Skolotāja profesionālo sasniegumu portfelis. Profesionālo sasniegumu portfelis Bakalaura studentu profesionālo sasniegumu pedagoģiskā skice

1

Rakstā aplūkota praktisko apmācību organizēšana un vadīšana bakalauriem, kuri studē apmācību virzienā "Pedagoģiskā izglītība", pamatojoties uz projektu "Prakse profesionālās izglītības sistēmā un topošā speciālista personīgā izaugsme". Rakstā aplūkots bakalaura prakses zinātniskais un metodiskais saturs pedagoģiskās izglītības modernizācijas kontekstā, kas ļauj studentam īstenot prakses programmu, kuras rezultāti ir atspoguļoti viņa personīgās izaugsmes tehnoloģiskajā kartē. Aprakstīts "Profesionālo sasniegumu portfeļa" mērķis un uzdevumi, kas ļauj visu studiju laiku uzkrāt un saglabāt dokumentālus pierādījumus par studenta individuālajiem izglītības un profesionālajiem sasniegumiem prakses programmas apgūšanas procesā. Tika prezentēts konkurss "Mūsu jaunā skola", kas veicina skolēnu pozitīvas attieksmes veidošanos pret skolotāja profesiju, viņu radošā un intelektuālā potenciāla izmantošanu steidzamu pedagoģisko problēmu risināšanā.

bakalaura prakse

kompetences pieeja

zinātniskā un metodiskā konvencija

profesionālo sasniegumu portfelis

maršrutēšana

individuāls izglītības ceļš

1. Krievijas Federācijas valsts programma "Izglītības attīstība" 2013.-2020. -URL: http: //xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1% 8B / 3071 (piekļuves datums: 11.07.2016.).

2. Krievijas Federācijas valsts programma "Ekonomiskā attīstība un inovatīva ekonomika". - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (piekļuves datums: 11.07.2016.).

3. Skolotāju izglītības attīstības atbalsta koncepcija. - URL: http: //Minobrnauki.rf/press-centr/3875 (piekļuves datums: 11.07.2016.).

4. Lyovkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Uz praksi orientēta topošo skolotāju apmācība // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2015. - Nr. 11-3. - S. 457-459.

5. Lyovkina E.V. Mūsu jaunā skola. Jauniešu idejas. - URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Prakse bakalaura studenta profesionālās izglītības un personīgās izaugsmes sistēmā. 4. jautājums: mācību līdzeklis / E.V. Lyovkina, E.S. Ivancova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedosejeva; UNN Arzamas filiāle. - Arzamas: AF NNSU, 2015.- 106 lpp.

7. Izglītības attīstības stratēģija Krievijas Federācijā laika posmam līdz 2025. gadam. - URL: http: // Council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (datums: 11.07.2016).

Jautājumi par izglītības organizāciju mācībspēku profesionālā līmeņa paaugstināšanu pašlaik ir visaktuālāko diskusiju galvenais virziens. Tas galvenokārt saistīts ar diskusiju par atbalsta koncepciju pedagoģiskās izglītības attīstībai. Krievijas Federācijas vadošās universitātes apspriež savus veidus, kā atrisināt vienu no vissvarīgākajām problēmām, saprotot, ka skolotāju izglītības modernizācija, pirmkārt, ir nodrošināt pedagoģiskā personāla apmācību saskaņā ar skolotāja profesionālo standartu. un federālie valsts vispārējās izglītības izglītības standarti.

Pētījuma mērķis. UNN Arzamas nodaļā, pamatojoties uz pieņemtajiem federālās programmas mērķdokumentiem (Krievijas Federācijas valsts programma "Izglītības attīstība" 2013.-2020. Gadam, Krievijas Federācijas valsts programma "Ekonomiskā attīstība un inovatīva ekonomika", "Federālās mērķprogrammas izglītības attīstībai 2016.-2020. Gadam koncepcija", "Izglītības attīstības stratēģija Krievijas Federācijā laika posmam līdz 2025. gadam" u.c.) viena no prioritārajām jomām topošā skolotāja sagatavošanai ir radīt apstākļus profesionālo kompetenču paaugstināšanai, kas nepieciešamas skolotāja darbības veikšanai. Runa ir par praktisku apmācību organizēšanu un vadīšanu bakalauriem, kas mācās apmācības "Pedagoģiskā izglītība" virzienā.

Materiāli un izpētes metodes. Esam izstrādājuši projektu "Prakse topošā speciālista profesionālās izglītības sistēmā un personīgās izaugsmes sistēmā", kura mērķis ir radīt apstākļus efektīvai mācībspēku apmācībai, kas atbilst reģionālā darba tirgus vajadzībām. Jāatzīmē, ka filiāles absolventi strādā Ņižņijnovgorodas apgabala izglītības telpā un kvalificētā personālā apmierina tās ekonomiskās jomas vajadzības. Pastāvīga darba devēju uzraudzība ļauj apgalvot, ka viņi kopumā ir apmierināti ar jauno speciālistu sagatavošanas kvalitāti (netiek noliegta to, ka sabiedrībā tiek apspriestas problēmas, kas saistītas ar nepieciešamību pēc kvalitatīvām izmaiņām pašā skolotāju sagatavošanas sistēmā). Pašlaik filiāle ir noslēgusi vairāk nekā 1000 līgumu par studentu prakses veikšanu, darbojas mērķlīgumu sistēma, pamatojoties uz kompetencēm balstītu pieeju, tiek izstrādāti individuāli izglītības ceļi studentiem, kurus atbalsta juridiskais atbalsts. prakses. Pedagoģiskās izglītības stāvokļa uzraudzība Ņižņijnovgorodas apgabalā ļāva izveidot vektoru pedagoģiskā personāla praktiskās apmācības sistēmas attīstībai, pamatojoties uz tradicionālajiem un novatoriskajiem visu izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības veidiem. Studentu prakses vadībā ir iesaistīti pieredzējuši prakses bāzu skolotāji, universitāšu pasniedzēji.

Mēs esam izveidojuši prakses zinātnisko un metodisko saturu, kas ļauj studentam īstenot prakses programmu, kuras rezultāti ir atspoguļoti bakalaura personīgās izaugsmes tehnoloģiskajā kartē. Prakses darba programmās ir noteiktas prasības OBEP iepriekšējo daļu apgūšanas rezultātā iegūtajām bakalaura ieejas zināšanām, prasmēm un gatavībai. Uzmanība ir vērsta uz zināšanām, prasmēm un iemaņām, kas norādītas "Skolotāja profesionālajā standartā". Prakses nokārtošanas laikā programmu autori izvēlas modernas izglītības tehnoloģijas, kas ļauj veidot kompetences. Apmācības rezultāti praksē, raksturojot konkrētus kompetenču veidošanās posmus sadarbībā ar skolotājiem un prakses bāzu vadītājiem, ir pārdomāti. Liela nozīme ir formu un metožu izvēlei izglītības tehnoloģiju ieviešanai satura bloku izstrādē. Katrai tēmai tiek piedāvāti plānotie prakses mācību rezultāti. Ņemot vērā, ka patstāvīgais darbs ir vissvarīgākā studenta darbības sastāvdaļa prakses laikā, skolotāji nosaka patstāvīga praktiskā darba vektoru izglītības organizācijā, ko var veikt šādās formās: - metodiskā literatūra, skolotāju interneta resursi , skolotāju un vadošo skolotāju tīmekļa vietnes, stundu un izglītojošo darbību tehnoloģisko karšu izstrāde, prezentāciju sagatavošana, skolotāja-mentora darba analīze, skolēna profesionālā stāvokļa veidošanās pašanalīze, jaunu tehnoloģiju un formu ieviešana izglītību savā izglītības procesā. Ņemot vērā to, ka izglītības organizācija īsteno federālo valsts izglītības standartu, bakalauri izveido algoritmu universālu izglītojošu darbību veidošanai un skolēnu mācību priekšmetu, meta priekšmetu un personīgo rezultātu veidošanai viņu pašu stundās un ārpusstundu darbā. Vērtēšanas rīku fondos ietilpst prakses kompetenču saraksts ar norādi par to veidošanās posmiem izglītības programmas apguves procesā, norādot mācību rezultātus (zināšanas, prasmes, mantu), kas raksturo to veidošanas posmus, rādītāju apraksts un kritēriji kompetenču novērtēšanai dažādos to veidošanās posmos. Mūsdienīgi profesionālās pedagoģiskās darbības produkti (intelekta karte, grāmatu reklāmkadri, infogramma u.c.) tiek izmantoti kā vērtēšanas rīka veidi. Pēc prakses pabeigšanas studentam jāiesniedz nodaļā "Bakalaura profesionālo sasniegumu portfelis".

Profesionālo sasniegumu portfelis - praktikanta uzkrātās pieredzes un zināšanu sistematizēšana, apstrādājot profesionālo informāciju un metodiskos materiālus, kas atspoguļo viņa pedagoģisko darbību kā skolotājs, klases audzinātājs, ļaujot strukturēt personības attīstības un profesionālās izaugsmes virzienus un pārdomāt mijiedarbību ar kvalificētiem speciālistiem un izglītības organizācijas administrāciju sniedz objektīvu kompetenču veidošanās novērtējumu. "Profesionālo sasniegumu portfeļa" veidošanas galvenais mērķis ir visu studiju laiku uzkrāt un saglabāt dokumentālus pierādījumus par studenta individuālajiem izglītības un profesionālajiem sasniegumiem prakses programmas apgūšanas procesā. Skolēna portfeļa uzdevumi: motivācijas attīstīšana izglītības un profesionālajiem sasniegumiem; prasmju attīstīšana, lai objektīvi novērtētu kompetenču attīstības līmeni; topošā speciālista konkurētspējas attīstība darba tirgū. Studenta “profesionālo sasniegumu portfelis” kalpo kā informatīvs papildinājums eksāmenam un intervijai ar darba devēju, ilustrējot viņa izglītojošo darbību un personīgo potenciālu.

"Studentu studentu portfeļa" (izglītības pedagoģiskā prakse, 3 kursi, 6 semestri, 3 zelta vienības, 108 stundas) saturā ietilpst: recepte praksei (saglabāta personiskajā failā), titullapa, informācija par nodarbībām (stundu grafiks, klašu saraksts ar norādi par publiskiem uzdevumiem), prakses dienasgrāmata ,, izglītojošo darbību tehnoloģiskā karte, izglītojošu pasākumu prezentācija, buklets vecākiem par aktuāliem skolēnu izglītības un apmācības jautājumiem, pedagoģiskā eseja, bakalaura personīgās izaugsmes tehnoloģiskā karte, pateicība, kas saņemta prakses laikā, foto un video materiāli. Lai kontrolētu kompetences veidošanos, tiek izmantots diferencēts tests ar novērtējumu, kas tiek veikts, pamatojoties uz bakalaura portfeļa pārbaudes rezultātiem, pamatojoties uz bakalaura personīgās izaugsmes tehnoloģisko diagrammu. Novērtējums tiek veikts, pamatojoties uz bakalaura personīgās izaugsmes tehnoloģisko diagrammu, kurā parādīts kompetences veidošanās līmenis. Šis ir instruments neatkarīgai profesionālai studenta-praktikanta darbības sertifikācijai, ko veic speciālisti no prakses bāzēm, universitātes metodisti, ieskaitot obligāto pašnovērtējumu. Prakses rezultātu novērtēšanas kritēriji un procedūras, kas raksturo kompetenču veidošanās posmus, palīdz studentam labot pedagoģiskās darbības rezultātus, paaugstināt atzīmi. Tipiski kontroles uzdevumi vai citi materiāli, kas nepieciešami, lai novērtētu prakses rezultātus, raksturojot kompetenču veidošanās posmus un kontrolējot kompetences veidošanos, ir vadlīnijas darbam ar konkrētu pedagoģiskās darbības produktu. Ierosinātais prakses resursu nodrošinājums palīdz studentam izvēlēties pedagoģiskās darbības modelēšanai nepieciešamo zinātnisko un metodisko materiālu.

Analizēsim bakalaura kompetenču veidošanās specifiku izglītības pedagoģiskajā praksē (3. kurss, 6. semestris), kuras mērķis ir veidot praktiskas iemaņas un iemaņas, kas nepieciešamas, lai veiktu klases audzinātāja darbības kontekstā. uz kompetenci balstītas pieejas īstenošana. Stažierim, kurš apgūst bakalaura programmu pedagoģiskajā pedagoģiskajā praksē, jābūt spējai risināt audzēkņu izglītības un garīgās un tikumiskās attīstības problēmas izglītības un ārpusskolas aktivitātēs (PC-3), gatavībai mijiedarboties ar izglītības procesa dalībniekiem (PC- 6), spēja organizēt studentu sadarbību, saglabāt aktivitāti un iniciatīvu, studentu patstāvību, attīstīt viņu radošās spējas (PC-7). Izglītības pedagoģiskās prakses gaitā tiek īstenoti šādi profesionālās pedagoģiskās darbības veidi: studentu iespēju, vajadzību, sasniegumu izpēte izglītības jomā; apmācība un izglītība izglītības jomā atbilstoši izglītības standartu prasībām; tehnoloģiju izmantošana, kas atbilst skolēnu vecuma īpatnībām un atspoguļo mācību priekšmetu specifiku; mijiedarbības organizēšana ar sabiedriskajām un izglītības organizācijām, bērnu grupām un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), līdzdalība pašpārvaldē un skolas kolektīva vadībā, lai risinātu profesionālās darbības problēmas; izglītības vides veidošana, lai nodrošinātu izglītības kvalitāti, tostarp izmantojot informācijas tehnoloģijas; nodrošinot skolēnu dzīvības un veselības aizsardzību izglītības procesā. Tā kā praktikants veic klases audzinātāja funkcijas, profesionālās darbības veidi ir vērsti uz izglītības aspektu.

Nosakot studenta-praktikanta darbības rādītājus, mēs ievērojam koncepciju, kas nosaka konkrētas darbības jomas kvalitatīvās īpašības. Indikators ir kaut kas tāds, kas ļauj vienkāršā un personai pieejamā veidā parādīt procesa gaitu, tā rezultātus, novērošanas objekta stāvokli. Mums, nosakot rādītājus, kas raksturo studenta-praktikanta sniegumu, ir svarīgi, lai tas būtu raksturlielums, kas ir pieejams ne tikai novērošanai, bet arī mērīšanai. Ar rādītāju mēs saprotam kritēriju vai iezīmi, uz kuras pamata tiek veikts konkrēta procesa mērījums un novērtējums. Ar indikatoru mēs saprotam raksturlielumu, kas tiek mērīts un kas kvantitatīvi raksturo jebkuru kvalitatīvu stāvokli, kas izteikts ar rādītāju. Ar deskriptoru mēs saprotam studentu-praktikantu darbības rezultātu aprakstu noteiktā līmenī, kas izteikts īpašās darbībās (1. tabula).

1. tabula

Tehnoloģiskā karte skolēnu kompetenču veidošanās novērtēšanai izglītības prakses gaitā

		Rādītāji (vispārināti mācību rezultāti)	Aprakstītāji (mācīšanās rezultātu dinamika, kas izteikta īpašās darbībās)	Veidotas kompetences
	Prakses dienasgrāmata	Prasības biznesa dokumentu sagatavošanai. Visu aktivitāšu atspoguļojums kā klases audzinātājs.	Visu aktivitāšu fiksēšana kā klases audzinātāja.
	Kopa "Pedagoģiskā mijiedarbība"	Paļaušanās uz kultūras pamatvērtībām, mūsdienu tolerances principiem, dialogu un sadarbību, izskatot pedagoģiskās mijiedarbības jautājumu. Informativitāte, argumentācija, cēloņu un seku attiecību esamība starp klasteru komponentiem.	Klasteru attīstība.
	Maršrutēšana izglītojošas aktivitātes	Izglītības pasākuma tēmas atbilstība, tās koncentrēšanās uz galveno izglītības jomas problēmu risināšanu, kas norādīta valsts dokumentos. VM tēmas atbilstība studentu vecumam un individuālajām īpašībām. VM mērķa un uzdevumu atbilstība izvēlētajām metodēm. Pārdomas. Sarunas plāna atbilstība tās mērķim (sarunas fokuss uz skolēnu tolerantās attieksmes veidošanos pret sociālajām un kultūras atšķirībām, cieņas pilnu un rūpīgu attieksmi pret vēsturisko mantojumu un kultūras tradīcijām). Strīda problēmas aktualitāte, tās atbilstība skolēnu vecuma īpatnībām. Atsauču saraksta pilnīgums un pareizība (drukāto un elektronisko resursu pieejamība).	Izglītības pasākumu izstrāde un īstenošana.
	Izglītojoša pasākuma prezentācija	Prasības prezentācijas noformējumam un saturam.	Prezentācijas izstrāde VM vadīšanai.
	Buklets vecākiem	Prasības bukleta noformējumam. Bukleta atbilstība un informācijas saturs.	Bukleta izstrāde vecākiem par aktuāliem bērnu audzināšanas un mācīšanas jautājumiem.
	Pedagoģiskā eseja	Prasības pedagoģiskās esejas rakstīšanai.	Rakstiskas runas paziņojuma sastādīšana pedagoģiskās skices žanrā.

Kompetenču veidošanās novērtēšana tiek veikta, pamatojoties uz tehnoloģisko karti (2. tabula).

2. tabula

Bakalaura personīgās izaugsmes tehnoloģiskā karte

Studenta vārds			Prakses veids	Izglītības (pedagoģiskais)
Fakultāte, kurss			Prakses noteikumi
Virziens, apmācības profils			Prakses bāze
		Veidotas kompetences
				Klases skolotājs	Metodists
	Prakses dienasgrāmata
	Kopa "Pedagoģiskā mijiedarbība"
	VM tehnoloģiskā karte
	VM prezentācija
	Buklets vecākiem
	Pedagoģiskā eseja
	Kopējais punktu skaits
Katra prasme tiek novērtēta no 3 līdz 5 punktiem. Zīme "apmierinoši" tiek piešķirta bakalauram, kura vērtējums ir 189 vai mazāk. Bakalaura grāds ir "labs", ja punktu skaits svārstās no 180 līdz 204. Bakalaura atzīme ir "lieliska", ja punktu skaits ir no 205 līdz 225.

Tādējādi studentu praktikantu individuālais izglītības ceļš parāda gatavības pakāpi strādāt par klases audzinātāju.

Pētījuma rezultāti un diskusija. Nākamo skolotāju pavadīšana profesijas ievadīšanas procesā tiek veikta dažādos veidos. Piemēram, reģionālais pētniecības projektu konkurss "Mūsu jaunā skola" jaunajiem zinātniekiem, kas organizēts V.P. Vahterovs, kas darbojas Pedagoģijas un psiholoģijas katedrā.

Konkursa "Mūsu jaunā skola" organizēšana, pirmkārt, ļauj iesaistīt skolēnus zinātniskās, praktiskās un pētnieciskās darbībās, sagatavot kvalificētus mācībspēkus, noteikt talantīgākos un talantīgākos skolēnus. Tajā pašā laikā dalība konkursā ne tikai attīsta skolēnu interesi par profesionālo jaunradi, radošo domāšanu un neatkarību zinātnisku un pedagoģisku problēmu risināšanā, bet arī veicina pozitīvas attieksmes veidošanos pret skolotāja profesiju, viņu radošo spēju izmantošanu un intelektuālais potenciāls steidzamu pedagoģisko problēmu risināšanai.

Konkursa dalībnieku pētnieciski pedagoģiskais projekts, kā likums, ir balstīts uz viņu pašu zināšanām, ir neatkarīgi veikts pētījums, praksē pārbaudīts reālā pedagoģiskajā telpā un apstiprināts publikācijās un runās konferencēs un semināros dažādos līmeņos. Žūrija - vadošie pilsētas izglītības organizāciju skolotāji, nozares zinātnieki un skolotāji, darba devēji. Izvērtējot projektu, īpaša uzmanība tiek pievērsta darba praktiskajai nozīmei. Konkurss notiek katru gadu vairākās jomās, kas saistītas ar aktuālām pedagoģiskām problēmām. Piemēram: "Izglītības tehnoloģijas mūsdienu skolas izglītības procesā federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā"; "Jaunatnes pilsoniski patriotiskā audzināšana"; "Mediju izglītības tehnoloģiskās metodes kā skolēnu medijpratības veidošanas līdzeklis"; "Iekļaujoša izglītība"; "Atbalsta sistēma apdāvinātiem bērniem"; "Studentu jauniešu veselības saglabāšana un stiprināšana"; "Lasīšanas pedagoģija" uc Studenti piedāvā novatoriskas pedagoģiskas idejas, izstrādā autoru modeļus un zinātnisku un metodisku atbalstu skolēnu mācīšanai un audzināšanai, apraksta efektīvu mācību un audzināšanas praksi, pārbauda jaunas programmas, novatoriskas metodiskās pieejas un audzināšanas tehnoloģijas. Ir svarīgi atzīmēt, ka lielākā daļa konkursam iesniegto projektu ir ieinteresēti profesionālajā sabiedrībā un ir pieprasīti praktikanti un jaunie skolotāji.

Dalība konkursā "Mūsu jaunā skola" ļauj atrisināt jautājumu par jaunas mācībspēku paaudzes apmācību, kuri spēj kompetenti un kompetenti risināt profesionālās problēmas, gatavi inovatīvām darbībām, sadarbībai ar visiem izglītības procesa dalībniekiem, par sabiedrības sociālās kārtības īstenošana.

Secinājumi. Tādējādi jaunas pieejas studentu prakses organizēšanai un sagatavošanai ļauj topošajiem skolotājiem brīvi ieiet individuālajā izglītības ceļā, kur visu mācību satura sastāvdaļu (mācību priekšmeta, psiholoģiskā, pedagoģiskā, informatīvā un tehniskā) saistība ar praktiskajiem profesionālajiem uzdevumiem skolotājs ar speciālistu atbalstu no prakses bāzēm tiek stiprināts. ...

Bibliogrāfiska atsauce

Lyovkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Bakalaura prakses zinātniski-metodiskais saturs saskaņā ar PEDAGOĢISKĀS IZGLĪTĪBAS MODERNIZĀCIJAS NOSACĪJUMIEM // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. - 2016. - Nr. 4;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (piekļuves datums: 01.02.2020.). Mēs vēršam jūsu uzmanību uz Dabaszinātņu akadēmijas publicētajiem žurnāliem

Portfelis

Bakalaurs

Protams

Khramova Natālija Petrovna

PILNAIS VĀRDS.

Apmācības virziens

Skolotāju izglītība

Profils Pamatizglītība

Absolventa kvalifikācija (grāds)

bakalaurs

Arzamas, 2017

Titullapa

Prakses dienasgrāmata

datums	Darbības	Uzrauga paraksts
1. nedēļa
2017. gada 1. decembris	1 Sākuma konference: 2. Iepazīšanās ar prakses drošības instruktāžas programmu un saturu. 3. Individuālas konsultācijas par organizatoriskiem un būtiskiem prakses jautājumiem. 4. Izglītības sfēra kā mijiedarbojošu priekšmetu kopums. 5. Federālā līmeņa normatīvie juridiskie dokumenti, ko izmanto Krievijas Federācijas izglītības iestāžu darbā
2017. gada 2. decembris	1. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību", 2. Krievijas Federācijas Civilkodekss. 3. Pamatizglītības programmu standarti.
2017. gada 4. decembris	1. Prasības pamatizglītības programmu (OEP) apguves rezultātiem. 2. Prasības OOP struktūrai. 3. Dažāda veida izglītības iestādes un to darbības iezīmes
2017. gada 5. decembris	1. Vietējie akti, kas regulē iestādes (organizācijas) darbību. 2. Izglītības iestādes harta (organizācija
2017. gada 6. decembris	1. Tipisks izglītības iestādes regulējums 2. Izglītības iestādes darbības programma 3.Skolas attīstības jēdziens. 4. OU (OO) organizatoriskie dokumenti.
2017. gada 7. decembris	1. Administratīvie dokumenti. 2. Pamatskolas skolotāju amatu apraksti.
2 nedēļas
2017. gada 11. decembris.	1. Izglītības un pedagoģiskā dokumentācija. 2 Pamatskolas sākumskolas skolotāju profesionālās reglamentējošās mācības
2017. gada 12. decembris.	1. Izglītības telpa kā socializācijas institūciju kopums, kas nosaka valstu sociālekonomisko attīstību. 2. Pakļautības shēma OA
2017. gada 13. decembris.	1. Klasteris "Izglītības organizācijas normatīvais atbalsts". 2. Profesionālās darbības pašanalīze.
2017. gada 14. decembris.	1. Bakalaura studentu profesionālo sasniegumu portfelis. 2. Profesionālās darbības rezultātu prezentācija noslēguma konferencē par izglītības praksi.

Analīze-atsauce

"Pamatskolas skolotāja pienākumi"

Tehnoloģisko nodarbību karte

1. 3. klase

2. Tēma. Vārdu pareizrakstība ar neizrunājamiem līdzskaņiem saknē.

3. Pasākuma forma.

5. Mērķi:

- izglītojoši (personiskie rezultāti);

- attīstošs (metasubjekta rezultāti);

- izglītojošs (mācību priekšmeta rezultāti).

6. Aprīkojums.

7. Literatūra un avoti.

Eseja

"Pamatskolas skolotāja sociālā nozīme"

Bakalaura studentu profesionālo sasniegumu radoša skice

Prezentācija bakalaura studentu profesionālo sasniegumu radošajai skicei

Bakalaura personīgās izaugsmes tehnoloģiskā karte

№	Uzdevumi	Veidotas kompetences	Novērtējums
Students	Metodists
1.	Prakses dienasgrāmata	Z2 (OPK-1)	Lieliski
U2 (OPK-1)	Lieliski
В1 (Labi-7)	Lieliski
2.	Analīze-atsauce "Pamatskolas skolotāja pienākumi"	U2 (PC-6)	Lieliski
U2 (labi-7)	Lieliski
В1 (Labi-7)	Lieliski
3.	Nodarbības tehnoloģiskā karte (EMC pēc studenta izvēles)	Z1 (PC-1)	Lieliski
Z2 (PC-1)	Lieliski
U2 (PC-1)	Lieliski
B1 (PC-1)	Lieliski
4.	Klasteris "Izglītības organizācijas normatīvais atbalsts"	Z2 (OPK-4)	Lieliski
U1 (OPK-4)	Lieliski
U2 (OPK-4) B1 (	Lieliski
5.	Eseja	Z2 (OPK-4)	Lieliski
U2 (OPK-4)	Lieliski
В1 (OPK-4)	Lieliski
6.	Radoša skice	Z2 (PC-6)	Lieliski
U2 (PC-6)	Lieliski
B1 (PC-6)	Lieliski
	Prezentācija radošai skicei	U2 (labi-7)	Lieliski
Z2 (Labi-7)	Lieliski
В1 (OPK-4)	Lieliski
	Kopējais punktu skaits
	Pēdējā atzīme par izglītības praksi

Piezīme. Katra prasme tiek novērtēta ar punktiem no 3 līdz 5.

Bakalauram tiek piešķirta atzīme “apmierinoši”: ar punktu skaitu līdz 132 (“apmierināts” vairāk nekā 50%) un mazāk par 90 (visi “apmierināti”).

Bakalaura atzīme ir "laba": ar punktu skaitu no 134 līdz 194 (vairāk nekā puse no "labajiem").

Bakalauram tiek piešķirta atzīme "teicami": ar punktu skaitu no 196 līdz 220 (visi "ex").

Cilvēki tiek realizēti dažādās dzīves jomās: ģimene, draugi, izglītība, kā arī darbs. Profesionālā darbības joma ir ne mazāk svarīga kā citas. Apzinoties savas jomas speciālistu, saņemot atzinību par savām prasmēm, pieredzi, zināšanām, cilvēks aug un pilnveidojas. Vēl viena neapstrīdama priekšrocība profesionālo sasniegumu klātbūtnē ir algu pieaugums, darba grafika regulēšana un dzīves kvalitātes uzlabošanās. Šajā rakstā ir apspriests, kā noteikt mērķus profesionālajās jomās un tos sasniegt, kāpēc jums tas ir vajadzīgs, kā aprakstīt savus rezultātus CV. Tāpat jautājums par skolotāja profesionālajiem sasniegumiem tiks aplūkots atsevišķi, parādīti to veidi un apraksti.

Jēdziena definīcija

Ko nozīmē “profesionāls sasniegums”? Katrā darbā ir brīži, kurus var saukt par sasniegumiem. Šis saraksts katram speciālistam ir individuāls, katrs darba devējs pievērš uzmanību momentiem, kas ir svarīgi viņa uzņēmumā. Profesionālais sasniegums ir veiksmīgi atrisināta situācija, noteiktu uzdevumu izpilde, noderīga pieredze sarežģītu konfliktu un apstākļu risināšanā. Dažās jomās tas iegūst noteiktu titulu, grādu, izglītības līmeni, speciālista kategoriju. Citos - cilvēku apvienošanās, vadība starp noteiktām cilvēku grupām, sociālo konfliktu izsīkums. Treškārt, augsts pārdošanas apjoms, pabeigti darījumi, uzvarēja konkursos. Profesionālie sasniegumi ir ļoti plašs jēdziens, kas ir atkarīgs no darbības jomas, darba specifikas, darba devēju attieksmes un prasmes atbilstības mūsdienu darbplūsmai.

Darba nozīme cilvēkam

Darbam jābūt rentablam. Tā ir tā galvenā nozīme, ar ko daudzi darbinieki ir apmierināti. Bet papildus naudas rezultātam darbam vajadzētu sagādāt prieku, morālu gandarījumu, cilvēka īpašību apzināšanos. Tātad profesionālais sasniegums ir arī viena no darba nozīmēm. Tie ļauj cilvēkam ne tikai drošāk sakārtot savu dzīvi un karjeru, bet arī realizēt sevi psiholoģiski un emocionāli, izraisīt vairākas pozitīvas emocijas, stabilizēt nervu spriedzi un vairot pašapziņu.

Mērķa uzstādīšana un sasniegšana

Augsti profesionālie sasniegumi un rezultāti reti ir veiksmes un nejaušības rezultāts. Šādas situācijas notiek, bet praksē darbinieks saņem šos raksturlielumu punktus, ja viņš pieliek pūles. Lai kaut ko sasniegtu, jums ir jārīkojas. Sākotnējā posmā ir jānosaka, kāds sasniegums patiešām ir svarīgs konkrētā jomā un profesijā, kā tas var uzlabot darbinieka stāvokli sabiedrībā un karjeras izaugsmē. Otrajā posmā jums ir jānosaka sev mērķis, sadaliet to pa soļiem un sistemātiski virzieties noteiktā virzienā. Ir svarīgi noteikt laika intervālus, pieejamos resursus un veidus, kā paātrināt mērķa sasniegšanu. Labi izstrādāts plāns palīdzēs sasniegt savus mērķus daudz ātrāk un ticamāk.

Vai man ir jānorāda visi mani nopelni

Profesionālie sasniegumi CV ir viena no kandidāta galvenajām iezīmēm. Ja cilvēks cenšas ieņemt labāko vakanci ar pienācīgām algām un labiem nosacījumiem, ir vienkārši jānorāda viņa sasniegumi. Uzņēmuma profilam atbilstošie sasniegumi ļaus mums atsijāt lielāko daļu konkurentu uz darba vietu, vienoties par vēlamo atalgojuma apmēru un iegūt kolēģu un priekšnieku cieņu.

Protams, ne visas vakances prasa no kandidātiem zināmus korporatīvus panākumus. Tātad ir grūti uzrādīt iekrāvēja, apkopēja, santehniķa un citu darba specialitāšu atsākumu ar profesionālo sasniegumu sarakstu. Šis CV punkts ir nepieciešams sociālās vai intelektuālās jomas darbiniekiem.

Kā notiek kandidātu atlase

Organizācijas apsver vairākas iespējas, pirms izvēlas darbinieku konkrētam amatam. Atkarībā no vakances īpatnībām un paša darba devēja pieteikumu iesniedzēju skaits var būt no vairākiem cilvēkiem līdz simtiem. Lielos uzņēmumos atsākt pārskatīšanu ir vesela profesionāļu nodaļa, kuras darba būtība ir noteikt labāko personālu starp milzīgo ienākošo kandidātu plūsmu. Šie cilvēki ļoti labi pārzina profesijas, prasības pretendentiem, viņi var lieliski atšķirt melus no patiesības, identificēt psiholoģisko portretu, veikt dažāda veida pārbaudes un, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, veidot visaptverošu pretendenta tēlu. Ir grūti noslēpt no pieredzējuša personāla vadītāja negatīvus stāstus no profesionālās pagātnes, absolūtas vakances tēmas nezināšanas un citus amata nepiemērotības kritērijus. Turklāt personāla nodaļā ir dažādi pakalpojumi, kuros iepriekšējie darba devēji atstāj komentārus un atsauksmes par saviem darbiniekiem. Bieži vien, ja personas profesionālie sasniegumi atsākumā interesēja personāla darbinieku, tad līdz dzīvai tikšanās reizei intervijā viņš jau bija savācis daudz informācijas par viņu.

Kā pareizi sevi raksturot

Pamatojoties uz informāciju, kas sniegta raksta iepriekšējā blokā, mēs varam secināt, ka jums jāievēro daži noteikumi CV sastādīšanai, aprakstot profesionālo sasniegumu piemērus, uzskaitot savas īpašības, prasmes, zināšanas un spējas. Šo norādījumu ievērošana ievērojami palielina jūsu izredzes patikt darba devējam un iegūt vēlamo darbu.

Tātad, CV vajadzētu strukturēt. Tas ir lasāmības labad, izceļot darba devēja kritiskos aspektus un palielinot izredzes, ka darbā pieņemšanas vadītājs pamanīs kaut ko nozīmīgu jūsu atbildē. Ar milzīgu ienākošās korespondences apjomu ir ļoti grūti koncentrēties uz monolītu tekstu, lasīt un meklēt noteiktu informāciju pilnīgi bezjēdzīga teksta masīvā.

CV jāsniedz atbildes uz konkrētiem uzdotajiem jautājumiem. Darba devējam no tā jāredz, ka šai konkrētajai personai ir pietiekama izpratne par profesionālo jomu amatam, kurā viņš piesakās.

Dažiem uzņēmumiem ir nepieciešams atsevišķs CV. Tātad daudzām lielām saimniecībām personai ir svarīgi izpētīt attīstības vēsturi, darba specifiku un savas organizācijas korporatīvās ētikas īpatnības. CV ir jāparāda jūsu izpratne par uzņēmumu. Labi uzrakstīta CV neatņemama sastāvdaļa ir pavadvēstule. Daži darba devēji pat neņem vērā kandidātus, kuri CV pielikumā nav ierakstījuši vismaz pāris vārdus.

Pārspīlējums un klaji meli

Jums nevajadzētu piedēvēt sev augstākos profesionālos sasniegumus, ja patiesībā jums ar tiem nav nekāda sakara. Pirmkārt, ne visi cilvēki var profesionāli melot un izrotāt realitāti, lai tā nebūtu pamanāma citiem. Pieredzējis personāla darbinieks noteikti jutīs, ka ar jūsu sniegto informāciju kaut kas nav kārtībā. Otrkārt, ja jūsu profesionālajā vēsturē bija patiešām negatīvi momenti, visticamāk, personāla speciālists tos jau apzinās no darba devēju melnajiem sarakstiem. Treškārt, maldināšana attiecībā uz prasmēm un profesionālajiem sasniegumiem tiks atklāta pirmajā darba nedēļā. Nav vērts sākt "jaunu dzīves lapu", un bieži vien tas ir jauns darbs ar darbībām, kas nomelno reputāciju.

Samaziniet savus sasniegumus

Daudzi cilvēki ir bēdīgi slaveni, viņiem trūkst pārliecības par sevi un saviem spēkiem, viņi paši neiedomājas savas spējas un talantus. Jā, pat parastā kautrība ir raksturīga katrai otrajai personai. Un, ja cilvēku vajā virkne neveiksmju, ilgi un sāpīgi darba meklējumi, viņš var pilnībā izmisumā un zaudēt ticību savām spējām. Patiesībā šī nostāja nedod neko labu. Pat vissarežģītākajās situācijās esiet pārliecināti par sevi, detalizēti runājiet par nozīmīgiem sasniegumiem savā profesionālajā darbībā, neslēpiet nopelnus. Ja jūs tos nedalīsit, jūsu darbu iegūs kāds cits, kurš var pārvarēt bailes un apmulsumu. Galu galā, kā darba devējs zina par jūsu kā kandidāta priekšrocībām, ja jūs pats izvēlējāties tās slēpt no sabiedrības?

Neskaidra un specifika

CV ir dokuments. Pat ja tai nav izveidotas formas, tā netiek uzrādīta valsts iestādēs un netiek pārbaudīta, vai nav viltojumu. CV ir dokuments, kas ir pāreja uz jaunu darbu. Tas nozīmē, ka tas ir jāaizpilda kvalitatīvi, precīzi un saskaņā ar noteikumiem, lai arī neizteikts. Daudzi profesionāļi, kuri vēl nav ieguvuši bagātīgu portfeli un pieredzi, cenšas savā CV iekļaut pēc iespējas vairāk vārdu, izmantojot neskaidru formulējumu, sarežģītus teikumus un garus bezjēdzīgu sarakstu un skaidrojumu sarakstus. Gan disertācijā, gan atsākumā: jo mazāk "ūdens", jo labāk. Uzrakstiet īpašas frāzes, formulējiet teikumus, kuros ir panākta vienošanās par īsumu un informācijas saturu.

Sasniegumi pedagoģijā

Skolotājs, skolotājs, pedagogs, profesors, pasniedzējs - visas šīs profesijas vieno kopīgais jēdziens "skolotājs". Tas pats par sevi ir ļoti svarīgs darbs, kas prasa pilnu atdevi, ilgus studiju gadus, noteiktu personisko īpašību kopumu un pat īpašu dzīvesveidu. Turklāt, jo augstāks ir tās izglītības iestādes statuss, kurā tiek paziņots par vakanci, jo augstākas ir prasības kandidātiem. Skolotāju profesionālajiem sasniegumiem var būt galvenā loma atlases procesā. Turklāt skolotāju zemās algas sabiedrības izglītības jomā pašas par sevi var ievērojami palielināties, saņemot noteiktus grādus, pakāpes, titulus, uzvaras konkursos un nokārtojot sertifikātus.

Skolotāju sasniegumu piemēri

Ko rakstīt CV, kādi profesionālo mērķu sasniegumi var būt skolotājam? Ņemot vērā visus iepriekš minētos apraksta noteikumus, var sniegt šādus piemērus:

• Titula "Gada skolotājs" iegūšana, uzvarēšana konkursos, kas saistīti ar profesionalitāti, sertifikāta iegūšana, tālākizglītība.
• Veiksmīgi uzrakstīta un aizstāvēta doktora disertācija vai jebkurš cits zinātnisks darbs mācību jomā.
• Pasākumu organizēšana studentiem ar augstu apmeklētības līmeni.
• Ārējo pušu iesaistīšana mācību procesā, kurām ir bijusi būtiska ietekme uz mentorētajiem (zinātnieki, slavenības, labi zināmas personas).
• Veiksmīgi piesaistīt un motivēt skolēnus iesaistīties brīvprātīgajā darbā, palīdzēt grūtībās nonākušiem cilvēkiem, uzlabot sabiedrisko dzīvi un vidi.
• Auglīga līdzdalība bērnu dzīvē ar sliktiem dzīves un sociālajiem apstākļiem, palīdzība adaptācijā.
• Apļu, sekciju, interešu grupu veidošana un uzturēšana.

Skolotājs ir persona, kas piedalās ne tikai savu skolēnu izglītības līmeņa, konkrēta priekšmeta zināšanu veidošanā, bet arī pasaules attēla zīmēšanā, garīgās veselības un līdzsvara veidošanā. Visi šie punkti var pievienot pievienoto vērtību iestādes darbiniekiem.

UDC 378 + 37,0

Jeļena Kravčenko

Novosibirskas Valsts pedagoģiskās universitātes Kuibiševa filiāles izglītības un rūpniecības prakses vadītājs, [pasts aizsargāts], Kuibiševs.

PORTFOLIO STUDENTU PROFESIONĀLO SASNIEGUMU SISTĒMĀ *

Anotācija. Rakstā apskatīta portfeļa tehnoloģija, kas aktīvi ieviesta izglītības iestāžu praksē. Autors piedāvā studenta portfeļa modeli universitātē kā vienu no alternatīvām vērtēšanas tehnoloģiju metodēm, kas balstītas uz kompetences pieejas izmantošanu.

Atslēgas vārdi: specializēta apmācība; studentu portfelis; mācību prakse; profesionālā kompetence; kompetences novērtējums.

Kravčenko Jeļena Vladimirovna

Novosibirskas Valsts pedagoģiskās universitātes Kuibiševa filiāles galvenais prakses vadītājs, [pasts aizsargāts], Kuibiševs.

PORTFOLIO STUDENTU PROFESIONĀLO SASNIEGUMU SISTĒMĀ

Anotācija. Rakstā aplūkota portfeļa tehnoloģiju problēma, kas aktīvi ieviesta izglītības iestāžu praksē. Autore prezentē studentu portfeļa modeli universitātē kā vienu no alternatīvām vērtēšanas tehnoloģiju metodēm, kas balstītas uz kompetences pieejas izmantošanu.

Atslēgvārdi: profila izglītība; studenta portfelis; skolas prakse; profesionālā kompetence;

kompetences līmenis.

Pārejot uz specializēto izglītību, jaunas prasības tiek izvirzītas profila skolas skolotājam un attiecīgi arī pedagoģisko universitāšu studentu sagatavošanai, aizpildot apmācības saturu ar papildu īpašībām. L.V. Koroleva, M.Yu. Koroļevs, N. I. Odintsova, N.S. Puriševs un I.M.

Smirnovs skolēnu sagatavošanā izšķir divus nosacītus blokus: priekšprofils un profils [sk., Piemēram, 2] Saskaņā ar faktu, ka profila izglītības pirmajam posmam vispārējās izglītības augstākajā pakāpē ir pirmsprofila apmācība .

Pirmajā iepriekšējā profila blokā ir šādas studentu apmācības jomas:

1) izvēles kursu vadīšana: a) priekšmets (ar mērķi paplašināt studentu zināšanas noteiktā priekšmetā);

b) orientācija (jāveicina

skolēnu pašnoteikšanās saistībā ar izglītības profilu vidusskolā);

2) studentu individuālo sasniegumu kolekciju veidošana ("portfolio"):

a) "dokumentu portfelis" (olimpiādes, dažādi konkursi, testi utt.);

b) "darbu portfelis" (radošais, dizaina, studentu pētnieciskais darbs);

c) "pārskatu portfelis" (dažādas studentu attieksmes iezīmes pret attiecīgajām aktivitātēm).

Otrajā, specializētajā, blokā studentu apmācības virzienu nosaka akadēmisko priekšmetu satura diferenciācija: 1) pamata (tiem ir vispārējs izglītojošs raksturs, tie atspoguļo obligāto, nemainīgo izglītības daļu visiem skolēniem); 2) profils (nodrošina padziļinātu konkrēta priekšmeta izpēti, ir vērsts uz skolas absolventa sagatavošanu nākamajam

* Darbs tika veikts federālās valsts budžeta budžeta izglītības iestādes "NGPU" Stratēģiskās attīstības programmas 2012.-2016.gadam īstenošanas ietvaros, projekta 2.3.1.

profesionālā apmācība izvēlētajā virzienā, apmācības variācijas daļa);

3) izvēles (izvēles kursi). Atšķirībā no izvēles kursiem izvēles kursi ir obligāti visiem vidusskolēniem. Viņiem jānodrošina studentu individuālo vajadzību, tieksmju un interešu apmierināšana.

Topošā specializētās skolas skolotāja sagatavošana sastāv ne tikai no jaunu profesionālo iemaņu veidošanas, bet arī pastāvīgas pieredzes uzkrāšanas pedagoģisko problēmu radošā risināšanā, pastāvīgā kognitīvās un organizatoriskās neatkarības līmeņa paaugstināšanā. izglītojošās aktivitātēs, kā arī pašizglītības procesā. Ņemot vērā specializētās apmācības organizēšanas īpatnības, patstāvīgais darbs nodrošina izglītojošās darbības refleksīvo raksturu, izziņas darbības kontrolēto raksturu un pedagoģiskās darbības radošo raksturu.

Mūsuprāt, otrais solis skolēnu sagatavošanā būtu jāuzskata par darbu pie sava portfeļa, kur izceļas tādi izglītojošu darbību komponenti kā informācijas apstrāde un strukturēšana, veidojas atlases, satura, pašnovērtējuma un pašprezentācijas prasmes.

Portfelis ir darba kopums noteiktā laika posmā (semestrī vai akadēmiskajā gadā), ko novērtē vai nu studentu sekmju, vai atbilstības mācību programmai ziņā. "Portfeļa izmantošana izglītības procesā veicina skolēnu prasmju veidošanos metodiskajā darbā ar dažāda veida izglītības un profesionālo informāciju, profesionālo zināšanu sistematizēšanu, profesionālās refleksijas veidošanos." Pārdomu kā īpašas izziņas darbības nozīme ir noskaidrot personas zināšanas, spēju adekvāti novērtēt savus sasniegumus un spējas, izdarīt nepieciešamos secinājumus attiecībā uz savu pašpilnveidošanos.

Portfeļa izveides galvenais mērķis ir analizēt un prezentēt nozīmīgus nākotnes profesionālās un personiskās veidošanās procesu rezultātus.

speciālists, uzraudzība

audzēkņa kultūras un izglītības izaugsmi. Portfelis ļauj ņemt vērā skolēna sasniegtos rezultātus dažādās aktivitātēs: izglītojošā, izglītojošā, radošā, pašizglītojošā.

K. E. Bezukladņikovs un M. M. Šalašova ierosina jau no studiju sākuma iepazīstināt studentus ar savu personīgo portfolio pedagoģiskajā universitātē. Tas ļauj iegūt novērojamu viņu profesionālās attīstības programmu, redzēt topošajam skolotājam nepieciešamo kompetenču veidošanās posmus un sagatavot viņus nopietnam darbam, lai gūtu panākumus izglītojošās aktivitātēs un censtos pastāvīgi pilnveidoties. Saskaņā ar KE Bezukladņikova teikto, portfeļa izmantošana veicina dinamismu (vēlmi iesaistīties aktīvās darba formās, atjaunot kustībā un rīkoties patstāvīgi), pašattīstību, integritāti (izglītojošu darbību rezultāts universitātē ir svešvalodu skolotāja profesionālās kompetences) un rezultātu novērtēšanas kritēriji. M. Šalašova uzskata studenta portfeļa analīzi par efektīvu kompetences novērtēšanas līdzekli, kura struktūra ietver: kursa darbu aizstāvēšanas un kvalifikācijas noslēguma darba rezultātus, norādot tēmu un īsu pētījuma aprakstu; zinātniski pētniecisko darbu aizstāvēšanas rezultāti; citu darbību rezultāti: dalība izstādēs, konkursos, tehniskā jaunrade u.c. mācību kursu rezultāti un ilgums izvēles kursos; mācību prakses rezultāti; informācija par piedalīšanos olimpiādēs, konkursos, konferencēs, mācību semināros un sasniegto rezultātu; sporta un citi sasniegumi.

Portfeļa pārvaldību veic pats students drukātā (uzglabāšanas mapē ar failiem) vai elektroniskā veidā. Katrs materiāls, kas iekļauts portfelī mācību laikā izglītības iestādē, ir datēts. Izglītības rezultātu reģistrēšana tiek veikta sistemātiski. Akadēmiskā semestra (mācību gada) beigās elektroniski tiek veiktas izmaiņas saturā

Sibīrijas pedagoģiskais žurnāls ♦ № 7/2012

mācību nodaļā esošā portfeļa dublikāta veidā.

Studentu portfelis turklāt kalpo par pamatu absolventa CV sastādīšanai, meklējot darbu, turpinot izglītību utt. Portfeļu brīvprātīgi veido students. Tomēr portfeļa konsultatīvais raksturs neizslēdz šīs procedūras nozīmi. Portfelis ļauj studentam profesionāli tuvoties savu sasniegumu novērtēšanai, veidot personisku un radošu panākumu trajektoriju, kas ir svarīga nākotnes speciālista reitinga sastāvdaļa darba tirgū.

Mūsdienu apstākļos pieaug nepieciešamība pēc profesionālas iniciatīvas, tiek novērtēts topošā skolotāja attieksmes pret savu profesionālo darbību radošais, nevis reproduktīvais raksturs. Saskaņā ar GV Sorokova teikto, IV Šumova "galvenā pedagoģiskās prakses problēma ir gan nepietiekami skaidra studentu apziņa par saviem mērķiem, gan nespēja adekvāti atspoguļot savu darbību". Pedagoģiskā prakse universitātēs kalpo kā saikne starp studentu teorētisko mācīšanu un viņu turpmāko patstāvīgo darbu skolā, un tā ir paredzēta arī, lai sagatavotu studentus pedagoģiskai darbībai, apgūtu viņus ar prasmju un iemaņu kopumu un radoši veiktu visu veidu izglītību. strādāt.

Portfeļa kā analītiskas un vērtējošas tehnoloģijas sistemātiska pielietošana nodrošina augstas kvalitātes informācijas uzkrāšanu, kas nepieciešama reālu izmaiņu savlaicīgai fiksēšanai un topošā skolotāja profesionālās iemaņas izaugsmei. Portfeļa pārvaldība ir radošs darbs, kas ļauj studentam patiesi iedomāties savu izglītības līmeni, redzēt rezerves, noteikt profesionālās pašpilnveidošanās virzienus. Turklāt šo tehnoloģiju var izmantot kā līdzekli, lai stimulētu studentu (spēja izvēlēties bāzes iestādi mācību praksei, dalība studentu zinātniskajās un praktiskajās konferencēs, zinātnisko rezultātu publicēšana

pētniecība, nodarbinātība utt.). Līdz ar to topošā speciālista profesionālās un personiskās attīstības organizēta sistēmiska diagnostika ļauj praksē īstenot individuāli orientētu pieeju izglītības iestādes izglītojošo darbību rezultātu kvalitatīvam novērtējumam.

Tādējādi portfeļa veidošana ir radošs darbs, kas ļauj, pamatojoties uz visaptverošu sistēmisku izpratni, analizēt un apkopot savas profesionālās darbības rezultātus, kas neapšaubāmi ir veids, kā noteikt virzienus un stimulēt turpmāku profesionālo attīstību.

Bibliogrāfiskais saraksts

1. Bezukladnikov KE Profesionālais portfelis kā līdzeklis topošā svešvalodu skolotāja profesionālās kompetences veidošanai // Svešvalodas skolā. - 2008. - Nē 8. - P.66-70.

2. Koroleva LV Par skolotāja sagatavošanu mācīšanai profila izglītības kontekstā // Zinātne un skola. - 2006. - Nr.6. - S.32-35.

3. Lizunova LR Mācību materiāli. Studentu portfelis (aptuvenā pozīcija). [Elektroniskais resurss]. URL: http: // www.logopunkt.ru/umm1.htm. (piekļuves datums: 04.04.2012.).

4. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: mācību grāmata studentiem, maģistrantiem, maģistrantiem, doktorantiem, skolai. skolotāji un universitāšu skolotāji: iesaka Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija / kopā. red. N. V. Bor-dovskojs. - Maskava: KnoRus, 2011.- 432 lpp.

5. Sorokovs GV Studenta-praktikanta metodiskais portfelis kā veids, kā veidot topošā svešvalodas skolotāja profesionālo kompetenci // Svešvalodas skolā. - 2007. - Nr. 1. - P.54-58.

6. Šalašova MM Visaptverošs topošo skolotāju kompetences novērtējums // Pedagoģija. -2008. - Nr.7. - S.54-59.

Sibīrijas pedagoģiskais žurnāls ♦ № 7/2012