Īss umk perspektīvas kursa apraksts. Skolas ceļvedis

Konkistadoru ceļš

Nikolaja Gumilova dzejoļu krājuma vāks - “konkistadoru ceļš”

Krājumā ir dzejoļi:

  • Es esmu konkistadors dzelzs čaulā ...
  • Es būšu ar tevi līdz rītausmai ...
  • Dziesma no Zaratustras
  • Creedo
  • Dienas un nakts sapņi
  • Dziesma par dziedātāju un karali
  • Meitenes stāsts
  • Saules Jaunava
  • Rudens dziesma
  • Pasaka par karaļiem
  • Kad no tumsas dzīves bezdibenis ...
  • Īsti cilvēki
  • Nākotnes cilvēki
  • Pravieši
  • Nāriņa
  • Pēc Grīga motīviem
  • Kritums
  • Dažreiz man ir skumji ...
  • Uz tukšas mājas sienām ...

Pastāv pieņēmums, ka autors vēlāk “izdzēsa” “konkistadoru ceļu” no paša kolekciju saraksta, par kura netiešiem pierādījumiem “Alien Sky” ceturtajā krājumā tika atgādināts, ka šī ir trešā dzejoļu grāmata. Uzraksts uz Veras Melentjevnas Gadziatskajas grāmatas rakstīts:

Šis “konkistadoru ceļš”, dzejoļu krājums, kas nav satraukts, jūsu acīm nederīgs, pārāk viegls un mierīgs.

Atsauces

  • Konkistadoru ceļš elektroniskajos darbos
  Vikiki avotā

Wikimedia fonds. 2010. gads.

Skatiet, kāds ir Conquistadors ceļš citās vārdnīcās:

    Vikipēdijā ir raksti par citiem cilvēkiem ar šo uzvārdu, skat. Gumilovu. Nikolajs Gumiljovs N. Gumilova foto vidusskolā. Dzimšanas vārds ... Wikipedia

    Dzejnieks. Stienis Kronštatē. Viņa tēvs bija jūras ārsts. Visu savu agrīno bērnību G. pavadīja Tsarskoje Selo. Ģimnāzijas izglītība sākās Sanktpēterburgā, beidzās Tsarskoje Selo [direktore šeit bija I. Annensky (sk.)]. Pēc vidusskolas beigšanas ... Liela biogrāfiskā enciklopēdija

    Nikolajs Stepanovičs (1986. gada 1886. gadā) dzejnieks. R. Kronštatē. Viņa tēvs bija jūras ārsts. Visu savu agrīno bērnību G. pavadīja Tsarskoje Selo. Ģimnāzijas izglītība sākās Sanktpēterburgā, beidzās Tsarskoje Selo (direktore šeit bija I. Annensky (skatīt)). ... Literārā enciklopēdija

      - (1886. g. 1921. g.), Krievu dzejnieks. 1910. gados viens no vadošajiem akimisma pārstāvjiem. Dzejoļiem raksturīga karavīra un dzejnieka “stipra cilvēka” atvainošanās, dekoratīvisms un dzejas valodas izsmalcinātība (krājumi “Romantiski ziedi”, 1908, “Ugunskurs”, ... Enciklopēdiskā vārdnīca

    GUMILJOVS Nikolajs Stepanovičs - Nikolajs Stepanovičs (1886.03.03., Kronštate, 1921. gada 8. maijs, netālu no Petrogradas), dzejnieks, prozas rakstnieks, lit. kritiķis. Stienis kuģa ārsta ģimenē. Saskaņā ar dažiem avotiem tēva klana cēlies no garīdzniecības. Vīrs A. A. Akhmatova, tēvs L. N. Gumiljovs. Lieliski ... Pareizticīgā enciklopēdija

    Nikolajs Gumiljovs N. Gumilova foto vidusskolā. Dzimšanas vārds: Nikolajs Stepanovičs Gumiljovs Dzimšanas datums: 1886. gada 3. (15) aprīlī Dzimšanas vieta: Kronštate, Krievijas impērija Miršanas datums: 1921. gada augusts ... Wikipedia

    Nikolajs Gumiljovs N. Gumilova foto vidusskolā. Dzimšanas vārds: Nikolajs Stepanovičs Gumiljovs Dzimšanas datums: 1886. gada 3. (15) aprīlī Dzimšanas vieta: Kronštate, Krievijas impērija Miršanas datums: 1921. gada augusts ... Wikipedia

    Nikolajs Gumiljovs N. Gumilova foto vidusskolā. Dzimšanas vārds: Nikolajs Stepanovičs Gumiljovs Dzimšanas datums: 1886. gada 3. (15) aprīlī Dzimšanas vieta: Kronštate, Krievijas impērija Miršanas datums: 1921. gada augusts ... Wikipedia

    Nikolajs Gumiljovs N. Gumilova foto vidusskolā. Dzimšanas vārds: Nikolajs Stepanovičs Gumiljovs Dzimšanas datums: 1886. gada 3. (15) aprīlī Dzimšanas vieta: Kronštate, Krievijas impērija Miršanas datums: 1921. gada augusts ... Wikipedia

Grāmatas

  • Nikolajs Gumilevs. Dzejoļi. Dzejoļi. Proza, Nikolajs Gumilevs. Nikolajs Gumilevs - XX gadsimta sākuma kulta dzejnieks, cilvēks, kuram piederēja veselas krievu inteliģences paaudze. Labākie poētiskie cikli - `konkistadoru ceļš`,` romantiski ziedi`, ...

Es kļuvu par nomadu, lai labprātīgi pieskartos visam, kas klejo. Andrejs Gide. SPb., Typolithography R.S. Volpina, 1905. 76. lpp., Cirkulācija 300 eksemplāri. Iespiestos izdevumos. Formāts: 21,5x14 cm. Pirmā dzejnieka grāmata! Retums!


Bibliogrāfiskie avoti:

1. Krievu dzejas bibliotēka I.N. Rozanova, M., 1975, prombūtnē!

2. Tarasenkovs A. "XX gadsimta krievu dzejnieki", M., 1966, 116. lpp.

3. Grāmatas un manuskripti MS kolekcijā Lesmans, M., 1989, Nr. 733.

4. Tarasenkovs A.K., Turčinskis L.M. “XX gadsimta krievu dzejnieki”, M., 2004, 212. lpp

5. Krievu literatūras krājums Kilgour (1750 - 1920). Hārvarda un Kembridža, 1959. gads, pazudis!


Es esmu konkistadors dzelzs čaulā,
  Es dzenu pakaļ zvaigznei
  Es staigāju pa bezdibeni un bezdibeni
  Un atpūsties priecīgā dārzā.

Cik drūmi debesīs mežonīgi un bez zvaigznēm!
  Migla aug ... bet es klusēju un gaidu
  Un es ticu, ka atradīšu savu mīlestību ...
  Es esmu konkistadors dzelzs čaulā.

Un, ja zvaigznēm nav pusdienas vārdu,
  Tad es izveidošu savu sapni
  Un cīņu dziesma mīļi valdzinoša.

Es bezdibenī un vētru mūžīgo brāli
  Bet es austos karojošā tērpā
  Ieleju zvaigzne, lilija zila.

Neskatoties uz viņa pretpadomju likteni, Gumilovs nebija to personu sarakstā, kuru visi darbi tiek konfiscēti. BAN īpašās krātuves katalogā ir uzskaitīti tikai viņa dzejoļu ārzemju izdevumi, ieskaitot krājumu “Ugunskurs” (Sanktpēterburga; Berlīne: Z. I. Gržeņbina izdevniecība, 1922. gads), savukārt tajā pašā Krievijas Nacionālās bibliotēkas katalogā tā nav (glabājas vispārējos fondos, tāpat kā citas viņa grāmatas). Tas vēlreiz liecina par patvaļu, kas tajā laikā valdīja. Pirmajā slepenajā “Glavlit Bulletin”, kas publicēts 1923. gada februārī, sadaļā “Atsauksmes par ārzemju izdevēju grāmatām” ir šāda pozīcija (apzīmēta ar “neatļauj”): “Gumilev N. Shater. Dzejoļi. Rēvels. 1921. gads - Āfrikas eksotisms, kas piesātināts ar mistiku un oportūnismu. " Tajā pašā laikā tas pats krājums (Telts: 1918. gada dzejoļi), kas tika publicēts Sevastopole un kas joprojām atradās Wrangel pakļautībā, netika iekļauts Glavlit sarakstos. Tāpat “Atlasītie darbi. T. 1 "A. K. Tolstojs (Maskava; Berlīne: Z. I. Gržeņbina izdevniecība, 1923. g.), Rediģējis Gumilovs, kam pievienots viņa ievadraksts un piezīmes. Nikitinsky Subbotnik izdevniecība acīmredzot 1926. gadā mēģināja pārdrukāt Gumileva otro mūža kolekciju Romantic Flowers (1908), bet viņš nonāca Glavlit aizliegto publikāciju rokrakstu kopsavilkumā no 1926. gada 1. decembra līdz 1.1. .1927 gadi. " Neskatoties uz to, jāatzīmē, ka daži Gumilova dzejoļi parādījās presē 1920. un 1950. gados un pat tika iekļauti “Sarkanās armijas lasītāja”, “reklamētāja-deklamētāja” (skat. 2. daļu), krievu literatūras lasītāju grāmatās universitāšu filoloģijas nodaļās. Pilnīgi viņa radošais mantojums lasītājam atgriezās tikai 80. gadu beigās.

Nikolajs Stepanovičs Gumiljovs  (1886–1921) dzīvoja un strādāja tajā krievu dzīves periodā, kad beidzot pēc ilga iemidzināšanas pienāca īstas dzejas uzplaukuma brīdis, ko sauc par sudraba laikmetu.

... un Kungs man to pilnībā atmaksās

Par manu īso un rūgto vecumu, -

gumilovs 1916. gada aprīlī rakstīja krievu dzejas “sudraba laikmeta” lūgšanas skanējumā, kurā skanēja paša nāves pareģojums un cerības, ka “pienāks kārta”. Viņa dzejai vienmēr bija rūgta liktenīga pēcgarša, kas pat eksotiski smaržo - Āfrikā, Indijā, Ķīnā, Abesīnijā -, kas caurvija Gumiljova radošo darbu, to nepārtrauca (viņš ļoti precīzi teica par dzejnieku Y. Aichenvaldu: “Gumilovs ir ģeogrāfijas dzejnieks ... viņš uztver Visumu kā dzīvo karte ... tā pieder Kolumba dinastijai ”). Arī “cīņu dūmi” netaupīja, kad “valsts, kas varēja būt par paradīzi, kļuva par uguns slānis”, caur savu plīvuru tika ieskicēts liktenīgais tēls:

Un es nemirstu gultā

Ar notāru un ārstu ...

Visbeidzot, atgriezies no klejojumiem un “ar savu ieroču fumigāciju sašaurinājis liru”, Gumilevs šķita, ka nejauši uzlūkoja Krieviju - un ko viņš redzēja?

Sarkanā kreklā ar seju kā tesmeni

Izpildītājs arī nocirta man galvu,

Šeit, slidenajā atvilktnē, pašā apakšā,

Viņa gulēja kopā ar citiem ...

Viņš visu pareģoja pats, un viņam pat nebija laika pamanīt, ka Gumilova-cilvēka vairs nav šajos pareģojumos ... Gumilovam nebija “personīgās dzīves” - tādā nozīmē, kādu mēs parasti piešķiram šai kombinācijai. Predestinācija bija no paša sākuma. Naktī uz 1886. gada 3. aprīli Negaisa viļņos noslīkuši Kronštates krastmali; vecā auklīte, kura uzņēma bērnu, teica: "Viņam būs vētraina dzīve." Vētraini "ziemeļos" - auksta sirds, skatiens, smagi žesti, neizturams raksturs. Notika “ģimenes sacelšanās”: Gumilevi savu uzvārdu tulkoja kā “pazemīgu”; Nikolajs Gumilevs, sekojot savam valdonīgajam, apņēmīgajam un pašpārliecinātajam tēvam, kuģa ārstam Stepanam Jakovļevičam, apņemsies to atspēkot.

Nebija "Kronštates bērnības" - tā būs Tsarskoje Selo, klusējot "krievu dzejas šūpulī"; elements iesaistījās dzejoļos; Gumilova darbos tie izrādīsies sinonīmi. Pārējais ir gandrīz parasta bērnība, kurā ir auklītes, spēles, pirmās grāmatas. Varbūt tikai viens bija mulsinošs: “spītīgā griba”, kas gleznoja visu viņa bērnības pieredzi. Tā viņš iemācījās peldēt, noklausījies tēva ceļojumu stāstus, tāpēc iemācījās šaut, braukt; Viņš pat uzskatīja, ka ar gribasspēku viņš var pārtaisīt savu izskatu. Daba, kas viņu apbalvoja ar nenogurstošu garu, šķita, ka viņš par viņu smejas: Gumiljovs bija neglīts, plāns, viņa militārais formas tērps karājās uz viņa kā “smalks”; visbeidzot viņu vajā slimība. Bet Gumilevs pats būvēja - katru dienu, katru stundu. Viss viņa liktenis ir dzīves veidošana. Dažreiz pat šķiet, ka visi viņa dzīves negadījumi ir kaut kas ieprogrammēts, iecerēts iepriekš. Viņš savu dzīvi rakstīja kā dzejoli - skaidru, ar izsmalcinātu atskaņu, nesadalītu par metru.

Es esmu konkistadors dzelzs bruņās ...-

tāds ir viņa pirmais attēls, kurš kļūs par viņa ģerboni, it kā ņemts no viduslaikiem.

Tikmēr viņa dzīvē sākās strīpainis: sākumā viņš mācījās Sanktpēterburgas Gureviča klasiskajā ģimnāzijā un palika otro gadu; pēc tam - Tiflisā, kur ģimene pārcēlās brāļa Mitya smagas slimības dēļ. Šeit, laikrakstā Tiflis Leaflet, 1902. gadā, tas ir, 16 gadu vecumā, tika publicēts viņa pirmais dzejolis ar raksturīgo pirmo rindu: "Es aizbēgu no pilsētām uz mežu." Visbeidzot - mācieties Tsarskoje Selo ģimnāzijā, kuru toreiz “pārvaldīja” dzejnieks Innokentijs Annenskis (Gumilevs viņu sauktu par savu galveno skolotāju) un kuras iekšienē tika uzrakstīta pirmā uz vecāku rēķina izdotā dzejoļu grāmata “konkistadoru ceļš” (1905). "Izvēloties tēmas, pēc radošuma metodēm, autors skaidri robežojas ar" jauno skolu "dzejā. Bet līdz šim viņa dzejoļi ir tikai atkārtota dziedāšana un atdarinājumi, nebūt ne vienmēr ir veiksmīgi," par Gumilova pirmo kolekciju rakstīja V. Bryusovs. Zināmā mērā Bryusovam bija taisnība. Neskatoties uz to, jauneklīgajiem, “konkistadoru” pantiem bija savs noskaņojums. N. Gumilova jaunā pieeja pasaulei ir redzama šādās rindās: Cik drūmi debesīs mežonīgi un bez zvaigznēm! Migla aug, bet es klusēju un gaidu, un es ticu, ka atradīšu savu mīlestību ... Esmu konkistadors dzelzs čaulā. "Conquistador" neiekaroja zemi, nevis valsti, bet jaunu mīlestību, iekļūstot "brīnišķīgu sapņu noslēpumos", iegūstot zvaigznes no "miegaina horizonta". Viņa pirmajā kolekcijā ir redzamas simbolistu dzejas pēdas: "zils augstums", "mūžīga sapņu svētlaime", "skaistuma burvestība". Tsarskoje Selo Gumiljova dzīvē izrādījās nozīmīga vēl viena tikšanās - ar Anu Gorenko, Annu Akhmatovu ... Šis mīlas stāsts bija neveiksmīgs. Turklāt viņa kļuva par viņa sakāvi, tāpat kā jebkas cits, ko viņa dzīvē skāra sieviete. Viņa dzejā bija visas pasaules skaistules, izņemot vienu - mīlestības un aizraušanās skaistumu. Viņš atrada sevi kā “draugus no gulbju šķirnes”, bet mīlestība vienmēr izrādījās apcirpusi spārnus. Anya Gorenko, sākot ar 1906. gadu, izteiks daudz piedāvājumu, viņa vairākas reizes viņam atteiksies. Tikmēr viņa jaunība bija piepildīta ar spilgtiem notikumiem, tostarp ceļojumu uz Sorbonnu, lai izpētītu franču dzejniekus (1906-1908) un kolekciju "Romantic Flowers" (1907), kurā ietilpa arī "Žirafe". Gumiljovs vairākas reizes ieradās Kijevā, kur toreiz dzīvoja Anija, saņēma atbildi “nē jā vai nē”, palika drūms un nomākts un reiz pat vairākas nedēļas bēga uz Āfriku. Arī viņa poētiskās “prasības” daudz neatzina, līdz 1909. gadā viņš (pie Torņa pie Vjača. Ivanova) izlēma izdot žurnālu “Apollon”. Ar Apollo bija saistīts viens nepatīkams stāsts. Bija “skanīga” romantika - Gumiljova ar dzejnieci Elizaveta Dmitrieva - “tikšanās, kurai nevajadzēja iebilst”. Tad Gumileva viņai izteica piedāvājumu (it kā priekšlikuma izteikšana bija viņa vaļasprieks), taču viņa atteicās - viņa mīlēja ne tikai viņu, bet, gluži sirsnīgi, Maksimiliānu Vološinu. Drīz vien Apollo redaktori saņēma pantus no noteiktas spāņu mūķenes Cherubina de Gabriac. Drīz vien mānīšanās atklājās - Dmitrieva atzina, ka Vološins ir licis Čerubinu no viņas; tajā pašā laikā viņi sāka runāt par viņas attiecībām ar Gumilovu, gandrīz pieprasot, lai viņš apprecētos. Paskaidrojumu nāca Pečorinskis: Gumiļevs publiski paziņoja Dmitrievai, ka viņa ir tikai mīļākais, un viņi tādu neprecēsies. Un 1909. gada 19. novembrī. teātrī Vološins viņam iepļāva sejā. Neizbēgams bija duelis - un noteikti pie Melnās upes (kur vēl šaut krievu dzejniekus?), Kā arī izšāva uz dažām vecām pistolēm. Gumilevs palaida garām, un Vološins divreiz kļūdījās. Duelistiem katram tika piešķirta desmit rubļu soda nauda - duelis beidzās, izņemot to, ka attiecības starp viņiem tika izbeigtas. Dmitrieva-Cherubina galu galā nepalika pie neviena no viņiem, viņa pārtrauca rakstīt dzeju, jo katra līnija sāp. Ar šādu bagāžu Gumiljovs atkal ieradās Kijevā, atkal izteica Anei Gorenko piedāvājumu - un šoreiz saņēma viņas piekrišanu. Pēc tam viņš devās uz Āfriku - iedvesmojies. Kopumā eksotika Gumiljova darbos nebija tikai īslaicīgu iespaidu fiksācija, kas bija bagātīga: savvaļas dzīvnieku medības, ikdienas risks, upes, kas piepildītas ar krokodiliem, piepildītas panteras, nakts tumsa naktīs, senās leģendas un pati toponīmija: Džibutija, Dua, Harrara, Džida; eksotika bija viens no akimisma teorētiskajiem pamatiem - Gumileva izveidotā “virsotņu skola”. Būs arī viņa personīgā poētiskā virsotne: daudz vēlāk (1921. gadā) izdotais krājums “Telts”, “dzīvā Visuma karte”. Vēl viens brauciens notiks 1913. gadā. (tad viņš dosies uz Āfriku Zinātņu akadēmijas vārdā). Bet bez Āfrikas dzejnieka karstā iztēle gleznoja daudz gleznu: viena no arābu leģendām kļuva par dzejoļa “Allāha bērns” sižetu, viņš tulko ķīniešu dzejnieku dzejoļus (“Porcelāna paviljons”) ... Ja ne patiesībā, tad dzejā “visas jūras skūpstīja viņa kuģi. " Viņš dzīvoja pēc šī mīta, mīlēja to un loloja; Krievija viņam šķita pārāk prozaiska ... 1910. gada pavasarī. Gumilevs un Akhmatova kāzas spēlēja mierīgi, nemanāmi. Anija klusēja un bija slēgta, uz visu skatījās ar atdalīšanos un neiesakņojās Gumilevu ģimenē; Gumilevs turpināja dzīvot tādu pašu dzīves veidu, pat neslēpa savas "uzvaras". Nekas nemainījās un Leo dēla piedzimšana - viņu vienkārši padevās auklītēm. Visbeidzot, parādījās īpašs “poētiskais” pārrāvums: Anya rakstīja dzeju, vispirms pie galda, pēc tam publicēja “Vakars” un “Rožukronis”, kritika runāja par viņas talantu, kas bija daudz augstāks nekā viņas vīra. Gumilova lepnums tika ievainots ... Tikmēr 1911. gada rudenī izveidojās “Dzejnieku darbnīca” - biedrība, kuru Gumilevs vadīja un kurā Akhmatovs “spēlēja”; panti bija mijas ar runām un pusnakts modrībām klaiņojošā suņa kabarē; tur pat bija lekcija par simbolismu un akimismu. Un tomēr dzeja to tuvināja - līdz 1916. gadam. šī laulība ir gandrīz izjukusi. 1914. gada kritums radīja pavisam citu sajūtu - Pirmā pasaules kara sākumu. Gumilevs tajos laikos rakstīja:

Uzvara, slava, varoņdarbs - bāls

Zaudētie vārdi

Tie manā dvēselē izklausās kā vara pērkoni

Gumiljovs burtiski pārmeklēja medicīniskās komisijas šķēršļus un panāca uzņemšanu Dzīvības sargu Lancera pulkā. Priekšā bija drosme, dažreiz pirms bravura - viņš varēja smēķēt uz parapeta zem ienaidnieka uguns. Viņa militārās “trofejas” ir divi Svētā Georga krusti, “Jātnieka piezīmes” un dzejoļu grāmata “Quiver”.

Un tas ir tik patīkami, lai uzvarētu rindu,

Tāpat kā meitene pērlēs

Pēc dūmakainas takas

Atkāpšanās ienaidnieks ...

Līdz 1916. gadam šis saldums pārvērtīsies rūgtumā - karš ievilkās, kļuva par asiņainu rutīnu: dezertēšana, vilšanās, apātija. Gumiljovs gaida jebkuru iespēju atgriezties Sanktpēterburgā. Viņš atgriežas it kā nezināmajā - kam nav zināms. Dzīve ar Akhmatovu gāja greizi; bija Parīzes, 1917. gads, romantika ar Elenu Dubuše (viņai tika veltīts dzejoļu cikls “Zilajai zvaigznei”, kas tika publicēts pēc Gumilova nāves), kas beidzās ar neko - viņu neinteresēja ne Āfrika, ne varoņi, ne romantika (Dubuše pragmatiski apprecēsies ar biznesa amerikāni “Kāpēc Kolumbs atklāja Ameriku?”). Kopš klaiņojošā suņa laikiem valdīja mīlestība pret paaugstināto Larisu Reisneri, ar kuru Gumilevs rakstīja trakas mīlas vēstules, un pēc tam nāca jaunās, “čirkstošās”, kaprīzes un ne tik tālas Anas Engelhardas priekšlikums. Pēc šķiršanās no Akhmatovas 1918. gadā. viņa “ieņems” savu vietu: Gumilevs nosūtīs jaunu sievu ar savu mazo meitiņu mātei Bezhetskā. Neskatoties uz to, kolekcija “Uguns stabs” būs veltīta viņai - viena no viņa labākajām grāmatām. Viņš vēroja revolūciju - notikumu, kas mainīja Krieviju: viņš labprāt devās uz Persiju, Mesopotāmiju, kur notika kautiņi, viņš bija Londonā un Parīzē; Atgriežoties (ar “Saindētās tunikas” manuskriptu) slejā “Politiskā pārliecība” viņš rakstīja: “Apolitical”. Tas, iespējams, atbilda patiesībai - ja Gumilovam bija “politika”, to sauca par dzeju. Ko Gumiljovs atcerējās pēdējos trīs savas dzīves gados? Y. Annenkov atgādināja: “Viņš vienmēr bija elegants, patīk sievietēm, vienmēr bija nedaudz augstprātīgs. Bet es nekad no viņa nedzirdēju, ka viņš paaugstinātu balsi. Viņa augstprātība bija mākslinieka augstprātība. ” Gumiljovs atsāka “Dzejnieku darbnīcas” aktivitātes, aizaugot ar visādiem mācekļiem - “pazemojumiem” (Akhmatova viņam teica: “Tu audz pērtiķus ...”). Gumilova pēdējais romāns ir kopā ar Irinu Odoevcevu, vienu no viņa studentēm. Viņš viņai veltīs dzejoli "Mežs"; viņa uzrakstīs atmiņas, kurās viņa sevi padarīs par Nikolaja Gumilova "vienīgo" mīlestību. 1920. gadā starp Gumilyoa un Blok notika strīds. Gumiljovs uzskatīja Bloka novecojušās poētiskās domāšanas simboliku un dzeju - un apbedīja tos katrā savā runā; Bloks uzskatīja acmeistus par dzejniekiem “bez dievības, bez iedvesmas”, kuri pašu dzejas būtību pārvērta par dvēseles amatu. Šis arguments beidzās ar neko; no otras puses, liktenis samierinās divus “debatētājus”, kuri pēc kārtas pārņēma Dzejnieku savienības Petrogradas nodaļas vadību un kļuva par Gorkija “Pasaules literatūras” darbiniekiem. Visbeidzot, abi mirs 1921. gada augustā. 1921. gada vasarā viņš devās uz Sevastopoli, Melnajā jūrā, pēc Jūras spēku Tautas komisāra V uzaicinājuma. A. Pavlova. Viņš tika arestēts N.S. Tagantseva lietā, izgatavots no sākuma līdz beigām. Tas tika ātri apsvērts; apsūdzības kontrrevolucionārajā darbībā, dalība kaujas organizācijā, Baltās gvardes proklamēšanas sastādīšana un naudas saņemšana šīm vajadzībām atstāja Gumilevu praktiski neiespējamu. 1921. gada 24. augustā starp citiem sešdesmit “sazvērestības dalībniekiem” viņš tika nošauts vienā no nedzirdīgo iecirkņiem netālu no Sanktpēterburgas. Pēc nedēļas, 1. septembrī, laikraksts Petrogradskaya Pravda publicēja ziņojumu par “revolūcijas ienaidnieku” izpildi. Gumilova kapavieta netika atrasta ...

Konkistadors - kurš ir šis konkistadors tiem, kas atrodas tankā? Tātad konkistadors - šis (spāņu konkistadors - iekarotājs) - XV – XVI gadsimtu beigās.

Izvēloties tēmas, izmantojot radošuma metodes, autore skaidri ievēro dzejas “jauno skolu”. Bet, lai gan viņa dzejoļi ir tikai atkārtojumi un atdarinājumi, nebūt ne vienmēr ir veiksmīgi, ”par pirmo kolekciju“ Conquistadors ceļš ”rakstīja V.Briusovs. Zināmā mērā Bryusovam bija taisnība. Neskatoties uz to, jaunības “konkistadora vārsmās” bija savs “nervs”, savs noskaņojums. N. Gumiljovs nekavējoties paziņoja par īpašu pieeju pasaulei:

Cik drūmi debesīs mežonīgi un bez zvaigznēm! Migla pieaug ... bet es klusēju un gaidu .. Un es ticu, ka atradīšu savu mīlestību ... Es esmu konkistadors dzelzs čaulā.

“Konkistadors” neiekaroja zemi, nevis valsti, bet jaunu mīlestību, austot “ieleju zvaigzni, zilo liliju” kara laika tērpā, iekļūstot “brīnumainu sapņu noslēpumos”, iegūstot zvaigznes no “guļošajām debesīm”. It kā simbolistu dzejā slavenās vērtības ir ļoti pazīstamas: “zilais augums”, “mūžīgā sapņu svētlaime”, “skaistuma burvestības”. Bet tie ir rafinēti, pacilāti, aizstāvēti ar drosmīgu zobenu, “negaisa virpuļvētru un pērkonu un uguni”. Parādās “vienmēr dzīvi, vienmēr spēcīgi” “varoņu varoņi”: “dzirkstoši ar bruņām”, viņi “dievišķās mīlestības” vārdā paceļ “zobenu uz lieliem kariem”. Vīrieša intonācija aug. Brīvprātīgais sākums kļūst par dominējošo. Šeit tas ir - atšķirība starp N. Gumiljovu un viņa vecākiem laikabiedriem: K. Balmontu, A. Beliju, A. Bloku (Bryusovs uzskatīja, ka viņus atdarina Gumiljovs). Nosaukums konkistadoru ceļš iesāka izvēlētā amata jaunumu. Ideāli tika apstiprināti "kaujā", ugunī, pat asiņainā.

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kas izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads

Pašlaik pamatskola atrodas izglītības satura modernizācijas un atjaunināšanas posmā. Šajā sakarā izglītības programmu un izglītības kompleksu mainīgums strauji attīstās. Nepieciešamība izstrādāt sākumskolu izglītības programmu ir saistīta ar trešās paaudzes federālo zemju izglītības standartu ieviešanu, kas ir paredzēti, lai nodrošinātu izglītības sistēmas attīstību, ņemot vērā mainīgās indivīda un ģimenes prasības, sabiedrības cerības un valsts prasības izglītības jomā. Mūsdienu sabiedrībā izglītības jēga un nozīme mainās. Tagad tas nav tikai zināšanu asimilācija, bet arī impulss studenta personības spēju un vērtības attieksmes pilnveidošanai. Mūsdienās mainās izglītības paradigma - no zināšanu, prasmju paradigmas līdz studenta personības attīstības paradigmai. Skola kļūst par iestādi, kas veido pašizglītības un pašizglītības prasmes jau no pirmās klases.

Pamatizglītība ir vissvarīgākais bērna kā subjekta pašrealizācijas un pašapliecināšanās līdzeklis, kurš jau spēj noteikt mūsdienu kultūras prasību mērķi, nozīmi un vērtību cilvēka izglītošanai, ģimenei, brīvā laika pavadīšanai.

Šī darba nozīmīgums slēpjas faktā, ka izpētītie aspekti palīdzēs skolotājiem uzzināt par mācību materiālu būtību un struktūru, kas nākotnē var pamudināt viņus radīt savus kompleksus.

Atbilstība ir saistīta ar nepieciešamību radīt jaunus mācību materiālus, lai palielinātu mainīgumu un paplašinātu izglītības programmu izvēles diapazonu nākamo pirmklasnieku vecākiem.

Mūsu pētījuma mērķis ir pamatskolas izglītības un metodiskā kompleksa formu un dizaina metožu satura zinātnisks pamatojums.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina šādi uzdevumi:

Veikt teorētisku pētījumu par izglītības kompleksa attīstību pedagoģiskajā un metodiskajā literatūrā;

Veikt izglītības kompleksu struktūras analīzi;

Izpētīt mācību materiālus “Perspektīva” par atbilstību izglītības kompleksa noformējuma prasībām.

Mācību objekts ir mācību komplekss.

Pētījuma priekšmets ir pamatskolas izglītības kompleksa metodes un projektēšanas metodes.

Teorētiskie pētījumi tika veikti, balstoties uz N.V. Čekaļeva, N.Ju. Anufrieva, L.G. Pētersons.

Kursa darba struktūra un apjoms sastāv no ievada, divām nodaļām, secinājuma un avotu saraksta.

Pirmajā nodaļā tiek apskatīti izglītības kompleksa attīstības teorētiskie un metodoloģiskie aspekti.

Otrajā nodaļā ir analizēta atbilstība visiem izglītības un metodiskā kompleksa attīstības aspektiem, izmantojot prospekta piemēru.

1. nodaļa. Izglītības kompleksa attīstības teorētiskie un metodiskie aspekti priekšmetā

1.1. Izglītības kompleksa jēdziens un būtība pedagoģiskajā teorijā un praksē

Izglītības-metodiskais komplekss (CMD) ir sistematizētu materiālu kopums, kas nepieciešams izglītības procesa īstenošanai, nodrošinot studentu panākumus izziņas, radošajās, komunikatīvajās un cita veida aktivitātēs.

Izglītības komplekss jāuzskata par sistēmu, kuras daļas ir savstarpēji savienotas.

Izglītības-metodiskie kompleksi, kas sastāv no atsevišķiem, ekonomiskiem un universāliem komplektiem, ir atbilstoši un nepieciešami pašreizējās situācijās - ar hronisku nepietiekamu skolu finansējumu, akūtu izglītojoši metodisko un didaktisko materiālu trūkumu, īpaši Krievijas Federācijas attālos reģionos, piemēram, Tuvas Republikā, smagajiem materiāliem. skolotāju stāvoklis, kuriem liela apjoma nepieciešamās metodiskās literatūras iegūšana kļūst par nopietnu problēmu.

Sabiedrības izglītības vajadzības, kas mainījās 21. gadsimta sākumā, stimulēja izglītības un metodiskā kompleksa (turpmāk - mācību materiāli) pārveidi, pārvēršot to par atvērtās informācijas un izglītības vides (turpmāk - IOS) sastāvdaļu. Jēdziens “informācijas un izglītības vide” krievu pedagoģijā ir salīdzinoši jauns, tāpēc tas nav saņēmis viennozīmīgu interpretāciju un tiek raksturots kā atvērta sistēma, daudzkomponents komplekss, vienota informācijas un izglītības telpa, izglītības resursu sistēma vai pedagoģiskā sistēma.

Balstoties uz vairāku vadošo zinātnieku (E. S. Polat, V. A. Yasvin un citu) zinātnisko ideju analīzi, mēs nonācām pie secinājuma, ka “informācijas-izglītības vides” jēdzienu var interpretēt kā daļu no informācijas un izglītības telpas, kas izveidota, izmantojot vispārējo metodoloģisko metodoloģiju. balstoties uz informācijas un komunikāciju tehnoloģiju izmantošanu, lai sekmētu studenta personības veidošanos mūsdienu pasaulē.

CMC modelis 1. shēmā atspoguļo tā trīskomponentu sastāvu: normatīvos, izglītības un metodiskos komponentus, un tā trīs līmeņu struktūru: invariantu kodolu un mainīgos apvalkus (1. pielikums).

Šī modeļa atšķirīga iezīme ir tā liekā informācija, atvērtība un mobilitāte dinamiski jaunattīstības pasaulē, koncentrēšanās uz informācijas sabiedrības izaicinājumiem, reģionālās izglītības sistēmu iezīmēm un studentu individuālajām vajadzībām. Šie principi tiek ieviesti, izmantojot mainīgos CMC apvalkus, kas spēj ātri reaģēt uz izmaiņām informācijas un izglītības telpā. Tajā pašā laikā modeļa kodols ļauj jums izturēt CMC "pamatu", atjaunojot tā apvalkus.

Izglītības komplekss ir sarežģīta sistēma, kas sastāv no daudziem savstarpēji savienotiem elementiem. Tradicionālā lineārā mijiedarbība starp atsevišķiem elementiem kodolā vai katra apvalka iekšpusē (piemēram, mācību grāmata - darbgrāmata; mācību grāmata - grāmata skolotājam utt.) Mūsdienu mācību materiālos tiek papildināta ar radiāliem savienojumiem ar palīg- un papildu resursu elementiem (piemēram, darba programma) - mācību grāmata - izglītības didaktiskās spēles - tiešsaistes resursi).

Pirmais CMC komponents - normatīvs - nosaka izglītības mērķus un saturu, ņemot vērā sabiedrības, valsts un indivīda vajadzības, kā arī personāla un materiāli tehniskā nodrošinājuma līmeni izglītības iestādēm.

Normatīvā komponenta elementiem ir atšķirīga nozīmīguma pakāpe atkarībā no to atrašanās vietas: CMC kodolā vai mainīgajos apvalkos. Galvenie elementi ietver priekšmetu un kursu jēdzienus, paraugu un darba programmas. Atbalsta resursos ietilpst vadlīnijas un ieteikumi darba programmu īstenošanai. Pie papildu resursiem pieder padziļinātas apmācības programmas, izvēles kursi, informatīvas vēstules, kas nodrošina mācību materiālu dažādību reģionālā un vietējā līmenī (2. pielikums).

Priekšmeta vai kursa jēdziens izvirza mērķi, raksturo mācību materiāla saturu un strukturālo sadalījumu, nosaka izglītības sasniegumus un mācību materiālu elementu mijiedarbības raksturu. Pirmās priekšmetu skolas izglītības koncepcijas parādījās jau 1990. gados, skolas izglītības pārstrukturēšanas un standartu pirmo versiju izstrādes laikā; tie lielākā mērā atspoguļoja atšķirības viedokļos par pedagoģisko skolu, radošo laboratoriju un autoru grupu izglītību.

Mūsdienās šī koncepcija var noteikt katras CMC sastāvdaļas attīstību kā viena kompleksa neatņemamu sastāvdaļu. Tieši šī funkcija nodrošina visa CMC visaptverošo raksturu tās attīstības un izmantošanas līmenī.

Jebkura priekšmeta un kursa pamatā ir izglītības (apmācības) programma, kas izstrādāta atbilstoši standarta un koncepcijas prasībām.

Pamatkursu programmas ir vieni no galvenajiem CMC reglamentējošās sastāvdaļas elementiem. Un izvēles un izvēles kursu programmas - uz papildu resursiem. Palīgdarbiniekam - instrukcijas un ieteikumi, kas palīdz skolotājiem ievērot koncepcijā norādītos norādījumus.

Lai pārietu no vispārīga priekšmeta vai kursa idejas uz konkrētu metodisko sistēmu, ir nepieciešams sagatavot programmu pilnībā saskaņā ar koncepciju. Tādējādi tā kļūst par saikni starp pedagoģisko teoriju un izglītības procesu. Uzskatot programmu par teorētiskās koncepcijas ieviešanas posmu izglītības aktivitātes normās, mēs varam izdalīt tai raksturīgās funkcijas:

a) saistībā ar iepriekšējo zinātnisko un teorētisko darbību metodoloģijā - savienošana un starpniecība;

b) attiecībā uz projektētajiem mācību līdzekļiem - mērķtiecīgi un koordinējoši;

c) saistībā ar pedagoģisko realitāti - normatīvie un direktīvie.

Mācību programmas struktūra pēdējos gados ir ievērojami mainījusies. Tradicionālā programma ar trīskomponentu kompozīciju (paskaidrojums, saturs, prasības studentu apmācības līmenim) saistībā ar pāreju uz federālo valsts izglītības standartu tika pārveidota par programmas metodiski nozīmīgām kolekcijām, kas var ietvert tematisko plānošanu, literatūras sarakstu, radošo un pētniecības darbu tēmas, diskusijas, biznesa spēles mācību stundu, konferenču, didaktisko materiālu un jautājumu paraugu apkopošana skolēnu gala sertifikāta iegūšanai.

Instrukcijas un ieteikumi darba programmu īstenošanai ir ne tikai metodisks, bet daļēji arī normatīvs līdzeklis, kas regulē darba kārtību ar darba programmu; tie satur materiālus, kuriem "nav laika" iekļūt programmā. Tas ļauj, nemainot pašu programmu, modificēt tās sadaļas, veikt nepieciešamos papildinājumus saistībā ar izmaiņām IOS un konkrētas izglītības iestādes apstākļiem.

Normatīvā sastāvdaļa ir izstrādāta, pamatojoties uz vadošās lomas, konsekvences un mijiedarbības ar citiem CMC komponentiem principiem, nodrošinot visas struktūras integritāti un radošumu.

Otrais CMC komponents - apmācība - ir vērsts uz CMC sistēmas integrējošās funkcijas īstenošanu un ir atbildīgs par mācību priekšmeta vai kursu saturu, ietver mācību līdzekļus un materiālus, kas nepieciešami programmas apguvei pamata vai paaugstinātā līmenī (3. pielikums).

Izglītības komponenta galvenie elementi ir mācību komplekti, mācību grāmatas un mācību līdzekļi, darba grāmatas iespiestā formā, uzdevumu grāmatas, atlanti, kontūru kartes, antoloģijas, elektroniskās lietojumprogrammas. Atbalsta resursos ietilpst vārdnīcas, atsauces grāmatas, lasīšanas grāmatas, mācību un vizuālie palīglīdzekļi, video un interneta resursi, kas izveidoti izglītības vajadzībām. Papildu resursi ir enciklopēdijas, ne-fantastika, video un foto materiālu kolekcijas, izglītojošas spēles. Mācību līdzekļu mijiedarbības organizēšana mācību materiālos ir viens no izglītības komponenta uzdevumiem, kas tiek atrisināts ar mācību grāmatās esošo saišu palīdzību (piemēram, lasītājs, darbgrāmata, atlants un otrādi), kā arī izmantojot izziņas uzdevumu sistēmu.

Mācību materiālu izglītības komponentes centrālo vietu ieņem mācību grāmata (dažreiz mācību grāmata). Ar “mācību grāmatu” tradicionāli tiek saprasta grāmata, kas izklāsta zinātnisko zināšanu pamatus noteiktā priekšmetā saskaņā ar programmas noteiktajiem mācību mērķiem un didaktikas prasībām.

1) balstās uz zinātnes principu un savā zināšanu laukā uzzīmē plašu pasaules zinātnisko ainu, atspoguļojot hierarhiju, pakļautību: likumi un likumi, zinātniskās teorijas, zinātniskās koncepcijas, zinātniskās hipotēzes, zinātniskās koncepcijas, zinātniskie termini;

2) koncentrējas uz pamatzināšanām, kas kalpo par pamatu mūžizglītībai, praktisko iemaņu veidošanai;

3) balstīta uz plašu tipoloģiskās pieejas izmantošanu (procesu, parādību un objektu tipoloģija);

4) tas ir paredzēts studentiem patstāvīgi iegūt zināšanas, attīstīt radošo, nevis reproduktīvo domāšanu (tāpēc tam nevajadzētu būt tradicionālam praktiskam darbam, jo \u200b\u200bpastāvīga zināšanu apguve ir viens pastāvīgs praktiskais darbs; skolotājs strādā ar šādu mācību grāmatu kā studentu patstāvīgā darba vadītājs zināšanu iegūšanā);

5) ir vērsta nevis uz noteiktu studenta vidējo personību, bet gan uz nepieciešamās diferencētās pieejas nodrošināšanu - gan galvenajā tekstā, gan uzdevumu sistēmā (mācību grāmatai vajadzētu būt diviem vai trim plāniem);

6) balstoties uz materiāla problemātiskās noformējuma iespēju plašu (ņemot vērā skolēnu vecumu) izmantošanu, problemātisko pieeju, zinātnisko ideju cīņas atklāšanai;

Mūsdienu izglītības realitāte ir pielāgojusi šo mācību grāmatas “portretu” un papildinājusi to ar jaunām funkcijām un funkcijām:

1) skolēnu pētniecisko, problemātisko, radošo, praktisko darbību organizēšana;

2) teorētisko zināšanu līdzsvars un praktiskas pieejas to asimilācijai (projekta metode);

3) zināšanu integrācija, kas ļauj risināt realitātes problēmas;

4) komunikatīvs, iesaistot visas mācības saskarsmes psiholoģijas perspektīvā.

Mūsdienās tiek pozicionēta jauna mācību grāmatu paaudze, pirmkārt, kā pamats pašizglītošanās prasmju veidošanai, līdzeklis aktīvas studentu izziņas aktivitātes organizēšanai, līdzeklis jaunu tehnoloģiju izmantošanas demonstrēšanai, kas motivē studentu atjaunināt zināšanas atbilstoši viņa vajadzībām. Nākotnes mācību grāmata ir diferencētu uzdevumu sistēma izglītības informācijas meklēšanai, analīzei un vispārināšanai, kas dažādos veidos (tekstuālā, ilustratīvā, grafiskā, statistiskā utt.) Tiek sniegta dažādos plašsaziņas līdzekļos (drukātā, elektroniskā veidā).

Pēc A.The teiktā. Khutorskogo, mācību grāmata ir visaptverošs informācijas un aktivitātes modelis izglītības procesam, kas notiek atbilstošās didaktiskās sistēmas ietvaros un ietver nepieciešamos nosacījumus tā ieviešanai.

Jaunās paaudzes mācību grāmata tiek pārveidota par jaunu dizainu (modulāra, elektroniska mācību grāmata utt.), Kas tai nodrošina veiksmīgāku skolai izvirzīto uzdevumu risinājumu atvērtā informācijas vidē. Piemēram, modulārā mācību grāmatā katrs satura bloks tiek uzrādīts minimums, un īpašās lietojumprogrammās tiek dots izvērsts un padziļināts mācību materiāls. Elektroniskās mācību grāmatas iespējas ir paplašināt studentu informācijas lauku, organizēt dialogu, ieviest apmācības un kontroles sistēmu un informācijas mobilitāti: pārvietošanos, izkārtojumu, modelēšanu utt.

Otrais mācību materiālu izglītojošās sastāvdaļas elements ir darba grāmata uz drukāta pamata, kas tiek saprasta kā sava veida mācību ceļvedis ar uzdevumiem studentiem patstāvīgi strādāt tajā. Piezīmju grāmatiņa veic patstāvīgas darbības vadīšanas, metodiskās palīdzības izglītības iemaņu veidošanā un mācību materiālu integrācijas funkcijas (pirmkārt, programma - mācību grāmata - piezīmju grāmatiņa).

Pirmais tips ir visaptveroša (daudzfunkcionāla) piezīmju grāmatiņa ar tradicionālu dažādu grūtības pakāpes jautājumu un uzdevumu kopumu, lai nostiprinātu stundā iegūtās zināšanas, attīstītu praktiskās iemaņas (veicot praktisko darbu, veidojot diagrammas, karšu diagrammas, aizpildot kontūru kartes, tabulas utt.). ), zināšanu pārbaude par tēmām. Piedāvātos uzdevumus ieteicams izmantot gan klasē, gan pēc skolas stundām. Bloknota uzdevumi ļauj skolotājam ievērojami paplašināt studentu patstāvīgo darbu ar dažādiem informācijas avotiem, apmierināt individuālās izziņas intereses un attīstīt studentu radošās spējas.

Otrais tips ir specializēta piezīmju grāmatiņa, kas paredzēta noteiktas funkcijas veikšanai, piemēram, piezīmju grāmatiņa praktisko iemaņu praktizēšanai un attīstīšanai, piezīmju grāmatiņa zināšanu un prasmju trenēšanai un radošās pieredzes pilnveidošanai, kā arī piezīmju grāmatiņa teorētisko zināšanu un praktisko iemaņu pārbaudei. .

Cits reģionos plaši izplatīts drukātu darba burtnīcu veids ir burtnīcas, kas ir praktiskā un patstāvīgā darba sistēma, ieskaitot radošu un izklaidējošu. Tie satur plānus vietējo objektu aprakstīšanai vai raksturošanai, semināru un projektu vadīšanai uz vietas, reģionālajos arhīvos, muzejos utt.

Tikpat populārs ir šāda veida iespiesta darbgrāmata, piemēram, burtnīca vai eksaminētājs. Galvenā funkcija ir pārbaudīt studētā satura un praktisko iemaņu asimilācijas līmeni, kas tiek realizēts caur tematiskā un galīgā kontroles un verifikācijas darba sistēmu gan pārbaudījumos, gan izmantojot atklātos uzdevumus.

Apvienotā darbgrāmata veic gan simulatoru, gan kontrolieri.

Vairāku veidu darba burtnīcu klātbūtne vienā mācību materiālā ļauj skolotājam īstenot aktīvu pieeju mācībām.

Mācību materiālu izglītojošajā komponentā bija elektroniski simulatori, speciāli digitāli izdevumi, kas ļauj iemācīt studentus veikt darbības, kas vajadzīgas speciālo un meta subjektu prasmju veidošanai, izmantojot informācijas un datortehnoloģijas.

Kā papildinājums mācību grāmatai mācību grāmatā ir arī lasītājs (grāmata lasīšanai). Tradicionāli mācību grāmata ir mācību grāmata (no grieķu valodas. “Noderīga” un “mācies”), kas ir sistemātiski atlasītu materiālu kolekcija par jebkuru zināšanu nozari - daiļliteratūra, memuāri, zinātniskie, žurnālistikas darbi vai to fragmenti, kā arī dažādi dokumenti. Materiāli parasti tiek izvēlēti atbilstoši priekšmeta mērķiem. Antoloģijas saturs ir paredzēts, pirmkārt, patstāvīgam studentu redzesloka paplašināšanai, individuāliem uzdevumiem, eseju, ziņojumu sagatavošanai konferencēs, priekšmetu vakaros, nedēļās, apļa sanāksmēs, atkārtošanai, gatavojoties kontroldarbiem un ieskaites, eksāmeniem. Tas viss palīdz īstenot diferencētu pieeju mācībām.

Lasītāju un lasīšanai paredzēto grāmatu analīze ļāva mums noteikt vairākus šāda veida rokasgrāmatu veidus. Pirmais lasītāju tips ir sava veida literārs un māksliniecisks papildinājums mācību grāmatai. Vēstures kursu antoloģijās galvenokārt ir vēstures avoti. Visizplatītākais lasītāju veids ir īsa populārzinātniska eseja. Tie satur fragmentus no zinātniskiem darbiem un uzziņu publikācijām, tāpēc autori iesaka dažus rakstus izmantot lasīšanai klasē, kam seko diskusija, citus mājas darbiem, sagatavojot padziļinātus uzdevumus, un vēl citus, lai apkopotu kopsavilkumus, sistematizētu tabulas un citus veidus informācijas tekstu konvertēšana.

Trešais antoloģijas veids ir tā kombinācija ar mācību grāmatu, kas tika atspoguļota CMD koriģējošās izglītības jomā.

Divu rokasgrāmatu kombinācija vienā izdevumā, obligātais un papildu materiāls, ļauj ne tikai padarīt mācību grāmatu tikpat pieejamu kā mācību grāmata, bet arī ar tās palīdzību organizēt skolēnu patstāvīgu darbu ārpus mācību stundām.

Lasītāja (daļēji un grāmatu lasīšanai) vērtību nosaka spēja iepazīstināt studentus ar dažāda veida tekstiem (materiāla zinātnisku, žurnālistisku noformējumu) un iemācīt atšķirt, kā arī apgūt jaunas tehnikas darbam ar nepielāgotiem tekstiem. Antoloģijām, tāpat kā citiem mūsdienu mācību līdzekļiem, ir arī elektroniskas modifikācijas vēstures, literatūras, pasaules mākslas kultūras, tēlotājas mākslas, mūzikas u.c. kursiem.

Visizplatītākie mācību materiālu izglītojošās sastāvdaļas palīgelementi ir didaktiskie materiāli, kas satur avota informāciju dažādās formās (kartītes, tabulas, karšu komplekti ar tekstu, cipariem vai skaitļiem, reaģenti, modeļi utt.), Uz kuru pamata studenti konstruktīvi strādā pie izglītības iegūšanas. un spēles uzdevumi. Didaktiskie materiāli ir demonstrējoši un izplatoši, jo tie ir paredzēti tiešam darbam ar pašiem studentiem visdažādākajos izglītības posmos: studējot un konsolidējot jaunu mācību materiālu, pašpārraudzībai utt.

Mūsdienu didaktiskie materiāli ir sadalīti:

· Papildu (atsauces) materiāli (mācību materiāli, kuriem pievienoti informatīvi teksti, attēli, tabulas un uzdevumi darbam ar tiem);

· Uzdevumu un vingrinājumu kolekcijas (kopā ar atbildēm, kas sniedz papildu informāciju);

· Uzdevumu grāmatas ar izklaidējošiem jautājumiem (ļauj organizēt skolēnu konstruktīvo darbu izglītības vai spēles problēmu risināšanai);

· Semināri ārpusklases nodarbībām (vērsta uz studentu patstāvīgu pētījumu organizēšanu);

· Uzziņu grāmatas un noteicošie faktori (izmanto kā papildu informācijas avotus, lai sistematizētu, analizētu objektus un parādības, veiktu novērtēšanu un prognozēšanu).

Didaktiskie materiāli kā jaunās paaudzes mācību materiālu elements tika ne tikai digitalizēti un kļuvuši elektroniski, bet arī sadaļa “Izglītības materiālu izstrāde”, kas palīdz skolotājam izstrādāt savus mācību materiālus.

Turklāt CMD izglītības komponentā var izdalīt papildu resursu grupu, kurā ietilpst enciklopēdijas, daiļliteratūra un ne-fantastika, attīstības spēles, rokasgrāmatas studentiem, kas iestājas universitātēs, interneta kursi, video un foto materiālu kolekcijas, dabas objekti, muzeju eksponāti, Plašsaziņas līdzekļu materiāli (TV, avīzes, žurnāli utt.).

Apmācības komponentes papildu un palīgresursi ir jākorelē ar programmu un koncepciju (normatīvā sastāvdaļa).

Savukārt izglītības komponents ir cieši saistīts ne tikai ar koncepcijām un programmu, bet arī ar mācību materiālu metodisko komponentu. Pašlaik metodiskā sastāvdaļa, kā likums, veic mācību materiālu normatīvās un prognostiskās funkcijas. Šīs sistēmas elementiem jābūt ne tikai organiski savienotiem, bet arī “jāstrādā” pie visu IOS resursu integrētas integrācijas (4. pielikums).

Mācību materiālu metodiskajā komponentā ietilpst galvenie elementi (mācību līdzekļi, individuālo kursu vadlīnijas, vadlīnijas konkrētām darba jomām, didaktiskie materiāli, maršruti, pārbaudes darba uzdevumi); palīgresursi (video nodarbības, nodarbību elektroniskās prezentācijas, materiāli no darba pieredzes); papildu resursi (vietējās vēstures esejas, tīmekļa vietnes, lekciju videoieraksti, reģionālo universitāšu mācību un metodiskās rokasgrāmatas, reģionālie žurnāli).

Mācību materiālu metodiskās sastāvdaļas galvenais elements ir metodiskā rokasgrāmata. Atbilstoši mērķim un noteiktiem nosacījumiem tas piedāvā skolotājiem ieteikumus kursa apguvei obligātajās vai izvēles klasēs, pamata vai paaugstinātā līmenī utt. Vairumā rokasgrāmatu ir iekļauta tematiskā plānošana, ieteikumi atsevišķām nodarbībām, atsauces un izklaidējoši materiāli. Šie ir vissvarīgākie materiāli, kas nodrošina metodisko atbalstu skolotājam.

Dažos mācību līdzekļos ietilpst arī didaktiskie materiāli, atsauču saraksts un vārdnīca. Didaktiskie materiāli tiek pasniegti dažādos veidos: dažos gadījumos tās ir izklaidējošas spēles, viktorīnas jautājumi, pamata loģikas diagrammas, karšu diagrammas, didaktiskās spēles un krustvārdu mīklas, citos - ieteicamās apmācības organizācijas formas, kartītes ar dažādu grūtības pakāpi uzdevumiem.

Metodiskā rokasgrāmata ir arī daudzveidīga ar ieteikumiem ārpusklases nodarbībām: viktorīnas, spēles, vakari, ekskursijas, plāni ekskursijām uz dabu, rūpniecības un lauksaimniecības uzņēmumiem, intelektuālā kaleidoskopa jautājumi utt.

Atsevišķās rokasgrāmatās apskatīti vispārīgi jautājumi par skolas priekšmeta apgūšanas metodiku, raksturotas mācību metodes un paņēmieni, liela uzmanība tiek pievērsta mūsdienu mācību formu un līdzekļu aprakstam. Papildus tradicionālajiem kursu mācību līdzekļiem sāka publicēt rokasgrāmatas, kas aptver vadošo skolotāju darba pieredzi.

Tādējādi mēs varam runāt par trim mācību līdzekļu veidiem:

2) rokasgrāmatas "no skolotāju pieredzes", aprobācijas rezultāti, autoru ieteikumi darbam ar rokasgrāmatu;

3) kombinētie mācību līdzekļi, kas satur autoru ieteikumus, didaktiskos materiālus un papildu, nepieejamus avotus, skolotāju pieredzi, atsauces informāciju, īsās vārdnīcas, zinātniskos un metodiskos žurnālus utt.

Jaunās paaudzes mācību palīglīdzekļi, pirmkārt, izceļas ar tajos iestrādāto izglītības procesa priekšmetu neatkarības principu. No recepšu rokasgrāmatām ar instrukcijām par stundu vadīšanu tās ir kļuvušas par rokasgrāmatām, kas palīdz skolotājiem radoši izmantot piedāvātos ieteikumus īpašās pedagoģiskās situācijās.

Vēl viena mūsdienu mācību līdzekļu iezīme ir to mainīgums. Daudzos mācību materiālos ir nevis viens, bet divi vai trīs mācību palīglīdzekļi, tai skaitā stundu izstrāde, gala kontroldarbs, pašreizējās vadības “projektētājs” (didaktiskie materiāli uzdevumu sastādīšanai un apvienošanai) utt.

Svarīga kvalitāte, kas atšķir mūsdienu mācību līdzekļus, ir papildu materiālu mobilitāte. Tas ir saistīts ar mācību materiālu metodiskās sastāvdaļas papildu elementu parādīšanos, ieskaitot elektroniskos lietojumus mācību līdzekļiem, stundu video, izmantojot jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas, elektroniskās prezentācijas stundām, materiālus no skolotāju pieredzes (gan uz papīra, gan uz elektroniskajiem plašsaziņas līdzekļiem).

Turklāt mūsdienu mācību līdzekļi izceļas ar integrāciju ar mācību materiālu izglītības sastāvdaļu. Izglītības un metodisko komponentu kombinācija, protams, nav pilnīgi jauna parādība; tomēr, pateicoties informācijas un datortehnoloģijām un dažādu veidu sarežģītu elektronisko rokasgrāmatu izveidošanai (interaktīvs atlants, navigators, praktiskais darbinieks utt.), ir kļuvušas iespējamas jaunas to integrācijas iespējas.

Mācību materiālu metodiskās sastāvdaļas papildu elementi ietver gan tradicionālos zinātniskos un metodiskos žurnālus, gan zinātnisko un praktisko konferenču materiālus, gan mācību līdzekļus universitātēm, gan mūsdienīgos: mācību priekšmetu kopienu vietnes, stundu metodiskās izstrādes kolekcijas, izmantojot dažādas tehnoloģijas, elektroniskos žurnālus, multimediju prezentācijas, tālmācības kursi un semināri utt.

Tādējādi jaunās paaudzes mācību materiāli kā izglītības informācijas vides sastāvdaļa ir mainījušies ne tikai kvantitatīvi un jēgpilni. Viņš saglabāja trīs līmeņu struktūru: invariantu kodolu un divus mainīgus apvalkus. Tas uzsver galveno elementu, papildinošo un papildu resursu savstarpējo savienojamību, savstarpējo savienošanu un mijiedarbību tādās kombinācijās un proporcijās, kas atbilst izglītības procesa specifikai konkrētās izglītības iestādēs. Jaunās paaudzes mācību materiāli ļauj skolotājam ņemt vērā studentu apmācības līmeni un izglītības vajadzības. Tās pielietojums nodrošina individuālu izglītības trajektoriju noformēšanu atvērtā informācijas pasaulē.

Mūsdienu mācību materiāli ir navigators izglītības vidē, parādot skolotājiem un studentiem izglītības resursu attiecības, kuras var izmantot tēmas, sadaļas, mācību kursa izpētei kopumā. Šo attiecību rīki (ārējie simboli) ir tiešas saites un norādes uz citiem mācību materiālu elementiem.

CMD kā atvērtas IOS sastāvdaļu izceļas ar šādu īpašību kompleksu:

· Vērtību un mērķu noteikšana, kas kopīga visām CMD sastāvdaļām (vispārējās izglītības personīgie rezultāti);

· Vispārējie pētījumu objekti (notikumi, parādības, procesi, problēmas, jēdzieni, teorijas utt.);

· Mērķtiecīgi, strukturāli nozīmīgi mācību un metodisko rokasgrāmatu savienojumi ar paraugu un darba programmām;

· Metodiskais aparāts un problemātiskās situācijas, kas ir atbilstošas \u200b\u200bmērķiem un prasa mācību līdzekļu galveno, papildinošo un papildresursu izmantošanu un ir vērstas uz universālu izglītības darbību veidošanu (vispārizglītojošo mācību priekšmetu rezultāti);

· Kopīgs orientācijas aparāts (simboli, kājenes, indeksi, virsraksti, virsraksti, priekšvārds, bibliogrāfija, satura rādītājs, hipersaites utt.);

· Vienota pieeja mācību līdzekļu un metodisko materiālu noformēšanai;

· Vienota pieeja izglītības sasniegumu un izglītības rezultātu mērīšanas instrumentu izveidošanai.

Pašlaik informatīvajā un izglītojošajā vidē klasisko mācību materiālu priekšmetu-informācijas modelis, kas ietver izglītojošas un metodiskas publikācijas ar vienpusīgiem lineāriem savienojumiem starp mācību materiāliem, arvien vairāk pārvēršas uz personību orientētā, sistēmā aktīvā mācību materiālu modelī, kura pamatā ir "pedagoģijas" idejas. attīstību. "

1.3. Pamatskolas izglītības kompleksa attīstības principi

CMD izstrādā skolotājs. Izstrādājot un pilnveidojot izglītības kompleksa saturu, ir jāievēro noteikta posmu secība. Tiek ierosināts izstrādāt disciplīnas mācību materiālus šādā secībā:

1. Federālās federālās zemes disciplīnas izglītības standarta izpēte, mērķu formulēšana, pamatojoties uz federālā valsts izglītības standarta prasībām.

2. Studiju objektu analīze, ņemot vērā to nozīmi mācību priekšmeta mācību mērķu īstenošanā, stundu skaits noteikta veida nodarbībās atbilstoši mācību programmai.

3. Veikt salīdzinošo analīzi par paraugprogrammu, mācību grāmatām, mācību līdzekļiem nepieciešamo zināšanu un prasmju veidošanai.

4. Priekšmeta mācību materiālu satura darba versijas izstrāde un materiāla asimilācijas kvalitātes kontrole eksperimentālās verifikācijas procesā.

5. CMC materiālu labošana

6. CMC koordinācija un apstiprināšana.

Pēc mācību materiālu izveidošanas tie tiek pārbaudīti izglītības procesā, kura laikā, analizējot studentu pašreizējās kontroles rezultātus, tiek veiktas korekcijas. Pēc pārbaudes CMD, ja nepieciešams, tiek koriģēts, papildināts un apstiprināts, tādējādi tiek nepārtraukti pilnveidots.

Sīkāk CMD darba versijas izstrādes posmus var attēlot šādi

1. Priekšmeta programmas izstrāde un apstiprināšana.

2. Mācību grāmatas, mācību ceļveža, kursa vai lekcijas piezīmju izstrāde atbilstoši tēmām, ieskaitot elektroniskos materiālus.

3. Praktisko, laboratorisko darbu un semināru struktūras un satura izstrāde (ja tas ir paredzēts mācību programmā).

4. Didaktisko materiālu, tehnoloģisko karšu uc izstrāde

5. Kontroles jautājumu un uzdevumu izstrāde katram tematiskajam blokam. Eksāmenu biļešu noformēšana eksāmena klātbūtnē.

6. Patstāvīgā darba plānošana un punktu izvietošana studentu zināšanu pašreizējai kontrolei.

7. Kontrolpunktu uzdevumu izstrāde.

Disciplīnas CMD būs efektīvs līdzeklis izglītības procesa kvalitātes uzlabošanai ar šādiem nosacījumiem:

Mācību materiālu strukturēšana un atlases tehnoloģija balstās uz federālo valsts izglītības standartu īstenošanu sabiedrības izglītošanā;

Mācību materiāla noformējums ir loģiski konsekvents;

Mūsdienu metožu un tehnisko līdzekļu izmantošana izglītības procesā, ļaujot studentiem padziļināti apgūt mācību materiālu un iegūt prasmes tā pielietošanā;

Atbilstība mūsdienu zinātniskajām koncepcijām priekšmeta jomā;

Starpnozaru komunikāciju nodrošināšana;

Izmantojot iespēju pastāvīgi atjaunināt un pilnveidot CMC.

Izmantošana skolotājiem un studentiem ir vienkārša un pieņemama.

Mācību un mācību centra projektēšana ir darbietilpīgs un radošs darbs, kas prasa diezgan daudz laika.

Mācību materiālu izstrādes sākumā skolotājs analizē konkrētos studentu apmācības, izglītības un attīstības uzdevumus, apgūstamās informācijas raksturu un daudzumu, sākotnējo studentu apmācības līmeni. Svarīgi ir arī analizēt izglītojošā materiāla saturu, sadalīt to loģiskajās daļās (informācijas komponentos) un pamatot katras atbilstošās metodoloģijas sastāvdaļas attīstības loģiku.

Pēc tam skolotājs turpina vadlīniju izstrādi un izveidi, materiālu atlasi par individuālu atbalstu studentu attīstībai, anketu, anketu, piezīmju veidošanu studentiem un vecākiem, masu pasākumu un aktivitāšu scenāriju izstrādi, spēles paņēmienus.

Mācību materiālu pilnveidošanas un pilnveidošanas posmā skolotājs izveido mācību un metodiskos palīglīdzekļus, materiālu paketi, kas sniedz individuālu atbalstu studentam izglītības programmas attīstībā, tās sociālajā un profesionālajā definīcijā.

Katram skolotājam ir tiesības radoši sastādīt mācību materiālus, pēc saviem ieskatiem izstrādāt to saturu atbilstoši studentu apmācības līmenim un viņu izglītības vajadzībām.

Mācību materiālus var izstrādāt individuāls skolotājs vai skolotāju komanda atkarībā no struktūrvienības (studijas, kluba) specifikas un papildu izglītības programmas veida. UMC ir paredzēts, lai atrisinātu visu uzdevumu spektru, kas rodas izglītības procesa ietvaros.

2. nodaļa. Apmācības komplekts “Perspektīva”

izglītības mācību komplekta skola

2.1 "apmācības komplekta" jēdziens

Izglītības-metodiskais komplekts (CMD) - izglītojošu produktu komplekts vienai klasei noteiktā priekšmetā, ko apvieno viens jēdzīgs sastāvs un kas paredzēts dažādām mērķauditorijām (skolotājs, students).

Apmācības komplekts (CMD) ir mācību materiālu un programmatūras un aparatūras kombinācija, kas veicina efektīvu studentu mācību materiālu attīstību, kas iekļauti priekšmeta kursa programmā.

Mācību materiālu centrālais elements ir mācību grāmata, ap kuru ir sagrupētas citas publikācijas (mācību līdzekļi, darba burtnīcas, didaktiskie materiāli, mācību un vizuālie palīglīdzekļi utt.).

Apskatīsim kā piemēru UMK “Perspektīva”.

UMK "Perspective" ir viena no izstrādātajām mūsdienu programmām. Kad tas tika izveidots, tika ņemtas vērā ne tikai mūsdienu sabiedrības prasības, bet arī kultūrvēsturiskās attīstības perspektīva. Jaunie mācību materiāli nodrošina zināšanu pieejamību un programmas materiālu kvalitatīvu asimilāciju, visaptverošāku jaunākā studenta personības attīstību, ņemot vērā viņa vecuma īpatnības, intereses un vajadzības. Galvenais mērķis nav zināšanu un sociālās pieredzes nodošana, bet gan studenta personības attīstība. Mācīšanās spēja, kas veido studenta personīgās attīstības pamatu, nozīmē spēju mācīties izzināt un pārveidot pasauli, radīt problēmas, meklēt un meklēt jaunus risinājumus; iemācieties sadarboties ar citiem, balstoties uz cieņu un vienlīdzību.

UMK "Perspektīva" galvenie uzdevumi ir: vispārēja kultūras attīstība, personības attīstība, izziņas attīstība, izglītojošu aktivitāšu veidošana, komunikatīvās kompetences attīstība.
Katrs no CMD priekšmetiem ne tikai sniedz zināšanas, prasmes, bet arī palīdz radīt universālas izglītības iemaņas: komunikatīvās, prasme lietot zīmju sistēmas un simbolus, veikt loģiskas abstrakcijas, salīdzināšanas, vispārīgu rakstu atrašanas, analīzes, sintēzes u.c. universālās izglītības prasmes pamatskolā nodrošina labu pamatu pašizglītībai un pašizglītībai vidusskolā. Izglītības procesa konstruēšanas principi: humānisma princips, historisma princips, komunikatīvais princips, radošās darbības princips.

Visi iepriekš minētie uzdevumi un apmācības principi ir atspoguļoti mācību programmas “Perspektīva” programmās, mācību grāmatās, mācību un metodiskajās rokasgrāmatās. Mācību grāmatās ir bloki, kas saistīti ar zināšanu vispārināšanu, integrēšanu un izmantošanu praksē ("Aiz mācību grāmatas lappusēm"). Mācību materiālu atšķirīga iezīme ir tā, ka visu mācību priekšmetu pamatā ir jēdzieni "kultūra", "komunikācija", "zināšanas", "radošums".

Svarīgs programmas “Perspektīva” panākumu nosacījums ir individuāla pieeja katram studentam. Mācību grāmatas satur dažādas sarežģītības pakāpes uzdevumus, nodrošinot iespēju mainīt uzdevumus, pamatojoties uz studenta sagatavotības līmeni. Uzdevumu izvēle, kas atrodas bērna tuvākās attīstības zonā, tas ir, uzdevumi, kas prasa kopīgu darbu ar skolotāju un vienlaikus prasa mobilizēt viņu pašu spēkus, ļaujot skolēnam izjust veiksmes sajūtu un lepnumu par saviem sasniegumiem, padara mācīšanos patiesi attīstību. Izglītība proksimālās attīstības zonā veido tādas personiskās īpašības kā apņēmība, neatlaidība, pašpārliecinātība, gatavība pārvarēt grūtības.

Apmācība komplektā "Perspektīva" katram studentam ļaus saglabāt pašnovērtējumu un interesi mācīties un atklāt jaunas lietas. Tiek gaidītas izziņas aktivitātes un studentu iniciatīva. Mācību grāmatās uzdevumi tiek piedāvāti tādā veidā, lai atdzīvinātu bērna izziņas darbību, zinātkāri un izziņas interesi. Jaunā sistēma virza bērna darbību kultūras jomā un brīvu radošumu.

Vēl viena UMK "Perspektīva" priekšrocība ir tā, ka, studējot šajā programmā, students katrā stundā atklāj nākotnes mācību tēmas. Izglītība balstās uz dialektisko principu, kad jaunu jēdzienu un ideju ieviešana, kas sākotnēji tika pasniegta vizuāli-figurālā formā vai problēmas situācijas formā, notiek pirms to detalizēta pētījuma.

Katra mācību grāmata ir aprīkota ar uzdevumu sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt gan loģisko, gan figurālo domāšanu, iztēli, bērna intuīciju, vērtību pasaules uzskata veidošanu un indivīda morālo stāvokli. Skaistuma izjūtas attīstība, izpratne par izpētīto objektu un notikumu estētisko vērtību ir vissvarīgākā izredzes sastāvdaļa. Spēja izjust skaistumu, harmoniju, vienotību ar pasauli un dabu ir ne mazāk nozīmīga kā spēja lasīt, rakstīt un skaitīt bez kļūdām. UMK "Perspektīva" paver jaunas iespējas bērna kognitīvās un personiskās attīstības integrācijai.

Komplektā "Perspektīva" liela uzmanība tiek pievērsta mācību grāmatu un mācību līdzekļu rotāšanai. Visas mācību grāmatas un darba burtnīcas ir spilgti izrotātas, kas ne tikai atbilst sākumskolas vecuma bērnu vecuma īpatnībām, bet arī attīsta un kognitīvu funkciju. Darbgrāmatu klātbūtne matemātikā, pasaule mums apkārt, krievu valoda, tehnoloģijas ļauj palielināt stundas ātrumu un tās produktivitāti.

Pozitīvie “perspektīvas” aspekti ir arī fakts, ka bērni rotaļīgā veidā nonāk komunikācijas pasaulē. Nodarbību tēmas, mācību grāmatu uzdevumi atspoguļo studenta vajadzības, palīdz viņam kompetenti komunicēt ar ārpasauli, kas nozīmē, ka tie veido pozitīvu mācīšanās motivāciju. Šeit komunikācijas procesu īpaši izpēta bērni.

Komunikatīvā-izziņas līnija tiek izsekota visās komplekta mācību grāmatās. Komunikatīvā orientācija veicina attiecību kultūru, attīsta interesi par valodu, cieņu pret vārdu. Iepazīstot cilvēku pasauli, skaitļus, dabu, iepazīstot sevi ar vienotību ar ģimeni, skolas komandu, notiek visaptveroša, harmoniska indivīda attīstība.

Mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” galvenais mērķis ir radīt informatīvu un izglītojošu vidi, kas dod iespēju katru bērnu iekļaut patstāvīgās izglītojošās aktivitātēs, kuras laikā tiek radīti apstākļi noteiktu FSES personisko, meta subjektu un priekšmetu rezultātu ticamai sasniegšanai, apgūstot vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu, veidojot universālo izglītības sistēmu darbības kā pamats vadošajai izglītības kompetencei - spējai mācīties.

Komplekta pamatprincipi ir: humānisms, historisma princips, komunikatīvs un radošās darbības princips. Šāda fundamentāla pieeja ļauj organizēt mācību procesu, no vienas puses, mērķim, kura mērķis ir iegūt zināšanas saskaņā ar jaunā standarta prasībām, no otras puses, kā līdzekli universālu izglītības prasmju un personisko īpašību radīšanai, t.i. bērna attīstība un audzināšana.

Mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” ideoloģiskais pamats ir “Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības izglītošanas koncepcija”, kuras mērķis ir humānisma, radīšanas, pašattīstības, morāles vērtību sistēmas veidošana jaunākās paaudzes vidū kā pamats veiksmīgai studenta pašrealizācijai dzīvē un darbā un kā drošībai. valsts labklājība.

Mācību grāmatu “Perspektīva” didaktiskais pamats ir aktivitātes metodes didaktiskā sistēma (L. G. Pētersons), kas sintezē idejas no mūsdienu izglītības attīstības koncepcijām no zinātnisko uzskatu nepārtrauktības viedokļa ar tradicionālo skolu, balstoties uz metodoloģisko sistēmas-aktivitātes pieeju (Krievijas Izglītības akadēmijas secinājums 14. jūlijā). 2006, Krievijas Federācijas prezidenta balva izglītības jomā par 2002. gadu).

Mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” metodiskais pamats ir mācību grāmatu pabeigto mācību priekšmetu rindu metodiskais rīku komplekts un speciāli izstrādāta informācijas un izglītības resursu sistēma.

Vēl viena mācību materiālu “Perspektīva” apmācības priekšrocība ir tā, ka mācību materiālu konstruēšanas sistēma ļauj katram studentam saglabāt un attīstīt interesi par jaunu lietu atklāšanu un apguvi. Mācību grāmatās uzdevumi tiek piedāvāti tādā veidā, ka bērna kognitīvā aktivitāte, izziņas interese un zinātkāre attīstās par nepieciešamību apgūt jaunas lietas, mācīties patstāvīgi. Katrā mācību stundā students pats atklāj turpmāko tēmu saturu. Izglītība balstās uz dialektisko principu, kad jaunu koncepciju un ideju ieviešana, kas sākotnēji tika pasniegta vizuāli-figurālā formā vai problēmas situācijas formā, notiek pirms to turpmākās detalizētās izpētes. Katra mācību grāmata ir aprīkota ar uzdevumu sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt gan bērna loģisko, gan figurālo domāšanu, viņa iztēli, intuīciju. Mācību grāmatās sistemātiski tiek veidots teorētiskais materiāls, kuram tiek ierosināti praktiski, pētnieciski un radoši uzdevumi, kas ļauj aktivizēt bērna aktivitātes, pielietot praktiskajā darbībā iegūtās zināšanas un rada apstākļus studenta radošā potenciāla realizēšanai.

Nākamā mācību priekšmeta “Perspektīvā” īpatnība saistībā ar tā atbilstību federālā valsts izglītības standarta prasībām ir lieliskas izglītības problēmu risināšanas iespējas. Krievijas pilsoņa personības garīgās un tikumiskās attīstības un izglītošanas koncepcijas ieviešana CMD ir vērsta uz vērtības pasaules uzskata veidošanu, jaunāka skolēna personības audzināšanu un morālā stāvokļa veidošanos. Skolotājs šīs problēmas risina, apspriežot jautājumu sistēmu, problemātiskās un praktiskās situācijas, tekstus, kuru mērķis ir audzināt vismīļākās jūtas, mīlestību un interesi par savu ģimeni, mazo un lielo Dzimteni, Krievijā dzīvojošo tautu tradīcijām un paražām, viņu kultūrvēsturisko mantojums.

Pamatskolas informācijas un izglītības vides pamats ir pabeigtas mācību grāmatu sistēmas priekšmetu rindas. Mācību grāmatas efektīvi papildina darba burtnīcas un radošās piezīmju grāmatiņas, vārdnīcas, lasīšanas grāmatas, metodiskos ieteikumus skolotājiem, didaktiskos materiālus, multimediju lietojumprogrammas (DVD-video; DVD-ROM ar nodarbību skriptiem, kas ievieš uz darbību balstītu mācību metodi; CD-ROM; multimediju prezentācijas materiāli) projektori; programmatūra interaktīvajām tāfelēm utt.), interneta atbalsts un citi resursi visām GEF mācību programmas jomām (GEF, III sadaļa, 19.3. sadaļa). Tas viss ļauj organizēt dažāda veida studentu aktivitātes, efektīvi izmantot modernās metodes un tehnoloģijas izglītības darba organizēšanai.

Vēl viena mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” atšķirīgā iezīme, kas tai nodrošina pamatskolu informācijas un izglītības vides kodola statusu, ir izstrādātā īpašā navigācijas sistēma, kas ļauj skolēnam orientēties gan mācību materiālu iekšienē, gan pārsniegt savu ietvaru, meklējot citus informācijas avotus. Tādējādi mācību grāmatu sistēma “Perspektīva” ir integrēta vienotā ideoloģiskā, didaktiskā un metodiskā sistēmā, kas palīdz skolotājam izpildīt mūsdienu izglītības procesa prasības, kuras nosaka FSES.

Uzņēmumam UMK Perspektiva tika izstrādāts jauns metodiskais atbalsts - tehnoloģiskās kartes, kas palīdz skolotājam izglītības procesā ieviest Federālā valsts izglītības standarta prasības. “Tehnoloģiskās kartes” ir jauns metodisko līdzekļu komplekts, kas nodrošina skolotājus ar kvalitatīvu jauna mācību kursa pasniegšanu, pārejot no stundu plānošanas uz mācību tēmas izstrādi. “Tehnoloģisko karšu” uzdevumos tiek definēti plānotie rezultāti (personīgais un meta subjekts), norādīti iespējamie starppriekšmetu sakari, ierosināts tēmas nodošanas algoritms un diagnostikas darbs (starpposma un gala), lai noteiktu studentu apgūto tēmu. Kartes tiek ievietotas Apgaismības apgāda mājas lapas sadaļā “Perspektīva” skolotājiem. Turklāt skolotājiem un vecākiem ir izstrādāti papildu tiešsaistes resursi, tostarp stundu izstrāde, raksti un komentāri, konsultatīvs atbalsts skolotājiem un vecākiem (psihologi, skolotāji, autori atbild uz vecāku un skolotāju jautājumiem).

Lai nodrošinātu mācību grāmatu “Perspektīva” sistēmas efektīvu izmantošanu skolotāju praktiskajā darbībā, tiek izstrādāta daudzlīmeņu padziļinātas apmācības sistēma dažādu kategoriju skolotājiem (sākumskolas un vidusskolas skolotājiem, pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem, galvenajiem skolotājiem, direktoriem, metodiķiem, pedagoģisko koledžu un pedagoģisko universitāšu skolotājiem, psihologiem utt.). ), radot apstākļus pakāpeniskai viņu uz darbību balstītas mācīšanās pedagoģisko līdzekļu izstrādei gan federālā līmenī ( telnostnoy pedagoģija "skola 2000 ..." AIC un PPRO), un reģionos, kuru pamatā ir tīklu principu.

Izveidotie mehānismi skolotāju darba kvalitātes uzlabošanai saskaņā ar Federālā valsts izglītības standarta prasībām uz vienotiem ideoloģiskiem, didaktiskiem un metodiskiem pamatiem paver iespēju skolai reālistiski pāriet uz jauno izglītības mērķu un vērtību realizāciju un radīt vienotu izglītības telpu skolēnu mācīšanai, audzināšanai un veselības aizsardzībai.

2.3. UMK “Perspektīva” resursu atbalsts

“Perspektīva” ir izglītības-metodiskais komplekss (CMD) izglītības iestāžu pamatskolām, kas ir holistiska informācijas-izglītojoša vide, kurā tiek ieviesti vienoti ideoloģiski, didaktiski un metodiski principi, kas atbilst Federālā valsts izglītības standarta (FSES) prasībām.

UMK “Perspektīva” sastāv no šādām aizpildītām mācību grāmatu mācību priekšmetu rindām, kuras ir iekļautas to mācību grāmatu federālajā sarakstā, kuras ieteicams izmantot, lai īstenotu valsts akreditētas pamatizglītības, pamatizglītības un vidējās vispārējās izglītības programmas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 31. marta rīkojums N 253). :

Fiziskā izglītība.

Angļu valoda “Angļu valoda fokusā” (“Spotlight”) (1.-4. Klase). Autori: Bykova N.I., Duli D., Pospelova M.D., Evans V.

Angļu valoda “Starlight” (“Starlight”) (paplašināts svešvalodu mācīšanas saturs - 2. – 4. Klase). Autori: Baranova K.M., Duli D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.

Reliģisko kultūru un laicīgās ētikas pamati (ORKSE) (4. klase). (Mācību grāmatas var izmantot kā daļu no mācību grāmatu sistēmas Krievijas skola un perspektīva).

ORKSE. Pareizticīgās kultūras pamati.

ORKSE. Budistu kultūras pamati.

ORKSE. Pasaules reliģisko kultūru pamati. Autori: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. un citi

ORKSE. Laicīgās ētikas pamati.

UMK “Perspektīva” iekļāva arī pabeigtas mācību grāmatu mācību priekšmetu rindas, kas nav iekļautas ieteikto mācību grāmatu federālajā sarakstā (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums, datēts ar 2014. gada 31. martu, N 253):

Matemātika "Mācīšanās mācīties."

Reliģisko kultūru un laicīgās ētikas pamati (4.-5. Klase). (Mācību grāmatas var izmantot kā daļu no mācību grāmatu sistēmas Krievijas skola un perspektīva).

Pareizticīgās kultūras pamati.

Budistu kultūras pamati.

Līdzīgi dokumenti

    Izglītības kompleksa vispārējā koncepcija un principi. Apmācības moduļu struktūras izveidošana (izceļot apmācības elementus). Disciplīnas izglītības kompleksa struktūra. Prasības disciplīnas izglītības kompleksa strukturālajiem elementiem.

    kursa darbs pievienots 04.05.2012

    Mūsdienu vēstures izglītības-metodiskā kompleksa sastāvdaļu galvenās problēmas, to risināšanas metodes nākotnē. Mājas metodiskā kompleksa attīstības perspektīvas vēsturē kā faktors studenta kognitīvās aktivitātes aktivizēšanai.

    kursa darbs, pievienots 2016.05.29

    Izglītības kompleksu sastāvs, to veidi. Mācību metodes kā neatņemama izglītības kompleksa sastāvdaļa, stunda kā tās elements. Izglītības jomas "Tehnoloģija" programmatūra un metodiskais nodrošinājums. Mācīšana sadaļā "Izšūšana" Hardanger ".

    disertācija, pievienota 04.11.2015

    Integrēts izglītības procesa metodiskais atbalsts (KUMO): jēdziens, būtība. Didaktiskie mācību līdzekļi. Mācību kompleksa izveidošana par loģikas pamatiem pirmā kursa studentiem, tā struktūru un attīstības posmiem.

    kursa darbs, pievienots 10/08/2010

    Kvalitātes prasības un svešvalodu mācību grāmatas efektivitātes novērtēšana. Pamatskolā izmantoto angļu valodas izglītības kompleksu analīze. Didaktiskie parametri izglītības kompleksa novērtēšanai svešvalodā.

    disertācija, pievienota 2014. gada 18. jūlijā

    Mūzikas programmas raksturojums pamatskolām. Mūzikas mācību metodiski kompleksi pamatskolā: Mūzikas valsts standarta prasību ieviešanas iespējas. Tematiskā plānošana, ieteikumi izglītības procesa aprīkošanai.

    kursa darbs, pievienots 27.05.2012

    Darba programmas saturam un noformējumam, kā arī disciplīnas "Uzņēmējdarbības konkurētspēja" izglītības kompleksa vispārīgo prasību analīze. Uz problēmu orientētas apmācības plāna izstrāde zināšanu kompetenču veidošanai.

    disertācija, pievienota 2016.05.30

    Sekciju "Tilpuma-telpiskā kompozīcijas pamati" un "Izkārtojums" ieviešana disciplīnas programmā "Formēšana": lekciju kurss; praktisko vingrinājumu izglītības un tematiskais plāns; uzskaitāmo jautājumu saraksts; prezentāciju komplekts lekcijām.

    disertācija, pievienota 23.05.2012

    Izglītības komplekss kā elektronisks izglītības resurss. Elektroniskā izglītības kompleksa uzbūve un prasības tam. Izglītības informācijas sistēmas, tās funkcionālo īpašību, kā arī mērķu un uzdevumu izstrāde.

    disertācija, pievienota 12.13.2017

    Treniņu komplekta "Harmonija" iespējas. Norādījumi izglītības procesa modernizēšanai projektā "Krievijas skola". Bērna personības attīstība ar mācību grāmatu “21. gadsimta pamatskola” palīdzību Pamatizglītības sistēma L.V. Žankova.

Kāpēc portfolio studentam

Studentu portfelis  - Tas ir veids, kā reģistrēt, uzkrāt un novērtēt studenta personiskos sasniegumus noteiktā viņa izglītības posmā.

Bezmaksas pakalpojums elektroniska studentu portfeļa izveidošanai:

Komunikācija ar jebkuru bērnu un, pats galvenais, ar savu bērnu, vienmēr ir komunikācija ar nezināmo. Kādi bērni viņi ir pie mums? Ko viņi vēlas? Par ko viņi sapņo? Kā uztver citas pasaules - pieaugušo, skolotāju, viņu vecāku un vienaudžu pasauli? Kādu vietu visas šīs dažādās un noslēpumainās pasaules ieņem augoša cilvēka apziņā? Visbeidzot, kā un kad bērns veic svarīgāko atklājumu cilvēka dzīvē - viņa unikālā “es” atklāšanu?

Lejupielādēt:


Priekšskatījums:

UMK “Perspektīva” jēdziens

Federālais valsts vispārējās pamatizglītības izglītības standarts (GEF), kas atbilst tā laika prasībām un netērē tradicionālās skolas potenciālu, ne tikai pārceļ uzsvaru uz skolēna garīgo un morālo attīstību un audzināšanu, viņa mācīšanās prasmju veidošanos, radītāja un veidotāja personiskajām īpašībām, bet piedāvā arī konkrētu instrumenti, kas nodrošina šo pāreju:

  • Mācību metodes maiņa (no skaidrojošās uz darbību);
  • Izmaiņas mācību rezultātu vērtējumā (ne tikai subjektīvo ZUN, bet jo īpaši personīgo un meta subjektu rezultātu novērtējums);

Tas liek domāt, ka tā nav formāla, bet reāla skolas pāreja uz jaunu, humānistisku izglītības paradigmu, kas mūsu valstij dos iespēju cienīgai nākotnei un pastāvēšanai.
Tajā pašā laikā, ņemot vērā to, ka mūsdienu krievu skola pārņem padomju skolas “zināšanu” tradīcijas, šodien katram skolotājam, metodiķim, vadītājam ir jāsaprot gaidāmās pārejas dziļums un nozīmīgums un jāapgūst pašattīstības kultūra, ko jēdzienam “Mūsu jaunā skola” vajadzētu nodot tālāk. mūsu bērniem.

Bērnu "perspektīvas"

Komunikācija ar jebkuru bērnu un, pats galvenais, ar savu bērnu, vienmēr ir komunikācija ar nezināmo. Kādi bērni viņi ir pie mums? Ko viņi vēlas? Par ko viņi sapņo? Kā uztver citas pasaules - pieaugušo, skolotāju, viņu vecāku un vienaudžu pasauli? Kādu vietu visas šīs dažādās un noslēpumainās pasaules ieņem augoša cilvēka apziņā? Visbeidzot, kā un kad bērns veic svarīgāko atklājumu cilvēka dzīvē - viņa unikālā “es” atklāšanu?

Vairāk nekā viena psihologu, skolotāju un vecāku paaudze meklē atbildi uz visiem šiem jautājumiem. Jaunās paaudzes mācību grāmatu autori pamatskolai, kuri ir apvienojušies, lai projektu īstenotu ar lakonisko un ietilpīgo nosaukumu “Perspektīva”, kuru ierosināja izdevniecība “Apgaismība”, arī ir aizņemti ar atbildes meklēšanu uz šiem jautājumiem.

Lai atklātu projekta “Perspektīva” nozīmi, es vērsos pēc palīdzības pie viena no gudrākajiem ceļvežiem uz bērnības valsti - Samuela Jakovļeviča Maršaka. Vienā reizē viņš uzrakstīja īsu dzejoli, kas būtībā padara skumju diagnozi par bezpersonisku pedagoģiju:

Viņš nomocīja pieaugušos ar jautājumu “kāpēc?”
Viņu sauca par "mazo filozofu".
Bet, tiklīdz viņš uzauga, kā viņi viņu sāka
Sniedziet atbildes bez jautājumiem.
Kopš tā laika viņš nav neviens cits
Mani neuztrauca jautājums “kāpēc?”.

Diagnoze S.Ya. Maršaks atklāj nepieciešamību pēc jaunas pedagoģijas, pedagoģijas "kāpēc". Šajā pedagoģijā bērni nezaudē vienu no vissvarīgākajām cilvēka vēlmēm - vēlmi iepazīt apkārtējās pasaules. “Kāpēc” pedagoģijā viņi paliek “mazi filozofi”, kuri nenogurstoši kaitina vecākus un skolotājus ar saviem jautājumiem: viņi ir izsalkuši pēc saziņas un nebaidās jautāt par visu, kas notiek apkārt. Viņiem rūp viss.
Pārfrāzējot slavenā filozofa vārdus “Es domāju, ka tad es eksistē”, projekta “Perspektīva” galveno ideju var izteikt ar šādu formulu: “Es sazinos, tad studēju”.

Mūsu “mazie filozofi”, kas sazinās ar skolotājiem, vienaudžiem un vecākiem, izmantojot šādus “kultūras instrumentus” (slavenā psihologa L. S. Vygotsky termins), piemēram, pamatskolas mācību grāmatas, soli pa solim veido prātā pasaules tēlu. . Tieši šīs mācību grāmatas viņiem palīdz pievienoties kultūrai - mūsu civilizācijas domāšanas kultūrai, kurā matemātika ir universāla saziņas valoda; Dzimtās valodas kultūra; fiziskā kultūra ... Tātad gadu no gada “Prospekta bērni” apvienojas dažādās kultūrās un caur komunikācijas mākslu iegūst zināšanas par apkārtējo pasauli, citiem cilvēkiem, dzimteni un sevi, tas ir, zināšanām par cilvēka, dabas un sabiedrības daudzveidību. . Izzināšanas process tiek veidots kā straumeizziņas darbībaspateicoties kurai izglītība galvenokārt darbojas kā sevis apzināšanās pasaulē, nevis tikai pielāgošanās pasaulei.

Un caur šo izziņas darbību straumi komunikācijas straume “Prospekta bērni” kļūst par pasaulei atvērtām personībām, apgūstot visgrūtāko mākslu uz Zemes - mākslu būt MANI.

Aleksandrs Asmolovs
Krievijas Izglītības akadēmijas korespondētājloceklis, psiholoģijas doktors, Maskavas Valsts universitātes profesors

Par mācību grāmatu sistēmuJaunā standarta "perspektīva"!

Mācību grāmatu sistēma “Perspektīva” atspoguļo mūsdienu sasniegumus psiholoģijas un pedagoģijas jomā un tajā pašā laikā uztur ciešas attiecības ar labākajām klasiskās skolas izglītības tradīcijām.

Pamatskola ir vissvarīgākais posms studenta vispārējās izglītības procesā. Bērns nāk skolā un kļūst par studentu. Četru gadu laikā viņam ne tikai jāapgūst mācību priekšmetu disciplīnu programmas materiāli, bet arī jāiemācās mācīties - kļūt par “profesionālu studentu”. Šis jēdziens ietver spēju plānot un novērtēt viņu aktivitātes, pilnībā un precīzi izteikt savas domas, mijiedarboties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, vienlaikus saglabājot labo gribu un panesot citus viedokļus. Šo un citu prasmju veiksmīga veidošanās bērniem savukārt ir atkarīga no skolotāja profesionalitātes un nepieciešamo arsenālā pieejamības viņa arsenālā, no kuriem galvenā ir mācību grāmatu sistēma, kas palīdz iemācīt bērniem dzīvot mūsdienu pasaulē. Šajā sakarā, izstrādājot jaunumācību grāmatu sistēmas topošajai pamatskolaitika ņemtas vērā ne tikai mūsdienu prasības iepriekšminēto prasmju veidošanai, bet arī prasības bērnu fiziskās un psiholoģiskās veselības, veselīga un droša dzīvesveida nodrošināšanai.

Mācību grāmatu sistēma "Perspektīva"(sērija "Akadēmiskās skolas mācību grāmata")izveidots uz konceptuāla pamata, atspoguļojot mūsdienu sasniegumus psiholoģijas un pedagoģijas jomā, vienlaikus saglabājot ciešas saites ar labākajām klasiskās skolas izglītības tradīcijām Krievijā. Pirmās Perspective sistēmas mācību grāmatas un mācību palīglīdzekļi sāka izdoties 2006. gadā. “Perspektīvu” izveidoja Krievijas Izglītības akadēmijas zinātnieku un pasniedzēju komanda ciešā sadarbībā ar izdevniecību “Apgaismība”.

Darba vadītājs  mācību grāmatu sistēma “Perspektīva” kopš 2010. gada kļuvusi par pedagoģijas zinātņu doktori, Valsts prezidenta balvas laureāte izglītības jomāL.G. Pētersons.
Didaktiskais pamatsmācību grāmatu sistēma "Perspektīva" ir darbības metodes didaktiskā sistēma (L. G. Pētersons),  sintezēšana, balstoties uz sistēmas aktivitātes pieeju, nav pretrunīgas mūsdienu attīstības ideju idejām ar tradicionālo skolu.
Visu sistēmas priekšmetu tematiskā vienotība ir izteikta šādās tēzēs:

  • “Es esmu pasaulē un miers manī”:  ir svarīgi, lai apmācība palīdzētu veidot “es” tēlu, kas ietver sevis izzināšanu, pašattīstību un pašnovērtējumu, pilsoniskās identitātes veidošanos, morālo un kultūras vērtību pieņemšanu un izpratni, mijiedarbības noteikumus ar ārpasauli.
  • “Es gribu mācīties!”:   bērns bieži uzdod jautājumu “kāpēc?”, viņam ir interese uzzināt visu un visu. Mūsu uzdevums ir saglabāt šo interesi un vienlaikus iemācīt bērnam patstāvīgi rast atbildes, plānot savu darbību un novest līdz galam, novērtēt rezultātu, labot kļūdas un izvirzīt jaunus mērķus.
  • "Es sazinos, tad studēju":  mācību process nav iespējams bez komunikācijas. Mums šķiet ārkārtīgi svarīgi veidot mācību procesu kā subjekta un subjekta un objekta-objekta komunikācijas uzlabošanu, tas ir, pirmkārt, iemācīt bērnam brīvi vest konstruktīvu dialogu, klausīties un dzirdēt sarunu biedru, un, otrkārt, veidot informācijas kultūru - atrast nepieciešamos zināšanu avotus. , iemācieties saņemt informāciju no dažādiem avotiem, analizēt to un, protams, strādāt ar grāmatu.
  • “Veselīgs prāts veselīgā ķermenī!”: šeit ir svarīgi saglabāt studentu veselību mācību procesā un iemācīt bērniem rūpēties par savu veselību, saprotot, ka veselībai ir ne tikai fiziska, bet arī garīga vērtība. Šajā sakarā veselības jēdziens ietver ne tikai higiēnas un drošas uzvedības noteikumus, bet arī noteiktas vērtības: spēju līdzjūtību, līdzjūtību, rūpēties par sevi, dabu, apkārtējiem cilvēkiem, aizsargāt un godāt to, ko viņi ir izveidojuši.

Autori izklāstīja disertācijas “Perspektīva” sistēmu, izmantojot tematiskās kopsavilkumus:“Mana ģimene ir mana pasaule”, “Mana valsts ir mana tēvzeme”, "Daba un kultūra - mūsu dzīves vide",   “Mana planēta ir Zeme”kas integrē dažādu mācību priekšmetu mācību materiālus un ļauj efektīvāk bērnam radīt pilnīgu pasaules ainu. Vēl viena mācīšanas priekšrocība mācību grāmatas sistēmā “Perspektīvā” pamatskolai ir tā, ka mācību materiāla uzbūves raksturs ļauj katram skolēnam saglabāt un attīstīt interesi par jaunu lietu atklāšanu un apguvi. Mācību grāmatās uzdevumi tiek piedāvāti tādā veidā, ka bērna kognitīvā aktivitāte, izziņas interese un zinātkāre attīstās par nepieciešamību apgūt jaunas lietas, mācīties patstāvīgi. Katrā mācību stundā students pats atklāj turpmāko tēmu saturu.

Izglītība balstās uz dialektisko principu, kad jaunu koncepciju un ideju ieviešana, kas sākotnēji tika pasniegta vizuāli-figurālā formā vai problēmas situācijas formā, notiek pirms to turpmākās detalizētās izpētes. Katra mācību grāmata ir aprīkota ar uzdevumu sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt gan bērna loģisko, gan figurālo domāšanu, viņa iztēli, intuīciju. Mācību grāmatās sistemātiski tiek veidots teorētiskais materiāls, kuram tiek ierosināti praktiski, pētnieciski un radoši uzdevumi, kas ļauj aktivizēt bērna aktivitātes, pielietot praktiskajā darbībā iegūtās zināšanas un rada apstākļus studenta radošā potenciāla realizēšanai.

Ideoloģiskais pamats  mācību grāmatu sistēma “Perspektīva” ir “Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības izglītošanas jēdziens”, kuras mērķis ir humānisma, radīšanas, morāles, pašattīstības vērtību sistēmas veidošana jaunās paaudzes vidū kā pamats studenta veiksmīgai pašrealizācijai dzīvē un darbā un kā nosacījums valsts drošībai un labklājībai. .

Metodiskais pamats“Perspektīva” ir pabeigtu mācību grāmatu mācību priekšmetu rindu metodiskais instrumentu kopums visās GEF mācību programmas jomās un speciāli izstrādātā informācijas un izglītības vidē, kas rada apstākļus efektīvai mūsdienu izglītības mērķu un uzdevumu sasniegšanai.

Galvenais mācību grāmatu sistēmas mērķis ir radītizglītības vide  nodrošinot katra bērna iekļaušanu neatkarīgā izglītības darbībā, kuras laikā tiek radīti apstākļi noteiktu FSES personisko, meta subjektu un priekšmetu rezultātu ticamai sasniegšanai, apgūstot vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu, veidojot universālas izglītības darbības kā pamatuvadošā izglītības kompetence ir spēja mācīties.

Sistēmas “Perspektīva” informatīvo un izglītības vidi pārstāv ne tikai mācību grāmatas, darba burtnīcas un radošās piezīmju grāmatiņas, metodiskās rokasgrāmatas mācību priekšmetos: lasītprasme, krievu valoda, literārā lasīšana, matemātika, apkārtējā pasaule, tehnoloģija (darbs), bet arī papildu resursi: didaktiskās piezīmju grāmatiņas “. Lasītājs "," Vārdu maģiskais spēks ". Tas viss ļauj organizēt dažāda veida studentu aktivitātes, efektīvi izmantot modernās metodes un tehnoloģijas izglītības darba organizēšanai.

Kopš 2011. gada februāra elektroniskās lietojumprogrammas tiek publicētas mācību grāmatu sistēmā Perspectiva.


Saistītie raksti
Apspriest:
Kontaktinformācija Par projektu un redaktoriem Reklāma vietnē Vietnes karte

2019. gads liveps.ru. Mājas darbs un pabeigtie uzdevumi ķīmijā un bioloģijā.