Kādas morālas problēmas Astafjevs rada lasītājam? (pamatojoties uz stāstu “Zirgs ar rozā krēpēm”). Literatūras stunda par tēmu “V.P. Astafjeva stāsta “Zirgs ar rozā krēpēm” morālās problēmas Darba “Zirgs ar rozā krēpēm” problēma

Viktors Petrovičs Astafjevs nesen nomira. Viņam bija grūts liktenis. Viņš uzauga bārenis, pārdzīvoja karu kā ierindnieks un atgriezās mājās knapi dzīvs. Taču dzīve viņu gaidīja vēl daudz vairāk pārbaudījumu: viņa pirmais bērns nomira no bada. Kā tu to visu vari izturēt? Kā saglabāt cilvēka seju? Pats autors raksta: “Kāpēc liktenis man dāvāja dzīves laimi? Vai esmu šīs laimes cienīgs? Vai jūs darījāt visu citu cilvēku labā? Vai jūs savu grūti nopelnīto dzīvi neapmainījāt pret niķeļiem? Vai vienmēr esat bijis godīgs pret sevi? Vai esat izrāvis maizi no saviem mīļajiem no mutes? Vai viņš ar elkoni nenobrauca vājos no ceļa? Šis cilvēks uzrakstīja daudzas grāmatas par karu un bērnību. Pieaugšanas, cilvēka personības veidošanās tēma vijas cauri daudziem rakstnieka stāstiem.

Neliels incidents bieži var ietekmēt visu cilvēka dzīvi un mainīt viņu. Astafjeva stāstā “Zirgs ar rozā krēpēm” aprakstītais gadījums ir viens no tiem.

Stāsta sižets ir epizode, kurā vecmāmiņa nosūtīja varoni pirkt zemenes, un par to viņa apsolīja viņam “zirga burkānu”.

Varoņa sapnis piepildās: “pāri noskrāpētajam virtuves galdam it kā plaša zeme ar aramzemēm, pļavām un ceļiem, auļoja uz rozā nagiem balts zirgs Ar rozā krēpes».

Šķiet, ka stāsts ir laimīgi beidzies. Bet kāda ir šī pasakainā zirga cena? Ir pagājuši daudzi gadi, un autore raksta: "Es nevaru aizmirst savas vecmāmiņas piparkūkas - to brīnišķīgo zirgu ar rozā krēpēm."

Zēns kopā ar Levontjevu bērniem dodas pēc zemenēm, lai “ar savu darbu nopelnītu piparkūkas”. Viņš saprot, ka nekas nenāk par velti.

Kaimiņu puiši "nesa glāzes ar salauztām malām, vecu bērza mizas tueski, pusi saplēstu iekuršanai... kausu bez roktura." Tas, ka trauki ir slikti, liecina nevis par nabadzību, bet gan par attieksmi pret lietām, pret darbu kopumā. Šādiem cilvēkiem nepatīk strādāt pašiem, un viņi nevērtē citu darbu. Un mūsu varonis-stāstītājs staigāja ar “kārtīgu manierību”. Šī ģimene zināja darba vērtību.

Atšķirībā no Levontjeva “ērgļiem”, kuri “mētājās viens ar otru ar traukiem, plosījās, sāka divreiz kauties, raudāja, ķircināja”, stāsta varonis strādā apzinīgi: “Es to uztvēru cītīgi”. Viņš atceras vecmāmiņas vārdus: "Galvenais ir aizvērt trauka dibenu," tas viņam palīdz, pamudina: "Es sāku ātrāk lasīt ogas." Viņš pat nevēlas iet uz upi, kamēr viņam nav pilns konteiners. Levontjevski ir viltīgi, slinki lasīt ogas.

Sanka kā vecākā un viltīgākā ķircina varoni: “Vecmāmiņa Petrovna bija nobijusies! Ak tu!" Uzzinot par piparkūkām, Sanka ātri atrod īstos vārdus un ķer varoņa ēsmu: "Labāk saki man - tu baidies no viņas un arī esi mantkārīgs!" Zēns nevēlējās šķist mantkārīgs, "nepadodies, neesi gļēvs, neapkauno sevi": "Vai gribi, lai es apēdu visas ogas?" Tātad “Levontevskas orda” palīdzēja iznīcināt zemenes, kuras zēns bija savācis ar tādām grūtībām. Autors izmanto vārdus: “nožēloju”, “es svaidījos”, “bīstošā balsī”, “pieņēma izmisumu”, “atteicās no visa” - tie mums saka, ka varoņa iekšējā cīņa ar sevi ir zaudēta. Viņš kļūst kā apkārtnes bērni: viņu izklaide bija nežēlīga. Zivs tika saplēsta gabalos tās neglītā izskata dēļ, un swift tika nogalināts un nomira. Viņi drīz aizmirsa par šo nāvi, jo atrada sev jaunu izklaidi: “ieskrēja aukstas alas mutē, kur dzīvoja ... ļaunie gari”.

Bet stāstītājs sāk saprast, ka viņa aizvainojums nebūs veltīgs, viņš apzinās savu vainu. Bet Levontevskim ir vienalga: Sanka “pasmējās”, viņš triumfēja: “Mums viss kārtībā! Ha ha! Un tu esi ho-ho!” Ar darbībām autors pretstata varoņus: “Es klusi traucos aiz Levontjevu zēniem” - “viņi pūlī skrēja man pa priekšu un brauca pa ceļu ar kausu bez roktura”.

Mūsu varonis nolēma maldināt savu vecmāmiņu, jo viņa sirdsapziņa jau bija sagatavota šai maldināšanai ar visiem stulbajiem un sliktajiem darbiem, kas tika izdarīti dienas laikā. Tādējādi viņš nolēma izvairīties no nepatikšanām un soda. Bet šis lēmums viņam nav viegls: viņš "pat gandrīz raudāja", pēc tam "gatavojās sodam par izdarīto noziegumu". Viņš saprata, ka ir izdarījis "noziegumu". Tāpēc sirdsapziņa sāk izteikt savu spriedumu: “Es piekrāpu savu vecmāmiņu. Kalači nozaga. Kas notiks? "Ko darīt, ja es viņu pamodinātu un visu izstāstīšu?" Un makšķerējot viņš domā: “Kāpēc es to darīju? Kāpēc klausījāties Levontjevsku? Cik labi bija dzīvot! Staigā, skrien un ne par ko nedomā. Un tagad?" Zēns atceras savu vecmāmiņu, māti un vectēvu. Viņam pēkšņi kļūst žēl: "Un nav neviena, kam mani žēlot." Bet šeit nāk pagrieziena punkts: kad Sanka atkal sāk mācīt viņam, kā maldināt savu vecmāmiņu, atdarina viņu, varonis nolemj: “Es to nedarīšu! Un es tevī neklausīšu!” Un, kad parādās laiva ar vecmāmiņu, viņš bēg no kauna.

Lai to parādītu skaidrāk iekšējā cīņa varonis, autors sižetā ievieš skaistā aprakstu vasaras diena. Sākumā varonis vienkārši izbauda silto dienu, ziedu un zāļu aromātu: “raibās dzeguzes asaras liecās pret zemi”, “uz gariem, kraukšķīgiem kātiem no vienas puses uz otru karājās zili zvaniņi”, “svītraini gramofona ziedi. gulēja”. Bet tad viņa skatiens paceļas augšup – uz bērza, apses, priežu meža lapām. Ielūkojoties tālumā, viņš ierauga tilta mežģīnes, no kurienes vecmāmiņai vajadzētu kuģot. Viņa iekšējais dvēseles stāvoklis kontrastē ar dabas pasauli, skaistumu un vasaras dienas harmoniju.

Pārtraukšana tiek aizkavēta, jo to nevar atrisināt iekšējais konflikts varonis ar sevi. Viņš dzird, kā vecmāmiņa runā par viņu un viņa kaunu pret vectēvu un visiem, ko viņš satiek: “Tad es kopā ar vecmāmiņu nokritu pa zemi un vairs nevarēju saprast, ko viņa saka tālāk, jo es apsēdos ar aitādas mēteli un saspiedos. tajā ātrāk nomirt." Viņam ir kauns ne tikai par to, ka pievīlis vecmāmiņu, bet arī par to, ka vecmāmiņai negribot nācies maldināt zemeņu pircējus. Un tad nāk kulminācija: vectēvs apžēlojās par savu mazdēlu, un uzkrātās asaras “nevaldāmi plūda”. Vectēvs palīdz atrast izeju no šīs situācijas: “Lūdziet piedošanu...”

Un tomēr vecmāmiņa nopirka mazdēlam “zālīšu kūku”. Patiesa mīlestība un ticība mazdēlam palīdzēja pārvarēt dusmas. Viņa zināja, ka viņš nožēloja savus "noziegumus". Un vissmagākais sods nedarīs to, ko var darīt žēlsirdība, laipnība un piedošana. Tāpēc pēc tik daudziem gadiem viņš raksta

Sadaļas: Literatūra

Klase: 6

Nodarbības mērķi: padziļināt izpratni par stāsta ideoloģisko un māksliniecisko bagātību, iemācīties atšķetināt autora nodomu un labi orientēties tekstā.

Nodarbības mērķi:

1. Mācīšanās analizēt varoņu darbības, izmantojot vārdus un darbības (darbības vārdus).
2. Skolēniem veidojas tādas morālās īpašības kā godīgums, laipnība, pienākums.
3. Veicināt skolēnos līdzjūtības un mīlestības sajūtu pret visu dzīvo, rosināt interesi par literatūras stundām.

Aprīkojums: ilustrācijas stāstam, testi, dators ar projektoru, vārdu krājuma vārdi(huval, tuesok, shanga).

Metodiskie paņēmieni: saruna par jautājumiem, epizožu atstāstīšana, izteiksmīga lasīšana, teksta analīze, skices.

Nodarbības plāns:

1. ievads skolotājiem. Norādiet nodarbības mērķi un tēmu. 1 min.

2. Frontāla aptauja, lai pārbaudītu studentu satura apguvi. 5 minūtes.

3. Vārdu krājuma darbs. 1 min.

4. Epizožu pārstāstīšana, izmantojot atbalsta vārdus - darbības vārdus. 8 min.

5. Darbs grupās. Atsevišķu epizožu dramatizācija. 5 minūtes.

6. Fiziskie vingrinājumi. 1 min.

7. Darbs ar tekstu (selektīvā lasīšana). 5 minūtes.

8. Darbs pēc ilustrācijām. 5 minūtes.

9. Testēšana. 7 min.

10. Mājas darbs 1 min.

11. Nodarbības rezumēšana. Vērtējumi ar komentāriem. 1 min.

NODARBĪBU LAIKĀ

1. Skolotāja vārds.

Daudzu Astafjeva stāstu galvenā tēma ir pieaugšanas, cilvēka personības veidošanās tēma. Rakstnieks parāda, kā viens šķietami nenozīmīgs atgadījums var ietekmēt visu cilvēka dzīvi, kas padara cilvēku vecāku un maina viņu. Stāstā aprakstītais gadījums ir tikai viens no tiem.

Klase ir sadalīta divās grupās, kur viena grupa meklē vārdus, kas raksturo varoņa stāstnieka pozitīvās īpašības, bet otra grupa - viņa negatīvās īpašības tiek atrasti un ar piemēriem apstiprināti no teksta. Nodarbības beigās skolēni uzraksta pilnīgu varoņa stāstnieka aprakstu.

2. Frontālā aptauja.

Kāds ir stāsta sižets?

(Sērija, kas stāsta, kā vecmāmiņa sūtīja varoni pirkt zemenes un apsolīja viņam "piparkūku zirgu". Tas ir gandrīz pasakas sākums.)

Vai puiša sapnis ir piepildījies - iegūt “burkānu ar zirgu”? (Jā, tas piepildījās. Tas bija pasaku zirgs: "Balts zirgs ar sārtām krēpēm uz sārtiem nagiem auļoja pāri noskrāpētam virtuves galdam, kā pa plašu zemi ar aramzemēm, pļavām un ceļiem.")

Šķiet, ka tas ir laimīgs stāsta beigas. Bet par kādu cenu zēns ieguva šo zirgu? Kāpēc pēc daudziem gadiem pēc daudziem notikumiem autors raksta: “Bet es joprojām nevaru aizmirst savas vecmāmiņas piparkūkas - to brīnišķīgo zirgu ar rozā krēpēm”? Mēģināsim atbildēt uz šiem jautājumiem, sekojot autoram,

Kā varonis cer piepildīt savu sapni? (Varonis kopā ar Levontjevu bērniem dodas pirkt zemenes, lai “ar darbu nopelnītu piparkūkas”. Pievērsīsim uzmanību inversijai “ar darbu”, kas izceļ vārdu. “darbs” - puika saprot, ka nekas nesanāk. par brīvu)

Kādas svarīgas detaļas atzīmējāt ceļa uz grēdu aprakstā? (Kaimiņu puiši “nesa glāzes ar salauztām malām, vecu bērza mizas tueski, pusi saplēstu iekuršanai... kausu bez roktura.” Saplīsuši trauki liecina ne tikai par nabadzību, bet arī par attieksmi pret lietām, darbs vispār Tādiem pašiem nepatīk strādāt , un nevērtē citu cilvēku darbu. Pievērsīsim uzmanību tam, ar kādu trauku varonis iet pēc zemenēm: “Es cītīgi ņēmu un drīz vien nosedzu dibenu. glīta maza vanna. Viņi zina darba vērtību.

Kā apkārtnes bērni uzvedas uz ceļa? Kādi darbības vārdi var palīdzēt izprast autora attieksmi pret viņu uzvedību?

3. Vārdnīcas darbs: uval, tuesok, shanga.

4. Epizodes pārstāstīšana, izmantojot atbalsta darbības vārdus.

(“Levontjevas ērgļi meta viens otram traukus, plosījās, pāris reizes sāka kauties, raudāja, ķircināja”; “iekrita kāda dārzā”, “sakravāja sīpolu kravu” (tas nozīmē, salasīja, cik varēja iederas krekla astēs) ; “apēda līdz zaļām siekalām un izmeta pusapēsto. Darbības vārdi rāda, ka šie puiši uzvedas nesaprātīgi, kā mazi dzīvnieki: grābj, cik spēj, un tajā pašā laikā viņi cīnās)

Kā tiek kontrastēti varoņi ogu lasīšanas epizodē? (Stāsta varonis strādā cītīgi, pat ne tāpēc, ka grib piparkūkas - citādi neprot: “Cītīgi ņēmu.” Viņš atceras vecmāmiņas vārdus: “Galvenais, lai aiztaisa dibenu ciet. trauks,” tas viņam palīdz, iedrošina: “Es sāku lasīt ogas ātrāk “Varonis neuzdrošinās iet uz upi, kamēr nav savāktas ogas, “viņš nav savācis pilnu bļodu Ontjevs” ir viltīgi, slinki un arī ēd” ogas šeit autors lieto zīmīgus darbības vārdus: “dusmīgs”, “mests”, “ēst”, “ripināts”, “spārdīts”, “raudāt”. , “iemeta”, “sit”, “ripināja”, “sasmalcināja”)

Kā varonis kļuva atkarīgs no Sankas?

5. Epizožu dramatizācija. Darbs grupās.

(Sanka izmanto abpusēji izdevīgu paņēmienu - viņš ķircina varoni: "Vecmāmiņa Petrovna nobijās! Ak, tu!", un viņš ļauj paslīdēt par piparkūkām. Sanka "ātri kaut ko saprata": "Labāk saki - tu baidies no viņas, un tu esi arī mantkārīgs!» Šeit varonis sastopas ar «pie izdevības»: «Vai gribi apēst visas ogas?» Puikam bija svarīgi «nepadoties, nebūt gļēvam , lai sevi neapkaunotu”, un tā notika, ka “Levontjeva orda” acumirklī iznīcināja zemenes, kuras ar tādām grūtībām savāca kāds zēns)

Kādi vārdi atspoguļo varoņa iekšējo cīņu, pirms viņš pameta vecmāmiņas mācīto? (Šie vārdi: "nožēloju", "es svaidījos apkārt", "zūdošā balsī", "pieņēma izmisumu", "pamāja ar roku". Šajā brīdī varonis aizrāvās - viņš lepojas: "Es nozagšu vecmāmiņas viņš kļūst tāds pats kā Levontjeva puiši)

Kā puiši pēc tam izklaidējās? Pārstāstu epizodi un pēc tam apkopotu. (Viņu izklaide bija nežēlīga: viņi saplēsa zivi gabalos “par tās neglīto izskatu”, “šāva ar akmeņiem uz lidojošiem putniem un trāpīja ātrām”, kas nomira. Apglabājuši ātro, viņi drīz par to aizmirsa, jo atrada jauna izklaide: "viņi ieskrēja aukstas alas mutē, kur dzīvoja... ļaunais gars")

Kā Levontjevu zēni un stāstītājs jūtas par savu rīcību? (Levontjevskim ir pilnīgi vienalga: Sanka “smīkņāja”, viņš smīnēja: “Mums ir labi! Ha-ha! Bet tu esi ho-ho!” Stāstītājs saprot, ka ar noziegumu neiztiks, viņš saprot, ka viņš ir vainīgs. Varoņi tiek pretoties ar darbībām: "Es klusi traucos aiz Levontjeva zēniem" - "viņi skrēja man pa priekšu pūlī un brauca ar kausu bez roktura pa ceļu")

Fizminutka

Kāpēc varonis nolēma maldināt savu vecmāmiņu? (Pirmkārt, “dēmons” Sanka mācīja, kā piemānīt savu vecmāmiņu, un, otrkārt, varoni jau bija sagatavojuši šai maldināšanai visas stulbās un sliktās darbības, kas tika veiktas dienas laikā. Šīm darbībām tika pievienoti vēl mazi skūpsti netīri triki, uz kuru viņš pamudināja varoni Sanku - varonis zog ruļļus, lai iepriecinātu šantažētāju un ielīstu Sanku, turklāt viņš baidījās no soda un gribēja izvairīties no nepatikšanām)

Vai varoni moka tikai bailes no vecmāmiņas? Kā viņš mainās, kā viņš domā? (Zēnu nebija viegli apmānīt: viņš "pat gandrīz raudāja", pēc tam "gatavojās sodam par izdarīto noziegumu." Tas ir, viņš saprot, ka izdarījis "ļaundabību". Tāpēc viņu mocīja viņa sirdsapziņa: "Viņš nozaga Kalači?" "Ja es viņu pamodinātu?" Vai tagad bija tik labi dzīvot?» Puika atceras savu vecmāmiņu, mammu un vectēvu un žēlo sevi: «Bet, kad Sanka atkal sāk viņu mācīt kā piemānīt savu vecmāmiņu, viņš atdarina, varonis nolemj: "Un es tev nepaklausīšu, kauns aizdzen varoni!"

6. Darbs ar tekstu (selektīvā lasīšana).

Atrodiet makšķerēšanas aprakstu, vasaras dienas aprakstu: "Tā bija skaidra vasaras diena." Lasīsim to izteiksmīgi. Kāda ir slēgtās skices loma? (Sākumā varonis vienkārši izbauda siltumu, zāļu un ziedu smaržas: “raibās dzeguzes asaras liecās pret zemi”, “uz gariem kraukšķīgiem kātiem no vienas puses uz otru karājās zili zvaniņi”, “bija svītraini gramofona ziedi guļ.” Pamazām viņa skatiens paceļas uz bērzu lapām, apsēm, priedēm, ierauga tilta mežģīnes, no kurienes iekšēji gatavojas sapulcei un skaidrošanai ar viņu, viņu mocīja kauns Dabas pasaule, vasaras dienas skaistums un harmonija kontrastē ar viltības un egoisma pasauli, kurā bija iesaistīts zēns, kuram nebija drosmes nesekot "Levontjevskis")

Kāds ir stāsta iznākums? (Nobeigums ir ievilkts, varoņa iekšējais konflikts ar sevi joprojām nav atrisināts, vainas apziņa sāpīgi ievelkas. Varonis dzird vecmāmiņu runājam par viņu un kaunu vectēvam: “Tad es nokritu pa zemi ar savu vecmāmiņa un vairs nevarēja saprast, ko viņa saka, ka atrodas tālāk, jo viņš apsēdās ar aitādas kažoku un paslēpās tajā, lai ātri nomirtu vecmāmiņa visiem satiktajiem stāstīja par viņa maldināšanu, ka viņš pievīlis ne tikai vecmāmiņu, bet arī vecmāmiņa neviļus pievīlusi zemeņu pircējus sakrājušās asaras “nevaldāmi plūda” Vectēvs palīdzēja mazdēlam izkļūt no neizturamās situācijas: “Lūdziet piedošanu...”

7. Darbs pēc ilustrācijām.

Kura epizode ir attēlota stāsta ilustrācijā? Aprakstīsim zīmējumu.

Kāpēc vecmāmiņa beidzot nopirka “zirga burkānu” savam mazdēlam, kurš viņu pievīla? (Mana vecmāmiņa viņam ticēja, saprata, ka viņš cieš, un nožēloja savas “zvērības”. Žēlsirdība, laipnība un piedošana paveica to, ko nebūtu darījis bargākais sods. Tāpēc viņš raksta daudzus gadus vēlāk

8. Testēšana. (1.pielikums)

9. Secinājumi. Vispārinājumi. Vērtējumi ar komentāriem . Kādas morālās īpašības mums vajadzētu izkopt sevī?

1.pielikums

Tests pēc V. P. Rasputina stāsta “Zirgs ar rozā krēpēm”

1. Kā sauc varoņa vecmāmiņu?

a) Mihailovs; b) Nikolajevna; c) Petrovna.

2. Ko viņa labākais draugs lūdza galvenajam varonim šantažēt?

a) kalach; b) bulciņa; c) Šanga.

3. Kā sauca varoņa brāli, kuru Augusta tante paņēma līdzi uz meža gabalu?

a) Alioša; b) Miša; c) Koļa.

4. Kas notika ar varoņa māti?

a) viņa noslīka; b) Viņu notrieca automašīna.

5. Kā sauca tanti, kura viņu pabaroja pēc tam, kad varonis no vecmāmiņas aizbēga no upes?

a) Vasjans; c) Petrovna; c) Fenija.

6. Kā sauca objektu, ko puiši ieveda mežā?

a) grozs; b) spainis; c) otrdiena.

Literatūra

1. Stundu norises literatūrā, 6. klase. (Lai palīdzētu skolas skolotājam). V.Ja.Poluhina, V.P.Žuravļevs.

2. Mācību grāmata vispārējās izglītības iestādēm (divās daļās) 2008.g

3. Kritiskie raksti no žurnāla “Literatūra Skolā” 2005 Nr.6.

4. V.P. Astafjeva stāsti.

Viktora Astafjeva stāsts izvirza daudzas morāles problēmas (“Zirgs ar rozā krēpēm”). Tās visas ir saistītas ar cilvēka izvēli: rīkoties zemiski vai rīkoties pēc sirdsapziņas.

zemiskums

Stāsta varonis, lasot zemenes, ir izvēles priekšā: atnest savāktās ogas vecmāmiņai vai pierādīt Levontjevu puikām, ka spēj apēst visas zemenes. Levoncija bērni ņem zēnu "vāji". Autore parāda, kā nekrietnu puišu iespaidā stāstītājs izdara tādu pašu zemisku darbību. Rakstnieks izvirza problēmu par viena cilvēka ietekmi uz otru. Pēc Sankas ieteikuma galvenais varonis piepilda visu konteineru ar zāli, apkaisot to ar ogām. Un, lai Sanka neko nestāsta vecmāmiņai, stāstītājs viņai nozog ruļļus. Viena amorāla rīcība ietver to pašu zemisku, no kura varonis vairs nevar atteikties.

Sirdsapziņa

Stāstītājs piedzīvo sirdsapziņas sāpes par savu rīcību. Viņš nav pieradis dzīvot ar viltu, kā to dara Levoncija bērni. Atšķirībā no viņiem zēns saprot, ka izdarījis nepareizi, mēģina labot esošo situāciju. Varonis nevar aizmigt, viņš nemitīgi domā par izdarīto: “Vecmāmiņu piekrāpa, tīteņus nozaga! Kas notiks? Viņš salīdzina sevi ar noziedznieku, kurš ir pilnībā apmulsis. Puika nolemj visu pastāstīt vecmāmiņai, bet tikai no rīta. Tomēr varonis savu lēmumu nepilda. Visā stāstā lasītājs novēro iekšēju konfliktu: galvenais varonis pastāvīgi atrodas priekšā morālā izvēle. Cilvēks izvēlas savu dzīves ceļš tomēr viņam ir vajadzīga palīdzība un virzīts uz patieso ceļu. Tieši tā dara teicējas vecmāmiņa.

Piedošana

Vecmāmiņa, uzzinājusi, ka varonis viņu pievīlis, ilgu laiku visiem stāstīja, ko mazdēls izdarījis. Bet viņa neturēja ļaunu prātu uz teicēju, gluži pretēji, viņa nopirka zēnam piparkūkas zirga formā ar rozā krēpēm. Varonei bija svarīgs mazdēla turpmākais liktenis, viņa baidījās, ka stāstītājs izaugs par amorālu cilvēku. Vecmāmiņa varonim piedeva, atbalstīja un mācīja vienmēr palikt cilvēkam. Stāstītājs šo laipnības mācību atceras uz visiem laikiem, tāpēc bieži atceras piparkūkas, ko saņēmis no gādīgās vecmāmiņas. Šīs piparkūkas ir kļuvušas par laipnības un atbalsta personifikāciju.

Nodarbības tēma: Stāsta “Zirgs ar rozā krēpēm” morālās problēmas.

iepriekšējie mājas darbi grupām:

1. grupa: sastādīt citātu plānu stāstam “Kā audzināja Vitku”;

2. grupa: sastādiet citātu plānu stāstam “Kā bērni audzināja Levoncija ģimenē”

Nodarbību laikā:

es Org moments. Polilogs.

- Parunāsim?

- Parunāsim!

Vai zini?

– Par dažādām lietām un citām lietām, par to, kas ir labi un ne tik labi. Parunāsim?

- Parunāsim! Mēs būsim ieinteresēti!

II.Zvaniet.

1. Problemātiski jautājumi.

Vai jūs zināt, kas ir morāle? (bērnu atbildes)

Precizēsim leksiskā nozīme vārdu "morāle". Paskatīsimies Vārdnīca Ožegova.

2. Studenti strādā ar vārdnīcu.

MORĀLE - Iekšējās, garīgās īpašības, kas vada cilvēku, ētikas standarti; uzvedības noteikumi, ko nosaka šīs īpašības.

Kas ir morālās vērtības? (cilvēka garīgās īpašības, ideāli)

3. Apmainīties ar informāciju pa pāriem. Studenti formulē stundu mērķus.

Pieņemšana "Ideju grozs"

Tagad jūs strādāsit pa pāriem. Pārrunājiet ar savu kaimiņu un pierakstiet uz papīra lapas, kuras jūs zināt (1 minūte).

Ko tu dabūji?

(Katrs pāris pēc kārtas nosauc savus piemērus. Skolotājs uz tāfeles uzzīmē groza ikonu un ieraksta tajā morālās vērtības. Saraksts varētu būt šāds: taisnīgums, žēlsirdība, gods, sirdsapziņa, uzticība cilvēkiem, mīlestība, laipnība, pašcieņa utt.)

Paskaties, cik liels ir saraksts. Izvēlieties no saraksta tikai tās vērtības, kas minētas stāstā “Zirgs ar rozā krēpēm”. (((godīgums, laipnība, pienākuma jēdziens utt.)

Par ko, tavuprāt, būs mūsu šodienas saruna? (skolēni formulē stundu mērķus)

III.Saprašana.

1. Pārbaude mājasdarbs. Divdaļīgas dienasgrāmatas aizpildīšana grupās.

Puiši, jūs esat lasījuši V. Astafjeva stāstu “Zirgs ar rozā krēpēm”. Pastāstiet mums par šī stāsta varoņiem. Kādā vecumā viņi ir? No kādām ģimenēm? Kas ir viņu vecāki? Nav nejaušība, ka mēs sākām runāt par zēnu ģimenēm. Vai piekrīti man, ka cilvēka dzīvi un likteni lielā mērā nosaka audzināšana? Kā tu esi audzināts bērnībā, kam pievērsi uzmanību, ko tev mācīja, tā tu ej pa dzīvi.

Mājās strādājāt grupās. Pirmā grupa sastādīja citātu plānu “Kā tika audzināta Vitka”, bet otrā grupa - “Kā bērni audzināja Levontjevu ģimenē”. Tagad jūs turpināsiet strādāt grupās un aizpildīsiet divdaļīgu dienasgrāmatu. Pirmajā kolonnā ir jūsu citāti, bet otrajā ir jūsu komentāri, to interpretācija: kā jūsu pierakstītais citāts raksturo varoni? Dalieties savos minējumos. Pievērsiet uzmanību lapām, kas atrodas uz jūsu galdiem - “Noteikumi darbam grupās”.

Grupu darba pārbaude.

Divdaļīgu dienasgrāmatu varētu aizpildīt šādi:

Kā Vitku audzināja

	komentāri
Vecmāmiņa mazdēlam: "Es aizvedīšu savas ogas uz pilsētu, pārdošu arī tavējās un nopirkšu piparkūku zirgu."	Māca, kā nopelnīt naudu ar savu darbu
“Vecmāmiņa mums nekad neļāva nēsāt līdzi maizes gabaliņus. Ēd pie galda, citādi būs slikti.”	Disciplīnas mazdēls
"Vecmāmiņa turēja naudu - "rezervi" lietainai dienai."	Nedzīvo vienu dienu, bet domā par nākotni
"Vecmāmiņa pārmeta Levoncijam dīkdienu, uzskaitīja darbus, kas viņam jādara mājā un ap māju."	Rūpes, vēlme palīdzēt
Vecmāmiņa savam mazdēlam, kas mēģina ielauzties Levoncija mājā: “Nav jēgas lūkoties. Nav jēgas ēst šos proletāriešus, viņiem pašiem kabatā ir utis uz laso.	Māca neubagot, neskaust, nebūt nabagam
"Vecmāmiņa "sveicināja" Vaseniju līdz rītam, kad Levoncijs nikns.	Līdzjūtība, žēl kaimiņa
Vecmāmiņa nekustināja ogas no tuesk.	Uzticieties mazdēlam
"Es domāju, ka tagad mana vecmāmiņa atklās manu krāpšanu, iedos man pienākošos, un jau biju gatava sodīšanai par noziegumu, ko esmu pastrādājis."	Paškritisks. Pastāv labā un ļaunā jēdziens
“Viņš piekrāpa savu vecmāmiņu un nozaga ruļļus. Kas notiks? "Sapnis mani neuztvēra kā pilnīgi apmulsušu noziedznieku."	Jūt nožēlu
Es savu vecmāmiņu nepamodināju: bija žēl viņu pamodināt, viņa bija nogurusi, viņai bija agri jāceļas.	Domā ne tikai par sevi
"Vectēvs nekad netrokšņoja, viņš strādāja lēni, bet ļoti stabili un elastīgi."	Pieticība, smags darbs, pamatīgums
"Vectēvs neļāva man apvainoties." “Potačiks! Visu mūžu esmu izbaudījis savējos, tagad šis!
Uz Sankas ierosinājumu aprakt sienā un paslēpties: “Es tā nedarīšu! Un es tevī neklausīšu!”	Spēja pretoties sliktām ietekmēm
"Vectēvs paglaudīja man pa galvu: "Ko tu dari!" ...Lūdziet piedošanu."	Redz mazdēla grēku nožēlu
"Vectēvs man piemiedza ar aci: "Esi pacietīgs." Vecmāmiņai ir jāatlaižas, jāpauž viss, kas viņā sakrājies, jāizvēdina.	Morāls atbalsts mazdēlam. Jūta savu stāvokli. Neatstumj, bet palīdz izturēt garīgās ciešanas
“Zirgs ar sārtām krēpēm uz rozā nagiem auļoja pāri noskrāpētajam virtuves galdam, kā pa plašu zemi ar aramiem, pļavām un ceļiem. "Ņem, ņem, ko tu skaties?"	Piedošana ir patiesa – pēc dziļas nožēlas. Vecāki ar mīlestību

Kā bērni audzināja Levontijas ģimenē

	komentāri
"Kad iekost Levontjevskim Sankai vai Tankai, jums ar pirkstiem jātur vieta, kur jums vajadzētu iekost."	Viņi cenšas iegūt vairāk
"Kāds nemiers, drudzis vai kas cits algas dienā pārņēma ne tikai Levontjeva māju, bet arī visus kaimiņus."	Iedomība un nestabilitāte neliecina par labu
	Šķiet, ka šeit ir ļauns nolūks, mēģinājums maldināt tos, kas viņu izglāba
"Viņu māja stāvēja pati par sevi, brīvā dabā, un skatījās uz balto gaismu ar slikti stiklotajiem logiem. Pavasarī ģimene ap māju nedaudz pacēla zemi, uzcēla žogu no stabiem, zariem, veciem dēļiem. Bet ziemā tas viss pazuda plīts klēpī, izplests būdas vidū. "Tēvocis Levoncijs smēķēja uz baļķa, kas attēloja lieveni."	Slinks, nepatīk strādāt, trūkst pamatīguma
"Tēvocis Levonts staigāja biksēs ar vienu pogu, un viņa kreklam nebija pogu."	Nekoptība, necieņa pret sevi un citiem
Levoncijs bērniem: “Viņš ir bārenis, un jūs joprojām esat kopā ar saviem vecākiem. Ikreiz, kad tu atnāksi pie savas mātes... - nakts, pusnakts... "Tu esi pazaudēta galva, Levoncij - viņš teiks un piedzersies."	Jūt līdzi, atceras “labi”
"Visi izplūda rēkt, un tāda laipnība pārņēma cilvēkus, ka viss, viss izlija un izkrita uz galda, un visi, kas sacenšas savā starpā, izturējās pret mani un ēda no visa spēka."	Rūpes pieplūdums. Bet viņi ēd ar varu, jo vēlāk saldumu nebūs - viņiem tas netrūktu
"Kas ir dzīve?" - Pēc šī jautājuma visi aizbēga, un Levontijs izsita logos atlikušo stiklu, lamājās, dārdēja un raudāja.	Neapmierinātība ar savu dzīvi
"Ceļā, lai iegūtu ogas, Levontjevas ērgļi meta viens otru ar traukiem, plosījās, cīnījās, raudāja un ķircināja." "Viņi uzkāpa kāda dārzā, sakrāva sīpolus, ēda, līdz tie kļuva zaļi, un izmeta pusapēsto."	Viņi viegli nozog to, kas ir pieejams, pat ja viņiem tas nav vajadzīgs.
Brāļi Levontjevi cīnās par apēstajām ogām, ripo zemē un sasmalcina visas zemenes.	Vai nu visu, vai neko... Tik līdzīgi viņu tēvam
Viņi ķircina draugu: "Vecmāmiņai ir bail!" Viņi viņu sauc par mantkārīgu. Viņi izaicina: "Vāji!" Viņi mēģina nozagt vecmāmiņas kalahu.	Viņi kārdina un ved maldos
Viņi saplosīja zivi gabalos, jo tā izskatījās neglīta. Viņi šāva ar akmeņiem uz lidojošiem putniem un trāpīja ātrām.	Nav humānas attieksmes pret visu dzīvo
Sanka māca maldināšanu: "Tu iegrūdi bļodā garšaugus un pa virsu ogas - un viss."	Šķiet, ka viņš dalās savā dzīves pieredzē
Sanka šantažē: “Un es pateikšu Petrovnai! Atnesiet kalahu, tad es jums neteikšu!	Izraisa sirdssāpes draugam
"Levontjefa puiši zināja, kā piepildīties ar zemi - viņi visi ēda visu, ko Dievs sūtīja, viņi neko nenoniecināja, un tāpēc viņi bija sarkani, spēcīgi, veikli, it īpaši pie galda."	Izdzīvošanas skola

!!! Nav diskusiju

Apkopojiet teikto.

Puiši, pievērsiet uzmanību faktam, ka varoņa un Levontjevu ģimenes ikdienas dzīves apraksts ir pretstatīts. Kā sauc šo kontrastēšanas paņēmienu un kāpēc to izmanto autore?

(Bērni paši izdara secinājumus. Tie varētu būt apmēram šādi: Vitjas ģimene dzīvoja labāk nekā Levontevu ģimene. Viņiem vienmēr bija kāds maizes gabals lietainai dienai, nauda. Būda bija glīta, mājīga un silta, tīra. Autore izmanto opozīcijas - antitēzes tehniku, lai uzlabotu runas izteiksmīgumu, nodotu domas un jūtas. Ģimenes aprakstā izskaidrots varoņu raksturs, aprakstīts darbības laiks, vieta, apstākļi.)

Ko mēs varam teikt par morālās vērtības katra ģimene?

Vai veicat uzdevumus kopā?

Vai visi aktīvi piedalījās diskusijā?

Vai jūs uzklausījāt viens otra viedokli?

Kas bija grūti?

2. Jautājumu kumelīte (“Blūma kumelīte”).

Mērķis: pārrunājiet stāsta saturu.

Kumelīti skolotājs uzzīmē un piestiprina pie tāfeles. Jautājumi ir numurēti un uzrakstīti uz ziedlapiņām. Skolēni pārmaiņus iet pie tāfeles, noplēš ziedlapiņu, izlasa jautājumu un mēģina uz to atbildēt. Ja skolēns nezina atbildi, viņš lūdz klasesbiedrus viņam palīdzēt.

Vienkāršs jautājums:

Kā varonis tika iesaistīts maldināšanā?

Precizējoši jautājumi:

Kā mainījās varoņa noskaņojums pēc atgriešanās mājās un nākamajā dienā?

Tas ir, jūs sakāt, ka Vitja nožēloja savu rīcību. Kurā epizodē tas ir visvairāk jūtams? (vakarā pirms došanās uz pilsētu) Aprakstu atrodi tekstā.

Interpretējošie jautājumi:

Kāpēc vecmāmiņa nopirka mazdēlam piparkūku zirgu? (vecmāmiņa viņam ticēja, saprata, ka viņš cieš un nožēlo grēkus. Žēlsirdība, laipnība un piedošana paveica to, ko nebūtu izdarījis visnežēlīgākais sods.)

Kāpēc tiek uzskatīts, ka labestības stundas ir visefektīvākās nodarbības? (jo tās paliek atmiņā uz mūžu. Dažus gadus vēlāk autors raksta: "Bet es joprojām nevaru aizmirst savas vecmāmiņas piparkūkas - to brīnišķīgo zirgu ar rozā krēpēm.")

Radoši jautājumi:

Ja jums būtu iespēja satikt Vitju pēc maldināšanas, ko jūs viņam ieteiktu?

Vērtēšanas jautājumi:

Vai jūs kādreiz esat maldināts? Kādas sajūtas jūs piedzīvojāt?

Praktiski jautājumi:

Ko tu darītu, ja būtu stāsta varonis?

Mēs izdarām secinājumus:

Kādas dzīves mācības Vitja guva no šī stāsta?

Vai ir iespējams kaut ko mācīties no Vitjas?

IV.Atspulgs. Reģistratūra "PLOSTS". Individuālais darbs

Vitja nekad nelūdza vecmāmiņai piedošanu. Lietas negāja tālāk par asarām un iekšēju nožēlu. Un cilvēkam ir jāspēj atbildēt par savu rīcību. Es iesaku jums to izdarīt viņa labā.

Loma - Vitja

Auditorija: vecmāmiņa

F – burts, dialogs, nots (bērni izvēlas patstāvīgi)

Tēma – Piedošana, situācijas skaidrojums: kāpēc varonis tā rīkojās.

(Mēs lasām vēstules lasītāja krēslā, izceļam kopsavilkuma punktus, apspriežam atšķirību to pašu faktu izklāstā.)

Par ko simbolu var saukt piparkūku zirgu? (labestības, piedošanas, mīlestības, sapratnes simbols)

Par ko, tavuprāt, ir šis stāsts? (par bērnību, par patiesu mīlestību, par piedošanu)

Labestības tēmai pieskarsimies nākamajās nodarbībās, pētot stāstu “Franču valodas stundas”. Tagad novērtējiet savu darbu klasē.

Puiši aplī runā vienā teikumā, izvēloties sākumu frāzes no atstarojošā ekrāna Uz galda:

šodien uzzināju...bija interesanti...grūti...izpildīju uzdevumus...sapratu, ka...

tagad varu... sajutu, ka... ieguvu... iemācījos... man izdevās...

Es varētu... es mēģināšu... Biju pārsteigta... liktenis man uz mūžu iedeva... Es gribēju...

Eseja 6. klase.

Viktors Petrovičs Astafjevs izgāja grūtu dzīves ceļu. Bērnībā viņam bija jādzīvo kā ielas bērnam. Tad viņš nokļuva bāreņu namā Igarkas polārajā ostā. Iespējams, tāpēc Astafjevs rakstīja daudz stāstu bērniem. "Es vienmēr rakstu bērniem ar gaišu prieku," sacīja V. P. Astafjevs, "un es centīšos sev šo prieku neatņemt."

Astafjeva stāsts “Zirgs ar rozā krēpēm” stāsta par epizodi no zēna bērnības. Šis ir bārenis, kas atstāts vecmāmiņas aprūpē. Bērns ir vientuļš. Vienīgie draugi ir kaimiņu Levontevu bērni.

Bet vecmāmiņa neapstiprina šo draudzību. Viņai nepatīk viņu neuzmanīgs dzīvesveids, pastāvīgie skandāli un piesardzības trūkums ikdienas dzīvē. "Vecmāmiņa ilgu laiku zaimoja Levontiihu, pašu Levontiju, sita sev pa augšstilbiem, spļāva, un es apsēdos pie loga un ar ilgām skatījos uz kaimiņu māju." Levontevu māja stāvēja "pati klajā, un nekas viņam neliedza skatīties uz balto gaismu ar kaut kā stiklotajiem logiem - bez žoga, bez vārtiem, bez lieveņa, bez arhitrāviem, bez slēģiem". Levontieviem vienmēr nebija pietiekami daudz naudas, viņi dzīvoja no rokas mutē, un Levontika bieži skrēja pie vecmāmiņas, lai lūgtu aizdevumu. Bet, kad Levoncijs atnesa ģimenei savus neregulāros ienākumus, notika īsti svētki.

Stāsts liek pasmaidīt par galvenās varones triku un tajā pašā laikā novērtēt brīnišķīgo mācību, ko vecmāmiņa mācīja mazdēlam. Kādu dienu “Levontjevskas orda” dodas pēc zemenēm.

Mūsu varonis iet viņiem līdzi: savāktās zemenes var pārdot tirgū, un tas ir labs palīgs mazai ģimenei, kas spiesta ietaupīt uz visu. Zemeņu lasīšana ir ļoti grūts un nogurdinošs darbs, taču vecmāmiņa sola mazdēlam par ienākumiem nopirkt piparkūku zirgu ar rozā krēpēm. Grūtam, pusbada laikam šāda dāvana ir vienkārši lieliska. Zēns jau sen sapņoja par šādām piparkūkām: reiz viņam bija iespēja to izmēģināt. Bet zēns nonāk savu draugu, brāļu Levontevu ietekmē, kuri ēd viņu ogas un pārmet viņam “mantkārību”.

Bet par to, ka ogas nekad netika lasītas, būs bargs sods no vecmāmiņas. Un puika nolemj krāpties – savāc zāli traukā un pārklāj ar ogām virsū. Vecmāmiņa neko nepamana. Zēns ir noraizējies, cieš no savas maldināšanas, viņš naktī nevar aizmigt, visbeidzot, viņš nolemj no rīta visu atzīties vecmāmiņai, bet viņam nav laika. Agri no rīta viņa dodas uz pilsētu, lai tur pārdotu ogas. Zēns baidās no ekspozīcijas, un pēc vecmāmiņas atgriešanās viņš pat nevēlas doties mājās.

Bet jums joprojām ir jāatgriežas. Cik viņam ir kauns, dzirdot dusmīgu vecmāmiņu, kura jau visiem apkārtējiem stāstījusi par savu krāpšanu! Zēns lūdz piedošanu un saņem no vecmāmiņas to pašu piparkūku zirgu ar rozā krēpēm. Vecmāmiņa mācīja savu mazdēlu laba mācība un teica: “Ņem, ņem, ko tu skaties? Tu skaties, bet pat tad, kad piemāni savu vecmāmiņu...” Un patiesi, autors saka: „Cik gadi ir pagājuši kopš tā laika! Cik daudz notikumu ir pagājuši! un es joprojām nevaru aizmirst savas vecmāmiņas piparkūkas - to brīnišķīgo zirgu ar rozā krēpēm.

Stāsta mazais varonis apsolīja vecmāmiņai lasīt ogas, kas nozīmē, ka solījums viņam jāpilda. Galvenais varonis Stāstītājs vienkārši neapzinās, ka ir jātur vecmāmiņai dotais vārds. Un bailes no soda liek viņam izlemt maldināt. Bet šī maldināšana sāpīgi atbalsojas zēna sirdī. Viņš saprot, ka ikvienam apkārt ir tiesības viņu tiesāt. Viņš ne tikai neturēja vecmāmiņai doto vārdu, bet arī lika viņai nosarkt savas maldināšanas dēļ.

Lai bērns pareizi atcerētos šo stāstu, vecmāmiņa viņam uzdāvina zirgu ar rozā krēpēm. Bērnam jau ir kauns, un tad ir šis brīnišķīgais piparkūku zirgs. Protams, pēc tam zēns diez vai maldinās ne tikai savu vecmāmiņu, bet arī kādu citu.