Järeldused isikliku oud moodustamise kohta klassivälistes tegevustes. Isiklike uudiste kujunemine õppekavavälises tegevuses

Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded ja tava tuvastada koolilõpetajate hulgas olulisi raskusi, mis on seotud enesemääratlemise ja elutee valimisega, suurendavad kooliharidustöö ja õpilaste sotsiaalse kohanemise tähtsust, sealhulgas põhikooli föderaalse osariigi haridusstandardi klassiväliste tegevuste valdkonnad.

Õppekavavälised tegevused ühendavad seda tüüpi laste tegevusi, mida rakendatakse vastavalt OOP -le ja mis aitavad kaasa:

• õppeasutuse koormuse optimeerimine;
• õpilaste sotsiaalne kohanemine ja igakülgne areng;
• universaalsete haridusmeetmete kujundamine;
• kooliõpilaste edukas ettevalmistus eluprobleemide eelseisvaks lahendamiseks;
• õpilaste loomiseks ja professionaalseks eneseteostuseks vajalike teadmiste ja oskuste baasi saamine.

Klassivälise tegevuse eesmärgid ja eesmärgid 1-4 klassides vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile

Föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid rakendades on kooliväline tegevus kooli haridusprogrammi ja haridusprotsessi kohustuslik osa. Samas on haridusasutustel piisav iseseisvus laste õppekavaväliste tegevuste sisu valiku kontekstis, mis on õpilaste vaba aja korraldamise üks vorme.

Olenemata sellest kooliväliste tegevuste vormid algkoolis, selle eesmärk on aidata kaasa OOP-i maksimaalsele kajastamisele ning kavandatud aine-, meta-aine- ja isiklike tulemuste saavutamisele madalamate klasside haridustulemuste põhjal. Seega peaksid lapsed põhikoolis õppimise tulemuste põhjal mitte ainult teadma ja oskama, vaid ka tundma, tegutsema ja otsuseid langetama. Just selleks luuakse koolides hariduskeskkond, mis võimaldab aktiveerida õpilaste intellektuaalseid ja sotsiaalseid huve, arendada loovalt aktiivset, tervet isiksust, demonstreerida juriidilist identiteeti ja kodanikuvastutust. Vaid teatud tingimustel omandavad lapsed sotsiaalseid kogemusi, mille alusel nad aktsepteerivad ühiskonnas kehtestatud väärtussüsteemi. Vaba valiku korral arendavad lapsed edukalt oma huvisid, mõistavad kultuuritraditsioone ning vaimseid ja moraalseid väärtusi.

Kõik klassivälise tegevuse suunad ja liigid madalamates klassides keskendutakse järgmiste ülesannete täitmisele:

• õpilastele sihikindluse ja pühendumuse sisendamine;
• noorema õpilase isiksuse sotsiaalne kujundamine, mis viiakse läbi kollektiivse loovuse ja suhtlemise protsessis;
• õpilase loominguline eneseväljendus, mis põhineb positiivsel suhtumisel ümbritsevasse reaalsusesse;
• õppeasutuse materiaalse ja tehnilise ning haridusliku ja metoodilise baasi, personali ja metoodilise potentsiaali tõhus kasutamine.

Põhikooliväliseid tegevusi korraldatakse järgmistes isiksuse arendamise valdkondades (sport ja puhkus, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldkultuuriline). Klassiväliste tegevuste omandamise tulemused peaksid olema järgmised:

• sotsiaalse kogemuse, sotsiaalse pädevuse omandamine;
• sõltumatu avaliku tegevuse tava;
• positiivne suhtumine ja sotsiaalsete põhiväärtuste aktsepteerimine;
• teadmiste valmidus;
• moodustas kodanikuidentiteedi alused.

Kõigi tulemused tegevused põhikoolis vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile kvalifitseeritud tasemete järgi:

1. Sõbralikus klassikaaslaste meeskonnas saavad lapsed sotsiaalseid teadmisi (1. klass).
2. Suhtlemisel sotsiaalsete objektidega õpivad õpilased tundma end sotsiaalsete põhiväärtuste vastu (2.-3. Klass).
3. Koolilapsed omandavad iseseisva ühiskondliku tegevuse kogemuse (4. klass).

Selleks peaksid õpetajad välja selgitama laste arengut soodustavad ja seda pärssivad tegurid. Klassiväline tegevus peaks toimuma vastastikuse usalduse ja täieliku pedagoogilise toe õhkkonnas õpetaja ja õpilase vahelise dialoogi vormis, kus õpetaja keeldub välisest hindamisest, stimuleerib lapse iseseisvust, rõhutab tema isiksuse tugevusi.

Tegevus põhikoolis vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile

Sihtkohad ja klassiväliste tegevuste liigid algkoolis vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile on omavahel seotud ja on sisukad suunised tundide korraldamiseks, samas kui nende alusel arendatakse koolivälise töö vormid. Haridusasutustes pakutakse erinevaid õppekavaväliseid tegevusi.

Salvestage see endale, et mitte kaotada:

Ajakirjades "Kooli juhataja asetäitja kataloog" ja "Haridusasutuse juhi kataloog" avaldatakse MTÜ juhtide jaoks olulisi materjale:

!!! Puuetega laste õpetamisest
!!! Põhikooli lõpetajate kohanemise taseme uurimine

Tööjõu (tootmise) tegevus

Nooremate koolinoorte tööõpetus klassivälise tegevuse raames on suunatud aktiivsuse, tööteadvuse, raske töö ja praktilise mõtlemise arendamisele. Õpilased peaksid mõistma erinevate ametite sotsiaalset tähtsust, omama elementaarseid tööoskusi ning suhtuma lugupidavalt ja positiivselt igasse töötegevusse.

V ringid 1.-4 töö klassiväline tegevus põhikoolis vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile viiakse läbi täiskasvanute näitel, kes kasutavad erinevaid meetodeid, sealhulgas kunstilist ja käelist tööd (käsitöö ja joonistused), kooli ja klassiruumi haljastust, klassiruumide koristamist, mis aitavad kujundada lastel arusaamist erinevatest tööülesannetest, sotsiaalsetest olukordadest ja ametid. Õpetajaid aitavad:

1. Mängud. Kuna kutseharidus on põhikooliõpilaste tööõpetuse võtmevaldkond, võivad lapsed tööplaanidel põhinevates rollimängudes ajutiselt muutuda ehitajateks, agronoomideks, arstideks, õpetajateks, mis võimaldab neil mõista kaubanduse põhimõtteid. suhted, töö ehitussektoris ja põllumajanduses.
2. Ekskursioonid. Nooremate õpilastega saate külastada kohalikke maiustustehaseid, haiglaid, tehaseid, põllumajandussektori ja kergetööstuse ettevõtteid: sellised vanemate osavõtul korraldatud ekskursioonid tutvustavad lastele konkreetse toote valmistamise tehnoloogiat, tööfunktsioone erinevate ametite esindajatest.
3. Meistriklassid. Proovides ise jõulumänguasju või šokolaadi valmistada, saavad lapsed hindamatuid praktilisi kogemusi ja neid positiivseid emotsioone, mis võimaldavad neil valida karjäärinõustamise õige kursuse.
4. Näitused. Võistlus- ja näituste korraldamise võistlusmoment stimuleerib laste loomingulist ja tööalast aktiivsust, uudishimu, köidab neid, kujundades positiivse suhtumise töösse.

Mängutegevus

Koolieelikute jaoks oli mäng lapse arengut juhtiv tegevuste vorm, kuid madalamates klassides kaob mängutegevus tagaplaanile, andes teed haridustegevusele. Samal ajal õpivad õpilased paremini mängu vormis sotsiaalseid rolle, omandavad uusi teadmisi ja suhtlemisoskusi, kuna enamikku mänge eristab vaba arendustegevus, märkimisväärne osa improvisatsioonist, lai loovuse valdkond, konkurents , rivaalitsemine, reeglite järgne tegevus, mis kajastab mängu loogilist järjestust ja sisu ...

Seega on mäng nagu üks kooliväliste tegevuste vormid algkoolis, täidab järgmisi funktsioone:

• sotsialiseerumine - õpilase kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi;
• kommunikatsioon - võimaldades assimileerida üldisi kultuurilisi ja universaalseid väärtusi, siseneda inimestevaheliste suhete konteksti;
• eneseteostus-lapsele eneseväljendusvälja avamine, eluraskuste lahendamine, tegevusvabaduse demonstreerimine.

Selleks kasutatakse klassivälise tegevuse praktikas mitte ainult pedagoogikat, vaid ka rollimänge ("Minu pere", "Minu kool", "Minu tulevane elukutse", "Reisimine liikluseeskirjade järgi"), sporti ("Jooksmine" kottides "," Knocked out "," Fifteen "," Get korvi "," Väikelinnad "," Merry starts "), sõjaväe-isamaaline (" Shield "," I'm a future soldier "," Zarnitsa " ), intellektuaalne ("Mis? Kus? Millal?", "Nutikad inimesed ja targad inimesed", "Imede väli", puzzle mängud, viktoriinid), lauamängud (male, kabe, doomino, tic-tac-toe, monopol) .

Kunstiline ja esteetiline tegevus

Kunstilise loovuse eesmärk on harida lapse loomingulist isiksust, kujundada tema võimet näha ilu kõikjal, tajuda positiivselt ümbritsevat maailma, saada põhiideid ilu, puhtuse ja täpsuse kohta, mis annab võimsa tõuke maailmakultuuri valdamiseks, täites vaimset õpilase elu. Laste esteetiline haridus ei alga sellest põhikooli klassiväliste tegevuste ringide programmid vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile, kuid kunsti ja käsitöö, rahvakunsti, folkloori, skulptuuri, tantsu, teatri, muusika, kino, maali ja arhitektuuri alal, mida nooremad õpilased peaksid tundma õppima koolivälistes tegevustes, erinevatel üritustel puhkuse ajal ja asutuste külastamisel lisaharidus ... Õpetajatel on oluline tutvustada lastele ilu, arendada esteetilisi vajadusi ja võimet näha neis ilu, õpetada neid tajuma erinevaid kunstiliike (põhikoolis pööratakse erilist tähelepanu kunstiteoste tajumisele).

Selleks kutsutakse lapsi üles:

1. kino, muuseumide, kunstinäituste, etenduste, festivalide külastamine;
2. klassid tarbekunsti ja kaunite kunstide ringides (kollaažid, tikandid, vitraažitehnika, külm batik, õlgede ja nahaga töötamine, pehmete mänguasjade õmblemine, lillepood, puidule maalimine, legodisain jne);
3. miniatuursed mängud, dramatiseeringud, arvutimängud (õpetaja poolt heaks kiidetud ja valitud), haridusprogrammide vaatamine, lugemine.

Teadus- ja haridustegevus

Nooremate kooliõpilaste kognitiivsed koolivälised tegevused viiakse läbi kooli teadusseltsi, ringide, valikainete, intellektuaalsete klubide, viktoriinide, olümpiaadide, ekskursioonide töö kaudu, mis võimaldab lastel tutvuda inimese kognitiivse tegevuse kõigi aspektidega, mis ei ole piiratud koolitegevuse raamistikku, kuid alles algab nendega.

Lapsed mõistavad sotsiaalseid teadmisi või esimese taseme tulemusi sotsiaalse maailma uurimise käigus: nad saavad oskused ja teabe, mis on vajalikud mugavaks kooseksisteerimiseks ühiskonnas. Kognitiivtundides õpivad kooliõpilased igapäevaelu, saavad ühiskondlikke teadmisi, tutvuvad moraali- ja eetikanormidega, universaalsete inimlike väärtustega, religioonidevaheliste ja rassidevaheliste suhete eripäradega.

Teise taseme - toetava suhtumise kujundamine sotsiaalsetesse väärtustesse - tulemused on võimalikud, kui lisada kõigile väärtuskomponent klassivälise tegevuse suunad, liigid ja vormid suunatud tunnetusele. Õpetajatel on oluline stimuleerida lastes mõtlemist, andes neile võimaluse oma mõtteid vabalt väljendada, oma positsiooni tõestada, juhtida arutelu, arutada kavandatud teemat, ergutada arutelusid väikestes rühmades. Sellega seoses on kõige tõhusamad:

• rühmasisesed arutelud, kus kooliõpilased said avaldada oma seisukohti halbade harjumuste, sotsiaalsete probleemide, massikultuuri, ökoloogia, inimeste moraali ja ebamoraalsuse, kangelaslikkuse, sõja jt teemade kohta;
• uurimisprojektid;
• intellektuaalsed maratonid, olümpiaadid, õpilaskonverentsid;
• aine valikained, intellektuaalsed klubid.

Kõik need suhtlusvormid aitavad õpilastel mitte ainult väljendada oma suhtumist aruteluteemasse, vaid korreleerida seda ka teiste noorukite arvamustega, mis võivad muuta nende vaateid maailmale. Väärtuskomponendi kognitiivsesse koolivälisesse tegevusse kaasamiseks piisab, kui puudutada teaduse ja maailma koosmõju moraalseid teemasid, näiteks geenitehnoloogia eetilisi aspekte, tuuma lõhustumise tähenduse duaalsust, tagajärgi suurte geograafiliste avastuste ajastu või odavate sünteetiliste materjalide tootmise keskkonnamõjud.

Uued karjäärivõimalused

Pedagoogilise tegevuse normatiivse toe, föderaalse osariigi haridusstandardi ja algklassiõpetaja kutsestandardi nõuete paremaks mõistmiseks on vaja rohkem teada saada õpetaja psühholoogilisest ja pedagoogilisest kultuurist.

Möödumineku eest - riiklik diplom erialase ümberõppe kohta. Koolitusmaterjalid esitatakse visuaalsete kokkuvõtete vormis koos asjatundlike videoloengutega, koos vajalike mallide ja näidetega.

Kolmanda taseme tulemused saavutatakse, kui õpilased suhtlevad ühiskonna ainetega avatud avalikus keskkonnas, sotsiaalselt orienteeritud tegevuste ajal.

Spordi- ja vaba aja tegevused

See hõlmab ohutu ja tervisliku eluviisi aluste rajamist. Koolitegevuse algusega saab lapse keha füüsilist aktiivsust, mis tuleb kompenseerida, selleks tuleks iseseisvate tervist parandavate tegevuste raames kinnistada oskused, mida lapsed kehalise kasvatuse tundides saavad. Nooremad koolilapsed saavad teha hommikusi harjutusi kodus, koolivaheaegadel - kerget võimlemist või osaleda õuemängudes ning pärast kooli - külastada lisatunde ja sektsioone. Õppekavaväliste ja harivate tegevuste vastastikuse sõltuvuse kaudu saavutatakse soovitud tervist parandav efekt: lapsed kasutavad aktiivselt saadud teadmisi, osaledes kehakultuuris ja tervist parandavates tegevustes, sooritades füüsilisi harjutusi. Üks klassiväliste tegevuste liigid põhikoolis on motoorse aktiivsuse üldise arengusuuna omandamise protsess, mis võimaldab teil parandada laste füüsilist vormi, stimuleerida nende iseseisvust, loovat mõtlemist ja teadvust.

Asukoht	Ajakulu	Klassivälise tegevuse korraldamise vormid
Kool	Koolipäeva esimene pool	Hommikused harjutused, dünaamilised pausid tunni ajal, vaheajad, dünaamilised pausid tundide vahel
	Koolipäeva teine ​​pool	Jalutuskäigud, sport ja tervist parandavad tunnid, tasuta tegevus GPA-s, spordipühad ja -võistlused, valikained, ringid väljas, rahva-, tervisemängud
Laste täiendõppeasutused, sport	Koolipäeva pärastlõuna, puhkepäevad	Laste spordisektsioonid, ringid
Kooli terviselaagrid	Puhkuse aeg	Erinevad spordi- ja vaba aja tegevused (vastavalt laagriprogrammile)

Turismi- ja koduloolised tegevused

Alustades turismi- ja kodulooliste tegevuste omandamist, saab laps esmatasandi sotsiaalsed põhiteadmised, tutvub käitumispõhimõtetega jõel, mägedes, metsas, käitumisreeglitega arhiivis, raamatukogus, muuseum. Nooremad koolilapsed omandavad aga valdkonna kõige tõhusamalt uusi teadmisi, õppides tundma kaasmaalaste ja teiste piirkondade elanike elu, ühiskonda, eetikanorme, sotsiaalseid väärtusi ja erinevaid usulisi tõekspidamisi. Seetõttu mõistetakse seda järgmiselt kuju:

• muuseumi-, õppekavaväliste ja ringitegevuste korraldamine, nädalavahetuse matkad, koduloolised ekskursioonid ja ekspeditsioonid, spordi- ja huvireisid;
• välilaagrite, miitingute, arhiivi- ja raamatukogutöö;
• kodulooviktoriinide ja olümpiaadide läbiviimine;
• kirjavahetus ja kohtumised huvitavate inimestega.

Õpetajad püüavad matkade ja ekskursioonide marsruudid paika panna, et lapsed saaksid külastada templeid, kloostreid, vanu aadlimaju, ajaloomälestisi, muuseume ja muid olulisi kohti. Eriti oluline on korraldada kohtumisi ajaloosündmuste pealtnägijate, kohalike elanike, etnograafide, kuulsate ja huvitavate inimestega, kellega suhtlemine avardab oluliselt laste silmaringi.

Et nooremad õpilased saavutaksid teise taseme - sotsiaalsete põhiväärtuste aktsepteerimise - tulemused, peaks õpetaja:

• kehtestada turistikollektiivi kirjutamata reeglid, panna alus turistiklassi traditsioonidele. Näiteks peaksid lapsed sõpradega jagama, hoidma kõik rühma külastatud objektid puhtana ja püüdma kasutada õiget ja ilusat kõnet. Olles õppinud neid lihtsaid reegleid, esitavad lapsed, kes on juba kogenud turistid, neid algajatele.
• Julgustage õpilasi järgima režiimi hetki ja tühikäigust keeldumist. Kuna ekspeditsioonil jätkub alati kõigile tööd, peavad õpilased pakkima oma seljakotid, tegema lõkke ja valmistama toitu kiiresti ja sujuvalt.
• Stimuleerige lastes kannatlikkust, tahtejõudu, keskendumist, ilma milleta ei ole võimalik ületada teel olevaid takistusi ja kõiki telkimiselu raskusi. Õpetaja peaks aitama koolilastel väljakutsetele väärikalt vastu tulla ja neid läbida, kaotamata meelekindlust ja enesekindlust.

Kolmas tulemuste tase - iseseisva ühiskondliku tegevuse kogemuse omandamine - omandavad lapsed, osalevad aktiivselt marssivas elurütmis ja vahetuste asendisüsteemis (näiteks navigaator, ajavõtja, etnograaf, valveametnik ja ülem) - oluline vorm marsielu korraldamine. Sel juhul peaks õpetajast saama eeskuju, kaasates lapsi ühishaudade, turismilaagrite, prügikaevude koristamisse, veteranide abistamisse, loomade eest hoolitsemisse ja muudesse heategevuslikesse üritustesse. Koolilapsed mõistavad ja assimileerivad sellist sotsiaalse tegevuse kogemust ning rakendavad seda refleksiivselt.

Turismi ja kohapärimustegevuse viimane oluline aspekt on refleksioon. Lapsed peaksid saama analüüsida raskusi, millega nad silmitsi seisid, oma võimeid ja tugevusi, meeskonna tööd, hinnata eesmärkide saavutamise astet ja nende panust nendesse.

Sotsiaalne loovus (ühiskondlikult kasulik tegevus)

Kooli ideoloogiline ja kõlbeline haridus on suunatud kohusetundlike kodanike kujundamisele ja seetõttu on oluline, et lapsed sisendaksid hoolsust, ausust, lugupidamist vanemate vastu, soovi olla ühiskonnale kasulik, sihikindlust ja sotsiaalset aktiivsust. Lapsed peaksid näitama vastutustundlikku suhtumist mitte ainult isiklikesse, vaid ka avalikesse asjadesse.

Madalamates klassides on laste sotsiaalne areng sellise kaudu võimalik koolivälise tegevuse korraldamise vormid algkoolis, kui probleem-väärtuslik suhtlus, sotsiaalne loovus, töötegevus. Kõik need on hädavajalikud sotsiaalseks suhtluseks ning lapse kultuuri- ja isiklike ressursside arendamiseks, põlvkondade kollektiivse kogemuse omaksvõtmiseks. Kooliväliste sotsiaalselt kasulike tegevuste raames koolis, suvekooli terviselaagrites või täiendusõppeasutustes saavad algklasside õpilased:

• võtta osa erinevatest pühadest, veteranide, puuetega inimeste ja eakate üritustest;
• liituda klassiruumi ja kooliala haljastusega, subbotnikud;
• korraldada vahetusi klasside kaupa;
• viia läbi ühiskondlikke üritusi koolis või linnaosas;
• harjutada sotsiaalselt modelleerivaid rollimänge;
• arendada sotsiaalseid projekte;
• võtta osa ühiskondlikult olulisi teemasid puudutavatest aruteludest, vestlustest, ümarlaudadest;
• toetada Timurovi liikumist, kollektiivset loovust ja tööjõude.

Nagu näiteid koolivälistest tegevustest algkoolis sotsiaalset loovust saab realiseerida isamaalise kasvatuse vaimus. Parimad patriotismi sisendamise vormid on julgustunnid, kohtumised Teise maailmasõja ja Afganistani sõja veteranidega, isamaaliste filmide vaatamine, sõjalised spordiüritused, töötamine muuseumifondides ja arhiivides, muuseumide külastamine, näituste või loominguliste võistluste korraldamine. Lisaks saab rakendada sotsiaalselt kasulikke tegevusi tööjõu või vabatahtliku tegevuse näol, mis julgustab lapsi väärtustama tööd, näitama üles initsiatiivi kollektiiv- ja rühmatöös.

Vaba aeg ja meelelahutus (vaba aja suhtlemine)

Vaba aeg ja meelelahutuslik suhtlus kui üks kasvatustöö vormidest aitab kaasa lapse isikuomaduste harmoonilisele arengule, õpilaskonna ühtsusele, soodsa psühholoogilise õhkkonna kujunemisele. Kultuur ja vaba aeg - sellised põhikooli klassiväliste tegevuste tüüp vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile, mida:

• annab õpilastele sotsiaalseid oskusi ja teadmisi, oskust antud sotsiaalses keskkonnas navigeerida;
• arendab kujutlusvõimet, loovust ja mõtlemist, kognitiivseid protsesse, emotsionaalset ja tahtlikku regulatsiooni;
• kaasab õpilasi ühistegevustesse;
• soodustab esteetilisi ja moraalseid tundeid, soovi ja õppimisvõimet;
• kujundab positiivset suhtumist sotsiaalsetesse väärtustesse ja tegelikkusesse, oskust leida kompromisse, suhelda;
• annab arusaama igapäevaelust, positiivse emotsionaalse ja väärtusliku taju teistest ja endast.

Kuna igakülgselt arenenud isiksus on meie aja humaanne ideaal, on kultuuri- ja vaba aja tegevused üksikisiku individuaalse eneseteostuse võti ning indiviidi sotsialiseerumise ja individualiseerimise kalduvuse koostoime. Sellest tulenevalt täidavad vaba aja veetmise ja meelelahutuse tegevused sotsialiseerimise, kommunikatsiooni, kultuuripärandi ja väärtuste kogumise ja säilitamise, uute väärtuste tootmise, puhkuse ja hedonismi funktsioone.

Ajal kooliväliste tegevuste korraldamine algkoolis vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile kasutatakse viit tüüpi laste aktiivset ja passiivset vaba aja veetmist:

1. Mäng, tehniline, kunstiline, teadus- ja töötegevus - kõik, mis on seotud aktiivse loovusega.
2. Näituste, muuseumide külastamine, lugemine, ekskursioonid - mis on seotud kultuuri- ja vaimsete väärtuste tarbimisega.
3. Sportlikud tegevused, lõõgastusõhtud, õuemängud, jalutuskäigud - mis on suunatud lapse moraalse ja füüsilise jõu taastamisele.
4. Puhkus, ringitöö, lasteklubid - see, mis rahuldab suhtlemisvajadusi.
5. Olümpiaadid, võistlused, viktoriinid, koduloo- ja turismireisid, suvelaagrid - see, mis on seotud loomingulise ja hariva tegevusega.

Põhikoolis on tavaks korraldada laste vaba aega vestluste, võistluste, viktoriinide, erinevate pühade, kontsertide, etenduste, teatraliseerimiste, KVN -ide, interaktiivsete mängude, lugemisklubide ja konverentside, kohtumiste huvitavate inimestega vormis. Õpetajad-kasvatajad valivad praeguse vormi ja metoodika, juhindudes õpilaste vajadustest, nende vanuselistest iseärasustest, õpilaskonna seisundist ja selle üksikutest liikmetest.

Probleem-väärtus suhtlemine

Õppekavavälised tegevused probleem-väärtus kommunikatsiooni vormis tugineb sellisele töö vormid ja meetodid mis mõjutavad laste ettekujutust maailmast, elu mõtet, igapäevaseid probleeme. Seda tüüpi tegevus on reeglina üles ehitatud arutelude, temaatiliste debattide, eetiliste vestluste vormis, mis võimaldab lastel saavutada tulemusi kõigil tasanditel.

1. Eetiline vestlus pakub noorematele õpilastele sotsiaalseid teadmisi ning on isiklik, kogemustest ja emotsioonidest küllastunud avaldus, mille eesmärk on laste tagasiside. See ühendab improvisatsiooni ja range programmi, tõstab esile kirjandustekstide või reaalsete olukordade olulisi kokkupõrkeid ning on üles ehitatud suhtluskanalile "õpetaja-lapsed", mis ei tähenda lastevahelist suhtlust.
2. Arutelu aitab kujundada positiivset suhtumist sotsiaalsesse reaalsusesse. Neist võtab osa kaks poolt: ürituse teema toetamine ja selle eitamine. Pooled peavad kohtunikke oma versiooni õigsuses veenma, esitades mõistlikke argumente ja argumente. On oluline, et arutelu käigus saaksid osalejad rollipõhimõtet täites mõnikord kaitsta seisukohta, mida nad tegelikkuses ei toeta. Hariv hetk avaldub selles, et lapsed, valides teavet ja argumente teooria kasuks, mis neile esialgu lähedane polnud, hakkavad tasapisi väärtustama enesemääramist.
3. Väärtuspõhine arutelu peegeldab üleminekut arutlusteoorialt praktilisele tegevusele ning esitab osalejatele valiku: tegutseda või mitte, võimaldades neil saavutada kolmanda taseme tulemusi, käivitades sotsiaalse enesemääramise protsessi. See on rühmatöö vorm, kus õpetaja täidab korraldaja rolli. Arutelu tõstatab sotsiaalse reaalsuse küsimusi, mis on lastele huvitavad ja lähedased. Kõige sobivam teema on “Noorte roll kodukoha / linna / küla elus”. Kõige pakilisemate teemade ja pakiliste probleemide väljaselgitamiseks on vaja kohalike arvamusuuringute andmeid, oluline on koostada valitud teemaga seotud meediumimaterjalide pakett.

Klassivälise tegevuse korraldamise vormid algkoolis

Akadeemilised tunnid, mis on eraldatud erinevatele klassivälise tegevuse liigid ja suunad algkoolis on keskendunud algklassilaste tööhõive korraldamise kõikide vormide rakendamisele väljaspool klassiruumi. Et õpetajad saaksid lastes oma loomingulist potentsiaali paljastada, neid tööle tutvustada, kultuuriliste ja vaimsete väärtustega tutvustada, toimuvad tunnid klassitundide, pidustuste, võistluste, viktoriinide, olümpiaadide, spordivõistluste, ringide ja sektsioonide kujul, KVN -id , uurimistöö. Kõik see võimaldab lastel eakaaslastega kohaneda, oma võimeid määrata ja arendada, valida kursuse edasiseks arenguks, tundes oma asjakohasust ja ainulaadsust.

Nooremate kooliõpilaste psühhofüsioloogilised omadused muudavad pika staatilise koormuse võimatuks: lapsed peavad kiiresti ühelt töövormilt teisele üle minema. Lisaks on algklasside õpilased endiselt suuresti huvitatud tegevustest, mis neile lasteaias meeldisid. Kooli juhtkond valib mitte ainult iga klassivälise tegevuse tüübi jaoks eraldatud tundide arvu, vaid ka selle tegevuse suuna ja sisu, haridus- ja õppekavaväliste tegevuste vaheldumise põhimõtted, kollektiivse või individuaalse töö vormid, mis erinevad haridustegevusest. , võttes arvesse laste vajadusi, olemasolevat materiaalset ja tehnilist baasi ning õpilaste vanemate soove. Kui koolil puudub logistiline võimekus korralikult korraldada õppekavavälised tegevused, selleks kasutavad nad kultuuri- ja spordiorganisatsioonide, laste täiendusõppeasutuste võimalusi.

Klassivälise töö korraldusest ja vormidest rääkides tuleb märkida, et nende tundide õnnestumine sõltub suuresti õpilastele huvipakkuvate teemade valikust. Kaasaegsed põhikooli lapsed kasutavad oskuslikult nutitelefone, on huvitatud robootikast, programmeerimisest, infotehnoloogiast. Uuenduslikele tehnoloogiatele pühendatud klassiväline tegevus pakub põhikooliõpilastele pidevat huvi ning vastab seega klassivälise tegevuse eesmärkidele.

Moodustus isiklik õppetegevus (PLE)

klassivälistes tegevustes

(töökogemusest)

Emelina M.A.

Keskkooli nr 24 algkooliõpetaja

Alghariduse üks prioriteetseid ülesandeid on ülesanne „õppida õpetama”. See tähendab, et kool peab õpetama lastele õppimismeetodeid, mis tagavad eduka õppeprotsessi. Kaasaegse alghariduse sisu eripäraks on universaalsete haridusmeetmete (isiklikud, kommunikatiivsed, kognitiivsed, regulatiivsed) kujundamine, mis tagavad võime iseseisvat õppetegevust korraldada. Algharidus on tänapäeval lapse õppetegevuse kujunemise alus. See on koolihariduse algfaas, mis peaks õpetama seostama tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtete ja moraalinormidega. Õpetada olema teadlik oma raskustest ja püüdma neid ületada, omandada uut tüüpi tegevusi, osaleda loomingulises, konstruktiivses protsessis. Oma artiklis tahaksin rääkida isikliku LUD -i kujunemise ühest aspektist, mille olemus seisneb mitte ainult lapse valmisolekus koolis õppida, vaid ka iseenda kui õpilase teadlikkuses. Laps peab õppima mõistma "mis on hea ja mis halb", hindama sündmusi emotsionaalselt. Sel juhul õpib laps täitma erinevaid sotsiaalseid rolle: õpilane, klassivend, jalakäija, vestluskaaslane, kodanik ja teised. Klassiväline tegevus on üks tõhusamaid meetodeid isikliku UUD -i moodustamiseks.

Koolivälistel tegevustel on isikliku UUD -i kujunemisel eriline roll.

Isiklikud UUD -id hõlmavad järgmist:

positiivne suhtumine õppimisse kognitiivsele tegevusele, soovile omandada uusi teadmisi, oskusi, parandada olemasolevaid,

teadlikkus iseendast kui kodanikust , kui teatud rahva esindaja, teatud kultuur, huvi ja lugupidamine teiste rahvaste vastu;

ilu poole püüdlemine , valmisolekut säilitada keskkonnaseisundit ja oma tervist.

Isikliku UUD -i tõhusa kujunemise tingimus on õpetaja võime näha lapses oma isiksuse erinevaid tahke - mitte ainult puudusi, vaid ka tema positiivseid omadusi.

Isiklik LUD pakub õpilastele väärtus-semantilist orientatsiooni ja orientatsiooni sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes.

Siit tuleneb küsimus: kuidas vormistada isiklikku UUD -d õppekavavälises tegevuses ja kas see on võimalik?

Säilitage kognitiivne vajadus

Emotsionaalselt stimuleeriv vaimne pingutus ja õpilase loovus

Mõistes eneseväljenduse vajadust

Sotsiaalse suhtlemisoskuse ja isikliku suhtumise toimuvasse väljavaadete positiivne prognoos

Osalemine kooli avalikus elus

Ja nagu iga tegevus, peaks ka isikliku UUD -i moodustamisega seotud tegevus vilja kandma.Milline on moodustatud isikliku UUD -ga õpilase portree.

1. Õpilane mõistab õpetuse tähendust ja mõistab isiklikku vastutust tulemuse eest.

2. Õpilane oskab teha moraalseid valikuid ja anda moraalset hinnangut.

3. Õpilane mõistab, kes ta on siin maailmas, oma tugevusi ja nõrkusi, aga ka seda, mida ta teha tahtis.

4. Lapsel on arenenud refleksioon. Ta saab juba aru, mida ta suudab, mida on veel vaja saavutada ja kuidas.

5. Laps on motiveeritud.

6. On kujunenud piisav enesehinnang.

Üks kooliväliste tegevuste valdkond meie koolis on ring "Filosoofia lastele".

Programm " Filosoofia lastele"Koostatud perekonna ja kooli hariduse käsiraamatu alusel"Filosoofia lastele "(muinasjuttudes ja lugudes), M.A.Andrianova,ja seda saab rakendada algkooli õpetaja koostöös vanematega.

Valikainete õppetunnid peaksid olema emotsionaalsed, põhinema tahtmatul tähelepanel ja mälul ning sisaldama mänguelemente. On vaja kasutada erksat nähtavust ja elektroonilisi ressursse. Koduse ülesandena võite julgustada lapsi joonistama, koos vanematega raamatut või lugu lugema. Oluline on tunnustada kõiki, kes tegid oma kodutööd. Moraaltundides on oluline õpilase aktiivsus, tema osalemine elusituatsioonide aruteludes. Need on selgitamise, selgitamise ja õpetamise õppetunnid. Õpetaja peamine ülesanne on äratada lapses huvi inimese sisemaailma vastu, panna teda mõtlema enda ja oma tegude, nende moraalse olemuse üle.

Programmi eesmärk: in nooremate koolinoorte moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamine.

Ülesanded:

Moodustada esialgseid ideid moraalinormide ja moraalse käitumise reeglite kohta, perekonna, põlvkondade, etniliste rühmade, erinevate veendumuste kandjate, sotsiaalsete rühmade esindajate suhete eetikanormide kohta.

Edendada käitumisreeglite assimileerimist haridusasutuses, kodus, tänaval, külas, avalikes kohtades, looduses.

Avastage vastastikuse abi ja toetuse alusel erinevas vanuses inimeste vahel kõlbeliste tegude, käitumise ja suhete olemus.

Õpetage arutelu läbiviimise tehnikaid ja reegleid, väljendage oma arvamust põhjendustega ja kuulake hoolikalt vestluspartneri arvamust.

Tunnid toimuvad vormis vestlused-klassid.

Kavaväliste tegevuste programmi õppimise kavandatud tulemused õpilaste poolt "Filosoofia lastele»

Vnooremate koolinoorte moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamine nÕpilaste vaimse ja moraalse arengu ning hariduse suunamine peaks tagama nende asjakohaste väärtuste omastamise, teadmiste, esialgsete ideede, reaalsuse emotsionaalse väärtuse mõistmise kogemuse ja sotsiaalse tegevuse kujundamise õpilase identiteedi kujunemise kontekstis. Venemaa kodanik.

Programmi rakendamise ajal tagatakse õpilaste haridustulemuste ja -mõjude saavutamine.

Hariduse tulemused on jaotatud kolmele tasandile.

Tulemuste esimene tase- sotsiaalsete teadmiste omandamine õpilaste poolt (moraalinormide, sotsiaalselt heakskiidetud ja heakskiitmata käitumisvormide kohta ühiskonnas jne), esmane arusaam sotsiaalsest tegelikkusest ja igapäevaelust. Sellise tulemustaseme saavutamiseks on eriti oluline õpilase suhtlus oma õpetajatega, kes on olulised positiivsete sotsiaalsete teadmiste ja igapäevaste kogemuste kandjad.

Tulemuste teine ​​tase- õpilaste kogemuste omandamine ja positiivne suhtumine ühiskonna põhiväärtustesse, väärtuslik suhtumine sotsiaalsesse reaalsusesse tervikuna. Selle tulemustaseme saavutamiseks hakkab õpilaste omavaheline suhtlus klassiruumi, haridusasutuse tasemel, see tähendab kaitstud ja sõbralikus keskkonnas, kus laps saab omandatud sotsiaalsete teadmiste kohta esimese praktilise kinnituse. hindan seda, on eriti oluline.

Tulemuste kolmas tase- õpilastele iseseisva sotsiaalse tegevuse esmase kogemuse saamine, sotsiaalselt vastuvõetavate käitumismudelite kujundamine nooremas koolilapses. Ainult iseseisvas ühiskondlikus tegevuses saab inimesest tõesti kodanik, ühiskonnategelane, vaba inimene. Sellise tulemustaseme saavutamiseks on eriti oluline õpilase suhtlus erinevate sotsiaalsete ainete esindajatega väljaspool haridusasutust, avatud avalikus keskkonnas.

Üleminekuga ühelt tulemustasemelt teisele suureneb hariduslik mõju märkimisväärselt:

• esimesel tasemel on haridus õpetamisele lähedal, samas kui hariduse kui õpetamise teema ei ole niivõrd teaduslikud teadmised, kuivõrd teadmised väärtustest;

Teisel tasandil viiakse haridus läbi kooliõpilaste elu kontekstis ja nad saavad väärtusi omaks võtta individuaalsete moraalse suunitlusega tegevuste näol;

· Kolmandal tasandil luuakse vajalikud tingimused õpilaste osalemiseks moraalselt orienteeritud ühiskondlikult olulistes tegevustes ning omandamaks moraalse käitumise ja elukogemuse elemente.

Üleminek ühelt haridustulemuste tasemelt teisele peaks olema järjepidev, järkjärguline, seda tuleb nooremate õpilaste sotsialiseerimise kasvatamise korraldamisel arvesse võtta.

Kolme haridustaseme saavutamine tagab oluliste tekkimisemõjuõpilaste vaimne ja kõlbeline areng ja haridus-vene identiteedi aluste kujundamine, rahvuslike põhiväärtuste omastamine, moraalse eneseteadvuse arendamine, vaimse ja sotsiaalpsühholoogilise tervise tugevdamine, positiivne ellusuhtumine, usaldus inimestes ja ühiskonnas jne.

Õpilastel on Isiklikud universaalsed õppetegevused , nimelt:

Orienteerumine nii enda kui ka ümbritsevate tegude moraalses sisus ja mõttes;

Teadmised põhilistest moraalinormidest ja nende rakendamisele orienteeritus;

Eetiliste tunnete arendamine - häbi, süü, südametunnistus moraalse käitumise reguleerijatena;

Empaatia kui teiste inimeste tunnete mõistmine ja neile kaasaelamine;

Lõpetajal on võimalus moodustada:

- moraalne teadvus konventsionaalsel tasandil, oskus lahendada moraalseid dilemmasid, lähtudes partnerite positsioonide arvestamisest suhtluses, keskendudes nende motiividele ja tunnetele, stabiilne moraalinormide ja eetikanõuete järgimine käitumises;

- empaatia kui teiste tunnete teadlik mõistmine ja empaatia nende vastu, mis väljendub tegevustes, mille eesmärk on aidata ja tagada heaolu.

Olemas diagnostika tööriistakomplekthinnata isikliku UUD -i kujunemise taset kell programmi "Laste filosoofia" valdamine, mis on toodud lisas.

Kriteeriumid

Näitajad

Mõõturid

Moraalinormide ja käitumisreeglite kujundamine

Teab põhilisi moraalinorme ja käitumisreegleid

Moraalse hariduse diagnostika:

Moraalse enesehinnangu diagnostika;

Käitumiseetika diagnostika;

Eluväärtustesse suhtumise diagnostika;

Moraalse motivatsiooni diagnostika.

Õpetajate ja vanemate tähelepanekud.

Vastab moraalinormidele ja käitumisreeglitele

Haridustaseme uurimise meetodid.

Õpetajate ja vanemate tähelepanekud

Ta juhindub omaenda ja teda ümbritsevate inimeste tegude moraalsest sisust ja tundest

Küsimustik "Teo hindamine"

(tavapäraste ja moraalinormide eristamine,

E. Turiel, muudetud E. A. Kurganova ja O. A. Karabanova, 2004).

õpetajate ja vanemate tähelepanekud.

Veel mõned mõtted teemal: kuidas arendada isiklikku UUD -d klassivälise tegevuse raames:

Igale õpilasele optimaalsete tingimuste loomine.

Andes lastele õiguse valida.

Enesekorraldusoskuste juurutamine (kolmandas klassis saavad lapsed kokku panna spordimeeskonna, valida kapteni, lisada või mitte lisada meeskondade nimekirja)

Ebakindlate laste positiivsete omaduste arengu tagamine.

Meie inimeste vaimsete traditsioonide sisendamine - lugupidamine töö, loovuse ja loovuse vastu. Kui pöörasite tähelepanu, pole põhikoolis kirjutuslaudu ega laudu, sest see on minu töökoht. See peaks mulle meeldima.

Lastele kultuuri tutvustamine. Meie traditsioonilised karnevalijuhtmed, õnnitlused matrjoškade tüdrukute poistele.

Tingimuste loomine sallivuse kujunemiseks.

Ja lõpetuseks tahan öelda, et isikliku UUD -i kujunemine on vaid osa, kuigi väga oluline, kuid osa moodsa inimese kujunemisest. Ja isiklik UUD on osa avatud süsteemist, mis kuuletub ühiskonna vajadustele ja aja mõjule. Võib -olla peame mõne aja pärast selle seisukoha uuesti läbi vaatama. Kuid hetkel on isiklike universaalsete haridusmeetmete kujundamine hädavajalik, kaasaegse ühiskonna vajadus.

Selle probleemi kiireloomulisus on vaieldamatu, kuna viimasel ajal on ühiskonnas toimunud muutusi hariduseesmärkide idees ja nende elluviimise viisides. Kool ei peaks mitte ainult varustama teadmiste, oskuste ja võimetega, vaid moodustama UUD nende teadmiste, oskuste ja võimete kasutamiseks ja rakendamiseks igas elusituatsioonis. Isikliku UUD -i moodustamine peaks toimuma haridusprotsessi kõigil etappidel: klassiruumis, klassivälistes ja -välistes tegevustes. See probleem on kaasaegse kooli jaoks asjakohane, sest see pole veel piisavalt välja töötatud ega täielikult uuritud. Määratleme vaadeldava probleemi põhimõistete sisu. Teadlased määratlevad mõiste "universaalsed haridusmeetmed" kui õppimisvõime, see tähendab "subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu". Psühholoogilises tähenduses tõlgendatakse UUD -d kui õpioskuste ja õpilaste tegevusmeetodite kogumit, mille abil õpilane on valmis iseseisvalt korraldama uute teadmiste ja oskuste omandamise protsessi. Universaalsed haridusmeetmed on üldistatud tegevused, mis avavad õpilaste laiaulatusliku orienteerumise võimaluse nii erinevates ainevaldkondades kui ka haridusalase tegevuse ülesehituses, sealhulgas õpilaste teadlikkust selle sihtorientatsioonist, väärtussemantilistest ja operatiivsetest omadustest. UUD peamised tüübid, Moskva Riikliku Ülikooli professor A.G. Asmolov liigitab isiklikud tegevused ja metaobjekti (regulatiivsed, kognitiivsed ja kommunikatiivsed). Isiklikud tegevused hõlmavad õpilaste väärtussemantilist orientatsiooni, see tähendab, et õpilane peab tundma moraalseid ja eetilisi norme, suutma korrelatsioonis oma tegevusi, sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega ja esile tõstma käitumise moraalset aspekti, samuti orienteeruma sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelises suhtlemises. suhted. Isiklik LUD annab õpilastele väärtus-semantilise orientatsiooni (võime seostada tegevusi ja sündmusi eetiliste põhimõtetega, moraalinormide tundmine ja võime esile tuua käitumise moraalset aspekti) ning orienteerituse sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Isiklikud tegevused on jagatud kolmeks plokiks: enesemääramine, tähenduse kujunemine, moraalne ja eetiline orientatsioon (kujutab endast tegevuse valikut moraalse konflikti tingimustes ja sisaldab järgmisi komponente: olukorra moraalse sisu esiletõstmine; orienteeritus dilemmas osalejate tegevus, mis eeldab lapse võimet näha normi lahendamise olukorda erinevate külgedega; orienteerumine valikule, motiivide, tunnete ja nende teadvustamise tuvastamine). Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusasutuste föderaalsele põhiõppekavale on klassiväliste tegevuste tundide korraldamine kooli haridusprotsessi lahutamatu osa. Klassiväliseks tegevuseks eraldatud aega kasutatakse õpilaste soovil ja muul kujul kui õppetundide süsteem. Õppekavavälised tegevused - põhiõppekava (haridus) plaani muutlikul komponendil põhinev tegevusorganisatsioon, mille on korraldanud haridusprotsessis osalejad ja mis erineb õpetamise tunnisüsteemist: ekskursioonid, ringid, sektsioonid, ümarlauad, konverentsid, vaidlused, KVN -id , koolide teadusseltsid, olümpiaadid, võistlused, uurimuslikud ja teadusuuringud jne; klassid õpilaste õppekavavälise tegevuse valdkondades, võimaldades täielikult rakendada föderaalriigi üldhariduse haridusstandardite nõudeid. Klassiväline tegevus on haridusprotsessi lahutamatu osa ja üks õpilaste vaba aja korraldamise vorme. Õppekavaväliste tegevuste all mõistetakse tänapäeval eelkõige tegevusi, mida korraldatakse väljaspool koolitunde, et rahuldada algklasside õpilaste vajadusi sisukaks vaba aja veetmiseks, nende osalemiseks omavalitsuses ja ühiskondlikult kasulikuks tegevuseks. Meie viimases kvalifikatsioonitöös viidi katse läbi isikliku UUD moraalse ja eetilise suunitluse alusel. Oma uurimistöös tuvastasime ja põhjendasime kooliväliste tegevuste korraldamise pedagoogilisi tingimusi, et moodustada isiklik UUD (moraalne ja eetiline orientatsioon). Esimene tingimus: moraalse ja eetilise suuna kujundamise järkjärguline korraldamine. Meie koolitussüsteem koosneb kolmest etapist: 1) "Mis on hea ja mis on halb?" Eesmärk: teadmised moraalinormidest ja oskus esile tuua käitumise moraalseid aspekte. 2) "Heategu" Eesmärk: kujundada võime seostada tegevusi ja sündmusi moraalinormide ja eetiliste põhimõtetega. 3) "Aidake inimesi enda ümber." Eesmärk: sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes navigeerimiseks vajalike oskuste kujundamine. Teine tingimus: moraalsete ja eetiliste suundade kujundamisel lähtutakse väärtuste kujunemisest (inimlik suhtumine üksteisesse, sallivus, koostöövalmidus ja sõprus, nooremate õpilaste ilutunne). Koolitussüsteem sisaldab neid väärtusi kujundavaid harjutusi. Kolmas tingimus on olukordade ja kõlbelist valikut ning sõltumatut otsustamist nõudvate ülesannete klasside struktuuri lisamine. Nende ülesannete aluseks on teise inimese ja iseenda teadmised, oskus võrrelda, analüüsida ja üldistada teiste ja oma tegemisi, näha nende eetilist sisu ja seda hinnata. Tuvastatud tingimused olid aluseks klasside süsteemi loomisele, mille töötas välja EA Sorokoumovi õpetajatele mõeldud käsiraamatu "Suhtlustunnid algkoolis" alusel. Meie tunnisüsteemi töötas välja E.A.Sorokoumovi õpetaja käsiraamatu "Suhtlustunnid algkoolis" alusel. Tundide süsteem koosneb kolmest etapist ja sisaldab 16 tundi. Klassisüsteemi eesmärk on kujundada laste kõlbelisi tundeid ning moraalset ja eetilist orientatsiooni, luua motivatsiooni teha häid tegusid ja aidata neid ümbritsevaid inimesi. Pärast kujundava eksperimendi läbiviimist viidi läbi katse- ja kontrollrühma laste kontroll -uuring. Saadud andmed näitasid, et moraalse ja eetilise orientatsiooni kujunemise tase lastel pärast kujundavate tundide läbiviimist muutus. Katserühmas oli kõrge tasemega (1 inimene) lapsi 3,6% rohkem kui kontrollrühma lapsi, kellega eriklasse ei olnud. Keskmise tasemega lapsed kasvasid 10,7% (3 inimest), madala tasemega lapsed vähenesid 14,3% (4 inimest). Uurimistulemuste analüüs näitas, et ilmnenud pedagoogilised tingimused õppekavaväliste tegevuste korraldamisel isikliku ECD (moraalne ja eetiline orientatsioon) kujundamiseks, rakendatud tunnisüsteem parandas katserühma tulemusi.

Uue põlvkonna standardi juurutamine algklasside töö praktikasse võimaldab õpetajatel kujundada universaalseid haridusmeetmeid mitte ainult klassiruumis, vaid ka klassivälistes tegevustes.

Õppekavaväliste tegevuste korraldamise eesmärk on luua tingimused noorematele õpilastele parimate tulemuste saavutamiseks põhiharidusprogrammi omandamisel.

Mugava hariduskeskkonna loomine aitab kaasa noorema õpilase isikuomaduste kujunemisele, mida on standardis kirjeldatud kui "Põhikooli lõpetaja portree", mis põhinevad moodustatud universaalsete haridusmeetmete (ULE) tulemusel. vaimne ja moraalne haridus ja areng.

Algkooliõpilaste alghariduse põhiharidusprogrammi omandamise metaõppeaine ja isiklike tulemuste omandamise valdkonna õpetajate pädevus;

Süsteemse tegevusmeetodi rakendamine klassivälistes tegevustes;

Õpetajate tõhusate meetodite kasutamine, mis on suunatud õpilaste vaimsele ja moraalsele arengule ning harimisele;

Praegune klassivälise tegevuse jälgimise mudel.

Õppekavavälise tegevuse korraldamise õiguslik raamistik

1. Üldhariduse haridusprogramm.

2. Lepingud täiendõppeasutustega.

3. Õppekavavälise tegevuse määrus.

4. Määrus "Algklassiõpilase portfelli kohta".

5. Direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö kohta hariduse algfaasis ametijuhend.

6. Algkooli õpetaja ametijuhend.

Klassivälise tegevuse korraldamise mudel on esitatud lisas 1.

Õppekavavälised tegevused:

1. positiivse kommunikatiivse suhtlemise oskuste kujundamine;

2. oskuste arendamine koostöö korraldamisel ja elluviimisel õpetajate, eakaaslaste, vanemate, vanemate lastega ühiste probleemide lahendamisel;

3. töökuse kasvatamine, raskuste ületamise oskus, pühendumus ja visadus tulemuste saavutamisel;

4. positiivse suhtumise kujundamine sotsiaalsetesse põhiväärtustesse (inimene, perekond, isamaa, loodus, rahu, teadmised, töökultuur);

5. üliõpilaste õppetööst vabal ajal sisu, vormide ja töövõtte süvendamine;

6. üliõpilaste teavitamise korraldamine;

7. materiaalse ja tehnilise baasi parandamine.

Õppekavaväliste tegevuste korraldamise põhimõtted:

Pidev täiendusõpe kui mehhanism hariduse terviklikkuse ja terviklikkuse tagamiseks;

Haridusprotsessi juhtimise süstemaatiline korraldamine, võttes arvesse gümnaasiumi sotsiaal-kultuurilisi iseärasusi, arenguprogrammi;

Klassivälise tegevuse korraldamise suundade ja vormide mitmekesistamine;

Suhtlemine täiendus-, kultuuri- ja spordiasutustega; kõigi täiendõppeainete partnerluste ühtsus ja terviklikkus;

Iga lapse individuaalsuse arendamine sotsiaalse enesemääramise protsessis;

Õpilaste ja nende vanemate vajaduste rahuldamine;

Õppeaasta akadeemilise ja puhkuseperioodi optimaalne kasutamine;

Haridusprotsessis kasutatavate hariduslike ja metoodiliste komplektide võimaluste rakendamine.

Noorema kooliõpilaste tegevused:

Haridusalane koostöö (kollektiivselt jaotatud haridustegevus, sh kollektiivne arutelu, rühmatöö, paaristöö);

Individuaalne haridustegevus (sh iseseisev töö, kasutades täiendavaid teabeallikaid);

Mängud (sh kõrgeimad mänguliigid - dramatiseerimismäng, režissööri mäng, mäng reeglite järgi);

Loominguline (sh kunstiline looming, kujundus, kontseptsiooni kujundamine ja sotsiaalselt oluliste algatuste elluviimine);

Tööjõud (iseteenindus, osalemine ühiskondlikult kasulikus töös, sotsiaalselt olulistes tööülesannetes);

Sport (kehakultuuri aluste valdamine, tutvumine erinevate spordialadega, spordivõistlustel osalemise kogemus);

Omavalitsustegevus (osalemine lasteorganisatsiooni elus);

Tasuta suhtlemine (eneseesitlus, koolitus, arutelu, vestlus).

Klassivälise tegevuse valdkonnad:

1. sport ja fitness;

2. vaimne ja moraalne;

3. üldine intellektuaal;

4. üldkultuuriline;

5. sotsiaalne.

Organisatsiooni vormid:

Kooli teadusseltsi sektsioon,

Psühholoogiline koolitus,

Kirjandusühing,

Stuudio, töötuba,

Olümpiaad,

Spordi sektsioon.

Õppekavaväliste tegevuste programmi rakendamise tingimused:

Õppekavaväliste tegevuste tööprogrammide kavandamine ja elluviimine;

Personal;

Metoodiline tugi;

Logistiline tugi.

Klassivälise tegevuse korraldamise tehnoloogiad

Tegevus-tüüpi tehnoloogiate kasutamine teatud tüüpi ECD moodustamiseks:

Klassivälise tegevuse jälgimine

Uuringute seire eesmärk on luua süsteem teabe korraldamiseks, kogumiseks, töötlemiseks ja levitamiseks, mis kajastab klassivälise tegevuse kaasajastamise ja täiendõppe tõhusust vastavalt järgmistele kriteeriumidele.

Oodatud tulemused:

Laste arenguks ja puhkamiseks optimaalsete tingimuste loomine;

Võimaluste laiendamine õpilase isiksuse loominguliseks arendamiseks, tema huvide realiseerimiseks;

Laste loominguline eneseteostus;

Oskuste kujundamine kollektiivseks ja organisatsiooniliseks tegevuseks;

Iga lapse psühholoogiline mugavus ja sotsiaalne turvalisus;

Kooli kui ühiskondlikult aktiivse kuvandi säilitamine, kooli traditsioonide arendamine;

Ühtse kasvatusruumi kujundamine;

Õpilaste omavalitsuse arendamine kõigil tasanditel;

Aktiivne ja massiline osalemine rakendatud sihtprogrammides ja eri tasandi projektides;

Kasutades avatud haridusruumi potentsiaali.

Seega on õppekavaväliste tegevuste korraldamise eesmärk nooremate kooliõpilaste jaoks tingimuste loomine parimate tulemuste saavutamiseks põhiharidusprogrammi omandamisel ja universaalsete haridusaktsioonide kujundamisel.

Kaardid isiklike ja metaainete tulemuste saavutamiseks esimeses klassis on toodud lisas 2.

2 .2 Nooremate kooliõpilaste kooliväline tegevus vene keeles kui universaalse haridustegevuse kujundamise vahend

Põhihariduse föderaalne osariigi haridusstandard (FSES NOE) määratleb "funktsionaalse kirjaoskuse" mõiste asjakohasuse, mille aluseks on võime seada ja muuta oma tegevuse eesmärke ja eesmärke, seda planeerida, jälgida ja hinnata. , suhelda õpetaja ja kaaslastega haridusprotsessis, tegutseda ebakindlas olukorras. Praeguses etapis seatakse noorema õpilase funktsionaalse kirjaoskuse kujundamisele piisavalt suured nõuded, mis loob esmase keeleõppe jaoks optimaalse keele- ja kõnearengu taseme, mida pakuvad kognitiivsed, kommunikatiivsed, väärtussemantilised, informatiivsed ja isiklikud pädevused. .

Loomulikult on seda probleemi võimatu lahendada ainuüksi tunnitegevuse abil. Funktsionaalse keeleoskuse kujundamiseks on vaja kasutada kooliväliseid tegevusi. Programm tõlgendab seda kui isiksusele suunatud suhtlust õpetaja ja lapse vahel, mille eesmärk on tagada tingimused lapse arenguks, tema isiksuseks kujunemiseks kooliaastatel.

Sellega seoses on võimalik käsitleda "Noore keeleteadlase" ring-labori töö tegevust põhikoolis, mis põhineb haridus- ja teadustegevusel. See tegevus on suunatud isiklikule arengule, keele kui universaalse reaalsuse omandamise viisi õppimise funktsionaalse oskuse omandamisele, isikliku positsiooni aktiveerimisele, kui õpilased saavad iseseisvalt uusi teadmisi omandada. Õpetaja roll on korraldada haridus- ja teadustegevust, luua loomingulist õhkkonda, pakkuda motivatsiooni, algatada ja rakendada lastele pedagoogilist tuge ja nende saatmist.

Nooremate kooliõpilaste vene keeles uurimistöö kavandamisel võib kõige vastuvõetavamaks pidada järgmist mudelit:

Silmitsi keeleprobleemiga;

Tegevuste planeerimine;

Teaduslike faktide kogumine probleemi kohta;

Katsetamine, omandatud keeleoskuse praktiline rakendamine;

Järeldused, mis põhinevad saadud andmete analüüsil ja üldistamisel;

Enda tegevuse analüüs ja enesehindamine.

Toome näite õppe- ja teadustegevuse korraldusest fraseoloogiliste üksuste uurimisel laboris "Noor keeleteadlane" 3. klassis.

Iga tegevus algab motiiviga, mis motiveerib tegutsema. Samal ajal avastavad õpilased oma teadmatuse piirid. Õpilased seisavad silmitsi probleemiga, mis tuleb lahendada. Fraseoloogiliste üksuste uurimise ajendiks oli olukord, kui kirjandusliku lugemise tundides kunstiteoseid uurides ja kodus lugedes kohtusid lapsed nende jaoks varjatud väljenditega. Sarnaseid väljendeid oli kuulda paljudelt täiskasvanutelt. Raskusi tekkis loetu või kuuldu mõistmisel.

Nii seisid nooremad koolilapsed silmitsi ülesandega uurida vene keeles vastu võetud võõraid väljendeid - fraseoloogilisi üksusi.

Uurimistegevus, sealhulgas haridus, hõlmab hüpoteeside väljatöötamist. Antud juhul oli hüpotees järgmine: olles uurinud fikseeritud väljendeid, mõistnud nende tähendust, saate mitte ainult paremini mõista kunstiteoseid ja inimesi enda ümber, vaid ka rikastada oma kõnet.

Haridus- ja teadustegevuse kavandamisel paluti lastel vastata küsimustele "Mida ma tahan fraseoloogiliste üksuste kohta teada saada?" Ja "Miks ma pean seda teadma?"

Vastused esimesele küsimusele näitasid, mida lapsed tahavad teada.

Sense, laialt levinud fraseoloogiliste üksuste tähendus;

Vene keele stabiilsete väljendite tekkimise ajalugu;

Vene keele fraseoloogiliste üksuste roll, samuti teiste keelte fraseoloogiliste üksuste uurimine ja võrdlemine vene keelega.

Teisele küsimusele vastamine eeldab omandatud teadmiste praktilist kasutamist.

Suurim osa loomingu- või uurimisteemalistest töödest on teabe otsimine või teaduslike keeleliste faktide kogumine. Sellise tegevuse edukus sõltub otseselt sellest, kas noorem õpilane suudab vajalikku teavet otsida ja seda töödelda.

Sellega seoses lasub õpetajal väga oluline ülesanne: tutvustada õpilastele teabe salvestamise süsteemi ja õpetada neid kiirendama teabe otsimist ja töötlemist. Tänapäeval on alternatiivseid teabeallikaid: raamatukogude andmebaasid, haridus-, teadus- ja ilukirjandus, Interneti -andmebaasid.

Teaduslike faktide kogumine fraseoloogiliste üksuste uurimisel oleks korraldatud õpilastele esitatavate ülesannete süsteemi kujul.

Ülesanne 1. Valige oma väljendite hulgast need, mis tunduvad teile tuttavad, kuid te ei mõista nende tähendust täielikult või ei saa üldse aru.

Selle ülesande täitmisel ühendatakse lapsed umbes 5 -liikmelisteks rühmadeks. Iga rühm kasutaks ülesande täitmisel oma fraseoloogilisi üksusi, vahetades üksteisega kaarte.

Seega asetataks õpilased hariduskoostöö tingimustesse, kui on vaja kaaslastega oma kogemusi jagada.

Ülesanne 2. Jagage kõik märgitud väljendid rühma liikmete vahel. Leidke nende tähendused.

Selle ülesande täitmiseks on soovitatav moodustada väikesed huvigrupid, igaüks umbes 3 inimest. Töö stabiilsete avaldiste väärtuste määramisel korraldatakse arvutiklassis Interneti -ressursse kasutades. Selleks valitakse eelnevalt veebisaitide aadressid, võttes arvesse nende ohutust lastele. Pärast ülesande täitmist saaksid lapsed saadud teavet vahetada, lugedes neile enim meeldinud väljendeid.

Seega aitaks nende ülesannete täitmine laiendada õpilaste sõnavara, harjutada oskust töötada sõnaraamatuga, sõnavara, arendada suhtlemisoskust, samuti tõsta kooliõpilaste info- ja suhtlemispädevust. Tulemuseks oleksid väikesed fraseoloogiliste üksuste sõnastikud, mida saaks seejärel välja printida ja kasutada vene keele ja kirjandusliku lugemise tundides.

Ülesanne 3. Mis on fraseoloogilised ühikud? Kuidas need vene keeles ilmusid?

Jälle rühmades töötamine. Küsimustele vastamiseks said nad kasutada keelelisi sõnaraamatuid, artikleid, entsüklopeediaid, kirjutada välja, mida nad pidasid oluliseks ja hädavajalikuks. Leitud teabe vahetamiseks ja saadud teabe arutamiseks salvestasid õpilased need ühisele lehele, korraldades need loogilises järjekorras. Seega süveneksid teadmised fraseoloogilistest üksustest, lapsed õpiksid töötama teabega, tuues esile vajaliku ja heites kõrvale teisejärgulise, jätkuks hariduskoostööoskuste kujundamine, s.t. koolilapsed õppisid õppima.

Funktsionaalne kirjaoskus eeldab lisaks õppimisele ka sallivat ja lugupidavat suhtumist teistesse rahvastesse ja nende kultuuridesse. Usume, et funktsionaalselt pädeva keelelist isiksuse kujunemise üheks tingimuseks on võime luua kultuuride dialoogi, mis võimaldab ühiskonnaga vestelda. See tähendab, et inimene on võimeline mõistma erinevate kultuuride, aegade ja vanuste esindajate seisukohti, eristades enda ja kellegi teise vaatenurka; viitama haridusprobleemide lahendamisel teise kultuuri tekstidele; käsitleda mõistmisega teistsugust maailmapilti erineva kultuuri teostes.

Et kujundada lugupidavat suhtumist teiste rahvaste keeltesse, palutaks lastel otsida fraseoloogilisi üksusi teistest keeltest, võrrelda neid vene keele stabiilsete väljenditega. Niisiis, saate korraldada tööd fraseoloogiliste üksuste otsimiseks meie riigis elavate rahvaste keeltes või viidata Venemaa naabruses elavate rahvaste keeltele. Kõigepealt pöörduksime klassi etnilise koosseisu poole ja uuriksime ka keelt, mida lapsed võõrkeeltundides (inglise keeles) õpivad.

Võrdleks erinevate keelte fraseoloogilisi üksusi, mille tulemusel jõuaksid lapsed mõtteni iga keele fraseoloogia originaalsusest, et see peegeldab väärtusi, ideaale, inimeste ettekujutusi maailmast, nende elust . Nii kujuneb suhtumine keelde kui kultuuriväärtusesse.

Vene keele fraseoloogiliste üksuste rolli uurimisel kasutataks keelelist vaatlust ja keelelist katset. Näiteks anti õpilastele kodus ülesanne valida kunstiteosed, milles fraseoloogilisi üksusi kohtab. Lisaks leidsid õpilased nende tööde ühes laboriklassis, rõhutasid ja kirjutasid välja fraseoloogilisi üksusi, selgitades nende tähendusi, asendades stabiilsed väljendid tavaliste sõnadega ja võrdlesid saadud tekste.

Alliktekst

Ükskord olin temaga koos lühikese jalaga. Aga ühel päeval ta (tõusis vasaku jalaga või mis?) Ronis minu juurde, et võidelda. Olen kodus nii kiiresti kui võimalik! Ma kandsin vaevalt jalgu ära! Aga nüüd pole temast jalgagi. Tal pole enam mu jalgu!

Muudetud tekst

Kunagi olin temaga sõber. Aga ühel päeval hakkas ta (oli tal paha tuju või mis?) Hakkas minuga kaklema. Jooksin kiiresti koju! Pääses raskustega! Aga nüüd ma ei lähe tema juurde. Ja ma ei tule tema juurde enam kunagi!

Õpilased jõuavad järeldusele, et fraseoloogilisi ühikuid on vaja kõne väljendusvõime, selle kujundlikkuse, heleduse ja täpsuse jaoks.

Fraseologisme kasutatakse sageli rahvajuttudes ja laste luuletustes.

siin on mõned näidised:

Nad ütlevad, et emal on

Käed pole kerged.

Nad ütlevad, et emal on

Käed kullast.

Vaatan lähemalt

Vaatan lähemalt.

Silitan ema käsi

Ma ei näe kulda.

(M. Rodina)

Varahommikul emme-kvochka

Saatsin oma poja klassi.

Ütles: "Ära võitle,

Ärge kiusake, ärge kukkege

Kiirusta, aeg on käes.

No ei kohevust ega sulgi! "

Tund hiljem, vaevalt elus,

Kukk läheb koju.

Vatib vaevalt

Ta on koolihoovist

Ja pealegi, tegelikult

Ei ole kohevust, sulge.

(V. Orlov)

Jälgides fraseoloogilisi üksusi kirjandustekstides, harjutavad nooremad koolinoored nende leidmist, äratundmist, kultuuris osalemist ja näiteid emotsioonide väljendamise näidetest fraseoloogiliste ühikute abil.

Positsioon hariduses "teadmised teadmiste pärast" on muutumas minevikku. Selle asemele astub teine: teadmisi peab suutma elus rakendada praktiliste probleemide lahendamiseks. See tähendab, et uurimistöö ei hõlma ainult teoreetilist, vaid ka praktilist osa, katsetamist ja teadmiste kasutamist praktikas.

Saate pakkuda lastele erinevaid loomingulisi ülesandeid:

Koostage lugu või muinasjutt, kasutades oma lemmik fraseoloogilisi ühikuid;

Joonista pilte, mis kajastavad fraseoloogiliste üksuste otsest tähendust;

Koosta ja lahenda ristsõna; kirjutage aruanne, võtke intervjuu;

Mõtle välja fantaasiajutt või müstiline põnevik.

Näitena võime tuua kolmanda klassi õpilase Daniel K kirjutatud loo:

Ivan, sugulust ei mäleta

Kunagi oli üks poiss. Tema vanemad armastasid teda väga ja hoolitsesid tema eest. Poisile meeldis hokit mängida. Suureks saades ei tahtnud ta oma annet maa alla matta ja lahkus koos meeskonnaga teise linna.

Vanemad tundsid poisist väga puudust ja ta pani kodutee jaoks kõik tagaplaanile. Ta käitus nagu kahepalgeline Janus: telefonivestlustes lubas ta tulla, kuid ei pidanud oma lubadusi.

Tõenäoliselt mõtles poiss ainult iseendale ega hoolinud oma vanematest. Lõppude lõpuks ei pea lähedaste meenutamiseks olema laubal seitse laiust.

Läbiviidud haridusuuringute analüüsi ja üldistuste põhjal sõnastavad kooliõpilased koos õpetajaga järeldused. Töö käigus hakkavad kooliõpilased mõistma ja tajuma fraseoloogilisi üksusi kui vene keele rikkuse ilmingut. Nad jõuavad arusaamisele, et stabiilsed väljendid rikastavad meie kõnet, muudavad selle kujundlikuks, erksaks, emotsionaalseks ja hõlmavad oma kõnesse fraseoloogilisi üksusi. Lisaks õpivad lapsed teadusartikleid ja aruandeid kirjutama, nendega rääkima ja kooli ajakirjas avaldama.

Tunni lõpus viiksime läbi oma tegevuse analüüsi ja enesehindamise, lähtudes iga osaleja isiklikust panusest tehtud töösse, kui see on kollektiivne tegevus, ja vaatenurgast. isikliku tähtsusega individuaalses töös.

Nii moodustatakse koolivälise tunni ajal õppe- ja teadustegevuse korraldamise kaudu nooremate kooliõpilaste jaoks vene keeles järgmine UUD:

Võime eesmärke seada ja planeerida;

Asjakohase teabe otsimine ja valimine ning vajalike keeleoskuste assimileerimine;

Kooliteadmiste praktiline rakendamine erinevates, sealhulgas mittestandardsetes olukordades;

Introspektsioon ja peegeldus;

Suhtluspädevuse arendamine.

Kõik see aitab kaasa algklasside õpilase funktsionaalselt pädeva keeleisiksuse kujunemisele ja selle taseme tõusule.

Valla eelarveline haridusasutus "Krasnoarmeyski linna 2. keskkool

Saratovi piirkond sai nime Nõukogude Liidu kangelase Tantsorovi G.V. "

Universaalse haridustegevuse kujundamine õppekavavälises tegevuses

Lõpetas: Alekseeva Larisa Valerievna,

algkooli õpetaja

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

Krasnoarmeisk 2016

UUD moodustamine õppekavavälises tegevuses

Universaalsed õppetegevused on üldistatud tegevused, mis avavad võimaluse õpilaste laiale orientatsioonile nii erinevates ainevaldkondades kui ka klassivälistes tegevustes.

Miks just põhikoolis pööratakse erilist tähelepanu koolivälisele tegevusele? Sel ajal teeb laps oma esimesed sammud oma isiklike huvide määratlemisel, otsides ennast ühiskonnast. Kool koos vanematega peaks aitama tal seda probleemi lahendada, andma talle võimaluse proovida ennast erinevates eluvaldkondades.

Õppekavaväliste tegevuste korraldamiseks võib kasutada muid vorme peale koolituste:

• Valikaine

  Konverents

  Konkurents

• Esita

  Ekskursioon

  Muud vormid

Universaalsete haridusmeetmete kujundamine: isiklikud, regulatiivsed, kognitiivsed ja kommunikatiivsed - haridusprotsessis viiakse läbi erinevate haridusainete assimileerimise kontekstis, klassivälistes tegevustes läbi ringi, kasvatustöö.

Õppekavaväline tegevus aitab lastel tunda oma ainulaadsust ja asjakohasust. Põhikoolis osalevad lapsed aktiivselt üldistes tegevustes. Sel perioodil toimub intensiivne sõbralike kontaktide loomine.

Alates esimesest õppeaastast võtavad lapsed aktiivselt osa kirjanduslike viktoriinide, spordimängude, kontsertide, pidulike ürituste, klassitundide, olümpiaadide ettevalmistamisest ja läbiviimisest.

Selliste ürituste ettevalmistamisel ja korraldamisel õpivad lapsed üksteist kuulama ja kuulma, oma arvamust avaldama ja teise inimese arvamust kuulama, oma mõtteid täielikult ja täpselt väljendama, arendama kõne- ja näitlemisoskust, arendama kõnet ja rikastama nende sõnavara .

"Teatri" ringi töö aitab mul õpilaste seas välja töötada ja kujundada universaalseid haridusaktsioone.

Teatriringi lühikirjeldus

Kõnetehnika tunnid annavad võimaluse arendada hääleaparaati, õppida õigesti ja ilusti rääkima. Lavaliigutuste klasside eesmärk on saavutada oma keha üle kontroll.

Suhtlemisoskuse arendamine - oskus oma mõtteid ja tundeid selgelt väljendada, oskus mõista teisi inimesi. Peamiste vaimsete funktsioonide - tähelepanu ja mälu - arendamine. Avaliku esinemise hirmu ületamine. Kujutlusvõime arendamine. Võimalus eneseväljenduseks.

Kujunevad vene keele ja kirjanduse ainete oskused: määrata kindlaks töö põhiidee ja kangelased, pidada dialoogi erinevates olukordades, töötada sõnadega, navigeerida loetu moraalses sisus, teha järeldusi, ühiselt arutada loetut, lugeda rollide kaupa, töötada rühmades, luues dramatiseeringuid, stsenaariume, projekte. Lapsed õpivad hindama kangelaste positsioone, kirjandusteksti autori positsioone, valdavad kunstilisi väljendusvahendeid. Teatriklassis arendame neid oskusi ja viime need loovuse tasemele. Lapsed saavad võimaluse klassis õpitut praktikas rakendada, toimub universaalsete haridustegevuste kujundamine, nimelt koostöövõime ja -valmidus, eneseareng.

UUD aitab kaasa lapse isiksuse harmoonilisele arengule mis tahes tema tegevusvaldkonnas, sealhulgas koolivälistes tegevustes. Nähtud ja kuuldud ning ka laste endi esitatavad avardavad nende silmaringi, loovad sõbraliku õhkkonna, mis soodustab kõne arengut, dialoogi pidamise ja muljete edastamise võimet, mis on eriti vajalik tänapäeval, kui meie kõne lapsed on vaesed ja väljendamatud.

Lisaks esteetilisele haridusele kannab teater endas pedagoogilise hariduse võimalust. Lapsest saab mitte ainult pealtvaataja, vaid ka looja, kes võtab aktiivselt osa etenduse loomisest: mängib rolli, teeb kaunistusi. Mängides teatud negatiivsete tunnustega varustatud tegelase rolli, saab laps neid endas märgata ja õppida neist üle saama või vastupidi positiivseid jooni kasvatama. Seetõttu valitakse näidendeid ja muinasjutte, kus saate koos naerda ja ületada laiskus, hirmud, lapse valus häbelikkus ja enesekindlus.

Teatriringis toimuvad klassid aitavad lapsi:

Näita oma annet.

Küsige, küsige teiste arvamust ja avaldage oma;

Võrrelge erinevaid seisukohti enne otsuse tegemist või valiku tegemist,

Lapse loomingulise isiksuse tõstmine,

Huvi arendamine teatri- ja näitlemiskunsti vastu,

Laste muusikalis-lavalise tegevuse vokaalkooriliste ja muusikalis-rütmiliste komponentide valdamine laste poolt;

Teatava kujundlike tegevuste pagasi kogunemine, mis on vajalik lapse esialgseks väljendamiseks tema isiklikus suhtumises muusikasse,

Äratavad empaatiatunnet kehastunud pildi vastu,

Klassiruumis tuletavad õpilased välja lihtsaimad reeglid paaris, rühmades töötamiseks ja mis kõige tähtsam - saavad koos töötamise kogemuse.

kogu tähelepanu klassikaaslasele;

tõsine suhtumine teiste mõtetesse, tunnetesse;

sallivus, sõbralikkus;

kellelgi pole õigust sõbra vigade üle naerda, sest kõigil on "õigus eksida ».

Teatriringi igal õppetunnil moodustatakse järgmised universaalsed haridustegevused:

- kognitiivne- oskus probleeme ja ülesandeid lahendada;

Määrame tunni teema, seame eesmärgid, õpime töötama vastavalt algoritmile, teostame kontrolli ja enesekontrolli - see on kujunemine regulatiivne UUD,

Oskus töötada rühmas, meeskonnas, oskus läbirääkimisi pidada, partnerit kuulda ja mõista on kujunemine kommunikatiivne UUD,

Eriti tahaksin peatuda kommunikatiivsetel UUDidel. Noorte koolinoorte kommunikatiivsete universaalsete haridusmeetmete väljatöötamine "on kiireloomuline probleem, mille lahendus on oluline nii iga inimese kui ka ühiskonna jaoks tervikuna. Ühiskond on väljaspool suhtlemist mõeldamatu. Suhtlemine hõlmab teabe edastamist. Suhtlemine on psühholoogide sõnul inimestega suhtlemise oskus ja oskused, millest sõltub erinevas vanuses, hariduse, erineva kultuuri ja psühholoogilise arenguga inimeste edu.

Just suhtlusvaldkonnas viib inimene ellu nii oma professionaalseid kui ka isiklikke plaane.

Seetõttu on õpilaste eduka sooritamise võti suhtlemisoskus ja võimed.

Rääkides klassikaaslaste ees, saades klassikaaslastelt positiivse hinnangu, kinnitavad poisid end ka, saavutades enesekindluse enda ja oma tugevuste suhtes, see kõik võimaldab meil kujunemisest rääkida isiklik UUD.

Seega on UUD lahutamatu süsteem, milles saab eristada omavahel seotud tegevusi:

kommunikatiivne- sotsiaalse pädevuse pakkumine,

kognitiivne- üldhariduslik, loogiline, seotud probleemi lahendamisega,

isiklik- motiveeriva orientatsiooni määramine,

regulatiivne- oma tegevuse korraldamise tagamine.

UUD moodustamine on sihipärane süsteemne protsess, mis viiakse ellu kooliväliste tegevuste kaudu. On üsna ilmne, et teatud tüüpi ECD kujunemisel ringitöö käigus pole ranget gradatsiooni ja seda ei saagi olla. Rõhu nihkumine on aga võimalik. Oma kõne lõpus tahan järeldada, et universaalsete haridusmeetmete kujundamine on haridusprotsessi ja koolivälise tegevuse lahutamatu osa. Õpetaja töös on peamine leida töömeetodid, mis maksimeerivad õppekavavälise tegevuse potentsiaali ärakasutamist õppimisvõime kujundamisel.