Проверка домашнего задания.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Шадринская основная общеобразовательная школа

Технология встречных усилий на уроках русского языка

Вундер Людмила Петровна,

учитель русского языка и литературы.

Введение ________________________________________ 3

Методика организации урока, выдержанного в технологии встречных усилий______________________________________________4-6

Система уроков по теме «Второстепенные члены предложения»

7-30

Заключение _________________________________________ 31

Список использованной литературы _____________________32

Введение

Идея гуманизации образовательного процесса всегда была главным направлением в развитии педагогической мысли.

Гуманистическая среда вокруг ребенка предполагает осознание им ряда общественных ценностей, чувства защищенности и безопасности, создание условий для его самореализации, самоудовлетворения, самопроявления.

В современной педагогике действуют разные образовательные программы, в центре которых стоит ученик как субъект.

Прежний подход в образовании, когда «учитель говорит - объясняет, а ученик внимательно слушает - воспринимает – воспроизводит», постепенно и без колебаний заменяется подходом, когда «ученик сам изучает - выявляет - познает - понимает - осмысливает – применяет». Это самый продуктивный путь познания.

В русле поиска современных подходов к обучению заслуживает внимания построение урока, выдержанного в технологии встречных усилий, в которой процесс освоения новых знаний основывается на взаимоподдержке обеих сторон – и учителя. И ученика. Это творческо – поисковый процесс, во время которого учитель является наблюдателем или руководителем, соучастником или организатором, советником или помощником, но в каждой роли руководствуется лозунгом: «Нельзя преподносить знания готовыми, надо каждое новое открытие делать вместе с детьми».

Чтобы учитель выполнял свои «роли», он должен «больше слушать, чем говорить,

больше показывать, чем смотреть, во время работы помогать ученикам, избегая давать конкретные указания» (М. В. Киарин) В таком случае каждый ребенок полностью выявит свои истинные возможности и реализует свои стремления.

Методика организации урока, выдержанного в технологии

встречных усилий

Урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий, условно разбивается на пять основных этапов: разминка, контрольно – подготовительный, «вызов», сотворчество, рефлексия. На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединять усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания.

Рассмотрим урок, построенный в технологии встречных усилий учителя и учащегося.

Начало урока, разминка.

Первый этап урока предполагает своеобразный «разогрев» учебной группы, настрой на совместную учебную деятельность. Обязательное условие – связь с темой урока.

Некоторые педагогические приемы данного этапа.

Интеллектуальная разминка – это «пятиминутки» для развития сообразительности.

В течение нескольких минут нужно решить задачу, ответить на вопрос кратко, точно, с необходимым пояснением.

Игра «Да-нетка» - учитель загадывает нечто (часть речи, член предложения, грамматический термин и др.) Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель отвечает только словами «да» или «нет», «и да и нет».

«Отсроченная отгадка» - в начале урока учитель предлагает учащимся задачу, решение которой будет раскрыто в ходе работы над новой темой.

«Эпиграф» - учитель предлагает ученикам осмыслить текст, записанный на доске, и решить, каким образом он связан с темой урока.

«Удивляй!» - учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Контрольно-подготовительный этап урока.

Этот этап предполагает опрос по предыдущим темам.

Предлагаемые приемы

«Лови ошибку» - обсуждая с учащимися уже изученный материал, учитель намеренно допускает ошибки, ученики должны исправить их.

«Светофор» - это полоска бумаги, с одной стороны красная, с другой – зеленая. При опросе ученики сигнализируют о своей готовности к ответу, поднимая «светофор» красной или зеленой стороной.

Блиц-опрос – проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной работы.

Опрос по цепочке – рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

Фактологический диктант – диктант проводится по базовым вопросам. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлениях, должна работать память.

Программируемый вопрос – ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (опрос проводится устно)

Постановка учебной цели, создание ситуации «вызова».

На этом этапе работы учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у своих учеников воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту.

«Цель и цели» - учитель, сообщая тему и основную цель урока, предлагает учащимся сформулировать свои цели учебной деятельности.

«Знаю – не знаю» - каждый учащийся определяет, что он уже знает по теме, чего не знает, что хочет узнать.

«Вопрос к тексту» - перед изучением нового материала ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.

Сотворчество как этап урока.

предполагает сведение воедино усилий всех участников учебного процесса.

Предлагаемые приемы.

«Театрализация» - разыгрывается сценка на учебную тему.

Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. В нем записываются основные понятия, о которых идет речь, с помощью стрелок и расположения слов в табличке показывается, как связываются между собой рассматриваемые понятия.

Фантастическая добавка – учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

Деловая игра – моделирует реальную производственную, научную или иную «взрослую» деятельность и может воплощаться на уроке в самых неожиданных вариантах.

Проблемный диалог – предполагает поиск самими учащимися новых способов решения, выбор новых материалов, нужных для решения. Учитель выполняет роль помощника.

Рефлекторный этап урока.

Основное его содержание – осмысление результатов работы, их общая и индивидуальная оценки, соучастие учеников в определении домашнего задания.

Предлагаемые приемы.

Опрос-итог – в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие ученика к рефлексии урока.

Отсроченная отгадка – необходимо не забыть возвратиться к вопросу, поставленному перед учащимися в начале урока.

«Эссе» - пятиминутное сочинение, в котором учащиеся дают оценку своим знаниям по изучаемой теме, что дает учителю представление о восприятии темы школьниками.

«Синквейн» - стихотворение из пяти строчек, каждая из которых имеет строгое содержание и определенную форму: 1 – существительное, задающее тему стихотворения, 2 – два прилагательных к данному существительному, 3 – три

глагола к данному существительному, 4 – смысловая фраза, 5 – одно заключительное слово (предложение), определяющее эмоциональное отношение ко всему сказанному.

Важный аспект рефлекторного этапа урока – определение домашнего задания.

Учитель может вместе с ребятами обсудить вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?

Можно дать на дом задание двух или трех уровней: первый уровень – обязательный минимум, второй – тренировочный, третий уровень используется учителем или нет в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание.

Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.

Конструктор урока, выдержанного в технологии встречных усилий

Этапы урока

Педагогические приемы

Интеллектуальная

разминка

«Да-нетка»

Отсроченная

«Эпиграф»

«Удивляй!»

Контрольно-

подготовительный

«Лови ошибку!»

«Светофор»

Блиц – опрос

Опрос по цепочке

Фактологический

Программи-

руемый опрос

Постановка

учебной цели;

«вызов», обеспечивающий

интерес к поставленной цели

«Вопрос к

«Знаю – не знаю»

«Цель и цели»

«сотворчество»:

сведение воедино

усилий всех

участников

«Театрализация»

«Кластер»

Фантастическая

Деловая игра

Проблемный диалог и др.

Рефлекторный

этап урока

Опрос - итог

Отсроченная

«Синквейн»

Система уроков, выдержанных в технологии встречных усилий, по теме «Второстепенные члены предложения»

Учебник под редакцией Купаловой А.Ю. Русский язык.Практика.5 класс.

Тема: Второстепенные члены предложения.

Цели: Создать условия для формирования лингвистической компетенции через освоение знаний о второстепенных членах предложения, введение терминов, обозначающих их разновидности, знакомство с алгоритмом по различению второстепенных членов предложения, что будет способствовать развитию устойчивого интереса к русскому языку.

Ход урока.

«Введение» в тему урока. Приём «Удивляй!»

В записи, которую вы видите на доске, зашифровано предложение:

Какой? Кто? Как? Что делать? О чём?

Попробуем, ответив на эти вопросы, создать предложение. Начнём с уже знакомых нам главных членов, но, записывая, оставляет место для слов, отвечающих на вопросы какой? как? о чём?

какой? как? о чём?

Бывалый моряк интересно рассказывал о путешествии.

Выделим в предложении грамматическую основу. Как называются эти члены предложения? (Главные).

Что объединяет оставшиеся члены предложения? (Они зависят от главных членов предложения, дополняют, распространяют их).

О таких членах предложения и пойдёт речь на уроке. Определите тему. (Второстепенные члены предложения).

Целеполагание.

Ребята, обсудите в парах, на какие вопросы мы должны получить ответы в ходе обсуждения темы урока.

* Какие члены предложения называются второстепенными?

* На какие группы делятся второстепенные члены предложения?

* Как их отличать друг от друга?

* Как правильно находить второстепенные члены в предложении?

Вспомним, о чём шла речь на предыдущих уроках. Начинает рассказывать один учащийся, в любой момент мы его можем прервать и кто-то продолжим ответ.

(В ходе ответов учащихся раскрываем понятия синтаксис, пунктуация, главные члены предложения, грамматическая основа, простое и сложное предложение,односоставное и двусоставное предложение, распространённое и нераспространённое предложение).

Раскрытие темы урока. Этап «Сотворчество».

Исследование предложения.

Запишем предложение:

Зубастый зверёк грызёт с визгом дубок.

Подчеркнём главные члены предложения.

Ответим на вопросы: см. упражнение 250.

Составление кластера.

Выводы отразим в кластере.

Члены предложения

главные второстепенные

определение обстоятельство

дополнение

Работа с учебником «Русский язык. Теория» п.18:

Сверим наши выводы с выводами учебника.

«Весёлые рифмы». Дополни предложения:

Вопросы косвенных падежей

Ты безошибочно знаешь уже.

Если задашь их без промедления,

Тут же отыщутся _____________.

Признак предмета или явления обозначает ___________.

Чей и какой? – ответы просты,

Лишь не хватает волнистой черты.

На вопросы: где? Когда?

Как? Откуда и куда?

Всегда

Дадут ответы вам, да-да.

Отработка алгоритма по различению второстепенных членов предложения.

Ваши предложения, как нужно действовать, чтобы безошибочно находить второстепенные члены?

Сверьте свои выводы с предложенным алгоритмом действий на с.31 учебника «Теория».

Обратимся к упр. 252. Что нужно сделать? Запишем предложения, подчеркнём второстепенные члены. Выполнение упражнения комментируем с места.

Определимся, что будем делать сначала, что потом? Можно ли двигаться к цели по-другому?

Подведём итоги работы над упражнением. Чему учились? Какие

действия алгоритма вызвали затруднения?

Работа в группах . Тренировочное упражнение (упражнение 253)

Посоветуйтесь в группах, составьте связный рассказ о второстепенных членах предложения, подберите примеры.

7. Выводы. Почему второстепенные члены предложения так назвали?

Они зависят от главных, но не второстепенны для выражения смысла высказывания, поэтому их нужно умело использовать в речи, чтобы она была точной и выразительной).

8.Проверка усвоения темы.

Возвратимся к вопросам, которые задали к теме в начале урока. Можем ли мы на них ответить? Проконтролируем себя.

Рефлексия.

Все ли понятно по теме урока? Есть ли затруднения? Остались ли вопросы?

Дома: внимательно прочитайте п.18, выучите наизусть определения, обдумайте ещё раз алгоритм определения, выполните упр.255; индивидуальное задание: подготовить сообщение о слове музей.

Тема: Определение

(Урок проведен с компьютерной поддержкой).

Цели: Создать условия для формирования у учащихся языковой компетенции через освоение знаний об определении как второстепенном члене, развитие навыков нахождения определения в предложении, умений различать синонимичные определения, выраженные разными способами, разграничивать определения и сказуемые, выраженные именами прилагательными, что будет способствовать воспитанию интереса к изучению русского языка.

Ход урока.

I . «Введение» в тему урока.

Ребята, послушайте стихи А. С. Пушкина.

О, сколько нам открытий чу дных

Готовит пр о св е щен ь я дух,

И опыт – сын о ши бок трудных ,

И гений – парадоксов дру г .

- (В парах ). Как вы считаете, почему мы начали урок с этих слов?

Нам действительно предстоит сделать несколько открытий. На уроке вы будете

исследователями и учеными, которые делают открытия и познают новое.

Исследуйте предложение и объясните орфограммы.

Есть ли в четверостишии слова, значения которых непонятны?

- Есть еще одно слово, на которое я хотела бы обратить ваше внимание.

В каком значении употреблено слово «чудный»? (Удивительные открытия ).

Действительно, даже самое маленькое открытие является чудом, если ты его

сделал сам.

Подумайте, почему слова «чудных», «трудных» я выделила особым шрифтом?

Что объединяет их в предложении? (Они являются определениями ).

Определение – тема нашего урока. Запишите её.

II . Целеполагание.

Задайте вопросы к теме урока. Систематизируйте их. Сформулируйте цели урока.

III . Контрольно-подготовительный этап.

Блиц-опрос. Прием «Светофор».

Как называется самая распространенная, самая активная единица изучения

синтаксиса?

Как называются предложения, в которых есть две и более грамматических основ?

А если основа одна?

Как называется предложение, в котором есть оба главных члена? Один?

Как называются члены предложения, в которых заключено основное содержание

высказывания?

Какой знак препинания ставится между подлежащим и сказуемым, если они

выражены существительным в И. п.?

Как называются члены предложения, которые дополняют, распространяют главные?

IV . Раскрытие темы урока. Этап «Сотворчество».

1). Работа над значением слова «определение». Прием «театрализация».

Ребята, все члены предложения делятся на две группы: главные и второстепенные.

А предмет нашего исследования – определение, – к какой группе отнесем?

Задумывались ли вы, почему так назвали этот второстепенный член предложения?

Ваши предложения.

Подтверждает или опровергает то, что вы сейчас предположили, диалог двух

деревьев. Послушайте его. Определите, какие деревья ведут спор?

Осенние наряды.

Расхвасталось дерево своим нарядом:

Красивее моей одежды не придумаешь: тут и красный цвет, и

зеленый, и розовый, и оранжевый, и желтый. У иного листа, что ни

уголок, то другой цвет.

А я считаю, что такой пестрый наряд для солидного дерева

неприличен. Самый скромный и самый красивый цвет – зеленый. Я

этому цвету никогда не изменю. Так и останутся мои иголки

зелеными. И уголки-то у тебя на листьях лишнее. Гораздо лучше

выгляжу я.

Какие деревья ведут спор? (Клен и сосна ).

Какой член предложения помог вам узнать их? Так почему этот член предложения назвали определением?

(Определение дает характеристику предмета, определяет его, обозначает признак предмета ).

2). Тест. (отличительные признаки определения).

3). Алгоритм нахождения определения в предложении. Прием «Лови ошибку».

Ребята, на доске записано предложение. Оно разобрано по членам. Согласны ли вы с таким разбором? Свою точку зрения обоснуйте.

Обратим внимание, какой частью речи выражено определение.

4). Работа с учебником.

Исследуйте. Какими еще частями речи может быть выражено определение?

Обратимся к упр.257. внимательно прочитаем задание, посмотрим образец выполнения упражнения. Что нового для себя вы видите в образце? Работать будем с 1 и 3 словосочетаниями. (комментируем выполнение упражнения) .

Чему учились в этом упражнении?

Соберем воедино все, что рассказали и узнали об определении. Поможет нам это сделать таблица, представленная в упр.253. Рассмотрите ее.

5). Составление грамматического рассказа. Прием «Паучок».

Обобщим сказанное в опорном конспекте – «паучке».

По опорному конспекту составьте устный связный рассказ об определении, дополним его своими примерами.

6). Разграничение определений и сказуемых, выраженных именами прилагательными.

Запишите предложение.

Море всегда разное, новое.

Являются ли прилагательные разное, новое определениями? Почему?

Дайте полную характеристику предложения.

7). Роль определений в речи.

Посмотрим упр.258. (индивидуальное опережающее задание ). Надо сравнить два текста и дать ответ на вопрос: Какой из текстов точнее и выразительнее рисует картину? Благодаря чему это происходит?

Ребята, в текстах художественных произведений, особенно в стихах, часто встречаются определения, яркие, точные, помогающие создать художественный образ. Такие слова называются эпитетами. Эпитеты – это находка писателя или поэта.

Прочитайте четверостишие. Какие определения вы бы расценили как авторскую находку – эпитет?

8).Употребление определений в собственной речи.

Попробуйте сами подобрать и записать определения к существительным.

9). Опережающее индивидуальное творческое задание.

Прослушайте сочинение-миниатюру на тему: «Уголок осеннего парка».

Насколько удачно написано сочинение? Услышали ли вы в нем определения? Чем они выражены?

IV . Проверка усвоения темы. Прием «крестики-нолики».

Правильно – Х , неправильно – О

1).Определение – второстепенный член предложения.

2).В предложении определение зависит от глагола.

3).Определение отвечает на вопросы какой? чей?

4).Определение чаще всего бывает выражено именем прилагательным.

5).Определение не может быть выражено существительным.

6).Яркие, образные определения называются эпитетами.

7).Эпитеты чаще используются в художественной речи.

8).Имена прилагательные в предложении могут быть только определениями.

9).Определения украшают нашу речь, делают ее более точной.

V . Рефлексия.

Какие открытия на уроке вы для себя сделали?

Реализовали ли поставленные цели?

С каким настроением уходите с урока?

VI . Дома:

18 (связный рассказ об определении, см. «паучок»);

По выбору: упр.259 или

написать мини-сочинение «Уголок осеннего парка».

Тема: Дополнение.

Цели: Создать условия для формирования у учащихся языковой компетенции через освоение знаний о дополнении как второстепенном члене, формирование умений и навыков монологического высказывания, развитие творческих способностей, что будет воспитывать интерес к изучению русского языка.

Ход урока.

«Введение» в тему урока. Игра «Собери кубики»

Перед вами несколько кубиков, на каждом из которых записана часть текста. Какие-то озорники перепутали вас получится текст, который написал писатель Евгений Чарушин.

Перед дальней дорогой скворцы посидят немного у своих домиков, даже споют на прощание.

Осенью певчие птицы улетают на юг.

Все они будут ждать возвращения на родину.

Хотя в чужих краях и тепло, и сытно, но ни один скворец не будет петь, ни одна скворчиха не будет выводить птенцов.

- Есть ли среди этих предложений сложное? Докажите свою точку зрения.

Запишем предложения. Все они будут ждать возвращения на родину.

Самостоятельно выполним разбор предложения по членам. Сверим свой разбор: 1 – подлежащее, 2 – сказуемое, 3 – дополнение, 4 – обстоятельство: 1 2 3 4.

Я задумала слово из этого предложения. Угадав его, вы определите тему урока. Это второстепенный член предложения, употреблён в родительном падеже, выражен именем существительным.

(Дополнение – возвращения)

Сегодня на уроке будем говорить о дополнении.

II . Целеполагание.

Посоветуйтесь в парах: что должны знать о дополнении. (Что обозначает дополнение, на какие вопросы отвечает, какой частью речи может быть выражено).

Что должны уметь? (Находить дополнения в предложении, употреблять в собственной речи).

Контрольно-подготовительный этап. Приём «Опрос – кроссворд»

1. Синтаксическая единица.

   Предложение, имеющее одну грамматическую основу.

   Предложение, в котором две и более грамматических основ.

   Члены предложения, зависящие от главных, дополняющие, распространяющие их.

   Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы какой? чей?

   Второстепенный член предложения в составе сказуемого, указывает на место, время, причину, цель и т.д.

   Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы косвенных падежей.

2. Реализация домашнего задания.

- Расскажите об определении, приведите примеры.

(Класс рецензирует ответ учащегося, используя принцип «Пять «П»:

Полно? Обо всём сказано? Что опущено?

Правильно? Всё правильно? Есть ли неточности, ошибки?

Последовательно? Всё ли было последовательно изложено? Были

ли нарушения? Повторы?

Примеры? Приводились ли примеры? Насколько удачно

Они иллюстрировали теоретические положения?

Пояснения? Разъяснялись ли приведённые примеры?

Насколько точно и понятно?)

Раскрытие темы урока. Этап «Сотворчество»:

1. Синтаксический разбор предложения.

Из какого произведения взято предложение?

Первым делом он выр.. зал на полен... волосы, потом - ло.., потом – гл.. за.

Прокомментируем пропущенные орфограммы, запишем предложение и выполним полный синтаксический разбор. (Один учащийся ведёт за собой класс).

Пронаблюдаем за дополнениями. Предложите порядок наблюдения: (1. В состав какого члена предложения входит 2. Что обозначает. 3. На какой вопрос отвечает. 4. Какой частью речи выражен).

1. Работа с учебником «Теория», п.18.

Посмотрим материал параграфа сверим, все ли выводы сделали верно.

Есть ли дополнительные сведения? (Да, дополнение может быть выражено и местоимением).

Найдите в тексте параграфа пример, соответствующий этому положению правила. Рассмотрим его и поясним.

3. Обобщение материала . Приём «Паучок»

Вт.чл. предл.

Дополнение

Выраж. сущ. зависит от сказуемого

Отв. на вопросы обозначает предмет

косв.падежей

Составим связный рассказ о дополнении, приведём примеры.

Творческая работа учащихся : составление инструкции о том, как сделать «птичью столовую» (упражнение 263)

В какой последовательности будем выполнять упражнение?

С какой целью дано это упражнение в учебнике? (Учиться использовать дополнения в собственной речи).

Прочитайте получившиеся работы, оценим их. Что можно посоветовать ребятам? Насколько удачно выполнено задание?

Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.

Самостоятельно допишите начатые предложения. Подчеркните дополнение вместе с тем словом, к которому оно относится.

Пятиклассники писали (что? О чём?) __ __ __ __ __ __ .

Земля в саду усыпана (чем?) ___ __ __ __ __ __ .

Автобус привёз (кого?) __ __ __ __ __ __ .

Ребёнок радуется (чему?) __ __ __ __ __ __ .

Из скольких пунктов состоит задание?

В какой последовательности планируете его выполнять?

Чему будете учиться? (Распространять предложения дополнениями, учиться видеть их в предложении, определять зависимость дополнения от другого члена предложения).

6. Проверка усвоения темы. Метод недописанного тезиса.

Проконтролируем себя, как реализовали цели сегодняшнего урока. Помогите закончить предложения.

1. Дополнения – это …

2. Дополнение отвечает на вопросы …

3. Дополнение зависит от …

4. Дополнение может быть выражено …

Рефлексия.

Обсуждение домашнего задания:

Теория по кластеру, упр. 265 или 266 (на выбор)

Тема: Обстоятельство.

Цель: Создать условия для формирования у учащихся языковой компетенции через освоение знаний об обстоятельстве как второстепенном члене (его характерных признаках, способе нахождения обстоятельства в предложении и способах его выражения), понятие дуплексива (несовпадение падежного и синтаксического вопросов), совершенствование умений и навыков монологического высказывания, орфографических умений и навыков, что будет способствовать устойчивому интересу к предмету.

Ход урока.

«Введение в тему урока . Игра «Конструкторское бюро».

Сегодня тему урока определит третий ряд. Для этого учащимся, сидящие на первом ряду, на листочках запишут любое имя существительное. Учащиеся на втором ряду подберут к нему определение. А третий ряд сконструирует предложения, куда включит второстепенный член предложения, который ещё подробно не обсуждался нами, и объявит всем тему урока.

Теплоход. Огромный теплоход. Огромный теплоход сел на мель.

Собака. Рыжая собака. Рыжая собака лежала у порога.

Пруд. Глубокий пруд. Дети плескались в глубоком

пруду.

Тема урока – «Обстоятельство».

II . Целеполагание.

Составьте план изучения темы (в парах)

1. Что обозначает обстоятельство.

2. На какие вопросы отвечает.

3. Чем может быть выражено.

4. В состав какого члена предложения входит.

5. Есть ли сложные вопросы, связанные с изучением обстоятельства.

Контрольно-подготовительный этап.

Приём «Лови ошибку».

Изученный теоретический материал сегодня буду излагать я. Вы внимательно слушайте, потому что в рассказе будут допущены ошибки, которые нужно исправить.

* Члены предложения, которые передают основное смысловое содержание высказывания, называются второстепенными.

* Второстепенные члены предложения – это дополнение, определение, обстоятельство, подлежащее.

* Определение обозначает предмет, в предложении зависит от глагола.

* Определение отвечает на вопросы какой? чей?

* Дополнение обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? Что?

* Дополнение в предложении может зависеть и от подлежащего, и от сказуемого.

* Дополнение может быть выражено существительным, местоимением, наречием, а определение – прилагательным, местоимением, существительным и краткой формой имени прилагательного.

Этап «Сотворчество»

1. Исследование текста. (работа в группах)

- В группах исследуйте текст, укажите от какого слова зависят и на какие вопросы отвечают выделенные члены предложения.

Повесть «Алые паруса» Грин писал в Петрограде в 1920 году. Грин жил в узкой, очень темной комнатке с голыми и холодными стенами. Слева от входа стояла железная кровать. Справа кухонный стол. Рядом стояли кресло, самодельная буржуйка. Утром Грин садился за стол, работал яростно, ожесточённо, а затем вскакивал, нервно ходил по комнате, быстро тёр совершенно закоченевшие пальцы и снова возвращался к рукописи.

Суммируем вопросы, на которые отвечает изучаемый член предложения: где?, когда?, в какой степени?, как?, насколько?

Делаем вывод, что обозначают слова, отвечающие на эти вопросы. (Место действия, время действия, степень признака, способ действия).

Какие ещё можно задать вопросы, чтобы узнать место действия? (куда?, откуда?)

У каждого действия есть какая-то причина и цель. Спросите о них, найдите соответствующие вопросы. (Почему? И зачем?)

Вопросов у обстоятельства очень много. Попробуйте выстроить их так, чтобы они легко запоминались. (где? когда? куда? откуда? почему? зачем? и как? насколько? в какой степени?)

Не было ли в группах споров, какой вопрос задать к тому или иному слову? (Обращаем внимание на несовпадение надёжного вопроса с вопросам члена предложения).

Чем выражены обстоятельства, какими частями речи? (Существительным с предлогом, наречием)

В состав какого главного члена предложения входит обстоятельство?

(В состав сказуемого)

Почему этот член предложения называется обстоятельством? (Указывает на различные обстоятельства, при которых совершается действие).

2. Составление кластера.

Сверяем свои выводы с выводами учебника, п. 18. На основе параграфа составляем кластер, ключевым понятием которого будет слово «обстоятельство».

Вт. Члены предложения

Выраж. существ. с зависит от сказуемого

О б с т о я т е л ь с т в о

Предл., наречием

Отв. на вопросы обозначает место, время,

Где? Куда? Когда? причину, цель,

Откуда? Почему? Степень, меру.

Зачем? Как?

Насколько?

В какой степени?

Поработайте в парах. Составьте связный рассказ об обстоятельстве.

3. Тренировочные упражнения.

Обратимся к упражнению 269. Прочитайте задание, повторите его вслух. Из скольких этапов оно состоит? Наметьте план выполнения.

С какой целью предложено это упражнение? Чему учились?

Запишите в словарики слова, данные справа . Ба сс ейн

Ф о нтан (лат.) фонс

– «струя»

Составим словосочетания со словами, проконтролируйте друг друга, не сделали ли ошибок в словарных словах.

4. Проверка усвоения темы. Игра «Грамматическое лото»

Из предложений выписать

1 ряд – определения;

2 ряд – дополнения;

3 ряд – обстоятельства:

Над мокрым полем, над лесом торопливо тянулись бесформенные облака.

Ураганный ветер неистово раскачивал деревья.

Рефлексия.

Возвратимся к плану, составленному в начале урока. Удалось ли его реализовать? Проконтролируйте себя, все ли вы поняли? С каким настроением заканчиваете урок?

Дома: п.18, упр. 274 или рассказать письменно об обстоятельствах создания любой прочитанной книги: кем, где, когда, в каких условиях она была написана. Для этого нужно прочитать предисловия вашей любимой книги, заглянуть в примечания, если они есть.

Тема: Второстепенные члены предложения (обобщение по теме)

Цель: Создать условия для формирования лингвистической и языковой компетенций через обобщение изученного по теме «Второстепенные члены предложения», формирование умений и навыков синтаксического разбора, работу со схемами предложений, что будет способствовать активизации познавательного интереса учащихся.

Ход урока.

«Введение» в тему урока . Игра «Составь предложение».

Я задумала предложение, но угадать его вы сможете, выполнив ряд действий.

1). Из предложения С тихим шорохом пробежал по саду ветерок взять прилагательное поставив его в именительном падеже женском роде единственном числе (тихая);

2). Из предложения Ночью ветер злится и стучит в окно взять обстоятельство времени и сделать его подлетающим (ночь);

3). Добавить глагол из предложения Мама от усталости опустилась на диван (опустилась);

4). Над городом пролетал быстрокрылый самолёт – взять обстоятельство места (над городом).

Какое предложение я задумала?

(Тихая ночь опустилась над городом).

Выполним полный синтаксический разбор предложения, начертим схему.

С какой целью выполним синтаксический разбор предложения?

(Чтобы видеть его структуру, повторить сведения о членах предложения)

Сегодня на уроке мы будем повторять всё, что нам известно о второстепенных членах предложения.

Целеполагание. Прием «Цель – цели»

Определите, исходя из темы урока, цель. (Повторить, обобщить, систематизировать знания о второстепенных членах предложения; подготовиться к конкретной работе).

Контрольно-подготовительный этап. Приём «Опрос по цепочке»

По кластерам повторите теоретический материал о второстепенных членах, рассказывать будем по цепочке.

Этап «Сотворчество»

Игра «Экзамен» (работа в группах).

(Учащиеся находят правильные ответы, затем проверяют выполненную работу с правильными ответами, выставляя себе оценку за «экзамен»).

Укажите предложения, в которых есть дополнение.

Отправилась осень в поле, в луга.

Вот под самыми облаками летят большие птицы.

Зашумел в лесу золотой дождь.

Сметала осень в высокие стога душистые копны снега.

Шлют птицы прощальный привет родным местам.

Укажите предложения с определением.

Листья налились, отяжелели и потекли.

Выплыло красное солнышко и стало рассыпать свои лучи, будить землю.

Небо медленно заволоклось тучами.

В вершинах деревьев зашевелилась от капель листва.

Зайчик весело прыгал по росистому лугу и побежал добывать себе сочной травки на завтрак.

Найдите предложения с обстоятельствами.

Утром мы двор идём.

Золотая осень землю наряжает.

К далёкому пути готовятся дикие утки.

По опушкам леса ещё растут подосиновики.

По высокому синему небу плывут облака.

Обобщите результаты работы. Какие навыки отрабатывали?

Расскажите, чем руководствовались в работе? (Обобщим алгоритмом нахождения второстепенных членов.)

Работа с учебником.

Обратимся к упражнению 272. Внимательно прочитайте задание. Расскажите что нужно сделать в упражнении?

Комментируем выполнение упражнения. На доске вызванные ученики оформляют схемы к предложениям.

Какие навыки закрепляли, выполняя упражнение?

Творческое задание . «Музыкальное» мини-сочинение.

Прослушайте музыкальную композицию. Используя только распространённые предложения, расскажите в мини-сочинениях о своих впечатлениях об услышанном или о том, что представляете под музыку.

Сделайте вывод, какую роль играют в нашей речи второстепенные члены предложения? (Они обогащают речь, делают её точной, образной, красивой.)

V . Рефлексия.

Насколько готов каждый из вас выполнять контрольную работу? Уверены ли вы в своих знаниях? Что ещё нужно сделать?

VI . Дома : п.18 (повторить), упражнение 273.

Тема: Диктант с грамматическим заданием.

В зимнем лесу.

Долго боролась зима с ненастной осенью. В ноябре снег одел пушистым нарядом лес, и наступила зима.

Гуляет вьюга. В лесу всё тонет под белым покрывалом. Зайдёшь в лесную глушь и не узнаешь знакомых мест. Густо покрывают ветви елей пушистые хлопья снега. Перешептываются на ветру длинные косы берёз.

Прячутся в норку ежи, укрываются от мороза белки в зимние гнёзда.

Плохо зимой птичкам. Они часто погибают от холода и голода. Как им помочь?

Грамматическое задание.

Задание 1-го уровня.

Разберите по членам предложение:

Погибают, узнаешь.

Задание 2-го уровня.

Выполните полный синтаксический разбор предложения:

Густо покрывают ветви елей пушистые хлопья снега.

Погибают, длинные, перешептываются.

Задание 3-го уровня.

Выполните полный синтаксический разбор предложений:

Гуляет вьюга. Густо покрывают ветви елей пушистые

хлопья снега.

Дайте ответ на вопрос, заключённый в последнем предложении.

Длинные, перешептываются.

Заключение

Выделим основные характеристики урока, построенного на встречных усилиях участников учебной деятельности:

весь урок (или большая часть его) проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъеме;

царит атмосфера сотрудничества и сотворчества;

мыслительная деятельность учащихся стимулируется различными заданиями исследовательского, эвристического, творческого характера;

учитель выполняет роль ведущего за собой: побуждает, организует, ведет мысль учащихся к самостоятельному поиску и решению задач;

на уроке для учащихся создаются возможности проявить себя в зависимости от умения и желания учиться.

Список использованной литературы

1.Алексеев Н.А.Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч,№3 /1999

2.Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность..- М.,1999

3.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1986

4. Коротаева Е.В. Технология встречных усилий на уроках русского языка //Русский язык в школе №6 / 1999

5. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика, №5 /1994

Цели урока: показать практическое значение данного жанра, его особенности, структурно-смысловые части.

Ход урока

1. Актуализация знаний по теме урока

Учитель: У меня в руках книга. Кто знает, о чем она? (Незнакомы с содержанием книги.)

– Как нам познакомиться с книгой, не читая ее? На что нужно обратить внимание? (На автора, на название, на содержание, на объем, иллюстрации, выходные данные, аннотацию.)

– Что такое аннотация? (Учащиеся называют, что они знают об аннотации. Эти сведения записываются на листе, где нарисовано “дерево знаний”, в “корнях”.)

– Прочитайте текст. – Какую информацию об аннотации вы узнали из этого текста.

Аннотация – это краткая характеристика содержания книги. Несколько скромных строчек, чаще всего – мелким шрифтом, на первой или на последней странице книги, в библиографическом указателе, в журнале, в газете – в любом месте, где специалисты стараются коротко и точно порекомендовать книгу. Задачи аннотации – передать суть книги, заинтересовать и привлечь читателя. Например: “Настоящая книга представляет собой первый на русском языке перевод словаря-справочника по истории географических открытий и исследований. Он содержит биографии более чем трехсот выдающихся путешественников и мореплавателей всех времен и народов”.

Слишком коротко и слишком “сухо”? Нет, вполне достаточно, чтобы заинтересовать книгой под названием “300 путешественников”.

Привычка пользоваться аннотацией – одна из главных привычек серьезного читателя. (Юному книголюбу. Словарь-справочник.)

– Задайте вопросы, на которые вы можете найти ответы в этом тексте.

(Что такое аннотация? Где в книге расположена аннотация? Какова цель аннотации? Кто пользуется аннотацией?)

3. Закрепление изученного.

Перед вами две аннотации. Сравним их. – Что значит сравнить? (Найти общее и различное.)

Леокум Аркадий

Детская энциклопедия “Скажи мне, почему?..” (Авторизированный перевод Я. и А. Огуреевых. Художник А. Вернигора. – М.: Мол. гвардия, 1992. – 334 с., ил.

В книге сконцентрированы наиболее интересные и современные знания из разных областей жизни человека, природы, науки, истории, культуры.

Родная старина: Отечественная история в рассказах и картинах. (с XVI до XVII ст.) / Сост. В. Д. Сиповский. – М.: Современник, 1993. – 446 с., ил.

Второй том “Родной старины” В.Д. Сиповского посвящен событиям допетровской Руси.

Юный читатель серии “История России в рассказах для детей” сможет пополнить свои знания об эпохе Смутного времени, познакомится с историей религии и церкви.

Замечательные иллюстрации дают наглядное и точное представление об архитектуре того времени, об одежде, оружии, быте наших предков.

“Родная старина” – незаменимое учебное пособие по истории Отечества.

– Что вы узнали о книгах из этих аннотаций?

– Что общего в них?

– Какие две части можно выделить?

(Попутно составляется на доске схема.)

– Какие элементы можно выделить в библиографическом описании? (Автор, название, год издания, издательство…)

– Какую информацию нам могут дать эти элементы аннотации?

– Что общего в тексте аннотации?

– Каково назначение каждого из этих текстов? (1 – дает представление о содержании; 2 – рекомендует познакомиться с книгой)

– Какие элементы можно выделить в тексте аннотации?

(Обязательно обратить внимание учащихся на порядок элементов в библиографическом описании и знаки препинания.)

– Что нового узнали на уроке?

(Учащиеся записывают на бумаге, которая оформлена в виде листка дерева, что нового они узнали на уроке.)

– Что еще осталось невыясненным для вас?

– Какую информацию об аннотации вы хотели бы еще получить? (На “Дереве знаний” появляются “почки” – то, что будет узнано, раскрыто на следующих уроках.)

4. Домашнее задание

Найдите книгу, в которой есть аннотация, принесите ее на следующий урок по этой теме.

Урок 2. Тема: “Аннотации бывают разные”

Цели урока: познакомить учащихся с новыми сведениями об особенностях содержания аннотаций, их возможной структуре и языково-стилистическом оформлении, готовить к самостоятельному написанию текста вторичного жанра.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания

Учитель: К сегодняшнему уроку вы принесли книги, в которых есть аннотации. Зачитайте их. Оказывается, аннотации бывают разные. Но цель их одна. Какая? (Кратко охарактеризовать содержание книги.)

2. Углубление знаний по теме

Познакомьтесь с предложенными аннотациями.

• Носов Н.Н. Витя Малеев в школе и дома: Повесть / Рис. В. Чижикова. – М.: Детская литература, 1986. – 191 с., ил.

Витя и Костя все время попадают в нелепые истории. Решили на жонглеров учиться – посуду перебили. Начали дрессированного щенка со сцены показывать – он задачку решить не может. Почему так получилось – прочитаете в книге.

• Велтистов Е.С. Электроник – мальчик из чемодана: Повесть-фантазия / Рис. С. Калачева. – М.: Советская Россия, 1986. – 112 с., ил.

С некоторых пор в школе юных математиков стали происходить удивительные события. Ничем не примечательный семиклассник Сережа Сыроежкин неожиданно стал лучшим бегуном, лучшим математиком, лучшим фокусником. Оказывается, он прекрасно понимает язык зверей. Что с ним произошло?

• Воронкова Л.Ф . Девочка из города / Ил. художника И. Ушакова. – М.: Советская Россия, 1982. – 112с., ил.

Поступок Дарьи Шалихиной удивил всю деревню. Война идет, своих детей трое, а она удочерила осиротевшую девочку из города. Но Дарью трудности не пугали: “Как-нибудь проживем!” Беспокоило другое: станет ли Валентинка звать ее мамой?

• Носов Е.И . Где просыпается солнце?: Рассказы / Переизд.; Худ. Л. Кузнецов. – М.: Дет. лит., 1990. – 32 с.: ил. – (Книга за книгой).

Рассказы известного прозаика о жизни ребят современной деревни.

– С какой книгой вам захотелось познакомиться, прочитав аннотацию? Почему?

– Одинаковы ли цели этих аннотаций? (Первые – заинтересовать, последняя – дать информацию о содержании.)

– Как автор аннотации решает задачу заинтересовать читателей? Какие выражения побуждают нас обратить внимание на книгу? (Вопрос “Что с ним произошло?”, цитаты из книги “Как-нибудь проживем!”, рекламные крючки “Почему так получилось – прочитаете в книге”.)

– Это нестандартные (необычные) выражения, используемые в аннотациях. Но есть и те, которые используются в аннотациях чаще других – клише. Клише (фр.) – готовый оборот речи.

В книге собраны…
В книгу вошли… (Общая характеристика книги)
В сборник включены…
Книга адресована…
Книга рассчитана на широкий круг читателей. Адрес

– Найдите в своих книгах стандартные и нестандартные конструкции.

3. Самостоятельная работа.

– Проверим ваши знания по теме “Аннотация”. Ваша задача – восстановить поврежденный текст аннотации, расставив ее элементы в нужной последовательности, и дописать аннотацию, дав книге оценку, рекомендацию.

Варианты текстов :

1. Астафьев В. Конь с розовой гривой: Рассказы / худож. С. Сюхин. – Дет. лит., – 144с.:

Рассказы о сибирской деревне, о детстве мальчика, о его бабушке и дедушке, настоящих тружениках и прекрасных людях.

• 1990.

1. Пеппи Длинныйчулок: / Пер. со швед. и предисл. Л. Лунгиной; Рис. Л. Токмакова. –Дет. лит., 1981. – 238 с.: ил.

Юмористическая повесть известной шведской писательницы о чудесных путешествиях и забавных приключениях девочки по имени Пеппи Длинныйчулок.

• Линдгрен А.
• Повесть

4. Домашнее задание

Вы приобрели достаточно знаний для того, чтобы самостоятельно создать аннотацию. Напишите такую аннотацию на свою любимую книгу, чтобы, познакомившись с ней, у читателей возникло желание прочитать книгу.

(Впоследствии оформляется выставка аннотаций учащихся “Советуем прочитать”.)

Разработки уроков по теме “Конспект”

Урок 1. Тема: “Конспект”

Цели урока: познакомить школьников с таким видом переработки текста, как конспект, правилами создания конспекта.

Ход урока

1. Работа с текстом

Перед вами два текста. Прочитайте их. Чем они похожи? Можно ли их назвать одинаковыми?

Начинаем закаляться

Представим себе не столь уж редкую в северных широтах картину. Человек на льдине, оторвавшейся от берега. Он намок, его одежда превратилась в ледяной панцирь. Ее бы надо снять и высушить на ветру и морозе. Способен ли выдержать человек такое испытание? Способен, если дух и тело закалены для жизни и работы в подобных испытаниях, в суровых условиях. Но закаливание нужно нам не столько для преодоления трудностей и выживания в экстремальных ситуациях, сколько для повседневной жизни, чтобы не бояться простудных заболеваний, гриппа или сквозняков.

И вот что еще важно: закаливание оказывает сильное влияние на психику, воспитывает твердый характер, настойчивость, укрепляет волю, помогает бороться с неврозами, которыми в последние годы страдает все больше людей.

Закаляться можно разными природными факторами: воздухом, водой и солнцем. Для жителей северных районов и средней полосы нашей страны доступнее всего закаливание холодом.

Средства и методы закаливания делятся на традиционные и нетрадиционные. К первым относятся влажные обтирания, душ, домашние ванны, купание, хождение босиком по росе, прибрежной гальке, лыжные прогулки, туризм и т. д. А к нетрадиционным относится закаливание морозным воздухом, снегом, зимнее плавание.

Закаливание холодом разной интенсивности полезно. Но нужно обязательно посоветоваться с врачом, что касается зимнего плавания и других высших форм закаливания.

2 вариант текста “Начинаем закаляться”

Закаляться нужно, чтобы не болеть, не бояться холода и сквозняков. Закаливание воспитывает волю, характер, помогает преодолевать нервные перегрузки.

Укреплять здоровье можно разными методами закаливания: плаванием, лыжными прогулками, туризмом, хождением босиком по росе, прибрежному песку, гальке и т. д. Но особенно эффективно закаливание холодом и зимним плаванием. Однако, прежде, чем начинать закаляться нетрадиционными способами, нужно посоветоваться с врачом, чтобы не нанести вреда организму.

– Найдите в тексте ответы на вопросы:

1. Во что превратилась одежда человека на льдине?
2. При каком условии человек способен выдержать такое испытание?
3. Зачем нужно закаливание?
4. Каким заболеванием в последние годы страдает все больше людей?
5. Какой способ закаливания доступнее для жителей средней полосы России?
6. Какие методы закаливания называют нетрадиционными?

– На какие еще вопросы можно получить ответ в этом тексте?

– Одинакова ли основная мысль текстов? Какова она?

– Какая информация отсутствует во втором тексте? (Примеры, повторы слов, разъяснения.) Почему?

– Что представляет из себя второй текст? (Краткая запись основных положений текста.)

– Правильно, это конспект – краткая запись существенных положений текста.

2. Объяснение нового материала

– Зачем нам нужен конспект? Где мы можем его использовать? (Для запоминания, хранения информации.)

– Значит, каково главное требование к конспекту, каким он должен быть? (Понятным через некоторое время.)

– Подчеркните в первом тексте ту информацию, которую удалили без ущерба для содержания. Почему? (Она является второстепенной.)

– В каком виде дана существенная, важная информация? (Смысл сохранился, изменилась форма изложения.)

– Каким образом ее изменили? (Сжали, переформулировали.)

– Каким образом произвели сжатие? (Устранили избыточную информацию, переконструировали предложения в сложные, с однородными членами.)

– Но ведь запись главной информации – это тезисы. Чем отличается конспект от тезисов? (В конспекте мысли связаны по смыслу, есть примеры, доказательства.)

3. Практическая работа

Составим собственный конспект предложенного текста. – Что для этого нужно сделать? (Составляется памятка, алгоритм работы над конспектом.)

Памятка

Как составить конспект

1. Внимательно прочитай текст, попутно отмечай непонятные места, незнакомые слова, новые имена и даты.
2. Выпиши на поля значение отмеченных понятий, слов. Наведи справку о лицах, имена которых тебе неизвестны, о событиях, упоминаемых в тексте.
3. При первом чтении текста необходимо составить простой план его – последовательный перечень основных мыслей автора. При повторном чтении текста следует отмечать, как автор доказывает основные мысли (положения) своей работы.
4. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.
5. При конспектировании нужно стремиться выразить мысль автора своими словами, это помогает более сознательному усвоению текста.
6. При конспектировании важен умелый отбор цитат. Необходимо учитывать, насколько ярко, оригинально, сжато изложена мысль. Цитировать следует те суждения, на которые впоследствии возможна ссылка как авторитетное изложение мнения, вывода по тому или иному вопросу.

– При составлении конспекта некоторую информацию можно излагать в виде схем, таблиц, графиков, можно и нужно использовать сокращения слов.

– Как можно сократить слова? (Повторение правил сокращения слов.)

Приличную часть своего рабочего и даже свободного времени большинство преподавателей затрачивают на оформление, получение документов для аттестации. При этом, именно от времени зачастую зависит многое, ведь свидетельство зачастую выдается слишком долго. Альтернатива долгому и затруднительному получению документов – возможность разместить разработку урока и получить сертификат, расширяющий возможности преподавателя.
О разработках и сертификатах
В дошкольных и прочих образовательных учреждениях все чаще применяются уникальные методики подачи учебного материала. Это результаты внедрения уникальных педагогических технологий, направленных на обучение учеников по иной методике. Методические разработки создаются для того, чтобы учащиеся могли правильно, быстро, с желанием воспринимать материал. Легкое восприятие наук и окружающей среды, совершенствование в разных сферах образования, настрой учащихся на оптимальное восприятие материала разной сложности – разработки помогают решить ряд целей и задач, в чем ежедневно убеждаются все большее число преподавателей.
Занимаясь обучением по такой методике, учащиеся получают возможность полностью раскрыть свой потенциал:
новый взгляд на разные дисциплины;
улучшение качества восприятия информации;
повышение уровня интеллекта, улучшение мышления, выработка стремления превзойти в учебе остальных учеников.
Преподаватель, занимающийся разработками, имеет возможность опубликовывать их, принимать критику, совершенствовать программу.
Современный учитель способен не только заниматься процессом обучения, но и иначе смотреть на дисциплины, совершенствовать имеющиеся профессиональные навыки, делиться опытом с коллегами. Выкладывая разработку и получая сертификат, педагог повышает квалификацию, развивает общекультурные, профессиональные компетенции, а вместе с ними и образование.

Совершенно уникальные разработки уроков

Уникальные методики подачи учебного материала, а именно педагогические технологии, предназначены для учеников 1-11 классов, слушателей спецзанятий, для абитуриентов и студентов ВУЗов, могут применяться в дошкольных учреждениях и пр. Созданные для успешного усвоения любой образовательной программы, методические разработки учителей помогают заинтересовать ученика и настроить его на легкое восприятие науки и окружающей среды. Современные учителя не только учат своих подопечных по-новому смотреть на различные дисциплины, но и совершенствуют свои собственные профессиональные компетенции, постоянно делясь опытом друг с другом. Размещая педагогические технологии в свободном доступе, учитель имеет возможность получить отзывы о своей работе, рекомендации и пр. Так происходит развитие общекультурных и профессиональных компетенций педагога и образования в целом. Каждый желающий может скачать разработку урока и изучить авторские материалы педагога для улучшения качества подачи собственных. Преподаватели и учителя могут разместить разработку в спецразделе «Публикации». После размещения разработки уроков также можно получить сертификат о публикации своей методики. Уникальные интересные публикации учителей с выдачей сертификата будут свидетельством повышения квалификации педагога. Важно, что на сайте не потеряется ни одна методическая разработка - публикации учителей группируются по виду деятельности.

План-конспект урока - "альфа" и "омега" деятельности учителя. Подробный, развернутый план поможет провести урок максимально результативно, сэкономит время и позволит быстрее достичь поставленных целей. А четко выстроенная структура урока помогает учителю удерживать внимание учащихся в течение всего урока.

Этап 1. Тема урока

Тема урока всегда обозначена в поурочном годовом плане учителя. Но в некоторых случаях требуется уточнение. Например, тема "Биография А. Пушкина" в 5 классе будет отличаться по объему и охвату материала от такой же темы в 9 классе. Поэтому, формулируя тему, заранее уточните объем материала.

Этап II. Цели урока

Современная методика не требует разделения целей на обучающие, воспитательные и развивающие. Но молодым учителям удобнее пользоваться старым, проверенным способом и четко разграничить цели урока по трем позициям:

Обучающие цели. Это могут быть такие цели, как:

Дать представление о…;

Обобщить и систематизировать знания о….;

Познакомить учащихся с (понятием, правилом, фактами, законом и т.д.)

Выработать навыки (например, анализа лирического текста).

Воспитательные:

Воспитывать в учащихся чувство патриотизма, гуманности, трудолюбия, уважения к старшим, эстетический вкус, этические нормы, дисциплинированность.

Развивающие. Здесь указываются цели, которые помогут развивать у учащихся память, фантазию, мышление, познавательное умение, волю, самостоятельность, коммуникативность. Если в уроке предусмотрены групповые виды работы, то можно указать, что главной развивающей целью будет учить работать в команде, высказывать и отстаивать свою точку зрения, развивать коммуникативные навыки.

Этап III. Планируемые задачи

Здесь обозначается минимум тех знаний и умений, которые должны приобрести учащихся во время урока. Планируемые задачи стоит сопоставлять с требованиями к знаниям и умениям учащихся, которые обозначены Министерством Образования для каждого класса и для каждого предмета.

Этап IV. Вид и форма урока

В плане их можно и не указывать, но для себя каждый раз стоит уточнять, будет это урок-объяснение, урок-беседа или вы нацелены провести нестандартный урок.
Для удобства приведем примеры самых распространенных видов и форм урока.

Виды и формы урока

1. Урок ознакомления с новым материалом.

Формы: беседа, проблемный урок, лекция.

2. Урок закрепления изученного.

Формы: игры, конкурсы, КВН, путешествие, бенефис, брифинг, аукцион, сказка, брифинг, спектакль и т.д.

3. Урок применения новых знаний и умений на практике.

Формы: те же, что и для уроков закрепления. Можно также проводить уроки-исследования, лабораторные, творческие мастерские, соревнования, тестирование, экскурсии и т.д.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Форма выбирается свободная, по желанию учителя.

5. Контрольный урок.

Формы: как традиционные контрольные работы, зачеты, диктанты, сочинения, так и более творческие виды: семинары, брифинги или консультации.

6. Интегрированные уроки. Формы свободные, так как задействованы 2 и более предметов в одном уроке.

Этап V. Оборудование

Здесь перечисляется все, что будет использовать учитель в ходе урока. Это мультимедийные презентации, репродукции картин, аудио и видео материалы, наглядные и раздаточные материалы.

Этап VI. Ход урока

1. Организационный момент - обязательный этап всех уроков. Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания. Опытные педагоги практикуют ежеурочную проверку домашнего задания. Это помогает не только проверить, насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу основные тезисы прошлых уроков.

Исключения составляют контрольные уроки.

3. Актуализация знаний учащихся по теме. Этот этап не обязателен, но весьма популярен в методике преподавания. Актуализация помогает учащимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке. К тому же, актуализация дает возможность постановки практической цели урока.

Например, прослушивание композиции П. Чайковского "Времена года" активизирует фантазию, настраивает учащихся на то, что речь пойдет о времени года.

4. Объявление темы и целей урока. Учитель может сам обозначить тем и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы, составления кластера или мини-тестирования.

5. Основная часть урока.

Эта часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Но принцип построения один: от простого - к сложному, от общего - к частному.

6. Подведение итогов. Этап необязательный. Многие учителя заменяют этот этап рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы - неразрешенными.

7. Выставление оценок. Данный этап не требует разъяснений. Есть лишь уточнение. Оценки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая работу учащихся на уроке. В последнее время больше практикуют самооценку или систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу.

8. Домашнее задание.

Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале, и в середине урока. Особенно, если на дом будет задано, например, написание эссе, сочинения или выполнение лабораторной. В этом случае учитель заранее ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на уроке, будут важны при выполнении домашнего задания.

Современная методика рекомендует помимо обязательного задания, предлагать учащимся и варианты более сложного уровня или направленные на развитие творческих способностей. Например, не просто выучить стихотворение, а еще и создать коллаж, нарисовать рисунок по теме или подготовить доклад, презентацию.

Рекомендации: Помните, что каждый урок должен содержать "изюминку". Это может быть интересный факт, нестандартное задание, необычная форма подачи материала, интригующий эпиграф - то, что будет способствовать заинтересованности учащихся.

• Учитель: Попова Лариса Георгиевна
• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 17» г. Кемерово
• Предмет: математика
• Тип урока: обобщающий урок

Аннотация

Занятие предназначено для обучающихся 11класса. Тема урока « Первообразная и интеграл». Этап обучения по данной теме – завершающий. На следующем уроке предполагается зачет. Мотивация изучения данной темы обеспечивается за счет игровой формы проведения урока, применения ИКТ, использования различных видов заданий, привлечения исторического материала. Приоритетная цель на уроке применение полученных знаний, отработка умений, решение творческих задач.

Тема: «Аксиомы стереометрии и простейшие следствия из них»
11 класс

• Предмет: математика

Аннотация

Это занятие является первым в изучении темы: «Прямые и плоскости в пространстве». Урок предназначен для учащихся 11 классов. Новизна данного урока - это использование при изучении данной темы программного обеспечения 3ds max. Что позволит преподавателю внедрить инновационные технологии в образовательный процесс.

Тема: «Размещения»
11 класс

• Учителя: Длугоборская Елена Владимировна и Коровашкова Алла Дмитриевна
• Лицей № 226 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
• Предмет: математика
• Тип урока: урок получения новых знаний

Аннотация

Данный урок является третьим уроком в теме «Комбинаторика» и рассчитан на учащихся 11 класса («Алгебра и начала математического анализа 10 - 11», Ш.А.Алимов и др.М.Просвещение, 2011). На уроке использован проблемный метод введения нового понятия - Размещения, вводится формула для подсчета числа возможных размещений, для групповой работы предложен набор задач для первичного закрепления понятия и формулы. В качестве гуманитарной составляющей урока предложена историческая справка по теме.

Тема: «Свойства и графики тригонометрических функций»
11 класс

• Учитель: Радченко Юлия Сергеевна
• ФГКОУ «Ставропольское президентское кадетское училище», г. Ставрополь
• Предмет: математика
• Тип урока: усвоение новых знаний

Аннотация

Данное занятие является логическим продолжением изучения раздела « Тригонометрические функции». Изучается после темы «Формулы двойного и половинного аргумента». Урок предназначен для учащихся 11 классов. Урок является интегрированным с дисциплиной информатика тема «Применение информационных технологий» Позволит педагогу развить идеи программированного обучения.

Тема: «Логарифмические преобразования»
10-11 класс

• Учитель: Стасевич Александра Валерьевна
• ГБОУ средняя школа № 433 Курортного района Санкт-Петербурга
• Предмет: математика
• Тип урока: урок обобщения изученного материала

Аннотация

Авторская разработка урока обобщения и систематизации знаний по теме: «Логарифмические преобразования». Методическая разработка посвящена проблеме обобщения способов преобразования выражений, содержащих логарифмы. Урок разработан для учащихся 10 – 11 классов общеобразовательной школы, в 10 классе проводится как урок обобщения по данной теме, в 11 классе – как урок повторения и подготовки к ЕГЭ. На уроке используется презентация «Логарифмические преобразования», а также работа с интерактивной доской.

Тема: «Общие методы решения тригонометрических уравнений»
10-11 класс

• Учитель: Бурякова Вера Николаевна
• МОУ Малоибряйкинская ООШ Похвистневского района Самарской области
• Предмет: математика
• Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Аннотация

Авторская разработка урока обобщения и систематизации знаний по теме «Общие методы решения тригонометрических уравнений». Методическая разработка посвящена проблеме систематизации методов решения тригонометрических уравнений. Урок разработан для учащихся 10 класса общеобразовательной школы, однако может использоваться и в 11 классе при подготовке учащихся к ЕГЭ. На уроке используется презентация «Общие методы решения тригонометрических уравнений».

Тема: «Площадь криволинейной трапеции»
10 класс

• Учитель: Воробьева Анжелика Анатольевна
• ГОУ СПО «СПб Художественное училище им.Н.К. Рериха (техникум)», Калининский район Санкт-Петербурга
• Предмет: математика
• Тип урока: комбинированный

Аннотация

Интегрированное занятие предназначено для учащихся 1 курса СПО (10 класс). На занятии учащиеся находят площадь криволинейной трапеции с помощью подсчета клеток, входящих в ограниченную область; методом интегрального исчисления и методом Монте-Карло, применяемом в информатике.

Тема: «Задачи, приводящие к понятию производной»
10 класс

• Учителя: Полозова Нелли Сергеевна, Тупальская Тамара Николаевна
• Российская гимназия при ГРМ, Центральный район, Санкт-Петербург
• Предмет: математика
• Тип урока: вводный урок в тему с использованием ИКТ

Аннотация

Методическая разработка включает в себя презентацию и конспект для проведения интегрированного урока предметов алгебра и физика в старшей школе при введении понятия производной. Преподавание ведется по учебнику А. Г. Мордковича (базовый уровень). Рассматриваются две задачи, приводящие к новой математической модели: задача о построении касательной к графику функции и задача об определении скорости неравномерного движения. Каждая из задач представлена на своей интерактивной модели с раскрытием исторического аспекта

Тема: «Исследование графика квадратичной функции»
9 класс

• Учитель: Беренчик Елена Евгеньевна
• Пролетарская СОШ № 4 им.Нисанова Х. Д., г. Пролетарск Ростовской области
• Предмет: математика
• Тип урока: урок-практикум (лабораторная работа)

Аннотация

Данный урок является пятым уроком в теме «Квадратичная функция и ее график» и рассчитан на учащихся 9 класса («Алгебра 9», Макарычев Ю.Н.) . Выполнение лабораторной предполагает элементы исследований квадратичной функции при построении ее графиков. К разработке урока прилагается макет рабочей тетради ученика (в двух вариантах) и презентация.

Тема: «Решение квадратных уравнений»
8 класс

• Учитель: Шаповалова Анна Константиновна
• Гимназия № 116 Приморского района Санкт-Петербурга
• Предмет: математика
• Тип урока: обобщающий урок

Аннотация

Обобщающий урок по алгебре в 8 классе по теме «Решение квадратных уравнений» включает повторение теоретического материала и решение задач по всей теме. На уроке применены различные формы работы с учащимися: зачет, игра, самостоятельная работа обучающего характера и др. Урок, проведенный по этой разработке, сопровождался активной работой учеников и вызвал большой интерес у коллег.

Тема: «Применение теоремы Виета при решении задач»
8 класс

• Учитель: Гринь Ирина Михайловна
• Ново-Девяткинская СОШ № 1 Всеволожского района Ленинградской области
• Предмет: математика
• Тип урока: комбинированный урок

Аннотация

Урок «Применение теоремы Виета при решении задач» предназначен для учащихся 8 классов общеобразовательных школ. Урок выполнен в форме презентации, содержит 17 слайдов.

Тема: «Полные квадратные уравнения»
8 класс

• Учитель: Ильина Юлия Валерьевна
• Лицей № 373 «Экономический лицей» Московского района, г. Санкт-Петербург
• Предмет: математика

Аннотация

Первый урок по теме «Полные квадратные уравнения». Выполнен в форме презентации (11 слайдов). Предназначен для учащихся 8 класса общеобразовательной школы. Поможет учителю ввести новую формулу, доказать ее и исследовать зависимость количества корней от дискриминанта.

Тема: «Абсолютная и относительная погрешность измерения»
8 класс

• Учитель: Шалимова Светлана Анатольевна
• ГБОУ СОШ № 267 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
• Предмет: математика
• Тип урока: урок-практикум

Аннотация

Данный урок по теме «Абсолютная и относительная погрешность измерений» ориентирована на учащихся 8–ого класса и дает возможность практическим путем ощутить полноту понятия «погрешность», сделать урок полезным и познавательным, стать учеником-практиком, подтвердившим истину о числе «Пи».

Тема: «Задачи на построение»
7 класс

• Учитель математики: Хробостова Ирина Владимировна
• СОШ № 538 с углубленным изучением информационных технологий г. Санкт-Петербурга
• Предмет: математика
• Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков для решения геометрических задач на построение.

Аннотация

Урок проводится в 7 классе, после изучения трех признаков равенства треугольников и решения задач на построение, как заключительный урок в теме «решение задач на построение». Урок соответствует программе по учебнику Атанасяна Л. С..

Урок проходит в форме игры – журналистское расследование и выполнен в виде презентации; ориентирован на закрепление ранее изученного, на формирование у учащихся навыков самостоятельного мышления, пополнения знаний и умения сознательно использовать их при решении теоретических и практических задач. На уроке используются различные формы и методы, создаются проблемные ситуации, что позволяет поддерживать высокую активность учащихся и приобщить к посильным самостоятельным исследованиям.

Тема: «Свойства степеней с натуральным показателем»
7 класс

• Учитель математики: Макоева Маргарита Хамишевна
• МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с. п. Плановское»
• Предмет: математика
• Тип урока: информационно- исследовательский.

Аннотация

В разработке представлен конспект открытого урока обобщения, систематизации и углубления знаний по теме: «Свойства степеней с натуральным показателем». В предложенном уроке разрешены следующие проблемы: обеспечить активное участие всех учеников в процессе урока, создать психологический климат в классном коллективе, обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний, воспитать исследовательские навыки, развивать контроль и самоконтроль учащегося. Предназначен для учащихся 7 класса общеобразовательной школы. Разработка может быть использована в работе с любым действующим учебником математики из Федерального перечня.

Тема: «Взаимное расположение графиков линейных функций»
7 класс

• МОУ СОШ № 36 г. Томска
• Предмет: математика

Аннотация

Первый урок по теме «Взаимное расположение графиков линейной функции». Данный урок предназначен для обучающихся 7 класса общеобразовательной школы. Поможет учащимся в ходе выполнения практической работы определить, как влияют коэффициенты k и b линейной функции на взаимное расположение соответствующих прямых.

Тема: «Путешествие в мир обыкновенных дробей»
6 класс

• Учитель: Павлова Ирина Ивановна
• МБОУ «Гатчинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа», г. Гатчина
• Предмет: математика
• Тип урока: интегрированный урок обобщения и систематизации знаний

Аннотация

Путешествие в мир обыкновенных дробей – это интегрированный урок, итоговый по теме «Обыкновенные дроби». Только итоговые уроки, которые бывают не чаще одного раза в месяц, дают в полной мере возможность заинтересовать ребят, поставить их в такие условия, когда не готовиться просто нельзя. Такой урок развивает у учащихся внимание, умение сравнивать, делать обобщения.

Тема: «Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»
6 класс

• Учитель: Радченко Юлия Сергеевна
• ФГКОУ «Ставропольское президентское кадетское училище», г. Ставрополь
• Предмет: математика
• Тип урока: урок-совершенствование

Аннотация

Четвертый урок по теме «Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Урок предназначен для учащихся 6 классов. Выполнен в форме методической разработки урока. Способствует отработке приемов работы с дробями, повторение ранее изученного материала, подготовке к контрольной работе.

Тема: «Десятичная запись дробных чисел»
5 класс

• Предмет: математика
• Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Аннотация

Урок математики на тему «Десятичная запись дробных чисел» для учащихся 5 класса проведен в рамках городского конкурса «Учитель года» (Санкт-Петербург) в 2013 году. Урок подготовлен в соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами. Методическая разработка урока содержит технологическую карту. Помимо традиционных целей и задач урока одной из главных его целей является формирование универсальных учебных действий. К уроку прилагается презентация, которая содержит материалы для введения понятия десятичной дроби (с использованием игрового момента на уроке), отработки алгоритма записи десятичной дроби, а так же упражнения для закрепления знаний и самопроверки правильности выполнения заданий. В нее так же сведения по истории возникновения десятичных дробей, физкультминутка, музыкальная композиция «Музыка ЧИСЛА П». В разработке урока содержится математический диктант с краеведческим содержанием. В презентации есть иллюстративный материал к этому диктанту.

Тема: «Непозиционные системы счисления»
5 класс

• Учитель математики: Демчук Ирина Викторовна
• МОУ СОШ № 36 г. Томска
• Предмет: математика
• Тип урока: урок изучения нового материала

Аннотация

На уроке изучения нового материала по теме «Непозиционные системы счисления» учащиеся 5 класса знакомятся с понятием непозиционной системой и примерами таких систем существовавших ранее, таких как египетская, китайская, вавилонская, индийская, славянская, римская. Учащиеся узнают, как записывались числа в этих системах и учатся производить перевод из этих систем к записи арабскими цифрами и наоборот. Урок, проведенный по этой разработке, сопровождался активной работой учеников и вызвал большой интерес у коллег, присутствующих на данном уроке.

Тема: «Умножение обыкновенных дробей»
5 класс

• Учитель: Потехина Татьяна Викторовна
• АОУ школа № 6 г. Долгопрудного Московской области
• Предмет: математика
• Тип урока: «открытие» нового знания

Аннотация

Разработка урока «открытия» нового знания по теме « Умножение обыкновенных дробей» для 5 класса по УМК Г.В.Дорофеева, И.Ф. Шарыгина и др. иллюстрирует применение новых образовательных технологий в учебном процессе:

• проблемное обучение,
• уровневая дифференциация,
• компьютерные технологии.

Цель урока: формировать способности к открытию нового алгоритма действий с обыкновенными дробями.

Задачи урока: - научить умножать обыкновенные дроби; повторить и закрепить сокращение дробей, сложение и вычитание смешанных чисел, вычисление объемов и площадей фигур.

Тема: «Решение уравнений»
5 класс

• Учитель: Товкес Ирина Олеговна
• ГОУ гимназия № 192 Калининского района, г. Санкт-Петербург
• Предмет: математика
• Тип урока: урок повторения

Аннотация

Урок повторения по теме «Решение уравнений». Разработан для учащихся 5 класса общеобразовательной школы. Способствует отработке навыка решения уравнений, подготовке к контрольной работе. Урок является интегрированным с предметом природоведения по теме «Планеты солнечной системы». На уроке используется презентация «Решение уравнений».

Тема: «Сложение и вычитание натуральных чисел»
5 класс

• Учитель: Пугарчева Галина Николаевна
• МБОУ СОШ № 21, г. Йошкар-Олы, с. Семёновка, Республика Марий Эл
• Предмет: математика
• Тип урока: обобщение и систематизация знаний

Аннотация

Урок по типу обобщения и систематизации знаний с дидактической игрой «Олимпийские игры» для обучающихся 5 класса общеобразовательных учреждений на основе компьютерной презентации содержания урока.

Тема: «Сложение и вычитание десятичных дробей»
5 класс

• Учитель: Шабашова Любовь Николаевна
• Школа № 688 Приморский район, г. Санкт-Петербург
• Предмет: математика
• Тип урока: урок закрепления

Аннотация

Урок разработан учителем школы индивидуального обучения с детьми с ослабленным здоровьем. В классе 1-2 ребенка, дети обладают рассеянным вниманием и неуравновешенной нервной системой, поэтому очень важно использование различных видов деятельности, а также подборка материала. На уроке использован раздаточный материал и работа детей на компьютере; работа детей проходит в самостоятельном режиме и в диалоговом режиме «учитель-ученик». На уроке использована авторская методика Е.В.Смыкаловой «развивающего обучения» и задания из её сборника, что позволяет дать материал более углубленно в сжатые сроки (3 часа математики в неделю).

Тема: «Сложение и вычитание позиционных дробей, в том числе десятичных»
4-5 класс

• Учитель начальных классов: Колесникова Лариса Ивановна
• КОГОКУ «Гимназия № 1 г. Кирово-Чепецка»
• Предмет: математика
• Тип урока: урок закрепления

Аннотация

Урок по теме «Сложение и вычитание позиционных дробей, в том числе десятичных» в 4 (5) классе. На уроке учащиеся отрабатывают умения выполнять задания с числами в различных системах счисления. В ходе выполнения заданий дети сталкиваются с приёмом «ловушка», учатся отделять «знание» от «незнания», рефлексии, моделированию. Все структурные элементы урока плавно вытекают один из другого. В ходе урока учащиеся создают модель и алгоритм сложения и вычитания дробей, применяют их в своей деятельности.

Тема: «Движение по координатному лучу»
4 класс

• Учитель начальных классов: Губайдуллина Раиля Юсуповна
• МБОУ «Лесхозская СОШ», п. Урняк, Арский район, Республика Татарстан
• Предмет: математика
• Тип урока: урок изучения нового материала

Аннотация

Данный урок посвящается проблеме развития мышления детей, интереса учащихся к урокам математики. Урок раскрывает умение работать с числовым лучом, применение на практике математических терминов, элементарное представление об экономике (бюджете семьи). Данный урок адресован учащимся 4 классов, изучающим математику по программе Л. Г. Петерсон.

Тема: «Число и цифра 7»
1 класс

• Учитель начальных классов: Филатова Ирина Николаевна
• МОУ лицей с. Долгоруково Липецкой области
• Предмет: математика
• Тип урока: урок открытия нового

Аннотация

Данный конспект урока математики ориентирован на учащихся 1-го класса, обучающихся по программе «Школа России». Основная цель: создание условий для развития математического мышления. Ожидаемы результаты соответствуют основным видам УУД. В качестве сопровождения к конспекту прилагается мультимедийная презентация «Число и цифра 7».

Внеклассные мероприятия, игры

Тема: «Скалярное произведение векторов. Метод координат: вычисление углов между прямыми»
11 класс

• Учитель: Буланова Анна Валентиновна
• ГОУ СОШ № 639 с углубленный изучением иностранных языков Невского района г. Санкт-Петербурга.
• Предмет: математика
• Тип урока: урок проверки и коррекции знаний, ознакомления с новым материалом, применения знаний и умений; деловая игра

Аннотация

Урок геометрии в 11 классе по теме « Скалярное произведение векторов. Метод координат: вычисление углов между прямыми.» 3-ий в системе уроков по теме «Скалярное произведение векторов», реально отражающий учебный план и оптимально соответствующий программе, учебник – Атанасяна Л.С.. Это комбинированный урок, где помимо изучения нового материала предусмотрен материал и для закрепления ранее изученного.Он ориентирован не только на закрепление ведущих умений из раздела «Скалярное произведение векторов» , но и на формирование новых представлений через систему задач о применении метода координат при решении задач на многогранники. Изученный материал закрепляется на основе задач устного и письменного характера, предложены задания из КИМов по математике прошлых лет. Урок проведен в форме деловой игры. На уроке используются различные методы: актуализация знаний, самостоятельная работа, выполнение заданий при работе с презентацией, групповая работа, Урок динамичен, использование различных форм и методов, использование проблемных ситуаций позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся на протяжении всего урока.

Тема: «Игра – путешествие «Ключи от форта Баярд»
7-9 классы

• Учителя математики: Харенко Елена Анатольевна, Туезова Лариса Николаевна
• Гимназия № 171 Центрального района г. Санкт–Петербурга
• Предмет: математика
• Тип урока: игра

Аннотация

Данную методическую разработку математической игры-путешествия «Ключи от форта Баярд» можно использовать как внеклассное мероприятие по математике для 7-9 классов на предметной неделе в процессе осуществления образовательной деятельности. В методической разработке содержатся задания, требующие для решения сообразительности, смекалки, творческого подхода. Цель этой разработки – оживить математику введением в нее интересных задач, занимательных упражнений, любопытных практических сведений и тем самым содействовать развитию мыслительных способностей ученика.

Тема: «Математическое путешествие по Выборгскому району Санкт-Петербурга»
6 класс

• Учитель математики: Поварушкина Наталия Владимировна
• ГБОУ «Гимназия № 622 Выборгского района Санкт-Петербурга"
• Предмет: математика
• Тип урока: игра по станциям

Аннотация

Внеклассное мероприятие «Математическое путешествие по Выборгскому району» создано в рамках участия методического объединения учителей математики и информатики гимназии № 622 в районном конкурсе педагогических универсалий «Мой проект», в котором МО заняло первое место. Мероприятие посвящено 95-летию Выборгского района Санкт-Петербурга. Внеклассное мероприятие является авторской разработкой председателя МО Поварушкиной Наталии Владимировны. Разработка содержит задания с краеведческим содержанием. Форма проведения мероприятия – игра по станциям. Автор благодарит заместителя директора по методической работе Бойцову Е. Г. за оказание методической помощи при подготовке мероприятия, а так же всех членов методического объединения: Чичева Е.М., Чабан Т. Ю., Савенкову А.С., Гвоздик И. А. за интересные материалы, размещенные на сайте МО, и отличную работу при проведении внеклассного мероприятия.

Тема: «Устная математическая олимпиада»
6 класс

• Учитель математики: Полякова Наталья Анатольевна
• МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Луга, Ленинградской обл.
• Предмет: математика
• Тип урока: соревнование

Аннотация

Данное внеклассное мероприятие может быть полезным учителям математики, работающим в 6-х классах. Подбор задач для олимпиады соответствует уровню математической подготовки уч-ся 6-х классов, типы заданий разнообразные, уровень сложности различный. Для каждой задачи приводится решение или ответ, указано время на ее решение и количество баллов. Для учителя не требуется никакой дополнительной подготовки.

Тема: «Брейн-ринг» - решение занимательных задач»
5-6 классы

• Учитель математики: Демчук Ирина Викторовна
• МОУ СОШ № 36 г. Томска
• Предмет: математика
• Тип урока: игра

Аннотация

Игра «Брейн- ринг» по теме «Решение занимательных задач», представленная в данной методической разработке, предназначена для учащихся 5-6 классов. Данную игру я проводила на городском научно - практическом семинаре по теме «Работа с одаренными детьми. Методика проведения интеллектуальных конкурсов». Эту игру можно провести как в ходе предметной недели естественно - математических наук, так и на последнем уроке учебной четверти. Основная цель этой игры: повышение у учащихся интереса к предмету математики через решение задач на сообразительность, смекалку, логику, находчивость; повышение мотивации к изучению предмета; изменение отношения к учебному предмету, снятие психо-эмоционального напряжения.

Тема: «Математический КВН»
5-6 классы

• Учитель математики: Крылова Галина Дмитриевна
• ГОУ Физико-математический лицей № 366, Московский район г. Санкт–Петербурга
• Предмет: математика
• Тип урока: игра

Аннотация

Методическая разработка внеклассного мероприятия: Математический КВН. Работа предназначена учителям математики, работающим в 5 и 6 классах. Позволяет расширить кругозор учащихся, привить интерес к предмету. Часть заданий можно использовать в походах и путешествиях.

Тема: «Внеклассное мероприятие по математике «Поле чудес»
3 класс

• Учитель начальных классов: Юнусова Люция Асхатовна
• МОУ «Альшиховская средняя общеобразовательная школа Буинского района РТ», Республика Татарстан, Буинский район, с. Альшихово
• Предмет: математика
• Тип урока: игра-состязание, урок применения знаний и умений

Аннотация

Поле чудес – это игра-состязание на тему «В древние времена». Игра для учащихся является соревнованием в быстроте мыслей, придаст больше уверенности, самостоятельности. А полученные знания во время игры дети применят в своей деятельности на уроках математики.

Тема: «Математические игры»
для организации внеклассной, кружковой работы по математике, работе с одаренными детьми, участия школьников в олимпиадах и конкурсах различного уровня

• Власова Светлана Васильевна
• ГБОУ СОШ № 639 с углубленным изучением иностранных языков Невского района Санкт-Петербурга
• Предмет: математика
• Тип урока: игра

Аннотация