Tīmekļa tehnoloģijas izglītībā. Tālmācības sistēmas internetā

1

1 Arzamas filiāle no federālās zemes autonomās augstskolas “Ņižņijnovgorodas Valsts universitāte nosaukta pēc N.I. Lobačevskis "

Rakstā aplūkoti tīmekļa tehnoloģiju izmantošanas aspekti kā pedagoģiskās formas, kā skolēnus iepazīstināt ar radošumu matemātikas mācīšanas procesā. Tiek veikta esošo tehnoloģiju teorētiskā un metodoloģiskā analīze tīmekļa tehnoloģijas jēdziena definēšanai. Tiek atklāti spēļu, pētījumu un izglītojoši tīmekļa meklējumi matemātikā. Aprakstīta matemātikas pasniegšanas forma, kas veicina skolēnu iepazīstināšanu ar radošo darbību un aktīvo matemātisko darbību, kas ir nepieciešams nosacījums jebkurai produktīvai mācībai. Tiek instalēti arī izglītības Web-quest informācijas satura komponenti, kuros uzdevumus var izmantot, lai iepazīstinātu ar matemātisko radošumu vidusskolēnu mācīšanas praksē.

matemātikas mācīšanas metodika

iniciācijas formas

tīmekļa tehnoloģijas

matemātiskā jaunrade

izglītojoši tīmekļa meklējumi

skolēnu kognitīvā neatkarība

1. Arjutkina S.V., Napalkova S.V. Par metodi, kā īstenot federālās zemes izglītības standarta prasības matemātikā, izmantojot tematiskus izglītības tīmekļa uzdevumus // Informācijas tehnoloģijas federālo zemju izglītības standartu nodrošināšanā: Starptautiskās zinātniskās un praktiskās konferences materiāli. - Yelets: YSU nosaukts pēc I.A. Bunina, 2014. - T. 2. - S. 80-85.

2. Baguzina E.I. Tīmekļa meklējumu tehnoloģija kā didaktisks rīks svešvalodu komunikatīvās kompetences veidošanai: Lingvistiskas universitātes studentu piemērs // Dis. Cand. ped. zinātnes. - M., 2011 - 238 lpp.

3. Volkova OV Topošā speciālista sagatavošana starpkultūru komunikācijai, izmantojot tīmekļa meklējumu tehnoloģiju: dis. ... Cand. ped. zinātnes. - Belgoroda, 2010. g. - 217. lpp.

4. Vorobjovs G.A. Tīmekļa meklējumi sociālkultūras kompetences attīstībā. Monogrāfija.  Pjatigorska: PSLU, 2007. - 168. lpp.

5. Guseva N.V. Teorētiskie un metodiskie pamati skolas matemātikas estētiskā potenciāla atklāšanai, mācot 5.-6. Klasē // Dis. ... Cand. ped. zinātnes. - Arzamas, 1999. - 212 lpp.

6. Katezhina S.F. Tehniskās universitātes studentu kognitīvās neatkarības attīstība matemātikas mācīšanā, izmantojot Web tehnoloģijas: dis. ... Cand. ped. zinātnes. - Jaroslavļa, 2010. - 174 lpp.

7. Napalkovs S.V. Par tematisko izglītojošo tīmekļa meklējumu praktisko izmantošanu skolu matemātikas mācīšanā // Vjatkas Valsts humanitārās universitātes biļetens. Nr. 8. - Kirovs: VyatGGU izdevniecība, 2014. - S. 131-135.

8. Napalkovs S.V. Tematiskā izglītojošā tīmekļa meklējuma matemātikā meklēšanas un kognitīvie uzdevumi kā līdzeklis studentu pamatkompetenču veidošanai // Fundamentālie pētījumi. - 2014. - Nr.8-2. - S. 469-474.

9. Napalkovs S.V. Tematiski izglītojoši tīmekļa meklējumi kā līdzeklis skolēnu kognitīvās neatkarības attīstīšanai, mācot algebru pamatskolā // Dis. Cand. ped. Zinātnes / Mordovijas Valsts pedagoģiskais institūts nosaukts M.E. Evsevjevs. Saranska, 2013. - 166 lpp.

10. Napalkovs S.V., Pervuškina E.A. Tīmekļa meklējumi kā līdzeklis novatoriskas izglītības stratēģijas izstrādei // Privolzhsky zinātniskais biļetens. - 2014. - Nr. 8-2 (36). - S. 51. – 53.

11. Roberts I.V. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas izglītībā: mācību ceļvedis pedagoģiskajām universitātēm / Red. I.V. Roberts. / I.V. Roberts, S.V. Panjukova, A.A. Kuzņecovs, A. Ju. Kravcova. - M., 2012. - 374 lpp.

12. Gusevs D.A. Novatoriski lauku skolas izglītības resursi Federālā štata izglītības standarta ieviešanas kontekstā // Pamatskola. - 2013. - Nr. 5. - S. 39. – 42.

Mūsdienās visā sabiedrībā notiek straujas pārmaiņas, kas prasa no cilvēka jaunas īpašības. Pirmkārt, protams, mēs runājam par spēju radoši domāt, neatkarību lēmumu pieņemšanā, iniciatīvu. Dabiski, ka šo īpašību veidošanās uzdevumi tiek uzticēti izglītībai un galvenokārt vidusskolai. Tieši šeit vajadzētu likt pamatus domājošas, neatkarīgas personības attīstībai.

Uzsvars tiek likts uz patiesi brīvas personības audzināšanu, spēju veidot patstāvīgu domāšanu, iegūt un pielietot zināšanas, rūpīgi domāt par izmantotajiem risinājumiem un skaidri plānot darbības, efektīvi sadarboties dažāda sastāva un profila grupās, būt atvērtiem jauniem kontaktiem un kultūras saitēm. Tas prasa plaši ieviest alternatīvas izglītības aktivitāšu formas un metodes izglītības procesā.

Daudzu veiksmīgam mūsdienu cilvēkam nepieciešamo īpašību veidošanā svarīga loma ir skolas disciplīnai - matemātikai. Matemātikas stundās skolēni mācās pamatot, pierādīt, atrast racionālus veidus, kā izpildīt uzdevumus, un izdarīt atbilstošus secinājumus.

Šis darbības veids ir paredzēts, lai sagatavotu studentus, kuri spēj patstāvīgi domāt, pamatoti pierādīt savu nostāju vai pieeju konkrētas problēmas risināšanai, kuriem pieder garīgās darbības paņēmieni.

Ņemot vērā faktu, ka skolas matemātikas kursa saturs galvenokārt ir saistīts ar skaitļu līnijas izpēti, būtu ieteicams studentiem piedāvāt uzdevumus, kas ņemti no citām matemātikas nozarēm: kopu teorija, loģika, kombinatorika utt. Tāpēc, lai skolēnus iepazīstinātu ar matemātisko radošumu, ir jāizmanto dažādu veidu ārpusstundu darba papildu iespējas. Starp dažādiem ārpusstundu darba veidiem īpašu interesi rada interaktīvās izglītības formas, jo īpaši tīmekļa tehnoloģijas.

Pašlaik informācijas mijiedarbības iespējas internetā paplašinās, ko nosaka Web tehnoloģiju attīstība. Tīmekļa tehnoloģijas pamatā ir "klienta-servera" tipa hiperteksta informācijas sistēma. Tīmekļa tehnoloģijas paplašina iespējas uzlabot izglītības procesa efektivitāti visos skolas priekšmetos, jo īpaši matemātikā, jo tajās tiek izmantoti dažādi matemātiskās informācijas sniegšanas veidi, izmantojot elektroniskos izglītības rīkus.

Darbos S.F. Katežina izskata jautājumus, kas saistīti ar tehniskās universitātes studentu kognitīvās neatkarības attīstību matemātikas mācīšanā, izmantojot Web tehnoloģijas, kas tiek saprastas kā navigācijas tehnoloģija, izmantojot hipersaites, kas ļauj izveidot dažādas apmācības sistēmas, un tās, savukārt, var būt par pamatu dažādu formu organizēšanai tālmācība. I.V. Roberts tīmekļa tehnoloģiju definē kā tehnoloģiju, kas "integrē un apvieno problēmu risinājumu tīkla datu bāzu, klienta uzdevumu, servera un multivides uzdevumu jomā".

Mūsdienu informācijas tehnoloģiju attīstība ļauj ievērojami virzīt hiperteksta un hipermediju tehnoloģijas, paverot visplašākās izredzes uz kvalitatīvu lēcienu izglītības jomā. Līmenis uz informatizāciju izglītības jomā ir ļāvis izstrādāt dažādas augsto tehnoloģiju mācību metodes, tostarp Web-quests.

Web Quest tehnoloģiju 1995. gadā izstrādāja Sandjego Valsts universitātes profesori Bernijs Dodžs un Toms Marčs. Drīz tas kļuva zināms un uzlabots Šveicē. Nesen pētnieku uzmanība tika pievērsta izglītības tīmekļa meklējumu pedagoģiskajām iespējām. Ir veiktas vairākas disertācijas par to izmantošanu mācībā, ieskaitot matemātiku (O.V. Volkova, G.A.Vorobyov, E.I.Baguzina, S.F.Katerzhina uc)

Kā jūs zināt, Web-quests izmantošana mācībā sākotnēji paredzēja šādu studentu meklēšanas darbības organizēšanas veidu, kurā visa studentam sniegtā informācija vai tās daļa nāk no interneta avotiem, ko papildina videokonference (B. Dodge).

Pašlaik saistībā ar Web-quest tehnoloģiju pielietošanas jomas paplašināšanu tiek noskaidrota šīs kategorijas būtība, parādās dažādas Web-quests tipoloģijas, tiek apsvērta to struktūra un funkcionalitāte. Pats nosaukums Tīmekļa meklējumi nāk no diviem komponentiem: tīmeklī- (no angļu valodas. Web - tīmeklis) ir pasaules sistēma, kas nodrošina piekļuvi savstarpēji saistītiem dokumentiem, kas atrodas dažādos datoros, kas savienoti ar internetu. Vispasaules tīmeklis sastāv no miljoniem tīmekļa serveru, kas atrodas visā pasaulē. Tīmekļa serveris ir programma, kuru izmanto datu pārsūtīšanai uz tīklā savienotiem datoriem; un meklējumi (no angļu valodas. Kvests - meklējumi, piedzīvojumi) mūsdienu pedagoģiskajā literatūrā tiek interpretēti kā meklējumi, pētījumi; apzīmē uzdevumu izpildi ar lomu spēles elementiem, izmantojot informācijas resursus: "īpaši organizēts pētniecības darbības veids, kuram skolēni informāciju meklē tīmeklī norādītajās adresēs".

Tīmekļa meklējumiem ir vairākas definīcijas:

• projekta aktivitāšu scenāriji, kurus skolotājs vai studenti izveidojuši par dažādām būtiskām (diskusijai interesantām, akūtām, problemātiskām) tēmām, izmantojot daudzus informācijas resursus;
• organizēts neatkarīgas pētniecības darbības veids, izmantojot interneta iespējas;
• īpaši organizēta tīmekļa lapa;
• novatorisks veids, kā organizēt patstāvīgu studentu darbu;
• patstāvīgi izstrādāta, balstoties uz didaktisko struktūru, un ierosināta ieviešanai interneta resurss;
• didaktiskais izpratnes modelis, racionāla darba ar personālo datoru un interneta informācijas resursiem interpretācija, kas kalpo kā veids, kā uzlabot izglītības aktivitātes.

E.I. Baguzina, uzskatot, ka tīmekļa meklējumi ir didaktisks līdzeklis svešvalodas komunikatīvās kompetences veidošanai, to definē kā problemātisku uzdevumu ar lomu spēles elementiem, kuriem tiek izmantoti interneta informācijas resursi.

G.A. Vorobjovs, aprakstot sociokulturālās kompetences veidošanās procesu, izmantojot tīmekļa tehnoloģijas, raksturo tīmekļa meklējumus kā virtuālu projektu, savukārt daļa vai visa informācija, ar kuru students strādā, pēc autora domām, var atrasties dažādās vietnēs.

Jāatzīmē, ka tīmekļa meklējumi dažādu pētnieku darbos tiek analizēti no vispārējo pedagoģisko problēmu risināšanas viedokļa, neņemot vērā izglītības procesu. Pētnieki ir maz izskaidrojuši Web-quest tehnoloģiju izmantošanas iespējas, organizējot skolēnu izglītības pasākumus klasē. Tikai daži no tiem ir aprakstīti, visbiežāk saistībā ar humanitāro priekšmetu mācīšanu.

Tomēr skolas praksē tīmekļa meklējumi atrod pielietojumu matemātikas izglītības jomā [skat., Piemēram, 1., 7., 8., 9., 10.]. Ar diezgan vienkāršu iekļaušanas metodi izglītības procesā, kas neprasa īpašas tehniskas zināšanas, tie var veicināt kritiskās un abstraktās domāšanas attīstību, spēju salīdzināt, analizēt, klasificēt, patstāvīgas plānošanas prasmes, mērķu noteikšanu, aktīvas zināšanas par pētīto matemātisko materiālu (apmācības kurss, akadēmiskā tēma, izglītības jautājums) uz patstāvīgi konstruētas izglītības trajektorijas. Tie arī veicina izglītības stratēģijas izvēli atkarībā no interesējošās jomas un esošajām spējām, jo \u200b\u200bīpaši no iespējas plānot rezultātus teorētiskās, lietišķās, pētnieciskās, vēsturiskās vai korekcijas un analītiskās aktivitātēs, kā arī palielināt radošo komponentu matemātikas mācīšanā studentiem.

Zinātniskās un izglītības metodiskās literatūras analīze, kas satur dažādu izglītojošu tīmekļa meklējumu aprakstu, ļauj galvenokārt nošķirt spēles un pētījumus [sk. div. deviņi].

Spēļu tīmekļa meklējumi pēc būtības var būt izglītojoši, jo tie veicina iepazīšanos ar noteiktu matemātisko zināšanu kopumu vai atsevišķiem, atšķirīgiem matemātiskiem faktiem. Tie ir paredzēti 5.-5.klases skolēniem, jo \u200b\u200binformācijas sniegšanas veids ir rotaļīgs. Autori nenosaka uzdevumu par visaptverošu nevienas tēmas mācību materiāla atspoguļošanu. Izglītojošo tīmekļa meklējumu mērķis ir ļoti vienkāršs, un tas ir piesaistīt pusaudzi ar jautru spēli un tajā pašā laikā iepazīstināt viņu ar vienkāršāko matemātisko informāciju.

Savukārt pētnieciskie tīmekļa meklējumi ļauj padziļināt zināšanas par priekšmetu, kuru studē studenti, t.i. ir vērsti tikai uz vienu skolēnu kategoriju, proti, uz tiem, kuri ir labi motivēti mācīties matemātiku un cenšas aktīvi papildināt savu portfeli. Tie var aptvert vienas šauras rakstura izglītības problēmas saturu (piemēram, aritmētisko darbību miniprojekti) vai, gluži pretēji, izmantot zināšanas no dažādām akadēmiskā priekšmeta jomām (piemēram, algebrā, ģeometrijā un matemātiskajā analīzē). Kā redzat, lai iesaistītu visu skolēnu kategorijas aktīvajā izziņas darbībā un tīmekļa meklējumos, ir jāizmanto principiāli dažādi izglītojoši tīmekļa meklējumi.

Mūsu pētījumā tika mēģināts atrisināt vispārēju pedagoģisku problēmu - iepazīstināt skolēnus ar radošumu matemātikas mācīšanas procesā, kas tika veikts kopā ar didaktisko problēmu risināšanu, ar ko skolotājs saskaras izglītības procesā tieši, pētot izglītības tēmu. Mēs šāda veida tīmekļa meklējumus saucam par izglītojošiem.

Jebkura izglītojoša tīmekļa meklējuma svarīga sastāvdaļa ir tā informatīvais saturs, kas ļauj studentiem iesaistīties aktīvās izziņas aktivitātēs, kas sniedz risinājumus didaktiskajiem, izglītības un attīstības mācīšanās mērķiem. Jebkura izglītojoša tīmekļa meklējuma informācijas saturs ir sarežģīts un daudzveidīgs; parasti tam ir sazarota struktūra un daudzas nodaļas. Informācijas satura galvenie komponenti galvenokārt ir vērsti uz problēmu risināšanu, lai attīstītu kognitīvo interesi par matemātiku, pašizglītības prasmēm un skolēnu pilnveidošanu, kas veicina skolēnu iepazīstināšanu ar matemātisko radošumu. Matemātikas tematiskā izglītojošā tīmekļa meklējuma informācijas saturs var būt nemainīgs, sākotnēji piešķirts, vai arī to var papildināt meklēšanas un kognitīvo uzdevumu veikšanas procesā.

Meklēšanas un izziņas darbības procesā, izmantojot interneta resursus, studenti var atrast daudz lietišķa, pētnieciska, radoša rakstura papildu materiālu, kas, no vienas puses, veicinās matemātikas pasniegšanas lietišķās orientācijas stiprināšanas principa īstenošanu, un, no otras puses, nodrošinās kognitīvās aktivitātes attīstību. studentu neatkarība. Šis process var arī kļūt par daļu no projekta uzdevumiem, kas nosaka viena no vissvarīgākajām izglītības Web-quest sastāvdaļām - problēmu.

Izglītības zināšanās matemātiskā radošums, protams, nav tik liels, bet ne mazāk patīkams un noderīgs, tam ir pietiekams pamats izpausmei. Nezināmu attiecību nodibināšana, jauna modeļa atklāšana, citas definīcijas formulēšana, reāla procesa vai parādības matemātiskā modeļa sastādīšana, nāk klajā ar piemēru, kas ilustrē konkrētas attiecības aplūkojamo objektu kopā, atrodot pretpiemērus - tas viss, kas piesūcināts ar aktīvās radīšanas garu, veido studenta radošo matemātisko domāšanu.

Apkopojot iepriekš minēto, mēs uzsveram, ka mūsdienās izglītības jomā de facto pastāv reāli sociāl-personāla, didaktiski-metodiska un tehnoloģiska rakstura priekšnoteikumi Web tehnoloģiju aktīvai izmantošanai matemātikas izglītības procesā, lai skolēnus iepazīstinātu ar matemātisko radošumu mācību procesā. Tādējādi darbā aplūkotās matemātikas pasniegšanas formas veicina skolēnu iepazīstināšanu ar radošo darbību un aktīvo matemātisko darbību, kas ir jebkuras produktīvas mācīšanās nepieciešamais nosacījums.

Raksts tika sagatavots saskaņā ar projektu №2954 "Problemātisko struktūru dažādība produktīvai matemātikas mācīšanai" Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas valsts uzdevuma pamatdaļas ietvaros.

Recenzenti:

Frolovs IV, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, UNN Arzamas filiāles Fizikas un matemātikas izglītības katedras vadītājs Arzamas;

Vostroknutovs I.E., pedagoģijas zinātņu doktors, UNN Arzamas filiāles Fizikālās un matemātiskās izglītības katedras profesors Arzamas.

Bibliogrāfiska atsauce

S.V. Napalkovs, N.V.Guseva TĪMEKĻA TEHNOLOĢIJAS KĀ PEDAGOĢISKĀS FORMAS, KAD SKOLĒNUS IEKĻAUTA Kreativitātei matemātikas mācīšanas procesā // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. - 2014. - 6. nr .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d15838 (piekļuves datums: 2020.02.01.). Mēs piedāvājam jūsu uzmanībai žurnālus, kurus izdevusi "Dabas zinātņu akadēmija"

Tīmekļa tehnoloģijas izglītībā. Tālmācības sistēmas internetā

Ievads

Tālmācība var būt jebkura izglītības forma, kurā skolotājs un studenti tiek atdalīti laikā un telpā. Piemēram, neklātienes un televīzijas kursi ir tālmācības veidi. Interneta un tīmekļa tehnoloģiju parādīšanās deva jaunas iespējas tālmācības attīstībā, un mūsdienās terminu "attālums" bieži lieto, lai apzīmētu "tiešsaistes" mācīšanos. Bet patiesībā tiešsaistes apmācība ir tālmācības veids.

Tālmācības sistēmu, izmantojot internetu vai tiešsaistes mācību sistēmu (OOO), var definēt kā programmatūras un aparatūras rīku, metožu un organizatorisko pasākumu kopumu, kas ļauj piegādāt izglītojošu informāciju studentiem, izmantojot publiskos datortīklus, kā arī apmācības laikā iegūto zināšanu pārbaudi ar īpašiem speciālistiem. klausītājs, students, izglītojamais.

Tiešsaistes mācību sistēmu (ELE) izmantošanai ir noteikti ieguvumi: šādas sistēmas ļauj iesaistīt lielāku skaitu studentu mācību procesā un padara to pieejamāku gan apmācības izmaksu ziņā, gan skolotāju un studentu teritoriālā attāluma ziņā.

Starp galvenajām COO priekšrocībām ir šādas:

• apmācāmo spēja izvēlēties ērtu vietu un laiku apmācībai;
• spēja piekļūt apmācības kursiem personām, kuras šo piekļuvi nevar iegūt bezsaistē noteiktu iemeslu dēļ (nav iespējas pārtraukt darbu, ģeogrāfiskais attālums no izglītības iestādes, slimība utt.);
• samazinātas apmācības izmaksas - nav nepieciešams veikt garus braucienus privātpersonām, un organizācijām - sūtīt darbiniekus komandējumos.

LMS (Tālmācības sistēmu) tirgu var iedalīt šādās nozarēs:

• korporatīvais;
• DO augstākās un vidējās izglītības sistēmā;
• DARA valsts un pašvaldību struktūrās.

Saskaņā ar dažiem pētījumiem Amerikas tiešsaistes mācību tirgus apjoms jau pārsniedz 10 miljardus ASV dolāru. Turklāt saskaņā ar pētījumu kompānijas International Data Corp. (IDC), ASV korporatīvo tiešsaistes mācību tirgus pieaugs vairāk nekā par 50%, sasniedzot 18 miljardus USD 2005. gadā. Kaut arī IT apmācības tirgus (gan bezsaistē, gan tiešsaistē) visā pasaulē pieaugs par 13% gadā no 22 miljardiem USD 2000. gadā līdz gandrīz 41 miljardam USD 2005. gadā.

Pēc Gartner grupas datiem, 2001. gadā korporatīvo e-apmācības tirgus bija aptuveni 2,1 miljards USD. Gartner prognozē šī tirgus gada pieauguma tempu (CAGR) - par 100% vairāk nekā piecus gadus un sasniedzot USD 33,4 miljardu līmeni līdz 2005. gadam

Tiešsaistes mācību sistēmu funkcionalitāte

Tiešsaistes mācību sistēmas galvenās iezīmes :

Dažos gadījumos videolentes (vai kompaktdiskus, DVD diskus) ar pamata lekciju kursu ierakstīšanu var nosūtīt kā mācību materiālu komplektu. Turpmāka mijiedarbība mācību kursa ietvaros tiek veikta, izmantojot internetu.

Informācijas pasniegšanas veidi

Galvenie informācijas sniegšanas veidi COO:

• Teksts
• Grafika
• 3D grafika
• Animācija, Flash animācija
• Audio
• Video

Video kursu ieviešana internetā ir iespējama, ja ir spēcīgas telekomunikāciju iespējas, un, visticamāk, šāda veida apmācība Krievijā retos gadījumos var būt pieprasīta pēc korporatīvajām sistēmām.

Pārējie informācijas sniegšanas veidi internetā ir kļuvuši diezgan tradicionāli. Šajā gadījumā, protams, ir jāņem vērā konkrēta apmācības kursa specifika un konkrētu lietotāju kanālu joslas platums.

Tiešsaistes mācību sistēmas tipiskā struktūra

Vispārīgākajā veidā tīmekļa satura pārvaldības sistēmu arhitektūru var attēlot šādi:

Attēls: 1. Web satura pārvaldības sistēmu arhitektūra

Parasti šī tehnoloģija ir balstīta uz trīs līmeņu klienta / servera arhitektūru. Šī arhitektūra sadala datu apstrādi starp klientu, lietojumprogrammu serveri un datu krātuvi.

Portāla tiešsaistes mācību sistēmu tipiskā struktūra

Tiešsaistes mācību sistēmas lielākoties tiek veidotas, pamatojoties uz portāla shēmu. Šāda struktūra kopumā izskatās šādi:

Attēls: 2. Tiešsaistes mācību sistēmas portāla struktūra

Tālmācības formas, izmantojot internetu

Tiešsaistē (sinhronās, ieplānotās) lekcijās, semināros tiek pieņemta šāda darba shēma: noteiktā laikā studenti ierodas vietnē, kur reģistrējas, un pēc tam sākas stunda. Nodarbību pasniedz skolotājs, tiešsaistē atbildot uz "klausītāju" jautājumiem - vai nu tērzēšanā, vai izmantojot skaņas lietojumprogrammas. Ir iespējams izmantot telekonferenču tehnoloģijas, taču tas uzliek noteiktas prasības sakaru kanālu joslas platumam.

Bezsaistē nodarbības (asinhronas, notiek pēc pieprasījuma) ir šādas: studenti ierodas vietnē viņiem izdevīgā laikā un izmanto iepriekš sagatavotus materiālus - prezentācijas, zibspuldzes prezentācijas, video, veic sagatavotus uzdevumus, var uzdot jautājumus skolotājiem pa e-pastu vai konferencē, forums.

Viena no tiešsaistes apmācības problēmām ir lietotāju autentifikācijas problēma, pārbaudot zināšanas. Kā pārbaudīt, vai persona, kas sevi pieteica, neatkarīgi atbild uz testa jautājumiem?

• Jūs varat atrisināt šo problēmu, izsniedzot sertifikātu, kurā norādīts, ka students ir "pabeidzis tiešsaistes apmācību". Tas nedaudz samazina šāda sertifikāta līmeni, bet noņem izglītības iestādes, centra atbildību.
• Korporatīvās apmācības gadījumā uzņēmums var iecelt eksaminētājus un kārtot eksāmenu datorklasē.
• Gadījumos, kad kurss ir vērsts uz tādu zināšanu iegūšanu, kas nepieciešamas pašam darbiniekam dienesta pienākumu veikšanai, autentifikācijas jautājums nav aktuāls.

LMS biznesa modeļi. Galvenie tirgus dalībnieki

Biznesa modeļi

Interneta tālmācības pakalpojumu komerciālu sniegšanu var realizēt, izmantojot šādus uzņēmējdarbības modeļus.

1. Tehnoloģiju un programmatūras un aparatūras risinājumu izstrāde un piegāde tiešsaistes mācību sistēmu izveidei.

2. Aparatūras un programmatūras sistēmu un tīkla resursu noma tālmācības sistēmu (ASP) izvietošanai.

3. Komercpakalpojumu nodrošināšana piekļuvei apmācības kursiem, ko izstrādājuši un atbalsta specializēti uzņēmumi un izglītības iestādes, mācību centri, universitātes utt.

4. Konsultāciju pakalpojumi esošo “bezsaistes” kursu “tulkošanai” tiešsaistes vidē, kursu satura sagatavošanai, kā arī tālmācības sistēmas ieviešanai un tālmācības procesa organizēšanai.

Iespējamas arī dažādas iepriekš minēto modeļu kombinācijas un uzņēmumu alianses, kas darbojas noteiktā biznesa modelī.

Galvenie tirgus dalībnieki

ĀRVALSTU UZŅĒMUMU IZSTRĀDĀTĀJI UN LMS PAKALPOJUMU NODROŠINĀTĀJI

SmartForce piedāvā risinājumus apmācības kursu veidošanai.

SmartForce Flash demonstrācija:

SmartForce e-apmācības platformu komplekti

Lai vienkāršotu COO platformu integrāciju un nodrošinātu elastību funkcionalitātē un veiktspējā, lai apmierinātu uzņēmuma biznesa vajadzības, SmartForce ir izstrādājusi piecas programmatūras paketes, kuras var konfigurēt un samontēt, lai izveidotu uzņēmuma e-apmācības platformu.

• MĀCĪBU PĀRVALDĪBAS SUITE. Ļauj pārvaldīt resursus un izsekot studentu progresu.
• SATURA PĀRVALDĪBAS SUITE. Nodrošina interaktīvu satura izveidi, izvietošanu un pārvaldību.
• KOMPETENCES SUITE. Saista prasmju un biznesa lomu kopu ar uzņēmuma stratēģijām un mērķiem.
• SADARBĪBAS SUITE. Veido mācību platformu ar mācību resursiem.
• Pielāgošanas komplekts. Nodrošina korporatīvo mācību saturu "īstajiem cilvēkiem īstajā laikā"

DigitalThink ir e-mācību biznesa risinājumu nodrošinātājs, kas pielāgots uzņēmuma stratēģiskajiem biznesa mērķiem, nodrošinot saistošu mācību vidi un iekļaujot vadības rīkus un ieguldījumu atdeves (IA) mērījumus.

• E-mācību katalogsietver vairāk nekā 3000 stundu kursu. Kursu tēmas: IT, menedžments, pārdošana, e-prasmes, finanšu pakalpojumi, personāla vadība utt.
• E-apmācības platformair mērogojama, atvērta DigitalThink E-Learning platforma - e-apmācības risinājumu pamatā biznesam. E-apmācības platforma atbalsta lietotāju pieredzi un nodrošina administratorus ar pārvaldības un analīzes rīkiem. Atvērtais protokols nodrošina nevainojamu integrāciju ar citām uzņēmuma lietojumprogrammām.
• E-mācību pakalpojumi- DigitalThink apvieno klientu biznesa mērķu izpratnes pieredzi ar izglītības projektu veidošanas pieredzi. Pakalpojumu klāsts - no mācību programmas projekta līdz tā ieviešanai un uzturēšanai.

E-apmācība DigitalThink ir pilnībā uzticēta tīmekļa vide, kas sadarbojas ar pedagogiem un nodrošina IA izsekošanu un pārskatu sniegšanu. E-apmācība DigitalThink tehnoloģiju pamatā ir atvērta arhitektūra, e-mācību vide un mācību vadības sistēma (LMS).

Uzņēmums piedāvā programmatūras paketi eLearning Studio, kas ietver programmatūras produktus, kurus uzņēmums iepriekš izlaidis:

• Authorware 6 - programma, kas izstrādāta lietojumprogrammu izstrādei izglītības jomā;
• Flash 5 - programma, kas paredzēta Flash animācijas video izstrādei;
• Dreamweaver 4 ir programma, kas paredzēta darbam ar materiālu publicēšanu tīmeklī.

ELearning Studio paketē ir rīku komplekts e-apmācības lietojumprogrammu izstrādei. Lai gan šie rīki ir pielāgoti e-apmācības lietojumprogrammu radīšanai, produkts joprojām ir demo video izveidošanas rīks (augsta līmeņa valoda), kura uzbūves principi daudz neatšķiras no flash video veidošanas principiem, kas paredzēti citām vajadzībām.

Tālmācības sistēmas izveide ar kursa un studentu vadības elementiem utt. izmantojot Macromedia eLearning Studio, būs jāiesaista programmētāji un jāizmanto papildu risinājumi.

Kopumā Macromedia produkts ir piemērots interaktīvu prezentāciju veidošanai, izmantojot skaņas animāciju utt. pamatojoties uz zibspuldzes tehnoloģiju. Šo paketi mācību kursos izmanto tādi uzņēmumi kā Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm).

Pilna eLearning Studio komplekta cena ir 2999 USD, jaunināšana Authorware 5.x ir 899 USD, savukārt Authorware 3.x un 4.x cena ir 1099 USD. Atsevišķā Authorware 6 produkta cena ir 2699 USD.

Atjauninātajā autorprogrammā 6 ir publicēšana ar vienu pogu tīmeklī un kompaktdiskā, vilkšanas un nomešanas sinhronizācija dažādiem datu nesēju tipiem un atbalsts MP3 audio straumēšanai.

Interwise piedāvā Enterprise Communications Platform (ECP) risinājumu. Risinājumu centralizēti pārvalda lietojumprogramma Interwise Communications Center - interneta portāla lietojumprogramma, kas ļauj personalizētai piekļuvei piecām galvenajām ECP lietojumprogrammām un piekļūšanu tām.

Uzņēmumu komunikācijas platforma ietver šādus komponentus.

IBM piedāvā Lotus LearningSpace 5.0, kā arī ASP pakalpojumus. Risinājums sastāv no šādām lietojumprogrammu un tehnoloģiju kopām.

• Mindspan plānošana- sistēma, kas paredzēta studenta līmeņa sākotnējai analīzei, viņa mācīšanas stratēģijas un metožu izstrādei.
• Mindspan dizains- sistēma, kas izveidota, lai izveidotu kursu struktūru, sertifikācijas sistēmu un mācību rezultātu analīzi uzņēmumā; risinājumu ir iespējams integrēt esošajās uzņēmuma resursu pārvaldības sistēmās.
• Mindspan saturs- sistēma satura radīšanai un ievietošanai; Var izmantot Microsoft PowerPoint un Lotus Freelance Graphics lietojumprogrammas.
• Mindspan Technologies- risinājums, kas sastāv no platformas Lotus LearningSpace, mācību vadības sistēmas TEDS un Lotus LearningSpace Forum 3.01; risinājums ļauj jums izmantot esošās Domino lietojumprogrammas uzņēmumā, kā arī autorēšanas rīku komplektus, kas nodrošina atbalstu dažādam saturam, tostarp tiem, kas izveidoti, izmantojot Macromedia Web Learning Studio. TEDS - integrē Lotus LearningSpace platformu ar pasta sistēmām, personāla un finanšu pārvaldības sistēmām un arī prasmju pārvaldības un testēšanas / sertifikācijas sistēmas.

Galvenā klienta lietojumprogramma ir Live Virtual Classroom.

Uzņēmums piedāvā Blackboard 5 risinājumu, kā arī ASP pakalpojumus uzņēmumiem un izglītības iestādēm.

Blackboard 5 risinājums sastāv no trim galvenajiem lietojumiem:

• Tāfeles mācību sistēma- uzņēmuma kursu vadības sistēma;
• Blackboard Kopienas portālu sistēma- vienojošais portāls, kas nodrošina piekļuvi resursiem, kursu administrēšanai, saziņas rīkiem, grafikiem utt. attiecīgajām lietotāju kategorijām;
• Tāfeles darījumu sistēma- interneta sistēma, kas nodrošina studentu identifikāciju, piekļuves nodrošināšanu un mācību maksas pārvaldību utt.

Blackboard mācību sistēma sastāv no lietojumprogrammām:

• Kursu vadība- tieši kursu vadības sistēma, kas nodrošina satura pārvaldību (personiskā informācija, kursa elementi un dokumenti, akadēmiskie tīmekļa resursi, izdevēju sniegtie digitālie materiāli), saziņas rīkus (forumi, tērzēšanas sarunas utt.), testus, aptaujas, eksāmenus; kā arī nodrošināt dažādas papildu kontroles skolotājiem.
• Blackboard Building Blocks arhitektūra sadarbspējai un pielāgošanai- komponents, kas integrē dažāda veida saturu un komerciālas lietojumprogrammas ar Blackboard platformu, kā arī satur dažādus utilītus un lietojumprogrammas studentiem un skolotājiem.
• Uzlabota integrācija un sistēmas vadība- sistēma, kas integrē Blackboard risinājumu ar dažādām uzņēmuma informācijas sistēmām (studentu informācijas sistēma (SIS)) vai back office (ERP) sistēmām.

Risinājums ir saderīgs ar Microsoft .Net., Ļauj ievietot kursa materiālus formātos Microsoft Office, Adobe Acrobat PDF, HTML, dažādos grafikas, audio un video formātos, kā arī animācijās (Flash, Shockwave, Authorware).

Docents piedāvā Docent Enterprise risinājumu iekšējām apmācībām. Uzņēmumam ir pieredze risinājumu ieviešanā dažādu nozaru uzņēmumos (enerģētika, finanses, farmācija, telekomunikācijas).

Risinājums sastāv no šādām lietojumprogrammām: Docent Learning Management Server (LMS), Docent Outliner, Docent Content Delivery Server (CDS) un Docent Mobile.

Risinājums ir portāls, kas ļauj rīkot tiešraides (pēc grafika), nodarbības pēc pieprasījuma, sertifikāciju, studentu mācību plānošanu. Ir sistēma maksu iekasēšanai par kursiem (rēķinu izrakstīšana, t.i., nodrošinot iespēju organizēt apmaksātas apmācības ārpus uzņēmuma), portāla, kursu materiālu un izglītības procesa administrēšanas funkcijām, kā arī uzņēmuma personāla vadībai, ieskaitot novirzīšanu uz kursiem utt.

Programma Docent Outliner ir paredzēta kursu materiālu publicēšanai.

Šis risinājums ir viens no visbiežāk izmantotajiem pirmsskolas izglītības risinājumiem.

Jūs varat iepazīties ar demonstrācijas versiju.

Ņemiet vērā, ka šobrīd Docent risinājumus aktīvi īsteno dažādi uzņēmumi.

Centra izstrādā e-apmācības risinājumus un piedāvā risinājumus pēc atslēgas, pamatojoties uz tā attīstību. Uzņēmuma galvenā darbība ir vērsta uz korporatīvo apmācību attīstību uzņēmumiem.

Uzņēmums piedāvā risinājumu uzņēmuma personāla korporatīvai apmācībai.

Risinājums sastāv no šādām sastāvdaļām.

• Virtuālā klasenodrošina Centra Symposium 5.0 produkts, kas paredzēts tiešraides nodarbību, konferenču un tamlīdzīgu pasākumu vadīšanai uzņēmuma darbinieku, partneru un klientu vidū, kā arī produktu un pārdošanas apmācību vadīšanai. Vienlaicīgi un reāllaikā ir atļauts piedalīties līdz 250 lietotājiem. Ir pieejamas dažādas funkcijas, piemēram, roku pacelšana, balss pārraide IP, video konferences (piem., Skaļruņa pārraidīšana lietotājiem), vairāku vadītāju atbalsts, teksta tērzēšana, tiešraides darbību ierakstīšana vēlākai lietošanai utt. Risinājums prasa lietotāju Interneta pārlūks, caur kuru tiek tieši ielādēta klienta lietojumprogramma.
• Tīmekļa konferencesnodrošina Centra Conference 5.0, kas ir paredzēts tiešsaistes tīmekļa konferencēm nelielam dalībnieku skaitam. Centra Conference 5.0 darbības princips ir līdzīgs iepriekšējās lietojumprogrammas darbības principam ar atšķirību, ka Centra Conference 5.0 produkts ir vairāk vērsts uz nelielu dalībnieku skaitu: vairāki cilvēki var vienlaikus "runāt vienlaikus"; nav vadītāja, saistībā ar kuru visiem dalībniekiem ir vienādas iespējas utt.
• Tīmekļa sapulcesnodrošina Centra eMeeting 5.0 produkts, kas paredzēts personiskām sanāksmēm un prezentācijām. Kopumā šis produkts ir līdzīgs iepriekšējam, taču tas papildina organizatora un sapulču pārvaldības iespējas. Lai strādātu ar lietojumprogrammu, pietiek ar plānu klientu.
• Centra zināšanu centrs- pieteikums apmācības programmas un personisko iestatījumu organizēšanai un pārvaldībai. Paredzēts arī satura pārvaldībai utt. kursu administrators vai autors, ietver kursu katalogu.

Turklāt uzņēmuma attīstības vidū ir satura veidošanas sistēma - Knowledge Composer Pro, un tās variants - Knowledge Composer for PowerPoint, kuras pamatā ir Microsoft PowerPoint.

Ņemiet vērā, ka visi uzņēmuma piedāvātie pakalpojumi tiek nodrošināti gan kastes risinājumu veidā, gan ASP pakalpojumu veidā.

Ir arī vērts atzīmēt, ka šobrīd Centra risinājumi tiek aktīvi reklamēti, un arvien vairāk uzņēmumu tos ievieš un izmanto savā biznesā.

9. HP: e-apmācība uz pieskāriena

Hewlett-Packard piedāvā HP virtuālās klases risinājumu, kas ir mitināšanas pakalpojums, kas instruktoriem ļauj reāllaikā veikt tiešsaistes apmācību (http://www.hpe-learning.com/store/about_services.asp).

Šī pakalpojuma ietvaros uz laiku tiek iznomāta "virtuālā klase", kurā skolotājs "apmeklē nodarbības" ar skolēniem. "Virtuālā klase" ir programmatūras rīku kopums, kas ļauj jums izveidot tiešsaistes kursus un organizēt interaktīvu mijiedarbību starp skolotāju un studentiem (prezentācija, lekcija, tērzēšana utt.). Lai vadītu nodarbības, nepieciešams tikai interneta savienojums un pārlūks, visa nepieciešamā programmatūra tiek automātiski lejupielādēta no HP vietnes.

Maksājumus var veikt stundā, vidēji stundā 23 USD vienam klausītājam. Ir arī citi maksājuma veidi, tostarp par pakalpojumiem, kas nodrošina "karsto" atbalstu un konsultācijas.

Cenu piemēri, kuru pamatā ir USD 23 vienam lietotājam stundā:

10. Pathlore mācību vadības sistēma
(http://www.pathlore.com/products_services/lms_datasheet.html)

Uzņēmums piedāvā Pathlore Learning Management System (LMS) risinājumu.

Risinājums sastāv no šādiem blokiem:

• Globālā mācīšanās- galvenais portāls ar pielāgojamu saskarni; izmantojot portālu, tiek veikta apmācību plānošana, tiek nodrošināta piekļuve kursu katalogam utt.
• Administrācijas centrs- kursu vadības programma un mācību programma;
• Satura centrs- programma satura "objektu" pārvaldībai, informācijas izvietošanai kursos un testos;
• Dizaina centrs- bloks kursu mijiedarbības (saskarnes) izveidei un pārvaldībai, savukārt papildu programmēšana nav nepieciešama;
• Sistēmas centrs- back office vadības programma, ietver tādas funkcijas kā sistēmas savienojumu uzraudzība.

Uzņēmums piedāvā gatavu (kastē ievietotu) produktu vai apmācības sistēmas izstrādi, ņemot vērā uzņēmuma īpašās prasības (nesniedzot ASP pakalpojumus). Prometey LMS demonstrācijas versija ir atrodama vietnē http://www.prometeus.ru/products/sdo/enter.asp

Prometheus sistēmai ir modulāra arhitektūra, kas ļauj paplašināt, uzlabot un mērogot sistēmu pēc nepieciešamības. Sistēma sastāv no šādiem moduļiem.

• Tipiska vietne- HTML lapu kopums, kas sniedz informāciju par mācību centru, kursu un disciplīnu sarakstu, pasniedzēju sarakstu internetā vai organizācijas LAN (iekštīklā).
• AWS "administrators".Modulis nodrošina administratora pienākumu izpildi. Pienākumi ietver: sistēmas pārvaldību, piekļuves tiesību diferencēšanu tās komponentiem, jaunu pasniedzēju un organizatoru reģistrēšanu. Lietotājs var strādāt no jebkura klienta datora, kas pievienots tīklam.
• AWS "Organizators". Modulis nodrošina, ka organizators pilda savus oficiālos pienākumus. Pienākumi ietver: studentu grupu veidošanu, studentu reģistrēšanu, mācību maksas uzraudzību un mācību materiālu izplatīšanu. Lietotājs var strādāt no jebkura klienta datora, kas savienots ar tīklu.
• AWP "pasniedzējs".Modulis nodrošina, ka pasniedzējs pilda savus dienesta pienākumus. Pienākumi ietver: studentu konsultēšanu, viņu progresa uzraudzību, testēšanu, atzīmju ievietošanu atzīmju grāmatā, ziņojumu ģenerēšanu vadībai. Lietotājs var strādāt no jebkura klienta datora, kas pievienots tīklam.
• AWP "Klausītājs".Modulis nodrošina studentu ar visiem nepieciešamajiem rīkiem, lai veiksmīgi pabeigtu kursu. Klausītājs var sazināties ar pasniedzēju un klasesbiedriem, izpētīt kursu elektroniskās versijas, veikt laboratorijas darbus, veikt testus, strādāt pie kļūdām. Lietotājs var strādāt no jebkura klienta datora, kas pievienots tīklam.
• Izsekošanas modulis.Modulis reģistrē datu bāzē visus izsaukumus uz informācijas materiāliem, kas atrodas mācību centra tīmekļa serverī, sniedzot pārskatu par to, kas, kad un ko lasīja vai skatīja.
• Modulis "Kurss".Modulis nodrošina piekļuvi kursiem studentiem, pasniedzējiem, organizatoriem un administratoriem. Katram lietotājam kursu saraksts tiek ģenerēts dinamiski, pamatojoties uz viņa dalību grupā.
• Modulis "Reģistrācija".Modulis reģistrē jaunus studentus sistēmā un pievieno informāciju par viņiem datu bāzē.
• "Pārbaudes" modulis.Modulis katram studentam veido unikālu testa uzdevumu. Saglabā atbildes uz jautājumiem datu bāzē, tos analizē un aprēķina rezultātu. Ģenerē detalizētu ziņojumu par mēģinājumu nokārtot testu un saglabā to serverī vēlākai analīzei.
• Test Designer modulis.Modulis ļauj interaktīvi izveidot jaunus testus, paplašināt un modificēt esošos vai importēt testu no teksta faila. Lietotājs var strādāt no jebkura klienta datora, kas pievienots tīklam.
• "Grāmatvedības" modulis.Modulis nodrošina kontroli pār maksājumu saņemšanu un mācību materiālu izplatīšanu.
• "Pārskati" modulis.Modulis ģenerē dažādus pārskatus par izglītības iestādes darbību.
• Kursu noformētāja modulis.Modulis ļauj bezsaistē izveidot elektroniskus apmācības kursus ar to turpmāku ievietošanu mācību centra serverī. Tā ir atsevišķa programma, kas instalēta vietējā datorā. Šis dators nav nepieciešams, lai izveidotu savienojumu ar tīklu

2. Kognitīvo tehnoloģiju uzņēmums(www.cognitive.ru).

Uzņēmums piedāvā gatavu (kastē ievietotu) produktu - SDO "ST Course", kā arī ASP pakalpojumus - "ASP-Course".

Uzņēmums "Gorod-Info" ir izstrādājis SDO "Intraznanie". Intraznanie sistēma tiek pozicionēta kā korporatīvo zināšanu pārvaldības sistēma darbiniekiem, un tajā ietilpst trīs galvenie moduļi:

Sistēmai ir tīmekļa saskarne. Dati par darbinieku testēšanas rezultātiem tiek glabāti centralizēti un vienmēr ir pieejami apskatei pilnvarotām personām (personāla nodaļas darbinieki, nodaļu vadītāji, augstākie vadītāji utt.).

Sistēmas demonstrācijas versija ir atrodama vietnē http://intraznanie.gorod.ru.

Uzņēmums "Informproject" ir izstrādājis sistēmu "Batisfera", kas izglītības iestādēm piedāvā tālmācības iespējas.

Batisphere sistēma sastāv no diviem blokiem.

Mācību bloks "TUTOR"ļauj jums izveidot jebkura veida un formas mācību materiālu, proti: lekcijas, mājas darbus, laboratorijas darbus, testus, testus, interaktīvos testus, eksāmenus, elektroniskās mācību grāmatas.

Veidojot darbus, skolotājs var stingri regulēt atbilstošā pārbaudes darba veikšanas laiku un noteikt kārtību, kādā tiek uzņemts katrs nākamais uzdevums. TUTOR ietver moduļus:

• REDAKTORS - redaktors, kas ģenerē mācību materiālu (ar iespēju izmantot audio un video fragmentus);
• ZIŅOJUMI ir programma studentu, kuri izpildījuši izglītības uzdevumu, atskaišu sistematizēšanai;
• SKINMAKER ir vispārējas nozīmes programmatūras rīks, kas ļauj viegli mainīt programmas pamata dizainu, ņemot vērā lietotāja uzdevumus un estētiskās izvēles.

Otrais bloks ir READER- paredzēts izglītojamiem, ļauj:

• noklausīties lekciju;
• pabeigt laboratorijas, pārbaudes darbu, mājasdarbu;
• nokārtot pārbaudījumu un eksāmenu tiešsaistē;
• ievadiet studentu testēšanas laikā iegūtos rezultātus (kontroles darbs, eksāmens utt.) teksta failā, nosūtiet to pa e-pastu vai izdrukājiet.

Batisfera LMS demonstrācijas versija ir atrodama vietnē http://www.baty.ru/demo.html.

Kā veidot distances kursus

Visizplatītākais tālmācības sistēmas izveides veids, ko tagad var atrast tīmeklī, ir mācību materiālu tulkošana HTML formā un ievietošana izglītības iestāžu vietnēs. Protams, tas ir svarīgs posms, taču mācību materiāla veidošana Web formā un piekļuves atvēršana tam caur internetu neievieš nekādus jauninājumus pašā mācību procesā. Fizikas mācību grāmatas tulkošana HTML struktūrā un tās lasīšanas iespējamība nenozīmē tālmācības kursa izveidošanu fizikā.

Mācīšana ietver ne tikai mācību materiāla lasīšanu, bet arī aktīvu tā izpratni un iegūto zināšanu izmantošanu praksē.

Izpratnes "aktivitāte" diezgan bieži izpaužas faktā, ka studenti uzdod jautājumus skolotājam, un LMS būtu jāparedz šāda iespēja. Turklāt pašam materiālam jābūt strukturētam tā, lai "provocētu" jautājumus. Tajā pašā laikā "otrā līnijas galā" ir jābūt skolotājam, kurš var reāllaikā atbildēt uz jautājumu sinhronivai vismaz pietiekami ātri - asinhronais.

Zināšanu "lietojumprogrammu" var īstenot kā atbildes uz vienkāršu pārbaudi vai sarežģītākiem uzdevumiem. Abos gadījumos testa vai uzdevuma rezultāti jāpārbauda vai nu automātiski, vai arī atkal skolotājam.

Tādējādi galvenās atšķirības starp tiešsaistes apmācības kursu un prezentāciju vai vietni ir ne tikai piekļuves nodrošināšana informācijai, bet iesaistīšanās interaktīvā mijiedarbībā ar zināšanu kontroli un informācijas uzkrāšana par studentu mācību procesu. Informācijas uzkrāšana par apmācības procesu un veiktajiem kursiem ir īpaši svarīga korporatīvās tālmācības sistēmas gadījumā - personāla dienesti un vadītāji tādējādi saņem ļoti svarīgu informāciju par darbinieku apmācības aktivitāti un viņu apmācības gaitu.

Var piedāvāt šādu vienkāršotu shēmu tiešsaistes apmācības kursu organizēšanai.

1. Konsekventa kustība kursa garumā: kamēr nav nokārtots pirmais punkts, nav iespējams pāriet uz otro punktu (kustību var organizēt atsevišķu tēmu ietvaros). Ja tēma jau ir nodota un iesniegta, ir iespējama patvaļīga uzņemšana atsevišķos punktos.
2. Zināšanu pārbaude, pirms pāriet uz nākamo jautājumu (vienkāršu jautājumu veidā ar vairākām atbildēm), nosakot nokavēšanas faktu un rezultātu.
3. Uzdevumu izsniegšana studentiem ar snieguma pārbaudi un atzīmju piešķiršanu.
4. Dialoga vadīšana ar praktikantu - funkcija "jautājumi un atbildes".

Kuriem profesionāļiem jābūt iesaistītiem tiešsaistes mācību kursu izveidē un kādām prasmēm viņiem vajadzētu būt?

Daži apsvērumi par šo tēmu ir izklāstīti raksts Patti Šenkā, mācību tehnoloģiju konsultants Kolorādo universitātē Denverā. Var atrast saīsinātu raksta tulkojumu.

Pamatojoties uz šiem apsvērumiem, kursu izstrādes komandai jābūt trīs speciālistu grupām:

1. Tālmācība (DL)- apmācība, kurā visas vai lielākā daļa izglītības procedūru tiek veiktas, izmantojot mūsdienīgas informācijas un telekomunikāciju tehnoloģijas, ar skolotāja un studentu teritoriālo vienotību.
2. Tālmācība- tālmācībā realizēta izglītība.
3. Tālmācības tehnoloģija(izglītības process) - metožu un rīku kopums izglītības procedūru mācīšanai un administrēšanai, kas nodrošina izglītības procesu no attāluma, pamatojoties uz moderno informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju izmantošanu.
4. Lietu tehnoloģija - tālmācības tehnoloģijas veids, kura pamatā ir teksta, audiovizuālo un multimediju izglītības un metodisko materiālu komplektu (gadījumu) izmantošana un to izplatīšana studentu pašmācībai, organizējot regulāras konsultācijas ar skolotājiem - pasniedzējiem tradicionālā vai attālā veidā.
5. TV tehnoloģija- tālmācības tehnoloģijas veids, kura pamatā ir televīzijas sistēmu izmantošana izglītības un metodisko materiālu piegādei studentiem un regulāru konsultāciju organizēšana ar skolotājiem - pasniedzējiem.
6. Tīkla tehnoloģija- tālmācības tehnoloģijas veids, kas balstīts uz telekomunikāciju tīklu izmantošanu, lai nodrošinātu studentus ar izglītojošiem un metodiskiem materiāliem un interaktīvu mijiedarbību starp skolotāju, administratoru un studentu.
7. DO sistēma- izglītības sistēma, kas nodrošina zināšanu apguvi, izmantojot tālmācības tehnoloģijas. Ietver: administrācijas un tehnisko speciālistu personālu, mācībspēkus, mācību materiālus un produktus, mācību metodes un līdzekļus zināšanu nodošanai studentiem (atbilst vienam vai vairākiem tālmācības tehnoloģiju veidiem), kas organizatoriski, metodiski un tehniski apvienoti tālmācības veikšanai ...
8. DO sistēmas izveide- izglītības iestāde vai izglītības iestāžu apvienība, kas nodrošina DL sistēmas darbību.
9. Tālmācības centrs (DL centrs), Tālmācības centrs - atsevišķa DL sistēmas iestādes apakšnodaļa, pārstāvniecība vai filiāle, kas nodrošina administratīvo, izglītības, metodisko, informatīvo un tehnisko atbalstu izglītības procesam.

   Resursu centrs DO- izglītības organizācija vai tās apakšnodaļa, kas izveido savu, kā arī izplata aizņemtos mācību materiālus DL.

10. Pilna mēroga tālmācība- tālmācība, kuras pamatā ir pilna atbilstoša līmeņa un profila apmācības cikls ar studentam atbilstoša izglītības dokumenta (diploma) izsniegšanu.
11. Pilna mēroga tālmācības organizēšana- izglītības organizācija ar mācību, metodisko, tehnoloģisko, tehnisko un administratīvo potenciālu, kas ļauj nodrošināt pilna apjoma tālmācību attālināti ar atbilstošu kvalitāti un pilnīgu valsts standartu.
12. Mācību centrs (koplietošanas centrs)pilna apjoma tālmācības organizēšana - pilna mēroga tālmācības organizācijas struktūrvienība filiāles vai pārstāvniecības veidā, kas atrodas noteiktā ģeogrāfiskā punktā, kurā ir izglītības telpas, aprīkojums un sakaru līdzekļi, administratīvais un izglītības atbalsta personāls, ļaujot šī ģeogrāfiskā punkta iedzīvotājiem veikt izglītības procesu tālmācības pamatizglītības iestāde.

    Individuālā tālmācība- tālmācība studenta dzīvesvietā (vietā), kuram ir telekomunikācijām un apmācībai nepieciešamā aparatūra un programmatūra.

13. Izglītības materiālu bāze (pirmsskolas vecuma bērniem)- izglītojošu un metodisku materiālu kopums (mācību grāmatas, mācību līdzekļi, vadlīnijas utt.), kas paredzēti DL un tiek prezentēti formā, kas tiem nodrošina piekļuvi DL procesa dalībniekiem.
14. Pirmsskolas izglītības un izglītības vide(IOS DO) - izglītības materiālu, to izstrādes, glabāšanas, pārsūtīšanas un piekļuves tiem kopums, ko izmanto tālmācības tehnoloģijās.
15. Virtuālā klase- attālinātu darba vietu kopums, ko apvieno datu pārraides kanāli un kurus studenti tālmācības tehnoloģiju ietvaros izmanto satura ziņā identiskām izglītības procedūrām ar interaktīvas mijiedarbības iespēju savā starpā un skolotāju.
16. Attālās piekļuves laboratorija- izglītības organizācijas apakšnodaļa, kas aprīkota ar reālu izglītības un pētniecības aprīkojumu ar attālu piekļuvi tai, izmantojot telekomunikāciju kanālus.
17. Virtuālā laboratorija DO- attālās piekļuves laboratorija, kurā reālo mācību un pētniecības aprīkojumu aizstāj ar matemātisko modelēšanu.
18. DO instrumenti- programmatūras un informācijas atbalsts, ko izmanto mācību materiālu prezentēšanai DL izglītības informācijas vidē.
19. Pirmsskolas izglītības un metodiskais nodrošinājums- mācību materiālu bāze, šīs bāzes vadības sistēma, DL metodes, testi, ieteikumi par tālmācības tehnoloģiju, ņemot vērā didaktiskos un psiholoģiskos aspektus.
20. DO programmatūra- sistēmas un lietišķās programmas un programmatūras sistēmas, ko vienā vai otrā veidā izmanto tālmācībā, ieskaitot instrumentālo vidi apmācības programmu un programmatūras sistēmu izveidei.

    Tehniskais atbalsts- Datortehnika, telekomunikācijas, satelīts, televīzija, perifērijas, kopēšanas, biroja un citas iekārtas, ko izmanto izglītības informācijas vidē, kā arī datu pārraides kanāli.

21. Organizatoriskais atbalsts DO- Izglītības procesa organizēšanas formas, izmantojot DL tehnoloģiju, kas atbilst vietējiem un federālajiem tiesību aktiem, kā arī ieteikumi to izmantošanai.
22. DO juridiskais atbalsts- Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas normatīvie dokumenti (licencēšanas, atestācijas un akreditācijas normas un noteikumi, likumdošanas akti, standarti, rīkojumi, rīkojumi utt.), kā arī iekšējo normatīvo dokumentu dokumenti organizācijām, kas veic DL, kas reglamentē izglītības procesa sagatavošanu un norisi, pamatojoties uz tālmācību. mācību tehnoloģijas.
23. Personāla personāls- personāla tabulas, amatu apraksti, mācībspēki, kas iesaistīti DL vadībā un izglītības materiālu bāzes izstrādē un papildināšanā tālmācības iestādē.
24. Eksteritoriālā fakultāte- DL sistēmas iestādes profesori un skolotāji, kas dzīvo dažādās vietās, organizatoriski un metodiski apvienojas ar telekomunikāciju starpniecību un vada izglītības procesu šīs organizācijas mācību centros, pamatojoties uz ar viņiem noslēgtajiem līgumiem.
25. Skolotājs- metodiķis, skolotājs vai konsultants-mentors, kurš ir daļa no DL sistēmas mācībspēka, kurš sniedz metodisku un organizatorisku palīdzību studentiem īpašas tālmācības programmas ietvaros.

Tālmācība var būt jebkura izglītības forma, kurā skolotājs un studenti tiek atdalīti laikā un telpā. Piemēram, neklātienes un televīzijas kursi ir tālmācības veidi. Interneta un tīmekļa tehnoloģiju parādīšanās deva jaunas iespējas tālmācības attīstībā, un šodien terminu “attālums” bieži lieto, lai apzīmētu “tiešsaistes” mācīšanos. Bet patiesībā tiešsaistes apmācība ir tālmācības veids.

Tālmācības sistēmu, izmantojot internetu vai tiešsaistes mācību sistēmu (OOO), var definēt kā programmatūras un aparatūras rīku, metožu un organizatorisko pasākumu kopumu, kas ļauj piegādāt izglītojošu informāciju studentiem, izmantojot publiskos datortīklus, kā arī apmācības laikā iegūto zināšanu pārbaudi ar īpašiem speciālistiem. klausītājs, students, izglītojamais.

Tiešsaistes mācību sistēmu (ELE) izmantošanai ir noteikti ieguvumi: šādas sistēmas ļauj iesaistīt lielāku skaitu studentu mācību procesā un padara to pieejamāku gan apmācības izmaksu ziņā, gan skolotāju un studentu teritoriālā attāluma ziņā.

Starp galvenajām COO priekšrocībām ir šādas:

• · Praktikantu spēja izvēlēties ērtu vietu un laiku apmācībai;
• · Spēja piekļūt apmācības kursiem personām, kuras šo iemeslu dēļ nevar piekļūt bezsaistē noteiktu iemeslu dēļ (nav iespējas pārtraukt darbu, ģeogrāfiskais attālums no izglītības iestādes, slimība utt.);
• · Apmācības izmaksu samazināšana - nav nepieciešams veikt garus braucienus personām, bet organizācijām - sūtīt darbiniekus komandējumos.

LMS (Tālmācības sistēmu) tirgu var iedalīt šādās nozarēs:

• · Korporatīvais;
• · DARĪT augstākās un vidējās izglītības sistēmā;
• · Dara valsts un pašvaldību struktūrās.

Saskaņā ar dažiem pētījumiem Amerikas tiešsaistes mācību tirgus apjoms jau pārsniedz 10 miljardus ASV dolāru. Turklāt saskaņā ar pētījumu kompānijas International Data Corp. (IDC), ASV korporatīvo tiešsaistes mācību tirgus pieaugs vairāk nekā par 50%, sasniedzot 18 miljardus USD 2005. gadā. Kaut arī IT apmācības tirgus (gan bezsaistē, gan tiešsaistē) visā pasaulē pieaugs par 13% gadā no 22 miljardiem USD 2000. gadā līdz gandrīz 41 miljardam USD 2005. gadā.

Pēc Gartner grupas datiem, 2001. gadā korporatīvo e-apmācības tirgus bija aptuveni 2,1 miljards USD. Gartner prognozē šī tirgus gada pieauguma tempu (CAGR) - par 100% vairāk nekā piecus gadus un sasniedzot USD 33,4 miljardu līmeni līdz 2005. gadam

Saskaņā ar IDC pētījumu Eiropas biznesa prasmju apmācības tirgus piecu gadu laikā pieaugs par 14,9% gadā un 2006. gadā sasniegs 13 miljardus ASV dolāru. IDC arī lēš, ka līdz 2005. gadam 27% izglītības informācijas tiks piegādātas ar sistēmu tiešsaistes mācīšanās. IDC uzskata, ka Nīderlande, Lielbritānija un Skandināvijas valstis ir vislabāk aprīkotas valstis Eiropā, lai izmantotu tiešsaistes mācību sistēmas.

Saskaņā ar eMarketer ziņojumu 2001. gadā 24% ASV organizāciju izmanto tiešsaistes sistēmas, lai nodrošinātu apmācību saviem darbiniekiem. 2000. gadā šis rādītājs bija 16%.

Mūsdienu stundas kontekstā, kur nepieciešama informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana, rodas dārgas programmatūras finansēšanas problēma. Skolas datoros iegādājas un instalē tikai noteiktas programmatūras paketes. Skolotāji un izglītojamie pielāgo savu darbu noteiktā vidē, kas neļauj viņiem pilnībā izmantot savu potenciālu. Vai ir alternatīvi mācību līdzekļi, kurus var viegli un ātri sagatavot skolotājam viņa stundai, uzreiz pielietot un parādīt saviem skolēniem visu informācijas tehnoloģiju izmantošanas skaistumu. Jaunas "mākoņu" tehnoloģijas atrisina šo problēmu. Mūsdienās tīmekļa lietojumprogrammas var būt efektīvi palīgi izglītības procesā, kas balstīts uz Web 2.0.

Web 2.0 (kā definējis Tims O "Reilijs) ir paņēmiens tādu sistēmu projektēšanai, kuras, ņemot vērā tīkla mijiedarbību, kļūst labākas, jo vairāk cilvēku tās lieto. Web 2.0 ir pakalpojums, kas lietotājiem ļauj sadarboties un ievietot tekstu un multivides tīklu. Šī tehnoloģija ir sava veida telpa lietotāju ideju īstenošanai. Atšķirībā no Web 1.0 (tradicionālais pasaules tīmeklis), kur dati tika ievietoti vietnēs un lietotāji varēja tikai apskatīt un lejupielādēt informāciju, otrās paaudzes tehnoloģija ieguva jaunas iespējas. Web 2.0 kļuva interaktīvs bezmaksas rīks, ar kuru aizpildīt un reklamēt vietni. Lietotāji jebkurā laikā var pielāgot tīmekļa lapu informācijas apjomu, mainīt satura būtību un dažos gadījumos pārņemt kontroli pār to.

Šīs vides iezīmes ir:

Vienkāršība un ērta lietošana;

Spēja vietnēs izveidot grupas un kopienas;

Rakstāms tīmeklī rediģējams tīmeklis;

Uzticēšanās satura pārvaldībai kolektīvajam prātam;

Interaktivitāte;

Mijiedarbība ar citām vietnēm un pakalpojumiem;

Unikāla personīgā zona;

Atbalsta visas pārlūkprogrammas un platformas.

Atšķirībā no apmaksātajām darbvirsmas un vietējām lietojumprogrammām, tīmekļa lietojumprogrammas ir pilnībā aprīkotas, bezmaksas partneres, kurām var piekļūt, izmantojot pārlūku. Šajā gadījumā instalēšana vietējā datorā, viedtālrunī vai planšetdatorā nav nepieciešama. Tiešsaistes pakalpojuma personīgajā kontā varat izveidot, uzglabāt, mainīt mācību materiālus un jaunumus.

Mūsdienās Web 2.0 ir ļoti daudz dažādu interneta pakalpojumu, kas ir uzziņu grāmatas un enciklopēdijas, kas parādīti 1.2. Attēlā.

1.2. Attēls - Web 2.0 tehnoloģijas galvenie komponenti

Wiki: vietnes, kas lietotājiem ļauj ievietot informāciju, kā arī rediģēt saturu. Viens piemērs ir Wikipedia, publiski pieejama informācijas rokasgrāmata ar rediģēšanas iespējām.

Mobilie datori, kas atbalsta tendenci savienot lietotāju jebkurā vietā viņa atrašanās vietā. Šis virziens ir kļuvis plaši izplatīts pēc viedtālruņu, planšetdatoru un citu mobilo ierīču ieviešanas, kuras savieno ar tīklu, izmantojot Wi-Fi.

Emuāri ir tīmekļa interaktīvas dienasgrāmatas, kurās tiek parādīts saturs, kas jāaizpilda lietotājiem, nevis pašiem radītājiem.

Mash-UPS: tīmekļa lapas vai lietojumprogrammas, kas integrē papildu elementus no diviem vai vairākiem avotiem.

FOAF tehnoloģija dod tiesības skatīties to lietotāju ziņas un materiālus, kuri tos veido. Tas ir sociālo tīklu vietņu pamats.

RSS (Really Simple Syndication) - burtiski tehnoloģija tiek tulkota kā "patiešām vienkārša informācijas apvienība" un tiek izmantota ziņu radīšanai.

Apmaiņas pakalpojumi (lietotāja saturs) - resurss, kuru lietotāji aizpilda ar dažādu mūziku, filmām, dokumentāciju.

Koplietojamo dokumentu pārvaldības vietnes ir pakalpojums, kas ļauj izveidot, rediģēt, dzēst koplietošanai paredzētu informāciju, neinstalējot programmatūru datorā. Writely ir lielisks šī pakalpojuma piemērs.

Sociālā kurācija ietver informācijas apmaiņu, kas tiek organizēta pēc vienas vai vairāku tēmu satura. Satura sociālā kurācija ietver tādas vietnes kā Reddit, Digg, Pinterest un Instagram.

Nesen SaaS (programmatūra kā pakalpojums) modeļi, tīmekļa lietojumprogrammas un mākoņu tehnoloģijas ir kļuvušas izplatītas.

SaaS ir modelis, kurā pārdevējs izstrādā tīmekļa lietojumprogrammu, un klientam ir piekļuve tai, izmantojot internetu. Šīs izstrādes priekšrocība ir tā, ka nav jāmaksā par aprīkojuma un tajā darbojošās programmatūras instalēšanu, atjaunināšanu un uzturēšanu.

Programmatūras izstrādājumi, kas tiek instalēti lokāli, arvien vairāk atrod analogus tīmekļa pakalpojumu veidā. Parasti šī alternatīva ir lētāka, atbilstošāka un paver vairāk iespēju lietotājam. Mākoņu tehnoloģijas nodrošina ērtu piekļuvi tīklam. Šis modelis nodrošina iespēju ātri sazināties ar pakalpojumu sniedzēju ar minimālām ekspluatācijas izmaksām. Pakalpojumi ir daudzpusīgi un pieejami datu tīklā neatkarīgi no izmantotās ierīces (personālais dators, mobilais tālrunis, interneta planšetdators).

Lietotājs pats nosaka un maina servera laiku, uzglabāto datu apjomu, piekļuves ātrumu un datu apstrādi. Resursu apvienošana kalpo kā vienota bāze lielam lietotāju skaitam, un pašus pakalpojumus jebkurā laikā var nodrošināt, sašaurināt vai paplašināt bez liekas mijiedarbības ar piegādātāju. Tas lietotājiem nodrošina augstu pieejamības līmeni un nelielu dīkstāves risku.

Lielākā daļa Web 2.0 ieviešanai izmantoto tehnoloģiju ir bagātīgas tīmekļa tehnoloģijas, piemēram, Adobe Flash, Microsoft Silverlight un JavaScript (papildus Ajax, RSS un Eclipse). 2.0 paaudzes tīmekļa lietojumprogrammas lejupielāde tiek decentralizēta, izmantojot BitTorrent. Tas darbojas kā centrs, kur katrs satura lejupielādētājs ir serveris. Koplietojot slodzi, tā nepieciešamo informāciju padara pieejamāku.

Tādējādi tīmekļa pakalpojumi, kas izveidoti, izmantojot Web 2.0 tehnoloģiju, ir lieliska alternatīva lielākajai daļai programmu, kas datorā tiek instalētas lokāli. Skolām tiek dota iespēja samazināt programmatūras izmaksas, vienlaikus iegūstot jaunas iespējas, izmantojot Web 2.0 pakalpojumus. Studenti paši varēs strādāt programmatūras vidēs, par kurām viņi tikai ir dzirdējuši. Veidojiet radošos darbus, veidojiet portfeli, veiciet pētnieciskas darbības.

1 .3 Tīmekļa tehnoloģiju izglītības potenciāls

Interneta tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā pēdējā desmitgadē ir kļuvusi par jaunumu. Skolotāji padziļinātajos apmācības kursos aktīvi apgūst darbu virtuālajā vidē un izstrādā metodes dažādu priekšmetu mācīšanai.

Vispārējās izglītības praksē aktīvi tiek izmantotas informācijas un interneta tehnoloģijas. To mērķis ir attīstīt studentu radošo potenciālu, kā arī pamatkompetenču veidošanos. Nodarbības notiek, izmantojot multimedijus, interaktīvās tāfeles, interneta resursus. Tiek organizēti telekomunikāciju projekti, kopā ar studentiem tiek veidotas izglītības vietnes, notiek videokonferences un vebināri.

Tīmekļa tehnoloģiju izmantošanas ērtību izskaidro fakts, ka informāciju var strukturēt hierarhiski un tai ir tieša piekļuve katram blokam. Ja atrodat nepilnības zināšanās, ir viegli atgriezties pie bloka, kas nav rūpīgi izstrādāts. Liela apjoma informācijas detalizēšana veicina tēmu kvalitātes asimilāciju klasē. Galvenā priekšrocība ir arī tā, ka bērni nav piesaistīti konkrētam datoram. Viņi "mākonī" saglabā savus datus, uzdevumus, attīstību par noteiktām tēmām un jebkurā laikā ir piekļuve informācijai. Skolā, mājās, atvaļinājumā ar viedtālruni, planšetdatoru, klēpjdatoru vai citu mobilo ierīci skolēni var piekļūt internetam, veikt izmaiņas personas datos, sastādīt darba grafiku, pierakstīt problēmas risinājumus vai veikt citas darbības. Palielinās gan skolēnu, gan skolotāju mobilitāte.

Organizējot izglītības procesu, ir jāievēro otrās paaudzes FSES ieteikumi. Tāpēc, sastādot plānu vai stundu izklāstu, jums pienācīgi jāpiešķir laiks katram posmam, pareizi jāpielieto jaunās tehnoloģijas un jāsadarbojas ar studentiem. Tīmekļa pakalpojumu izmantošana nodrošina lielu skaitu didaktisku iespēju.

Informācijas sniegšana un pārsūtīšana var notikt dažādās formās. Izglītības procesa dalībnieki izvēlas sev piemērotāko metodi. Virtuālu ekskursiju veikšana, informācijas vizualizēšana, izglītības un metodiskā materiāla pārsūtīšana dažādos formātos, interaktīva komunikācija, darba rezultātu paziņošana - tas viss ir iespējams, izmantojot tīmekļa tehnoloģijas.

Izglītības process ietver saziņu starp skolēnu un skolotāju. Ja tradicionālajā izglītības sistēmā skolotājs bija skolēna autoritāte un zināšanu avots, tad tagad viņš ir koordinators lielajā informācijas pasaulē. Saziņā skolas laikā un pēc skolas ir ērti izmantot tērzēšanu, ziņojumu sūtīšanu, e-pastu, video saziņu. Šie resursi nodrošina lietotājam plašas iespējas ātrai viedokļu apmaiņai par konkrētu problēmu ar neierobežotu skaitu ieinteresēto personu. Atrodoties patstāvīgā darba procesā par tēmas izpēti noteiktā jomā, students var uzdot jautājumu, izklāstīt savu viedokli, organizēt diskusiju par interesējošo problēmu. Tas veicina komunikācijas prasmju attīstību, spēju vadīt dialogu, aizstāvēt savu viedokli, objektīvi novērtēt sarunu biedra secinājumus par šo tēmu.

Pētījumu rezultātu vai pieredzes apmaiņas rezultātu prezentēšanai ir efektīvi organizēt telekonferences. Tie palīdz sarežģītu izglītības problēmu risināšanā: paaugstina studentu vispārējo izglītības līmeni noteiktā mācību priekšmetā, attīsta komunikācijas un pētniecības prasmes.

Dažāda veida informācijas glabāšana un apstrāde ir vēl viena no tīmekļa tehnoloģiju didaktiskajām iespējām.

Nozīmīgākie resursi, kas nodrošina iespēju vākt informāciju, veikt pētījumu uzdevumus un projektus, ir interneta meklētājprogrammas un dažāda līmeņa elektroniskās bibliotēkas.

Apkopotās informācijas sistematizēšana ir iespējama ar datu bāzu palīdzību, kas izveidotas, pamatojoties uz Web 2.0 tehnoloģiju. Skolotājs, skolēni var strukturēt, apstrādāt, rediģēt un papildināt visu, kas tiek glabāts viņu virtuālajā personīgajā kontā.

Izglītības process tiek veidots uz daudzo iespēju rēķina, ko sniedz interneta tehnoloģijas. Piemēram, lielu elektronisku enciklopēdiju, telekonferenču organizēšana, kopīgs skolēnu, skolotāju un pat vecāku pētnieciskais darbs, piekļuve pasaules zināšanu bāzēm. Pašizglītošanās, pašattīstība modernas stundas laikā ir vieni no galvenajiem virzieniem. Tīmekļa pakalpojumu un citu mākoņtehnoloģiju dēļ bērna patstāvīgais darba process kļūst interesants un krāsains. Bērni labprāt apgūst jaunas darba formas, izpilda uzdevumus, veido projektus. Pašnovērtējums notiek pēc tam, kad esat iepazīstinājis savus rezultātus skolotājam, vecākiem vai klasesbiedriem. Stāstot par sava darba gaitu, bērns pats analizē paveikto. Saziņa un demonstrācija bieži tiek organizēta, izmantojot tiešsaistes pakalpojumus un sociālos tīklus. Pēc diskusijas notiek kļūdu atkārtota analīze un labošana, ja tādas ir.

Ar tīmekļa tehnoloģiju palīdzību skolotājam ir iespēja izveidot, rediģēt un izvietot savus izglītības tīmekļa resursus, nosūtīt tos bērniem un saglabāt internetā. Izmantojot datorus, kas ir savienoti ar vienu izglītības telpu, jūs varat palaist apmācības programmas, simulatorus. Šī jauninājuma interaktivitāte ir ļoti augsta, pateicoties multimediju atbalstam un ātrai atsauksmei. Tālmācības organizēšana kļūst pieejama.

Informēšana par gaidāmajiem pasākumiem, konferencēm un konkursiem ir problēma daudzām izglītības iestādēm. Paziņojumi uz tāfeles vai skolotāju stāstīšana par gaidāmajiem pasākumiem stundas laikā ne vienmēr ir efektīva. Palīgā nāk tīmekļa pakalpojumi, ar kuru palīdzību krāsaini tiek veidotas reklāmas, apkopotas informatīvās lentes, veidoti animēti video. Studenti pievērš uzmanību šīm reklāmām, uzzina informāciju un pēc tam piedalās gan radošās, gan zinātniskās aktivitātēs.

Tīmekļa tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā ievērojami aktivizē skolēnus mācību priekšmetu apguvē, veicina studentu zināšanu paplašināšanu un padziļināšanu, efektīvu pētījumu un projektu darba metožu apgūšanu. Intelektuālā un radošā iniciatīva, skolēnu izglītojošā un izzinošā interese un komunikācijas kultūras attīstība palīdz bērniem sasniegt augstus rezultātus.

1.3. Attēlā parādīta diagramma par tīmekļa tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā. Veicinot daudzu studentu iespēju paplašināšanu, talantu atklāšanu, pieaugošu interesi par mācīšanos un rezultātu sasniegšanu, tiek uzlabots izglītības process. Jauno tehnoloģiju izmantošana, aktīva jaunāko sasniegumu izmantošana izglītības procesā, augstie skolēnu sniegumi paaugstina skolas statusu. Tīmekļa tehnoloģiju izmantošana skolas klasē mainīs pieeju mācību priekšmetu pasniegšanai. Ar interneta palīdzību veidotā izglītības vide būtiski maina dalībnieku pozīcijas izglītības procesā un rada priekšnoteikumus skolēna informācijas attīstības pārejai uz kvalitatīvi jaunu līmeni.

1.3. Attēls - Tīmekļa tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā

Nozares darbs mūsdienu tīmekļa tehnoloģiju apstākļos.

“... ir ļoti svarīgi iemācīties izmantot visas jaunās tehnoloģijas.

Tas ir izaicinājums numur viens ne tikai studentiem, bet arī skolotājiem.

Visai pārkvalifikācijai jābūt vērstai uz

moderno tehnoloģiju izmantošana ".
JĀ. Medvedevs

Viens no priekšnoteikumiem efektīvai skolēnu apmācībai vidējās un augstākās profesionālās izglītības jomā ir mūsdienīgu elektronisko mācību līdzekļu izmantošana.

Strādājot ar moderniem elektroniskajiem mācību rīkiem, studenti var ietekmēt savu mācību procesu, pielāgojot to savām individuālajām spējām un vēlmēm. Viņi pēta tieši viņu interesējošo materiālu, atkārto pētījumu tik reižu, cik nepieciešams, kas veicina efektīvāku uztveri. Augstas kvalitātes multivides rīku izmantošana ļauj padarīt mācību procesu elastīgu attiecībā uz skolēnu sociālajām un kultūras atšķirībām, viņu individuālajiem stiliem un mācīšanās tempu, viņu interesēm

Viens no izglītības iestāžu informatizācijas procesa virzieniem ir skolotāju mijiedarbība ar skolēniem virtuālajās metodiskajās kopienās. Viens no visbiežāk izmantotajiem informācijas resursiem ir mācību materiāli, kurus skolotājs ievietojis izglītības organizācijas vietnē.

Tīmekļa tehnoloģijas ievērojami palielina telekomunikāciju iespējas gan attiecībā uz piekļuvi jauniem zināšanu avotiem, gan attiecībā uz jauna veida izglītības pasākumu organizēšanu un atbalstīšanu. Tīmekļa tehnoloģijas nodrošina šādas didaktiskās iespējas:

1. Izglītojošās, metodiskās un atsauces informācijas prezentēšana un nosūtīšana:

izglītojošas, metodiskas, zinātniskas un atsauces informācijas nodošana teksta, grafikas, skaņas un video formātos;

izglītības un metodiskās informācijas vizualizācija un reproducēšana dažādos formātos (teksts, grafika, animācija, skaņa, video);

konsultāciju organizēšana, saziņa ar pasniedzēju, ar studentiem (forums, tērzēšana, ziņojumu sūtīšana, e-pasts utt.);

mijiedarbības iespēja, izmantojot īpaši šim nolūkam izveidotu multimediju informāciju un darbības atgriezenisko saiti;

spēja nekavējoties iesniegt ziņojumus par kontroles un novērtēšanas darbību rezultātiem.

2. Izglītojošās, metodiskās un atsauces informācijas glabāšana un apstrāde:

bezmaksas meklēšanas, metodiskās un atsauces informācijas meklēšana jebkurā tīkla datorā un ar to savienotajos datoros, izmantojot citu tīklu vārtejas;

piekļuve izglītības programmatūrai un dokumentācijai no milzīgiem failu arhīviem (ņemot vērā, ka lielākā daļa informācijas tiek izplatīta bez maksas);

spēja uzglabāt un dublēt jebkāda veida informāciju (statisko, dinamisko, tekstu, grafisko, vizuālo, audio, video);

izglītojošas, metodiskas un atsauces informācijas apstrāde un rediģēšana (pārveidošana), izmantojot teksta vai grafisko redaktoru;

informācijas sistematizēšana mūsu pašu elektronisko karšu datnēs un datu bāzēs;

3. Izglītības procesa noformējums:

spēja organizēt elektroniskas telekonferences (audio konferences un video konferences), tostarp reāllaikā;

informācijas apmaiņa vienlaikus ar lielu lietotāju skaitu par noteiktu tēmu telekonferences režīmā;

mūsdienīgas programmatūras izmantošana izglītības procesa metodisko problēmu risināšanai;

spēja organizēt dažāda veida studentu, pasniedzēju, studentu, pētnieku darbu no dažādām universitātēm, skolām, pētniecības un apmācības centriem dažādos reģionos vai pat dažādās valstīs;

spēja organizēt tālmācības tīklu un mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanu (tālmācības centra organizēšana, pamatojoties uz datoru telekomunikācijām, lai iegūtu papildu specialitāti).

spēja organizēt tiešsaistes kopienas;

kolektīvās elektroniskās enciklopēdijas (Wikipedia), kolektīvās elektroniskās mācību grāmatas (Wiki tehnoloģija) organizēšana;

piekļuve simtiem pasaules labāko bibliotēku katalogiem;

piekļuve pasaules datu bāzēm un zināšanu bāzēm;

zināšanu, spēju un prasmju asimilācijas operatīvā kontrole;

iespēju organizēt individuālās un kolektīvās izglītības aktivitātes;

kognitīvās aktivitātes aktivizēšana;

motivācija patstāvīgām mācībām;

pašizglītības, pašattīstības, pašcieņas, pašregulācijas iespēja;

radošo prasmju veidošana un attīstīšana.

Izcelsim dažas izglītības tīmekļa resursa didaktiskās iespējas, kuras ir izstrādājušas un atbalstījušas tīmekļa tehnoloģiju didaktiskās iespējas:

izglītojoša tīmekļa resursa sagatavošana un rediģēšana tieši tiešsaistes izglītības telpā, izmantojot vienkāršu teksta redaktoru;

izglītojoša tīmekļa resursa glabāšana tīkla tīmekļa telpā;

bezmaksas izglītojoša tīmekļa resursa meklēšana tīkla izglītības telpā;

programmatūras un attālo tīmekļa datoru (datoru, kas savienoti ar tīkla izglītības telpu) programmatūras un perifēro ierīču izmantošana apmācības programmu, simulatoru un atbilstošu aprēķinu veikšanai;

izglītojošā tīmekļa resursa interaktivitāte, pateicoties īpaši izveidotam multimediju atbalstam un operatīvai atgriezeniskai saitei;

iespēja ātri un adaptīvi veikt kontroles un novērtēšanas darbības;

izglītības tīmekļa resursa attāla izmantošana, lai atbalstītu izglītības procesu vai profesionālo attīstību.

Pašlaik hiperteksta sistēmas tiek diezgan plaši izmantotas dažādās jomās, ņemot vērā īpašās priekšrocības, ko mums dod hiperteksts. Izglītības jomā var izdalīt šādas hiperteksta sistēmu priekšrocības:

var izmantot automatizētai apmācībai. Tas ļauj studentam apskatīt ne tikai lielu elementu grupu, bet arī izpētīt asociatīvo saišu veidošanās mehānismu;

padara iespējamu navigāciju lielās datu bāzēs. Neatkarīgi no apjoma, sistēma var nodrošināt piekļuvi vajadzīgajai informācijai, piedāvāt meklēšanas stratēģiju, kas veidota, ņemot vērā konkrēta lietotāja intereses;

kalpo kā līdzeklis intelektuālās darbības atbalstam, jo dod mājienu par katra aspekta vai jēdziena saistību, kas nodrošina vieglāku piekļuvi informācijas masīviem;

praktiski neierobežo izglītības darbību apjomu un virzienu;

organizē informāciju pēc semantiskiem kritērijiem, kuru dēļ rodas objektīvas informācijas vides ietekme.

materiāla izpēte, kas veidota pēc hiperteksta principa, ir ērta uztverei un pozitīvi ietekmē galvenā materiāla iegaumēšanu;

piešķir lietotājam “dzīvu”, dinamisku sistēmu, kurā ir dažādas iespējas, un vienlaikus ļauj viņam šajā sistēmā būt gan neatkarīgam, gan aktīvi rīkoties;

spēja plānotās neatkarīgās navigācijas dēļ izvēlēties savu mācību ceļu, ko nosaka izglītojamo kognitīvās intereses;

ļauj personalizēt mācību procesu.

Literatūra:

1. Vodolad S.N. Informācijas pasniegšanas metožu izpēte datorzinātņu kursā: (Par mācību materiāla hiperteksta attēlojumu par trigonometriju piemēru): Diss ... cand. ped. Zinātnes: 13.00.02. - M., 2000. - 152 lpp.

2. Dronovs V.P. XXI gadsimta informācijas un izglītības vide. Izglītības biļetens. - M., - 2009. - Nr. 15. - 44.-52. lpp.

3. Zenkina S.V. Informācijas un komunikācijas vides orientācijas uz jauniem izglītības rezultātiem pedagoģiskie pamati: Dis. ... Dr ped. zinātnes. - Maskava, 2007. gads

4. Kuzņecova A.A. Datorzinību pasniegšanas vispārējās teorijas un metodikas pamati. - M.: Izdevniecība Binom, 2010, - 207 lpp.

5. Nimatulaevs M.M. "Mūsdienīgas informācijas izglītības vides projektēšana, balstoties uz tīmekļa tehnoloģiju didaktiskajām iespējām" (raksts zinātniskā rakstu krājumā)