Refleksija ir refleksīvās darbības algoritms fizikas stundās. Efektīvi veidi, kā izmantot refleksiju fizikas stundās

Pārdomu veidi.

Ir vairākas refleksijas kā stundu posma klasifikācijas. Zinot klasifikāciju, skolotājam ir ērtāk variēt un kombinēt paņēmienus, iekļaujot refleksiju stundas plānā.

I. Pēc satura : simboliski, mutiski un rakstiski.

Simboliski - kad students vienkārši piešķir atzīmi, izmantojot simbolus (kārtis, žetonus, žestus utt.). Mutisks nozīmē bērna spēju sakarīgi izteikt savas domas un aprakstīt emocijas. Rakstīšana ir visgrūtākā un prasa visvairāk laika. Pēdējais ir piemērots visa mācību materiāla sadaļas vai lielas tēmas izpētes pēdējā posmā.

II. Pēc darbības veida: kolektīvs, grupa, frontāls, individuāls.

Tieši šādā secībā ir ērtāk mācīt bērnus šāda veida darbam. Vispirms - ar visu klasi, pēc tam - iekšā atlasītās grupas, pēc tam - selektīvi aptaujājot studentus. Tas sagatavos studentus patstāvīgs darbs virs sevis.

III. Mērķis:

• Emocionāls

Viņa novērtē noskaņojumu, emocionālo uztveri mācību materiāls... Tas ir atspoguļojums no kategorijām "patika / nepatika", "interesanti / garlaicīgi", "tas bija jautri / skumji".

Šāda veida pārdomas palīdz skolotājam novērtēt klases vispārējo noskaņojumu. Jo pozitīvāks, jo labāk tēma tiek izprasta. Un otrādi, ja ir vairāk parasto "mākoņu", tas nozīmē, ka stunda šķita garlaicīga, grūta, bija grūtības ar tēmas uztveri. Piekrītu, mums ir garlaicīgi un skumji, kad kaut ko nesaprotam.

Kā un kad diriģēt?

Noskaņojuma un emocionalitātes atspoguļošanu ir viegli izdarīt pat ar pirmo klašu skolēniem. Ir daudz iespēju: izdales kāršu ar emocijzīmēm vai ikonu attēliem, parādīšana īkšķis (augšup / lejup), roku pacelšana, signālu kartes utt. Ērtāk to veikt nākamā nodarbības posma beigās: pēc paskaidrojuma jauna tēma, pēc tēmas fiksēšanas stadijas utt.

Stundas sākumā tiek veiktas emocionālas pārdomas, lai nodibinātu kontaktu ar klasi. Jūs varat ievietot mūziku (izvēloties motīvu, kas atbilst tēmai), citēt klasiku, lasīt emocionālu dzejoli. Pēc tam jums noteikti jājautā 3-4 studentiem: "Ko jūs tagad jūtaties? Kāds ir noskaņojums? Utt. Pirmkārt, studenti (pat paši mazākie) pierod novērtēt savu stāvokli, savas emocijas, otrkārt, viņi iemācās argumentēt savu Turklāt šāda pārdomas palīdzēs studentiem noskaņoties uz tēmas uztveri.

• Darbības atspoguļojums

Šāda veida pārdomas ir ērtāk izmantot, pārbaudot mājas darbus, materiāla konsolidācijas stadijā, aizstāvot projektus. Tas palīdz studentiem izprast darba veidus un metodes, analizēt viņu darbību un, protams, noteikt nepilnības.

Kā veikt (darba organizācijas piemēri):

• Panākumu kāpnes ... Katrs solis ir viens no darba veidiem. Jo vairāk uzdevumu ir izpildīts, jo augstāk izlozētais vīrietis paceļas.
• Veiksmes koks ... Katrai lapai ir sava specifiskā krāsa: zaļa - es visu izdarīju pareizi, dzeltena - sastapušās grūtības, sarkana - daudz kļūdu. Katrs students rotā savu koku ar atbilstošām lapām. Tādā pašā veidā jūs varat izrotāt eglīti ar rotaļlietām, izrotāt pļavu ar ziediem utt.
• Vagoni ... Katra piekabe atbilst noteiktam uzdevumam. Piemēram, pieņemsim, ka jūs plānojat veikt trīs mini spēļu un viena radoša uzdevuma piespraušanas fāzi. Jums ir 4 piekabes. Aiciniet savus studentus ievietot mazos cilvēkus (dzīvniekus, atstājiet žetonu) piekabē, kuras uzdevums tika paveikts viegli, ātri un pareizi.
• "Zīmes" (parocīgs, mācot kaligrāfiju). Palūdziet studentiem aplīt / pasvītrot skaistāk uzrakstīto burtu, vārdu.

Pateicoties šādām tehnikām, skolotājam vienmēr būs skaidra aina: ko viņš saprata un saprata, un pie kā vēl jāpiestrādā.

• Materiāla satura atspoguļojums

Šāda veida pārdomas ir ērtāk veikt nodarbības beigās vai apkopošanas posmā. Tas ļauj bērniem saprast mācītā saturu, novērtēt sava darba efektivitāti stundā.

Kā veikt:

• Ieteikt bērnustag Cloud ", kas jāpabeidz. Piemēram, uz interaktīvā tāfele varat parādīt slaidu, kur norādītas opcijas:

• šodien es uzzināju ...
• tas bija grūti ...
• eS sapratu, ka ...
• eS iemācījos…
• eS varētu ...
• bija interesanti uzzināt, ka ...
• mani pārsteidza ...
• es gribēju ... utt.

Katrs students izvēlas 1-2 teikumus un tos pabeidz. Šādu pārdomas var veikt mutiski vai rakstiski (uz papīra gabaliem vai tieši piezīmju grāmatiņā).

• Grafisks : galds ar zīmēm uz tāfeles

Tabulā stundas mērķus var uzrakstīt pats skolotājs (pamatskolas skolēniem). Ar vecākajiem jūs varat kopā izvirzīt mērķus. Stundas beigās studenti dod plusu pretī katram mērķim un slejā, ko viņi uzskata par piemērotāku.

• Pieteikuma forma

• "Trīs M"

Studenti tiek aicināti nosaukt trīs punktus, kas viņiem stundas laikā veicās labi, un ieteikt vienu darbību, kas uzlabotu viņu sniegumu nākamajā stundā.

Šādi pārdomu piemēri lieliski iekļausies humanitāro priekšmetu jēdzienā:

• Akroslovo

Piemēram, raksturojiet M. Bulgakova romāna “Meistars un Margarita” varoņa Volanda raksturojumu:

B - visvarens

Ak - personificē taisnīgumu

L - mēness

A ir Ješua antipods

N nav absolūts ļaunums

D - velns

• Frazeoloģisms vai sakāmvārds

Izvēlieties izteicienu, kas atbilst jūsu uztverei par stundu: viņš dzirdēja ar auss malu, plātīja ausis, vicināja smadzenes, skaitīja vārnas utt.

Daži komentāri par tēmu vai studentu vēlmes

• Tādām metodēm kā ieliktnis, cinquain, klasteris, dimants, POPS nav nepieciešams paskaidrojums, un tās ir izrādījušās ļoti efektīvas. Ar vienu "bet"! Ja skolotājs tos pastāvīgi lieto, lai bērni varētu pierast pie šāda darba. Pretējā gadījumā viena un tā paša sinhrona izveide pārvērtīsies par smagu darbu, nevis par pozitīvu un efektīvu tēmas pabeigšanu.
• Rīcības formu ieteicams pielāgot bērnu vecumam. Dabiski, ka jūs neiet uz 10. pakāpi ar rūķiem un zaķiem. Bet arī iekšā zemākas pakāpes nepārdzīvo ar krāsainām bildēm. Izvēlieties vienu iespēju, lai studenti pie tā pierastu, lai viņiem katru reizi nebūtu jāpaskaidro attēlu vai žestu nozīme.
• Es dzirdēju kāda bērna komentāru vienā no forumiem: “Vienam skolotājam ir sarkana lapiņa, kas nozīmē“ es visu sapratu ”, otra -“ Es neko nesapratu ”, trešajam skolotājam skrejlapu vietā ir dažas zvaigznes-mākoņi. Un kā lai es to visu atceros? " Tas jau ir grūts jautājums. Šķiet, ka vismaz unifikācijas metodes ietvaros ir jēga vienoties par refleksijai izmantoto simbolu / krāsu / zīmju vienotu nozīmi.

LLC mācību centrs

"PROFESIONĀLS"

Disciplīnas kopsavilkums:

« Mūsdienu fizikas mācīšanas tehnoloģijas. Inovācijas skolu fiziskajā izglītībā "

Par šo tēmu:

Pārdomas. Atstarojošās darbības algoritms.

Kovaļenko Alla Petrovna.

Maskava 2017

Saturs.

Saturs _____________________________________ no. 2

Ievads ________________________________________ 3. lpp

Klasifikācija un refleksijas metodes ______________ c.4

Pārdomu izstrādes rīki _____________________ 9. lpp

Veidi, kā attīstīt pārdomas ____________________ 10. lpp

Pārdomu mācīšanās soļi _______________________ no. desmit

Pārdomu apraksts literatūrā _____________ 11. lpp

Secinājums _________________________________ 14. lpp

Bibliogrāfija__________________________ 15. lpp

Ievads.

Pārejot uz jauniem izglītības standartiem, refleksijas jautājums klasē ir kļuvis diezgan aktuāls. Daudzi skolotāji nepiešķir lielu nozīmi šim stundas posmam, daži atsaucas uz tās norisi tīri formāli: ja tā ir nepieciešama, tad to arī vadīsim.

Pārdomas, ko tas nozīmē? Kam šis vārds attiecas uz skolotāju vai studentu? Kurā stundas stundā tas attiecas?

Mana darba mērķis ir pārdomāt atbildes uz šiem jautājumiem.

Vārdnīca Krievu valoda refleksiju interpretē kā introspekciju.

Refleksija (no latīņu valodas reflekso - pagriešanās atpakaļ) - studentu veiktā stāvokļa, pieredzes, domu analīze aktivitātes beigās.

Svešvārdu vārdnīca refleksiju definē kā domāšanu par savu iekšējo stāvokli, sevis izzināšanu.

Mūsdienu pedagoģijā refleksija tiek saprasta kā darbības un tās rezultātu introspekcija.

Pārdomas ir iespējamas jebkurā nodarbības posmā, ne tikai stundas beigās. Izglītības refleksiju var pakļaut:

Noskaņojums, emocionālais stāvoklis, jūtas un sajūtas, kas rodas noteiktā izglītības situācijā. Tas ir noderīgi stundas sākumā, lai nodibinātu emocionālu kontaktu ar skolēniem.

Studentu aktivitāte, kas ļauj izprast veidus un paņēmienus, kā strādāt ar izglītojošu materiālu. Šāda veida atstarojošā darbība tiek veikta mājas darbu pārbaudes posmā.

Izglītojošā materiāla saturs. Šāda veida pārdomas tiek izmantotas, lai noteiktu nodotā \u200b\u200bmateriāla satura izpratnes līmeni.

Jāapmāca refleksīvās aktivitātes. Atstarojošā darba tehnika ietver refleksīvas izejas paņēmienus, t.i. tāds apziņas pavērsiens, kā rezultātā cilvēks sevi un savu situāciju redz no ārpuses, no novērotāja, pētnieka pozīcijas.

Pārdomu mērķis ir ne tikai atstāt stundu ar fiksētu rezultātu, bet arī veidot semantisku ķēdi, salīdzināt citu izmantotās metodes un metodes ar savām.

Skolotājam jāizvirza šis mērķis sev un saviem skolēniem.

Pārdomas stundā ir skolēnu un skolotāju kopīga aktivitāte, kas ļauj pilnveidoties mācās procesikoncentrējoties uz katra studenta personību.

Klasifikācija un refleksijas metodes.

Ir vairākas refleksijas klasifikācijas. Zinot klasifikāciju, skolotājam ir ērtāk iekļaut pārdomu posmu stundas plānā.

Pārdomu klasifikācija.

Pēc satura : simboliski, mutiski un rakstiski.

Simboliski - kad students vienkārši piešķir atzīmi, izmantojot simbolus (kārtis, žetonus, žestus utt.).

1. piemērs.

- Sphetofors. Puišiem uz galdiem ir kartes aploksnēs. Pēc skolotāja pieprasījuma studenti paceļ atbilstošās krāsas kartīti.

Paaugstiniet zaļo, ja to saņemat.

Dzeltens, ja ir nelieli trūkumi un ir pie kā strādāt.

Sarkans, ja ne visai saprotat tēmu.

Mutiski pieņem bērna spēju sakarīgi izteikt savas domas un aprakstīt savas emocijas.

1. piemērs.

Izsaki savu viedokli par stundu ar frāzi, kas sākas ar vārdiem no ekrāna:

eS uzzināju…

tas bija interesanti ...

tas bija grūti ...

es izpildīju uzdevumus ...

eS sapratu, ka ...

tagad es varu…

es jutu, ka ...

eS nopirku ...

eS iemācījos…

man izdevās …

eS varētu ...

eS mēģināšu…

mani pārsteidza ...

klases man kaut ko dāvāja uz mūžu ...

eS gribēju…

2. piemērs.

Mūsu stunda ir beigusies. Es vēlētos, lai jūs atbildētu uz šādiem jautājumiem:

Vai jūs domājat, ka mēs šīs minūtes nepavadījām veltīgi?

Par ko jūs varat sevi uzslavēt?

Par ko jūs varat uzslavēt savus klasesbiedrus?

Vai jums patika šī nodarbības forma?

Vai jūs varēsiet turpināt patstāvīgi strādāt ar jebkura grafiskā redaktora apgūšanu?

Uzrakstīts - visgrūtākais un prasa visvairāk laika. Pēdējais ir piemērots visas izglītības materiāla sadaļas vai lielas tēmas izpētes pēdējā posmā.

Pēc darbības veida : kolektīvs, grupa, frontāls, individuāls.

Tieši šādā secībā ir ērtāk mācīt bērnus šāda veida darbam. Vispirms - ar visu klasi, pēc tam - atsevišķās grupās, pēc tam - selektīvi intervē studentus. Tas sagatavos studentus sevis pilnveidošanai.

1. piemērs.

Mugursoma. PŠāda veida refleksijas tehnika klasē tiek izmantota visbiežāk pēc lielas sadaļas apgūšanas. Punkts ir reģistrēt savu progresu studijās un, iespējams, arī attiecībās ar citiem. Mugursoma pārvietojas no viena studenta pie otra. Visi ne tikai reģistrē panākumus, bet arī sniedz konkrētu piemēru. Ja jums ir nepieciešams apkopot savas domas, varat teikt "izlaist kustību".

Pēc nodarbības veida: P pēc ZUN apgūšanas vidējā, galīgā kontrole.

Pēc mērķa : emocionāls, darbības atspoguļojums, materiāla satura atspoguļojums

Emocionāls - parnenovērtē noskaņojumu, emocionālo uztveri par mācību materiālu.

1. piemērs.

- Saule. Dēlis attēlo apli no saules, un puišiem ir stari un mākoņi. Tuvojoties saulei, viņiem jāpiestiprina stari, ja nodarbība viņiem patika, un jāaizver ar mākoni, ja viņi no tā nav iemācījušies neko noderīgu.

Darbības atspoguļojums - šo refleksijas veidu ir ērtāk izmantot, pārbaudot mājas darbus, materiāla konsolidācijas stadijā, aizstāvot projektus. Tas palīdz studentiem izprast darba veidus un metodes, analizēt viņu darbību un, protams, noteikt nepilnības.

1. piemērs.

- Veiksmes kāpnes ... Katrs solis ir viens no darba veidiem. Jo vairāk uzdevumu ir izpildīts, jo augstāk izlozētais vīrietis paceļas.

2. piemērs.

- veiksmes koks ... Katrai lapai ir sava specifiskā krāsa: zaļa - es visu izdarīju pareizi, dzeltena - sastapušās grūtības, sarkana - daudz kļūdu. Katrs students rotā savu koku ar atbilstošām lapām. Tādā pašā veidā jūs varat izrotāt eglīti ar rotaļlietām, izrotāt pļavu ar ziediem utt.

3. piemērs.

- Piekabes ... Katra piekabe atbilst noteiktam uzdevumam. Aiciniet savus studentus ievietot mazos vīriešus (dzīvniekus, atstājiet žetonu) piekabē, kuras uzdevums tika paveikts viegli, ātri un pareizi.

Materiāla satura atspoguļojums - šo refleksijas veidu ir ērtāk veikt nodarbības beigās vai apkopošanas posmā. Tas ļauj bērniem saprast mācītā saturu, novērtēt sava darba efektivitāti stundā.

1. piemērs.

- Grafisks : « Plus-mīnus-interesants " uz tāfeles galda ar zīmēm

2. piemērs.

- Pieteikuma forma. Studenti mazsanketa, kuru saturu var mainīt, papildināt atkarībā no tā, kādiem stundas elementiem tiek pievērsta īpaša uzmanība.

Pedagoģiskajā literatūrā izcelti sekojošierefleksijas attīstīšanas līdzekļi procesā mācību aktivitātes:

Īpašas mijiedarbības ar studentu organizēšana, lai atklātu refleksijas nozīmi un motivācijas nozīmi, apzinātas vēlmes koncentrēties uz garīgās darbības procesu un rezultātiem attīstība.

Metodoloģisko zināšanu kompleksa asimilācija: par darbības struktūru, zinātniskās domāšanas veidiem, loģiskajiem principiem zinātniskās zināšanas, pierādījumu un paskaidrojumu loģika. Darbības organizēšanas ārējo prasību sistēma.

Studentu iekļaušana dialogos, strīdos, pretrunīgās situācijās, dialoga režīms, sarunas metode, pāreja uz jaunas darbības pozīciju, modelējot nākotnes situācijas profesionālā darbība, nosakot praktikantu trenera lomā. Aktivitātes priekšmeta satura analīzes apvienošana ar pašu darbības metožu analīzi (zīmju simboliskās, strukturāli loģiskās shēmas, apkopojošās tabulas pētāmā materiāla lielu sadaļu strukturēšanai)

Atzīmju sistēmas, kritēriju sistēmas nomaiņa, eksāmena jautājumu formulēšana, koncentrējoties nevis uz gatavā atveidošanu, bet uz uzdevuma risinājuma atrašanu. Eksāmens kā speciālista praktiska darbība, pamatdarbību kopums, kas iekļauts topošajā specialitātē.

Spēļu mācīšanās (organizatoriskās - attīstošās spēles), grupu darbs (zināšanu apmaiņa, starppersonu mijiedarbības prasmes), profesionālās darbības atdarināšana, izglītības un ražošanas problēmu risināšana.

Dialoga darba formas, uzdevumi sekojošu attīstības mērķu realizēšanai, mērķu noteikšana pašattīstībai, motivācija izteikt darbības vārdos.

Risinot problēmas klasē, var atšķirt sekojošoveidos refleksijas attīstība:

1) kopā ar studentiem konstatēt faktu: vienam vai dažādi veidi uzdevumi pieder;

2) līdzību un atšķirību noteikšana problēmu risināšanas metodēs;

3) uzdevumu nosacījumu pazīmju analīze;

4) viena un tā paša veida (nepiederīgu) uzdevumu apkopošana.

Ir jāpiemēro pārdomas stundā, taču, lai rezultāts būtu ātrs un pozitīvs, jāņem vērā:

Puišu vecums un klases sastāvs.

Konkrēta priekšmeta iezīmes un stundas tēma.

Pārdomu iespējamība noteiktā stundas posmā.

Ir ļoti svarīgi, lai pārdomas stundas beigās tiktu veiktas nevis formāli, bet gan sniegtu taustāmus rezultātus.

Lai bērni varētu brīvi piedalīties pārdomās, tas ir jāmāca, sākot no pirmajām klasēm. Mācību procesu var sadalīt vairākos posmos:

1. solis - spēja analizēt savu garastāvokli.

2. solis - analizējiet savus sasniegumus.

3. solis ir iemācīt bērniem analizēt klasesbiedru darbu.

4. solis - mācīšanās analizēt visas klases darbu

Pārdomu apraksts literatūrā .

Jēdziens "pārdomas" vienmēr ir piesaistījis domātāju uzmanību kopš antīkās filozofijas laikiem. Aristotelis pārdomas definēja kā "domāšanu, kas vērsta uz domāšanu".

Angļu filozofs Dž. Loks uzskatīja, ka pārdomas ir "novērojums, kuram prāts pakļauj savu darbību".

Pārdomu jēdziens attīstījās arī Eiropas filozofijā. IN filozofiskā vārdnīca ir trīs veidu pārdomas

– elementārs (darbību atspoguļojums),

zinātniskā (zinātnisko zināšanu iegūšanas metožu pārdomāšana) un

filozofisks (domāšanas un būtnes un cilvēka kultūras ierobežojošo attiecību izpratne kopumā).

Pēc Pjēra Teilharda de Šardina domām, pārdomas ir tas, kas atšķir cilvēkus no dzīvniekiem, pateicoties kuriem cilvēks var ne tikai kaut ko zināt, bet arī zināt par savām zināšanām. "

Ernsts Kasireru uzskatīja, ka pārdomas sastāv no "spējas izdalīt dažus stabilus elementus no visas nedalītās maņu parādību plūsmas, lai tos izolētu, koncentrētu uzmanību uz tiem".

Psiholoģija ir uzkrājusi zināmu pieredzi refleksijas un tās sastāvdaļu izpētē izglītības aktivitātēs. Tajā pašā laikā pētnieki atzīmē daudzas problēmas šīs spējas attīstībā, sākot no pamatskolas vecuma.

A.V. Khutorsky viņa darbos tiek aprakstīti refleksijas kā holistiska akta algoritmi, ņemot vērā refleksijas organizēšanas metodiku mācībā, tās veidošanās posmus izglītības darbībā. Izšķir šādus refleksijas organizēšanas posmus apmācībā:

1. Objektīvas darbības pārtraukšana. Šī darbība ir jāpabeidz vai jāpārtrauc.

2. Veikto darbību secības atjaunošana.

3. Apkopotās darbību secības izpēte no tās efektivitātes, produktivitātes, atbilstības piešķirtajiem uzdevumiem viedokļa. Atstarojošā materiāla analīzes parametri tiek izvēlēti no tiem, kurus piedāvā skolotājs vai nosaka studenti, pamatojoties uz viņu mērķiem.

4. Pārdomu rezultātu atklāšana un veidošana. Var identificēt vairākus šādu rezultātu veidus: mācību priekšmetu produkti - idejas, priekšlikumi, modeļi, atbildes uz jautājumiem; veidi, kas pētīti vai radīti darbības laikā; hipotēzes attiecībā uz turpmākajām darbībām.

5. Hipotēžu pārbaude praksē turpmākajā saturiskajā darbībā.

O.S. Aņisimovs viņu darbos izšķir šādu refleksīvās darbības algoritmu:

Darbības analīze;

Kritika par iepriekšējām darbībām, pamatojoties uz analīzi;

Meklējiet jaunu darbības normu.

V.V. Kotenko definē refleksīvo darbību kā "īpašu studentu analītiskās darbības veidu, kura mērķis ir izprast un pārdomāt atsevišķus viņu individuālās apziņas saturus un nodrošina viņiem sekmīgu izglītības aktivitāšu īstenošanu".

Disertācijas pētījumā veiksmīgi tiek parādīta atstarojošās darbības struktūraG. D. Plāns:

1) refleksīvā uzdevuma uzstādīšana;

2) dialogiskums mācībā (iekšējā un ārējā);

3) atstarojošās pozīcijas veidošanās.

Izglītojošās un metodiskās literatūras analīze, no vienas puses, ļauj mums identificēt refleksīvās darbības organizācijas galvenos posmus, no otras puses, parādīja, ka šodien jautājums par refleksīvās izglītības aktivitātes algoritmu fizikas mācīšanā, kurā tiktu uzraudzīti visi šī procesa psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti, joprojām ir vāji attīstīts. Šis fakts ļoti sarežģī refleksijas ieviešanu izglītības procesā, jo studenti neapzinās secības nozīmi visu reflektējošās darbības posmu īstenošanā un to īstenošanas mehānismu. Tāpēc var ieteikt sekojošoreflektīvās mācīšanās aktivitātes algoritms:

1. Studentu informētība par uzdevuma izpildes neiespējamību pēc viņam zināmo izglītības darbību algoritmu pārbaudes.

2. Mācību darbību pārtraukšana.

3. Atjaunot studentam izglītības darbību secību, ko viņš veic uzdevuma laikā.

4. Studenta veiktā izglītības darbību secības analīze uzdevuma laikā (studenta grūtību meklēšana izglītības darbībās; grūtību rašanās cēloņu un faktoru analīze; iepriekšējo darbību kritika, pamatojoties uz analīzi).

5. Skolēnu mācību darbību (iegūto rezultātu) salīdzinājums ar skolotāja viņam piešķirto normatīvo darbības ietvaru; ar savām vērtībām, mērķiem, uzdevumiem un iespējām.

6. Studentu izpratne par grūtībām, kas radās izglītības uzdevuma izpildes procesā.

7. Katra no pre-reflektīvās mācību darbības posma efektivitātes noteikšana uzdevumam.

8. Gaidāmo refleksijas rezultātu identificēšana un veidošana, kas uzrādīti tādu darbību algoritma veidā, kas noved pie izglītības uzdevuma izpildes, kurā uzsvars netiek likts uz saturu, bet gan uz studenta radošās un pētnieciskās darbības metodēm.

9. Atrastā algoritma pārbaude praksē turpmākajās izglītības aktivitātēs.

Secinājums.

Šāda izglītības aktivitāšu organizēšana ļauj mudināt studentu uzlabot zināšanas un prasmes, aktivizēt studentu darbu, palielināt motivāciju un interesi par darba rezultātiem.Pārdomas sniedz pagātnes izpratni un nākotnes paredzēšanu. Jo vairāk tiek attīstītas refleksīvās spējas, jo refleksīvāki ir modeļi (metodes), jo vairāk personības iegūst attīstības un pašattīstības iespējas.

Tādējādi reflektīvā-vērtējošā nodarbība nodarbībā ļauj: salabot nodarbībā apgūto jauno saturu; novērtējiet savas aktivitātes nodarbībā; noteikt grūtības kā virzienus turpmākajām izglītības aktivitātēm.

Pārdomām ir liela nozīme ne tikai studenta, bet arī skolotāja darbībā. Katram skolotājam pirms un pēc nākamās plānotās stundas jāatbild uz šādiem refleksijas jautājumiem: “Ko es daru? Kādā nolūkā? Kādi ir manas darbības rezultāti? Kā es to panācu? Vai jūs varat darīt labāk? Ko es darīšu tālāk? " Kamēr skolotājs sev uzdod šos jautājumus, viņš attīstās.

Bibliogrāfija

Slobodčikovs V.I., Isajevs E.I. Psiholoģiskās antropoloģijas pamati. Cilvēka psiholoģija: ievads subjektivitātes psiholoģijā. Apmācība universitātēm-M.: School-Press, 1995.

Brantova, Z.M. Atstarojošās darbības algoritms matemātikas stundās [Elektroniskais resurss] - www. rspu. edu. ru.

Khutorskoy A.V. Mūsdienu didaktika: mācību grāmata. universitātēm / A.V. Khutorskoy. - SPb.: Pēteris, 2001. gads.

Vinyarskaya O.A. Skolēna personības attīstība klasē svešvaloda". Žurnāls "Teacher.ru". - 2001. gads.

Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht S.M. Mācīt dzīves prasmes skolā: rokasgrāmata mājvietas skolotājiem. - SPb.: Izdevniecība "Izglītība - kultūra", 2002. gads.

A.K.Markova Mācīšanās motivācijas veidošanās skolas vecums... Ceļvedis skolotājiem. - M.: Izglītība, 2005. - 246 lpp.

Rosina, NL Apstākļi un līdzekļi refleksijas spēju attīstīšanai, gatavojoties profesionālajai darbībai [Elektroniskais resurss]. http://bibliofond.ru

www.iro.yar.ru/…/katsch/kat8.htm

pedsovet.org/.../link_id,3079/Itemid,118/

Skolēnu refleksijas veidošanās fizikas stundās

Darbs izgaismo refleksijas prasmju trūkuma problēmas fizikas stundās.

$F\; ^\; 1/2\; \backslash u003d\; (m\; *\; a)\; ^\; 1/2$

Šajā darbā aplūkoju jautājumu par skolēnu reflektīvās aktivitātes organizēšanas metodiku fizikas stundās. Tēmas atbilstību, pirmkārt, nosaka valsts prasības izglītības standarts un studentu vajadzība pēc pašcieņas un pašattīstības. Kā es apstiprināšu zemāk, tieši skolēnu reflektīvās aktivitātes organizēšana fizikas stundās ļauj veidot izglītības procesu tā, lai skolēni kļūtu par konkrētās stundas līdzradītājiem, iemācītos novērtēt sevi un savus biedrus.

Mans galvenais mērķis darbā bija savas metodikas izveide skolēnu reflektīvās aktivitātes organizēšanai fizikas stundās. Tāpat pirms paša izstrādāta pašdiagnostikas eksperimenta es izpētīju pašu refleksijas jēdzienu, koncepcijas attīstības vēsturi filozofijas zinātne, psiholoģija, pedagoģija. Darbā ir izklāstītas dažādas studentu reflektīvās aktivitātes organizēšanas metodes, ko ierosinājuši citi zinātnieki un praktizējoši skolotāji. Visbeidzot, atsevišķa nodaļa ir veltīta tehnikas aprobācijai, kuru izstrādāju prakses laikā vidusskolas 7. klasē vispārizglītojošā skola, kas atspoguļo studentu uzrādītos rezultātus, kā arī komentārus tiem: tiek vērtēta metodikas efektivitāte, katram skolēnam tiek doti refleksijas koeficienti. Mārīte

Galvenie uzdevumi, kas man stāvēja kursa darba rakstīšanas laikā (veidojot savu metodiku skolēnu reflektīvās aktivitātes organizēšanai fizikas stundās): 1) identificē studentu aktivitāšu veidus un stundu posmus, kuriem nepieciešams organizēt refleksiju, 2) sastāda uzdevumus skolēnu reflektīvajām aktivitātēm, 3) veikt eksperimentālu pētījumu, skolēnu atstarojošās aktivitātes organizēšanas metodikas aprobāciju fizikas stundās.

Sakarā ar strauji notiekošajiem demokrātiskajiem procesiem sabiedrībā, humānistiskajām tendencēm, izglītības iestāde cik sociāli pedagoģiskā sistēma reaģē uz valsts-sabiedriskās kārtības izmaiņām, pārskatot attieksmi pret personu (skolotāju, studentu, vecāku) kā personu. Attiecības starp dalībniekiem pedagoģiskais process jābūt sadarbības un partnerības raksturam.

Izglītības atjaunošana šobrīd paredz izglītības procesa un tā vadīšanas orientāciju uz skolēna, skolotāja subjektivitātes attīstību, attīstību tajos iekšējais cilvēks», Izkopjot spēju pašiem veidot savu personību.

Subjektivitāte ir sarežģīta personības iezīme, kas izpaužas un tiek aktualizēta darbībā un ko var attēlot ar trim galvenajiem aspektiem: spēja noteikt mērķus, griba un spēja reflektēt.

Refleksija ir spēcīgs līdzeklis personības pašattīstībai. Izglītības procesa refleksīvā vadība ir saistīta ar tādiem personības attīstības ietekmes faktoriem, kuros persona apzinās savas darbības nozīmi. Pašapziņa ir sākotnējais motivācijas sākums, kas palielinās, attīstoties vajadzībām, īpaši izglītojošām. Pēc dziļas pašapziņas sāk attīstīties procesi: pašnoteikšanās - pašizpausme - pašapliecināšanās - pašrealizācija - pašregulācija. Visi šie dziļie garīgie procesi veido personības pašattīstības refleksīvo raksturu.

Students šajā sistēmā ieņem centrālo vietu. Apmācības mērķis ir studenta attīstība.

Katram dabiski tiek dotas spējas un tieksmes, un skolas galvenais uzdevums ir tās attīstīt, no indivīda veidot personību ar visām tai piemītošajām īpašībām; pirms sākat risināt personības veidošanās problēmu, jums jāizpēta students: viņa temperaments, raksturs, tieksmes, spējas; mācību materiāls skolas disciplīnām ir ne tikai zināšanu avots, bet arī pamats indivīda attīstībai; jebkuras darbības pirmajam un nepieciešamajam komponentam jābūt vajadzībai un motivācijai; skolēna attīstības līdzeklis, viņa pārveidošana par Personību ir izglītojoša darbība.

Šajā mūsu izglītības sistēmas attīstības posmā ir divi veidi, kā īstenot pēdējo darbu: 1) organizēt un vadīt skolēniem radošās stundas, kurās viņi paši saņem ("iegūst") zināšanas, realizē un nostiprina tās, t.i. darbības, kurās zināšanas nav pasniegtas gatavā formā; 2) sistemātiska stundu piesātināšana ar dažādiem radošiem uzdevumiem, kas iejaukti stundas audumā.

Lai īstenotu jaunos izglītības attīstības uzdevumus, nepieciešams radikāli atjaunināt izglītības procesa organizēšanas sistēmu. Pašreizējā praksē joprojām bieži var atrast nodarbību vadīšanas stilu, kad ne tikai jaunāki, bet arī vidusskolēni pārvēršas par vienkāršu uzdevumu veicējiem. Personības aktīvā loma visās "Pati ..." izpausmēs pilnīgi nav, kas veido tā dēvētos paklausīgos izpildītājus turpmākajā dzīvē.

Jaunam stimulam, kas strauji palielina mācīšanās motivāciju, vajadzētu būt šādai izglītības procesa un katras nodarbības organizēšanai, kurā vispirms tiek ņemta vērā skolēna dabai draudzīgās aktivitātes vecuma struktūra, kurā pilnībā tiks realizētas visas viņa cilvēka "Es ..." sastāvdaļas. Lai katru stundu varētu uzskatīt par īstenojošu pieeju aktivitātēm, tai jābeidzas ar pārdomām: pārdomājot un analizējot veiktās darbības, radušās domas un jūtas, lai pārbaudītu un koriģētu paveikto, un izstrādātu uzdevumus nākotnei. Intelektuālā refleksija ļauj studentam saprast, kā viņš domā, noteikt savas darbības stiprās puses un identificēt viņa “atpalikušos” komponentus. Spēcīgs intelektuālās refleksijas līdzeklis ir domāšanas un darbības shēmas, kas reģistrē domu kustību no nezināšanas līdz zināšanām. Nepieciešama intelektuālās refleksijas darbība ir paškontrole darbības veikšanas posmā un pašnovērtējums darbības veikšanai. Kad students ir izveidojies iekšējais plāns veicot darbību, tad tās īstenošanas gaitā students ar savu iekšējo skatienu pastāvīgi uzrauga izpildes procesu, pārbaudot to ar jau domājošo plānu. Tikai pēc tam, kad viņš vēlreiz ir pārbaudījis "pats sev" visu darbības gaitu, fiksējis "šaubu punktus", salīdzinot savu darbību ar ārēju standartu, viņš pats novērtē savu personīgo progresu un savus panākumus. Īpaši organizēts un pastāvīgi veikts savas aktivitātes atspoguļojums galu galā veido studenta reflektīvo kultūru. Īpaši svarīgs ir skolēnu izglītības aktivitātes veidošanas un attīstības uzdevums, un tas jāatrisina jau no pirmajām bērnu uzturēšanās dienām skolā, un tāpēc skolēnu tālākizglītības panākumi būs atkarīgi no tā veidošanās rakstura. Kā jūs zināt, mācību aktivitāti sauc par sabiedrības uzkrāto zināšanu par mācību priekšmetu un ar to saistīto problēmu risināšanas vispārējo metožu asimilēšanas darbību, un tā ir vērsta uz dažādu zināšanu un prasmju studentu asimilēšanu. Izglītības darbības galvenā strukturālā sastāvdaļa ir izglītības uzdevums, kura mērķis ir studentam analizēt teorētisko jēdzienu rašanās apstākļus un apgūt atbilstošās vispārinātās darbības metodes. Lēmums mācību uzdevums notiek, veicot šādas darbības: 1) pārveidojot situāciju, lai atklātu izskatāmās sistēmas vispārējo attieksmi; 2) izvēlētās attiecības modelēšana priekšmetā, grafiskā un simboliskā formā; 3) attiecību modeļa pārveidošana, lai pētītu tā īpašības tīrākajā formā; 4) specifiski specifisku problēmu virknes piešķiršana un konstruēšana, kas atrisināta vispārīgā veidā; 5) iepriekšējo darbību īstenošanas kontrole; 6) novērtējot vispārējās metodes meistarību dotās izglītības problēmas risināšanas rezultātā. Piektā un sestā punkta izpilde paredz studenta uzmanības pievēršanu paša rīcības saturam, viņu īpašību apsvēršanai no uzdevuma prasītā rezultāta viedokļa. Šo paša studenta rīcības apsvēršanu sauc par refleksiju. $f$ Pārdomu jēdziens vēsturiskā perspektīvā, kas datēts ar J. Locke, tajā vispirms atklāj cilvēka spēju “izzināt savu garīgā darbība tāpat kā mēs izzinām objektus, kas ir ārpus mums ”. Tad šo spēju, ko P. Teilhards apzīmēja kā izteikti cilvēka spējas, raksturo fakts, ka cilvēks vairs vienkārši nezina, bet zina, ka zina. Viens no izglītības centrālajiem uzdevumiem ir aktīvas radošas personības veidošana, kas spēj veikt apzinātu pašregulāciju, kurai ir paliekoša nozīme, lai maksimāli realizētu tās iespējas. Apziņas centrālā saite, t.i. brīvprātīga pašregulācija ir pašnovērtējums, kas nosaka cilvēka darbības virzienu un līmeni, viņa attieksmi pret pasauli un cilvēkiem, pret sevi un galu galā “viņa sasniegumu griestus”. Iespējas novērtēt sevi izcelsme ir agrā bērnībā, un tās attīstība un uzlabošana notiek visā cilvēka dzīvē. Tāpēc skolā skolotājam jāpievērš liela uzmanība pašvērtējuma veidošanai. Pašnovērtējums ir cilvēka novērtējums par sevi, savām spējām, īpašībām un vietu citu cilvēku vidū. Tieši pašnovērtējuma līmenis lielā mērā nosaka kritiskumu, stingrību pret sevi, attieksmi pret panākumiem un neveiksmēm, attiecības ar citiem cilvēkiem. Tika pierādīts, ka tad, kad subjekts pievēršas savas rīcības un darbības pamatu analīzei, viņa pašcieņa kļūst par uzticamāku pašregulācijas mehānismu. Tāpēc treniņos liela nozīme jāmaksā refleksīvās darbības organizēšanai, izmantojot skolēnu pašnoteikšanās metodi. Reflektivitāte un kritika pašvērtējumā - būtisks nosacījums bērna vēlme pēc sevis pilnveidošanās, pēc paraugu meklēšanas, kaut arī tas ir nepamatoti augsts pašnovērtējums noved pie pašapmierinātības, nevēlēšanās kaut ko mainīt sevī. Visvairāk sasniedz studenti, kuri ir novērtējuši refleksivitāti pašnovērtējumā augsts līmenis intelektuālā, kognitīvā, personīgā attīstība. Viņi atrodas pastāvīgos meklējumos - jaunu zināšanu, jaunu darbības veidu un pašizpausmes meklējumos, pastāvīgos sevis meklējumos, savas personības aktīvas veidošanas procesā.

1	2	3
50	60	70

Bet ar pieredzi nāk sapratne, ka refleksija ļoti palīdz skolotājam kontrolēt klasi, jau stundas laikā redzēt, kas ir saprasts un kas palicis pārskatīšanai, tas ir, "sekot līdzi". Neaizmirstiet, ka pārdomas ir kaut kas jauns, uz ko tiecas mūsdienu pedagoģija: mācīt nevis zinātni, bet mācīt mācīties. Pārdomas palīdz bērnam ne tikai apzināties nobraukto ceļu, bet arī veidot loģisku ķēdi, sistematizēt iegūto pieredzi un salīdzināt viņa panākumus ar citu skolēnu panākumiem.

Nodarbības struktūrā, kas atbilst federālās zemes izglītības standarta prasībām, pārdomas ir obligāta stundas solis. Īpašs uzsvars tiek likts uz aktivitāšu atspoguļošanu, tiek ierosināts šo posmu veikt stundas beigās. Šajā gadījumā skolotājs spēlē organizatora lomu, un galvenie varoņi ir studenti.

Kas ir pārdomas?

Vārdnīcas sniedz skaidru definīciju: refleksija ir pašpārbaude, pašnovērtējums, "skatīšanās sevī". Attiecībā uz stundām refleksija ir stundas posms, kura laikā studenti patstāvīgi novērtē savu stāvokli, emocijas un aktivitāšu rezultātus.

Kam domātas pārdomas?

Ja bērns saprot:

• kāpēc viņš studē šo tēmu, kā tas viņam noderēs nākotnē;
• kādi mērķi būtu jāsasniedz šajā konkrētajā nodarbībā;
• kādu ieguldījumu viņš var dot kopējam mērķim;
• vai viņš var adekvāti novērtēt savu un klasesbiedru darbu,

... tad mācību process kļūst daudz interesantāks un vieglāks gan studentam, gan skolotājam.

Kad diriģēt?

Pārdomu var veikt jebkurā stundas posmā, kā arī sekojot tēmas izpētes rezultātiem, veselai materiāla sadaļai.

Skati

Ir vairākas refleksijas kā stundu posma klasifikācijas. Zinot klasifikāciju, skolotājam ir ērtāk variēt un kombinēt paņēmienus, iekļaujot refleksiju stundas plānā.

Es . Pēc satura : simboliski, mutiski un rakstiski.

Simboliski - kad students vienkārši piešķir atzīmi, izmantojot simbolus (kārtis, žetonus, žestus utt.). Mutisks nozīmē bērna spēju sakarīgi izteikt savas domas un aprakstīt emocijas. Rakstīšana ir visgrūtākā un prasa visvairāk laika. Pēdējais ir piemērots visas izglītības materiāla sadaļas vai lielas tēmas izpētes pēdējā posmā.

II ... Pēc darbības veida : kolektīvs, grupa, frontāls, individuāls.

Tieši šādā secībā ir ērtāk mācīt bērnus šāda veida darbam. Vispirms - ar visu klasi, pēc tam - atsevišķās grupās, pēc tam - selektīvi intervē studentus. Tas sagatavos studentus sevis pilnveidošanai.

III ... Pēc mērķa :

• Emocionāls

Viņa novērtē izglītības materiāla noskaņojumu, emocionālo uztveri. Tas ir atspoguļojums no kategorijām "patika / nepatika", "interesanti / garlaicīgi", "tas bija jautri / skumji".

Šāda veida pārdomas palīdz skolotājam novērtēt klases vispārējo noskaņojumu. Jo pozitīvāks, jo labāk tēma tiek izprasta. Un otrādi, ja ir vairāk parasto "mākoņu", tas nozīmē, ka stunda šķita garlaicīga, grūta, bija grūtības ar tēmas uztveri. Piekrītu, mums ir garlaicīgi un skumji, kad kaut ko nesaprotam.

Kā un kad diriģēt?

Noskaņojuma un emocionalitātes atspoguļošanu ir viegli izdarīt pat ar pirmo klašu skolēniem. Ir daudz iespēju: izdales kartes ar emocijzīmēm vai ikoniskiem attēliem, īkšķa parādīšana (uz augšu / uz leju), roku pacelšana, signālu kartes utt. Ērtāk veikt nākamā nodarbības posma beigās: pēc jaunas tēmas izskaidrošanas, pēc tēmas fiksēšanas stadijas utt.

Stundas sākumā tiek veiktas emocionālas pārdomas, lai nodibinātu kontaktu ar klasi. Jūs varat ievietot mūziku (izvēloties motīvu, kas atbilst tēmai), citēt klasiku, lasīt emocionālu dzejoli. Pēc tam jums noteikti jājautā 3-4 studentiem: "Ko jūs tagad jūtaties? Kāds ir noskaņojums? Utt. Pirmkārt, studenti (pat paši mazākie) pierod novērtēt savu stāvokli, savas emocijas, otrkārt, viņi iemācās argumentēt savu Turklāt šāda pārdomas palīdzēs studentiem noskaņoties uz tēmas uztveri.

• Darbības atspoguļojums

Šāda veida pārdomas ir ērtāk izmantot, pārbaudot mājas darbus, materiāla konsolidācijas stadijā, aizstāvot projektus. Tas palīdz studentiem izprast darba veidus un metodes, analizēt viņu darbību un, protams, noteikt nepilnības.

Kā veikt (darba organizācijas piemēri):

• Panākumu kāpnes... Katrs solis ir viens no darba veidiem. Jo vairāk uzdevumu ir izpildīts, jo augstāk izlozētais vīrietis paceļas.
• Veiksmes koks... Katrai lapai ir sava specifiskā krāsa: zaļa - visu izdarīja pareizi, dzeltena - bija grūtības, sarkana - daudz kļūdu. Katrs students rotā savu koku ar atbilstošām lapām. Tādā pašā veidā jūs varat izrotāt eglīti ar rotaļlietām, izrotāt pļavu ar ziediem utt.
• Vagoni... Katra piekabe atbilst noteiktam uzdevumam. Piemēram, pieņemsim, ka jūs plānojat veikt trīs mini spēļu un viena radoša uzdevuma piespraušanas fāzi. Jums ir 4 piekabes. Aiciniet savus studentus ievietot mazos cilvēkus (dzīvniekus, atstājiet žetonu) piekabē, kuras uzdevums tika paveikts viegli, ātri un pareizi.
• "Zīmes" (parocīgs, mācot kaligrāfiju). Palūdziet studentiem aplīt / pasvītrot skaistāk uzrakstīto burtu, vārdu.

Pateicoties šādām tehnikām, skolotājam vienmēr būs skaidra aina: ko viņš saprata un saprata, un pie kā vēl jāpiestrādā.

• Materiāla satura atspoguļojums

Šāda veida pārdomas ir ērtāk veikt nodarbības beigās vai apkopošanas posmā. Tas ļauj bērniem saprast mācītā saturu, novērtēt sava darba efektivitāti stundā.

Kā veikt:

• Ieteikt bērnus tag Cloud ", kas jāpabeidz. Piemēram, uz interaktīvas tāfeles varat parādīt slaidu, kur norādītas opcijas:
  • šodien es uzzināju ...
  • tas bija grūti ...
  • eS sapratu, ka ...
  • eS iemācījos…
  • eS varētu ...
  • bija interesanti uzzināt, ka ...
  • mani pārsteidza ...
  • es gribēju ... utt.

Katrs students izvēlas 1-2 teikumus un tos pabeidz. Šādu pārdomas var veikt mutiski vai rakstiski (uz papīra gabaliem vai tieši piezīmju grāmatiņā).

• Grafisks: galds ar zīmēm uz tāfeles

Tabulā stundu mērķus var uzrakstīt pats skolotājs (pamatskolas skolēniem). Ar vecākajiem jūs varat kopā izvirzīt mērķus. Stundas beigās studenti dod plusus pretī katram mērķim un slejā, ko viņi uzskata par piemērotāku.

• Pieteikuma forma

• "Trīs M"

Studenti tiek aicināti nosaukt trīs punktus, kas viņiem labi padevās stundā, un ieteikt vienu darbību, kas uzlabotu viņu sniegumu nākamajā stundā.

Šādi pārdomu piemēri lieliski iekļausies humanitāro priekšmetu jēdzienā:

• Akroslovo

Piemēram, raksturojiet M. Bulgakova romāna “Meistars un Margarita” varoņa Volanda raksturojumu:

B - visvarens

Ak - personificē taisnīgumu

L - mēness, melnais pūdelis un "velns"

A ir Ješua antipods

N nav absolūts ļaunums

D - velns

• Frazeoloģisms vai sakāmvārds

Izvēlieties izteicienu, kas atbilst jūsu uztverei par stundu: viņš dzirdēja ar auss malu, plātīja ausis, vicināja smadzenes, skaitīja vārnas utt.

Daži komentāri par tēmu vai studentu vēlmes

• Tādas metodes kā ieliktnis, cinquain, klasteris, dimants, POS nav jāpaskaidro un ir izrādījušās ļoti efektīvas. Ar vienu "bet"! Ja skolotājs tos pastāvīgi lieto, lai bērni varētu pierast pie šāda darba. Pretējā gadījumā viena un tā paša sinhrona izveide pārvērtīsies par smagu darbu, nevis par pozitīvu un efektīvu tēmas pabeigšanu.
• Rīcības formu ieteicams pielāgot bērnu vecumam Dabiski, ka jūs neiet uz 10. pakāpi ar rūķiem un zaķiem. Bet pat zemākajās klasēs nepārdzīvojiet ar krāsainiem attēliem. Izvēlieties vienu iespēju, lai studenti pie tā pierastu, lai viņiem katru reizi nebūtu jāpaskaidro attēlu vai žestu nozīme.
• Es dzirdēju bērna komentāru vienā no forumiem: “Vienam skolotājam ir sarkana lapiņa, kas nozīmē“ visu sapratu ”, otra -“ Es neko nesapratu ”, trešajam skolotājam skrejlapu vietā ir daži mākoņi. Un kā lai es to visu atceros? " Tas jau ir grūts jautājums. Šķiet, ka vismaz unifikācijas metodes ietvaros ir jēga vienoties par simbolu / krāsu / zīmju vienotu nozīmi, ko izmanto refleksijai.

Popova M.N

Darba pieredze: 21 gads

Darba vieta: Kogaly ciems, Kogalinskaya vidusskola, Kerbulakas rajons

Amats: fizikas un informātikas skolotājs

Pārdomas kā mūsdienu stundas posms.

Pārdomas - domāt par savu iekšējo stāvokli, pašpārbaudi. (Ožegovs S. I., Švedova N. Ju. "Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca").

Mūsdienu pedagoģijā refleksija tiek saprasta kā darbības un tās rezultātu introspekcija.

Pārdomas palīdz studentiem formulēt iegūtos rezultātus, no jauna definēt turpmākā darba mērķus un pielāgot savu izglītības ceļu.

Pārdomas veicina trīs svarīgu cilvēka īpašību attīstību, kas viņam būs vajadzīgas 21. gadsimtā. lai nejustos kā atstumtais.

Neatkarība. Par skolnieku nav atbildīgs skolotājs, bet students, analizējot, realizējot savas iespējas, izdarot pats savu izvēli, nosakot aktivitātes un atbildības mēru savā darbībā.

Uzņēmējdarbība. Students apzinās, ko viņš var darīt šeit un tagad, lai kļūtu labāks. Kļūdas vai neveiksmes gadījumā viņš nekrīt izmisumā, bet gan novērtē situāciju un, balstoties uz jauniem apstākļiem, izvirza sev jaunus mērķus un uzdevumus un tos veiksmīgi risina.

Konkurētspēja. Zina, kā kaut ko darīt labāk nekā citi, efektīvāk rīkojas jebkurā situācijā

Pārdomas var veikt ne tikai stundas beigās, kā parasti tiek uzskatīts, bet arī jebkurā posmā. Pārdomu var veikt, pamatojoties ne tikai uz stundu, bet arī uz citiem laika periodiem: tēmas izpēte, akadēmiskais ceturksnis, gads utt.

Izvēloties vienu vai otru refleksijas veidu, jāņem vērā stundas mērķis, mācību materiāla saturs un grūtības, mācību metodes un metodes, vecums un vecums. psiholoģiskās īpašības studentiem.

Pārdomu organizēšanas metodes stundā:

1. Noskaņojuma atspoguļojums un emocionālais stāvoklis

1. “Smaidiņi. " Vieglākais variants ir attēlot kartes ar trim sejām: jautrs, skumjš, neitrāls.

2. Dažādu attēlu izmantošana:

"Noskaņu buķete". Stundas sākumā skolēniem tiek pasniegtas papīra puķes: sarkanas un zilas. Uz tāfeles ir vāze. Stundas beigās skolotājs saka: "Ja jums patika stunda un jūs uzzinājāt kaut ko jaunu, tad piestipriniet vāzei sarkanu ziedu, ja jums tas nepatika, zilu."

"Jūtu koks". Ja es jūtos labi un ērti, tad es pakarinu sarkanos ābolus uz koka, ja ne, tad zaļos ābolus.

3. "Saule un mākonis". Skolotāja rokās ir mākonis un saule. Viņš aicina bērnus salīdzināt viņu noskaņojumu ar mākoņu vai sauli. Paskaidrojot, ja izvēlaties sauli ar labu garastāvokli, ja ne ļoti, tad mākoņu.

2. Darbības atspoguļojums

Pārdomas veidotasnepabeigta teikuma princips .

Stundas beigās studentiem tiek lūgts mutiski vai rakstiski izpildīt šādus teikumus.

Iespējas:

"Šodienas stundā es sapratu, iemācījos, es to izdomāju ...";

"Es sevi slavētu ...";

"Man tas īpaši patika ...";

"Pēc stundas es gribēju ...";

"Es sapņoju par ...";

"Šodien man izdevās ...";

"Man izdevās ...";

"Tas bija interesanti ...";

"Tas bija grūti ...";

"ES sapratu, ka ...";

"Tagad es varu…";

"Es jutu, ka ...";

"ES iemācījos…";

"Es biju pārsteigts ..." un tā tālāk.

"Kāda bija saziņa stundā?

Izklaidējošs

Izziņas

Interesanti

Spēles

Neparasti

Garlaicīgi

Dzīvespriecīgs

Draudzīgs

Kā iespēju skolēniem tiek piedāvāts mazs anketa , kuras pildījumu var mainīt, papildināt atkarībā no tā, kuriem stundas elementiem tiek pievērsta īpaša uzmanība. Jūs varat lūgt studentus paskaidrot viņu atbildi.

1. Nodarbībā es strādāju

2. Ar savu darbu nodarbībā I

3. Nodarbība man šķita

4. I nodarbībai

5. Mans noskaņojums

6. Nodarbības materiāls bija

7. Mājasdarbs man liekas

aktīvs / pasīvs

apmierināts / nav apmierināts

īss / garš

nav noguris / noguris

kļuva labāk / pasliktinājās

saprotams / nesaprotams

noderīgs / bezjēdzīgs

interesanti / garlaicīgi

viegli / grūti

interesanti / neinteresanti

3. Pārdomājot priekšmeta saturu

1. "Vilciens".

Uz rakstāmgalda katra bērna priekšā ir divi žetoni: viens ar smaidīgu seju, otrs ar skumju. Uz kuģa ir vilciens ar vagoniem, kas norāda stundas posmus. Bērniem tiek piedāvāts piekabē ievietot "jautru seju", kas norāda uzdevumu, kuru jūs interesējat, un "skumjo seju" tajā, kas simbolizē uzdevumu, kas nešķita interesants. Pēc studenta ieskatiem var izmantot tikai vienu marķieri

2. "Ideju grozs"

Studenti uz papīra lapām pieraksta savu viedokli par stundu, visi papīra gabali tiek ievietoti grozā (kastē, somā), pēc tam skolotājs selektīvi lasa viedokļus un apspriež atbildes. Studenti anonīmi pauž viedokli uz papīra lapām.

Pārdomu apmācību var nosacīti iedalīt šādos posmos:

1. posms - jūsu garastāvokļa analīze

Jūsu panākumu analīze

2. posms - klasesbiedru darba analīze

3. posms - grupas gan viņu pašu, gan citu darba analīze.

Tādējādi šie stundas posmi ir skolēnu un skolotāju kopīga darbība, kas ļauj uzlabot izglītības procesu, koncentrējoties uz katra skolēna personību.

Mūsdienu stunda skolotājam paver plašu iespēju dzīvot dzīves laimi visos tās līmeņos. Stundas ietvaros veidojas skolēna spēja būt laimīgam.

Protams, pārdomas ir priekšnoteikums ne tikai skolēna, bet arī skolotāja pašattīstība.