Nodarbības plāns sertifikācijai. Ieteikumi par stundu kopsavilkuma struktūru sertifikācijai

Atestācija mācībspēki tiek veikts 3 posmos: 1) iepriekšējs, 1) rakstisks kvalifikācijas eksāmens, 3) lēmuma pieņemšana par ieņemamā amata piemērotību.

Šī materiāla ietvaros stundas kvalifikācijas kopsavilkuma sagatavošanas ziņā mēs uzskatīsim tikai 2. posmu par kvalifikācijas pārbaudes formu, jo tas ir tieši saistīts ar vietas specifiku. Saite uz dokumenta pilnu tekstu ir sniegta raksta sākumā.

Nodarbības izklāsta sagatavošana kā kvalifikācijas pārbaudes forma

Lai apstiprinātu atbilstību ieņemamajam amatam (pēc sertificēta skolotāja izvēles), rakstiskas kvalifikācijas pārbaudes veikšanai ir divas iespējas:

1. stundas (stundas) kopsavilkuma sagatavošana par tēmu, kuru viņš pasniedz kārtējā gadā;
2. pedagoģisko situāciju risināšana.

Rakstiskās prasmes pārbaudes mērķis: Profesionālo pedagoģisko kompetenču veidošanās līmeņa novērtējums, uz kura pamata tiek pieņemts spriedums par skolotāja atbilstību amatam.

Skolotāja uzdevums stundas apraksta rakstīšanas gaitā - demonstrēt materiāla apguvi par mācāmo priekšmetu un pietiekamu pedagoģisko kompetenču veidošanās līmeni, ļaujot viņam efektīvi risināt pedagoģiskās problēmas mācību programmas īstenošanā.

Dokumentu navigācija:

Vispārīgas prasības abstrakta rakstīšanai

1. Skolotājam tiek lūgts iepriekš noteikt akadēmisko priekšmetu un programmu, kuras ietvaros tiks veikts rakstiskais darbs.
2. Veicot rakstisku kvalifikācijas pārbaudi, skolotājam tiek piedāvātas instrukcijas, kas satur darba mērķi, stundas tēmu, par kuru jāsastāda kopsavilkums, un vērtēšanas kritērijus. Vajadzības gadījumā skolotājam ir tiesības izslēgt vairākas programmā piedāvātās tēmas, un subjektīvu iemeslu dēļ viņam nav vēlams (ne vairāk kā piecas).
3. Sertificētam skolotājam laiks, lai uzrakstītu stundas kopsavilkumu, ir 1,5 - 2 stundas.
4. Stundas kopsavilkumam jābūt saistītam ar apgūšanu jauna tēma (jauns mācību materiāls).
5. Kopsavilkumā tiek pieņemts stundas galveno posmu atspoguļojums: organizatoriskais brīdis, skolēnu iztaujāšana par mājai piešķirto materiālu, jaunā materiāla skaidrojums, mācību materiāla konsolidācija, mājas uzdevums. Rakstot abstraktu, skolotājs var izlaist noteiktus posmus vai mainīt stundas struktūru atbilstoši savam individuālajam redzējumam par tās uzbūvi.
6. Skolotājam iepriekš jāzina kritēriji, pēc kuriem tiks vērtēts viņa darbs.

Rakstiska darba rakstīšanas laikā skolotājs tiek aicināts atklāt stundas struktūru un mācību priekšmeta saturu, formulēt stundas un tās atsevišķo posmu mērķus un uzdevumus, demonstrēt motivācijas metožu un paņēmienu meistarību mācību aktivitātesskolēnu izglītības pasākumu organizēšana, ilustrējot to ar piemēriem, kā ņemt vērā studentu individuālās īpašības un klases, kurā notiks stunda, īpatnības. Nodarbības galvenie posmi un to saturs ir izklāstīti piedāvātajā stundu izklāsta sastādīšanas shēmā ().

Nodarbības izklāsts

1. tabula.

	Darba posmi	Skatuves saturs (aizpildījis skolotājs)
1.	Laika organizēšana tostarp: mērķa noteikšana, kas skolēniem jāsasniedz šajā stundas posmā (kas studentiem jādara, lai viņu turpmākais darbs stundā būtu efektīvs) skolēnu darba organizēšanas metožu apraksts stundas sākumposmā, skolēnu attieksme pret izglītojošām aktivitātēm, stundas priekšmets un tēma (ņemot vērā klases, ar kuru strādā skolotājs, reālās īpašības)
2.	Ieskaitot: mērķu noteikšana, kurus skolotājs izvirza skolēniem šajā stundas posmā (kāds rezultāts būtu jāsasniedz skolēniem); mērķu un uzdevumu noteikšana, kurus skolotājs vēlas sasniegt šajā stundas posmā; metožu apraksts, kas veicina izvirzīto mērķu un uzdevumu risināšanu; šī nodarbības posma mērķu un uzdevumu sasniegšanas kritēriju apraksts; skolotāja iespējamo darbību noteikšana, ja viņš vai studenti nespēj sasniegt izvirzītos mērķus; skolēnu kopīgo aktivitāšu organizēšanas metožu apraksts, ņemot vērā klases, ar kuru strādā skolotājs, īpašības; skolēnu izglītības aktivitātes motivēšanas (stimulēšanas) metožu apraksts aptaujas laikā; metožu un kritēriju apraksts studentu atbilžu novērtēšanai aptaujas laikā.
3.	Šajā posmā tiek pieņemts: mērķu un uzdevumu noteikšana, kurus skolotājs izvirza sev šajā stundas posmā; paziņojums par galvenajiem jaunā mācību materiāla noteikumiem, kas jāapgūst studentiem; jauna mācību materiāla prezentācijas (prezentācijas) formu un metožu apraksts; skolēnu individuālo un grupu aktivitāšu organizēšanas galveno formu un metožu apraksts, ņemot vērā klases raksturojumu, kurā strādā skolotājs; kritēriju apraksts, lai noteiktu skolēnu uzmanības līmeni un interesi par skolotāja uzrādīto mācību materiālu; studentu izglītības aktivitātes motivēšanas (stimulēšanas) metožu apraksts jauna mācību materiāla apgūšanas gaitā
4.	Pieņemot: nosakot specifisku mācību mērķis skolēnu priekšā (kāds rezultāts skolēniem būtu jāsasniedz šajā stundas posmā); mērķu un uzdevumu noteikšana, kurus skolotājs izvirza sev šajā stundas posmā; izvirzīto mērķu sasniegšanas formu un metožu apraksts jaunā mācību materiāla konsolidācijas gaitā, ņemot vērā to skolēnu individuālās īpašības, ar kuriem strādā skolotājs. kritēriju apraksts, lai noteiktu, kā skolēni apgūst jaunu mācību materiālu; iespējamo veidu un metožu apraksts, kā reaģēt uz situācijām, kad skolotājs nosaka, ka daži no studentiem nav apguvuši jauno mācību materiālu.
5.	Mājasdarbstostarp: mērķu izvirzīšana patstāvīgs darbs studentiem (kas studentiem būtu jādara gada laikā) mājasdarbs); mērķu noteikšana, kurus skolotājs vēlas sasniegt, nosakot mājas darbu; definējot un izskaidrojot studentiem veiksmīgu mājas darbu kritērijus.

Eksperta rakstiskā darba novērtējums

Eksperta rakstiskā darba novērtējums tiek veikts saskaņā ar kritērijiem, kas norādīti.

Skolotāja rakstiskā darba novērtēšanas kritēriji

2. tabula.

Paredzamās īpašības	Kritēriji vērtēšanai
Kompetence	Skolotāja kompetences attīstības līmeni pedagoģiskās darbības mērķu un uzdevumu izvirzīšanas jomā var vērtēt pēc šādiem kritērijiem: Skolotājs atdala stundas tēmu un stundas mērķi. Mērķi tiek formulēti studentam saprotamā formā. Skolēniem izvirzītie mērķi veicina pozitīvas motivācijas veidošanos un palielina interesi par mācību aktivitātēm. Studentiem izvirzītie mērķi palīdz organizēt individuālas un grupu aktivitātes. Studentiem izvirzītajos mērķos ir iekļauti kritēriji, kas ļauj patstāvīgi novērtēt iegūto rezultātu kvalitāti. Skolotāja noteiktie uzdevumi konkretizē mērķi, pārstāvot starpposma rezultāts, dodot ieguldījumu stundas galvenā mērķa sasniegšanā. Stundas sākuma posmā skolotājs izvirza mērķi un uzdevumus, kuru mērķis ir radīt apstākļus turpmākam efektīvam darbam stundā (darba telpas organizēšana, skolēnu uzmanības piesaistīšana gaidāmajām izglītības aktivitātēm, mācību priekšmetam un mācību priekšmeta tēmai). nodarbība utt.). Aptaujas mērķiem un uzdevumiem ir izglītojošs raksturs, tie atbilst skolotāja pasniegtajam mācību materiālam. Skolotāja noteiktie mērķi un uzdevumi veicina attīstību kognitīvās spējas studenti, sociāli nozīmīgu personības iezīmju izglītošana.
Kompetence studentu motivēšanā	Skolotāja kompetences attīstības līmeni skolēnu motivēšanas veikt izglītības pasākumus jomā var vērtēt, pamatojoties uz šādiem kritērijiem: Skolotājs parāda studentiem iespējas apgūt zināšanas, kuras viņi apgūst praksē. Skolotājs parāda zināšanas par metodēm un metodēm, kuru mērķis ir radīt skolēnu interesi par mācību priekšmetu un stundu tēmu. Skolotājs izmanto zināšanas par skolēnu interesēm un vajadzībām, organizējot izglītības pasākumus, izvirzot izglītības mērķus un uzdevumus, izvēloties darba metodes un formas utt. Skolotājs izmanto pedagoģisko novērtējumu kā metodi, lai palielinātu studentu mācīšanās aktivitāti un mācīšanās motivāciju. Skolotājs plāno izmantot dažādus uzdevumus, lai skolēni izjustu viņu panākumus. Skolotājs dod studentiem iespēju patstāvīgi noteikt un risināt problēmas pētāmās tēmas ietvaros
Kompetence pedagoģiskās darbības informācijas bāzes jomā	Šī kompetence sastāv no: šādiem komponentiem: kompetence mācību priekšmetā, kompetence mācību metodēs, kompetence subjektīvajos darbības apstākļos. Skolotāja kompetence mācību priekšmetā atspoguļo prasmes līmenis mācību materiāls par tēmu un to var novērtēt, pamatojoties uz šādiem kritērijiem: Skolotājs kopsavilkuma rakstīšanas laikā parāda zināšanas par mācāmo priekšmetu. Skolotājs labi pārzina dažādus avotus (mācību grāmatas, izglītības un mācību līdzekļi, plašsaziņas līdzekļu ceļveži, mūsdienīgi digitālie izglītības resursi utt.) par pasniegto priekšmetu var nodrošināt saites uz piemērotiem avotiem. Rakstiskajā darbā uzrādot galveno mācību priekšmeta materiālu, skolotājs atklāj jaunas tēmas saistību ar iepriekšējām un nākamajām tēmām mācāmajā priekšmetā. Skolotājs redz un atklāj sava priekšmeta saistību ar citiem priekšmetiem skolas mācību programma, teorētisko zināšanu sasaiste ar praktiskām darbībām, kurās tās tiek izmantotas. Skolotājs pasniedz materiālu studentiem pieejamā formā saskaņā ar didaktiskajiem principiem. Skolotāja kompetence mācību metodēs atspoguļo skolotāja metodisko prasmi, tostarp mūsdienu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apgūšanu. Par šīs kompetences attīstības līmeni var spriest, pamatojoties uz šādiem kritērijiem: Skolotājs demonstrē mūsdienu mācību metožu apguvi. Kopsavilkumā izklāstītās metodes atbilst izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem, pētāmā priekšmeta saturam, stundas tēmai, nosacījumiem un laikam, kas atvēlēts tēmas izpētei. Skolotājs parāda spēju strādāt ar dažādiem informācijas resursiem un programmatūras un metodiskajiem kompleksiem, modernām informācijas un komunikācijas tehnoloģijām, datoru un multimediju tehnoloģijām, digitālajiem izglītības resursiem. Par attīstības līmeni skolotāja kompetence subjektīvajos darbības apstākļos var vērtēt, pamatojoties uz šādiem kritērijiem: Nosakot mērķus, izvēloties motivēšanas formas un izglītības aktivitāšu organizēšanu, skolotājs koncentrējas uz studentu attiecību individuālajām īpašībām un specifiku. Metodes, kas izklāstītas kontūrā, tiek izvēlētas atbilstoši vecumam un individuālās īpašības studentiem, ar kuriem viņš strādā. Skolotājs plāno darbu tā, lai saņemtu informāciju par dažādu skolēnu mācību materiāla asimilācijas līmeni. Skolotājs parāda metožu meistarību, strādājot ar skolēniem, kuri slikti mācās.
Kompetence programmas izstrādē un pedagoģisko lēmumu pieņemšanā	Šī kompetence sastāv no šādām sastāvdaļām: spēja izvēlēties un ieviest tipisko izglītības programmas, spēja izstrādāt savu programmu, metodisko un didaktiskie materiāli, spēja pieņemt lēmumus pedagoģiskās situācijās. Par attīstības līmeni spēja izvēlēties un īstenot standarta izglītības programmas, kā arī izstrādāt savu programmu, metodiskos un didaktiskos materiālus, ņemot vērā galveno normatīvo dokumentu prasības, var vērtēt, pamatojoties uz šādiem kritērijiem: Gatavojoties stundai, skolotājs ņem vērā galveno normatīvo dokumentu prasības, kas nosaka mācību priekšmeta izglītības saturu un rezultātus: valsts izglītības standarts, konvencija par bērna tiesībām, izglītības iestāžu pamatizglītības programmām, mācību grāmatu saturu un izglītības un metodikas kompleksi par priekšmetu, kuru māca, atzīst vai iesaka Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, galvenais mācību programmas, Mācību materiāli, metodiskie un didaktiskie materiāli par mācāmo priekšmetu utt. Stundas kopsavilkums tiek sastādīts, ņemot vērā skolēnu mācību materiāla asimilācijas tempu. Stundas kopsavilkums tiek sastādīts, ņemot vērā mācību materiāla pakāpenisku attīstību (nepārtrauktību) mācāmā priekšmeta un programmas ietvaros. Skolotājs parāda spēju mainīt esošos didaktiskos un mācību materiālus, lai sasniegtu labākus rezultātus. Skolotājs par mācību priekšmetu izmanto patstāvīgi izstrādātu programmu, metodiskos vai didaktiskos materiālus. Par attīstības līmeni spēja pieņemt lēmumus pedagoģiskās situācijās var vērtēt, pamatojoties uz šādiem kritērijiem: Skolotājs parāda spēju argumentēt piedāvātos risinājumus. Rakstiskajā darbā atspoguļotie pedagoģiskie lēmumi atšķiras ar derīgumu un piemērotību. Skolotājs parāda spēju adekvāti mainīt rīcības stratēģiju, ja nav iespējams sasniegt izvirzītos mērķus.
Kompetence izglītības pasākumu organizēšanas jomā.	Par skolotāja kompetences attīstības līmeni izglītības pasākumu organizēšanas jomā var spriest, pamatojoties uz šādiem kritērijiem: Skolotājs izvirza mērķus un uzdevumus, kas strukturē un organizē skolēnu aktivitātes katrā stundas posmā. Skolotājam ir studentu individuālo un kopīgo aktivitāšu organizēšanas metodes, kuru mērķis ir izvirzīto mērķu un uzdevumu risināšana. Skolotājs demonstrē metožu un paņēmienu meistarību, kā stundā radīt darba atmosfēru, saglabājot disciplīnu. Skolotājs demonstrē spēju nodibināt sadarbības attiecības ar studentiem, spēju vadīt dialogu ar viņiem. Skolotājs izmanto metodes, lai mudinātu studentus domāt par sevi. Skolotājs parāda spēju iekļaut jauns materiāls studentu jau apgūto zināšanu sistēmā. Skolotājs demonstrē spēju organizēt studentus, lai atrastu papildu informāciju, kas nepieciešama risināšanai mācību uzdevums (grāmatas, datoru un mediju rokasgrāmatas, digitālie izglītības resursi utt.). Skolotājs var precīzi formulēt kritērijus, pamatojoties uz kuriem viņš vērtē skolēnu atbildes. Skolotājs parāda studentiem, pamatojoties uz kuriem kritērijiem tiek vērtētas viņu atbildes. Skolotājs zina, kā apvienot skolēnu pedagoģiskās vērtēšanas, savstarpējās vērtēšanas un pašnovērtēšanas metodes. Skolotājs izmanto metodes, kas veicina studentu pašnovērtēšanas prasmju veidošanos mācību aktivitātēs.

Piezīme: izglītības materiāla prasmes līmenis tiek vērtēts atbilstoši kritērijiem, kas uzrādīti kompetences ietvaros pedagoģiskās darbības informācijas bāzes jomā.

Eksperts pieņem lēmumu par katras kompetences attīstības līmeni katrā nodarbības posmā. Ekspertu spriedumi ir iekļauti skolotāju rakstiskā darba novērtēšanas tabulas shēmā, kas sniegta turpmāk ().

Skolotāja rakstiskā darba novērtēšanas shēma

3. tabula.

Kompetences	Personīgo jomā. īpašības	Pedagoģiskās darbības mērķu un uzdevumu izvirzīšanas jomā					∑+ _____ Daudzums. aplēses
Nodarbības soļi
Laika organizēšana
Studentu iztaujāšana par mājās sniegto materiālu
Mācīties jaunu mācību materiālu
Mācību materiāla nodrošināšana
Mājasdarbs
∑ + (summa +) / daudzums aplēses
Rezultāts	Vidējā vērtība pēc pedagoģisko pamatkompetenču aplēsēm

Kvalitatīvā novērtējuma laikā eksperts analizē pasniedzēja izklāstu, pēc kārtas apsverot katru stundas posmu.

Katra stundas posma analīzes ietvaros eksperts pieņem lēmumu par noteiktu pedagoģisko pamatkompetenču apmierinošu vai neapmierinošu attīstības līmeni. Viņš tabulā () iekļauj atbilstošos spriedumus, pozitīva vērtējuma gadījumā tos apzīmējot ar “+” zīmi vai negatīvu - ar “-” zīmi. Eksperts vērtē tikai tās kompetences, kuras var novērtēt vienā vai otrā stundas daļā. Ne katrs nodarbības posms ļauj novērtēt visas kompetences, tāpēc dažas tabulas šūnas var palikt tukšas. Eksperts savus vērtējumus veic, pamatojoties uz rakstiskā darba novērtēšanas kritērijiem, kas izklāstīti 2005. Gadā.

Rezultātu apstrāde (formulas un datu interpretācija)

Pamatojoties uz vērtēšanas rezultātiem, visi pozitīvie vērtējumi tiek apkopoti atsevišķi katrai pedagoģiskajai pamatkompetencei un katram tās stundas posmam. Saņemtā summa tiek dalīta ar kopējo atzīmju skaitu par attiecīgo kompetenci vai nodarbības posmu.

Ja galīgais rezultāts ir\u003e \u003d 0,5, var spriest par atbilstošā rādītāja apmierinošu attīstības līmeni. Ja šis rādītājs<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Galvenie ir vērtējumi, kas atspoguļo pedagoģisko pamatkompetenču attīstības līmeni. Pamatojoties uz to, tiek aprēķināts galīgais rezultāts, kas ir vidējā vērtība pēc pedagoģisko pamatkompetenču aplēsēm.

To aprēķina, izmantojot šādu formulu:

Kur: PS - rādītājs par atbilstību ieņemamajam amatam

BOD - pedagoģisko pamatkompetenču vērtējumi.

Galīgais rezultāts var svārstīties no 0 līdz 1 punktam. To interpretē šādi:

0,5 līdz 1 punkts - atbilstība ieņemamajam amatam: skolotājs ir pierādījis priekšmeta galvenā satura un pedagoģisko pamatprasmju apgūšanu.

0 līdz 0,49 punkti - neatbilstība ieņemamajam amatam: skolotājs neuzrādīja zināšanas par priekšmetu, viņam nav pietiekami daudz pedagoģisko pamatkompetenču.

Pēdējās atzīmes attiecībā uz katru no stundas posmiem ir palīgdarbības un kalpo, lai sagatavotu kvalitatīvu eksperta atzinumu par sertificēto skolotāju, identificētu viņa darbības stiprās un vājās puses, lai turpinātu izstrādāt individuālās apmācības programmas.

Skolotāja rakstiskā darba novērtējuma piemērs ir sniegts.

Skolotāja rakstiskā darba novērtējuma piemērs

4. tabula.

Kompetences	Personīgo jomā. īpašības	Pedagoģiskās darbības mērķu un uzdevumu izvirzīšanas jomā	Mācību aktivitāšu motivācijas jomā	Informācijas bāzes nodrošināšana aktivitātēm	Darbības programmu izstrādes un pedagoģisko lēmumu pieņemšanas jomā	Organizatoriskajā jomā mācību aktivitātes	∑+ _____ Daudzums. novērtēts
Nodarbības soļi
Laika organizēšana	+	+	-			+	0,75
Studentu iztaujāšana par mājās sniegto materiālu		-	-		+	+	0,5
Jaunā mācību materiāla skaidrojums	-	-	+	+		+	0,5
Mācību materiāla nodrošināšana	+	-	-	+	+	-	0,5
Mājasdarbs		+	+		-		0,66
∑ + / Daudz. aplēses	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
Rezultāts	0,645 - atbilstība ieņemamajam amatam

Ekspertu viedoklis

Pamatojoties uz rakstiskā darba novērtēšanas rezultātiem, eksperts uzraksta secinājumu, kurā, pamatojoties uz uzrādītajiem kritērijiem (2. tabula) un galīgā novērtējuma tabulu (), viņam jāatspoguļo:

Izglītības materiāla prasmes līmenis: cik pilnībā tiek atklāta attiecīgā stundas tēma.

Pedagoģisko pamatkompetenču attīstības līmenis.

Skolotāja darba efektivitāte noteiktos stundas posmos.

Pamatojoties uz ekspertu novērtējuma rezultātiem, var izstrādāt priekšlikumus individuālai apmācības programmai, kuras mērķis ir attīstīt vājāk pārstāvētās pedagoģiskās kompetences.

Ir svarīgi atzīmēt, ka lēmums par ieņemamā amata neatbilstību skolotājam nav neatgriezenisks. Šajā gadījumā darba devējs var nodrošināt apmācību, šāda skolotāja profesionālo attīstību un atkārtotu sertifikācijas procedūras nokārtošanu.

Atbildes uz bieži uzdotajiem jautājumiem

1. Metodika piedāvā ievērojamu skaitu kritēriju stundas izklāsta novērtēšanai. Kā tos izmantot?

Šie kritēriji ļauj detalizēti analizēt iesniegto kopsavilkumu no skolotāja viedokļa par attiecīgā mācību priekšmeta saturu un pamatkompetencēm. Tā kā stundas izklāsta novērtējums nav paredzēts katra elementa vērtēšanai, uzrādītos kritērijus var uzskatīt par svarīgu etalonu novērtēšanai un ieteikumu sniegšanai. Atgādināsim, ka stundas kopsavilkumu eksperts novērtē pēc jā / nē sistēmas. “Jā” - atbilstība ieņemamajam amatam: skolotājs demonstrēja priekšmeta galvenā satura apguvi un pedagoģisko pamatkompetenču apgūšanu (spēju izvirzīt mērķus un uzdevumus un efektīvi organizēt izglītības un pedagoģijas pasākumus, kuru mērķis ir to sasniegšana). “Nē” - neatbilstība amatam: skolotājs nav pierādījis priekšmeta zināšanas, viņam nav pedagoģisko pamatkompetenču.

Sertifikācijas rezultātā, koncentrējoties uz uzrādītajiem kritērijiem, skolotājam tiek doti ieteikumi to aspektu attīstībai, kuri netika uzrādīti rakstiskajā kvalifikācijas darbā.

2. Ja stundas izklāstā skolotājs visu uzmanību veltīja mācāmā priekšmeta satura atklāšanai un praktiski nepierādīja pedagoģisko pamatkompetenču apgūšanu, tad kāds secinājums ekspertiem būtu jāizdara par viņa piemērotību ieņemamajam amatam?

Negatīvu lēmumu, visticamāk, var pieņemt gadījumā, ja skolotājs, sagatavojot stundas izklāstu, parādīja antipedagoģisku nostāju.

Oganezova Lorina Movsesovna,
Rostovas apgabals, Rostova pie Donas,
Metodists GBOU DPO RO RIPK un PPRO

Organizācijas brīdis - 5 minūtes, ieskaitot:

Mērķa noteikšana, kas skolēniem jāsasniedz šajā stundas posmā (kas studentiem būtu jādara, lai viņu turpmākais darbs stundā būtu efektīvs)

Mērķu un uzdevumu noteikšana, kurus skolotājs vēlas sasniegt šajā stundas posmā;

Studentu darba organizēšanas metožu apraksts stundas sākumposmā, studentu piesaistīšana izglītojošām aktivitātēm, stundas priekšmets un tēma (ņemot vērā klases reālās īpašības, ar kuru strādā skolotājs)

Nodrošiniet apstākļus studenta personības attīstībai. Pozicionēt bērnu kā mūsdienu sabiedrības subjektu: augsti attīstīts, spējīgs jebkurā situācijā pieņemt nepieciešamos lēmumus, meklēt un atrast izeju no strupceļa, būt gatavam jebkurai dzīves situācijai. Apsveriet tajā pašā laikā viņa personību un personiskās īpašības. Skolotāja dalība šajā procesā ir nenoliedzama. Māci viņam just līdzi un palīdzēt biedriem. Padariet nevēlamus bērnus par sabiedrības daļu. Šajā man ir pieredze. Tas, protams, ir globāls mērķis, taču katru reizi, nosakot mērķi konkrētai nodarbībai, es cenšos vismaz kaut kā pietuvoties tā sasniegšanai. Es vēlos, lai katrs bērns, dodoties prom pēc šīm īsajām 45 minūtēm, saņemtu visu, kas vien iespējams komunikācijas un pašrealizācijas ziņā.

Protams, organizatoriskais brīdis ir svarīgs posms jebkurā nodarbībā, runājot par motivāciju un aicinājumu uz kognitīvo un garīgo darbību. Man ir pozitīva attieksme pret manu stundu, dažreiz es sāku no pārtraukuma, lai gan šeit ir iespējams strīdēties, vai to var izdarīt vai ne? Bet man tas izdevās lieliski. Mūzikas pavadījuma skaņas, uzšļakstīšanās uz nodarbības tēmu uz interaktīvās tāfeles. Un uz šī fona izklausās iepriekš ierakstīta pasaka. Bērni iepriekš ir sacerējuši un skolotājs izlabojis pasaku par decimāldaļām un darbībām, kuras mēs viņiem veicam, savukārt šīs pasakas laikā jūs varat atkārtot noteikumus. Viss gāja vaļā. Un bērniem tas bija pārsteigums. Šo brīdi var saukt par komunikācijas noskaņu nodarbībā.

Braucot uz stundu, viņi viņu pat nedzirdēja. Mēs vienmērīgi pārejam uz organizatorisko brīdi. Mēs pārejam bērnus uz nopietnu darbu, bet rotaļīgā veidā. Skolēniem tiek piedāvāta stundu shēma (to var projicēt uz ekrāna), tas ir, stunda ir sadalīta posmos un katram posmam ir savs izglītības mērķis, es to nospraudu poētiskā formā. Un skolotājs aicina studentus ceļot pa šo karti. Bet, lai ietu uz mērķi dažādos veidos, taču nav svarīgi, kuru ceļu ejat, vienkāršo vai grūto, visiem jānonāk pie stundā nospraustā mērķa, un mēs visi kopā to sasniegsim. Tas ir, es aicinu uz sadarbību ar mani un klasesbiedriem. Un visiem es radu veiksmes situāciju un tiesības izvēlēties, un atšķirība būs tikai punktu kopā. Un šeit es provocēju veselīgu sāncensību. Un es teikšu, ka puišiem jau ir niezošas rokas. Jums jāizvēlas ceļš un jāiegūst vairāk punktu. Es izdalīju bērniem sasniegumu kartīti, kur ir visi stundas posmi un punktu skaits katram posmam. Un līdz nodarbības beigām tā būs nepatiesi aizpildīta.

Titullapa.

1. Veids, tips, tēma klases.

2. Bērnu vecums.

3. Bērnu organizēšanas veids (grupa (frontāls) nodarbošanās, nodarbošanās ar apakšgrupu, kurā norādīts bērnu skaits).

4. Iepriekšējs darbs ar bērniem (ja tāds ir paredzēts).

5. Vizuālais didaktiskais materiāls.

Ir nepieciešams izcelt:

a) demonstrācijas didaktiskais materiāls (dabas objekti, attēlu, shēmas, objektu modeļi utt.);

b) izdales didaktiskais materiāls.

6. Jauno vārdu vārdnīca (ja domājams).

Uzdevumi klases: mācīšana, attīstīšana un izglītošana.

Insults klases.

Galvenās daļas klases:

Ievada daļa ietver bērnu iepazīstināšanu ar tēmu klases, izvirzot mērķus, paskaidrojot, ko bērni darīs, vai attieksmi pret turpmākajām darbībām. Šī daļa ir atkarīga no sugas specifikas klases, bērnu vecums, atrašanās vieta nodarbošanās bērnu izglītības sistēmā bērnu interese par šo tēmu.

Galvenā daļa ir paredzēta galveno uzdevumu veikšanai klases.

Pēdējā daļa ir saistīta ar apkopošanu klases... Piemēram, bērnu uzdevuma izpildes analīze un bērnu aktivitāšu rezultātu novērtēšana. Šajā daļā ir iekļauti dažādi veidi, kā aktivizēt bērnus.

Fiziskās kultūras pārtraukums (ja nepieciešams, saistīts ar saturu klases.

Sagatavošanā izmantotā literatūra stundas kopsavilkums

Uzdevums	Atbilde
Izglītības organizācijas vispārīgās pazīmes
Izglītības organizācijas veids (piemēram, ģimnāzija, licejs, vispārējā izglītība skola). Izglītības organizācijas atrašanās vieta, rajona īpatnības un sociālā vide, kas, jūsuprāt, būtu jāņem vērā mācot	Tatarstānas Republikas Kamsko-Ustinsky pašvaldības rajona Starokazeevsky lauku apmetnes pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Staro-Kazeevskaya vidējā vispārējās izglītības skola". Pamatskola. Skola atrodas uz blakus esošās robežas ar Apastovska rajonu. Skolu apmeklē 10 apdzīvotas vietas. Tas jāņem vērā sociālajā pieredzē, kā arī uzsverot izglītības aktivitātes.
Skolas pilnība (skolēnu, skolotāju skaits), skolēnu kontingenta apraksts, sociālais sastāvs.	Kopā skolotāji - 20 cilvēki. Kopā studenti - 82 cilvēki. Nodarbību skaits - 12 Bērni aprūpētās ģimenēs - 1 persona. Bērni no ģimenēm, kurās audzina abi vecāki, - 72 cilvēki. Bērni no ģimenēm, kurās audzina viens no vecākiem, - 9 cilvēki. Daudzbērnu ģimenes - 15 cilvēki. Maznodrošinātas ģimenes - 25 cilvēki. Disfunkcionālas ģimenes - 1 persona Invalīdi - 3 cilvēki
Informācija par izglītības programmu, kas tiek īstenota jūsu izvēlētajā priekšmetā, mācību priekšmetam piešķirto stundu skaits nedēļā. Aprakstiet izmantoto apmācību metodiskais komplekss par priekšmetu, kurā jūs mācāt.	Darba programma matemātikā 1. klasei tika izstrādāta, pamatojoties uz LEO federālās zemes izglītības standartu, un to nodrošināja UMK perspektīva saskaņā ar G.V. Programma ir paredzēta 132 stundām, skaits nedēļā ir 4 stundas. Mācību materiālos ir mācību grāmata 2 daļās, darba burtnīcas, mācību līdzekļi. Nodarbībās izmantoju elektronisko matemātikas simulatoru.
Nodarbības laikā pieejamā loģistika (projektors, interaktīvā tāfele, dators utt.).	Nodarbības laikā tika izmantoti: projektors, interaktīva tāfele, dators. Izglītības dokumentācija informācijas sistēmā "Tatarstānas Republikas elektroniskā izglītība"
Pedagoģiskās situācijas apraksts klasē
Klases sastāvs, skolēnu progress jūsu izvēlētajā priekšmetā.	Klases sastāvs ir vidējs, skolēnu skaits - 5, zēnu - 2, meiteņu - 3. 1. pakāpe, nesertificēta.
Izglītības mērķu noteikšana saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu par šo tēmu
Priekšmeta zināšanu sfēra	Matemātika
Tēma, par kuru jūs mācīsit stundu stundā.	"Cipars un cipars 5"
Formulējiet stundas mērķi saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu.	Temats: pašmācība: reproducējiet skaitļu secību no 1 līdz 5 gan uz priekšu, gan atpakaļ, sākot ar jebkuru skaitli; noteikt katra skaitļa vietu šajā secībā; raksti skaitļus no 1 līdz 5, korelē skaitli un skaitli 5; veido nākamo skaitli, pievienojot 1 iepriekšējam skaitlim vai atņemot 1 no nākamā skaitļa rindā; veido skaitļus no 2 līdz 5 no skaitļu pāra (2 ir 1 un 1; 3 ir 2 un 1, 4 ir 3 un 1, 5 ir 4 un 1). Metasubjekts: regulējošs - iemācās pieņemt izglītības uzdevumu (izmantojot attēla analīzi), turēt to stundas laikā; veikt izglītojošas darbības skolotāja vadībā un patstāvīgi praktiskā un mentālā formā (izpildot uzdevumus no mācību grāmatas, darbgrāmatas, uz tāfeles); fiksēt dialogā ar skolotāju stundas beigās apmierinātību / neapmierinātību ar viņu darbu stundā; izziņas - orientēties mācību grāmatas informatīvajā materiālā (caur navigācijas sistēmu: stundas sākums, paraugs, kas veicams piezīmju grāmatiņā); kopā ar skolotāju vai patstāvīgi meklē nepieciešamo informāciju (strādājot ar mācību grāmatu (tekstu, ilustrāciju)), saprot vienkāršākos modeļus; koncentrēties uz dažādiem problēmu risināšanas veidiem; iemācās veidot vienkāršu pamatojumu. komunikatīvs - izmantojiet vienkāršus runas līdzekļus; sazināties ar vienaudžiem, kopīgi apspriest uzdoto jautājumu; atbildiet uz skolotāja jautājumiem. Personīgi: parādīt pozitīvu attieksmi pret akadēmisko priekšmetu "Matemātika", interesi par jaunu mācību materiālu.
Informācija par izglītības rezultātiem, kas studentiem ir jābūt, lai sasniegtu iepriekš minēto mērķi.	Pamatojoties uz stundas rezultātiem, studentiem vajadzētu: Izprast veselā skaitļa 5 kvantitatīvo un kārtas nozīmi un skaitļu saskaitīšanas un atņemšanas darbību nozīmi. Zināt skaitli un 5. attēlu, tā sastāvu. Spēj nolasīt un pierakstīt skaitli 5, salīdzināt iemācīto skaitli 5, izmantojot zīmes (›,‹ vai \u003d). Sniedziet atbildes detalizētu teikumu veidā uz skolotāja vai pasaku varoņa jautājumiem, spējiet izpildīt skolotāja norādījumus. Spēt sazināties ar draugiem un vadīt dialogus izglītības aktivitāšu laikā. Izprot un izpilda skolotāja un pasaku varoņu instrukcijas.
Formulējiet stundas mērķi studentiem ar īpašām izglītības vajadzībām un individuālām attīstības īpašībām.

Priekšskatījums:

Reflektīva atskaite

1. Cik efektīva bija jūsu darbība, pamatojoties uz rezultātu analīzi un / vai kontroles darbu kopumā?

Atbilde: Materiāls, ko es devu bērniem, tika asimilēts. Bērni ar interesēm izpildīja uzdevumus. Mans darbs izrādījās efektīvs, mēs ar bērniem sasniedzām savu mērķi. Apkopojot stundu, bērni precīzi atbildēja uz jautājumiem, izpildītajiem uzdevumiem, kas ļauj pārliecināties par iegūto zināšanu kvalitāti. Stundas laikā viņa uzdeva jautājumus, bērni laboja viens otra kļūdas, veicot darbu divatā.

2. Aprakstiet, kā jūs izmantojāt informāciju par skolas, klases, sociālās vides raksturojumu, plānojot un vadot stundu.

Atbilde: bērni dzīvo ģimenēs ar vidēju sociālo labklājību. Tas jāņem vērā sociālajā pieredzē, kā arī izglītības aktivitāšu uzsvarā uz komunikatīvajām un personīgajām prasmēm. Es izmantoju informāciju vizuālas aģitācijas veidā, informāciju par studentiem un viņu ģimenēm.

3. Aprakstiet, kā jūs izmantojāt informāciju par izglītojamo individuālajām īpašībām un vajadzībām, plānojot stundu.

Atbilde: Plānojot visiem skolēniem kopīgu uzdevumu, stundas struktūrā tika izklāstīti īstenošanas veidi, veidi, kā dažādos veidos risināt uzdevumu dažādiem studentiem atkarībā no viņuindividuālās spējas, iespējas.

4. Aprakstiet, kā stundas laikā izmantojāt informāciju par skolēnu individuālajām īpašībām un vajadzībām, cik efektīva izrādījās jūsu darbība saistībā ar skolēnu rezultātiem testa materiālā.

Atbilde: Strādājot, darba burtnīcās izmantoju individuālus, diferencētus uzdevumus, to rezultāts ir pozitīvs. Ņemot vērā katra skolēna individuālās īpatnības un vajadzības, rezultātā skolēni to saprata.

5. Veiciet stundas mērķu izvirzīšanas pareizības analīzi, pamatojoties uz skolēnu rezultātiem un / vai materiālo pārbaudi.

Atbilde: Visi stundas mērķi un uzdevumi bija pareizi noteikti, bērni tos izpildīja, jo tie atbilda FSES darba programmas prasībām.

6. Analizējiet nodarbībā plānoto darba aktivitāšu īstenošanu. Analizējiet neveiksmes cēloņus, kas nav pierādījuši prasmi noteiktās darba aktivitātēs.

Atbilde: Es esmu īstenojis plānotās darba aktivitātes, jo man ir pietiekami daudz zināšanu par mācīšanas formām un metodēm, profesionāla attieksme, lai palīdzētu jebkuram bērnam neatkarīgi no viņa reālajām izglītības iespējām, uzvedības īpašībām, garīgās un fiziskās veselības; spēja sazināties ar bērniem, izprotot un pieņemot viņus; Man ir nepieciešamas un pietiekamas IKT kompetences izglītības darba plānošanā, īstenošanā un novērtēšanā ar bērniem. Neveiksmei nebija iemeslu, kuru dēļ stundas laikā nebija iespējams parādīt darba prasmju meistarību.

7. Iesakiet nodarbības kursa pārstrukturēšanas variantu, kas ļaus jums īstenot ieplānoto darba rīcību, kas atzīmēta iepriekšējā punktā.

Atbilde: Nav variantu.

8. Kādus savas profesionālās kompetences attīstības pašnovērtējuma rezultātus jūs varētu izmantot, plānojot nākamās nodarbības?

Atbilde: 1. Spēja veidot un attīstīt universālu izglītībudarbības.

2.Vladenis mācību formas un metodes. (katru gadu tos pilnveidot, izmantojot visu jauno un jauno) utt.

3. Spēja analizēt reālo situāciju klasē,atbalstu bērnu komandā biznesam draudzīga atmosfēra.

4. Spēja sazināties ar bērniem, atzīstot viņu cieņu, saprotot un pieņemot viņus;

1. Komunikatīvā kompetence;
2. IKT tehnoloģiju izmantošana;
3. Jābūt runas saturam un skaidrībai, lai bērni būtu ieinteresēti, lai viņi gribētu klausīties.

9. Analizējiet to, kas jūsu darbībā ietekmēja skolēnu plānoto izglītības rezultātu attīstību (mācību priekšmets un meta priekšmets).

Atbilde: Studentu plānoto izglītības rezultātu attīstību ietekmēja arī materiāls, kas prezentēts bērniem pieejamā formā, spilgta prezentācija, jo šajā vecumā dominē jaunāko skolēnu vizuālā atmiņa, stundas praktiskā daļa, kad bērni, strādājot divatā, iemācījās pareizi lietot mērījumu un lineālu.

10. Pēc jūsu domām, prasmju līmenis, kādas konkrētas profesionālās kompetences (darba darbības) un cik lielā mērā jums jāuzlabo? Aprakstiet savu tūlītējās profesionālās izaugsmes jomu.

Atbilde: Efektīvi organizējiet darbu ar studentiem, ņemot vērā zināšanu trūkumus, individuālās un vecuma īpatnības, iespējas un personiskās intereses.

Priekšskatījums:

Resourcelar: “Matemātika” 1. klase, Dorofejevs G.V., Mirakova T.N., ”Mәgarif nәshriyaty, Maskava -“ Izglītība ”, 2016.

Dresa plāni

Dresa Temasi	"5 augstie һәm numuri."
Maksaty	5 sans yasalyshyn kүrsәtү, 5 digititsyn objectlar sany belәn tәңgәllәshterergә өyrәtү.
Kәtelgәn uku nәtiҗәlәre	5 sannyң acyklau sastāvs, 5 sanyn yazarga өyrānү;
	Dәreslektә һәm mөstәkyil esh dәftәrendә orientalashu, alardagy shartly bilgelәrne tabu һәm aңlap biremnәrne үtәү. Ukuchylarnyң sannara numerācija өlkәsendәge tabigiy tanip belү.
Tөp tөshenchshlәr	cipari, san, chagyshtyru
Pelnu oficiālie	Frontāls, individuāls.
Dәres haplary, maksat	Ukytuchi eshchәnlege	Ukuchylar eschunlege
Oeshtyru өleshe. Maksats: psihologs uңay khalәt buldyru	Isnmesez, ukuchylar. Әydәgez, ber-berebez belәn elmaep isәnlәshik. Rәkhmәt, ukuchylar, utyryshiyk.	Herle kөn miңa, Hәerle kөn sia, Hәerle kөn sezgә, Herle kөn barybyzga!
Aktuālāәmeitaү Maksats: 1-5 sannary yasalyshyn kabatlau. Es esmu tēma өyrәnү. Maksats: 5 sanynyң yasalyshyn ir balts, anyң ir komponēts, 5циsifryn yaza ir balts. Maksats: sannar groupas belәn sanau uңaylygyn tөshenү Maksats: sannar rendә 5 sanynyң urynyn bilgelәү Үtkәnnne nygytu. Maksat: 1, 5 turnīra kabatlau sannārijas kompozīcijas.	1. Teldens isәplәү, praktizētājs esh. a) Priekšējie pelni. 1 diena 10 hektāri һәm kireg 6, 6 dan 10 hektāri һәm kiregә, 7 dienas 3 kә kadәr sanau. b) Uens "Tsifrny kүrsәt" Elektronu simulators Ashlibez. c) Kabatlau Aldygyzga 1 tayakchyk kuegyz. 2 bulsyn өchen nicә tayak өstәrgә kirәk? Aldygyzga tagyn ber tayakchyk kuegyz.Barysy nichә buldy? 2. Fiziskā izglītība 3. 5 beln tanyshu cienītāji. 1) Balalar duslar oshrashkanda tagyn nichek isәnlәshәlәr? Kul bireshүne ikenche tөrle bez “bishne bir” dip tә әytә bez ele. Ni өchen shulai әytә bez ikәn? Aldygyzga 4 tүgәrәk kuegyz. Tagyn 1 tүgәrәk өstәgez. Nichә tүgәrәk buldy? 5 tүgәrәk nichek kelep chykty? Balalar bүgen dәresnen temasyn nindi bula inda? Dimәk, bez bүgen nәrsә өyrәnә bez? Sez bu digitālais kaya kүrgәnez bārs? 2) Dresres Lekn pelni. (58–59 biti) Rәsem buencha әңgәmә. Aldarak tavyknyң nichәcheby chykkan? Hәzer nichә buldy? 5 chebi nichek kelep chykty? 5 sanun nindi cipari belәn bilgelәrbez? Kүrsegtegez әle. -Өstәlgә 5 kvadrātveida kuegyz. 1 kvadrāts alygyz. Nekas nav kaldas kvadrāts? 4 niša kelep chykty? 3) Pelnu dәftәrendә pelni. # 1,56 bits. Balalar, 5 duңgyz balasy kilep chyksyn өchen nishlәrgә kirәk? Noctalarny uklar buencha totashtyryp chygygyz әle, nindi cipari kilep chykty? Nindi Matura Bishle. №2, Shakmaktagy tsifirlar kүplektәge elementar sanyn kүrsәtә.Kүpleklәrgә җitmәgәn elementāri yasap betregez. # 3, mazliet Balalar, bizәklәrdә nicәshәr nocta totashtyrylgan? Bizәklәrne dәvam ittegez. 4. Vingrojuma minūte 4) Dәreslek buencha pelni. # 2, 68 bitu Turyda nichә kyzyl nocta bilgelәngәn? A, B, C noctalaryn kүrsәtegez. In noctasynnan uңda nichnokta bilgelәngәn? In noctasinnan sulda nichnokta yata? In noctasinnan soң kilgan нn noctans nichek atar idegez? Nav өchen? # 3,69 bits 5 sumny tүlәүneң tөrle ysullaryn Kushymtadagy akchalar yardәmendә kүrsәtәlur. # 4.69 bitu Balalar, bu kүnegүdә figuralar nicshәr shakmaktan tor? Hәzer sez dә 5 shakmaktan torgan figuralar uilap yasap karagyz. 6. Dәftәrdә pelni 5 ciparu jazu (slaids karau) Khәzer ekranda 5 digitsyny nichek yazylganyn karyybyz. Annana soң zebezne dәftәrlәrdә valodas kararbyz. Dәftәrlәrdә yazu (Nr. 4.47 bits) (Nr. 5,6 мөstәkyil rәveshtә eshlәnә) -№5,6nchy kүnegүlәrne үzegez eshlәp karagyz әle. 7. Vingrojumu minūtes Bezneң barmaklar ardy, әydәgez alarny yal itterep alyik. Bez mutēm, bez mutēm, Bezneң barmaklar taldy. Bez xәzer yal itә bez, Annana valodas komplektsә bez. 8 dәreslek buencha pelni. Nr. 5.69 bits (teldәn) Ukuchylar, rәsemgә karap, bush shakmaklarny tutyryp karyik әle. Nr. 7.59 bits (gadi dәftәrdә ash)	Balalar kamanas. Elektronu simulatora eshillers. Belemnәrne actuallүshterү 1 gә mākslas bāra. Fiziskās audzināšanas minūtes - Beraz yal ittep alabyz. Ber-kullarny aļģu susabyz. Ike-kullarny kүtәrә bez. Өch-kullarny jak-yakka suzabyz. Ber, ike, өch - nav duslyk, nav kchch. Kul bireshep kүreshәlәr. Chөnki kulda bish barmak. Shul sannar yazylgan kartlarny kныrsүtәlәr. 5 amatpersonas 5 sanyn yazarga, yasalyshyn Klassta, dәreslektә, sәgattә һ.b. 4 čebija 4 gә tagyn berne kushtyk. 5 sanyn 5 cipari belәn bilgelilәr. 5-1=4 Tagyn bersen buyarga, 4gә 1not kusharga. 5 cipari kelep chykty. (Berenche kүplekkә yasyisy yuk, ikenche kүplekkә ber chәchәk, өcenche kүplekkә ber kar bөrtege.) Noktijas kunga kungs. Alfabēta Chөnki V hәrefennәn soң G hәrefe kilә. 1+1+1+1+1 2+2+1 1+1+1+2 Dәreslektәge illustrationne karagach, balalar үzlәrә dәftәrdә 5 shakmaktan torgan rәsemnәr uylylar һәm yasyilar.
Pārdomas Maksats: “Es esmu kuyu, nҗәtiҗә yazy white kүnekmәse buldyru.	- Әydәgez dәreskә nәtiҗә yasiyk. Үз hislәrebezne belderik. Ne өchen shundy yөz sailadyң? Min dә dәreskә nәtiҗә yasap elmaigan yөzne saylym, chөnki miңa sezneң dәrestә eshlәvegez bik oshady, dәrestә ber-berezgә yardә ittep, kyzyksynyp eshlәdegez. Dәres temam. Chygarga bula.	Balalars үz belemnәrenә nәtiҗә yasyilar Smiley Saillylar. Min elmaep tora torgan yөz sailadym, chөnki min bar әybernә dә aңladym, 5 sany turnda belәm. Һәm miңa dәres bik oshady.

Priekšskatījums:

Individuāls profesionālās pilnveides plāns

sākumskolas skolotāji

Gimranova Leyli Midkhatovna

par 2017. – 2022

Vispārīga informācija par skolotāju:

Uzvārds	Gimranova
Nosaukums	Leila
otrais vārds	Midkhatovna
Izglītība	Augstākā profesionālā izglītība, Kazaņas Valsts pedagoģiskā universitāte, diploma kvalifikācija "Matemātikas un informātikas skolotājs". Profesionālā pārkvalifikācija IPK un PPRO VPO "Tatāru Valsts Humanitārā - Pedagoģiskā universitāte" programmā "Angļu valoda: teorija un metodes mācīšanai sākumskolā", 2010; Ekonomikas, vadības un tiesību institūts (IEM) programmas "Pedagoģiskās tehnoloģijas sākumskolas skolotāju profesionālajā darbībā" ietvaros, 2013.
Ieņemamais amats (norādīts pasniedzamais priekšmets)	Sākumskolas skolotāja
Darba vieta (iestādes pilns nosaukums saskaņā ar Hartu, no kura gada šajā iestādē strādā)	Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Ļeņinogorskas 11. ģimnāzija" Tatarstānas Republikas pašvaldības vienība "Ļeņinogorskas pašvaldības rajons"
Pieredze (mācīšana)
Pieredze (specialitātē)
	Pirmais
Atsvaidzināšanas kursi (kursu priekšmets, mācību stundu skaits, norises vieta, izglītības iestādes nosaukums)	Padziļināti apmācības kursi skolotājiem saskaņā ar programmu "Teorētiskie un metodiskie aspekti mācību sākumskolās kontekstā ar federālās zemes izglītības standarta ieviešanu" Sociālās un humānās izglītības centrā, 108 stundas, 2016; atsvaidzināšanas kursi sākumskolas skolotājiem saskaņā ar programmu "Mūsdienu pieejas iekļaujošas izglītības organizēšanai federālās zemes pamatizglītības vispārējās izglītības standarta apstākļos" privātajā izglītības iestādē "Kazaņas novatoriskā universitāte, kas nosaukta VG Timiryasova vārdā" (IEUP), 72 stundas, 2017. gads.
Skolotāju pašizglītības tēma	Studentu izglītības kvalitātes uzlabošana, izmantojot informācijas tehnoloģijas, jaunāku skolēnu intelektuālās un kognitīvās aktivitātes
Profesionālās attīstības mērķi	Nosacījumu radīšana iekšējas pozitīvas motivācijas veidošanai, iekļaujoties šaha stundās un ieviešot problēmdialogisko apmācību federālās zemes izglītības standarta ieviešanas ietvaros
Uzdevumi	Apmācību sesiju kvalitātes uzlabošana; Interaktīvu izglītības procesa organizēšanas formu ieviešana, lai veidotu pozitīvu motivāciju un palielinātu skolēnu panākumus; Sistēmiski aktīvās pieejas tehnoloģijas izmantošana mācībā ar mērķi veidot UUD, akadēmiskās zināšanas, spējas, prasmes; Adekvāta pašvērtējuma, paškontroles, izturības veidošana, cieņas veicināšana pret citu cilvēku viedokli; izglītot nepieciešamību pēc veselīga dzīvesveida Izglītojošu, didaktisku materiālu izstrāde.

Skolas metodiskā tēma: "Izglītības kvalitātes uzlabošana, attīstot uz kompetencēm balstītu pieeju mācīšanai, audzināšanai, studentu attīstībai"

ShMO metodiskā tēma -"Pedagoģisko prasmju uzlabošana federālās zemes izglītības standarta apstākļos, ieviešot izglītības procesā modernās un IK tehnoloģijas"

Darbs sākās 2017. gadā.

Paredzams, ka darbs pie tēmas tiks pabeigts 2022. gadā.

Mērķis: sekmēt prasmju veidošanos izglītības aktivitāšu pašorganizēšanai izmantojot dažādas izglītības tehnoloģijas

Uzdevumi:

• apmācību sesiju kvalitātes uzlabošana, ieviešot jaunas tehnoloģijas;
• interaktīvu izglītības procesa organizēšanas formu ieviešana, lai veidotu pamatprasmes un palielinātu studentu motivāciju.
• projekta aktivitāšu tehnoloģijas izmantošana UUD veidošanai
• patriotisku izjūtu audzināšana, nacionālās kultūras un tradīciju iepazīšana, cilvēka morālo un garīgo īpašību audzināšana;
• izglītojošu, zinātniski metodisku un didaktisku materiālu izstrāde.

Jautājumu saraksts pašizglītībai:

• psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte;
• programmatūras izstrāde un izglītības procesa metodiskais nodrošinājums;
• projektēšanas un pētniecības darbības;
• viņu un studentu darbības rezultātu analīze un novērtēšana;
• turpināt pētīt citu skolotāju pedagoģisko pieredzi;
• sistemātiska un sistemātiska izglītības procesa metožu pilnveidošana.

Paredzētais rezultāts:

• darba programmu izstrāde mācību priekšmetos saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu;
• studenta iekšējās pozīcijas veidošanās pozitīvas attieksmes pret skolu līmenī, izpratne par mācīšanās nepieciešamību, spēja pašcieņu, spēja plānot, kontrolēt savu rīcību,
• formulēt savu viedokli, sadarboties ar jebkuru partneri, meklēt nepieciešamo informāciju;
• pasniegto priekšmetu kvalitātes uzlabošana;
• dalība skolotāju padomēs, semināros, sākumskolas skolotāju skolas un rajona MO darbā;
• spēja sniegt praktisku palīdzību kolēģiem.

Progresa ziņojuma forma: uzstāšanās Maskavas apgabala un skolotāju padomes sanāksmēs, dalība konkursos.

Pašizglītības forma: (indivīds, grupa, kolektīvs)

Darba posmi par tēmu

Posmi		Laiks	Praktiskās aktivitātes
Diagnostikas	Literatūras izpēte par problēmu un esošo pieredzi	2017. – 2020	Pētījums par federālās zemes pamatizglītības vispārējo izglītību. Profesionālās pilnveides kursi skolotājiem. "Aptuvenā izglītības iestāžu pamatizglītības programma"
Paredzams	Tēmas mērķu un uzdevumu noteikšana. Pasākumu sistēmas izstrāde problēmas risināšanai. Rezultātu prognozēšana	2017. – 2020	Runa Maskavas apgabalā "Dažādu izglītības tehnoloģiju ieviešana kā līdzeklis UUD veidošanai federālās zemes izglītības standarta ietvaros"
Praktiski	Darba pieredzes ieviešana. Metodiskā kompleksa veidošana. Darba labošana.	2017. – 2020	Darba programmu izveidošana priekšmetā saskaņā ar NOO un LLC federālās zemes izglītības standartu Runa skolotāju padomē "Izglītojoša darbība kā līdzeklis UUD veidošanai". Runas Maskavas apgabala sanāksmēs "Projekta darbības tehnoloģija" (no darba pieredzes), "Prasības mūsdienīgai nodarbībai", atklātu nodarbību vadīšana, dalība olimpiādēs, konkursos, konferencēs
Vispārina	Apkopojot Darba rezultātu reģistrācija	2017. – 2020	Piedalīšanās sākumskolas skolotāju Izglītības ministrijas semināros, dalība un rezultāti pašvaldību, reģionu un visas Krievijas sacensībās un olimpiādēs, konsultatīva palīdzība skolotājiem un studentiem.
Īstenošana	Dalīšanās darba pieredzē	2017. – 2020

PEDAGOĢISKĀS PIEREDZES IZplatīšana
	Atklātu nodarbību, meistarklašu, radošo darbnīcu vadīšana utt.	Metodisko izstrādņu sagatavošana un izpilde atklātu nodarbību un pasākumu rīkošanai	2017-2022
	Mācību materiālu publicēšana	Darba pieredzes prezentēšana dažādās publikācijās	2017-2022
	Dalība mācību kopienās	Darbu prezentācija pašvaldību, republikas, visu krievu pedagoģiskajās kopienās	2017-2022
KLASES NEKĀRTAS, NEKLASES NEDARBĪBAS PAR PRIEKŠMETU
	Pētniecisko darbu sagatavošana ar studentiem. Skolēnu dalība zinātniskās un praktiskās konferencēs	1. Diskusija par formām un metodēm darbam ar apdāvinātiem bērniem 2. Darba plāna sastādīšana pētnieciskajam darbam ar studentiem, nosakot galvenos darba virzienus. 3. Bērnu dalības 2.-4. Klasē organizēšana skolas, pašvaldības, republikas, starptautiskajā olimpiādē	2017-2022
	Studentu dalība konkursos, skatēs, koncertos, konkursos un citos pasākumos par šo tēmu	Bērnu dalības sacensībās, šaha turnīros organizēšana
	Kursi
	Pārkvalifikācija
	Runa Maskavas apgabalā
	Runa skolotāju padomē
	Runa augusta sanāksmē
	Dalība seminārā
	Dalība mācību nedēļā
	Publikācijas
	Dalība olimpiādēs
	Dalība zinātniskās un praktiskās konferencēs
	Gatavošanās uzraudzībai
	Gatavošanās VLOOKUP

Pielikums "Skolotāju kvalifikācijas līmeņa novērtēšanas metodika",sagatavoja Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Vispārējās izglītības departaments.

Sertificēts skolotājs (pilns vārds) _______________________________

Priekšmets _____________________________ Nodarbība _____________________________

Nodarbības tēma _______________________________

(Rakstot stundas kopsavilkumu katrā tās posmā, jāatspoguļo skolotāja un skolēna mērķi un uzdevumi, izvirzīto mērķu sasniegšanas metodes un veidi, atbilstošo posmu galvenais mācību priekšmeta saturs, mācību stundu organizācija darbs katrā no posmiem, ņemot vērā tās klases reālās īpašības, kurā šī stunda notika iepriekšējā periodā)

1. Laika organizēšana, ieskaitot:

Mērķa noteikšana, kas skolēniem jāsasniedz šajā stundas posmā (kas studentiem jāveic, lai viņu turpmākais darbs stundā būtu efektīvs)

Mērķu un uzdevumu noteikšana, kurus skolotājs vēlas sasniegt šajā stundas posmā;

Studentu darba organizēšanas metožu apraksts stundas sākumposmā, studentu piesaistīšana izglītojošām aktivitātēm, mācību priekšmets un tēma (ņemot vērā klases, kurā strādā skolotājs, reālās iezīmes)

2. Studentu aptauja parmājās pasūtīts materiāls, tostarp:

Mērķu noteikšana, kurus skolotājs izvirza skolēniem šajā stundas posmā (kāds rezultāts būtu jāsasniedz skolēniem);

Mērķu un uzdevumu noteikšana, kurus skolotājs vēlas sasniegt šajā stundas posmā;

Metožu apraksts, kas veicina izvirzīto mērķu un uzdevumu risināšanu;

Kritēriju apraksts šī nodarbības posma mērķu un uzdevumu sasniegšanai;

Skolotāja iespējamo darbību noteikšana gadījumā, ja viņš vai studenti nespēj sasniegt izvirzītos mērķus;

Studentu kopīgu aktivitāšu organizēšanas metožu apraksts, ņemot vērā klases, ar kuru strādā skolotājs, īpašības;

Studentu motivēšanas (stimulēšanas) metožu apraksts aptaujas laikā;

Metodes un kritēriji studentu atbilžu novērtēšanai aptaujas laikā.

3. Mācīties jaunu mācību materiālu. Šajā posmā tiek pieņemts:

Izziņa par galvenajiem jaunā mācību materiāla noteikumiem, kas skolēniem jāapgūst (pamatojoties uz šī punkta saturu, eksperts pieņem spriedumu par skolotāja zināšanu līmeni par mācību priekšmetu);

Jaunu mācību materiālu prezentācijas (prezentācijas) formu un metožu apraksts;

Skolēnu individuālo un grupu aktivitāšu organizēšanas galveno formu un metožu apraksts, ņemot vērā klases, kurā strādā skolotājs, īpatnības;

Kritēriju apraksts, lai noteiktu skolēnu uzmanības līmeni un interesi par skolotāja uzrādīto mācību materiālu;

Studentu motivēšanas (stimulēšanas) metožu apraksts jaunu mācību materiālu apgūšanas gaitā;

4. Mācību materiāla nodrošināšanapieņemot:

Konkrēta izglītības mērķa noteikšana skolēniem (kāds rezultāts skolēniem būtu jāsasniedz šajā stundas posmā);

Mērķu un uzdevumu noteikšana, kurus skolotājs izvirza sev šajā stundas posmā;

Izklāstīto mērķu sasniegšanas formu un metožu apraksts jaunā mācību materiāla konsolidācijas gaitā, ņemot vērā to skolēnu individuālās īpašības, ar kuriem strādā skolotājs.

Kritēriju apraksts, lai noteiktu jaunā mācību materiāla apguves pakāpi studentiem;

Apraksts par iespējamiem veidiem un metodēm, kā reaģēt uz situācijām, kad skolotājs nosaka, ka daži no studentiem nav apguvuši jauno mācību materiālu.

5. Mājasdarbstostarp:

Studentu pašmācības mērķu noteikšana (kas studentiem jādara mājasdarbu laikā);

Mērķu noteikšana, kurus skolotājs vēlas sasniegt, nosakot mājas darbu;

Nosakot un izskaidrojot studentiem veiksmīgu mājas darbu kritērijus.

Projekta administrators