Программа развитие познавательных процессов 7 вид. Программа развития познавательных процессов детей дошкольного возраста

Пояснительная записка

Предлагаемая программа составлена на основе программы Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов.

Индивидуальная программа развития познавательных процессов предназначена для занятий с учащимся 2 класса Ивановым Иваном, который обучается по программе VII вида. Данная программа разработана с учетом индивидуальных особенностей ребенка. У мальчика наблюдается несформированность мотивационно-волевой сферы, внимания, памяти, позиции школьника.

Программа составлена с учетом и опорой на резервные возможности ребенка: активность, работоспособности, достаточного эмоционального контакта со взрослым, достаточного интереса к игровой деятельности.
В июне 2012 года мальчик был обследован на ТПМПК, в результате чего было рекомендовано развитие познавательной сферы ребенка (коррекция познавательных процессов, эмоциональной сферы).

Основная цель - коррекция и развитие познавательной сферы учащегося.
Для достижения цели, были поставлены задачи:
- развитие познавательных способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления);
- формирование внутренней позиции школьника;
-развитие коммуникативных навыков.

Программа включает в себя следующие блоки:

1. Диагностический (первичная диагностика). Цель данного этапа - выявить уровень познавательных процессов, коммуникативных навыков.

2. Коррекционный/развивающий блок. Цель - развитие и коррекция познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, коммуникативных навыков, эмоциональной сферы.

3. Диагностический (вторичная диагностика). Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащейся в результате развивающих воздействий.

Основные приемы и методы работы: Психологические игры и упражнения, арттерапия, сказкотерапия, беседа.

Отработка навыков проходит в три этапа:

. получение информации о содержании того или иного навыка;
. применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка);
. перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка.

Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность каждого занятия 45 минут. Объём материала программы рассчитан на 30 занятий. Занятия проводятся в кабинете психолога.

Ожидаемые результаты:

При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии познавательной деятельности, а так же в мотивационной, эмоциональной и коммуникативной сферах.

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического обследования, которое проводиться в начале и в конце коррекционных занятий.

Тематическое планирование
2 класс (1-30)

Тема урока	Методики и задания	Кол-во часов
Развитие произвольного внимания. Развитие слуховой памяти.	Подсчитай правильно Повтори цифры Найди путь
Развитие наглядно-образного мышления.	Куда ускакал зайчик? Полянки
Развитие зрительной памяти. Развитие произвольности средних движений.	Летает - не летает Выполняй правильно Запомни и нарисуй
Развитие вербальной памяти.	Найди фигуры Слова, начинающиеся с одной буквы
Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие логической памяти (установление ассо-циативных связей). Развитие тонко координированных движений.	Выше, слева, правее, снизу Соседнее, через одно Объедини слова Сделаем бусы Вырежи фигурки
Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольного внимания (устойчивость).	Полянки Назови по порядку Что здесь изображено?
Развитие мышления (установление закономерно-стей на абстрактном материале). Развитие точности произвольных движений.	Найди фигуры Раздели на части Кто точнее?
Развитие зрительного восприятия (выделение бук-венных форм). Развитие мышления (процессы анализа). Развитие слуховых ощущений.	Назови буквы Какой? Какая? Какие? Шумящие коробочки
	Вычеркивай буквы и слушай Сколько знаков? Разложи вслепую
Развитие зрительной памяти. Формирование элементов самоконтроля.	Отгадай слова Нарисуй по памяти Запретный номер
Развитие умения подчиняться словесным указани-ям взрослого. Развитие мышления (нахождение общих призна-ков в несвязанном материале). Развитие двигательной сферы.	Графический диктант Поиск общего Попади в свой кружок
Развитие пространственного восприятия. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие гибкости мыслительной деятельности.	Найди пирамиду Нарисуй кресло Полянки Заселение дома
Развитие мышления {установление закономерностей). Развитие непосредственной зрительной памяти. Развитие мышления (процессы анализа).	Найди фигуры Точно такие Раскрашивание фигур Заполни рисунок
Развитие пространственных представлений. Развитие зрительной памяти. Развитие слуховой памяти.	Шарики в трубочке Подбери заплатку Повтори и добавь Найди образец
Развитие умения выделять существенные признаки. Развитие умения соотносить с образцом. Развитие слуховых ощущений.	Выбери главное Найди подходящий треугольник Шумящие коробочки
Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения.	Отгадай слова Диктант пространственных действий Волшебный лес
Развитие осязательных ощущений. Развитие мышления (установление закономерностей).	Шершавые дощечки Подбери картинку Найди фигуры рукопожатие
Развитие слуховых ощущений. Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение). Развитие наглядно-образного мышления.	Шумящие коробочки Крестики, точки Раздели квадрат
Развитие осязательных ощущений. Развитие опосредованной памяти. Развитие зрительных ощущений.	Тяжелые коробочки Подбери картинку Цветовая угадайка
Развитие произвольного внимания (распределение внимания в условиях коллективной деятельности).	Делаем вместе Найди отличающиеся Найди девятый
Развитие опосредованной памяти. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие слухового восприятия.	Зашифруй предложение Ленточки Назови и проверь постукиванием
Развитие словесной памяти и произвольного вни-мания. Развитие пространственных представлений.	Что изменилось? Что не изменилось? Превращение фигур
Развитие умения воспроизводить образец. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие двигательной сферы (макродвижения).	Дорисуй рисунок Что здесь изображено? Иголка и нитка
Развитие мышления (процессы анализа). Развитие наглядно-образного мышления. Развитие осязательных ощущений.	Найди футболистов в одинаковой форме Цирк Раздели квадрат Шершавые дощечки
Развитие опосредованной памяти. Развитие зрительных ощущений. Развитие двигательной сферы (подчинение поведе-ния внешним сигналам).	Зашифруй предложение Цветовая угадайка зеваки
Развитие мышления (операция сравнения). Развитие зрительной непосредственной памяти. Развитие мышления (установление закономерно-стей). Развитие мышечных ощущений (чувство усилия).	Найди одинаковые Одинаковое, разное Точно такие Найди девятый рукопожатие
Развитие мышления (обобщение наглядного мате-риала). Развитие мышления (установление закономерно-стей). Развитие осязательных ощущений.	Четвертый лишний Найди фигуры Тяжелые коробочки
Развитие внутреннего плана действия. Развитие зрительной опосредованной памяти. Развитие двигательной сферы (умение быстро за-тормозить свои движения).	Совмести фигуры Запомни фигуры Замри!
Развитие произвольного внимания (распределение). Развитие мышления (абстрагирование?. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа.	Вычеркивай буквы и слушай Посмотри вокруг Где находится чайник?
Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие мышления (установление закономерно-стей). Развитие зрительного восприятия формы.	Найди отличающиеся Найди девятый Загадочные контуры

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

1.Ф.И.О. психолога Панова Елена Михайловна

2. Название программы «Развитие познавательных

процессов детей

дошкольного возраста»

3. Вид программы модифицированный

4. Продолжительность

освоения программы 9 месяцев

5. Возрастной диапазон 5-7 лет

6. Образовательная область психолого-

интеллектуальная

7. Уровень освоения общекультурный

8. Форма организации

образовательного процесса групповая

Пояснительная записка

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающих такое повышение, с возрастом изменяются. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает от взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания – произвольного внимания – к 6-7 годам уже достаточно велики.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА» МДОУ № 95

УТРЕРЖДАЮ

Заведующая МДОЙ №95

Томаева З.Х.

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»

Педагог-психолог

Панова Е.М.

Владикавказ 2010

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

1.Ф.И.О. психолога Панова Елена Михайловна

2. Название программы «Развитие познавательных

Процессов детей

Дошкольного возраста»

3. Вид программы модифицированный

4. Продолжительность

Освоения программы 9 месяцев

5. Возрастной диапазон 5-7 лет

6. Образовательная область психолого-

Интеллектуальная

7. Уровень освоения общекультурный

8. Форма организации

Образовательного процесса групповая

Пояснительная записка

В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством» организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание . Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной и неинтересной деятельности; напротив. В процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отличаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у 6-7-летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длинный срок.

Одним из основных достижений старшего дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигается к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.

Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные предметы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое ассоциативное связывание материала.

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет господствующее положение.

Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя эти попытки и всегда достаточно успешны, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.

Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к 6-ти годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

Поддьяков Н.Н. показал, что в возрасте 4-6 лет интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействуя на них с целью изменения. Этот уровень умственного, т.е. наглядно-действенного мышления, является как бы подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления – наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий. Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления – наглядно-схематического мышления. Данная форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах.

Целевое направление программы

Развитие познавательных процессов и мелкой моторики руки у детей дошкольного возраста.

Задачи программы

Диагностика познавательных процессов.
Развитие внимания, функции речи, памяти, воображения, мышления, мелкой моторики

Формы деятельности,

используемые при реализации программы:

Урок, психогимнастика.
Практические упражнения, игры.

Программа осуществляется в 2 основных направлениях:

Психологическое просвещение:

а) Сбор информации о ребенке от родителей;

б) Просвещение родителей по проблеме развития познавательных процессов у дошкольников.

2. Коррекционно развивающий этап, направленный на развитие познавательных процессов детей.

Условия, необходимые для реализации программы

Отдельное помещение для проведения занятий;
В помещении должен быть отдельный стол;
Канцелярские принадлежности.

Ожидаемый конечный результат

Сформированность произвольной деятельности.
Адресно-максимальный уровень развития психических процессов.
Адресно-максимальный уровень развития мелкой моторики руки и координации в системе «глаз-рука».
Умение организовывать свою деятельность в соответствии с целью.

5. Умение общаться.

Структура занятия:

Упражнение на развитие внимания.
Упражнение на развитие памяти и мелкой моторики.
Психомышечная тренировка.
Упражнение на развитие мышления и воображения.
Упражнение на развитие моторики и пространственного мышления.

Занятия проводятся в течение учебного года (с сентября по май), два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия составляет 25 минут.

Программа предназначена для социально-психологической работы с детьми дошкольного возраста.

Основная идея программы заключается в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать ребенка, а помочь дошкольнику в его саморазвитии и формировании познавательной деятельности.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Направление работы	Название форм работы	Дата	Часы	Примечания
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной памяти, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Запомни картинки», «Дорисуй фигуры», «Узор из точек», «Психомышечная тренировка»		1 час
Развитие концентрации внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, пространственных представлений, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Снежинки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка»		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, объема кратковременной слуховой памяти, ориентирования в пространстве, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Точки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие переключения внимания, зрительной памяти, фонематического восприятия, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Определи звуки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
			1 час
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, аналитического мышления мелкой моторики. Психогимнастика			1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, ориентирования в пространстве, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Музыкальные инструменты», «Портрет», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Точки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, фонематического восприятия, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Определи звуки», «Узор из точек», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика.			1 час
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, целостности восприятия, аналитического мышления мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, пространственных представлений, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Снежинки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, ориентирования в пространстве, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Точки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Музыкальные инструменты», «Портрет» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Узор из точек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, целостности восприятия, аналитического мышления мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, пространственных представлений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Снежинки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, ориентирования в пространстве, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Точки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
			1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
			1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, целостности восприятия, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Музыкальные инструменты», «Портрет» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Графические ряды», «Снежинки», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка», «Узор из точек»,		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, целостности восприятия, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Снежинки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика			1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Музыкальные инструменты», «Портрет» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка», «Узор из точек»,		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, пространственных представлений, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Снежинки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, целостности восприятия, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика.	«Музыкальные инструменты», «Портрет», «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Снежинки», «Психомышечная тренировка», «Графические ряды», «Узор из точек»,		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика.	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, координации движений, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, наблюдательности, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного запоминания, пространственных представлений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Снежинки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика.	«Музыкальные инструменты», «Портрет» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Определи звуки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «В нашей группе 100 ребятишек», «Психомышечная тренировка», «Графические ряды», «Узор из точек»,		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка»,		1 час
Развитие объема внимания, объема кратковременной слуховой памяти целостности восприятия, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Выложи кружочки», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Дорисуй фигуры», «Сравнение предметов», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие переключения внимания, зрительной памяти, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, произвольного запоминания, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Сравнение предметов», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Дорисуй фигуры», «Психомышечная тренировка», «Графические ряды», «Узор из точек»,		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, пространственных представлений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Снежинки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, ориентирования в пространстве, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Точки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие объема внимания, объема кратковременной слуховой памяти, фонематического восприятия, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Выложи кружочки», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Определи звуки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, координации движений, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика.	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка»,		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Музыкальные инструменты», «Портрет», «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Снежинки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, кратковременной памяти, ориентирования в пространстве, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Точки», «Психомышечная тренировка», «Четвертый лишний», «Графические ряды», «Узор из точек»,		1 час

Используемая литература

Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. – М.: 1999 г.
Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.
Дошкольное обучение и воспитание глазами психолога. // Психологическая наука и образование, №2, 2005 г.
Дубровина И.В. «Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающая программа». – М.: 1995 г.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: 1995 г.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: - М.: ООО «Изд-во АСТ», 2004. – 44 с.
Хрящева Н.Ю. психогимнастика в тренинге. – М.: 1999 г.

Разделы: Школьная психологическая служба

Работая в школе педагогом-психологом более 10 лет, а в начальной школе более 3-х лет и проводя тестирование по развитию познавательных способностей учащихся 1-х классов, стало очевидно, что у большинства первоклассников недостаточно развиты познавательные процессы и необходимо их развитие. Изучив, достаточно много литературы по данной теме и основываясь на них, мною была разработана программа по развитию познавательных процессов в 1-х классах.

Пояснительная записка

Жизнь человека представляет череду нескончаемых открытий, связанных с получением, обработкой и передачей новых знаний о себе и окружающем мире. Ребенок, впервые произносящий слово “мама”; дошкольник, научившийся читать свое имя; первоклассник, осваивающий азы математики, или студент, отвечающий на экзамене, не задумываются о том, какие процессы способствуют осуществлению этой деятельности.

Современная психология относит такую активность к познавательной деятельности человека, ведущую роль в которой играют познавательные процессы: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Несмотря на то, что каждому из этих процессов отводится свое место, все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без внимания невозможно восприятие и запоминание нового материала. Без восприятия и памяти станут неосуществимыми операции мышления. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного процесса, будет влиять и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.

Школьный, в большей степени младший школьный, возраст являются периодами интенсивного развития ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным. Для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс упражнений, наиболее эффективных, доступных и интересных детям.

Именно в младшем школьном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сензитивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию психических познавательных процессов.

Поэтому была создана программа по развитию познавательных процессов для первоклассников.

Целью данной программы является развитие познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления).

Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 35 минут. Программа рассчитана на 30 занятий.

Результатом данной программы должно стать: умение сотрудничать, работать в команде, повышение уровня познавательных процессов.

Кроме этого, первоклассники занимаются дома совместно с родителями, каждый день 15-20 минут и учитель применяет некоторые упражнения на уроках или физминутках.

Структура занятия:

Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут.

1. ПСИХОГИМНАСТИКА (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

2. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ (10-15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения.

4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

6. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10 минут).

В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

7. КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта

Каждое занятие начинается с приветствия.

Тематический план занятий (приложение 1)

Пример занятия с первоклассниками

Занятие № 10.

Приветствие.

1.

Выполняем упражнение мозговой гимнастики “Перекрестные движения”(активизирует работу обоих полушарий, подготавливает к усвоению знаний).

2. Разминка

– Какой сейчас месяц? Какие месяца вы знаете еще?

– Назови имена девочек, которые начинаются с буквы “А”.

– Как называют папу вашего папы?

– Чем жалят осы и пчелы?

– Назовите самую большую ягоду.

3. Игра “Дорисуй вторую половинку”

Ребенку необходимо дорисовать вторую половинку рисунка.

4. Игра “Составь картинку”

Две одинаковые картинки. Одна целая в виде эталона, а другая разрезная на 5-6 частей, затем перемешать их, попросить ребенка собрать картинку по образцу. Можно усложнить задание, убрав эталон.

5. Игра “Укрась слова”

Ребенку необходимо подобрать как можно больше определений к слову

осень (какая она?)…
дом (какой он?)…
зима (какая она?)…
лето (какое оно?)…
бабушка (какая она?)…

6. Игра “Муха”

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет здесь роль “дрессированной мухи”. Доска ставится вертикально, и ведущий разъясняет участникам, что перемещение “мухи” с одной клетки на другую, происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд (“вверх”, “вниз”, “вправо” или “влево”) муха перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение “мухи” - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями “мухи”, не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснении начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или “видит”, что “муха” покинула поле, он дает команду “Стоп” и, вернув “муху” на центральную клетку, начинает игру сначала. “Муха” требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество игровых клеток (например, до 4х4) или количество “мух”, в. последнем случае команды подаются каждой “мухе” отдельно.

7. Динамическая пауза.

“Запомни движение”

Дети повторяют движение рук и ног за ведущим. Когда они запоминают очередностьупражнений, повторяют их самостоятельно, но в обратном порядке. Например:

– Присесть, встать, поднять, опустить руки.

– Отставить правую ногу вправо, приставить, отставить левую ногу влево, приставить.

– Присесть, встать, повернуть голову вправо, повернуть голову влево.

8. Штриховка.

9. Завершение занятия.

Используемая литература:

Волкова Т.Н. “Открой в себе гения. Развитие памяти и внимания” Москва, 2006 г.
Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. “Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников”. Москва, Аркти, 2008 г.
Симонова Л.Ф. “Память детей 5-7 лет”. Ярославль, 2000 г.
Субботина Л.Ю. “Игры для развития и обучения дети 5-10 лет” Ярославль, 2001 г.
Тихомирова Л.Ф. “Познавательные способности детей 5-7 лет”. Ярославль, 2001 г.
Тихомирова Л.Ф. “Упражнения на каждый день: логика для младших школьников” Ярославль, 2001 г.
Черемошкина Л.В. “Развитие внимания детей” Ярославль, 1997 г.
Языкова Е.В. “Учись учиться”. Москва, Чистые пруды, 2006 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 35

ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Щербина Н.И.,

педагог-психолог

Белгород -2013

Пояснительная записка

Дошкольное детство считается важнейшим периодом в становлении психики человека учеными-исследователями не случайно. Именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер ребенка, формируются его коммуникативные качества и закладываются поведенческие стереотипы. Под влиянием деятельности и общения у ребенка-дошкольника формируется мотивационная сфера личности, представляющая собой сложную систему соподчинения мотивов, среди которых значительное место занимают познавательные, обеспечивающие активность детей дошкольного возраста в образовательной деятельности. К сожалению, часто взрослые беспокоятся более приобретением готовых знаний и умений ребенком, а не формированием у него интереса, стремления к познанию окружающего мира. Поэтому заниженный уровень выполнения диагностических заданий старшими дошкольниками, указывающий на недостаточное развитие тех или иных познавательных функций, порождает множество вопросов у родителей и педагогов, работающих с детьми по оказанию им своевременной психологической помощи.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении – это дети с нарушениями речи (5 вид нарушений) и, как правило, многие из них нуждаются в психокоррекционной помощи. Если это дети с низким уровнем развития внимания и психических процессов, то систематическое выполнение специально подобранных игровых упражнений позволяет в скором времени отмечать положительную динамику в развитии познавательной сферы. Гораздо сложнее положение, когда для ребенка представляется трудным преодолеть свою неуверенность, робость, болезненную застенчивость, зажатость, необоснованные страхи, то есть, все то, что мешает его успешному личностному росту, социальному развитию. Анализ диагностических данных с учетом возрастных особенностей позволяет выделить основные трудности, проблемы в развитии дошкольников и на этой основе определить направления коррекционно-развивающей работы.

Организация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, нуждающихся в оказании им своевременной адресной помощи, имеет свои особенности. Специфика коррекционной и развивающей работы с дошкольниками основана на том, что развивающаяся психика ребенка имеет большие преимущества, компенсаторные и адаптивные возможности, что позволяет как выявлять возникающие трудности на ранних стадиях их образования, так и исправлять их, и даже предупреждать их появление в результате профилактической работы.

В современных условиях модернизации системы образования основной линией преобразований стало осуществление индивидуализированного подхода к каждому ребенку. Особое значение в контексте решения проблем детей дошкольного возраста приобретает индивидуализация обучения, под которой мы понимаем научно обоснованную систему психолого-педагогических мер, осуществляемых с учетом потенциальных возможностей каждого дошкольника. Поэтому в процессе коррекции отставаний ребенка в развитии познавательных функций и личностных новообразований важную роль играют не только специалисты дошкольного учреждения, но и родители. Раннее выявление особых образовательных потребностей ребенка позволяет своевременно информировать родителей о возможностях и методах коррекционно-развивающего воздействия по специально разработанным и адаптированным программам.

В основу настоящей программы положены утверждения отечественной психологической науки о развитии ребенка-дошкольника как об активном, деятельностном процессе, о первостепенном значении предупреждения отклонений в развитии. Оптимальность сроков в развитии психики ребенка, определяется сензитивными периодами в развитии каждого из психических процессов с учетом зоны ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), когда программа развития опирается не столько на созревшие процессы, сколько на созревающие функции. Содержание программы строилось и на положении Л.И. Божович о потребности ребенка-дошкольника в получении новых впечатлений, как источника его знаний, что является фундаментом как его познавательного развития, так и общего психического развития. В основе программы лежат также научные разработки Н.Н. Поддьякова о поисковой активности дошкольника, как его естественном состоянии: исследовательская деятельность является главным источником представлений дошкольника об окружающем мире. Исследования отечественных ученых В.И. Бехтерева, Л.В. Фоминой, в которых выявлена закономерность в развитии движений рук, пальцев и деятельности мозга, легли в основу использования пальчиковых техник. Тренировка пальцев в игре – активный способ стимуляции коры головного мозга и, следовательно, играет большую роль в умственном и речевом развитии.

Современные взгляды на содержание психолого-педагогического сопровождения дошкольников предполагают формирование у них познавательной активности и, что особенно важно, познавательной мотивации. Развитие таких умений, как оперирование образами с установлением взаимосвязей и взаимозависимостей, их графическое отображение, основывается на активных практических действиях, направленных на изменение и преобразование ситуации, на предвидении результатов определенных действий.

Содержание настоящей программы разработано на основе изучения результатов диагностических обследований и оценки уровня развития у воспитанников ДОУ познавательных процессов и эмоционально-личностных особенностей. Коррекционно-развивающая направленность игр и упражнений обусловлена требованиями, предъявляемыми к уровню развития дошкольников каждой возрастной группы, изложенными в ООПДО, утвержденной Министерством образования Российской федерации. Поэтому разработанная программа по коррекции и развитию эмоционально-личностной сферы и познавательных процессов старших дошкольников является неотъемлемой частью в решении не только образовательных, но и воспитательных задач, стоящими перед дошкольным учреждением.

Многолетняя практика организации коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении дает право утверждать, что применение настоящей программы по сопровождению дошкольников, нуждающихся в оказании им необходимой адресной помощи (дети с ОВЗ), позволяет в достаточной мере стимулировать детскую инициативу и самостоятельность, творчество, свободу выбора, двигательную и познавательную активность детей, сотрудничество взрослого и ребёнка. Таким образом, использование коррекционно-развивающей программы является необходимым компонентом в решении задач психологического сопровождения дошкольников в условиях введения ФГОС, поскольку будет способствовать формированию целевых ориентиров развития ребёнка в соответствии со стандартом качества дошкольного образования.

Цель программы по коррекции и развитию эмоционально-личностной сферы и познавательных процессов старших дошкольников:

- стимулирование познавательных интересов, потребностей и способностей к активной поисковой деятельности дошкольников на основе обогащения и развития их эмоционально-личностного опыта, волевой сферы.

Задачи программы:

Создание состояния психологического комфорта и эмоционального благополучия, как одного из важнейших условий здоровьесбережения;

Формирование социальной компетентности: умение сопоставлять различные черты характера, адекватно выражать собственные чувства и настроения, правильно оценивать отношение окружающих друг к другу (к себе);

Сплочение группы: преодоление барьеров в установлении межличностных контактов, психоэмоционального напряжения;

Овладение элементами выразительных движений (мимики, пантомимы) как средствами передачи эмоциональных состояний;

Формирование навыков произвольного поведения;

Развитие умений детей выражать свои мысли;

Развитие восприятия, наблюдательности;

Развитие образного и логического мышления;

Развитие крупной и мелкой моторики.

В основу разработки и использования рабочей коррекционно-развивающей программы положены следующие принципы:

Единство диагностики и коррекции: подбор материала занятий с детьми в соответствии с результатами обследований (контрольные диагностические срезы определяют динамику в развитии ребенка и, следовательно, эффективность используемых методов и приемов, таким образом, вся коррекционно-развивающая работа строится на данных диагностики);

Максимальный учет индивидуальных особенностей и способностей ребенка, его возрастных возможностей (учет актуального и потенциального уровня развития ребенка, его обучаемость);

Деятельностный подход в реализации программ коррекции и развития дошкольников с речевыми нарушениями (в том числе организация развивающей среды, стимулирующей активное участие детей в образовательном процессе с применением практических, исследовательских методов);

Постоянное обновление содержания, форм и методов коррекционно-развивающей работы, использование нетрадиционных технологий (содержание занятий основано на использовании игровых методов с учетом ведущей деятельности дошкольников, на разнообразии видов деятельности);

Комплексное сопровождение дошкольников с нарушениями речевого развития (развитие эмоционально-личностной сферы и познавательных процессов является основой для развития речевых функций);

Преемственность и единство требований при оптимальном распределении содержания образовательной деятельности, его интеграция (на логопедических занятиях используются приёмы по активизации психических процессов, проигрывание эмоциональных состояний, на занятиях психолога дети упражняются в речевых действиях);

Социальная направленность коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения (в том числе, на занятиях психолога дети с нарушениями речи общаются в среде сверстников с нормой речевого развития).

Таким образом, психокоррекционные и развивающие упражнения построены на игровом методе с использованием элементов тренингов социальной и поведенческой терапии, арттерапии со множеством ее видов и разносторонним применением. Целью используемых методов – проявление эмоциональных реакций, отношений, установок поведения, создание «образа-Я» через восприятие себя глазами других. Игры и упражнения представленной программы направлены на решение не только познавательных задач, но и на развитие эмоционально-личностной и социальной сферы. Обоснованное применение разных форм коррекционно-развивающей работы, как групповой, так и индивидуальной отражает смысловое построение программы.

Увлекательные и полезные занятия в игровой форме представляют определенную практическую ценность не только для педагогов, но и для родителей, неравнодушных и заинтересованных в полноценном развитии своих детей. Игровые ситуации программы способствуют созданию атмосферы для проявления творчества, обстановки сотрудничества, не лишающую ребенка возможности самостоятельно себя проявлять, а также развивать умение находить различные (оптимальные) варианты решения проблемы вначале с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Коррекционно-развивающие занятия, составляющие программу, проводятся с детьми 5 –7 лет в течение учебного года один раз в неделю. Продолжительность занятий для детей старшей группы 20-25 минут, для детей подготовительной группы 30-35 минут. Структура занятий достаточно гибкая, поскольку разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Каждое занятие состоит из вводной, основной и заключительной части, в которых достигаются определенные цели:

Вводная часть направлена на установление эмоционального контакта между всеми участниками, на снятие барьеров в общении, психологического напряжения;

Основная или рабочая часть несет смысловую нагрузку всего занятия – это игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию эмоционально-волевой и познавательной сфер ребенка;

Завершающая часть занятия имеет целью создание у каждого его участника положительного эмоционального фона как результата работы на занятии.

Занятие 1

Цель: подготовка детей к групповым занятиям; выработка стиля группового взаимодействия; развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, зрительно-моторной координации, пространственной ориентации, умения согласовывать совместные действия в игровой ситуации.

Приветствие:

Игра: «Знакомство» - дети по кругу называют свои имена, знакомятся с педагогом-психологом.

Основная часть:

1. Игра «Внимание, флажок». Дети стоят возле психолога, который показывает им три флажка разного цвета, каждому из которых соответствует определенное действие: красный - нужно подпрыгнуть, зеленый - хлопнуть в ладоши, синий - шагать на месте. По сигналу (поднятый флажок) дети выполняют соответствующее действие.
2. Игра «Что перепутал художник» (рисунок 1). Детям предлагают рассмотреть две картинки и найти как можно больше отличий в изображениях.
3. Игра «Сложи картинку». Детям раздают предметные картинки, разрезанные на 6 частей. Нужно сложить их без образца и составить небольшой описательный рассказ.
4. Игра «Лабиринт» (рисунок 2). Дети заблудились в лесу. Им нужно найти домик и не встретиться с волком. Сначала ребенок ведет по лабиринту пальцем, а затем карандашом.
5. Игра «Обведи и раскрась». Детям раздают трафареты животных. Нужно по контуру обвести животное, затем дорисовать и раскрасить.

Релаксация: «Волшебный сон» (приложение I).

Прощание: Игра «Улыбнись другу». Все встают в круг и передают в ладошке соседу свое настроение и пожелание.

Занятие 2

Цель: развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, тактильной чувствительности, персептивных действий, творческого воображения, коммуникативных способностей.

Приветствие: «Знакомство». Игра «Поздоровайся радостно».

Основная часть:

1. Игра «Назови как можно больше…». Детям предлагают назвать как можно больше предметов определенного цвета и формы, находящихся в помещении.
2. Игра «Угадай на ощупь». Детям раздают мешочки с макаронными изделиями, крупой, горохом, фасолью, пуговицами, мелкими предметами и т. д. Нужно определить, что находится в мешочке. Дети могут советоваться друг с другом.
3. Игра «Найди такой же» (рисунок 3). Дети рассматривают рисунок. Среди четырех предметов в верхнем ряду необходимо найти такой же, как изображенный внизу, и объяснить, почему именно этот.
4. Игра «Дорисуй картинку» (рисунок 4). На листе бумаги изображены схематические рисунки и линии. Нужно дорисовать их, чтобы получилась сюжетная картинка. Можно предложить детям составить небольшой рассказ.
5. Коллективное составление сюжетной картинки из кубиков.

Детям предлагают рассмотреть кубики и сложить из них сюжетную картинку.

Релаксация: «Волшебный сон».

Прощание: игра «Улыбнись другу».

Занятие 3

Цель: развитие восприятия, творческого воображения, умения запоминать многокомпонентную инструкцию, выполнять задание в соответствии с правилами, стимулирование мышечной системы рук, двигательной ловкости пальцев.

Приветствие: Игра «Пожелания».

Основная часть:

1. Игра «Гномик» (пальчиковая гимнастика).

Гномик по лесу гулял, (указательный и средний пальцы «идут» по столу)

Колпачок свой потерял, (встряхнуть кистями рук)

Колпачок был непростым, (ритмичные удары пальцев рук друг о друга)

Со звоночком золотым!

Гному кто точней подскажет, (сжимание и разжимание кистей рук)

Где искать ему пропажу? (все повторить 2-3 раза)

2. «Соедини точки»

Дети рассматривают рисунок, стараясь разгадать, кто в нем спрятался. Посоветовавшись, они делают предположение, что нужно соединить их по порядку, ориентируясь на цифры от 1 до 10. Дети соединяют точки и разукрашивают рисунок, дорисовывают его, чтобы получилась сюжетная картина «В лесу». После выполнения рисунка, детям предлагается составить рассказ.

3. Игра «Танграм». В продолжение темы детям предлагают составить зайчика из геометрических фигур. Образцом является его силуэтное изображение. Если у ребят возникают трудности в выполнении задания, можно дать им контурное изображение предмета.

Релаксация: «Волшебный сон».

Прощание: игра «Доброе утро».

Занятие 4

Цель: развитие творческого воображения, зрительного восприятия, моторной координации кисти руки, мелкой моторики пальцев.

Приветствие: Игра «Пожелания»

Основная часть:

1. Игра «Гномик» (пальчиковая гимнастика)

2. «Разгладим платочки»

Каждый ребенок должен в 3-4 приема сложить по диагонали квадратный лист бумаги - «разгладим платочки для лесных жителей».

3. Игра «Назови как можно больше…»

Детям предлагается назвать как можно больше предметов определенного размера и формы за окном.

4. Игра «Волшебный мешочек».

Дети должны определить, какие предметы лежат в мешочке, не заглядывая в него, а только ощупывая их пальцами.

Психолог предлагает детям сравнить две сюжетные картинки и найти в них как можно больше отличий.

Релаксация: «Солнечный зайчик». (Приложение 2).

Прощание: Игра «Улыбнись другу».

Занятие 5

Цель: развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, крупной и мелкой моторики, формирование комбинаторных способностей, стимулирование аналитико-синтетической деятельности.

Приветствие: Игра «Конплименты».

Основная часть:

1.Игра «Кто больше завяжет узелков?»

На куске веревки (ленты) дети за определенное время должны завязать как можно больше узелков, а затем, поменявшись с соседом и закрыв глаза, на ощупь сосчитать их.

Прощание: Игра «Добрые пожелания».
Занятие 7

Цель: развитие моторной координации, восприятия, наблюдательности, воображения, коммуникативных способностей.

Приветствие: Игра «Улыбнитесь друг другу». Игра «Комплименты».

Основная часть:

1.Игра «Соедини точки и раскрась».

Дети с помощью карандаша соединяют точки, ориентируясь на их чередование. Они раскрывают секрет картинки (елочка, автомобиль, зайчик), дорисовывают и закрашивают их, объединяя в общий сюжет. Затем каждый ребенок придумывает интересную историю, которая произошла с его героями. Дети выбирают понравившуюся историю.

2. Игра «Ловкие руки».

Каждому ребенку дают по коробочке, в которой находится катушка свитками и карандаш. По сигналу психолога дети наматывают нить на карандаш и по сигналу останавливаются. Затем, согласовав свои действия со сверстником, делают следующее: один ребенок держит карандаш, а другой наматывает нить на катушку, затем меняются. Потом определяют, какая пара справилась быстрее.

3. Игра «Что перепутал художник»" (рисунок 8).

Детям предлагается рассмотреть две картинки и найти как можно больше отличий, соблюдая правило: отвечать только по сигналу психолога и не повторяться. За правильное выполнение правила и отличие ребенок получает фишку. По окончании игры определяется победитель.

4. Игра «Разрезные картинки».

Детей разбивают на 2-3 подгруппы, каждой из которых дают конверт с частями разрезной картинки и задание быстро сложить картинку. Какая группа справится с этим лучше? Начинают работать по сигналу психолога. При составлении картинки есть определенные трудности. Психолог умышленно меняет части картинок в конвертах. Например, у одной группы не хватает одной части, а в другой дети обнаруживают лишнюю. Выполнив задание, каждая подгруппа должна составить по своей картинке рассказ или сочинить сказку. Определяется лучший рассказ или сказка.

Релаксация: «Спаси птенца».

Прощание: Игра «Рукопожатие по кругу»

Занятие 8

Цель: развитие творческого воображения, дифференцированного восприятия, мелкой моторики пальцев, координации движений кисти руки, коммуникативных способностей.

Приветствие: Игра «Улыбнитесь друг другу» Игра «Комплименты».

Основная часть:

Прощание: Игра «Пожелания».
Занятие 13

Цель: развитие произвольного внимания, запоминания, логического мышления, речи.

Приветствие: «Цвет настроения». Игра «Ветер дует на тех, кто…»

Основная часть:

1. Игра «Внимание, можно начинать» (рисунок 13). Дети рассматривают рисунок. Психолог дает задание: «На рисунке изображены геометрические фигуры. В квадратике находится комар, в круге - божья коровка. Необходимо сосчитать комариков и божьих коровок». После завершения работы дети сообщают о количестве найденных насекомых. В том случае, если у них получается разное количество, спросить: «Почему так получилось?» - «Кто-то был невнимательным».

2. Игра «Повторяем друг за другом» Один ребенок называет какое-нибудь слово, другой повторяет его и называет свое и т. д.; и так до 7-8 слов. В случае затруднений психолог оказывает помощь. Игра должна проводиться энергично, без длительных пауз.

3. Игра «Лишнее слово».

щука, карась, окунь, рак - ромашка, ландыш, сирень, колокольчик

ветка, яблоня, груша, слива - ухо, лицо, нос, рот, глаза

рысь, медведь, тигр, кошка, лев - змея, паук, ящерица, дерево, улитка

4. Игра «Продолжи предложение»

Мама пошла в магазин, чтобы…
Я пойду в школу, потому что…
Девочка заболела потому, что…
Я хожу в д/с потому, что…
Если гулять под дождем, то…
У Кати новое платье потому, что…
Если на улице мороз, то…

5. Игра «Найди в комнате предметы из дерева, пластмассы».

Релаксация: «Бабочка».

Прощание: Игра «Улыбнитесь друг другу».

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Лакинск

«Утверждаю»

Руководитель

МБОУ СОШ №1 г. Лакинска

Мальчикова Э. Т.

Приказ № 429 от 30.08.2013г.

«Развитие познавательных процессов»

(для обучающихся 5 классов средней общеобразовательной школы)

Потапова Наталья Владимировна

Рассмотрено на заседании

методического объединения

(педагогического совета)

протокол № 4

г. Лакинск

2014

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов" для

обучающихся 5 класса средней общеобразовательной школы

(в рамках общеинтеллектуального направления).

Школьная не успешность, выражающаяся в слабой предметной успеваемости – одна из важнейших причин, способствующих нарушению психологического здоровья обучающихся и с которой чаще всего приходится сталкиваться педагогам в период адаптации обучающихся к среднему звену школы.

Основными причинами слабой успеваемости пятиклассников являются:

низкая мотивация к познавательной деятельности;
недостаточный уровень учебной подготовки при нормальном и даже хорошем уровне развития мышления и других познавательных процессов - значительные пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, а также несформированность общеучебных и специальных учебных умений и навыков;
недостаточный уровень развития познавательных процессов;
недостаточный уровень развития мыслительных операций;
слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание, «невозможность» по словам школьников, заставить себя постоянно заниматься.

Нередко все эти причины выступают не изолированно, а совместно, объединяясь в достаточно сложные комбинации.

Таким образом, возникает необходимость проведения дополнительной работы педагога-психолога с обучающимися, которые имеют данные трудности.

Для обеспечения успешной адаптации слабоуспевающих пятиклассников разработана коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов", которая направлена на развитие познавательных процессов и мыслительных операций обучающихся, а также, на формирование социального доверия, обучение навыкам сотрудничества, развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных эмоций и обучение переносу полученных навыков в учебную деятельность.

Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом среднего общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

4. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности обучающихся.

Цель программы - создание условий для успешного интеллектуального развития и обучения детей.

Задачи программы:

Выявить особенности познавательного развития слабоуспевающих детей.
Организовать предметно-развивающую среду в соответствии с задачами коррекции и развития.
Сформировать позитивную мотивацию к познавательной деятельности
Развить мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, сравнение и др.)
Развить внутренний план действий
Развить творческое воображение, внимание и память
Развить речь

Описание ценностных ориентиров содержания

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность науки – ценность знания, стремления к истине.

Организационно-педагогические основы

Программа предназначена для занятий с детьми 11-12 лет и направлена на слабоуспевающих обучающихся.

Количество занимающихся – не более 10 человек (оптимальное количество – 6 человек).

Программа рассчитана на 14 часов.

Занятия проходят 2 раза (допустимо и 1 раз) в неделю по 40 минут.

Расписание занятий составляется в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03".

Данная коррекционно-развивающая программа опирается, в основном, на следующие принципы психокоррекционной работы:

Принцип единства диагностики и коррекции - отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и др., этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
Принцип системности развития. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.
Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

Основные формы работы :

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу.

Структура занятия:

Вводная часть содержит:

Приветствие, позитивный настрой.

Знакомство с задачами занятия.

Основная часть содержит:

Упражнения.

Игры.

Рефлексия занятия:

Что мы развивали на нашем занятии?

Что вам особенно понравилось?

Что не понравилось?

В чем испытывали затруднении, почему?

Дайте словесную оценку своей деятельности и деятельности своего соседа (взаимооценивание).

Прощание

В данной программе подобраны задания на:

- развитие мыслительной деятельности («Лесенка из слов», «Составь предложение», «Выражение», «Найди общее», «Соединительное звено», «Замаскированный предмет», «Отгадай меня», «Испорченный телефон», «Найди значение», «Вставь пропущенное слово», «Рассыпанный текст», «Помоги пословице», «Найди ассоциацию», «Цепочка ассоциаций», «Найди пару», «Последовательности», «А ну-ка, разберись», «Часть и целое», «Словесное домино», «Пересядут те, кто…», «Четвертый лишний», «Образование групп», «Заглавие», «Логические задачки»);

- развитие внимания («Крестики-нолики», «Наблюдатели», «Штирлиц», «Заглавие»);

Развитие памяти («Запомни по ассоциациям», «Наблюдатели», «Запомни слова», «Штирлиц»);

- развитие творческого воображения («Коллаж: Я и мои увлечения», «Коллаж: Наши достижения»);

- развитие внутреннего плана действий («Страна Наоборотия», «Больше-меньше», «Пропущенные буквы»).

При проведении занятий по данной программе используются следующие виды деятельности : игровая, познавательная, трудовая, художественное творчество, слушание, письмо, запоминание, выполнение инструкций, фантазирование.

Тематический план

Тема	Задачи		Продолжи тельность
«Знакомство»	Знакомство ребят между собой Знакомство с целями и задачами занятий Сплочение группы	1 упр. «Представление имени» 2 упр. «Люблю – не люблю» 3 упр. «Выработка правил работы в группе» 4 упр. «Коллаж: Я и мои увлечения»	40 минут
«Интеллектуальная гимнастика»	Развитие способности устанавливать разнообразные связи между предметами	1 упр. «Лесенка из слов» 2 упр. «Составь предложение» 3 упр. «Выражение»	40 минут
«Интеллектуальные игры»	Стимулирование мыслительной активности Формирование интереса к занятиям Развитие произвольного внимания	1 упр. «Найди общее» 2упр. «Соединительное звено» 3 упр. «Крестики-нолики»	40 минут
«Свойства предметов»	Развитие умения определять признаки одушевленных и неодушевленных предметов Развитие умения узнавать предметы по их качествам и свойствам	1 упр. «Замаскированный предмет» 2 упр. «Отгадай меня» 3 упр. «Испорченный телефон»	40 минут
«Развитие внутреннего плана действий»	Развитие умения выполнять действия в уме	1 упр. «Страна Наоборотия» 2 упр. «Больше-меньше» 3 упр. «Пропущенные буквы»	40 минут
(1 часть)		1 упр. «Найди значение» 2 упр. «Вставь пропущенное слово»	40 минут
«Понимание смысла и выделение существенного» (2 часть)	Обучение пониманию смысла текстового материала Развитие умения осознавать семантические связи между словами и словосочетаниями Развитие умения выделять общий и переносный смысл	1 упр. «Рассыпанный текст» 2 упр. «Помоги пословице»	40 минут
«Ассоциации»	Развитие ассоциативного потока Развитие ассоциативной памяти	1 упр. «Найди ассоциацию» 2 упр. «Запомни по ассоциациям» 3 упр. «Цепочка ассоциаций»	40 минут
«Причинно-следственные связи»	Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, умения отличать причинно-следственную связь и последовательную связь	1 упр. «Найди пару» 2упр. «Последовательности» 3 упр. «А ну-ка, разберись»	40 минут
«Род и вид предмета. Целое – часть»	Развитие умения определять понятия «вид» и «род», различать эти понятия Обучение пониманию отношения часть-целое	1 упр. «Часть и целое» 2 упр. «Словесное домино»	40 минут
«Внимание и память»	Развитие внимания Развитие памяти	1 упр. «Наблюдатели» 2 упр. «Запомни слова» 3 упр. «Штирлиц»	40 минут
«Классификация»	Развитие умения классифицировать	1 упр. «Пересядут те, кто…» 2 упр. «Четвертый лишний» 3 упр. «Образование групп»	40 минут
«Интеллектуальные игры»	Стимулирование познавательной активности Развитие логического мышления	1 упр. «Заглавие» 2 упр. «Логические задачки»	40 минут
«Наши достижения»	Развитие рефлексии Развитие творческого воображения	Создание группового коллажа на тему «Наши достижения»	40 минут

Материально-техническое и методическое обеспечение, необходимое для реализации программы.

Основные формы работы – групповая и индивидуальная. Поэтому помещение для занятий должно обеспечить и аудиторную работу (т. е. работу за партой), и работу «в кругу».

Каждый обучающийся для работы на занятиях должен иметь:

Рабочую тетрадь
Ручку, карандаши
Печатные индивидуальные карточки с заданиями

А также, ватманы, цветные карандаши, фломастеры, краски, ножницы, клей, различные печатные издания для оформления коллажа.

Для решения задач, поставленных программой, используются основные методы обучения:

Словесность;

Наглядность;

Проблемная ситуация;

Игровые моменты.

Механизм оценки полученных результатов.

Результативность обучения проверяется методом частичного наблюдения за обучающимися на уроках и путём проведения психологической диагностики познавательных процессов и интеллектуального развития обучающихся перед началом занятий и после.

Ожидаемые результаты

Умение самостоятельно выполнять упражнения (чем меньше помощи педагога-психолога, учителя, тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше коррекционный эффект занятий).
Изменение поведения на занятиях: активность, заинтересованность школьников в изучении материала.
Умение успешно выполнять контрольные психологические задания.
Повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности коррекционных занятий.
Изменение эмоционального состояния каждого ученика под влиянием коррекционных занятий.

Основные формы учета знаний и умений:

тестирование (проводится перед началом проведения занятий и по окончании):

Диагностика интеллектуального развития обучающихся (ГИТ);

Диагностика развития познавательных процессов (исследование творческого мышления – Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренс, исследование уровня развития внимания (Корректурная проба, таблицы Шульте), памяти (Заучивание 10 слов, запоминание ряда бессвязных слогов и др.);

Диагностика мотивации учения (методика Н.В. Лускановой, методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению модификация А.Д. Андреевой);

Диагностика уровня самооценки (методика Г.Н. Казанцевой, тест-опросник С. В. Ковалёва);

А также исследование внутреннего плана действий (ТВПД).

Данная программа прошла апробацию в течение 3 лет. Эффективность занятий подтверждается результатами диагностических исследований. Более успешными в учебной деятельности становятся 50-75% обучающихся, получающих коррекционно-развивающие услуги.

Универсальные учебные действия

Личностные

Метапредметные

Предметные

Знать

О формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;

Правила поведения на занятиях, в игровом творческом процессе;

Правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.

Возможности и роль русского языка в познании окружающего мира;

Понимать и русский язык, как часть общечеловеческой культуры;

Иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Общие приемы и способы решения логических заданий;

Общие приёмы и способы сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации установления разнообразных связей между предметами;

Необходимую терминологию по русскому языку.

Уметь

Анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели;

Соблюдать правила игры и дисциплину;

Правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.).

Выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.

Устанавливать разнообразные связи между предметами;

Определять признаки одушевленных и неодушевленных предметов;

Узнавать предметы по их качествам и свойствам;

Выполнять действия в уме;

Выделять общий и переносный смысл;

Устанавливать причинно-следственные связи, отличать причинно-следственную связь и последовательную связь;

Определять понятия «вид» и «род», различать эти понятия;

Различать понятия «часть» и «целое»;

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителей и других людей;

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Формулировать собственное мнение и позиции.

Выполнять логические задания, производить вычислительные действия,

систематизировать и структурировать знания;

Устанавливать семантические связи между словами и словосочетаниями;

Выполнять задания на сравнение свойств предметов и явлений, на установление причинно-следственных и последовательных связей.

Применять

Быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия;

Подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.

Полученные сведения о русском языке в других областях знаний;

Приемы сравнения, обобщения и классификации по заданным критериям;

Приемы установления разнообразных связей между предметами;

Речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Первоначальный опыт самореализации в различных видах деятельности;

Умение выражать себя в доступных видах деятельности, игре и использовать накопленные знания.

Библиографический список

Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учеб. Пособие – М.: Изд-й центр «Академия», 2000. – 160 с.
Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику? Школьный психолог, 2003, № 30
Глозман Ж. М. Развиваем мышление: игры, упражнения, советы специалиста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. – М.: Эксмо, 2010. – 80 с.
Заика Е. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся. Вопросы психологии, 1991. № 6
Заика Е. В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников. Вопросы психологии, 1994. № 5
Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. Вопросы психологии, 1993. №2
Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. Вопросы психологии, 1990. № 6
Игры – обучение, тренинг, досуг. Под ред. В. В. Петрусинского в четырех книгах – М.: Новая школа, 2000. – 240 с.
Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.
Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студ. Высш. И ср. спец. Учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2-х книгах. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М.: Гуманид. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 480 с.: ил.
Самоукина Н. В. «Игры, в которые играют…». Психологический практикум – г. Дубна, «Феникс+», 2000. – 128 с.
Сунцова А. В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с.

Занятие 1 «Знакомство».

На первом занятии происходит знакомство ребят между собой (в группу могут попасть ребята из разных классов), знакомство с целями и задачами занятий.

Вырабатываются правила работы в группе.

Оформляется групповой коллаж на тему «Я и мои увлечения»

1 Упражнение «Представление имени»

Обучающиеся по кругу называют своё имя и какое-либо хорошее качество личности.

2 Упражнение «Люблю – не люблю»

Обучающиеся по кругу называют то, что они любят (делать, кушать…) и что не любят.

3 Упражнение «Выработка правил работы в группе»

Совместно с детьми вырабатываются, обсуждаются и записываются на доске правила работы в группе.

4 Упражнение «Коллаж: Я и мои увлечения»

На одном ватмане ребята, определяя каждый для себя место на листе, создают совместный коллаж «Я и мои увлечения».

Занятие 2 «Интеллектуальная гимнастика».

1 Упражнение «Лесенка из слов»

В данной игре нужно взять любое слово, желательно длинное, и используя имеющиеся буквы, составить как можно больше своих слов. Также с обучающимися следует обсудить значение составленных слов. Побеждает тот, кто составит наибольшее кол-во слов.

Например, слово ТРАНСПОРТ :

Рапорт Порт Сорт Пост Сан

Патрон Роса Наст Торс Пас

Стропа Нора Тост Пан Опт

Старт Нота Пора Нос Рот

Напор Рота Стан Сон Тон

Спора Торт Стон Тор Пар

Тропа Трон Рост Оса

Спорт Трос Сноп Сап

Транс Спор Сота Пот

2 Упражнение «Составь предложение»

Берутся три слова, не связанные между собой по смыслу. Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова, при этом можно менять их падеж и использовать другие слова. Ответы могут быть как банальными, так и сложными, выходящими за пределы ситуации, обозначенной тремя словами с введением новых объектов. Особенно поощряются оригинальные ответы, в которых задуманные слова включаются в нестандартные связи. Все предложенные ответы сопоставляются и обсуждаются учащимися.

Слова для предъявления:

Озеро, карандаш, медведь.
Боль, брюки, велосипед.
Дом, самолет, радио.
Лиса, ягоды, пчела.
Стол, фартук, ботинки.
Гроза, день, кровать.

3 Упражнение «Выражение»

Обучающимся предлагается придумать предложение из 4 слов, причём каждое слово должно начинаться с указанной буквы. Можно предложить два варианта выполнения задания:

последовательность указанных букв, с которых начинаются слова, менять нельзя;
слова в предложении можно расставить в любой последовательности.

Например: МВЧО

Мастер Володя чинит обувь.
Маша облила чаем Витю.

Для работы предлагаются различные наборы букв: ВСНТ, ЕЛТО, ЕНВСА.

Количество букв можно увеличивать.

Занятие 3 «Интеллектуальные игры».

1 Упражнение «Найди общее»

Для этого упражнения необходимо взять два слова (предметы, явления), мало связанных между собой. Следует найти и выписать как можно больше общих признаков для этих предметов. Побеждает тот, у кого список общих признаков длиннее. Также, полезно разобрать ответы обучающихся по степени существенности вскрываемых в них связей между предметами, для того, чтобы обучающиеся могли усвоить, что такое существенные и несущественные признаки.

Слова для предъявления:

Игра – урок 5. Собака – плюшевый мишка
Гусь – корова 6. Ролики - самокат
Дом – больница 7. Крокодил - черепаха
Корабль – велосипед 8. Мальвина – золушка

2 Упражнение «Соединительное звено»

Задаются два предмета, которые, на первый взгляд, кажутся далекими друг от друга. Обучающимся необходимо назвать предметы, являющиеся как бы «переходным мостиком» от первого ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. Допускается использовать два, три или четыре соединительных звена.

Слова для предъявления:

Туча – авария (дождь, лужа, дорога, авто)
Школа – музыка (учитель, урок)
Лес – дупло (орехи, белка)
Магазин – радость (мама, торт, праздник)
Игра – больница (салочки, дети, падение, ушиб)
Молоко – роса (корова, трава)
Шерсть – бабушка (кошка, клубок, нитки, носки)
Дерево – ружье (кора, заяц, охотник)

3 Упражнение «Крестики-нолики»

Известная всем игра в «крестики-нолики», единственной особенностью которой является расширение поля для ходов. Игра проводится на доске. Обучающиеся по очереди ставят необходимый «знак».

Занятие 4 «Свойства предметов».

1 Упражнение «Замаскированный предмет»

Называется какой-либо хорошо известный всем предмет (явление, существо). Нужно назвать два других предмета, в целом, мало похожих на заданный, но таких, сочетание признаков которых, по возможности, однозначно его определяло бы, т. е., как бы, замаскировать его другими предметами. Предложенные обучающимися ответы обязательно обсуждаются и обосновываются.

Слова для предъявления:

Новый год (зима – праздник)
Хлеб (завод – зерно)
Аквариум (рыбки – корм)
Автомобиль (ремонт – скорость)
Телефон (разговор – кнопки)
Почтальон (дом – письмо)
Цветы (подарок – аромат)
Пейзаж (природа – краски)
Лебедь (пух - шея - песня)
Игра (кубик – правила)

2 Упражнение «Отгадай меня»

Данная игра противоположна предыдущей. Ведущий, а потом и сами обучающиеся должны придумать пары предметов, которые однозначно кодируют третий предмет.

Слова для предъявления:

Небо – вода (дождь)
Металлический хвост – небо (самолет)
Человек – кровать (сон, ночь)
Веселье – гости (праздник)
Поле – сыр (мышь)
Мята – улыбка (зубная паста, жвачка)
Шар – стол (бильярд)
Когти – мед (медведь)
Бабушка – кухня (пирог)
Австралия – прыжок (кенгуру)

3 Упражнение «Испорченный телефон»

Обучающиеся рассаживаются, образуя цепочку. Первый игрок получает от ведущего некоторое слово, например, «самолет». Его задача – быстро закодировать это слово с помощью пары других предметов (например, птица – она летает, с крыльями, хвостом и т. д., и напильник – он железный, тяжелый) и передать второму игроку эти два слова. Второй игрок должен догадаться, о каком предмете идет речь. Например, он может предположить, что это «граната» и, замаскировав, передать это слово третьему игроку. Третий – кодирует принятое сообщение по своему и передает его следующему игроку и так далее. Передача каждого сообщения осуществляется письменно на полосках бумаги.

Занятие 5 «Развитие внутреннего плана действий».

1 Упражнение «Страна Наоборотия»

Заданное слово (сначала из трех, затем из четырех, пяти, шести и т. д. букв) следует прочитать по буквам в обратном порядке, справа налево, например, «работа – атобар». Все операции должны осуществляться мысленно, а не письменно.

Слова для предъявления:

Сон, тигр, тапок, карета, самолет, пропеллер, чебурашка, император.

2 Упражнение «Больше-меньше»

Зачитывается ряд чисел из трех-шести цифр. В ответ надо назвать другие цифры – на 1 (или 2) больше или меньше. Все операции должны осуществляться мысленно.

Цифры для предъявления:

1 7 4 больше на 1 – 2 8 5

Меньше на 1 – 0 6 3

Больше на 2 – 3 9 6

2 5 6 3 больше на 1 – 3 6 7 4

Меньше на 1 – 1 4 5 2

Больше на 2 – 4 7 8 5

Меньше на 2 – 0 3 4 1

3 4 2 8 больше на 1 – 4 5 3 9

Меньше на 1 – 2 3 1 7

Больше на 2 – 5 6 4 1 0

Меньше на 2 – 1 2 0 6

3 2 4 1 5 больше на 1 – 4 3 5 2 6

Меньше на 1 – 2 1 3 0 4

Больше на 2 – 5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 больше на 1 – 7 8 4 6 3 5

Меньше на 1 – 5 6 2 4 1 3

Больше на 2 – 8 9 5 7 4 6

Меньше на 2 – 4 5 1 3 0 2

3 Упражнение «Пропущенные буквы»

Нужно придумать слово и прочитать его так, чтобы в нем звучали лишь первая, третья, пятая и т. д. буквы, пропуская вторую, четвертую и т. д. Сначала ведущий загадывает слова по буквам, а затем и сами обучающиеся. Остальные отгадывают. Обязательно называется количество букв, из которых состоит загаданное слово.

Слова для предъявления:

Конфета (7) – к н е а
Собака (6) – с б к
Кошка (5) – к ш а
Корова (6) – к р в
Ракета (6) – р к т
Таракан (7) – т р к н
Цветок (6) – ц е о
Пистолет (8) – п с о е

Занятие 6 «Понимание смысла и выделение существенного» (1 часть).

1 Упражнение «Найди значение»

В данном упражнении обучающимся предлагается ряд многозначных слов. Их задача состоит в том, чтобы найти как можно больше значений следующих слов:

Фигура (человека, геометрическая…)
Адрес (почтовый, поздравительный…)
Зарядка (аккумулятора, физические упражнения…)
Вал (земляная насыпь, техническая деталь…)
Вилка (столовый прибор, часть электроприборов…)
Каток (ледяная площадка, машина для укладывания асфальта…)
Лопатка (садовый инструмент, часть тела…)
Коса (прическа, инструмент…)
Проводник (профессия, электрическая составляющая…)
Собачка (животное, деталь замка молнии…)
Узел (веревочный, скорость судна…)
Шашка (игровая, дымовая, холодное оружие…)
Барашек (животное, морская волна…)
Лавка (магазин, сиденье…)
Дробь (оружейная, барабанная, число…)
Шишка (еловая, опухоль…)
Ручка (письменная, дверная…)
Бой (сражение, удары курантов…)

2 Упражнение «Вставь пропущенное слово»

Для выполнения данного упражнения необходимо заранее заготовить для каждого участника текст с пропущенными словами. Каждый обучающийся должен на место пропусков вставить недостающие слова.

Предложения для предъявления:

… плохую погоду, экскурсия состоялась. (несмотря на)
В лесу еще было светло, … солнце уже село. (хотя)
Мама послала мальчика в магазин, … он купил хлеба. (чтобы)
… … не поздний час, на улице было бы много народу. (если бы)
Как вчера, … … сегодня стоит теплая погода. (так и)
Я поздно лег спать, … … читал интересную книгу. (так как)
Требуется много усилий … …, …вырастить хороший урожай. (для того, чтобы)
В комнате горел яркий свет, … люди уже спали. (хотя)
Несмотря на сильный мороз, ему … было холодно. (не)
… мальчики, … и девочки сдали спортивные нормативы. (как; так)
Цветки привлекают насекомых … только окраской, … и запахом. (не, но)
Сейчас мы живем в городе, … раньше жили в деревне. (а)
… … свою силу он не мог одолеть его. (несмотря на)
Новые дома строятся … в городе, … … в деревне. (как; так и)
… … сильную жажду, я … стал пить из ручья. (несмотря на, не)

Занятие 7 «Понимание смысла и выделение существенного» (2 часть).

1 Упражнение «Рассыпанный текст»

Данное упражнение можно проводить как соревнование двух участников или команд. Командам одновременно раздается по набору заранее заготовленных карточек с одним и тем же заданием: собрать из имеющихся слов предложение. Время выполнения фиксируется. Побеждает тот участник или команда, которая быстрее других успела выполнить задание и с меньшим количеством ошибок.

1. зайцы, мультфильмов, несколько, Котеночкин, ловит, как, о, кинорежиссер, том, создал, волк.
2. по, мотоцикл, а, шоссе, велосипеде, заяц, на, волк, заводил, ехал.
3. трав, у, кустарников, многих, и, деревьев, землю, в, глубоко, корни, уходят.
4. в, которым, растения, не, деревьев, располагаются, на, света, много, тени, нужно.
5. поверхности, когда, волны, моря, подует, возникают, ветер, на.
6. земля, живем, шара, на, имеет, который, мы, форму.
7. без, редкое, выдумки, без, произведение, фантазии, художественное, обходится.
8. знание, только, нас, сильными, может, честными, сделать, разумными, людьми, искренне, которые, любить, способны, человека. (М. Горький)
9. населяют, только, растения, не, суши, поверхность, и, толщу, но, морей, океанов, и.
10. с, дела, не конца, хвоста, не надевай, с, начинай, хомута (пословица).

Правый столбик предназначен для ответов обучающихся.

2 Упражнение «Помоги пословице»

В этом упражнении нужно собрать пословицы из частей, «потерявших» друг друга. Для этого к каждому началу пословицы из левого столбика нужно подобрать окончание из правого столбика.

Рано пташечка запела,	Будешь дуть и на воду
Свои собаки грызутся,	Люби и саночки возить
Не говори «гоп»,	А он все в лес глядит
Готовь сани летом,	Да сыта бывает
Как на охоту идти,	Не суйся в воду
Как месяц ни свети,	Да не укусишь
Любишь кататься,	А все не солнышко
Близок локоток,	А телегу зимой
Назвался груздем,	Так и собак кормить
Не узнавши броду,	Ни одного не поймаешь
Не смотри на кличку,	Пока не перепрыгнешь
За двумя зайцами погонишься	Как бы кошечка не съела
Взявши за гуж,	Полезай в кузов
Курочка по зернышку клюет,	Не говори, что не дюж.
Как волка не корми,	Чужая не приставай
Обжегшись на молоке,	Смотри на птичку

Занятие 8 «Ассоциации».

1 Упражнение «Найди ассоциацию»

Берется какое-либо словосочетание или фраза. За ограниченное время нужно выписать в столбик как можно больше ассоциаций, которые она вызывает. Ассоциации могут быть как банальными и однозначными, так и достаточно нестандартными, но в любом случае они должны быть тесно связаны по смыслу с исходной фразой. Побеждает тот, у кого больше таких ассоциаций, которые не встречаются у других обучающихся.

Слова для предъявления:

Урок в школе.
Поездка в музей.
Цирковой номер.
Волшебство в новогоднюю ночь.
Отдых на природе.
Маленький ребенок.
Спектакль в театре.
Весенняя гроза.
Рыбак на речке.
Деревенская изба.

2 Упражнение «Запомни по ассоциациям»

Обучающимся для запоминания предъявляются несколько слов, логически не связанных между собой. Затем предлагается найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. На доске фиксируются все пришедшие на ум ассоциации обучающихся. Во время работы не нужно ограничивать простор их воображения. В результате должна получиться маленькая история. Когда ребята поймут и научатся выполнять это задание, количество слов для запоминания можно увеличивать и придумывать ситуации про себя, а слова в нужном порядке произносить вслух.

Например: книга, цветок, сосиска (Я закончил читать книгу, сорвал цветок, вымыл руки с мылом и съел сосиску).

Слова для запоминания:

Яблоко, собака, книга
Кисть, тетрадь, история, брат
Телефон, магазин, кошка, прогулка, обед

3 Упражнение «Цепочка ассоциаций»

Обучающиеся рассаживаются, образуя цепочку. Ведущий дает первому игроку полоску бумаги с написанной на ней фразой. Первый игрок должен на другой полоске быстро записать одну из понравившихся ему ассоциаций и передать второму игроку, тот записывает на своей полоске свою ассоциацию и передает третьему и т. д. В результате образуется цепочка из разнообразных ассоциаций. При обсуждении итогов участники анализируют полученные цепочки.

Слова для предъявления:

Праздничный день
Осеннее время года
Летний сад
Радостное событие
Здоровый образ жизни
Сотрудник милиции
Государство, в котором мы живем
Крепкая дружба
Спортивные соревнования
Космические путешествия

Занятие 9 «Причинно-следственные связи».

1 Упражнение «Найди пару»

Данное упражнение лучше проводить на отдельно заготовленных карточках. На карточках напечатаны задания, среди которых нужно найти пары понятий, которые находятся между собой в причинно-следственных отношениях.

Образование льда, север, мороз, погода, снег.	(мороз – образование льда)
Осень, холод, дерево, листопад, время года.	(осень – листопад)
Время года, весна, деревья, лето, таяние льда.	(весна – таяние льда)
Кипение воды, образование пара, жара, кастрюля, солнце.	(кипение воды – образование пара)
Радость, игра, плач, таблетка, боль.	(боль – таблетка, боль – плач)
Радость, подарок, кукла, игра, дети.	(подарок – радость)
Вода, юг, море, волны, ветер.	(ветер – волны)
Страх, ребенок, опасность, явление природы, дом.	(опасность – страх)
Дождь, вода, снег, солнце, лужа.	(дождь – лужа)
Смех, слезы, горе, книга, телевизор.	(горе – слезы)

Обучающимся предъявляются слова, находящиеся только в левом столбике таблицы, правый столбик остается пустым и предназначается для ответов.

2 Упражнение «Последовательности»

В этом упражнении обучающиеся должны к заданным понятиям подобрать такие, которые находились бы с ними в отношениях последовательности.

Январь	(февраль…)
Подросток	(юноша…)
Первый	(второй…)
Зима	(весна…)
День	(вечер…)
Чердак	(крыша…)
Завтрак	(обед…)
Шестиклассник	(семиклассник…)
Начало	(середина…)
1997	(1998…)

И т. д…

Обучающимся предъявляются слова, находящиеся в левом столбике, правый столбик для ответов.

3 Упражнение «А ну-ка, разберись»

Упражнение также следует выполнять на индивидуальных карточках. Здесь требуется найти причину и следствие следующих событий.

Найди причину:

Наводнение	(ослабленное зрение)
Травма (перелом)	(солнце)
Гололед	(разлив реки, таяние снега)
Двойка	(удар)
Загар	(падение)
Награда	(пожар, костер)
Дождь	(невыученный урок)
	(ударный труд)
Очки	(мороз после дождя)
Синяк	(туча)

Найди следствие:

Болезнь	(радость)
Укол	(рассвет)
Праздник	(усталость)
Оскорбление	(разрушения)
Ураган	(обида, ссора)
Молния	(замечание учителя)
Восход солнца	(боль)
Опоздание на урок	(гром)
Работа	(лечение)

Занятие 10 «Род и вид предмета. Целое – часть».

1 Упражнение «Часть и целое»

Упражнение предъявляется на отдельных карточках. В данном задании нужно найти понятия, отношение между которыми обозначаются как ЦЕЛОЕ – ЧАСТЬ (в некоторых заданиях может быть не один, а несколько ответов).

Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня.	(кастрюля – крышка, сковорода – крышка)
Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф.	(шкаф – дверца, книжный шкаф – дверца)
Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио.	(телевизор – экран, цв. телевизор – экран)
Обувь, туфли, щетка, крем, подошва.	(обувь – подошва, туфли – подошва)
Растение, сад, лепесток, мак, цветок.	(цветок – лепесток, мак – лепесток)
Юг, стрелки, горизонт, компас, направление.	(компас – стрелка)
Нос, человек, дыхание, запах, мальчик.	(человек – нос, мальчик – нос)
Пчела, шмель, насекомое, мед, крыло.	(пчела – крыло, шмель – крыло)
Крепость, дача, дом, стена, строить	(крепость – стена, дача – стена, дом – стена)
Книга, карандаш, страница, буква, точилка.	(книга – страница)

2 Упражнение «Словесное домино»

Играть могут несколько человек (до 6 человек, остальные могут помогать). Каждый игрок получает по пять карточек, приготовленных заранее. На каждой карточке написаны два слова – одно слово представляет собой частное, конкретное понятие, т. е. понятие, обозначающее реальный объект. Другое слово на карточке обязательно представляет собой обобщенное понятие. Обобщенные понятия подходят для нескольких конкретных понятий одновременно.

Правила игры состоят в следующем: все по очереди должны прикладывать друг к другу карточки с одинаковыми понятиями – как конкретными, так и обобщенными. Если нет подходящей карточки, то можно брать карточки, оставшиеся на столе. Выигрывает тот, кто первым выложит все карточки. (30 карточек по 2 понятия)

Общие понятия:

Водоем
Геометрические фигуры
Знаки препинания
Внутренние органы человека
Школьные принадлежности
Время суток
Автотранспорт
Насекомое
Мебель
Вычислительные действия

Карточки для разрезания

Водоем	Вычитание
Вычислительные действия	Озеро
Геометрические фигуры	Диван
Мебель	Ромб
Знаки препинания	Стрекоза
Насекомые	!
Внутренние органы человека	Автобус
Автотранспорт	Легкие
Школьные принадлежности	Ночь
Время суток	Тетрадь
Время суток	Кузнечик
Насекомые	День
Автотранспорт	Табурет
Мебель	Мотоцикл
Вычислительные действия	Круг
Геометрические фигуры	Умножение
Водоем	,
Знаки препинания	Пруд
Внутренние органы человека	Циркуль
Школьные принадлежности	Сердце
Сложение	Стол
Бабочка	Автомобиль
Утро	Линейка
Печень	?
Овал	Болото
Шифоньер	Мопед
Муха	Деление
Вечер	Почки
Карандаш	Тире
Прямоугольник	Море

Занятие 11 «Внимание и память».

1 Упражнение «Наблюдатели»

В данном упражнении обучающимся предлагается по памяти подробно описать школьный двор или путь из дома в школу – т. е. то, что они видели сотни раз. Один из участников описывает, другой дополняет пропущенные детали. Можно выполнять это задание письменно, а затем сравнить полученные результаты. Побеждает тот участник, который даст наиболее точное описание.

2 Упражнение «Запомни слова»

Психолог даёт обучающимся задание: запомнить слова и словосочетания (всего 12), которые им будут названы. Для лучшего запоминания им необходимо схематично зарисовать названные предметы так, чтобы рисунок потом помог вспомнить заданные слова. После предъявления всех слов, обучающиеся с помощью рисунков, вспоминают и называют заданные слова.

3 Упражнение «Штирлиц»

В начале игры выбирается ведущий. Остальные участники замирают в каких-либо позах. Ведущий должен внимательно осмотреть других участников и запомнить их позы, одежду и т. д. Затем он выходит из класса. Остальные обучающиеся в это время должны что-то у себя поменять. Вначале изменений всего должно быть не более 5-6, далее можно увеличить количество изменений, тем самым, усложнив игру. Задача ведущего найти эти изменения у игроков.

Занятие 12 «Классификация».

1 Упражнение «Пересядут те, кто…»

В данной игре обучающиеся должны классифицировать себя и друг друга по какому-либо признаку. Ведущему нужно назвать какой-либо признак, по которому учащиеся должны объединиться. Тем ребятам, которые находят у себя названный признак необходимо поменяться местами друг с другом.

2 Упражнение «Четвертый лишний»

В данном упражнении необходимо иметь либо набор карточек с картинками, по четыре картинки на каждой карточке, три из которых объединены чем-то общим, а одна «лишняя», либо набор слов, составленных аналогичным способом. Задача обучающихся найти это «лишнее» слово или картинку.

Слова для предъявления:

Корень, лист, стебель, земля.
Платье, кофта, кроссовки, брюки.
Пианино, дрель, флейта, барабан.
Ботинки, сапоги, носки, туфли.
Конфета, колбаса, ириска, леденец.
Малина, ежевика, арбуз, яблоко.
Молоко, лимонад, кефир, йогурт.
Собака, кошка, заяц, овечка.
Щука, камбала, карп, карась.
Кукушка, сорока, страус, воробей.

3 Упражнение «Образование групп»

Ребятам предлагается набор карточек (около 50 – 60 штук, одна карточка – одно изображение) с изображениями различных предметов, живых существ, природных явлений…, которые надо классифицировать по какому-либо общему признаку. После образования групп, обучающиеся должны аргументировать свой выбор. Затем, ребятам следует предложить классифицировать те же картинки по какому-либо другому признаку, если это возможно…

Занятие 13 «Интеллектуальные игры».

1 Упражнение «Заглавие»

Для этого упражнения необходимо приготовить небольшой текст, объемом примерно в 12-15 предложений. В некоторых словах текста сознательно должны быть допущены орфографические ошибки по изученным правилам. Затем бланки с текстом выдаются каждому обучающемуся, и предлагается придумать к нему заглавие так, чтобы оно отражало основную мысль текста, и найти все орфографические ошибки. Желательно, чтобы к одному рассказу ребята придумали 3-5 названий. Количество допущенных ошибок в тексте оговаривается заранее.

Варианты текста:

Зимой

Поздней осенью выпадает первый снег. Он изменяет все вокруг. Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в белую шубку. Загораются и блестят разноцветные искорки инея. Вода темнеет среди прибрежных зарослей.

Как прекрасна березовая роща! Веточки покрыты хлопьями, но от любого прикосновения снежинки осыпаются. В ельнике снег так засыпал деревья, что ты их не узнаешь. Ёлочка становится похожей на причудливую снежную бабу. Всюду виднеются следы лесных зверей.

В зимние дни дома не сидится. Дети и взрослые выходят на прогулку. Каждый хочет почувствовать свежесть первого морозца, сыграть в снежки.

«Здравствуй, зима!» - радостно говорят люди.

Белка

Жила белка в лесу, ни о чём не тужила. Никто её не беспокоил. Спала на ветке большой ели. Не заботилась она ни о ком, только о себе. Прошло время, и у нее появились бельчата. Теперь белка от них не уходила.

Наступила зима. В лесу начались обвалы. Однажды тяжелый ком снега обрушился с вершины дерева на крышу жилища белочки. Она выскочила, а её беспомощные детки оказались в ловушке. К кому обратиться за помощью? А вдруг кто-нибудь спасёт бельчат.

Белка быстро принялась раскапывать снег. Круглое гнездо из мягкого мха осталось целым. Лесная жительница была счастлива. Ничто больше не огорчит её!

2 Упражнение «Логические задачки»

Психолог устно предъявляет ребятам логические задачи. Можно дать задачи на карточках. Упражнение можно проводить в соревновательном русле. Побеждает тот, кто больше «решит» задач.

Варианты задач:

1) Если бы верблюд был ниже ёжика, но выше слона, кто был бы выше всех? (Ёжик)

2) Если бы собака была легче жука, но тяжелее бегемота, то кто был бы легче всех? (Бегемот)

3) По улице идут два сына и два отца. Сколько человек идёт по улице? (Три человека – дедушка, папа, сын)

4) Что становится легче, когда увеличивается в размерах? (Воздушный шарик)

5) Можно ли бросить мяч так, чтобы он, пролетев некоторое время, остановился и начал движение в обратном направлении? (Да, если бросить мяч вверх)

6) Чем больше берут, тем больше становится. Что это? (Яма)

7) Шёл мальчик в школу и встретил трёх девочек. У каждой девочки было по одной собаке. Сколько всего живых существ направлялось в сторону школы? (Один мальчик)

8) Вы входите в тёмную комнату. В ней есть свеча и керосиновая лампа. Что вы зажжёте в первую очередь? (Спичку)

9) Один предсказатель мог угадать счёт любого футбольного матча до его начала. Как он это делал? (До начала матча счёт всегда 0:0)

10) Если в 11 часов ночи идёт дождь, то возможна ли через 48 часов солнечная погода? (Нет, так как через 48 часов будет ночь)

Занятие 14 (итоговое) «Наши достижения».

Оформляется групповой коллаж на тему «Наши достижения».