Pētnieciskais darbs par ekoloģiju sākumskolā. Pētnieciskais darbs vides izglītības jomā

Oksana Borodina
Pētījumi par ceturtās klases skolēnu vides izglītību “Vajadzīgā no nevajadzīgā”

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

"Vidēji vispārizglītojošā skola Nr.1 Aldan".

Pētnieciskais darbs par tēmu:

Izpildīts: Kaližņikova Anastasija,

students 4 "G" klasē.

uzraugs: Borodina O.N. – sākumskolas skolotāja klases.

Zinātnieki un ekologi Vai jūs pastāvīgi domājat, kur likt atkritumus? Bet varbūt ir vērts mēģināt atrisināt šo problēmu no otras puses. Vai nav vieglāk kontrolēt to, kas nonāk poligonā, nekā to, kas no poligona nonāk vidē? Atkritumus var iedomāties kā kaut ko citu, nevis nevajadzīgi, bet gan kā dažādu vērtīgu vielu un komponentu maisījums. Lielāko daļu cieto sadzīves atkritumu var izmantot jaunu oriģinālu amatniecības un dekoratīvu priekšmetu radīšanai. Diez vai pārskatāmā nākotnē cilvēce iztiks pilnīgi bez poligoniem, taču mēs varam samazināt izmesto atkritumu daudzumu. Vai viss, ko mēs izmetam, ir atkritumi? Lielākā daļa cilvēku nemaz nedomā par to, ko izmet... ideāls materiāls radošumam. Nesteidzieties izmest sadzīves atkritumus. Parādiet savu iztēli un izdomājiet to izmantošanu.

Ievads.

Problēma pētījumiem.

Mērķis pētījumiem.

Uzdevumi pētījumiem.

Hipotēze.

Posmi pētījumiem.

Apraksts pētījumiem.

Anketa klasesbiedriem.

Bērnu amatniecības izstāde no plkst nevajadzīgas lietas.

Ievads.

Tēmas atbilstība: Šodien visi ir noraizējušies ekoloģija vidi . Cilvēki lielā mērā ir vainīgi. Viņš nedomā par to, kas ar mums notiks pēc dažiem gadu desmitiem. Izvedot atkritumus no dzīvokļa, reti kurš domā par to, kas ar to notiks tālāk. Mūsdienās ir kļuvis moderni runāt ekoloģija un jauni atkritumu izmantošanas veidi. Tikmēr katru dienu izmetam visādas kastes, plastmasas pudeles, burkas (caurules) no apakšas krēmiem un šampūniem, vienreizlietojamiem traukiem, veciem flomāsteriem, avīzēm u.c. Kaut kas ir nolietojies, zaudējis savu vērtību, kaut kas vienkārši apnicis vai kļuvis nevajadzīgi. Ja mazliet padomā, vecie jau ir nevajadzīgi Jums nav jāizmet lietas, bet gan jāizveido no tām pārsteidzoši priekšmeti, piešķirot novecojušiem izstrādājumiem otru elpu. Šī ir problēma.

Mērķis: parādi ko nevajadzīgi lietas ir īsts materiāls dekoratīvu priekšmetu radīšanai.

Uzdevumi:

Apgūstiet elementus pētījuma metode;

Veikt aptauju.

Parādiet ar piemēru darbojas kā izmantot nevajadzīgi lietas vides saglabāšanas nolūkā;

Veicināt radošo spēju attīstību.

Objekts pētījumiem: sadzīves atkritumi.

Metodes pētījumiem: pētījumiem, uzziņa un informācija, anketa, radošā meklēšana.

Praktiskā nozīme: dots darbs palīdzēs jums saprast ka daļu atkritumu var izmantot atkārtoti, pārvēršot parastos sadzīves atkritumus oriģinālos dekoratīvos priekšmetos.

Priekš pētnieciskais darbs Izstrādāju rīcības plānu.

Plāns:

1) Materiāla atlase un izpēte par šo tēmu.

2) Atkritumu materiālu savākšana.

3) Ražošana darbojas.

4) Rakstīšana strādāt un sagatavošanās priekšnesumam.

Praktiskā nozīme strādāt.

Kā rezultātā mana darbs un mani klasesbiedri amatniecība tika radīta no atkritumiem materiāls: rotaļlietas un gleznas no kompaktdiskiem, rokdarbi no plastmasas pudelēm, ziedi no olu iepakojuma, vannas paklājiņš no maisiņiem, kancelejas preču statīvi no burciņām, lelles no auduma gabaliņiem u.c.

Galvenā daļa.

Viņa sākumā pētījumiem iepazināmies ar koncepciju nevajadzīgas lietas.

Nevajadzīgi lietas ir neskaidrs jēdziens. Daudzi no mums mājās glabā nederīgas lietas. šķietami nevajadzīgas lietas, bet viņi var atrast otru dzīvi, ja viņi atrod jaunu oriģinālo pielietojumu un neizmet tos.

Lai paplašinātu tēmu pētījumiem mēs izmantojām metodi strādāt ar interneta resursiem, kur uzzināja, ka daudzas lietas tiek izmantotas interjera priekšmetu un suvenīru izgatavošanai. Arī iekšā Grāmatas mums palīdzēja mūsu pētījumos"Gudras rokas", “Amatniecība kopā ar vecākiem”.

Darbs ar enciklopēdijām, uzzināju, ka katru gadu milzīgs atkritumu daudzums noved pie poligonu veidošanās. Var būt bīstami atkritumi, kas ir kaitīgi cilvēka ķermenim. Jūs varat atrast dārgumus poligonā! Tas ietver koksni, papīra kalnus, metālu, stiklu utt. Daudzus atkritumus var izmantot rūpniecībā.

Problēma, kur likt atkritumus, vakar neradās. Senajās pilsētās ar atkritumiem rīkojās vienkārši - izmeta tos uz bruģa, kur tie klusi krājās līdz kādam nozīmīgam notikumam, piemēram, militārajai parādei. Pirmais zināmais likums, kas aizliedz šādu praksi, parādījās 320. gadā pirms mūsu ēras. e. Atēnās, pēc tam līdzīga pieredze ātri izplatījās visā pasaulē Senā Grieķija un Grieķijas koloniālās pilsētas.

IN Senā Roma māju īpašniekiem bija jātīra ielas pie saviem īpašumiem. Atkritumi tika izmesti atklātās bedrēs tieši ārpus pilsētas mūriem. Pieaugot iedzīvotāju skaitam, pilsētu ieskauj atkritumu kaudzes; Tad parādījās pirmās primitīvās zirgu vilktas atkritumu mašīnas, kas veda sadzīves atkritumus prom no pilsētas. Pēc Romas sagrāves pasaule aizmirsa par organizēto sadzīves atkritumu savākšanu un izvešanu līdz 1714. gadam, kad katrā Anglijas pilsētā bija nepieciešams pašvaldības atkritumu savācējs.

Amerikā organizētā atkritumu vākšana sākās gadā XVIII beigas gadsimtiem

Bostonā, Ņujorkā un Filadelfijā. Tajā laikā ar atkritumiem nebija īpaši labi.

bija ceremonijā. Piemēram, Filadelfijā to vienkārši ielēja Delavēras upē lejpus pilsētas. Piekrastes pilsētās atkritumu izmešana okeānā joprojām notiek diezgan bieži. Bet šāda metode būtībā ir kļūdaina un pilna

ūdens faunas un floras saindēšanās. Un lielā mērā pateicoties zinātnieku pūlēm un vides organizācijas, piemēram, Greenpeace, šī prakse ir saņēmusi visā pasaulē nosodījumu.

Man bija interesanti uzzināt, vai manējais tiek izmantots klasesbiedru sadzīves atkritumi. Tāpēc es veicu aptauju starp klasesbiedriem.

Pēc aptaujas veikšanas 22 studentu vidū klasē, noskaidrojām, ka viņu ģimenēs stikla burkas ir atstātas 14 ģimenēs (dārzeņu un ievārījuma kodināšanai stikla pudeles visi izmet, jo mūsu pilsētā nav stikla taras savākšanas punkta. Avīzes un žurnālus atstāj 14 ģimenēs (kartona, katram gadījumam kastes tiek atkārtoti izmantotas 5 ģimenēs, izlietotos plastmasas maisiņus atstāj 2 ģimenēs, plastmasas pudeles un kastes atstātas 12 ģimenēs (tajos tiek stādīti stādi).

Cieto atkritumu nosaukums Ģimeņu skaits Ierosinātās darbības

Stikla burkas 14 Atstāt. Konservēšanai.

Stikla pudeles 22 Izmetiet. Jo stikla taras savākšanas punkta nav.

Laikraksti, žurnāli 14 Atstāt. Katram gadījumam.

Kartona kastes 5 Atstāt.

Plastmasas maisiņi 2 Atstāt.

Plastmasas pudeles, kastes. 12 Aiziet. Stādu stādīšanai.

Pamatojoties uz tabulā sniegtajiem datiem, varat iedomāties, cik daudz atkritumu gadā tiek radīts.

Tāpēc mēs nolēmām izgatavot amatniecību no lietām, lai skaidri parādītu, ka daudzus atkritumus var atrast jaunā un oriģinālā pielietojumā.

Secinājums.

To izdarījis strādāt, ES varu darīt secinājums: katrā ģimenē ir sakrājies daudz vecu, bet vēl gana labu lietu - drēbes, traukus, mēbeles un citas nevajadzīgus priekšmetus.

Bet visu var izmantot. Daudzas lietas var modernizēt, uzlabot un atgriezt ekspluatācijā, tādējādi piešķirot tām otro dzīvi.

Rezultātā pētnieciskajā darbā nonācām pie secinājuma ka ikviens cilvēks var daudz darīt, lai saglabātu vides vides apstākļi. Lai to izdarītu, ir pareizi jāpārvalda tās lietas, kas kļūst nevajadzīgi.

Pusaudžu projektu darbība ir darbība, kuras pamatā ir radošo, izziņas un praktisko komponentu aktivizēšana, kā rezultātā skolēns ražo produktu, kuram piemīt subjektīvs (dažreiz objektīvs) jaunums.

Pusaudža sociālā stāvokļa maiņa, viņa vēlme ieņemt noteiktu vietu dzīvē izpaužas krasi pieaugošā vajadzībā novērtēt sevi kā sabiedrībai noderīgu.

Jebkura cilvēka darbība sastāv no šādus elementus: vajadzība, motīvs, mērķis, uzdevumi, darbības, darbības.

Studentu aktivitātes var aplūkot 2 posmos: darbs un mācības. Darba posmā notiek aktivitātes veidošanās, un otrajā posmā iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas darbojas kā darbības veikšanas līdzeklis, un studenti šeit saņem jaunas zināšanas.

Radošo projektu īstenošanas procesā mērķtiecīgai projektu darbībai ir tiešs un galvenais rezultāts paša priekšmeta maiņai.

Pašreizējo izglītības attīstības posmu mūsu valstī var saukt par pāreju no tradicionālās, autoritārās izglītības uz personību orientētu pieeju, kas atspoguļo humānistiskās pedagoģijas koncepciju, un kultūrai atbilstošu izglītības veidu.

Galvenais uzsvars izglītības sistēmā tiek likts uz indivīda intelektuālo un morālo attīstību, kas nozīmē nepieciešamību bērnos attīstīt kritisko domāšanu un spēju strādāt ar informāciju.

Pagrieziens uz jaunu pieeju mācību darbā ir saistīts ar mainīgiem sociāli ekonomiskajiem apstākļiem un jauniem uzdevumiem izglītības sistēmā. Mūsdienu sabiedrības attīstības apstākļi prasa izglītības pārorientāciju no gatavu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas uz bērna personības, viņa domāšanas un atbildības sajūtas attīstību. Students kļūst par centrālo figūru, un viņa darbība iegūst aktīvu, izzinošu raksturu.

Pāreja uz citu metodi modernā skola nosaka nepieciešamība izmantot jaunas tehnoloģijas. Izmantojot projektu, jūs varat paplašināt savus profesionālos rīkus mūsdienu skolotājs produktīva mācību metode. Tāpēc pievērsos interaktīvai metodikai, kuras ietvaros varam aplūkot arī šodien diezgan moderno projektu metodi.

Es to lietoju jau vairākus gadus radoši projektiārpusstundu nodarbībās ar skolēniem par vides jautājumiem. Es ņemu vērā labi zināmos vides izglītības principus: starpdisciplinaritāti, integrativitāti, nepārtrauktību, novadpētniecības pieeju vides problēmu izpētē un risināšanā, vides intelektuālās uztveres vienotību.

Vadot nodarbības, izmantoju dažādus vides izglītības veidus:

1. Problēmu risināšana – iepazīstināt bērnus ar īstu dzīves situācijas to turpmākai izšķiršanai.
2. Simulācija ir skolēna ievadīšana reālās pieredzes situācijās.
3. Ekspertīze – materiāla daļas izpēte, izpēte.
4. Monitorings – dzīvo objektu novērošana.
5. Darbs ar populārzinātnisko literatūru.
6. Praktiskais darbs - zināšanu, prasmju un iemaņu izmantošana studentiem sava projekta izstrādei.

Tieši darbs pie projektiem ir galvenais uz vidi orientētu skolēnu aktivitāšu organizēšanas veids ārpusskolas vides stundās.

Pabeidzot projektus, students pats mācās formulēt problēmu, izvirzīt un pamatot tās rašanās iemeslus, izstrādāt un veikt eksperimentu, izdarīt secinājumus un priekšlikumus konkrēta jautājuma risināšanai. Mana skolotāja loma balstās uz sadarbības principiem un ietver: studentu (grupu) konsultēšanu visos projektu posmos; iesaistot vecākus, sabiedriskās organizācijas(slimnīca, meteoroloģiskā stacija, Severny LLC, ciema administrācija) uz projekta aktivitātes bērni; dalība bērnu projektu aktivitāšu rezultātu prezentācijas un publiskās apskates organizēšanā.

Pulciņa ievadnodarbībās iepazīstinu skolēnus ar jēdzienu “projekts”, projektēšanas tehnoloģiju, pārrunāju projektēšanas algoritmu.

Radošais dizains tiek veikts kolektīvās radošās darbības procesā. Studenti, strādājot mazās grupās, analizē literatūru, identificē problēmas, pretrunas un piedāvā risinājumus hipotēžu līmenī. Lomu sadale starp dalībniekiem maza grupa nodrošina labi koordinētu darbu un labu gala rezultātu, jo, pirmkārt, katrs students ir atbildīgs par noteiktu daļu un visu darbu kopumā; otrkārt, materiāls diskusijas laikā tiek skatīts no dažādiem leņķiem; treškārt, nelielas grupas dalībnieki apgūst lietišķo komunikāciju un mijiedarbību.

Studenti paši izvēlas savu projektu tēmu, vadoties no tām problēmām, kuras, viņuprāt, ir aktuālākās un prasa tūlītēju risinājumu. Šeit ir dažas projekta tēmas, kuras risinājumam piedāvāja paši studenti:

1. "Ciemats bez poligoniem."
2. "Cilvēka veselība un vide."
3. "Apzaļumot ciematu."
4. "Mēs paši audzējam ražu."

Kā piemēru minēšu projektu “Ciemats bez poligoniem”, ko īsteno 6.-8.klašu skolēni, apmeklējot ārpusstundu nodarbības viena mācību gada laikā.

Darbs sākas ar projektēšanas algoritma apspriešanu.

Dizaina algoritms:

– projekta aktualitāte, mērķu un uzdevumu izvirzīšana;
– avotu sistēmas analīze, problēmu, pretrunu identificēšana;
- Radīšana jauna sistēma, brīvs no sākotnējās sistēmas problēmām;
– projekta izvērtēšana (praktiskā pārbaude);
– sekas – trūkumu novēršana projektā, projektēšanā.

Atbilstība, mērķu un uzdevumu noteikšana.

Atbilstība. Mūsu ciemata teritorijā katru gadu parādās jauni poligoni un atkritumu kaudzes, kas sastāv no sadzīves atkritumiem, kas negatīvi ietekmē vidi. Atkritumi tiek izmesti vietējie iedzīvotāji un meža strauti ietek ciematam tuvākajā mežā, kur kādreiz bijušas brīnišķīgas ogu un sēņu vietas. Šādas meža platības vairs nevar saukt par dabisku ekosistēmu. Sadzīves atkritumi negatīvi ietekmē augsnes, gaisa, grunts un virszemes ūdeņu stāvokli, mainās klimatiskie apstākļi (temperatūra, mitrums, kas noved pie vides situācijas pasliktināšanās), dzīvnieki šādas meža platības apmeklē arvien retāk. Parastās atpūtas vietas pārvēršas par cilvēkiem bīstamu zonu. Cilvēce dzīves procesā noteikti ietekmē dažādas ekoloģiskās sistēmas. Šādas, visbiežāk bīstamas ietekmes piemēri ir purvu nosusināšana, mežu izciršana, ozona slāņa iznīcināšana, upju plūsmas maiņa un atkritumu izgāšana vidē. Tā rīkojoties, cilvēks sagrauj esošos savienojumus stabilā sistēmā, kas var novest pie tās destabilizācijas, tas ir, vides katastrofas. Tālāk mēs aplūkosim vienu no cilvēka ietekmes uz vidi problēmām - sadzīves atkritumu problēmu.

Mērķis: izpētīt sadzīves atkritumu ietekmi uz vidi un cilvēku dzīvi.

1. Parādīt lauku poligonos atrodamo sadzīves un būvniecības atkritumu daudzveidību; tās ietekmi uz vidi.
2. Identificēt atkritumu izvešanas problēmas;
3. Kā atrisināt poligonu problēmu mūsu ciemā
4. Iedzīvotāju socioloģiskā izpēte;

Objekts: vides piesārņojums no sadzīves atkritumiem

Temats: atkritumu (“partizānu”) izgāztuves ciematā

Problēma: atkritumu daudzuma palielināšanās Mutny Continent ciema tuvumā var izraisīt iedzīvotāju veselības un dzīves pasliktināšanos un negatīvu ietekmi uz apkārtējo dabu.

Mūsu skola atrodas ciema nomalē. Blakus skolai ir mežs, kuru apmeklējam gan ekskursijās, gan slēpojam, gan vasarā sēņot un ogot. Un ļoti skumji, ka šur tur parādās “partizānu” poligoni, lai gan ir lauku autorizēts poligons, labiekārtoti ceļi uz to ļauj izvest atkritumus ar jebkāda veida transportu.

Mūsu projekta pirmajā posmā ikvienam tika dots uzdevums savākt pēc iespējas vairāk informācijas par atkritumu izgāztuvēm un to kaitīgo ietekmi uz visu dzīvo būtņu dzīvotni. Visi bija aktīvi, materiālu bija daudz, katrs sagatavoja īsu prezentāciju. Es sniegšu dažus fragmentus kā piemēru:

« “Visbriesmīgāko ienaidnieku armijas” pulcējas pilnīgā klusumā, un neviens neskatās viņu bīstamo spēku. Šīs vietas sauc par poligoniem, šo ienaidnieku nosaukums ir atkritumi. Atkritumi. Tas ir viss, ko cilvēks savas dzīves aktivitātes rezultātā izmet uz planētas. Tās ir automašīnu izplūdes gāzes, rūpnieciskie un sadzīves notekūdeņi, kas ieplūst upēs; dūmi un gāzes no caurulēm.

Kopš bērnības esam pieraduši, ka tīrība ir veselības atslēga! Un mums ir grūti iedomāties, par ko kļūtu mūsu pilsētas, ja atkritumi netiktu vākti katru dienu.

Ik gadu katrs attīstītās valsts iedzīvotājs izmet 10 kg atkritumu.

Katram iedzīvotājam Krievijas pilsēta gadā saražo 100–400 kg atkritumu.

Speciālisti aprēķinājuši, ja atkritumi netiks iznīcināti, tad pēc 10–15 gadiem tie mūsu planētu noklās ar 5 m biezu slāni. Tikai platība Maskavā = 40 hektāri (gadā) poligoniem, pasaulē lielākā pilsētas poligons atrodas Ņujorkā, 22 tūkstoši tonnu atkritumu katru dienu visu diennakti.

Piemērs: lai stikla pudele sadalītos, nepieciešami 200 gadi, papīram - 2-3 gadi, auduma izstrādājumiem - 2-3 gadi, koka izstrādājumiem - vairākas desmitgades, skārda kārbai - vairāk nekā 90 gadi, plastmasas maisiņam - vairāk nekā 200 gadi, plastmasa - 500 gadi.

Bet ir izeja: atkritumu pārstrādes rūpnīcu izveide. Maskavā ir 3 no tiem.

Netālu no Hamburgas - rūpnīca (izejvielas - atkritumi no pilsētas) ir spēkstacija - tā ražo enerģiju un tvaiku.

Francijā starp dzīvojamiem rajoniem enerģijas un degvielas taupīšanai izmanto atkritumu sadedzināšanas iekārtu.

Neatgriezeniski iet bojā tūkstošiem dzīvo organismu, kuru dzīves kompleksā savijas un tuvuma viena otrai ir saistītas ar meža dzīvi. Un līdz ar to iznīcināšanu to iedzīvotāji mirst. Pēdējo 300 gadu laikā cilvēka vainas dēļ ir izmirušas aptuveni 150 dzīvnieku sugas.

Statistika ir šāda: pagājušā gadsimta sākumā pazuda viena dzīvnieku suga gadā. Tagad katru dienu viena suga pazūd. Eiropā 2/3 putnu, 1/3 tauriņu un vairāk nekā pusei abinieku un rāpuļu draud izmiršana. Līdzīga situācija ir ar augiem. Savvaļas dzīvnieku ģenētiskā fonda zaudēšana ir milzīgs zaudējums, uz visiem laikiem.

Mēs esam pārliecināti, ka biosfēra ir smagi slima. Viņa bija pārsteigta par cilvēka iejaukšanos – cilvēki! Ir pēdējais laiks saprast, ka dabai nav vajadzīga mūsu aizsardzība. Mums ir vajadzīga viņas aizsardzība: tīrs gaiss, ko elpot, kristāla ūdens, ko dzert, visa daba, lai dzīvotu.

Nākamajā posmā skolēni dalījās, kā viņi varētu atrisināt šo problēmu, kādas metodes un pieejas izmantot. Lai efektīvi izpētītu šo problēmu, projekta dalībnieki tika sadalīti grupās: hidrologi - pētīs ūdens sastāvu (pamatojoties uz gatavām analīzēm no Usinskas sanitārās un epidemioloģiskās stacijas); sociologi - veiks iedzīvotāju aptauju un analizēs mūsu skolēnu veselības stāvokli pēc ikgadējo medicīnisko pārbaužu rezultātiem, "pasu speciālisti" - veiks poligonu sertifikāciju un veiks praktiskais darbs"Mūsu ģimenes sadzīves atkritumi."

Katrā grupā puiši vienmērīgi sadalīja lomas, katrs bija atbildīgs par savu darba daļu.

“Pasu” grupa saskaitīja mazo, 2–10 kvadrātmetru lielu atkritumu izgāztuvi. Mūsu ciemā tādi ir 10 un aiz ciema, pamestā laukā, ir liela, apmēram 20 kvadrātmetru liela atkritumu izgāztuve. metri, kur iedzīvotāji ilgus gadus iznesa atkritumus. Caur šo poligonu plūda strauts, kas ietecēja Pečoras upē, visi netīrumi iekrita upē. Šo poligonu tīrīja katru gadu, bet bezatbildīgi cilvēki izgāza atkritumus pie ceļa. . Ūdens nonāk saskarē ar atkritumiem un pēc tam nonāk upē, kur cilvēki mazgājas un ņem ūdeni sadzīves vajadzībām, tostarp dzeršanai.

Lai noteiktu atkritumu sastāvu, projekta dalībnieki apmeklēja 8 no 10 poligoniem un katram aizpildīja “pasi” ( 3. pielikums)

Poligonu sertifikācija ļāva noskaidrot, ka lielāko daļu atkritumu veido plastmasas priekšmeti (70%), otrajā vietā ir stikla un skārda priekšmeti (25%), bet trešajā vietā - koka un papīra priekšmeti (5%).

Visefektīvākais veids, kā cīnīties ar pieaugošo atkritumu daudzumu, kas nonāk vidē, ir atkritumu pārstrāde (atkārtota izmantošana).

Diskusijas rezultātā puiši piedāvāja efektīvāko veidu, kā cīnīties ar pieaugošo atkritumu daudzumu, kas nonāk vidē - atkritumu pārstrādi (otrreizēju izmantošanu). Krāsaini noformējām skolas preses centra plakātu/lapu, kurā tika paziņoti par poligonu sertifikācijas rezultātiem un kā lietderīgi izmantot atkritumus - daļu plastmasas atkritumu izmantot puķu dārza iekārtošanai, dažādu amatniecības, putnu barotavas u.c. veidošanai; Ja iespējams, nododiet stikla traukus savākšanas punktā; Dodiet trūcīgajiem drēbes labā stāvoklī, kuras vairs nevalkā; dāvināt bibliotēkai grāmatas un žurnālus; iedod bērnudārzam vecās rotaļlietas.

Katrs projekta dalībnieks izpildīja praktisko darbu “Mūsu ģimenes sadzīves atkritumi” ( 1.pielikums), rezultāti bija šādi: katra ģimene nedēļā uzkrāj aptuveni 5 līdz 10 kg atkritumu. Pirmajā vietā ierindojās pārtikas atkritumi, otrajā vietā plastmasa, bet trešajā - stikls.

Hidrologi salīdzināja dzeramā ūdens analīzes 4 gadu laikā un atklāja, ka pārbaudītie ūdens paraugi neatbilst SanPIN. Ūdens oksidēšanās pārsniedz normu 2 reizes, arī slāpekļa līmenis pārsniedz normu 2 reizes (3,07 mg/l), dzelzs pārsniedz 5 reizes (1,56 mg/l). Sliktas kvalitātes ūdens ir vides postu indikators, kas atrodas pie sūkņu, akām un strautiem, negatīvi ietekmē ūdens sastāvu – tas ietekmē arī iedzīvotāju veselību. Skolēnu, kas vecāki par 3 gadiem, medicīniskās apskates dati apliecina, ka pieaug slimo bērnu skaits. Piemēram, dubultojies bērnu skaits ar ādas slimībām, trīs reizes pieaudzis ar kuņģa un zarnu trakta slimībām slimojošo bērnu skaits, par 6 cilvēkiem – elpceļu saslimšanu pacientu skaits.

Projekta 3.posmā kopīgi pārrunājām visus veiktos pētījumus un papildinājām to ar secinājumiem un priekšlikumiem. Pēc pārrunām no daudziem priekšlikumiem izvēlējāmies pieņemamākos un izvirzījām risinājumus:

Atkritumu piesārņojuma problēmu risināšanas veidi:

1. Optimālas vietas izvēle sadzīves atkritumu apglabāšanas poligonam (vispārējam poligonam jāatrodas ārpus ciemata, nevis ūdens nesējslāņa zonā).
2. Atkritumu likvidēšana no neatļautām poligoniem ciematā un tā apkārtnē (jaunieši un pusaudži)
3. Ciemata administrācijas kontrole pār iedzīvotāju veikto atkritumu izvešanas procesu uz norādīto vietu.
4. Naudas sodu noteikšana par pārkāpumiem.
5. Uzstādiet konteinerus vai piekabes atkritumiem un regulāri izņemiet tos.
6. Mežā, vietās, kur var rasties poligoni, izkārt plakātus ar vides tēmu (skolēniem).

Lai veicinātu vides zināšanas 5.-6.klašu skolēniem, notika vides spēle “Ekodroms” ( 4. pielikums).

4. posmā skolēni prezentācijas veidā pabeidza savus projekta pētījumu rezultātus, kurus veiksmīgi prezentēja skolas praktiskajā konferencē. ( 5. pielikums).

Secinājums

Īstenojot projekta aktivitātes, skolēniem radās grūtības ar projekta izvērtēšanu, tāpēc aicinām dažādu nozaru speciālistus, piemēram, vietējās slimnīcas veselības darbinieku, veselības darbinieku, mežsaimniecības vadītāju u.c., priekšmetu skolotājus, diskusijās un lūgt viņus konsultēt konkrētos jautājumos.

Neskatoties uz to, projekta forma vienmēr izraisa bērnos interesi, jo, pateicoties šādām aktivitātēm, viņi var demonstrēt savu neatkarību un nepieciešamību pēc pašrealizācijas. Viņi nekad nepaliks vienaldzīgi pret apkārtējo cilvēku un dabas problēmām.

Dzīves apstākļi un civilizētas pārmaiņas veido mūsdienu pusaudžu vajadzības, attieksmi, cerības un intereses. Projekta aktivitāšu laikā viņi iegūst noteiktu pieredzi un darba iemaņas, kas viņiem noderēs reālos darbos.

Skolēnu projektu aktivitāšu rezultātus plaši izmantoju ģeogrāfijas un bioloģijas stundās.

Poligonu sertifikācija

Akcija "Zaļais mežs"

Otrā dzīve sadzīves atkritumiem (putnu barotavas)

Literatūra:

1. Bezrukova V.S.

. Projektīvā pedagoģija. – Jekaterinburga: Biznesa grāmata, 1996. – 344 lpp.

Zagvjazinskis V.I., Potašņiks M.M.

. Kā skolotājs var sagatavot un veikt eksperimentu. – M.: Krievijas pedagoģiskā kopiena, 2004.

Dakhins A.N.

. Pedagoģiskās modelēšanas efektivitāte.

Džounss J.K.

. Projektēšanas metodes. / Red. Otrkārt, papildu. Per. no angļu valodas Burmistrova T.P., Frīdenberga I.V. Rediģēja Dr. Psychol. Zinātne Venda V.F., Ph.D. psihol. Zinātnes Munipova V.M. / – M.: Mir, 1986. – 326 lpp.

Žurnāli "Bioloģija skolā", Nr.3, 5, 6. 2007.

“Lauku skola”, “Skolas tehnoloģijas” 2008.-2010.

“Sabiedrības izglītošana” Nr.2 2005, Nr.4 2005.

Pētījuma projekts „Sargāsim dzimtā daba!"

Muhina Svetlana Nikolajevna
Darba apraksts: Jūsu uzmanībai piedāvāju projektu par vides jautājumiem, pilsētas piesārņojumu no sadzīves atkritumiem.
Temats:"Saudzēsim savu dzimto dabu!"
Mērķis: Pievērst iedzīvotāju uzmanību sadzīves piesārņojuma problēmai pilsētā un virzīt savu rīcību šīs situācijas novēršanai.
Uzdevumi: Izpētīt iedzīvotāju viedokļus par sadzīves piesārņojuma problēmu.
Apkopojiet un analizējiet informāciju par atkritumu tvertņu un atkritumu tvertņu izvietošanu pilsētā.
Veiciet sarunas un mini lekcijas ar bērniem un pusaudžiem vecumā no 5-17 gadiem, lai informētu viņus par sadzīves piesārņojuma problēmu pilsētā.
Veiciet kampaņas “Tīrs krasts”, “Tīrs mežs”, “Tīra pilsēta” pusaudžu vidū.

"Tā ir vides sastāvdaļa, kurai jākļūst par galveno cilvēka darbības vadmotīvu," V. V. Putins.
Atbilstība: mājsaimniecību piesārņojuma globālais mērogs.
Pilsētas piesārņojuma cēloņi:
1.Kvantitatīvs vēlēšanu urnu trūkums pilsētas ielās;
2.sliktas manieres, pilsētnieku bezatbildība.
Hipotēze: Cīņa ar sadzīves atkritumiem pilsētas ielās palīdzēs saglabāt vides tīrību un cilvēku fizisko un morālo veselību.
Strīdi:
-starp vides kultūras ieaudzināšanu jaunākajā paaudzē un vairāku pieaugušo amorālo, bezatbildīgo uzvedību;
- starp augsto tehnoloģiju materiālu ražošanas pieaugumu un to apstrādes nobīdi.

Tika veikta aptauja: "Mans ieguldījums tīrības un kārtības uzturēšanā manā dzimtajā pilsētā."
Tika aptaujāti 100 cilvēki.
Aptaujas rezultāti:
1. Vai piekrītat apgalvojumam, ka mūsu pilsētas iedzīvotāji uztur tīrību un kārtību ielās? (Jā -42, Nē - 58)
2. Vai jūs vienmēr izmetat sadzīves atkritumus tam paredzētajās vietās? (Jā – 84, Nē – 16)
3. Vai esat kādreiz atstājis sadzīves atkritumus savas mājas ieejā? (Jā – 3, Nē – 97)
4. Vai jūsu ieeja ir tīra? (Jā –59, Nē –41)
5. Vai jūs vienmēr lietojat ielu atkritumu tvertnes, vai arī varat atļauties nomest zemē izsmēķi vai papīra lapu? (Jā –74, Nē –26)
6. Vai jūs domājat, ka sniedzat savu ieguldījumu tīrības un kārtības uzturēšanā pilsētas ielās? (Jā – 65, Nē – 35)
7. Vai esat apmierināts ar mūsu pilsētas ielu estētisko izskatu (Jā –45, Nē –55)

Galvenās sadzīves atkritumu īpašības:
Pārtikas atkritumi;
Makulatūra;
Bundžas;
folija;;
Izstrādājumi no plastmasas, kas nesatur hloru;
Hloru saturošas plastmasas izstrādājumi;
Baterijas.

Laiks atkritumiem pūst poligonos.
Transporta biļete 1 mēnesis
Banānu miza līdz 6 mēnešiem
Vilnas zeķe 1 gads
Koka nūja 4 gadi
Vaskots stikls 5 gadi
Krāsots dēlis 13 gadi
Skārda kārbas 100 gadi
Alumīnija burkas līdz 500 gadiem
Plastmasas pudeles līdz 500 gadiem
Stikla burkas NEKAD

Kopā ar biedrībās studējošajiem pusaudžiem rīkojām akcijas “Tīrs krasts”, “Tīra pilsēta”, “Tīrs mežs” veidojām bukletus par sadzīves atkritumu bīstamību un izdalījām tos pilsētas iedzīvotājiem. Uzskatām, ka cilvēki, kuri paši piedalījās pilsētas labiekārtošanā, sevi vairs nepiegružinās un, iespējams, apturēs tos, kuri vēlas zemē nomest konfekšu papīriņu vai limonādes pudeli.
Mīli un rūpējies par savu pilsētu!

Projekts ieslēgts vides izglītība un jaunāko skolēnu izglītība.

"Nav nekā skaistāka par ziediem,

Tie, kas ieradās palisādes un mājokļos.

Viņi nāca no gadsimtu dziļums,

Padarīt dzīvi cildenāku un tīrāku"

skolotājiem sākumskolas: Pašvaldības izglītības iestādes licejs Nr.9:

Svetlichnaya N.L., Aleksina O.P., Vereina A.N., studenti 1- “B”, 1- “E”,

“F” klases, skolēnu vecāki.

Volgograda, 2015

Projekta informācijas karte.

Pilns projekta nosaukums: “Telpaugi ir mūsu palīgi. Ekoloģiskās vides uzlabošana skolā."

Volgograda.

Projekta veids, veids: ilgtermiņa.

Projekta mērķis, virziens: paaugstināt pamatskolas skolēnu zināšanu līmeni par istabas augiem, izprotot telpaugu ieguvumus videi, modināt interesi par vides problēmas un veicina atbildīgas attieksmes veidošanos bērnos pret apkārtējo pasauli kopumā.

Datumi: 02.10.2014 līdz 10.04.2015

Atrašanās vieta: Pašvaldības izglītības iestādes licejs Nr.9.

Veidlapa: ārpusskolas (klases stundas, pasākumi, pētījumi, sienas avīžu izdošana, mini projekti, propagandas komandu runas utt.)

Paredzamie rezultāti:

Projekta īstenošana turpmāk ļaus:

radīt apstākļus efektīvai kultūras veidošanai skolēnu un viņu vecāku vidū kognitīvā darbība apgūt cilvēces pieredzi saistībā ar dabu kā vērtību avotu un ekoloģisko dzīves apstākļu pamatu, garīgās komunikācijas kultūru ar dabu, darba kultūru, kas veidojas darbības procesā;

sasniegt pozitīvus rezultātus, piedaloties bērniem dažādās vides aktivitātēs;

intensificēt darba sistēmu ar vecākiem un sabiedrību, lai bērnos attīstītu atbildīgu un saudzīgu attieksmi pret dabu kopumā.

Paskaidrojuma piezīme.

Atbilstība:Par vienu no vadošajiem vides izglītības uzdevumiem šobrīd ir kļuvusi atbildīgas attieksmes pret vidi veidošana. Tās risināšanai nepieciešams organizēt ne tikai teorētiskās mācības, bet arī praktiskas nodarbības, kuru laikā mācāmies apgūt pareizas uzvedības dabā prasmes un iemaņas, mācāmies novērtēt tuvākās dabas vides – vides stāvokli. pagalms, iela, telpas; sniegt praktisku ieguldījumu dabas bagātības un skaistuma saglabāšanā un uzlabošanā. Interesantākais šī virziena aktivitātes aspekts ir dalība telpaugu ietekmes uz atmosfēru izpētē un novērtēšanā pamatskolas ēkas telpās un klasēs. Kur māca pirmās klases? Tikai daži cilvēki domā par to, ka augi attīra gaisu mūsu mājās. Šobrīd aptuveni 100 ļoti toksisku neorganisko un organiskie savienojumi, kas mūsu mājā ienāca kopā ar veļas pulveriem, mazgājamām tapetēm, sadzīves ķīmiju utt. Lai cik skumji tas nebūtu, gandrīz 80% ķīmiskās vielas, kas atrodas iekštelpu gaisā, ir “atbildīgi” par celtniecības un apdares materiāliem, plastmasas mēbelēm, krāsām, šķīdinātājiem un citiem “civilizācijas labumiem”.

Ir zināms, ka iekštelpu gaiss ir 1,5-4 reizes vairāk piesārņots nekā āra gaiss. Tāpēc ir svarīgi telpu vēdināt biežāk. Bet šī nav vienīgā izeja. Jums vajadzētu sazināties ar "zaļajiem ārstiem" un atcerēties tos pēc redzes. Viņi noteikti palīdzēs.

Un jaunākiem bērniem skolas vecums ko raksturo unikāla zināšanu un pieredzes vienotība, kas ļaujrunāt par iespēju tajos veidot uzticamus pamatus atbildīgai attieksmei pret dabu. Jo ātrāk tiks uzsākts darbs pie skolēnu vides izglītības, jo lielāka būs tā pedagoģiskā efektivitāte.

Problēma: sākumskolas vecuma bērnu un viņu vecāku zemais informētības līmenis par pasaulē aktuālām vides problēmām un viņu zinātnisko un praktisko zināšanu sistēmas veidošanos, vērtīborientācijām, uzvedību un aktivitātēm, kas nodrošina atbildīgu attieksmi pret vidi.

Mērķis: paaugstināt sākumskolas skolēnu zināšanu līmeni par dzīvās dabas likumiem, izprotot dzīvo organismu un vides attiecību būtību un veidot bērnos atbildīgu un gādīgu attieksmi pret apkārtējo pasauli kopumā.

Uzdevumi:

iepazīstināt ar istabas augu daudzveidību;

iemācīt pareizi kopt istabas augus;

veicināt sākotnējo priekšnosacījumu veidošanos meklēšanas darbībai;

radīt apstākļus bērnu meklēšanas aktivitātēm;

izkopt saudzīgu attieksmi pret istabas augiem kā vides uzlabošanas avotu ārējā vidē;

iesaistīt vecākus un bērnus dažādi veidi aktivitātes projekta īstenošanas laikā;

papildināt liceja istabas augu sastāvu.

Uzraudzīt šī projekta īstenošanu.

Apkopojiet projekta īstenošanas rezultātus.

Metodes:

iztaujāšana, novērošana, eksperimentēšana, mini projekti, spēļu darbnīcas, sarunas, lekcijas, komunikācijas apmācība utt.

Formas:

individuāli, grupā un masu.

IndividuālsDarbs ir cieši saistīts ar jaunāko klašu skolēnu iepazīstināšanu ar grāmatu un rakstu lasīšanu un apspriešanu žurnālos par telpaugu priekšrocībām un kopšanas noteikumiem. Individuālā forma ietver arī studentu aktivitātes referātu, sarunu, lekciju gatavošanā, novērojumos un telpaugu kopšanā, amatniecībā, fotografēšanā, zīmēšanā un modelēšanā.

Grupaārpusstundu darbs visveiksmīgāk notiek ārpusstundu laikā un ārpasaules stundās. Jaunāko skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā milzīga loma spēlē masu ārpusklases pasākumi: brīvdienas, matiīni, lomu spēles par vides tēmām, skolēnu darbi skolas telpu un teritoriju labiekārtošanā un labiekārtošanā, masu vides kampaņas, konferences, vides festivāli.

Projekta posmi:

1. posms – sagatavošanās:

mērķu un uzdevumu izvirzīšana, problēmu loka definēšana (aptaujāšana), sagatavošanas darbs ar bērniem un viņu vecākiem, aprīkojuma un materiālu izvēle.

2. posms – veidošanās:

veidot praktiskas aktivitātes augsts līmenis pamatskolas skolēnu informētība par istabas augiem. Informācijas vākšana par licejā esošajiem augiem: ziedu parādīšanās vēsture, pareiza augu kopšana, ieguvumi videi un cilvēka dzīvībai. Izpratne par dzīvo organismu un vides attiecību būtību, atbildīga un rūpīga attieksme pret istabas augiem.

3. posms – vispārināšana:

vispārīgo rezultātu apkopošana, rezultātu analīze, apspriešana, iesaistot sabiedrību.

Gala produkts.

1. Informācijas bukleti par Liceja telpaugiem.

2. Grāmata “Pašvaldības izglītības iestādes liceja Nr.9 telpaugu pase”.

3. Students, kurš zinās:

telpaugu īpatnības, to priekšrocības;

istabas augu nozīme cilvēkiem;

noderīgi un bīstami istabas augi;

par istabas augu daudzveidību; par nesaraujamo saikni starp cilvēku un dabu;

sākotnējās iemaņas par vidi izglītotu un drošu uzvedību vidē;

pozitīvs un Negatīvā ietekme cilvēka darbība viņa dzīves apstākļos.

būt spējīgam:

ievērot videi draudzīgas uzvedības noteikumus dabā;

rūpēties par iekštelpu vides uzlabošanu un vides situācijas uzlabošanu klasē;

novērtēt cilvēku uzvedību un darbības no to vides pieņemamības viedokļa;

pielietot teorētiskās zināšanas saziņā ar dzīviem organismiem praktiskās darbībās, lai saglabātu dabisko vidi un savu veselību;

pētīt un salīdzināt, izdarīt loģiskus secinājumus;

veikt radošus uzdevumus;

veikt vienkāršus eksperimentus;

izpaust savu attieksmi pret dabu un cilvēkiem rotaļās un praktiskās darbībās zīmējumu, pasaku, eseju un amatniecības veidā.

Projekta īstenošanas plāns.

posms. Sagatavošanas.

1. Problēmu loka definīcija

Lai pareizi un efektīvāk organizētu darbu vides izglītības un jaunāko klašu skolēnu apmācībā, bija jānosaka problēmu loks, kas saistīts ar zināšanu ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeni par istabas augiem, kas mūs ieskauj. Lai to izdarītu, veicām aptauju ar sākumskolas skolēniem, vecākiem un skolotājiem.

Anketa skolotājiem.

1. Vai jūs zināt sava biroja istabas augu nosaukumus?

1. Nē

   Ne visi nosaukumi

1. Nē

   Daži noteikumi

1. Nē

   Daži īpašumi

Anketa skolēniem.

Vai jūs zināt sava biroja istabas augu nosaukumus?

1. Nē

   Ne visi nosaukumi

Vai jūs zināt šo augu kopšanas noteikumus?

1. Nē

   Daži noteikumi

3. Vai jūs zināt par labvēlīgās īpašībasšie augi?

1. Nē

   Daži īpašumi

Anketa vecākiem.

Vai jūs zināt istabas augu nosaukumus klasē, kurā mācās jūsu bērns?

1. Nē

   Ne visi nosaukumi

Vai jūs zināt šo augu kopšanas noteikumus?

1. Nē

   Daži noteikumi

Vai jūs zināt par šo augu labvēlīgajām īpašībām?

1. Nē

   Daži īpašumi

Pārbaudes rezultāti tika apkopoti un atspoguļoti histogrammā:

Iesniegtie dati liecina, ka skolēni, vecāki un skolotāji nepietiekami zina par to, kādi telpaugi tiek audzēti, kādu konkrētu labumu dod atsevišķi ziedi, par ziedu izcelsmes vēsturi un noteikumiem par to vai citu telpaugu kopšanu. Cilvēka kaitīgā ietekme uz dabu nav pilnībā izprotama. Ne visi skolēni zina, ko viņi var darīt, lai aizsargātu dabu. Kopumā ir izveidojusies šāda aina: bērniem ir nepietiekamas zināšanas par vidi, par ekoloģiju kopumā. Skolēnu, vecāku un skolas darbinieku aptaujā iegūtie dati liecina par nepieciešamību pēc mērķtiecīgas pedagoģiskās ietekmes uz jaunāko klašu skolēnu vides izglītības un audzināšanas procesu.

2. posms. Veidojošs.

PASĀKUMU TEMATISKĀ PLĀNOŠANA.

Veidlapa

veicot

Atbildīgs

Par veikšanu

Datumi

Anketa

skolēni selektīvi 1., 2., 3., 4. klasē.

masīvs

oktobris

Skolēnu vecāku iztaujāšana

(selektīvi)

1,2,3,4 pakāpes.

Izpratnes līmeņa noskaidrošana par telpaugu kopšanu un priekšrocībām.

masīvs

Vereina A.N., Aleksina O.P., Svetlichnaya N.L.

oktobris

Pamatskolas skolotāju iztaujāšana.

Izpratnes līmeņa noskaidrošana par telpaugu kopšanu un priekšrocībām.

masīvs

Vereina A.N., Aleksina O.P., Svetlichnaya N.L.

novembris

Klases stunda"Vai jūs zināt, ko mēs elpojam telpās?"

Skolēnu motivācijas veidošana vides problēmām, apkārtējai videi un rūpēm par savu veselību.

grupai

decembris

Nodarbības stunda “Istabas ir mūsu palīgi”.

Veidot skolēnos izpratni par attiecību būtību

grupai

Aleksina O.P., Vereina A.N., Svetlichnaya N.L.

janvārī

Studentu un pētnieku mini projektu pabeigšana

Krievu darbi par tēmu: “Telpu augi ir mūsu palīgi”, “Istabas augu priekšrocības”,

"Rūpes par istabas augiem", "Uzmanību! Bīstami telpaugi."

individuāls

Nē

Vecāki mācās.

janvārī

Izlaišana, izplatīšana

bukletu izgatavošana

"Zaļā istabas augu aptieka."

dzīvo organismu attiecības ar vidi, atbildīga attieksme pret istabas augiem.

masīvs

februāris

Stādu sertifikācija liceja klasēs un gaiteņos.

Veidot skolēnos izpratni par attiecību būtību

dzīvo organismu attiecības ar vidi, atbildīga attieksme pret istabas augiem.

grupai

Vecāki, skolēni, sākumskolas skolotāji.

februāris

Ar roku rakstītas grāmatas “Pašvaldības izglītības iestādes liceja Nr.9, sākumskolas telpaugu pase” sagatavošana un izdošana.

Veidot skolēnos izpratni par attiecību būtību

dzīvo organismu attiecības ar vidi, atbildīga attieksme pret istabas augiem.

grupai

Vecāki, skolēni, sākumskolas skolotāji.

marts

10.

Tikšanās

Ar interesanti cilvēki

"Profesija: florists"

Veidot skolēnos izpratni par attiecību būtību

dzīvo organismu attiecības ar vidi, atbildīga attieksme pret istabas augiem.

grupai

Vereina A.N.

Vecāki.

marts

11.

Aizvadot konkursu “Labākais zaļš stūrītis klasē".

Veidot skolēnos izpratni par attiecību būtību

dzīvo organismu attiecības ar vidi, atbildīga attieksme pret istabas augiem.

masīvs

Vecāki, sākumskolas skolotāji, skolēni.

aprīlis

12.

Sienas avīzes izdošana

"Mājas augi ir mūsu palīgi."

Veidot skolēnos izpratni par attiecību būtību

dzīvo organismu attiecības ar vidi, atbildīga attieksme pret istabas augiem.

grupai

Vecāki, sākumskolas skolotāji, skolēni

aprīlis

13.

Konferences rīkošana

“Projekta rezultāti”, iesaistot vecākus.

masīvs

Aleksina O.P., Vereina A.N., Svetlichnaya N.L.

aprīlis

3. posms. Fināls.

Atskaite par paveikto ir sniegta fotoreportāžā.

Kampaņa “Atpazīsti ziedus sev tuvumā”

Ievads florista profesijā.

Augu kopšana liceja zālē.

Informācijas vākšana, informācijas apkopošana par telpaugiem.

Rūpes par istabas augiem klasē.

Nodarbības stunda “Mūsu palīgi ir iekštelpu ziedi”.

Augu sertifikācija.

Individuālie mini projekti.

Bukleti “Zaļā istabas augu aptieka”.

Nodarbības stunda "Vai jūs zināt, ko mēs elpojam?"

Grāmata “Pašvaldības izglītības iestādes liceja Nr.9 augu pase”.

Projekta rezultāti:

Visas plānotās aktivitātes tika veiktas šī projekta ietvaros. vide Projekts ļāva radīt apstākļus efektīvai izziņas darbības kultūras veidošanai ekoloģijas jomā skolēnu un viņu vecāku vidū, aktivizējot darba sistēmu ar vecākiem un sabiedrību, lai veidotu bērnos atbildīgu attieksmi pret dabu. , sasniegt augstus rezultātus ar bērnu un skolotāju piedalīšanos dažādos vides pasākumos un konkursos fokusā, kas ļāva ikvienam paplašināt savu sasniegumu portfeli. No visa iepriekš minētā varam izdarīt šādu secinājumu: mūsu darbā izvirzītie mērķi ir sasniegti, uzdevumi ir atrisināti. Bērni iepazinās ar telpaugu šķirnēm un to īpašībām; iemācījušies noteikumus, kā rūpēties par viņiem,noskaidroja telpaugu ietekmi uz gaisa kvalitāti telpā. Tagad viņi var viegli kopt dažus istabas augu veidus. Tas nozīmē, ka tas palīdzēs radīt mājīgu, labvēlīgu vidi klasēs un licejā, t.i. vides komforts.

Bibliogrāfija:

1. Aikina G.A.

3. Aržanovskaja N.V. Ūdens augu, dzīvnieku un cilvēku dzīvē: [nodarbības scenārijs]//Pamatskola. –2005.–Nr.4.–P.54–56.

4. Artemikhina T.V. Nodarbības tēma: "Vides drošība": 3.klase//Meistarklase. -2006. –Nr.2. –P.26–30. – (žurnāla "Metodists" pielikums).

5. Beketova T.I. Skolēnu vides izglītība mācību stundās un ārpusstundu pasākumos//Pamatskola. -2004

7. Bobileva L.D. Jaunāko klašu skolēnu vides izglītība: Kluba darbs//Pamatskola. -2003. –Nr.5. –P.64–75. – Aptuvens plāns krūze "Jaunais dabas draugs" (2.klase).

8. Burenina T.P. Uz personību orientētas izglītības īstenošana jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā // Zinātne un skola. –2006.–Nr. 3. P.8–11.

9. Burova L.I.

10. Veselova T.M.

11. Grineva E.A . Mērījumu izvēle jaunākā skolēna vides izglītības diagnosticēšanai // Pedagoģiskā darbnīca. -2009. – Nr.3. –P.2–5. – Prasības testa uzdevumiem.

12. Dagbaeva N.Zh. Sistemātiska pieeja jaunāko klašu skolēnu vides izglītībai//Pamatskola. -2003

13. Ekoloģijas pamati – jaunāki skolēni: Praktisks ceļvedis. – M.: ARKTI, 2006. –88 lpp.– (Attīstība un izglītība).

14. Mironovs A.V.

15. Markins V.A . Es izpētu pasauli. - M: 2000

16. Stepanovskikh A.S.

17 . Suravegina I.T. ., Senkevičs V.M.

Bibliogrāfija

1. Aikina G.A. Kā padarīt vides izglītību efektīvu: [ekoloģija klasē; izglītības darba formas un metodes]//Pamatskola. –2008.– Nr.8.–P.54–57.

3. Aržanovskaja N.V. Ūdens augu, dzīvnieku un cilvēku dzīvē: [nodarbības scenārijs]//Sākumskola.–2005.–Nr.4.–P.54–56.

4. Artemikhina T.V. Nodarbības tēma: "Vides drošība": 3. klase//Meistarklase.–2006.–Nr. 2.–P.26–30.–(Žurnāla "Metodists" pielikums).

5. Beketova T.I. Skolēnu vides izglītība mācību stundās un ārpusstundu pasākumos//Sākumskola.–2004

7. Bobileva L.D. Jaunāko klašu skolēnu vides izglītība: Kluba darbs//Pamatskola.–2003.–Nr. 5.–P.64–75.–Aptuvenais pulciņa “Jaunais dabas draugs” plāns (2. klase).

8. Burenina T.P. Personības orientētas izglītības īstenošana jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā//Zinātne un skola.–2006.–Nr. 3. P.8–11.

9. Burova L.I. Vides prakse pamatskolas skolēniem: rokasgrāmata skolotājiem / L. I. Burova, G. P. Seničeva, A.V. Sorokina. – Vologda, 2004. –72 lpp. – (VIRO).

10. Veselova T.M. Jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās uz novadpētniecības materiāla pamata: [skolotāja pieredzes sākums. klasē 3. vidusskola, Kosterova]//Pamatskola. –2003.– Nr.2.–P.110–113.

11. Grineva E.A . Mērījumu atlase jaunākā skolēna vides apziņas diagnosticēšanai // Pedagoģiskā darbnīca – 2009. – Nr. 3. – 2.–5. lpp. – Prasības testa uzdevumiem.

12. Dagbaeva N.Zh. Sistemātiska pieeja jaunāko klašu skolēnu vides izglītībai//Pamatskola.–2003

13. Ekoloģijas pamati – jaunākiem skolēniem: Praktiskais ceļvedis – M.: ARKTI, 2006. – 88 lpp. – (Attīstība un izglītība).

14. Mironovs A.V. . Ekoloģijas mācīšana skolā. - M: red. "Vlados" 2004

15. Markins V.A . Es izpētu pasauli. - M: 2000

16. Stepanovskikh A.S. .Vispārējā ekoloģija. M: red. "UNITY-DANA" 2000

17 . Suravegina I.T. ., Senkevičs V.M. . Ekoloģija un miers. Metodiskā rokasgrāmata skolotājiem. - M: red. " Jauna skola» 1994. gads

Ekoloģija ieņem īpašu vietu starp globālās problēmas mūsdienu pasaule, kam ir starptautisks un starpvalstu raksturs.

Jautājums par cilvēka un dabas attiecībām vienmēr ir bijis akūts, taču līdz ar trešās tūkstošgades iestāšanos pretrunas ķēdē “indivīds – sabiedrība – apkārtējā daba” sasniedza maksimumu.

Pēdējo desmitgažu laikā uz cilvēces un dabas attiecību fona ir notikušas karstākās diskusijas starp zinātniekiem, sabiedrību, pasaules organizācijām un valdībām. dažādas valstis.

Ekoloģijas pētnieciskā darba tēmas ir saistītas ar problēmām, kas pastāv mūsdienu realitātē, tas ietver visu.

Okeāna piesārņojums

Mūsdienās okeānā nonāk daudzas kaitīgas vielas: plastmasa, nafta, pesticīdi, ķīmiskie un rūpnieciskie atkritumi, kas negatīvi ietekmē jūras faunas pastāvēšanu. No tā ir skaidrs, ka tas ir tieši saistīts ar cilvēka darbību, t.i. antropogēns.

Būtisku kaitējumu okeānam izraisa:

• Tankkuģu tilpņu mazgāšana, kā rezultātā ik gadu ūdeņos tiek izlaisti 8 līdz 20 barelu naftas. Šis skaitlis neņem vērā negadījumus, kas notiek naftas transportēšanas laikā pa jūru. Iegūtā eļļas plēve bloķē skābekļa piekļuvi ūdenim, izraisot planktona un zivju izmiršanu.
• Smagie metāli, kas nonāk ūdenī. Kaitīgākie no tiem ir hroms, svins, dzīvsudrabs, niķelis, kadmijs un varš. Saskaņā ar statistiku, ik gadu Ziemeļjūras ūdeņos vien tiek novadīti aptuveni 50 000 šo metālu.
  sist Notekūdeņi ar augstu pesticīdu saturu - aldrīnu, dieldrīnu un endrīnu, kas var nogulsnēties dzīvo organismu audos.
• Tributilalvas hlorīdam (TBT), ko plaši izmanto kuģu ķīļu krāsošanai, ir kaitīga ietekme uz jūras dzīvi, jo tas aizsargā pret virsmas piesārņojumu ar aļģēm un čaumalām. Zinātnieki ir pierādījuši, ka šī viela neļauj vairoties vienam no vēžveidīgajiem - trompetistam.
• Laikā pēdējos gados Okeāna ūdeņi arvien vairāk tiek izmantoti kodolraķešu ieroču izvietošanai un radioaktīvo vielu apbedīšanai, kas arī rada negatīvas sekas.

Mūsdienās okeānu ūdeņu aizsardzība ir viena no visas cilvēces aktuālākajām problēmām. 1982. gadā ANO konferences laikā dalībnieki pieņēma Jūras tiesību konvenciju, kas ieviesa vairākus ierobežojumus Pasaules okeāna ūdeņu izmantošanai.

Tādējādi tās resursu aizsardzība un piesārņojuma apkarošana ir kļuvusi īpaši svarīga.

Amerikas Savienotās Valstis, Kanāda, Japāna, Indija, Eiropa un citas valstis katru gadu palaiž satelītus, lai vāktu datus, izmantojot attālā uzrāde.

Šādu ierīču precīzas izšķirtspējas iespējas nepārtraukti pieaug; turklāt paplašinās stāvokli raksturojošo parametru kopums ārējā vide, mērot no kosmosa. Amerika un Eiropas Kosmosa aģentūra atver arvien plašāku piekļuvi satelītu datiem; Jaunu starptautisku projektu izstrādē un īstenošanā iesaistīto speciālistu skaits nepārtraukti pieaug.

Globālā sasilšana Arktikā

Problēma globālā sasilšana Arktikā virzās uz priekšu katastrofālā ātrumā. Sekas varētu būt leduslāču vasaras dzīvotņu izzušana un kritisks jūras līmeņa paaugstināšanās uz planētas.

Šo globālo klimata pārmaiņu novērtējumu veica starptautiskas klimatologu grupas dalībnieki. Zinātnieku izteiktais brīdinājums varētu ietekmēt ASV un vairākas citas rūpnieciski attīstītās valstis samazināt emisijas, kas rodas, sadedzinot fosilo kurināmo.

Ziņojumā par pētījumu, kura mērķis ir izpētīt globālās sasilšanas ietekmi Arktikas valstīs:

• Ledāju kušana, kas satur milzīgu saldūdens daudzumu, dažu simtu gadu laikā var izraisīt jūras līmeņa paaugstināšanos par 7 metriem. Pēc speciālistu aprēķiniem, mūsu gadsimtā temperatūras sliekšņa pārsniegšanas dēļ Arktikā var iestāties ilgstoša ledus segas kušana.
• Temperatūra Arktikā paaugstinās divas reizes ātrāk nekā pārējā planēta. Pēdējo 50 gadu laikā vidējā ziemas temperatūra Čukotkā, Kanādas rietumos un Aļaskā ir palielinājusies par 3,5 ºС. Nākamajā gadsimtā šis rādītājs var sasniegt 6,5 ºС.
• Ledus ledus platība, kas atrodas Ziemeļu Ledus okeānā, strauji samazinās. Pēdējo 30 gadu laikā to platība ir samazinājusies par 20%; līdz šī gadsimta beigām to platība var tikt samazināta vēl par 10-50%. Pastāv uzskats, ka līdz 2040. gadam arktiskais ledus ledus var pilnībā izzust.

Katra no iepriekš minētajām izmaiņām var veicināt paātrinājumu. Svaigs ūdens pieplūdums Atlantijas okeāns var izraisīt izmaiņas planētā okeāna straumes, kas savukārt izjauks klimatiskos apstākļus, meteoroloģiskās parādības un zivju un citu jūras dzīvības resursu koncentrāciju.

Šis pētījums tika veikts 4,5 gadu laikā; Pasūtītājs bija Arktikas padome un Starptautiskā Arktikas zinātnes komiteja. Padomes locekļu vidū ir augstākās amatpersonas no ASV, Kanādas, Somijas, Dānijas, Zviedrijas, Norvēģijas, Islandes, Krievijas un Arktikas reģiona pamatiedzīvotāju organizāciju vadītāji. Darbā piedalās 300 zinātnieki no polāro pētījumu centriem no visas pasaules.

Šobrīd tiek novērotas un prognozētas izmaiņas visos Arktikas iedzīvotāju dzīves aspektos – lauksaimniecībā, pārvietošanās modeļos un dzīvesveidā, kā arī vietējā faunā –, piemēram, daudzas retas gājputnu sugas var zaudēt vairošanās vietu.

Pārtikas atkritumu izvešanas problēma

Pēdējo desmit gadu laikā atkritumu samazināšanas un pārstrādes problēma ir piesaistījusi daudzu tautsaimniecības nozaru uzmanību. Tomēr starp citiem atkritumiem pārtikas atkritumiem tiek pievērsta mazāka uzmanība nekā citiem. Daudzus gadu desmitus milzīgs ražas apjoms tika novākts vairākās attīstības valstis, nekad nekļūsti par veselīgiem pārtikas produktiem.
Situācija kļūst arvien nopietnāka, jo šīs valstis sniedz minimālu palīdzību problēmas risināšanai.

Saskaņā ar UNEP (Apvienoto Nāciju Organizācijas Vides programmas) veikto pētījumu vairāk nekā 50% no visas mūsdienās saražotās pārtikas tiek zaudēti, izšķiesti vai izšķiesti neefektīvas pārtikas ķēdes dizaina dēļ restorānos un pārtikas preču veikalos.

Šo faktu apstiprināja cits NRA (nacionālās restorānu asociācijas) pasūtīts pētījums - kā izrādījās, britu restorānos ēdiena gatavošanas laikā tiek izmesti 65% pārtikas atkritumu un tikai aptuveni 30% paliek uz šķīvjiem.

Together Against Waste tiks dibināta 74 pasaules valstīs, nozares ekspertu grupām kopīgi strādājot, lai risinātu pārtikas atkritumu samazināšanas jautājumu. Apvienojot patērētājus un partnerus, cenšoties samazināt atkritumu daudzumu, kustība plāno attīstīties efektīvi veidi samazināt pārtikas zudumus un atkritumu apsaimniekošanu visā pasaulē.

Starptautisku pētījumu veikšanas nozīme ekoloģijas jomā

Dabas stāvokļa monitoringa uzdevumi planētu mērogā ietver daudzus kritērijus. Viens no galvenajiem jautājumiem ir iedzīvotāju maksimālās pieļaujamās ietekmes noteikšana uz Zemi, jo īpaši uz to.

Kā piemērs moderns projekts Globālā uzraudzība ietver EOS sistēmu Amerikas Savienotajās Valstīs. Šī ir ilgtermiņa programma, kas paredzēta 15 gadiem un ir zinātniska rakstura. Darbs tiek veikts, pamatojoties uz datiem, kas saņemti no trim satelītiem, kurus apkalpo orbitālā sistēma, lai detalizēti izpētītu planētas ekoloģijas stāvokli.

Pētījumi skolā

Mūsu valstī zinātniski pētniecisko darbu par ekoloģiju sāk veikt skolā, tādējādi iepazīstinot bērnus ar pasaules problēmām. Sākot ar junioru klases studentiem iekšā skolas mācību programma iekļauts izglītības un pētniecības darbs.