Uk perspektīvas apraksts. Umk, vai izglītības metodiski kompleksi pamatskolai

Izglītības un metodiskais komplekss “Perspektīva” (UMK “Perspektīva”) piedāvā efektīvu, instrumentālu atbilžu variantus uz šiem un daudziem citiem jautājumiem, balstoties uz pēdējās desmitgadēs uzkrāto resursu apvienošanu, no vienas puses, krievu metodoloģiskajās un pedagoģiski zinātniskajās skolās (RAGS, RAO, AIC un PPRO) un ieviesti mācību metodes “Skola 2000 ...” mācību metodes didaktiskajā sistēmā (L. G. Pētersons), un, no otras puses, zinātniskā un metodiskā kompleksā, kas īpaši izstrādāts saskaņā ar Federālā valsts izglītības standarta prasībām; Izpildīto kuriem mācību grāmatas līnijām "Prospect", kas ļauj jums izveidot klasē un skolā mūsdienu izglītības vidē, pienācīga mērķa uzstādījumi jēdzienu "Mūsu jaunā skola".

Kāds ir šīs pieejas jaunums? Kādas priekšrocības tas dod salīdzinājumā ar citām pieejām?

Pirmkārt, UMK Perspektiva sniedz skaidru un efektīvu atbildi uz jautājumu “Kā trenēties?”. Pārejas posmā uz jaunu, uz darbību orientētu izglītības paradigmu, jauna uz aktivitātēm balstīta mācību metode, ko izstrādājusi L.G. Pētersons, balstoties uz krievu metodiskās skolas sasniegumiem (G.P.Ščerrovitskis, O.S. Anisimovs u.c.), izgāja plašas praktiskas pārbaudes, kuras akceptēja skolotāji, un pierādīja savu efektivitāti gan tradicionālās skolas vērtību apzināšanā, gan veidošanā. personīgie un meta-subjektīvie FSES veidošanās rezultāti to pilnībā (universālu izglītības darbību veidošana un spēja mācīties kopumā).

CMC “Perspektīva” ierosinātie principiāli jaunie didaktiskie pamati aktivitātes veida izglītības procesa organizēšanai, Krievijas pilsoņa personības garīgās un morālās attīstības un izglītošanas koncepcija, pabeigto mācību priekšmetu metodoloģiskais potenciāls pilnībā saskaņā ar GEF mācību programmu nodrošina veselības taupīšanas, informācijas un izglītojošas izglītības attīstību. vide, kas atbilst Federālā valsts izglītības standarta prasībām sākotnējā vispārējā pamatapmācības programmas apguves rezultātiem izglītība.

Izglītības un metodiskajam kompleksam “Perspektīva” ir pilns programmatūras un metodiskais atbalsts GEF mācību programmai (III sadaļa, 19.3. Lpp.), Un tajā ir iekļautas šādas jaunas sadaļas pamatskolai kā Krievijas tautu garīgās un morālās kultūras pamati, datorika un svešvalodas. Tādējādi komplekss Perspektīva sniedz holistisku atbildi uz jautājumu “Ar ko mācīt?”, Kas pilnībā atbilst Federālā valsts izglītības standarta prasībām par izglītības procesa metodisko atbalstu.

PERSPEKTĪVAIS IZGLĪTĪBAS-METODISKĀ KOMPLEKSA GALVENĀS MĒRĶA IEKĀRTAS UN KOMPONENTES GEF KONTEKSTĀ

Mācību kompleksa “Perspektīvs” galvenais mērķis ir radīt informatīvu un izglītojošu vidi, kas nodrošina katra bērna instrumentālu iekļaušanu neatkarīgā izglītojošā darbībā, kuras laikā tiek radīti apstākļi Krievijas pilsoņa garīgajai un morālajai attīstībai un izglītošanai un noteiktu FSES personisko, meta subjektu un drošu sasniegumu nodrošināšanai. vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves objektīvie rezultāti, veidojot universālo mācību aktivitātes kā vadošās izglītības kompetences pamats - spēja mācīties.

Tieši studentu mācīšanās prasmju, sevis maiņas un pašattīstības spēju veidošanās mūsdienās visefektīvāk veicina viņu garīgo un morālo veidošanos, apgūstot pasaules zinātnisko ainu, sekmīgu ienākšanu sabiedrības kultūrā un konstruktīvajā dzīvē, personas pašnoteikšanos un pašrealizāciju (Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”, māksla). 14, Nacionālā izglītības iniciatīva “Mūsu jaunā skola”, GEF).

UMK “Perspektīva” pamatkodols ir mācību grāmatu sistēma. Mācību grāmatu sistēma “Perspektīva” ir integrēta vienotā ideoloģiskā, didaktiskā un metodiskā sistēmā, kas palīdz skolotājam integrēti nodrošināt visu prasību kopumu mūsdienu izglītības procesa organizēšanai, ko Federālais valsts izglītības standarts definē kā instrumentu pašreizējā izglītības normatīvā pamata ieviešanai.

Mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” ideoloģiskais pamats ir Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas koncepcija, kuras mērķis ir radīt humānisma, radīšanas, pašattīstības, morāles vērtību sistēmu jaunākās paaudzes vidū kā pamatu veiksmīgai personas pašrealizācijai dzīvē un darbā un kā nosacījumu valsts drošībai un labklājībai. . Humānistiskās skolas ideja L.F. arī veicina skolēnu garīgās un morālās attīstības un izglītības uzdevumu realizēšanu, izmantojot kursu materiālus “Filoloģija” mācību priekšmetā “Perspektīva”. Klimanova.

Mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” didaktiskais pamats ir darbības metodes L.G. Pētersons, kurš sintezē, pamatojoties uz sistēmas aktivitātes pieeju, idejām, kas savā starpā nav pretrunā ar mūsdienu izglītības attīstības koncepcijām no tradicionālās skolas nepārtrauktības viedokļa (Krievijas Izglītības akadēmijas secinājums 2006. gada 14. jūlijā, Prezidenta balva izglītības jomā par 2002. gadu).

Mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” metodiskais pamats ir pabeigto mācību grāmatu mācību priekšmetu rindu metodiskais rīks visās GEF mācību programmas priekšmetos (GEF, III sadaļa, 19.3. Lpp.) Un speciāli izstrādāta informācijas un izglītības resursu sistēma, kas rada apstākļus mūsdienu izglītībai izvirzīto mērķu efektīvai sasniegšanai. un uzdevumi (priekšmets, didaktiskais atbalsts, metodiskais atbalsts un mākslinieciskais un iespieddarbs).

Visi UMC “Perspektīva” komponenti ir bijuši plaši praktiski pārbaudīti dažādos Krievijas reģionos ar pozitīviem rezultātiem, kas dod risinājumu izvirzītajiem uzdevumiem pirms izglītības ticamības, konsekvences, paredzamības, efektivitātes.

UMK “Perspektīva” jēdziens

Federālais valsts vispārējās pamatizglītības izglītības standarts (GEF), kas atbilst tā laika prasībām un netērē tradicionālās skolas potenciālu, ne tikai pārceļ uzsvaru uz skolēna garīgo un morālo attīstību un audzināšanu, viņa mācību prasmju veidošanu, radītāja un veidotāja personiskajām īpašībām, bet piedāvā arī konkrētu instrumenti, kas nodrošina šo pāreju:

Mācību metodes maiņa (no skaidrojošās uz darbību);
Izmaiņas mācību rezultātu vērtējumā (ne tikai subjektīvo ZUN, bet jo īpaši personīgo un meta subjektu rezultātu novērtējums);
Skolotāju sertifikācijas sistēmas maiņa (studentu mācību aktivitāšu vadības kvalitātes novērtēšana);
Skolu un reģionālo izglītības sistēmu sertifikācijas sistēmas maiņa (novērtējot skolas pārejas uz GEF ieviešanas organizācijas kvalitāti no jaunu izglītības rezultātu sasniegšanas viedokļa).

Tas liek domāt, ka tā nav formāla, bet reāla skolas pāreja uz jaunu, humānistisku izglītības paradigmu, kas mūsu valstij dos iespēju cienīgai nākotnei un pastāvēšanai.
Tajā pašā laikā, ņemot vērā to, ka mūsdienu krievu skola pārņem padomju skolas “zināšanu” tradīcijas, šodien katram skolotājam, metodiķim, vadītājam ir jāsaprot gaidāmās pārejas dziļums un nozīmīgums un jāapgūst pašattīstības kultūra, ko jēdzienam “Mūsu jaunā skola” vajadzētu nodot tālāk. mūsu bērniem

Priekšskatījums:

Paskaidrojums

Skaidrojoša piezīme izglītības-metodiskajam kompleksam (mācību grāmatu sistēma *) “Perspektīva”

Federālais valsts vispārējās pamatizglītības izglītības standarts (GEF) nosaka krievu skolas attīstības vektoru virzienā uz pāreju uz sistēmas-aktivitātes pieejas ieviešanu izglītībā. Šīs pārejas efektivitātei būtiska nozīme ir skolotāja darba kvalitātei, ko lielā mērā nosaka viņa pedagoģisko līdzekļu pietiekamība un mācību grāmatu sistēmas efektivitāte. Viens no variantiem šādai mācību grāmatu sistēmai, kas realizē mūsdienīgu metodiskās sistēmas-aktivitātes pieeju, ir izdotās izdevniecības "Apgaismība" piedāvātā mācību grāmatu sistēma "Perspektīva".

Mācību grāmatu sistēma “Perspektīva” ir holistiska informācijas un izglītojoša vide pamatskolām, kas veidota, pamatojoties uz vienotiem ideoloģiskiem, didaktiskiem un metodiskiem principiem, kas ir atbilstoši Federālā valsts izglītības standarta prasībām attiecībā uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem. Šī pieeja ļauj praktiski realizēt federālā valsts izglītības standarta galveno nostāju: “Izglītības procesa efektivitāti nodrošina informācijas un izglītības vide - informācijas un izglītības resursu un rīku sistēma, kas nodrošina apstākļus izglītības iestādes galvenās izglītības programmas īstenošanai.”

Pozitēt mācību grāmatu sistēmu “Perspektīva” kā pamatskolas modernās informācijas un izglītības vides svarīgāko sastāvdaļu ļauj, pirmkārt, tās vienotā ideoloģiskā, didaktiskā un metodiskā bāze, kas ieviesta pabeigtajās mācību priekšmetu rindās, kas veido šo mācību grāmatu sistēmu.

Ideoloģiskais pamats mācību grāmatu sistēma “Perspektīva” ir “Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības izglītošanas jēdziens”, kuras mērķis ir humānisma, radīšanas, pašattīstības, morāles vērtību sistēmas veidošana jaunās paaudzes vidū kā pamats studenta veiksmīgai pašrealizācijai dzīvē un darbā un kā nosacījums valsts drošībai un labklājībai .

Didaktiskais pamats mācību grāmatu sistēma “Perspektīva” ir darbības metodes didaktiska sistēma (L. G. Pētersons), kas, balstoties uz metodoloģisko sistēmas-aktivitātes pieeju, tiek sintezēta no mūsdienu izglītības koncepcijas nekonfliktējošām idejām no zinātniskā viedokļa nepārtrauktības viedokļa ar tradicionālo skolu (Krievijas Izglītības akadēmijas secinājums 2006. gada 14. jūlijā) gadi, Krievijas Federācijas prezidenta balva izglītības jomā par 2002. gadu).

Pamatskolas informācijas un izglītības vides pamats ir pabeigtas mācību grāmatu sistēmas priekšmetu rindas. Mācību grāmatas efektīvi papildina darba burtnīcas un radošās piezīmju grāmatiņas, vārdnīcas, lasīšanas grāmatas, metodiskos ieteikumus skolotājiem, didaktiskos materiālus, multimediju lietojumprogrammas (DVD-video; DVD-ROM ar nodarbību skriptiem, kas ievieš uz darbību balstītu mācību metodi; CD-ROM; multimediju prezentācijas materiāli) projektori; programmatūra interaktīvai tāfelei utt.), interneta atbalsts un citi resursi visām GEF mācību programmas jomām (GEF, III sadaļa, 19.3. sadaļa).

Vēl viena mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” atšķirīgā iezīme, kas tai nodrošina pamatskolu informācijas un izglītības vides kodola statusu, ir izstrādātā īpašā navigācijas sistēma, kas ļauj skolēnam orientēties gan mācību materiālu iekšienē, gan pārsniegt savu ietvaru, meklējot citus informācijas avotus. Tādējādi mācību grāmatu sistēma “Perspektīva” ir integrēta vienotā ideoloģiskā, didaktiskā un metodiskā sistēmā, kas palīdz skolotājam izpildīt mūsdienu izglītības procesa prasības, kuras nosaka FSES.

Lai nodrošinātu mācību grāmatu “Perspektīva” sistēmas efektīvu izmantošanu skolotāju praktiskajā darbībā, dažādu līmeņu padziļinātas apmācības sistēma dažādu kategoriju skolotājiem (sākumskolas un vidusskolas skolotājiem, pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem, galvenajiem skolotājiem, direktoriem, metodiķiem, pedagoģisko koledžu un pedagoģisko universitāšu skolotājiem, psihologiem u.c.) ), radot apstākļus pakāpeniskai viņu uz darbību balstītas mācīšanās pedagoģisko līdzekļu izstrādei gan federālā līmenī ( telnostnoy pedagoģija "skola 2000 ..." AIC un PPRO), un reģionos, kuru pamatā ir tīklu principu.

Izveidotie mehānismi skolotāju darba kvalitātes uzlabošanai saskaņā ar Federālā valsts izglītības standarta prasībām uz vienotiem ideoloģiskiem, didaktiskiem un metodiskiem pamatiem paver iespēju skolai reālistiski pāriet uz jauno izglītības mērķu un vērtību realizāciju un radīt vienotu izglītības telpu skolēnu mācīšanai, audzināšanai un veselības aizsardzībai.

Lejupielādēt pilno versiju -http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no\u003d25602

Priekšskatījums:

Izglītības iestādes pamata izglītības programmas paraugs

Saskaņā ar GEF visām izglītības iestādēm ar valsts akreditāciju ir jāizstrādā pamatizglītības programma vispārējai pamatizglītībai.

Lai palīdzētu pedagoģiskajiem darbiniekiem, kuri sākumskolas vecuma bērnu apmācību īsteno izglītības un metodiskajā kompleksā "Perspektīva", izdevniecība "Apgaismība" piedāvā aptuvenu pamatizglītības programmu pamatskolas vispārējai izglītībai. Uz tā pamata tiek izstrādāta izglītības iestāžu pamatskolas vispārējās izglītības galvenā izglītības programma, ņemot vērā konkrētās izglītības iestādes veidu un veidu, kā arī izglītības procesa dalībnieku izglītības vajadzības un pieprasījumus.

Priekšskatījums:

GEF un tā ieviešana

līdzekļi UMK "Perspektīva"

Cienījamie kolēģi!

Ņemot vērā to uzdevumu sarežģītību un nozīmīgumu, kuri skolotājam šodien būs jāatrisina saistībā ar GEF ieviešanu, mēs piedāvājam jums materiālus, kas veicina dziļāku izpratni un praktisku ideju un konceptuālu noteikumu ieviešanu praksē par federālās zemes izglītības standartu par vispārējo pamatizglītību. Mēs ceram, ka piedāvātie materiāli palīdzēs jums darbā ar UMK Perspektiva.

Prezentācijas

Jaunu izglītības standartu ieviešana pamatskolā, izmantojot mācību materiālus “Perspektīva”, dok. (5519 Kb)

Priekšskatījums:

Sērija “Otrās paaudzes standarti”

Sveiks vēlreiz! Vai jums nav apnicis studēt? Nejaukt viņu vārdos un autoros? Vai jūs varat pagatavot vēl vienu? Es gribu beidzot ievietot aizzīmi šajā jautājumā, bet, nepabeidzot pētījumu pilnībā, es neesmu gatavs to darīt. Tāpēc ņemiet vērā: šodien ir perspektīvās apmācības programmas diskusija.

Nodarbības plāns:

Vēl viens tradicionāls projekts

Komplekts “Perspektīva” attiecas uz tradicionālo izglītības sistēmu pamatskolā, un tas tika izstrādāts 2006. gadā, veidojot pirmo izglītības pakāpi.

Mācību materiāli tika sagatavoti pēc projekta autores, pedagoģijas zinātņu doktores Ludmilas Pētersones iniciatīvas kopā ar Apgaismības izdevniecību. “Daudzsološajā” projektā piedalījās zinātnieki no izglītības un zinātņu akadēmijām, praktiķi pedagogi un metodiķi.

Tā kā tas ir piemērots jebkuram metodiskajam komplektam, ko izmanto mācību procesā skolā, “Perspektīvai” tās sastāvā ir viss nepieciešamais:

1. klases alfabēts L. Klemanova un tas pats autors, krievu;
g. Dorofejeva matemātika;
v. Goretska literatūra;
datorzinātne T. Rūdničenko;
A. Pleshakova “Apkārtne”;
n. Rogovtseva tehnoloģija;
fiziskā audzināšana pēc skolotāja izvēles: vai nu A. Matvejevs, vai I. Viners;
Tēlotājmāksla T. Špikalova;
e. Kretāna mūzika;
reliģijas un ētikas pamati dažādās kultūrās.

“Perspektīva” piedāvā apgūt pat četras svešvalodas:

angļu valoda standarta vai uzlabotajām programmām, kā arī kursam “In Focus” vai “Starry”;
spāņu un vācu valodā saskaņā ar klasisko programmu;
franču valoda pēc likmes “Tavs draugs ...” vai “Ilgtermiņā”.

Jāatzīmē, ka, tāpat kā daudzi citi skolu izglītības programmu izglītības komplekti, “Perspektīva” 2014. gadā saskārās ar problēmu, kas saistīta ar ieteikumu saņemšanu no Izglītības ministrijas. Tika apšaubītas matemātikas un reliģijas mācību grāmatas.

Rezultātā tika aizstāts L. Pētersona matemātiskais darbs “Mācīšanās mācīties” un tika pabeigti materiāli par reliģiju izpēti 4.-5.klasē. UMK “Perspektīva” pilnībā nokārtoja nepieciešamos apstiprinājumus.

Daudzsološi mērķi vai kā un ko māca programma

Ludmila Pētersone par pamatu savam izglītības projektam izvēlējās viņas izstrādāto aktivitātes pieejas sistēmu, par kuru viņa vienlaikus saņēma arī Valsts prezidenta balvu. Tas ir teikts viltīgi.

Faktiski viss ir vienkārši: tas ir vēl viens mēģinājums skolas izglītībā apvienot pazīstamo pieeju, ko mēs izstrādājam ar iedibināto klasiku, izmantojot universālas prasmes noteikt mērķus, risināt problēmas un būt atbildīgiem par rezultātiem.

Šādas izglītības uzdevums skolā nav sniegt gatavu informāciju, bet gan iemācīt bērnam patstāvīgi atklāt jaunas zināšanas. “Es dzirdu - aizmirstu, redzu - atceros, daru - sagremotu”, - es atceros, ka mēs jau esam pagājuši.

Šādas aktīvas metodikas rezultātā apmācības komplektam “Perspektīva” ir vairāki virzieni, ap kuriem viss izglītības “perspektīvas” process griežas:

Visi iepriekšminētie skolēnu attīstības virzieni autoru idejas iemiesoja tematiskos izglītojošos materiālos: “Mana planēta ir Zeme”, “Mana valsts ir mana Tēvzeme”, “Mana ģimene ir mana pasaule”, “Daba un kultūra ir mūsu dzīves vide”.

Plusi un mīnusi progresīvās mācībās

Par “Perspektīvu” patiesībā nav tik daudz pārskatu, bet es sev atzīmēju, ka kategoriskās kritikas nav daudz, kā, piemēram, citās izglītības programmās.

"... man nepatika kopgrāmatas: pirmklasniekiem pēc rakstīšanas no rindas uz rindu ir problemātiski vēlāk noteikt piezīmju grāmatiņā ar burtu lielumu: viņi raksta lielos un lielos burtus vienādi ...",

"... matemātika vispirms pēta reizināšanas tabulu, nesniedzot skaitļu jēdzienu līdz 100 ...",

"... kā iemācīt bērniem lasīt un rakstīt, ja ABC ir kļūdas?",

"... vingrinājumi mācību grāmatās neatbilst tēmām ...".

Bet mācību grāmatas nākamajām 3 un 4 klasēm ir diezgan piemērotas skolotājiem:

"... interesanta apkārtējā pasaule, taču bieži vien ir nepieciešama vecāku palīdzība ...",

"... matemātika ir paredzēta dažādiem bērniem: ir interesanti strādāt vājiem un stipriem, uzdevumi ir labi noformēti, viena tēma ietver to risināšanu no 4 līdz 6 nodarbībām stundā, spēcīgi bērni var izmēģināt roku olimpiāžu uzdevumu risināšanā ..."

Vecāku viedokļi tiek izteikti sausi un, īsumā, nonākuši pie tā, ka viņi ļoti maz raksta 1. klases bērniem, es gribētu vairāk, un Dorofejeva matemātika ir vienkārša un garlaicīga tiem, kuri vēlētos apgūt augstāku līmeni.

Visvairāk skolēnu vecākiem ir bažas par programmas nepārtrauktību, pārejot uz vidējo posmu, jo tā ir paredzēta tikai pamatskolai.

Nebija tik viegli pateikt plusus un mīnusus. Tie, kas vēlas būt “daudzsološi”, izrādās, tas ir gandrīz nedzirdami. Šāda, teiksim, neitrāla programma, neprasa komplimentus, bet nav pakļauta stingrai kritikai.

Varbūt būt par “pelēko kardinālu” nav tik slikti, kā jūs domājat?

Es ceru, ka es jums mazliet palīdzēju tikt galā ar daudzo pamatskolas izglītības programmu sarežģītību. Es domāju, ka jūs varat to izbeigt. Atvadāmies no jums, bet ne uz ilgu laiku.

Vienmēr jūsu, Evgenia Klimkovich.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

Federālā valsts budžeta izglītības iestāde

augstākā profesionālā izglītība

Omskas Valsts pedagoģiskā universitāte

Disciplīnas anotācija:

Pamatskolas izglītības programmas

Taurides ģimnāzijas sākumskolas izglītības programmas analīze

Pabeigts:

Martynova Anna

22 grupa PiSP

Pārbaudīts:

Burmistrova Jeļena Vladimirovna

Ievads

1. Pamatskolas izglītības programmas analīze, ņemot vērā Federālā valsts izglītības standarta prasības.

2. Pamatskolas “Perspektīva” izglītības programmas raksturojums.

3. Pamatskolas izglītības programmas īstenošanas psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes pašvaldības iestādē "Taurides ģimnāzija"

Secinājums

Atsauces

Ievads

Šī darba mērķis ir analizēt pamatskolas izglītības programmu, lai analizētu programmas “Perspektīva” atbilstību Federālā valsts izglītības standarta prasībām un noteiktu šīs programmas piemērošanas psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes.

Lai sasniegtu šajā darbā izvirzīto mērķi, es apmeklēju Taurides ģimnāzijas SM. Es apmeklēju stundu pirmajā klasē.

1. Pamatskolas izglītības programmas analīze, ņemot vērā Federālo valsts izglītības standartu prasības.

Iesācējiem mēs analizēsim izglītības programmu “Perspektīva”, ņemot vērā Federālā valsts izglītības standartā noteiktās prasības.

CMC galvenais mērķis "Perspektīva" ir visaptveroša harmoniska personības attīstība (garīga, morāla, izziņas, estētiska), kas tiek realizēta skolas priekšmeta disciplīnu apgūšanas procesā.

Viens no galvenajiem CMC uzdevumiem "Perspektīva" ir

Personīgā attīstība - Krievijas pilsoņa identitātes veidošanās multikulturālā daudznacionālā sabiedrībā; studenta vērtīborālā attīstība, kas nosaka viņa attieksmi pret sociālo pasauli un dabas pasauli, pret sevi; gatavība personīgai izvēlei un atbildības uzņemšanās par to; spēja vienlīdzīgi sadarboties, respektējot citas personas personību; tolerance pret citu viedokli un nostāju;

Īpaša vieta tiek piešķirta garīgo un morālo vērtību veidošanai, iepazīšanai ar pasaules un Krievijas kultūrvēsturisko mantojumu, mūsu dzimtenē dzīvojošo tautu tradīcijām un paražām.

Programma “Perspektīva” sakrīt ar federālā štata budžetu. Saskaņā ar punktiem personiskās pamatizglītības ieguves programmas rezultāti, kas atspoguļojas spējā:

veidot pilsonisko identitāti - piederības sajūta un lepnums par savu dzimteni, cilvēkiem un vēsturi, izpratne par personas atbildību par sabiedrības labklājību;

veidot priekšstatu par pasauli kā vienotu un holistisku ar dažādām kultūrām, tautībām, reliģijām, dalīšanas “draugiem” un “svešiniekiem” noraidīšanu, cieņu pret katras tautas vēsturi un kultūru

veidot pašnovērtējumu un emocionāli pozitīvu attieksmi pret sevi, kritiskumu pret savu rīcību un spēju tās adekvāti novērtēt;

veidot skaistuma izjūtu un estētiskas izjūtas, pamatojoties uz iepazīšanos ar pasaules un sadzīves mākslas kultūru;

izprast savas sociālās lomas, mijiedarbības noteikumus ar ārpasauli;

radīt apstākļus pašnoteikšanās, nozīmes veidošanai;

iemācīt sniegt morālu un ētisku novērtējumu par notikumu, rīcību, darbību;

rosināt patstāvīgas darbības un darbības, uzņemoties atbildību par to rezultātiem.

“Es gribu mācīties!”: bērns bieži uzdod jautājumu “kāpēc?”, viņš ir ieinteresēts zināt visu un visu, mūsu uzdevums ir saglabāt šo interesi, bet tajā pašā laikā:

attīstīt plašas izziņas intereses, iniciatīvu un zinātkāri, zināšanu un radošuma motīvus;

veidot mērķa izjūtu un neatlaidību mērķu sasniegšanā, gatavību pārvarēt grūtības un optimismu dzīvē;

veidot spēju mācīties un spēju organizēt savu darbību (plānot, pielāgot, uzraudzīt un novērtēt savu darbību).

Pamatojoties uz to, mēs varam secināt, ka izglītības programma “Perspektīva” ir balstīta uz Federālā valsts izglītības standarta prasībām.

IZGLĪTĪBAS METODOLOĢISKĀ KOMPLEKSA “PROPEKTS” KONCEPTS

Auth. L. G. Pētersons, O. A. Železnikova

IEVADS

Federālais valsts vispārējās pamatizglītības izglītības standarts (GEF), kas atbilst tā laika prasībām un netērē tradicionālās skolas potenciālu, ne tikai liek uzsvaru uz studenta garīgo un morālo attīstību un audzināšanu, viņa mācīšanās spēju veidošanos un radītāja un veidotāja personiskajām īpašībām, bet arī piedāvā Īpaši rīki šai pārejai:

● mācību metodes maiņa (no paskaidrojošas uz darbību);

● izmaiņas mācību rezultātu vērtēšanā (ne tikai ZUN priekšmeta, bet galvenokārt personīgo un meta subjektu rezultātu novērtēšana);

● skolotāju sertifikācijas sistēmas maiņa (studentu mācību aktivitāšu vadības kvalitātes novērtēšana);

● skolu un reģionālo izglītības sistēmu sertifikācijas sistēmas maiņa (novērtējot skolas pārejas uz federālā valsts izglītības standarta ieviešanas organizācijas kvalitāti)

ar pozīcijas jaunu izglītības rezultātu sasniegšanai).

Tas liek domāt, ka tā nav formāla, bet reāla skolas pāreja uz jaunu, humānistisku izglītības paradigmu, kas mūsu valstij dos iespēju cienīgai nākotnei un pastāvēšanai.

Tajā pašā laikā, ņemot vērā to, ka mūsdienu krievu skolā ir padomju skolas “zināšanu” tradīcijas, šodien katram skolotājam, metodiķim, vadītājam ir jāsaprot gaidāmās pārejas dziļums un nozīme

un viņam pašam ir jāapgūst pašattīstības kultūra, kuru “mūsu jaunās skolas” koncepcijai vajadzētu nodot mūsu bērniem.

Tāpēc katram skolotājam un skolai būtiskākie jautājumi ir šādi:

Kā mācīt?

- Kā klasē un skolā radīt izglītības vidi, kas atbilst jaunajam mācīšanās veidam?

- Ar ko mācīt?

- Kā pārbaudīt izglītības rezultātu atbilstību noteiktajai cenai

- Kā sagatavot skolotājus GEF ieviešanai (galu galā reformu panākumi ir atkarīgi no viņa darba kvalitātes)?

2000 ... ”(L. G. Pētersons), un, no otras puses, zinātniskajā un metodiskajā kompleksā, kas speciāli izstrādāts atbilstoši Federālā valsts izglītības standarta prasībām, uzlabotās mācību grāmatu“ Perspektīva ”mācību priekšmetu līnijas, kas ļauj klasē un skolā radīt mūsdienīgu informācijas un izglītības vidi. atbilstoša jēdziena “Mūsu jaunā skola” mērķu izvirzīšanai.

Kāds ir šīs pieejas jaunums? Kādas priekšrocības tas dod salīdzinājumā ar citām pieejām?

Pirmkārt, UMK Perspektiva sniedz skaidru un efektīvu atbildi uz jautājumu “Kā trenēties?”. Pārejas posmā uz jaunu izglītības darbības paradigmu jauna aktivitātes mācīšanas metode, ko izstrādājusi L.G. Pētersons, balstoties uz krievu metodiskās skolas sasniegumiem (G.P.Ščerrovitskis, O.S. Anisimovs u.c.), izgāja plašas praktiskas pārbaudes, kuras akceptēja skolotāji, un pierādīja savu efektivitāti gan tradicionālās skolas vērtību apzināšanā, gan veidošanā. personīgie un meta-subjektīvie FSES veidošanās rezultāti to pilnībā (universālu izglītības darbību veidošana un spēja mācīties kopumā).

UMK Perspektiva ierosinātie principiāli jaunie didaktiskie pamati darbības veida izglītības procesa organizēšanai, Krievijas pilsoņa garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības koncepcija, pabeigto mācību priekšmetu metodiskais potenciāls pilnībā saskaņā ar GEF mācību programmu nodrošina veselīgas, izglītojošas un izglītojošas informācijas izveidi. vide, kas atbilst Federālā valsts izglītības standarta prasībām sākotnējās vispārējās pamatizglītības programmas izstrādes rezultātiem th izglītība.

Izglītības un metodiskajam kompleksam “Perspektīva” ir pilns GEF mācību programmas programmatiskais un metodiskais atbalsts (III sadaļa, 19.3. Lpp.), Un tajā ir iekļautas šādas jaunas sadaļas pamatskolai kā Krievijas tautu garīgās un morālās kultūras pamati, datorika un svešvalodas. Tādējādi komplekss Perspektīva sniedz holistisku atbildi uz jautājumu “Ar ko mācīt?”, Kas pilnībā atbilst Federālā valsts izglītības standarta prasībām par izglītības procesa metodisko atbalstu.

Aktīvās mācīšanās metodei ir ražojamības īpašības,

nepārtrauktība ar tradicionālo skolu, kritēriji, kas nākotnē ļauj atrisināt vairākas steidzamas problēmas, kas saistītas ar FSES ieviešanas kvalitātes uzlabošanu, piemēram, jaunas paaudzes objektīvu diagnostikas rīku izstrāde (piemēram, meta subjektu izglītības rezultātu diagnostikas rīki, skolotāja aktivitātes ekspertu vērtējums, skolas utt.), efektīvu metodiskā atbalsta sistēmu izveidošana reģionos skolotājiem jaunas, uz darbību balstītas mācību metodes izstrādes posmā.

Viena no mūsdienu izglītības galvenajām problēmām ir izglītības telpas vienotības atjaunošanas problēma uz jauna sistemātiska un aktīva pamata (vienlaikus saglabājot didaktiskās, metodiskās, organizatoriskās, pedagoģiskās un citas pieejas mainīgumu). De

skaidrojošā mācību metode, kas ieviesta Prospect CMD, sintezē nekonfliktējošās idejas no jauniem izglītības jēdzieniem (P.Y. Halperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov un citi) no tradicionālās skolas nepārtrauktības viedokļa. , kas paver iespēju veidot vienotu aktivitātes veida izglītības telpu, izglītības satura metodoloģiju, nepārtraukti un nepārtraukti organizējot

no pirmsskolas izglītības līdz vispārizglītojošās skolas absolvēšanai un pēc tam vidējās un augstākās profesionālās izglītības sistēmā. Tas noteica izglītības-metodiskā kompleksa nosaukumu - "PROSPECT".

Izveidotie skolotāju darba kvalitātes uzlabošanas mehānismi saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām ļauj runāt par reālu skolas pāreju uz personību orientētā izglītībā un koncepcijas “Mūsu jaunā skola” īstenošanu, par vienotas izglītības telpas veidošanu uz sistēmas aktīva pamata, kas īsteno humānistiskas vērtības un ideālus un atvērts turpmākai attīstībai un uzlabošanai.

IZGLĪTĪBAS METODOLOĢISKĀ KOMPLEKSA “PERSPEKTĪVA” SASTĀVS

Izglītības kompleksa “Perspektīva” autoru zinātniskais vadītājs ir pedagoģijas zinātņu doktors, Sistēmiski aktīvās pedagoģijas centra “Skola 2000 ...” direktors no agroindustriālā kompleksa un profesionālās aizsardzības, Prezidenta balvas laureāts izglītības jomā L.G. Pētersons.

CMC “Perspektīva” sastāvs ietver 15 pabeigtas mācību grāmatu mācību priekšmetu rindas, kas veidotas, pamatojoties uz vienotiem ideoloģiskiem, metodiskiem un didaktiskiem principiem, kas ir atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām.

1. Mācību priekšmeta daļa “Matemātika“ Mācīties mācīties ”” (aut. L. G. Pētersons).

2. Tēmas rindiņa “Krievu valoda” (autores L.F. Klimanova, S.G. Makeeva, T.V. Babuškina).

3. Tēmas rindiņa "Literārā lasīšana" (aut. L. F. Klimanova, V. G. Goretskis, L. A. Vinogradskaja u.c.).

4. Mācību priekšmets "Informātika" (red. A. L. Semenovs, T. A. Rudčenko).

5. Tēmas rindiņa “Pasaule apkārt” (autori A. A. Pleshakov, M. Yu. Bet Vitskaya).

6. Tēmas rindiņa “Tehnoloģija” (aut. N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, I. P. Freitaga u.c.).

7. Tēmas rindiņa “Mūzika” (red. E. Kritskaya, G. P. Sergeeva, T. S. Shmagina).

8. Tēmas rindiņa "Tēlotājmāksla" (autore T.Ya. Shpikalo va, L.V. Ershova).

9. Tēmas rindiņa "Fiziskā kultūra" (aut. A. P. Matvejevs).

10. Mācību priekšmetu sērija “Reliģisko kultūru pamati un laicīgā ētika” (autori: A. V. Kuraev, D. I. Latyshin, M. F. Murtazin, G. A. Mindrina, M. A. Chlenov, A. V. Glotser, V. . L. Chimitdoržijevs, A. L. Beglovs, E. V. Saplina, E. S. Tokareva un citi).

11. Tēmas rindiņa "Angļu valoda" (aut. N. I. Bykova, D. Doļijs, M. D. Pospelova, V. Evanss).

12. Mācību priekšmets “Angļu valoda” (paplašināts saturs svešvalodas mācīšanai; autore KM Baranova, D. Duli, VV Kopylov

un citi).

13. Tēmas rindiņa “Vācu valoda” (autori: I. L. Bims, L. I. Ryžova,

L.M. Fomičevs).

14. Tēmas rindiņa "franču valoda" (aut. N. M. Kasatkina, T. V. Beloselskaja, A. V. Guseva).

Lai atrisinātu galvenos vispārējās pamatizglītības programmas mācību priekšmetu “Krievijas tautu garīgās un morālās kultūras pamati” satura ieviešanas uzdevumus (Federālā valsts izglītības standarta 19.3. Punkts), mēs iesakām izmantot

pabeigts mācību līdzekļu mācību priekšmets “Reliģiskās pamati

kultūras un laicīgā ētika ”1 (red. A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murthazin, G. A. Mindrina, M. A. Chlenov, A. V. Glotser, V. L. Chimitdoržiev, A. L. Beglov, E. V. Saplina, E. S. Tokareva un citi).

Katrā no iesniegtajām aizpildītajām mācību priekšmetu rindām papildus mācību grāmatām ir plašs papildu resursu klāsts, kas visiem izglītības procesa dalībniekiem metodiski nodrošina aktivitātes veida izglītības procesu.

Skolotājiem tie ir metodiski ieteikumi, didaktiski materiāli, elektroniskas un multimediju lietojumprogrammas (CD ROM un DVD ar nodarbību skriptiem, kas ievieš aktivitātes mācību metodi, CD ROM un DVD ar brīvdienu scenārijiem studentiem; multimediju projektoru prezentācijas materiāli piedāvātajiem stundu scenārijiem brīvdienas; elektroniskas lietojumprogrammas ar izglītības procesa kvalitātes objektīva uzraudzības sistēmu; programmatūra interaktīvai tāfelei, DVD video utt.). Tās ir arī darba programmas, tehnoloģiskās kartes, kas izceļ stundās izveidoto UDD, mācību priekšmeta kurss “Darbības pasaule”, kas UDD veidošanas procesam piešķir lielu dziļumu un konsekvenci. Visbeidzot, šī ir sistēma, lai sagatavotos darbam ar Prospect CMD: semināru, meistarklases, konferenču sistēma, kas demonstrē daudzu gadu praksi, balstoties uz aktivitātes balstītas mācīšanās metodi, daudzlīmeņu (pilna laika un tālmācības) skolotāju apmācības sistēma, tiešsaistes atbalsts caur Apgaismības izdevniecības vietnēm. "- www.prosv.ru, kā arī caur UMK Perspektiva interneta resursiem http://www.prosv.ru/umk/perspektivaun www.sch2000.ru.

Studentiem tas ir dažādas lasāmgrāmatas, vārdnīcas, darba burtnīcas un radošās piezīmju grāmatiņas (darba burtnīcas runas attīstīšanai, lasīšanas prasmju apguvei, piezīmju bloku bloks savas matemātikas veidošanai, piezīmjdatori datorzinātnēm, dzīvības drošības grāmatas, radošās piezīmju grāmatas literārajai lasīšanai utt.) ) Mācību grāmatās piedāvātā navigācijas sistēma ļauj katram studentam gan pārvietoties mācību materiālos, gan arī meklēt ārpus savas darbības jomas

citi informācijas avoti, ieskaitot interneta resursus.

Vecākiem tas ir pilna un nepilna laika konsultatīvs atbalsts, izmantojot iepriekšminētās tīmekļa vietnes, klātienes semināru, meistarklases, vecāku un skolotāju sanāksmes un orientēšanās kursus.

Metodologiem tā ir īpaša zinātniskā un metodiskā literatūra, kurā aprakstīti L.G. mācīšanas aktivitātes metodes teorētiskie un metodiskie pamati. Pētersons (DME), scenāriji skolotāju tālākizglītības kursu vadīšanai reģionos skolotājiem “Perspektīvā” mācību materiālos, kritēriju bāze aktivitātes veida izglītības procesa organizācijas kvalitātes novērtēšanai, tālākizglītības kursi pasniedzēju pasniedzējiem, kas veido skolotāju pašattīstības metodiskā atbalsta kompetenci posmā viņu pāreja uz GEF ieviešanu, pilna un pilna laika konsultatīvais atbalsts, izmantojot iepriekšminētās tīmekļa vietnes.

Izglītības iestāžu vadītājiem šī ir zinātniskā un metodiskā literatūra, kas raksturo izglītības veidošanas procesu

1 Kurss tika izstrādāts saskaņā ar Krievijas Federācijas prezidenta D.A. Medvedevs datēts ar 02.08.2009., Nr. Pr 2009 (VP P44 46 32).

apmācības un izglītības telpas uz sistēmas pamata, metodiskie ieteikumi skolas metodiskā darba sistēmas izveidošanai pārejas posmā uz federālajiem valsts izglītības standartiem, padziļināti apmācības kursi šai izglītības darbinieku kategorijai.

Pedagoģisko koledžu un universitāšu pasniedzējiem šī ir zinātniskā un metodiskā literatūra, kas apraksta studentu sagatavošanas teoriju un praksi uz aktivitātēm balstītas mācību metodes ieviešanai “Perspektīva” mācību materiālos, lekciju un semināru scenārijos, kas ievieš DME un ļauj studentiem veidot meta-subjekta kompetences, kuras viņi pēc tam jāveido ar saviem studentiem. Tie ir īpaši kursi par DME teorētiskajiem pamatiem un tālākizglītības kursi pedagoģisko koledžu un pedagoģisko universitāšu fakultātēm.

Reģionālās izglītības sistēmu vadītājiem šī ir izglītības procesa kvalitātes uzraudzības sistēma saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, agrīnās bērnības izglītības pārneses mehānismi masu pedagoģiskajā praksē, inovatīvi reģionālā tīkla modeļi federālo valsts izglītības standartu ieviešanai, balstoties uz LG sistemātisko pieeju. Pētersons un mācību grāmatu sistēma “Perspektīva”, tālākizglītības kursi visu kategoriju pedagogiem reģionālajām komandām, kas ļauj koordinēt visu reģionālās izglītības sistēmas saišu darbību pārejas posmā uz GEF.

Tādējādi izglītības-metodiskais komplekss “Perspektīvs” ir holistiska informatīvā un izglītojošā vide pamatskolām, kurā tiek ieviesti vienoti ideoloģiski, didaktiski un metodiski principi, kas ir atbilstoši Federālā valsts izglītības standarta prasībām par vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apgūšanas rezultātiem.

PERSPEKTĪVĀS IZGLĪTĪBAS METODOLOĢISKĀ KOMPLEKTA VADĪTĀS MĒRĶA IEKĀRTAS UN KOMPONENTES

GEF KONTEKSTĀ

Izglītības kompleksa “Perspektīvs” galvenais mērķis ir radīt informatīvu un izglītojošu vidi, kas nodrošina katra bērna instrumentālu iekļaušanu neatkarīgā izglītojošā darbībā, kuras laikā tiek radīti apstākļi Krievijas pilsoņa personības garīgajai un morālajai attīstībai un audzināšanai un noteiktu FSES personisko, meta subjektu un ticamu sasniegumu sasniegšanai. vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves objektīvie rezultāti, veidojot universālu s izglītības pasākumus kā pamatu vadošo izglītības kompetences - spēja mācīties.

Tieši studentu mācīšanās prasmju, sevis maiņas un pašattīstības spēju veidošanās mūsdienās visefektīvāk veicina viņu garīgo un morālo veidošanos, apgūstot pasaules zinātnisko ainu, sekmīgu ienākšanu sabiedrības kultūrā un konstruktīvajā dzīvē, cilvēka pašnoteikšanos un pašrealizāciju (Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”, māksla). 14, Nacionālā izglītības iniciatīva “Mūsu jaunā skola”, GEF).

UMK “Perspektīva” pamatkodols ir mācību grāmatu sistēma. Mācību grāmatu sistēma “Perspektīva” ir integrēta vienotā ideoloģiskā, didaktiskā un metodiskā sistēmā, kas palīdz skolotājam integrēti nodrošināt visu prasību kopumu mūsdienu izglītības procesa organizēšanai, ko nosaka federālais valsts izglītības standarts kā instrumentu pašreizējā izglītības normatīvā pamata ieviešanai.

Mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” ideoloģiskais pamats ir Krievijas pilsoņa garīgās morālās attīstības un personīgās izglītības koncepcija, kuras mērķis ir radīt humānisma, radīšanas, pašattīstības, morāles vērtību sistēmu jaunākās paaudzes vidū kā pamatu veiksmīgai personas pašrealizācijai dzīvē un darbā un kā nosacījumu valsts drošībai un labklājībai. . Koncepcija arī veicina skolēnu garīgās un morālās attīstības un izglītības uzdevumu realizāciju, izmantojot kursus mācību priekšmeta “Filoloģija” priekšmetā “Perspektīva”

humānistiskā skola L.F. Klimanova 1.

Perspektīvās mācību grāmatas sistēmas didaktiskais pamats ir

aktivitātes metodes daktiskā sistēma Peterson2, kas sintezē idejas no mūsdienu izglītības attīstības koncepcijām no nepārtrauktības viedokļa ar tradicionālo skolu, kuras pamatā ir sistemātiskas aktivitātes pieeja (RAO secinājums, datēts ar 2006. gada 14. jūliju, Prezidenta balva izglītības jomā par 2002. gadu).

Mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” metodiskais pamats ir pabeigtu mācību grāmatu mācību priekšmetu rindu metodiskais komplekts visām GEF mācību programmas jomām (GEF, III sadaļa, 19.3. Punkts) un speciāli izstrādāta informācijas un izglītības resursu sistēma, kas rada apstākļus komplekta efektīvai sasniegšanai. mērķu un uzdevumu veidošana (mācību priekšmeta saturs, didaktiskais atbalsts, metodiskais nodrošinājums un mākslinieciskā drukāšana).

GEF IDEOLOĢISKĀ PAMATOJUMA ĪSTENOŠANA - SPIRITUĀLI MORĀLĀS ATTĪSTĪBAS JĒDZIENS

KRIEVIJAS PILSOŅA PERSONISKUMA IZGLĪTĪBA -

Iekšā IZGLĪTĪBAS METODOLOĢISKAIS KOMPLEKSS “PROPEKTS”

Iekšā visu UMK Perspektiva sastāvdaļu saturs ir ielicis ievērojamu attīstības un izglītības potenciālu, kas ļauj skolotājam efektīvi īstenot Krievijas pilsoņa garīgi morālās attīstības un izglītības koncepcijas mērķus. Krievu skolas svarīgākais uzdevums ir krievu pilsoniskās identitātes, humānistisko un demokrātisko vērtību orientāciju veidošana, mīlestības un cieņas pret savu tēvzemi izkopšana, radītāja, radītāja morālo īpašību veidošanās - UMK Perspektiva tiek realizēta ar organizācijas palīdzību, izmantojot uz sistēmu balstītu pašizglītības procesu pieeju. Kā P.P. Blonsky, ir nepieciešams "nedot māceklim uz patiesības kakla, bet attīstīt mūsu pašu patiesību".

1 Skatīt: Klimanova L.F. Jauns humānistiskās skolas modelis. Pamatskolas. - M., 2009. gads.

2 Sk .: L. Pētersons Aktīva mācību metode: izglītības sistēma "Skola 2000 ...". - M .: AIC un PPRO, UMTS "Skola 2000 ...", 2007. gads.

Tādējādi audzināšanas panākumi tieši ir atkarīgi no paša skolēna līdzdalības pakāpes viņa personības veidošanā, no viņa iesaistīšanās paša audzināšanas darbībās. Tāpēc izglītības jēdziena galvenā kategorija sistēmas-aktivitātes pieejā ir sevis maiņas kategorija - tas ir pamata process, caur kuru cilvēks asimilē jaunu uzvedību un aktivitātes pieredzi, kas viņam ir jauna.

Lai sāktu un veiktu prognozējamo un sistemātisko studentu pašmaņas procesu, vispirms ir jāveido viņu motivācija apgūt nepieciešamās jaunās iekšējās īpašības izglītības aktivitātē. Pretējā gadījumā pašmācība notiks ārēju apstākļu ietekmē, nejauši, un visi skolotāja centieni būs veltīgi.

UMK Perspektiva izglītības vide, no vienas puses, nodrošina visu bērnu pamatvajadzību apmierināšanu - drošībā, iesaistīšanos, pašapliecināšanos (A. Maslow), no otras puses - aktualizē pamatvajadzību pārbaudīt savus spēkus un realizēt savu potenciālu (A.N. Ļeontjevs). Tas nodrošina studentu iekļaušanu pašmainošās aktivitātēs kultūras morālo vērtību apgūšanas procesā, kas piešķir izglītības procesam neformālu raksturu un nodrošina tā efektivitāti.

UMK Perspektiva mācību grāmatu un mācību līdzekļu saturs, kas orientēts uz daudznacionālās Krievijas valsts studentu vērtību veidošanos, veicina cieņpilnu attieksmi pret visu Krievijas tautu nacionālajām kultūrām, paražām un tradīcijām. Jau šajā vecumā bērni atzīst sevi par savas valsts pilsoņiem, par viņu individuālo centienu nozīmi dzimtenes attīstībā un labklājībā.

Ņemot vērā pamatskolas vecuma bērnu dažādu mācību priekšmetu īpatnības un vecuma īpatnības, viņi iepazīstas ar savas valsts dabu un vēsturi, uzzina par tās pagātni un tagadni, izprot tās garīgo un kultūras diženumu. Tajā pašā laikā viņi iepazīstas ar citu pasaules valstu tautu kultūrām, toleranci, veidu

spēja izprast citu viedokli un spēja veidot dialogu.

UMK Perspektiva izglītības potenciālā īpašu vietu ieņem kursi Literārā lasīšana, Visa pasaule, Reliģisko kultūru pamati un laicīgā ētika, Tēlotājmāksla un Mūzika, kas veido studentu spēju apzināties morāli saskaņā ar zināšanām, kas balstītas uz zināšanām un cieņu pret dažādu tautu kultūras un reliģiskajām tradīcijām, kā arī spēju veidot dialogu ar citu kultūru un pasaules uzskatu pārstāvjiem.

GEF METODOLOĢISKĀ PAMATA ĪSTENOŠANA - SISTĒMAS AKTIVITĀTES PIEEJA (L. G. PĒTERSONS) - IZGLĪTĪBAS METODOLOĢISKĀ KOMPLEKSĀ “PERSPEKTĪVA”

Balstoties uz metodoloģijā identificētajiem vispārīgajiem pasaules funkcionēšanas un attīstības un cilvēka pašattīstības darbības pasaules likumiem (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, G. P. Šedrovitsky, O. S. Anisimov uc), tika izveidota didaktiskā sistēma. aktivitātes metode "Skola 2000 ..." (L. G. Pētera miegs), koncentrējoties uz mācīšanās spēju veidošanos, kā arī gatavību pašattīstībai un sevis izglītošanai.

Didaktiskajā sistēmā "Skola 2000 ..." ietilpst:

1) izglītības procesa organizēšanas tehnoloģija, kas ievieš aktivitātes metodi;

2) bērnu mācīšanas, kopšanas un atbalsta didaktisko principu sistēma, kas ir piemērota tehnoloģijai un ir piemērota federālā valsts izglītības standarta prasībām, lai izveidotu jaunattīstības informatīvo un izglītības vidi;

3) izglītības procesa rezultātu uzraudzības sistēma;

4) skolotāju metodiskā atbalsta sagatavošanas sistēma.

Tehnoloģiskās aktivitātes metode "Skola 2000 ..."

Balstoties uz vispārējo izglītības aktivitātes metodisko struktūru, izglītības process ir strukturēts tādā veidā, ka katram studentam ir iespēja sistemātiski veikt visu universālo izglītības darbību klāstu, ko nosaka Federālā valsts izglītības standarts, vienlaikus saglabājot un stiprinot savu veselību un panākot pietiekamus personiskos, meta-priekšmetu un priekšmetu rezultātus. veiksmīga tālākizglītība pamatskolā.

Šim nolūkam skaidrošanas metodes tiek aizstātas ar aktivitāšu mācīšanās metodi, kuras pamatā ir refleksīvās pašorganizācijas metode, un skaidrojošās ilustratīvās mācību metodes tradicionālo tehnoloģiju aizstāj ar darbības metodes “Skola 2000 ...” (TDM) tehnoloģiju.

Zemāk esošajā tabulā aktivitāšu metodes tehnoloģijas struktūra jaunu zināšanu atklāšanas stundām ir saistīta ar tās posmu prasībām un tām universālajām izglītības darbībām, kuras šajos posmos var sistemātiski veidot studenti.

Tab. Universālas mācīšanās aktivitātes, ko studenti veic jaunu zināšanu atklāšanas stundās par TDM1

Stundas posmu īss apraksts
jaunu zināšanu atklāšana TDM	studentiem šajos posmos

1. Izglītības pasākumu motivācija (pašnoteikšanās)

Šis posms ietver apzinātu ienākšanu	Pašnoteikšanās (L);
studenta redzējums studenta telpā	Nozīme (L);
nokrišņu daudzums. Šajā nolūkā organizēts	Mērķa noteikšana (P);
motivācija mācību aktivitātēm
nodarbība, proti:	skolotājs un vienaudži (C)

1) tiek atjauninātas prasības tam no izglītības aktivitāšu puses (“nepieciešams”);

2) tiek radīti apstākļi viņa iekšējai vajadzībai tikt iekļautam izglītības pasākumos (“Es gribu”);

3) ir izveidota tematiskā nodarbību sistēma (“var”).

Izstrādātajā versijā pastāv adekvātas pašnoteikšanās procesi izglītības aktivitātēs (subjekta un personības līmenī)

1 Leģenda: L- personīgais UUD; P - normatīvais UUD;

Lpp - izziņas UUD;K - komunikatīvais UUD.



		Turpinājums

	Stundas posmu īss apraksts	UDD GEF saraksts
	jaunu zināšanu atklāšana TDM	studentiem šajos posmos

2. Individuālo grūtību aktualizēšana un noteikšana izmēģinājuma izglītības pasākumā

Šajā posmā tiek organizētas apmācības
studentiem, lai jūs varētu atklāt jaunas zināšanas, jūs	analoģija, klasifikācija, serializācija (P);
aizpildot tos ar pārbaudes izglītojošu darbību un	Izgūstiet nepieciešamo informāciju no
individuālu grūtību fiksēšana.	teksti (P);
Attiecīgi šajā posmā ietilpst:
1) izpētīto darbības metožu aktualizēšana	fondi (P);
vii pietiek, lai izveidotu jaunu
zināšanas, to vispārināšana un simboliskā fiksācija	runas izteikums (P);
	Apkopojot jēdzienu (P);
2) atbilstošu domu atjaunināšana	Izmēģinājuma apmācības darbības veikšana
operācijas un izziņas procesi
	Individuālu grūtību novēršana
3) studentu motivācija izmēģinājuma izglītībai	nija izmēģinājuma izglītības akcijā (R);
mu darbība un tās patstāvīga īstenošana
izšķirtspēja;	nenia (P);
4) studentu noteikšana indivīdam
grūtības tiesas procesa veikšanā	pilnīgums un precizitāte (K);
izglītojoša darbība vai tās pamatojums.
Fāzes pabeigšana ir saistīta ar organizāciju	komunikācija (C);
studenti, kas ieiet testa refleksijā	Dažādu viedokļu ņemšana vērā (K);
apmācības darbība
	sprieduma paziņojums (C)

3. Vietas un grūtību cēloņu identificēšana

Šajā posmā studenti identificē vietu
un grūtību iemesls.	analoģija (P);
Lai to izdarītu, viņi veic šādas apmācības	Apkopojot jēdzienu (P);
ny darbības:	Primārā un sekundārā definīcija
1) atjaunot pabeigtās operācijas	informācija (P);
noteikt (mutiski un simboliski) vietu -	Problēmas formulēšana un formulēšana
solis, operācija, kur radās grūtības;
2) korelē viņu rīcību ar izmantoto
darbības veids (algoritms, jēdziens	Apzināta un patvaļīga konstrukcija
utt.) un uz šī pamata	runas izteikums (P);
kavē ārējo runu, iemesls ir grūtāks	Apzināta pašregulācija sarežģītā situācijā
niya - šīs īpašās zināšanas, prasmes vai	nenia (P);
spējas, kas nav pietiekamas risinājumam	Pietiekami izteikt savas domas
par šīs klases sākotnējo problēmu un uzdevumiem	pilnīgums un precizitāte (K);
vai tips vispār	Cilvēka viedokļa un nostājas argumentācija
	komunikācija (C);
	Dažādu viedokļu izskatīšana, koordinācija
	dažādu pozīciju sadarbība (K);
	Konfliktu risināšana (C)



		Turpinājums

	Stundas posmu īss apraksts	UDD GEF saraksts
	jaunu zināšanu atklāšana TDM	studentiem šajos posmos

	4. Projekta veidošana no grūtībām

Šajā posmā studenti komunikatīvi		Pašnoteikšanās (L);
mēs domājam par nākotnes projektu		Nozīme (L);
apmācības aktivitātes, proti:		Analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana,
Uzstādiet mērķi;		analoģija (P);
Vienojieties par stundas tēmu;		Neatkarīga atlase un formulēšana
Izvēlieties metodi;		izziņas mērķis (P);
Izveidojiet plānu mērķa sasniegšanai;		Meklējiet un izceliet nepieciešamo informāciju
Definējiet līdzekļus, resursus un nosacījumus.		mācijas (P);
Skolotājs vada šo procesu: vispirms		Visefektīvāko veidu izvēle
izmantojot galveno dialogu, pēc tam -		problēmu risināšana (P);
pamodinot dialogu un pēc tam izmantojot		Plānošana (P);
pētījumu metodes		Prognoze (P);
		Zināšanu strukturēšana (P);
		Apzināta un patvaļīga konstrukcija
		runas izteikums (P);
		Apzināta pašregulācija sarežģītā situācijā
		nenia (P);
		Pietiekami izteikt savas domas
		pilnīgums un precizitāte (K);
		Cilvēka viedokļa un nostājas argumentācija
		komunikācija (C);
		Dažādu viedokļu ņemšana vērā (K);
		Izmantojot kritērijus, lai pamatotu
		sava sprieduma izteikšana (K);
		Apmācības sadarbības plānošana ar
		skolotājs un vienaudži (K);
		Konfliktu risināšana (C)

	5. Izveidotā projekta realizācija

Šajā posmā studenti izvirza hipoglikēmiju		Nozīme (L);
tēzes un izveido oriģinālos problemātiskos modeļus		Analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana,
situāciju. Tiek piedāvātas dažādas iespējas		analoģija, serializācija, klasifikācija (P);
studenti tiek apspriesti un atlasīti		Gribas pašregulācija (P);
labākais risinājums, kas ir fiksēts		Kognitīvā iniciatīva (P);
valodā mutiski un simboliski.		Hipotēžu izvirzīšana un to pamatojums
Tiek izmantota konstruētā darbības metode
lai atrisinātu sākotnējo problēmu, kas izraisīja		Nepieciešamās informācijas meklēšana (P);
apmulsums.		Simboliski simboliska izmantošana
Noslēgumā tiek precizēts vispārīgais raksturs.		fondi (P);
jaunas zināšanas un fiksēta pārvarēšana		Modeļu modelēšana un pārveidošana
grūtības		dažādi veidi (shēmas, zīmes utt.) (P);
		Cēloņsakarības noteikšana
		obligācijas (P);
		Pašizgatavoti risinājumi
		ny radošuma un meklēšanas problēmas ha
		uz reflektoriem balstīta metode
		organizācija (P);
		Apzināta un patvaļīga konstrukcija
		runas izteikums (P);
		Loģiskās shēmas spriešanas veidošana
		pierādījums (P);
		Morālais ētiskais vērtējums

Saistītie raksti

Apspriest:

Angļu valodas skola: Ērtai uzturēšanās ārzemēs atpūtai ar biznesa vizīti ...
Boltoloģijas prasmes vai orālā attīstība: Svešvaloda ir ne tikai gramatikas noteikumi, kurus mācāties ...
Holod Tarmašev lejupielādēt pilnu versiju: Sergejs Tarmaševs Neizbēgama nāve man nepatīk zobens, jo tas ir ass, ...
Es gribu zināt visu, ko lasīt. Es gribu zināt visu. Par grāmatu “Es gribu zināt visu” Andrejs Merņikovs, Dmitrijs Koshevars: Es gribu zināt visu (1970. gads) Redakcijas kolēģija: K. F. Ogorodņikovs, A. Un ...