Secinājumi par personīgās oud veidošanos ārpusskolas aktivitātēs. Personīgās apziņas veidošanās ārpusskolas aktivitātēs

Federālā valsts izglītības standarta prasības un prakse konstatēt būtiskas grūtības skolas absolventu vidū, kas saistītas ar pašidentifikāciju un dzīves ceļa izvēli, palielina skolas izglītības darba un skolēnu sociālās adaptācijas nozīmi, tostarp ārpusskolas aktivitāšu jomas federālā valsts izglītības standartam pamatskolā.

Ārpusskolas aktivitātes apvieno tos bērnu darbības veidus, kas tiek īstenoti saskaņā ar OOP un veicina:

• izglītības slodzes optimizācija iestādē;
• studentu sociālā adaptācija un vispusīga attīstība;
• universālu izglītojošu darbību veidošana;
• sekmīga skolēnu sagatavošana gaidāmajam dzīves problēmu risinājumam;
• iegūt studentiem nepieciešamo zināšanu un prasmju bāzi radošai un profesionālai pašrealizācijai.

Ārpusstundu aktivitāšu mērķi un uzdevumi 1.-4. Klasē saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu

Īstenojot federālā valsts izglītības standarta prasības, ārpusskolas aktivitātes ir obligāta skolas izglītības programmas un izglītības procesa sastāvdaļa. Tajā pašā laikā izglītības iestādēm ir pietiekama neatkarība, izvēloties bērnu ārpusskolas aktivitāšu saturu, kā vienu no skolēnu brīvā laika organizēšanas veidiem.

Neskatoties uz ārpusskolas aktivitāšu formas pamatskolā, tā mērķis ir palīdzēt maksimāli aptvert OOP un sasniegt plānotos mācību priekšmetus, meta priekšmetus un personiskos rezultātus, pamatojoties uz izglītības rezultātiem zemākajās klasēs. Tātad, pamatojoties uz mācību rezultātiem pamatskolā, bērniem vajadzētu ne tikai zināt un spēt, bet arī justies, rīkoties un pieņemt lēmumus. Tieši tāpēc skolās tiek radīta izglītības vide, kas ļauj aktivizēt skolēnu intelektuālās un sociālās intereses, attīstīt radoši aktīvu, veselīgu personību, demonstrēt juridisko identitāti un pilsonisko atbildību. Tikai noteiktos apstākļos bērni iegūst sociālo pieredzi, uz kuras pamata viņi pieņem sabiedrībā izveidoto vērtību sistēmu. Ar brīvu izvēli bērni veiksmīgi attīsta savas intereses, izprot kultūras tradīcijas un garīgās un morālās vērtības.

Viss ārpusskolas aktivitāšu virzieni un veidi zemākajās klasēs ir vērsta uz šādu uzdevumu izpildi:

• audzināt skolēnos neatlaidību un centību;
• jaunāka skolēna personības sociālā veidošanās, kas tiek veikta kolektīvās jaunrades un komunikācijas procesā;
• radoša studenta pašizpausme, kuras pamatā ir pozitīva attieksme pret apkārtējo realitāti;
• izglītības iestādes materiāli tehniskās un izglītojošās un metodiskās bāzes, personāla un metodiskā potenciāla efektīva izmantošana.

Ārpusskolas aktivitātes pamatskolā tiek organizētas šādās personības attīstības jomās (sports un atpūta, garīgā un morālā, sociālā, vispārējā intelektuālā, vispārējā kultūras). Ārpusskolas aktivitāšu apguves rezultātiem jābūt šādiem:

• sociālās pieredzes, sociālās kompetences iegūšana;
• neatkarīgas publiskas rīcības prakse;
• pozitīva attieksme un sociālo pamatvērtību pieņemšana;
• gatavība zināšanām;
• veidoja pilsoniskās identitātes pamatus.

Visu rezultāti aktivitāšu veidi pamatskolā saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu kvalificēts pēc līmeņiem:

1. Draudzīgā klasesbiedru komandā bērni saņem sociālās zināšanas (1. klase).
2. Mijiedarbojoties ar sociālajiem objektiem, skolēni mācās iejusties sociālajās pamatvērtībās (2.-3. Klase).
3. Skolēni iegūst neatkarīgas sociālās darbības pieredzi (4. klase).

Lai to izdarītu, pedagogiem jānosaka faktori, kas veicina bērnu attīstību un kas to kavē. Ārpusskolas aktivitātēm jānotiek savstarpējas uzticības un pilnīga pedagoģiskā atbalsta gaisotnē skolotāja un skolēna dialoga formātā, kurā skolotājs atsakās no ārējas vērtēšanas, stimulē bērna neatkarību, uzsver viņa personības stiprās puses.

Darbības sākumskolā saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu

Galamērķi un ārpusskolas aktivitāšu veidi pamatskolā saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu ir savstarpēji saistītas un ir nozīmīgas vadlīnijas nodarbību organizēšanai, savukārt ārpusklases nodarbinātības formu izstrāde tiek veikta, pamatojoties uz tām. Izglītības iestādēs ir pieejamas dažādas ārpusstundu aktivitātes.

Saglabājiet to sev, lai nezaudētu:

Žurnālos "Skolas direktora vietnieka direktorijs" un "Izglītības iestādes vadītāja katalogs" tiek publicēti svarīgi NVO vadītāju materiāli:

!!! Par bērnu ar invaliditāti mācīšanu
!!! Sākumskolas absolventu adaptācijas līmeņa izpēte

Darba (ražošanas) darbība

Jaunāko klašu skolēnu darba izglītība ārpusskolas aktivitāšu ietvaros ir vērsta uz aktivitātes, darba apziņas, smaga darba un praktiskās domāšanas attīstīšanu. Skolēniem ir jāsaprot dažādu profesiju sociālā nozīme, viņiem ir pamata darba iemaņas, un viņiem jābūt cieņpilnai un pozitīvai attieksmei pret jebkuru darba darbību.

V apļi 1.-4.klasē darbaspēks ārpusskolas aktivitātes pamatskolā saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu tiek veikts, piemēram, pieaugušajiem, kuri izmanto dažādas metodes, tostarp māksliniecisko un roku darbu (amatniecības un zīmējumu veidošanu), labiekārto skolas teritoriju un klases, uzkopj klases, palīdz veidot bērnu izpratni par dažādām darba aktivitātēm, sociālajām situācijām un profesijām. . Skolotājiem palīdz:

1. Spēles. Tā kā profesionālā izglītība ir pamatskolas skolēnu galvenā darba izglītības joma, lomu spēlēs uz zemes gabaliem bērni var īslaicīgi pārvērsties par celtniekiem, agronomiem, ārstiem, skolotājiem, kas ļaus viņiem izprast tirdzniecības attiecību principus , darbs celtniecības nozarē un lauksaimniecībā.
2. Ekskursijas. Kopā ar jaunākajiem studentiem jūs varat apmeklēt vietējās konditorejas fabrikas, slimnīcas, rūpnīcas, lauksaimniecības nozares un vieglās rūpniecības uzņēmumus: šādas ekskursijas, kas tiek organizētas, piedaloties vecākiem, iepazīstinās bērnus ar viena vai otra produkta ražošanas tehnoloģiju, darba funkcijām. dažādu profesiju pārstāvji.
3. Meistarklases. Mēģinot patstāvīgi izgatavot Ziemassvētku rotaļlietas vai šokolādes, bērni iegūst nenovērtējamu praktisko pieredzi un tās pozitīvās emocijas, kas ļaus izvēlēties pareizo karjeras atbalsta kursu.
4. Izstādes. Sacensību un izstāžu organizēšanas brīdis stimulē bērnu radošo un darba aktivitāti, zinātkāri, aizrauj viņus, veidojot pozitīvu attieksmi pret darbu.

Spēlēt aktivitātes

Pirmsskolas vecuma bērniem spēle bija galvenais aktivitātes veids, kas veicināja bērna attīstību, tomēr zemākajās klasēs rotaļu aktivitāte izzūd otrajā plānā, dodot vietu izglītojošai darbībai. Tajā pašā laikā spēles veidā studenti labāk apgūst sociālās lomas, iegūst jaunas zināšanas un mijiedarbības prasmes, jo lielākā daļa spēļu izceļas ar brīvu attīstošu darbību, ievērojamu improvizācijas daļu, plašu radošuma lauku, konkurenci , sāncensība, darbības saskaņā ar noteikumiem, kas atspoguļo spēles loģisko secību un saturu ...

Tādējādi spēle ir kā viena no ārpusskolas aktivitāšu formas pamatskolā, veic šādas funkcijas:

• socializācija - iekļaujot studentu sociālo attiecību sistēmā;
• komunikācija - ļaujot asimilēt vispārējās kultūras un universālās vērtības, iekļūt cilvēku attiecību kontekstā;
• pašrealizācija-atverot bērnam lauku pašizpausmei, risinot dzīves grūtības, demonstrējot rīcības brīvību.

Šim nolūkam ārpusskolas aktivitāšu praksē tiek izmantota ne tikai pedagoģiskā, bet arī lomu spēle ("Mana ģimene", "Mana skola", "Mana nākotnes profesija", "Ceļošana pēc satiksmes noteikumiem"), sports ("Skriešana" maisos "," Izsists "," Piecpadsmit "," Iekāp grozā "," Mazpilsētas "," Jautri sākumi "), militāri patriotiski (" Vairogs "," Es esmu topošais karavīrs "," Zarnitsa ") ), intelektuālais ("Kas? Kur? Kad?", "Gudri vīrieši un gudri vīrieši", "Brīnumu lauks", mīklu spēles, viktorīnas), galda spēles (šahs, dambrete, domino, tic-tac-toe, monopols) .

Mākslinieciskā un estētiskā darbība

Mākslinieciskās jaunrades mērķis ir izglītot bērna radošo personību, veidot viņa spēju redzēt skaistumu visur, pozitīvi uztvert apkārtējo pasauli, gūt pamatidejas par skaistumu, tīrību un precizitāti, kas dos spēcīgu impulsu pasaules kultūras apgūšanai, piepildīšanai studenta garīgā dzīve. Bērnu estētiskā izglītība nesākas ārpusskolas aktivitāšu apļu programmas pamatskolā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, bet ar mākslu un amatniecību, tautas mākslu, folkloru, tēlniecību, deju, teātri, mūziku, kino, glezniecību un arhitektūru, kas jaunākiem skolēniem jāiepazīst ārpusstundu aktivitāšu laikā skolā, dažādām aktivitātēm atvaļinājuma laikā un mācību iestāžu apmeklējumos. papildu izglītība ... Skolotājiem ir svarīgi iepazīstināt bērnus ar skaistumu, attīstīt estētiskās vajadzības un spēju saskatīt tajos skaistumu, iemācīt uztvert dažādus mākslas veidus (pamatskolā īpaša uzmanība tiek pievērsta mākslas darbu uztverei).

Šim nolūkam bērni tiek aicināti:

1. kino, muzeju, mākslas izstāžu, izrāžu, festivālu apmeklēšana;
2. nodarbības lietišķās mākslas un tēlotājmākslas aprindās (kolāžas, izšuvumi, vitrāžas tehnika, aukstais batiks, darbs ar salmiņiem un ādu, mīksto rotaļlietu šūšana, floristika, gleznošana uz koka, lego dizains u.c.);
3. miniatūras spēles, dramatizācijas, datorspēles (skolotāja apstiprinātas un izvēlētas), izglītības programmu skatīšana, lasīšana.

Zinātniskās un izglītojošās aktivitātes

Jaunāko klašu skolēnu izziņas ārpusskolas aktivitātes tiek veiktas, izmantojot skolas zinātnisko biedrību, pulciņus, izvēles priekšmetus, intelektuālos pulciņus, viktorīnas, olimpiādes, ekskursijas, kas bērniem ļaus iepazīties ar visiem cilvēka izziņas darbības aspektiem, kas nav ierobežoti skolas darbības ietvaros, bet tikai sākas ar tām.

Bērni sociālās pasaules izpētes procesā saprot sociālās zināšanas vai pirmā līmeņa rezultātus: viņi saņem prasmes un informāciju, kas nepieciešama komfortablai līdzāspastāvēšanai sabiedrībā. Kognitīvajās nodarbībās skolēni mācās par ikdienas dzīvi, saņem sociālās zināšanas, iepazīstas ar tikumības un ētikas normām, universālajām vērtībām, starpkonfesiju un starprasu attiecību specifiku.

Otrā līmeņa rezultāti - atbalstošas ​​attieksmes veidošanās pret sociālajām vērtībām - ir iespējami, pievienojot visiem vērtību komponentu ārpusskolas aktivitāšu virzieni, veidi un formas kuras mērķis ir izziņa. Skolotājiem ir svarīgi stimulēt bērnu domāšanu, dodot viņiem iespēju brīvi izteikt savas domas, pierādīt savu nostāju, vadīt diskusiju, apspriest piedāvāto tēmu, rosināt diskusijas mazās grupās. Šajā sakarā visefektīvākie ir:

• grupas iekšējās diskusijas, kurās skolēni varētu izteikt savu viedokli par sliktiem ieradumiem, sociālajām problēmām, masu kultūru, ekoloģiju, cilvēku tikumību un amorālitāti, varonību, karu un citiem;
• pētniecības projekti;
• intelektuālie maratoni, olimpiādes, studentu konferences;
• priekšmetu izvēles, intelektuālie klubi.

Visi šie mijiedarbības veidi palīdz studentiem ne tikai izteikt savu attieksmi pret diskusijas priekšmetu, bet arī korelēt to ar citu pusaudžu viedokli, kas var mainīt viņu uzskatus par pasauli. Lai kognitīvās ārpusskolas aktivitātēs iekļautu vērtību komponentu, pietiek pieskarties zinātnes un pasaules mijiedarbības morāles priekšmetiem, piemēram, ģenētiskās inženierijas ētiskajiem aspektiem, kodola skaldīšanas nozīmes dualitātei, lielo ģeogrāfisko atklājumu laikmeta sekas vai lētu sintētisko materiālu ražošanas sekas uz vidi.

Jaunas karjeras iespējas

Lai labāk izprastu pedagoģiskās darbības normatīvo atbalstu, federālā valsts izglītības standarta un sākumskolas skolotāja profesionālā standarta prasības, vairāk uzzināt par skolotāja psiholoģisko un pedagoģisko kultūru.

Par nokārtošanu - valsts diploms par profesionālo pārkvalifikāciju. Apmācības materiāli tiek prezentēti vizuālu kopsavilkumu formātā ar ekspertu video lekcijām, pievienojot nepieciešamās veidnes un piemērus.

Trešā līmeņa rezultāti tiks sasniegti, skolēniem mijiedarbojoties ar sabiedrības priekšmetiem atklātā sabiedriskā vidē, sociāli orientētu darbību laikā.

Sporta un atpūtas aktivitātes

Tas ietver droša un veselīga dzīvesveida pamatu ielikšanu. Sākoties mācību stundām, bērna ķermenis saņem fiziskas aktivitātes, kas ir jākompensē, tāpēc tās prasmes, kuras bērni iegūst fiziskās audzināšanas stundās, ir jānostiprina patstāvīgu veselības uzlabošanas pasākumu ietvaros. Jaunāki skolēni var veikt rīta vingrinājumus mājās, skolas pārtraukumos - vieglu vingrošanu vai piedalīties āra spēlēs, bet pēc skolas - apmeklēt papildu nodarbības un sekcijas. Ar ārpusskolas un izglītojošo darbību savstarpējo atkarību tiek panākts vēlamais veselības uzlabošanas efekts: bērni aktīvi izmanto iegūtās zināšanas, piedaloties fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas aktivitātēs, veicot fiziskus vingrinājumus. Viens no ārpusskolas aktivitāšu veidi pamatskolā ir motora aktivitātes vispārējās attīstības orientācijas apgūšanas process, kas ļauj uzlabot bērnu fizisko formu, stimulēt viņu neatkarību, radošo domāšanu un apziņu.

Atrašanās vieta	Laika pavadīšana	Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas formas
Skola	Skolas dienas pirmā puse	Rīta vingrinājumi, dinamiskas pauzes nodarbības laikā, pārtraukumi, dinamiskas pauzes starp nodarbībām
	Skolas dienas otrā puse	Pastaigas, sporta un veselības uzlabošanas stundas, bezmaksas aktivitātes GPA, sporta brīvdienas un sacensības, izvēles, āra, tautas, veselības spēļu apļi
Bērnu papildu izglītības iestādes, sports	Skolas dienas pēcpusdiena, brīvdienas	Bērnu sporta sadaļas, apļi
Skolas veselības nometnes	Atvaļinājuma laiks	Dažāda veida sporta un atpūtas aktivitātes (saskaņā ar nometnes programmu)

Tūrisma un vietējās vēstures aktivitātes

Sākot apgūt tūrisma un novadpētniecības aktivitātes, bērns iegūs pirmā līmeņa sociālās pamatzināšanas, iepazīsies ar uzvedības principiem uz upes, kalnos, mežā, uzvedības noteikumiem arhīvā, bibliotēkā, muzejs. Tomēr jaunāko klašu skolēni visefektīvāk iegūst jaunas zināšanas šajā jomā, iepazīstoties ar tautiešu un citu reģionu iedzīvotāju dzīvi, sabiedrību, ētikas normām, sociālajām vērtībām un dažādiem reliģiskiem uzskatiem. Tāpēc tas tiek realizēts tālāk forma:

• muzeja, ārpusskolas un pulciņu aktivitāšu organizēšana, nedēļas nogales pārgājieni, vietējās vēstures ekskursijas un ekspedīcijas, sporta un atpūtas braucieni;
• lauku nometņu, mītiņu, arhīvu un bibliotēku darbs;
• novadīt vietējās vēstures viktorīnas un olimpiādes;
• sarakste un tikšanās ar interesantiem cilvēkiem.

Skolotāji cenšas pārgājienu un ekskursiju maršrutus sakārtot tā, lai bērni pa ceļam apmeklētu tempļus, klosterus, vecos dižciltīgos īpašumus, vēstures pieminekļus, muzejus un citas nozīmīgas vietas. Īpaši svarīgi ir organizēt tikšanās ar vēsturisku notikumu aculieciniekiem, vietējiem iedzīvotājiem, etnogrāfiem, slaveniem un interesantiem cilvēkiem, ar kuriem saziņa ievērojami paplašinās bērnu redzesloku.

Lai jaunākie skolēni sasniegtu otrā līmeņa rezultātus - sociālo pamatvērtību pieņemšanu - skolotājam:

• izveidot nerakstītus tūristu kolektīva noteikumus, likt pamatu tūristu klases tradīcijām. Piemēram, bērniem jādalās ar draugiem, jātur tīri visi grupas apmeklētie priekšmeti un jācenšas lietot pareizu, skaistu runu. Apguvuši šos vienkāršos noteikumus, bērni, jau kļuvuši par pieredzējušiem tūristiem, iepazīstinās tos ar iesācējiem.
• Mudiniet studentus ievērot režīma brīžus un atteikšanos darboties. Tā kā ekspedīcijā darba vienmēr ir pietiekami visiem, skolēniem ātri un raiti jāsaliek mugursomas, jāsadedzina uguns un jāsagatavo ēdiens.
• Veiciniet bērnos pacietību, gribasspēku, koncentrēšanos, bez kuras nebūs iespējams pārvarēt ceļā esošos šķēršļus un visas kempinga dzīves grūtības. Skolotājam vajadzētu palīdzēt skolēniem cienīgi risināt izaicinājumus un iziet tos, nezaudējot spēku un pašapziņu.

Trešais rezultātu līmenis - iegūstot patstāvīgas sociālās darbības pieredzi - bērni iegūst, aktīvi piedaloties soļojošajā dzīves ritmā un maiņu pozīciju sistēmā (piemēram, stūrmanis, laika skaitītājs, etnogrāfs, dežurants un komandieris) - svarīga gājiena dzīves organizēšana. Šajā gadījumā skolotājam jākļūst par paraugu, iesaistot bērnus masu kapu tīrīšanā, tūristu nometnēs, atkritumu akās, palīdzot veterāniem, rūpējoties par dzīvniekiem un citiem labdarības pasākumiem. Skolēni sapratīs un asimilēs šādu sociālās darbības pieredzi, un pēc tam refleksīvi to izmantos.

Pēdējais svarīgais tūrisma un novadpētniecības darbības aspekts ir pārdomas. Bērniem jāspēj analizēt grūtības, ar kurām viņi saskārās, savas spējas un stiprās puses, komandas darbu, novērtēt mērķu sasniegšanas pakāpi un ieguldījumu viņu darbā.

Sociālā jaunrade (sociāli noderīga darbība)

Skolas ideoloģiskā un morālā izglītība ir vērsta uz apzinīgu pilsoņu veidošanu, un tāpēc bērniem ir svarīgi ieaudzināt centību, godīgumu, cieņu pret vecākajiem, vēlmi būt noderīgiem sabiedrībai, mērķtiecību un sabiedrisko aktivitāti. Bērniem jāparāda atbildīga attieksme ne tikai pret personīgajām, bet arī sabiedriskajām lietām.

Zemākajās klasēs bērnu sociālā attīstība ir iespējama ar šādu palīdzību ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas formas pamatskolā, kā problēmu-vērtību komunikācija, sociālā jaunrade, darba aktivitāte. Visi no tiem ir nepieciešami sociālajai komunikācijai un bērna kultūras un personīgo resursu attīstībai, paaudžu kolektīvās pieredzes pārņemšanai. Ārpusklases sabiedriski noderīgu aktivitāšu ietvaros skolā, vasaras skolu veselības nometnēs vai papildu izglītības iestādēs sākumskolas skolēni var:

• piedalīties dažādās brīvdienās, pasākumos veterāniem, invalīdiem un vecāka gadagājuma cilvēkiem;
• pievienoties klases un skolas teritorijas labiekārtošanai, subbotniks;
• organizēt maiņas pa klasēm;
• vadīt sociālos pasākumus skolā vai rajonā;
• praktizēt sociāli modelējošas lomu spēles;
• izstrādāt sociālos projektus;
• piedalīties diskusijās, sarunās, apaļajos galdos, pieskaroties sociāli nozīmīgām tēmām;
• atbalstīt Timurova kustību, kolektīvo jaunradi un darba karaspēku.

Kā ārpusskolas aktivitāšu piemēri pamatskolā sociālo radošumu var īstenot patriotiskās audzināšanas atslēgā. Labākie patriotisma iedvesmošanas veidi ir drosmes mācības, tikšanās ar Otrā pasaules kara un Afganistānas kara veterāniem, patriotisko filmu skatīšanās, militārie sporta pasākumi, darbs muzeju fondos un arhīvos, muzeju apmeklēšana, izstāžu vai radošu konkursu organizēšana. Turklāt sociāli noderīgas aktivitātes var īstenot darba vai brīvprātīgo aktivitāšu veidā, kas mudina bērnus novērtēt darbu, izrādīt iniciatīvu kolektīvā un grupu darbā.

Atpūta un izklaide (brīvā laika saziņa)

Brīvā laika un izklaides komunikācija kā viena no izglītojošā darba formām veicina bērna personisko īpašību harmonisku attīstību, skolēnu apvienošanos, labvēlīgas psiholoģiskās atmosfēras veidošanos. Kultūras un atpūtas - tādas ārpusskolas aktivitāšu veids pamatskolā saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu, kas:

• dod studentiem sociālās prasmes un zināšanas, spēju orientēties noteiktā sociālajā vidē;
• attīsta iztēli, radošumu un domāšanu, izziņas procesus, emocionālo un gribas regulējumu;
• iesaista skolēnus kopīgās aktivitātēs;
• veicina estētiskās un morālās jūtas, vēlmi un spēju mācīties;
• veido pozitīvu attieksmi pret sociālajām vērtībām un realitāti, spēju atrast kompromisus, komunicēt;
• sniedz izpratni par ikdienas dzīvi, pozitīvu emocionālu un vērtību uztveri citiem un sev.

Tā kā visaptveroši attīstīta personība ir mūsu laika cilvēcīgais ideāls, kultūras un atpūtas aktivitātes ir indivīda individuālās pašrealizācijas atslēga, un tā ir mijiedarbība ar indivīda socializāciju un individualizāciju. Līdz ar to atpūtas un izklaides pasākumi veic socializācijas, komunikācijas, kultūras mantojuma un vērtību uzkrāšanas un uzglabāšanas, jaunu vērtību radīšanas, atpūtas un hedonisma funkcijas.

Laikā ārpusskolas aktivitāšu organizēšana pamatskolā saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu tiek izmantoti pieci bērnu aktīvās un pasīvās atpūtas veidi:

1. Spēles, tehniskās, mākslinieciskās, pētniecības un darba aktivitātes - viss, kas saistīts ar aktīvu radošumu.
2. Izstāžu, muzeju apmeklēšana, lasīšana, ekskursijas - kas saistīts ar kultūras un garīgo vērtību patēriņu.
3. Sportiskas aktivitātes, relaksācijas vakari, rotaļas brīvā dabā, pastaigas - mērķis ir atjaunot bērna morālo un fizisko spēku.
4. Brīvdienas, apļu darbs, bērnu pulciņi - tas, kas apmierina saziņas vajadzības.
5. Olimpiādes, konkursi, viktorīnas, vietējās vēstures un tūrisma braucieni, vasaras nometnes - tas, kas saistīts ar radošām un izglītojošām aktivitātēm.

Pamatskolā ir ierasts organizēt bērnu atpūtu sarunu, konkursu, viktorīnu, dažādu svētku, koncertu, izrāžu, teatralizāciju, KVN, interaktīvu spēļu, lasīšanas klubu un konferenču, tikšanās ar interesantiem cilvēkiem formātā. Skolotāji-pedagogi izvēlas pašreizējo formu un metodiku, vadoties pēc skolēnu vajadzībām, viņu vecuma īpatnībām, studentu kolektīva stāvokļa un tā atsevišķiem dalībniekiem.

Komunikācija ar problēmu un vērtību

Ārpusklases pasākumi komunikācijas problēmu-vērtību formātā paļaujas uz tādu darba formas un metodes kas ietekmē bērnu pasaules uztveri, dzīves jēgu, ikdienas problēmas. Parasti šāda veida aktivitātes tiek veidotas diskusiju, tematisku debašu, ētisku sarunu formātā, kas ļauj bērniem sasniegt rezultātus visos līmeņos.

1. Ētiska saruna sniedz jaunākiem studentiem sociālās zināšanas un ir personisks, pieredzes un emociju piesātināts paziņojums, kura mērķis ir bērnu atsauksmes. Tas apvieno improvizāciju un stingru programmu, rada svarīgas literāro tekstu sadursmes vai reālas situācijas un ir veidots uz "skolotāja-bērnu" saziņas kanāla, kas nenozīmē saziņu starp bērniem.
2. Debates palīdz veidot pozitīvu attieksmi pret sociālo realitāti. Tajās piedalās divas puses: atbalsta pasākuma tēmu un to noliedz. Pusēm ir jāpārliecina tiesneši par savas versijas pareizību, sniedzot pamatotus argumentus un argumentus. Ir svarīgi, lai debašu gaitā dalībnieki dažreiz varētu aizstāvēt savu viedokli, ko viņi patiesībā neatbalsta, realizējot lomas principu. Izglītojošais moments izpaužas faktā, ka bērni, izvēloties informāciju un argumentus par labu teorijai, kas viņiem sākotnēji nebija tuva, pamazām sāk novērtēt pašnoteikšanos.
3. Uz vērtībām balstīta diskusija atspoguļo pāreju no diskusiju teorijas uz praktisku darbību un liek dalībniekiem izvēlēties: rīkoties vai nē, ļaujot sasniegt trešā līmeņa rezultātus, uzsākot sociālās pašnoteikšanās procesu. Šī ir darba grupa, kurā skolotājs pilda organizatora lomu. Diskusija rada jautājumus par sociālo realitāti, kas ir interesanti un bērniem tuvi. Vispiemērotākā tēma ir “Jauniešu loma dzimtās pilsētas / pilsētas / ciemata dzīvē”. Lai noteiktu aktuālākās tēmas un aktuālākās problēmas, būs nepieciešami dati no vietējām sabiedriskās domas aptaujām, ir svarīgi sagatavot mediju materiālu paketi, kas saistīta ar izvēlēto tēmu.

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas formas pamatskolā

Akadēmiskās stundas, kas tiek piešķirtas dažādām ārpusskolas aktivitāšu veidi un virzieni sākumskolā ir vērsti uz visu veidu sākumskolas skolēnu nodarbinātības organizēšanu ārpus klases. Lai skolotāji varētu atklāt bērnos savu radošo potenciālu, iepazīstināt viņus ar darbu, iepazīstināt viņus ar kultūras un garīgajām vērtībām, nodarbības notiek stundu stundu formātā, svinības, konkursi, viktorīnas, olimpiādes, sporta sacensības, apļi un sekcijas, KVN , pētnieciskais darbs. Tas viss ļauj bērniem pielāgoties vienaudžu vidū, noteikt un attīstīt savas spējas, izvēlēties kursu turpmākai attīstībai, izjūtot savu aktualitāti un unikalitāti.

Jaunāko klašu skolēnu psihofizioloģiskās īpatnības padara neiespējamas garas statiskas slodzes: bērniem ātri jāpāriet no viena darba veida uz citu. Turklāt sākumskolas skolēnus joprojām lielā mērā interesē darbības veidi, kas viņiem patika bērnudārzā. Skolas administrācija izvēlas ne tikai katram ārpusskolas aktivitātes veidam atvēlēto stundu skaitu, bet arī šīs aktivitātes virzienu un saturu, izglītojošo un ārpusskolas aktivitāšu maiņas principus, kolektīvā vai individuālā darba formas, kas atšķiras no izglītojošām aktivitātēm. , ņemot vērā bērnu vajadzības, pieejamo materiāli tehnisko bāzi un skolēnu vecāku vēlmes. Ja skolai nav loģistikas spēju pareizi organizēt ārpusklases pasākumi, šajos nolūkos viņi izmanto kultūras un sporta organizāciju, iestāžu iespējas bērnu papildu izglītībai.

Runājot par ārpusstundu darba organizāciju un formām, jāatzīmē, ka šo nodarbību panākumi lielā mērā ir atkarīgi no skolēniem interesantu tēmu izvēles. Mūsdienu sākumskolas bērni prasmīgi izmanto viedtālruņus, interesējas par robotiku, programmēšanu, informācijas tehnoloģijām. Ārpusskolas aktivitātes, kas veltītas novatoriskām tehnoloģijām, pastāvīgi interesē sākumskolas skolēnus, un tādējādi tās atbilst ārpusskolas aktivitāšu mērķiem un uzdevumiem.

Veidošanās personīgās mācīšanās aktivitātes (PLE)

ārpusskolas aktivitātēs

(no darba pieredzes)

Emelīna M.A.

24. vidusskolas sākumskolas skolotājs

Viens no pamatizglītības prioritārajiem uzdevumiem ir uzdevums “mācīt mācīties”. Tas nozīmē, ka skolai jāmāca bērniem mācīšanās metodes, kas nodrošina veiksmīgu mācību procesu. Mūsdienu pamatizglītības satura iezīme ir universālu izglītojošu darbību veidošana (personiska, komunikatīva, kognitīva, regulējoša), kas nodrošina spēju organizēt patstāvīgas mācību aktivitātes. Pamatizglītība mūsdienās ir pamats bērna mācīšanās aktivitātes veidošanai. Tieši skolas sākuma posmam vajadzētu iemācīt korelēt darbības un notikumus ar pieņemtajiem ētikas principiem un morāles normām. Iemācīt apzināties savas grūtības un censties tās pārvarēt, apgūt jaunus darbības veidus, piedalīties radošajā, konstruktīvajā procesā. Savā rakstā es gribētu runāt par vienu no personīgās LUD veidošanās aspektiem, kura būtība slēpjas ne tikai bērna gatavībā mācīties skolā, bet arī sevis kā studenta apziņā. Bērnam jāiemācās saprast "kas ir labs un kas slikts", emocionāli izvērtēt notikumus. Šajā gadījumā bērns iemācās veikt dažādas sociālās lomas: students, klasesbiedrs, gājējs, sarunu biedrs, pilsonis un citi. Ārpusskolas aktivitātes ir viena no efektīvākajām metodēm personīgās UUD veidošanai.

Ārpusskolas aktivitātēm ir īpaša loma personīgo UUD veidošanā.

Personīgās UUD ietver:

pozitīva attieksme pret mācībām uz izziņas darbību, vēlmi iegūt jaunas zināšanas, prasmes, uzlabot esošās,

apzināties sevi kā pilsoni , kā noteiktas tautas pārstāvis, noteikta kultūra, interese un cieņa pret citām tautām;

tiekšanās pēc skaistuma , vēlme saglabāt vides stāvokli un savu veselību.

Nosacījums efektīvai personīgās UUD veidošanai ir skolotāja spēja saskatīt bērnā dažādus viņa personības aspektus - ne tikai trūkumus, bet arī viņa pozitīvās īpašības.

Personīgā LUD nodrošina studentu vērtību semantisko orientāciju un orientāciju uz sociālajām lomām un starppersonu attiecībām.

Tāpēc rodas jautājums: kā veidot personīgo UUD ārpusskolas aktivitātēs un vai tas ir iespējams?

Saglabājiet kognitīvās vajadzības

Emocionāli stimulējošas garīgās pūles un studentu radošums

Apzinoties pašizpausmes nepieciešamību

Pozitīva sociālās komunikācijas prasmju un personīgās attieksmes pret notiekošo attīstības perspektīvu prognoze

Līdzdalība skolas sabiedriskajā dzīvē

Un tāpat kā jebkurai citai darbībai, darbībai personīgās UUD veidošanā vajadzētu nest augļus.Kāds ir studenta portrets ar izveidotu personīgo UUD.

1. Students saprot mācību nozīmi un saprot personīgo atbildību par rezultātu.

2. Students spēj izdarīt morālu izvēli un sniegt morālu vērtējumu.

3. Skolēns saprot, kas viņš ir šajā pasaulē, savas stiprās un vājās puses, kā arī to, ko viņš gribēja darīt.

4. Bērnam ir attīstījusies refleksija. Viņš jau saprot, ko var, kas vēl ir jāsasniedz un kā.

5. Bērns ir motivēts.

6. Ir izveidojies adekvāts pašvērtējums.

Viena no mūsu skolas ārpusstundu aktivitāšu jomām ir pulciņš "Filozofija bērniem".

Programma " Filozofija bērniem"Sastādīts, pamatojoties uz rokasgrāmatu par izglītību ģimenē un skolā"FILOSOFIJA BĒRNIEM "(pasakās un stāstos), M.A.Andrianova,un to var īstenot pamatskolas skolotājs sadarbībā ar vecākiem.

Izvēles stundām jābūt emocionālām, balstītām uz piespiedu uzmanību un atmiņu, un tajās jāiekļauj spēles elementi. Ir nepieciešams izmantot spilgtu redzamību un elektroniskos resursus. Kā mājasdarbu jūs varat iedrošināt bērnus kopā ar vecākiem pabeigt zīmējumu, lasīt grāmatu vai stāstu. Ir svarīgi atzīt ikvienu, kurš izpildīja mājas darbus. Morāles stundās svarīga ir skolēna aktivitāte, viņa līdzdalība dzīves situāciju apspriešanā. Šīs ir paskaidrošanas, skaidrošanas un mācīšanas stundas. Skolotāja galvenais uzdevums ir pamodināt bērna interesi par cilvēka iekšējo pasauli, likt viņam domāt par sevi un savu rīcību, viņu morālo būtību.

Programmas mērķis: in audzināt morālās jūtas un ētisko apziņu jaunākiem skolēniem.

Uzdevumi:

Veidot sākotnējās idejas par morāles normām un morāles uzvedības noteikumiem, par attiecību ētikas normām ģimenē, starp paaudzēm, etniskajām grupām, dažādu uzskatu nesējiem, sociālo grupu pārstāvjiem.

Veicināt uzvedības noteikumu asimilāciju izglītības iestādē, mājās, uz ielas, ciematā, sabiedriskās vietās, dabā.

Atklājiet morālo darbību, uzvedības un attiecību būtību starp dažāda vecuma cilvēkiem, pamatojoties uz savstarpēju palīdzību un atbalstu.

Māciet diskusijas vadīšanas paņēmienus un noteikumus, izsakiet savu viedokli ar argumentāciju un uzmanīgi klausieties sarunu biedra viedokli.

Nodarbības notiek formā sarunas-nodarbības.

Plānotie skolēnu ārpusskolas aktivitāšu programmas apguves rezultāti "Filozofija bērniem»

Vaudzinot morālās jūtas un ētisko apziņu jaunākiem skolēniem kā nSkolēnu garīgās un morālās attīstības un audzināšanas virzienam jānodrošina viņu atbilstošo vērtību piesavināšanās, zināšanu, sākotnējo ideju veidošanās, realitātes emocionālās vērtības izpratnes pieredze un sociālā darbība pilsoņa identitātes veidošanās kontekstā. no Krievijas.

Programmas īstenošanas laikā tiks nodrošināta skolēnu izglītības rezultātu un efektu sasniegšana.

Izglītības rezultāti ir sadalīti trīs līmeņos.

Pirmais rezultātu līmenis- studentu sociālo zināšanu apguve (par morāles normām, sociāli apstiprinātām un neapstiprinātām uzvedības formām sabiedrībā utt.), primāra izpratne par sociālo realitāti un ikdienas dzīvi. Lai sasniegtu šo rezultātu līmeni, īpaša nozīme ir skolēna mijiedarbībai ar skolotājiem, kuri ir nozīmīgi pozitīvu sociālo zināšanu un ikdienas pieredzes nesēji.

Otrais rezultātu līmenis- studenti iegūst pieredzes pieredzi un pozitīvu attieksmi pret sabiedrības pamatvērtībām, vērtību attieksmi pret sociālo realitāti kopumā. Lai sasniegtu šo rezultātu līmeni, sākas skolēnu savstarpējā mijiedarbība klases, izglītības iestādes līmenī, tas ir, aizsargātā, draudzīgā vidē, kurā bērns saņem pirmo praktisko apstiprinājumu par iegūtajām sociālajām zināšanām. to novērtēt, ir īpaši svarīgi.

Trešais rezultātu līmenis- iegūt studentiem sākotnējo pieredzi patstāvīgā sociālajā darbībā, veidot sociāli pieņemamus uzvedības modeļus jaunākajam skolēnam. Tikai patstāvīgā sociālā darbībā cilvēks patiešām kļūst par pilsoni, sabiedrisku aktīvistu, brīvu cilvēku. Lai sasniegtu šo rezultātu līmeni, īpaša nozīme ir skolēna mijiedarbībai ar dažādu sociālo priekšmetu pārstāvjiem ārpus izglītības iestādes, atklātā sabiedriskā vidē.

Pārejot no viena rezultātu līmeņa uz citu, izglītības ietekme ievērojami palielinās:

· Pirmajā līmenī izglītība ir tuva mācīšanai, savukārt izglītības priekšmets kā mācība nav tik daudz zinātnisku zināšanu, cik zināšanas par vērtībām;

Otrajā līmenī izglītība tiek veikta skolēnu dzīves kontekstā, un viņi var asimilēt vērtības individuālu morāli orientētu darbību veidā;

· Trešajā līmenī tiek radīti nepieciešamie apstākļi skolēnu līdzdalībai morāli orientētās sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs un lai viņi iegūtu morālās uzvedības un dzīves pieredzes elementus.

Pārejai no viena izglītības rezultātu līmeņa uz citu vajadzētu būt konsekventai, pakāpeniskai, tas jāņem vērā, organizējot jaunāko skolēnu socializācijas audzināšanu.

Trīs izglītības rezultātu līmeņu sasniegšana nodrošina nozīmīgu parādīšanosefektusstudentu garīgā un morālā attīstība un izglītība-krievu identitātes pamatu veidošana, nacionālo pamatvērtību apzināšana, morālās pašapziņas attīstība, garīgās un sociāli psiholoģiskās veselības nostiprināšana, pozitīva attieksme pret dzīvi, uzticība cilvēkos un sabiedrībā utt.

Studentiem būs Personīgas universālas mācību aktivitātes , proti:

Orientācija gan savas, gan apkārtējo cilvēku rīcības morālajā saturā un izpratnē;

Zināšanas par morāles pamatstandartiem un orientācija uz to īstenošanu;

Ētisku jūtu attīstība - kauns, vaina, sirdsapziņa kā morālās uzvedības regulatori;

Empātija kā citu cilvēku jūtu izpratne un līdzjūtība viņiem;

Absolventam būs iespēja veidot:

- morālā apziņa konvencionālā līmenī, spēja atrisināt morāles dilemmas, pamatojoties uz partneru nostāju komunikācijā, koncentrējoties uz viņu motīviem un jūtām, stabila morāles normu un ētisko prasību ievērošana uzvedībā;

- empātija kā apzināta citu jūtu izpratne un empātija pret viņiem, kas izteikta darbībās, kuru mērķis ir palīdzēt un nodrošināt labklājību.

Pastāv diagnostikas rīku komplektsnovērtēt personīgo UUD veidošanās līmeni plkst apgūstot programmu "Filozofija bērniem", dota pielikumā.

Kritēriji

Rādītāji

Metri

Morāles normu un uzvedības noteikumu veidošanās

Zina morāles pamatstandartus un uzvedības noteikumus

Morālās izglītības diagnostika:

Morālās pašcieņas diagnostika;

Uzvedības ētikas diagnostika;

Attieksmes pret dzīves vērtībām diagnostika;

Morālās motivācijas diagnostika.

Skolotāju un vecāku novērojumi.

Atbilst morāles standartiem un uzvedības noteikumiem

Izglītības līmeņa izpētes metodes.

Skolotāju un vecāku novērojumi

Viņš vadās pēc savas rīcības un apkārtējo cilvēku rīcības morālā satura un izjūtas

Anketa "Novērtē darbu"

(parasto un morāles normu atšķirība,

E. Turiela modificēts ar E. A. Kurganovu un O. A. Karabanovu, 2004).

skolotāju un vecāku novērojumi.

Vēl dažas domas par tēmu: kā attīstīt personīgo UUD ārpusstundu aktivitāšu ietvaros:

Optimālu apstākļu radīšana katram studentam.

Dodot bērniem tiesības izvēlēties.

Apmācīt pašpārvaldes prasmes (trešajā klasē bērni var savākt sporta komandu, izvēlēties kapteini, pievienot vai nepievienot sevi komandu sarakstam)

Nodrošināt nedrošu bērnu pozitīvo īpašību attīstību.

Ieaudzināt mūsu tautas garīgās tradīcijas - cieņu pret darbu, radošumu un radošumu. Ja pievērsāt uzmanību, pamatskolā nav rakstāmgalda vai sienu, jo tā ir mana darba vieta. Man vajadzētu patikt.

Bērnu iepazīstināšana ar kultūru. Mūsu tradicionālie karnevāla vadi, apsveicam zēnus no matrioškām.

Nosacījumu radīšana tolerances veidošanai.

Un noslēgumā es gribu teikt, ka personīgās UUD veidošanās ir tikai daļa, lai arī ļoti svarīga, bet daļa no mūsdienu cilvēka veidošanās. Un personīgā UUD ir daļa no atvērtas sistēmas, kas pakļaujas sabiedrības vajadzībām un laika ietekmei. Varbūt pēc kāda laika mums būs jāpārskata šī nostāja. Bet šobrīd personisku universālu izglītības darbību veidošana ir mūsdienu sabiedrības nepieciešamība, nepieciešamība.

Šīs problēmas steidzamība ir neapstrīdama, jo pēdējā laikā sabiedrībā ir notikušas izmaiņas idejā par izglītības mērķiem un to īstenošanas veidiem. Skolai vajadzētu ne tikai aprīkot ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet arī veidot UUD šo zināšanu, prasmju un iemaņu izmantošanai un pielietošanai jebkurā dzīves situācijā. Personīgās UUD veidošanai jānotiek visos izglītības procesa posmos: klasē, ārpusstundu un ārpusskolas aktivitātēs. Šī problēma ir aktuāla mūsdienu skolai, jo tā vēl nav pietiekami attīstīta, nav pilnībā izpētīta. Definēsim apskatāmās problēmas pamatjēdzienu saturu. Zinātnieki definē terminu "universālas izglītības darbības" kā spēju mācīties, tas ir, "subjekta spēju pašattīstīties un pilnveidoties, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi". Psiholoģiskā nozīmē UUD tiek interpretēts kā mācīšanās prasmju un studentu darbības metožu kopums, ar kura palīdzību students ir gatavs patstāvīgi organizēt jaunu zināšanu un prasmju apguves procesu. Universālas izglītojošas darbības ir vispārinātas darbības, kas paver iespēju studentiem plaši orientēties gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan pašas izglītojošās darbības struktūrā, ieskaitot studentu izpratni par tās mērķorientāciju, vērtību semantiskajām un darbības iezīmēm. Galvenie UUD veidi, Maskavas Valsts universitātes profesors A.G. Asmolovs klasificē personīgās darbības un metasubjektu (regulējošo, izziņas un komunikatīvo). Personīgās darbības ietver studentu vērtību-semantisko orientāciju, tas ir, studentam jāzina morāles un ētikas normas, jāspēj korelēt darbības, notikumus ar pieņemtajiem ētikas principiem un izcelt uzvedības morālo aspektu, kā arī jāpārvalda sociālās lomas un starppersonu attiecības attiecībām. Personīgās LUD nodrošina studentu vērtību-semantisko orientāciju (spēju korelēt darbības un notikumus ar ētikas principiem, zināšanas par morāles normām un spēju izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. Personīgās darbības ir sadalītas trīs blokos: pašnoteikšanās, nozīmes veidošanās, morālā un ētiskā orientācija (atspoguļo darbības izvēli morāla konflikta apstākļos un ietver šādas sastāvdaļas: situācijas morālā satura izcelšana; orientācija uz motīviem dilemmas dalībnieku darbības, kas nozīmē bērna spēju redzēt normas atrisināšanas situāciju ar dažādām pusēm; orientācija uz atlasi, motīvu, jūtu un viņu apzināšanās identificēšana). Saskaņā ar Krievijas Federācijas izglītības iestāžu federālo pamatizglītības programmu nodarbību organizēšana ārpusskolas aktivitāšu jomās ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa skolā. Laiks, kas atvēlēts ārpusskolas aktivitātēm, tiek izmantots pēc skolēnu pieprasījuma un citā veidā, nevis mācību stundu sistēmā. Ārpusskolas aktivitātes - aktivitāšu organizācija, kuras pamatā ir pamatizglītības plāna (izglītības) plāna mainīgā sastāvdaļa un kuru organizē izglītības procesa dalībnieki, kas atšķiras no mācību stundu sistēmas: ekskursijas, apļi, sekcijas, apaļie galdi, konferences, strīdi, KVN , skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, izpētes un zinātniskie pētījumi utt.; klases skolēnu ārpusskolas aktivitāšu jomās, ļaujot pilnībā īstenot federālā valsts vispārējās izglītības izglītības standartu prasības. Ārpusskolas aktivitātes ir izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa un viena no skolēnu brīvā laika organizēšanas formām. Ārpusskolas aktivitātes mūsdienās galvenokārt saprot kā aktivitātes, kas tiek organizētas ārpus mācību stundām, lai apmierinātu pamatskolēnu vajadzības pēc jēgpilnas brīvā laika pavadīšanas, viņu līdzdalības pašpārvaldē un sabiedriski noderīgām aktivitātēm. Mūsu pēdējā kvalifikācijas darbā eksperiments tika veikts, pamatojoties uz personīgās UUD morālo un ētisko orientāciju. Savā pētījumā mēs identificējām un pamatojām pedagoģiskos nosacījumus ārpusskolas aktivitāšu organizēšanai, lai veidotos personiskā UUD (morālā un ētiskā orientācija). Pirmais nosacījums: pakāpeniska morālās un ētiskās orientācijas veidošanās organizācija. Mūsu apmācības sistēma sastāv no trim posmiem: 1) "Kas ir labs un kas ir slikts?" Mērķis: zināšanas par morāles standartiem un spēja izcelt uzvedības morālos aspektus. 2) "Labs darbs" Mērķis: veidojas spēja korelēt darbības un notikumus ar morāles normām un ētikas principiem. 3) "Palīdziet apkārtējiem cilvēkiem." Mērķis: veidot prasmes orientēties sociālajās lomās un savstarpējās attiecībās. Otrs nosacījums: morālo un ētisko ieviržu veidošanās pamatā būs vērtību veidošana (humāna attieksme vienam pret otru, iecietība, vēlme sadarboties un draudzība, skaistuma sajūta jaunāko skolēnu vidū). Apmācības sistēma ietver vingrinājumus, kas veido šīs vērtības. Trešais nosacījums ir tādu uzdevumu klašu struktūrā iekļaut uzdevumus, kas prasa situatīvu un morālu izvēli un neatkarīgu lēmumu pieņemšanu. Šo uzdevumu pamatā ir citas personas un sevis zināšanas, spēja salīdzināt, analizēt un vispārināt citu un savu rīcību, saskatīt viņu ētisko saturu un to novērtēt. Noteiktie apstākļi veidoja pamatu klases sistēmas izveidei, kas tika izstrādāta, pamatojoties uz EA Sorokoumova mācību grāmatu skolotājiem "Komunikācijas nodarbības sākumskolā". Mūsu stundu sistēma tika izstrādāta, pamatojoties uz E.A.Sorokoumova skolotāja rokasgrāmatu "Komunikācijas nodarbības sākumskolā". Nodarbību sistēma sastāv no trim posmiem un ietver 16 nodarbības. Klases sistēmas mērķis ir bērnu morālo jūtu un morālās un ētiskās orientācijas veidošana, motivācijas radīšana darīt labus darbus un palīdzēt apkārtējiem cilvēkiem. Pēc veidojošā eksperimenta veikšanas tika veikts eksperimentālais un kontroles grupu bērnu kontroles pētījums. Iegūtie dati parādīja, ka morālās un ētiskās orientācijas veidošanās līmenis bērniem pēc veidojošo nodarbību vadīšanas kļuva atšķirīgs. Eksperimentālajā grupā bērnu ar augstu līmeni (1 persona) bija par 3,6% vairāk nekā kontrolgrupas bērnu, ar kuriem nebija īpašu nodarbību. Bērni ar vidējo līmeni palielinājās par 10,7% (3 cilvēki), bērni ar zemu līmeni samazinājās par 14,3% (4 cilvēki). Pētījuma rezultātu analīze parādīja, ka atklātie pedagoģiskie apstākļi ārpusskolas aktivitāšu organizēšanā, lai veidotu personīgo ECD (morālā un ētiskā orientācija), ieviestā stundu sistēma uzlaboja eksperimentālās grupas rezultātus.

Jaunas paaudzes standarta ieviešana sākumskolas darba praksē ļauj skolotājiem veidot universālas izglītojošas darbības ne tikai klasē, bet arī ārpusstundu pasākumos.

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas mērķis ir radīt apstākļus jaunākiem skolēniem, lai tie sasniegtu vislabākos rezultātus pamatizglītības programmas apguvē.

Ērtas izglītības vides veidošana veicina jaunāka skolēna personisko īpašību veidošanos, kas standartā aprakstītas kā "Pamatskolas absolventa portrets", kuru pamatā ir izveidoto universālo izglītības darbību (ULE) rezultāts. garīgo un morālo izglītību un attīstību.

Skolotāju kompetence metas mācību priekšmetu sasniegšanas jomā un pamatskolēnu pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves personiskie rezultāti;

Sistemātiskas darbības pieejas ieviešana ārpusskolas aktivitātēs;

Skolotāju efektīvu metožu izmantošana, kuru mērķis ir garīga un morāla attīstība un skolēnu izglītošana;

Pašreizējais ārpusskolas aktivitāšu uzraudzības modelis.

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas tiesiskais regulējums

1. Vispārējās pamatizglītības izglītības programma.

2. Līgumi ar papildu izglītības iestādēm.

3. Noteikumi par ārpusskolas aktivitātēm.

4. Nolikums par "Sākumskolas skolēna portfeli".

5. Direktora vietnieka mācību un audzināšanas darbā amata apraksts izglītības sākotnējā posmā.

6. Pamatskolas skolotāja amata apraksts.

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas modelis ir parādīts 1. pielikumā.

Ārpusklases pasākumi:

1. pozitīvas komunikatīvās komunikācijas prasmju veidošana;

2. prasmju attīstīšana sadarbības organizēšanā un īstenošanā ar skolotājiem, vienaudžiem, vecākiem, vecākiem bērniem kopīgu problēmu risināšanā;

3. strādīguma izglītība, spēja pārvarēt grūtības, centība un neatlaidība rezultātu sasniegšanā;

4. pozitīvas attieksmes veidošana pret sociālajām pamatvērtībām (cilvēks, ģimene, Tēvzeme, daba, miers, zināšanas, darba kultūra);

5. studentu brīvajā laikā no studiju satura, formu un nodarbinātības metožu padziļināšana;

6. informācijas atbalsta organizēšana studentiem;

7. materiāli tehniskās bāzes pilnveidošana.

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas principi:

Nepārtraukta papildu izglītība kā mehānisms izglītības pilnīguma un integritātes nodrošināšanai kopumā;

Sistemātiska izglītības procesa vadības organizēšana, ņemot vērā ģimnāzijas sociāli kulturālās īpatnības, attīstības programmu;

Ārpusstundu aktivitāšu organizēšanas virzienu un formu dažādošana;

Mijiedarbība ar papildu izglītības, kultūras un sporta iestādēm; visu papildu izglītības priekšmetu partnerattiecību vienotība un integritāte;

Katra bērna individualitātes attīstība sociālās pašnoteikšanās procesā;

Skolēnu un viņu vecāku vajadzību apmierināšana;

Akadēmiskā gada akadēmisko un atvaļinājuma periodu optimāla izmantošana;

Izglītības procesā izmantoto izglītības un metodisko komplektu iespēju īstenošana.

Jaunāko klašu skolēnu aktivitātes:

Izglītības sadarbība (kolektīvi izplatītas izglītojošas aktivitātes, ieskaitot kolektīvu diskusiju, grupu, pāru darbu);

Individuāla izglītojoša darbība (ieskaitot patstāvīgu darbu, izmantojot papildu informācijas avotus);

Spēles (ieskaitot augstākos spēļu veidus - dramatizācijas spēli, režisora ​​spēli, spēli pēc noteikumiem);

Radošs (ieskaitot māksliniecisko jaunradi, dizainu, koncepcijas veidošanu un sabiedriski nozīmīgu iniciatīvu īstenošanu);

Darbs (pašapkalpošanās, dalība sabiedriski noderīgā darbā, sociāli nozīmīgās darba darbībās);

Sports (fiziskās kultūras pamatu apgūšana, iepazīšanās ar dažādiem sporta veidiem, pieredze piedaloties sporta sacensībās);

Pašpārvaldes aktivitātes (līdzdalība bērnu organizācijas dzīvē);

Bezmaksas komunikācija (pašprezentācija, apmācība, diskusija, saruna).

Ārpusskolas aktivitāšu jomas:

1. sports un fitness;

2. garīgais un morālais;

3. vispārējais intelektuālais;

4. vispārējā kultūras;

5. sociāls.

Organizācijas formas:

Skolas zinātniskās biedrības nodaļa,

Psiholoģiskā apmācība,

Literatūras apvienība,

Studija, darbnīca,

Olimpiāde,

Sporta sadaļa.

Ārpusskolas aktivitāšu programmas īstenošanas nosacījumi:

Ārpusskolas aktivitāšu darba programmu izstrāde un īstenošana;

Personāla komplektēšana;

Metodiskais atbalsts;

Loģistikas atbalsts.

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas tehnoloģijas

Darbības tipa tehnoloģiju izmantošana noteiktu veidu ECD veidošanai:

Ārpusskolas aktivitāšu uzraudzība

Studiju uzraudzības mērķis ir izveidot sistēmu informācijas organizēšanai, vākšanai, apstrādei un izplatīšanai, kas atspoguļo ārpusstundu aktivitāšu modernizācijas efektivitāti un papildu izglītību saskaņā ar šādiem kritērijiem.

Paredzamie rezultāti:

Optimālu apstākļu radīšana bērnu attīstībai un atpūtai;

Iespēju paplašināšana studenta personības radošai attīstībai, viņa interešu realizēšanai;

Radoša bērnu pašrealizācija;

Prasmju veidošana kolektīvām un organizatoriskām darbībām;

Katra bērna psiholoģiskais komforts un sociālā drošība;

Skolas kā sabiedriski aktīva tēla saglabāšana, skolas tradīciju attīstīšana;

Vienotas audzināšanas telpas veidošana;

Studentu pašpārvaldes attīstība visos līmeņos;

Aktīva, masīva līdzdalība īstenotajās dažāda līmeņa mērķprogrammās un projektos;

Izmantojot atvērtās izglītības telpas potenciālu.

Tādējādi apstākļu radīšana jaunākiem skolēniem, lai sasniegtu vislabākos rezultātus pamatizglītības programmas apguvē un universālu izglītojošu darbību veidošanā, ir ārpusstundu pasākumu organizēšanas mērķis.

Kartes personīgo un meta priekšmetu rezultātu sasniegšanai pirmajā klasē ir parādītas 2. pielikumā.

2 .2 Jaunāko klašu skolēnu ārpusskolas aktivitātes krievu valodā kā līdzeklis vispārēju izglītojošu darbību veidošanai

Sākotnējās vispārējās izglītības federālais valsts izglītības standarts (FSES NOE) definē jēdziena "funkcionālā pratība" atbilstību, kura pamatā ir spēja noteikt un mainīt savas darbības mērķus un uzdevumus, to plānot, uzraudzīt un novērtēt. , mijiedarboties ar skolotāju un vienaudžiem izglītības procesā, rīkoties nenoteiktības situācijā. Pašreizējā posmā tiek izvirzītas pietiekami lielas prasības jaunāka skolēna funkcionālās lasītprasmes veidošanai, kas rada optimālu valodas un runas attīstības līmeni pamatizglītībai, ko nodrošina kognitīvās, komunikatīvās, vērtību semantiskās, informatīvās un personiskās kompetences. .

Protams, nav iespējams atrisināt šo problēmu, izmantojot tikai nodarbības. Funkcionālās valodas pratības veidošanai nepieciešams izmantot ārpusskolas aktivitātes. Programma to interpretē kā uz personību vērstu mijiedarbību starp skolotāju un bērnu, kuras mērķis ir nodrošināt apstākļus bērna attīstībai, viņa kā personības veidošanai skolas gados.

Šajā sakarā mēs varam aplūkot aktivitātes pamatskolā par apļa-laboratorijas "Jaunais valodnieks" darbu, kura pamatā ir izglītojošas un pētnieciskas darbības. Šī aktivitāte ir vērsta uz personības attīstību, valodas funkcionālās iemaņas apguvi kā universālu realitātes apguves veidu, personīgās pozīcijas aktivizēšanu, kad skolēni var patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas. Skolotāja loma ir organizēt izglītojošas un pētnieciskas aktivitātes, radīt radošu atmosfēru, nodrošināt motivāciju, uzsākt un īstenot pedagoģisko atbalstu bērniem un viņu pavadību.

Izstrādājot jaunāku skolēnu pētniecisko darbību krievu valodā, par pieņemamāko var uzskatīt šādu modeli:

Saskaroties ar valodas problēmām;

Aktivitāšu plānošana;

Zinātnisku faktu apkopošana par problēmu;

Eksperimentēšana, apgūto valodu zināšanu praktiska pielietošana;

Secinājumi, kuru pamatā ir iegūto datu analīze un vispārināšana;

Savu darbību analīze un pašnovērtējums.

Sniegsim piemēru par izglītības un pētnieciskās darbības organizēšanu frazeoloģisko vienību izpētē laboratorijā "Jaunais valodnieks" 3. klasē.

Jebkura darbība sākas ar motīvu, kas darbojas kā stimuls darbībai. Tajā pašā laikā studenti atklāj savas nezināšanas robežas. Skolēni saskaras ar problēmu, kas jāatrisina. Frazeoloģisko vienību izpētes motīvs bija situācija, kad, studējot mākslas darbus literārās lasīšanas stundās un lasot mājās, bērni satikās ar izteicieniem, kurus viņi nesaprata. Līdzīgi izteicieni bija dzirdami no daudziem pieaugušajiem. Radās grūtības saprast lasīto vai dzirdēto.

Tādējādi jaunāko klašu skolēni saskārās ar uzdevumu izpētīt nepazīstamos krievu valodā pieņemtos izteicienus - frazeoloģiskās vienības.

Pētnieciskā darbība, ieskaitot izglītojošo, ietver hipotēžu izstrādi. Šajā gadījumā hipotēze bija šāda: izpētījis fiksētos izteicienus, izprotot to nozīmi, jūs varat ne tikai labāk izprast mākslas darbus un apkārtējos cilvēkus, bet arī bagātināt savu runu.

Plānojot izglītojošus un pētnieciskus pasākumus, bērniem tiks lūgts atbildēt uz jautājumiem "Ko es gribu zināt par frazeoloģiskām vienībām?" Un "Kāpēc man tas jāzina?"

Atbildes uz pirmo jautājumu parādīja, ko bērni vēlas zināt.

Sense, plaši izplatītu frazeoloģisku vienību nozīme;

Stabilu izteicienu rašanās vēsture krievu valodā;

Fraseoloģisko vienību loma krievu valodā, kā arī pētīt frazeoloģiskās vienības citās valodās un salīdzināt tās ar krievu valodu.

Atbilde uz otro jautājumu paredz iegūto zināšanu praktisku izmantošanu.

Lielākā darba daļa par jebkuru radošu vai pētniecisku tēmu ir informācijas meklēšana vai zinātniski lingvistisku faktu apkopošana. Šādas aktivitātes panākumi tieši ir atkarīgi no tā, vai jaunākais skolēns spēj meklēt nepieciešamo informāciju un to apstrādāt.

Šajā sakarā skolotājam ir ļoti svarīgs uzdevums: iepazīstināt skolēnus ar informācijas glabāšanas sistēmu un iemācīt paātrināt informācijas meklēšanu un apstrādi. Mūsdienās ir alternatīvi informācijas avoti: bibliotēku datubāzes, izglītības, zinātniskā un daiļliteratūras literatūra, interneta datu bāzes.

Zinātnisko faktu apkopošana frazeoloģisko vienību izpētē tiktu organizēta studentiem uzdoto uzdevumu sistēmas veidā.

Uzdevums 1. Starp jūsu izteicieniem izvēlieties tos, kas jums šķiet pazīstami, bet jūs pilnībā nesaprotat to nozīmi vai nesaprotat vispār.

Veicot šo uzdevumu, bērni būtu apvienoti grupās apmēram 5 cilvēku sastāvā. Katra grupa, pildot uzdevumu, izmantos savu frazeoloģisko vienību komplektu, apmainoties ar kartītēm.

Tādējādi skolēni tiktu ievietoti izglītības sadarbības apstākļos, kad nepieciešams dalīties savā pieredzē ar vienaudžiem.

2. uzdevums. Izplatiet visas atzīmētās izteiksmes starp grupas locekļiem. Atrodiet to nozīmi.

Lai izpildītu šo uzdevumu, ieteicams veidot nelielas interešu grupas, katrā apmēram 3 cilvēki. Darbs pie stabilu izteiksmju vērtību noteikšanas tiktu organizēts datorklasē, izmantojot interneta resursus. Šim nolūkam vietņu adreses tiktu izvēlētas iepriekš, ņemot vērā to drošību bērniem. Pēc uzdevuma pabeigšanas bērni varēs apmainīties ar saņemto informāciju, lasot izteicienus, kas viņiem visvairāk patika.

Tādējādi šo uzdevumu veikšana veicinātu skolēnu vārdu krājuma paplašināšanu, prasmju praktizēšanu darbā ar vārdnīcu, vārdu krājumu, komunikācijas prasmju attīstīšanu, kā arī skolēnu informācijas un komunikācijas prasmju palielināšanu. Rezultāts būtu nelielas frazeoloģisko vienību vārdnīcas, kuras pēc tam varētu izdrukāt un izmantot krievu valodas un literārās lasīšanas stundās.

3. uzdevums. Kas ir frazeoloģiskās vienības? Kā tie parādījās krievu valodā?

Atkal darbs grupās. Lai atbildētu uz jautājumiem, viņi varēja izmantot valodu vārdnīcas, rakstus, enciklopēdijas, uzrakstīt, viņuprāt, svarīgo un būtisko. Lai apmainītos ar atrasto informāciju un apspriestu saņemto informāciju, skolēni to ierakstītu uz kopīgas lapas, sakārtojot loģiskā secībā. Tādējādi padziļinātos zināšanas par frazeoloģiskām vienībām, bērni iemācītos strādāt ar informāciju, izceļot nepieciešamo un atmetot sekundāro, turpinātu veidoties izglītības sadarbības prasmes, t.i. skolēni mācījās mācīties.

Funkcionālā lasītprasme papildus mācībām nozīmē arī tolerantu, cieņas pilnu attieksmi pret citām tautām un viņu kultūrām. Mēs uzskatām, ka viens no nosacījumiem funkcionāli kompetenta lingvistiskas personības veidošanai ir spēja veidot kultūru dialogu, kas ļauj sarunāties ar sabiedrību. Tas nozīmē, ka cilvēks spēj izprast dažādu kultūru, laikmetu un vecumu pārstāvju uzskatus, nošķirot savu un kāda cita viedokli; risinot izglītības problēmas, atsaukties uz citas kultūras tekstiem; ar izpratni izturēties pret atšķirīgu pasaules tēlu citas kultūras darbos.

Lai veidotu cieņpilnu attieksmi pret citu tautu valodām, bērniem tiktu lūgts meklēt frazeoloģiskās vienības citās valodās, salīdzināt tās ar stabilajiem krievu valodas izteicieniem. Tātad, jūs varat organizēt darbu, meklējot frazeoloģiskas vienības tautu valodās, kas apdzīvo mūsu valsti, vai atsaukties uz tautu valodām, kas dzīvo Krievijas kaimiņos. Pirmkārt, mēs pievērsīsimies klases etniskajam sastāvam, kā arī izpētīsim valodu, ko bērni apgūst svešvalodu stundās (angļu valodā).

Frāzeoloģiskās vienības no dažādām valodām tiktu salīdzinātas, kā rezultātā bērni nonāktu pie idejas par katras valodas frazeoloģijas oriģinalitāti, ka tā atspoguļo vērtības, ideālus, cilvēku priekšstatus par pasauli, par viņu dzīvi . Tādējādi veidojas attieksme pret valodu kā kultūras vērtību.

Pētot frazeoloģisko vienību lomu krievu valodā, tiktu izmantots lingvistiskais novērojums un lingvistiskais eksperiments. Piemēram, skolēniem mājās tiktu dots uzdevums izvēlēties mākslas darbus, kuros sastopas frazeoloģiskas vienības. Turklāt vienā no laboratorijas nodarbībām šajos darbos studenti atrada, uzsvēra un izrakstīja frazeoloģiskas vienības, izskaidrojot to nozīmi, aizstāja stabilus izteicienus ar parastajiem vārdiem un salīdzināja iegūtos tekstus.

Avota teksts

Reiz es biju kopā ar viņu uz īsas kājas. Bet kādu dienu viņš (piecēlās ar kreiso kāju, vai kā?) Uzkāpa pie manis, lai cīnītos. Esmu mājās, cik ātri vien varu! Knapi aiznesu kājas! Bet tagad ne pēdas viņam. Viņam vairs nebūs manu kāju!

Modificēts teksts

Reiz es biju ar viņu draugs. Bet kādu dienu viņš (vai viņam bija slikts garastāvoklis vai kā?) Sāka ar mani cīnīties. Es ātri skrēju mājās! Izglābās ar grūtībām! Bet tagad es pie viņa neeju. Un es vairs nekad pie viņa nenākšu!

Studenti secina, ka frazeoloģiskas vienības ir nepieciešamas runas izteiksmīgumam, tās tēlainībai, spilgtumam un precizitātei.

Frazeoloģismi bieži tiek izmantoti tautas pasakās un bērnu dzejoļos.

Šeit ir daži piemēri:

Viņi saka, ka mammai ir

Rokas nav vieglas.

Viņi saka, ka mammai ir

Zelta rokas.

Es rūpīgi apskatīšu

Es paskatīšos tuvāk.

Es glaudīju mammas rokas

Es neredzu zeltu.

(M. Rodina)

Agri no rīta mamma-kvočka

Es sūtīju savu dēlu uz klasi.

Teica: "Necīnies,

Neķirciniet, negāniet,

Pasteidzieties, ir pienācis laiks.

Nu, bez pūkas, bez spalvām! "

Pēc stundas, tikko dzīvs,

Gailis dodas mājās.

Vālē knapi

Viņš ir no skolas pagalma

Un uz tā, patiesībā

Nav pūka, spalvu.

(V. Orlovs)

Novērojot frazeoloģiskās vienības literārajos tekstos, jaunāko klašu skolēni praktizē to atrašanu, atpazīšanu, iepazīšanos ar kultūru, redzot emociju izteikšanas piemērus, izmantojot frazeoloģiskas vienības.

Pozīcija izglītībā "zināšanas zināšanu dēļ" kļūst par pagātni. Tās vietu ieņem cits: zināšanas jāspēj pielietot dzīvē, lai atrisinātu praktiskas problēmas. Tas nozīmē, ka pētnieciskais darbs ietver ne tikai teorētisku, bet arī praktisku daļu, eksperimentus un zināšanu izmantošanu praksē.

Jūs varat piedāvāt bērniem dažādus radošus uzdevumus:

Sastādiet stāstu vai pasaku, izmantojot savas iecienītākās frazeoloģiskās vienības;

Zīmējiet attēlus, kas atspoguļo frazeoloģisko vienību tiešo nozīmi;

Sastādīt un atrisināt krustvārdu mīklu; rakstīt ziņojumu, interviju;

Izdomājiet fantāzijas stāstu vai mistisku trilleri.

Kā piemēru mēs varam minēt stāstu, ko uzrakstījis trešās klases skolnieks Daniels K.

Ivans, neatceroties radniecību

Reiz bija zēns. Vecāki viņu ļoti mīlēja un rūpējās par viņu. Zēnam ļoti patika spēlēt hokeju. Kad viņš uzauga, viņš negribēja savu talantu aprakt zemē un kopā ar komandu devās uz citu pilsētu.

Vecākiem ļoti pietrūka zēna, un viņš visu nolika aizmugurējā degļa braucienā uz mājām. Viņš uzvedās kā divkosīgs Jānis: telefonsarunās solīja ierasties, bet solījumus neturēja.

Iespējams, zēns domāja tikai par sevi un nerūpējās par saviem vecākiem. Galu galā jums nav jābūt septiņiem laidumiem pieres daļā, lai atcerētos savus mīļos.

Pamatojoties uz izglītības pētnieciskā darba analīzi un vispārinājumu, studenti kopā ar skolotāju formulē secinājumus. Darba gaitā skolēni sāk saprast un uztvert frazeoloģiskās vienības kā krievu valodas bagātības izpausmi. Viņi saprot, ka stabilas izteiksmes bagātina mūsu runu, padara to tēlainu, spilgtu, emocionālu un savā runā iekļauj frazeoloģiskas vienības. Turklāt bērni mācās rakstīt zinātniskus rakstus un ziņojumus, runāt ar viņiem un publicēt skolas žurnālā.

Nodarbības beigās mēs veiksim savu darbību analīzi un pašnovērtējumu, ņemot vērā katra dalībnieka personīgo ieguldījumu ieguldītajā darbā, ja tā ir kolektīva darbība, un no viedokļa. personiska nozīme individuālajā darbā.

Tādējādi, organizējot izglītojošus un pētnieciskus pasākumus ārpusstundu stundās, jaunākiem skolēniem krievu valodā tiek veidoti šādi UUD:

Spēja plānot un izvirzīt mērķus;

Attiecīgās informācijas meklēšana un atlase, kā arī nepieciešamo valodas zināšanu asimilācija;

Skolas zināšanu praktiska pielietošana dažādās, arī nestandarta situācijās;

Introspekcija un pārdomas;

Komunikatīvās kompetences attīstība.

Tas viss veicina sākumskolas skolēna funkcionāli kompetenta valodas personības veidošanos un tās līmeņa paaugstināšanos.

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Krasnoarmeiskas pilsētas 2. vidusskola

Saratovas apgabals nosaukts Padomju Savienības varoņa Tantsorova G.V. "

Universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana ārpusskolas aktivitātēs

Pabeigusi: Alekseeva Larisa Valerievna,

sākumskolas skolotājs

augstākā kvalifikācijas kategorija

Krasnoarmeysk 2016

UUD veidošanās ārpusskolas aktivitātēs

Universālās mācību aktivitātes ir vispārinātas aktivitātes, kas paver iespēju studentiem plaši orientēties gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan ārpusstundu aktivitātēs.

Kāpēc pamatskolā īpaša uzmanība tiek pievērsta ārpusskolas aktivitātēm? Šajā laikā bērns sper pirmos soļus savu personīgo interešu definēšanā, meklējot sevi sabiedrībā. Skolai kopā ar vecākiem vajadzētu palīdzēt viņam atrisināt šo problēmu, dot iespēju izmēģināt sevi dažādās dzīves jomās.

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanai var izmantot citas formas, izņemot apmācības:

• Izvēles

  Konference

  Konkurence

• Spēlēt

  Ekskursija

  Citas formas

Universālu izglītības darbību veidošana: personiska, regulējoša, kognitīva un komunikatīva - izglītības procesā tiek veikta dažādu izglītības priekšmetu asimilācijas kontekstā, ārpusskolas aktivitātēs, izmantojot pulciņu, izglītojošu darbu.

Ārpusskolas aktivitātes palīdz bērniem sajust savu unikalitāti un atbilstību. Pamatskolā bērni aktīvi iesaistās vispārējās aktivitātēs. Šajā periodā notiek intensīva draudzīgu kontaktu veidošana.

Jau no pirmā studiju gada bērni aktīvi piedalās literāro viktorīnu, sporta spēļu, koncertu, svētku pasākumu, stundu stundu, olimpiāžu sagatavošanā un vadīšanā.

Gatavojot un rīkojot šādus pasākumus, bērni mācās ieklausīties un dzirdēt viens otru, izteikt savu viedokli un ieklausīties citas personas viedoklī, pilnībā un precīzi izteikt savas domas, attīstīt oratoriskās un aktiermeistarības prasmes, attīstīt runu un bagātināt viņu vārdu krājumu. .

“Teātra” pulciņa darbs palīdz man attīstīt un veidot universālas izglītojošas darbības skolēnu vidū.

Īss teātra pulciņa apraksts

Runas tehnikas nodarbības sniedz iespēju attīstīt vokālo aparātu, iemācīties pareizi un skaisti runāt. Skatuves kustību nodarbību mērķis ir iegūt kontroli pār savu ķermeni.

Komunikācijas prasmju attīstīšana - spēja skaidri izteikt savas domas un jūtas, spēja saprast citus cilvēkus. Pamata garīgo funkciju attīstība - uzmanība un atmiņa. Pārvarēt bailes no publiskas uzstāšanās. Iztēles attīstība. Iespēja pašizpausmei.

Izmantojot krievu valodas un literatūras priekšmetus, tiek veidotas prasmes: noteikt darba galveno ideju un varoņus, vadīt dialogu dažādās situācijās, strādāt ar vārdiem, orientēties lasītā morālajā saturā. , izdarīt secinājumus, kolektīvi apspriest izlasīto, lasīt pa lomām, strādāt grupās, veidojot dramatizējumus, scenārijus, projektus. Bērni mācās novērtēt varoņu pozīcijas, literārā teksta autora pozīcijas, apgūst mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus. Teātra klasē mēs attīstām šīs prasmes un novedam tās pie radošuma līmeņa. Bērni iegūst iespēju praksē pielietot klasē apgūto, veidojas universālas izglītojošas darbības, proti, spēja un gatavība sadarboties, pašattīstīties.

UUD veicina harmonisku bērna personības attīstību jebkurā viņa darbības jomā, ieskaitot ārpusstundu aktivitātes. Redzēts un dzirdēts, kā arī pašu bērnu izpildīts paplašina viņu redzesloku, rada draudzīgu atmosfēru, kas veicina runas attīstību, spēju vadīt dialogu un nodot savus iespaidus, kas ir īpaši nepieciešams šodien, kad mūsu runas bērni ir nabadzīgi un neizteiksmīgi.

Papildus estētiskajai izglītībai teātris sevī nes pedagoģiskās izglītības iespēju. Bērns kļūst ne tikai par skatītāju, bet arī par radītāju, aktīvi piedaloties izrādes veidošanā: spēlējot lomu, darinot dekorācijas. Spēlējot ar noteiktām negatīvām iezīmēm apveltīta varoņa lomu, bērns var pamanīt tās sevī un iemācīties tās pārvarēt vai, tieši otrādi, izkopt pozitīvas iezīmes. Tāpēc tiek atlasītas lugas un pasakas, kurās varat kopā smieties un pārvarēt slinkumu, bailes, sāpīgu bērna kautrību un šaubas par sevi.

Teātra pulciņa nodarbības bērniem palīdz:

Parādiet savu talantu.

Jautājiet, jautājiet citu viedokli un izsakiet savu;

Pirms lēmuma pieņemšanas vai izvēles salīdziniet dažādus viedokļus,

Bērna radošās personības audzināšana,

Attīstīt interesi par teātra un aktiermākslu,

Bērnu apgūt vokāli-kora un muzikāli-ritmiskās muzikālās skatuves aktivitātes sastāvdaļas;

Noteiktas figurālu darbību bagāžas uzkrāšana, kas nepieciešama, lai bērns sākotnēji paustu savu personīgo attieksmi pret mūziku,

Atmodina empātijas sajūtu iemiesotajam attēlam,

Klasē skolēni secina vienkāršākos noteikumus darbam pāros, grupās un, pats galvenais, iegūst pieredzi, strādājot kopā.

visa uzmanība klasesbiedram;

nopietna attieksme pret citu domām, jūtām;

iecietība, draudzīgums;

nevienam nav tiesību smieties par drauga kļūdām, jo ​​ikvienam ir “tiesības kļūdīties” ».

Katrā no teātra pulciņa nodarbībām tiek veidotas šādas universālas izglītojošas aktivitātes:

- izziņas- prasme risināt problēmas un uzdevumus;

Mēs nosakām stundas tēmu, izvirzām mērķus, iemācāmies strādāt saskaņā ar algoritmu, vingrinājumu kontroli un paškontroli - tas ir veidojums normatīvais UUD,

Spēja strādāt grupā, komandā, spēja vienoties, dzirdēt un saprast partneri ir veidošanās komunikabls UUD,

Es īpaši vēlētos pakavēties pie komunikatīvajiem UUD. Komunikatīvi universālu izglītojošu darbību attīstība jaunāko klašu skolēnam ”ir neatliekama problēma, kuras risinājums ir svarīgs gan katrai personai, gan sabiedrībai kopumā. Sabiedrība nav iedomājama ārpus komunikācijas. Komunikācija ietver informācijas nodošanu. Komunikācija, pēc psihologu domām, ir spēja un prasmes komunicēt ar cilvēkiem, no kuras ir atkarīgi dažāda vecuma, izglītības, dažādu kultūras un psiholoģiskās attīstības cilvēku panākumi.

Tieši komunikācijas jomā cilvēks īsteno gan savus profesionālos, gan personiskos plānus.

Tāpēc komunikācijas prasmes un iemaņas ir veiksmīga studentu snieguma atslēga.

Runājot klasesbiedru priekšā, saņemot pozitīvu vērtējumu no klasesbiedriem, puiši arī sevi apliecina, iegūstot pārliecību par sevi un saviem spēkiem, tas viss ļauj runāt par veidošanos personiski UUD.

Tādējādi UUD ir neatņemama sistēma, kurā var atšķirt savstarpēji saistītus darbību veidus:

komunikabls- sociālās kompetences nodrošināšana,

izziņas- vispārizglītojošs, loģisks, saistīts ar problēmas risināšanu,

personiski- motivācijas noteikšana,

normatīvais- nodrošināt savu darbību organizēšanu.

UUD veidošanās ir mērķtiecīgs, sistēmisks process, kas tiek īstenots, veicot ārpusskolas aktivitātes. Ir pilnīgi acīmredzami, ka noteikta veida ECD veidošanā apļa darba gaitā nav stingras gradācijas, un tā nevar būt. Tomēr ir iespējama akcentu maiņa. Savas runas beigās es vēlos secināt, ka universālu izglītojošu darbību veidošana ir neatņemama izglītības procesa un ārpusskolas aktivitāšu sastāvdaļa. Skolotāja darbā galvenais ir atrast darba metodes, kas maksimāli izmantos ārpusskolas aktivitāšu potenciālu mācīšanās spēju veidošanā.