Psiholoģiskais uzdevums "konkrētā situācija". Skolotāja pienākumi 7. tabula Neverbālie līdzekļi
uzruna pedagoģiskajā padomē metodiskās nedēļas ietvaros par tēmu "Integrācija kā vispārējās izglītības cikla skolotāju, speciālo disciplīnu skolotāju, rūpnieciskās apmācības meistaru un pedagogu kopīgas darbības veids"
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Federālā valsts budžeta sociālā izglītības un izglītības iestāde bērniem un pusaudžiem ar deviantu uzvedību "Izvestkovskoe atvērtā tipa 1. speciālā profesionālā skola"
Ziņot
Par tēmu "Integrācija kā vispārējās izglītības cikla skolotāju, speciālo disciplīnu skolotāju, rūpnieciskās apmācības meistaru un pedagogu kopīgas darbības veids"
Sagatavoja: skolotājs
matemātiķi Kolodkina N.V.
Izvestkovi ciemats, 2012
Katrs skolotājs saskaras ar problēmu: skolēni, atnākot uz mācību priekšmetu vienā priekšmetā, nav gatavi izmantot citās stundās iegūtās zināšanas. Studentu sekmes vienā mācību priekšmetā bieži ir atkarīgas no viņu zināšanām un prasmēm citā priekšmetā. Piemēram, fizikas vai ķīmijas problēmu risināšanai nepieciešamas tīri matemātiskas prasmes, darbs ar datoru ir saistīts ar zināšanām par atbilstošo angļu valodas vārdu krājumu. Bet pat tad, ja nav tik precīzas norādes par iespējamu partnerību, stingri izvērtējot sava mācību priekšmeta satura plānu, skolotājs var redzēt, ka mācīšana atsevišķi ir bieži vien nepilnīga. Šādos gadījumos ir nepieciešams salīdzinājums, salīdzinājums, un tas ir integrācijas pamats.
Integrētajai mācību metodikai ir liela nākotne, jo, pateicoties tai, studentu prātos veidojas objektīvāka un visaptverošāka pasaules aina, studenti sāk aktīvi pielietot savas zināšanas praksē. Un skolotājs savu priekšmetu redz un atklāj jaunā veidā, apzinoties tā saistību ar citām zinātnēm. Visām vispārējās izglītības un profesionālā cikla disciplīnām ir sava veida integrēts potenciāls.
Integrēta nodarbība - viens no mūsdienu tehnikas jauninājumiem. Šī tehnoloģija drosmīgi iekļūst nesatricināmās mācību programmās un saista šķietami nesaderīgus priekšmetus.
Integrētās nodarbības ir efektīvs veids zināšanu sistematizēšanai, jo šajās stundās tiek sintezētas zināšanas par dažādām akadēmiskajām disciplīnām, kā rezultātā veidojas jauna kvalitāte, kas ir nepārtraukts veselums, kas tiek panākts, plaši un dziļi šīs zināšanas savstarpēji iespiežoties. .
Šādu nodarbību galvenie mērķi ir veicināt skolēnu vērtību orientācijas kultūru un intelektuālo spēju attīstību, galvenokārt, piemēram, sintēzi, vispārināšanu dažādos līmeņos, starpdisciplināru un universālu savienojumu salīdzināšanu un izveidi. Integrētās stundās mācību mērķi mēdz būt līdztekus.
Integrētai nodarbībai ir psiholoģiska priekšrocība: tā pamodina interesi par šo tēmu, mazina spriedzi, nenoteiktību un palīdz apzināti detalizēt detaļas un faktus. Tādējādi detaļas nodrošina skolēnu radošo spēju veidošanos, jo ļauj veikt ne tikai izglītojošas, bet arī pētnieciskas darbības.
Integrācija (no latīņu valodas) ir atšķirīgu daļu apvienošana veselumā, dziļa savstarpēja iespiešanās, saplūšana vienā mācību materiālā par vispārinātām zināšanām noteiktā jomā.
Nodarbību integrācijas priekšrocības
1. Bērnus uztverošo pasauli viņi uztver daudzveidībā un vienotībā, un bieži vien vispārējās izglītības un profesionālo ciklu priekšmeti, kuru mērķis ir izpētīt šīs vienotības atsevišķas parādības, nesniedz priekšstatu par visu parādību, sadalot to atsevišķos fragmentos .
2. Integrētās nodarbības attīsta pašu skolēnu potenciālu, veicina aktīvu apkārtējās realitātes izzināšanu, lai saprastu un atrastu cēloņsakarību, lai attīstītu loģiku, domāšanu un komunikācijas prasmes. Lielākā mērā nekā parastie, tie veicina runas attīstību, veido spēju salīdzināt, vispārināt un izdarīt secinājumus.
3. Integrēto nodarbību vadīšanas forma ir nestandarta un aizraujoša.
4. Integrācija sniedz iespēju pašrealizācijai, pašizpausmei,
skolotāja radošums, palīdz atklāt viņa studentu spējas.
Integrācija ir avots jaunu faktu atrašanai
apstiprināt vai padziļināt noteiktus secinājumus, studentu novērojumus
dažādi priekšmeti.
Integrētās nodarbības studentam sniedz diezgan plašu un spilgtu priekšstatu par pasauli, kurā viņš dzīvo, par savstarpēju palīdzību, par daudzveidīgas materiālās un mākslinieciskās kultūras pasaules esamību.
Galvenais uzsvars integrētā nodarbībā tiek likts ne tik daudz uz zināšanu asimilāciju par parādību un objektu attiecībām, bet gan uz figurālās domāšanas attīstību. Integrētās nodarbības ietver arī obligātu skolēnu radošās darbības attīstību. Tas ļauj izmantot visu akadēmisko priekšmetu saturu, piesaistīt informāciju no dažādām zinātnes, kultūras, mākslas jomām, atsaucoties uz apkārtējās dzīves parādībām un notikumiem.
Integrēta nodarbībaietver divu vai vairāku mācību priekšmetu materiālu integrāciju. Citiem vārdiem sakot, stundā tiek apgūti vairāki priekšmeti. Katram mācību priekšmetam ir savi mērķi un uzdevumi, taču šādā stundā obligāti jābūt un tādi mērķi, kas savieno šos priekšmetus, ir kopīgi. Visbiežāk par šādiem mērķiem var kalpot attīstības vai izglītības mērķi.
Integrēta stunda var būt bināra tādā nozīmē, ka to vada divi priekšmetu skolotāji. Tomēr tas nav nepieciešams. Bet ir vajadzīgas divas vai vairākas mērķu ķēdes, materiāls no divu vai vairāku objektu apgabaliem.
Integrēto stundu struktūra prasa īpašu skaidrību un harmoniju, pārdomātu un loģisku pētāmā materiāla savstarpējo saistību dažādos mācību priekšmetos visos studiju posmos. Tas ir veiksmīgi panākts, pateicoties kompaktam, koncentrētam programmas izglītojošā materiāla izmantojumam un turklāt dažu mūsdienīgu mācību materiāla organizēšanas un izpētes veidu savienojumam.
Integrēto nodarbību iespējas ir dažādas. Vienā vai vairākās stundās ir iespējams integrēt ne tikai divus, bet arī trīs un pat četrus piecus mācību priekšmetus.
Šajā sakarā par integrētu nodarbību tiek saukta jebkura stunda ar savu struktūru, ja tās īstenošanā ir iesaistītas zināšanas, prasmes un pētītā materiāla analīzes rezultāti ar citu zinātņu un citu akadēmisko priekšmetu metodēm. Tāpēc nav nejaušība, ka integrētās nodarbības sauc par starpdisciplinārām, un to vadīšanas formas ir ļoti dažādas: semināri, konferences, strīdi, diskusijas, lekcijas, ceļojumi utt.
Šeit ir vispārīgākā integrēto stundu klasifikācijapēc to organizēšanas veida:
- divu un vairāku dažādu disciplīnu skolotāju stundas plānošana un vadīšana;
- viena skolotāja ar pamatapmācību attiecīgajās disciplīnās integrētas stundas izstrāde un vadīšana;
- izveidošana, pamatojoties uz integrētām tēmām, sadaļām, kursiem.
Dažādu zinātņu integrēšanas process mācībā tiek īstenots, izmantojot starpnozaru savienojumus... Starpdisciplināras saiknes mācībās ir konkrēta integrācijas procesu izpausme zinātnē un sabiedrības dzīvē. Šiem sakariem ir svarīga loma, palielinot studentu praktisko un zinātniski teorētisko sagatavotību, kuras būtiska iezīme ir skolēnu apgūt kognitīvās darbības vispārināto raksturu.
Ar daudzpusēju starpnozaru savienojumu palīdzību ne tikai kvalitatīvi jaunā līmenī tiek atrisināti skolēnu mācīšanas, attīstības un izglītošanas uzdevumi, bet arī likts pamats visaptverošam redzējumam, pieejai un sarežģītu realitātes problēmu risināšanai. Tāpēc starpnozaru savienojumi ir svarīgs nosacījums un rezultāts integrētai pieejai skolēnu mācīšanā un izglītošanā.
Pieredze rāda, ka mācību procesa pārstrukturēšana mērķtiecīgi īstenotu starppriekšmetu savienojumu ietekmē ietekmē tā efektivitāti: zināšanas iegūst konsekvences īpašības, prasmes kļūst vispārinātas, sarežģītas, tiek uzlabota skolēnu kognitīvo interešu orientācija uz pasaules skatījumu, visaptveroša attīstība. personība tiek veidota efektīvāk.
Izmantojot katra mācību priekšmeta specifiku, vispārējās izglītības cikla skolotāju, speciālo disciplīnu skolotāju un rūpnieciskās apmācības meistaru mijiedarbību var veikt šādās jomās: mācību priekšmetu savstarpējo saistību izpēte starp pamatlikumiem un noteikšana to saistība ar citiem saistītiem priekšmetiem un rūpnieciskā apmācība.
Izglītības procesa priekšmetu mijiedarbības raksturs ir atkarīgs arī no skolotāju mijiedarbības metodes, ko var saprast kā kopīgu aktivitāšu organizēšanas paņēmienu un metožu sistēmu.
Mijiedarbības metodes starp vispārējās izglītības cikla skolotāju, rūpnieciskās apmācības meistaru, īpašu disciplīnu skolotāju un pedagogiem galvenokārt ietver bināro, integrējošo un dialogisko.
Binārās mijiedarbības metodes efektivitāte ir: - apvienot skolotāju pedagoģiskos centienus, kas ļauj augstā līmenī organizēt izglītības procesu kopumā (viena nopelnus papildina otra nopelni; esošie trūkumi viena darbība tiek kompensēta ar otra nopelniem); -skolotāju pedagoģisko centienu apvienošana veicina skolēnu izglītojoši izziņas un profesionāli praktisko darbību procesa vadības efektivitāti;
- skolotāju vienotas pieejas izpausme kopīgu izglītības, profesionālo, rūpniecisko un izglītības problēmu un uzdevumu risināšanā.
Binārajā mācībā jauna materiāla prezentācija netiek atcelta, tai ir cita forma un tai nevajadzētu izšķīst praktiskā darbībā, bet, gluži pretēji, sistematizēt, veidojot neatņemamu sistēmu par konkrētu tēmu. Izglītojošās informācijas devai nevajadzētu asimilēt materiālu, pārsniedzot parasto skolēnu darba spēju.
Binārā mācīšanās kļūst par spēcīgas izglītības rezonanses avotu, kas tiek uztverts kā atbalss, atbilde personības struktūrā. Īpaši spēcīga ir ietekme uz izglītības mobilitātes veidošanos - gatavība un spēja uztvert pedagoģiskās prasības un pareizi uz tām reaģēt. Daudzus skolēnus raksturo vāja izglītojošā jutība, daži pretojas pedagoģiskajiem centieniem. Binārās mācībās tiek aktivizēta personība, veidojas veiksmes sajūta, pašapziņa, interese par zināšanām un vēlme apgūt kādu profesiju. Starp skolēniem un skolotājiem labvēlīgi attīstās nepieciešamais izglītības kontakts, savstarpējā sapratne, uzticēšanās, vienošanās, tas viss ļauj skolēniem saglabāt noslieci pareizi reaģēt uz pedagoģiskajām prasībām.
Integrējošās mijiedarbības metode nozīmē skolotāju funkciju integrāciju, kas izpaužas savstarpējā aizstājamībā mācību un audzināšanas procesā.
Skolotāju dialoga mijiedarbība nodrošina partneru pozīciju vienlīdzību, cieņas pilnu attieksmi vienam pret otru, viedokļu apmaiņu, atklātību, sirsnību.
Tādējādi mācīšanās integrācijai vajadzētu dot skolēnam zināšanas, kas atspoguļo atsevišķu pasaules daļu kā sistēmas saistību, iemācīt viņam iztēloties pasauli kopumā, kurā visi elementi ir savstarpēji saistīti. Integrācija ir līdzeklis jaunu ideju iegūšanai, pamatojoties uz tradicionālajām mācību priekšmeta zināšanām. Tās mērķis ir attīstīt studenta erudīciju, atjaunināt esošo šauro mācību specializāciju.
Integrācija novērš nogurumu, studentu pārslodzi, pārejot uz dažādām aktivitātēm, ietver starpdisciplināru sakaru stiprināšanu, studentu pārslodzes samazināšanu, studentu saņemtās informācijas apjoma paplašināšanu, mācīšanās motivācijas stiprināšanu. Taču integrācijai nevajadzētu aizstāt tradicionālo priekšmetu mācīšanu, tai jāapvieno iegūtās zināšanas vienotā sistēmā.
Mijiedarbība sistēmā "skolotājs - klase" integrētas nodarbības laikā.
(Pedagoģiskie lasījumi)
Integrācijas ideja pēdējā laikā ir kļuvusi par teorētisku un praktisku pētījumu priekšmetu saistībā ar diferenciācijas procesu sākumu izglītībā.
Integrētas pieejas mācīšanai metodiskais pamats ir zināšanu veidošana par apkārtējo pasauli un tās likumiem kopumā, kā arī priekšmetu iekšējo sakaru veidošana zinātņu pamatu asimilācijā. Šajā sakarā par integrētu nodarbību tiek saukta jebkura stunda ar savu struktūru, ja tās īstenošanā tiek iesaistītas zināšanas, prasmes un pētītā materiāla analīzes rezultāti ar citu zinātņu metodēm un citiem akadēmiskiem priekšmetiem. Tā nav nejaušība, tāpēc integrētās nodarbības sauc arī par metasubjektu.
Integrācija - tā ir dziļa savstarpēja iespiešanās, saplūšana, cik vien iespējams, vienā mācību materiālā par vispārinātām zināšanām konkrētā jomā. Izglītības un audzināšanas integrācijas problēma skolā ir svarīga un mūsdienīga gan teorijai, gan praksei. Tās aktualitāti nosaka jaunas sociālās prasības skolai un pārmaiņas zinātnes un ražošanas jomā.
Mūsdienu izglītības sistēma ir vērsta uz augsti izglītotas, intelektuāli attīstītas personības veidošanos ar holistisku skatījumu uz pasaules ainu, ar izpratni par saistību dziļumu starp parādībām un procesiem, kas attēlo šo ainu. Subjektīvā nesaskaņa kļūst par vienu no iemesliem skolas absolventa pasaules uzskata sadrumstalotībai, savukārt mūsdienu pasaulē dominē tendences uz ekonomisko, politisko, kultūras, informācijas integrāciju.
Integrētās nodarbības palīdz veidot holistisku pasaules priekšstatu par bērniem, izpratni par saiknēm starp parādībām dabā, sabiedrībā un pasaulē kopumā. Integrēta stunda prasa rūpīgu skolotāja sagatavošanos, profesionālās prasmes un personīgās saskarsmes garīgumu, kad bērni skolotāju uztver pozitīvi (cieņa, mīlestība, sapratne), un skolotājs ir noskaņots pret bērniem (pieklājīgs, sirsnīgs, uzmanīgs). Skolotājs bērniem dos vairāk, ja viņš atvērsies viņiem kā daudzšķautņains un entuziasma pilns cilvēks.
Izglītības procesa efektivitāti lielā mērā nosaka skolotāja spēja organizēt pedagoģisko komunikāciju ar skolēniem. Svarīga šādas komunikācijas funkcija integrētā stundā ir mijiedarbības veidošanās starp skolēniem un skolotājiem savā starpā, kuras laikā tiek realizēts uzdevums apgūt jaunas zināšanas. Tādējādi mācību process ietver mijiedarbību (skolotājs - studenti un studenti savā starpā), ko saprot, pirmkārt, viņu kopīgā darbība.
Skolotāja un skolēnu kopīgas radošās darbības apstākļos starp viņiem jāattīstās partnerattiecībām, kas izpaužas skolotāja un skolēnu attiecībās, viņu runas darbību konsekvencē.
Tieši šāda veida sadarbību psiholoģijas profesors S.L. Rubinšteins, rakstot: "... mācīšana tiek uzskatīta par kopīgu izpēti ... kopīgu atklāšanas un izpētes ceļa pāreju, kas uz to ved."
Mijiedarbības mērķis ir izveidot iespēju sistēmu efektīvai studenta personīgajai pašattīstībai.
Runājot par pedagoģisko, izglītības sadarbību, jāpatur prātā trīs galveno mijiedarbības faktoru klātbūtne.
Skolotāja un skolēna mijiedarbība
Skolēnu savstarpējā mijiedarbība kopīgās mācību aktivitātēs
Skolotāju mijiedarbība integrēto stundu sistēmā.
Kad skolotājs mijiedarbojas ar skolēniem, skolotāja darbība ir daudzveidīga pedagoģiskā ietekme uz skolēniem.
Runājot par studentu, pateicoties labvēlīgām starppersonu attiecībām, viņš nejūt bailes, viņš jūtas atvieglots un brīvs.
Skolotāja mijiedarbība ar skolēniem klasē ir divvirzienu process. Tas notiek harmoniski, kad ir izvirzīti reāli mērķi, skaidri formulēti uzdevumi, izvēlēta optimālā aktivitāšu organizēšanas forma, lai sasniegtu izvirzītos mērķus. Skolotājs vienmēr atceras, ka mācīšanās, izziņas, nevis mācīšanas centrā ir jābūt skolēnam, nevis skolotājam.
Tā kā mijiedarbība nav iespējama bez indivīdu saziņas, kolektīvs un ne tikai indivīds tiek uzskatīts par kopīgas darbības priekšmetu. Tāpēc skolotājam jābūt šādām prasmēm: saliedēt skolēnus un vadīt viņu mijiedarbību; organizēt kolektīvus, pāru un grupu darba veidus, kolektīvus pasākumus.
Grupu mācīšanās ir ļoti efektīva. Tas veicina kolektīvisma sajūtu, atbildību par uzticēto uzdevumu, attīsta loģisko domāšanu, spēju pilnveidoties esošajā situācijā. Grupas darba forma māca neatkarību, veicina galveno izglītības uzdevumu risināšanu, attīsta indivīda radošos principus.
Integrētās nodarbības nodrošina sistēmu mācību priekšmetu apguves organizēšanai. Viņi mudina skolotājus izglītoties, būt radošiem un mijiedarboties ar citiem mācību priekšmetu skolotājiem.
Svešvalodas mācīšana integrētā sastāvā ir vērsta uz skolēnu daudzpusīgu attīstību, viņu vispārējo izglītību un audzināšanu (kas tiek panākta, apvienojot dažādu mācību priekšmetu izglītības, izglītības un attīstības iespējas); palīdz studentiem veidot holistiskāku pasaules ainu un kurā svešvaloda pati ir zināšanu un saziņas līdzeklis.
Liela svešvalodu aktivitāšu mācīšanas efektivitāte pamatskolā tiek sasniegta, ja šīs mācības tiek organizētas integrācijā ar citām darbības dakšām, piemēram, zīmēšanu, aplikācijām, mūziku, kas veicina skolēna visaptverošas personības veidošanos.
Vidējā saitē integrētu nodarbību veidā ieteicams vadīt vispārinošas nodarbības, kas atklās problēmas, kas ir vissvarīgākās diviem vai vairākiem priekšmetiem. Piemēram, tās ir svešvalodas + ģeogrāfijas, svešvalodas + datorzinātņu, svešvalodas + literatūras stundas, kurās studenti saņems diezgan plašu un spilgtu priekšstatu par pasauli, kurā viņi dzīvo, mākslas kultūras pasaulē.
Apkopojot iepriekš minēto, mēs varam teikt, ka mijiedarbība integrētās stundās ir koordinēta darbība kopīgu mērķu un rezultātu sasniegšanai, ko veic dalībnieki, kas risina sev nozīmīgu problēmu vai uzdevumu. Mijiedarbība ir viens no galvenajiem veidiem, kā aktivizēt bērna pašattīstību un pašrealizāciju. Tās papildu ietekme ir individuāla ietekme, kuras pamatā ir savstarpēja sapratne un pašcieņa. Radot mijiedarbības vidi integrētā nodarbībā, mēs varam sasniegt augstu klases un katra skolēna attīstības līmeni.
Čevrizova Anastasija Aleksejevna,
56. skolas skolotājs
Jaunākais skolas vecums ir atbildīgākais skolas bērnības posms. Šajā vecumā notiek garīgā attīstība un bērna personības veidošanās. Un arī veidojas izziņas darbība un komunikācijas prasmes. Progress skolēnu attīstībā ir svarīgs un vērtīgs katram skolotājam. Tāpēc skolotājs cenšas uzlabot mācību procesa efektivitāti.
Ir pagājuši gadi.
Draudzīgā atmosfērā
Nu, pacel acis
Un paskaties uz tāfeles ...
Tātad atskanēja zvans!
Vai visi ir gatavi nodarbībai?
Viss ir savās vietās?
Viss ir kārtībā?
Pildspalvas, grāmatas un piezīmju grāmatiņas?
Vai visi sēž tepat?
Un vai viņi cieši skatās?
Spēle
- uzdot jautājumus;
Problēmas situācijas
Projektu veidošana
Informāciju tehnoloģijas
... nodrošina redzamību
Pārdomas
Tādējādi mēs uzskatījām, ka mijiedarbības process klasē starp skolotāju un skolēniem ir savstarpējs process starp skolotāju un skolēniem. Un šeit svarīgas kļūst visas mācību procesa sastāvdaļas, principi, kas vada skolotāju, darbā izmantotās metodes un tehnoloģijas, kas ietekmē mācību efektivitāti. Ja mācību process ir veidots tādā veidā, tad skolēni drosmīgi pāries uz vidējo posmu un iepriecinās savus skolotājus.
Tēma: "Mijiedarbība starp skolotāju un skolēniem kā efektīvas mācīšanas pamats"
Rakstu sastādīja 561. skolas skolotāja A. A. Čevrizova.
Jaunākais skolas vecums ir atbildīgākais skolas bērnības posms. Šajā vecumā notiek garīgā attīstība un bērna personības veidošanās. Un arī veidojas izziņas darbība un komunikācijas prasmes. Progress skolēnu attīstībā ir svarīgs un vērtīgs katram skolotājam. Tāpēc skolotājs cenšas uzlabot mācību procesa efektivitāti.
Amonashvili Sh.A. Ir līdzība "Spārni":
Vecais vīrs sēž ceļa malā un skatās uz ceļu. Viņš redz: cilvēks staigā, un mazs zēns diez vai var viņam sekot līdzi. Vīrietis apstājās, teica bērnam, lai padod večukam ūdeni un iedod maizes gabalu no rezervēm.
- Ko tu šeit dari, vecīt? jautāja kāds garāmgājējs.
- Gaidot tevi! - vecais atbildēja. - Vai jums tika uzticēts šis bērns audzināšanai?
- Taisnība! - vīrietis bija pārsteigts.
- Tāpēc ņem līdzi gudrību:
Ja vēlaties iestādīt koku vīrietim, iestādiet augļu koku.
Ja vēlaties cilvēkam uzdāvināt zirgu, dodiet labāko zirgu.
Bet, ja jūs esat uzticējis jums audzināšanai bērnu, tad atdodiet viņu spārnoti.
- Kā es varu to izdarīt, vecais, ja es pats nevaru lidot? - vīrietis bija pārsteigts.
- Tad neņem zēnu uz izglītību! - teica vecais vīrs un vērsa skatienu uz debesīm.
Ir pagājuši gadi.
Vecais vīrs sēž tajā pašā vietā un skatās debesīs.
Viņš redz: zēns lido, viņam seko skolotājs.
Viņi nolaidās vecā vīra priekšā un paklanījās viņam.
- Vecais, atceries, tu teici man atgriezt zēnu spārnotu. Es atradu veidu ... Redzi, kādus spārnus viņš ir pieaudzis! - lepni sacīja skolotājs un maigi riņķoja sava skolēna spārnus.
Bet vecais vīrs pieskārās skolotāja spārniem, samīļoja tos un čukstēja:
- Man vairāk patīk jūsu spalvas ...
Šai līdzībai ir dziļa nozīme ... Katrs var padomāt par kaut ko savu. Bet man patīk šī doma. Mēs esam skolotāji; visu mūžu esam gājuši kopā ar saviem skolēniem. Mēs pastāvīgi meklējam veidus un līdzekļus, kā sasniegt izglītības un apmācības mērķus. Dažreiz, pat paši neko nezinot, nespējot, mēs kopā ar bērniem mācāmies, iegūstam zināšanas un mācām to saviem skolēniem.
________________________________________
Kā mēs varam padarīt savus mācekļus spārnotus? Pievērsīsimies kopīgām patiesībām!
Mācību process ir mērķtiecīga, konsekventi mainīga skolotāja un skolēna mijiedarbība, kuras laikā tiek atrisināti izglītības, audzināšanas un vispārējās attīstības uzdevumi.
Pedagoģiskā mijiedarbība ir savstarpēji saistīts ietekmes apmaiņas process starp tās dalībniekiem, kā rezultātā veidojas un attīstās izziņas darbība un citas sociāli nozīmīgas personības iezīmes.
Tādējādi mācīšana nav iespējama bez skolotāja un apmācāmo vienlaicīgas darbības, bez viņu didaktiskās mijiedarbības. Neatkarīgi no tā, cik aktīvi skolotājs cenšas nodot zināšanas, ja tajā pašā laikā nenotiek pašu skolēnu aktīva darbība zināšanu asimilēšanai, ja skolotājs nav nodrošinājis motivāciju un šādas darbības organizēšanu, tad mācību process faktiski nevirzās. - didaktiskā mijiedarbība īsti nedarbojas.
Pilnvērtīga bērna iekļaušana aktivitātēs krasi atšķiras no tradicionālās gatavo zināšanu nodošanas viņam: tagad skolotājam ir jāorganizē bērnu darbs tā, lai viņi paši "izdomātu", pirms atrisināt galveno problēmu. stunda un viņi paši var izskaidrot, kā rīkoties jaunos apstākļos. Skolēnu rīcība kļūst aktīvāka, radošāka, patstāvīgāka, un skolotāja loma tiek samazināta līdz šīs studentu aktīvās, izziņas aktivitātes “vadīšanai”. Ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem izbaudīt mācību procesu, tādējādi veidojot stabilu iekšēju motivāciju mācīties.
Katram skolotājam pedagoģiskās mijiedarbības laikā jāatbilst vairākiem nosacījumiem:
- a) pastāvīgi atbalstīt studenta vēlmi mācīties;
- b) nodrošināt katrai personai nosacījumus neatkarīgiem atklājumiem, jaunas radošās dzīves pieredzes iegūšanai;
- c) radīt komunikatīvus apstākļus, lai atbalstītu skolēnu darbību;
- d) stimulēt produktīvu komunikāciju ar studentu izglītojošu darbību procesā;
- e) veicināt pareizas attiecības klasē;
- f) veicināt skolēna personības veidošanos.
Es pakavēšos pie dažiem aktīvās mijiedarbības komponentiem starp skolotāju un skolēniem klasē.
Draudzīgā atmosfērā izmantojot visas mācību procesa sastāvdaļas, principus, kas vada skolotāju, metodes un tehnoloģijas, mēs varam sasniegt mācību procesa efektivitāti.
Nodarbības skolā ir nozīmīga bērnu dzīves sastāvdaļa, kurām nepieciešams elementārs komforts un labvēlīga komunikācija.
No pirmās tikšanās brīža ar pirmklasnieku sākas skolotāja un skolēna mijiedarbības process. Skolotājam ir ļoti svarīgi klasē radīt draudzīgu atmosfēru, psiholoģiskā atbalsta atmosfēru, padarīt bērniem vēlamu mācību procesu un iemīlēt bērnu, lai viņš ar prieku dotos uz skolu, gaidīt tikšanos ar saviem biedriem un skolotāju.
Katru dienu, atnākot uz nodarbību, cenšos stundā radīt labvēlības atmosfēru un uzlādēt ikvienu ar labu garastāvokli. Tikai būdami uz prieka un emocionāla uzplaukuma viļņa, bērni ātri iesaistās darbā un ir aktīvi stundā. Šajā gadījumā labi kalpo labi izvēlēts "Organizatoriskais brīdis" nodarbībā, kā arī komunikācijas stils, nevis autoritārs, bet draudzīgs.
Piemēram, darbs ar 1. klasi uzliek skolotājam milzīgu atbildību, kad jūs mēģināt ne tikai mācīt, bet arī pārsteigt un likt bērnam iemīlēties mācību priekšmetā, skolā. Nereti stundās izmantoju dzejoļus, spēles mirkļus, pasakas elementu, kad nepieciešams piesaistīt bērnu uzmanību.
Nu, pacel acis
Un paskaties uz tāfeles ...
Tātad atskanēja zvans!
Vai visi ir gatavi nodarbībai?
Viss ir savās vietās?
Viss ir kārtībā?
Pildspalvas, grāmatas un piezīmju grāmatiņas?
Vai visi sēž tepat?
Un vai viņi cieši skatās?
Pārskatot mājasdarbu, jūs domājat, kā to padarīt īsu un tajā pašā laikā iesaistīt lielāko daļu bērnu. Tieši šeit nāk palīgā atgriezeniskās saites līdzekļi - luksofori, testa uzdevumi un tieša frontālā aptauja.
Starp citu, luksofori ir ļoti noderīgi, skaitot mutiski matemātikas stundās, mutvārdu diktātu laikā. Un 1. klasē pirmsgrāmatu periodā, sastādot skaņu shēmas.
Jaunākiem skolēniem spēle ir galvenais darbības veids, galvenais instruments pasaules iepazīšanai.
Spēle- tas padara bērnību par cilvēka dzīves zelta laikmetu, pasakainiem, dažkārt pārsteidzošiem atklājumiem. Spēle ir viens no svarīgākajiem veidiem, kā attīstīt bērna personību, apgūt komunikācijas pamatprasmes, veidot radošu individualitāti, kur cilvēks atklāj citiem reizēm snaudošās, negaidītās iespējas. Tā ir spēle, kas ļauj sajust patieso radošuma brīvību.
Cenšos stundās izmantot spēles mirkļus. Tas aktivizēs nodarbību. Apgūtā nostiprināšanas stadijā bērni labprāt iesaistās darbā, ja atskan pavēle: "Vai spēlēsim?" Dažreiz 5-10 minūtes jautras spēles atrisina vairākas problēmas vienlaikus. Un garlaicīgi skaitļi un noteikumi atdzīvojas, tiek iemiesoti reālās darbībās un objektos. Izmantojot planšetdatorus, attēlus, reālus priekšmetus un rotaļlietas, jūs varat dramatizēt problēmas apstākļus un atrisināt to kā nelielu dramatizējumu.
1. klasē rodas vēl viena problēma: bērni nevēlas mācīties dzeju no galvas vai arī viņiem ir grūtības to darīt. Tas notiek, ja bērns no pirmsskolas vecuma nav pieradis klausīties un deklamēt dzeju. Lai attīstītu spēju iegaumēt vārdus pēc auss noteiktā secībā, mēs spēlējam spēles "Karaliskā sviestmaize", "Vainags", "Putnu tirgus", "Suņu rotaļu laukums", "Veikals". To būtība slēpjas faktā, ka bērni nosauc objektus par izvēlēto tēmu. Katrs nākamais spēlētājs atkārto visus iepriekšējos vārdus tādā pašā secībā, kādā tie tika izrunāti.
Piemēram, iegaumējot vārdnīcas vārda pareizrakstību, jūs varat veidot bīstamus patskaņus no "dzīviem" burtiem vai burta, kas jums jāatceras, jāizceļ ar apģērbu vai darbību, kas izraisa asociācijas. (zvirbulis, zīmulis, apkārt - mēs sakām: šeit ir aplis un kopā ar bērniem zīmējam apli ar rokām)
Un, ja jūs aicināt bērnus spēlēt burvjus, tad, izpildot stundas uzdevumus, bērni labprāt ieiet lomā un matemātikas stundās 1. klasē mēs neuzkrītoši pētām un iegaumējam skaitļu sastāvu.
Teatralizācijas elementi mācību procesā.
Bērni klasē ātri nogurst ne tikai no sēdēšanas pie rakstāmgalda, bet arī no nespējas sazināties savā starpā, jo klusumu nevar izjaukt. Nepieciešama kolektīva spēle, kurā ikvienam ir iespēja līdzvērtīgi piedalīties ar citiem, pieradot pie secības bez nepamatota aizvainojuma. Šāda spēle var būt stāsta, pasakas, neticama stāsta kolektīvs sastāvs. Lai bērni netraucētu viens otru un nemēģinātu iekļūt spēlē pirms laika, ir nepieciešams priekšmets, kas dod tiesības runāt un tiek pārraidīts noteiktā secībā, ko bērni iepriekš ir paziņojuši un akceptējuši. spēle. Tā var būt rotaļlieta - pasakas varoņi, karikatūra vai "varas" simbols - vainags, skeptrs, karogs viņiem utt. Atkarībā no izvēlētā objekta tiek veidots spēles saturs. .
Lasīšanas stundās mēs uzliekam mazas ainas, spēlējam radioteātrī. Spēlējot lomas, bērni labāk saprot varoņa raksturu, atceras stāsta sižetu.
Sadarbība pāros un grupās.
Ļoti bieži klasē tiek izmantots darbs pāros. Sadarbībai ir liela loma bērna dzīvē. Veiksmīga sadarbība pārī veicina darba efektivitāti un rada emocionāla komforta, gandarījuma un prieka sajūtu, mijiedarbojoties ar citu cilvēku. Lai to izdarītu, jūs varat piedāvāt bērniem spēli "Cimdu krāsošana". Cimdu raksti tiek izplatīti. Viens kreisajā rokā, otrs labajā. Jums ir jākrāso dūraiņu pāris. Puišiem ir tikai viens marķieru komplekts, laiks ir ierobežots - 4 minūtes. Bērniem ir jāvienojas savā starpā, jāņem vērā viņu pašu un partnera vēlmes. Viņš pats analizē savu pieredzi pāros un uzzina par citu praksi. Tādējādi viņa personīgās zināšanas tiek bagātinātas, viņš sāk saprast, kā strādāt pāros, lai sasniegtu lielāku efektivitāti. Bērns apzinās un pieņem līguma ideju.
Grupas darbs rada darbu mini komandā, kur bērni, cenšoties izmantot mijiedarbības pieredzi klasē, cenšas vienoties savā starpā, sadalot lomas, lai sasniegtu rezultātu. Grupas diskusija ir attīstoša katram bērnam. Šādam darbam ir svarīga loma savstarpējā mācīšanā, komunikācijas prasmju attīstīšanā. (Izsakiet savas domas un darbības runā;
- veidot paziņojumus, kas partnerim ir saprotami, ņemot vērā to, ko partneris redz un zina, un ko ne;
- uzdot jautājumus;
- izmantot runu, lai regulētu savu darbību.
- adekvāti lietot runu savas darbības plānošanai un regulēšanai;
- argumentēt savu nostāju un saskaņot to ar partneru nostāju kopīgās darbībās;
- īstenot savstarpēju kontroli un sniegt nepieciešamo palīdzību sadarbībā).
Problēmas situācijas
Problēmu apguves tehnoloģiju izmantošana māca bērnus uzdot jautājumus (problēmas) un meklēt uz tiem atbildes - vissvarīgākais izglītības kvalitātes paaugstināšanas faktors, līdzeklis, lai sagatavotos radošumam, darbam. … ..
Katrā nodarbībā es iesaistu studentus jēdzienu pašdefinēšanā. Pamatojoties uz novērojumiem, aprakstiem, skolēni izceļ objekta vai parādības būtiskās iezīmes. Kognitīvās problēmas risināšanā galvenais ir iesaistīt skolēnus šīs problēmas risināšanā, ieinteresēt viņus jaunās aktivitātēs.
Piemēram, krievu valodas stundā (EMC "Harmonija") 3. klasē viņi tiekas ar nemainīgiem lietvārdiem. Skolēniem tiek dots uzdevums sakārtot neitrālā dzimuma vārdus. Bērni drosmīgi izceļ O&E. Kad viņi sāk pārbaudīt uzdevuma pareizību, viņi saskaras ar problēmu, ka diviem vārdiem nav beigas, jo šī ir mainīga vārda daļa un patstāvīgi nonāk pie secinājuma, ka nemainīgiem vārdiem nav galotņu.
Matemātikas stundā, koncentrējoties uz iepriekš apgūtajām zināšanām, es izveidoju problēmu situāciju, kuras rezultāts būs jauna rīcības veida meklēšana.
Šim nolūkam es iepriekš sagatavoju divus dažādu krāsu paraugdemonstrējumus (kvadrātu un taisnstūri), kas sadalīti kvadrātā otrā pusē.
Es aicinu bērnus salīdzināt šo figūru laukumus. Vienas formas pārklājuma metodes izmantošana virs otras neļauj pabeigt uzdevumu, jo neviena forma pilnībā neiederas citā. Mums jāmeklē jauns veids, kā salīdzināt jomas. Ja bērnu mēģinājumi un ieteikumi ir neveiksmīgi, es pagriezu figūras uz otru pusi, uz kuras ir norādīti kvadrāti.
Secinājums, ka kvadrāta laukums ir lielāks par taisnstūra laukumu, bērniem nav šaubu pēc tam, kad viņi ir saskaitījuši kvadrātu skaitu katrā attēlā. (Viena figūra sastāv no 8 kvadrātiem, otra no 9).
Secinājums: platību salīdzināšanai tika izmantots mērs (kvadrāts).
Projektu veidošana
Projekta darbība ir pedagoģiska tehnoloģija, kas vērsta nevis uz faktisko zināšanu integrāciju, bet gan uz to pielietošanu un jaunu zināšanu iegūšanu pašizglītības ceļā. Metode dod iespēju skolēnu un skolotāja radošajai iniciatīvai, nozīmē viņu sadarbību, kas bērnam rada pozitīvu motivāciju mācīties. Katrs students savā projektā iegulda zināšanas, radošumu un smagu darbu. Tas var būt individuāls darbs, kolektīvs un kolektīvs.
Ķīniešu gudrība saka: "Pastāsti man - un es aizmirsīšu, parādi - un es atcerēšos, ļauj man rīkoties pašam - un es iemācīšos."
Savā darbā es izmantoju projektu apguves tehnoloģiju kā papildinājumu citiem izglītības veidiem. Praksē izmantoju priekšmetu un starpdisciplināros projektus, kas tiek plaši izmantoti apkārtējās pasaules un literārās lasīšanas, tehnoloģiju stundās. Piemēram, "Zemūdens pasaule", "Augi ziemā", "Tautas pasakas".
Informāciju tehnoloģijas
Kā rāda prakse, mūsdienīgu skolu jau nav iespējams iedomāties bez jaunām informācijas tehnoloģijām.
IKT izmantošana sākumskolas klasē palīdz skolēniem orientēties apkārtējās pasaules informācijas plūsmās, apgūt praktiskus veidus, kā strādāt ar informāciju, un attīstīt prasmes, kas ļauj apmainīties ar informāciju, izmantojot mūsdienu tehniskos līdzekļus.
IKT izmantošana ļauj skolotājam pasniegt stundas:
... augstā estētiskā un emocionālā līmenī
... nodrošina redzamību
... piesaista lielu daudzumu didaktisko materiālu
... palielina klasē veiktā darba apjomu par 1,5 reizes
... nodrošina augstu diferenciācijas pakāpi mācībās
Veselību taupošas pedagoģiskās tehnoloģijas
Tās ir visas tās psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas, programmas, metodes, kuru mērķis ir veicināt skolēnu veselības kultūru, personiskās īpašības, kas veicina tās saglabāšanu un nostiprināšanu, priekšstata par veselību kā vērtību veidošanos un motivāciju vadīt veselīgu dzīvesveidu.
Es izmantoju fiziskus vingrinājumus, dažādus vingrinājumus stājai un acīm.
Tāpat kā ikviens skolotājs klasē, es cenšos izmantot daudzlīmeņu uzdevumus, ņemot vērā bērnu spējas. Spēcīgi skolēni klasē saņem papildu uzdevumus. Tādā veidā mēs veicinām interesi par mācīšanos un tajā pašā laikā mēs varam pievērst uzmanību sliktajai darbībai.
Pārdomas
Mijiedarbība starp skolotāju un skolēniem notiek katrā stundas posmā. Stunda ir noslēgusies, un skolotājam ir svarīgi, kādā noskaņojumā bērns būs pārtraukumā, tika izvirzītas viņa stundas atrisinātās problēmas, vai viņš saprata jauno materiālu vai viņam nepieciešama palīdzība.
Ir ļoti svarīgi apkopot mācību stundu. Patiešām, šajā brīdī bērni izsaka vissvarīgāko, uz ko gāja visa stunda, ko viņi iemācījās, kas viņiem patika, kas radīja grūtības.
Tātad, puiši glezno sev piemērotu smaidiņu. Vienā mirklī skolotājs redz, kā gāja stunda. Un bērni mācās būt paškritiski, mācās pašanalīzi.
Tādējādi mēs uzskatījām, ka mijiedarbības process klasē starp skolotāju un skolēniem ir savstarpējs process starp skolotāju un skolēniem. Un šeit svarīgas kļūst visas mācību procesa sastāvdaļas, principi, kas vada skolotāju, darbā izmantotās metodes un tehnoloģijas, kas ietekmē mācību efektivitāti. Ja mācību process ir veidots šādā veidā, tad skolēni drosmīgi pāriet uz vidējo posmu un iepriecina
Lapa ir pievienota izlasei
Lapa ir noņemta no izlases
Drīz sāksies skolotāju kompetenču līmeņa novērtēšanas modeļa aprobācija
- 41158
- 14.08.2017
2017. gada rudenī skolotāju kompetenču līmeņa novērtēšanas modeļa aprobācijā piedalīsies vairāk nekā 4000 krievu valodas un matemātikas skolotāju no 13 Krievijas reģioniem.
Starpreģionālajā izglītības kvalitātes novērtējuma konferencē "Vienotas izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas izveide - pieredze un izredzes" tika izveidots skolotāju kompetenču līmeņa novērtējuma modelis un plāni tās apstiprināšanai, piedaloties krievu valodas skolotājiem un tika prezentēta matemātika 2017. gadā.
Modeli prezentēja Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes darbinieki. Hertsena Svetlana Anatoljevna Pisareva, Pedagoģijas institūta direktore, un Viktorija Igorevna Snegurova, matemātikas un informātikas mācību metožu nodaļas vadītāja.
Saskaņā ar šo modeli skolotāju kompetenču novērtēšanai jānotiek trīs posmos:
Diagnostikas darbs
- pārbaude (vismaz 10 uzdevumi - 2 stundas, lai pabeigtu, laiks ir fiksēts);
- metodisko problēmu risināšana ar detalizētu atbildi (3 uzdevumi - 2 stundas, lai izpildītu laiku, laiks ir fiksēts);
- profesionālās problēmas risināšana (1 uzdevums pēc skolotāja izvēles - satura ziņā to var saistīt ar stundu - 1 - 5 dienas).
Anketa skolotājiem - aprobācijas dalībniekiem, ietverot vismaz 15 jautājumus, kuru mērķis ir noteikt skolotāja darba pieredzi un kvalifikāciju un viņa profesionālo pienākumu īpašības, mācību materiālu izmantošanu, IKT izmantošanu, izglītības sasniegumu novērtējumu utt.;
Nodarbības video pārraide vai videoieraksts, kas ļauj precīzāk novērtēt skolotāja patieso pieredzi kontekstā ar piedāvāto risinājumu diagnostikas darba profesionālajai problēmai.
Modeļa autori uzskata, ka spēja atrisināt diagnostikas darba problēmas ļauj izdarīt secinājumu par skolotāja spēju risināt profesionālās problēmas, kas rodas reālās profesionālās pedagoģiskās darbības situācijās, izmantojot zināšanas, profesionālo un dzīves pieredzi, personīgo un profesionālās vērtības.
Pamatojoties uz diagnostikas darba rezultātiem, pārbaudītais skolotājs var iegūt vienu no trim diagnosticēto kompetenču līmeņiem:
I. līmenis spēj risināt problēmas, kas saistītas ar priekšmeta zināšanām un mācību priekšmeta pasniegšanas metodiku, programmas (programmu) ietvaros, spēj sniegt piemērus no reālas pedagoģiskās pieredzes.
II līmenis. Spēj risināt problēmas, kas saistītas ar priekšmeta zināšanām un priekšmeta mācīšanas metodiku, programmas (programmu) ietvaros mainītā situācijā, spēj sniegt atbilstošus piemērus no reālās prakses.
III līmenis. Prot risināt problēmas, kas saistītas ar priekšmeta zināšanām un mācību priekšmeta pasniegšanas metodiku, programmas (programmu) ietvaros situācijā, kad ir neskaidri problēmas apstākļi, prot sniegt atbilstošus piemērus no reālās prakses.
Diagnostikas darbs: profesionāls uzdevums
Pasākumi, kas novedīs pie risinājuma:
1. Formulējiet konkrēto problēmu, kas jums jāatrisina šajā situācijā.
2. Kāda informācija un no kādiem avotiem jums jāapkopo, lai atrisinātu šo problēmu? Kādas metodes jūs tam izmantosit?
3. Izveidojiet jautājumu sarakstu, uz kuriem jums jāatrod atbildes, un ierosiniet konkrētas darbības, kas vajadzīgas to veikšanai.
4. Piedāvājiet problēmas risinājumu stundu plāna veidā, norādot priekšmetu vides elementus, kas tiek izmantoti katrā stundas posmā katrai klasei.
5. Norādiet piedāvātā risinājuma iemeslus.
6. Kādās citās situācijās piedāvātais risinājums ir piemērojams?
7. Norādiet, kādas ētikas un tiesību normas skolotāja profesionālajā darbībā var tikt pārkāptas jūsu lēmuma īstenošanas procesā.
Situāciju piemēri
Birojā, kurā strādājat, ir nepieciešamais aprīkojums saskaņā ar federālā valsts vispārējās izglītības izglītības standartu. Kādus priekšmetu vides elementus un kā jūs izmantosit, veicot vispārināšanas stundu divās dažādās klasēs (piemēram, 5. un 10. klasē)? Kā šīs nodarbības atšķirsies?
Jūs esat skolotājs, kas atbild par mācību priekšmetu nedēļas sagatavošanu un vadīšanu pamatskolēniem. Ieteikt mijiedarbības iespējas dažādu priekšmetu skolotājiem, kas palīdzēs studentiem izprast priekšmetu zināšanu savstarpējo saistību un atklās priekšmetu vērtību aspektu un radošumu.
Diagnostikas darba pirmās daļas rezultāti ir pamats secinājumam, ka skolotājs ir sasniedzis profesionālās kompetences pamata (sliekšņa) līmeni.
Minimālais nepieciešamais punktu skaits ir 13.
Veicot diagnostikas darba pirmo daļu ar rezultātu zem 13 punktiem, var secināt, ka līmenis ir nepietiekams attiecīgā mācību priekšmeta pasniegšanai izglītības iestādē un nepieciešamība pēc padziļinātas apmācības priekšmetu apmācības virzienā un pamatmetodikas apmācība.
Aprobācijas procedūra. Dalībnieks nokārto izpētes procedūru
Portāla ABBYY Monitoring personīgajā kontā dalībnieks sāk iziet katru pētījuma posmu:
... Anketas aizpildīšana - konteksta informācijas ievadīšana par sevi
... Testēšana - uzdevumu pabeigšana, kas ietver īsu atbildi tiešsaistes pārbaudes veidā
... Metodisko uzdevumu risinājums
... Profesionālas problēmas risināšana
... Notiek nodarbības video augšupielāde
... Rezultātu skatīšana
Novērtējums
Pirmā AR daļa tiek automātiski novērtēta.
... Otro DR daļu eksperti novērtē, pamatojoties uz piedāvātajiem kritērijiem.
... Profesionālo uzdevumu novērtē eksperti, pamatojoties uz piedāvātajiem kritērijiem.
... Nodarbības videoierakstu eksperti izvērtē, pamatojoties uz piedāvātajiem kritērijiem.
2017. gada rudenī testēšana notiks 13 reģionos: Adigejas Republikā, Kabardīno-Balkarijā, Čečenijā, Ingušijā, Tatarstānā, Habarovskas apgabalā, Ļeņingradā, Kurganā, Tomskā, Maskavā, Jaroslavļā, Volgogradā un Rjazaņas apgabalos. Aprobācijā piedalīsies 2281 krievu valodas skolotājs un 2263 matemātikas skolotājs.
Komentāri (56)
-
un ir vieglāk veidot esošos skolotājus. Studenti vēl nav pakļauti celtniecībai, un jūs un es ar rezignāciju iesim pie šiem testētājiem un dzersim validolus un korvalolus, bet ierēdņiem būs milzīgs prieks no skolotāju pazemošanas vēlreiz
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 10 gadi
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Amūras reģions, Krievija
tas ir, vēl viens sertifikāts .. rodas tikai viens jautājums "Kas ir tiesneši?"
Ikviens zina, cik tālu no cilvēkiem atrodas augstākās izglītības institūtu un departamentu un izglītības ministriju darbinieki ...
Pārbaužu sastādītāji arī ir tālu ... Nu, jums tas ir jāizdomā - SITUĀCIJAS ... vai jūs psiholoģiski vairāk aizvedat? Jā, nav VIENA pareiza lēmuma. Ikviens, piedod Dievs, psihologs izlocīs savu līniju ...
Un visbeidzot, kad mūsu ierēdņi jau sapratīs, ka vispirms bija nepieciešams MĀCĪT skolotājus? Mēs vadītu kursus šajās jomās un uzdevumos - un tikai tad pārbaudītu. Bet - nē, viņiem VIENMĒR jāpierāda - KĀDI SLIKTI skolotāji mums ir. Patiešām, uz šāda fona viņiem būs vieglāk parādīt sevi kā izcilus vadītājus.
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 10 gadi
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Amūras reģions, Krievija
-
Paskatieties, kas kaut ko uzraudzīs ... Pievērsiet uzmanību pārlūkprogrammas rindai: daudzas mūsu izglītojošās vietnes (ieskaitot P / s) ar leļļu mākslinieku karodziņu.
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 2 gadi
Okupācija: Vidusskolas skolotājs izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: —
Dzīves un pedagoģiskās situācijas vienmēr ir neviennozīmīgas, un nav absolūti "pareizu atbilžu". Nez kāpēc atcerējos piemēru, kad mūsdienu pediatri ar izbrīnu lasa 60. gadu pediatru "rokasgrāmatas", kur mātēm bija stingri aizliegts ņemt bērnu rokās, ja viņš raudāja gultiņā - viņi saka, nevajag palutināt ! Tagad viņi pierāda, ka, gluži pretēji, ir nepieciešams ņemt bērnu rokās, nēsāt rokās, un, jo ciešāks kontakts ar māti, jo labāk bērnam.
Joprojām domājat, cik daudz laika tiks "atņemts" testēšanai? Saskaņā ar pašreizējiem pārbaudījumiem skolotājiem vienkārši nav iespējams iegūt izcilu atzīmi, jo atbildi mazāk nekā minūtes laikā sniedz datorprogramma. Bet jautājums joprojām ir jāizlasa un jāpārdomā. Nebija laika to izlasīt - atbilde netiek automātiski skaitīta! Mēs jau to mēģinājām izdarīt - skolotāji saņēma ķekars krāsvielu tikai tāpēc, ka viņiem "nebija laika" atbildēt.Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 9 gadi
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions
-
Un kurš maksās par laiku, ko skolotājs veltīja šai diagnozei?! 2 stundas un atkal 2 stundas, un dienā, un no 1 līdz 5 dienām un pēc tam nodarbības video. Vai šī sertifikācija būs atvaļinājumā vai atvaļinājumā? Pārējā laikā mums ir jāmāca bērni, nevis jāatrisina apšaubāmas īpašības un nepareizi / vismaz no tām, kuras tiek publicētas / apkopotas problēmas.
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 2 gadi
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Maskavas apgabals, Krievija
Cik ilgi jūs to varat paciest? Ļaujiet man strādāt mierā! Kolēģi! Skolotāji! Ir pienācis laiks piecelties un aizstāvēt savas tiesības! Kur ir mūsu savienība ?! Es tikai vēlos vadīt profesionālu streiku. 90. gados viņi nedeva algas, un skolotāji reģionos pieauga ... Nedēļu, ja visas Krievijas skolas tiktu slēgtas, varbūt viņi būtu dzirdējuši arī mūs. Tiek uzskatīts, ka skolotāji un ārsti nevar streikot. Un patiesībā, kāpēc? Cilvēcīgas profesijas! Un viņi pret mums izturas humāni ??? Sevis rakstīšana sertifikācijas laikā ir viena lieta, tajā ir pat ieguvums - jūs pārdomājat savu pieredzi. Bet kāpēc man jāapstiprina diploms, ko man izsniegusi valsts komisija? Bet uz "eksāmenu" mēs neiesim! Vai atlaidīsi? Visi ?! Pie mūsu sliekšņa pie skolas sliekšņa stāv cilvēku pūļi, kas vēlas tajā strādāt ...
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 10 gadi
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Novosibirskas apgabals, Krievija
-
Pirms 11 gadiem pie rakstāmgalda apsēdās 11 000 pirmklasnieku. Pirms 2 gadiem 5500 tika "droši" ievietoti arodskolās. (Autors zina, ka tagad viņiem ir cits nosaukums.)
Šogad 3000 nolēma neizturēt profila eksāmenu matemātikā.
Piedalījās 2500. Šeit ir pilni rezultātu rezultāti:
Rezultāts Uzticīgo skaits Cilvēku skaits
0 0 12
5 1 10
9 2 32
14 3 61
18 4 112
23 5 161
27 6 282
33 7 278
39 8 260
45 9 222
50 10 225
55 11 185
59 12 160
64 13 131
68 14 111
70 15 84
72 16 67
74 17 53
76 18 37
78 19 13
80 20 10
82 21 6
84 22 6
86 23 5
88 24 4
90 25 2
94 27 2Kopējais cilvēku skaits: 2531. Kā redzam, no 11 000 bijušo pirmklasnieku 19 cilvēki vairāk vai mazāk apguva staļinisma trīs matemātiku.
Vai tas ir humāni?
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 8 gadi
Okupācija: Cits
Dzīvesvietas reģions
Un kāds, jūsuprāt, ir iemesls tik zemam rezultātam?
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 4 gadi
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Karēlija, Krievija
//// ..... Un kāds, jūsuprāt, ir iemesls tik zemam rezultātam? ..... /////
Tiklīdz skolas pārstās dot viltus atzīmes, izglītības līmenis uzreiz lēks. Pāreja uz nākamo klasi (matemātikā) bez BASE ir sarežģīta ņirgāšanās par studentu. Tiek pārkāpts Comenius princips "pasniegšanas atbilstība studentu zināšanu līmenim". Programma un prasības atzīmēm ir strukturētas tā, ka ir pilnīgi dabiski, ka 90% (un vairāk) skolēnu izstājas no izglītības procesa līdz 6.-7. Izlikties, ka jūs mācāt studentu, kad viņam nav atbilstošas PAMATAS - iebiedēšana pret studentu; ne vairāk un ne mazāk. Skolēns to ātri saprot un dabiski sāk izjust riebumu pret izglītības procesu.
Https://cont.ws/@mikluho/508836
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 8 gadi
Okupācija: Cits
Dzīvesvietas reģions: Vladimira apgabals, Krievija
Šķita, ka tam vajadzētu būt, bet tad atklāsies milzīga plaisa starp deklarēto un patieso situāciju skolā. Bailīgi! Izrādās, ka pamata priekšmetiem ir nepieciešams vairāk stundu, ka ir nepieciešams "upurēt" runājošu veikalu (visi izgudrotie kursi, piemēram, tikumiskā attīstība, ģimenes studijas, ...), ka ir jāatbrīvo fiziskais laiks skolotājiem, lai saņemtu papildu konsultācijas un izvēles priekšmetus, noņemiet papīra apšaubāmību, proti, lai atzītu daudzu izmaiņu kļūdainību, lai atzītu, ka skolotāja galvenais darbs ir tieša mācīšana, tiešā saskarē ar skolēniem, ka vajadzētu būt maz dokumentu - žurnāls, izglītojoša un izglītojoša darba plāns, atskaite ceturkšņa, semestra, gada beigās, un viss. Man kā vecākam nav vajadzīgs portfelis, piemēram, uz kura skolotājs pavada laiku, dažkārt no pirksta piesūcot sasniegumus, man vajag, lai mans bērns jebkurā nesaprotamā brīdī varētu jautāt un saņemt atbildi, saņemt papildu konsultācijas, kurām sākotnēji vajadzētu atvēlēt laiku skolotājam, kā tas tiek darīts universitātē. Vecāki, pirmkārt, to vēlas no skolas - lai viņus māca, māca strādāt, ka ir labāka audzināšana. Ar pašreizējo kalpošanu tas nav sasniedzams.
Kopienas statuss: Konfidenciāli
Vietnē: 2 gadi
Okupācija: Konfidenciāli
Dzīvesvietas reģions: Konfidenciāli
Un tā ir mana vaina ?! Mani kolēģi ?! Mums ir lauku skola. Lielākās daļas skolēnu vecāki paši tik tikko beidza skolu. 150 skolēniem ir 4 vecāki ar augstāko izglītību, nepilns ducis - ar vidējo un specializēto vidējo. Daļa bērnu 9. klasi pamet NVO sistēmā brīvprātīgi. Citi ar zemiem OGE rezultātiem dodas uz 10.-11. Klasi tikai tāpēc, ka vecākiem nav iespējas viņus nosūtīt uz koledžām. Bērni nevēlas mācīties, vecāki to zina un pieņem. Uz visām mūsu piezīmēm par studijām atbilde ir viena: "Kur es viņam došu? Man nav naudas. Ļaujiet viņam SĒDĒT skolā." Ir tik ērti sēdēt skolā. Bērni no 8.00 līdz 15.30 skolotāju uzraudzībā! Tāpēc mēs “iztvaicējam” šos topošos mācekļus. Kādu rezultātu viņi var dot eksāmenā? Un viņi izvēlas specializētu un pamata matemātiku! Un kas? Galu galā viņi neriskē ar neko!
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 10 gadi
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Novosibirskas apgabals, Krievija
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 1 gads
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Maskavas apgabals, Krievija
Diemžēl katrs skolotājs "mierīgi strādā" saprot savā veidā. Daudziem tas nozīmē aktivitāšu atdarināšanu un vērtējumu piešķiršanu pēc saviem ieskatiem. Ja lielākā daļa skolotāju būtu apzinīgi pret savu darbu un patiešām būtu skolotāji, nevis stundu skolotāji, tad nekas no tā nebūtu izdomāts. Es neaizstāvu Izglītības ministriju, bet neatbalstīšu skolotāju vēlmi, jo īpaši vecās gvardes, kas sapņo atgriezties laikos, kad skolas sniegums un viņu nopelni bija atkarīgi no pašu skolotāju zīmētajiem skaitļiem, es nekādā gadījumā neatbalstīt, jo tas ir ceļš uz nekurieni. Visā pasaulē skolotāji regulāri iziet sertifikātu un nokārto kvalifikācijas eksāmenu. Piemēram, ASV tas notiek katru gadu, un algas būs atkarīgas no sertifikācijas rezultātiem. Jā, mūsu skolotājiem
Par Rietumu kolēģu algu lielākoties var tikai sapņot, taču, kā rāda prakse, tās palielināšana vien neizraisa atbildīgāku attieksmi pret darbu. Piemērs tam ir Maskava, kur skolotāju algas ir 80-150 tūkstoši rubļu, taču tas nav samazinājis acu skalošanas un formālisma apjomu galvaspilsētas skolās. Tāpēc viņi cenšas 9. klases absolventus nemācīt tā, lai viņi nokārtotu OGE, bet gan izstāsta eksāmena laikā, kad jāiet uz tualeti, kur skolotāju atrisinātie uzdevumi jau gulēs. Es vispār nesaprotu, kā skolotājs var mierīgi strādāt. Ar pareizu attieksmi skolotājs vienmēr atrodas radošos meklējumos, un skolēni gandrīz katru dienu izmet uzdevumus, kas ir sarežģītāki par diagnostikas darbā piedāvāto. Skolotājam ir pienākums paaugstināt savu profesionālo līmeni un ar savu piemēru parādīt, ka jums ir jāmācās visu mūžu, nevis jāspēlē visu zinošā gudrā loma, kurš visu zina tikai tāpēc, ka viņam ir diploms un ... viņš ir nostrādājis divdesmit gadus skolā.Brīnišķīga sagaidīšana! Sāksim ar visu, piemēram, ASV. Mēs samazināsim skolotāja ikdienas slodzi, atņemsim no viņa pienākumu katru gadu rakstīt un pārrakstīt programmas un izdrukāt tās par saviem līdzekļiem, noņemsim lielāko daļu ziņojumu un uzraudzības iestāžu pār skolām, izveidosim patiesi profesionālu, nevis birokrātiski, novērtējot izglītības kvalitāti, aprīkot skolas, kā paredzēts un tādā pašā kvalitātē, nevis jebkurā gadījumā (ar tualeti uz ielas un krāsns apkuri). Un mēs nodrošināsim mācību grāmatu atbilstību mūsdienu prasībām un saturam. Pēc tam jūs varat saņemt sertifikātu katru gadu.
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 1 gads
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: —
Pieņemsim, ka viņi nokopēja visu, tāpat kā viņu: samazināja slodzi, sāka maksāt lielu naudu, noņēma ziņojumus - kā tas mainīs to, ko daudzi skolotāji nevar labi mācīt, jo paši to nezina? Es ļoti šaubos, ka pat ar milzīgu algu un nelielu ziņojumu skaitu tie, kas to nekad nav darījuši, strādās apzinīgi.
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 1 gads
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Maskavas apgabals, Krievija
Vai kāds jau ir redzējis prezentāciju? Otrajā slaidā ir divas fotogrāfijas ar matemātiku un krievu valodu. Tātad uz tāfeles kreisajā fotoattēlā tika pieļauta virkne kļūdu: nav neatņemamu zīmju, dabiskā logaritma vietā ir rakstīts cn, pēdējā izteiksmē iekavās vispār trūkst. Un vispār, skola nepēta iracionālo funkciju integrāciju. Es jūtu, ka no visa šī notikuma nevar gaidīt neko labu, nedod Dievs, ka uzdevumi bija bez kļūdām un par tēmu.
Kopumā šādas iniciatīvas neizraisa lielu entuziasmu, it īpaši, ja tiek izmantotas frāzes ar īpašības vārdu "īsts" (reāla pieredze, reāla prakse. Kāda vēl pieredze un prakse ir?). Uzreiz var redzēt, ka visu šo ķecerību sacerējuši "īsti puiši". Tāpēc novēlu pārbaudītajiem būt ļoti uzmanīgiem, veicot uzdevumus, atrast katru kļūdu un iepazīstināt sabiedrību ar manas pārbaudes rezultātiem. Lai organizatori un sastādītāji nosarkst.Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 4 gadi
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Karēlija, Krievija
-
Es nebrīnīšos, ja ieraudzīšu Lizu Peskovu.
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 2 gadi
Okupācija: Vidusskolas skolotājs izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: —
Man nekad nav apnicis atkārtot: to, kas tagad notiek izglītībā, rusofobu un liberāļu valodā, sauc par graušanu, tas ir, informācijas karu ... Šķiet, ka valstī neviens netiek spiests kā pedagogi. Tieši tas ir informatīvais karš: "ņirgāties" skolotājiem, lai viņi kļūtu vienkārši marionetes, nepavisam ne radoši ... Tas viss tiek darīts speciāli pirms vēlēšanām, lai skolotāji būtu sašutuši. Kāds saņems šādu naudu eiro un dolāros par šīs spēles organizēšanu! Tas viss nebūt nav viegli ...
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 7 gadi
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Rostovas apgabals, Krievija
-
Patiešām, Ludmila, tas ir ļoti loģiski. Mēs pazemojam skolotājus ar nabaga algu, pārceļam izglītību uz dienesta statusu, palielinām kontroles un uzraudzības struktūru skaitu, kūdām vecākus pret skolotājiem, mūsu pieticīgo, patriotiskāko, rusofilāko valdību, un liberāļi ir vainojami visā skolotāju nepatikšanas.
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 9 gadi
Okupācija: Žurnālists
Dzīvesvietas reģions: Maskava, Krievija
Ja man, mācot licejā, gaidītu šādu "kompetences novērtējumu", es uzreiz būtu atkāpies no amata.
Starp citu, kas ir tiesneši?
Ir jēga darīt tikai vienu: ja skolotāja MASSOVO bērni nezina mācību priekšmetu (jāatzīst, tas tomēr notiek reti), nosūtiet viņu un tikai viņu uz īstiem padziļinātas apmācības kursiem, kur viņš patiešām tiks mācīts. Un ne kā tagad: piespiest visus, pat pilnīgi veiksmīgus skolotājus, sēdēt stundās, kas šim veiksmīgajam neko nedod. Jo viņš spēj mācīties pats un to, kas viņam patiešām ir vajadzīgs.Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 11 gadi
Okupācija: Darbinieks augstākās izglītības organizācijas
Dzīvesvietas reģions: Rostovas apgabals, Krievija
Jā, izglītības uzraudzības iestādes sāka spēlēties ar ideju par ŠĀDU skolotāju sertifikātu!
Izrādās, ka mūsu universitāšu izsniegtie diplomi nav mūsu profesionālās piemērotības apliecinājums!
Kurš paliks profesijā pēc šādas šķīstītavas? Kurš "ieies būrī"?!Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 2 gadi
Okupācija: Vidusskolas skolotājs izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Krievija
-
Ja mūsu diplomi ir bezvērtīgi, tad viņu - vēl jo vairāk. Un, ja ar labiem nosacījumiem, tad tie vispirms ir jāsertificē, vismaz lai pārbaudītu, vai tie atbilst viņu amatam.
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 4 gadi
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Karēlija, Krievija
Jā, jums tie nav jāapliecina. Tie jāsūta uz skolu. Uz mūsu parasto skolu. Mūsu parastajiem bērniem. 90% sešu mēnešu laikā izlidos negodā zem vecāku svilpes un bērnu ākstīšanās. Mēs to daudzkārt esam redzējuši vietējos piemēros.
Kopienas statuss: Konfidenciāli
Vietnē: 13 gadi
Okupācija: —
Dzīvesvietas reģions: —
"... sešu mēnešu laikā izlidos negodā ..."? Pēc pusstundas!
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 6 gadi
Okupācija: Skolotājs iekšā izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Voroņežas apgabals, Krievija
Un lai šādus darbus raksta tie, kas tos izgudroja. Un rezultāti tiks publicēti šeit! Un mēs redzēsim ... Varbūt pēc viņiem un piekritīsim kārtot "šo eksāmenu"))))
Kopienas statuss: Lietotājs
-
-
-
-
-
-
Daži teikumi ir jārediģē. Piemēram, "birojā, kurā strādājat, ir nepieciešamais aprīkojums saskaņā ar federālā valsts vispārējās izglītības izglītības standartu ?????"
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 2 gadi
Okupācija: Vidusskolas skolotājs
Dzīvesvietas reģions: Rostovas apgabals, Krievija
Un kāpēc gan nesakoncentrēt metodistu titāniskos centienus uz NĀKOTNES skolotāju apmācību un nenoorganizēt eksāmenus tiem, kas arē ar 2 likmēm, un pat tad, ja nav aprīkojuma, ko pieprasa federālais valsts izglītības standarts?
Kopienas statuss: Lietotājs
Vietnē: 2 gadi
Okupācija: Vadītāja vietnieks izglītības organizācija
Dzīvesvietas reģions: Sanktpēterburga, Krievija
Kā parādīts punktos. 1.1., 1.2., Komunikācijai ir svarīga loma izglītības procesā. Izmantojot komunikāciju, mainot tās saturu, toni, stilu, mainot funkciju attiecību, jūs varat mainīt studenta noskaņojumu, viņa attieksmi pret objektiem un parādībām, bagātināt viņa zināšanas, attīstīt domāšanu, mainīt objektīvo un garīgo darbību. Tādējādi ir iespējams mērķtiecīgi attīstīt noteiktas rakstura iezīmes, personības iezīmes.
Šī rīka izmantošanas panākumi mācīšanā un audzināšanā ir atkarīgi no noteiktu prasību (nosacījumu) izpildes. Vispārīgākajā formā tos formulēja A.A. Bodaļevs:
1) komunikācija kļūst pedagoģiski efektīva, ja tā tiek veikta saskaņā ar vienotu humānisma principu visās skolēna dzīves jomās-ģimenē, skolā, ārpusskolas iestādēs utt.;
2) ja saziņu papildina attieksmes pret cilvēku izglītošana kā augstākā vērtība;
3) ja tiek nodrošināta citu cilvēku nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu, prasmju un zināšanu asimilācija un saskarsme ar viņiem.
A.V. Mudriks vērš skolotāju uzmanību uz nepieciešamību sagatavot skolēnus komunikācijai. Pēc zinātnieka domām, apmācības saturā jāiekļauj pieejamās teorētiskā rakstura zināšanas un komunikācijas prasmju attīstība. Lai to izdarītu, vajadzētu vadīt sarunas par tādām tēmām kā, piemēram: "Es, mēs, viņi", "Kā uzvesties ...", "Definēt sevi pasaulē", "Cilvēks starp cilvēkiem" utt. Katram skolotājam neatkarīgi no tā, kādu mācību priekšmetu viņš māca skolā, jārūpējas par skolēnu runas runas attīstību. Šim nolūkam ir nepieciešams vadīt diskusijas, diskusijas, lomu spēles un asimilēt standarta saziņas metodes-tikšanās ar to organizatoriskajiem noteikumiem-rituāliem. Svarīgi ir arī attīstīt spēju atšķirt saziņas veidus (loma, partnerattiecības, grupā utt.), Sajust uzticības mēru, noteikt sarunu biedra attiecību raksturu, viņa stāvokli utt. No tā visa ir atkarīga komunikācijas veiksme, tās izglītojošās ietekmes spēks.
Pētnieki atzīmē šādas veiksmīgas komunikācijas ar studentiem kopīgās iezīmes, kas raksturīgas pedagoģiskā darba meistariem:
Personīga atvērtība bērniem, spēja skaidri pateikt skolēniem, ka skolotājs ir ne tik daudz skolotājs, cik cilvēks;
Spēja organizēt komunikāciju "no studenta": no viņa domām, centieniem, garastāvokļa;
Spēja ievietot sevi bērna vietā, iepazīt viņu kopumā un noteiktā situācijā;
Skolēna pieņemšana kā pilnvērtīgs komunikācijas partneris, kā sociāli psiholoģiskos parametros līdzvērtīga persona;
Pacietība, jūtīgums, spēja iejusties, patiesa interese par skolēna likteni;
Zināšanu plašums, dažādas intereses un spēja tās izmantot saziņā ar skolēniem;
Spēja ieaudzināt skolēnā viņa nozīmīguma apziņu.
A.V. Kan-Kalik identificēja līdz duci dažādu negatīvu komunikācijas modeļu starp skolotājiem un skolēniem, jo īpaši tādus kā komunikācijas attālums, komunikācijas iebiedēšana, komunikācija-flirts. Izpratne par to būtību palīdzēs pedagogam izvairīties no ļoti izplatītām kļūdām.
Šajā sakarā interesanta ir cilvēku īpašība, kuri vadās no nevienlīdzīgām attiecībām komunikācijā, kas dota E. Šostromā "Anti-Kornegi, jeb Man-manipulator". Mēs to neapsvērsim, mēs tikai pievērsīsim uzmanību tam, kādi ir daži iemesli šādu attiecību apzinātai vai biežāk neapzinātai nodibināšanai: zināšana par cēloņiem palīdz pārvarēt to sekas.
Pirmkārt, cilvēks nekad nav pilnīgi pārliecināts par sevi, ieskaitot skolotāju. Viņš zina, ka viņa darba panākumi ir atkarīgi arī no viņa studentu darba. Tāpēc viņš cenšas nodrošināt, ka skolēni to dara un tā, kā viņš uzskata par pareizu. Vienmēr nav iespējams visus ieinteresēt. Līdz ar to - iebiedēšana.
Otrkārt, cilvēks vēlas, lai visi viņu mīlētu, lai nebūtu cilvēku, kas pret viņu izturas slikti (no tiem, ar kuriem jebkurā gadījumā ir pastāvīgi jāsazinās). Skolotājam tas ir tieši saistīts ar viņa profesionālajām īpašībām. Lai panāktu savu studentu atzīšanu un apstiprināšanu, tas ir svarīgs uzdevums jebkuram skolotājam, pat ja viņš to slēpj. Pārspīlēšana ar šo prasību sev vai vēlme būt tādai rada flirtu ar studentiem.
Treškārt, cilvēks neuzticas citiem cilvēkiem, it īpaši tā saukto tirgus sociālo attiecību apstākļos. Viņš baidās no pilnīgas atklātības un pat no atklātības attiecībās ar cilvēkiem un studentiem. Tas viņam liek saziņā saglabāt distanci.
Ceturtkārt, cilvēks nevar mainīt visu savās interesēs, Skolotājs turklāt nevar radīt sev un saviem bērniem vēlamos apstākļus dzīvei, komunikācijai. To saprotot, var rasties nenoteiktība un pat izmisums, un rezultāts var būt visdažādākie veidi, kā izvairīties no humānisma problēmu risināšanas - gan formalitāte komunikācijā, gan distances noteikšana, gan vienaldzības demonstrēšana, gan flirts, gan iebiedēšana.
NĒ. Ščurkova formulē šādus vispārīgus noteikumus auglīgai komunikācijai:
Sajūtu veidošana Mēs ar skolēniem;
Personīga kontakta nodibināšana ar bērniem;
Savas attieksmes demonstrēšana;
Kopīgu aktivitāšu spilgtu mērķu demonstrēšana;
Uzsverot pozitīvo uzvedību un skolēna raksturu;
Pastāvīga intereses izrādīšana par saviem studentiem;
Renderēšana un palīdzības lūgšana.
Visbeidzot, pievērsīsimies 30. gados formulētajiem komunikācijas noteikumiem. XX gadsimts Amerikāņu psihoterapeits un uzņēmējs Deils Kārnegijs. Tie ir vēsturiski interesanti arī tagad, un ne tikai uzņēmējiem, bet arī pedagogiem. Šeit ir daži no šiem noteikumiem (saīsinātā veidā), kas formulēti, ņemot vērā to, ko sarunu biedrs sagaida no partnera:
1) patiesi interesēties par sarunu biedru;
2) smaidiet, priecājieties sazināties un neslēpiet to;
3) uzrunāt sarunu biedru vārdā;
4) prot klausīties, iedrošināt sarunu biedru runāt par sevi;
5) runāt par to, kas interesē sarunu biedru;
6) sirsnīgi iedvesmot sarunu biedram viņa svarīguma apziņu;
7) slavēt vismazākos panākumus;
8) respektē sarunu biedra viedokli; piekrītu, ņemiet vērā viņa viedokli; ļaujiet sarunu biedram domāt, ka jūsu (šī) doma pieder viņam.
Tādējādi šajos ieteikumos, tāpat kā citos iepriekš aprakstītajos, ir skaidri redzams galvenais pedagoģiskās komunikācijas panākumu nosacījums: komunikācijai jābūt skolotāja un skolēna aktivitātei (sarunu biedram jārunā par sevi, sarunai jābūt par interešu sarunu biedram, sarunu partnera nozīme tiek apstiprināta komunikācijā utt.).
Pedagoģiskās komunikācijas stili un modeļi
Ir zināms, ka katram cilvēkam ir savs, holistisks komunikācijas stils, kas atstāj raksturīgu nospiedumu uz viņa uzvedību un komunikāciju jebkurā situācijā. Šo stilu, atzīmē pētnieki, nevar izsecināt tikai no kādām cilvēku individuālajām īpašībām un personības iezīmēm. Tas precīzi atspoguļo personas komunikācijas iezīmes, kas raksturo viņa vispārējo pieeju mijiedarbības veidošanai ar citiem cilvēkiem, un nosaka viņa uzvedību.
Komunikācijas stilu problēma ir saņēmusi ievērojamu atspoguļojumu pedagoģiskajā literatūrā (V.A.Kan-Kalik, A.K. Markova, L.M. Mitina u.c.). Šo avotu analīze ļauj noteikt saziņas stilu, kas ir saziņas struktūras obligāta sastāvdaļa, šādi: komunikācijas stils ir skolotāja un skolēna sociāli psiholoģiskās mijiedarbības individuālās psiholoģiskās īpašības.
L.M. Mitina stāsta, ka skolotāju saskarsmes māksla izpaužas galvenokārt tajā, kā viņš atrod kontaktus un pareizo komunikācijas toni ar skolēniem noteiktās skolas dzīves situācijās.
Pētījumi rāda, ka skolotāja komunikācijas stils nopietni ietekmē klimatu komandā, to, cik bieži konflikti rodas un tiek atrisināti bērnu vidū, kā arī starp skolotāju un skolēniem. Skolēnu emocionālā labklājība, komandas psiholoģiskais klimats lielā mērā ir atkarīgs no stila.
Komunikācijas stils atrod izpausmi:
Skolotāja komunikācijas spēju iezīmes;
Skolotāja un skolēnu attiecību dominējošais raksturs;
Skolotāja radošā personība;
Studentu struktūras iezīmes.
V.A. Kan-Kalik izšķir šādus pedagoģiskās komunikācijas stilus:
Komunikācija, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām radošām darbībām;
Komunikācija, kuras pamatā ir draudzīga attieksme;
Komunikācijas attālums;
Komunikācijas iebiedēšana;
Komunikācija ir flirts.
Visauglīgākais, pēc V.A. Kan-Kalika ir komunikācija, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām radošām aktivitātēm. Šī stila pamatā ir skolotāja augstās profesionalitātes vienotība un viņa ētiskā attieksme. Aizraušanās ar kopīgiem radošiem meklējumiem ar skolēniem ir ne tikai skolotāja komunikatīvās darbības rezultāts, bet lielākā mērā viņa attieksme pret pedagoģisko darbību kopumā.
Produktīvs ir arī pedagoģiskās komunikācijas stils, kas balstīts uz draudzīgu attieksmi. Šo saziņas stilu var uzskatīt par priekšnoteikumu veiksmīgai kopīgai mācību un izglītojošai darbībai. Draudzīga attieksme ir vissvarīgākais biznesa pedagoģiskās komunikācijas regulators. Tas ir stimuls skolotāja attiecību ar skolēniem attīstībai un auglībai. Bet jāatzīmē, ka draudzīgumam, tāpat kā jebkurai emocionālajai struktūrai un pedagoģiskajai attieksmei, ir jābūt mēram. Šajā sakarā V.A. Kan-Kalik vērš uzmanību uz šādu situāciju: bieži jaunie skolotāji pārvērš draudzīgumu par pazīstamām attiecībām ar skolēniem, kas negatīvi ietekmē visu izglītības procesa gaitu. Draudzīgumam jābūt pedagoģiski atbilstošam.
Komunikācijas attālums ir izplatīts. Šo saziņas stilu izmanto gan pieredzējuši skolotāji, gan iesācēji. Tās būtība slēpjas faktā, ka skolotāja un skolēnu attiecību sistēmā attālums darbojas kā ierobežotājs. Bet "attāluma rādītāja" pārveidošana par pedagoģiskās komunikācijas dominanti krasi samazina skolotāja un skolēna kopīgā darba radošo līmeni. Tas bieži noved pie autoritāra principa iedibināšanas skolotāja un bērnu attiecību sistēmā, kas galu galā negatīvi ietekmē darbību rezultātus. “Lai arī attālumam vajadzētu pastāvēt, tas ir pat nepieciešams. Bet tam vajadzētu izrietēt no vispārējās loģikas attiecībās starp skolēnu un skolotāju, nevis skolotāja diktētam par attiecību pamatu, ”atzīmē V.A. Kan-Kalik. (13, 98. lpp.)
Komunikācijas attālums ir pārejas posms tādam negatīvam komunikācijas veidam kā komunikācija-iebiedēšana. Pētnieki šo saziņas stilu galvenokārt saista ar nespēju organizēt produktīvu komunikāciju, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām aktivitātēm. Pie viņa dažkārt vēršas iesācēji skolotāji. Izveidot produktīvu komunikāciju ir diezgan grūti, un jaunie skolotāji bieži seko mazākās pretestības līnijai, izvēloties komunikāciju-iebiedēšanu vai distanci tās galējā izpausmē.
Komunikācijai-flirtam ir tikpat negatīva loma darbā ar bērniem. Šāda veida saziņa atbilst vēlmei iegūt nepatiesu, lētu autoritāti bērnu vidū, kas ir pretrunā ar pedagoģiskās ētikas prasībām. Šāda saziņas stila rašanos izraisa, no vienas puses, skolotāja vēlme ātri nodibināt kontaktu ar bērniem, vēlme iepriecināt klasi, un, no otras puses, trūkst nepieciešamās vispārējās pedagoģiskās un komunikācijas prasmes. kultūra, pedagoģiskās komunikācijas prasmes un iemaņas.
Pievērsīsimies citai pieejai stila atšķiršanai pedagoģiskajā darbībā. Šī pieeja ir aprakstīta L.M. Mitina un A.K. Markova. Tie balstījās uz šādiem iemesliem, lai atšķirtu stilu skolotāja darbā:
Stila dinamiskās īpašības (elastība, stabilitāte, pārslēdzamība utt.);
Efektivitāte (studentu zināšanu un mācīšanās prasmju līmenis, kā arī studentu interese par mācību priekšmetu).
Ņemiet vērā, ka šie iemesli ir uzsvērti A.K. Markova, kuras aprakstītās klasifikācijas izstrāde tika veikta sadarbībā ar A.Ya. Ņikonova. Saskaņā ar šo klasifikāciju tiek izdalīti šādi pedagoģiskās komunikācijas stili.
Emocionālais un improvizācijas stils (EIS). Skolotājus ar šādu vadības stilu izceļas ar dominējošu orientāciju uz mācību procesu, nepietiekami adekvātu izglītības procesa plānošanu (interesantākā mācību materiāla izvēle, bet mazāk interesants, lai gan dažreiz diezgan svarīgs materiāls tiek atstāts, lai skolēni varētu strādāt patstāvīgi) . EIS skolotāja darbība izceļas ar augstu efektivitāti, liela mācību metožu arsenāla izmantošanu.
Emocionālais metodiskais stils (EMS). Skolotājam ar šādu vadības stilu raksturīga orientācija uz mācīšanās procesu un rezultātu, zināms intuīcijas pārsvars pār refleksivitāti, adekvāta izglītības procesa plānošana un augsta efektivitāte.
Pamatojums un improvizācijas stils (RIS). RIS skolotāju raksturo orientācija uz procesu un mācību rezultātiem, adekvāta izglītības procesa plānošana, efektivitāte, intuīcijas un refleksivitātes kombinācija. Salīdzinot ar emocionālā stila skolotājiem, šāds skolotājs parāda mazāk atjautības mācību metožu izvēlē un variācijā.
Pamatojums un metodiskais stils (RMS). Koncentrējoties galvenokārt uz mācīšanās rezultātiem un adekvāti plānojot izglītības procesu, PMC skolotājs konservatīvi izmanto pedagoģiskās darbības līdzekļus un metodes.
Dinamisko īpašību līmenī, atzīmē L. M. Mitina, emocionālo stilu skolotāji izceļas ar paaugstinātu jutību, elastību, impulsivitāti. Sprieduma stilu skolotāji atšķiras no emocionālajiem skolotājiem ar samazinātu jutību, viņus raksturo piesardzība, tradīcijas. Attiecībā uz jautājumu par pedagoģiskās darbības efektivitāti zinātnieki norāda, ka ne improvizācija, ne metodoloģija pati par sevi nav vēlama.
Mūsuprāt, visefektīvākie ir individuālie stili, kas apvieno metodiskumu ar emocionalitāti, un improvizācija ar spriedumu, tas ir, sava veida starpstili.
Tuvu jēdzienam "pedagoģiskās komunikācijas stils" ir jēdziens "vadības stils", kas tiek definēts kā "stabilas līdera mijiedarbības iezīmes ar komandu, kas veidojas gan objektīvu, gan subjektīvu vadības apstākļu ietekmē, un līdera personības individuālās psiholoģiskās īpašības. "
Jā. Kolominskis un E.I. Panko atzīmē, ka psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā parasti izšķir demokrātisku un autoritāru vadības stilu, ko attiecībā uz pedagoģisko procesu var raksturot šādi.
Demokrātisko stilu raksturo plašs kontakts ar skolēniem, uzticības un cieņas izpausme pret bērniem, ieviesto uzvedības noteikumu skaidrojums, prasības, vērtējumi. Šādu skolotāju personīgā pieeja bērniem dominē pār biznesu; Viņiem raksturīga ir vēlme sniegt visaptverošas atbildes uz bērnu jautājumiem, ņemt vērā izglītoto individuālās īpašības, dažu bērnu preferenču trūkumu pār citiem un stereotipus bērnu un viņu uzvedības novērtējumos.
Skolotāji ar autoritāru vadības stilu, gluži pretēji, izrāda izteiktu subjektīvu attieksmi, selektivitāti attiecībā pret bērniem, viņus raksturo stereotipi un slikti vērtējumi. Viņu vadību pret bērniem raksturo stingri noteikumi. Galvenie mijiedarbības veidi ir rīkojumi, norādījumi, norādījumi un aizrādījums. Viņi daudz biežāk izmanto aizliegumus un ierobežojumus bērniem. Darbā dominē biznesa pieeja, prasības un noteikumi netiek izskaidroti vispār vai tiek paskaidroti reti.
Daži pētnieki izšķir arī liberālo stilu. To raksturo kā anarhisku, saistošu. Skolotājs cenšas neiejaukties kolektīva dzīvē, neizrāda aktivitāti, formāli izskata jautājumus, viegli pakļaujas citām, dažkārt pretrunīgām ietekmēm, patiesībā atceļ sevi no atbildības par notiekošo.
Tuvu aprakstītajam pedagoģiskās vadības stilu klasifikācijas variantam ir L.M. Mitina un N.N. Obozovs, saskaņā ar kuru mēs varam runāt par šādiem vadības stiliem (pedagoģiskā komunikācija):
Direktīvas stils (autoritārs saskaņā ar tradicionālo klasifikāciju vai imperatīvs, kā to definē SA Belicheva: stingra viena cilvēka pavēle visu iespējamo vadītāja (skolotāja) lēmumu pieņemšanā attiecībā uz grupu (klasi), kā arī vāja interese par bērnu kā cilvēks;
Koleģiāls (demokrātisks): skolotājs cenšas izstrādāt kolektīvus risinājumus, vienlaikus izrādot interesi par attiecību neformālo aspektu;
Liberālais stils.
Attiecībās ar bērniem autoritārais, imperatīvais stils ir ne tikai “nevēlams”, bet nepieņemams - tā uzskata psihologi. Tajā pašā laikā A.A. Bodaļevs atzīmē, ka skolotāja vadības stils lielā mērā ietekmē bērnu emocionālo stāvokli. Saskaņā ar viņa darba datiem mierīga gandarījuma un prieka stāvoklis salīdzinoši biežāk rodas skolēniem no tiem klašu kolektīviem, kurus vada pedagogs, kurš saskarsmē ar skolēniem ievēro demokrātijas principus. Un, gluži pretēji, depresijas stāvoklis biežāk tiek novērots tajos gadījumos, kad skolotājs ir autoritāra personība, un dusmu un dusmu pieredze skolēnos biežāk tiek atzīmēta ar nosacījumu, ka skolotājs neatbilst attiecībās ar viņiem.
Mēs arī atzīmējam, ka pozitīvi emocionāla, ērta komunikācija rada apstākļus radošai kopīgai darbībai, īpašas sociālas attieksmes rašanos pret citu personu; komfortablas komunikācijas stāvoklī divas personības - skolotājs un students - sāk veidot sava veida kopīgu emocionālo un psiholoģisko telpu, kurā izvēršas radošais process, iepazīstinot skolēnu ar cilvēka kultūru, daudzpusīgas sociālās izziņas process. realitāte, kas ieskauj viņu un viņu pašu, tas ir, izvēršas indivīda socializācijas process.
Stabili pozitīvs tips, kam raksturīga stabila emocionāli pozitīva attieksme pret bērniem, rūpes par viņiem, palīdzība grūtību gadījumā, biznesa reakcija uz akadēmiskā darba un uzvedības nepilnībām, mierīgs un vienmērīgs tonis saskarsmē ar bērniem;
Pasīvi pozitīvs tips, ko raksturo neskaidri izteikta emocionāli pozitīva attieksme pret bērniem; apstrādes sausums un oficiālais tonis galvenokārt ir pedagoģiskas attieksmes rezultāts; daudzi šīs grupas skolotāji uzskata, ka tikai viņi var nodrošināt panākumus skolēnu mācīšanā un izglītošanā.
Papildus norādītajiem skolotāju attieksmes veidiem pret bērniem atsevišķi zinātnieki izšķir arī tik ekstrēmu mijiedarbības formu ar bērniem kā negatīvu, negatīvu attieksmi pret viņiem.
Komunikācijas īstenošanai, mūsuprāt, būtiskas ir skolotāja lomas un amati komunikācijā. Šajā ziņā ir interesanti salīdzināt dažādas skolotāja pozīcijas mijiedarbībā ar skolēniem. Senko Yu.V., Tamarin V.E. izcel skolotāja "slēgto" un "atvērto" pozīciju. “Slēgtajai” nostājai ir raksturīga bezpersoniska, uzsvērta objektīva pasniegšanas maniere, mācīšanās emocionālās vērtības konteksta zudums, kas neizraisa bērniem savstarpēju vēlmi izpausties. “Atvērto” pozīciju raksturo fakts, ka skolotājs, atrodoties tajā, atklāj skolēniem savu personīgo pieredzi, kuras laikā notiek dialogs ar viņiem.
Mēs redzam citu versiju par skolotāja amatu komunikācijas problēmas atklāšanu M.M. Rybakova, kura apgalvo, ka skolotāja ieņemtās pozīcijas, mijiedarbojoties ar bērniem, lielā mērā nosaka saziņas stilu ar viņiem. Kopumā viņa identificē šādas vadošās komunikācijas, skolotāja un skolēna mijiedarbības pozīcijas:
"Stingras disciplīnas" stāvoklis, kas noved pie autoritārās lomas komunikācijas stila nostiprināšanās; tajā pašā laikā skolotājus praktiski neinteresē skolēnu garīgās īpašības un stāvoklis. Pedagoģiskā mijiedarbība tiek organizēta ar stingru disciplīnu klasē un prasīgām zināšanām par priekšmetu, personiskā komunikācija ar šādu mijiedarbību ir izslēgta;
Pozīcija "pacients gaida pasūtījumu", kam raksturīgs personību selektīvs attiecību stils. Šajā gadījumā kārtības organizēšanu klasē uzņemas viena vai studentu grupa, kuru interesē materiāla saturs vai skolotāja personība. Šajā gadījumā skolotājs it kā ir “atvērts” skolēniem, piedāvājot savu sadarbību, interesējoties par zināšanām;
Stāvoklis “apvainots par nepateicīgiem skolēniem”, ko raksturo pastāvīgas skolotāja sūdzības par nogurumu, neapmierinātību ar skolēniem. Šī nostāja rada skolotāja attiecību ar skolēniem emocionāli situatīvo stilu: skolotāju bieži aizkaitina skolēnu uzvedība, viņa piezīmes ir ironiskas, bieži aizkaitināmā tonī. Šis nosacījums noved pie rupja attiecību ar studentiem pārkāpuma;
"Sadarbības" stāvokli mijiedarbībā ar studentiem raksturo emocionāls un personisks attiecību stils. Šādu attiecību pamatā ir labas zināšanas par katra studenta personību, tolerance pret viņu neveiksmēm mācību priekšmeta un uzvedības apguvē. Skolotājs izrāda interesi par bērnu, viņa vecumu un individuālajām īpašībām, saskata bērnā jaunattīstības personību.
Mūsuprāt, šī skolotāja attiecību klasifikācija ar bērniem var būt korelācija ar tradicionālo iepriekš aprakstīto komunikācijas stilu klasifikāciju.
Daži pētnieki (Senko Yu.V., Tamarin VE) skolotāju amatu sistēmā ievieš tādas pozīcijas kā "pieķeršanās no augšas" (spiediens uz partneri), "pieķeršanās no apakšas" (pielāgošanās sarunu biedram), "pieķeršanās tuvumā" (vienādas attiecības komunikācijā). Satura ziņā tām tuvas ir lomas, kuras E. Berns identificējis darījumu analīzes kontekstā:
- "vecāks" - dominējošais, uzņemoties atbildību par sevi;
- "bērns" - vājāks un atkarīgs, kuram nepieciešama palīdzība.
Protams, ir svarīgi, lai skolotājam piederētu visas šīs lomas un pēc vajadzības elastīgi tās atjaunotu.
Jāatzīmē, ka vienlaikus pedagoģiskās darbības īstenošanas gaitā katram skolotājam jāatrod savs individuālais komunikācijas stils, diezgan apzināti jāpieiet profesionālo un pedagoģisko amatu pamatu apgūšanai.
Salīdzinot dažādus amatus, kas izriet no viņu vadības stilu tipoloģijas, redzams, ka pedagoģijā nav gatavas receptes visiem gadījumiem Katrai situācijai ir savi plusi un mīnusi.
Ņemot to vērā, profesionālam skolotājam ir jāprognozē situācijas un attiecību attīstība. Ir pamanīts, ka no "nepieņemamajiem" skolēniem bieži attīstās spilgti indivīdi, cilvēki ar unikālu attieksmi pret apkārtējo pasauli. Un, kā rāda dzīve, laika gaitā šādi bērni attīsta iniciatīvu, līdera īpašības, viņi bieži izrādās vairāk gatavi sociālai pielāgošanai nekā “paklausīgi” bērni, kuri vienmēr un it visā sekoja savu “vecāko biedru” norādījumiem.
Pamatojoties uz iepriekš minētajiem noteikumiem, mēs varam secināt, ka pedagoģiskās komunikācijas problēmu izpētes teorētiskā un praktiskā nozīme "skolotāja-skolēna" sistēmā galvenokārt ir saistīta ar faktu, ka saziņa starp skolotājiem un skolēniem ir svarīga saikne mācību procesā. personības veidošanās vadīšana, skolēnu izziņas un sociālās aktivitātes attīstība., studentu kopuma veidošanās.
Optimāli organizēta pedagoģiskā komunikācija ļauj efektīvi ietekmēt komandas sociāli psiholoģisko klimatu, novērst starppersonu konfliktus.
