Psühholoogiline ülesanne "konkreetne olukord". Õpetaja kohustused Tabel 7 Mitteverbaalsed abinõud

sõnavõtt pedagoogilises nõukogus metoodilise nädala raames teemal "Integratsioon kui üldharidustsükli õpetajate, erialaõpetajate, tööstusõppe meistrite ja haridustöötajate ühistegevuse viis"

Lae alla:

Eelvaade:

Föderaalne riigieelarveline sotsiaalharidus- ja haridusasutus lastele ja noorukitele, kellel on kõrvalekalduv käitumine "Izvestkovo avatud tüüpi kutsekool nr 1"

Aruanne

Teemal "Integratsioon kui üldharidustsükli õpetajate, erialaõpetajate, tööstusõppe meistrite ja haridustöötajate ühistegevuse viis"

Koostaja: õpetaja

matemaatikud N. V. Kolodkina

Izvestkovi küla, 2012

Iga õpetaja seisab silmitsi probleemiga: õpilased, tulles ühe aine tundi, ei ole valmis kasutama teistes tundides saadud teadmisi. Üliõpilaste edu ühes aines sõltub sageli nende teadmistest ja oskustest teises aines. Näiteks füüsika või keemia ülesannete lahendamiseks on vaja puhtalt matemaatilisi oskusi, arvutiga töötamine on seotud vastava inglise keele sõnavara tundmisega. Kuid isegi kui puuduvad võimalikud partnerlussuhted nii täpselt, võib õpetaja oma aine sisuplaani rangelt hinnates näha, et isoleeritud õpetamine on sageli puudulik. Sellistel juhtudel on vaja võrdlust, võrdlust ja see on integratsiooni alus.

Integreeritud õpetamismetoodikal on suur tulevik, sest tänu sellele kujuneb õpilaste meelest objektiivsem ja terviklikum pilt maailmast, hakkavad õpilased oma teadmisi praktikas aktiivselt rakendama. Ja õpetaja näeb ja avaldab oma ainet uuel viisil, mõistes selle suhet teiste teadustega. Kõigil üldharidus- ja kutsetsükli erialadel on omamoodi integreeritud potentsiaal.

Integreeritud õppetund - üks kaasaegsete tehnikate uuendustest. See tehnoloogia tungib julgelt kõigutamatutesse õppekavadesse ja seob näiliselt kokkusobimatud teemad.

Integreeritud tunnid on tõhus vorm teadmiste süstematiseerimiseks, kuna nendes tundides sünteesitakse erinevate akadeemiliste erialade teadmised, mille tulemusena moodustub uus kvaliteet, mis on pidev tervik, mis saavutatakse nende teadmiste laia ja sügava läbitungimisega. .

Selliste tundide peamised eesmärgid on soodustada õpilaste väärtusorientatsiooni kultuuri ja intellektuaalsete võimete arendamist, eelkõige nagu süntees, üldistamine erinevatel tasanditel, interdistsiplinaarsete ja universaalsete seoste võrdlemine ja loomine. Integreeritud tundides kipuvad õpieesmärgid olema samaaegsed.

Integreeritud õppetunnil on psühholoogiline eelis: see äratab huvi teema vastu, maandab pingeid, ebakindlust ning aitab teadlikult assimileerida detaile ja fakte. Üksikasjad tagavad seega õpilaste loominguliste võimete kujunemise, kuna see võimaldab teha mitte ainult haridus-, vaid ka teadustegevust.

Integratsioon (ladina keelest) on erinevate osade ühendamine tervikuks, sügav läbipõimumine, sulandumine ühte haridusmaterjali üldistatud teadmiste kohta konkreetses valdkonnas.

Tundide integreerimise eelised

1. Lapsi ümbritsevat maailma tajuvad nad mitmekesisuses ja ühtsuses ning sageli ei anna üldhariduse ja erialase tsükli teemad, mille eesmärk on uurida selle ühtsuse üksikuid nähtusi, kogu nähtusest aimu, jagades selle erinevad killud.

2. Integreeritud tunnid arendavad õpilaste endi potentsiaali, julgustavad aktiivselt tundma ümbritsevat reaalsust, mõistma ja leidma põhjuslikke seoseid, arendama loogikat, mõtlemist, suhtlemisoskust. Tavalisest suuremal määral aitavad nad kaasa kõne arengule, võrdlus-, üldistus- ja järelduste tegemise võime kujunemisele.

3. Integreeritud tundide läbiviimise vorm on mittestandardne ja põnev.

4. Integratsioon annab võimaluse eneseteostuseks, eneseväljenduseks,
õpetaja loovus, aitab kaasa oma õpilaste võimete avalikustamisele.
Integratsioon on uute faktide leidmise allikas
kinnitada või süvendada teatud järeldusi, õpilaste tähelepanekuid
erinevaid aineid.

Integreeritud tunnid annavad õpilasele üsna laia ja elava ettekujutuse maailmast, kus ta elab, vastastikusest abist, materjali- ja kunstikultuuri mitmekesise maailma olemasolust.

Põhirõhk integreeritud tunnis langeb mitte niivõrd teadmiste assimileerimisele nähtuste ja objektide suhte kohta, vaid kujundliku mõtlemise arendamisele. Integreeritud tunnid hõlmavad ka õpilaste loomingulise tegevuse kohustuslikku arendamist. See võimaldab kasutada kõigi akadeemiliste ainete sisu, meelitada ligi teavet erinevatest teaduse, kultuuri, kunsti valdkondadest, viidates ümbritseva elu nähtustele ja sündmustele.

Integreeritud õppetundhõlmab kahe või enama kooliaine materjali integreerimist. Ehk siis tunnis õpitakse mitmeid aineid. Igal ainel on oma eesmärgid ja eesmärgid, kuid sellises tunnis peavad need tingimata olema ja sellised eesmärgid, mis neid aineid kokku seovad, on ühised. Kõige sagedamini võivad selliste eesmärkidena olla arengu- või hariduslikud eesmärgid.

Integreeritud tund võib olla binaarne selles mõttes, et seda õpetavad kaks aineõpetajat. Seda aga ei nõuta. Kuid vaja on kahte või enamat eesmärkide ahelat, materjali kahe või enama objekti aladelt.

Integreeritud tundide ülesehitus nõuab erilist selgust ja harmooniat, läbimõeldust ja uuritava materjali loogilist seost erinevates õppeainetes kõigil õppeetappidel. See saavutatakse edukalt tänu programmi õppematerjali kompaktsele ja kontsentreeritud kasutamisele ning lisaks mõne kaasaegse õppematerjali korraldamise ja uurimise viisi ühendamisele.

Integreeritud tundide valikud on erinevad. Ühes või mitmes tunnis on võimalik integreerida mitte ainult kaks, vaid ka kolm ja isegi neli, viis ainet.

Sellega seoses nimetatakse mis tahes oma ülesehitusega õppetundi integreeritud tunniks, kui selle rakendamisse on kaasatud teadmised, oskused ja uuritud materjali analüüsimise tulemused teiste teaduste ja muude akadeemiliste ainete meetoditega. Seetõttu ei ole juhus, et integreeritud tunde nimetatakse interdistsiplinaarseteks ja nende läbiviimise vormid on väga erinevad: seminarid, konverentsid, vaidlused, arutelud, loengud, reisimine jne.

Siin on integreeritud tundide kõige üldisem klassifikatsioonnende korraldamise viis:

tunni kavandamine ja läbiviimine kahe või enama erineva eriala õpetaja poolt;
integreeritud tunni kavandamine ja läbiviimine ühe õpetaja poolt, kellel on vastavate erialade baaskoolitus;
loomine integreeritud teemade, sektsioonide, kursuste põhjal.

Erinevate teaduste õppetöösse integreerimise protsess viiakse ellu interdistsiplinaarsete sidemete kaudu... Interdistsiplinaarsed seosed õppetöös väljendavad tänapäeval teaduses ja ühiskonnaelus toimuvaid integratsiooniprotsesse. Need seosed mängivad olulist rolli õpilaste praktilise ja teadus-teoreetilise koolituse suurendamisel, mille oluliseks tunnuseks on õpilaste kognitiivse tegevuse üldise olemuse valdamine.

Mitmepoolsete ainetevaheliste seoste abil lahendatakse mitte ainult kvalitatiivselt uuel tasemel õpilaste õpetamise, arendamise ja kasvatamise ülesanded, vaid pannakse alus ka reaalsuse keerukate probleemide terviklikule visioonile, lähenemisele ja lahendamisele. Seetõttu on interdistsiplinaarsed sidemed õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel integreeritud lähenemise oluline tingimus ja tulemus.

Kogemused näitavad, et õppeprotsessi ümberkorraldamine sihipäraselt läbi viidud ainetevaheliste seoste mõjul mõjutab selle tõhusust: teadmised omandavad järjepidevuse omadused, oskused muutuvad üldiseks, keerukaks, õpilaste kognitiivsete huvide maailmavaateline orientatsioon paraneb, igakülgselt arendatakse isiksus kujuneb tõhusamalt.

Kasutades iga õppeaine spetsiifikat, saab üldharidustsükli õpetajate, erialaõpetajate ja tööstusõppe meistrite koostoimet läbi viia järgmistes valdkondades: põhiseaduste ainesiseste seoste uurimine ja nende seos teiste seotud ainetega ja tööstusõpe.

Haridusprotsessi ainete koostoime olemus sõltub ka õpetajate suhtlusmeetodist, mida võib mõista kui ühistegevuse korraldamise tehnikate ja meetodite süsteemi.

Üldharidustsükli õpetaja, tööstuskoolituse meistri, eridistsipliinide õpetaja ja pedagoogide vahelise suhtluse meetodid hõlmavad peamiselt binaarset, integreerivat ja dialoogilist.

Binaarse suhtlusmeetodi tõhusus seisneb: - õpetajate pedagoogiliste jõupingutuste ühendamises, mis võimaldab haridusprotsessi tervikuna kõrgel tasemel korraldada (ühe eeliseid täiendavad teise eelised; olemasolevad puudused ühe tegevust kompenseerivad teise eelised); -õpetajate pedagoogiliste jõupingutuste ühendamine aitab kaasa õpilaste haridus-kognitiivse ja kutse-praktilise tegevuse protsessi juhtimise tõhususele;
- õpetajate ühtse lähenemisviisi avaldumine ühiste haridus-, kutse-, tööstus- ja haridusprobleemide ja ülesannete lahendamisel.

Binaarõppes ei tühistata uue materjali esitlust, sellel on teistsugune vorm ega tohiks lahustuda praktilises tegevuses, vaid vastupidi, see tuleb süstematiseerida, moodustades konkreetse teema jaoks tervikliku süsteemi. Haridusalase teabe annus ei tohiks materjali assimileerimisel ületada õpilaste normaalset töövõimet.

Binaarõppest saab võimsa haridusliku resonantsi allikas, mida nähakse kajana, vastusena isiksuse struktuuris. Eriti tugev on mõju haridusalase liikuvuse kujunemisele - valmisolek ja oskus tajuda pedagoogilisi nõudeid ning neile õigesti reageerida. Paljusid õpilasi iseloomustab nõrk haridustundlikkus, mõned on pedagoogilistele pingutustele vastu. Binaarõppes aktiveeritakse isiksus, kujuneb edutunne, enesekindlus, huvi teadmiste vastu ja soov omandada elukutse. Õpilaste ja õpetajate vahel areneb soodne vajalik hariduskontakt, üksteisemõistmine, usaldus, nõusolek, kõik see võimaldab õpilastel säilitada eelsoodumuse pedagoogilistele nõuetele õigesti reageerida.

Integreeriva interaktsiooni meetod eeldab õpetajate funktsioonide integreerimist, mis väljendub vahetatavuses õppe- ja kasvatusprotsessis.

Õpetajate dialoogiline suhtlus tagab partnerite võrdse positsiooni, lugupidava suhtumise üksteisesse, arvamuste vahetamise, avatuse, siiruse.

Seega peaks õppimise integreerimine andma õpilasele teadmised, mis peegeldavad maailma üksikute osade kui süsteemi seotust, õpetama teda kujutlema maailma tervikuna, milles kõik elemendid on omavahel seotud. Integratsioon on traditsiooniliste aineteadmiste põhjal uute ideede hankimise vahend. Selle eesmärk on arendada õpilase eruditsiooni, ajakohastada olemasolevat kitsast õpetamise spetsialiseerumist.

Integratsioon kõrvaldab väsimuse, õpilaste ülekoormuse, lülitades end erinevatele tegevustele, hõlmab interdistsiplinaarsete sidemete tugevdamist, õpilaste ülekoormuse vähendamist, õpilaste saadud teabe ulatuse laiendamist, õpimotivatsiooni tugevdamist. Kuid integratsioon ei tohiks asendada traditsiooniliste ainete õpetamist, vaid peaks ühendama omandatud teadmised ühtseks süsteemiks.

Interaktsioon "õpetaja - klassi" süsteemis integreeritud tunni ajal.

(Pedagoogilised lugemised)

Integratsiooni ideest on hiljuti saanud teoreetiliste ja praktiliste uuringute teema seoses hariduse diferentseerumisprotsesside algusega.

Integreeritud õpikäsitluse metoodiline alus on teadmiste kujundamine ümbritseva maailma ja selle seaduste kohta tervikuna, samuti ainesiseste seoste loomine teaduste aluste assimileerimisel. Sellega seoses nimetatakse mis tahes oma ülesehitusega õppetundi integreeritud tunniks, kui selle rakendamisse on kaasatud teadmised, oskused ja uuritud materjali analüüsimise tulemused teiste teaduste ja muude akadeemiliste ainete meetoditega. See ei ole juhus, seetõttu nimetatakse integreeritud tunde ka meta -aineteks.

Integratsioon - see on sügav läbitungimine, sulandumine, niipalju kui võimalik, ühte haridusmaterjali üldistatud teadmiste kohta konkreetses valdkonnas. Hariduse ja kasvatuse integreerimise probleem kooli on oluline ja kaasaegne nii teooria kui ka praktika jaoks. Selle asjakohasuse määravad uued sotsiaalsed nõuded koolile ning muutused teaduse ja tootmise valdkonnas.

Kaasaegne haridussüsteem on suunatud kõrgelt haritud, intellektuaalselt arenenud isiksuse kujundamisele, kellel on tervikpilt maailmapildist, mõistes seda pilti kujutavate nähtuste ja protsesside vaheliste seoste sügavust. Subjektiivne lahkheli saab üheks koolilõpetaja maailmavaate killustumise põhjuseks, samas kui kaasaegses maailmas valitsevad suundumused majandusliku, poliitilise, kultuurilise ja informatiivse integratsiooni suunas.

Integreeritud tunnid aitavad kaasa laste tervikliku maailmapildi kujunemisele, mõistavad looduses, ühiskonnas ja kogu maailmas esinevate nähtuste vahelisi seoseid. Integreeritud tund nõuab õpetajalt hoolikat ettevalmistust, professionaalseid oskusi ja isikliku suhtlemise vaimsust, kui lapsed tajuvad õpetajat positiivselt (austus, armastus, mõistmine) ja õpetaja on laste suhtes kalduv (viisakas, südamlik, tähelepanelik). Õpetaja annab lastele rohkem, kui ta avaneb neile kui mitmekülgne ja entusiastlik inimene.

Haridusprotsessi tulemuslikkuse määrab suuresti õpetaja oskus korraldada õpilastega pedagoogilist suhtlust. Sellise kommunikatsiooni oluline funktsioon integreeritud tunnis on õpilaste ja õpetajate omavahelise suhtluse loomine, mille käigus realiseeritakse uute teadmiste assimileerimise ülesanne. Seega hõlmab õppeprotsess interaktsiooni (õpetaja - õpilased ja õpilased omavahel), mida mõistetakse ennekõike nende ühistegevusest.

Õpetaja ja õpilaste ühise loomingulise tegevuse tingimustes peaks nende vahel tekkima partnerlussuhe, mis avaldub õpetaja ja õpilaste suhetes, nende kõnetoimingute järjepidevuses.

Just sellist koostööd tegi psühholoogiaprofessor S.L. Rubinstein, kui ta kirjutas: "... õpetamist peetakse ühiseks uurimistööks ... avastusraja ja selleni viiva uurimistöö ühiseks läbimiseks."

Suhtlemise eesmärk on luua võimaluste süsteem õpilase tõhusaks isiklikuks enesearenguks.

Pedagoogilisest ja hariduskoostööst rääkides tuleks silmas pidada kolme peamise suhtlemisteguri olemasolu.

Õpetaja ja õpilase suhtlus

Õpilaste omavaheline suhtlemine ühistes õppetegevustes

Õpetajate suhtlus integreeritud tundide süsteemis.

Kui õpetaja suhtleb õpilastega, on õpetaja tegevuseks õpilastele mitmesugused pedagoogilised mõjud.

Mis puutub õpilasesse, siis tänu soodsatele inimestevahelistele suhetele ei tunne ta hirmu, ta tunneb end lõdvestunult ja vabalt.

Õpetaja suhtlemine õpilastega klassiruumis on kahepoolne. See läheb harmooniliselt edasi, kui on seatud tegelikud eesmärgid, ülesanded on selgelt sõnastatud, seatud eesmärkide saavutamiseks valitakse tegevuste optimaalne korraldusvorm. Õpetaja mäletab alati, et õppimise, tunnetustegevuse, mitte õpetamise keskmes peaks olema õpilane, mitte õpetaja.

Kuna suhtlemine on võimatu ilma üksikisikute suhtluseta, peetakse ühistegevuse subjektiks kollektiivi ja mitte ainult indiviidi. Seetõttu peavad õpetajal olema järgmised oskused: ühendama õpilasi ja juhtima nende suhtlemist; korraldada kollektiivseid, paaris- ja rühmatöövorme, kollektiivüritusi.

Rühmaõppe tegevused on väga tõhusad. See edendab kollektivismi tunnet, vastutust usaldatud ülesande eest, arendab loogilist mõtlemist, oskust end praeguses olukorras parandada. Rühmatöö vorm õpetab iseseisvust, aitab kaasa peamiste haridusülesannete lahendamisele, arendab üksikisiku loomepõhimõtteid.

Integreeritud tunnid pakuvad süsteemi aineõppe korraldamiseks. Nad julgustavad õpetajaid end harima, olema loovad ja suhtlema teiste aineõpetajatega.

Võõrkeele õpetamine integreeritud koosseisus on keskendunud õpilaste mitmekülgsele arengule, nende üldharidusele ja kasvatusele (mis saavutatakse erinevate ainete haridus-, kasvatus- ja arendusvõime ühendamisel); aitab õpilastel kujundada terviklikumat maailmapilti ja milles võõrkeel ise on teadmiste ja suhtluse vahend.

Võõrkeelsete tegevuste õpetamise kõrge efektiivsus algkoolis saavutatakse, kui see koolitus on korraldatud integreeritult teiste tegevusharudega, nagu joonistamine, rakendused, muusika, mis aitab kaasa õpilase tervikliku isiksuse kujunemisele.

Keskmisel lingil, integreeritud tundide kujul, on soovitav viia läbi üldistavaid tunde, mis toovad esile probleemid, mis on kahe või enama aine puhul kõige olulisemad. Näiteks on need võõrkeele + geograafia, võõrkeele + arvutiteaduse, võõrkeele + kirjanduse tunnid, kus õpilased saavad üsna laia ja elava ettekujutuse maailmast, kus nad elavad, kunstikultuuri maailm.

Ülaltoodut kokku võttes võime öelda, et interaktsioon integreeritud tundides on koordineeritud tegevus ühiste eesmärkide ja tulemuste saavutamiseks osalejate poolt nende jaoks olulise probleemi või ülesande lahendamisel. Suhtlemine on üks peamisi viise lapse enesearengu ja eneseteostuse aktiveerimiseks. Selle lisamõju on inimestevaheline mõju, mis põhineb vastastikusel mõistmisel ja enesehinnangul. Integreeritud keskkonna loomisel integreeritud tunnis suudame saavutada klassi ja iga õpilase kõrge arengutaseme.

Chevrizova Anastasia Alekseevna,
kooli number 56 õpetaja

Noorem kooliea on koolipõlve kõige vastutustundlikum etapp. Selles vanuses toimub vaimne areng ja lapse isiksuse kujunemine. Samuti kujuneb kognitiivne tegevus ja suhtlemisoskus. Edusammud õpilaste arengus on igale õpetajale olulised ja väärtuslikud. Seetõttu püüab õpetaja parandada õppeprotsessi tõhusust.

Aastad on möödas.

Sõbralikus õhkkonnas

Noh, tõstke silmad üles
Ja vaadake tahvlit ...

Nii helises kell!
Kas kõik on tunniks valmis?
Kõik on paigas?
Kõik on korras?
Pliiatsid, raamatud ja märkmikud?
Kas kõik istuvad siin?
Ja kas nad vaatavad tähelepanelikult?

Mäng

- esitada küsimusi;

Probleemsed olukorrad

Projektide loomine

Infotehnoloogia

... tagab nähtavuse

Peegeldus

Seega leidsime, et klassiruumis õpetaja ja õpilaste vahelise suhtlemise protsess on õpetaja ja õpilaste vastastikune protsess. Ja siin saavad oluliseks kõik õppeprotsessi komponendid, õpetajat suunavad põhimõtted, töös kasutatavad meetodid ja tehnoloogiad, mis mõjutavad õpetamise tulemuslikkust. Kui õppeprotsess on selles suunas üles ehitatud, liiguvad õpilased julgelt keskmise lingi juurde ja rõõmustavad oma õpetajaid.

Teema: "Õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlus kui tulemusliku õpetamise alus"
Artikli koostas kooli nr 561 õpetaja A.A. Chevrizova.
Noorem kooliea on koolipõlve kõige vastutustundlikum etapp. Selles vanuses toimub vaimne areng ja lapse isiksuse kujunemine. Samuti kujuneb kognitiivne tegevus ja suhtlemisoskus. Edusammud õpilaste arengus on igale õpetajale olulised ja väärtuslikud. Seetõttu püüab õpetaja parandada õppeprotsessi tõhusust.
Amonašvili Sh.A. on tähendamissõna "Tiivad":
Tee ääres istub vana mees ja vaatab teed. Ta näeb: mees kõnnib ja väike poiss ei suuda temaga sammu pidada. Mees jäi seisma, käskis lapsel vanamehele vett anda ja varudest leivatükk anda.
- Mida sa siin teed, vana mees? küsis mööduja.
- Ootan sind! - vastas vanamees. - Kas teile usaldati see laps kasvatamiseks?
- Õige! - oli mees üllatunud.
- Nii et võtke tarkus kaasa:
Kui soovite mehele puu istutada, istutage viljapuu.
Kui soovite mehele hobust kinkida, andke parim hobune.
Aga kui olete usaldanud teile kasvatamiseks lapse, siis tagastage ta tiibadega.
- Kuidas ma saan seda teha, vana mees, kui ma ise lennata ei oska? - oli mees üllatunud.
- Ära siis võta poissi haridusse! - ütles vanamees ja suunas pilgu taeva poole.
Aastad on möödas.
Vanamees istub samas kohas ja vaatab taevast.
Ta näeb: poiss lendab, tema õpetaja järgneb.
Nad langetasid end vanamehe ette ja kummardasid tema ette.
- Vanamees, mäletad, sa käskisid mul poisi tiibadega tagasi saata. Ma leidsin viisi ... Näed, mis tiivad ta on kasvatanud! - ütles õpetaja uhkelt ja hellalt ümber oma õpilase tiivad.
Aga vanamees puudutas õpetaja tiibu, hellitas neid ja sosistas:
- Mul on teie sulgedega rohkem hea meel ...

Sellel tähendamissõnal on sügav tähendus ... Igaüks võib mõelda millelegi omale. Aga mulle meeldib see mõte. Oleme õpetajad; kogu elu oleme käinud oma õpilaste kõrval. Otsime pidevalt võimalusi ja vahendeid hariduse ja koolituse eesmärkide saavutamiseks. Mõnikord isegi ise midagi teadmata, teadmata, kuidas, õpime koos lastega, omandame teadmisi ja õpetame seda oma õpilastele.
________________________________________
Kuidas me saame oma jüngreid tiibadesse ajada? Pöördume tavaliste tõdede poole!
Õppeprotsess on eesmärgipärane, järjepidevalt muutuv suhtlus õpetaja ja õpilase vahel, mille käigus lahendatakse hariduse, kasvatuse ja üldise arengu ülesanded.
Pedagoogiline suhtlus on omavahel seotud protsess, kus osalejad vahetavad omavahel mõjusid, mille tulemuseks on kognitiivse tegevuse ja muude sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste kujunemine ja areng.

Seega on õpetamine võimatu ilma õpetaja ja praktikantide samaaegse tegevuseta, ilma nende didaktilise suhtluseta. Ükskõik kui aktiivselt õpetaja ei püüagi teadmisi edastada, kui samal ajal ei toimu õpilaste endi aktiivset tegevust teadmiste assimileerimiseks, kui õpetaja ei pakkunud sellise tegevuse motivatsiooni ja korraldust, siis õppeprotsess tegelikult ei edene - didaktiline interaktsioon tegelikult ei toimi.
Lapse täieõiguslik kaasamine tegevusse erineb järsult traditsioonilisest valmisteadmiste ülekandmisest talle: nüüd peab õpetaja korraldama laste töö nii, et nad ise "mõtleksid välja" enne põhiprobleemi lahendamist. õppetund ja saavad ise selgitada, kuidas uutes tingimustes toimida. Õpilaste tegevus muutub aktiivsemaks, loovamaks, iseseisvamaks ning õpetaja roll taandub õpilaste selle aktiivse, kognitiivse tegevuse "suunamisele". On väga oluline õpetada lapsi õppimisprotsessist rõõmu tundma, moodustades seeläbi stabiilse sisemise motivatsiooni õppimiseks.
Iga õpetaja peab pedagoogilise suhtluse käigus täitma mitmeid tingimusi:

a) toetada pidevalt õpilase soovi õppida;
- b) tagama igale inimesele tingimused iseseisvateks avastusteks, loomingulise elu uute kogemuste omandamiseks;
- c) luua kommunikatiivsed tingimused õpilaste tegevuse toetamiseks;
- d) stimuleerida produktiivset suhtlemist õpilasega õppetegevuse käigus;
- e) stimuleerida õigeid suhteid klassiruumis;
- f) aidata kaasa õpilase isiksuse kujunemisele.

Peatun mõningates klassis õpetaja ja õpilaste vahelise aktiivse suhtluse komponentides.
Sõbralikus õhkkonnas kasutades kõiki õppeprotsessi komponente, õpetajat juhtivaid põhimõtteid, meetodeid ja tehnoloogiaid, saame saavutada õppeprotsessi tulemuslikkuse.

Koolitunnid on oluline osa laste elust, mis nõuavad elementaarset mugavust ja soodsat suhtlemist.
Alates esimese kohtumise hetkest esimese klassi õpilasega algab õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse protsess. Õpetaja jaoks on väga oluline luua klassis sõbralik õhkkond, psühholoogilise toe õhkkond, muuta laste õppeprotsess ihaldusväärseks ja armastada last nii, et ta läheks rõõmuga kooli, ootaks kohtumist oma kaaslaste ja õpetajaga.

Iga päev, kui ma klassi tulen, püüan tunnis luua hea tahte õhkkonna ja laadin kõigile hea tuju. Vaid rõõmu ja emotsionaalse tõusu lainel olles saavad lapsed kiiresti töösse ja on tunnis aktiivsed. Sel juhul teenib hästi tunnis hästi valitud "Organisatsiooniline hetk", aga ka suhtlusstiil, mitte autoritaarne, vaid sõbralik.
Näiteks paneb 1. klassiga töötamine õpetajale tohutu vastutuse, kui proovite mitte ainult õpetada, vaid ka üllatada ja panna laps armastama seda ainet, kooli. Kasutan tundides sageli luuletusi, mänguhetki, muinasjutu elementi, kui mul on vaja laste tähelepanu köita.

Noh, tõstke silmad üles
Ja vaadake tahvlit ...

Nii helises kell!
Kas kõik on tunniks valmis?
Kõik on paigas?
Kõik on korras?
Pliiatsid, raamatud ja märkmikud?
Kas kõik istuvad siin?
Ja kas nad vaatavad tähelepanelikult?
Kodutööga tegeledes mõtled, kuidas teha see lühikeseks ja kaasata samal ajal enamikku lapsi. Siin tulevadki appi tagasiside vahendid - foorid ja katseülesanded ning otseülekanne.
Muide, foorid on matemaatikatundides suulisel lugemisel, suuliste dikteerimiste ajal väga abiks. Ja 1. klassis kirjanduseelsel perioodil heliskeeme koostades.
Nooremate kooliõpilaste jaoks on mäng juhtiv tegevusviis, peamine vahend maailma tundmaõppimiseks.
Mäng- see teebki lapsepõlvest inimelu kuldaja, vapustavad, kohati üllatavad avastused. Mäng on üks olulisemaid viise lapse isiksuse arendamiseks, põhiliste suhtlemisoskuste omandamiseks, loomingulise individuaalsuse kujundamiseks, kus inimene paljastab teistele oma mõnikord uinuvad ootamatud võimalused. See on mäng, mis võimaldab teil tunda tõelist loovuse vabadust.
Püüan tundides kasutada mänguhetki. See intensiivistab tunni tegevust. Õpitu kinnistamise etapil saavad lapsed hea meelega töös kaasa lüüa, kui kõlab käsklus: "Kas mängime?" Mõnikord lahendab 5-10 minutit lõbusat mängu mitu probleemi korraga. Ja igavad numbrid ja reeglid ärkavad ellu, kehastuvad reaalsetes tegudes ja objektides. Tahvelarvutite, piltide, päris esemete ja mänguasjade abil saate dramatiseerida probleemi tingimusi ja lahendada see väikese dramatiseeringuna.
1. klassis tekib veel üks probleem: lapsed ei taha luulet pähe õppida või tekivad sellega raskused. See juhtub siis, kui koolieelsest east alates ei ole laps harjunud luulet kuulama ja ette lugema. Selleks, et arendada oskust sõnu teatud järjekorras kõrva järgi meelde jätta, mängime mänge "Kuninglik võileib", "Pärg", "Linnuturg", "Koerte mänguväljak", "Pood". Nende olemus seisneb selles, et lapsed nimetavad valitud teemal objekte. Iga järgnev mängija kordab kõiki eelnevaid sõnu samas järjekorras, milles need olid öeldud.
Näiteks sõnastikusõna õigekirja meeldejätmisel saate ehitada ohtlikke vokaale "elavatest" tähtedest või tähest, mida peate meeles pidama, esile tõstma riietuse või assotsiatsioone tekitava tegevusega. (varblane, pliiats, ümberringi - me ütleme: siin on ring ja joonistame koos lastega kätega ringi)
Ja kui kutsute lapsi võlureid mängima, astuvad lapsed tunni ülesandeid täites hea meelega rolli ja 1. klassi matemaatikatundides õpime märkamatult numbrite koostist ja jätame selle meelde.
Teatraliseerimise elemendid õppeprotsessis.
Lapsed klassis väsivad kiiresti mitte ainult laua taga istumisest, vaid ka suutmatusest üksteisega suhelda, sest vaikust ei saa häirida. Vaja on kollektiivset mängu, kus kõigil on võimalus teistega võrdsetel alustel osaleda, harjudes järjestusega ilma põhjendamatu pahameeleta. Selline mäng võib olla loo, muinasjutu, uskumatu loo kollektiivne kompositsioon. Et lapsed üksteist ei segaks ega üritaks mängu enne tähtaega siseneda, on vaja objekti, mis annab sõnaõiguse ja mis edastatakse teatud järjekorras, mille lapsed on eelnevalt teatanud ja aktsepteerinud. mäng. See võib olla mänguasi - muinasjutu kangelased, koomiks või "võimu" sümbol - kroon, skept, neile lipp jne. Sõltuvalt valitud objektist ehitatakse mängu sisu .
Lugemistundides paneme väikseid stseene üles, mängime raadioteatris. Rolle mängides mõistavad lapsed paremini kangelase iseloomu, mäletavad loo süžeed.
Koostöö paarides ja rühmades.
Väga sageli kasutatakse klassiruumis paaristööd. Koostöö mängib lapse elus suurt rolli. Edukas koostöö paaris aitab suurendada töö efektiivsust ja annab emotsionaalse mugavuse, rahulolu ja rõõmu teise inimesega suhtlemisest. Selleks võite lastele pakkuda mängu "Labakindade värvimine". Labakindade mustreid levitatakse. Üks vasakul, teine paremal. Peate oma paar labakindaid värvima. Poistel on ainult üks markerite komplekt, aeg on piiratud - 4 minutit. Lapsed peavad omavahel kokku leppima, arvestama enda ja partneri soovidega. Ta ise analüüsib oma kogemusi paarikaupa ja õpib tundma teiste praktikat. Seega rikastuvad tema isiklikud teadmised, ta hakkab aru saama, kuidas parema efektiivsuse saavutamiseks paaris tööd teha. Laps on lepingu ideest teadlik ja aktsepteerib seda.
Rühmatöö loob tööd minimeeskonnas, kus lapsed, püüdes klassiruumis suhtlemise kogemust kasutada, püüavad omavahel kokku leppida, jagades tulemuse saavutamiseks rollid. Rühmavestlus on iga lapse jaoks arendav. Selline töö mängib olulist rolli vastastikusel õppimisel, suhtlemisoskuse arendamisel. (Väljendage oma mõtteid ja tegusid kõnes;
- koostada partnerile arusaadavaid avaldusi, võttes arvesse seda, mida partner näeb ja teab ning mida mitte;
- esitada küsimusi;
- kasutada kõne oma tegevuse reguleerimiseks.
- kasutada kõnet adekvaatselt oma tegevuse kavandamiseks ja reguleerimiseks;
- argumenteerida oma seisukohta ja kooskõlastada see ühistegevuses partnerite seisukohtadega;
- teostada vastastikust kontrolli ja osutada koostöös vajalikku abi).
Probleemsed olukorrad
Probleemõppe tehnoloogia kasutamine õpetab lapsi küsimusi (probleeme) esitama ja neile vastuseid otsima - kõige olulisem tegur hariduse kvaliteedi tõstmisel, vahend loovuseks, tööks valmistumiseks. … ..
Igas tunnis kaasan õpilasi mõistete enesemääratlusse. Vaatluste, kirjelduste põhjal tõstavad õpilased esile objekti või nähtuse olulisi jooni. Kognitiivse probleemi lahendamisel on peamine asi kaasata kooliõpilasi selle probleemi lahendamisse, pakkuda neile huvi uute tegevuste vastu.
Näiteks vene keele tunnis (EMC "Harmoonia") 3. klassis kohtuvad nad muutumatute nimisõnadega. Õpilaste ülesandeks on välja selgitada neutraalse soo sõnad. Lapsed toovad julgelt esile O&E. Kui nad hakkavad ülesande õigsust kontrollima, seisavad nad silmitsi probleemiga, et kahel sõnal pole lõppu, sest see on sõna muutuv osa ja jõuab iseseisvalt järeldusele, et muutmatutel sõnadel pole lõppu.
Matemaatikatunnis, keskendudes eelnevalt omandatud teadmistele, loon probleemse olukorra, mille tulemuseks on uue tegutsemisviisi otsimine.
Selleks valmistasin eelnevalt ette kaks erinevat värvi näidiskuju (ruut ja ristkülik), mis olid jagatud tagaküljel ruutudeks.
Kutsun lapsi võrdlema nende arvude alasid. Ühe kuju ülekatmismeetodi kasutamine teise peal ei võimalda teil ülesannet täita, kuna ükski kuju ei sobi täielikult teise kujuga. Peame otsima uut võimalust valdkondade võrdlemiseks. Kui laste katsed ja ettepanekud ebaõnnestuvad, keeran figuurid teisele poole, millele on märgitud ruudud.
Järeldus, et ruudu pindala on ristküliku pindalast suurem, ei tekita lastes kahtlusi pärast seda, kui nad on igal joonisel ruutude arvu kokku lugenud. (Üks näitaja koosneb 8 ruudust, teine 9 -st).
Järeldus: pindalade võrdlemiseks kasutati mõõdet (ruut).
Projektide loomine
Projektitegevus on pedagoogiline tehnoloogia, mis ei ole keskendunud faktiliste teadmiste integreerimisele, vaid nende rakendamisele ja uute teadmiste omandamisele eneseharimise kaudu. Meetod annab ruumi kooliõpilaste ja õpetaja loomingulisele algatusele, eeldab nende koostööd, mis loob lapsele õppimiseks positiivse motivatsiooni. Iga õpilane paneb oma projekti teadmisi, loovust ja rasket tööd. See võib olla individuaalne töö, rühm ja kollektiivne.
Hiina tarkus ütleb: "Ütle mulle - ja ma unustan, näita mulle - ja ma mäletan, las ma tegutsen ise - ja ma õpin."
Kasutan oma töös projektõppe tehnoloogiat täiendusena muud tüüpi haridusele. Praktikas kasutan aine- ja interdistsiplinaarseid projekte, mida kasutatakse laialdaselt ümbritseva maailma ja kirjandusliku lugemise, tehnoloogia tundides. Näiteks "Veealune maailm", "Taimed talvel", "Rahvajutud".
Infotehnoloogia
Nagu näitab praktika, on juba võimatu ette kujutada kaasaegset kooli ilma uute infotehnoloogiateta.
IKT kasutamine põhikooli klassiruumis aitab õpilastel navigeerida ümbritseva maailma infovoogudes, omandada praktilisi viise teabega töötamiseks ja arendada oskusi, mis võimaldavad neil vahetada teavet kaasaegsete tehniliste vahendite abil.
IKT kasutamine võimaldab õpetajal õpetada tunde:
... kõrgel esteetilisel ja emotsionaalsel tasemel
... tagab nähtavuse
... tõmbab ligi suure hulga didaktilist materjali
... suurendab klassis tehtavate tööde mahtu 1,5 korda
... tagab kõrge õppimise diferentseerituse

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad
Need on kõik need psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad, programmid, meetodid, mille eesmärk on edendada õpilaste tervisekultuuri, isikuomadused, mis aitavad kaasa selle säilimisele ja tugevdamisele, tervise kui väärtuse idee kujundamine ja motivatsioon juhtida tervislikku eluviisi.
Kasutan füüsilisi harjutusi, rühti ja silmi erinevaid harjutusi.

Nagu iga klassiruumis tegutsev õpetaja, proovin kasutada laste võimeid arvestades mitmetasandilisi ülesandeid. Tugevad õpilased saavad klassis täiendavaid ülesandeid. Sel viisil suurendame huvi õppimise vastu ja saame samal ajal pöörata tähelepanu halvasti toimivatele.

Peegeldus
Õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlus toimub tunni igas etapis. Tund on lõppenud ja õpetaja jaoks on oluline, millise meeleoluga laps vaheajale lahkub, puudutasid ta tunnis lahendatud probleeme, kas ta sai uuest materjalist aru või vajab abi.
On väga oluline õppetund kokku võtta. Tõepoolest, sel hetkel räägivad lapsed kõige tähtsamast, milleks kogu tund läks, mida nad õppisid, mis neile meeldis, mis raskusi põhjustas.
Niisiis, poisid maalivad neile sobiva naeratuse. Hetkega näeb õpetaja, kuidas tund läks. Ja lapsed õpivad olema enesekriitilised, õpivad eneseanalüüsi.

Seega leidsime, et klassiruumis õpetaja ja õpilaste vahelise suhtlemise protsess on õpetaja ja õpilaste vastastikune protsess. Ja siin saavad oluliseks kõik õppeprotsessi komponendid, õpetajat suunavad põhimõtted, töös kasutatavad meetodid ja tehnoloogiad, mis mõjutavad õpetamise tulemuslikkust. Kui õppeprotsess on selles suunas üles ehitatud, siis liiguvad õpilased julgelt keskmise lingi poole ja rõõmustavad

Leht lisati lemmikute hulka

Leht on lemmikute hulgast eemaldatud

Peagi algab õpetajate pädevuste taseme hindamise mudeli aprobatsioon

41158
14.08.2017

2017. aasta sügisel osaleb õpetajate kompetentside taseme hindamise mudeli kinnitamisel üle 4000 vene keele ja matemaatika õpetaja 13 Venemaa piirkonnast.

Piirkondadevahelisel hariduse kvaliteedi hindamise konverentsil "Ühtse hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi väljatöötamine - kogemused ja väljavaated" esitati õpetajate pädevuste taseme hindamise mudel ja selle heakskiitmise plaanid vene keele õpetajate osavõtul. esitleti matemaatikat 2017. aastal.

Mudelit tutvustasid Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli töötajad. Hertsena Svetlana Anatoljevna Pisareva, pedagoogika instituudi direktor ja Victoria Igorevna Snegurova, matemaatika ja informaatika õpetamise meetodite osakonna juhataja.

Selle mudeli kohaselt peaks õpetajate pädevuste hindamine toimuma kolmes etapis:

Diagnostiline töö
- testimine (min 10 ülesannet - 2 tundi aega, aeg on fikseeritud);
- metoodiliste probleemide lahendamine üksikasjaliku vastusega (3 ülesannet - 2 tundi aega, aeg on fikseeritud);
- erialase probleemi lahendamine (1 ülesanne õpetaja valikul - sisu poolest võib see olla seotud tunniga - 1 - 5 päeva).

Küsimustik õpetajatele - heakskiitmisest osavõtjad, sealhulgas vähemalt 15 küsimust, mille eesmärk on kindlaks teha õpetaja töökogemus ja kvalifikatsioon ning tema ametialaste ülesannete omadused, õppematerjalide kasutamine, IKT kasutamine, haridusalaste saavutuste hindamine , jne.;

Tunni videoülekanne või videosalvestus, mis võimaldab täpsemalt hinnata õpetaja tegelikke kogemusi diagnostilise töö erialase probleemi pakutud lahenduse kontekstis.

Mudeli autorid usuvad, et diagnostilise töö probleemide lahendamise oskus võimaldab meil teha järelduse õpetaja võime kohta lahendada erialaseid probleeme, mis tekivad professionaalse pedagoogilise tegevuse tegelikes olukordades, kasutades teadmisi, kutse- ja elukogemust, isiklikke ja professionaalsed väärtused.

Diagnostilise töö tulemuste põhjal saab testitud õpetaja saada ühe kolmest diagnoositud pädevuse tasemest:

Tase I. Oskab programmi (programmide) raames lahendada probleeme, mis on seotud aine tundmisega ja aine õpetamise metoodikaga, oskab tuua näiteid tegelikust pedagoogilisest kogemusest.

II tase. Oskab muutunud olukorras programmi (programmide) raames lahendada aine tundmise ja aine õpetamise metoodikaga seotud probleeme, oskab tuua asjakohaseid näiteid reaalsest praktikast.

III tase. Oskab lahendada aine tundmise ja aine õpetamise metoodikaga seotud probleeme programmi (programmide) raames ebakindlas olukorras probleemi tingimustes, oskab tuua asjakohaseid näiteid tegelikust praktikast.

Diagnostiline töö: professionaalne ülesanne

Sammud, mis viivad lahenduseni:
1. Sõnastage konkreetne probleem, mille peate selles olukorras lahendama.
2. Millist teavet ja millistest allikatest peate selle probleemi lahendamiseks koguma? Milliseid meetodeid selleks kasutate?
3. Koostage küsimuste loend, millele peate vastused leidma, ja soovitage nende täitmiseks vajalikke konkreetseid meetmeid.
4. Pakkuge probleemile lahendust tunniplaani kujul, näidates ära iga tunni iga etapi jaoks kasutatud ainekeskkonna elemendid iga klassi kohta.
5. Põhjendage pakutud lahendust.
6. Millistes muudes olukordades on pakutud lahendus kohaldatav?
7. Märkige, milliseid eetilisi ja õigusnorme õpetaja kutsetegevuses võidakse teie otsuse rakendamise käigus rikkuda.

Näiteid olukordadest

Kontoris, kus te töötate, on vajalikud seadmed vastavalt üldhariduse föderaalsele haridusstandardile. Milliseid ainekeskkonna elemente ja kuidas te kasutate üldistustundi läbiviimisel kahes erinevas klassis (näiteks 5. ja 10. klassis)? Kuidas need õppetunnid erinevad?

Teie olete õpetaja, kes vastutab põhikooli õpilaste ainenädala ettevalmistamise ja läbiviimise eest. Soovitage erinevate ainete õpetajatele suhtlemisvõimalusi, mis aitavad õpilastel mõista aineteadmiste omavahelist seost ning paljastavad ainete väärtuse aspekti ja loovuse.

Diagnostilise töö esimese osa tulemused on aluseks järeldusele, et õpetaja on saavutanud kutsepädevuse baastaseme (läve).

Minimaalne nõutav punktide arv on 13.

Diagnostikatöö esimese osa sooritamisel tulemusega alla 13 punkti võib järeldada, et tase ei ole piisav vastava aine õpetamiseks haridusasutuses ning vajadus täiendõppe järele aineõppe suunal ja põhimetoodika koolitus.

Aprobatsiooniprotseduur. Osaleja läbib uurimisprotseduuri

ABBYY monitooringuportaali isiklikul kontol osaleja jätkab uuringu iga etapi läbimist:
... Küsimustiku täitmine - enda kohta kontekstipõhise teabe sisestamine
... Testimine - lühikeste vastustega seotud ülesannete täitmine veebipõhise testimise vormis
... Metoodiliste probleemide lahendus
... Professionaalse probleemi lahendamine
... Tunni video üleslaadimine
... Tulemuste vaatamine

Hindamine

AR esimest osa hinnatakse automaatselt.
... DR -i teist osa hindavad eksperdid pakutud kriteeriumide alusel.
... Kutseülesannet hindavad eksperdid pakutud kriteeriumide alusel.
... Tunni videosalvestust hindavad eksperdid pakutud kriteeriumide alusel.

2017. aasta sügisel toimuvad testimised 13 piirkonnas: Adygea Vabariik, Kabardino-Balkaria, Tšetšeenia, Inguššia, Tatarstan, Habarovski territoorium, Leningrad, Kurgan, Tomsk, Moskva, Jaroslavl, Volgograd ja Ryazani piirkond. Aprobatsioonis osaleb 2281 vene keele õpetajat ja 2263 matemaatikaõpetajat.

Kommentaarid (56)

Mõned laused vajavad toimetamist. Näiteks: "Kontoris, kus te töötate, on vajalikud seadmed vastavalt föderaalsele üldhariduse haridusstandardile ?????"

Ühenduse staatus: Kasutaja

Kohapeal: 2 aastat

Okupatsioon: Keskkooli õpetaja sisse

Elukohapiirkond: Rostovi oblast, Venemaa

Ja miks mitte koondada metoodikute titaanlikud pingutused TULEVIKUTE õpetajate ettevalmistamisele ja mitte korraldada eksameid neile, kes künnavad 2 määraga, ja isegi ilma föderaalse osariigi haridusstandardiga nõutava varustuse puudumisel?

Ühenduse staatus: Kasutaja

Kohapeal: 2 aastat

Okupatsioon: Juhataja asetäitja haridusorganisatsioon

Elukohapiirkond: Peterburi, Venemaa

ja olemasolevaid õpetajaid on lihtsam üles ehitada. Õpilased ei ole veel ehitamiseks vastuvõtlikud ning teie ja mina läheme resignantselt nende testijate juurde ja joome validoole ja korvaloole, kuid ametnikud saavad tohutut rõõmu õpetajate alandamisest.

Ühenduse staatus: Kasutaja
Kohapeal: 10 aastat

Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon

Elukohapiirkond: Amuuri piirkond, Venemaa

ehk siis veel üks tunnistus .. tekib vaid üks küsimus "Kes on kohtunikud?"
Kõik teavad, kui kaugel inimestest on kõrgkoolide instituutide ning osakondade ja haridusministeeriumide töötajad ...
Ka testide koostajad on kaugel ... Noh, sa pead selle välja mõtlema - OLUKORRAD ... kas sa oled psühholoogiliselt rohkem kaasa võetud? Jah, ÜKS õiget otsust pole olemas. Kõik, jumal andestage, psühholoog painutab oma joont ...
Ja lõpuks, millal saavad meie ametnikud juba aru, et kõigepealt oli vaja ÕPETAJAD ÕPETADA? Viisime läbi kursusi nendes valdkondades ja ülesannetes - ja alles siis kontrollime. Aga - ei, nad peavad ALATI tõestama - MIS HALVAD on meie õpetajad. Tõepoolest, sellisel taustal on neil kergem end suurepäraste juhtidena näidata.

Ühenduse staatus: Kasutaja
Kohapeal: 10 aastat

Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon

Elukohapiirkond: Amuuri piirkond, Venemaa
- Vaata, kes midagi jälgib ... Pöörake tähelepanu brauseri reale: paljud meie harivad saidid (sh P / s), millel on nukuteatrite lipp.
  
  Ühenduse staatus: Kasutaja
  Kohapeal: 2 aastat
  
  Okupatsioon: Keskkooli õpetaja sisse haridusorganisatsioon
  
  Elukohapiirkond: —
  
  Elu ja pedagoogilised olukorrad on alati mitmetähenduslikud ja absoluutselt "õigeid vastuseid" pole. Millegipärast meenus mulle näide, kui tänapäeva lastearstid loevad üllatusega 60ndate lastearstide "käsiraamatuid", kus emadel oli rangelt keelatud last sülle võtta, kui ta hällis nutab - nad ütlevad, et pole vaja anduma! Nüüd tõestavad nad, et vastupidi, on vaja võtta laps sülle, kanda seda süles ja mida tihedam kontakt emaga, seda parem lapsele.
  Huvitav, kui palju aega testimiseks "ära võetakse"? Praeguste õpetajate testide järgi on lihtsalt võimatu saada suurepärast hinnet, sest vastuse annab vähem kui minutiga arvutiprogramm. Kuid küsimus tuleb veel läbi lugeda ja järele mõelda. Ei olnud aega seda lugeda - vastust automaatselt ei loeta! Proovisime seda juba teha - õpetajad said hunniku värvaineid lihtsalt sellepärast, et neil "polnud aega" vastata.
  
  Ühenduse staatus: Kasutaja
  Kohapeal: 9 aastat
  
  Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon
  
  Elukohapiirkond
  - Ja kes maksab selle aja eest, mille õpetaja sellele diagnoosile kulutas?! 2 tundi ja uuesti 2 tundi ja üks päev ning 1 kuni 5 päeva ja seejärel tunni video. Kas see sertifikaat antakse puhkusele või puhkusele? Ülejäänud aja peame lapsi õpetama, mitte kahtlaseid omadusi lahendama ja valesti / vähemalt nendest, mis avaldatakse / koostatakse.
    
    Ühenduse staatus: Kasutaja
    Kohapeal: 2 aastat
    
    Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon
    
    Elukohapiirkond: Moskva oblast, Venemaa
    
    Kui kaua te seda talute? Las ma töötan rahus! Kolleegid! Õpetajad! On aeg tõusta ja oma õiguste eest seista! Kus on meie liit ?! Ma tahan juhtida professionaalset streiki. Nad ei andnud 90ndatel palka ja piirkondades kasvatati õpetajaid ... Nädalaks, kui kõik Venemaa koolid suletaks, oleksid nad ehk ka meid kuulnud. Arvatakse, et õpetajad ja arstid ei saa streikida. Ja tegelikult, miks? Inimlikud ametid! Ja nad kohtlevad meid inimlikult ??? Tunnistamise ajal sisekaemuse kirjutamine on üks asi, sellest on isegi kasu - mõtlete oma kogemuse ümber. Aga miks ma peaksin kinnitama oma diplomi, mille mulle on väljastanud riiklik komisjon? Aga "eksamile" me ei lähe! Kas vallandate? Kõik ?! Meie ukselävel seisavad kooli lävel rahvahulgad inimesi, kes soovivad selles töötada ...
    
    Ühenduse staatus: Kasutaja
    Kohapeal: 10 aastat
    
    Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon
    
    Elukohapiirkond: Novosibirski oblast, Venemaa
    - 11 aastat tagasi istus laua taha 11 000 esimese klassi last. 2 aastat tagasi lükati kutsekoolidesse ohutult 5500 inimest. (Autor teab, et neil on nüüd teine nimi.)
      Sel aastal otsustasid 3000 matemaatika profiilieksamit mitte teha.
      Osa võttis 2500. Siin on kõik skoori tulemused:
      Skoor Ustavate inimeste arv
      0 0 12
      5 1 10
      9 2 32
      14 3 61
      18 4 112
      23 5 161
      27 6 282
      33 7 278
      39 8 260
      45 9 222
      50 10 225
      55 11 185
      59 12 160
      64 13 131
      68 14 111
      70 15 84
      72 16 67
      74 17 53
      76 18 37
      78 19 13
      80 20 10
      82 21 6
      84 22 6
      86 23 5
      88 24 4
      90 25 2
      94 27 2
      Inimeste koguarv: 2531. Nagu näeme, õppis 11 000 endisest esimese klassi õpilasest stalinliku kolme jaoks matemaatikat enam-vähem 19 inimest.
      Kas see on inimlik?
      
      Ühenduse staatus: Kasutaja
      Kohapeal: 8 aastat
      
      Okupatsioon: Muu
      
      Elukohapiirkond
      
      Ja mis on teie arvates nii madala tulemuse põhjus?
      
      Ühenduse staatus: Kasutaja
      Kohapeal: 4 aastat
      
      Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon
      
      Elukohapiirkond: Karjala, Venemaa
      
      //// ..... Ja mis on teie arvates nii madala tulemuse põhjus? ..... /////
      Niipea kui koolid lõpetavad võltsitud hinnete andmise, tõuseb haridustase kohe. Üleminek järgmisesse klassi (matemaatikas) ilma aluseta on õpilase keerukas mõnitamine. Rikutud on Comeniuse põhimõtet "õpetamise vastavus õpilaste teadmiste tasemele". Programm ja nõuded hinnetele on üles ehitatud nii, et on täiesti loomulik, et 90% (ja rohkem) õpilastest jääb 6. – 7. Klassiks haridusprotsessist välja. Teesklemine, et õpetate õpilast, kui tal puudub sobiv ALUS - õpilase kiusamine; ei rohkem ega vähem. Õpilane saab sellest kiiresti aru ja hakkab loomulikult tundma vastikust haridusprotsessi vastu.
      Https://cont.ws/@mikluho/508836
      
      Ühenduse staatus: Kasutaja
      Kohapeal: 8 aastat
      
      Okupatsioon: Muu
      
      Elukohapiirkond: Vladimiri oblast, Venemaa
      
      Tundus, nagu oleks, aga siis ilmneb tohutu lõhe kooli deklareeritud ja tegeliku olukorra vahel. Hirmus! Selgub, et põhiainete jaoks on vaja rohkem tunde, et on vaja "ohverdada" rääkiv pood (kõik leiutatud kursused, nagu moraalne areng, pereõpetus, ...), et on vaja vabastada füüsilist aega õpetajad täiendavateks konsultatsioonideks ja valikaineteks, et eemaldada paberist sõnastus, st tunnistada paljude muudatuste ekslikkust, tunnistada, et õpetaja põhitöö on otsene õpetamine, otseses kontaktis õpilastega, et paberimajandust peaks olema vähe - ajakirja, haridus- ja kasvatustöö plaani, aruande veerandi, semestri, aasta lõpus ja ongi kõik. Mina lapsevanemana ei vaja näiteks portfooliot, mille peale õpetaja aega veedab, mõnikord saavutusi sõrmest imedes, vajan, et mu laps oskaks igal arusaamatul hetkel küsida ja saada vastuse, saada täiendavat nõu, mille jaoks tuleks esialgu aega eraldada õpetajale, nagu seda tehakse ülikoolis. Lapsevanemad soovivad ennekõike seda koolilt - et neid õpetataks, õpetataks tööle, et oleks parem kasvatus. Praeguse teenistusega pole see saavutatav.
      
      Ühenduse staatus: Konfidentsiaalselt
      Kohapeal: 2 aastat
      
      Okupatsioon: Konfidentsiaalne
      
      Elukohapiirkond: Konfidentsiaalne
      
      Ja see on minu süü ?! Minu kolleegid ?! Meil on maakool. Enamiku õpilaste vanemad lõpetasid vaevalt ise kooli. 150 õpilase kohta on 4 kõrgharidusega vanemat, alla tosina - kesk- ja erialase keskharidusega. Osa lapsi lahkub 9. klassist MTÜ süsteemi vabatahtlikult. Teised, kelle tulemused OGE-l on madalad, lähevad 10. – 11. Klassi ainult seetõttu, et nende vanematel pole võimalust neid kõrgkoolidesse saata. Lapsed ei taha õppida, vanemad teavad ja aktsepteerivad seda. Kõigile meie märkustele õpingute kohta on vastus üks: "Kuhu ma talle annan? Mul pole raha. Las ta istub koolis." Koolis on nii mugav istuda. Lapsed kell 8.00 kuni 15.30 õpetajate järelevalve all! Seega "aurustame" need tulevased jüngrid. Millise tulemuse saavad nad eksamil anda? Ja nad valivad spetsialiseeritud ja elementaarse matemaatika! Ja mida? Lõppude lõpuks ei riski nad midagi!
      
      Ühenduse staatus: Kasutaja
      Kohapeal: 10 aastat
      
      Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon
      
      Elukohapiirkond: Novosibirski oblast, Venemaa
      
      Ühenduse staatus: Kasutaja
      Kohapeal: 1 aasta
      
      Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon
      
      Elukohapiirkond: Moskva oblast, Venemaa
      
      Kahjuks mõistab iga õpetaja "rahulikult tööd" isemoodi. Paljude jaoks tähendab see tegevuse jäljendamist ja hinnangute andmist nii, nagu neile meeldib. Kui enamik õpetajaid oleks oma tööd kohusetundlikud ja tõesti õpetajad, mitte tunniõpetajad, siis poleks sellest midagi välja mõeldud. Ma ei kaitse haridusministeeriumi, kuid ma ei toeta õpetajate, eriti vana kaardiväe, soovi, kes unistavad naasmisest aegadesse, mil koolide sooritus ja nende enda saavutused sõltusid õpetajate endi joonistatud arvudest. ei toeta mingil juhul, sest see on tee kuhugi. Kogu maailmas läbivad õpetajad regulaarselt sertifikaadi ja sooritavad kvalifikatsioonieksami. Näiteks USA -s juhtub seda igal aastal ja palk sõltub sertifitseerimise tulemustest. Jah, meie õpetajatele
      Valdavalt võib lääne kolleegide palgast vaid unistada, kuid nagu näitab praktika, ei too selle tõus üksi kaasa vastutustundlikumat suhtumist töösse. Selle näiteks on Moskva, kus õpetajate palgad on 80–150 tuhat rubla, kuid see ei ole vähendanud pealinna koolides silmapesu ja formalismi. Seetõttu püüavad nad mitte õpetada 9. klassi lõpetajaid nii, et nad läbiksid OGE, vaid ütlevad neile, millal eksami ajal tualetti minna, kus õpetajate lahendatud ülesanded juba valetavad. Ma ei saa üldse aru, kuidas õpetaja saab rahulikult töötada. Õige suhtumise korral on õpetaja alati loomingulises otsingus ning õpilased viskavad peaaegu iga päev üles ülesandeid, mis on diagnostikatöös pakutavast keerulisemad. Õpetaja on kohustatud tõstma oma professionaalset taset ja näitama oma eeskujuga, et peate kogu elu õppima, mitte mängima kõiketeadja targa rolli, kes teab kõike ainult sellepärast, et tal on diplom ja ... töötas kakskümmend aastat koolis.
      Imeline tervitus! Alustuseks teeme kõike nagu USA. Vähendame õpetaja igapäevast koormust, eemaldame temalt kohustuse igal aastal programme kirjutada ja ümber kirjutada ning oma kuludega välja printida, eemaldame valdava osa aruannetest ja järelevalveasutustest koolide üle, loome tõeliselt professionaalse, mitte bürokraatliku. hariduse kvaliteedi hindamine, varustada koolid ootuspäraselt ja sama kvaliteediga ning mitte mingil juhul (tualetiga tänaval ja ahiküttega). Ja viime õpikud tänapäevaste nõuete ja sisuni. Pärast seda saate sertifikaadi igal aastal.
      
      Ühenduse staatus: Kasutaja
      Kohapeal: 1 aasta
      
      Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon
      
      Elukohapiirkond: —
      
      Oletame, et nad kopeerisid kõike, nagu nende omad: vähendasid koormust, hakkasid maksma suurt raha, eemaldasid aruandluse - kuidas see muudab seda, mida paljud õpetajad ei suuda oma ainet hästi õpetada, kuna nad ise seda ei tea? Kahtlen väga, et isegi tohutu palga ja väikese aruandluse korral töötavad need, kes pole seda kunagi teinud, kohusetundlikult.
      
      Ühenduse staatus: Kasutaja
      Kohapeal: 1 aasta
      
      Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon
      
      Elukohapiirkond: Moskva oblast, Venemaa
      
      Kas keegi on esitlust juba näinud? Teisel slaidil on kaks fotot matemaatika ja vene keelega. Nii tehti tahvli vasakpoolsel fotol hunnik vigu: integraalseid märke pole, loodusliku logaritmi asemel on kirjutatud cn, viimases väljendis on sulgud üldiselt kadunud. Ja üldiselt ei uurita koolis irratsionaalsete funktsioonide integreerimist. Tunnen, et kogu sellest üritusest ei saa midagi head oodata, hoidku jumal, et ülesanded olid vigadeta ja teemakohased.
      Üldiselt ei tekita sellised algatused erilist entusiasmi, eriti kui kasutatakse omadussõnaga "päris" fraase (reaalne kogemus, reaalne praktika. Milliseid muid kogemusi ja praktikaid veel on?). Näete kohe, et kogu selle ketserluse on koostanud "päris poisid". Seetõttu soovin, et testitavad oleksid ülesannete täitmisel väga ettevaatlikud, leiaksid iga vea ja esitaksid oma kontrolli tulemused avalikkusele. Las korraldajad ja koostajad punastavad.
      
      Ühenduse staatus: Kasutaja
      Kohapeal: 4 aastat
      
      Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon
      
      Elukohapiirkond: Karjala, Venemaa
      - Ma ei imesta, kui näen Liza Peskovat.
        
        Ühenduse staatus: Kasutaja
        Kohapeal: 2 aastat
        
        Okupatsioon: Keskkooli õpetaja sisse haridusorganisatsioon
        
        Elukohapiirkond: —
        
        Ma ei väsi kordamast: seda, mis praegu toimub hariduses, russofoobide ja liberaalide keeles, nimetatakse õõnestamiseks, see tähendab infosõjaks ... Tundub, et riigis ei suruta kedagi haridustöötajatena niimoodi. See on täpselt infosõda: "moonutada" õpetajaid, et nad muutuksid lihtsalt nukkudeks, mitte üldse loomingulisteks ... Seda kõike tehakse spetsiaalselt enne valimisi, nii et õpetajad on nördinud. Keegi saab sellise raha eurodes ja dollarites selle mängu korraldamise eest! Kõik see pole kaugeltki lihtne ...
        
        Ühenduse staatus: Kasutaja
        Kohapeal: 7 aastat
        
        Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon
        
        Elukohapiirkond: Rostovi oblast, Venemaa
        
        Tõepoolest, Ljudmila, see on väga loogiline. Me alandame kerjapalgaga õpetajaid, viime hariduse teenistuse staatusesse, suurendame kontrolli- ja järelevalveorganite arvu, õhutame vanemaid õpetajate vastu, meie tagasihoidlikku, patriootlikumat, kõige russofiilsemat valitsust ja liberaalid on kõiges süüdi. õpetajate hädad.
        
        Ühenduse staatus: Kasutaja
        Kohapeal: 9 aastat
        
        Okupatsioon: Ajakirjanik
        
        Elukohapiirkond: Moskva, Venemaa
        
        Kui lütseumis õpetades oodataks meilt sellist "pädevuse hindamist", oleksin kohe ametist lahkunud.
        Muide, kes on kohtunikud?
        On mõttekas teha ainult ühte asja: kui õpetaja MASSOVO lapsed seda ainet ei tea (tõsi küll, seda juhtub siiski harva), saatke ta ja ainult tema tõelistele täiendkoolitustele, kus teda tõesti õpetatakse. Ja mitte nagu praegu: sundida kõiki, isegi täiesti edukat õpetajat, istuma välja need tunnid, mis sellele edukale midagi ei anna. Sest ta on võimeline ise õppima ja seda, mida ta tegelikult vajab.
        
        Ühenduse staatus: Kasutaja
        Kohapeal: 11 aastat
        
        Okupatsioon: Töötaja sisse kõrgharidusorganisatsioonid
        
        Elukohapiirkond: Rostovi oblast, Venemaa
        
        Jah, haridusjärelevalve asutused hakkasid mängima õpetajate SELLE SERTIFITSEERIMISE ideega!
        Tuleb välja, et meie ülikoolide väljastatud diplomid ei ole tõestuseks meie ametialase sobivuse kohta!
        Kes jääb pärast sellist puhastustööd ametisse? Kes "siseneb puuri"?!
        
        Ühenduse staatus: Kasutaja
        Kohapeal: 2 aastat
        
        Okupatsioon: Keskkooli õpetaja sisse haridusorganisatsioon
        
        Elukohapiirkond: Venemaa
        
        Kui meie diplomid on väärtusetud, siis nende omad on seda enam. Ja kui hea, siis tuleb need kõigepealt sertifitseerida, vähemalt selleks, et kontrollida, kas need vastavad nende positsioonile.
        
        Ühenduse staatus: Kasutaja
        Kohapeal: 4 aastat
        
        Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon
        
        Elukohapiirkond: Karjala, Venemaa
        
        Jah, te ei pea neid kinnitama. Need tuleb kooli saata. Meie tavakooli. Meie tavalistele lastele. 90% lendab häbi pärast kuue kuu jooksul vanemate vile ja laste kiusamise all välja. Oleme seda kohalike näidete puhul palju kordi näinud.
        
        Ühenduse staatus: Konfidentsiaalselt
        Kohapeal: 13 aastat
        
        Okupatsioon: —
        
        Elukohapiirkond: —
        
        "... lendab häbi pärast kuue kuu pärast ..."? Poole tunni pärast!
        
        Ühenduse staatus: Kasutaja
        Kohapeal: 6 aastat
        
        Okupatsioon: Õpetaja sisse haridusorganisatsioon
        
        Elukohapiirkond: Voroneži piirkond, Venemaa
        
        Ja las sellised teosed kirjutavad need, kes need välja mõtlesid. Ja tulemused avaldatakse siin! Ja me näeme ... Võib -olla pärast neid ja nõustuda "selle eksami" sooritamisega)))))
        
        Ühenduse staatus: Kasutaja

Nagu on näidatud lõikudes. 1.1., 1.2., Kommunikatsioonil on haridusprotsessis oluline roll. Kasutades suhtlust, muutes selle sisu, tooni, stiili, muutes funktsioonide suhet, saate muuta õpilase meeleolu, tema suhtumist objektidesse ja nähtustesse, rikastada tema teadmisi, arendada mõtlemist, muuta objektiivset ja vaimset tegevust. Seega on võimalik sihipäraselt arendada teatud iseloomuomadusi, isiksuseomadusi.

Selle tööriista kasutamise edukus õpetamisel ja kasvatamisel sõltub teatud nõuete (tingimuste) täitmisest. Kõige üldisemal kujul sõnastas need A.A. Bodalev:

1) suhtlemine muutub pedagoogiliselt efektiivseks, kui see toimub üheainsa humanistliku põhimõtte kohaselt õpilase kõikides eluvaldkondades-perekonnas, koolis, koolivälistes asutustes jne;

2) kui suhtlemisega kaasneb inimesesse suhtumise kasvatamine kui kõrgeim väärtus;

3) kui on tagatud teiste inimeste vajalike psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste, oskuste ja teadmiste assimileerimine ning nendega tegelemine.

A.V. Mudrik juhib õpetajate tähelepanu vajadusele õpilasi suhtlemiseks ette valmistada. Teadlase sõnul peaks koolituse sisu sisaldama olemasolevaid teoreetilist laadi teadmisi ja suhtlemisoskuse arendamist. Selleks tuleks vestlusi pidada sellistel teemadel nagu: "Mina, meie, nemad", "Kuidas käituda ...", "Enda määratlemine maailmas", "Inimene inimeste seas" jne. Iga õpetaja, hoolimata sellest, millist ainet ta koolis õpetab, peaks hoolitsema õpilaste kõneoskuse arendamise eest. Sel eesmärgil on vaja läbi viia arutelusid, arutelusid, rollimänge ja assimileerida standardseid suhtlusmeetodeid-kohtumisi nende organisatsiooniliste reeglite-rituaalidega. Samuti on oluline arendada oskust eristada suhtlustüüpe (roll, partnerlus, rühmas jne), tunda usaldust, mõõta vestluspartneri suhte olemust, tema seisundit jne. Sellest kõigest sõltub suhtlemise edukus, selle haridusliku mõju tugevus.

Teadlased märgivad järgmisi õpilastega eduka suhtlemise ühiseid jooni, mis on iseloomulikud pedagoogilise töö meistritele:

Isiklik avatus lastele, oskus õpilastele selgeks teha, et õpetaja pole niivõrd õpetaja kui inimene;

Oskus korraldada suhtlust "õpilaselt": tema mõtetest, püüdlustest, meeleolust;

Oskus panna ennast lapse asemele, tunda teda üldiselt ja antud olukorras;

Õpilase aktsepteerimine täieõigusliku suhtluspartnerina, sotsiaal-psühholoogiliste parameetrite poolest võrdse inimesena;

Kannatlikkus, tundlikkus, empaatiavõime, siiras huvi õpilase saatuse vastu;

Teadmiste laius, erinevad huvid ja oskus neid õpilastega suhtlemisel kasutada;

Võime sisendada õpilasele teadlikkust oma tähtsusest.

A.V. Kan-Kalik tuvastas kuni tosin erinevat õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse negatiivset mudelit, näiteks suhtluskaugus, suhtlus-hirmutamine, suhtlemine-flirt. Nende olemuse mõistmine aitab õpetajal vältida väga levinud vigu.

Selles osas on huvitav nende inimeste omadus, kes juhinduvad suhtlemisel ebavõrdsetest suhetest, antud E. Shostromas "Anti-Kornegi ehk Man-manipulator". Me ei arvesta sellega, vaid pöörame tähelepanu sellele, millised on mõned põhjused selliste suhete teadlikuks või sagedamini alateadlikuks loomiseks: põhjuste tundmine aitab nende tagajärgedest üle saada.

Esiteks on see selles, et inimene pole kunagi endas, sealhulgas ka õpetajas, täiesti kindel. Ta teab, et tema töö edukus sõltub ka õpilaste tööst. Seetõttu püüab ta tagada, et õpilased seda teeksid ja tema arvates õigeks läheks. Alati on võimatu kõiki huvitada. Seega - hirmutamine.

Teiseks soovib inimene, et kõik teda armastaksid, et poleks inimesi, kes teda halvasti kohtleksid (nendest, kellega ta igal juhul pidevalt suhtlema peab). Õpetaja jaoks on see otseselt seotud tema kutseomadustega. Õpilaste tunnustuse ja heakskiidu saavutamine on iga õpetaja jaoks oluline ülesanne, isegi kui ta seda varjab. Selle nõude liialdamine enda jaoks või soov olla nii tekitab õpilastega flirtimist.

Kolmandaks, inimene ei usalda teisi inimesi, eriti nn turu sotsiaalsete suhete tingimustes. Ta kardab täielikku avameelsust ja isegi lihtsalt avameelsust suhetes inimeste ja õpilastega. See sunnib teda suhtlemises distantsi hoidma.

Neljandaks, inimene ei saa kõike oma huvides muuta, pealegi ei suuda õpetaja luua endale ja oma lastele soovitud tingimusi eluks, suhtlemiseks. Selle mõistmine võib põhjustada ebakindlust ja isegi meeleheidet ning tulemuseks võivad olla mitmesugused viisid, kuidas vältida humanistlikku probleemide lahendamist - nii formaalsus suhtlemisel kui ka distantsi kehtestamine ning ükskõiksuse demonstreerimine, flirtimine ja hirmutamine.

MITTE. Shchurkova sõnastab viljaka suhtluse jaoks järgmised üldreeglid:

Tunne kujundamine Meieõpilastega;

Lastega isikliku kontakti loomine;

Demonstreerida neile oma käitumist;

Näidake ühistegevuse eredaid eesmärke;

Õpilase käitumise ja iseloomu positiivse rõhutamine;

Näidake pidevalt üles oma õpilaste vastu huvi;

Renderdamine ja abi palumine.

Lõpuks pöördume tagasi 30ndatel sõnastatud suhtlusreeglite juurde. XX sajand. Ameerika psühhoterapeut ja ärimees Dale Carnegie. Need pakuvad ajaloolist huvi ka praegu ja mitte ainult ärimeestele, vaid ka haridustöötajatele. Siin on mõned neist reeglitest (lühendatud kujul), mis on sõnastatud selle põhjal, mida vestluspartner partnerilt ootab:

1) olla siiralt huvitatud vestluspartnerist;

2) naerata, suhtle rõõmuga ja ära varja seda;

3) pöörduda vestluspartneri poole nimepidi;

4) osata kuulata, julgustada vestluspartnerit endast rääkima;

5) rääkida sellest, mis vestluspartnerit huvitab;

6) sisendada vestluspartnerile siiralt teadlikkust tema tähtsusest;

7) kiida vähimatki edu;

8) austab vestluspartneri arvamust; nõustuge, võtke tema seisukoht; lase vestluskaaslasel arvata, et sinu (see) mõte kuulub talle.

Seega on nendes soovitustes, nagu ka teistes eespool kirjeldatud, pedagoogilise suhtluse edu peamine tingimus selgelt nähtav: suhtlemine peaks olema õpetaja ja õpilase tegevus (vestluspartner peaks rääkima endast, vestlus peaks olema huvipakkuv vestluspartner, kinnitatakse vestluspartneri olulisust suhtluses jne).

Pedagoogilise suhtluse stiilid ja mudelid

On teada, et igal inimesel on oma terviklik suhtlusstiil, mis jätab tema käitumisele ja suhtlemisele iseloomuliku jälje igas olukorras. Teadlased märgivad, et seda stiili ei saa tuletada ainult inimeste individuaalsetest omadustest ja isiksuseomadustest. See peegeldab täpselt inimese suhtlemise iseärasusi, mis iseloomustavad tema üldist lähenemist teiste inimestega suhtlemise loomisele ja määravad tema käitumise.

Suhtlemisstiilide probleem on saanud olulist kajastust pedagoogilises kirjanduses (V.A.Kan-Kalik, A.K. Markova, L.M. Mitina jt). Nende allikate analüüs võimaldab määrata suhtlusstiili, mis on kommunikatsioonistruktuuri kohustuslik komponent, järgmiselt - suhtlusstiil on õpetaja ja õpilase sotsiaalpsühholoogilise suhtluse individuaalsed psühholoogilised omadused.

L.M. Mitina ütleb, et õpetaja suhtlemiskunst avaldub eelkõige selles, kuidas ta leiab koolielu teatud olukordades kontakte ja õiget suhtlemist õpilastega.

Uuringud näitavad, et õpetaja suhtlusstiil mõjutab tõsiselt meeskonna kliimat, seda, kui sageli tekivad konfliktid ja need lahendatakse laste, aga ka õpetaja ja õpilaste vahel. Õpilaste emotsionaalne heaolu, meeskonna psühholoogiline kliima sõltub suuresti stiilist.

Suhtlemisstiil leiab väljenduse:

Õpetaja suhtlusvõimaluste tunnused;

Õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete valitsev olemus;

Õpetaja loominguline isiksus;

Üliõpilaskonna omadused.

V.A. Kan-Kalik eristab järgmisi pedagoogilise suhtluse stiile:

Suhtlus, mis põhineb kirgel ühiste loominguliste tegevuste vastu;

Sõbralikul suhtumisel põhinev suhtlus;

Sidekaugus;

Suhtlemise hirmutamine;

Suhtlemine on flirt.

Kõige viljakam, vastavalt V.A. Kan-Kalika on suhtlus, mis põhineb kirgel ühiste loominguliste tegevuste vastu. See stiil põhineb õpetaja kõrge professionaalsuse ja tema eetiliste hoiakute ühtsusel. Kirg õpilastega ühiste loominguliste otsingute vastu ei tulene mitte ainult õpetaja kommunikatiivsest tegevusest, vaid suuremal määral tema suhtumisest pedagoogilisse tegevusse üldiselt.

Samuti on produktiivne sõbralikul käitumisel põhinev pedagoogilise suhtluse stiil. Seda suhtlemisstiili võib pidada eduka ühise õppe- ja kasvatustegevuse eelduseks. Sõbralik suhtumine on äripedagoogilise suhtluse kõige olulisem regulaator. See stimuleerib õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete arengut ja viljakust. Kuid tuleb märkida, et sõbralikkusel, nagu igal emotsionaalsel struktuuril ja pedagoogilisel suhtumisel, peab olema oma mõõde. Sellega seoses on V.A. Kan-Kalik juhib tähelepanu järgmisele olukorrale: sageli muudavad noored õpetajad sõbralikkuse tuttavateks suheteks õpilastega, mis mõjutab negatiivselt kogu haridusprotsessi kulgu. Sõbralikkus peab olema pedagoogiliselt sobiv.

Suhtlus-kaugus on tavaline. Seda suhtlusstiili kasutavad nii kogenud õpetajad kui ka algajad. Selle olemus seisneb selles, et õpetaja ja õpilaste suhete süsteemis toimib kaugus piirajana. Kuid „kaugusnäitaja” muutmine pedagoogilise suhtluse domineerijaks vähendab järsult õpetaja ja õpilase ühistöö loomingulist taset. See viib sageli õpetaja ja laste suhete süsteemis autoritaarse põhimõtte kehtestamiseni, mis lõppkokkuvõttes mõjutab tegevuse tulemusi negatiivselt. “Kuigi vahemaa peaks olema, on see isegi vajalik. Kuid see peaks tulema õpilase ja õpetaja suhete üldisest loogikast, mitte olema õpetaja dikteeritud suhte aluseks, ”märgib V.A. Kan-Kalik. (13, lk 98)

Suhtlus-kaugus on üleminekuetapp sellisele negatiivsele suhtlusvormile nagu suhtlemine-hirmutamine. Teadlased seostavad seda suhtlusstiili peamiselt võimetusega organiseerida produktiivset suhtlust, mis põhineb kirgul ühistegevuste vastu. Mõnikord pöörduvad tema poole algajad õpetajad. Tootlikku suhtlust on üsna raske kujundada ja noored õpetajad järgivad sageli kõige väiksema vastupanu joont, valides selle äärmuslikus ilmingus suhtlemise-hirmutamise või distantsi.

Suhtlus-flirt mängib lastega töötamisel sama negatiivset rolli. Seda tüüpi suhtlus vastab soovile saada laste seas vale ja odav autoriteet, mis on vastuolus pedagoogilise eetika nõuetega. Sellise suhtlusstiili tekkimise põhjuseks on ühelt poolt õpetaja soov kiiresti lastega kontakti luua, soov meeldida klassile ja teiselt poolt vajaliku üldpedagoogilise ja kommunikatiivse suhtluse puudumine. kultuur, pedagoogilise suhtlemise oskused ja võimed.

Pöördugem teise lähenemise poole stiili eristamiseks pedagoogilises tegevuses. Seda lähenemist kirjeldatakse L.M. Mitina ja A.K. Markova. Need põhinesid õpetaja töös stiili eristamiseks järgmistel põhjustel:

Stiili dünaamilised omadused (paindlikkus, stabiilsus, vahetatavus jne);

Efektiivsus (õpilaste teadmiste ja õpioskuste tase, samuti õpilaste huvi aine vastu).

Pange tähele, et need põhjused on esile tõstetud A.K. Markova, kelle kirjeldatud klassifikatsiooni väljatöötamine viidi läbi koostöös A.Ya. Nikonova. Selle klassifikatsiooni kohaselt eristatakse järgmisi pedagoogilise suhtluse stiile.

Emotsionaalne ja improvisatsiooniline stiil (EIS). Sellise juhtimisstiiliga õpetajaid eristab valdav suund õppeprotsessile, haridusprotsessi ebapiisavalt adekvaatne planeerimine (kõige huvitavama õppematerjali valik, samas vähem huvitav, kuigi mõnikord jäetakse õpilastele iseseisvaks tööks üsna oluline materjal) . EIS -i õpetaja tegevust eristab kõrge efektiivsus, suure õppemeetodite arsenali kasutamine.

Emotsionaalne metoodiline stiil (EMS). Sellise juhtimisstiiliga õpetajat iseloomustab orienteeritus õppimisprotsessile ja tulemusele, mõningane intuitsiooni ülekaal refleksiivsusele, haridusprotsessi piisav planeerimine ja kõrge efektiivsus.

Mõttekäik ja improvisatsiooniline stiil (RIS). Jõeteabeteenuste õpetajat iseloomustab orienteeritus protsessile ja õpitulemustele, haridusprotsessi piisav planeerimine, tõhusus, intuitsiooni ja refleksiivsuse kombinatsioon. Võrreldes emotsionaalse stiili õpetajatega näitab selline õpetaja vähem leidlikkust õppemeetodite valikul ja varieerimisel.

Põhjendus ja metoodiline stiil (RMS). Keskendudes peamiselt õpitulemustele ja kavandades adekvaatselt haridusprotsessi, on PMC õpetaja konservatiivne pedagoogilise tegevuse vahendite ja meetodite kasutamisel.

Dünaamiliste omaduste tasemel, märgib L. M. Mitina, eristavad emotsionaalsete stiilide õpetajaid suurenenud tundlikkus, paindlikkus, impulsiivsus. Mõtlemisstiilide õpetajad erinevad emotsionaalsetest õpetajatest tundlikkuse vähenemise poolest, neid iseloomustab ettevaatlikkus, traditsioon. Mis puudutab pedagoogilise tegevuse tõhusust, siis juhivad teadlased tähelepanu sellele, et improvisatsioon ega metoodika ei ole iseenesest eelistatavamad.

Meie arvates on kõige tõhusamad individuaalsed stiilid, mis ühendavad metoodilisuse emotsionaalsusega, ja improvisatsioon ettevaatlikkusega, see tähendab omamoodi vahelaadid.

"Pedagoogilise suhtluse stiili" mõiste lähedane on mõiste "juhtimisstiil", mis on määratletud kui "juhi ja meeskonnaga suhtlemise stabiilsed tunnused, mis on moodustatud nii objektiivsete kui ka subjektiivsete juhtimistingimuste mõjul, ja juhi isiksuse individuaalsed psühholoogilised omadused. "

Jah. Kolominsky ja E.I. Panko märgib, et psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses eristatakse tavaliselt demokraatlikke ja autoritaarseid juhtimisstiile, mida võib pedagoogilise protsessi suhtes iseloomustada järgmiselt.

Demokraatlikku stiili iseloomustab lai kontakt õpilastega, laste usalduse ja lugupidamise avaldumine, tutvustatud käitumisreeglite, nõuete, hinnangute selgitamine. Selliste õpetajate isiklik lähenemine lastele on ülimuslik äri ees; Nende jaoks on tüüpiline soov anda laste küsimustele igakülgseid vastuseid, võtta arvesse haritute individuaalseid iseärasusi, mõnede laste eelistuste puudumine teiste ees ning stereotüübid laste ja nende käitumise hindamisel.

Autoritaarse juhtimisstiiliga õpetajad näitavad vastupidi välja väljendunud subjektiivset hoiakut, laste suhtes selektiivsust, neid iseloomustavad stereotüübid ja halvad hinnangud. Nende laste juhtimist iseloomustavad ranged eeskirjad. Peamised suhtlusvormid on käsud, juhised, juhised ja noomitus. Nad kasutavad keelde ja piiranguid lastele palju sagedamini. Töös domineerib äriline lähenemine, nõudeid ja reegleid ei selgitata üldse või selgitatakse harva.

Mõned teadlased eristavad ka liberaalset stiili. Seda iseloomustatakse kui anarhilist, kaasahaaravat. Õpetaja püüab mitte sekkuda kollektiivi ellu, ei näita üles aktiivsust, kaalub küsimusi formaalselt, allub kergesti teistele, mõnikord vastuolulistele mõjudele, tegelikult eemaldab end vastutusest toimuva eest.

Kirjeldatud pedagoogilise juhtimise stiilide klassifitseerimise variandi lähedal on L.M. Mitina ja N.N. Obozov, mille kohaselt saame rääkida järgmistest juhtimisstiilidest (pedagoogiline suhtlus):

Direktiivi stiil (autoritaarne vastavalt traditsioonilisele klassifikatsioonile või imperatiivne, nagu on määratlenud SA Belicheva: jäik ühemeheline käsk juhtide (õpetajate) kõigi võimalike otsuste tegemisel rühma (klassi) kohta, samuti nõrk huvi lapse vastu inimesena;

Kollegiaalne (demokraatlik): õpetaja püüab välja töötada kollektiivseid lahendusi, näidates üles samas huvi suhte mitteametliku aspekti vastu;

Liberaalne stiil.

Lastega suheldes ei ole autoritaarne, käskiv stiil lihtsalt “ebasoovitav”, vaid vastuvõetamatu - nii arvavad psühholoogid. Samal ajal on A.A. Bodalev märgib, et õpetaja juhtimisstiil mõjutab suuresti laste emotsionaalset seisundit. Tema töö andmetel esineb rahulikku rahulolu ja rõõmu seisundit suhteliselt sagedamini nende klassikollektiivide õpilastel, kelle eesotsas on koolitajaga suheldes demokraatlikud põhimõtted. Ja vastupidi, depressiooni seisundit täheldatakse sagedamini neil juhtudel, kui õpetaja on autoritaarne isiksus, ja õpilaste viha- ja vihakogemusi märgitakse sagedamini tingimusel, et õpetaja on ebajärjekindel suhetes nendega.

Samuti märgime, et positiivselt emotsionaalne, mugav suhtlus loob tingimused loominguliseks ühistegevuseks, erilise sotsiaalse suhtumise tekkimiseks teise inimese suhtes; mugava suhtlemise seisundis hakkavad kaks isiksust - õpetaja ja õpilane - moodustama omamoodi ühist emotsionaalset ja psühholoogilist ruumi, milles areneb õpilase inimkultuuriga tutvumise loominguline protsess, sotsiaalse ühiskonna mitmekülgse tundmise protsess. teda ja teda ümbritsev reaalsus, see tähendab üksikisiku sotsialiseerumisprotsess.

Stabiilne-positiivne tüüp, mida iseloomustab stabiilne emotsionaalne-positiivne suhtumine lastesse, nende eest hoolitsemine, raskustes abistamine, äriline reaktsioon puudustele akadeemilises töös ja käitumises, rahulik ja ühtlane toon lastega suhtlemisel;

Passiiv-positiivne tüüp, mida iseloomustab ebamääraselt väljendatud emotsionaalne-positiivne suhtumine lastesse; käitlemise kuivus ja ametlik toon on peamiselt pedagoogilise hoiaku tulemus; paljud selle rühma õpetajad usuvad, et ainult nemad suudavad tagada edu õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel.

Lisaks näidatud tüüpi õpetajate suhtumisele lastesse eristavad üksikud teadlased ka sellist äärmuslikku lastega suhtlemise vormi kui negatiivset, negatiivset suhtumist neisse.

Kommunikatsiooni elluviimiseks on meie arvates olulised õpetaja rollid ja positsioonid suhtlemisel. Selles osas on huvitav võrrelda õpetaja erinevaid positsioone õpilastega suhtlemisel. Senko Yu.V., Tamarin V.E. tõstke esile õpetaja "suletud" ja "avatud" positsioon. “Suletud” positsiooni iseloomustab isikupäratu, rõhutatud objektiivne esitusviis, õppimise emotsionaalse-väärtusliku konteksti kadumine, mis ei tekita lastes vastastikust avalikustamissoovi. "Avatud" positsiooni iseloomustab asjaolu, et õpetaja, olles selles, avab õpilastele oma isikliku kogemuse, mille käigus peetakse nendega dialoogi.

Näeme teist versiooni õpetaja ametikohtade probleemi avalikustamisest kommunikatsioonis M.M. Rybakova, kes väidab, et lastega suhtlemisel õpetaja võetud seisukohad määravad suuresti nendega suhtlemise stiili. Üldiselt tuvastab ta järgmised suhtlemise, õpetaja ja õpilase suhtlemise juhtivad positsioonid:

"Karmi distsipliini" positsioon, mis viib autoritaarse rollistiili tugevdamiseni; samas õpetajaid praktiliselt ei huvita õpilaste vaimsed omadused ja seisund. Pedagoogiline suhtlus on korraldatud range distsipliiniga klassiruumis ja nõudlike aineteadmistega, isiklik suhtlus sellise suhtlemisega on välistatud;

Positsioon "patsient ootab tellimust", mida iseloomustab isiksus-valikuline suhtlusstiil. Sellisel juhul võtab korra korraldamise klassiruumis ette üks või rühm õpilasi, kes on huvitatud materjali sisust või õpetaja isiksusest. Sel juhul on õpetaja õpilastele justkui „avatud“, pakkudes oma koostööd teadmistehuvi kaudu;

Positsioon "tänamatu õpilaste solvamine", mida iseloomustavad õpetaja pidevad kaebused väsimuse, rahulolematuse üle õpilastega. See seisukoht tekitab õpetaja ja õpilastega suhtlemise emotsionaalse-situatsioonilise stiili: õpetajat ärritab sageli õpilaste käitumine, tema märkused on iroonilised, sageli ärrituvas toonis. See tingimus toob kaasa õpilastega suhtlemise jämeda rikkumise;

"Koostöö" positsiooni õpilastega suhtlemisel iseloomustab emotsionaalne ja isiklik suhtlusstiil. Sellised suhted põhinevad headel teadmistel iga õpilase isiksusest, sallivusest nende ebaõnnestumiste suhtes aine ja käitumise valdamisel. Õpetaja näitab huvi lapse, tema vanuse ja individuaalsete omaduste vastu, näeb lapses arenevat isiksust.

Meie arvates võib õpetaja ja laste suhete selline liigitus olla korrelatsioonis ülaltoodud traditsioonilise suhtlusstiilide klassifikatsiooniga.

Mõned teadlased (Senko Yu.V., Tamarin VE) tutvustavad õpetaja ametikohtade süsteemi selliseid positsioone nagu „pikendamine ülalt” (surve partnerile), „pikendamine altpoolt” (kohanemine vestluspartneriga), „pikendamine lähedal” (võrdne suhe suhtluses). Sisuga on neile lähedased E. Berni tehingute analüüsi kontekstis määratletud rollid:

- "vanem" - domineeriv, enda eest vastutuse võtmine;

- "laps" - nõrgem ja sõltuv, vajab abi.

Loomulikult on oluline, et õpetajal oleksid kõik need rollid oma ja vajadusel paindlikult ümber ehitada.

Tuleb märkida, et samal ajal peab iga õpetaja pedagoogilise tegevuse elluviimise käigus leidma oma individuaalse suhtlusstiili, lähenema kutse- ja pedagoogiliste ametikohtade aluste valdamisele üsna teadlikult.

Juhtimisstiilide tüpoloogiast tulenevate erinevate ametikohtade võrdlus näitab, et pedagoogikas ei ole valmis retsepti kõikideks olukordadeks, igal olukorral on oma plussid ja miinused.

Seda arvesse võttes peab professionaalne õpetaja ennustama olukorra ja suhete arengut. On märgatud, et "mitteaktsepteerivatest" kooliõpilastest arenevad sageli välja säravad isikud, inimesed, kellel on ainulaadne suhtumine ümbritsevasse maailma. Ja nagu elu näitab, arenevad sellised lapsed aja jooksul algatusvõime, juhtimisomadused, sageli osutuvad nad sotsiaalseks kohanemiseks rohkem valmis kui “kuulekad” lapsed, kes alati ja kõiges järgisid oma “vanemate kaaslaste” juhiseid.

Ülaltoodud sätete põhjal võime järeldada, et pedagoogilise kommunikatsiooni probleemide uurimise teoreetiline ja praktiline tähtsus süsteemis "õpetaja-õpilane" tuleneb eelkõige asjaolust, et õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus on oluline lüli protsessi käigus. isiksuse kujunemise juhtimine, koolilaste kognitiivse ja sotsiaalse aktiivsuse arendamine., õpilaskonna kujunemine.

Optimaalselt organiseeritud pedagoogiline suhtlus võimaldab teil tõhusalt mõjutada meeskonna sotsiaalpsühholoogilist kliimat, vältida inimestevahelisi konflikte.

Sarnased artiklid