Didaktiskais līdzeklis - izglītības procesa organizēšana - Sergejs Vladimirovičs Sidorovs. Uzskates līdzekļu klasifikācija un izmantošana Kas ir uzskates līdzekļu definīcija
Izglītības uzskates līdzekļi un tehniskie līdzekļi izglītības process jāklasificē pēc mācību aktivitāšu veidiem, kurās viņi piedalās izglītojošas aktivitātes.
Indikatīvās darbības palīdz izglītojoši un vizuāli informatīvi līdzekļi un tehniskie mediji. Tie paātrina informācijas apstrādi, paaugstina sarežģītu parādību un dinamisku procesu uztveres efektivitāti un optimizē orientāciju gaidāmajās izpildvaras un kontroles darbībās. Izglītojošie izglītojošie uzskates līdzekļi un izglītības tehniskie līdzekļi palīdz efektīvi veikt izpildes darbības, apstrādāt informāciju, vingrināties zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanā un nostiprināšanā, kā arī individualizēt apmācību atbilstoši katra skolēna īpatnībām. Turklāt tie ļauj samazināt instruktoru un apmācību speciālistu skaitu un samazināt aprīkojuma izmaksas.
Kontroles izglītojošie uzskates līdzekļi un kontroles tehniskie līdzekļi paātrina kontroles rezultātu pārbaudi, vienlaikus dodot iespēju daļēji vai pilnībā aizstāt augsti kvalificētu skolotāju ar laborantu vai pat kādu no studentiem. Tie palīdz nodrošināt studentu darbu regulāru un objektīvu pārskatīšanu.
Uz informācijas izglītības klasi uzskates līdzekļi ietver šādus veidus:
Plakāti ir plaši izmantots līdzeklis sarežģītu attēlu vizuālai demonstrēšanai skolēniem. Tie pilnībā apmierina skolotāja prasības mazo grupu klasē, sniedzot informāciju par procesiem, kuriem nav dinamisku izmaiņu.
Plakātus var izgatavot arī skolas (rūpnīcas) sienās pie laboranti vai skolēnu mācību priekšmetu grupā. Darbietilpīgākā darbība ir attēla pārsūtīšana uz lielas zīmēšanas papīra lapas, uz audekla vai uz otrā puse eļļas lupatiņas no skices, zīmējums žurnālā, zīmējumu var izgatavot, izmantojot epidiaskopu. Veidojot plakātus, jums jāievēro šādi vienkārši noteikumi:
- - burtu augstums milimetros nedrīkst būt mazāks par trīskāršu attālumu līdz pēdējai tabulu rindai, kas izteikts metros;
- - uz krāsaina plakāta visskaidrāk ir uztverama melna krāsa uz dzeltena fona. Dilstošā spilgtuma secībā ir zaļa un zila uz balta, balta uz zila un zaļa, melna uz balta, dzeltena uz melna, balta uz sarkana, balta uz melna, sarkana uz dzeltena, zaļa uz sarkana, sarkana uz zaļa.
Lai plakātus, kas drukāti uz parastā papīra, lietotu ilgstoši, tie jāuzstāda uz izturīgas loksnes. kartona, un izmantošanas ērtībai novietojiet tos stingrā tematiskā secībā īpašos plakātu turētājos, statīvos, taisnstūra vai cilindriskos rotējošos skapjos.
Statiskie un dinamiskie izkārtojumi tiek izmantoti tiem pašiem mērķiem kā plakāti. (Pielikums Nr. 2)
Statiskie izkārtojumi nodrošina vieglāku uztveri, pateicoties trīsdimensiju attēlam, īpaši tiem skolēniem, kuriem nav plakanu skatu telpiskās iztēles prasmes.
Dinamiskie (aktīvās) modeļi ļauj veiksmīgi izpētīt sarežģītu mehānismu darbību klases vidē.
Parastās mācību grāmatas kopā ar skolotāju ziņojumiem ir galvenais informācijas avots. Mācību grāmatu organiskie trūkumi ir instrukciju un orientācijas trūkums par darbību veikšanu un kontroli.
Informācijas izdales materiāli didaktiskie materiāli(tabulas, diagrammas, zīmējumi) ļauj ietaupīt stundas laiku, kad skolotājs un skolēni piezīmēs tos attēlo uz tāfeles. Veicināt darbu “Modernajā” didaktiskajā sistēmā.
Izglītības uzskates līdzekļu klasē ietilpst šādi veidi:
Programmēta mācību grāmata, kurā atšķirībā no ierastās ir ne tikai informācija, bet arī norādījumi izpildvaras un kontroles darbībām. Tas ļauj to veiksmīgi izmantot „Programmētās mācīšanās” didaktiskajā sistēmā un studentu patstāvīgajā darbā.
Aklo izdales didaktiskie materiāli, kas ļauj samazināt vingrinājumu veikšanai pavadīto laiku gan klasē, gan studenta patstāvīgā darba laikā. Tās ir, piemēram, nepilnīgas diagrammas, kurās skolēnam jāpievieno papildu attēli un simboli, kas veido dotā uzdevuma pamatu. Tas varētu būt arī zīmējums, kurā jāpievieno trūkstošās daļas vai jānorāda to nosaukumi un mērķis.
Vadlīnijas - ieviešanas instrukcijas praktiskais darbs, kas sastādīti tā, lai atslogotu skolotāju no triviālām operācijām, lai tās nodrošinātu pašizpilde studentiem un izbrīvē laiku, lai vadītu vissarežģītākās aktivitātes.
Mācību palīglīdzekļos jāiekļauj arī atsauces piezīmes (signāli), ko veiksmīgi izmanto V.F. Šatalovs un viņa daudzie sekotāji. Tie ir patvaļīgi simboli, kas attēlo pamatinformāciju. Atkārtoti darbojoties ar atskaites signāliem klasē un mājās, skolēns stingri atceras un dziļi izprot izglītības informāciju.
Kontroles izglītojošie un uzskates līdzekļi ietver anketas, kas ir jautājumu un uzdevumu saraksts, ko izmanto, gatavojoties ieskaitēm un eksāmeniem, kā arī ieskaitēm.
Noslēgumā 1.nodaļu varam teikt, ka konkrētu modeļu izvēle tehniskajiem līdzekļiem izglītības procesus un izglītības uzskates līdzekļu veidus nosaka izglītojošās darbības veids, kuram tie paredzēti, mācību mērķus pēc asimilācijas kvalitātes (nosaka asimilācijas līmenis), pēc prasmju universāluma (ko raksturo izglītības veids). darbības indikatīvais pamats). Izvēle, protams, ir ļoti atkarīga no apstākļiem, kādos apmācību paredzēts veikt, t.i., no pieņemtās didaktiskās sistēmas un no tā, kādi konkrēti izglītības procesa tehniskie līdzekļi un izglītības uzskates līdzekļi var būt skolotāja rīcībā. .
Ja jūsu rīcībā ir izglītojošu uzskates līdzekļu un tehnisko informācijas līdzekļu komplekts, jums jāsāk izvēlēties no vienkāršākā - ar tāfele. Ja ir pārāk grūti izveidot uz tā vēlamo attēlu, ja skolēniem vai skolotājam var rasties dīkstāve, mēs atstāsim tāfeli un skatīsimies, vai varam iztikt ar plakātu vai slaidu. Un tikai tad, kad statiskā projekcija mums neder, mums vajadzētu pievērsties kino vai televīzijai. Izvēlei jānotiek pēc principa no vienkārša līdz sarežģītam, un jums jāapstājas pie līdzekļiem, kas ir nepieciešami un pēc to didaktiskajām iespējām ir pietiekami, lai sasniegtu skolotāja izvirzītos mērķus. Parādītais izvēlētais ceļš zināmā mērā palīdz atrisināt tehniskā aprīkojuma trūkuma problēmu.
Secinājums ir skaidrs: automatizētā klase ir jāizmanto programmētām mācībām; Selektīvai testa kontrolei ir piemērotas vienkāršākās metodes.
Nodarbībās kopsakarā tiek īstenoti visi mācīšanas pamatprincipi: apziņa, skaidrība, sistemātiskums, spēks, ņemot vērā vecuma spējas, individuāla pieeja. Mācībā īpaša loma ir vizualizācijas principam.
Pareiza lietošana Atpazīstamība stundās veicina skaidru telpisku un kvantitatīvu ideju, jēgpilnu jēdzienu veidošanos, attīsta loģisko domāšanu un runu, palīdz, pamatojoties uz konkrētu parādību apsvēršanu un analīzi, nonākt pie vispārinājuma, kas pēc tam tiek pielietots praksē.
Dažādu uzskates līdzekļu izmantošana aktivizē skolēnus, piesaista viņu uzmanību un tādējādi palīdz viņu attīstībai, veicina stingrāku materiāla asimilāciju un ļauj ietaupīt laiku. Nodarbības tēma un skolēnu vecums nosaka gan uzskates līdzekļu raksturu, gan to lietošanas īpatnības. Tādas akadēmiskie priekšmeti, tāpat kā dabaszinātnes, vēsture, ģeogrāfija, pētāmo objektu attēlošanai visbiežāk tiek izmantoti uzskates līdzekļi. Lai skolēni varētu veidot vispareizāko, pilnīgāko priekšstatu par kādu dzīvnieku vai augu, konkrētu notikumu, dabas parādību utt., tas viss ir jāparāda pēc iespējas dabiskākā formā un lai viss nepieciešamais detaļas ir skaidri atšķiramas.
Mācībās izmantojamie uzskates līdzekļu veidi: vides objekti, uzskates demonstrēšanas līdzekļi, tabulas: izglītojoši, pamācoši, apmācību, uzziņu; skaitīšanas instrumenti; mērinstrumenti; ilustrācijas; didaktiskais materiāls.
Daudzus uzskates līdzekļus - tabulas, dažus modeļus, abaci individuālai lietošanai, paletes, skaitīšanas materiālu, dažus izdales materiālu veidus u.c. - skolēni var izgatavot paši. Izstrādājot šo vai citu rokasgrāmatu, skolēni neizbēgami par to interesējas un vēlas izprast tās mērķi un matemātisko struktūru. Un tas noved pie labākas izpratnes un labākas asimilācijas. izglītojošs materiāls. Darba gaitā pie rokasgrāmatu izgatavošanas tiek veidotas starpdisciplināras saiknes: no vienas puses, bērni pielieto savas matemātiskās zināšanas un prasmes (rēķins, mērīšana, zīmēšana). No otras puses, viņi paļaujas uz darba stundās iegūtajām prasmēm (papīra griešana, līmēšana utt.).
No lietošanas viedokļa uzskates līdzekļus iedala vispārējās klases un individuālajos.
Uzskates līdzekļu izgatavošanā ir lietderīgi iesaistīt bērnus. Tam ir liela izglītojoša un izglītojoša nozīme, tas veicina apzinātu un ilgstošu zināšanu un prasmju apguvi, kā arī palīdz attīstīt noteiktas darba iemaņas. Strādājot ar rokām gatavotām rokasgrāmatām, bērns mācās cienīt darbu.
Mācību procesā uzskates līdzekļi tiek izmantoti dažādiem mērķiem: iepazīties ar jaunu materiālu, nostiprināt zināšanas, prasmes un iemaņas, pārbaudīt to asimilāciju.
Kad uzskates līdzeklis darbojas kā zināšanu avots, tam īpaši jāuzsver būtiskais, kas ir vispārinājuma pamatā, un jāparāda arī mazsvarīgais, tā sekundārā nozīme.
Ieviešot jaunu materiālu, jāizmanto uzskates līdzeklis, lai konkretizētu nododamās zināšanas. Šajā gadījumā vizuālais palīglīdzeklis darbojas kā verbālu skaidrojumu ilustrācija.
Saskaņā ar “metodisko piramīdu” tāda veida aktivitātes kā “darbs ar uzskates līdzekļiem” efektivitāte ir diezgan augsta - 30% informācijas asimilācijas. Vai ir iespējams vēl vairāk palielināt šo procentu? - Izrādās, ka jūs varat, ja sekojat ķīniešu sakāmvārdam: "Pastāsti man, un es aizmirsīšu." Parādi man, un es atcerēšos. Ļaujiet man to izdarīt pašam, un es sapratīšu." Demonstrēšanai var (un vajag!) izmantot standarta uzskates līdzekļus (dažādi modeļi, derīgo izrakteņu kolekcijas, herbāriji u.c.), vai arī var iet citu ceļu: oriģinālos palīglīdzekļus izgatavot pašiem, šajā darbā obligāti iesaistot bērnus. Pionieriem un skolēniem ir labas tradīcijas: augu, kukaiņu vai minerālu kolekciju vākšana savai skolai brīvdienu, ekskursiju un pārgājienu laikā.
Šādas kolekcijas bagātina skolas klases un ir vērtīgi uzskates līdzekļi, kas palīdz skolotājiem nostiprināt un padziļināt skolēnu zināšanas.
Laba vizuālā palīglīdzekļa pazīmes:
Zemes gabala pieejamība;
satura uzticamība;
Pietiekams formāts frontālajam darbam;
attēla krāsainība un spilgtums;
Atbilstība apgūstamā materiāla saturam;
Paštaisītu uzskates līdzekļu sakoptība un estētika;
Uzskates līdzekļu dozēšana, lai nodarbība nebūtu ar tiem pārsātināta;
Uzskates līdzekļa eksponēšanas laiks (līdzeklim jāparādās īstajā stundā un jānoņem pēc darba pabeigšanas).
Sadzīviskā didaktika, kuras pamatā ir jutekliskā un loģiskā vienotība, uzskata, ka redzamība nodrošina saikni starp konkrēto un abstrakto, veicina abstraktās domāšanas attīstību un kalpo kā ārējs atbalsts. iekšējās darbības ko veic skolēns skolotāja vadībā zināšanu apguves procesā.
Materiāla mutiskā prezentācija ļauj iegūt sekundāru informāciju, un uzskates līdzekļi palīdz izcelt galveno. Tāpēc visvairāk augstas kvalitātes informācijas asimilācija tiek panākta, apvienojot materiāla mutisku izklāstu un uzskates līdzekļu izmantošanu. Vizualizācija tiek izmantota gan kā līdzeklis jaunu lietu apguvei, gan domu ilustrēšanai, gan vērošanas prasmju attīstīšanai, gan materiāla labākai iegaumēšanai. Uzskates līdzekļi tiek izmantoti visos mācību procesa posmos: skolotājam skaidrojot jaunu materiālu, nostiprinot zināšanas, attīstot prasmes, pildot mājas darbus, uzraugot mācību materiāla asimilāciju.
Uzskates līdzekļu izmantošana nodrošina veiksmīgu šādu didaktisko uzdevumu risināšanu:
vizuālās un figurālās domāšanas attīstība skolēnu vidū;
attīstīt prasmes darbā ar informāciju, kas tiek pasniegta grafiskā formā;
uzmanības fiksēšana, apgūstot mācību materiālu;
kognitīvās intereses attīstība;
skolēnu izglītojošās un izziņas aktivitātes aktivizēšana;
pētāmo teorētisko jautājumu precizēšana;
pētāmo parādību vizuālā sistematizācija un klasifikācija diagrammās, tabulās u.c.
Drukāti uzskates līdzekļi ir katras specializētās klases obligāts atribūts. Datorzinību nodarbības un informāciju tehnoloģijas notiek informātikas kabinetā - vidusskolas izglītības vienībā vidusskola, aprīkots ar mācību datortehnikas komplektu, atbilstošu mācību aprīkojumu, mēbelēm, biroja tehniku un armatūru. Tā ir psiholoģiski, higiēniski un ergonomiski ērta vide, kas organizēta tā, lai maksimāli nodrošinātu veiksmīgu mācīšanu, garīgo attīstību un studentu informatīvās kultūras veidošanu, pamatīgu zināšanu apguvi datorzinātnēs, pilnībā nodrošinot veselības un drošības prasības. Drukātie uzskates līdzekļi (plakāti) par datorzinātnēm un informācijas tehnoloģijām iekļauti Izglītības un datortehnikas sarakstā vispārējās izglītības iestāžu aprīkošanai.
Lielākā daļa grafisko materiālu ir ievietoti darba pielikumā. Dažas no tām, kas vislabāk ilustrē risināmo problēmu būtību un secinājumus, pie kuriem esat nonācis, aizstāvēšanas laikā tiek iesniegti valsts sertifikācijas komisijai atsevišķu izdruku veidā ar vienlaicīgu attēlošanu uz ekrāna. To sarakstam jābūt rūpīgi pārdomātam un jāatbilst jūsu aizstāvības runas tekstam. Šo ilustratīvo materiālu skaitam jābūt no 8 līdz 15.
Kas attiecas uz visiem pielikumiem, kas tiek ievietoti diplomā, tad tos lietderīgāk ir ievietot tieši prezentācijas gaitā, visbiežāk darba pētnieciskajā daļā.
Vienus un tos pašus materiālus var attēlot dažādos veidos, tāpēc neaizķerieties pie viena veida tabulas, diagrammas vai diagrammas. Atkarībā no tā, ko tieši vēlaties vizuāli parādīt, izmantojiet dažāda veida materiālu organizēšanu.
Lai jums būtu vieglāk orientēties, mēs pievērsīsimies īsam visbiežāk sastopamo grafisko materiālu veidu sarakstam.
1. Dažāda veida tabulas (analītiskās, strukturālās, kombinētās).
2. Grafiskās diagrammas, rasējumi.
3. Diagrammas un histogrammas (1. att.).
Tie skaidri ļauj vizualizēt datu izmaiņas noteiktā laika periodā un ir ļoti ērti dažādu vērtību vizuālai salīdzināšanai. Laika raksturlielumi histogrammās ir sakārtoti horizontāli, un vērtības ir sakārtotas vertikāli. Tas izceļ pārmaiņu raksturu laika gaitā.
24 5. Vizuālie materiāli, to veidi un izmantošana
4. Laukumu diagrammas (2. att.).
Tie arī izceļ izmaiņas laika gaitā. Parādot sērijas vērtību summu, šāda diagramma skaidri parāda katras sērijas ieguldījumu.
5. Vizuālie materiāli, to veidi un pielietojums 25
6. Joslu diagramma (4. att.).
Ļauj salīdzināt atsevišķas vērtības. Viņi pievērš vairāk uzmanības nekā pagaidu izmaiņas.
 |
5. Grafiks (3. att.).
Grafiskās atkarības ļauj vizualizēt pētāmo parādību faktu un notikumu izmaiņu dinamiku.
7. Sakrauta joslu diagramma (5. att.).
Šī diagramma ļauj novērtēt konkrētā devumu vispārīgajā.
8. Sektoru diagramma (6. att.).
Tas parāda datu sēriju veidojošo elementu izmēru attiecību pret elementu summu. Šāda veida diagramma ir noderīga, ja nepieciešams uzsvērt kādu svarīgu elementu.
Lai atvieglotu darbu ar maziem sektoriem galvenajā diagrammā, varat tos apvienot vienā elementā un pēc tam atlasīt šo elementu atsevišķā diagrammā blakus galvenajai.
26 5. Vizuālie materiāli, to veidi un izmantošana
9. Gredzena diagramma (7. att.).
Līdzīgi kā sektoru diagramma, arī virtuļu diagramma parāda attiecības starp daļām un veselumu, taču tā var ietvert vairākas datu sērijas (katrs diagrammas gredzens atbilst vienai datu sērijai).
10. Izkliedes diagramma (8. att.).
Tas skaidri parāda datu izplatību un ļauj novērtēt pētīto vērtību un rezultātu stabilitāti.
Tādējādi promocijas darbā ieteicams izmantot dažādi veidi vizuālie un grafiskie materiāli, atkarībā no to priekšrocībām un trūkumiem un attiecībām ar jūsu darba uzdevumiem.
REĢISTRĀCIJAS PRASĪBAS
6.1. Vispārīgās prasības
Uzmanīgi jāizlasa paskaidrojuma piezīme. Tā kopējo apjomu nosaka vadošā nodaļa atkarībā no izvirzītajām prasībām mācību programma par diplomdarbu. Pieteikumi nav iekļauti kopējā apjomā. Paskaidrojumam jābūt iesietam cietos vākos.
Paskaidrojumam jābūt kārtīgi uzdrukātam uz baltas A4 formāta papīra lapas (210x297) vienā pusē. Drukājot tiek iestatīta pusotra rindiņu atstarpe. Lielāks attālums nav ieteicams.
Piezīmes teksts jāizvieto, ievērojot šādus piemaļu izmērus: kreisā piemale - 20 mm, labā - 10 mm, augšējā - 15 mm, apakšējā - 20 mm.
Fontam jābūt skaidram, vidēja svara melnam. Teksta blīvumam visur jābūt vienādam. Pēc reģistrācijas paskaidrojuma piezīme Datorā ieteicams izvēlēties fonta veidu Times New Roman. Optimālais fonta augstums ir 2,5 mm (12-14 punkti).
Paskaidrojuma raksta sagatavošanas laikā atklātās drukas kļūdas, pārrakstīšanās kļūdas un grafiskās neprecizitātes var pārkrāsot ar baltu krāsu un tajā pašā vietā uzklāt laboto tekstu ar melnu tinti vai pastu, rakstītu ar roku ar burtiem un cipariem tuvu paskaidrojuma pamattekstam. Piezīme. Labojumu skaits vienā lapā (lappusē) nedrīkst pārsniegt 10% no kopējā informācijas apjoma uz lapas.
Uzvārdi, iestāžu, organizāciju, uzņēmumu nosaukumi, produktu nosaukumi un citi īpašvārdi tekstā doti oriģinālvalodā. Ir atļauts transliterēt īpašvārdus un nodrošināt organizācijas nosaukumus, kas tulkoti Krievijas Federācijas valodā.
 |
28 6. Projektēšanas prasības
boti (krievu valodā) ar oriģinālā nosaukuma pievienošanu pirmajā pieminējumā.
Paskaidrojumā varat izmantot krievu vārdu un frāžu saīsinājumus saskaņā ar pašreizējo valsts standartu.
Paskaidrojuma galvenās daļas teksts ir sadalīts sadaļās, apakšnodaļās un rindkopās.
Sadaļu virsraksti ir izvietoti simetriski tekstam ar lielajiem burtiem. Apakšsadaļu virsraksti tiek drukāti no rindkopas ar mazajiem burtiem, izņemot pirmo lielo burtu. Vārdu defise virsrakstos nav atļauta. Virsraksta beigās nav punkta. Ja nosaukums sastāv no diviem teikumiem, tos atdala ar punktu. Attālumam starp darba strukturālo daļu virsrakstiem un galveno tekstu jābūt 3-4 atstarpēm.
Vārdi "abstrakts", "saturs", "simbolu, vienību un terminu saraksts", "ievads", "secinājums", "bibliogrāfija" tiek iespiesti atsevišķā rindā ar lielajiem burtiem kā attiecīgo skaidrojuma strukturālo daļu virsraksti. Piezīme.
Attālumam starp virsrakstu un tekstu jābūt pusotras reizes lielākam par rindstarpu (virsrakstu pasvītrošana nav atļauta).
Katrai sadaļai jāsākas ar jaunu lapu (lapu).
Teksta rindkopas sākas ar 15–17 mm atkāpi.
6.2. Lapu šķirošana
Lapas tēzes jānumurē ar arābu cipariem, ievērojot nepārtrauktu numerāciju visā darbā. Lapas numurs tiek ievietots lapas augšējās piemales vidū bez punktiem un defisēm. Titullapa un uzdevums (skat. 2., 3. pielikumu) ir iekļauti darba kopējā lappušu numerācijā, bet lappušu numuri uz tiem netiek likti.
Sadaļām, apakšnodaļām, punktiem, apakšpunktiem visā darbā jābūt ar sērijas numerāciju, un tie ir apzīmēti ar arābu cipariem, piemēram, 1, 2, 3 utt. Noteikuma, apakšpunkta numurs ietver sadaļas, apakšnodaļas numuru, atdalītu ar punktu, piemēram, 1.1.1, 1.1.2.1, 1.3.2.4 utt. Ja sadaļai vai klauzulai ir tikai viens apakšpunkts, tad klauzula (apakšpunkts) nav numurēta.
6. Projektēšanas prasības 29
Ilustrācijas
Ilustrācijas (zīmējumi, grafiki, diagrammas, diagrammas, fotogrāfijas) jāievieto uzreiz aiz teksta, kurā tie minēti pirmo reizi, vai nākamajā lappusē. Visām ilustrācijām ir jābūt atsaucēm tekstā.
Darbā ievietotajiem rasējumiem, grafikiem, diagrammām, diagrammām jāatbilst ESKD valsts standartu prasībām.
Ilustrācijas, tabulas, zīmējumi, diagrammas, grafiki, kas izvietoti uz atsevišķām lapām, tiek iekļauti vispārīgajā lappušu numerācijā. Tabula, attēls vai zīmējums, kas lielāks par A4 formātu, tiek skaitīts kā viena lapa. Lapas, kas ir lielākas par A4, ievieto paskaidrojuma raksta beigās pēc noslēguma to pieminēšanas secībā tekstā.
Ilustrācijām jābūt virsrakstam, kas ir novietots virs ilustrācijas. Nepieciešamības gadījumā zem ilustrācijas tiek ievietota paskaidrojoša informācija (informācijas izkārtojums, gatavojot ilustrāciju, dots 9. att., bet piemērs 4. pielikumā).
Ilustrācijas numurētas ar arābu cipariem visā darbā vai vienas sadaļas ietvaros, piemēram, “3.1. attēls” norāda trešās sadaļas pirmo skaitli. Ja darbā ir tikai viena ilustrācija, tā nav numurēta un zem tās nav jāraksta vārds “zīmējums”.
Ilustrācijai jābūt uz vienas lapas. Ja ilustrācija neietilpst vienā lapā, varat pārsūtīt
30 6. Projektēšanas prasības
likt uz citām lapām, pirmajā lappusē ievietojot ilustrācijas nosaukumu, katrā lappusē paskaidrojošos datus un zem tiem norādot: “Attēls..., lapa...”.
6.4. Tabulas
Digitālais materiāls, kā likums, ir jāuzrāda tabulas veidā, kuras simbolisks attēls ir parādīts attēlā. 10.
Tabula jāievieto darbā uzreiz aiz teksta, kurā tā pirmo reizi pieminēta, vai nākamajā lappusē.
Visā darbā vai sadaļā tabulas ir numurētas secīgi ar arābu cipariem, izņemot pielikumā dotās tabulas. Numuram jāatrodas labajā pusē augšējais stūris tabulu virs tabulas nosaukuma aiz vārda “Tabula”, norādot tabulas numuru (tabulas dizaina paraugs dots 5.pielikumā).
Ja darbā ir tikai viena tabula, tad to nedrīkst numurēt un nerakstīt vārdu “Tabula”.
Pārnesot tabulas daļu uz citu lapu (lapu), virs pirmās lapas labajā pusē vienu reizi tiek norādīts vārds “Tabula” un tā numurs.
| Tabula (numurs) | ||||||||||
| G 1 | ||||||||||
| (tabulas nosaukums) | (saite) | |||||||||
| Vadītājs A | ^ | Rindas Apakšvirsraksti Virsraksti faf faf | ||||||||
| Sānjosla (virsraksta kolonna) | V | / | ||||||||
| Kolonnu grafiki | ||||||||||
6. Projektēšanas prasības 31
galda daļa; Virs pārējām daļām ir uzrakstīts vārds “Turpinājums”. Ja norādītas vairākas tabulas, tad aiz vārda “Turpinājums” norāda tabulas numuru, piemēram: “Tabulas turpinājums. 1,4"
Tabulu ar lielu kolonnu skaitu var sadalīt daļās un vienas lapas ietvaros novietot vienu daļu zem otras. Šajā gadījumā katra tabula atkārto savu rindu (sānjoslas) galvenes.
6.5. Formulas un vienādojumi
Formulas un vienādojumi ir jānumurē secīgi visā darbā vai sadaļā ar arābu cipariem iekavās tās rindas galējā labajā pozīcijā, kurā atrodas formula. Piemēram, ieraksts (3.1) apzīmē trešās sadaļas pirmo formulu.
Ja darbā ir tikai viena formula vai vienādojums, tie netiek numurēti.
Simbolu un skaitlisko koeficientu nozīmes skaidrojums jāsniedz tieši zem formulas tādā pašā secībā, kādā tie norādīti formulā. Katras rakstzīmes nozīme un skaitliskais koeficients jānorāda jaunā rindā. Paskaidrojuma pirmā rindiņa sākas ar vārdu “kur” bez kola (formulu un vienādojumu formāta paraugs sniegts 6. pielikumā).
Vienādojumi un formulas ir jāatdala no teksta atsevišķā rindā. Virs un zem katras formulas vai vienādojuma ir jāatstāj vismaz viena rindiņa. Ja vienādojums neiederas vienā rindā, tas jāpārvieto aiz vienādības zīmes (=) vai aiz plusa (+), mīnusa (-), reizināšanas (x), dalīšanas (:) zīmēm vai citiem matemātiskajiem simboliem.
Atsauces uz ilustrācijām ir norādītas ar ilustrācijas sērijas numuru, piemēram: “1.2. attēls”. Atkārtoti atsaucoties uz to pašu ilustrāciju, tiek pievienots vārda “izskaties” saīsinājums, t.i., ieraksts izskatīsies šādi: “skat. 1.2. attēls.
32 6. Projektēšanas prasības
Ja darbā ir viena ilustrācija, viena tabula, viena formula vai vienādojums, viens pielikums, tad, veidojot atsauces, jāraksta: “attēlā”, “tabulā”, “pēc formulas”, “pielikumā” .
Visās ilustrācijās, tabulās, formulās un vienādojumos, lietojumprogrammās tekstā jābūt saitēm, piemēram: “tabulā. 3.2.”, “saskaņā ar 2.4. vienādojumu”, “3.5. attēlā”, “4. papildinājumā”. Atkārtotas atsauces uz tabulām un ilustrācijām jāsaīsina šādi: “sk. tabula 1,3"
Atsauces tekstā uz avotiem var sniegt zemsvītras piezīmēs. Vienā lapā zemsvītras piezīmes nedrīkst pārsniegt 50 mm no apakšējās malas. Apakšrakstu saišu noformējuma piemērs ir dots 7. pielikumā.
6.7. Saraksti un piezīmes
Sarakstus, ja nepieciešams, var sniegt punktos vai apakšpunktos. Saraksti jānumurē secīgi ar arābu cipariem ar iekavām, piemēram, 1), 2), 3) utt., un jādrukā ar mazajiem burtiem ar rindkopas atkāpi.
Viena punkta vai apakšpunkta ietvaros nav ieteicams nodrošināt vairāk kā vienu pārskaitījumu grupu.
Piezīmes jāievieto, ja nepieciešams, lai izskaidrotu teksta, tabulas, ilustrācijas saturu, uz kuru tās attiecas, un jādrukā ar lielajiem burtiem un ar atkāpi.
Vārds “Piezīme” jāraksta ar lielajiem burtiem, ar atkāpi, nevis pasvītrot.
Viena piezīme nav numurēta. Vairākas notis jānumurē secīgi ar arābu cipariem ar punktu, piemēram:
Piezīme.
Piezīmes:
1...........................
2...........................
3...........................
Piezīme tiek izcelta, izmantojot mazāku fonta izmēru (pamatteksts ir 14 punkti, piezīmēm - 12 punkti).
6. Projektēšanas prasības 33
Lai dizains būtu kompaktāks, saturā varat iekļaut tikai sadaļu un apakšsadaļu nosaukumus. Satura dizaina piemērs ir sniegts 8. pielikumā.
6.9. Simbolu saraksts
Ja darbā izmantota specifiska terminoloģija, kā arī retāk sastopami saīsinājumi, jauni simboli, apzīmējumi u.tml., tad to saraksts jāuzrāda atsevišķa saraksta veidā.
Saraksts jāsakārto ailē, kurā pieņemtais saīsinājums norādīts alfabētiskā secībā kreisajā pusē un tā detalizēts skaidrojums labajā pusē. Saraksta piemērs ir sniegts 9. pielikumā.
Ja speciālie termini, saīsinājumi, simboli, apzīmējumi utt. atkārtojas retāk kā trīs reizes, SAĪSINĀJUMU SARAKSTS netiek sastādīts, un to skaidrojums tiek sniegts tekstā pie pirmās pieminēšanas.
6.10. Galveno avotu saraksta izveidošana
un literatūra
Viss promocijas darba pabeigšanā izmantotais avotu komplekts ir attēlots divu savstarpēji saistītu daļu veidā, kurām ir šāda struktūra:
Bibliogrāfija:
Literatūra;
Periodiskie izdevumi;
Publikācijas par svešvalodas.
34 6. Projektēšanas prasības
Normatīvie tiesību akti;
Dokumentu publicēšana;
Regulējošais metodiskie dokumenti;
Katalogi, noteikumi, instrukcijas, tehniskās specifikācijas un tā tālāk.
Materiāli, kas iekļauti nepublicētajos avotos
segvārdi ir:
Arhīva dokumenti;
Nolikums par iestādēm;
Pieejami un derīgi dažāda veida instrukcijas
tikai konkrētos organizāciju departamentos un pirms tam
pieņemšana un tā tālāk.
Literatūra ietver:
Monogrāfijas;
Mācību grāmatas, mācību līdzekļi;
Raksti dažādās kolekcijās.
Uzziņu literatūras piemēri ir enciklopēdijas, vārdnīcas, ceļveži, dažādas uzziņu grāmatas utt.
Periodiskie izdevumi - žurnāli, avīzes, krājumi un līdzīgi avoti.
Publikācijās svešvalodās ir iekļauti visi avoti, kas drukāti valodā, kas atšķiras no paskaidrojuma valodas.
Šie avoti ir sakārtoti grupās atkarībā no to īpašībām. Sākotnējais sadalījums tiek veikts, pamatojoties uz publikāciju: publicētie, nepublicētie avoti.
Normatīvie un metodiskie dokumenti ietver standartus, vadlīnijas, katalogi, noteikumi, instrukcijas, tehniskās specifikācijas uc Tas tiek ņemts vērā, nosakot avotu saraksta veidošanas secību.
Katrā izvēlētajā grupā avoti ir sakārtoti hronoloģiski noteiktā apakšgrupā, dokumenti ir sakārtoti alfabētiskā secībā pēc nosaukuma un normatīvi
6. Projektēšanas prasības 35
bet tehniskie un metodiskie dokumenti - pēc valsts, resoru publikācijām u.c.
Vispirms tiek prezentēti disertācijas, kas sakārtotas alfabētiskā secībā pēc darbu autoru uzvārdiem, tad nepublicēto ziņojumu saraksts alfabētiskā secībā pēc nosaukumiem un, ja nosaukumi sakrīt, publicēšanas hronoloģiskā secībā. Nākamā grupa ( arhīva dokumenti), sakārtoti šādā secībā: pēc arhīva nosaukuma, tad pēc arhīva fonda numuriem, inventāra, lietas.
Noslēguma grupa, kurā ietilpst noteikumi par iestādēm, dažāda veida instrukcijas utt., ir sakārtota pēc nosaukuma alfabēta secībā. Šo avotu bibliogrāfiskā apraksta noteikumi ir tādi paši kā dokumentiem.
Veidojot sarakstu, jāievēro šāda struktūra:
Literatūra;
Uzziņu literatūra;
Periodiskie izdevumi;
Svešvalodu publikācijas.
Katrā daļā avoti jāsakārto alfabētiskā secībā pēc autora uzvārda vai nosaukuma. Nosaukumi tiek ņemti vērā, ja nav norādīti autoru vārdi.
Avotu saraksta piemērs ir sniegts 10. pielikumā.
Visa sarakstā esošā literatūra uzrādīta atbilstoši dokumenta bibliogrāfiskā apraksta noformējuma prasībām GOST R 7.1.-2003.
Pirmais bibliogrāfiskā apraksta elements ir autors. Publikācijas aprakstā:
36 6. Projektēšanas prasības
Otrs apraksta elements ir darba nosaukums. Tas nāk no titullapa un tiek rakstīts ar mazajiem burtiem, sākot ar pirmo lielo burtu.
Trešais apraksta elements ir informācija par izdošanas vietu, izdevēja nosaukumu un izdošanas gadu.
Bibliogrāfiskā apraksta noformējuma piemēri sniegti 11. pielikumā.
Gatavojot rakstus no dažādiem avotiem, norādiet žurnāla vai krājuma nosaukumu, kurā tie izdoti, gadu, žurnāla numuru un lappuses.
Raksta sagatavošanas procedūra ir gandrīz tāda pati kā iepriekšējā rindkopā aprakstītā publikācijas sagatavošanas procedūra. Tikai apraksta sākumā ir informācija par pašu rakstu, pēc tam par avotu, kurā tas ir, piemēram, žurnālu, kurā tas publicēts, šī žurnāla izejas dati (izdošanas vieta, izdevēja nosaukums, gads publikācija).
Periodisko izdevumu rakstu bibliogrāfisko aprakstu noformējuma piemēri sniegti 11. pielikumā.
Veidojot zemsvītras piezīmju atsauces, avoti jāievieto to parādīšanās secībā paskaidrojuma raksta tekstā.
6. Projektēšanas prasības 37
Saites uz valsts standarti norāda: standarta numuru, tā nosaukumu, ieviešanas datumu, izdošanas vietu un izdošanas gadu. Atkārtotas atsauces uz standartiem nodrošina dokumenta apzīmējumu, tā numuru un pieņemšanas gadu, piemēram: GOST R 6.30-2003.
6.11. Lietojumprogrammas
Pielikumi, kas ir paskaidrojuma raksta turpinājums, ir ievietoti tā nākamajās lappusēs tādā secībā, kādā tekstā uz tiem atsaucas.
Katram pieteikumam jāsākas uz jaunas lapas (lapas) ar vārdu “pieteikums” ar mazajiem burtiem augšējā labajā stūrī (pirmais burts ir lielais). Katram pieteikumam jābūt ar jēgpilnu nosaukumu. Ja piezīmē ir vairāki pielikumi, tos secīgi numurē ar arābu cipariem bez zīmes “Nē” (1.pielikums, 2.pielikums utt.).
Kad viens pieteikums atrodas uz vairākām lapām (lapām), sākot no tā izvietošanas otrās lapas, lapas augšējā labajā stūrī ir norādīts “Iesnieguma turpinājums” un iesnieguma pēdējā lapā tiek izdarīta atzīme. : "Pieteikuma beigas." Ieraksts tiek veikts ar mazajiem burtiem, sākot ar lielajiem burtiem. Ja ir vairāki pieteikumi, tad norādiet numuru.
Atbilstoši prezentācijas prasībām tiek sastādīts pielikums, kas ir grafisks vai izdales materiāls ziņojumam ilustratīvs materiāls paskaidrojuma rakstā.
Izdales materiāli ir iesieti zem atsevišķas titullapas, lai to varētu ērti apskatīt, negriežot un negriežot pulksteņrādītāja virzienā. Uz katras izdales materiālu lapas nepieciešams ievietot kārtas numuru, kas ir identisks ziņojumā izmantotā plakāta vai slaida numuram.
Izdales materiālu titullapas noformējuma piemērs dots 12. pielikumā.
Paskaidrojuma raksta un papildu pieteikuma materiāla elektroniskā kopija tiek saglabāta ārējā datu nesējā (disketē vai kompaktdiskā). Tas ir ievietots atbilstošā iepakojumā paskaidrojuma beigās.
38 6. Projektēšanas prasības
anotācija
Abstrakts ir īss apraksts diplomdarbam, un tajā jāiekļauj:
Vispārīga informācija par darbu: apjoms, ilustrāciju skaits, tabulas, izmantoto avotu skaits;
Ritiniet atslēgvārdi;
Abstrakts sākas ar Galvenā informācija par darbu iepriekš minēto parametru saraksta veidā, norādot to skaitu. Tie tiek rakstīti no sarkanās līnijas ar mazajiem burtiem, izņemot pirmo lielo burtu. Piemēram: "Darba apjoms 92 s, 11 attēli, 8 tabulas, 35 informācijas avoti, 3 pielikumi."
Atslēgvārdu sarakstā jāraksturo darba saturs un jāiekļauj no 5 līdz 15 atslēgvārdiem nominatīvā, kas drukāti ar komatiem atdalītā rindā ar lielajiem burtiem jaunā rindā pēc vispārīgas informācijas par darbu.
Anotācijas tekstam jāatspoguļo:
Darba mērķis;
Metodes, analīzes instrumenti un iegūtie rezultāti;
Darba rezultātu efektivitāte vai pielietojuma apjoms.
Optimālais anotācijas teksta apjoms ir 1200-1500 rakstzīmes (ne vairāk kā viena lapa). Anotācijas piemērs ir sniegts 13. pielikumā.
Referāts tiek ievietots pēc darba uzdevuma, nav numurēts un netiek iekļauts kopējā darba apjoma aprēķinā.
DIPLOMA AIZSARDZĪBA
Tātad jūsu darbs ir uzrakstīts, noformēts, apstiprināts ar jūsu vadītāju, apstiprināts ar katedras vadītāju, un jūs esat saņēmis recenziju.
Jūsu aizstāvēšanas diena ir noteikta.
Darba aizstāvēšanas mērķis ir noteikt, cik lielā mērā autors ir apguvis darba tēmu, problēmu izpētes neatkarību un dziļumu, kā arī secinājumu un priekšlikumu pamatotību.
Aizstāvēšanas laikā jāparāda ne tikai zināšanas par tēmu, bet arī meistarības pakāpe zinātniska metode domājošs, loģisks un Statistiskā analīze pētāmās problēmas, spēja patstāvīgi zinātniskais darbs, spēja skaidri un gaiši izteikt savas domas un secinājumus.
Jums ir pareizi jāsagatavojas pašai aizstāvības procedūrai. Pirmkārt, atcerieties, ka diplomdarba rakstīšana un tā aizstāvēšana ir divas dažādas lietas. Spēja īsi un precīzi formulēt darba galvenos nosacījumus, raksturot risināmo uzdevumu specifiku, izdarīto secinājumu nozīmi - tas viss nepieciešamos nosacījumus veiksmīga aizsardzība. Neviens to neizdarīs jūsu vietā. Pat ļoti labs diplomdarba projekts var tikt “pazaudēts”, ja autors runā mulsinoši, klusi vai nekonsekventi. Gluži otrādi, nereti gadās, ka vidēja rakstīšanas līmeņa darbs tiek pasniegts ar skaidru, loģiski strukturētu prezentāciju, detalizētiem un kodolīgiem galveno secinājumu raksturojumiem, un pats galvenais – autors visos iespējamos veidos uzsver pamatvērtību un nozīmi. no viņa paveiktā darba.
Atšķirībā no ieskaites vai eksāmena, kur skolotājs labi veicošam, bet apmulsušam studentam var palīdzēt ar vadošajiem jautājumiem un orientēties materiālā, tas nenotiks darba aizstāvēšanas laikā. Jautājumi tiks uzdoti, pamatojoties uz jūsu sagatavoto vizuālo materiālu saturu un to, ko jūs pastāstīsit savā runā. Šo jautājumu mērķis ir noskaidrot uzdotā galvenās īpašības
40 7. Darba aizstāvēšana
strādāt. Atšķirībā no eksāmena komisija nezina jūsu darba detaļas, kvalitatīvās iezīmes un to vērtēs pēc tā, ko tā dzirdēs no jums.
Tāpēc tavs galvenais uzdevums ir sagatavot mutvārdu prezentāciju tā, lai pēc iespējas efektīvāk izceltu padarītā būtību. Protams, daudzi no valsts atestācijas komisijas locekļiem ieskatīsies arī pašā diplomprojekta tekstā, iespējams, rūpīgāk pakavēsies pie viņu interesējošiem aspektiem, taču tik un tā neviens tik detalizēti tavu darbu neparādīs un detalizēti kā tu pats. Starp citu, tie skolēni, kuri darba rakstīšanā izmanto lielāku vai mazāku palīdzību no malas, parasti nespēj atbildēt uz lielāko daļu komisijas deputātu uzdotajiem jautājumiem. Tas nenozīmē, ka šie jautājumi ir pārāk grūti, bet tiem, kas paši nav rakstījuši darbu, tie noteikti liksies grūti. To pašu gribu teikt ļoti izklaidīgiem studentiem, kuri ātri aizmirst materiālu: labas darba satura zināšanas aizstāvēšanas laikā ir obligātas.
Dažu dienu laikā uzmanīgi un lēni pārlasiet darbu, mēģiniet formulēt vairākus priekšlikumus par katras nodaļas saturu. Palīdz arī paraugjautājumi, kurus uzdodat sev, skatoties satura rādītājā, ievadā un noslēgumā. Veltiet laiku, lai to izdarītu, un jūs jutīsieties daudz pārliecinātāki aizsardzībā. Ja aizstāvēšanas priekšvakarā varat nekavējoties, nedomājot, uzdot desmit jautājumus par darba saturu un, nedaudz padomājot, uzdot to pašu - jums iet lieliski! Noteikti pierakstiet šos jautājumus. Spēja paskatīties uz savu darbu ar ārēja novērotāja acīm ir svarīgs solis, lai sagatavotos jūsu aizstāvībai.
Protams, runas teksts ir iepriekš jāsastāda un jāparāda zinātniskais vadītājs. Referātu vēlams prezentēt brīvi, nelasot rakstīto tekstu. Jūsu runai jābūt skaidrai, gramatiski precīzai un pārliecinātai, padarot to saprotamu un pārliecinošu. Absolvents, kurš nevar atrauties no rakstītā un runāt par sava darba iezīmēm vismaz 7-10 minūtes, rada lielas šaubas. Protams, neviens jums neatņems ziņojuma projektu, ja jūs to joprojām izlasīsit, bet ticiet man, tas izskatīsies daudz sliktāk.
7. Diplomdarba aizstāvēšana 41
Prezentācijas laikā jāizmanto iepriekš sagatavotas ilustrācijas, taču uz tām jāatsaucas tikai pēc nepieciešamības. Dažkārt pieļaujama arī otra galējība, kad referātā ir tabulas, grafiki utt., bet skolēns uz tiem neatsaucas. Nestāvi vienā vietā! Paņemiet rādītāju, dodieties uz ekrānu (protams, bez melnraksta rokās), parādiet, kas ir šīs tabulas un diagrammas, kam tās paredzētas, kas šeit ir vissvarīgākais, kam jāpievērš uzmanība. Noteikti papildiniet savu runu ar aicinājumiem tieši komisijai: “Lūdzu, ņemiet vērā...”; “Cienījamie komisijas locekļi, kā mēs redzam šajā diagrammā...”; “Šis materiāls tiek prezentēts, lai...” utt.
Ļoti labs iespaids producējis students, kurš parāda saistību starp piedāvātajiem vizuālajiem materiāliem.
Runājot par pašu runas tekstu, tas, protams, atspoguļos jūsu darba saturu. Vispārējie aizsardzības runas veidošanas noteikumi ir šādi:
1. Sāciet ar uzrunu komisijā: “Cienījamā komisija, atļaujiet man prezentēt savu diplomdarbu...”. Ja esat pirmais, kas runā vai neesat redzējis visus, kas tajā dienā klausīsies, loģiskāk ir vispirms pasveicināties.
2. Nosauciet diploma tēmu. Izskaidrojiet tēmas atbilstību, parādiet darba saistību ar praktisko vadības problēmu risināšanu. Pretējā gadījumā nebūs skaidrs, kāda ir jūsu darba vērtība. Runā ir jāparādās vārdiem “atbilstība” un “praktiskie uzdevumi” (protams, ar konkrētu to sarakstu).
3. Pastāstiet mums, kāds bija darba mērķis un kādas problēmas atrisinājāt. Būtībā uzdevumi ir dažādas jomas, t.i., jūsu darba aspekti. Šeit nosauciet pētījuma priekšmetu un pētījuma objektu.
4. Nosedziet materiālu, uz kura tika uzrakstīts darbs. Kādi ir šie avoti, kur ar tiem iepazinies, kādas ir darba ar tiem iezīmes.
5. Pārejiet uz darba metodēm. Īsi uzskaitiet tos (to var izdarīt kopā ar avotiem). Piemēram: “Savā darbā izmantojām iekšējo dokumentāciju, kas saistīta ar nodaļu darbu..., analizējot šos avotus, izmantojām metodi salīdzinošās īpašības vai tūlītēja finanšu dokumentācijas analīze... utt.
42 7. Diploma aizstāvēšana
6. Promocijas darba galvenie secinājumi. Šeit ir jāatsaucas uz vizuālajiem materiāliem (lai gan dažas diagrammas var būt parādītas agrāk un attiecas uz uzdevumu formulēšanu, avotu attiecībām utt.).
7. Rezumējiet: atgādiniet par darba aktualitāti, izskaidrojiet risināmo uzdevumu specifiku un skaidri formulējiet, kāda ir padarītā darba vērtība.
Pēc tam paldies komitejas locekļiem par uzmanību un gaidiet jautājumus.
Sniedzot atskaiti, jāpievērš uzmanība pareizai vārdu izrunai. Ekonomistu valodā ir aptuveni divi līdz trīs desmiti vārdu, kas gandrīz vienmēr tiek izrunāti ar stresa kļūdu. Piemēram, pareizi jāizrunā šādi vārdi un frāzes: augusts, aģentūras darbības, bruto, neatsaucams akreditīvs, bordero, emisija noņemta, nauda, depozīts, līgums (daudzskaitļa līgumi), aizdevums (nevis aizdevums, bet ģenitīvā gadījumā - aizdevums), samazinātas izmaksas, darbības asimetrija, hipotēka, cambio, karte ar parakstu paraugiem, visaptveroša apdrošināšana, ceturksnis, atjaunojamais kredīts, mārketings, niecīgs, sākums, parādi, normēšana, nouveau riche, ķīla, izsaukuma kredīts, vienlaicīgi , vairumtirdzniecība, vairumtirdzniecība, akciju atsaukšana, nozares, tehniskās pases (pases), soda naudas, vekseļi, darba samaksa, akcepts, noliktavas (noliktavas), fondi, pārskaitījums, statūtkapitāls, faksimils, parādība, petīcija, cena sarunā, vairumtirdzniecība cena, eksperts utt. 1
Sniedzot referātu, jātiecas uz izteiksmīgumu, kas atkarīgs no runas tempa, skaļuma un intonācijas. Ja runājat pārsteidzīgi, norijot vārdu galotnes vai ļoti klusi un neskaidri, tad jūsu runas kvalitāte ievērojami samazināsies. Mierīgais, nesteidzīgais pasniegšanas veids vienmēr pārsteidz komisijas locekļus. Ziņojuma laikā jums jāsaskaras ar komisiju. Ja jums ir nepieciešams pagriezties uz sāniem uz komisiju, jums jāpalielina balss skaļums.
Pēc ziņojuma pabeigšanas komisijas locekļi var uzdot jums jautājumus un precizēt atsevišķus ziņojuma aspektus un darba rezultātus. Jautājumi var būt specifiski vai vispārīgi. Visbiežāk uzdotie vispārīgie jautājumi ir: "Ko jūs darāt darbā?"
1 Mūsdienu krievu valodas vārdu krājuma konsolidētā vārdnīca: 2 sējumos / PSRS Zinātņu akadēmija. Krievu valodas institūts valodu / Red. R. P. Rogožņikova. M.: Krievija. lang., 1991. gads.
7. Diplomdarba aizstāvēšana 43
piepildīta ar tevi personīgi? Kāds ir darba jaunums?”, “Kas ir praktiska nozīme darbs?”, “Kā jūsu piedāvātais risinājums atšķiras no esošajiem?”
Pēc jautājuma uzdošanas nesteidzieties sniegt atbildi uzreiz. Rūpīgi pārdomājiet jautājumu un koncentrējieties. Ja nesaprotat jautājumu, palūdziet viņam atkārtot vai precizēt jautājumu.
Atbildēm jābūt konkrētām, īsām un parasti jāsastāv no diviem līdz trim teikumiem. Tieksmi šaubīties, atbildot, komisijas locekļi var uztvert kā pārliecību par studenta zināšanām un vāju izpratni par darbā aplūkotajiem jautājumiem, tāpēc jāsniedz pēc iespējas īsākā atbilde. Jāatbild pārliecinoši, skaidri un, ja nepieciešams, jāatsaucas uz darba slaidiem un tekstu.
Vizualizācija palīdz attīstīt bērna realitātes izjūtu. Uzskates līdzekļi visbiežāk tiek izmantoti gadījumos, kad studiju objekts ir nepieejams studentu tiešai uztverei vai nu ģeogrāfiski, vai tā strukturālās sarežģītības pakāpes dēļ, vai kādu citu iemeslu dēļ. Veicinot atpazīstamību, mācību līdzekļi nodrošina uztveres bagātību. Taču jāpatur prātā, ka vizuālais mācību līdzeklis ir daudz nabadzīgāks par dabas objektu.
Precizējot mācību materiālu, mācību grāmata nenodrošina dzīves attiecību pilnību, ko atklājam un atklājam skolēniem, piemēram, ekskursijā.
Vizuālais atbalsts noved pie netiešas izziņas. Tas mudina ne tikai uztvert realitāti, bet arī to aptvert, tas ir, atspoguļot to vispilnīgāk, adekvāti realitātei. Tāda ir uzskates līdzekļu izglītojošās lomas būtība.
Izmantojot vizuālo mācību līdzekli, mēs, pirmkārt, dodam skolēniem iespēju to uztvert kā vienotu veselumu, pēc tam ar analīzi atklājam tā galvenās daļas un to attiecības un tad atkal nonākam pie sintezētas veseluma uztveres. Tādējādi šeit bērns pāriet no sintēzes domās uz sintēzi lietās. Un tad viņš skolā apgūto pārnes ikdienas praksē un tādējādi pārbauda iegūtos noteikumus, vēl stingrāk nostiprinot tos atmiņā.
Vizuāls mācību līdzeklis ļauj precizēt mācību materiālu. Dažos gadījumos pētāmais objekts pats par sevi ir vienkāršs, pieejams tiešai uztverei - atnesam uz stundu, rādām skolēniem, piemēram, zarus, ziedus; vai arī braucam ekskursijā, piemēram, uz kūti, uz parku, citos gadījumos tas nav pieejams tiešai uztverei, un tad mums ir jāizmanto glezna, izbāzeņi vai makets. Dažkārt pētāmais objekts, lai gan tas ir pieejams, ir strukturāli ļoti sarežģīts bērna uztverei, un tāpēc to nevar pasniegt tiešai izpētei stundā, piemēram, tvaika lokomotīvi. Šādos gadījumos tiek ņemts nevis dabas objekts visā savā sarežģītībā, bet gan vienkāršots šī objekta modelis, pateicoties kuram skolēni spēj saprast, kas ir nepieciešams. Pēc tam reizēm ir lietderīgi parādīt pašu dabas objektu. Rokasgrāmata bieži vien ļauj aizstāt sarežģītas attiecības ar vienkāršām. Mēs parādām klasei diagrammu. Lūk, attiecības lieli skaitļi, grūti iztēlojamās attiecības tiek aizstātas ar mazu skaitļu attiecībām, attiecībām, kas ir vienkāršākas un vizuālākas. Tas nozīmē, ka gan modelis, gan diagramma vienkāršo materiālu, padara to pieejamu bērnam un ļauj skolēniem to saprast un saprast.
Mācību grāmatu var uzskatīt arī par mnemonisku ierīci, kas ļauj labāk saglabāt materiālu skolēnu atmiņā. Turklāt šeit skolēns atceras ne tikai pašu rokasgrāmatu, bet arī to, kas bija saistīts ar rokasgrāmatu, ja tikai laikā.
Vizuāls mācību līdzeklis pamodina interesi un tādējādi atsvaidzina skolēnu uzmanību un turklāt piešķir šai uzmanībai noteiktu virzienu.
Rokasgrāmata ļauj īpaši vienkārši un vizuāli apkopot paveikto. Piemēram, skolēnam tiek izdalītas atsevišķas ķebļa daļas, kas attēlo dažādus tā izgatavošanas posmus, un tiek lūgts tās sakārtot šīs lietas izgatavošanas tehnisko procesu secībā. Vai dabaszinību stundā - atlasi no albuma vienas sugas vai citas klases dzīvnieku zīmējumus.
Mēs varam ieskicēt vairākas prasības, kurām ir jāatbilst vizuālajiem mācību līdzekļiem. Labumam jābūt uzskatāmam, t.i. tai skaidri jāizceļ tie aspekti, kas ir jāizpēta.
Piemēram, skaitīšanas kāpnes sastāv no 10 dažāda garuma nūjām: šeit bērna uzmanību piesaista kociņu garums. Šīs nūjas veido kāpnes tikai tad, ja tās ir saskaņotas atbilstoši to secīgi samazinātajam garumam.
Ja ir 10 vienāda garuma un krāsas cilindri, bet atšķiras pamatnes diametrs (no 1 līdz 10), tad studentu uzmanība neviļus pievēršas šai atšķirībai - tas ir biezs, bet tas ir plāns; šis ir vēl plānāks utt.
Rokasgrāmatā bērniem ir jāsniedz kaut kas jauns, pat ja tas ir bērniem diezgan pazīstams objekts. Piemēram, attēlā redzama vāvere, palīgskolas 7. klases skolēniem pazīstams objekts. Bet iespējams, ka skolēni nezina, kā vāvere kaltē sēnes. Šeit rokasgrāmatu attēlā var redzēt uz koku zariem iestādītas sēnes.
Katram pabalstam ir jābūt tam realizējamam vecuma grupa kam tas paredzēts. Piemēram, jums jāiemāca bērniem sadalīt pirmo desmit skaitļus 2-3 terminos. Lai to izdarītu, varat izveidot zīmi, uz kuras uzzīmēts noteikts skaits pogu. Zīme ir izlikta uz tāfeles. Un studentiem ir lineāli un kastes ar pogām. Lineāli ir tik šauri, ka ir par 2-3 mm mazāki par pogu diametru. No kastes ir jāizņem uz plāksnītes uzzīmēto pogu skaits (atšķirot numuru no struktūras) un jāsakārto 2 vai 3 rindās.
Rokasgrāmatai jāietekmē skolēns ar savu īpašību daudzveidību: krāsu, izmēru un apdares pamatīgumu. Tam vajadzētu radīt estētisku iespaidu. Ir svarīgi ievērot šo prasību paštaisītās rokasgrāmatās.
It īpaši liela nozīme ir tās rokasgrāmatas, kuras var izmantot dažādās kursa sadaļās.
Piemēram, tās pašas skaitīšanas kāpnes var izmantot, lai pārbaudītu, kā skolēni salīdzina garumus:
Dodiet man garāko (metru);
Dodiet man lielāko no atlikušajiem (9 decimetri);
Norādiet lielāko no atlikušajiem (8 decimetri) utt.
To var ņemt arī, izejot cauri pirmā desmitnieka skaitļu sastāvam, kad saskaita 3 dm un 2 dm kociņu un aizstāj tos ar 5 dm nūju; nokārtojot skaitīšanu divu desmitu robežās, atkal iespējams izmantot skaitīšanas kāpnes; ņem 10 dm kociņu. Jūs lasāt: viens no desmit vai vienpadsmit. Ielieciet 2 dm un iegūstiet divas reizes desmit - divpadsmit utt.
Ja mums kursā ir vairākas rokasgrāmatas par kādu jautājumu, tad klasē tās ir jāsakārto tā, lai pats izkārtojums studentus liktu pie noteiktiem secinājumiem un vispārinājumiem. Piemēram, ir trīs plakāti:
"Iepriekšējā teikumā A tiek pievienots komats";
"Iepriekšējā teikumā Bet tiek pievienots komats";
"Iepriekšējā teikumā Kas tiek pievienots komats."
Veiksmīgi izvietojot plakātus (vienu zem otra), skolēni var viegli formulēt vienu formulējumu: “Teikā pirms ak, bet ko tiek pievienots komats."
Uzskates izglītojošie līdzekļi tiek iegādāti speciālos vizuālo materiālu veikalos mācību līdzekļi. Bērnu rotaļlietu veikalos var izvēlēties ļoti daudz palīglīdzekļu. Rokasgrāmatas var izgatavot darba stundu laikā dažādās skolas darbnīcās. Un visbeidzot, rokasgrāmatas var sagatavot pats skolotājs vai skolēns skolotāja vadībā ārpusskolas traucēšanas procesā.
Uzskates līdzekļi paši par sevi nespēlē nekādu īpašu lomu mācību procesā, tie ir efektīvi tikai kopā ar skolotāja vārdu. Ļoti bieži redzamības principu skolotāji uztver kā nepieciešamību skolēniem tieši novērot noteiktas parādības. Tomēr ne vienmēr katra uztvere ir produktīva, tā var būt tikai ar aktīvu domāšanu, kad rodas jautājumi un skolēni cenšas uz tiem rast atbildes. Pat N. Pirogovs savulaik atzīmēja, ka "ne redzamība, ne vārdi paši par sevi, bez spējas ar tiem pareizi rīkoties... neko vērtīgu nepadarīs."
Mācību praksē uzskates līdzekļu lietošana tiek apvienota ar skolotāja vārdiem. Vārdu un uzskates līdzekļu savienošanas veidi ar visu to daudzveidību veido vairākas pamatformas. Vienai no tām raksturīgs tas, ka ar vārdu skolotājs virza skolēnu veikto novērojumu un zināšanas par izskats par objektu, par tā uzbūvi, par notiekošajiem procesiem skolēni mācās no novērotajiem objektiem.
Pastāv Dažādi ceļi vārdu un redzamības kombinācijas, kuras detalizēti analizēja un apkopoja L. V. Zankovs grāmatā “Skolēnu redzamība un aktivizēšana mācībās” (M.: Uchpedgiz, 1960). Tipiskākie ir:
Izmantojot vārdus, skolotājs paziņo informāciju par objektiem un parādībām un pēc tam, demonstrējot atbilstošus uzskates līdzekļus, apstiprina savas informācijas patiesumu;
Izmantojot vārdus, skolotājs vada skolēnu novērojumus, un viņi iegūst zināšanas par atbilstošām parādībām šīs parādības tiešās novērošanas procesā.
Acīmredzot otrā metode ir efektīvāka par pirmo, jo tā ir vērsta uz skolēnu aktivitāšu uzlabošanu, taču visbiežāk tiek izmantota pirmā. Tas izskaidrojams ar to, ka pirmā metode ir laika ziņā efektīvāka, tā ir vieglāka skolotājam un prasa mazāk laika, gatavojoties nodarbībām.
No vienas puses, vizualizāciju var izmantot, lai bagātinātu studentu maņu pieredzi. Šajos gadījumos tai jābūt pēc iespējas košākai un krāsainai, piemēram, studējot vēsturi, literatūru u.c.
No otras puses, vizualizāciju var izmantot tikai parādības būtības noskaidrošanai. Šajā gadījumā apmācības laikā par to pašu tēmu ( sērskābe), par to stāsta pats skolotājs fizikālās īpašības un parāda šīs īpašības.
Pirmā no minētajām kombinēšanas formām ir efektīvāka ne tikai zināšanu asimilācijai, bet arī skolēnu novērošanas prasmju attīstībai. Pirmās formas pārākums ir īpaši izteikts, ja ir jāveic smalka objekta analīze, piemēram, pētot iekšējā struktūra lapu. Tā kā cita veida kombinācijas izmantošana prasa mazāk laika, to var izmantot, ja tiek veikta relatīvi “aptuvena” objektu analīze.
Skolotāja zināšanas par vārdu un uzskates līdzekļu salikumu formām, to variantiem un salīdzinošo efektivitāti dod iespēju radoši izmantot uzskates līdzekļus atbilstoši izvirzītajam didaktiskajam uzdevumam, mācību materiāla īpatnībām un citiem specifiskiem nosacījumiem.
Katram vizuālajam palīglīdzeklim ir vairākas didaktiskas iezīmes, kas nosaka racionālu izmantošanas jomu izglītības procesā. Piemēram, tāda dabisko paraugu īpašība kā to realitāte veicina studentu pareizu priekšstatu par objekta formu, krāsu un izmēru. Šāda veida vizualizācijas izmantošana ļauj pāriet no konkrētu paraugu novērošanas uz abstraktu domāšanu. Mācot vispārīgos tehniskos un speciālos priekšmetus, reālu objektu parādīšana bieži vien ir vienīgais veids, kā nodot informāciju par tiem skolēniem.
Skolotājs stundā dažādos veidos prezentē uzskates līdzekļus. To vidū visbiežāk tiek izmantoti: dabisko un mākslīgo objektu demonstrēšana; skices uz tāfeles; piekārtie plakāti; tehnisko mācību līdzekļu izmantošana; informācijas prezentēšana grafiskajos displejos. Skolotājam ir jāzina katra no tām priekšrocības izglītības procesā. Piemēram, caurspīdīgo plēvju parādīšana prasa mazāk laika, lai parādītu materiālu, nekā tas ir nepieciešams, lai parādītu to pašu informāciju, izmantojot krīta skices. Caurspīdīgo plēvju parādīšanas metode ir elastīgāka nekā filmas lentes demonstrēšana, jo tā ļauj mācību inženierim prezentēt materiālu jebkurā secībā un, ja nepieciešams, ātri atgriezties pie iepriekšējiem kadriem.
Izvēlētā uzskates līdzekļa lietošanas efektivitāti lielā mērā nosaka tā lietošanas metodoloģija un tehnika klasē. Viss šeit ir svarīgs un nozīmīgs: vizuālā līdzekļa atrašanās vieta un apgaismojums klasē, tā redzamība no visiem klases punktiem, skolotāja prasmīgais vārdu savienojums un demonstrācija, demonstrēšanas laiks, skolēnu gatavības pakāpe uztvert. vizuālais palīglīdzeklis, skolotāja kvalifikācija skolotājs.
Jautājumi par uzskates līdzekļu lietošanas metodiku
1. Gatavojoties nodarbībai:
1.1. ar uzskates līdzekļu palīdzību risināto didaktisko uzdevumu apzināšana;
1.2. detalizētas zināšanas par uzskates līdzekli, kas paredzēts izmantošanai nodarbībā;
1.3. uzskates līdzekļu vietas noteikšana klasē;
1.4. uzskates līdzekļu izmantošanas veidu noteikšana klasē.
2. Nodarbības laikā:
2.1. sagatavot skolēnus, lai uztvertu rokasgrāmatas demonstrāciju. Problēmsituācijas radīšana;
2.2. rokasgrāmatas uztveres vadīšana (nejauši paskaidrojumi, galveno punktu izcelšana, komentēšana utt.);
2.3. ar uzskates līdzekļu palīdzību iegūtā mācību materiāla analīze kopā ar studentiem;
2.4. virzīt studentus patstāvīgajā darbā ar uzskates līdzekļu palīdzību iegūto materiālu izpratnei;
2.5. racionāla dažādu izglītības materiāla komunikācijas formu un metožu kombinācija un izglītojošs darbs skolēni, ņemot vērā uzskates līdzekļu saturu un specifiku.
Didaktiskie uzdevumi risināti, izmantojot uzskates līdzekļus
· vēstījums studentiem pilnīgāks un precīzāks izglītojoša informācija, rezultātā paaugstinot izglītības kvalitāti;
· apmācību pieejamības palielināšana;
· izglītojošo materiālu prezentācijas tempa palielināšana;
· intereses palielināšana, viņu lūgumu un zinātkāres apmierināšana;
· skolēnu noguruma mazināšana nodarbībās;
· ietaupītā laika pārslēgšanu uz radošām aktivitātēm;
· laika, kas pavadīts uz patstāvīgs darbs studenti;
· pedagogu un studentu darba atvieglošana.
Mācību situācijas, kurās nepieciešams izmantot vizuālos palīglīdzekļus:
· Dabā pētāmie objekti ir ļoti lieli vai tikpat mazi;
· Nepieciešamība skaidri izteikt elementu attiecības, parādot ierīces darbības principu;
· Demonstrācija relatīvā pozīcija mehānisma vai mašīnas daļas raksturīgākajos kustības momentos.
Uzskates līdzekļu demonstrēšanas metodiskās prasības
· Uzskates līdzekļi jādemonstrē, kad rodas nepieciešamība pēc laika un apgūstamā materiāla satura;
· Nepārslogojiet nodarbību ar uzskates līdzekļu demonstrēšanu;
· Demonstrētā vizuālā līdzekļa uztveres procesā jāiesaista pēc iespējas vairāk maņu - redze, dzirde, tauste u.c.;
· Runas un demonstrācijas racionāla kombinācija. Vārds ievada, pavada un noslēdz uzskates līdzekļa demonstrāciju;
· Mudināt studentus uzņemties iniciatīvu, apgūstot uzskates līdzekļus, garīgā darbība un neatkarība;
· Prasmīgi izmantot “novitātes efektu” – nerādīt uzskates līdzekli skolēniem, kamēr tas nav demonstrēts;
· Aktīvie un dinamiskie uzskates līdzekļi jāparāda dinamikā, darbībā;
· Nodrošināt apstākļus demonstrētā vizuālā līdzekļa labai redzamībai (vieta, apgaismojums, attēla skaidrība).
Disciplīnas “Frizieru tehnoloģija” pasniedzēja vizualizācijas izmantošanas metodē ir jāizmanto dažādi vizualizācijas veidi: dabiskā un gleznieciskā, trīsdimensiju un skaņas, simboliskā un grafiskā. Mācību tehnoloģija ir cieši saistīta ar divu svarīgu didaktisko noteikumu ievērošanu, kas saistīti ar skaidrības principu (pēc Č. Kupiševiča domām). Tieša realitātes izpēte, tas ir, mācības, kas balstītas uz novērojumiem un dažādām praktiskām aktivitātēm, ir jābūt izglītojošā darba sākumpunktam ar studentiem gadījumos, kad viņiem vēl nav tāda novērojumu un ideju krājuma, kas nepieciešams, lai izprastu tēmu. mācījās klasē. Lai students varētu iegūt pareizas, stabilas un operatīvas zināšanas, tieši pētot noteiktus objektus, parādības un procesus, viņa kognitīvā darbība prasmīgi jāvada.
Uzskates līdzekļu izmantošana tehnoloģiju mācīšanai, šķiet, ir obligāts nosacījums izglītības procesa efektivitātei, jo tie ietver visus priekšmetus un rīkus, ko skolotāji un skolēni izmanto, lai efektīvāk īstenotu izglītības mērķus. Katrai nodarbībai nepieciešams paraugs (līdzīgi paraugi), diagrammas, skices, instrukciju kartītes.
Nepilnīga informācija, kas nepieciešama katram konkrētam materiālu, instrumentu, ierīču darbam, novērš neproduktīvu pieeju, kad visi dati ir zināmi, un stimulē nepieciešamā meklēšanu, kas atrisina skolēnu paškontroles prasmju attīstīšanas problēmu. Paraugu (instrukciju kartīšu) grafisko attēlojumu var izmantot gan uzdevumu analīzes posmā, gan bērnu patstāvīgās praktiskās darbībās kā informācijas atbalsts. Dažreiz, ja attēls ir pietiekami “caurspīdīgs”, tas var aizstāt uzdevuma analīzes paraugu, kas veicina telpiskās un figurālās domāšanas attīstību.
Mācot tehnoloģijas, īpaši svarīga ir vizuālo mācību līdzekļu izmantošana. Skolotājs ir pasargāts no daudzām metodiskām kļūdām, ja skolēniem priekšā ir kāds vizuāli uztverams objekts. Tad skaidrojums un lietotie termini nav pretrunā ar sarežģītu attēlu, kā tas bieži notiek, ja tiek mēģināts verbāli nodot novērošanai nepieejamu objektu.
Apkopojot iepriekš minēto, mēs atzīmējam, ka:
1. Redzamība nav kāda reālu objektu, priekšmetu vai parādību īpašība vai kvalitāte. Redzamība ir šo objektu garīgo attēlu īpašība, iezīme. Un, runājot par noteiktu objektu redzamību, viņi patiesībā domā šo objektu attēlu skaidrību.
2. Redzamība ir vienkāršības un saprotamības rādītājs šī persona mentālais tēls, ko viņš rada uztveres, atmiņas, domāšanas un iztēles procesu rezultātā. Tāpēc reāli eksistējoša objekta vai parādības attēls var būt nevizuāls, un, otrādi, priekšmeta vai parādības attēls, kas patiesībā neeksistē, fantastisks objekts, var būt diezgan vizuāls.
3. Personā radušos tēla redzamība vai neredzamība galvenokārt ir atkarīga no tā īpašībām, no tā attīstības līmeņa. kognitīvās spējas, no viņa interesēm un tieksmēm un, visbeidzot, no nepieciešamības un vēlmes redzēt, dzirdēt, sajust doto objektu, radīt gaišu, saprotamu priekšstatu par šo objektu.
3. Jāpatur prātā, ka mācību līdzekļu un uzskates līdzekļu funkcijas mācībās var būt pilnīgi atšķirīgas. Dažos gadījumos uzskates līdzekļus var izmantot, lai skolēnos radītu konkrētas, vizuālas idejas par apgūstamajiem priekšmetiem, parādībām vai notikumiem, kurus viņi nav novērojuši. Citos gadījumos tiek izmantoti uzskates līdzekļi, lai skolēni ar tiem varētu veikt noteiktas lietas. Rokasgrāmatas var izmantot arī kā materializētu atbalstu sarežģītu abstraktu jēdzienu apgūšanai. utt.
Katru reizi, izmantojot noteiktus uzskates līdzekļus un uzskates līdzekļus, skolotājs apzinās, kāda tieši funkcija šiem palīglīdzekļiem būtu jāveic izglītības procesā, kāda loma tiem ir risināšanā. izglītojoši uzdevumi. Uzskates līdzekļus nevar izmantot tikai, lai mācību stundas piesātinātu ar skaidrību.
4. Lietojot uzskates līdzekļus un uzskates līdzekļus, skolotājam jāņem vērā gan vecums, gan individuālās īpašības skolēni, mācību materiāla satura īpatnības, kā arī viņu personiskās īpašības: galu galā vienam skolotājam labāk padodas runāt, citam izgudrojošāk utt.
