši šajā vecumā tas nosaka galvenās izmaiņas bērna personības garīgajos procesos un psiholoģiskajās īpašībās.
Izglītojošā darbība darbojas kā vadošā, dominējošā sākumskolas skolēniem, jo, pirmkārt, tās veidošanās sāk notikt tieši sākumskolas vecumā, un, otrkārt, izglītojošās aktivitātes ietvaros rodas noteikta vecuma psiholoģiskas jaunveidības veidošanās līmenī no kā ir atkarīgi jaunāku skolēnu mācīšanas panākumi.vidusskolas vidusskolās, treškārt, tas nosaka cita veida aktivitāšu raksturu šajā periodā. Sākotnējās vispārējās izglītības uzdevums ir palīdzēt bērnam kļūt par izglītojošas darbības subjektu, t.i. veidot viņā sevis maiņas nepieciešamību un spēju to apmierināt, mācot. Citiem vārdiem sakot, jaunākajam studentam ir jāgrib, jāmīl un jāspēj mācīties.
Pamatojoties uz izglītojošās aktivitātes nozīmi sākumskolas vecumā, tā ir jāizmanto bērnu attīstībai šajā periodā, indivīda īpašību un spēju veidošanai, kas nepieciešamas tālākizglītībai vidusskolā, normālai lietošanai. pāreja uz pusaudžu vecumu. Tam nepieciešama uzmanība izglītības aktivitātes veidošanai tās universālajā nozīmē, tādai organizācijai, kurā veiksmīgi tiek veikta jaunāka skolēna kā izglītības darbības priekšmeta attīstība, veidošana.

Izglītojošas aktivitātes - viens no galvenajiem (kopā ar darbu un spēli) cilvēka darbības veidiem, kas īpaši paredzēts objektīvu un kognitīvu darbību metožu apguvei, vispārinātām teorētiskām zināšanām. Asimilācija (mācīšanās) ir būtiska izglītības metožu īpašība, tomēr tās ir dažādas parādības: asimilācija ir process, kas notiek jebkurā darbībā, izglītības kustības ir darbības veids, īpaša personas sociālās aktivitātes forma.

U. d. Veic dubultu sociālo funkciju. Kā indivīda darbības veids tas ir viņa garīgās attīstības nosacījums un līdzeklis, nodrošinot viņam teorētisko zināšanu asimilāciju un tādējādi attīstot tās specifiskās spējas, kuras kristalizējas šajās zināšanās. Noteiktā garīgās attīstības stadijā (sākumskolas vecumā) UD ir galvenā loma personības veidošanā. Izglītības iestādes kā sociāli normalizētas sadarbības forma starp bērnu un pieaugušajiem ir viens no galvenajiem līdzekļiem, kā iekļaut jaunākās paaudzes sociālo attiecību sistēmā, atklāti kolektīvā darbībā, kuras laikā vērtības un normas, kas ir jebkura kolektīvā pamatā darbība tiek asimilēta.

Tāpat kā spēle, arī UD ir atvasinājums, kas vēsturiski atdalīts no darba, darbības veids. Tās piešķiršana ir saistīta ar teorētisko zināšanu parādīšanos, kuru saturs tikai daļēji izpaužas individuālās praktiskās darbībās un kuras tāpēc nevar pilnībā asimilēt šo darbību apgūšanas procesā. Cilvēka zināšanu attīstība (no empīriskā līdz teorētiskajam līmenim) neizbēgami izraisa izglītības sistēmas attīstību un pārstrukturēšanu.Šīs pārstrukturēšanas reālo mērogu nosaka sabiedrības sociālekonomiskie apstākļi, vajadzības pēc jaunāko paaudžu aprīkojuma. ar teorētiskā un empīriskā līmeņa zināšanām. Visattīstītākajās formās UD pirmo reizi parādās zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas laikmetā.

Izglītības problēmu būtība slēpjas izglītības problēmu risināšanā, kuru galvenā atšķirība ir tā, ka viņu mērķis un rezultāts ir paša darbojošā subjekta maiņa, kas sastāv no noteiktu darbības metožu apguves, nevis objektu maiņa, ar kuriem subjekts darbojas . Individuālas izglītības problēmas risinājums nosaka izglītības darbības neatņemamo aktu, tas ir, tās vienkāršākās "vienības" darbību, kurā izpaužas šāda veida darbības struktūra kopumā. Šāda akta īstenošana paredz konkrēta izglītības aktivitāšu motīva - galīgā izglītības mērķa noteikšanu; starpposma mērķu sistēmas un to sasniegšanas iepriekšēju noteikšanu; pašas izglītības darbību sistēmas ieviešanu; kontroles veikšanu. darbības;

Tāpat kā jebkura cita cilvēka darbība, arī UD ir polimotivēta. Īpaša vieta motivācijas motīvu sistēmā pieder kognitīvai interesei, kas ir tieši saistīta ar tās saturu un kas ir specifisks, iekšējs motīvu motīvu motīvs, bez kura zināšanu asimilācija no gala mērķa ("motīvs-mērķis" ") var pārvērsties par nosacījumu citu mērķu sasniegšanai, tas ir, priekšmeta darbība neiegūst izglītojošu raksturu (vai to zaudē). Kognitīvās intereses par izglītības aktivitātēm aktualizēšanas iespējas un nosacījumus nosaka tās orientācija (uz izziņas rezultātiem vai metodēm) un attīstības līmenis (vai tas ir situatīvs, vai stabils, personisks).

Pamatojoties uz aktualizēto UD motīvu, tiek noteikti tā galīgie un starpposma mērķi. Lai gan mērķu noteikšana UD visbiežāk darbojas kā subjekta "pieņemšana" no ārpuses izvirzītajiem mērķiem, tas nav vienreizējs akts, bet gan izvirzīto mērķu objektīvā satura realizēšanas process, korelējot tos ar faktiskajiem motīviem, "no jauna definēt". Pazīstamie fakti par izglītības mērķu "pārdefinēšanu" liecina par šī procesa sarežģītību. Vienlaicīgi ar mērķu noteikšanu tiek veikta nosacījumu un to sasniegšanas veidu iepriekšēja analīze, kā rezultātā tiek izveidota tiesību shēma, kas vada subjektu tās īstenošanas procesā. Izglītības mērķu realizāciju nodrošina izglītības darbību sistēma, kuras sastāvs un struktūra var ievērojami atšķirties atkarībā no asimilācijas objekta (teorētiskās vai empīriskās zināšanas), tā pasniegšanas metodes, nepieciešamā asimilācijas līmeņa utt.

Aprakstītā struktūra ir raksturīga attīstītajām UD formām, kas ir tās veidošanās rezultāts skolas izglītības apstākļos. UD veidošanās process nav pietiekami pētīts. Pamatojoties uz eksperimentālajiem datiem, tajā var atšķirt trīs galvenos posmus. Pirmo no tām raksturo individuālu izglītības darbību attīstība - uz šī pamata rodas situācijas interese par darbības metodēm un veidojas privāto izglītības mērķu "pieņemšanas" mehānismi - izglītības mērķu īstenošana ir iespējama tikai ar tieša mijiedarbība ar skolotāju, kurš izvirza mērķus, organizē darbības, veic to kontroli un novērtēšanu. Otrajā posmā izglītojošās darbības tiek apvienotas neatņemamos darbības aktos, kas pakārtotas tālāka gala mērķa sasniegšanai - veidojoties šādām darbībām, kognitīvā interese iegūst stabilu raksturu, sākot pildīt sajūtu veidojoša motīva funkciju. of U. - tas ir saistīts ar mērķu izvirzīšanas mehānismu turpmāku attīstību, no ārpuses izvirzītā gala mērķa pieņemšanu, bet arī ar tā neatkarīgu konkretizāciju - uz šī pamata intensīvi tiek veidotas kontroles un vērtēšanas darbības. Trešo posmu raksturo atsevišķu izglītības darbību apvienošanās integrētās sistēmās - kognitīvai interesei raksturīga vispārināšana, stabilitāte un selektivitāte, sākot arvien vairāk veikt darbības stimulēšanas funkciju - izglītības darbību sistēmā, kas ir viens no centrālās vietas aizņem darbības ar dažādiem izglītības informācijas avotiem (mācību grāmata, uzziņu grāmata, karte utt.). Šo posmu hronoloģiskais ietvars ir relatīvs, un to galvenokārt nosaka apmācības apstākļi. Nelabvēlīgos apstākļos izglītības iestāžu attīstība var apstāties pirmajā posmā, optimālos apstākļos, kā liecina eksperimentālie dati, jau 6.-7.studiju gadā izglītības iestādes nonāk augstākajā to veidošanās stadijā.

V.V. Davidovs

Vārda definīcijas, nozīme citās vārdnīcās:

Psiholoģiskā vārdnīca

Vadošā darbība ir sākumskolas vecumā, kuras ietvaros tiek kontrolēta sociālās pieredzes pamatu piesaiste, galvenokārt intelektuālo pamatdarbību un teorētisko koncepciju veidā.