Какие бывают цели обучения. Понятие процесса обучения, его цели и функции

Содержание:

  1. Содержание, структура и основные ступени образования

  2. Закономерности обучения

  3. Цели и функции обучения

  4. Понятие «образование»

  5. Сущность процесса обучения

  6. Содержание процесса обучения

  7. Принципы и правила обучения

  8. Формы обучения

  9. Виды обучения

  10. Средства обучения

  11. Методы обучения

  12. Проблемное обучение

  13. Технология обучения

  14. Сущность процесса обучения

  15. Контроль в процессе обучения

  16. Содержание образования

  17. Предмет и задачи дидактического исследования

  18. Содержание и формы дидактики

  19. Основные методы и формы обучения

  20. Средства обучения в современной школе

  21. Технологическое обучение школьников

  22. Словесные и наглядные методы обучения

  23. Виды обучения

  24. Контроль и оценка качества обучения

  1. Содержание, структура
    и основные ступени образования

Образование  это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности.

а) знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;

б) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт;

в) опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом;

г) опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей.

Основные ступени образования:

1. Дошкольное. Оно представлено системой дошкольных учреждений. По данным американских социологов и педагогов, если применить весь педагогический арсенал в дошкольном возрасте, то восемь ребятишек из десяти будут учиться в школе на уровне одаренных детей.

2. Школьное. Следующая ступень – школа, начальная – 3–4 года обучения, основная – 5 лет обучения, средняя школа – еще два года обучения. Школа – основной базисный институт в современной системе образования, величайшее достижение цивилизации.

3. Внешкольное образование. К ней мы относим всевозможные внешкольные учреждения: музыкальные, спортивные школы, станции юных туристов, натуралистов, центры технического и художественного творчества. Их деятельность обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка, подростка.

4. Профессиональное образование – профессиональная школа, представленная техникумами, профтехучилищами, теперь еще и колледжами, вузами различного типа.

5. Последипломное образование – аспирантура, докторантура, получение второй специальности, институты и факультеты повышения квалификации, стажировки и т. п.

6. Высшее образование. Принципиально новой для отечественного высшего профессионального образования является формирующая многоступенчатая система: бакалавр, специалист, магистр. Привлекает ее гибкость, возможность для молодых людей включаться в профессиональную деятельность на разных ступенях получения образования, интеграции средних и высших профессиональных учебных заведений.

6. Негосударственные учебные заведения. Новые формы образования выступают в виде независимых структур или специальных подразделений государственных учебных заведений.

Функции образования:

1. функция социальной мобильности – она обладает возможностями отбора и предрасположенности человека к тем или иным формам профессиональных и социальных занятий;

2. функция социального контроля. Школа воспитывает законопослушных граждан. При этом школа осуществляет и прямой социальный контроль за поведением и воспитанием подрастающего поколения;

3. функция культурной трансляции, когда образование выступает в роли генератора и хранителя культурного достояния общества;

4. функция социальной селекции – образование служит механизмом закрепления личности за определенной группой, стратой, строем;

5. идеологическая функция – ее описал Бурдье. Любая власть стремится укрепить свое положение через идеологию, которая транслируется на общество через систему образования.

В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие.


  1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Обучение есть система организации способов передачи индивиду общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики: знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для конкретно-исторических условий показателях. Целью этой деятельности является планомерное и направленное психическое развитие индивида. Обучение происходит в форме сотрудничества, совместной деятельности обучающего и обучаемого.

Обучение, как для учащихся, так и для учителя является одним из видов познания окружающего мира. Обучение, как вид познавательной деятельности – исходный, наиболее существенный признак, от которого зависит характеристика всей учебной деятельности. Обучение основывается на общих закономерностях познания .

Познание человека проходит ряд этапов. Вначале чувственное познание, которое приводит к многообразию представлений об окружающих ребенка природных и социальных явлениях, событиях, предметах. Чем более систематизированы и обобщенны эти чувственные образы, тем его обучаемость с точки зрения возможностей познания выше.

Второй этап – абстрактное познание, овладение системой понятий. Познавательная деятельность ученика становится односторонней. Он изучает определенные стороны окружающего мира через содержание учебных предметов. Если при конкретном, чувственном познании в сознании ребенка встает образная картина, например, леса и его обитателей, журчащих ручейков, порхающих бабочек, то абстрактное познание ведет к понятиям, правилам, теоремам, доказательствам. В сознании встают числа, определения, формулы. Младший школьник находится на этапе перехода познания от конкретного к абстрактному. Он начинает овладевать понятийными формами мышления.

Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности учащихся выступают, как противоречивые силы и создают различные тенденции в умственном развитии. Учителю нужно знать механизмы возникновения и разрешения противоречий, чтобы умело управлять процессом обучения.

Существует высший этап познания, когда на основе абстрактного высокоразвитого мышления, формируется обобщенное представление об окружающем мире, ведущее к формированию взглядов, убеждений, мировоззрения. Обучение значительно ускоряет темпы индивидуального психологического развития ученика. Ученик за короткий промежуток времени узнает то, что в истории человечества познается в течение веков.


  1. ЦЕЛИ И ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Обучение есть система организации способов передачи индивиду общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики: знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для конкретно-исторических условий показателях. Целью этой деятельности является планомерное и направленное психическое развитие индивида. Обучение происходит в форме сотрудничества, совместной деятельности обучающего и обучаемого. Обучающий посредством общения и других средств организует деятельность обучаемого,адекватную целям обучения. Обучаемый первоначально выполняет ее как совместную, распределенную деятельность, а затем в процессе интериоризации эта совместная внешняя и развернутая деятельность становится внутренней и свернутой деятельностью самого обучаемого.

Обучение как творческий процесс. Обучение станет творческим процессом и для учащихся, и для учителя, если оно с самого начала будет строиться как исследовательская деятельность самих детей.

Обучение традиционное. Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала.
Функции обучения
1. Образовательная – связана с усвоением знаний, умений, навыков (связана с расширением объема).

Знания – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, законов, понятий, теорий. Они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действительность.

2. Воспитательная – формирование ценностного отношения к материальному (с формированием отношений – мировоззрение ).

Воспитательная функция вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Реализация этой функции требуется при организации учебного процесса, отборе содержания, форм и методов.

3. Развивающая – установление тесных взаимосвязей между явлениями и факторами.

Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителя и учащихся на всесторонне развитие личности.

Образовательные:

– сформировать у учащихся понятие ткань; познакомить с основными видами тканей, особенностями их строения и функциями;

– указать на связь строения с выполняемыми функциями.

Воспитательные:

– продолжить формирование научного мировоззрения на основе связи строения с выполняемыми функциями;

– продолжить воспитание интереса к предмету в рамках изучаемой темы.

Развивающие:

– продолжить формирование умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.


  1. Понятие "образование".
    виды и пути его получения

Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В содержание образования включаются все элементы социального опыта.

В зависимости от целей, характера и уровня подготовки различают среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшее образование. Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку, даёт общеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые работнику определённой профессии, приобретаются им в специальных учебных заведениях. Содержание и методика общего образования обеспечивают формирование у школьников познавательных интересов и навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и самообразования, служат основой политехнического и профессионального образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.

Образование может быть достигнуто разными путями . Это может быть самостоятельное чтение, радио- и телепередачи, курсы, лектории, работа на производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём является планомерно организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человеку нормальное и полноценное образование. Содержание образования определяется государственными учебными планами, учебными программами и учебниками по изучаемым предметам.

Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение , которое осуществляется в определённой организации под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора).

Обучение представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся. Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нём выступает обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое и прочное усвоение научных знаний, вырабатывание умений и навыков, применение их на практике, развитие творческих способностей, формирование материалистического мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.


  1. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.

Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания взрослых и учебной трудовой деятельности, именуемой учением детей. Преподавание есть специальная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения. Учение – специально организованная, активная самостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.

Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее полно и ярко проявляется в его практически целесообразных функциях. Среди них наиболее существенная – образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и её использование на практике. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперирование ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и обще учебных умений и навыков.

Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают её постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одни и тех же условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Актуальное звучание приобрела и профориентационная функция обучения.


  1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся. Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Помимо общей и главной цели­­­­ – передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся – педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Психолого-педогогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе цель “работает” наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только педагог, но и дети.

Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие его участников, является содержание социального опыта усваиваемого детьми. Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру изложения. Элементы структуры – отдельные знания или их элементы, которые могут “сцепляться” между собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.

При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз.

Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями.

Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Смешанная структура – комбинация линейной, концентрической и спиральной структур.

Центральной фигурой, системообразующем началом процесса обучения является учитель – носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъектом учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он то самый объект и субъект педагогического познания, ради которого создается процесс обучения. Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания. Первый этап – восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и создает основу для углубления познания. Он характеризуется как усвоение-воспроизведение. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного материала создают возможность осуществление третьего этапа познания – творческого практического применения знаний.

Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания. Форма обучения представляет собой ограниченную по времени и организационную в пространстве познавательную совместную деятельность учителей и учащихся. Ведущая форма обучения – урок. Сопутствующие формы многообразны: лабораторно-практические занятия, семинар, лекция, индивидуальное и групповое обучение, кружок. Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная, кружковая) работа учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации, по самообразованию.

Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика. Среди методов диагностики – индивидуальный и фронтальный устный опрос, многообразные самостоятельные письменные работы, практические задания воспроизводящего и творческого характера.


  1. ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ

Под обучением в современной науке и педагогической практике понимаются активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов действий и т. д.) и организация освоения этого опыта, а также возможности и готовности применить этот опыт в различных ситуациях. Обучение соответственно предполагает в качестве своего условия процесс научения или учения как освоение этого опыта.

В соответствии с названными основаниями традиционное обучение может быть охарактеризовано как контактное (может быть и дистанционным), сообщающее, основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения – знания), целенаправленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования – без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).

Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях.

В основе программированного обучения лежат общие и частные дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти принципы реализуются в ходе выполнения главного элемента программированного обучения – обучающей программы, представляющей собой упорядоченную последовательность задач.

Достаточно широкое распространение в профессиональном (высшем и среднем) образовании получает в настоящее время знаково-контекстное , или контекстное обучение . В этом обучении информация предъявляется в виде учебных текстов ("знаково"), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности.
Принципы обучения
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

2. Принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием.

3. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта, деятельности.

4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководстве учителя.

5. Принцип наглядности.

6. Принцип доступности обучения.

7. Принцип прочности результатов обучения.

8. Принцип связи обучения с жизнью.

9. Принцип рационального сочетания индивидуальной и коллективной форм и способов деятельности учащихся.

Принцип наглядности .

Эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Я. Коменский: «В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты».

Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности:

1. Естественная наглядность.

2. Экспериментальная (опыты, эксперименты).

3. Объемная (модели, макеты).

4. Изобразительная (картины, фотографии, рисунки).

5. Звуковая.

6. Символическая или графическая (графики, схемы).

7. Внутренняя (образы, создаваемые речью учителя).


  1. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Форма – специальная конструкция процесса обучения. Классификации по количеству и составу учащихся, место учебы, продолжительность ученической работы. По этим основаниям формы обучения делятся на: индивидуальные, индивидуально-групповые, коллектив­ные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Самая старая – индивидуальная. «+» – позволяет индивидуализировать содержание, методы и темпы. «–» – неэкономность, ограничивает сотруднечество с другими учащимися. Индивидуально-групповые – занятия в группе (неохваченность всех детей). Классно-урочная – учащиеся одного возраста и уровня под­готовки составляют класс. Класс работает по одному годовому плану и программе со­гласно постоянному расписанию. Основная единица занятия – урок. «+» – четкая организация, простата управления, обучение по углубленной программе, возможность взаимодействия учащихся между собой. «–» – ориентировка на среднего ученика; трудности в учете индивиду­альных особенностей, нет связи обучения с реальной жизнью. Белл-Ланкасторская сис­тема взаимного обучения: старшие ученики изучали материал под руководством учителя, а за­тем обучали тех, кто знает меньше. «–» – качество обучаемости низкое. Батовская – 1 часть – урочная работа, 2 часть – индивидуальные занятия с учениками, которые нуждаются в таких занятиях. Самая распространенная форма – урок, экскурсия, клубы, олимпиады, кон­курсы, внеклассные, внеурочные формы.


Внеурочные формы обучения. Их характеристика
Это предметные кружки, научные общества, олимпиады. конкурсы и др. Работа ведется на добровольных началах, состав учащихся неоднороден. Руководства учителя-предмет­ника, приглашенные специалисты. Содержание: углубленное изучение отдельных вопро­сов программы, сверхпрограммного материала, истории развития науки, конструирова­ние, моделирование, опытническая работа, встречи с учеными и т. д. Благодаря этим формам учащиеся могут удовлетворить свои разнообразные познавательные и творческие запросы. Развивать творческий потенциал, активно включатся в конкурсы, олимпиады и т. д. Эти формы имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они разнообразны и требуют от учителя эрудиции, творческого подхода.

Это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая разным условиям ее проведения и используемая учителем в процессе обучения.

Формы :

1. урок;


2. экскурсия;

3. внеурочная работа;

4. внекласная работа;

5. факультативы;

6. домашняя работа;

7. общественно-полезная работа.

Урок

Структура : организационный момент, актуализация или проверка знаний, новый материал, закрепление, д/з, итог.

Типы урока (в основу положены дидактические задачи): вводный, изучения нового материала, формирования умений, учетно-проверочный, обобщающий, комбинированный.

Виды связи с источником знаний, зависимость от познавательной деят-ти учащихся, деятельности учителя: объяснительно-иллюстративный, проблемный, лабораторный урок.

Экскурсия – форма организации учебно-воспитательного процесса с классом или группой, позволяющая с познавательной целью проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в естественных условиях, на выставках, по выбору учителя или по темам, связанным с программой.

Признаки:

1. Изучение объекта должно проводится непосредственно на природе, в музее.

2. Познавательная деятельность учащихся направлена на изучение конкретных объектов в естественных условиях.

3. Преобладающую роль играет наблюдение, самостоятельная работа.

4. Учебный процесс должен протекать вне класса.

Методы, снаряжение.

В классе учитель делает вступительный инструктаж, распределяет задания, делит учащихся на группы.

Этапы :

1. выбор темы,

2. определение целей и задач,

3. изучение маршрута,

4. подбор объектов,

5. приготовление снаряжения,

6. изучение литературы,

7. составление конспекта,

8. подготовка заданий и карточек,

9. выбор и разработка методики.

Структура :

1. вводная беседа,

2. организация учащихся,

3. изучение намеченных объектов,

4. сбор материала,

5. закрепление,

6. оформление результатов.

Требования:

1. должна иметь не только образовательное, но и воспитательное значение,

2. элементы занимательности,

3. не должна быть похожей на лекцию,

4. количество экземпляров должно быть ограничено,

5. все виды работ записываются на месте,

6. собранный материал используется,

7. техника безопасности.

Классификация:

По месту проведения:

1. в природе,

2. в музее,

3. на производстве.

По целям: учебные, производственные, краеведческие.

По времени проведения : вводные, текущие, заключительные.

Внеурочная работа – форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя.

Внеклассные занятия – форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы.


  1. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ

Виды обучения различают по характеру обучения и учебной деятельности, по построению содержания, методов и средств обучения.

В дидактике различают 3 вида обучения.

1. Объяснительно-иллюстративный. Самый распространенный, характеризуется тем, что учитель излагает материал в готовом виде, а учащийся воспринимает и воспроизводит его.

Достоинства: 1. систематичность, 2. малая затрата времени.

Недостатки: 1. слабо реализуется развивающая функция, 2. деятельность учащихся репродуктивна.

2. Проблемное обучение.

3. Программированное обучение.

Учение осуществляется как четко управляемый процесс, т. к. изучаемый материал разбивается на мелкие легкоусвояемые порции, которые последовательно предъявляются ученику при изучении. После изучения каждого фрагмента следует проверка усвоения, только после которой переходят к следующему фрагменту.

Цель – улучшение управления учебным процессом. Возникло в начале 60-х гг.

Основные принципы:

1. контроль каждого шага;

2. своевременная помощь;

3. избежание неуспеваемости и отбивания интереса от учёбы.

Занимались в США: Пресси, Краудер, Скиннер.

Занимались в СССР: Талызина, Ланда, Матюшкин.

Особенности:

1. Учебный материал делят на отдельные порции.

2. Учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению.

3. Каждый шаг завершается контролем.

5. Если есть ошибки, то ученик получает помощь и выполняет дополнительное задание.

6. Как следствие – ученик сам осваивает материал в нужном темпе.

7. Преподаватель выступает в роли организатора, помощника и консультанта.

1. Предъявляет 1 дозу материала – Воспринимает информацию.

2. Объясняет 1 дозу и действия с ним – Выполняет операцию по усвоению 1 дозы.

3. Ставит контрольные вопросы – Отвечает на вопросы.

4. Если ученик правильно отвечает, предъявляют 2 дозу, если нет, объясняет ошибку, возвращает к работе с 1 дозой – Переходит к следующей дозе или возвращается к изучению 1.

Достоинства : 1. мелкие дозы хорошо усваиваются, 2. темп выбирается учащимся, 3. обеспечивается высокий результат.

Недостатки: 1. не всякий материал поддается пошаговой обработке, 2. ограничение умственного развития учащегося репродуктивными операциями, 3. дефицит общения и эмоций.


  1. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Средства обучения – материальные или идеальные объекты, помещённые между учителем и учащимися и используются для усвоения учащимися знаний, формировании опыта, познавательной, творческой и практической деятельности.

Средства обучения – реальные объекты (например мост). Выбор зависит от цели, содержания, методов образования, умения пользоваться педагога, оснащения школы.

Материальные и идеальные средства, средства преподавания и учения.

Основные функции средств образования:

1. Информационная

2. Дидактическая

3. Контрольная

4. Вспомогательная (помогает воспринимать материал)

5. Поддержание познавательного интереса

6. Доступности материала

7. Обеспечение более точной информацией об изучаемом явлении

8. Делает более интересной самостоятельную работу учащихся

9. Позволяет продвигаться учащемуся в собственном темпе

Классификация:

1. Натуральные средства:

а) живые объекты,

б) неживые натуральные объекты,

в) гербарии, коллекции, скелеты, чучела.

2. Изобразительные: таблицы, макеты, схемы, диаграммы, карты, фотографии, макеты.

3. Технические, с помощью которых можно решить дидактические задачи: микроскоп, лупа, кодоскоп, компьютер.

4. Средства обучения на печатной основе.

5. Аудиовизуальные: видеофильмы, слайды, диафильмы.

6. Дидактические материалы: демонстрационный и раздаточный материал.

11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Метод (от греч. "путь") – "способ продвижения к истине, к ожидаемому результату".

Выступает как упорядоченный способ деятельностити по достижению учебно-воспитательных целей.

Отражает:

1. Способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи.

2. Специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Методы обучения – способы совместимости деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Классификация

1. Метоты работы учителя (рассказ, объяснение) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

2. По источнику получения знаний.

А) Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учащимися проблемы и указать пути их решения..

Рассказ – устное повествовательное изложение учебного материала.

Требования: содержать только достоверные факты, включать достаточно ярких и убедительных примеров, фактов, иметь четкую логику изложения, быть эмоциональным, излагаться простым и доступным языком, отображать элементы личной оценки учителя.

Объяснение – словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, явления.

Требует: точного формулирования задач, последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств, использования сравнения, сопоставления, привлечения ярких примеров, безукоризненной логики изложения.

Беседа – диалоговый метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала.

Вводные, беседы-сообщения, закрепляющие, индивидуальные, фронтальные.

Преимущества: активизирует учебно-познавательную деятельность, развивает память и речь, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Недостатки: много времени, содержит элемент риска, необходим запас знаний.

Дисскусия основана на обмене взглядов по предмету.

Лекция – монологический способ изложения объемного материала.

Работа с учебником. Приемы: конспектирование, составление плана, тезирование, цитирование, рецензирование, составление справки.

Б) Наглядные.

Методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Используются во взаимосвязи со словесными и прктическими и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления с явлениями, процессами.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам плакатов, таблиц, карт, плоских моделей.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов.

Условия :

1. применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся.

2. наглядность должна использоваться в меру.

3. наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет.

4. необходимо выделять при показе.

5. детально продумывать пояснения.

6. наглядность должна быть согласована с содержанием материала.

7. привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.

В) Практические основаны на практической деятельности учащихся, в результате которой формируются практические умения и навыки.

Упражнения – повторное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.

По характеру : устные, письменные, графические, учебно-трудовые.

По степени самостоятельности учащихся : воспроизводящие, тренировочные.

Лабораторные – проведение учащимся по заданию учителя опытов с использованием приборов, т. е. изучение явлений с помощью специального оборудования. Учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, графиков.

Практические проводятся после изучения крупных разделов, носят обобщающий характер. Могут проводится вне школы.

3. По характеру познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы. (Скаткин.)


  1. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Вид обучения, при котором организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательская активность, формируют творческие умения.

Учитель выполняет функцию руководителя, степень его участия зависит от сложности материала, подготовленности и уровня развития учащихся.

Структура:

1. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.

2. Выдвижение гипотез, предположение о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких.

3. Опытная проверка принятых гипотез.

4. Обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учащимися систему, закрепление и применение их в теории и практике.

Учитель Ученик

1. Создаёт проблемную ситуацию – Осознаёт противоречия в явлениях.

2. Организует размышление над проблемой – Формулирует проблему.

3. Организует поиск гипотезы – Выдвигает гипотезу.

4. Организует проверку гипотезы – Проверяет гипотезу.

5. Организовывает обобщение результата и применение полученных знаний – Анализирует результат, применяет полученные знания.

Достоинства:

1. учащиеся включаются в активную интеллектуальную и практическую деятельность – развитие мыслительных способностей;

2. вызывает интерес;

3. пробуждает творческие силы.

Недостатки:

1. не всегда можно применить из-за характера изучаемого материала;

2. неподготовленность учащихся, квлификация учителя;

3. требует много времени.


  1. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Развитием идей программированного обучения явилась педагогическая технология, такой взгляд на процесс обучения, согласно которому обучение должно быть максимально управляемым процессом. Некоторое время технология обучения понималась как использование техники в обучении. С 50-х г. процесс обучения стал рассматриваться широко, системно: анализ и разработка всех компонентов обучающей системы, от целей до контроля результата. И главной идеей стала идея воспроизводимости технологии. Развитие технологии обучения показывает, что возможно создание обучающей системы, технологического процесса обучения по предмету, которой может воспользоваться средний учитель и получать результаты заданного качества.

Технология обучения – направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками.

Задача технологии обучения состоит в изучении всех элементов обучающей системы и в проектировании процесса обучения, чтобы благодаря этому учебно-воспитательная работа учителя превратилась из малоупорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс.

Черты: диагностично поставленные цели (цель обучения – изменение категории целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез), ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей, постоянная обратная связь, воспроизводимость всего обучебного цикла.

Технология обучения ориентируется на гарантированное достижение целей и идею полного усвоения. Достижение целей обучения гарантируется разработкой для учащихся учебных материалов и характером учебного процесса, обучающих процедур. Они таковы: после определения диагностично поставленных целей по предмету, материал разбивается на фрагменты – учебные элементы, подлежащие усвоению, затем разрабатываются проверочные работы по разделам, далее организуется обучение, проверка, – текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка – обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов. Концепция полного усвоения дает высокие результаты, но так изучается материал, поддающийся членению на единицы, усвоение происходит в основном на репродуктивном уровне. Обратная связь, объективный контроль знаний – существенная черта технологии обучения (тесты).

Недостатки: ориентация на обучение репродуктивного типа, своего рода натаскивание, а также неразработанность мотивации учебной деятельности, игнорирование личности, ее внутреннего мира.

Технология обучения дала толчок практической дидактике – созданию обучающих систем, готового продукта – пакета документов и средств, дидактических и технологических, позволяющих учителю среднего уровня дать высокие результаты.


  1. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, часть целостного педагогического процесса, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества. Целенаправленное последовательно изменяющееся взаимодействие учителя и ученика в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания.

Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Движущей силой обучения являются противоречия, на основе разрешения которых путем умелого подбора средств обучения осуществляется развитие учащихся. Обучение всегда происходит в общении.

Процесс двусторонний:

1) преподавание (деятельность учителя);

2) учение (деятельность ученика).

Преподавание – деятельность по организации учения, в результате которого школьники усваивают содержание образования, деятельность контроля за ходом и итогами организации обучения.

Учение – организация условий самим человеком: для усвоения материала.

Составные компоненты процесса обучения :

– Целевой (цели и задачи).

– Деятельностный (деятельность педагогов и учащихся).

– Результативный (оценка, самооценка).


  1. КОНТРОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т. е. определения системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения. Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Контроль выполняет 3 фунции обучения. Образовательно-развивающее значение проверки – ученики не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал, готовясь к тому, что их спросят. Воспитательная функция: приучение учащихся к систематической работе, дисциплинирование и выработка воли.

Требования : индивидуальный характер, систематичность, регулярность проведения, разнообразие форм контроля, всесторонность, объективность, дифференцированный подход, единство требований учителей, осуществение контроля в данном классе.

Виды контроля:

Предварительный – направлен на выявление знаний, умений и навыков по разделу, который будет изучаться.

Текущий – осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях (ответ удоски, работа по карточкам, диктант).

Тематический – имеет целью систематизацию знаний учащихся (контрольная работа, тестирование, зачет).

Итоговый (итоговая контрольная работа, устная работа по билетам, защита рефератов).

Формы: индивидуальный, групповой, фронтальный.

Методы: устный (индивидуальный и фронтальный), письменный, практический, машинный, самоконтроль.

Комбинированный контроль.


  1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования.

Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, способной к воспроизводству (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Факторы , влияющие на формирование содержания образования:

1. Заказ общества.

2. Степень удовлетворенности содержанием образования, принципы научности.

3. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их оптимальные возможности.

4. Потребности личности в образовании.

Принципы отбора содержания :

1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры.

2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию (необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения).

3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

4. Принцип гуманитаризации связан с созданием условий для активного творческого и практического освоения учащимися общечеловеческой культуры.

5. Принцип фундаментализации содержания требует интеграции гуманитарных и естественонаучных знаний, установления преемственности и междисциплинарных связей.

2) мировоззренческие, нравственно-эстетические идеи;

3) элементы социального, познавательного и творческого опыта.

Носители содержания образования:

1. Учебный план.

2. Учебный предмет.

3. Учебная программа.

4. Учебная литература.

Учебный план – нормативные документы, которые направляют деятельность школы. Имеется базисный учебный план, типовой учебный план, учебный план школы.

Единица учебного плана – учебный предмет.

Учебная программа – документ, характеризующий определённый предмет. Утверждается в министерстве образования. Содержит перечень тем, пояснительную записку (задачи, методика, порядок изучения), указывает на практические, лабораторные работы, предъявляет основные требования к знаниям и умениям.


  1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Задачи дидактики:

1. описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации

2. разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Обучение выступает для исследователя как объект изучения, когда он осуществляет научно-теоретическую функцию педагогики. В результате исследования он получает знания о том, как протекает процесс обучения, уже реализованный или реализуемый в действительности, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Теория служит основой для практической деятельности, дает возможность ее направлять, преобразовывать и совершенствовать. Когда ученый переходит от отображения обучения к его конструированию, он осуществляет конструктивно-техническую функцию .


Методы педагогического исследования
1. Методы изучения педагогического опыта (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование).

2. Индуктивный и дедуктивный методы (индукция, дедукция).

3. Методы работы с литературой (составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование).

5. Педагогический эксперимент (констатирующий, созидательно преобразующий, проверка или контрольный эксперимент).


  1. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ДИДАКТИКИ
Дидактика – это часть педагогической науки, раскрывающая в наиболее общем виде теоретические основы обучения и образования. В дидактике сформулированы и выражены эти основы в виде закономерностей и принципов обучения, задач и содержания образования, форм и методов преподавания и учения, стимулирования и контроля практически для всех систем обучения. Эти наиболее общие положения имеют отношение, стало быть, и к производственно-экономическому обучению.

Важнейшей составной частью дидактики являются принципы обучения. Это основные руководящие положения, отражающие закономерности педагогического процесса и ориентирующие преподавателя на эффективную организацию учебы, оптимальное применение в ней форм, методов и средств обучения слушателей, на целесообразный отбор содержания занятий.

К числу общедидактических принципов обучения относятся следующие:

1. направленность обучения – определяется комплексным решением задач образования, воспитания в духе социалистической сознательности и всестороннего развития личности;

2. тесная связь с жизнью – характеризуется выходом в практику социалистического строительства;

3. систематичность, последовательность, преемственность – обеспечиваются продуманной взаимосвязью и зависимостью учебных предметов, логикой их следования друг за другом и рядом с другими, повышением уровня проблемности в содержании дисциплин по мере продвижения от одной системы обучения к другой, от одного типа учебного заведения к другому;

4. доступность обучения – определяется уровнем познавательных возможностей обучаемых, необходимостью организации процесса учения слушателей в “зоне их ближайшего умственного развития”, когда уровень обучения ощутимо высок, но для обучаемых достижим;

5. наглядность обучения – обеспечивается включением в учебную деятельность различных видов восприятия информации, памяти, типов мышления и т. п.;

6. оптимальное сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных и проблемных методов обучения – зависит от условий обучения, уровня подготовки обучаемых и педагогического мастерства преподавателя;

7. рациональное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных форм обучения – достигается умелым чередованием коллективной учебно-воспитательной работы (сразу со всей группой обучаемых) и непосредственного воздействия на одного из обучаемых;

8. сознательность, активность, самостоятельность обучения – достигаются повышением ответственности обучаемых за результаты своей учебы и их раскрепощенностью в процессе познавательной, трудовой и игровой деятельности;

9. прочность, осознанность и действенность знаний и умений – обеспечиваются творческим отношением к учебно-воспитательному процессу как со стороны преподавателя, так и обучаемых.

Перечисленные принципы, всю их совокупность не рекомендуется рассматривать как некий свод законов, как катехизис. Относиться к ним ко всем и к каждому в отдельности следует творчески, гибко, не шаблонно. И это прежде всего потому, что принципы всегда исторически конкретны, они должны читаться в конкретном социальном контексте, должны как можно полнее отражать реальные социальные потребности общества.


  1. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Методы обучения – это способы организации взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых в целях формирования знаний, навыков, умений, профессиональных, политических и нравственных качеств, необходимых для успешного выполнения производственных задач.

Педагогическая наука, точнее часть ее – Дидактика, выделяет три группы методов обучения:

1. организации учебно-познавательной деятельности обучаемых;

2. стимулирования учебно-познавательных процессов;

3. контроля за эффективностью этих процессов и в целом всей деятельности.

Первая группа вбирает в себя словесные, наглядные и практические методы обучения. Сюда относятся: лекция, беседа, рассказ, демонстрация наглядного материала, упражнения, выполнение практических заданий и т. д. Во вторую группу (методов стимулирования) включают: деловые игры, дискуссии, “мозговые атаки” и другие активизирующие процесс познания методы, а также поощрения, создание ситуаций психологического комфорта или дискомфорта в результате нравственных переживаний и эмоциональных волнений. Вместе с тем и первая группа должна использовать методы активного обучения: лекции-дискуссии, чтение лекций двумя преподавателями и др. К третьей группе (методов контроля) относят устную либо письменную проверку усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений.

Общение между людьми осуществляется в следующих 4-х структурах:

1. опосредованное общение (в основном через письменную речь);

2. общение в паре;

3. групповое общение;

4. общение в парах сменного состава.

Применение этих четырех структур общения в учебном процессе дает четыре формы организации процесса обучения:

1. индивидуальная,

2. парная,

3. групповая,

4. коллективная.

Эти четыре формы организации лежат в основе любого обучения. Поэтому мы их называем основными или базисными. Они – формы существования процесса обучения. Содержание обучения (образования) становится достоянием сознания и деятельностью учащихся любого возраста благодаря применению этих форм. Наглядные и технические средства могут их совершенствовать и дополнять, но при этом основа сохраняется.

В практике обучения на протяжении ряда столетий использовались не четыре, а лишь три организационные формы обучения: групповая, парная и индивидуальная. Это традиционные формы. К ним все привыкли, они давно освоены учителям, и признаны официальной педагогикой и органами управления образованием во всех странах мира. Только четвертая структура – общение в парах сменного состава для массовой школьной практики и теории обучения на протяжении всего XX столетия была принципиально новой. Ее мы назвали «коллективная форма организации процесса обучения», противопоставив тем самым ее индивидуальной и групповой формам.


  1. СредствА обучения в современной школе
    и их дидактическая характеристика

Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который «помещен», ме­жду учителем и учащимся. И использован для усвоения знаний, формирования опыта по­знава­тельной и практической дея­тельности. Средство обучения оказывает влияние на качество знаний учащихся, их умственное развитие и профессиональное становле­ние. Объекты, выполняющие функцию средств обучения можно класси­фицировать по свой­ствам, субъектам деятельности, влия­нию на качество знаний и на развитие различных способно­стей их эффективности в учебном процессе. Средства обучения помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала и т. д. В использовании средств обучения необхо­димо знать меру.

Г р у п п ы: натуральные, изобразительные, технические, на печатной ос­нове, аудиовизуальные (экранно-звуковые), дидактические материалы.

Натуральные: играют ведущую роль в обучении биологии. Это: живые объекты (растения, животные), не­живые (свежезамороженные, законсервированные), гербарии, коллекции, препараты, микропрепараты, скелеты, чучела (птиц, животных).

Изобразительные: различные виды таблиц (иллюстративная, текстовая, инструктивная, комбинированная), схемы (текстовая, циф­ровая, комбинированная), учебные картины (степь, луг), диаграммы, портреты, модели и макеты.

Технические: за счет них улучшается представление учащихся о предмете изучения. К ним относят: проектор, графопроектор, компьютер.

Аудиальные: видео и кинофильмы, слайды, диафильмы, записи голосов птиц.

На печатной основе: учебники, тетради, мето­дические пособия.

Дидактические: очень широкая группа средств, т. к. они могут отно­ситься к другим видам.

Сочетая различные средства обучения необходимо найти опти­мальный вариант и большое внимание уделить натуральным средствам обучения. Перед проведением урока необходимо продумать место и сочетание всех средств.


  1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

Это новое направление, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла.

Специфические черты технологического обучения:

1. Разработка диагностично поставленных целей обучения (описы­ваются действия ученика: в терминах: знает, умеет, применяет).

2. Ориентация всех учеб­ных процедур на гарантированные достижения учебных целей.

3. Оперативная обратная связь.

4. Оценка текущих и итоговых результатов.

5. Воспроизводимость обучающих процедур.

Технология обучения ориентирована на достижение целей и идею полного усвоения путем обу­чающих процедур. После постановки целей материал разбивают на фрагменты – учебные элементы, подлежащие усвоению. Далее идут проверочные работы по разделам, далее – обучение, текущий контроль до полного усвоения. Но здесь усвоение идет на репродуктивном уровне, а для перехода к поисковому уровню необходимо дать необходимые знания, сформировать умения на репродуктивном уровне (отработка умений в упрощенных условиях + самостоятельная практика), да­лее следует переход к продуктивной фазе (проблемная ситуация + анализ учащихся).

Черта технологического обучения – воспроизводимость обучающего цикла любым учителем. Цикл обучения содержит: цели обучения., оценку уровня обученности, обучение, совокупность учебных процедур, оценку результатов.


  1. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ,
    ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Словесные методы позволяют в кротчайший срок передать большую по объему инфор­мацию. Источником знания выступает слово.

К методам относятся: рассказ, объяснение, бе­седа, лекция, дискуссия, работа с книгой.

Рассказ (сюжетный, иллюстрированный, инфомационный) – уст­ное повествовательное изложение содержания учебного материала.

Объясненение – словесное истол­кование закономерностей. Беседа – тщательно продуманная система вопросов, служащая для подведения учеников к пониманию нового материала (может быть индивидуальное или фрон­тальное).

Дискуссия – основана на обмене взглядами по определенной проблеме.

Лекция – спо­соб изложения объемного материала, для старших классов.

Работа с учебником и книной (конспектирование, составление плана, цетирование, рецензирование).

С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего. Слово активизирует воображение, память и чувства учащихся, эмоции, развивает логическое мышление.
НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Наглядные методы используются почти на всех уроках. Применение наглядных методов должно вызывать и развивать активность восприятия и мышления учащихся. Наглядность может быть натуральной (объекты живой природы и препари­рованные) и изобразитель­ной (таблицы, схемы, му­ляжи, ки­но). К видам наглядных методов относят демонстрации опытов, натуральных объектов, изобразительных пособий. Наглядность имеет преиму­щественное значениее на уроках биологии, т. к. дает живые образные представления о растениях и животных.


  1. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ.
    СРАВНИТЕЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

В дидактике имеется ряд теорий обучения, которые по-разному объясняют сущность дидак­тического процесса (по-разному предлагают строить педагогический процесс).

Виды обучения раз­личны по характеру учебной деятельности и обучению, по построению содержания.

Проблемное обучение – преподаватель организует учеников на поиск знаний. Цель – формулирование понятий, поиск закономерностей, на­понимание теорий (ее осмысление). Эта работа организуется с детьми в ходе поиска, на­блюдения, анализа, классификации разнообразных факторов обучения.

Перед учащимися вы­двигается проблема, (ситуация, в которой при наличии известных фактов существует противоре­чие, которое необходимо разрешить), ученики ее осмысливают и выдвиг­ают гипотезу. Далее учащиеся устраивают эксперимент для доказательства.

(+) дает развитие мыслительным способностям; формирует интерес; разультат творческой способно­сти.

(–) зависит от характера учебного материала, много времени, нужна тчательная подготовка учащихся и учителя.

Програмированное – обучение осуществляется как четко управляемый процесс. Учебный материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы и последовательно предъявляемый ученикам для ус­воения. Далее идет проверка степени усвоения каждой дозы учителем. (1. предъ­явление, 2. усвоение, 3. проверка)

Организаторы: учитель, учебник, компьютер. Обязательно нужна обу­чающая программа, т. е. совокупность учебного материала и предписание работы с ним.

(+) возможность воспитывать ученика в индивидуальном режиме (понимание материала);

(–) не ка­ждый учебный материал этому поддается. Возникает дефицит общения.


  1. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Методы контроля – это спо­собы диагностической деятельности, позволяющие осущест­влять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.

Методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологические карты, схемы, сообщение об опыте и т. д.

Письменный контроль обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку знаний и умений учеников. Практические работы можно считать эффективным, но мало­применяемым способом проверки результатов обучения. Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки результатов обучения. Преимущества – незави­симость проверки и оценки знаний учителем.

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает про­цесс сравнения достигнутого учящимся уровня владения ими с эталонными представле­ниями, описанными в учебной программе. В отечественной дидактике 4-х бальная система: «5» – владеет в полной мере; «4» – владеет достаточно, «3» – владеет недостаточно, «2» – не владеет.

Показатели сформированности знаний, владение понятиями; владение фак­тами; владение научной проблематикой; владение теориями; владение закономерностями и правилами; владение методами и процедурами. Показатели сформированности умений; построение алгоритма операций выполнения конкретных действий в структуре умения; моделирование практического выполнения действий, составляющих данное умение; вы­полнение комплекса действий, составляющих данное умение, самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.

Показатели сформироранности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оценивается обычно еще и время его выполнения, например, измерение скорости чтения, устного счета и т. п.

Введение

1. Понятие процесса обучения, его цели и функции

2. Принципы обучения

Заключение

Список литературы

Введение

Важной педагогической закономерностью является зависимость содержания обучения, методов, средств и форм от целей образования и обучения, поставленных обществом, от целей конкретной школы. Отсутствие четкой цели превращает стройный логичный процесс обучения в случайный набор действий учителей и учащихся при овладении знаниями, умениями и навыками, ведет к нарушению системности и систематичности в знаниях, что не способствует формированию научного мировоззрения, а также затрудняет управление учебным процессом.

Обучение – это планомерная и систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности. Обучение является целенаправленной деятельностью, это подразумевает намерение учителя стимулировать учение как субъективную деятельность самих учащихся.

Обучение- целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.


1. Понятие процесса обучения, его цели и функции

Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.

Существует несколько определений понятия "процесс обучения".

"Процесс обучения- это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями" (Н. В. Савин).

"Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели - вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию" (Г. И. Щукина).

"Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников" (Ю. К. Бабанский).

Различное понимание процесса обучения свидетельствует, что это достаточно сложное явление. Если обобщить все приведенные выше понятия, то процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.

Для процесса обучения характерны следующие признаки:

а) целенаправленность;

б) целостность;

в) двусторонность;

в) совместная деятельность учителя и учащихся;

г) управление развитием и воспитанием учащихся;

д) организация и управление этим процессом.

Таким образом, педагогические категории "обучение" и "процесс обучения" - не тождественные понятия. Категория "обучение" определяет явление, тогда как понятие "процесс обучения" (или "учебный процесс") - это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.

Задачами процесса обучения являются:

Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;

Формирование познавательных потребностей;

Организация познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

Развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;

Формирование учебных умений и навыков для последующего самообразования и творческой деятельности;

Формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.

Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций.

Во-первых, это образовательная функция. Всоответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:

Вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;

Научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;

Научить самостоятельно приобретать знания;

Расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.

Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

Логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др.);

Воображения;

Различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);

Качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

Речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли);

Познавательного интереса и познавательных потребностей;

Сенсорной и двигательной сфер.

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального образования, творчества.

В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности. Воспитывающая функция проявляется в обеспечении:

Осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;

Формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

Воспитания нравственных качеств личности;

Формирования положительных мотивов учения;

Формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;

Воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.

Таким образом, овладевая знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регулирующие его отношение к действительности. Одновременно он познает моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей, которыми руководствуется в практической деятельности.

2. Принципы обучения

Принципы обучения (дидактические принципы) - это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей всоответствии с намеченными целями.

Принципы обучения по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта практической деятельности. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения людей. Они охватывают все стороны процесса обучения.

В то же время принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознании педагога по-разному, с различной степенью полноты и точности.

Неправильное понимание принципов обучения или их незнание, неумение следовать их требованиям не отменяют их существования, но делают процесс обучения ненаучным, малоэффективным, противоречивым.

Соблюдение принципов обучения - важнейшее условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.

История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, т. е. принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, другие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать изменения требований общества к образованию и своевременно реагировать на них, т. е. строить такую систему принципов обучения, которая верно указывала бы путь к достижению цели обучения.

Ученые издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я. А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Я. А. Коменский сформулировал и обосновал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности и др.

Большое значение принципам обучения придавал К. Д. Ушинский. Им наиболее полно раскрыты дидактические принципы:

Обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

Обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, активность, инициативу;

Порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

Обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

Преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.

Формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.). Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.

Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта, как специфическая форма отношений появилось давно, когда люди стали осознавать ценность знания, важность преемственности в его трансляции и передаче следующим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего познания мира.

Кроме того, обучение, как воспитание, направлено на развитие личности. Но в обучении эта направленность реализуется посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Исходя из этих общих положений, можно выделить цели и задачи обучения.

Основная цель обучения - поддержание общественного прогресса.

Задачи обучения: передача и активное усвоение социально-культурного опыта в форме научных знаний и способов их получения; развитие личности, которое, с одной стороны, делает возможным усвоение и применение опыта предыдущих поколений, а с другой стороны, формирует потребность и возможность дальнейшего познания мира.

Эти задачи соотносятся с функциями обучения: образовательной, воспитательной и развивающей.

  • Образовательная функция состоит в передаче и усвоении системы научных знаний, умений, навыков и возможности применения их на практике.
  • Воспитательная функция реализуется в формировании у обучающихся ценностных убеждений, личностных качеств в процессе усвоения социально-культурного опыта и в формировании мотивов учебной деятельности, которые во многом определяют ее успешность.
  • Развивающая функция обучения проявляется уже в самой цели этого процесса - всестороннем развитии личности как целостной психической системы с ее интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферами.

Содержание этих трех функций показывает, что современная педагогическая наука рассматривает обучающегося не как объект воздействий педагога, а как активного субъекта учебного процесса, успешность которого в итоге определяется отношением учащегося к обучению, развитым познавательным интересом, степенью осознанности и самостоятельности в приобретении знаний.

На протяжении всего развития педагогической науки и практики формировались принципы обучения, которые служили ориентирами в организации учебно-воспитательного процесса. К основным принципам обучения можно отнести:

  • принцип развивающего и воспитывающего характера обучения , который направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных, интеллектуальных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и форм социального поведения;
  • принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и общественной практикой, требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными теориями, законами, фактами, отражало бы современное состояние наук;
  • принцип систематичности и последовательностив овладении знаниями придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям учащихся, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения;
  • принцип сознательности , творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя отражает необходимость формирования познавательной мотивации и навыков коллективной деятельности, самоконтроля и самооценки у учащихся;
  • принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала, осуществляя переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому;
  • принцип доступности обучения требует учета особенностей развития учащихся, анализа их возможностей и зоны ближайшего развития;
  • принцип прочности требует не только долговременного запоминания знаний, но и их интериоризацию, формирование позитивного отношения и интереса к изучаемому предмету, которые возникают при систематическом повторении структурированного учебного материала и его проверки;
  • принцип связи обучения с жизнью требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач;
  • принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы предполагает использование самых разнообразных форм организации обучения и внеурочной работы.

Все перечисленные принципы следует рассматривать как единую систему, которая позволяет педагогу сделать научно обоснованный выбор целей, отобрать содержание, методы и средства организации учебного процесса, создать благоприятные условия для развития личности учащегося.

Отрасль педагогики, разрабатывающая научные основы обучения, называется дидактикой. Одним из актуальных для современной дидактики является вопрос о соотношении обучения и развития. На сегодняшний день можно выделить три условные группы научных представлений по этому вопросу.

  1. Обучение и есть развитие (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка, У. Джеймс).
  2. Обучение следует за развитием и должно приспосабливаться к нему (В. Штерн: «Развитие создает возможности - обучение их реализует»; Ж. Пиаже: «Мышление ребенка с необходимостью проходит все известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребенок или нет»).
  3. Обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования (Л.С. Выготский, Дж. Брунер). Обосновывая тезис о ведущей роли обучения в развитии личности, Выготский выделял два уровня умственного развития ребенка: уровень актуального развития, позволяющий самостоятельно выполнять задание, и «зону ближайшего развития» (то, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, а завтра будет делать самостоятельно).

Содержание обучения включает в себя знания в тесной связи с умениями, навыками, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к миру. Его характер и объем определяется социальным заказом образовательной системы. Каждая эпоха формирует это содержание в соответствии с характерной для нее культурой, философией и педагогической теорией. Основным документом, определяющим содержание различных уровней и направлений обучения, является государственный образовательный стандарт, на основе которого разрабатываются учебные планы, программы, учебники и т.п. Так, содержание общего образования дает человеку возможность участия в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует гражданскую позицию, его отношение к миру и определению своего места в нем, а специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности.

Цели обучения — организующее и направляющее начало учебного процесса, определяющее его содержание, методы и формы. Включают в себя общечеловеческие, социально-групповые, индивидуально-личностные задачи обучения. Цели обучения меняются, как и содержание обучения, по мере изменения и развития общества.

Субъект обучения — центральное звено в системе элементов процесса обучения. Преподаватель, обеспечивающий руководство деятельностью обучаемых, выступающих в качестве объектов обучения.

Содержание и цели обучения: стандарты, планы, программы, учебники

Под содержанием обучения понимается определенная информация, которая используется в процессе обучения. Содержание обучения включает в себя четыре основных элемента: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Вся совокупность учебной информации определяется социальным заказом системе образования со стороны личности, общества и государства и адаптируется, приспосабливается к условиям данной образовательной системы. Каждая историческая эпоха, вырабатывая свою культуру, создавая свойственные ей педагогические теории, соответствующим образом перестраивает содержание обучения.

Основными документами, определяющими содержание обучения в современных образовательных системах, являются стандарты, учебные планы, программы и учебники.

При определении содержания обучения обращается внимание на выполнение следующих основных требований, предъявляемых к этому важнейшему компоненту процесса обучения:

1. дидактическая обработка учебного материала, его адаптация, приспособление к условиям обучения, реальному бюджету времени. Это требование предполагает тщательный учет тех существенных различий, которые всегда имеются между той или иной наукой и соответствующим учебным предметом. Учебная дисциплина отличается от конкретной науки как совокупностью понятий, так и самой логикой изложения. Мастерство преподавателя, его высокий профессионализм проявляется не только в глубоком знании содержания научной дисциплины, но и в искусстве селекции, отбора из него той части, которая соответствует конкретным условиям обучения. Наука превращается в учебный предмет только при условии ее синтеза, слияния с дидактикой;

2. психологизация содержания обучения предполагает, что при отборе учебной информации для ее эффективного усвоения обязательно нужно учитывать психологические особенности обучаемых, их возрастные характеристики и уровень подготовки.

Но при этом как дидактическая, так и психологическая обработка материала науки ни в коем случае не должна осуществляться в ущерб его объективности, научности, с чем и связана одна из главных трудностей разработки содержания обучения;

3. обеспечение связи теории с практикой, обучения с воспитанием предполагает, что даже при определении содержания теоретических дисциплин, таких, как математика, философия и др., не следует отвлекаться от реальной действительности. Даже отвлеченная, абстрактная теория в учебном процессе по возможности должна сочетаться с формированием умений, навыков, приобретением творческого опыта, способности правильно оценивать действительность;

Цели обучения

Проблема целей обучения заслуживает того, чтобы на ней остановиться подробнее. Цель обучения — это его определяющее, всепроникающее начало, влияющее на все его стороны: содержание, методы, средства. Известное замечание римского философа Сенеки о том, что для корабля, не имеющего гавани, никакой ветер не будет попутным, применимо и к целеполаганию в системе образования. Бесцельное обучение неизбежно будет и безрезультатным. В разные исторические периоды, в разных странах перед обучением ставились самые разнообразные цели в зависимости от специфики разных эпох, народов и цивилизаций. Цели отличались и по своим масштабам, они могли быть общечеловеческими, социально-групповыми, индивидуально-личностными. Однако в любой образовательной системе выделялась главная цель, которой подчинялись все остальные, и которая определяла весь характер данной воспитательной системы. Именно цели обучения отличают одну воспитательную систему от другой.

Всю историю педагогики можно представить как цепь сменяющих друг друга целей воспитания, их зарождения, осуществления и отмирания. Целей воспитания одинаково пригодных для всех времен и народов не существует. Как и все в мире, они подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер. Они задаются, детерминируются уровнем экономического и культурного развития общества, достижениями философской и педагогической мысли, возможностями существующей системы учебно-воспитательных учреждений, кадров преподавателей.

Два противоположных по целям типа воспитания сложились в Древней Греции. Они основывались на полярных представлениях о сравнительной ценности личности и общества.

Спартанский тип был ориентирован в первую очередь на потребности общества и подчинение им интересов личности.

Афинский тип в качестве главной цели воспитания рассматривал личность, всестороннее развитие способностей, заложенных в ней природой. Уже тогда этот второй тип воспитания обнаружил свою высокую жизнеспособность. Однако в его рамках по мере исторического развития оформились два разных варианта определения целей и задач обучения:

  • «сообщающее», «репродуктивное» обучение, рассматривающее в качестве главной цели обучения усвоение основ наук, полезных для жизни знаний. Это направление, сохранившееся до сих пор, иногда называют академическим;
  • «развивающее», «продуктивное» обучение, в качестве главной цели обучения указывает на развитие мышления, логики, творческих способностей личности.

Истина в этом споре, по-видимому, расположена где-то посредине. Сегодня большинство специалистов по теории обучения приходят к выводу, что развивать творческие способности человека, не создав ему прочной базы в виде определенной суммы научных знаний, невозможно. Опираясь на богатый исторический опыт определения конструктивных целей обучения, современная дидактика формулирует их в виде совокупности следующих задач:

  • усвоение обучаемыми определенного объема знании о самом себе, других людях, природе. Причем речь идет не только о какой-то сумме фактов, но и о необходимости объяснения связей между ними, а также об умении применять знания в конкретных ситуациях, а в идеале — об умении решать проблемы с опорой на знания из разных областей;
  • развитие способностей обучаемых, их мышления, логики, памяти, воображения, чувств, воли, познавательных и практических умений; первостепенное значение при этом придается формированию способности к самообразованию, что особенно важно в современную эпоху, когда полученные знания быстро устаревают и становится необходимым непрерывное обучение, в том числе и путем самостоятельного обучения;
  • овладение профессиональными знаниями по избранной специальности, подготовка к творческой работе по своей профессии с цслыо достижения в ней высокого уровня мастерства, зрелости профессионализма;
  • развитие культурных потребностей, гражданских, нравственных, эстетических мотиваций и интересов.

Постановка целей обучения ориентирует преподавателей и учащихся на достижение конечного результата обучения. Ясная цель позволяет точно отбирать содержание обучения, выделять в нем основные дидактические единицы и соответствующие им методы обучения, упорядочивает всс стороны процесса обучения, придает ему необходимую целостность и единство.

Свидетельством определяющей роли целеполагания является процесс развития отечественною образования. В течение более чем семидесяти лет советская педагогика провозглашала высокие демократические цели: воспитание всесторонне и гармонически развитой личности, сочетающей в себе высокое умственное развитие, моральную чистоту и физическое совершенство. Однако слова часто расходились с делом. В реальной жизни происходило подавление прав и свобод личности, осуществлялось жесткое подчинение всей системы воспитания монопольно господствующей идеологии.

Однако сегодня нет оснований отказываться от ранее провозглашенной цели, поскольку ей нет разумной альтернативы. Но при ее реализации необходимо учесть ранее допущенные ошибки.

Кроме того, должны быть смещены некоторые ее акценты. Если раньше в качестве основной цели обучения и воспитания выдвигалась подготовка специалиста, способного работать на благо государства и общества, то сегодня акцент смешается на задачу самореализации личности, удовлетворение ее потребностей. Эти изменения способствуют воссоединению современного российского образования с мировой и отечественной гуманистической традицией воспитания.

Национальной особенностью российской культуры и образования издавна было усиленное внимание к внутреннему миру человека, его индивидуальной нравственной позиции. Выдающийся философ XVIII в. Г.С. Сковорода (1722-1794) призывал своих читателей:

Брось коперникански сферы.

Глянь в душевные пещеры...

Важнейшее тебе

Найдешь ты сам в себе.

А в обустройстве этого внутреннего мира человека главной задачей воспитания является утверждение позитивного отношения к миру и людям, идеалов добра и справедливости в качестве высших ценностей. «Мы смело высказываем убеждение, — писал К.Д. Ушинский , — что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями». Другой известный русский педагог М.И. Демков считал, что громадную роль в жизни людей играют религия и нравственность. Укрепление их влияния составляет задачу нравственно-религиозного воспитания.

Отказываться от этих традиционных для России целей воспитания сегодня нет никаких оснований. Необходимо лишь создать условия для их осуществления.

  • стандарты;
  • планы;
  • программы;
  • учебники.

Рассмотрим кратко особенности каждого из этих документов.

1. Стандарты образования , устанавливаемые, как правило, государством, определяют обязательный минимум знаний по тому или иному уровню или направлению, специальности подготовки, а также по каждому из предметов преподавания. (Закон РФ «Об образовании», ст. 9, п. 6).

В них указывается объем времени, необходимый для обучения, перечень изучаемых дисциплин, перечень дидактических единиц, определяющих минимум содержания каждой из них. При этом перечень дисциплин обычно подразделяется на циклы социально-гуманитарных, естественно-научных, специальных и других дисциплин. По соотношению времени, отводимого на изучение этих циклов, можно судить о целевых установках данной образовательной системы. Так, увеличение времени на гуманитарный цикл свидетельствует о целевой установке на гуманизацию, демократизацию, что и характеризует в настоящее время российское образование.

Стандарт — исходная и наиболее стабильная часть содержания обучения, на ней базируется все его содержание.

Через создание и внедрение стандартов государство реализует свою руководящую роль в системе образования. Соблюдение стандартов обязательно для всех типов учебных заведений независимо от форм собственности. Главная цель их введения состоит в том, чтобы не допустить снижения уровня образованности граждан, создать равные условия для получения образования для всех типов учебных заведений, установить одинаковые для всех требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников. На основе стандарта осуществляется равное для всех измерение качества обучен- ности, а для выпускников общеобразовательных школ — единый государственный экзамен (ЕГЭ). Государственный образовательный стандарт является своеобразной гарантией качества обучения.

2. Учебные планы составляются на основе стандартов и конкретизируют их применение в реальных условиях данного учебного заведения. Для упорядочения этой работы государство обычно предлагает однотипным учебным заведениям типовой учебный план , на основе которого они разрабатывают свои рабочие планы. В типовых планах по каждому направлению или уровню подготовки указываются федеральный, региональный и индивидуальный (для конкретного вуза, школы) компоненты. На их основе учебным заведениям отдельных регионов (республик, краев, областей), отдельным учебным заведениям предоставляется право разрабатывать индивидуальные рабочие планы при условии соблюдения образовательных стандартов. Тем самым решается двуединая задача, с одной стороны, сохранения единого образовательного пространства в стране, а с другой создаются условия для дифференцированного обучения, учитывающие специфические потребности отдельных контингентов обучаемых, т.е. реализуется важнейший принцип социального развития: единство в многообразии.

Рабочий учебный план — это основной документ учебного заведения, определяющий общую продолжительность , длительность учебного года, семестров, каникул, экзаменационных сессий, полный перечень изучаемых предметов и объем времени, выделяемого на каждый из них, структуру и продолжительность практикумов. Учебный план представляет собой применение госстандарта к конкретным условиям данного учебного заведения.

3. Учебная программа — еще один из основных документов, определяющих содержание обучения. Она составляется по каждому из предметов, входящих в учебный план, и на основе госстандарта по соответствующей учебной дисциплине. Учебная программа, как правило, содержит введение с изложением целей изучения данного предмета, основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучаемых, тематический план изучения материала с его распределением по времени и видам учебных занятий, перечень необходимых средств обучения, наглядных пособий, рекомендуемую литературу. Основной частью программы является перечень подлежащих изучению тем с указанием основных понятий, составляющих содержание каждой темы. В программы включаются также данные о формах изучения курса (лекции, уроки, семинары, практические занятия), а также сведения о формах контроля.

Программы разрабатываются кафедрами вузов, предметными объединениями школ и являются основными руководящими документами для работы преподавателя.

Одна из современных новаций в этом деле — предоставление права отдельным преподавателям создавать в одном и том же учебном заведении альтернативные учебные программы, учитывающие особенности различных по уровню развития и характеру интересов групп учащихся. Однако способы практического применения подобных программ разработаны еще слабо.

4. Учебник - еше один из главных носителей содержания обучения. Учебник подробно отражает содержание образования по конкретному предмету. Учебник создается в соответствии со стандартом и программой по данной дисциплине, что обычно удостоверяется соответствующим грифом государственного надзорного органа. Сегодня учебник может быть представлен не только в печатной, но и в электронной форме. Электронные учебники, так называемые компьютерные обучающие программы (КОПРы) особенно широко используются в дистанционной форме обучения в виде кассет, дисков, а также сайтов Интернета.

Учебник, в какой бы форме он ни был представлен, призван выполнять несколько функций:

  • информационную , состоящую в представлении того объема знаний, который определяет соответствующая учебная программа;
  • обучающую , с помощью которой осуществляется управление познавательными действиями обучаемого. С этой целью в учебнике даются вопросы, упражнения, задания:
  • контрольную , которая представлена в виде контролирующих тестов, контрольных работ и т.п.

В идеале учебник должен выполнять роль модели всего учебного процесса.

Во всяком случае, хороший учебник должен отвечать таким элементарным требованиям, как краткость, доступность, структурированность, т.е. четкое разделение на блоки, модули и т.п.

К сожалению, многие современные учебники, как печатные, так и электронные, ограничиваются только первой из указанных функций, т.е. дают лишь учебную информацию и не показывают, как с ней нужно работать, предоставляя это решать самому читателю, который к этому не всегда готов.

Для обеспечения качественного усвоения содержания учебных предметов издаются и другие виды учебной литературы: справочники, книги для дополнительною чтения, атласы, сборники задач и упражнений и т.п. От качества учебной литературы во многом зависят результаты обучения. Признается необходимость комплексного применения различных видов учебной информации, как на бумажных, так и на электронных носителях, так как каждый из них имеет свои достоинства и недостатки.

Следует подчеркнуть, что при всем значении содержания обучения для общих результатов образовательной деятельности этот фактор все же не является самым важным. Признается, что из трех основных факторов, влияющих на качество обучения, — качество работы преподавателя, уровень активности обучаемых и содержание обучения — этот последний фактор по своей значимости занимает лишь третье место. На первом же месте оказывается эффективность деятельности преподавателя. Именно преподаватель является центральной фигурой всего учебного процесса.

«В воспитании, — говорил Ушинский, — все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный механизм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не могут заменить личности в деле воспитания».

Поэтому наряду с содержанием обучения еще одной и более важной дидактической проблемой является проблема качества деятельности преподавателя, применяемых им методов обучения, от чего прежде всего зависит общая эффективность любой сис темы образования.

Организация процесса обучения прежде всего связана с четким определением его целей, а также осознанием и принятием этих целей учащимися. Цели обучения – организация усвоения социального опыта по мере осознания и осмысления обществом той необходимой его части, которая составляет содержание. Это не что иное, как идеальное (мысленное) предвосхищение его результатов, то есть того, к чему должны стремиться педагог и учащиеся.

Практическое определение целей обучения – процесс достаточно сложный и требует от педагога тщательного продумывания. Следует, однако, помнить, что как в системе обучения вообще, так и при проведении каждого занятия в отдельности решаются три основные группы взаимосвязанных целей: цели образовательные (овладение знаниями, умениями и навыками), ко второй – цели развивающие (развитие мышления, памяти, творческих способностей) и к третьей – цели воспитательные (формирование научного мировоззрения, нравственности и эстетической культуры). Поэтому, проектируя проведение учебных занятий, педагогу нужно детально определить как образовательные, так и развивающе-воспитательные цели, а также тот уровень, на котором будут решаться эти целевые установки.

Обучение, рассматриваемое с предметной (объективной) стороны, имеет следующие три основные цели :

· овладение учащимися основами научных знаний о природе, обществе, технике и искусстве (формирование мировоззрения, умений и навыков, обеспечивающих возможность самостоятельного использования этих знаний; способов научного мышления и методов исследований в рамках отдельных предметов);

· общая подготовка учащихся к практической деятельности, которая позволяет человеку познавать и преобразовывать природу, общество и культуру и осуществляется, прежде всего, через познавательную деятельность;

· формирование у учащихся научных убеждений и основанного на них целостного восприятия мира.

Обучение, рассматриваемое с личностной (субъективной) стороны, также включает три основные цели , которые находятся в неразрывной связи с реализацией рассмотренных выше предметных целей:

1) общее развитие мышления и познавательных способностей;

2) формирование потребностей, мотивации, интересов и увлечений учащихся;

3) привитие учащимся навыков к самообразованию, необходимыми условиями которого являются овладение «техникой» самообразования и привычка к работе над собственным образованием.

Для достижения целей в процессе обучения необходимо решить следующиезадачи обучения :

1) стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;

2) организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

3) развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

4) выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

5) совершенствование учебных умений и навыков.

Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты пед. деятельности:

· постановка целей учебной работы;

· формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом;

· определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;

· организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом;

· придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера;

· регулирование и контроль учебной деятельности учащихся;

· оценивание результатов деятельности учащихся.

Учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая в свою очередь состоит из соответствующих компонентов:

· осознание целей и задач обучения;

· развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности;

· осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;

· восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение;

· проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;

· самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность;

· самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.

О владение изучаемым материалом и умственное развитие учащихся происходит только в процессе их собственной активной учебно-познавательной деятельности. Переживание внутренних противоречий между знанием и незнанием является движущей силой учения, познавательной активности учащихся.

Движущими силамив формировании у учащихся потребности в учении являются:

Личность учителя, его эрудиция (от лат. eruditio – ученость, образованность) и мастерство преподавания . Когда учитель в совершенстве и глубоко владеет наукой, в процессе обучения оперирует интересными деталями и фактами, поражает учащихся своим огромным кругозором, восхищает их своей образованностью. В этом случае срабатывает психологический механизм подражания, и учащиеся переживает внуктренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем своих знаний, что стимулирует их к более активному учению.

Доброжелательное отношение учителя к учащимся, основанное на уважении и требовательности к ним , способствует формированию потребности в учении. Уважение учителя способствует укреплению у учащихся чувства собственного достоинства, проявлению благожелательности к учителю, что, естественно, побуждает их старательно овладевать его предметом. Требовательность же уважаемого учителя позволяет им переживать недостатки в своем учении и поведении (внутренне противоречие) и вызывает стремление к их преодолению. Если между учителем и учащимися складываются негативные отношения, это весьма отрицательно сказывается на познавательной деятельности последних.

Для развития потребности и интереса к овладению знаниями большое значение имеют специально используемые для этого учителем методические приемы обучения : демонстрация наглядных пособий, технических средств обучения, привлечение в процессе изложения нового материала ярких примеров и фактов, создание проблемных м имеющихся знаний для их решения, умение учителя ситуаций, возбуждающих у учащихся внутренние противоречия между вновь возникшими познавательными задачами и недостаточным уровнем имеющихся знаний для их решения, умение учителя вызвать удивление по отношению к изобретательности и могуществу человеческого разума в познании глубинных явлений природы, развитии науки и техники.

Существенное влияние на формирование потребности в овладении знаниями оказывает та общая закономерность воспитания, согласно которой активная деятельность учащихся стимулируется радостью достигаемых успехов в учении . Каждый учащийся живет надеждой и стремится к успешному овладению знаниями. Если эти надежды и стремления сбываются, у учащихся крепнет уверенность в своих силах, и они учатся с еще большей охотой. В тех же случаях, когда ученик начинает отставать, когда трудности в учении не только не преодолеваются, но и нарастают, он теряет веру в успех и ослабляет свои усилия, а в иных случаях и совсем прекращает учебную работу. Трудное же учение, как правило, бывает малопродуктивным и зачастую совсем убивает желание не только учиться, но и посещать школу.

В связи с рассмотренными положениями нужно правильно подходить к оценке тех случаев, когда школьник плохо учится, нарушает порядок и дисциплину на уроках, не проявляет должной внимательности и активности при изложении нового материала учителем, а иногда и демонстративно мешает учиться другим. В таких случаях обычно говорят, что ученик не хочет учиться, хотя правильнее было бы сказать: у него нет потребности в учении . Если исходить из последней оценки, тогда такой ученик нуждается не в проработках, упреках и нотациях, а в оказании ему помощи в преодолении трудностей, в применении более искусных приемов формирования у него потребности в учении, развитии интереса к овладению знаниями.


Похожая информация.


Похожие статьи
Обсуждают:
Контакты О проекте и редакции Реклама на сайте Карта сайта

© 2024 liveps.ru. Домашние задания и готовые задачи по химии и биологии.