Mērķtiecīgs integrēto stundu darbs. Integrēta nodarbība - izstrāde un pielietošana

Šīs problēmas nozīmīgumu nosaka jaunās sociālās prasības pēc apmācības.

Mūsdienu izglītības sistēma ir vērsta uz augsti izglītotas, intelektuāli attīstītas personības veidošanos ar holistisku priekšstatu par pasaules ainu, izprotot saiknes dziļumu starp parādībām un procesiem, kas pārstāv šo ainu.

Integrētās stundas veicina holistiska priekšstata veidošanos par izvēlēto profesiju studentu vidū, izpratni par saiknēm starp parādībām, palīdz iegūt spēju pielietot vienas no disciplīnām zināšanas citu zināšanās.

Piedāvātajā darbā tiek pārbaudīta integrētās mācīšanās teorija, integrācijas ietekme uz motivācijas palielināšanu mācību aktivitātēm, kā arī atklāta stundu izklāsts profesionālā cikla disciplīnās ("Veikals Prostokvashino") un prezentācija.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

GOU NPO uz PU - 44

METODISKĀ ATTĪSTĪBA

Tēma: Integrētās nodarbības - līdzeklis motivācijas palielināšanai mācību aktivitātēm

Skolotāja: Sankina N.V.

donskojs, 2011. gads

P.

1. Problēmas atbilstība ………………………………… .. …………….3

2. Integrēta nodarbība kā veidošanās līdzeklis

Motivācija mācību aktivitātēm ……………………………….… .... 4

3. Integrācijas jēdziens ………………………………………………… ... 6

4. Integrēto nodarbību veidi …………………………………….… .... 7

5. Integrēto nodarbību priekšrocības un trūkumi 9

6. Integrēto nodarbību plānošana un organizēšana …………… ... 10

7. Integrētās mācīšanās metodes un principi ……… .. ………… ... 11

8. Integrētās mācīšanās pielietošana klasē

Īpašās disciplīnas …………………………………………………………… .12

9. Secinājumi …………………………………………………………………… 13

10. 1. pielikums - nodarbības "Didaktiskā spēle

"Veikals Prostokvashino" ………………………………………… .14

1. 2. papildinājums - Power Point prezentācija
2. Izmantotā literatūra ………………………………………… ..… .15

1. Problēmas atbilstība.

Šīs problēmas nozīmīgumu nosaka jaunās sociālās prasības pēc apmācības.

Mūsdienu izglītības sistēma ir vērsta uz augsti izglītotas, intelektuāli attīstītas personības veidošanos ar holistisku priekšstatu par pasaules ainu, izprotot saiknes dziļumu starp parādībām un procesiem, kas pārstāv šo ainu. Subjektīvā nesaskaņa kļūst par vienu no studenta pasaules uzskatu sadrumstalotības cēloņiem, savukārt mūsdienu pasaulē dominē ekonomiskās, politiskās, kultūras, informācijas integrācijas tendences. Tādējādi mācību priekšmetu neatkarība, vājā saikne savā starpā rada nopietnas grūtības, veidojot holistisku pasaules ainu studentu vidū.

Integrētās nodarbības veicina holistiska priekšstata veidošanos par izvēlēto profesiju studentu vidū, izpratni par saiknēm starp parādībām, sabiedrībā un pasaulē kopumā, palīdz apgūt spēju pielietot vienas no disciplīnām zināšanas citu zināšanās.

Piedāvātajā darbā tiek pārbaudīta integrētās mācīšanās teorija, integrācijas ietekme uz skolēnu motivācijas palielināšanu mācību aktivitātēm, kā arī pievienots stundas kopsavilkums par īpašām disciplīnām.

2. Integrēta nodarbība kā līdzeklis motivācijas veidošanai mācību aktivitātēm.

Mācīšanās motivācijas veidošanās ir viena no mācīšanās centrālajām problēmām. Katrs skolotājs vēlas, lai viņa studenti labi mācītos, mācītos ar interesi un vēlmi. Tas interesē arī skolēnu vecākus. Bet dažreiz gan skolotājiem, gan vecākiem ar nožēlu jāpaziņo: "viņš nevēlas mācīties", "viņš varētu mācīties labi, bet nav vēlmes". Šajos gadījumos mēs saskaramies ar to, ka studentam nav izveidojusies vajadzība pēc zināšanām, nav interese par mācīšanos.

Skolotāji zina, ka studentu nevar veiksmīgi mācīt, ja viņš ir vienaldzīgs pret mācīšanos un zināšanām, bez intereses, neapzinoties to nepieciešamību. Tāpēc uzdevums ir veidot un attīstīt studenta pozitīvo motivāciju mācību aktivitātēm.

Motīvs viņi sauc to, kas noteiktā laika brīdī liek personai rīkoties noteiktā veidā, padara viņa darbību mērķtiecīgu un uztur to noteiktā līmenī.

Motivācija Vai motīvu veidošanās process. Līdz ar to motīvs ir motivācijas produkts, t.i. garīgā darbība, kuras galīgais mērķis ir veidot cilvēka aktivitātes un motivācijas pamatu izvēlētā mērķa sasniegšanai.

Motivācija Ir paskaidrojums par kādu darbību, ko cilvēki piedāvā. Motivācija atspoguļo cilvēku izpratni par darbības avotiem, kas var vai var neatbilst viņu faktiskajiem motīviem.

Mācību motīvu izglītošanas pedagoģiskie līdzekļi ietver ietekmes stimulēšanas metodes, kas saistītas ar mācību materiāla saturu, mācību metodēm un formām, vizuālajiem un tehniskajiem mācību līdzekļiem, didaktiskajiem materiāliem, skolotāja personību, grupas (kolektīva) sabiedrisko domu. Motivācijas izglītībā nav iespējams dot priekšroku vieniem vai citiem līdzekļiem, jo \u200b\u200btie ir dažādi un viens līdzeklis nekad nevar aizstāt citu. Katram skolotājam jāzina viņa rīcībā esošo līdzekļu izglītības iespējas īpašos apstākļos: mācību materiāla saturs, skolēnu izglītības aktivitāšu organizācija, attiecības, kas veidojas izglītības procesā starp skolotāju un skolēniem, kā arī intrakolektīvās attiecības.

Priekšmeta saturs satur objektīvās iespējas stimulēt kognitīvās un citas mācīšanās vajadzības un motīvus. Lai realizētu šīs satura iespējas motivācijas attīstībā, skolotājs izmanto vairākas stimulēšanas metodes. Metodes, kas saistītas ar mācību materiāla satura stimulējošu iedarbību: satura novitātes parādīšana; jau iegūto zināšanu atjaunināšana, padziļināšana; zināšanu un apgūto darbības metožu praktiskās, zinātniskās un citas nozīmes atklāšana; satura profesionālā orientācija, starpdisciplinārā,

subjekta iekšējā un starpciklu saziņa; pētāmā materiāla izklaide; historisms, mūsdienu zinātnes sasniegumu parādīšana utt. Šīs paņēmienu grupas mērķis ir radīt jaunus iespaidus studentu vidū, izraisīt pārsteigumu un sniegt viņiem pārdomas un pārdomas. Šajā gadījumā studenti saskaras ar pretrunām starp uztvertajām zināšanām un viņu pašu vēl ne bagātīgo dzīves pieredzi. Tas viss mudina viņus domāt, izraisa interesi par stundu.

Ciešā saistībā ar iepriekš minētajām paņēmienu grupām ir metodes, kas saistītas ar vizuālo, didaktisko un tehnisko mācību līdzekļu izmantošanu: karšu izmantošana ar dozētu palīdzību, ar problēmu risināšanas paraugiem (darbības algoritmi); datoru mācību līdzekļu izmantošana; organizēšana ar TCO studentu uzmanības un vadības palīdzību; informācijas prezentēšana ar TCO un datoru palīdzību, sniedzot studentiem operatīvu atgriezenisko saiti; uzdevumu izvirzīšana vizuālajai informācijai; informācijas, atskaites signālu atkārtota piegāde; studentu patstāvīgā darba vadīšana utt.

Katrs skolotājs cenšas padarīt stundu interesantu, pārdomā programmas materiāla saturu, tā studēšanas metodiku. Bet ne vienmēr tiek pievērsta pietiekami nopietna uzmanība pašu skolēnu stāvoklim, viņu sagatavošanai jaunu zināšanu uztveršanai, pozitīvas attieksmes pret iegūtajām zināšanām izglītošanai viņos. Un skolotāja iespējas šeit ir visbagātākās, jāpievērš uzmanība tikai paņēmienu daudzveidībai, kuras pamatā ir komunikācija, skolotāja un studentu mijiedarbība: šeit un skolotāja vērtējošie aicinājumi (netiešais vērtējums, piezīme, noliegums, vienošanās, apstiprināšana), iedrošinājums (uzslava, iedrošinājums), radīšana veiksmes situācijas, palīdzības sniegšana, skolotāja stimulēšana pašiem skolēniem uzdot jautājumus, viņu centienu atbalstīšana, uztveres saņemšana (saikne ar skolēnu dzīves pieredzi, viņu interesēm, tieksmēm) utt. Ar šo paņēmienu palīdzību tiek radīts emocionāls oriģināls stundas noskaņojums, izveidota noteikta morālā atmosfēra, noteikta skolotāju un studentu attiecību stils.

Viens no mācīšanās motīvu veidošanas līdzekļiem ir integrēta stunda.

3. Integrācijas jēdziens.

Pirms sākat izskatīt jautājumu par integrētām nodarbībām, ir jāpievēršas jēdzienam "integrācija": "Jēdziens" integrācija "nozīmē visu daļu integrāciju kopumā un tiek izmantots, lai raksturotu iepriekš autonomo elementu savstarpējo saistību procesus noteiktos agregātos, kuru nebija agrāk, kad nebija savienojumu. Savienojumu pieaugums noved pie jaunas kvalitatīvas integrācijas formas, kad tiek iegūts labi organizēts (organisks) kopums, veidojot neatņemamu vienotību, ko sauc par sistēmu un ir savlaicīgākā kombinēto komponentu sintēzes forma ”(A.D. Ursuls).

"Integrācija ir organiski saistītu akadēmisko disciplīnu sistēma, kas veidota pēc analoģijas ar apkārtējo pasauli" (OT Gilyazova).

"Integrācija ir zinātņu konverģences un komunikācijas process, kas notiek kopā ar diferenciācijas procesiem, ir augsts starp subjektu savienojumu iemiesojuma veids kvalitatīvi jaunā izglītības līmenī" (NS Serdjukova).

Integrācijai var būt vairākas nozīmes:

• Tas ir holistiska skatījuma veidošana uz pētāmo objektu studentu vidū (šeit integrācija tiek uzskatīta par mācīšanās mērķi)
• Tas ir atrast kopēju platformu priekšmetu zināšanu konverģencei (šeit integrācija ir mācību līdzeklis)

Pamatojoties uz to, var formulēt integrēto stundu galvenos mērķus:

• Studentu pasaules uzskatu koncepciju veidošana par apkārtējo pasauli;
• Holistiskā skata veidošana uz pētāmo objektu ar redzējumu par akadēmisko disciplīnu attiecībām, kas piedalās integrācijas procesā

Integrācijas procesi var būt gan subjekta iekšējie, gan starppriekšmetu, ar augstu un zemu integrācijas pakāpi, kas būtiski ietekmē skolotāja satura un specifisko tehnoloģiju izvēli.

Intra-subjekta integrācijas piemērs ir zināšanu sistematizēšana noteiktā disciplīnā - atšķirīgu faktu pāreja uz viņu sistēmu. Tā mērķis ir materiāla "presēšana" lielos blokos. Pētāmā materiāla atpazīšanu var veikt no konkrētā līdz vispārējam (veselumam) vai no vispārējā līdz konkrētajam.

Starpdisciplinārā integrācija izpaužas kā vienas akadēmiskās disciplīnas materiāla izmantošana citas pētīšanā. Šajā līmenī veiktā satura sistematizēšana noved pie tāda kognitīva rezultāta kā pētāmā objekta holistiska attēla veidošanās studentu prātos.

Starpdisciplināras saiknes darbojas kā nosacījums mācību un audzināšanas vienotībai un stimulē studentus pielietot zināšanas ikdienas dzīvē.

Integrētās nodarbības ir viens no nosacījumiem produktīvas mācīšanās organizēšanai.

pirmkārt, satura sistematizēšana veicina kognitīvo procesu attīstību, proti: holistiskas idejas veidošanos par mācību priekšmetu.

otrkārt, veicot tradicionālu nodarbību, starppriekšmetu savienojumu izmantošana nodrošina tikai epizodisku citu priekšmetu materiāla iekļaušanu. Integrētā nodarbībā centrā ir daudzdimensionāli objekti, kuru informācija par būtību ir ietverta dažādās akadēmiskajās disciplīnās.

treškārt, integrēta nodarbība ļauj efektīvāk izmantot savu darba laiku, novēršot dublēšanos un atkārtošanos, lai padziļinātu materiāla izpēti bez papildu laika tērēšanas. Integrētā nodarbībā vienlaikus tiek risinātas divu vai vairāku akadēmisko priekšmetu didaktiskās problēmas.

ceturtkārt, integrētās stundas nodrošina pilnīgi jaunu psiholoģisko klimatu mācību procesā un rada jaunus apstākļus skolotāju un studentu darbībai.

piektkārt, integrētās nodarbības struktūra no parastajām stundām atšķiras ar šādām īpašībām:

• mācību materiāla galīgais kodolīgums, kompaktums un skaidra strukturēšana;
• integrēto priekšmetu materiāla loģiskās attiecības katrā stundas posmā;

Tādējādi integrētās nodarbības veicina:

• trūkumu novēršana un kognitīvā procesa attīstība (students salīdzina, izdara secinājumus, domā par konkrēto objektu daudzpusīgā ideju un koncepciju sfērā)
• holistiska skata veidošana uz pētāmo materiālu un tā izpēte no vairākām pusēm, kas uzlabo zināšanu kvalitāti;
• pozitīvas motivācijas veicināšana mācībām;
• integrētās stundas studentiem ir personīgi nozīmīgas, jo tās sniedz dzīvē nepieciešamās zināšanas. Viņi redz pētītā materiāla vērtību, kas veicina absolventu veiksmīgu adaptāciju dzīvē sabiedrībā.

4. Integrēto nodarbību veidi.

Vispārīgākā integrēto stundu klasifikācija pēc to organizēšanas veida ir šāda:

• divu vai vairāku dažādu disciplīnu skolotāju stundas plānošana un vadīšana;

• viena skolotāja integrētas stundas noformēšana un vadīšana ar pamata apmācību attiecīgajās disciplīnās;
• izveidošana, pamatojoties uz integrētām tēmām, sadaļām un, visbeidzot, kursiem.

Visizplatītākās ir otrā un trešā integrācijas līmeņa mācības. Otrais līmenis nozīmē akadēmisko priekšmetu konceptuālās un informatīvās sfēras apvienošanu. To var veikt, lai labāk iegaumētu visus faktus un informāciju, pievienojot atkārtojumu, papildu materiāla ievadīšanu stundā utt.

Trešais līmenis ir saistīts ar materiāla salīdzinošā-vispārinošā pētījuma uzdevumiem un tiek izteikts kā studentu spēja salīdzināt un salīdzināt parādības un objektus.

Visdziļākais ir ceturtais integrācijas līmenis, kas izpaužas studentu darbībās, kad studenti paši sāk salīdzināt faktus, spriedumus par tām pašām parādībām, notikumiem, nodibina saiknes un modeļus starp tiem, pielieto kopīgi attīstītas mācīšanās prasmes.

Skolotāju lomas var būt dažādas atkarībā no nodarbības mērķiem: viņi vai nu strādā vienā grupā, bet ar dažādām apakšgrupām, vai arī kopīgi apspriež šo jautājumu seminārā, strīdā, diskusijā vai izrādās par pasniedzēju lekcijas stundā, vai arī veic aptauju par savu priekšmetu. ...

Integrētās nodarbības notiek dažādos veidos.

Zināšanu apmaiņas nodarbībā puiši ir sadalīti grupās, un katrs informē pārējos par viņas pētījumiem par konkrēto tēmu. Šī forma ir visefektīvākā, ja izglītības priekšmetu tēmas sakrīt.Savstarpējās pārbaudes nodarbībās darbs notiek grupās un pāros. Tas prasa daudz iepriekšēju studentu sagatavošanu. Īpaši svarīgi ir izstrādāt objektīvus un precīzus vērtēšanas kritērijus.Radošās meklēšanas nodarbība pieņem, ka studenti un patstāvīgi meklē problēmas risinājumu. Bet meklēšanas metodes skolotāji iepriekš ir labi pārdomājuši un iepriekšējās stundās studenti ir apguvuši.Kontroles nodarbības kursam var notikt kā radošu darbu (projektu) vai kredītu aizstāvēšana.

Viena no obligātajām un integrētās mācīšanas pamatprasībām ir studentu patstāvīgā darba lomas palielināšana.

5. Integrēto nodarbību priekšrocības un trūkumi.

Ieguvumi integrētās nodarbības:

1. Apkārtējā pasaule ir apzināta daudzveidībā un vienotībā.

2. Integrētās nodarbības attīsta pašu studentu potenciālu, veicina aktīvu apkārtējās realitātes izzināšanu, cēloņsakarību izpratni un atrašanu, loģikas, domāšanas, komunikācijas prasmju attīstību. Lielākā mērā nekā parasti tie veicina runas attīstību, spēju veidoties salīdzināšanai, vispārināšanai un secinājumu izdarīšanai.

3. Integrēto stundu vadīšanas forma ir nestandarta un aizraujoša.

4. Dažādu darba veidu izmantošana uztur studentu uzmanību augstā līmenī, kas ļauj runāt par šādu stundu attīstības efektivitāti.

5. Tie atvieglo nogurumu, studentu pārslodzi, pārejot uz dažāda veida aktivitātēm, strauji palielina izziņas interesi, kalpo studentu iztēles, uzmanības, domāšanas, runas un atmiņas attīstībai.

6. Integrācija dod iespēju skolotāja pašrealizācijai, pašizpausmei, radošumam, veicina viņa skolēnu spēju atklāšanu.

7. Integrācija ir avots jaunu faktu atrašanai, kas apstiprina vai padziļina noteiktus secinājumus, studentu novērojumus dažādos priekšmetos.

8. Veido studentu pārliecību, ka viņi var mācīties, saprotot sarežģītākas lietas salīdzinājumā ar mācību grāmatā piedāvātajām lietām.

Integrētās nodarbības vadīšanas grūtības ir šādas:

• izglītības materiāla izvēles sarežģītība;
• detalizēta stundas strukturēšana;
• skolotāju personiskās saderības problēma;
• vispārēja pieeja studentu zināšanu un prasmju novērtēšanai;
• to pašu terminu un jēdzienu konsekventa lietošana.

6. Integrēto nodarbību plānošana un organizēšana.

Integrēto stundu struktūra no parastajām nodarbībām atšķiras ar šādām īpašībām:

• mācību materiāla ārkārtēja skaidrība, kompaktums, kodolīgums;
• loģiskā savstarpējā atkarība, integrēto objektu materiāla savstarpējā atkarība katrā nodarbības posmā;
• stundā izmantotā izglītojošā materiāla liela informatīvā kapacitāte.

Plānojot un organizējot šādas stundas, skolotājam ir svarīgi ņemt vērā šādus nosacījumus:

1. Integrēta nodarbība apvieno divu vai trīs dažādu priekšmetu zināšanu blokus, tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi pareizi noteikt integrētās stundas galveno mērķi. Ja tiek noteikts vispārējais mērķis, tad no objektu satura tiek ņemta tikai šī informācija, vecie ir nepieciešami tā īstenošanai.

2. Integrācija palīdz mazināt skolēnu stresu, pārslodzi, nogurumu, stundas laikā pārslēdzot viņus uz dažādām aktivitātēm. Plānošana prasa rūpīgi noteikt dažādu veidu skolēnu aktivitāšu optimālo slodzi stundā.

3. Veicot skolotāju integrētu stundu (vadot dažādus priekšmetus), ir nepieciešama rūpīga darbību koordinācija.

4. Integrētu nodarbību veidā ieteicams vadīt vispārinošas nodarbības, kas atklās problēmas, kas ir vissvarīgākās diviem vai vairākiem priekšmetiem, bet integrēta nodarbība var būt jebkura stunda ar savu struktūru, ja zināšanas, prasmes un pētāmā materiāla analīzes rezultāti ar metodēm citas zinātnes, citi akadēmiskie priekšmeti.

5. Integrētā vairāku priekšmetu nodarbībā viens ir vadošais.

6. Bet nav ļoti labi apvienot visas disciplīnas vienā veselumā, jo tās zaudē savu individualitāti. Tāpēc periodiski jāvada integrētas stundas, lai studenti redzētu attiecības starp akadēmiskajām disciplīnām un saprastu, ka zināšanas vienā disciplīnā atvieglo citās jomās studēto procesu izpratni.

7. Dažādu priekšmetu integrācijai ar datorzinātnēm ir liels potenciāls. Notika nodarbības: fizika ar informātiku, ķīmija ar informātiku, matemātika ar informātiku, astronomija ar informātiku, bāra (bufetes) aprīkojums ar informātiku, mazumtirdzniecības tehnoloģija ar informātiku. Datortehnoloģiju izmantošana palielina interesi par klasi, mazina nogurumu un sniedz dziļāku izpratni par stundas tēmu.

7. Integrētās mācīšanās metodes un principi.

Integrētas nodarbības pazīmes:

1) speciāli organizēta nodarbība, tas ir, ja tā nav speciāli organizēta, tad tās var vispār nebūt vai tā sadalās atsevišķās nodarbībās, kuras nesaista kopīgs mērķis;

2) konkrēts mērķis (kopā); to var piegādāt, piemēram:

A) dziļāks ieskats pētāmās tēmas būtībā;

B) studentu intereses palielināšana par mācību priekšmetiem;

C) holistiska, sintezēta pētāmā uztvere atbilstoši tam

Jautājumu tēma;

D) mācību laika ietaupīšana utt.

3) plaša dažādu disciplīnu zināšanu izmantošana, t.i., padziļināta starpdisciplināru savienojumu ieviešana.

Tā kā integrētajā mācībā tiek aplūkotas dažādas starpdisciplināras problēmas, kas paplašina esošo programmu un mācību grāmatu loku, bet ir nepieciešamas un piemērotas studentu attīstībai, jāuzsver, ka šī pieeja harmoniski apvieno dažādasmācību metodes (mācību un mācīšanās metodes), ko lieto priekšmetu krustojumā: lekcija un saruna, studentu patstāvīgā darba skaidrojums un vadība, novērošana un pieredze, salīdzināšana, analīze un sintēze; liela vieta tiek piešķirta metodēm, kā pasniegt datoru modeļus un heiristikas.

Integrētās mācīšanās principi tiek aicināti pilnībā strādāt, lai sasniegtu integrētās mācīšanās galveno mērķi - studentu domāšanas attīstību:

• Zināšanu sintēze - holistiska, sintezēta, sistematizēta jautājumu uztvere par konkrētu tēmu veicina domāšanas plašuma attīstību. Ar integrācijas metodēm pētītās problēmas formulēšana attīsta domāšanas mērķtiecību un aktivitāti.
• Studiju dziļums - dziļāka iekļūšana pētāmās tēmas būtībā veicina domāšanas dziļuma attīstību.
• Problēmas atbilstība vai problēmas praktiskā nozīme - izskatāmās problēmas obligāta ieviešana kādā praktiskā situācijā uzlabo apmācības praktisko ievirzi, kas attīsta kritisko domāšanu, spēju salīdzināt teoriju ar praksi.
• Alternatīvi risinājumi - jaunas pieejas zināmai situācijai, nestandarta problēmas risināšanas veidi, spēja izvēlēties šīs problēmas risinājumu veicina domāšanas elastības attīstību, attīsta domāšanas oriģinalitāti. Lēmumu salīdzināšana attīsta aktivitāti, kritiskumu, domāšanas organizāciju. Sakarā ar vēlmi veikt saprātīgu darbību izvēli, lai atrastu īsāko ceļu mērķa sasniegšanai, attīstās mērķtiecība, racionalitāte, domāšanas ekonomika.

Integrētās nodarbības modeļi: visa nodarbība ir pakārtota autora nodomam; stundu apvieno galvenā ideja (stundas kodols); stunda ir veselums, stundas posmi ir visa fragmenti; stundas posmi un komponenti ir loģiskā un strukturālā atkarībā; stundai izvēlētais didaktiskais materiāls atbilst koncepcijai; informācijas ķēde ir organizēta kā "dota" un "jauna" un atspoguļo ne tikai strukturālo, bet arī semantisko savienojamību; struktūras savienojamība tiek panākta secīgi, bet neizslēdz paralēlu komunikāciju (pirmajā gadījumā tiek novērota darbību secība, otrajā tiek veikti pavadošie uzdevumi, kas atbilst citai loģiski konstruētai domai).

Mērķi integrētās nodarbības ir šādas:
1. Kognitīvs - iemācīt meklēt sakarības starp faktiem, notikumiem, parādībām, izdarīt filozofiskus, ekonomiskus un politiskus secinājumus
2. Attīstība - iemācīt analizēt, salīdzināt, salīdzināt un vispārināt
3. Izglītojoša - iemācīt bērniem mācīties morāles mācības no notikumu un parādību izpratnes.

1. Integrētās mācīšanās izmantošana īpašu disciplīnu stundās.

Mūsdienu sabiedrībai ir vajadzīgs cilvēks, kurš kritiski domā neatkarīgi, kurš zina, kā saskatīt un radoši risināt radušās problēmas. Tāpēc ļoti svarīga ir pāreja no skolēnu izpildvaras, reproduktīvās darbības uz radošo, meklēšanas aktivitāti visos izglītības procesa posmos.

Integrētās mācīšanās izmantošana īpašu disciplīnu stundās palīdz studentiem apvienot dažādās mācību priekšmetos (pārtikas un nepārtikas preču zinātne, mazumtirdzniecības tehnoloģija, tirdzniecības aprīkojums, tirdzniecības skaitļošana) iegūtās zināšanas vienā veselumā, iegūt kopainu par veikala darbu, patstāvīgi piedalīties “darba” procesā. veikals ”pārdevēja, kasiera, administratora lomā, patstāvīgi pielietot (un paplašināt) iegūtās zināšanas praksē (lomu spēlē), attīstīt komunikācijas prasmes. (skat. pielikumu - didaktiskā spēle "Veikals Prostokvashino").

Integrētā nodarbība ir īpaši organizēta nodarbība, kuras mērķi var sasniegt, tikai apvienojot dažādu priekšmetu zināšanas, kuru mērķis ir izskatīt un atrisināt jebkuru robežproblēmu, ļaujot studentiem panākt holistisku, sintezētu uztveri par pētāmo jautājumu, harmoniski apvienojot dažādu zinātņu metodes, kam ir praktiska ievirze.

Integrētās nodarbības piedāvā iespēju iesaistīt katru skolēnu aktīvā izziņas procesā, un process nav pasīva zināšanu apguve, bet gan katra skolēna aktīva kognitīva neatkarīga darbība, jo ikvienam ir iespēja pierādīt sevi viņam tuvākajā jomā un pielietot praksē iegūtās zināšanas (pierādīt sevi pārdevēja vai kasiera, vai administratora lomā).

Integrētās stundas ir iespēja skolotājiem sadarboties ciešā sadarbībā savā starpā un ar skolēniem dažādu pedagoģisko problēmu risināšanā, radot apstākļus noteiktu komunikācijas prasmju izpausmei, kas mūsdienu pasaulē ir svarīgas kompetences (skat. Pielikumu - nodarbība "Veikals Prostokvašīno").

9. Secinājumi.

Integrētās mācīšanās izmantošanas rezultātā notiek studentu pamatprasmju attīstība.

1. Priekšmeta kompetences:

• zināšanas un prasmes, kas iegūtas dažādos speciālos priekšmetos;
• spējas izprast un novērtēt situācijas, kas rodas darba procesā, attīstīšana.

2. Starpnozaru kompetences:

• informatīvs, t.i. spēja apstrādāt saņemto informāciju un pielietot to praksē.

3. Personīgās kompetences:

• veidojot kritisku attieksmi pret savu pieredzi;
• savu stereotipu apzināšanās un gatavība tos mainīt, ja nepieciešams;
• prasme strādāt komandā;
• spēja patstāvīgi apgūt zināšanas un prasmes;
• komunikabls.

Lietotas grāmatas

1. Borisova, N.V. Izglītības tehnoloģiju terminoloģiskā telpa. Atsauces izdevums / N.V. Borisova, V.P.Bugrin. - M.: Speciālistu apmācības kvalitātes problēmu izpētes centrs, 2006.-364 lpp.
2. Voroņina, T. P. Izglītība jauno informācijas tehnoloģiju laikmetā / T. P. Voroņina. - Maskava: AMO, 2008.-147.
3. Glinskaja E.A. Starpdisciplinārā komunikācija mācībā / E.A. Glinskaja, S.V. Titovs. - 3. izdev. - Tula: Info, 2007. - 44 lpp.
4. Gorbergs, G.S. Informācijas tehnoloģijas / G.S. Gorbergs, A.V. Zafievskis, A. A. Korotkins. - M.: Akadēmija, 2004. - 231 lpp.
5. Danilyuk, D. Ya. Akadēmiskais priekšmets kā integrēta sistēma / D. Ya. Daniljuks // Pedagoģija. - 2007. - Nr. 4. - S. 24.-28.
6. Kachalova L.P., Teleeva E.V., Kachalov D.V. Pedagoģiskās tehnoloģijas: mācību grāmata pedagoģisko augstskolu studentiem. - Shadrinsk: ShGPI, 2001. - 220 lpp.
7. Diks, Yu.I. Akadēmisko priekšmetu integrācija / Yu.I. Diks // Mūsdienu pedagoģija. - 2008. - Nr. 9. - Lpp. 42–47
8. Iļjins E.P. Motivācija un motīvi. - SPb: Peter, 2000. - 512 lpp.

Ziņojums par tēmu:

« Nestandarta stundu vadīšana, izmantojot mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas, lai palielinātu skolēnu izziņas interesi par humanitārā cikla priekšmetiem "

XXI gadsimts ir augsto datortehnoloģiju gadsimts. Kas nepieciešams mūsdienu cilvēkam, lai viņš justos ērti jaunajos sociālajos un ekonomiskajos dzīves apstākļos? Kāda loma ir skolai un kādai tai jābūt 21. gadsimtā, lai cilvēku sagatavotu pilnvērtīgai dzīvei un darbam? Ir pilnīgi acīmredzams, ka, izmantojot tikai tradicionālās mācību metodes, šo problēmu nav iespējams atrisināt, ir nepieciešams radīt un jau tagad skolā radīt apstākļus, kas var sniegt šādas iespējas: - katra skolēna iesaistīšana aktīvā izziņas procesā; - kopīgs darbs sadarbībā dažādu problēmu risināšanā; plaša saziņa ar vienaudžiem no citām skolām, reģioniem. - Tāpēc šobrīd ir nepieciešams organizēt mācību procesu, pamatojoties uz modernām informācijas un komunikācijas tehnoloģijām, kur arvien vairāk elektroniskos līdzekļus izmanto kā informācijas avotus. Galu galā tikai jaunās informācijas tehnoloģijas ļaus visefektīvāk realizēt jaunajām pedagoģiskajām tehnoloģijām raksturīgās iespējas.Kā padarīt bioloģijas stundas interesantas? Šī problēma jau sen ir piesaistījusi skolotāju uzmanību. Tā risinājuma meklējumu dažādība atspoguļojas gan spilgta, neparasta didaktiska materiāla piesaistē, kas izraisa interesi par tā saturu, gan nestandarta uzdevumu izmantošanā, kas izraisa interesi par pašām darba formām. Tāpēc pašizglītībai izvēlējos šādu tēmu: “Nestandarta formas un metodes nodarbības bioloģijā kā līdzeklis kognitīvās aktivitātes palielināšanai, izmantojot IKT. ”Mēģināšu pamatot savu izvēli par šo tēmu.

Atbilstība pašizglītības tēmas

Datortehnoloģiju laikmets uzņem apgriezienus, un, iespējams, jau nav nevienas cilvēka darbības jomas, kur to nevarētu izmantot. Pedagoģiskās tehnoloģijas neatpalika no vispārējā datorizācijas procesa. Tāpēc es uzskatu, ka informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana izglītības procesā ir neatliekama mūsdienu skolas izglītības problēma. Šodien ir nepieciešams, lai ikviens skolotājs jebkurā skolas disciplīnā varētu sagatavot un vadīt stundu, izmantojot IKT. Tagad skolotājam bija iespēja nestandarta stundu padarīt vēl gaišāku un aizraujošāku. Dators ļauj radīt apstākļus mācību procesa uzlabošanai: satura, metožu un organizatorisko formu uzlabošanai.Mūsdienu izglītībā ir radusies problēma - skolēnu informācijas pārslodze. Pretruna starp nepieciešamību uzlabot izglītības kvalitāti un studentu vajadzību ievērošanu mūsdienu tehnoloģiju izmantošanā norāda uz šīs tēmas atbilstību. Efektīvu veidu meklēšana, kā atrisināt iepriekšminēto pretrunu, noveda pie tēmas un hipotēzes definēšanas: ja klasē izmantojat IKT, multimediju prezentāciju kā izklaides situācijas radīšanas līdzekli, tad interese par izglītības aktivitātēm un izglītības kvalitāte palielināsies. Vissvarīgākais no apstākļiem, kas veicina ieinteresētas attieksmes rašanos pret izglītojošo darbību, ir skolēnu izglītības un izziņas aktivitātes motivācija, kā arī viņu aktīvā un apzinātā darbība, kuras mērķis ir apgūt materiālu. Šo tehnoloģiju izmantošana bioloģijas un ķīmijas mācīšanā tiek skaidrota arī ar nepieciešamību atrisināt problēmu, kā atrast veidus un līdzekļus, kā aktivizēt skolēnu kognitīvo interesi, attīstīt viņu radošās spējas un stimulēt garīgo aktivitāti. Izglītības procesa iezīme, izmantojot datora rīkus, ir tā, ka students kļūst par darbības centru, kurš, balstoties uz savām individuālajām spējām un interesēm, veido kognitīvo procesu. Skolotājs bieži darbojas kā palīgs, konsultants, mudinot uz oriģināliem atklājumiem, stimulējot aktivitāti, iniciatīvu un neatkarību.

Nolūks mans darbs ir palielināt skolēnu izziņas aktivitāti klasē, mācīties un izmantot izglītības procesā nestandarta formas un metodes bioloģijas stundu vadīšanai, izmantojot IKT. Radoša, aktīva cilvēka audzināšana, kurš prot patstāvīgi mācīties un pilnveidoties

Pamatojoties uz mērķi, tiek noteikti šādiuzdevumi:

Veicināt izziņas intereses attīstību;

Palielināt motivāciju mācīties;

Attīstīt dažāda veida studentu domāšanu;

Attīstīt studentu radošumu;

Radīt ērtus mācību apstākļus;

Īstenot diferencētu pieeju;

izmantot laboratorijas un praktiskos darbus klasē;

Veikt ekskursijas ar piekļuvi dabas vietām;

Mācību laikā es nonācu pie secinājuma, ka viens no efektīvākajiem veidiem, kā ieviest novatoriskas tehnoloģijas (un to atsevišķos elementus) mācību un audzināšanas procesā, ir netradicionālu stundu izmantošana.

Nestandarta stundu priekšrocības

1. Nestandarta stundas palīdz atbrīvoties no etiķetēm uz skolēniem: katrs students nonāk nestandarta situācijā un var sevi pierādīt no nezināmas puses.
2. Nestandarta stundas palīdz palielināt skolēnu interesi par mācību priekšmetu.
3. Nestandarta nodarbības attīsta domāšanu, loģiku, māca bērniem spriest, pieņemt lēmumus un atbildēt par savu rīcību.
4. Nestandarta nodarbības palīdz bērniem atrast kontaktu savā starpā, māca strādāt komandā, ir laba bērnu konfliktu novēršana (kaut arī stundā var rasties konflikti), nestandarta stundas māca, kā komunicēt.

1. Mūsdienu IKT tehnoloģiju izmantošana klasē.

Skolēnu sagatavošanas kvalitāti nosaka izglītības saturs, stundas tehnoloģijas, tās organizatoriskā un praktiskā ievirze, atmosfēra, tāpēc izglītības procesā nepieciešams izmantot jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas.

IKT izmantošanas formas nestandarta stundu vadīšanā

1. Pieejamo elektronisko izstrādājumu izmantošana.

2. Multivides prezentāciju izmantošana.

3. Interneta resursu izmantošana.

4. Izmantojot programmatūru SMART Board (programmatūra, kas paredzēta jūsu interaktīvajai tāfelei).

5. IKT izmantošana kopā ar projekta metodi.

6. IKT apvienojumā ar modulāru mācīšanos (ML).

Kāda ir informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas ietekme uz studentu?

IKT veicina kognitīvās intereses pieaugumu par šo tēmu;

IKT veicina skolēnu sasniegumu pieaugumu mācību priekšmetā;

IKT ļauj izglītojamajiem izpausties jaunās lomās;

IKT veido patstāvīgas produktīvas darbības prasmes;

IKT palīdz radīt veiksmīgu situāciju katram studentam.

Kāda ir informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas ietekme uz skolotājiem? IKT dod:

Laika taupīšana nodarbības laikā;

Iegremdēšanas materiālā dziļums;

Paaugstināta motivācija mācīties;

Integrējoša pieeja mācīšanai;

Spēja vienlaikus izmantot audio, video, multivides materiālus;

Spēja veidot studentu komunikatīvo kompetenci, jo skolēni kļūst par aktīviem stundas dalībniekiem ne tikai tās īstenošanas, bet arī sagatavošanās laikā, stundas struktūras veidošanas posmā;

Dažādu veidu aktivitāšu iesaistīšana, kas paredzētas studentu aktīvai nostājai, kuri ir saņēmuši pietiekamu zināšanu līmeni mācību priekšmetā, lai domātu patstāvīgi, strīdētos, domātu, iemācītos mācīties, patstāvīgi iegūtu nepieciešamo informāciju.

Nodarbību programmatūra, izmantojot IKT:

1) elektroniskās mācību grāmatas;

2) uzziņu un mācību materiāli;

3) virtuālās laboratorijas darbnīcas;

4) izglītojošas prezentācijas un video;

5) testa programmas un simulatori;

6) spēļu programmas;

7) apmācības programmas;

8) interaktīvas kartes un diagrammas;

9) datormodelēšana.

2. Nestandarta nodarbības jēdziens

Pēdējā laikā arvien stabilākas pozīcijas skolotāju praksē iegūst nestandarta stundu formas. Šādā stundā studējošs students veiksmīgāk attīstās un ir aktīvs mācību priekšmets, un šī darbība ir apzināta. Bērns zina, kas viņam jādara un kādi būs viņa darbības rezultāti. Skolēns aktīvi iesaistās procesā, viņam ir interese mācīties, kas paaugstina mācīšanas kvalitāti.

Nestandarta stundu efektivitāte slēpjas faktā, ka tās ļauj izmantot dažādas studentu aktivitāšu organizēšanas formas: grupu, pāru, individuālu. Mācāmā materiāla saturs pārsniedz skolas mācību programmu. Bērniem jāstrādā ar papildu literatūru, jāpublicē avīzes, jāsastāda krustvārdu mīklas un mīklas, jāraksta pasakas un dzejoļi. Tas veicina studentu radošuma attīstību.

Vēl viena svarīga kognitīvās aktivitātes iezīme, gatavojoties šādām nodarbībām, ir nozīmīgas pozitīvas emocijas, students kļūst par radošuma partneri un izbauda sava darba rezultātus. Skolēni paši vērtē aktivitātes šādās stundās, un viņiem tas ir nozīmīgāks nekā skolotāja vērtējums.

Nestandarta uzdevums ir ļoti plašs jēdziens. Tas ietver vairākas funkcijas, kas ļauj atšķirt šāda veida uzdevumus no tradicionālajiem (standarta). Nestandarta uzdevumu galvenā atšķirīgā iezīme ir to saistība "ar darbību, kuru psiholoģija dēvē par produktīvu," radoša. Ir arī citas pazīmes:

Studentu patstāvīgi meklēt veidus un iespējas izvirzītās izglītības problēmas risināšanai (izvēloties vienu no piedāvātajiem variantiem vai atrodot savu variantu un pamatojot risinājumu);

Neparasti darba apstākļi;

Aktīva iepriekš iegūto zināšanu reproducēšana nepazīstamos apstākļos.

Nestandarta uzdevumus var uzrādīt kā problemātiskas situācijas (sarežģītas situācijas, no kurām ir nepieciešams atrast izeju, izmantojot iegūtās zināšanas), lomu un biznesa spēles, konkursus un sacensības (pēc principa "kurš ir ātrāks? Vairāk? Labāk?") Un citi uzdevumi ar elementiem izklaidējošs (ikdienas un fantastiskas situācijas, dramatizējumi, valodas pasakas, mīklas, "izmeklēšanas").

Nestandarta mācību formas un metodes ļaus nodrošināt nodarbību izklaidēšanu, ņemt vērā grupas individuālās īpašības, izmantot mācību materiāla saturu, pastiprināt kognitīvo darbību, atrast laika rezerves un izveidot sadarbības procesu starp skolotāju un skolēnu. Nestandarta stundas veicina vispārēju kultūru un viedokļu kultūru, spēju kompetenti attīstīt savu aktīvo, ļoti morālo pozīciju.

Nestandarta stundas vienmēr ir svētku stundas, kad visi skolēni ir aktīvi, kad ikvienam ir iespēja izteikties un kad klase kļūst par komandu. Un tieši šādā nodarbībā, kā teica Cicerons: "Klausītāja acis iedegsies pret runātāja acīm."

Gatavošanās netradicionālām stundām tiek veikta ļoti rūpīgi, un tas, kā likums, prasa gan skolotāja, gan skolēna daudz pūļu un laika. Savā praksē visveiksmīgāk izmantoju vairākas netradicionālas nodarbības formas: darbnīca, viktorīna, pētījumi, ceļojumi, dialogs, kas balstīts uz problēmu situāciju, biznesa spēle, tests. Izvēle ir atkarīga no vairākiem nosacījumiem: pirmkārt, es ņemu vērā studentu vecuma īpatnības, otrkārt, uzdevumus, mērķus, apmācības saturu saistībā ar pētāmo tēmu.

Nestandarta stundu radošie principi:

*** Atteikšanās no veidnes nodarbības organizēšanā, formālisms diriģēšanā.

*** Maksimāla klases skolēnu iesaiste aktīvās aktivitātēs stundā.

*** Nevis izklaide, bet gan izklaide un entuziasms kā stundas emocionālā toni.

*** Atbalsts alternatīvai, viedokļu daudzveidībai.

*** Komunikācijas funkcijas attīstīšana klasē kā nosacījums savstarpējas sapratnes, rīcības motivācijas, emocionāla gandarījuma nodrošināšanai.

*** "Latentā" studentu diferenciācija pēc izglītības iespējām, interesēm, spējām un tieksmēm.

*** Novērtējuma izmantošana kā veidojošs (un ne tikai rezultāts) instruments.

Netradicionālās stundas galvenā funkcija izglītības sistēmā ir radīt nepieciešamo didaktisko fonu personisko vajadzību, skolēnu un skolotāju izpausmei un apmierināšanai.

Turklāt var atšķirt vēl vienu sērijufunkcijas veic nestandarta nodarbība:

mācīt - atmiņas, uzmanības, valodas prasmju, dažāda rakstura informācijas uztveres attīstīšana;

izklaidējošs - labvēlīgas atmosfēras radīšana, stundas pārveidošana par aizraujošu darbību;

komunikabls - komandas veidošana, pozitīvu emocionālo kontaktu nodibināšana;

attīstās - harmoniska personisko īpašību attīstība;

psihotehniska- prasmju veidošana, lai sagatavotu savu fizioloģisko stāvokli efektīvākai darbībai un vairāk informācijas asimilācijai;

izglītojošs - personības izpausmju psihoapmācība un psiho-korekcija nosacītos (spēles) dzīves situāciju modeļos;

relaksācija - emocionālā stresa noņemšana.

Šāda stundas funkcionālā slodze ļauj vienlaikus izmantot vairāku efektīvu pedagoģisko tehnoloģiju elementus (uz personību orientēta mācīšana un audzināšana, diferencēta, problemātiska, dialoga, reflektīva utt.) Vai jebkuru citu (atbilstoši mērķiem un uzdevumiem).

3. Nestandarta nodarbību veidi.

Pedagoģiskās literatūras analīze ļāva identificēt vairākus desmitus nestandarta stundu veidus. Viņu vārdi sniedz zināmu priekšstatu par šādu nodarbību vadīšanas mērķiem, uzdevumiem un metodēm. Es uzskaitīšu visbiežāk sastopamos nestandarta stundu veidus.

1. Nestandarta stundu klasifikācija(no pedagoģiskās literatūras analīzes)

2. Nestandarta stundu klasifikācija

1. Integrētās nodarbības, kurās vairāku tēmu materiāls tiek dots blokos.

2. Starpdisciplināras nodarbības, kuru mērķis ir apvienot vairāku priekšmetu viendabīgo materiālu.

3. Teātra stundas, kuras notiek mācību programmas ietvaros un pēc noteiktā grafika.

4. Sugoptopēdiskas ietekmes uz zemapziņu nodarbības (vēl nav plaši izplatītas tehnoloģiju attīstības trūkuma dēļ).

5. Nodarbības ar jaukta vecuma skolēnu sastāvu (mazās skolās vai saskaņā ar programmu apgūto materiālu bloku nodošana dažādās klasēs).

• Strīdu stunda. Skolotāja ierosināts strīds par sociāli nozīmīgu un strīdīgu tēmu. Bērni pauž dažādus viedokļus par norādīto tēmu, nav nepieciešams runāt ar savu viedokli, bērniem var apzināti dot viedokli, kuram viņi nepiekrīt, bet stundas laikā viņiem tas ir jāaizstāv.
• Biznesa spēle ... Nodarbībā tiek atveidota dzīves situācija vai problēma, un stundas ietvaros tā tiek “izspēlēta” un atrisināta.
• Nodarbību konference... Šāda veida stundas ir vispieprasītākās vidusskolā. Bērni tiek iepriekš informēti par konferences tēmu, klase ir sadalīta grupās, no kurām katra saņem tēmu referāta sagatavošanai.
• Tikšanās nodarbība ... Uz nodarbību tiek uzaicināta trešā persona (rakstnieks, zinātnieks, veterāns, ceļotājs, militārists, ārzemnieks utt.).
• Koncerta nodarbība, uzstāšanās... Šādas stundas ir vispiemērotākās literatūras stundām, literatūras lasīšanai, svešvalodai.
• Integrēta nodarbība... Nodarbības, ko pasniedz divos vai vairākos priekšmetos vienlaikus, bieži vien divi skolotāji (literatūra un fizika, angļu valoda un bioloģija - jo negaidītāka ir kombinācija, jo interesantāka). Integrētās nodarbības mērķis ir parādīt saikni starp dažādiem priekšmetiem, starp priekšmetu un reālo dzīvi.
• Nodarbības spēle ... Nodarbība, kurā bērni spēlē, piemēram, televīzijas spēļu analogus: "Pašu spēle", "Kurš vēlas kļūt par miljonāru" (izcils students), "Ko? Kur? Kad?" cits. Šādas nodarbības ir lieliskas, lai nostiprinātu un vispārinātu zināšanas par kādu priekšmetu, piemēram, sākotnējās vai pēdējās nodarbības semestra sākumā vai beigās.
• Nodarbību izpēte... Atšķirība starp šo nodarbību ir tāda, ka klasē, risinot izvirzīto problēmu, tiek izvirzīta hipotēze, un turpmākās darbības tiek samazinātas līdz algoritmam. Darba rezultātā bērniem jāformulē secinājumi, jāinterpretē viņu darbību rezultāts.

4. Sagatavojiet netradicionālu nodarbību

Nodarbības efektivitātes formula ietver divus komponentus: rūpīgu sagatavošanos un apguves meistarību. Stunda, kas ir slikti plānota, nepietiekami pārdomāta, steigā izstrādāta un nav saskaņota ar skolēnu iespējām, nevar būt kvalitatīva. Nodarbības sagatavošana ir pasākumu kopuma izstrāde, šādas izglītības procesa organizācijas izvēle, kas noteiktos īpašos apstākļos nodrošina visaugstāko gala rezultātu.

Gatavojot skolotājus stundai,trīs posmi:

DIAGNOSTIKA PROGNOZĒŠANANOSAUKUMI

Šajā gadījumā tiek pieņemts, ka skolotājs labi pārzina faktisko materiālu, var brīvi orientēties savā priekšmetā. Viņš uztur un papildina pats savas tā sauktās tematiskās mapes vai darba burtnīcas, kur ievada jaunāko informāciju, kas parādījusies viņa pasniegtā priekšmeta jomā, problemātiskos jautājumus un uzdevumus, testa materiālus utt. Lai veiksmīgi sagatavotu stundu, es vēlreiz uzsveru, ir svarīgi, lai skolotājam nebija problēmu ar faktiskajiem uzdevumiem, tāpēc viņš droši apguva mācību materiālu.

Sagatavošanās darbs tiek samazināts līdz izglītības informācijas "pielāgošanai" klases spējām, šādas kognitīvā darba un kolektīvās sadarbības organizēšanas shēmas novērtēšanai un atlasei, kas dos maksimālu efektu.

Diagnostika sastāv no visu stundas apstākļu "noskaidrošanas": studentu iespējām, viņu darbības un uzvedības motīviem, pieprasījumiem un tieksmēm, interesēm un spējām, nepieciešamā apmācības līmeņa, mācību materiāla rakstura, tā iezīmēm un praktiskās nozīmes, stundas struktūras, kā arī uzmanības. visa izglītības procesā pavadītā laika analīze - pamatzināšanu atkārtošanai (atjaunināšanai), jaunas informācijas asimilēšanai, zināšanu un prasmju nostiprināšanai un sistematizēšanai, kontrolei un korekcijai. Šis posms beidzas ar stundas diagnostikas kartes saņemšanu, kurā skaidri tiek parādīta stundu efektivitāti noteicošo faktoru darbība. ...

Prognozēšanas mērķis ir novērtēt dažādas iespējas nākamās nodarbības vadīšanai un izvēlēties optimālo pēc pieņemtā kritērija.

Dizains (plānošana) ir pēdējais stundu sagatavošanas posms, un tas beidzas ar programmas izveidošanu studentu kognitīvās darbības vadīšanai.

Vadības programma ir īss un specifisks, patvaļīgi sastādīts dokuments, kurā skolotājs nosaka viņam svarīgus punktus procesa vadīšanā: kam un kad jautāt, kur ieviest problēmu, kā pāriet uz nākamo stundas posmu, atbilstoši kādai shēmai pārstrukturēt procesu iepriekš plānotu grūtību gadījumā un uc Vadības programma atšķiras no tradicionālā stundu plāna ar skaidru, specifisku vadības darbību definīciju.

5. Netradicionālo darba metožu izmantošanas efektivitāte

Netradicionālās nodarbību formas ir viena no aktīvās mācīšanās formām. Netradicionālo stundu vadīšana veicināja mācību efektivitātes palielināšanos, ļāva apvienot un pielietot praksē visus mācību principus, izmantojot dažādus līdzekļus un metodes. Skolēniem netradicionāla nodarbība ir pāreja uz citu psiholoģisko stāvokli, tas ir atšķirīgs komunikācijas stils: pozitīvas emocijas, sevis izjūta jaunā kvalitātē, kas nozīmē jaunus pienākumus un atbildību.

Šīs nodarbības ļāva attīstīt skolēnu radošumu un personiskās īpašības, novērtēt zināšanu lomu un redzēt to pielietojumu praksē, sajust dažādu zinātņu sasaisti, neatkarību un pilnīgi atšķirīgu attieksmi pret savu darbu. Ievērojami pieaugusi studentu interese par studēto priekšmetu un dabaszinātnēm. Šo nodarbību veikšanas procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi ātras domāšanas prasmju un iemaņu attīstīšanai, īsu, bet precīzu secinājumu sniegšanai.

Studējot neorganisko savienojumu nodarbības, ķīmijas stundās ir svarīgi izmantot netradicionālas formas, jo to prasmīga lietošana veicina aktīvu mācību darbību, izraisa daudz pozitīvu emociju un veicina motivācijas veidošanos skolēnu mācībām. Tieši šādās nodarbībās bērni ir īpaši ieinteresēti. Uz pozitīvu emociju fona bērni labāk apgūst mācību materiālu, skolēnu sniegums ievērojami palielinās. Netradicionālajās nodarbībās ir iespējams likt katram bērnam darboties. Pozitīvas motivācijas veidošanos skolēnu mācīšanai, aktivitātes pieaugumu stundā, kognitīvo darbību noteica tas, ka klasē izmantojām didaktiskās spēles, dažādus uzdevumus domāšanas un atmiņas attīstībai, bērnu aktīvo uztveri pamodināja stundā izmantotā vizualizācija. Liela loma bija arī krustvārdu vārdiem, nodarbībās izmantotajām mīklas, bērnu iedrošināšanas metodēm.

Netradicionālās nodarbības veicina komandas darba prasmju attīstību, atbildības sajūtu un savstarpēju palīdzību. Šādās nodarbībās bērni iemācās cienīt savus biedrus, saskaņot savu rīcību ar partneru darbībām un sazināties savā starpā. Netradicionālā forma nodarbību padara dzīvu, un komunikācija ir sirsnīga, palīdz sasniegt katra bērna prātu un sirdi, izraisīt radošu interesi par mācību priekšmetu. Netradicionālās nodarbības veicina mācīšanās motivācijas veidošanos, darbojas kā līdzeklis, lai palielinātu jaunāko skolēnu interesi un aktivitāti; netradicionālās nodarbības atšķiras ar daudzveidību, skaidrību, konsekvenci un radošu pieeju.

1. Nestandarta stundas jāizmanto kā pēdējās nodarbības, vispārinot un nostiprinot studentu zināšanas, spējas un prasmes;

2. Pārāk bieži izmantot šādas izglītības procesa organizācijas formas nav piemēroti, jo tas var izraisīt ilgstošas \u200b\u200bintereses zaudēšanu par mācību priekšmetu un mācību procesu;

3. Pirms netradicionālas nodarbības būtu jāveic rūpīga sagatavošanās un, pirmkārt, konkrētu apmācības un izglītības mērķu sistēmas izstrāde;

4. Izvēloties netradicionālo stundu formas, skolotājam jāņem vērā sava rakstura un temperamenta īpašības, sagatavotības līmenis un klases kopumā un atsevišķu skolēnu specifiskās īpašības;

5. Lai integrētu skolotāju centienus kopīgu stundu sagatavošanā, ieteicams ne tikai dabiskā un matemātiskā cikla priekšmetu ietvaros, bet arī iedziļināties humanitārā cikla priekšmetos;

6. Veicot nestandarta stundas, vadieties pēc principa "kopā ar bērniem un bērniem", izvirzot vienu no galvenajiem mērķiem izglītot skolēnus laipnības, radošuma un prieka gaisotnē.

Gatavojot un vadot neparastas (nestandarta, netradicionālas) nodarbības, jāatceras, ka lielā mērā to efektivitāte tiks nodrošināta apstākļos, ja:skolotājs:

*** ņem nestandarta stundu kā vienu no vadošajiem mācību līdzekļiem;

*** labi pārvalda netradicionālo stundu metodiku (tehnoloģiju);

*** prasmīgi izmanto netradicionālas un tradicionālas darba formas;

*** spēj diagnosticēt, atlasīt saturu, konstruēt didaktisko procesu nestandarta nodarbības ietvaros;

*** viņa darba sistēmā iekļauj nestandarta nodarbības.

Integrētās nodarbības: to loma, struktūra un pieredze

Viss pasaulē ir saistīts ar neiznīcināmu ķēdi,

Viss ir iekļauts vienā ciklā:

Izvēlieties ziedu
Un kaut kur Visumā
Tajā brīdī zvaigzne eksplodēs un mirs ...
L. Kuklin.

Pašlaik mūsdienu pedagoģiskā zinātne saskaras ar problēmu, kā palielināt skolēnu interesi par mācīšanos. Pēdējie gadi ir iezīmējušies ar aktīviem meklējumiem un plašu metožu izmantošanu, kas var ievērojami palielināt apmācības efektivitāti.

Nozīmīga loma tiek piešķirta netradicionālām vai nestandarta nodarbībām.

Sākšu ar integrācijas definīciju. Ušakova vārdnīcā "integrācija" tiek interpretēta kā jebkuras daļas vai elementu apvienošanās kopumā attīstības procesā.

Ko nozīmē integrācija mācībās? Didaktikā nav vienota viedokļa par šī jēdziena interpretāciju.

Precīzāka un apjomīgāka integrācijas definīcija dota S. V. Kulņeviča, T. T. Lakocenina darbā. "Mūsdienu stundas analīze": "Integrācija ir dziļa iekļūšana, pēc iespējas apvienojot vienā mācību materiālā ar vispārinātām zināšanām noteiktā jomā."

Integrācijai var būt divas nozīmes:

1) holistiska skata veidošana par skolēnu apkārtējo pasauli (šeit integrācija tiek uzskatīta par mācīšanās mērķi);

2) kopīgas platformas atrašana zināšanu konverģencei (šeit integrācija ir mācību līdzeklis).

PARkatram skolotājam ir mēģinājums vadīt integrētas stundas. Un, lai gan tas prasa daudz sagatavošanās, šādu stundu efektivitāte ir diezgan augsta. Abu akadēmisko disciplīnu attiecībām 40 minūšu laikā jābūt harmoniskām un studentam saprotamām.

Skolotāji var vadīt stundu kopā vai atsevišķi, bet rezultāts tiek sasniegts tikai ar kopīgiem, vienotiem centieniem.

Kādus uzdevumus risina integrētā nodarbība?

Manuprāt, integrēta nodarbība ļauj atrisināt vairākus uzdevumus, kurus tradicionālo pieeju ietvaros ir grūti īstenot.

Daži no šiem uzdevumiem ir:

mācību darbību motivācijas paaugstināšana nestandarta formas dēļ;

dažādu jēdzienu jomās izmantoto jēdzienu izskatīšana;

mērķtiecīga darba organizēšana ar garīgām operācijām: salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija, analīze, sintēze utt.

parādot starp priekšmetu savienojumus un to pielietojumu dažādu problēmu risināšanā.

Integrētā kursa ietvaros skolotāji, savstarpēji vienojoties, var iepriekš noteikt, kas tiek uzskatīts par svarīgu un kas sekundārs, lai mācītu saviem skolēniem, kā racionāli formalizēt darbu burtnīcā, pareizi veidot mutiskas atbildes, ieaudzināt viņos paškontroles un pašnovērtēšanas prasmes utt.

Nodarbības, kuru pamatā ir šāda skolotāju mijiedarbība, arī tiek uzskatītas par integrētām, lai gan materiāls, kas par viņiem tiek pētīts, var nepārklāties viens ar otru.

Ir trīs integrācijas līmeņi:

intra-subjekts - jēdzienu integrēšana atsevišķos akadēmiskajos priekšmetos;

starpdisciplinārs - faktu, jēdzienu, principu utt. sintēze divas vai vairākas disciplīnas, kuras skolotājam jāizmanto, gatavojot integrētu stundu;

trans-subjekts - pamata un papildu izglītības satura komponentu sintēze.

Integrēto nodarbību veidi un formas:

Nodarbību asimilācija jaunām zināšanām

Apmācības organizācijas formas:

lekcijas,

sarunas,

konferences,

semināri,

apvienotas nodarbības.

Nodarbībā jāietver daudz teorētisko materiālu no saistītiem kursiem. Šādās nodarbībās ir racionāli izmantot bērnu patstāvīgo darbu ar populārzinātni, uzziņu literatūru, tabulu, baneru sastādīšanu.

Nodarbības laikā puiši salīdzina jauno materiālu ar jau esošajām zināšanām, salīdzina, sintezē, pievieno tos no iepriekš zināmā, pamatojoties uz asociatīvo domāšanu.

Zināšanu izmantošana praksē

Apmācības organizācijas formas:

lomu spēles un biznesa spēles;

darbnīcas;

projekta aizstāvēšanas nodarbības;

ceļot;

ekskursija;

Radošās meklēšanas nodarbība

Šajās nodarbībās, mobilizējot teorētiskās zināšanas, bērni tiek iesaistīti eksperimentālās, izpētes, meklēšanas un daļējās meklēšanas aktivitātēs.

Bērniem rodas zinātniski uzskati un holistisks pasaules uzskats.

Radošās meklēšanas nodarbība

Radošo meklējumu stundā tiek pieņemts, ka bērni patstāvīgi meklē izvirzītās problēmas risinājumu, informāciju, lai atbildētu uz jautājumu, papildu informāciju par šo tēmu.

Skolotājiem būtu iepriekš jāpārdomā meklēšanas metodes, un iepriekšējās nodarbībās tie būtu jāapgūst.

Šāda nodarbība var būt ļoti efektīva un nozīmīga.

Stundu atkārtošana, zināšanu sistematizēšana un vispārināšana, prasmju nostiprināšana

Šajā nodarbībā ir vislielākās iespējas integrēt un ieviest starpdisciplinārus savienojumus.

Apmācības organizācijas formas:

atkārtota un vispārinoša nodarbība;

strīds;

spēle (KVN, Priecīgs gadījums, Brīnumu lauks, sacensības, viktorīna);

teātra stunda (nodarbība-spriedums);

pilnveides nodarbība;

noslēguma konference;

noslēguma ekskursija;

pārskata lekcija;

pārskata konference;

nodarbība-saruna.

Nodarbība atkārtošanā un vispārināšanā

Nodarbība atkārtošanā un vispārināšanāvar izmantot, ja ir iespējams vispārināt saistīto disciplīnu materiālu ap vienu mērķi, apvienot dažādu mācību priekšmetu zināšanu, prasmju un iemaņu atkārtošanas un nostiprināšanas tēmas vienā stundā vai paralēlās stundās

Nodarbība zināšanu un prasmju kontrolē un pārbaudē

Operatīvā kontrole klasē tiek veikta pastāvīgi, bet detalizētai kontrolei ir paredzētas īpašas nodarbības.

F apmācības organizācijas formas:

testa stunda;

viktorīna;

konkursi;

zināšanu pārskatīšana;

radošo aizsardzība

darbi, projekti;

radošs ziņojums;

avīzes numurs

TŠādām stundām ir nepieciešama īpaša mācību priekšmetu skolotāju sadarbība, sastādot uzdevumus, kas nodrošinātu ciešu jautājumu sasaisti ar apkārtējo dzīvi, un rezultātā skolēni redzētu zināšanu integritāti, to savstarpējo saistību specifisku problēmu risināšanā apkārtējā pasaulē.

Nodarbība - publikācijas e avīzes vai zinātniskais almanahs

Viņam studentu grupām un atsevišķiem studentiem tiek doti radoša un meklēšanas rakstura uzdevumi atbilstoši tēmas definīcijām.

Darba rezultāti ir piedāvātā laikraksta vai almanaha saturs.

Kontroles nodarbības kursam var notikt kā radošo darbu (projektu) vai kredītu aizstāvēšana.

Interesanti testi ir ne tikai eksāmens vai olimpiādes veids, bet arī intervija par problēmu, problemātiska rakstura problēmu risināšana, ieskaites konkurss vai izsole

Posmi integrētu nodarbību izstrāde un sagatavošana

Pirmais posms šis darbs ir:

mācību programmu apguve un saskaņošana priekšmetos;

savstarpēji saistītu tēmu integrētā satura apsvēršana priekšmetos;

nodarbības tēmas un mērķa izvēle ar starpdisciplināru saturu.

Mācību programmai nav jābūt identiskai, galvenais ir noteikt šo tēmu vispārīgos virzienus; apspriest un formulēt vispārīgas koncepcijas, vienoties par viņu studiju laiku; tas prasa savstarpēju konsultāciju ar skolotājiem.

Galvenais uzdevums ir noteikt nākotnes integrētās nodarbības mērķi.Otrkārt posmā

integrētas nodarbības formas izvēle;

nodarbību plāna sastādīšana;

kontroles metožu noteikšana un skolēnu mācību metožu un līdzekļu novērtēšana.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta apmācības satura mijiedarbībai (savstarpējai savienošanai), nākotnes stundas sākotnējam laikam. Sastādot stundu izklāstu, jums skaidri jāsadala katram skolotājam atvēlētais laiks un stingri jāievēro šie noteikumi.

Katrs skolotājs sagatavo savu stundas daļu, ņemot vērā atvēlēto laiku (prezentācija skolēniem; izdales materiāli; uzdevumi stundai; jautājumi pašpārbaudei utt.), Un pēc tam viss savāktais materiāls tiek apvienots vienā veselumā.

Trešais posms

īpaša uzmanība jāpievērš integrētas nodarbības organizēšanai: rūpīgi pārdomājiet nepieciešamā aprīkojuma atrašanās vietu, lai nenovirzītos no tā, meklējot vai pakarot nodarbības laikā;

pārdomāt studentu praktiskā darba organizēšanas formas un atbilstoši sakārtot tabulas;

iepriekš uz galda izvietot nepieciešamos izdales materiālus un darba materiālus.

Tas viss ir vajadzīgs, lai racionālāk izmantotu stundai atvēlēto laiku.

Atcerieties!

Katra ceturtā nodarbība ir integrēta (vadīta kopīgi vai par to pašu tēmu) saskaņā ar grafiku.

Kopīgas integrētās nodarbības apmaksā visi skolotāji, kas pasniedz stundu.

Sastādot integrētu kursu, papildus kalendāra-tematiskajai plānošanai tiek sastādīts paskaidrojums, kas atspoguļo kursa mērķus, uzdevumus un paredzamos rezultātus.

Integrētais kurss tiek saskaņots ar visu priekšmetu metodiķiem.

Mācību programmā iekļauts integrēts kurss

Kā uzrakstīt integrētu kursu ar datorzinātnēm?

Datorzinību stundas visvieglāk integrēt matemātikas (algebras) un fizikas stundās.

Kursa 1. variants:

Datorzinību stundās šādā kursā jūs apgūstat programmēšanas valodu un uzrakstāt programmas, kas risina matemātikas vai fizikas problēmas šai klasei.

Kursa 2. variants:

Datorikas stundās jūs studējat izklājlapas un veidojat diagrammas, grafikus, funkcijas, veicat aprēķinus problēmu risināšanai, modelējat matemātiskus vai fiziskus procesus.

3 ēdienu variants

Teksta redaktora un izklājlapu izpēte klasē un kombinētu dokumentu veidošana un formatēšana - problēmu risināšana, funkciju izpēte un grafiku veidošana; dažādas diagrammas; ziņojumu reģistrēšana par šo tēmu.

4 ēdienu variants

Prezentācijas maģistra vai animācijas veidošanas programmas studēšana klasē un projektu sagatavošana, prezentācijas par šo tēmu.

Kādus priekšmetus ir viegli integrēt savā starpā?

Datorzinātnes ar gandrīz jebkuru priekšmetu;

Angļu valoda ar gandrīz jebkuru priekšmetu;

Matemātika ar fiziku;

Vēsture ar literatūru, ģeogrāfija, MHC;

Zīmēšana ar datorzinātnēm;

Bioloģija ar ķīmiju, ģeogrāfija;

Mūzika ar MHC, vēsture

Es novēlu jums panākumus!

1

Attīstītās metalingvistiskās spējas noved pie apzinātas attieksmes pret valodu un runu. Divvalodu bērniem ir jāsasniedz šis nosacījums, lai apgūtu rīku, lai veiksmīgi apgūtu vairākas valodas, tostarp svešvalodu. Pētījuma mērķis: iegūt divvalodīgu bērnu valodas un metalingvistisko spēju un vecuma tendenču diagnostikas un prognostikas pētījumu rezultātus, kas ietekmē vairāku valodu apguvi, metalurģisko spēju mērķtiecīgas attīstības sistēmas turpmākai izstrādei krievu valodas izpētes ietvaros. Pētījums tika veikts, pamatojoties uz krievu un ārvalstu autoru dažādu pieeju analīzes, vispārināšanas un salīdzināšanas metodēm; psiholingvistisko un metodisko sekciju noskaidrošana, izmantojot autora tehnoloģisko ceļu, skolēnu testēšana un mutiska intervēšana, pedagoģiskā aptauja, vecāku iztaujāšana. Tiek atklāti faktori, kas ietekmē koordinatīvās divvalodības veidošanos; tiek noteikta metāla valodas pārsūtīšanas problēma un traucējumu procesu raksturs; aprakstīti bērnu nepietiekamas metalingvistisko spēju un lingvistisko minējumu veidošanās rādītāji. Pētījuma rezultāti pēc būtības nav pretrunā ar datiem, kas atspoguļoti krievu zinātnieku darbos, taču ir pretruna ar ārvalstu pētnieku nostādnēm attiecībā uz metalingvistisko spēju attīstības raksturu un stāvokli. Iepazīstinātie materiāli papildina pieejamo informāciju divvalodu bērnu pētījumā. Eksperimentālie dati un formulētie secinājumi palīdzēs zinātniskajai un pedagoģiskajai auditorijai izstrādāt un pielietot sistēmu mērķvalodīgai metalingvistisko spēju attīstībai sākumskolas vecuma bērniem, pamatojoties uz viņu dzimtās (etniskās), krievu un angļu valodas mācīšanu.

bilingvāli bērni

savas divvalodības apzināšanās

metalingvistiskā fakultāte

metāla valodas pārsūtīšana

iejaukšanās

1. Zeitlin S.N., Chirsheva G.N., Kuzmina T.V. Bērna valodas apguve bilingvālā situācijā: zinātniskā monogrāfija / red. M.B. Eliseeva. SPb., 2014, 140 lpp.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Metalingvistiskā izpratne un lasītprasme semitiski bilingvālu izglītojamo vidū: starpvalodu skatījums. Lasīšana un rakstīšana. 2018. sēj. 31. izdevums 8. lpp. 1869-1891. DOI: 10.1007 / s11145-018-9850-9.

3. Bjalistoka E. Bilingvālās valodas prasmes metalingvistiskās dimensijas. Valodas apstrāde divvalodu bērniem / Red. E. Bjalistoka. Cambridge, 1991. Lpp. 113–140.

4. Moskovkin L.V. RFL mācību metožu psiholoģiskie pamati. 2. daļa. [Elektroniskais resurss]. URL: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (piekļuves datums: 1.12.2018.).

5. Gats I.Yu. Skolēnu lingvistiskā izglītība mūsdienu valodas situācijā. M., 2012.202 lpp.

6. Almazova A.A., Babina G.V., Lyubimova M.M., Solovieva T.A., Ryabova N.V., Babina E.D. Rakstīšanas un lasīšanas traucējumu riska faktoru noteikšana: tehnoloģiskie un prognostiskie aspekti // Izglītības integrācija. 2018. 22. sēj. (Nr. 1). S. 151-165. DOI: 10.15507 / 1991-9468.090.022.201801.151-165.

7. Wiejak K., Kaczan R., Krasowicz-Kupis G., Rycielski P. Darba atmiņa un lasītprasme bērniem - psiholingvistiskā perspektīva. L1 Valodas un literatūras izglītības studijas. 2017. Vol.17., SI ExFunct. 1-22.lpp. DOI: 10.17239 / L1ESLL-2017.17.04.01.

8. Bowey J., Grieve R., Herriman M., Myhill M., Nesdale, A. Metalurģiskā izpratne bērniem. Teorija, pētījumi un sekas. Springer-Verlag. Berlīne; Heidelbergs; Ņujorka; Tokija, 1984. Lpp. 12-36.

9. Džeikobsons R.O. Divi valodas aspekti un divi apātiski pārkāpumi // Metaforu teorija: Kolekcija: Per. no angļu, franču, vācu, spāņu, poļu lang. / Enter. Art. un sast. ND Arutyunova; Bieži ed. ND Arutyunova un MA Zhurinskaya. M., 1990. S. 110-132.

10. Ļeontjevs A.A. Valodas prasme un meistarība // Divvalodības pētīšanas problēmas: grāmata lasīšanai / sast. T.A. Krugļakovs. SPb. 2014. gads. 149.-166.

11. Unarova V.Ya. Metalurģisko spēju attīstības iezīmes sākumskolas vecuma bērniem krievu-jakutu divvalodības kontekstā // Ontolingvistikas problēmas - 2018: ikgadējās starptautiskās zinātniskās konferences materiāli (Sanktpēterburga, 2018. gada 20. – 23. Marts); redakcijas kolēģija: T.A.Krugļakova (galvenā redaktore), T.A. Ušakova, M.A. Elivanova, T.V. Kuzmina. Ivanovo: LISTOS, 2018. S. 441-448.

12. Dobrova G.R. Metu valodas darbības izpausmju mainīgums runas ontogenezē // Psiholingvistika. Psiholoģija. Valodniecība. Sociālā komunikācija: Grigorija Skovoroda vārdā nosaukta Perejaslava-Hmeļņicka Valsts pedagoģiskās universitātes zinātnisko darbu kolekcija. Perejaslavs-Hmeļņickis. 2012. T. 10.S. 181-188.

13. Dubinina D.N. Metālvalodas aktivitātes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem // Psiholoģija un dzīve. Kultūrvēsturiskās psiholoģijas un mūsdienu bērnības psiholoģijas tradīcijas: zinātnisko rakstu krājums. Minska, 2010. S. 94-96. [Elektroniskais resurss] URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (piekļuves datums: 13.11.2018.).

14. Krugļakova T.A., Mironova E.A. Valodas normas pirmsskolas vecuma bērnu vērtēšanā // Bērna dzimtās (krievu) valodas apguve: starpuniversitāšu jauno autoru darbu krājums / Redakcijas padome: S.N. Zeitlins (galvenais redaktors), T.A. Krugļakovs. SPb, 1995. S. 49-51.

Bilingvālā runa ir dažādu pētījumu objekts, ko veic dažāda profila zinātnieki. Bērnu divvalodība Sahas Republikā (Jakutijā) ir parādība, kas globalizācijas kontekstā iegūst jaunu nozīmi, jo tieši viņš ir optimālais un dabiskais ceļš uz daudzvalodību.

Bilingvālismam, kā atzīmē daudzi zinātnieki, ir pozitīva ietekme uz metalingvistisko spēju attīstību bērniem: viņi viegli apzinās vārdu patvaļu divu valodu izmantošanas dēļ, lasot labāk (nevis lasot ātrumu) un fonoloģiski attīstoties, viņiem ir analītiska pieeja runāšanai un rakstīšanai un vēl vairāk augsts pareizrakstības pratības līmenis.

Tajā pašā laikā metalingvistiskās spējas ir cieši saistītas ar apzinātu rīcību valodā. Metu valodas prasme ir "spēja izmantot valodas valodas zināšanas (valodas zināšanas) runas vienību analīzei un apzinātai uzbūvei", tā ir apzināta praktiska darbība, lai interpretētu un pārveidotu valodas materiālu, kas atspoguļots neatkarīgu spriedumu veidā un skolēnu teoretizēšana par valodas tēmu. Metalingvistisko spēju veidošanās ir arī viens no galvenajiem priekšnoteikumiem, lai apgūtu rakstīšanu un lasīšanu. Tieši lasīšana ir lingvistiska, metalingvistiska un metakognitīva darbība, kas prasa apzinātu kognitīvo procesu kontroli. Ārzemju pētnieki definē metalingvistiskās zināšanas kā spēju izmantot valodu kā domāšanas objektu, nevis vienkārši izmantot valodas sistēmu, lai saprastu un radītu frāzes.

Pētījuma mērķis. Metalingvistisko spēju izpausmes ir rādītājs, ka bērns savā runā "taustās" valodu, parāda apzinātu attieksmi pret valodu un runu kopumā. Pēc mūsu izpratnes - starpvalodu plānā - valodas valodas prasmes veicina apzinātu valodu sistēmu norobežošanu, citu valodu asimilāciju uz to pamata, pat ja komunikatīvā situācijā divvalodība ir pilnībā iegremdēta vienā valodas sistēmā un kultūrā. Mūsuprāt, skolas laikā ir mērķtiecīgi jāattīsta divvalodu bērnu metalingvistiskās spējas. Šim nolūkam mēs izstrādājam sistēmu metalingvistisko spēju attīstīšanai, pamatojoties uz dzimtās (etniskās), krievu un angļu valodas materiāliem divvalodu bērniem, kas tiktu izmantota krievu valodas mācību pamatskolā ietvaros.

Pētījuma metodes un materiāli. Lai izprastu bērnu metvalodas attīstības īpatnības, mēs veicām pētījumu, kas balstīts uz starpdisciplināru pieeju no 2016. līdz 2018. gadam. Pētījuma jomā bija sākumskolas un angļu valodas skolotāji, pirmo klašu skolēnu vecāki, divvalodu skolēni un vienvalodas skolēni. Kopumā piedalījās aptuveni 500 cilvēku. Eksperimentālie dati sniedz informāciju par bērnu divvalodības iezīmēm Krievijas nacionālajā reģionā. Tikai visaptverošs pētījums psiholingvistikas, kognitoloģijas, ontoblinguoloģijas un valodas mācīšanas metožu krustojumā var sniegt vispilnīgāko un uzticamāko priekšstatu par runas ontogenēzi un attīstību divvalodu bērniem, kā arī noteikt vājās vietas, kurām nepieciešama īpaša pieeja. Pētījumā mēs izmantojām dažādu pieeju vispārināšanas un salīdzināšanas metodes, pamatojoties uz krievu un ārvalstu autoru darbu analītisko pārskatu; psiholingvistisko un metodisko sadaļu noskaidrošana ar autora tehnoloģiskā maršruta izmantošanu vairākos posmos, skolēnu testēšana un mutiska intervēšana, pedagoģiskā aptauja, vecāku iztaujāšana.

Studentu empīriskie dati tika apstrādāti un salīdzināti kvalitatīvajos un kvantitatīvajos parametros (procentuālais sadalījums un rangs). Rezultāti tika novērtēti, izmantojot punktu sistēmu.

Bērnu divvalodības veidošanos ietekmē vecāku principiāla attieksme pret valodas izglītību. Daudziem Sahas pilsētas bērniem saziņas valoda ģimenes lokā ir viņu dzimtā (etniskā) valoda, bet ārpus mājas - dzimtā un krievu valoda. Par to liecina mūsu aptaujas rezultāti pilsētas skolu pirmklasnieku vecāku vidū visaptveroša pētījuma pirmajā posmā (1. attēls).

Att. 1. Saziņas valoda starp vecākiem un bērniem

Tikai 5% vecāku ārpus mājas sazinās tikai krievu valodā, izskaidrojot to ar šādiem iemesliem: “bērns pats sāka runāt krieviski”, “bērnam patīk vairāk runāt krieviski”, “bērns krievu valodu uztver ātrāk nekā jakutu valoda”, “vide Krievvalodīgie ”,„ mēs (vecāki) paši esam krievvalodīgi ”. Bet grūtības slēpjas faktā, ka, sazinoties ar bērniem viņu dzimtajā valodā, daži vecāki runā bieži ievieto vārdus krievu valodā. Tas noved pie tā, ka bērns pats sajaucas ar valodām, jo \u200b\u200blingvistiskā saikne ar cilvēku ir pārtraukta (viena valoda - viena persona). Zemāk sniegtas atbildes uz jautājumu par vecāku paritātes ievērošanu valodu lietošanā viņu pašu runā (2. attēls).

Att. 2. Valodu paritātes ievērošana

No 32% vecāku, kuri atkarībā no komunikācijas situācijas lieto divas valodas, 18% respondentu atzīst, ka viņi savā runā sajauc valodas apzināti, lai šādā veidā ātrāk un skaidrāk paustu savas domas.

Nākamajā aptaujā atklājās, ka 78% bērnu 3-4 gadu vecumā sazinājās ar vecākiem viņu dzimtajā valodā (pirms iestājas pirmsskolas izglītības iestādē), bet pēc skolas vecuma - 46% bērnu. Šie skaitļi apstiprina faktu, ka pirmsskolas vecuma audzināšanas un attīstības valodai ir svarīga loma divvalodības kā valodas personas veidošanā.

Pēc tam mēs veicām mutisku bērnu un viņu vecāku aptauju, lai iegūtu vispārīgu informāciju par metalingvistisko spēju izpausmes būtību pirmsskolas vecuma bērniem. Ir zināms, ka metalingvistiskās spējas izpaužas gandrīz visiem bērniem, taču tā ir ārkārtēja parādība. Spēju apgūšana valodu apgūšanā, metalingvistisko operāciju pārkāpšana, pēc R.O. Jakobsons ir afāzijas pierādījums. Anketas rezultāti parāda, ka divvalodu bērnu dizains (veidošana un vārdu veidošana) un vārdu radīšana (inovācija ar normu pārkāpumu) tiek aktivizēta divās valodās vienlaikus.

Saskaņā ar runas ontogenēzes attīstību bērniem virzienā "no bezsamaņas uz apziņu", mēs uzskatām, ka bilingvālu bērnu metalingvistiskās spējas zināmā mērā izpaužas, apzinoties viņu pašu un citu cilvēku divvalodību runas un valodas fenomenu novērojumu dēļ. Ņemiet vērā, ka šī izpratne attiecas uz vienvalodiem un divvalodiem dažādos veidos un dažādās intensitātēs.

Mēs esam pētījuši apzinātas attieksmes pret valodām veidošanās procesu divvalodu vidū, lai mēģinātu atbildēt uz jautājumu "kad valodas interesē bērnus?" Pēc krievu pētnieku domām, vidējais vecums, kurā bērns ar vienvalodu sāk izrādīt interesi par valodām, ir 3–4 gadi. Mēs noskaidrojām divvalodīgā bērna (mūsu gadījumā Saha) vidējo vecumu, kad viņš sāk izrādīt interesi par valodām, uzdot jautājumus vecākiem, tāpēc zināmā mērā apzināties divu valodu lietošanu - tas ir 5–6 gadi. Tulkošanas darbība sāk izpausties pēc tam, kad ir izrādījusies interese par valodu, līdz 6–7 gadu vecumam.

Pētījumu rezultāti un to apspriešana. Mūsu pētījuma rezultāti parādīja priekšstatu par to, kā dinamiski attīstās bērnu valodas un metvalodas apziņa un kā tas tiek atspoguļots viņu rakstiskajā un mutiskajā runā. Tātad mēs varējām identificēt trīs metālvalodas "vaļus", kas ir cieši saistīti: 1) izpratne, 2) analītiskā (salīdzinošā) pieeja, 3) kognitīvā darbība. Kļūst skaidrs, ka ir nepieciešama mērķtiecīga metalingvistiskās izpratnes un prasmju attīstīšana. Mūsu mērķis ir izveidot pamatotu sistēmu metalingvistisko prasmju veidošanai krievu valodas stundās, jo nākotnē visu mācību priekšmetu, ieskaitot svešvalodu, mācību valoda ir krievu.

Saskaņā ar vecāku socioloģiskās aptaujas rezultātiem jānorāda, ka:

Pastāv dažādi bilingvālās izglītības modeļi ("principu ievērošana", "sociālā ietekme", bērnudārza "upuri", "jauktā izglītība");

Ņemot vērā visu vēlmi ievērot noteiktus principus, vecākiem ir grūti audzināt savu bērnu līdzsvarotā divvalodīgā veidā;

Apkārtējās valodas spēcīgās ietekmes dēļ lielākā daļa bērnu nepārprotami parāda vecuma tendenci "no etniskās valodas uz krievu valodu".

No eksperimenta rezultātiem izriet, ka, kamēr bērns neapzinās savu divvalodību un neatzīst vienu (etnisko) valodu par savu dzimto valodu (kamēr galvenā domāšanas valoda var būt krievu valoda), viņam būs šķērslis valodas spēju attīstībā, pastāvīgi sajaucot abas valodas apziņā un runā.

Mēs esam identificējuši jaunākos skolēnus ar nepietiekami izstrādātiem valodas jēdzieniem un līdz ar to arī metalingvistisko izpratni - aptuveni 37,5% bērnu. Mēs viņus iedalījām tādu bērnu grupā, kuriem ir “metakvalitātes potenciāla deficīts”, kuriem, lai attīstītu metalingvistiskās spējas, mēs iesakām sinhronas valodas mācīšanas ietvaros, tostarp lasītprasmes mācīšanas procesā, izmantot vingrinājumu kopumu, kas izstrādāts, pamatojoties uz mūsu modeļiem, un divvalodu jēdzienu vārdnīcu. Piedāvātie vingrinājumi tiek veidoti, pamatojoties uz kognitīviem, salīdzinošiem, apzinātiem principiem. Tas ir tā sauktais "Bilingual Profile" ar spēju integrēties jebkurā mainīgā izglītības sistēmā. Mūsu gadījumā mēs runājam arī par starpvalodu darbību klasē, kad: 1) divas vai trīs valodas savā starpā (jakutu, krievu un angļu valoda) vienlaikus kļūst par īpašu mācību objektu; 2) metalingvistiskās zināšanas un prasmes tiek nodotas no viena akadēmiskā priekšmeta citam. Mēs nosacīti esam sadalījuši uzdevumus trīs grupās: 1) kuru mērķis ir valodas minējumu izstrāde; 2) transponēšanas vingrinājumi; 3) vingrinājumi traucējumu novēršanai un novēršanai.

Izstrādātajā vingrinājumu komplektā mēs iekļāvām materiālus krievu un jakutu valodās, kā arī propedeutisko materiālu angļu valodā, ņemot vērā faktu, ka svešvalodas mācība ir apgrieztā ceļā "no apziņas līdz bezsamaņai". Mūsu gadījumā divu valodu izpēte kļūst par pamatu daudzvalodības veidošanai. Solidarizējoties ar vietējo zinātnieku viedokli, mēs atzīmējam, ka prasmes, kuras studenti apguvuši dzimtajā un krievu valodā, būtu jāpārceļ uz svešvalodas mācīšanu.

Skolēniem, apzinoties angļu valodu, jāveido apzināta attieksme pret valodu un runu. Sākumskolas un angļu valodas skolotāju aptauja apstiprina plaši pazīstamo nostāju attiecībā uz starpnieku valodu - vienbalsīga atbilde bija “krievu”. Lai gan, ja angļu valodas mācīšana notiek salīdzinoši, pastāv paļāvība uz jakutu valodu, jo šo valodu ierīcēm ir daudz saskares punktu, īpaši fonētikā un vārdu krājumā.

Ņemiet vērā, ka pētnieki bērna metalingvistisko darbību saprot dažādos veidos. Daži pētnieki uzskata, ka metalingvistiskais vecums attiecas uz pirmsskolas vecumu, bet citi apgalvo, ka tas izpaužas tikai skolā. Daudzi darbi tikai netieši skar šo tēmu, un tie ir vērsti galvenokārt uz pirmsskolas vecuma bērniem. Mūs interesē skolas posms, lai arī mēs uzskatām, ka bērniem no pirmsskolas vecuma jāaktivizē un jāattīsta metalingvistiskās spējas. Piedāvātās tehnoloģijas un metodes nenodrošina efektīvu metalingvistisko prasmju attīstību sākumskolas vecuma bērniem, un nav īpašu metodoloģisku izstrādājumu, lai attīstītu bilingvāļu metalingvistisko spēju attīstību. Mūsu pētījumu rezultāti rāda, ka bērniem ar divvalodu ir dažādas metalingvistiskas izpausmes. Mūsu nostāja korelē ar ontolingvista G. R. viedokli. Dobrova apgalvo, ka metalingvistiskā darbība ietver ne tikai verbalizētus argumentus par valodu, bet arī mazāk verbālas un mazāk apzinātas izpausmes, kas runā par valodas analīzi, piemēram: skaņu izrunas atšķirības atzīmēšana un izpratne, korekcija, paškorekcija, jauninājumi.

Ārzemju pētnieki (E. Clark, D. Slobin, T. Tul'viste) runāja arī par nepieciešamību mērķtiecīgi veidot metalingvistisko izpratni bērnam pat pirmsskolas vecumā. Tāpat ārvalstu pētnieki atzīmē, ka interese par valodu bērniem parādās trešajā dzīves gadā un sāk izzust 6-7 gadu vecumā, kas negatīvi ietekmē valodas bagātības turpmāku asimilāciju. Ja ņemam bilingvālo bērnu pētījuma rezultātus, tad veidojas pretēja nostāja: interese par valodām (atsevišķi) un to ieviešana runā pēc skolas vecuma nepazūd, bet iegūst jaunas aprises, pārejot uz kvalitatīvi atšķirīgu interesi, kad bērna prātā ir skaidra valodu atšķirība. ... Arī krievu ontolingvisti 4-8 gadus kā metalingvistiskās aktivitātes virsotni norādīja, kas nav pretrunā ar mūsu pētījuma rezultātiem.

Secinājums. Tātad, apkopojot mūsu pētījumu rezultātus, norādīsim vairākas problēmas, ar kurām saskārāmies eksperimentālā darba laikā:

1. Savas divvalodības apzināšanās problēma. Raksturīgi, ka pilsētas bērni dažādās situācijās ļoti bieži sajauc valodas. Lai sasniegtu metvalodas līmeni, viņiem jāpanāk šāda veida izpratne.

2. Interalingvālas un starpvalodu iejaukšanās, interkalācijas problēma. Lai izvairītos no iejaukšanās procesa, ir jāizmanto optimāla salīdzinošā tehnika - iekšvalodu salīdzinājums un starpvalodu salīdzinājums. Pozitīvā veidā no vienas valodas var pārnest ne tikai valodas parādības, bet arī darbības (spēja sadalīt vārdus zilbēs, sastādīt skaņu shēmu, veikt fonētisko analīzi utt.).

3. Pārsūtīšanas problēma, valodu jēdzienu (terminu) izpratne, kas ir identiski dzimtās un krievu valodas sistēmās. Bērni aktualizē to, ko viņi jau zina, identificējot šī jēdziena nosaukumu. Dažādās valodās viņiem šķiet, ka tie ir atšķirīgi jēdzieni, jo tie skan un ir rakstīti atšķirīgi.

Tādējādi metalingvistiskā darbība ir viens no valodas intelekta kognitīvās stratēģijas veidiem, tas ir transversāls segments izglītības aktivitātēs, kas projicējas triādes "valoda, domāšana un runa" izpausmē un noved pie apzinātas attieksmes pret valodu un runu, kad bērni demonstrē valodas kompetences sākumu. ... Metalingvistiskā darbība veicina arī “tilpuma” lingvistiskās domāšanas veidošanos kā izeju no miniatūras pasaules lingvistiskā attēla, daudzvalodības potenciāla attīstību - gatavību pārzināt citas valodas. Viņai ir svarīga loma bilingvālas valodas personības veidošanā.

Bibliogrāfiska atsauce

Unarova V.Ya. PAR METĀLVALDĪBAS SPĒJU MĒRĶĒTĀS ATTĪSTĪBAS NEPIECIEŠAMĪBU JUNIORA BILINGUĀLAJOS SKOLĒNOS // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. - 2018. - 6. nr .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d28298 (piekļuves datums: 2020.02.01.). Mēs piedāvājam jūsu uzmanībai žurnālus, kurus izdevusi "Dabas zinātņu akadēmija"