Profesionālas problēmas risināšana izglītojošs un metodisks materiāls par matemātiku par tēmu. Dažādu mācību priekšmetu skolotājs Ceturtdiena ir jautru sacensību diena

Skolotāju dienai veltītās svētku programmas scenārijs.

Mērķi:

Mācīt bērniem atbildību par Skolotāju dienai veltītu skolas svētku sagatavošanu un noturēšanu, stiprināt skolēnu draudzību.

Uzdevumi:

1. Attīstīt studentos prasmi plānot pasākumus, organizēt tos, analizēt kolektīvās radošās darbības sagatavošanu un norisi;

2. Veicināt cieņas sajūtu pret skolotājiem un lepnumu par to, ko viņi dara;

3. Atklāt bērnu spējas un talantus;

4. Ar aktivitātēm iepazīstināt skolēnus ar skolotāja profesiju.

Pasākuma gaita.

Vadošais:
Šodien lieli, svinīgi svētki!
Vadošais:
Šodien nav neviena cilvēka, kurš neatcerētos savus mīļākos skolotājus, mentorus, audzinātājus!
Vadošais:
Galu galā, katrs no mums izvēlas sev ideālu, kuram cenšamies līdzināties, un šis ideāls ir mūsu mīļākais skolotājs.

Vadošais:
Mums viņš ir visgudrākais, talantīgākais, izskatīgākais.
Vadošais:
Sveicināsim savus skolotājus ar aplausiem.
Vadošais:
Zems paklanīšanās jums no visu jūsu studentu puses.
Vadošais:

Tiek lasīts dzejolis “Skolotājam”.

Students:

Aiz loga griežas rudens lapa.

oktobris. Zelta rudens valda riestā.

Ar lietussargu, bet ar baltu svētku banti

Steidzamies uz klasi apsveikt skolotāju.

Students:

Šajā dienā mēs vēlamies viņai novēlēt

Būt laipnākajam, gudrākajam un skaistākajam.

Un lietus klusi piesitīs kladei

Rudens sonets, maigs un mīļš.

Students:

Skolotājs... Viņš ir ar mums gadu no gada

Sniedz bezgalīgas nodarbības.

Uzstāda mājasdarbus

Atkārto neaizmirstamas līnijas.

Students:

Izprast universālos likumus

Un pieņemt nopietnus lēmumus.

Students:

Viņš neceļ māju uz smiltīm,

Viņš cenšas likt pareizo pamatu.

Un ko viņš šodien raksta uz tāfeles?

Rītdiena izvērtīsies par ikdienišķām lietām.

Students:

Skolotājs dod mums siltumu un gaismu,

Mūs iedvesmo mūsu pašu piemērs.

Un, ja nepieciešams, gudrie dos padomu,

Un visi klasē to saprot.

Students:

Skolotājs ir mūsu uzticamais draugs.

Viņš zina mūsu noslēpumus un noslēpumus.

Viņš ir mūsu mazo zinātņu doktors.

Mēs pateicamies viņam par to.

Vadošais:

Jums, dārgie skolotāji, mūsu skolas skolēni ir sagatavojuši savus apsveikumus, nedaudz aizkustinošus un smieklīgus. Ceram, ka viņi jūs iepriecinās šajā rudens dienā un radīs lielisku noskaņojumu.

Dziesmu “Skolotāju diena” izpilda 5. klases grupa “B”.

Dārgie draugi! Aicinām noskatīties minifilmu fragmentus no sērijas “Jumble”.
Zvans skan. (Uz skatuves tiek celti galdi, tāfeles un citi klases atribūti). Skolotāji sēž pie saviem galdiem. Bērni spēlē skolotāju lomu.

Fragments Nr.1.Literatūras stunda.
Skolotājs.
Kā viņiem gāja?
Neviens neko saprotamu nesaka.
Studenti.
ES biju slima! Es pazaudēju mācību grāmatu! Man nebija gaismas!
Skolotājs.
Aleksandrs Bloks. Izlasi, Sidorov!
Students.
Jā, lūdzu: "Ejiet uz Volgu,
Kuru vaidi dzirdami
Pāri lielajai Krievijas upei?
Šis vaids...
Šis vaids...
Un kas? Kāpēc tu smejies? Vai ne Bloks? Ah, atcerējos. Lūdzu...
"Lukomorjē ir zaļš ozols..."
Sasodīts! Vai atkal nav Bloks?
Skolotāja ir šausmās. Zvaniet.

Fragments Nr.2. Matemātikas stunda.
Matemātikas skolotājs.
Kas ir 0,5 + + 0,5?
Vovočka.
Es jūtu, ka tas ir litrs, bet es nezinu, kā to matemātiski izteikt.

Fragments Nr.3.
Skolotājs.
Kāpēc tu kavēji nodarbību?
Students.
Nekad nav par vēlu mācīties.
Fragments Nr.4.Stunda gruzīnu skolā.
Skolotājs.
Givi, pasaki man, dārgais, kas ir os?
Givi.
Lapsene ir tāda liela svītraina muša.
Skolotājs.
Nē, Givi. Lielās svītrainās mušas ir bites, un lapsenes ir tas, ap ko griežas Zeme!
Fragments Nr.5.
Tēvs (jautā dēlam).
Vovočka, kāpēc es neredzu tavu dienasgrāmatu?
Vovočka.
Petka to aizņēmās no manis - lai pabiedētu savus vecākus!
Fragments Nr.6.
Dēls.
Māte! Es vairs neiešu uz skolu!
Māte.
Kāpēc tā?
Dēls.
Nu labi... Petrovs atkal šaus ar slaidu, Siņicins viņam ar mācību grāmatu iesitīs pa galvu, un Vasiļjevs viņu paklups... Es neiešu!
Māte.
Nē, Vovočka, tev jāiet. Pirmkārt, jums jau ir četrdesmit gadu, otrkārt, jūs esat skolas direktors.

Studenti.
Es vēl nezinu visu par dzīvi
Es netiku pie visiem primeriem,
Bet es noteikti novēlu jums vienu lietu:
Atcerieties savus skolotājus.
Tu kļūsi skaļš un augsts,
Bet pat pēc daudziem gadiem
Nesteidzieties garām logiem
Istabas ar rakstāmgaldiem trīs rindās.
Ko mēs par jums zinām, dārgie?
Stingri, brīžiem noguruši,
Ko mēs jums par šiem maksājām
Pašaizliedzīgas domas par mums?
“Neveiksmes” tika izdzēstas ar gumijām,
No pagalma tika atvesti kaķi,
Mēs pat nekaunīgi kliedzām,
Ja saslimsti, "urā!"
Vai mēs tiešām esam par to domājuši?
Kāpēc, aizmirsusi par dienasgrāmatām,
Tu pēkšņi apklusi pie logiem
Ar salauztu krītu rokās...
Cik lapu ir nokritušas no zariem,
Cik ziemas lāses ir izkusušas?
Vakars, sertifikāti...
Un vairāk nekā vienu reizi
Viesi pamanīja līdzības
Ar vienu no mūsu vecākiem.
Un tad tikai ar vecumu, vēlāk,
Kļuva skaidrāks:
Labākās līnijas ir līdzīgas
Mēs visi paļaujamies uz saviem skolotājiem.

Dziesmu “Good Mood” izpilda 5. “A” klases radošā komanda.

Mūsu dārgie skolotāji! Mēs jūs patiesi mīlam, novērtējam un cienām! Un stundās mēs uzmanīgi klausāmies, un dažas frāzes iemācījāmies no galvas alfabēta secībā!

3. A - Un tagad būs ieskaite!

4.B – Nenāc rīt bez vecākiem!

1.B - Viss, ko es saku, vienmēr lido gar ausīm!

2. D — cik ilgi tas turpināsies!

3. Z - Aizveries, lūdzu!

4. I - Un kur atkal ir tavas otrās kurpes?

1st N – nebāz degunu tur, kur tas neiet!

2. O – Atkal divi!

3.R - Kad es runāju, visi klusē!

4. C – Cik reizes var atkārtot vienu un to pašu!

Deju kompozīciju “Gulbja pasaka” izpilda Marina Panfilova, 3. “A” klase.

Un tagad mēs rīkosim īsu eksāmenu mūsu skolotājiem. Un par godu svētkiem ļausim viņiem izmantot padomus.

Eksāmens
Uz galda ir biļetes un krāpšanās lapas. Testa dalībnieki uzdod jautājumu, nolasa to skaļi, pēc tam paņem un nolasa jebkuru atbilžu kartīti.

Jautājumi.
- Vai rakstīsit piezīmes vecākiem par viņu bērnu slikto uzvedību?
– Vai drīz būs klases favorīti?
- Vai jūs pamodināsiet skolēnu, kurš ir aizmidzis jūsu stundā?
– Sauks vecākus uz skolu?
– Vai stundās ik pa laikam stāstīsi jokus?
– Vai bieži kavēsi uz nodarbībām?
- Vai jūs atļausiet izmantot krāpšanās palagus?
-Vai tu izmantosi rādītāju kā lāpstiņu ieroci?
Atbildes.
- Nevar būt!
- Es pat par to neesmu domājusi!
- Var būt. Padomāšu par šo vēl.
- Tu nevari sagaidīt!
- Skaties, ko gribi!
- Jā! Es par šo sapņoju jau ilgu laiku.
- Var būt. Tas būs atkarīgs no mana garastāvokļa.
- Kāpēc ne? Daži cilvēki var, bet es nevaru!

Dziesmu “Labās bērnības pasakas” izpilda 3 klašu grupa.

Skiču Skolotāju diena

Ņikitična - Petrovna, dzirdi??? Vai tu dzirdi, ko es saku, Petrovna!?!?

Petrovna - Par ko tu bļauj? Dzirdu, dzirdu!

Nikitična - Tātad viņi saka, ka šodien ir brīvdiena! Vai tu dzirdēji???

Petrovna - brīvdiena? Kādi svētki? Ņikitična? Es neko neesmu dzirdējis

Nikitična - Skolotāju diena!

Petrovna - Kāpēc viņi? Tu esi par vecu skolai... Un viņi jau sen ir savervējuši pirmklasniekus...

Ņikitična - Kur viņi tevi sūtīja?

Petrovna - Jā, viņi zvanīja, es saku, viņi zvanīja!

Ņikitična - To es saku - viņi meloja! Teica, ka skolotāji saņem prēmijas, tāpat kā viņi, bet viņi tos dod pa dolāriem!!! Un es saku – viņi meloja! Un vienam no viņiem pat teica, pieņemiet balvu - vasarnīcu Spānijā!

Petrovna - Nekaitini mani! Nekaitini mani!

Ņikitična - Ko tu saproti? Vai es saprotu? Tu labāk saproti sevi.

Petrovna - Jā, es visu saprotu, es saprotu. Kas tev par skolotājiem???

Ņikitična - Jā, viņi man kādu dienu lūdza mācīt skolā

Petrovna - Ko man tev dot?

Ņikitična - nedod, bet IEPRIEKŠ DOD!!!

Petrovna - A....tas nozīmē mācīt!!! Nu, kā ar tevi?

Nikitična - kas es esmu? Es vēlētos, kaut es varētu!!! Ja es sāktu mācīt, es viņiem parādītu! Es iebērtu stūrī dažus zirņus! Es liktu uz tiem, kas viņus sabojā! Kaut man tās būtu wow!!!

Petrovna - Ko... (pielāgo ausis zem šalles) man ausis ir normālas... normālas...

Ņikitična - Jā, un es noteikti spertu viņiem ausis!!! Es viņiem arī iedotu jostu - wow!!! (pagriež jostu virs galvas) Par tādu darbu man noteikti piešķirtu dacha Spānijā!

Petrovna - Jā....tieši tā....tieši tā!!! Viņi jūs apbalvos, apmeklējot sociālos tīklus bez jums!!!

Ņikitična - Liec mani mierā, vecais. Ļaujiet man vismaz sapņot!

"Vecmāmiņu maskas" novilkšana

Tik nelaimīgajiem skolotājiem,

Visi ceļi ir bloķēti!

Mums ir vajadzīga mīlestība un pacietība

Ejiet pie skolēnu sirdīm!

Ir grūti mūs visus izglītot,

Un dod mums zināšanas.

Tāpēc piekāpies ar siksnu...

Un, ja jūs runājat nopietni, paklanieties jums (viņi paklanās skolotājiem)

Pie mikrofona aicināti Zagorodnijs Daniils, Serebrjakovs Rodions, Panfilova Marina, Bogdanova Jūlija, Kačins Deniss, Hare Milena.

Lasa skolēni, kuru vecāki ir skolotāji.

Tā tas mums bija lemts

Starp daudziem datumiem, dažādiem notikumiem

Skolotāju dienu svinam kopā ar visu ģimeni.

Skolotāju diena mums ir ģimenes svētki.

Varbūt man ir paveicies, varbūt nē,

Fakts ir tāds, ka mātes un tēvi ir skolotāji.

Mēs esam ar viņiem dalījušies daudzus gadus

Skolas panākumi un rūpes.

Esmu savā skolotāju ģimenē

Elpoju pedagoģiju jau kopš šūpuļa.

Un man tas var būt ļoti grūti.

Esmu reformēts bērns.

un ar mums notiek eksperiments,

Mēs esam izgājuši cauri visām metodēm un formām.

Mājā ir izglītojošs brīdis

Un vienmēr ētikas standarti.

Mēs profānā valodā

Nesazināties pat meža biezoknī.

Atzīsim, tas nav viegli.

Dažreiz es gribu būt grābeklis.

Skolotāju sapulces mājās katru dienu.

Mammas par mums drīz uzzinās.

Un mēģiniet būt slinks šeit

Mājās mums būs pārrunas.

Viņi saka, ka skola ir otrās mājas,

Un mūsu māja ir otrā skola.

Grāmatas ir sakrautas grāmatu skapjos,

Un klades - līdz griestiem no grīdas.

Vakarā, kad eju gulēt,

Mamma pie galda ar galda lampu

Viņš kaut ko ieraksta katrā piezīmju grāmatiņā,

Aizmirstot par nabaga tēti.

Tētis mūs liek gulēt

Tētis bieži gatavo vakariņas pats

Un viņš ved suni pastaigā.

Ir grūti būt skolotājas vīram.

Kur vecmāmiņa un viņas mazbērni spēlēs?

Un viņa atkal raksta piezīmes.

Es gribētu spert bumbu ar savu vectēvu,

Viņš grauž zinātni un neklausās.

Tikai mēs nesūdzamies par dzīvi,

Un kurp ved ceļi,

Skola mūs spītīgi ved uz augšu,

Mēs jūs mīlam, mūsu skolotāji!

Apsveicam jūs no visas sirds!

Ļaujiet viņiem izvairīties no sliktiem laikapstākļiem.

Mēs vēlamies jums iekarot virsotnes,

Grūti skolotāja laime!

Dziesmu “Es gribu dejot” izpilda Jegors Ivanovs, 5. “B” klase.

Dziesmu “Dzeltenās ģitāras līkums...” izpilda 10. un 11. klases skolēni.

Dzeltenās ģitāras līkumu jūs maigi apskaujat
Stīga saspringto augstumu caurdurs ar atbalss fragmentu
Debesu kupols šūposies liels un zvaigžņots un sniegots

Debesu kupols šūposies liels un zvaigžņots un sniegots

Kā svelme no saulrieta, starp priedēm dejo uguns
Vai tu esi skumjš, tramīgs, nāc, smaidi
Un kāds tev ļoti tuvs cilvēks klusi pateiks
Tas ir lieliski, ka mēs visi šodien esam šeit
Un kāds tev ļoti tuvs cilvēks klusi pateiks
Tas ir lieliski, ka mēs visi šodien esam šeit

Un tomēr ar sāpošu kaklu mēs tos šodien atceramies
Kuru vārdi ir kā brūces sirdī
Mēs piepildīsim katru elpas vilcienu ar viņu sapņiem un dziesmām.
Tas ir lieliski, ka mēs visi šodien esam šeit
Mēs piepildīsim katru elpas vilcienu ar viņu sapņiem un dziesmām.
Tas ir lieliski, ka mēs visi šodien esam šeit

Prezentētāji.
Mūsu dārgie skolotāji! Vēlreiz no visas sirds, no visas sirds, sveicam jūs Skolotāju dienā!

Mēs apsveicam jūs svētkos,
Nekad neskumstiet par neko.
Mēs novēlam jums nekad nesaslimt.
Vienmēr esiet laimīgs un mīlēts.
Veiksmi jums visiem! Un visā!

Un ļaujiet viņiem uz visiem laikiem apmesties jūsu ģimenē
Prieks, veiksme, mīlestība vienam pret otru,
Mēs vēlam jums laimi,
Veselība, protams
Un gudri un laipni skolēni!

Izmērs: px

Sāciet rādīt no lapas:

Atšifrējums

3 11 klases, kas pabeidza izglītības programmas 2016./2017 akadēmiskais gads SEPTEMBRIS Rīkojuma izdošana, ar ko ieceļ atbildīgo par sagatavošanos veicot GVE, OGE, Vienotais valsts eksāmens, par 9. un 11. klašu skolēnu datu bāzes uzturēšanu. Valsts eksāmena rezultātu apspriešana Pedagoģiskajā padomē, OGE un Vienotais pagātnes valsts eksāmens mācību gadā un rīcības plāna apstiprināšana valsts pārbaudījuma sagatavošanai un norisei 9., 11. klašu izglītojamajiem, kuri apguvuši vidējās (pilnās) un vidējās izglītības programmas. vispārējā izglītība 2015./2016.mācību gadā Korekciju veikšana sarakstā mācību līdzekļi un materiāli, lai sagatavotos GVE, OGE, vienotajam valsts eksāmenam, ņemot vērā ieteikumus Federālais institūts pedagoģiskās dimensijas 4. nedēļa Pirms pirms Skolas direktors 7. Darbs ar datu bāzes veidošanu: informācijas apkopošana par valsts pārbaudījumu dalībniekiem 2015./2016.mācību gadā. Federālo mašīnrakstīto anketu aizpildīšana vienotā valsts eksāmena izvēlei Studentu informēšana un instruēšana par sagatavošanos valsts eksāmenam, vienotajam valsts eksāmenam un iepazīstināšana ar: eksāmenu kārtošanas noteikumiem. ar uzvedības noteikumiem eksaminācijas punktā (turpmāk tekstā EPE) Do Do

3 8. Darbs ar dokumentiem (vietējo noteikumu, rīkojumu izdošana) 9. Darbs ar 10. Darbs ar 11. Lēmumu pieņemšana par eksāmena kārtošanu; ar kontroles un mērīšanas materiāliem (turpmāk tekstā CIM) ar oficiālajām GIA atbalsta vietnēm, ar 1. un 2. atbilžu veidlapu aizpildīšanas kārtību, ar CIM DEMO versijām visiem priekšmetiem, kas kārtoti OGE un vienotā valsts eksāmena formātā. OKTOBRIS Nepieciešamo instrukciju izstrāde un apstiprināšana skolēniem par vienotā valsts eksāmena un vienotā valsts eksāmena kārtošanas kārtību, ieteikumi vecākiem. “Iepazīšanās lapu” veidošana skolēniem (parakstīšanai) ar norādījumiem, rīkojumiem, vēstulēm u.c. jautājumā par valsts pārbaudes veikšanu 2017.gadā Izpildes instrukcija ( treniņa sesija) par OGE, Vienoto valsts pārbaudījumu veidlapu aizpildīšanu Tikšanās ar mācību priekšmetu skolotāju vadītāju un 9.klašu skolēnu klašu audzinātājiem par priekšsacīkšu izpildi 2016./2017.mācību gada 1.ceturksnī Konsultācija mācību priekšmetu skolotājiem un klašu audzinātājiem par tēmu “9. un 11. klašu skolēnu psiholoģiskā sagatavošana valsts pārbaudījumam GVE formātā, OGE, vienotais valsts eksāmens. Metodiskā stūra projektēšana Valsts pārbaudījumu ieskaitei studentiem un skolotājiem in skolas bibliotēka Pēc vajadzības un regulāri 1 nedēļu, 2 nedēļas, 4 nedēļas L.I. Avdeeva, skolotājs - psihologs 1 nedēļa E.V. Averīna, bibliotekāre Normatīvo dokumentu izvietošana Pastāvīgi iekšā

4 12. Darbs ar vecākiem 13. Darbs ar 14. Darbs ar 15. Lēmums 16. Darbs ar 17. Darbs ar dokumentiem par Valsts pārbaudījuma sagatavošanu un norisi 2017.gadā 1.stāva foajē vecākiem, skolas mājaslapā Dizains “Gala sertifikācija” stenda 3. stāva foajē un skolotāju atpūtas telpā. Jaunu informatīvo materiālu ievietošana NOVEMBRIS Vecāku informēšana par Valsts pārbaudījumu rezultātu vērtēšanas jautājumiem, par apelāciju iesniegšanas un izskatīšanas kārtību. Tikšanās ar mācību priekšmetu skolotāju vietniekiem un klašu audzinātājiem par 11. klašu skolēnu provizorisko sniegumu 2016./2017.mācību gada 1.pusgadā un medaļu pretendentu veikumu Individuālo konsultāciju vadīšana par problēmām psiholoģiskā sagatavošana studentiem kārtot Valsts pārbaudījumu Sagatavošanās un anketu aizpildīšana par jautājumiem profesionālā pašnoteikšanās un eksāmenu atlase valsts pārbaudījuma kārtošanai 2017. gadā Medaļai “Par īpašiem sasniegumiem mācībās” (11. klase) pretendentu sarakstu sagatavošana. DECEMBRIS Tikšanās ar mācību priekšmetu skolotāju vietniekiem un 9.klašu skolēnu klašu audzinātājām par priekšsacīkšu sniegumu 2016./2017.mācību gada 2.ceturksnī Mēģinājuma eksāmena kārtošana OGE formātā krievu valodā un matemātikā 2016./2017.mācību gadā 1 nedēļa Regulāri 3 nedēļas 2 nedēļas Mēneša laikā L.I. Avdeeva, skolotāja - psiholoģe 3 nedēļas 4 nedēļas, 2 nedēļas, 4 nedēļas

5 18. Risinājums 19. Darbs ar vecākiem 20. Darbs ar 21. Darbs ar krievu valodu un matemātiku 9. klašu skolēniem Mēģinājuma eksāmena kārtošana Vienotā valsts eksāmena formātā krievu valodā un matemātikā krievu valodā un matemātikā 11. klases skolēniem Analīze no rezultātiem izmēģinājuma testēšana OGE formātā, Vienotais valsts eksāmens (kontrole skolā), sertifikātu, statistikas atskaišu, ieteikumu (paziņojumu) sagatavošana vecākiem un skolotājiem. HSC veikšana, pamatojoties uz izmēģinājuma testu rezultātiem vienotā valsts eksāmena formātā krievu valodā un matemātikā, studentu un viņu vecāku rakstisku pieteikumu vākšana atļaujai izmantot personas datus, aizpildot OGE, valsts valsts datubāzes. Eksāmens, Vienotais valsts pārbaudījums un eksāmenu izvēlei valsts pārbaudījuma kārtošanai 2017. 9. klašu skolēnu sarakstu sagatavošana sertifikāta saņemšanai ar izcilību JANVĀRIS Vecāku iepazīšana ar izmēģinājuma pārbaudes rezultātiem OGE, Vienotā valsts eksāmena formātā caur paziņojumi Tikšanās ar direktoru. Iepazīšanās ar HSC izmēģinājuma testēšanas rezultātiem OGE formātā, Vienotais valsts eksāmens Studentu informēšana par pieteikumu iesniegšanas termiņiem (noteikta forma) dalībai OGE, Valsts augstākais eksāmens, Vienotais valsts eksāmens, 2, 3 nedēļas, 4 nedēļa 4 nedēļa, priekšmetu skolotāji 4 nedēļas 4 nedēļas, skolotāji 2 nedēļas 2 nedēļas 3 nedēļas

6 22. Risinājums 23. Darbs ar vecākiem 24. Darbs ar 25. Darbs ar 26. Risinājums 27. Darbs ar vecākiem, kuri mācās Dalībnieku reģionālās datu bāzes (turpmāk tekstā RDB) veidošana: OGE GVE Vienotais valsts eksāmens 2016./ 2017. akadēmiskais gads. Informācijas saskaņošana par skolēniem FEBRUĀRIS Skolas mēroga vecāku sapulce “Par skolēnu sagatavošanu vienotajam valsts eksāmenam (11.klase), vienotajam valsts eksāmenam (9.klase).” Rekomendāciju izsniegšana vecākiem par izglītojamo sagatavošanu vienotajam valsts pārbaudījumam un vienotajam valsts pārbaudījumam. Vecāku informēšana par Vienotā valsts pārbaudījuma norises kārtību un laiku, gatavošanās eksāmeniem specifiku ieskaites formā un noderīgiem interneta resursiem. Tikšanās ar vietnieci ar mācību priekšmetu skolotājiem, 9., 11. klašu audzinātājām, par Nolikumu par 9., 11. klašu skolēnu GIA" plkst. Vienotā valsts pārbaudījuma forma, OGE, GVE, saskaņā ar savām tiesībām un pienākumiem. Informācijas vākšana par izvēles eksāmeniem Rakstisku izziņu vākšana no studentiem par piedalīšanos valsts pārbaudījumā, norādot priekšmetu sarakstu, kuros plānots kārtot eksāmenus Valsts pārbaudījuma norises kārtību regulējošo normatīvo dokumentu apguve šogad MARTS Atkārtota apmācība. Iepazīšanās ar normatīvajiem dokumentiem par organizāciju un 4 nedēļa 3 nedēļa 3 nedēļas, skolotāji 4 nedēļas, skolotāji līdz nedēļa 4 nedēļa mēneša laikā

7 28. Darbs ar 29. Darbs ar 30. Darbs ar vecākiem 31. Darbs ar 32. Darbs ar valsts pārbaudes darbu veikšanu 9., 11. klašu skolēniem (iepazīšanās lapa). Tikšanās ar mācību priekšmetu skolotāju vietniekiem, 9.klašu skolēnu klašu audzinātājām par priekšdarbiem 2016./2017.mācību gada 3.ceturksnī Informācijas par izvēles eksāmeniem (priekšmets, forma) saskaņošana Psiholoģiskās apmācības vadīšana ar 9. un 11.klašu skolēniem, gatavojoties valsts pārbaudījuma ieskaites kārtošana 2017. APRĪLIS Vecāku informēšana par akreditācijas kārtību, sabiedriskā novērotāja tiesībām un pienākumiem Valsts eksaminācijas institūtā (sabiedrisko novērotāju pieteikumu pieņemšana). Sabiedriskās novērošanas sistēmas organizēšana izglītības iestādē Tikšanās ar mācību priekšmetu skolotāju vietniekiem un 11.klases klašu audzinātājām par priekšdarbiem 2016./2017.mācību gada 2.pusgadā Pamācošs metodiskais darbs OGE nokārtošanas kārtības nepilnību novēršanā, Vienotā Valsts eksāmens un nepilnības studentu zināšanās Priekšmetu kabinetu stūru projektēšana par sagatavošanos galīgā sertifikācija Mēģinājuma eksāmena kārtošana Vienotā valsts eksāmena formātā krievu valodā, sociālajās zinībās, matemātikā (11. klase) 2. nedēļa, skolotāji Līdz nedēļai, pēc L.I. Avdejeva, pēc pieprasījuma skolotājs-psihologs 3. aprīļa nedēļa pirms eksāmenu beigām 2 nedēļas, skolotāji 2 nedēļas, priekšmetu skolotāji 4. nedēļa priekšmetu skolotāji 2-3 nedēļas, skolotāji Mēģinājumu vadīšana 1 nedēļa

8 33. Risinājums 34. Darbs ar vecākiem 35. Darbs ar eksāmenu OGE formātā krievu valodā, matemātikā (9. klase) Izmēģinājuma pārbaudes rezultātu analīze OGE, Vienotā valsts eksāmena (augstskolas) formātā, sagatavošana. izziņu, statistikas pārskatu, ieteikumu (paziņojumu) vecākiem un skolotājiem Dokumentu sagatavošana gala apliecināšanai saudzīgā veidā (invalīda apliecības kopija, medicīniskā izziņa, vecāku izziņa, izraksts no Pedagoģiskās padomes protokola, lūgums Valsts aizsardzības komiteja) Pedagoģisko padomju vadīšana: par izvēles eksāmenu izglītojamo sarakstu apstiprināšanu; par izvēles eksāmenu formas apstiprināšanu; par GVE. HSC “Pamatskolas un vidusskolas absolventu sagatavotības līmenis” Izvietošana informatīvajos stendos “gala atestācija”: GVE grafiki, OGE, vienotais valsts eksāmens; Studentu uzvedības noteikumi valsts pārbaudījumā. MAIJS Vecāku iepazīstināšana ar izmēģinājuma pārbaudes rezultātiem OGE, Vienotā valsts eksāmena formātā caur paziņojumiem Tikšanās ar direktoru “Pamatskolas un vidusskolas absolventu sagatavotības līmenis” Konsultāciju grafika sastādīšana par sagatavošanos valsts pārbaudījumam, skolotāju nedēļa. 4 Pirms nedēļas 4 nedēļa 1 nedēļa, skolotāji 3 nedēļas 4 nedēļa 1 nedēļa 2 nedēļas 1 nedēļa katrs

9 36. Darbs ar 37. Lēmums Tikšanās ar direktoru. Iepazīšanās ar HSC izmēģinājuma testēšanas rezultātiem OGE formātā, Vienotā valsts pārbaudes darbu sanāksme ar 9.klases priekšmetu skolotājiem un klašu audzinātājiem, par provizorisko sniegumu 2016./2017.mācību gada 4.ceturksnī Tikšanās ar eksāmenu komisijas locekļiem par tiesībām un pienākumiem, veicot valsts pārbaudījumu Apliecību aizpildīšanas progresa kopsavilkuma atskaites sagatavošana (skolēnu iepazīšana pret parakstu) Valsts pārbaudījuma 2017.gada dalībnieku (dežurantu, organizatoru) iepazīstināšana izglītības iestādē ar mācību materiāliem Instrukciju vadīšana par TB un uguns drošība valsts pārbaudījuma laikā Paziņojumu izsniegšana valsts pārbaudījuma dalībniekiem 9. un 11.klases absolventu apliecību aizpildīšanas komisijas izveidošana Pedagogu dežūrgrafika apstiprināšana eksāmenu norises laikā izglītības iestādē. pedagoģiskā padome“Par uzņemšanu GIA 9. un 11. klašu skolēniem”, priekšmetu skolotāji 1 nedēļa 1 nedēļa, skolotāji Pirms L.L.Karpova, priekšmetu skolotāji Pirms klasēm Pirms Pirms Kā uzņemšanas Pirms Pirms Pirms Pirms, skolotāji

10 Valsts pārbaudījuma kārtošana pēc grafika No līdz 38. Darbs ar dokumentiem (noteikumu un vietējo aktu, rīkojumu izdošana) 39. Darbs ar 40. Lēmums Rīkojumu izdošana: Par uzņemšanu valsts pārbaudījumā Studentu sarakstu apstiprināšana izvēles kārtošanai. eksāmeni Par konsultāciju rīkošanu Pedagogu darba grafika apstiprināšana eksāmenu laikā Par darbu teritoriālās mācību priekšmetu komisijas sastāvā 2016.gadā Par darbu mācību priekšmetu komisijās Valsts pārbaudījumu dalībnieku atbilžu pārbaudei 2016.gadā JŪNIJS Tikšanās ar direktoru vadīšana plkst. apliecību, atestātu grāmatiņu aizpildīšanas un apliecību izsniegšanas jautājumi Dokumentu paketes sagatavošana skolēniem, pretendentiem medaļas “Par īpašiem sasniegumiem izglītībā” apbalvošanai (izraksts no skolotāju padomes, atzīmju lapa, petīcija), 11. klase Pirms Pirms plkst. Pirms Pirms Pirms Pirms Pirms Pirms Dokumentu paketes sagatavošana skolēniem, pretendentiem uz sertifikātu ar pagodinājumu (izraksts no skolotāju padomes , atzīmju lapa, petīcija), 9. klase Sertifikātu un ziņojumu sagatavošana par Pirms OGE rezultātiem , GVE un Vienotā valsts eksāmenu vadīšana pedagoģiskās padomes: Par pieteikšanos skolas direktoram uz, par, par

11 41. Darbs ar dokumentiem (normatīvo vietējo aktu, rīkojumu izdošana) 42. Lēmums par medaļas “Par izciliem sasniegumiem mācībās” piešķiršanu Par 9.klases beigšanu Pirms Par 11.klases beigšanu Pirms Par 9.klašu absolventu apbalvošanu Pirms plkst. pakāpes. Pirms Par apliecību izsniegšanu 9. klašu skolēniem, Pirms klasēm Pirms rīkojumu izdošanas: Par apbalvošanu 9., 11. klašu beidzējiem Pirms klašu; Par 9., 11. klašu nokārtošanu un apliecību izsniegšanu JŪLIJS - AUGUSTS Sagatavošana un noformēšana Pirms analītiskās informācijas par Valsts pārbaudījuma rezultātiem Valsts pārbaudījuma, OGE, Vienotā valsts eksāmena formātā 2017. gadā, ņemot vērā rezultātus no apelācijām PASĀKUMI, lai novērstu nesekmīgo valsts pārbaudījumu 9., 11. Konsultāciju vadīšana Skolas snieguma uzraudzība Profilakses padomi 43. Darbs ar “riska” skolēniem, kuriem tiek prognozēti neapmierinoši rezultāti valsts pārbaudījuma ieskaitē 9., 11. Nedēļā Mēnesī Pēc vajadzības skolotāji autors, Egorova L.A., deputāts. V.R., L.I. Avdeeva, sociālā skolotāja, izglītības psiholoģe. Skolotāji

Pielikums Skolas darba plānam (4. sadaļa) Rīkojums 156 / OD datēts ar “_01_” 2015. gada 9. Gatavošanās grafiks Valsts pārbaudījumam-2016 Darbības veids Pasākumi Septembris Tikšanās ar vadītāju “Gatavošanās grafika apstiprināšana

Rīcības plāns (ROAD MAP) Mineralnye Vody MBOU 20.vidusskolas 9.klases absolventu sagatavošanai valsts gala atestācijai 2017.-2018.mācību gadam Mērķis: darba organizācija

Septembris Periods Nedēļa Galvenās aktivitātes organizatoriskās sagatavošanas noslēguma atestācijai Organizatoriskais un metodiskais darbs 1 Rīkojuma izdošana izglītības iestādei par atbildīgo personu iecelšanu

Apstiprināja skolas direktors V.Yu. Novikova Rīcības plāns, gatavojoties vienotajam valsts eksāmenam un vienotajam valsts eksāmenam 2018.-2019.mācību gadam. Darbības Atbildīgais 1 2 3. septembris Darbības veids Organizatoriskais un metodiskais darbs

“APSTIPRINĀTS” Režisors E.V. Vorobjova rīkojums 202, datēts ar 01.09.2016. GIA (OGE UN LIETOŠANAS) 9., 11. KLASES STUDENTU SAGATAVOŠANĀS PLĀNS-GRAFIKS 2016. m.g. Vispārīgi noteikumi: Pamatojoties uz “Izglītības likumu krievu valodā

Sagatavošanas plāns MBOU “Ciema vidusskola. 2017.-2018.mācību gadam Mērķis: organizēt skolas darbu, gatavojoties valsts gala atestācijai

1. pielikums rīkojumam Nr. 43, datēts ar 2014. gada 20. martu, APSTIPRINĀTS MBOU vidusskolas direktors 74 s padziļināta izpēte atsevišķi priekšmeti D. E Rangnau plāns - sagatavošanas grafiks absolventu valsts gala atestācijai

1.pielikums 2016.gada 29.augusta rīkojumam 267 Pasākumu PLĀNS 9. un 11.klases izglītojamo valsts (gala) atestācijas sagatavošanai un veikšanai 2016.-2017.mācību gadā Pašvaldības izglītības iestāde vidusskola 6 Vispārīgie jautājumi 1

Rīcības plāns vispārējās un vidējās vispārējās pamatizglītības izglītības programmu absolventu valsts noslēguma atestācijas organizēšanai un veikšanai 2018.-2019.mācību gadā MAOU vidusskola

UN PAR. GBOU SOSH DIREKTORS 326 ES APSTIPRINĀJU Y.V.ZAYTSEV ORGANIZĀCIJAS UN PEDAGOĢISKO PASĀKUMU CIKLOGRAMMU VALSTS NOBEIGUMA SERTIFIKĀCIJAS SAGATAVOŠANAI UN VEIKŠANAI 2016./2017. MĀCĪBU GADĀ.

Plāns - valsts noslēguma atestācijas sagatavošanas un norises grafiks 2017.-2018.mācību gadā Termiņš Organizatoriskais atbalsts Normatīvais atbalsts Informatīvais atbalsts sagatavošanai un

KRIEVIJAS FEDERĀCIJA Pašvaldības budžeta izglītības iestāde ciema pamatskola. Komsomoļskas pašvaldības veidojums "Gvardeysky City District" 238225, Kaļiņingradas apgabals, tālr.

“Apstiprinu” GBOU 1386. vidusskolas direktore: I.Ju Bryleva Plāns sagatavošanās darbam 2015.-2016.mācību gadam Mērķi: 1. Kompetenta skolas darba organizācija, gatavojoties absolventu galīgajai atestācijai vienotā veidā. Valsts eksāmens un vienotais valsts eksāmens.

Vienotā valsts eksāmena un vienotā valsts eksāmena sagatavošanas plāns 2016.-2017.mācību gadam MCOU "Kolyvan Secondary" 9. un 11.klases absolventiem vispārizglītojošā skola» Darbības veids Aktivitātes Atbildīgais 2016.GADA AUGUSTS Metodiskais 1.

Rīcības plāns vienotā valsts eksāmena sagatavošanai 2018.-2019.mācību gadam Darbības veids Darbības Atbildīgais Septembris Organizatoriskā- DV sapulce: “Vienotā valsts eksāmena kārtošanas rezultāti” metodiskais darbs Darbs ar normatīvo

Ceļvedis sagatavošanas organizēšanai vispārējās un vidējās vispārējās izglītības programmu valsts noslēguma atestācijai MBOU "Kežskajas 1. vidusskola" 2018.-2019.mācību gadā

Pieņemts Maskavas rajona GBOU 543. skolas padomes sēdē Sanktpēterburga Protokols _1 No 27.08.2015 APSTIPRINĀTS Sanktpēterburgas Maskavas rajona GBOU 543.skolas direktors Vinogradova E.G.

9 Intervija ar vecākiem, pamatojoties uz rezultātiem diagnostikas darbs 9., 11. klase 10. Informatīvais darbs ar vecākiem: tikšanās ar 9. un 11. klašu skolēnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem)

3. Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 26.decembra rīkojums N1400 (ar grozījumiem, kas izdarīti 2016.gada 23.augustā) “Par vidējās vispārējās izglītības izglītības programmu valsts noslēguma atestācijas veikšanas kārtības apstiprināšanu” (Reģistrēts

Sadaļa 3.3. Sagatavošanās valsts noslēguma atestācijai 2015.-2016.mācību gadā plāns. Mērķi: 1. Kompetenta skolas darba organizācija, gatavojoties absolventu gala atestācijai vienotā valsts eksāmena un vienotā valsts eksāmena veidā.

3. Informēšana par 9. un 11. klases absolventu gatavošanos valsts noslēguma atestācijai: - iepazīšanās ar norādījumiem sagatavošanās valsts pārbaudījumam (USE un OGE) - uzvedības noteikumi valstī.

DARBA PLĀNS VALSTS NOBEIGUMA SERTIFIKĀCIJAS SAGATAVOŠANAI UN VEIKŠANAI 2016. – 2017. MĀCĪBU GADĀ Mērķi: 1. Nodrošināt atbilstību Krievijas Federācijas un Krasnojarskas apgabala likumdošanai mācību organizēšanā.

PLĀNS 9. un 11. klašu skolēnu sagatavošanai valsts noslēguma atestācijai 2016.-2017.mācību gadā. Mērķi: 1. Efektīva skolas darba organizācija, gatavojoties 9. un 11. klašu absolventu gala atestācijai.

Apstiprinu AS Krievijas dzelzceļš 18. internātskolu V.A. Naiwert 2014 Rīcības plāns valsts (gala) atestācijas Vienotā valsts eksāmena veidā sagatavošanai un norisei 2014.-2015.mācību gadā Mērķis: Darba organizācija

2 3 vispārējās pamatizglītības izglītības programmas" - Rīcības plāns ("Ceļa karte") sagatavošanai pamatizglītības programmu valsts noslēguma atestācijai.

PERMAS REĢIONA BARDIMSKAS PAŠVALDĪBAS RAJONA ADMINISTRĀCIJAS IZGLĪTĪBAS DEPARTAMENTS RĪKOJUMS 30.08.2016.

SAGATAVOŠANĀS PLĀNS VALSTS NOBEIGUMA SERTIFIKĀCIJAS ORGANIZĀCIJAI 11.KLASES SKOLĒNU SAGATAVOŠANAI vienotajam valsts eksāmenam un 9.klasei vienotajam valsts eksāmenam 2015.-2016.mācību gadā Darbības veids aktivitātes atbildīgā atzīme

PRIK AZ 72/5 09.23.2014. Par 9. un 11. izglītojamo, kuri apguvuši vispārējās izglītības pamatizglītības programmas 2014.-2015.gadā, sagatavošanas valsts noslēguma atestācijai.

Pasākumu plāns studentu valsts gala atestācijas sagatavošanai, organizēšanai un norisei MBOU: Potapovskas vidusskola 2015.-2016.mācību gadā Aktivitātes Ieviešanas dokumentācija Termiņi Atbildīgais

Plāns - sagatavošanās grafiks valsts eksāmenam (Vienotais valsts eksāmens-11.klase) 2015./2016.mācību gadam Darbības veids Organizatoriski metodiskie Normatīvie pasākumi 1.septembris Atbildīgās personas iecelšana par vienotā valsts eksāmena organizēšanu izglītības iestādē

Darbības veids Pasākumi 2017. GADA SEPTEMBRIS 1. Skolu metodisko apvienību vadīšana “Priekšmetu skolotāju darba rezultātu analīze, gatavojoties valsts akadēmiskajam eksāmenam 2016.-2017.mācību gadā un darba virzieni

Organizatoriski metodiski 5. Uzskaites lapas sastādīšana skolotāju iepazīšanai ar norādījumiem un ieteikumiem valsts vērtējuma pārbaudes sagatavošanai. 6. Klases elektroniskā žurnāla uzturēšanas kontrole klašu absolvēšanai.

Pielikums rīkojumam 201 09/07/2018 P/p SM Pušnovskas vidusskolas PLĀNS valsts noslēguma atestācijas sagatavošanai un norisei 2018.-2019.mācību gadā Darbības virziens Darbības Datumi Atbildīgais

1.1.apakšnodaļa. 2. pielikums rīkojumam 09.01.2018 20-D CEĻVEDIS par sagatavošanu valsts noslēguma atestācijai vidējās vispārējās izglītības izglītības programmās pašvaldības budžetā

Pedagoģiskais informatīvais atbalsts Akadēmiskā gada laikā Iepazīšanās ar galvenajiem virzieniem patstāvīgs darbs par gatavošanos vienotajam valsts eksāmenam, vispārējām sagatavošanas stratēģijām, plānošanu un akadēmisko sadalījumu

ŅIŽNIJNOVGORODAS PILSĒTAS ADMINISTRĀCIJA Izglītības departaments Pašvaldības budžeta izglītības iestāde “Skola 127” RĪKOJUMS 31.08.17 180 OD Par rīcības plāna apstiprināšanu (“ceļš

ORGANIZATORISKĀS SAGATAVOŠANAS CIKLOGRAMMA VALSTS (NOBEIGUMA) SERTIFIKĀCIJAI NCOU “VZMAKH” AR ANGĻU VALODAS KIROVAS RAJONA PĀRSKATU SANKTPēterburgā 2014./2015. GADĀ.

septembris-maijs 1. Konsultāciju grafika īstenošana 9. un 11. klašu skolēniem 2. Paziņojumu izsniegšana absolventiem, kas uzņemti nokārtojot vienoto valsts eksāmenu un GIA-9, kas strādā beigšanas klases jūnijs Rezultātu analīze

Viņi. I.V. Tyu A y /^ V o H A /7< Г Р 0 Я р 0 л 0/Ж.^ г ^ ^ й ^ У 1Ь Ш 20Ш о о о/" «&\%V\M ioh* ~ ~ -с, ад -1 Тихонов О *^jnf &V. о ^ е». лч *\^ " План подготовки к государственной (итоговой) атт STfeTFf

MBOU "Amgino-Olekminskas vidusskola" DARBA PLĀNS GIA 2017.-2018. MĀCĪBU GADA MĒRĶIS: Izstrādāt pieejas apmācību priekšmetos mācību programma. 1. Metodiskā palīdzība priekšmetu skolotājiem, kuri māca absolventu klasēs

Valsts pārbaudījuma sagatavošanas grafiks 2017.-2018.mācību gadā GBOU Skola 1583 Darbības veids Darbības Atbildīgais augusts un Iepazīšanās ar OGE un vienotā valsts eksāmena rezultātiem Maskavā un Ziemeļu administratīvajā apgabalā. Galīgo rezultātu analīze

ceļvedis valsts noslēguma atestācijas sagatavošanai, organizēšanai un norisei vispārējās pamatizglītības izglītības programmās (turpmāk GIA-9) MOBU 92. vidusskolā Sočos mācību gadā Pielikums

ŅIŽNIJNOVGORODAS PILSĒTAS ADMINISTRĀCIJA Izglītības departaments Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Skola 127" RĪKOJUMS 09.15.2015 215 OD Par organizācijas rīcības plāna apstiprināšanu

APSTIPRINĀTS vidusskolas ar padziļinātu izpēti direktors svešvaloda Krievijas vēstniecībā Austrijā V.M. Podgorņevs 2017. gada 12. septembris Plāns - sagatavošanas un īstenošanas grafiks

92.ģimnāzijas darba plāns 9. un 11.klašu absolventu sagatavošanai GIA formātā Pasākumi Dalībnieku kategorija Atbildīgais 1.augusts Pedagoģiskā padome “2013.-2014.mācību gada rezultāti un uzdevumi 2014.-2015.g.

Rīcības plāns 9 nodarbību sagatavošanas un vadīšanas organizēšanai 2017.-2018.mācību gadam Organizatoriskā un vadības darbība 1 9 nodarbību valsts (gala) sertifikācijas rezultātu analīze

Pašvaldības izglītības iestāde Kyshtovskaya vidusskola 2 ciems. Kyshtovka, Kyshtovsky rajons Novosibirskas apgabals Adrese: 632270 NSO s. Kyshtovka Kyshtovsky rajona st. Volkova,

P/n Smoļenskas apgabala Prigorskas vidusskolas absolventu sagatavošanas valsts gala atestācijai (Vienotā valsts eksāmena (GVE) veidā) PLĀNS Smoļenskas apgabals 2017./2018.mācību gadā Pasākuma nosaukums

Rīcības plāns, gatavojoties valsts noslēguma atestācijai vienotā valsts eksāmena un vienotā valsts eksāmena veidā 2016.-2017.mācību gadam. gads Darbības veids Darbības Atbildīgais 2016. GADA SEPTEMBRIS 1. Ražošanas sapulce "Organizācija

Sagatavošanas plāns GIA MBOU 5. vidusskolai 2017.-2018.mācību gadā 1. Organizatoriskais un metodiskais darbs 2. Normatīvie dokumenti 3. Darbs ar skolas pedagogiem 4. Darbs ar 9., 11. klašu skolēniem 5. Darbs ar vecākiem

Apstiprināja: GBOU ģimnāzijas direktors 1539 T.I. Karačarova 2016 Plāns GBOU ģimnāzijas 1539 9. un 11. klašu skolēnu sagatavošanai gala atestācijai 2016.-2017.mācību gadā Darbības veids

Maskavas pilsētas valsts budžeta izglītības iestāde “Varoņa vārdā nosauktā skola 463 Padomju savienība D.N. Medvedevs" VISPĀRĒJĀS PAMATIZGLĪTĪBAS VALSTS NOBEIGUMA SERTIFIKĀCIJAS SAGATAVOŠANAS PLĀNS

Ceļvedis Ļermontovas pilsētas MBOU 2. vidusskolas 9. un 11. klašu skolēnu sagatavošanai valsts (gala) atestācijai 2018.-2019.mācību gadam Aktivitātes Termiņi Atbildīgais Ieviešanas analīze

P/n Pielikums MAOU SOSH 93 rīkojumam 09/05/2016 9/1- P P L A N MAOU SOSH 93 aktivitātēm par valsts noslēguma atestācijas organizēšanu un veikšanu vidusskolas vispārējās izglītības apguvei 2016.-2017.mācību gadā

“Apstiprinu” ģimnāzijas direktoru 2015 M.B Paragulgovu SAGATAVOŠANAS PLĀNS 11. UN 9. KLASES ABSOLENTU VALSTS 2015.-2016.mācību g. Absolventu IZSNIEGŠANAI Darbības veids Darbības Atbild.

Sagatavošanās organizēšanas grafiks 2012.-2013.mācību gadam pašvaldības izglītības iestādē vidusskola Lohovo ciematā Darbības veids Pasākumi 1.septembris Tikšanās ar direktoru: “11.klašu absolventu rezultāti 2011.-2012.mācību gadā. Paziņojums, apgalvojums

“APSTIPRINĀTS” Simferopoles pašvaldības budžeta izglītības iestādes “29. vidusskola” direktors T.N. Čuprova (Simferopoles pašvaldības budžeta izglītības iestādes “29. vidusskola” 2015. gada rīkojuma pielikums. DARBA GRAFIKS SAGATAVOŠANAS NODROŠINĀŠANAI.

APSTIPRINĀJUMS: GBOU skolas direktors 163 L.V. Antonova Rīcības plāns vispārējās un vidējās vispārējās izglītības programmu absolventu valsts noslēguma atestācijas organizēšanai un veikšanai

Valsts budžeta ģenerāldirektorāta izglītības kompleksa vienotā valsts eksāmena un vienotā valsts eksāmena sagatavošanas darba plāns izglītības iestāde Maskavas pilsēta "Lyceum 1575" 2014.-2015.mācību gadā Mērķi: 1. Efektīva organizācija

Metodisko apvienību sapulces. OGE rezultātu analīze pa priekšmetiem. Ieteikumi OGE rezultātu ņemšanai vērā mācību darbā 2018.-2019.mācību gadā. gadā. Iepazīšanās ar FIPI materiāliem par vienotā valsts eksāmena un valsts pārbaudījuma organizēšanu

APSTIPRINĀTS ar 2016. gada 21. septembra rīkojumu Nr. 127 MAOU "Sylvenskaya" direktors vidusskola» S.A. Fedurina ceļvedis, lai sagatavotos valsts (galīgajai) 9.-11. klašu skolēnu atestācijai MAOU

Dzeržinskas rajona administrācija, Izglītības nodaļa, Novosibirskas pilsētas pašvaldības budžeta izglītības iestāde “Licejs 113” PR I K A Z 09.10. 2018 55/2-od Par rīcības plāna apstiprināšanu

“Apstiprinu” MBOU 16. vidusskolas direktors N.P. Fedorčenko 09.10.2015. Rīcības plāns 9., 11. klašu skolēnu sagatavošanas valsts (gala) atestācijai 2015.-2016.mācību gadā.

1.pielikums MBOU 4.vidusskolas 2017.09.07. rīkojumam. 354-osn p/p Ceļvedis MBOU vidējās vispārējās izglītības izglītības programmu valsts gala atestācijas organizēšanai un veikšanai

Aktivitātes saturs Ilgums Atbildīgā piezīme 7. Darbs ar absolventiem Neapmierinošus rezultātus matemātikā saņēmušo absolventu informēšana profila līmenis par papildu periodu

2 Direktoru vietnieku ūdenssaimniecības jautājumos un skolu metodisko apvienību vadītāju ieteikumu sagatavošana mācību priekšmetu skolotājiem par GIA-9 un GIA-11 rezultātu analīzes izmantošanu kvalitātes uzlabošanai

“Apstiprinu” G.G. Gutorova 2014. gada darba plānu GIA-9, Vienotā valsts eksāmena-11 sagatavošanai 2014.-2015.mācību gadam Darbības veids. Aktivitātes Atbildīgā pabeigšana Piezīme SEPTEMBRIS 1. Sanāksme plkst

Pieņemts Sanktpēterburgas Maskavas rajona GBOU 524.ģimnāzijas pedagoģiskās padomes sēdē 2015.gada 27.augusta 11.protokols. APSTIPRINĀTS Sanktpēterburgas Maskavas rajona GBOU 524 ģimnāzijas direktors

S/n 1. pielikums MBOU 14. vidusskolas 2016.08.04. rīkojumam 243 Rīcības plāns (“Ceļa karte”), lai sagatavotos galvenās vispārējās izglītības programmu valsts noslēguma atestācijai.

Es apstiprinu: direktore N.V. Džavadova 2017. gada 28. augusts Pašvaldības izglītības iestāde "Ivantejevkas ciema ģimnāzija" Sagatavošanās grafiks valsts noslēguma atestācijai 2017.-2018.mācību gadā Termiņi Darba saturs Atbildīgais

PLĀNS-GRAFIKS SKOLĒNU SAGATAVOŠANAI, kuri īsteno vispārējās un vidējās vispārējās izglītības programmas GAPOU MOK im. V. Talalihina, par valsts gala sertifikāciju 2018. gadā Skat

“APSTIPRINĀTS” Pašvaldības izglītības iestādes “60.vidusskola” direktores L.A.Totfalušinas pavēle ​​s/g/o i 2016 * Rīcības plāns absolventu valsts gala atestācijas organizēšanai un veikšanai izglītības programmās

Oktobris Septembris “APSTIPRINĀT” Rīkojums 67, datēts ar 2016.gada 12.septembri GBOU skolas direktors 337 O.V Makarenko ORGANIZĀCIJAS SAGATAVOŠANAS CIKLOGRĀMS VALSTS (Gala) SERTIFIKĀCIJAI OGE FORMĀTĀ (9 KLASES)

27.01.2011

V. Lukhovickis

Darba pienākumi skolotājiem

• · Kādi dokumenti un amatu apraksti jāievēro, sastādot izglītības iestādes štata grafiku mācību un vadības darbiniekiem?
• · Kas izglītības iestādē veido pedagogu amatu aprakstus? Vai priekšmeta skolotājam pēc administrācijas pieprasījuma (vai steidzama pieprasījuma) jāsastāda amata apraksti un jānorāda savi darba pienākumi?
• · Kā strādāt, ja skolā nav amata apraksta, piemēram, direktora vietnieks audzināšanas darbā?
• · Vai skolotājiem ir jādodas uz mikrorajona mājām un jāreģistrē bērni (viņus piespiež, draudot atlaist)?
• · Vai klases audzinātājam ir jāveic visu ģimeņu aptaujas un jāraksta atskaites, pamatojoties uz aptaujas rezultātiem?
• · Vai skolas direktoram ir tiesības uzlikt skolotājam pienākumu starpbrīžos dežurēt ārā?
• · Vai skolotājam ir pienākums vadīt atklātās stundas? Ko darīt, ja skola pieņem vietējo likumu par obligātajām atklātajām stundām?
• · Kādiem plāniem man vienmēr jābūt līdzi? Kurus man vajadzētu paturēt... un vai man paturēt savas nodarbības norises?
• · Vai administrācija var uzlikt par pienākumu klases audzinātājam katru dienu ar skolēnu palīdzību mazgāt grīdas klasei piešķirtajā kabinetā?
• · Vai skolotājiem ir pienākums uzkopt skolu pēc remonta?
• · Skolā administrācija liek parakstīt rīkojumu piedalīties patruļās pa pilsētu. Rīkojums tika sastādīts, pamatojoties uz augstākas iestādes rīkojumu. Patruļas laiks ir no 20.00 līdz 24.00. Viņi izskaidro klases audzinātāja slodzi. Paskaidrojiet, vai tas ir likumīgi?
• · Vai administrācija var piespiest skolotāju piedalīties konkursā?
• · Vai skolotājs var atteikties sūtīt viņu uz semināru vai konferenci uz vairākām dienām?
• · Tiek izdots rīkojums (bez zīmoga vai paraksta), kurā norādīts, ka skolotājam ir pienākums piedalīties konkursā un iesniegt trīs bērnu darbus. Piekrišanu neprasa, darbu nemaksā. Par atteikumu viņiem draud rājiens. Vai šīs darbības ir likumīgas?
• · Skolotāji ir spiesti (pēc pasūtījuma) bez brīdinājuma piedalīties dažādos konkursos, lai gan laika nepietiek. Kad jūs atsakāties, viņi piespiež jūs uzrakstīt paskaidrojošu piezīmi, piedraudot ar aizrādījumu.

Tiesiskais regulējums

Nav vienota amata apraksta, kas būtu obligāts visiem skolotājiem. Darba kodekss nesatur nekādas piezīmes par to, likumdošana neparedz noteikumus tā sagatavošanai. Amata apraksta neesamība nav pārkāpums. Vienlaikus amata apraksts ir svarīgs dokuments, kas nosaka darbinieka uzdevumus, kvalifikācijas prasības, funkcijas, tiesības, pienākumus un atbildību. Amata apraksts var būt kā pielikums darba līgumam vai apstiprināts ar darba devēju kā atsevišķs dokuments.

Katra skola var izstrādāt savu versiju, ņemot vērā konkrētās izglītības iestādes īpatnības. Pieņemot darbā skolotāju, direktoram viņš jāiepazīstina ar amata aprakstu. Ja viņa ir prombūtnē, viņas funkcijas tiek uzņemtas ar darba līgumu.

Jāņem vērā, ka amata aprakstā nav aprakstīti konkrēta darbinieka pienākumi, bet gan konkrēta amata funkcionalitāte. Instrukcijās jāiekļauj šāda informācija:

Vispārīgie noteikumi, kas nosaka kvalifikācijas prasības šim amatam, kas jāzina un jāprot, ieņemot šo amatu

– darbu saraksts, ko darbinieks veic, ieņemot šo amatu;

- darbinieka tiesības un pienākumi, ko viņš nes, pildot savus pienākumus.

Skolotājam, kurš tiek pieņemts darbā, ir tikai divas uzvedības iespējas: parakstīt instrukcijas, tādējādi piekrītot tām, vai atteikties strādāt šajā skolā. Jūs varat ierosināt direktoram mainīt vai papildināt darbinieku neapmierinošos norādījumus. bet direktoram nav pienākuma ņemt vērā viņa viedokli.

No pirmā acu uzmetiena var šķist, ka šeit ir pilnīga direktora patvaļa: viņš var ierakstīt amatu aprakstos, ko vēlas. Taču ir 2 ierobežojumi, bez kuriem darbinieki būtu pilnībā atkarīgi no darba devējiem:

1. Amatu aprakstos nedrīkst būt punkti, kas ir pretrunā ar darba likumdošanu un darba līgumu (jo īpaši amata aprakstā nedrīkst būt ietverti darbinieka pienākumi, kas tieši neizriet no darba līguma, veicot turpmākas izmaiņas amata aprakstā, nedrīkst mainīt būtiskos noteikumus). no darba līguma. Jo īpaši viņiem jāievēro darba pienākumi, kas uzskaitīti Vienotajā vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorijā (turpmāk – UKS).
2. Amatu aprakstus izstrādā darba devējs, ņemot vērā darbaspēka viedokli. Amatu aprakstu saturs var būt diskusiju priekšmets, sastādot koplīgumu. Tas ir, skolotājs joprojām var ietekmēt instrukciju saturu - nevis tieši, bet ar savu pārstāvju starpniecību.

Kādi pedagoga darba pienākumi ir uzskaitīti EKS?

1. Pienākumi par izglītojamo apmācību un izglītošanu, ņemot vērā viņu psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības un mācāmā priekšmeta specifiku, veicina vispārējas personības kultūras veidošanos, socializāciju, apzinātu izglītības programmu izvēli un apguvi, izmantojot daudzveidību. mācību formas, metodes, metodes un līdzekļi federālās valdības izglītības standartu ietvaros.

2. Novērtē studentu efektivitāti un mācību rezultātus mācību priekšmetā.

3. Respektē studējošo tiesības un brīvības, ievēro akadēmisko disciplīnu, apmeklējuma grafiku, respektējot studējošo cilvēka cieņu, godu un reputāciju.

4. Nodrošina izglītojamo dzīvības un veselības aizsardzību laikā izglītības process, atbilst darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumiem.

5. Piedalās izglītības iestādes pedagoģisko un citu padomju darbībā, kā arī metodisko apvienību darbībā un citās metodiskā darba formās.

6. Sazinās ar vecākiem (personām, kas viņus aizstāj).

7. Izsaka priekšlikumus izglītības procesa pilnveidošanai.

Diemžēl tikai formulējumi (2-4) ir pietiekami precīzi un noteikti, lai varētu objektīvi novērtēt, vai skolotājs atbilst šīm prasībām. Kas attiecas uz citiem pienākumiem, to konkrēto saturu nosaka darba devējs. Šeit rodas galvenās problēmas. Apskatīsim tos, izmantojot vairākus piemērus.

Vai skolas direktoram ir tiesības uzlikt skolotājam pienākumu starpbrīžos dežurēt ārā? Protams, tā kā starpbrīdis nav skolotāja brīvais laiks, viņš ir atbildīgs par skolēnu dzīvību un veselību visu skolas laiku. Skaidrs, ka pedagogu dežūrgrafiks jānosaka ar direktora rīkojumu, ņemot vērā pašu pedagogu vēlmes. Tātad, ja skolotājs tiek lūgts dežūrēt pēc otrās stundas, un viņa stundas sākas no 4., tad ir acīmredzams pārkāpums.

Vai tas ir iekļauts metodiskais darbs dalība konkursos un semināros, rīkošana atklātās nodarbības? Protams, jā, ja šie konkursi un semināri ir daļa no skolas darba plāna. Bet, no otras puses, skolotājam ir tiesības noteikt metodiskās problēmas, ar kurām viņš saskaras un kā tās risināt. Līdz ar to darba devējs var prasīt skolotājam, piemēram, gada laikā piedalīties noteiktā skaitā zinātniski metodiskos pasākumos (sapulcēs, semināros, konferencēs, atklātajās nodarbībās), tai skaitā rajona (pilsētas, novada) līmenī, bet nav tiesību sūtīt skolotājus uz konkrētu pasākumu, jo īpaši tāpēc, ka lielākā daļa šādu semināru zina, ka dalība tajos ir tīri brīvprātīga.

Kāda veida dokumentiem (tematiskais plānojums, stundu plāni vai pieraksti utt.) jābūt skolotājam?

Prasība pēc jebkādiem ar izglītības procesu saistītiem dokumentiem ir balstīta uz pirmo, otro un piekto pienākumu. Konkrēto sarakstu nosaka skolu metodiskās apvienības, pamatojoties uz katra akadēmiskā priekšmeta īpatnībām. Skolas administrācijas un augstāko iestāžu balss šajā jautājumā nav izšķiroša.

Vai skolotājiem (nevis klases audzinātājiem) ir jādodas uz kaimiņmājām un jāreģistrē bērni? Iespējams, direktors to mēģinās nosaukt par bērnu tiesību uz izglītību aizsardzību (“universālā izglītība”). Bet skolotājam kaimiņmājā dzīvojošs bērns vēl nav skolēns un par viņu atbild audzinātāji bērnudārzs(ja bērns to apmeklē). Tas nozīmē, ka tas neietilpst skolotāja darba pienākumos, un, ja viņš šo darbu veic, par to ir jāmaksā atsevišķi.

Kas attiecas uz klases audzinātāju, tad tāda amata EKS vispār nav. Tas nav nejauši: klases audzinātāja darbs visos normatīvajos dokumentos ir definēts kā papildinājums mācību priekšmeta skolotāja darbam līdz ar burtnīcu pārbaudi.

Klases vadībai ir nevis alga, bet piemaksa, “atlīdzība”. Tāpēc klases audzinātāja darba pienākumi ir vēl sliktāk noteikti nekā skolotājam. Iespējams, klases audzinātāja amatu apraksti būtu jāizstrādā, pamatojoties uz Izglītības un zinātnes ministrijas Metodiskajiem ieteikumiem.

Būtiski darba devēju pārkāpumi

1. Amatu aprakstu trūkums skolā (darbinieka neiepazīstināšana ar tiem, piesakoties darbā), kas dod iespēju direktoram pieprasīt, lai skolotāji izpilda kādu no viņa rīkojumiem.

2. Iekļaušana amata aprakstā ir pretrunā ar darba likumdošanu (piemēram, pienākums bez papildu samaksas veikt darbu, kas saskaņā ar Vienoto darba kodeksu nav iekļauts darbinieka darba pienākumos).

3. Pārāk vispārīgu formulējumu ieviešana amata aprakstā, saskaņā ar kuru direktors var ietvert jebkuru no savām prasībām (opcija ir CSA uzskaitīto darba pienākumu plaša interpretācija).

Aizsardzības metodes

1. Atkārtosim: pirmais, kas darbā pieņemtam skolotājam ir jāizdara, ir rūpīgi jāizlasa amata apraksts, kas direktoram viņam jāsagādā. Ja tāda nav, nekavējoties jāpiedāvā direktoram sava palīdzība tā sastādīšanā. Šāda veida dokumentu noformēšana nav patīkamākā lieta, tāpēc, iespējams, direktors ar prieku nodos savu darbu jaunam darbiniekam. Un skolotājiem tādējādi būs iespēja instrukcijās iekļaut valodu, kas ļaus viņiem skaidri saprast savus pienākumus. Piemēram, precizēt metodisko darbu (“piedalīties ikmēneša metodiskās apvienības sapulcēs”, “sagatavot un iesniegt metodiskās apvienības priekšsēdētājam tik daudz stundu plānu” u.c.), strādāt ar vecākiem (“runāt stundā” vecāku sapulces“,” “savlaicīga informācija vecākiem par skolēnu sekmēm”, “vecākiem individuālas konsultācijas skolas darba plānā noteiktajās dienās”). Jāatceras, ka skolotāja darba laiks nedrīkst pārsniegt 36 stundas nedēļā.

2. Ja skolotājs savā amata aprakstā saskata acīmredzamus darba likumu pārkāpumus, viņam par to ir jāinformē direktors. Varbūt šeit nav ļaunprātīga nolūka, bet gan nolaidība vai juridiska analfabētisms. Ja direktors uzstāj, ka instrukcijā viss ir uzrakstīts pareizi, bet skolotājs tomēr vēlas strādāt šajā skolā, viņam būs jāparakstās un tad jārīkojas atbilstoši apstākļiem. Tiklīdz pretlikumīga prasība skar skolotāju personīgi, viņš var rakstīt iesniegumu prokuratūrai un darba inspekcijai par viņa darba tiesību pārkāpumu. Diemžēl iepriekš nav iespējams paredzēt visas iespējas prettiesiskām prasībām no administrācijas puses, tāpēc šādu izteikumu piemērus nesniedzam. Iesniegumu palīdzēs uzrakstīt Izglītības pārvaldes vai reģionālās arodbiedrību organizācijas juristi.

3. Sarežģītākais ir gadījums, kad direktors sāk ekspansīvi interpretēt skolotāja pienākumus. Šeit, tāpat kā jebkurā konfliktā ar darba devēju, ir svarīgi atcerēties vairākus galvenos punktus:

• Jebkurus mutiskus rīkojumus var uztvert kā vēlmes, nevis prasības – nopietna saruna sākas tikai tad, kad ir rakstisks rīkojums.
• Direktors nav ierēdnis, viņam nav pienākuma mēneša laikā atbildēt uz darbinieku izteikumiem, bet skolas sekretāram ir pienākums veikt visu direktoram adresēto papīru uzskaiti. Tāpēc skolotājam, kurš nepiekrīt direktora rīkojumam, jānodrošina, lai sekretāre viņa pieteikumu pieņem un uz kopijas norāda saņemšanas datumu. Ja lieta nonāks tiesā, ļoti svarīgi būs pierādīt, ka skolotājs centies atrisināt konfliktu ar direktoru. Vēlams arī sazināties ar RUNO, kas ir valsts iestāde, vai pašvaldības administrāciju. Šajā gadījumā skolas direktoram tiks noteikts konkrēts atbildes sniegšanas termiņš, jo uz iepriekšminētajām iestādēm attiecas 2006. gada 2. maija federālais likums Nr. 59-FZ “Par Krievijas Federācijas pilsoņu apelāciju izskatīšanas kārtību, ”, kas nosaka pienākumu izskatīt apelācijas 30 dienu laikā no reģistrācijas datuma.
• Vienatnē ir ļoti grūti aizstāvēt savas tiesības, tāpēc ir jāpanāk, lai vismaz daži kolēģi uztvertu šo darba konfliktu kā tādu, kas skar ne tikai vienu cilvēku, bet visu kolektīvu. Tad ir iespēja izmantot esošos aizsardzības mehānismus ar arodbiedrības organizācijas starpniecību vai, ja arodbiedrība pastāv tikai uz papīra, sasaukt darba kolektīva sapulci un izveidot komisiju sarunām ar direktoru.
• Pedagogu galvenajai pozīcijai šajā konfliktā vajadzētu izskatīties šādi: esam gatavi strādāt saskaņā ar amata aprakstu, bet diemžēl šajā rīkojumā ir prasības, kas pārsniedz instrukcijā norādītās. Par šāda veida darbu veikšanu (piemēram, skolas uzkopšana pēc renovācijas) ir jāmaksā atsevišķi, pretējā gadījumā būs jāraksta iesniegums prokuratūrai par piespiedu bezalgas darbu (izziņas paraugu skatīt pielikumā).

Lai izvēlētos no:

Apgabala... prokuroram

Valsts darba inspekcija

no skolotājiem... vidusskola Nr....... g......

Pilns vārds m\zhit

Pilns vārds m\zhit

Pieteikums piespiedu (bezalgas) darbam

"___" __________________ 20___ Skolas direktors pieprasīja, lai mēs veiktu šādas darbības, atsaucoties uz mūsu amata aprakstos noteikto:

Skolas telpu uzkopšana

Nakts dežūras mikrorajonā brīvprātīgo pulku sastāvā

Krievijas Darba kodekss (60. pants) aizliedz pieprasīt darbiniekam veikt darbu, kas nav noteikts darba līgumā.

Šo pienākumu pildīšana ne tikai neizriet no darba līguma, bet turklāt ietilpst citu darbinieku kompetencē, atbilstoši viņu standarta amatu aprakstiem.

Aicinu veikt atbildes pasākumus, lai turpmāk šādas situācijas nenotiktu.

Skatiet nodaļu par "logiem". Darba laiks. “Metodiskie ieteikumi klases audzinātāja funkciju īstenošanai mācībspēki mācību priekšmetu valsts izglītības iestādes Krievijas Federācija un pašvaldības izglītības iestādēm”, apstiprināts. Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2006.gada 3.februāra Nr.21

8. uzdevums.

Jūs esat skolotājs, kas atbild par gatavošanos pamatskolas skolēnu mācību priekšmetu nedēļai. Iesakiet skolotāju mijiedarbības iespējas dažādi priekšmeti, kas palīdzēs skolēniem izprast mācību priekšmetu zināšanu kopsakarību un atklās vērtību aspektu un radošais potenciāls preces.

Skolas vadītājai metodiskā apvienošana matemātikas, fizikas un informātikas skolotājiem jāsastāda mācību priekšmetu nedēļas aktivitāšu plāns. Priekšmetu nedēļas mērķis ir ne tikai paaugstināt motivāciju konkrēta priekšmeta apguvei, bet arī parādīt saikni starp noteiktā cikla priekšmetiem.

Lai atrastu šīs problēmas risinājumu, jums jāatbild uz šādiem jautājumiem:

	Jautājums, uz kuru jāatbild, lai rastu problēmas risinājumu		Konkrētas darbības, lai rastu šīs problēmas risinājumu
	Kāda veida pasākumi notiek mācību priekšmetu nedēļās?		Literatūras, meklētājprogrammu pārlūkošana par dažāda veida nestandarta nodarbībām, klases stundām, priekšmetu spēlēm, ārpusstundu nodarbību formām
	Kuriem cikla priekšmetiem nepieciešama lielāka motivācija?		Saruna ar mācību priekšmetu skolotājiem un skolēniem par dažādām grūtībām, kas saistītas ar dotā priekšmeta izpratni. Kā arī prasības priekšmetam un materiāla pasniegšanas formai
	Kura no iepriekš pētītajām mācību priekšmetu nedēļas aktivitāšu formām palīdzēs palielināt interesi par mācību priekšmetu?		Atbilstoši mācību priekšmeta pasniegšanas metodikai izvēlēties pieņemamāku
	Kādus priekšmetus cikla skolotāji ir gatavi apvienot vienā pasākumā?		Izpētiet skolotāju gatavības pakāpi binārajiem notikumiem privātā sarunā vai Izglītības inspekcijas sanāksmē
	Kurās nodarbībās nepieciešams stiprināt starpdisciplināro komunikāciju?		Nosakiet paralēles ar nestabilu motivāciju kombinēšanai atlasītajiem priekšmetiem
	Kuras tēmas no izvēlētajām tēmām var izmantot pasākumam šajā paralēli?		Kopā ar šī cikla skolotājiem apskatām darba programmas par kombinēšanai izvēlētajiem priekšmetiem
	Kā sadalīt pasākumu sagatavošanu starp skolotājiem?		SMO sēdē tiek apstiprināts mācību priekšmetu nedēļas plāns un sadalīti pienākumi par pasākumu sagatavošanu
		Informācijas avots		Metode darbam ar šo informāciju
	Priekšmetu nedēļu pasākumu formas (nestandarta nodarbības, foršs pulkstenis, priekšmetu spēles, konkursi utt.)	Metodiskā literatūra, interneta resursi, pieredzes apmaiņa ar kolēģiem		Lasīšana, pierakstu veikšana, dažādu formu grupēšana
	Motivācijas paaugstināšana šī cikla priekšmetiem. Grūtības mācību priekšmeta pasniegšanā un mācību priekšmeta materiāla uztverē dažādās paralēlēs	Personīga saruna ar priekšmetu skolotājiem, dažāda līmeņa skolēniem, anketas. Literatūras apskats par šo priekšmetu mācīšanas metodēm. Prasības iegūtajām zināšanām un prasmēm.		Anketu apstrāde, vājo vietu noteikšana, kas prasa palielināt interesi par priekšmetiem
	Pieredze priekšmetu kombinēšanā dažādos pasākumos	Interneta avoti, pašu skolotāju pieredze		Kombinēto iejaukšanās pozitīvo un negatīvo aspektu identificēšana
	Paralēles izvēle kopīgam pasākumam (apsverot uzdevumu tēmas apvienotajos priekšmetos)	Darba programmas par šī cikla priekšmetiem		Iespējamo tēmu atlase pasākuma uzdevumiem

Uzdevuma risināšanas rezultātā tika piedāvāts 7. klasē vadīt fizikas un matemātikas spēli.

Pasākums: “Tic Tac Toe”

Priekšmets: matemātika, fizika

Klase: 7

Mērķis : pieaug interese par matemātikas un fizikas studijām, attīsta radošo darbību, kognitīvās spējas, zināšanu un prasmju nostiprināšana par apskatītajām tēmām.

Spēles noteikumi:

Spēlē piedalās 2 komandas: “krusti” un “pirksti” (kurš ir kurš tiek noteikts izlozē), katra komanda iepriekš izvēlas kapteini;

uz tāfeles (vai slaida) ir spēles laukums, kura šūnās ir ierakstīti 9 sacensību nosaukumi;

krosa komandai ir tiesības izvēlēties pirmās sacensības;

Raidījuma vadītājs izskaidro sacensību būtību, uzvar komanda, kas uzdevumu izpilda ātrāk. Šī komanda iegūst tiesības ievietot savu zīmi ("krusts" vai "pirksts") attiecīgajā spēles lauka šūnā un izvēlēties nākamo sacensību.

Spēli uzvar tā komanda, kurai izdevies ievietot trīs savas zīmes pēc kārtas, vai, ja nevienai komandai tas nav izdevies, tad uzvar komanda, kurai spēles beigās ir visvairāk zīmju.

Spēles laukums

Sacensību dekodēšana:

X kungs

Sakārtojiet attiecīgo zinātnieku fotogrāfiju skaitu.

Blēzs Paskāls

Viņam visu mūžu nav paveicies. Bērnībā neizskaidrojama slimība gandrīz izbeidza viņa dzīvi. Liktenis viņu saudzēja, bet ne uz ilgu laiku. Jaunībā pēkšņa paralīze padarīja viņu kroplu - kājas atteicās strādāt, viņš tik tikko varēja kustēties. Pārvarot fiziskās ciešanas, viņš strādāja ar neatlaidību un sajūsmu, kas raksturīgs tikai izcilam domātājam.

16 gadu vecumā Blēzs Paskāls kļuva par ne mazāk slavenu matemātiķi kā viņa laikabiedri, piemēram, Fermā un Dekarts. 18 gadu vecumā viņš izgudrojaskaitīšanas mašīna - pievienošanas mašīnas priekštece un datora vecvecmāmiņa. Pienāca laiks, kad viņš iebruka tajā zināšanu jomā, kurā lielajam Galilejam neizdevās. Viņš sāka ar neatbilstību starp traukā ielietā ūdens masu un spēku, ar kādu šī masa spiež apakšu. Vēloties iegūt vizuālu "hidrostatiskā paradoksa" pierādījumu, Paskāls veic eksperimentu ar nosaukumu "Paskāla mucas ". Neskaitāmu eksperimentu rezultātā viņš atklāja likumu, kas saņēma viņa vārdu. "Spiediens, kas tiek pielietots šķidruma virsmai, tiek pārnests uz katru tā daļiņu, nemainot tās sākotnējo vērtību. Pēc tam, paļaujoties uz Pēc viņa atklātā likuma Paskāls saņem secinājumu: “Ja pilnam traukam, kas ir aizvērts no visām pusēm, ir divi caurumi, no kuriem viens ir 100 reizes lielāks par otru, tad, ievietojot katrā caurumā šim caurumam atbilstošu virzuli, Persona, kas nospiež mazo virzuli, radīs spēku, kas vienāds ar 100 cilvēku nospiešanas spēku uz vienu virzuli, un laukums ir 100 reizes lielāks."

Īzaks Ņūtons - talantīgs angļu fiziķis, slavens matemātiķis, slavens astronoms un mehānikas ģēnijs, viens no leģendārajiem pamata, klasiskās fizikas radītājiem, Londonas Karaliskās biedrības goda biedrs un pēc tam prezidents.....

• Tas bija Ņūtons, kurš sadalīja varavīksni septiņās krāsās. Turklāt sākotnēji viņš pazaudēja no redzesloka oranžo un zilo krāsu, bet pēc tam izlīdzināja toņu skaitu ar pamata toņu skaitu mūzikas skalā.
• Lielais zinātnieks nebaidījās eksperimentēt ar sevi. Pierāda, ka cilvēks redz pasaule Spiediena uz acs tīkleni rezultātā Ņūtons piespieda tievu zondi uz acs ābola dibena, gandrīz zaudējot aci. Par laimi, acs palika neskarta, un daudzkrāsainie apļi, ko redzēja fiziķis, pierādīja viņa izvirzīto hipotēzi.

Skolas mācību grāmatas, kas stāsta par lielā krievu zinātnieka zinātniskajiem darbiemMihails Vasiļjevičs Lomonosovs(1711-1765), viņi raksta par viņa apbrīnojamo likteni: vienkārša zemnieka dēls kļuva par akadēmiķi tikai tāpēc, ka viņš no visa spēka tiecās pēc zināšanām!.. Lomonosovs, Mihails Vasiļjevičs - krievu ķīmiķis un fiziķis, enciklopēdists, pirmais Krievu dabaszinātnieks, kura darbi kļuva pazīstami visā pasaulē. Instrumentu izgatavotājs, astronoms, ģeologs, metalurgs, rakstnieks un dzejnieks, vēsturnieks, mākslinieks. ķīmijas profesors, pilntiesīgs biedrs Zinātņu un mākslas akadēmija.

Caur mazuļa muti

Es izdomāju kādu matemātisko jēdzienu. Es jums dodu padomus. Uzvar komanda, kas to uzmin ar vismazāk.

Padomi

mazāk par 1

notiek futbola mača rezultātos

nav naturāls skaitlis

rakstot veselus skaitļus, tas nekad nav pirmais

īpašs noteikums dalot (nulle)

Divas preces

Ģeometriskā problēma

Trijstūra ACD malā AD ir atzīmēts punkts B tā, ka AB=BC=BD, bet malā AC ir punkts E, lai taisnes BE un CD būtu paralēlas. Kādā ziņā BE dala malu AC? (Atbilde 1:1)

Gilberts

Slavenajam vācu matemātiķim Deividam Hilbertam jautāja par vienu no viņa bijušajiem studentiem.

Ak, šis? - Gilberts atcerējās, - Viņš kļuva par dzejnieku. Viņam matemātikai bija par maz...(?)

Kas pietrūka šim studentam? Lai atbildētu uz šo jautājumu, jums būs jāveic darbības, jāpieraksta atbildes uz līnijas un, ignorējot komatus, jāatšifrē atbilde, izmantojot taustiņu “atslēga”.

1. (-15+13,5)∙ 2+4,55=

2. -(3,24-2,14)-(-5,6+1,8)=

3. (5,5-2,25)∙ 4-9,96=

4. (70-100)(-30)+86=

ATSLĒGA: 1 colla; 2-b; 3-a; 4.; 5-o; 6.; 7-p; 8-n; 9-n;0-k.

(atbilde: 1,55 2,7 3,04 986 iztēles)

Kurš ir ātrāks.

Praktiskais darbs: elektrotīkla montāža. Uzvar tas, kurš pirmais iededzina gaismu.

Atrodi kļūdu

Atrodiet kļūdu fiziskie likumi parādītajā karikatūras fragmentā.

Blitz

Katrai komandai ātri jāatbild uz 3 jautājumiem. Uzvar komanda, kura noteiktajā laikā sniedz vispareizākās atbildes. Ja vienāda summa, tad tiek uzdots papildu jautājums un komanda, kas atbild pirmā, uzvar.

Jautājumi 1. komandai:

1. UZ viencipara skaitlis piešķirts tāds pats numurs. Cik reižu skaits ir pieaudzis? (plkst. 11)
2. Viena pilsoņa tēvu sauc Nikolajs Petrovičs, un šī pilsoņa dēlu sauc Aleksejs Vladimirovičs. Kā sauc pilsoni? (Vladimirs Nikolajevičs).
3. Vai ir kāds pirmskaitlis, kas ir pāra skaitlis? (jā, 2)

Jautājumi 2. komandai:

1. Cik reizes kilometra garums ir lielāks par milimetra garumu? (uz miljonu)
2. Krāsots koka kubs ar malu 3 cm tika sazāģēts kubikcentimetros. Cik no tiem ir kubi, kas krāsoti no trim pusēm? (8, tie atrodas kuba stūros: 4 augšpusē un 4 apakšā)
3. Grāmatas cena ir 25 rubļi un puse no izmaksām. Cik maksā grāmata? (50 rubļi)

Papildus jautājumi:

1. Viena trešdaļa no noteikta skaitļa trim trešdaļām ir vienāda ar 50. Kāds ir šis skaitlis? (100)
2. Cik reizes garākas ir kāpnes uz 7.stāvu nekā kāpnes uz 2.stāvu? (3 reizes)

Slepenais ziņojums

Ir nepieciešams ātri un pareizi atšifrēt paziņojumu, izmantojot “atslēgu”

2.1 1.1 2.5 1.3 2.1 1.1 2.5 1.4 1.5 1.1-

3.2 1.1 2.3 1.4 3.2 1.1

1.2 2.4 1.3 3.3

2.2 1.1 3.1 1.5

atslēga:

(matemātika ir visu zinātņu karaliene)

Apkopojot.

Piedāvātais lēmums rīkot pasākumu 7. klasē nav izvēlēts nejauši, jo tieši šajā paralēli bērni pirmo reizi sastopas ar mācību priekšmetu “fizika”. Šajā izglītības posmā viņiem jau ir noteikts matemātisku zināšanu apjoms, kas turpmāk būs jāizmanto mācību priekšmetā “fizika”. Tāpat no fizikas skolotāju pieredzes konstatēts, ka ne reizi vien tieši nepietiekamas matemātiskās prasmes pievīlušas skolēnus fizisku uzdevumu risināšanā. Tāpēc matemātikas cikla uzdevumos tiek izmantotas fizikālās formulas, un teorētiskajā materiālā tiek uzsvērta šo zinātņu tiešā saikne. Turklāt tieši fizisko formulu un likumu izmantošana pašlaik ir iekļauta OGE modulī “Reālā matemātika”.

Piedāvātais risinājums izmantojams arī tādu šī cikla mācību priekšmetu savienošanai kā informātika un matemātika, fizika un informātika.

Mācību nedēļas ietvaros var būt vairāk nekā viens šāds pasākums. Pēc manas pieredzes šis priekšmetu nedēļa Papildus šim pasākumam bija vēl viens fizikas un informātikas apvienotajos priekšmetos.

	Skolotāja darbības problēmas risināšanas procesā	Ētikas standarti un/vai tiesības, kuru pārkāpšana kavē ierosināto darbību
	Saruna ar mācību priekšmetu skolotājiem un bērniem, lai identificētu grūtības mācību priekšmeta pasniegšanā un apgūšanā, kā arī anketa	Personiska rakstura jautājumus nevajadzētu iekļaut saskaņā ar mācību priekšmeta pasniegšanas metodi dots skolotājiem un par priekšmeta apgūšanu konkrēts students.
	Kopīga pasākuma gatavošana	Katras apvienotās preces lietošanas daļai pasākumā jābūt vienādai. Nevajadzētu uzsvērt vienas lietas pārākumu pār otru.

Uzskatu, ka šāda veida pasākumi ir apvienoti vienā veselumā izglītības process. Tie ļauj izvairīties no priekšmetu sadalīšanas svarīgos un nesvarīgos. Tas arī veicina pieredzes apmaiņu starp skolotājiem, izvirzot vienotas prasības vismaz konkrētā cikla priekšmetiem, kas palīdz uzlabot mācību priekšmetu pasniegšanas kvalitāti.

Kā tika parādīts rindkopās. 1.1., 1.2., komunikācijai ir liela nozīme izglītības procesā. Izmantojot komunikāciju, mainot tās saturu, toni, stilu, mainot funkciju attiecību, jūs varat mainīt skolēna noskaņojumu, attieksmi pret priekšmetiem un parādībām, bagātināt viņa zināšanas, attīstīt domāšanu, mainīt objektīvo un garīgo darbību. Tādā veidā var mērķtiecīgi attīstīt noteiktas rakstura īpašības un personības iezīmes.

Šī rīka izmantošanas panākumi apmācībā un izglītībā ir atkarīgi no noteiktu prasību (nosacījumu) izpildes. Pašā vispārējs skats tos formulē A.A. Bodaļevs:

1) komunikācija kļūst pedagoģiski efektīva, ja tā tiek veikta saskaņā ar vienotu humānisma principu visās skolēna dzīves jomās - ģimenē, skolā, ārpusskolas iestādēs utt.;

2) ja komunikāciju pavada attieksmes veidošanās pret cilvēku kā augstāko vērtību;

3) ja tiek nodrošināta nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu, prasmju un iemaņu apguve citu cilvēku pazīšanā un saskarsmē ar tiem.

A.V. Mudriks vērš skolotāju uzmanību uz nepieciešamību sagatavot skolēnus komunikācijai. Pēc zinātnieka domām, apmācību saturā jāiekļauj pieejamas teorētiska rakstura zināšanas un komunikācijas prasmju attīstība. Lai to izdarītu, jātur sarunas par tādām tēmām kā, piemēram: “Es, mēs, viņi”, “Kā uzvesties...”, “Sevis definēšana pasaulē”, “Cilvēks starp cilvēkiem” utt. Katram skolotājam neatkarīgi no Neatkarīgi no tā, kādu priekšmetu viņš māca skolā, viņam jārūpējas par skolēnu runas raitas attīstību. Šim nolūkam ir nepieciešams vadīt diskusijas, diskusijas, lomu spēles un apgūt standarta komunikācijas paņēmienus - tikšanās ar saviem organizatoriskiem noteikumiem un rituāliem. Svarīgi ir arī attīstīt spēju atšķirt saskarsmes veidus (lomu spēle, partneris, grupā utt.), izjust uzticības līmeni, noteikt sarunu biedra attieksmes raksturu, viņa stāvokli utt. No tā visa ir atkarīgi komunikācijas panākumi un tās izglītojošās ietekmes stiprums.

Pētnieki atzīmē šādas kopīgas veiksmīgas komunikācijas ar studentiem iezīmes, kas raksturīgas maģistrantiem:

Personiskā atvērtība bērniem, spēja likt skolēniem saprast, ka skolotājs nav tik daudz skolotājs, cik cilvēks;

Spēja organizēt komunikāciju “no skolēna”: no viņa domām, centieniem, noskaņojuma;

Spēja nostādīt sevi bērna vietā, iepazīt viņu kopumā un konkrētā situācijā;

Skolēna pieņemšana par pilntiesīgu komunikācijas partneri, kā sociāli psiholoģiskos parametros līdzvērtīgu personu;

Pacietība, iejūtība, spēja iejusties, patiesa interese par skolēna likteni;

Zināšanu plašums, interešu dažādība un prasme tās izmantot saziņā ar skolēniem;

Spēja ieaudzināt audzēknī savas nozīmes apziņu.

A.V. Kan-Kalik identificēja līdz pat duci dažādu negatīvu saziņas modeļu starp skolotājiem un skolēniem, jo ​​īpaši tādus kā saziņa-distance, komunikācija-biedēšana, komunikācija-flirts. To būtības izpratne palīdzēs skolotājam izvairīties no ļoti izplatītām kļūdām.

Šajā ziņā interesants ir to cilvēku apraksts, kuri saskarsmē koncentrējas uz nevienlīdzīgām attiecībām, kas sniegts E. Šostroma grāmatā “Anti-Cornegies, or Manipulator”. Mēs to neapsvērsim, tikai pievērsīsim uzmanību tam, kas ir daži no šādu attiecību apzinātas vai biežāk neapzinātas nodibināšanas iemesliem: cēloņu zināšanas palīdz pārvarēt to sekas.

Pirmkārt, tas ir tas, ka cilvēks nekad nav pilnībā pārliecināts par sevi, ieskaitot skolotāju. Viņš zina, ka viņa darbības panākumi ir atkarīgi arī no viņa audzēkņu aktivitātēm. Tāpēc viņš cenšas nodrošināt, lai viņa skolēni darītu to, ko viņš uzskata par pareizu. Vienmēr nav iespējams visus ieinteresēt. Līdz ar to iebiedēšana.

Otrkārt, cilvēks vēlas, lai visi viņu mīl, lai nebūtu cilvēku, kas pret viņu izturas slikti (vismaz no tiem, ar kuriem viņam pastāvīgi jāsazinās). Skolotājam tas ir tieši saistīts ar viņu profesionālās īpašības. Panākt savu audzēkņu atzinību un apstiprinājumu ir svarīgs uzdevums jebkuram skolotājam, pat ja viņš to slēpj. Pārspīlējot šo prasību pēc sevis vai vēlmi tādam būt, rodas flirts ar skolēniem.

Treškārt, cilvēks neuzticēsies citiem cilvēkiem, īpaši tā saukto tirgus sociālo attiecību apstākļos. Viņš baidās no pilnīgas atklātības un pat tikai atklātības attiecībās ar cilvēkiem un studentiem. Tas liek viņam saglabāt distanci saziņā.

Ceturtkārt, cilvēks nevar visu mainīt savās interesēs, turklāt nevar radīt sev un saviem bērniem vēlamos apstākļus dzīvei un komunikācijai. To saprotot, var rasties nenoteiktība un pat izmisums, un sekas var būt ļoti dažādi veidi, kā izvairīties no humāniskiem problēmu risinājumiem – formalitāte saziņā, distances noteikšana, vienaldzības demonstrēšana, flirts un iebiedēšana.

NĒ. Shchurkova formulē šādus vispārīgus noteikumus auglīgai saziņai:

Sajūtu veidošanās Mēs ar skolēniem;

Personīga kontakta veidošana ar bērniem;

Sava rakstura demonstrēšana;

Spilgtu kopīgu darbību mērķu parādīšana;

Uzsverot skolēna pozitīvo uzvedību un raksturu;

Pastāvīgi izrādīt interesi par saviem skolēniem;

Palīdzības sniegšana un lūgšana.

Beidzot pievērsīsimies 30. gados formulētajiem komunikācijas noteikumiem. XX gadsimts Amerikāņu psihoterapeits un uzņēmējs Deils Kārnegijs. Tie joprojām ir vēsturiski interesanti ne tikai uzņēmējiem, bet arī pedagogiem. Šeit ir daži no šiem noteikumiem (saīsinātā veidā), kas formulēti, pamatojoties uz to, ko sarunu biedrs sagaida no partnera:

1) patiesi interesēties par sarunu biedru;

2) smaidi, priecājies sazināties un neslēp to;

3) uzrunāt sarunu biedru vārdā;

4) prot klausīties, mudināt sarunu biedru runāt par sevi;

5) runāt par to, kas interesē sarunu biedru;

6) patiesi ieaudziniet sarunu biedrā viņa svarīguma apziņu;

7) uzslavas par mazākajiem panākumiem;

8) cienīt sava sarunu biedra viedokli; piekrītu, paņem viņa viedokli; ļaujiet sarunu biedram domāt, ka jūsu (šī) doma pieder viņam.

Tādējādi šajos ieteikumos, tāpat kā citos iepriekš aprakstītajos, ir skaidri redzams galvenais pedagoģiskās komunikācijas panākumu nosacījums: komunikācijai ir jābūt darbībai starp skolotāju un skolēnu (sarunas biedram jārunā par sevi, sarunai jābūt par sarunu biedra interese, komunikācija apliecina sarunu biedra nozīmi utt.).

Pedagoģiskās komunikācijas stili un modeļi

Ir zināms, ka katram cilvēkam ir savs holistiskais komunikācijas stils, kas atstāj raksturīgu nospiedumu viņa uzvedībā un komunikācijā jebkurā situācijā. Pētnieki atzīmē, ka šo stilu nevar atvasināt tikai no cilvēku individuālajām īpašībām un personības iezīmēm. Tas precīzi atspoguļo cilvēka komunikācijas īpatnības, kas raksturo viņa vispārējo pieeju mijiedarbības veidošanai ar citiem cilvēkiem un nosaka viņa uzvedību.

Komunikācijas stilu problēma ir būtiski atspoguļota pedagoģiskajā literatūrā (V.A. Kan-Kalik, A.K. Markova, L.M. Mitina u.c.). Šo avotu analīze ļauj noteikt komunikācijas stilu, kas ir obligāta komunikācijas struktūras sastāvdaļa, šādi: komunikācijas stils ir skolotāja un studenta sociāli psiholoģiskās mijiedarbības individuālās psiholoģiskās īpašības.

L.M. Mitiņa stāsta, ka skolotāja saskarsmes māksla izpaužas galvenokārt tajā, kā viņš atrod kontaktus un pareizo saskarsmes toni ar skolēniem noteiktās skolas dzīves situācijās.

Pētījumi liecina, ka skolotāja komunikācijas stils nopietni ietekmē klimatu komandā, to, cik bieži rodas un tiek risināti konflikti gan bērnu starpā, gan starp skolotāju un skolēniem. No stila lielā mērā ir atkarīga skolēnu emocionālā pašsajūta un kolektīva psiholoģiskais klimats.

Komunikācijas stilu izsaka:

Skolotāja komunikācijas spēju iezīmes;

Skolotāja un studentu attiecību esošais raksturs;

Skolotāja radošā individualitāte;

Studentu organizācijas iezīmes.

V.A. Kan-Kalik identificē šādus pedagoģiskās komunikācijas stilus:

Komunikācija, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām radošām aktivitātēm;

Uz draudzību balstīta komunikācija;

Saziņas attālums;

Komunikācija ir biedējoša;

Komunikācija-flirts.

Visauglīgākais, pēc V.A. Kan-Kalika ir komunikācija, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām radošām aktivitātēm. Šī stila pamatā ir skolotāja augstā profesionalitāte un viņa ētikas principi. Aizraušanās ar skolēniem kopīgiem radošiem meklējumiem ir ne tikai skolotāja komunikatīvās darbības rezultāts, bet lielākā mērā viņa attieksmes pret pedagoģiskā darbība vispār.

Produktīvs ir arī pedagoģiskās komunikācijas stils, kas balstīts uz draudzīgu noskaņojumu. Šo komunikācijas stilu var uzskatīt par priekšnoteikumu veiksmīgām kopīgām izglītības aktivitātēm. Draudzīgs noskaņojums ir vissvarīgākais lietišķās pedagoģiskās komunikācijas regulators. Tas ir stimulators skolotāju un skolēnu attiecību attīstībai un auglībai. Bet jāatzīmē, ka draudzīgumam, tāpat kā jebkurai emocionālai struktūrai un pedagoģiskai attieksmei, ir jābūt mēram. Šajā sakarā V.A. Kan-Kalik vērš uzmanību uz šo situāciju: bieži vien jaunie skolotāji pārvērš draudzību pazīstamās attiecībās ar skolēniem, kas negatīvi ietekmē visu izglītības procesa gaitu. Draudzībai jābūt pedagoģiski atbilstošai.

Distances saziņa ir izplatīta. Šo komunikācijas stilu izmanto gan pieredzējuši skolotāji, gan iesācēji. Tās būtība slēpjas apstāklī, ka skolotāju un skolēnu attiecību sistēmā attālums darbojas kā ierobežotājs. Bet “attāluma rādītāja” pārvēršanās par pedagoģiskās komunikācijas dominējošo pazīmi krasi samazinās radošais līmenis sadarbība starp skolotāju un studentu. Tas bieži noved pie autoritāra principa iedibināšanas skolotāja un bērnu attiecību sistēmā, kas galu galā negatīvi ietekmē darbību rezultātus. “Lai gan attālumam ir jābūt, tas ir pat nepieciešams. Bet tam ir jāizriet no vispārējās skolēna un skolotāja attiecību loģikas, nevis jādiktē skolotājs kā attiecību pamats,” atzīmē V.A. Kan-Kalik. (13, 98. lpp.)

Komunikācija-attālums ir pārejas posms uz tādu negatīvu komunikācijas veidu kā komunikācija-iebiedēšana. Pētnieki šo komunikācijas stilu galvenokārt saista ar nespēju organizēt produktīvu komunikāciju, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām aktivitātēm. Pie viņa dažreiz vēršas iesācēji skolotāji. Ir diezgan grūti veidot produktīvu komunikāciju, un jaunie skolotāji bieži ievēro mazākās pretestības līniju, izvēloties biedējošu komunikāciju vai distanci tās galējā izpausmē.

Tikpat negatīva loma darbā ar bērniem ir arī komunikācijai un flirtam. Šāds komunikācijas veids atbilst vēlmei iegūt nepatiesu, lētu autoritāti bērnu vidū, kas ir pretrunā ar pedagoģiskās ētikas prasībām. Šāda komunikācijas stila rašanos, no vienas puses, izraisa skolotāja vēlme ātri nodibināt kontaktu ar bērniem, vēlme iepriecināt klasi, no otras puses, nepieciešamās vispārējās pedagoģiskās un komunikatīvās kultūras trūkums. , pedagoģiskās komunikācijas prasmes un iemaņas.

Pievērsīsimies citai pieejai stila atšķiršanai pedagoģiskajā darbībā. Šī pieeja ir izklāstīta L.M. darbos. Mitiņa un A.K. Markova. Viņi savu stila atšķirību skolotāja darbā pamatoja ar šādiem iemesliem:

Stila dinamiskās īpašības (elastība, stabilitāte, pārslēdzamība utt.);

Efektivitāte (skolēnu zināšanu un mācīšanās prasmju līmenis, kā arī studentu interese par mācību priekšmetu).

Ņemiet vērā, ka šie iemesli ir izcelti A.K. darbos. Markova, kuras aprakstītās klasifikācijas izstrāde tika veikta sadarbībā ar A.Ya. Nikonova. Saskaņā ar šo klasifikāciju tiek izdalīti šādi pedagoģiskās komunikācijas stili.

Emocionāli-improvizācijas stils (EIS). Skolotāji ar šo vadības stilu izceļas ar pārsvaru fokusu uz mācību procesu, nepietiekami adekvātu izglītības procesa plānošanu (interesantāko atlasi izglītojošs materiāls, savukārt mazāk interesants, lai gan dažreiz diezgan svarīgs materiāls tiek atstāts studentiem patstāvīgam darbam). EIS skolotāja darbība izceļas ar augstu efektivitāti un liela mācību metožu arsenāla izmantošanu.

Emocionāli-metodiskais stils (EMS). Skolotājam ar šādu vadības stilu ir raksturīga orientācija uz mācīšanās procesu un rezultātu, zināms intuitivitātes pārsvars pār refleksivitāti, adekvāta izglītības procesa plānošana un augsta efektivitāte.

Spriešanas-improvizācijas stils (RIS). RIS skolotāju raksturo orientācija uz mācību procesu un rezultātiem, adekvāta mācību un izglītības procesa plānošana, efektivitāte, intuitivitātes un refleksivitātes apvienojums. Salīdzinot ar emocionālo stilu skolotājiem, šāds skolotājs izrāda mazāk radošu mācību metožu izvēlē un variēšanā.

Spriešanas-metodiskais stils (RMS). Galvenokārt koncentrējoties uz mācību rezultātiem un adekvāti plānojot izglītības procesu, RMS skolotājs ir konservatīvs mācību pasākumu līdzekļu un metožu izmantošanā.

Dinamisko īpašību līmenī, atzīmē L.M.Mitiņa, emocionālo stilu skolotāji izceļas ar paaugstinātu jūtīgumu, lokanību un impulsivitāti. Spriešanas stilu skolotāji atšķiras no emocionālajiem skolotājiem ar samazinātu jūtīgumu, viņiem ir raksturīga piesardzība un tradicionālisms. Runājot par mācību darbības efektivitāti, zinātnieki norāda, ka ne improvizācijai, ne metodiskumam pašam par sevi nav priekšroka.

Mūsuprāt, visefektīvākie ir individuālie stili, kas apvieno metodiskumu ar emocionalitāti, bet improvizāciju ar piesardzību, tas ir, sava veida starpstili.

Jēdzienam “pedagoģiskais komunikācijas stils” tuvs ir jēdziens “vadības stils”, kas tiek definēts kā “stabili izpaužas līdera mijiedarbības ar kolektīvu iezīmes, kas veidojas gan objektīvu, gan subjektīvu vadības apstākļu ietekmē, kā arī līdera personības individuālās psiholoģiskās īpašības.

Ya.A. Kolominskis un E.I. Paņko atzīmē, ka psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā parasti izšķir demokrātisko un autoritāro vadības stilu, kam attiecībā uz pedagoģisko procesu var piešķirt šādas īpašības.

Demokrātiskajam stilam raksturīga plaša saskarsme ar skolēniem, uzticības un cieņas izpausme pret bērniem, ieviesto uzvedības noteikumu, prasību, vērtējumu noskaidrošana. Šādu skolotāju personiskā pieeja bērniem prevalē pār lietišķo; Viņiem raksturīga vēlme sniegt izsmeļošas atbildes uz bērnu jautājumiem, ņemt vērā izglītojamo individuālās īpatnības, priekšrocību trūkums vieniem bērniem pār citiem, stereotipi bērnu un viņu uzvedības vērtējumā.

Skolotājiem ar autoritāru vadības stilu, gluži pretēji, ir izteikta subjektīva attieksme, selektivitāte attiecībā pret bērniem, viņiem raksturīgi stereotipi un slikti vērtējumi. Viņu bērnu pārvaldību raksturo stingrs regulējums. Galvenās mijiedarbības formas ir pavēles, norādījumi, norādījumi, aizrādījumi. Viņi daudz biežāk izmanto aizliegumus un ierobežojumus attiecībā uz bērniem. Darbā dominē lietišķa pieeja, prasības un noteikumi netiek izskaidroti vispār vai tiek izskaidroti reti.

Daži pētnieki izceļ arī liberālo stilu. To raksturo kā anarhisku un visatļautību. Skolotājs cenšas neiejaukties grupas dzīvē, neizrāda aktivitāti, jautājumus izskata formāli, viegli pakļaujas citai, dažkārt pretrunīgai ietekmei un faktiski atbrīvojas no atbildības par notiekošo.

Aprakstītajai pedagoģisko vadības stilu klasifikācijas versijai tuvs ir L.M. Mitiņa un N.N. Obozovs, saskaņā ar kuru mēs varam runāt par šādiem vadības stiliem (pedagoģiskā komunikācija):

Direktīvu stils (autoritārs saskaņā ar tradicionālo klasifikāciju vai imperatīvs, kā definējusi S. A. Beličeva: stingra pavēles vienotība vadītāja (skolotāja), pieņemot visa veida lēmumus, kas attiecas uz grupu (klasi), kā arī vāja interese par bērnu kā indivīds;

Koleģiāls (demokrātisks): skolotājs cenšas izstrādāt kolektīvus lēmumus, vienlaikus izrādot interesi par attiecību neformālo aspektu;

Liberālais stils.

Sazinoties ar bērniem, autoritārs, imperatīvs stils ir ne tikai “nevēlams”, bet arī nepieņemams - tā uzskata psihologi. Tajā pašā laikā A.A. Bodaļevs atzīmē, ka skolotāja vadības stils ļoti ietekmē emocionālais stāvoklis bērniem. Atbilstoši viņa darbam mierīga gandarījuma un prieka stāvoklis salīdzinoši biežāk rodas skolēniem no tām klašu grupām, kuras vada skolotājs, kurš saskarsmē ar skolēniem ievēro demokrātijas principus. Un, gluži otrādi, depresijas stāvoklis biežāk novērojams gadījumos, kad skolotājs ir autoritāra persona, un skolēni biežāk piedzīvo dusmas un dusmas, kad skolotājs ir pretrunīgs attiecībās ar viņiem.

Atzīmēsim arī to, ka pozitīvi emocionāla, ērta komunikācija rada apstākļus radošai kopīgai darbībai, īpašas sociālās attieksmes rašanās pret citu cilvēku; ērtas komunikācijas stāvoklī divi indivīdi - skolotājs un skolēns - sāk veidot noteiktu kopīgu emocionālo un psiholoģisko telpu, kurā notiek radošais process, iepazīstinot studentu ar cilvēka kultūru, visaptverošas zināšanas par viņu apkārtējo sociālo realitāti. un pats izvēršas, tas ir, izvēršas indivīda socializācijas process.

Stabils pozitīvais tips, kam raksturīga stabila emocionāla un pozitīva attieksme pret bērniem, rūpes par viņiem, palīdzība grūtību gadījumā, lietišķa reakcija uz nepilnībām akadēmiskajā darbā un uzvedībā, mierīgs un vienmērīgs tonis saskarsmē ar bērniem;

Pasīvi-pozitīvs tips, kam raksturīga neskaidri izteikta emocionāli pozitīva attieksme pret bērniem; uzrunas sausums un oficiālais tonis galvenokārt ir pedagoģiskās attieksmes rezultāts; Daudzi šīs grupas skolotāji uzskata, ka tikai viņi var nodrošināt panākumus skolēnu mācībā un audzināšanā.

Papildus norādītajiem skolotāju attieksmes veidiem pret bērniem daži zinātnieki izceļ arī tādu ekstrēmu mijiedarbības ar bērniem formu kā negatīvu, negatīvu attieksmi pret viņiem.

Lai veiktu komunikāciju, mūsuprāt, būtiskas ir skolotāja lomas un pozīcijas komunikācijā. Šajā sakarā ir interesanti salīdzināt dažādas skolotāja pozīcijas mijiedarbībā ar skolēniem. Senko Yu.V., Tamarin V.E. atšķirt skolotāja “slēgto” un “atvērto” pozīciju. “Noslēgto” pozīciju raksturo bezpersonisks, uzsvērti objektīvs pasniegšanas veids, emocionālā un vērtībās balstītā mācīšanās konteksta zaudēšana, kas bērnos neizraisa abpusēju vēlmi atvērties. “Atvērto” pozīciju raksturo tas, ka skolotājs, atrodoties tajā, atver savu Personīgā pieredze studentiem, kura laikā ar viņiem tiek veikts dialogs.

Vēl vienu iespēju, kā atklāt skolotāja pozīcijas problēmu komunikācijā, redzam M.M. Rybakova, kura apgalvo, ka pozīcijas, ko skolotājs ieņem, mijiedarbojoties ar bērniem, lielā mērā nosaka saziņas stilu ar viņiem. Kopumā viņa identificē šādas vadošās pozīcijas komunikācijas un mijiedarbības starp skolotāju un studentiem:

“Stingras disciplīnas” pozīcija, kas noved pie autoritāras lomas komunikācijas stila nostiprināšanās; skolotājus tas praktiski neinteresē garīgās īpašības un studentu stāvokli. Pedagoģiskā mijiedarbība stundās tiek organizēta ar stingru disciplīnu un tiek izslēgta prasība pēc zināšanām par šo tēmu;

Pozīcija “pacietīgi gaida kārtību”, kurai raksturīgs personīgi selektīvs attiecību stils. Šajā gadījumā kārtības organizēšanu klasē pārņem viens vai skolēnu grupa, kuru interesē materiāla saturs vai skolotāja personība. Šajā gadījumā skolotājs ir it kā “atvērts” skolēniem, piedāvājot savu sadarbību caur interesi par zināšanām;

Pozīcija “aizvainoti nepateicīgi studenti”, ko raksturo pastāvīgas skolotāja sūdzības par nogurumu un neapmierinātību ar skolēniem. Šī pozīcija rada emocionālu un situatīvu attiecību stilu starp skolotāju un skolēniem: skolotāju bieži kaitina skolēnu uzvedība, viņa piezīmes ir ironiskas, bieži vien aizkaitināmā tonī. Šis nosacījums noved pie rupjiem attiecību traucējumiem ar skolēniem;

“Sadarbības” pozīciju mijiedarbībā ar skolēniem raksturo emocionāls un personisks attiecību stils. Šādu attiecību pamatā ir labas zināšanas par katra studenta personību, tolerance pret savām neveiksmēm akadēmiskā priekšmeta apguvē un uzvedībā. Skolotājs izrāda interesi par bērnu, viņa vecumu un individuālās īpašības, saskata bērnā attīstošu personību.

Mūsuprāt, šī klasifikācija Attiecības starp skolotāju un bērniem var korelēt ar iepriekš izklāstīto tradicionālo komunikācijas stilu klasifikāciju.

Daži pētnieki (Senko Yu.V., Tamarin V.E.) skolotāju amatu sistēmā ievieš tādas pozīcijas kā “paplašinājums no augšas” (spiediens uz partneri), “paplašinājums no apakšas” (pielāgošanās sarunu biedram), “an piebūve tuvumā” (vienlīdzīgas saziņas attiecības). Saturā tām tuvas ir E. Bernes darījumu analīzes kontekstā identificētās lomas:

- "vecāks" - dominējošs, uzņemoties atbildību;

- "bērns" - vājāks un atkarīgāks, viņam nepieciešama palīdzība.

Protams, ir svarīgi, lai skolotājam piederētu visas šīs lomas un pēc vajadzības tās elastīgi pārkārtotu.

Jāpiebilst, ka mācību darbības gaitā katram skolotājam ir jāatrod savs individuālais komunikācijas stils un pieeja, apzināti apgūstot profesionālo pedagoģisko amatu pamatus.

Salīdzinot dažādas pozīcijas, kas izriet no to vadības stilu tipoloģijas, redzams, ka pedagoģijā nav gatavas receptes visiem gadījumiem. Katrai situācijai ir savi plusi un mīnusi.

Ņemot to vērā, profesionālam skolotājam ir jāparedz situācijas un attiecību attīstība. Ir novērots, ka “nepieņemošie” skolēni nereti izaug par spilgtām personībām, cilvēkiem ar savdabīgu attieksmi pret apkārtējo pasauli. Un, kā dzīve rāda, šādos bērnos laika gaitā rodas iniciatīva, līdera prasmes, viņi bieži izrādās vairāk sagatavoti sociālajai adaptācijai nekā “paklausīgie” bērni, kuri vienmēr it visā sekoja savu “vecāko biedru” norādījumiem.

Pamatojoties uz iepriekš minētajiem noteikumiem, varam secināt, ka teorētiskās un praktiska nozīme Pedagoģiskās komunikācijas problēmu izpēti sistēmā “skolotājs-skolēns” nosaka, pirmkārt, fakts, ka komunikācija starp skolotāju un studentiem ir svarīga saikne personības veidošanās un izziņas attīstības vadīšanas procesā. skolēnu sabiedriskā darbība un studentu kolektīva veidošana.

Optimāli organizēta pedagoģiskā komunikācija ļauj efektīvi ietekmēt kolektīva sociāli psiholoģisko klimatu un novērst starppersonu konfliktus.