Peamised tegurid mõjutavad jõudlust. "Koolilapsed mõjutavad tegurid: psühholoogiline ja pedagoogiline tegur

Fedosova Evgenia Dmitrievna
Gbou "Gümnaasium №1504"
Moskva linn
Algkooli õpetaja
Tegurid, mis mõjutavad kooli jõudlust: neuropsühholoogiline tegur

Millised tegurid mõjutavad kooli jõudlust? Nende hulgas saab eristada kahte suurt rühma: neuropsühholoogiline ja psühholoogiline pedagoogiline.
Neuropsühholoogilised tegurid on seotud lapse ajuogeneesiga - inimese psüühika põhikonstruktsioonide moodustamine lapsepõlves ajal: esiteks, kusjuures ebaühtlane küpsemine mõjutab funktsionaalsete süsteemide moodustumist ja teiseks, mittetäielikkusega viimase moodustumise. Näiteks valmivad esikaalse aju osakonnad, mis vastutavad keerukate käitumisvormide reguleerimise eest, mõtlevad oluliselt hiljem, kusagil 9 aastat.
Sellega on see, et palpakt on ühendatud, et esimesed greiderid on väga raske istuda 40-minutilise õppetundi asemel, nad on palju häirivad, kuulake innukalt õpetajate selgitusi, s.t. Neil on veel raske oma käitumist juhtida. Ja see on spetsiaalselt organiseeritud koolitustegevus Edendab nende aju osakondade arengut ja nooremate õpilaste meelevaldsete käitumisvormide moodustamist.
Kuna reeglid, arengurikkumised on muutumas teatavaks vastuvõtmise lapse kooli seoses suurenenud koormustega. Hoolimata asjaolust, et neuropsühholoogilised tegurid mõjutavad lapse vaimsete protsesside kulgu ja selle tulemusena saab kooliprogrammi assimilatsiooni edukuse edukuse saavutamise tõttu kõrvaldada nende negatiivsed tagajärjed koolituse ajal aju protsesside aktiveerimise tõttu.
Psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid on lapse kognitiivse ja emotsionaalse ja isikliku arengu tase ja olemus ning kooli süsteemi omadused.
Tuleb märkida, et kahe neist tegurite tegevus on omavahel ühendatud. Ühest küljest on sageli juhtumeid, kui õpetajad, kes märgistavad lapse puuetega MMD-ga (minimaalsed aju düsfunktsioonid), vähendab tahtmatult selle nõuete taset ja loovad seeläbi nende vaimse arengu tingimused. Selle tulemusena on raske kindlaks määrata survet, mille survet põhjustab lapse, alustades esimesest klassist, ei suuda ta ühendada erinevate teemavaldkondade põhiandmeid. Teisest küljest võivad liiga suured koormused, võtmata arvesse üliõpilase aju protsesside individuaalseid iseärasusi, avaldavad negatiivset mõju selle psüühika funktsionaalsete süsteemide moodustamisele.
Psühholoogid ja õpetajad on juba ammu unistanud sellise kooli loomisest, kus kõik lapsed oleksid võrdselt edukad. Nagu praktika näitab, nagu ideaalne kool, kus ei oleks halb jüngrid, samas on ainult meie kujutlusvõime.
Miks ei lasta lapsed seedida haridusmaterjal, kogemusi raskusi suhtlemisel, mõnikord agressiivne, laisk, on aeglased jne? Need ja paljud küsimused on mures õpetajate, psühholoogide, vanemate pärast.
Kuulsa kodumaise psühholoog D.B. Elkoniin kirjutas: "Mis kahetsusega, on vaja märkida, et võitlus abomitseeritavuse vastu algab mõnikord, kui ta on juba omandanud väljendunud ja jätkusuutliku vormi, andestasid jäljendi kogu õpilase identiteedile - enesehinnangu, tegevus motiive, Süsteemi suhtumine õpetajate, seltsimees ja vanematega. Tervete sekundaarse ja mõnikord kolmanda taseme formatsioonid tühistatakse programmi mis tahes osa esmase kaevandamise assimilatsiooni peale ja hoolikas analüüs on vajalik selleks, et otsustada, kuhu korrigeerimiseks alustada. "
Praktika näitab, et lisaklasside hoidmine ei põhjusta alati positiivset tulemust - kõrvaldada olemasolevad lüngad kooli teadmiste assimilatsioonis. Seega on küsimus selle kohta, kuidas need klassid peaksid olema ja kuidas vältida kooli raskuste välimust, jääb endiselt avatud.
Samal ajal võimaldavad kodumaiste psühholoogide poolt kogutud andmed probleemi lahendada, seejärel lisaks selle lahendusele võimalikud lähenemisviisid.

Juures viimased aastad Pedagoogilises praktikas märkimisväärne kasv on märgitud ...

Psühholoogilised tegurid, mis mõjutavad kooli jõudlust

Põhjused ja tehnikaid õpilaste ebaõnnestumise ületamiseks

Õpilaste abomatavus on üliõpilaste süstemaatiline tegevusrühm hariduse sisu õppimise tasemel võrreldes kavandatud õppekava ja haridusstandardidSelle tulemusena muutub täiendav täiskohaga koolitus võimatuks. Vaesed õpilased on halvasti õppida kooli materjali, ei toimeta jahe ja kodutööd kaotada huvi klasside vastu. Õigeaegse abi puudumine toob kaasa lapse identiteedi muutusi. Koolilapsed on negatiivne suhtumine õpetamise ja õpetaja. Lõpuks hakkavad nad ennast halvemateks juhtima, nad desorganiseerima klassi, sageli koolist ja täiendama nn kõva teismeliste auastmeid.

Õpilaste abomitsitavus tekib sisemise ja väliste põhjuste tõttu, ebasoodsate sotsiaalmajanduslike tingimuste tõttu, õpetajate ebapiisav kvalifikatsioon, miscalculations haridusprotsessi korraldamisel, individuaalse lähenemise puudumine lastele, üliõpilaste ülekoormusele ja muudele teguritele. Koos sotsiaalsetel põhjustel koolilapsi tulemuslikkuse, mitmesuguseid rikkumisi tegevuste analüsaatorite (kuulamise, nägemise, kõne), pärilik, kaasasündinud ja omandatud haiguste, mahajäänud füüsilise ja vaimse arengu mahajäänud.

Mida peaks õpetaja tegema suure jõudluse kõigis õpilastel, saada tulemusi, mis vastavad õppimise eesmärkidele ja ülesannetele?

Esiteks on vaja kindlaks teha tegurid, põhjused ja tingimused, millel on negatiivne mõju koolilapsi jõudlusele, et määrata kindlaks nende kõrvaldamise meetodid ja vormid.

Ebaõnnestumise vältimiseks on vaja didaktiliste meetmete süsteemi, mille eesmärk on tugevdada diferentseeritud, individuaalset lähenemisviisi, iga õpilase omaduste raamatupidamist. Kui tegemist on haridusprotsessi korraldamisega, on kiideva ületamise vormid võimalik soovitada erinevaid õppimismeetodeid, grupiõpilasi klassiruumis klassides valmisoleku taset (korrigeerimisklassid), võimeid, huvides omadused või muud funktsioonid.

Intellektuaalne ja kõik kognitiivsed aktiivsus on tihedalt seotud aju funktsioone, sensoorsete funktsioonide, inimeste tervise seisundiga.

Geneetilised, emakasisesed ja sünnitushaigused, mis mõjutavad aju funktsioone, kajastuvad intellekti ja kõigi laste kognitiivsete tegevuste arengule, viivad need märkimisväärse arengurühma. Sellised lapsed vajavad eriõpe.

Koos sotsiaalsete teguritega üliõpilaste jõudlusel on mõju füüsilise ja vaimse arengu funktsioonide spetsiifilistele hetkedele. On teada, et väikseim juhtide arv langeb viiendale, kuuendale ja üheksandale klassile. See suundumus on paljude riikide jaoks iseloomulik ja ilmselgelt peegeldab mõningaid ühiseid mustreid.

Koolilapsed meditsiinilised ja bioloogilised ja psühholoogilised uuringud võimaldasid eeldada, et nooremas noorukul ja varajase nooruse vanuse hetked on koolis toimunud noorema nooruk ja varajase noorusega. Eelkõige selle perioodi jooksul on majanduskasvu määra aeglustumine, vaimse tegevuse intensiivsuse kvaliteet suureneb väsimus ja erutus närvisüsteem. Omadused vaimse protsesside, individuaalne-tüpoloogilised omadused närvisüsteemi laste mõjutada jõudlust.

Õppemeetmete individuaalsed omadused, psühho-füsioloogilised reaktsioonid ja koolitustegevused sõltuvad närvisüsteemi ja temperamentist. Õpilased nõrga ämblikuprotsessiga töötavad aeglaselt, teha rohkem vigu tähelepanelemata, on kiirem paksem, anda madalamaid näitajaid kontrolli töö tõttu neuropsühhist ülepinge halb märgid reageerivad pika depressiooni. Samal ajal on nende kõne emotsionaalsemad ja koefitsiendid, nad on empaatiale rohkem altid.

Õpilaste jõudlus ja distsipliin ei sõltu närvisüsteemi tüübist ja temperamentist juhtudel, kui õpetaja rakendab erinevaid tehnikaid ja meetodeid. Puuduvad õpilased, kes vastavalt temperamentide omadustele ei õnnestunud õppida. Kuid positiivne mõju saavutatakse ainult juhtudel, kui iga õpilase individuaalsete omaduste õpetamise meetodid ja hariduse meetodid.

Üks väga tõsiseid kooliprobleeme õppimise kvaliteedi parandamise viisis on endiselt pädeva kirja tugevate oskuste moodustamine. On teada, et tegevusi, kaasa arvatud õigekirja, on moodustatud tegevustes, on mitmete meetmete tulemus, on lihtsam toota emotsionaalselt soodsas seadistuses ja vaimsete meetmete pidevas enesekontrollis ja eneseanalüüsis. Võttes arvesse neid tingimusi ja peaks otsima võimalusi "õigekirja" probleemide lahendamiseks.

Üks kirjaoskuse suurendamise meetodeid on suurendada vaimsete protsesside, arengukohtumenetluse suurendamist siseplaan meetmed ja arutelu. Sarnane töö õpetaja loob võimalusi rakendamise hindamise ja kontrolli ja kohandamise meetmeid koolilapsed ise.

Enesekontrolliv ja eneseanalüüs, näiteks kaasa produktiivse assimilatsiooni õigete sõnade õigete sõnade õigete sõnadega nendega. Erinevate sõnastiku sõnade kasutamine sõnastiku sõnade kasutamine, analüüsi ja võrdlus põhinevad harjutused annavad alati positiivseid tulemusi. Iga treeningu koht tuleks määrata materjali assimilatsiooni psühholoogiliste omaduste ja vaimse töö psühholoogiliste omadustega.

Tulemuslikkuse mõjutavad tegurid

Kui teete üldise järelduse, et kõik ebaõnnestumise põhjused, siis järgmised tegurid mõjutavad selle esinemist:

1. Hariduse tingimused perekonnas, vanemate roll nende laste intellektuaalses arengus, alustades koolieelne vanus (Kas vanemad arendavad ja toetavad oma laste informatiivseid huve, on laps, kes on kooliõppeks valmis, kas koolituse motivatsioon säilitatakse ja hoitakse õigel tasemel.)

2. Intellektuaalse arengu tingimused koolieelsetes institutsioonides - kuidas kognitiivsete huvide, teadmiste, õppuste ja oskuste väljatöötamine, mis tuleks postitada lasteaiate lastele.

3. Palju sõltub algkooli õpetajatest. Näiteks selliste probleemide juured intellektuaalse passiivsusena, oskuste mitteseotusena ja koolitustegevuse meetodite kujutamine, ebaõiglane suhtumine õpitöösse, venitada koolieelse lapsepõlve ja koolituse ajal esimeses klassis.

4. Keskkooliõpetajad on juba üliõpilaste abomitseasuses võitlema juba raskem. Neil on palju aega kulutada oma ületamisele, sest teatud käitumis- ja koolitustegevuste vormid on juba endiselt enesekindlaks koolilapsed. Õpetajad püüavad seda probleemi lahendada, peavad tegelema teadvuseta viisakvaliteediga õpilastele, kes ei taha töötada. Ja ausad, õpetajate püsivad ja väed puuduvad sageli.

5. Vanematel mängivad suurt rolli puude ületamisel - nad ei tohiks varjata nende lapse probleemidest ja säilitada tihedat kontakti õpetajatega, et motiveerida lapsel soovi ületada oma haridusalased probleemid.

Ebaõnnestumise põhjused:

1. Madal motivatsioon

2. Intellektuaalne passiivsus

3. Vale koolitusoskused

4. Vale suhtumine koolitusele

5. Unsiivuse kognitiivsed huvid

Traditsioonilised õppetehnoloogiadnad on tehnoloogiad põhinevad põhjal selgitava illustratiivse õppe meetodit kasutades traditsioon, sageli ebatavalisus vastavalt proovi. Nende tehnoloogiate keskmes - teavitamine, haridus, üliõpilased ja nende reproduktiivmeetmete korraldamine, et arendada üldteadlaste ja oskuste koolilapsi.

Traditsiooniliste õppetehnoloogia peamised märgid:

1. Õpilaste valgustumine (viimistluse lõpetamise sisu; uue materjali avaldus (õpetaja monoloog); õpilaste vaheline dialoog on reguleeritav;

2. Õpetamise õppimise domineerimine (õpetaja kolm põhiülesannet - teavitamine, kontrollimine ja hindamine).

Vaimse arengu ja akadeemilise jõudluse

Kooliõpilaste kvaliteeti hinnatakse nende akadeemilise tegevusega. Isikupärastamine peegeldab üliõpilaste omandamise taset tarkvaramaterjaliga, võime töötada omandatud teadmisi, st vaimse arengu esimese osa moodustumist - tõhusate teadmiste fond. Aga kui lahendamisel probleemi vähese jõudluse koolis, on väga oluline võtta arvesse mitte ainult see, mida üliõpilane teab ja teab, kuidas teha, kuid mis on algpõhjus aktiivne teadmisi, kas see asub ebapiisav Reguleerivate mehhanismide arendamine või ühise vaimse võimete arendamise koolituse nõuete lahknevus.

On põhjust uskuda, et õpetajate vastupidava märgistamise peamine põhjus õpetamisel on täpselt vaimse arengu teine \u200b\u200bkomponent - üldised vaimsed võimed õppimisele.

Selle eelduse kontrollimiseks meelitati eksperimentide andmed Z.I. Kalmykova (1981), mis on läbi viidud protseduuriga, mis arvutatakse üldise vaimse võime diagnoosimise kohta õpetada. Selle andmete võrdlemine akadeemilise jõudlusega on näidanud, et 94% kõrge jõudlusega õpilane(Prognoos 4-5) on kõrge näitajad ja üldise vaimse arengu. Tavaliselt on neil rikkalik teadmiste fond, on moodustatud positiivseid omadusi, mis mainiti eespool.

Nende omaduste olemasolu määrab uute teadmiste assimilatsiooni suure edendamise suurendamise. Koolilapsed on kognitiivsed huvid, positiivne suhtumine kooli, kõige sagedamini piisav enesehinnang (mõnikord ülehinnatud). Füsioloogide ja psühholoogide eriuuringud on näidanud, et selle õpilaste rühma jaoks on tüüpiline kõrge vaimse jõudluse, kognitiivse tegevusega; Nad on palju väiksemad kui teised, on väsinud pingelisest vaimsest tööjõust (S.I. Shapiro, 1965; M.V. Anthropova, 1974). Selliste soodsate tegurite kombinatsioon ja määrab nende suure jõudluse.

Mõnedes neist (meie katsetes - 6% teemadest) kompenseeriti väga kõrgeid õpetamisvõimet sageli kõrge vaimse tervise, töökasvatuse, eeltingimustega, mis on spetsiaalselt välja töötatud nende vaimse tegevuse stiilis. Kõik see andis neile kõrged märgid.

Palju keerulisem seos tulemuslikkuse ja vaimsete võimete vahel koolilapsed koos säästva madala muljega. Koolilapsed, kellel on kaks ja kolm õpilast lisati ja väed olid sageli ebapiisavad tarkvara tegelike teadmistega (need on "õrnad" hinnangud, mis võimaldavad teil tõlkida järgmisele klassile ja need, kes ei ole tegelikult esialgse miinimumini õppinud teadmiste), st. Avatud ja potentsiaalsed lapsed peidetud ebaõnnestumine. 71% nende hulgas on madalate vaimsete võimete madalate näitajatega lapsed; Ja nendest 41% neist, kellel on madal näitajad verbaalse ja loogilise mõtlemise arengust, mis on intuitiivse mõtlemise keskmiste näitajate lähedal; 26% nendest, kellel on mõlemad mõtlemisliigid - keskmine arengutase; 4% suhteliselt suurete võimetega õpilastest. Selline andmevariatsioon peegeldab põhjuste mitmekesisust, mis tekitavad tegevusrühma teadmiste assimilatsiooni assimilatsiooni. Täiendav uuring lastega lastele on näidanud, et ebaõnnestumise algpõhjused võivad olla vaimse tegevuse isiklike parameetrite eripärades, mis mõjutas teadmiste assimilatsiooni, mis viis fondi puudujäägi tekkimiseni aktiivseks Teadmised. Kõrvaltoimete sotsiaalpedagoogiliste seisundite mõjul oli sellistel lastel negatiivne suhtumine kooli, õpetajate, ebapiisava enesehinnanguga, koolitasid kognitiivsete tegevustega seotud out-of-koolivahendid, jne.

Siiski on suurte vaimsete võimetega lastele suured protsendid ja laste puudumine madalate õpetavate võimetega laste seas, samuti vähendatud võimetega laste laste mahajäämuse seas märkimisväärset ülekaalust seas, näitab otsustavat mõju Õppease taseme teadmiste tasemel vaimse tegevuse omaduste moodustamise astmest, mis määravad selle tootlikkuse, s.t. \\ t Vaimse arengu teine \u200b\u200bosa on üldised vaimsed võimed teadmiste absorbeerimiseks.

Üks kooliõppe edukust mõjutavatest teguritest ja üliõpilase raskustes olevatest teguritest õpetamises on laste vaimse arengu tase. Teatud õpetamise raskused tekib õppeprotsessi nõuete lahknevuse korral koolilaste kognitiivse tegevuse kasutuselevõtu taseme tasemele, kusjuures tema vaimse arengu tegelik tase.

Vaimse arengu peetakse üheks osapoolte üldise vaimse arengu mees. Koolilapsed on vaimse arengu mängib olulist rolli, kuna see sõltub mõnikord edu hariduse tegevuse. Ja haridustegevuse edu kajastub kõigi isikute isikutelt - emotsionaalne, motiveeriv, tahene, iseloomulik. Mõjutanud vaimne areng? Teataval määral toimub see aju loomuliku valmimise tõttu, mis on vaimse arengu kohustuslik eeltingimus tervikuna. Kuid peamiselt vaimse areng toimub sotsiaalse mõju all - koolitus ja haridus.

Mida mõistetakse all laste psühholoogiline valmisolek kooliõppe jaoks? Me räägime lapse kogu elustiili ja tegevuse kardinaalsetest ümberkorraldustest, mis käsitlevad üleminekut kvalitatiivselt uuele arenguetapile, mis on seotud lapse lapse sisemise maailma sügavate muutustega, mis hõlmavad mitte ainult intellektuaalset; Kuid ka lapse motiveeriv, emotsionaalne ja emotsionaalne sektor. Kooli valmisolek tähendab teatud taseme saavutamist kognitiivsete võimaluste, isiklike omaduste, sotsiaalselt oluliste vajaduste, huvide, motiivide.

Peamine tingimus koolis psühholoogilise valmisoleku moodustamiseks on iga lapse vajaduste täielik rahulolu mängus. See on mängus, nagu te teate, moodustatakse kõik lapse kognitiivsed protsessid, võime meelevaldselt hallata oma käitumist, järgides reegleid kindlaksmääratud mängu rollidele, moodustavad kõik koolieelse perioodi psühholoogilised neoplasmad ja ülemineku eeltingimused uuele kvalitatiivsele arengutasemele. Kuid elus, viimastel aastatel on murettekitav olukord psühholoogilise teadmata märkimisväärne hulk lapsi, kes tulevad õppida 1. klassi. Selle negatiivse nähtuse üks põhjusi on asjaolu, et kaasaegsed eelkooliealised mitte ainult mängivad vähe, kuid nad ei saa mängida. Niisiis, mängu arenenud vorm toimub ainult 18% ettevalmistava grupi lastest lasteaedJa 36% ettevalmistava grupi lastest ei tea, kuidas üldse mängida. See moonutab normaalset vaimse arengu tee ja mõjutab negatiivselt laste valmisoleku moodustamist kooliõppe jaoks.

Selle põhjenduse hulgas on vanemate ja õpetajate arusaamatus laste ettevalmistamiseks koolis. Selle asemel, et pakkuda lapsele parimad tingimused oma mängutegevuse arendamiseks, täiskasvanutel, võttes aega mänguklassidest ja kunstlikult kiirendades lapse areng, Ma õpin seda kirjutama, lugema ja loota, st õppimisoskusi ja oskusi, mida laps peab kapten järgmisel vanuse arenguperioodil.

Psühholoogiline valmisolek Kooliõpe ei ole lapse õppeoskustes, lugemis- ja kontodel saadaval. Aga selle eeltingimus on tema psühholoogilise eeltingimuste moodustamine koolitustegevuseks.

Sellised eeldused hõlmavad valimi analüüsimist ja kopeerimist, võime täita ülesandeid täiskasvanu suulise juhendamise järgi, võime kuulata ja kuulda, võime oma tegevusi anda antud nõuete süsteemi ja kontrollida nende täitmist.

Ilma nendeta esmapilgul, lihtne ja isegi elementaarne, kuid põhilised, psühholoogilised oskused, koolitus on võimatu.

Haridustegevus ei kehtesta erinõudeid üliõpilaste loomulike eripärade jaoks, selle suurema närvilise tegevuse kaasasündinud organisatsioonis. Kõrgema närvilise tegevuse loodusliku korralduste erinevused määravad ainult võimalusi ja tööviise, funktsioone individuaalne stiil Tegevused, kuid mitte saavutuste tase. Temperamentide erinevused on psüühika võimaluste taseme erinevused, vaid nende ilmingute originaalsuse tagajärjel.

Temperatuuri loomulik alus on kõrgema närvilise tegevuse liigid. Sellistel omadustel on tugevuse nõrkus, liikuvus-inertsus, närviliste protsesside tasakaalustamine.

Ilma lõpliku õppe tulemuste taset põhjustamata võib temperamentide psühholoogilised tunnused teatud määral raskendada õppimist. Seetõttu on oluline arvesse võtta koolilaste temperatuuri omadusi akadeemilise töö korraldamisel.

Siiski psühholoogilistes uuringutes, teatud mõju looduslike omaduste õpilaste edu nende õpetuste leiti. Psühholoogiline uurimine näitas, et märkimisväärset osa närvisüsteemi nõrkust iseloomustab märkimisväärne osa närvisüsteemi nõrkusest, närviprotsesside inertsusest. Kas see tähendab, et närvisüsteemi kindlaksmääratud tunnused toovad paratamatult kaasa koolituse madala tõhususega? Objektiivselt haridusprotsess on korraldatud nii, et individuaalsed õppimisülesanded, olukorrad on ebavõrdsed koolilapsed, kes erinevad nende tüpoloogilistes omadustes ja tugeva ja mobiilse närvisüsteemiga õpilaste jaoks, eksisteerivad esialgu nõrk ja inertsed õpilaste ees õpilaste ees õpilaste ees närvisüsteem. Õppepäeval on sagedamini olukordi, soodsamad õpilaste neurodünaamiliste omaduste tugeva ja liikuva jaoks soodsamad. Sel põhjusel jüngrid nõrga ja inertse närvisüsteemiga on tõenäolisemalt vähem kasumliku positsiooni ja on sagedamini raske. Märkides vajadust võtta arvesse õpilase temperamenti omadusi õppeprotsessis, kõigepealt tuleks kõigepealt kaaluda flegmaatiliste ja melanhoolsete temperamentide originaalsust.

Edu või ebaõnnestumise õpetamise võib selgitada mitte looduslike omaduste teema, kuid niipalju kui individuaalsete tehnikate ja tegutsemisviise moodustatakse, mis vastab nii nõuetele haridusprotsessi ja individuaalsed ilmingud õpilaste tüpoloogilised omadused. Märkimisväärne tähtsus Siin on haridusprotsessi korraldamise omadused, üliõpilase individuaalse stiili moodustamise aste, mis võtab arvesse selle loomulikke ja tüpoloogilisi omadusi.

Seega ei saa üliõpilaste tähelepanu ebapiisavat kontsentratsiooni ja häireid nõrga närvisüsteemiga kompenseerida enesekontrollivormi ja enesetesti töö pärast selle täitmist, nende kiire väsimuse sagedaste katkestusi. Oluline roll menetluslike raskuste ületamises haridusprotsess Koolilapsed nõrga närvisüsteemiga ja inertseid närviprotsessidega mängivad õpetajat, kes vajab teadma ja oma olukordi, mis muudavad koolipoega töölevõtmiseks või haridusalase tegevuse hõlbustamiseks.

Nõrga närvisüsteemiga õpilaste positiivsed aspektid

Võib töötada olukorras, mis nõuab monotoonne töö algoritmi või malliga.

Armastus töötada põhjalikult, järjestikku, süstemaatiliselt vastavalt maalitud töö etappidele;

Planeeri tulevased tegevused, moodustavad plaanid kirjalikult.

Eelistage kasutada toetusi, visuaalseid pilte (graafika, skeemid, tabelid).

Pakkus välja tööülesannete hoolikat kontrolli ja saadud tulemuste kontrollimist.

Põhjalikud olukorrad

Pikk, raske töö (kiiresti väsinud, kaotab jõudluse, teeb vigu, aeglaselt neelab)

Tööga koos emotsionaalne pinge (Kontroll, sõltumatu piiratud aeg)

Kõrged küsimusi küsimusi.

Töötada olukorras, mis nõuab tähelepanu kõrvale.

Töötada olukorras, mis nõuavad tähelepanu ja selle vahetamist.

Olukord, kus on vaja oma mahu ja mitmekesisuse osas suurt materjali assimileerida.

Schoolilide vaimse arengu hooldus ja tee hooldus ja tee on tihedalt seotud teoreetiliste ideedega kognitiivsete struktuuride kohta, millega inimene saadab teavet ümbritsevKõigi sissetulevate uute kuvamiste ja teabe analüüs ja süntees. Mida rohkem nad on välja töötatud, seda suurem on võimalus saada teavet, analüüsida ja sünteesida teavet, seda rohkem näeb ja mõistab inimese ümber maailma ja iseenesest.

Selle esitlusega seoses peaks kooliõppe peamine ülesanne olema ette nähtud struktuurselt organiseeritud ja hästi sisemiselt eraldatud kognitiivsete struktuuride moodustamiseks, mis on omandatud teadmiste psühholoogiline alus. Ainult selline alus võib pakkuda paindlikkust ja liikuvust mõtlemise, võimaluse vaimse võrdluse erinevate objektide erinevaid võimalusi ja aspekte, teisisõnu, omandatud teadmised ei ole formaalne, kuid tõhus, andes võimaluse laiaulatuslik ja mitmekülgne Opera. Seetõttu ei vaja koolihariduse protsessis, et laps ei vaja lihtsalt teadmiste kogust lihtsalt teatada, vaid ka sisemiselt tellitud struktuuri moodustava teadmiste süsteemi moodustamiseks. Seda saab saavutada kahel viisil:

eesmärgipäraselt ja süstemaatiliselt arendada õpilaste mõtlemist;

et assimileerida teadmiste süsteemi koostatud, võttes arvesse kognitiivsete struktuuride moodustumist, mis toob kaasa vaimse tegevuse kvaliteedi suurenemise.

Oluline mõju kooli akadeemilisele jõudlusele ei määratle vaimse arengu alati kindlasti kindlasti kooli edusamme ega lapse ebaõnnestumisi. Sekundaarsetel ja keskkoolides on teiste teguritega hakanud olema vaimse arengu teguri mõju tugev mõju. Teisisõnu ei leia koolipoega ja tema kooli jõudluse keskmise skoori vaheline otsene seos alati koolipraktika kinnitust. See tähendab, et laps, keda iseloomustab madal vaimse arengu tase võib uurida üsna hästi ja üliõpilane, kes näitab suurepäraseid tulemusi intellektuaalsed testid, võivad näidata keskmist või alla keskmise edusammude õpetamisel. See näitab koolist intiimsust tekitavate põhjuste mitmekesisust, kus vaimse arengu tase on ainult üks neist.

Olles lapse kooli andnud, tahaks iga vanem oma lapse edukalt õppinud õppekava ja oli noteeritud suurepärases kontos õppejõududes. Hea uuring, kõrged märgid - see on see, mida iga laps peaks püüdlema ideaalis, lõppude tulemusena, lõpuks saadakse valitud ülikool ja eduka karjääri algus.

Kooli edusammude mis tahes üliõpilane lisab kaks peamist tegurit: positiivsed uuringud ja eeskujulik käitumine. Reeglina nad lähevad kõrvuti, kuid on erandeid, kui täiuslik käitumine on kaasas halb jõudlus ja vastupidi - kui ümmargune inimene käitub koolis trotsiaalselt ja isegi agressiivselt. Kuid sellised juhtumid on äärmiselt haruldased.

Mitte iga laps, kes on võimelised oma õpingutes muljetavaldavaid tulemusi saavutama, kuid vanemate pädeva lähenemisviisiga ja koolilaste soov on võimalik.

Perekond ja kasvatamine

Heade uuringute päritolu asuvad alati perekondlikus atmosfääris, sealhulgas milliseid eesmärke ja jõupingutusi end üliõpilaste vanemateks. Samal ajal ei ole rahul segaduses, mida soov luua oma lapsele eduka õppimise tingimusi ja täiskasvanute soovist, et kehastada oma poja või tütare unistuste ja plaanide nooruses realiseerimata.

Sellega seoses näeb lapse jaoks palju tõhusam nende vanemate näide - edukas, aktiivne, algatus. Alateadlikult lapsed püüavad olla sarnased nende isade ja emad, nii järgmised positiivne näide Vanemate pereliikmed kohtuvad lapsega seotud uuringuga.

Perekond atmosfäär mõjutab suures osas last. Niisiis, soodne sisustus ja firmaväärtus aitavad kaasa tingimuste loomisele, milles koolipoiss suudab õppida ja arendada. Ja vastupidi, ebatervislikud suhted lähedaste, skandaalide või ükskõiksuse vahel, külmus veeta palju tähelepanu ja lapse emotsionaalseid jõude, takistades seeläbi kooli programmi õppimist.

Edukate uuringute tegurid hõlmavad materjali kaal perekonnas. Turvalisem perede on võimalus ühendada koolihariduse kvalifitseeritud õpetajad ja juhendajad, suurendades seeläbi lapse teadmiste taset ja valmistuvad lõplikuks tööks ja eksamiteks. Kuid see ei tähenda, et lapsed perede sissetulekuga alla keskmisest ei kaota võimalusi suurepäraselt kooliabile kooli, kuid raskete teemade ja distsipliinide nad on sageli sunnitud omama oma. Ülemäärane rahastamine võib mängida nalja lapsega, rikkudes teda. Neile lastele, kes ei ole materjali plaanis täielikult krampitud, uuritakse seda sageli taustale. Turvaliste koolilaste tähelepanu lülitub huvitava vaba aja veetmise ja meelelahutuse juurde, et sellised lapsed saavad endale lubada.

Noh, kui vanemad leiavad "kuldne keskel" selles, kontrollides last ja samal ajal oma algatust toetades samal ajal, pakkudes oma õpinguid, kuid mitte "lahti".

Ja siiski ei ole üliõpilase kultus väärt suurepäraste kaubamärkide kultus. Ja täiskasvanud ja lapsed arusaamist on vaja, mida laps õpib koolis Ja miks ta vajab uuringut. Mõnikord seatud koolilapsed ise eesmärgiks teha edusamme koolituse, ainult palun dad ja ema. See on põhjus, miks üks peamisi ülesandeid vanemad - kompetentselt motiveerida oma laps ja küsida temalt õige suunised.

Atmosfäär koolis

Teine lapsepõlve jõudluse mõjutav peamine tegur on olukord õppeasutuses, et lapse külastused. Mis tunded õpilane läheb kooli, mõjutab tema edusamme.

Ei ole saladus kõigile, et palju sõltub õpetajast. Sageli on juhtumeid, millal sama laps ühe õpetaja vastu kustutada õppetunde, ilma absorbeerimata midagi (mis tähendab, et see on kasutu aega veeta aega koolis) ja teise - kergesti, isegi mängides, uurides ühte või teist distsipliini. Õpetajad, üksi ja huvi õppetundide huvidega on võimelised nakatama oma armastust tervete klasside teema jaoks. Seevastu õpetaja, kellele õpetaja "õpetaja" on armastatud elukutse, kuid mitte kutsumine, on ebatõenäoline, et publikule ei ole ebatõenäoline, sest ta on oma õppetundidel igav.

Lisaks õpetajatele, kohe mõjutab laste otsest keskkonda - Odnoklassniki. Kui klassis on kalduvus varrukad õppida, loodab, et laps muutub ümmarguseks suurepäraseks parteiks, mitte nii palju - eriti kui Lodii on õpilase lähimad sõbrad. Kahjuks on halb mõju õpilaste ebaõnnestumise väga tõsine tegur.

See juhtub, et kuna mure muutunud ohvriks naeruvääristada ja logi lapsele, "Botaanika" laps tahtlikult ei ole piinlik suurepäraseid õpilasi, kuigi see on kõik võimalused.

Õpilase võime

Olenemata koolipoliitika ümbrust kodus või haridusasutuses, laste isiksus mängib suurt rolli - iseloomu omadused, võime seedida uus teave, isiklikud eelistused. Eesmärkide eelsoodumuse olemasolu üksikute objektide rühmade (tehnilise või humanitaarabi) uurimisele ja isegi üldise võime õppida oluliselt lihtsustada laste viibimist koolis ja tehke kodutööd.

Muidugi, igaüks sooviksid vanemad toetada üliõpilasi ja kontrollida haridusprotsessi, õpetajad olid täiesti kõnelejad "ühel lainel" klassi ja koolilapsed ise iseloomustasid andekus, meel ja smartness. Kuid isegi mitmetel loetletud teguritel on kasulik mõju laste jõudlusele.

Peaasi on väiksema õpilase edukus sugulaste veendumus Ja tema siiras soov õppida. Siis haridus raames koolis, mis peaks olema samm ülikooli või kolledži suunas, on taskukohane ja laps saab edukalt ületada selle olulise etapi teel tema jumalateenistus.

Kooli edu psühholoogilised tegurid

Haridus- ja Teadusministeerium otsustas selle üle, mida õpetaja peaks teadma ja suutma koolis töötada. Peaasi on see, et nüüd peaks õpetaja suutma töötada silmapaistvate lastega. Noorte geenide ja puudega inimestega puudega inimestega ja sisserändajate lastega. Mõelge tänapäevade koolituste ja edukate laste probleemide põhjustele.

Psühholoogid ja õpetajad on juba ammu unistanud sellise kooli loomisest, kus kõik lapsed oleksid võrdselt edukad ja isegi pakutud konkreetseid võimalusi haridusliku tasakaalu saavutamiseks.

Kogu psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse ja haridusalase praktika edasist arendamist võib pidada eesmärgi liikumiseks - selliste koolitusmeetodite otsimine, mis tagaksid kõigi laste omandamise õppekava eranditult. Seejärel sõltumatu teoreetilise ja rakendusuuringud Arengu ja laste hariduse küsimuste väljatöötamine, millel on arengu rikkumised erinevad kraadid Raskusaste, kuid täna on see valdavalt koolilaste normaalse arendamise kohta.

Nagu praktika näitab, selline ideaalne kool, kus ei oleks halb jüngrid, seni ainult meie kujutlusvõime. Oleme tuttavad ka olukorrale, kui lapsed ei suuda mitte ainult raskete haridusülesannetega toime tulla, vaid lubab ka häirivaid vigu, vajadusel vastata lihtsatele küsimustele.

Miks mitte lapsi digestida õppematerjali, on raskusi suhtlemisel, mõnikord agressiivne, laisk, on aeglane ja nii edasi. Need ja paljud teised küsimused on mures õpetajate, psühholoogide, vanemate pärast. Seni ei ole nad siiski ühemõttelise vastuse saanud, kuid on juba võimalik määrata tingimused, mille järgimine aitab kaasa ka haridusmaterjali parimale õppimisele ja koolilaste hulgas märgatavale kognitiivse huvi suurendamisele.

Samal ajal tuleb märkida, et praegune haridus on püsivate muutuste seisundis ja see ei pruugi mõjutada õpetaja tööd ja selle tulemusena - õpilaste õppeprogrammi omandamise tulemuste kohta. Te ei pea olema spetsialist pöörama tähelepanu muutustega, mis on toimunud ja esinevad viimastel aastakümnetel tänapäeva koolis. See:

• üleminek nelja-aastase esmase õppimisega kuni kolm aastat ja tagasi;
• Üheteistkümneaastase hariduse ja kaheteistkümneaastase teostatavuse arutelus tutvustamine;
• uute akadeemiliste erialade tekkimine;
• avaliku ja erakoolide kättesaadavus;
• hariduse sisu muutmine imendumise suurendamise suunas;
• erand mitmetes koolides õppekava Objektide jälgimine: töö, muusika, joonistamine;
• Õppimise teema kasutuselevõtt põhikool;
• profiili koolituse kasutuselevõtt keskkoolis, millel on positiivne ( põhjalik uuring Mitmed objektid) ja negatiivsed tagajärjed (teiste teemade uurimise aja vähenemine; profiili ja mitte-põhikooli programmide vastuolu; eriala valimise võimaluste piiramine pärast kooli valimise võimalusi);
• kohustusliku lõpliku sertifikaadi kasutuselevõtt ühtne ja gia;
• suure hulga laste tekkimine, kelle jaoks vene keel ei ole emakeel: see tekitab raskusi nii haridusmaterjali ülekandmisel kui ka sotsiaal-psühholoogilise olemuse üle;
• rahastamise järjekorra muutmine jne

Need on need eesmärgid, tõeliselt olemasolevad raskused, millega kaasaegse kooliga silmitsi seisavad, raskendavad nad õpetaja tööd ja aitavad kaasa usaldamatuse laine kõigile kõigile neile, kes on seotud haridusega. Sellegipoolest peame tunnistama, et nende ja muude raskuste kättesaadavus ei vabasta kooli ja õpetajaid õppimise kvaliteedi eest vastutavaks, sest haridus teeb ühiskonna arengut.

Tagasisükatud, on vaja märkida, et võitlus abominatsiooni vastu algab, kui ta on juba omandanud väljendunud ja stabiilse vormi, mis andis väljakutse kogu õpilase isiksusele - enesehinnangud, tegevuste motiive, õpetajatega suhted; seltsimehed ja vanemad. Programmi mis tahes osa esmase ebapiisava assimilatsiooni üle on terve hulk sekundaarseid ja mõnikord tertsiaarseid moodustumisi tühjaks ja on vaja hoolikat analüüsi, et otsustada, kust korrigeerimist alustada.

Praktika on näidanud, et täiendavad klassid ei põhjusta alati positiivset tulemust - kõrvaldada olemasolevad lüngad kooli teadmiste assimilatsioonis. Seega on küsimus selle kohta, kuidas need klassid peaksid olema ja kuidas vältida kooli raskuste välimust, jääb endiselt avatud. Samal ajal võimaldavad kodumaiste psühholoogide poolt kogutud andmed probleemi lahendada, seejärel lisaks selle lahendusele võimalikud lähenemisviisid.

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses maksti koolilapsi mõjutavate tegurite analüüsile palju tähelepanu. Nende hulgas saab eristada kahte suurt rühma: neuropsühholoogiline ja psühholoogiline pedagoogiline.

Väikesed kõrvalekalded närvisüsteemi töös, mida nimetatakse minimaalsete aju düsfunktsioonide töös, on tavalise arengu variant. Praegu kättesaadavate andmete kohaselt suureneb MMD-laste arv ja praegu on kuni 30% õpilaste koguarvust.

Õpetuste kõige levinumad raskused on järgmised:

• vähendatud jõudlus, tähelepanu kõikumised, mälu nõrkus, ebapiisav kõne moodustamine;
• programmeerimise ja juhtimisfunktsioonide ebapiisav arendamine;
• visuaalsed ruumilised raskused;
• raskused auditoorsed (kuulamine ja kõne) teave;
• visuaalse (visuaalse kõne) teabe töötlemise raskused.

Suurim jaotus oli tervise vähendamise probleemid, suurenenud väsimus ja laste ammendumine. Väsimuse vähendamine aitab kaasa motivatsiooni suurendamisele, hoolitseda ülejäänud laste eest, hästi läbimõeldud õpetamisülesannete süsteemi. Need vastuvõetud lapse pedagoogilise toetuse meetodid on mõnel juhul ebaefektiivsed ja siis on vaja märkida koolide kättesaadavus, mis on tingitud suuremate vaimse funktsioonide väljatöötamisel väljendanud ebaühtlust.

Ainus väljapääs sellises olukorras on arenev ja parandustegevus, mis põhineb kahel põhimõttel:

• lähim arendamise tsoonis toimimise põhimõte;
• nõrk lingi võtmise põhimõte.

Lähim arendamise tsoon Määrab kindlaks nende ülesannete sisu, et laps ei saa iseseisvalt lahendada, kuid mis on talle täiskasvanud abiga kättesaadavad, st tänapäeval teab laps täiskasvanu abiga ja homme saab seda ise teha.

Tegeliku arengu tsoon Seda määravad need ülesanded, mida laps saab täita iseseisvalt, ilma täiskasvanute abita, see on see, mida ta saab teha.

Õpetaja võtab funktsioone nõrk link, järk-järgult läbi oma lapse. Selleks ehitab ta õppimisülesanded "lihtsast keerulisest" ja annab lapsele kiire. Ülesanded peavad olema lapse võimaluste jaoks piisavad: see on võrdselt kasutu ja liiga kerge ja liiga keerulised ülesanded.

Sellist individuaalselt orienteeritud koolitust saab rakendada ainult õpetaja ja psühholoogi suhtlemisel. Kui kooli psühholoogi psühholoogiline diagnoos põhjustab raskusi, on vaja pöörduda meditsiinilise ja pedagoogilise keskuse poole. Valesti valitud diagnostikameetodid ja saadud andmete ekslik kvalifikatsioon aeglustab kooli raskuste parandamiseks tööd.

Laste raskused on tingitud vastavate ajuplokkide arendamisel rikkumisest.

Esimene plokk - Energia - toetab koore soovitud tooni, mis on vajalik edukaks jätkamiseks esiteks, teabe saamise ja töötlemise protsessid teiseks, nende rakendamise kavandamise ja jälgimise protsessid.

Teine plokk - teabe vastuvõtmine, töötlemine ja säilitamine.

Kolmas plokk - Vaimse tegevuse programmeerimine käitumine, reguleerimine ja kontroll.

Vastavalt eespool nimetatud aju plokkide kolme põhirühma kooli raskusi ka eristatakse.

Esimese ajuploki töö pakub kogu koor. Selle ploki ebaõnnestumise korral muutub laps raskeks säilitada optimaalset aktiivsuse taset.

Selliste laste hulgas eraldada hüperaktiivsed ja hüpoaktiivsed lapsed. Hüperaktiivsetel lastel on nende aju osakondade suurenenud aktiivsus ja hüpoiaktiivne - vähendatud.

Hüperaktiivsed lapsed Olgem eraldame eakaaslaste seas märgatavalt. Isegi kui klassis ainult üks selline laps, ta ei saa vaid meelitada tähelepanu ja nii õpetajad ja klassikaaslased. Sellised lapsed on liikuvad, emotsionaalsed, kergesti häirivad väikesed stiimulid ja häirivad nende klassikaaslasi. Hariduse materjali assimilatsiooniga seotud raskused on rohkem kogevad hüperaktiivseid koolilapsi, kellel on vastuolus meelevaldse tähelepanu - sel juhul räägime puudujäägi sündroomi ja hüperaktiivsusega lapsest s.t. Hüperaktiivsed lapsed, kes on säilinud funktsioone tähelepanu erinevad ainult nende käitumist, mis annab palju vaeva õpetajatele ja vanematele, aga reeglina, koolplaata ei kannata.

Hüpoaktiivsed lapsed Sisestage aeglaselt töötingimused kiiresti rehvidesse. Nad osutuvad õppetundi esimesel poolel produktiivseks ja teisel - on segaduses ja isegi "lahtiühendatud". Nende kirjalike tööde analüüs näitab, et nad ei saa alati lõpetada õppeülesande täitmist, võimaldada paljude vigade täitmist, mis kalduvad ülesande lõpuks suurenema.

Õpetaja kogeb sageli suuri raskusi, kes püüavad lapse aktiivsust suurendada.

Saate valida need tegevused, mis aitavad kaasa laste üldise töövõime parandamisele:

• tähelepanelik suhtumine õppetundi organisatsioonilisele poolele;
• tegevuste muutmine, monotoonkonna vältimine töös;
• motivatsiooni parandamine mängu ja võistluste elementide õppetundide kaasamisest, töökorra korraldamise rühmades;
• füüsiliste rünnakute läbiviimine, tähelepanu liikumise läbiviimine;
• kontroll üle assimilatsiooni tulemuste alguses, hilja ja keskel õppetund: On võimalik, et lapsed saavad õigesti vastata küsimusele pärast mõnda aega pausi.

Peaasi on pöörata tähelepanu õpetajale - monotoonsuse vastuvõetamatuse suhtes tööle, mis võib viia tulemuslikkuse vähenemiseni.

Teine aju plokk seotud isiku poolt saadud teabe vastuvõtmise, töötlemise ja säilitamisega. Teabeteabe raskuste korral kannatavad raskused, lugemine ja kirjutamine. Pedagoogiline korrektsioon tuleb läbi viia algkoolis. Sellised töövaldkonnad säilitavad siiski sellised töövaldkonnad ja valiku mälu arendamine säilitab nende asjakohasuse kogu kooliõppe kogu. Väga paljud elementaarkoolis lahendatavad probleemid säilitatakse keskel, põhjustades haridusmaterjali assimilatsiooni keerukust. Lapsed kogevad raskusi visuaalsete ruumiliste andmete töötlemisel võimaldavad suurel hulgal vigu

vene ja matemaatika kirjalikes töödes, kuid samal ajal saavad nad head suulisi vastuseid anda. Lapse kogenud probleemide peamine põhjus on ruumilise teabe kasutamisega seotud raskused ja selle töötlemise strateegia leidmine. See määrab tervikliku lugemise aeglase valimise.

Kolmas aju plokk Teostab aktiivse inimtegevuse programmeerimise, reguleerimise ja kontrolli. Teadlik inimtegevus algab alles informatsiooni saamisest ja töötlemisel, täiendavalt kavatsuste moodustamist, asjakohast tegevusprogrammi ja nende rakendamist välistes (mootoris) või sisemistes (vaimsetes õigusaktides). Selleks vajate spetsiaalset seadet, mis võiksid luua ja säilitada vajalikke kavatsusi, arendada tegevusprogramme, teostada ja pidevalt jälgida voolavaid meetmeid, ühinedes esialgse kavatsusega tehtud meetme mõju.

Programmeerimise ja kontrolli tegevuste funktsioonide taga olevad lapsed eristatakse kas suurema aktiivsusega - nad on rahutu, tõmmates oma kätt ilma probleemi ärakuulamata või intensiivsusega - sel juhul on lapsed aeglased ja aeglased. Kui koos aju esimese ploki töö rikkumisega kannatavad lapsed asjaolu, et see ei suuda säilitada ärkveloleku optimaalset taset ja kas kiiresti katkestada või liiga põnevil, rikkumiste tõttu aju kolmas plokk, tegevuste planeerimine kannatab. Näiteks, kui täita grammatilise ülesande lastele, kellel on rikutud korrektooni rikkumisega, on raske jätkata selle täitmist ja raskuste kontrollidega lapsed hüppavad ühest ülesandest teise.

Kõik lapsed kontrollimeetmete mahajäänud on kergesti häiritud, skulpteerige jõudluse lihtsustatud versioonil, on raske tuua lõpuni, ei võrrelda meetmete tulemust proovi või kavatsusega. Nad võimaldavad paljude vigade ja patoloogilise inertseerimise tõttu palju vigu. Saadud andmete kohaselt põhineb see stereotüüpilise vastuse lülituse ja lahkumise raskusi töömälu vähenemise vähendamisest. Sellised lapsed on võrdselt ebaõnnestunud kõigi õppeülesannete täitmisel, kuid vaimse ülesannete lahendus kannatab rohkem.

Kooli ebaõnnestumised põhjustavad õpetajate ja vanemate negatiivset vastust, mis vähendab veelgi õppimise motivatsiooni, mis toob kaasa veelgi suuremat tegevusrühma uuringus. Sellisel juhul on nad sageli valmis võtma Jesteri rolli, mis hiljem võib kaasa tuua asotsiaalse käitumise.

Nagu peamine parandusmeetod selliste lastega, seda nimetatakse töö realiseerunud väliste toetustega, samas järkjärguline samm-sammult üleminek ühismeetmest sõltumatult kokkuvarisenud sisemistele meetmetele viiakse läbi. Soovitatav on järgida järgmisi reegleid:

• korraldada õpilase töökoha;
• lisage töö märk "Tähelepanu!";
• kirjutage õppetundi plaani juhatusele;
• mõtle keerulise juhendamise etappide oma kohustusliku kordumise;
• kasutage visuaalseid õppemeetodeid.

Seega näeme, et mõned kooliprogrammi assimilatsiooni raskused ei ole seotud asjaoluga, et üliõpilane ei taha hästi õppida, vaid asjaoluga, et see ei suuda kiiresti ja kergesti absorbeerida kooli teadmisi arengu omaduste tõttu aju osakondade valmimine. Iga laps tahab olla edukas, kuid mitte kõik see selgub vähemalt ilma täiendavate oluliste jõupingutusteta. Ja kui täiskasvanutel ei ole oodata ja heaks kiitnud "viie" ja "neljakesi", siis huvi õppelapsed üliõpilase vastu väheneb järsult. Ja õpetajate ja psühholoogide ülesanne - vaata neid individuaalseid funktsioone, mis toimivad nõrgalt kõneleva koolilaste konstruktsioonide toimimise ja töötavate vormide ja töömeetodite toimimise toimimise toimimise toimimisest ja töömeetoditest, mis aitavad neil neid puudusi kompenseerida

arenduses.

Kokkuvõttes on vaja veel kord rõhutada, et arendamisvastaste lastega seotud tööga seotud töö hõlmab seda individuaalset psühholoogilist ja pedagoogilist hooldust.

Haridusprotsess hõlmab vähemalt kahte osalejat - õpetaja ja üliõpilane ning lapse raskuste põhjused võivad olla võrdselt tingitud üliõpilase jõupingutuste ebapiisavusest ja õpetaja korraldatud koolituse ebapiisavusest. Sageli on kooli edu, samuti ebaõnnestunud, kõigepealt õpilase tegevuse omadustega: kui üliõpilane hakkab kodust ja juhtimisülesannetega hakkama, siis vastab juhatusele, siis see on tema teenete tegemine. Vastasel juhul räägivad nad hooletu õpilast, mille omadused koosnevad mõnest "mitte": tähelepanematu, sõltumatu, ei saa õpetajat kuulata; See ei tea, kuidas töötada õpikuga jne, mida tavaliselt selgitatakse tema vastumeelsusega õppida, ebapiisavaid jõupingutusi jne.

Kuid selline arusaam koolis probleemide põhjustest esiteks eemaldab kõik vastutuse õpetaja eest oma tegevuse tulemuste ja teiseks, see takistab arusaamist kui üks õpetaja erineb teisest ja miks samas õpilased " edu

erinevad esemed võivad oluliselt hajutada. Viimasel juhul, tingitud asjaolust, et kaubamärkide esitamise kriteeriumid on väga subjektiivsed, ei ole mitte ainult akadeemilise saavutuse kohta, vaid ka olümpiamängudel ja turniiridel laste kõnede kohta, nende osalemine kooli konverentside töös jne .

Sellega seoses tekib küsimus õpetaja rolli kohta lapse eduka õppetegevuse korraldamisel. Pedagoogiline keskkond on endiselt arvamusel, et õpetaja võimed on väga piiratud ja 100% kirjaoskuse saavutamise idee ei ole enam kui müüdi leiutatud õpetajate idealistide poolt, kellel ei ole õpetamise kogemust. Siiski õnnestus psühholoogid tõestada, et unistaja õpetajad ei ole nii kaugel reaalsusest. Psühholoogid veenvalt näitasid, et oleks võimalik korraldada sellist koolitust, mis tooks kaasa tasandamise tulemuslikkuse, kui üldhariduse programm muutub kättesaadavaks kõikidele tavapärastele lastele. Akadeemilise jõudluse ühtlustamine. Juurdepääsetavus, mitte võimed.

Traditsiooniline koolitus hõlmab kontrolli peamiselt lõpptulemus, millele õpilane kaasas puudutusega. Seetõttu oli asjakohasus "tingimused tingimused, mille juures üliõpilane tegutseb sellisena," nagu see peaks "ja paratamatult tulevad eelnevalt planeeritud tulemusi." Sellises süsteemis nimetati vaimse tegevuse ja kontseptsioonide süstemaatiliseks järkjärguliseks moodustuks ning sisaldas nelja suuretingimuste rühma:

• Õpilase tegevuse piisava motivatsiooni moodustamine;
• uue tegevuse õige rakendamise tagamine;
• soovitud omaduste kasvatamine (tegevust saab teha erinev kiirusoperatsioonide täieliku koostisega või vähendada jne)
• tegevuse moodustumine soovitud kujul (seda saab läbi viia materjali, kõne või vaimse vormis).

Tänu sellisele õppeprotsessi korraldamisele moodustatakse uus tegevus palju kiiremini ja lihtsamaks kui traditsiooniliste koolitusvormidega. Siiski on hästi teada, et mitte kõik koolitused vastavad nendele nõuetele. Seetõttu kolme liiki õpetused eristatakse, millest igaüks eristatakse "selle viide objektile oma menetlusega, selle tulemuste kvaliteedi ja laste suhtumise protsessi ja treeningu teema."

I tüüpi õpetamise. Seda tüüpi õpetamisega ei anta kõik õige toimimise jaoks vajalikud suunised. Õpetaja näib olevat meeles, et mõningate lihtsate asjade jaoks võib üliõpilane ise mõelda. See maamärkide puudumine on põhjustatud paljudest proovidest ja vead. Üliõpilane keskendub lõpptootele ja tingimused, mille järgimine viib soovitud tulemuseni, jääb sellest sageli peidetud. Selle tulemusena ilmneb õige toiming juhuslikult ja õpilane ise leiab õige otsuse korrata. Sellise koolituse ei kaasne kognitiivne motivatsioon, huvi õpetamise vastu jääb välistele, mitte mingil moel seotud teadmiste omandamisega. Üliõpilane õpib hea kaubamärgi, kiidelda klassikaaslastega jne. Enamikul lastel õppivatel lastel õpetamisel on olemas kitsad objektiivsed teadmised ja oskused. Mõte ja võimete arendamine toimub lisaks õppimisele. Loeng, õpetaja, valmisoleva vormis, saab palju õpetada palju, kuid ta toob kaasa ainult oskused ja soov, ilma midagi ja ilma kontrollimata kasutama kõike välismaistest kätest.

II tüüpi koolitus Ta eeldab täieliku võrdlusaluste kättesaamist eraldi meetme jaoks valmisoleva vormis, mis välistab praktiliselt proovide ja vead. Soovitud omaduste süstemaatiline haridus võimaldab saavutada kavandatud tulemusi ilma akadeemilise jõudluse olulise hajumiseta. Oluline puudus II tüüpi õpetamise on see, et ta tugineb omaduste üksikute konkreetsete objektide ja uute objektide üleandmine või uute tingimuste üle piirduvad nende välise sarnasusega. Kuid peamine puudus seda tüüpi õpetamine on paigaldamise paigaldamise paigaldamise lõpetatud teadmisi ja mitte avada tundmatu, mis toob üles ei tähenda ja huvi teadmiste huvi.

Uurides III tüüpi Objekti ei ole avalikustatud ei ole isoleeritud ega mitte ainult selle eristamise vahet, vaid üldise süsteemi erasektori nähtusena. Orientatsioonikava koostatakse selle valdkonna objektide esialgse sõltumatu uurimise tulemusena. Lapse uurimismeetodi omandamine avaneb piiramatu väljavaateid, kuna piiramatu tuttav reaalsus. Jällegi näitab paralleel, et "praeguse hariduse jaoks ei ole nii oluline teada teadaoleva teadmiste arvu õpetamiseks, kuidas tõsta neid teadmisi omandada ja neid kasutada." Peaasi III tüüpi harjutus on kognitiivse aktiivsuse algatamine, kognitiivse huvi tugevdamine ja arendamine, mis selle tagajärjel on välistades muud liiki motivatsiooni.

Seega, kui õppida vastavalt I, ei ole positiivset seost õppimise ja vaimse arengu ja vaimse arengu ei sõltu mitte ainult õppimisest, vaid vastupidi, see määrab oma võimekuse. II tüüpi koolitusel ei tuvastata ka vaimse arengu õppimise mõju. Ja ainult III-tüüpi õpetamisliigis on ühine arengumõju, mis ilmneb mitte ainult sama teema jaotiste võrdsustatud tehnikate jaotamisel, vaid ka intellektuaalse tegevuse erinevates vormides.

Nende teoreetiliste sätete alusel tuginedes saate välja töötada kooliõppeprotsessi korraldamise nõuete süsteemi. Pole kahtlust, et peamised jõupingutused peaksid olema suunatud kolmanda õpetamise tüübi loomisele. Siiski tuleb meeles pidada, et see tähendab põhimõtteliselt erinevat lähenemisviisi koolituskursuste sisule. Näiteks uurimise tulemused M. Ya. Mikulinskaya, kes on pühendatud eksperimentaalsetele koolitustele, kirjavahemärkide õigele joondamisele vene keeles. Ta analüüsis reegleid ja näitasid, et igaüks neist täidab ühe kolme funktsiooni: ühendus, eraldamine või valik. Üksikute reeglite meelde jätmise asemel koolitas ta laste tunnustama ühenduse, eraldamise ja valiku olukordi ning näitasid seejärel kirjavahemärkide variante iga nende funktsioonide rakendamiseks. Kõik õpilased õppisid peaaegu täpselt väljendama kirjavahemärke.

Asjakohase koolitussüsteemi loomine nõuab palju aega ja vaeva, nii et peate pöörama tähelepanu õpetamise sisu ja meetodite iseärasustele, mis isegi traditsioonilise hariduse kontekstis aitab kaasa kooli ebaõnnestumise vältimisele.

Teadlaste ja praktikute mõtted ja hinged on probleemi pärast juba ammu muretsenud "Miks õppida?", Kui lahendamisel peamises asjas nad olid ühehäälsed: ülesanne koolis on valmistada lapsi täiskasvanueas. Ülesanne keskkooli ei õpi, vaid laste arendamine, mitte hindeta peaga ballast, vaid valmistada neid eluks, kus nad peaksid ühinema küps inimesed. Mature mees, kes teab, miks ta elab, nagu ta on seotud inimestega ja inimkonna ajalooga ja tuleb selle järgi. "

Mida õpetada? Mida peaks kool olema tagada, et koolitus ja haridus oleks ettevalmistus tuleviku elu jaoks? Kogu haridussüsteemi põhiväärtus on avada, vorm, tugevdada oma lemmikloomade hariduse individuaalseid väärtusi. On teada, et keegi ei saa midagi õpetada, saate õppida ainult ...

Kui sajandite jooksul on peamine sotsiaalne ülesanne Massõppimine oli üle kanda üldisi kultuurialaseid teadmisi ja oskusi (kirjutada, loota, lugeda), siis praegustes tingimustes selline orientatsioon "on täiesti ebapiisav, nii kaasaegse teaduse tõelise vaimu masteringiks kui ka loomingulise suhtumise alguses. "

Uuenda meie kooliharidus See peaks olema suunatud eelkõige üliõpilase isiksuse vormide prioriteedile, mis ise võivad tegutseda oma tegevuse tõeliste teemadena. " Seega ei vähenda haridus teadmiste kogumi kogumist, see peaks olema suunatud loomingulise suhtumise loomisele maailma üle maailma, võime elada ja tegutseda

vastavalt pidevalt muutuvatele tingimustele. Sellise oskuste keskmes on meie arvates maailma ja ise terviklik orientatsioon. Siit saab koolituse ülesande maksimaalset üldist sõnastamist esindada selle ümbruse elu kõigis valdkondades laia sotsiaalse orientatsiooni loomise ülesandeks.

Selle ülesande lahendamise tähtsus kajastus GEF NOO ja LLC-s. Seega kehtestab GEF nõuded mitte ainult teemade tulemustele, vaid ka meta-ja -satuks ja isiklikuks. Objektiõppe sisu toimib, et tegur, millel on märkimisväärne mõju kooli jõudlusele. Lapse ebahuvitavad õppetunnid ei takista mitte ainult teatud valdkondade teadmiste omandamist, vaid moodustavad ka nii eraldi koolitussubjekti kui ka kooli negatiivse suhtumise või isegi hullem, - haridus ja teadmised üldse. Vastupidine on tõsi: On võimalik ehitada koolitust, mida traditsiooniliselt peetakse füüsika või ajaloo igav teemasid, mis ei ole sellised, ja selle tulemusena konfiskeerivad jüngrid asjaomaste teemade teadmiste järgi.

Seega aitab koolipuudulikkuse ennetamine:

• laste omandamine sisemiselt teadmised;
• uuritud teaduse teema selge eraldamine; On võimatu õpetada mõistlikult, kui teema ise on ebamõistlik.
• kõigi õppetoodete põhiteabe omandiõiguse kvaliteet määrab seoses konkreetsete ja üldiste, mittespetsiifiliste meetmete assimilatsiooniga. Kui konkreetsed meetmed - lause peamiste liikmete eraldamine, nimisõnade deklateerimine

jne. - Erinevate lahendamisel kasutatavad eelkõige uuringu teemapiirkonna iseärasused, mis on seotud kontseptsiooni, võrdluse ja klassifikatsiooni, uurimise tuletamisega seotud Ülesanne. Koolilapsite omandamine üldiste meetmetega on positiivne mõju järgneva koolituse edule. See toob kaasa võime iseseisvalt koostada täieliku ligikaudse aluse konkreetse teema jaoks; psühholoogilised omadused Mis, nagu me oleme juba näinud, sõltub haridusülesannete lahendamise kvaliteet. Töötamine õpikuga soovitab, et keskkooliõpilased omavad tekstiga töötamise oskused, kuna absorbeeritud materjal on üliõpilastele suhteliselt uus ja seda ei piisa

Kuidas õpetada?See küsimus on tihedalt seotud eelmise küsimusega, mida õpetada? Samal ajal ei ole, et pöörata tähelepanu assimilatsiooni korraldamise mõnedele omadustele, ebapiisav raamatupidamise, mis pärsib objektidega laste omandamist ja on üks koolituse põhjustest.

Esiteks. Üks psühholoogide vaieldamatut teenet tehakse, mille järel järeldus, et eduka õppimise jaoks ei ole piisav, et anda meetmetoote valimi, on vaja teatava toote saamiseks vajaliku õpilase käes. Teisisõnu, on vaja lapsele näidata, millises järjestuses peaks tulemus saama. Samal ajal on vaja mitte ainult näidata, vaid ka selgitada, miks sa peaksid tegutsema niimoodi. See oli tegevuse ligikaudse raamistiku nimi, mis imendub järk-järgult ajal spetsiaalselt organiseeritud õppimine. Enne õpetajat seisab ülesanne seisab ülesande jälgida, kuidas laps saab kindlaksmääratud tulemus - selle jaoks peab üliõpilane harjutus teostama, milliseid toiminguid ja millises järjestuses ta täidab. Üleminek ülesandele meeles on võimalik ainult siis, kui õpetaja tegi kindlasti, et üliõpilane täidab kõiki toiminguid ja soovitud järjestust.

Tüüpiline koolis on olukord, kui õpetaja, kes seisab silmitsi õppetundide uuringute arusaamatusega, kordab sama selgitust kõige paremini aeglases tempos. Reeglina ei too see kaasa edu, mis on endiselt väljendatud suurel hulgal vigades koolitusülesannete lahendamisel. Täheldatud nähtuse põhjus seisneb selles, et õpetaja juhised olid ligipääsmatud ja jäävad lastele just seetõttu, et see ei ole selge, kuidas midagi või teist teha. Näiteks õpetaja esitleb proovi töötamise reegel vene, kuid lapsed isegi siis, kui reegel on ees oma silmad, teha vigu. Seda seletab asjaolu, et üliõpilane keegi õpetas reegliga töötanud, sest kui ta oleks öelnud, et ta oli võimeline ära kasutama tema esitatud algoritmi. Praktikas selgub, et üks reegel ei ole selgelt piisav ja on vaja õpetada koolilapsi tööle vastavalt käesolevale ja teistele proovidele. Sellise töö alustamine peaks olema võimalikult kiiresti koolis õppeperioodil. Juhul, kui selgub, et üliõpilane ei ole moodustanud mitte kõik tegevuste komponendid, on võimalik läbi viia nende tegevuste hüvitamise eesmärgiks, varem vastamata nende tegevuste vormid, mida õpilased peaksid meisterdama.

Teiseks. Hariduse materjali selgitus järgib selle arengut erinevate keerukuskraadi haridusülesannete kohta. Seega korraldab õppeprotsess kõik haridusasutused, kuid õppeülesannete esitamise järjestus nende keerukuse osas võib olla erinev. Õpetaja töö lapse lähima arengu tsoonis suureneb oluliselt kognitiivne tegevus Viimane ja seeläbi stimuleerib seda uue ülesande lahendamiseks.

Tingimuslikult saab õpetajaid jagada kaheks rühmaks: töötavad lapse lähima arengu tegeliku ja tsooni valdkonnas.

Väliselt näeb välja niimoodi. Üks õpetaja pärast uue materjali selgitust hakkab selle kõigi laste jaoks kõige lihtsamate ülesannetega töötama. Teine õpetaja pärast selgitust teeb raske ülesandeid, millega nad hakkavad toime tulema

mitte kõik õpilased. Enamik õpetajaid töötavad vastavalt esimese strateegiaga. See osutus, et nendes harvaKui õpetaja keskendub laste lähima arendamise tsoonile, tunnevad nad esiteks enesekindlamalt ja teiseks on palju täpsemad uute ülesannete lahendamisel ja selle tulemusena saavutavad sagedamini positiivse tulemuse.

Teisisõnu on soovitav esitada sellised ülesanded, mis oleks ühelt poolt üliõpilasele kättesaadavad ja teiselt poolt, see ei toetaks tunne, et ta juba teab kõike ja teab, kuidas. " Selline koolitus hoiatab intellektuaalse passiivsuse tekkimist, mida arutatakse allpool. Seega on sisseehitatud õppimine keskendunud lähimale (lähima arengu tsoonile), mitte üliõpilase praeguse arengu arendamisele.

Kolmandaks. Üliõpilane neelab haridusmaterjali mitte ainult ajal selgitus õpetaja koolis, vaid ka tänu kodutöö tulemuste tõttu. Siiski ei ole alati tööülesannete valikut pööratud nõuetekohaselt tähelepanu, mis kehtib eriti nn "suukaudsete" üksuste kohta. Kui vastavalt "kirjutatud" teemad, õpilane iga õppetund saab ülesandeid, mida kontrollib kohusetundlik õpetaja (mis ei ole ka piisav, sest on vaja toime tulla eksliku täitmise põhjustega) ja seega on tagatud regulaarne kontroll , siis "suukaudsete" esemetega. Üliõpilasel on võimalus näidata, kui palju ta materjali õppis, vaid paar korda veerandi, kui ta nimetatakse juhatusele. Lisaks kontrolli või sõltumatu tööMis ei ole nii tavalised ja arvukad võrreldes objektide nagu matemaatika või vene keel. Sellega seoses on vaja pöörata erilist tähelepanu sellele, millised ülesanded peavad kodus lapsi täitma, mis kehtib kõigi koolituste kohta.

Koolituse praktikas, nagu märkuste järgi näidatud, ei maksta ebapiisavat tähelepanu kodutöö sõnastusele, mille tulemusena mõistab üliõpilane oma ülesandeid järgmiselt: lahendada matemaatika ülesanded, teha harjutusi vene keeles ja võõrkeelLugege lõiget ajaloo, geograafia ja muude suuliste "teemade kohta. Sellise mõistmise tagajärjed on vähemalt järgmised:

• kirjalikud ülesanded tehakse ilma reegleid toetamata, kuna see oli harjutustest ja võrranditest;
• Ülesannete täitmine toimub õppetundis pakutud kava, sageli ilma piisava mõistmiseta oma olemusest, mis põhjustab üliõpilase suutmatus lahendada koolitusülesanded teisel kui klassiruumis;
• Õpiku materjalid on tõepoolest lugenud, kuid ilma tagajärgedeta selles mõttes, et nad ei kuulu õppeülesannete lahendamisse - sellise koolituse tulemusena ei saa lapsed sisulise materjali kokku võtta, kuna nad ei ole sellise a üldistus;
• Õpiku eraldi osad ei moodusta tervikuna, teadusliku valdkonna idee on üldiselt puudunud.

Harjutuste loetlemine üliõpilaseks muutmiseks ja lõigetest, mida tuleb lugeda, on õpetaja soovitav mitte piirduda treeningu numbrite või lõigete nimega. Üliõpilane peaks olema selge, kuidas ta peaks tegema harjutusi seoses seisukohast reegliga, kuidas lahendada võrrandid - keskendudes ainult proovi otsuse klassiruumis või reegel tervikuna, kuidas töötada lõikesse - On ebatõenäoline lihtsalt lugeda.

Seni oli meie loengutes oma loengutes raskusi koolide õppekava assimilatsiooni raskustega. Nende hulgas on need, kes ei suuda õppekavaga toime tulla üsna objektiivsetel põhjustel ja seal on need, kes ei taha: nagu praktika näitab, on väga raske ühe teiste eristada ja sageli on koolilapsed rikkumiste kategooriale omistatud ja vastupidi. Neid lapsi räägitakse tavaliselt PedSovette'is, neil on nendega eriklassid, nad on antud suvel, nad lahkusid ka teise aasta jooksul, kuid praegu sureb oktoobri instituuti aeglaselt.

Krooniliselt vaeste laste taustal tajuvad teised õpilasi haridusprotsessi osalejaid väga heaolu ja seetõttu ei vaja õpetajatelt või eriti psühholoogide erilist tähelepanu pöörata. Isegi need, kes ei ole heade kaubamärkide kiidelda ja kuuluvad keskmise suurusega õpilaste kategooriasse, ei põhjusta spetsiaalseid häireid õpetajaid, välja arvatud vanemad, kes ei taha oma laste päevikutes viie ja neljakümnendi puudumisega panna . Ainus asi, mis muretseb hoiatusteadete õpetajate vähendamiseks, kuid see on sageli maha kantud koormuse suurenemise kulul või kooli aluseks olevate huvide tekkimise kulul. Mõlemad ja teised tõepoolest teevad see, et aga ei vabasta kooli vastutusest koolituse tulemuste ja vägede eest, et otsida põhjuseid, mis ei ole väga keskkooli edu ja olukorra muutmise põhjused.

Ja tundub väga imelik, et sõnastada nn motiveeritud laste probleem. PacAggers ja psühholoogid on koolihaldusest hästi tuttavad taotlus vajadust tähelepanelikuks ja hoolivaks hoiakute järele motiveeritud laste suhtes. Esialgu küsimuse hämmingus: kas lapsed, kellega on kõik korras? Kuid järk-järgult, kui nad kannatavad koolielu, selgub, et idee nende laste väga heaolu ei ole täiesti korrektne. Pole ime õpetaja heli alarm: väliselt edukas ja tasakaalustatud, nad osutuvad väga haavatavaks kiiresti ja väga ettearvamatult muutuva õppe tingimused. See avaldub mitte ainult uurimise huvi kaotamises, vaid ka vähendada lugeja tegevust, kognitiivsete püüdluste kardinaalseid muudatusi, suurendades suhtlemisraskusi klassikaaslastega jne.

Kõik ülaltoodud toovad vajadust mõista neid motiveerivaid jõude, mis määravad mitte ainult õpilaste suhtumine oma õppetollimaksudele, vaid ka kooliõppe tulemustele tervikuna.

Enne motiveeritud laste probleemide pärast rääkimist oleks tore idee ja kellele sel juhul me räägime. Termin on puhtalt pedagoogiline, kui mitte öelda täpsemalt kooli, sisenes ta üsna kindlalt õpetajate professionaalsele kasutamisele, eriti neile, kes peavad hoolitsema õpilaste ettevalmistamise eest olümpiaadidele ja mitmesugustele võistlustele, valmistama neid ette osaleda laste konverentsidel. Psühholoogias ei ole selline erikontseptsioon, sest on teada, et mis tahes tegevust julgustatakse mis tahes motiiv ja motiivide puudumine ja tegevuse puudumine. Ja selles mõttes kõik lapsed saavad nimetada motiveeritud - kõik nad on hõivatud uuringuga, kuigi erineva edu mõõdet. Teine asi on see, et haridustegevuse aluseks olevaid motiive eristatakse suurt mitmekesisust ja lisaks saab neid üliõpilast ise peita ja isegi ümbritsevate täiskasvanute poolt veelgi enam.

Kolm tüüpi motivatsiooni eristatakse: väline, konkurentsivõimeline ja sisemine.

Jaoks väline motivatsioon On iseloomulik, et tõeline harjutus motiive seisvad laias ühiskondlikus elus ja laps ei õpi teadmiste õpetamise ja vastuvõtmise protsessi huvides, vaid kaubamärgi saamise huvides, vanemate ja õpetajate kiitust. Olukord kodutöö on väga soovituslik. Sageli täidab koolipoiss kodutööd, et vältida mitte-mõjutatud ühe karistamist, mistõttu lapsed on üsna kiiresti "arvutatud", et üks õpetaja peab toimuma. - Vastasel juhul ilmuvad kaks päevikus ja ajakirjas ja ajakirjas Teised kaebused tööle tehtud tööle. Samuti on sageli jüngritel kõrged lõplikud näitajad, kuna õpetaja on valmis kompenseerima ajakirjel olevate kaubamärkide puudumist kodutöö hindamisel. Selline õpetaja taktika käitumine tugevdab üliõpilase välist motivatsiooni, konfigureerides seda kõigepealt märkide saavutamisele ja huvi selles kohtuasjas väga teadmiste vastu kuulub ebastabiilselt. See on põhjus, miks kodutöö peab tegutsema ainult vahendina praeguse kontrolli üliõpilase üliõpilane akadeemiliste meetmete, kuid mitte allikas nende objektiivse hinnangu.

Kooli õpetajad peavad sageli tegelema lastega, kes suudavad tulla toime äsja sõidetud materjali jaoks mõeldud ülesannetega ning hiljuti uuritud teema küsimused leiavad neid üllatusena ja lisaks põhjustada süütegu. Võimas argument, nad viivad veenva, oma seisukohast, argument, et korduvad teemad ei küsinud neilt. Samuti tuttav olukorrale, kui üliõpilane, kes jäi nädalas sõbrale banaalse külma eest, püüab vältida täitmist testi töö Või vastus laual, viidates teie ajutisele puudumisele. On ebatõenäoline, et käesoleval juhul on õige, et nõuda oma nõudlust üliõpilase nõudlust koolitusülesannete kohesest täitmisest. Üks kord sellisel positsioonil otsib üliõpilane - ja edukalt leida - väljapääs praegusest olukorrast: ära kirjutata ära vihje jne, mis suurendab ainult välise motivatsiooni mõju. Õigus igas mõttes on koolieeskirja järgimine, millistel lastel, kes vastamata klassides on võimalus kirjutada testi töö hiljem. Tuleb märkida, et mitte kõik õpilased on konfigureeritud kirjutama töö õigeaegselt, kuid vähemalt mõned neist ei lükka seda veerandi lõpus ja siis on võimalik, et materjali uuring pragmaatilise eesmärgiga omandada a erinev tähendus.

Mis puudutab õpetuste välise motivatsiooni, siis on naiivne tugineda sellele, et see lõpetab sellise hetkega, kuid teil on vaja hoolitseda seda mitte tugevdada.

"Sport" või konkurentsivõimeline, motivatsioon Seda iseloomustab soov saada tulemus, mida üliõpilane vajab, tõstatab teda oma silmis klassikaaslaste silmis, sest tal õnnestus saavutada kõrgeid tulemusi võrreldes eelmise eduga. Üliõpilane püüab parandada oma näitajaid, kuid samal ajal ei ole teadmised ise huvitatud, see on suunatud ainult lõpptulemuseni. Psühholoogilisest vaatenurgast on selline motivatsiooni väline, kuid selle eraldis on seletatav asjaoluga, et selline motivatsioon võimaldab üliõpilasel püüda saavutada kõrgeid õppenäitajad. Koolipraktikas ei ole juhtumeid, kui õpilane algselt orienteeritud ainult välise poole õppeprotsessi on võidu olümpiaadis, sisenedes ülikooli või omandada kauaoodatud austamist klassikaaslastega, nii et sügavalt tungib konkreetse põhitõdesid Teaduslike teadmiste valdkond, mis hakkab tema pärast huvitatud.

Lõpuks sisemine motivatsioon on tegelikult kognitiivne motivatsioon, mida iseloomustab huvitamatu ja rahuldamatu kirg teadmisi. Sellised õpilased koolis

natuke ja õpetajad ei saa neile tähelepanu pöörata. Nende hulgas on lapsed, kes ei ole huvitatud ühest, vaid mitmete haridusobjektidega: neid on võrdselt meelitanud ajaloo ja bioloogia, keeleteaduse ja tõenäosuse teooria. Teised, vastupidi, on valmis tundide otsima teavet mingi piirkonna kohta, mille suhtes õpetajatel on sageli ainult väga üldine idee. Ja nende ja teiste õpetajate kohta ei unusta: vastasel juhul võib kaotada ja lõppkokkuvõttes ei saa seda teha valikuid selle või selliste professionaalsete klasside kasuks ja teine \u200b\u200b- nii palju nii palju, et see on raske Tegelema õppekavaga teiste teemade poolt.

Samuti on vaja märkida, et sisemise motivatsiooni olemasolu ei ole alati kaasas kõrge akadeemilise tulemuslikkuse hinnad: sageli lastel - mis on iseloomulik noorte noorukitele - on püsiv kognitiivne huvi, mis ei vaja väliseid tugevdusi.

Me oleme juba rääkinud erinevad tüübid Õpetused, millest igaühel on oma konkreetne motivatsioon.

I tüüpi õpetamise tüübi juures "Huvi teema ja kasutamise protsessi vastu ei toita nende tunnetust ja jääb välisele - laps on õppinud midagi muud, mis määrab õpetamise suunda ja jätkusuutlikkust."

Tänu asjaolule, et koolitus on eelistatult ehitatud vastavalt I tüübile, kus keskendutakse valmis, mitte alati hästi süstematiseeritud teadmiste esitamisel ja meie koolilaste motivatsioon on tavaliselt väline. Sellisel juhul ei sea õpetaja tavaliselt ülesandeks julgustada õpilast teadmiste iseseisvalt eemaldama, vaid piirdub vajaliku teabe esitamisega, võttes arvesse kooliteabe nõudeid.

II Õpetamise tüüp "Imprivant tekitab teatud suhtumist teema ja kasutamise protsessi. Üliõpilase tegevus ei ole suunatud mitte tundmatu avamisele, vaid "valmis teadmiste" assimilatsiooniks - II tüüpi õpetamise tüüp toob mitte teoreetilisi, kognitiivseid ja teadmiste huvi. " Kodu eristusvõime Selline õppimine on see, et õpetaja edastab üldises vormis üsna suure hulga teavet, mida lähitulevikus saab kasutada erinevate koolitusülesannete lahendamisel. See koolitus annab häid tulemusi, kuid ei aita kaasa huvi teiste teadmiste väljanägemisele sellisena: õpilane saab kogu õpetajalt vajaliku teabe ja ta ei pea hoolitsema oma sõltumatu kaevandamise eest.

III kasutamise liik See erineb oluliselt kahest eelmisest - ja kõigepealt selle kaasneva motivatsiooni iseloomu. "... esimene ja kõige tähtsam III tüüpi õpetamise tüüp on kognitiivse tegevuse algatamine, suurendades tegelikult kognitiivse huvi tugevdamist ja arendamist. Ja see nõuab, välja arvatud muud liiki motivatsiooni, eelkõige auhinnad või laused. Ja ebaõnnestumisi tuleks pidada, et mitte last takistada, vaid julgustada teda uute lahenduste leidmiseks. "

III õpetamise tüübi puhul on kaks algust selgelt eristatavad: esemete uurimise meetod ja selle kaasamise meetod selles uuringus. Kui uuringumeetod on suunatud uurimisobjektide põhistruktuuri selgitamisele, on uuringu kaasamise meetod algatada kognitiivse huvi. See esialgne kognitiivne huvi peab hoolikalt ja hoolikalt, kuid samal ajal järjekindlalt ja püsivalt kasutama, teostuses stabiilses, ülesannete kandmises. Ainult iseseisvalt tehtud "avastused" tugevdavad huvi uurimise all oleva huvi vastu. Teadmised, et laps saab tema jaoks huvitav, nende omandamine peaks põhinema kognitiivsel huvidel. See nõue Vastused III õpetamise tüübile.

Nagu praktika näitab, siis lapsed õpivad sageli kiitust vanemate ja heade kaubamärkide huvides või et mitte olla oma klassikaaslaste seas valge raven. Teadmised ise ja nende õpetamise protsess ei ole väga huvitatud, tulemus on oluline. Ainult väga väike arv õpilasi keskenduvad teadmiste saamisele, neil on väljendunud informatiivne motivatsioon - see on nende pedagoogilises keskkonnas, mis on motiveeritud. Nad tahavad ja reeglina saab hästi õppida. Selliseid õpilasi võib nimetada väntdeks, sest ükski teine \u200b\u200bmotivatsioon ei saa asendada selle kirgliku sooviga teadmiste saamiseks.

Motiveeritud lapsed vähe ja koolihalduse leiab täielikult, et selline rikkuse peab olema Holly ja hinnaline. Esimesed greiderid lähevad teadmiste koolis, kuid tegelikult on paljud neist keskendunud koolielu välistele atribuutidele, võimaldades neil tulla täiskasvanute maailma lähedal. Ideaalis, lõpuks oma viibimise algkoolis, peaksid nad moodustama haridusalaseid tegevusi väljendunud kognitiivse motiiviga. Praktikas on kõik erinev - enamik lapsi läheb kooli, "sest igaüks läheb," ja mõnedel on isegi negatiivne suhtumine kooli tervikuna, mida nad levitavad nii teadmiste saamise protsessi.

Asjaomased õpetajad joonistavad oma silmad psühholoogide suunas kvalifitseeritud abi saamise lootuses, kuid käesoleval juhul osutuvad tegelikult psühholoogilised meetodid, mis ei ole piisavad, on sisu korrigeerimine vajalik (mida õpetada?) Ja meetodid (kuidas õppida?) Õppimine.

Märkused motiveeritud lastele on näidanud, et need on üksteisest väga erinevad. Esiteks on vanuse tunnused silmatorkavad. Motiveeritud viie- ja kuuenda klassi õpilased õpivad hästi, täitke hoolikalt kõik õpetaja ülesanded. Nad teavad alati, mida teemat uuritakse ja katsetamise eeldatakse. Erakorraline huvi iga ühe valdkonna väljendunud huvi on erakordne nähtus. Neil on lemmikhariduse esemed, mis reeglina määrab suhtumine õpetaja vastu. Kognitiivset motiivi iseloomustab suur laius: nad on võrdselt huvitavad ja miks on võimatu nullil jagada ja miks vene ja inglise keeles mitmesugune number kirjad Selles vanuses on lapsed seotud kaubamärkidega. Nad loodavad, et nende töö on nõuetekohaselt hinnatud ja teha palju vaeva, et saavutada soovitud suurepärane tulemus.

Juba 6. klassi lõpuks muudab pildi. Esiteks, Trend muutub huvipakkuva ringi ilmseks trendiks, kuigi algselt ja väga ebamäärane. Lapsed ei ole veel võimalik nende jaoks kõige atraktiivsemat valdkonda konkreetselt tähistada, kuid see võib juba öelda, et nad ei ole huvitatud. Mõned annavad selgesõnaline eelistus humanitaartööd, teised - matemaatika, kolmandaks selgelt loodusesse. Samal ajal võivad nad olla võrdselt edukad kõigile kooli teemadele.

Teiseks, Motiveeritud lapsed püüavad mõnikord teadmisi ise ja mitte hinnata näidatud tulemusi. Nad võivad omada suurt teavet selle või selle objekti kohta ja samal ajal on rahuldavad märgid. Erakondade ringis räägivad nad sageli oma faktidest üllatavalt, õppetunnid teevad ere sõnumeid ja aruandeid, üllatavad õpetajad isegi ringlussevõetud ja õppinud teavet. Samal ajal ei tee nad mõnikord jõupingutusi, et vastata kõigile katse töö küsimustele. Üks kaheksanda greideri aitas aktiivselt mõista arvutit mitte ainult klassikaaslastele, vaid ka vanematele poistele, millel on täielik alus, sest ma ei loe vähem kui kümmekond programmeerimisraamatut, kuid ma ei suutnud kolmekordistada kolmekordset infusiooni.

Vaevalt on suur oht, mis istub kooli, kui kohtute selliste lastega kohtumisel, on see, et nad võivad jääda õpetaja märkamata. Miski ei jääks välja arvatud soovitud õppeainete nõustamine nõrkade vastuste põhjustega tegelemiseks

igal juhul. Õpilaste edasine orientatsioon saavutustes on õpetaja, vanemate ja psühholoogi koostöö teema. Apellatsioon vanematele on väga soovitav, sest neil on degenereeruv, degeneratiivne mõju lapsele ja siis, kui nad ootavad teda ainult kõrgeid tulemusi, ja kui nad eemaldatakse oma kooli küsimustes osalemisest.

Vaneri kooli liikumisel on noorukid sunnitud otsustama. Motiveeritud keskkooliõpilased on sageli soodsamal positsioonil võrreldes mittemääramata klassikaaslastega, kellel ei ole väljendunud huvi. Reeglina selles vanuses motiveeritud noorukid mitte ainult oma teadmisi, vaid ka teada, kuidas pädevalt näidata - nad ei ole enam ükskõikne, mida nad ilmuvad enne õpetajate ja klassikaaslastega. Lisaks sätestatakse neile kättesaadava teabe, nad on nende seisukohast argumentide seisundis. Viimasel juhul on teadusliku tõde huvides valmis tegema vastuolus õpetajaga, kes ei ole väga austatud. Tark õpetaja leiab võimaluse eemaldada pinge - see ei ole vaja tõestada, et õpetaja on alati õige: tõenäoliselt hoolikas teismeline on teinud väga sügavamale ja on valmis edasiseks kasutamiseks selles valdkonnas. See on igas mõttes kasulikum toetab teismelise kognitiivset huvi, viite aeg-ajalt oma autoriteetsele arvamusele.

Loomulikult ei saa kognitiivse motivatsiooni pedagoogiline toetus motiveeritud lastega töötada kogu kooliõppe kogu sama. Minna surfat, lapsed muutuvad ja võib-olla peamine ülesanne õpetaja ja psühholoogi - tunnustada neid muudatusi, eristada deklareeritud motiive tegelikest. Seda rasket ülesannet saab edukalt lahendada ainult siis, kui psühholoogid ei piirdu küsimustikud, vaid pöörduvad vaatlustele laste käitumise kohta õppetundides, analüüsides nende kirjalikke töid ja leiab ka aega konfidentsiaalse vestluse jaoks.

Mis puutub parandusliku töö jaoks, ei saa nüüd psühholoogid kiidelda kognitiivse motivatsiooni moodustamiseks, mille välimus on üsna tavaline tulemus kui pedagoogilise töö eesmärk. Kognitiivne motivatsioon tekib teadmiste protsessis, teadmiste omandamine ja seetõttu ei saa sellest väljapoole tuua. Lapsi saab õppida, ahvatlev kohtutunde ja vastutuse ja kuidas teha seda protsessi nii, et see protsess on huvitav talle iseenesest? Soov õppida, teadmiste tõukejõud eeldab kooliõppe muutust ja eelkõige selle sisu. See on selle kohta, et arendamise toetajad on pidevalt öelnud, kellele sisemised teadmised sisemiste kasutamise motiivide moodustamise kohta toimib teoreetiliste teadmiste kohta.

Kuid enamik lapsi õpivad tavalistes massikoolides traditsioonilised programmid ja standardseid õpikuid. Nende kohta ja arutatakse.

Esiteks, Motiveeritud lapsed, olles õppinud väga edukalt esmane ja keskkoolReeglina on võimalik kiiresti ja kergesti assimileerida kooli õppekava, mida iseenesest saab hinnata üheselt positiivselt. Tagakülg See vähendab nende tegevust. Kogenud õpetajad teate, et nad lõpetavad õppimise lõpetamise. Samal ajal, kõik võib tunduda väga hästi, kuna neil on veel aega, et neil oleks palju parem kui nende eakaaslased ja akadeemilise jõudluse kerge vähenemine võib osutada kooliväliste huvide arvelt. Sellised teismelised on kergesti ja kiiresti aru uus materjal Ja tulevikus nad ei viitsinud tungimist selles.

Üks selline vasakpoolne tüdruk hallata matemaatika õppetund ühe käega salvestada valemid ja teine \u200b\u200bmängida naaber Naliki Cross. Ümmargusest funktsioonist muutus ta heaks heaks, mis ei hooli kedagi, ei hooli: ei tema vahetamine viiest rõõmu muutmiseks oli ükskõikseks edusammudele, ega õpetajaid, kes on arusaadavad, on muljetavaldavate õpilaste pärast mures. See oli viimane ja oli üks tüdruku käitumise põhjust: see sai igavaks, et kuulata sama selgitust mitu korda. Sel juhul, asjaolu, et 10. klassi tüdruk valis spetsiaalsed kursused ja üksikute projektide vastavad nende huvidele ja arengu taset.

Seega ees teemaõpetajate on kaks ülesannet: Esiteks pöörama tähelepanu lastele algselt huvitatud teadmiste omandamisest, kuid järk-järgult kaotada selle huvi ja teiseks leida viise, kuidas julgustada neid realiseerimine olemasoleva teabe ja otsida uusi . Kahjuks õnneks õpetajad, kes on seotud karmistamise võimatu, sageli ei jõua oma andekas, minevikus motiveeritud klassikaaslasi. On vaja selgitada kaua ja monotoonselt, et kool peaks olema kõigile mugav, sealhulgas motiveeritud lapsed, näiteks saate anda keerukamaid ülesandeid.

Teiseks, On lapsi, kellel on raske kognitiivsete huviga, kuid samal ajal ei hääletata akumuleeritud rikkuse kasutamisele pragmaatilistel eesmärkidel - neid on juba eespool käsitletud. Sellisel juhul võivad olla kasulikud spetsiaalsed vestlused eduka käitumise moodustamiseks, teisisõnu, saavutamise motivatsiooni võib olla kasulik. See jääb avatud küsimusele, kellest selliseid vestlusi on soovitatav korraldada: see võib olla õpetaja ise, psühholoog ja administraator, peamine nõue on tema asutus teismelise silmis. Sellised keskkooliõpilaste vestlused on eriti tõhusad, mis on juba keskendunud elukutse parandamisele ja seetõttu on valmis näitama oma võimeid ja isegi mõnda paremust teistega võrreldes teistega võrreldes. Kuid mittevajalikud jõupingutused õpetaja selles valdkonnas võivad olla vastupidine tulemus, kui teismeline uskus oma "eriline" võimeid on attevõttes ühe aspiratsiooni - tõestada kõigile teistele ja nende enda erandile. Teaduslike sihtasutuste väljatöötamise edasiseks edendamiseks ei jää kumbki jõudu ega aega.

Mis puutub videote lastele - Klasside üliõpilased 5-7, siis võetakse ära vanusest, nad keelduvad sageli olümpiaadides osalemisest, ei püüa end soodsas valguses klassikaaslaste ees. Need tähelepanekud näitavad, et lapse eduka tulemuslikkuse tugevdamine konverentsil või olümpiaadis on rahuldamatu. Tõhus võib olla toetus täiskasvanutest, kelle arvamus ta on väga väärtuslik. Sest teismelise jaoks on oluline tunda, et tema vanemad ja nooremad õed vennad on nende üle uhked ja õpetajad austavad ja näevad selles väärilises vestluses.

Kokkuvõttes tuleb märkida, et selliste noorukite puhul töötamisel ei ole võimalik anda nõu, mis on võrdselt sobivad kõigile lastele, kuid võib-olla kõige olulisemad raskused on see, et probleem ise jääb peidetud. Õpetajad kipuvad häirida vaeseid koolilapsi ja lapsed ise ei ole muret akadeemiliste tulemuste vähendamise pärast - ja nii nad õpivad halvemad kui enamik teisi õpilasi ega seoses kodutööde tegemise vastumeelsuse tekkimisega. Seda kehtib siiski objektiivsete õpetajate suhtes - tähelepanu tuleks pöörata mitte ainult absoluutsetele, vaid ka kooli edu suhtelistele näitajatele. Vastasel juhul praegused koopiad kooliprogramm Lapsed täiendavad raskete ja problemaatiliste auastet. Sisemine informatiivne motivatsioon jäme töötlemisest võib kergesti rakendada nende vastupidist ja muutuda väliseks.

Kirjandus

1. Akhutina T.V., Dreweva N.M. Õpetamise raskuse ületamine: neuropsühholoogiline lähenemine. Peterburi: Peter, 2008.

2. Bojovich L.I. Isiksus ja selle moodustamine kooliealine. Peterburi: Peter, 2008.

3. GALPERIN P.YA. Loengud psühholoogias. M.: Book House "Ülikool": Kõrgkool, 2002.

4. GALPERIN P.YA. Õpetamise ja vaimse lapse arendamise meetodid. M.: MCC publishing House. Ülikool, 1985.

5. Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia. M.: Pedagoogika, 1991.

6. Davydov V.V. Loengud pedagoogiline psühholoogia. M.: Akadeemia, 2006.

7. Korchak I. Valitud pedagoogilised tööd. M.: Pedagoogika, 1979.

8. Elkoniin D.B. Valitud psühholoogilised tööd. M.: Peda-

Proskurin Valentin

Õpilaste tulemuslikkuse mõjutavate tegurite tuvastamine annab võimaluse kohandada õppimisprotsessi koolilaste teadmiste kvaliteedi parandamiseks.

Uuringu objekt: Õpilased 5 "E" klassi MBou "Lyceum №101" ja nende vanemad.

Asi:matemaatika kvaliteedi tulemuslikkuse dünaamika.

Eesmärk: Tuvastada väliste või sisemiste tegurite tulemuslikkuse sõltuvus matemaatika materjali õppimise näitel.

Lae alla:

Eelvaade:

Municipal eelarvepädemisasutus

"Lyceum №101"

Progressi sõltuvus

väliste teguritest

Teostatud:

Proskurin Valentin,

5 "E" klass,

Mbou "Lyceum №101"

Leader:

Evranushka Natalia Vasilyevna

matemaatiline õpetaja

Barnaul, 2017

Sissejuhatus ....................................................... ..................................... ... 3

1. Teadusuuringute eesmärgi ja meetodite teooria ............................................ ..... 4

1.1 Peamised edusammude tegurid ........................................... .. ... ...... 4

1.2 Hariduse kvaliteedi mõiste ............................................... ........ 5

1.3 Viljandusnäitajate arvutamise valemid ....................... ... ... 5

1.4 klassi omadused ................................................. ................... 7

1.5 Matemaatiline intelligentsus ja mõtlemisliigid ...................................... 8

1.6 Uurimismeetodi kohta .................................................. ..........................

2. Töö praktiline osa ............................................... ............1.1.1

2.1 5. klassi õpilaste matemaatika teadmiste kvaliteedi analüüs

3,5 aastat ................................................... ................................................... 11

2.2 Lühike kirjeldus Klass ..................................................... .12

2.3 Koolitusoskused ................................................... ................... ... 13

2.4 Vaba aja jaotus ............. .............................. .. .. 15

2.5 Vanemate sotsiaalne koosseis ............................................... ........ 16

2.6 Vanemliku hariduse tase ................................................. ....16

Järeldus ....................................................... .............. .. ............ .... 18

Viitete loetelu ................................................... ........................... 19

Rakendused ....................................................... ................................... 20

Sissejuhatus

Kogu aja jooksul oli üliõpilase jõudlus kõigis klassidesse ja jääb erinevaks. Miks õppida ühes klassis, kuulates sama õpetaja, õpilastel on erinevaid edusamme koolis materjali. Mis mõjutab õpilaste tegevust? Kas õppekava arengut mõjutavad tegurid?

Õpilaste tulemuslikkuse mõjutavate tegurite tuvastamine annab võimaluse kohandada õppimisprotsessi koolilaste teadmiste kvaliteedi parandamiseks.

Uuringu objekt: Õpilased 5 "E" klassi MBou "Lyceum №101" ja nende vanemad.

Asi: matemaatika kvaliteedi tulemuslikkuse dünaamika.

Eesmärk: Tuvastada väliste või sisemiste tegurite tulemuslikkuse sõltuvus matemaatika materjali õppimise näitel.

Eesmärgi saavutamine vajab lahendust mitmele ülesandele:

Teadusülesanded:

1. Teostada statistilise uuringu kvaliteedi teadmisi õpilast 5. klassi matemaatika.
2. Et teha kindlaks põhjused, mis mõjutavad teemade kvaliteedi dünaamikat.

Hüpotees: Kui erinevatel õpilastel on erinev akadeemiline jõudlus, siis on seda mõjutavad tegureid.

Uurimismeetodid : Katse põhjal statistilise andmetöötluse meetod.

Teaduslik uudsus Teadusuuringud on püüda teada saada sõltuvust teadmiste kvaliteedist matemaatika järgmistest teguritest:

• seksuaalsuse valdkonna omadused;
• koolitusoskused, matemaatiline loogika, keel ja matemaatiline intelligentsus, mõtlemisliik;
• koolivälised tegevused ja vaba aja jaotus;
• sotsiaalsed portree portreed.

Teoreetiline tähtsus Töö on see, et andmetöötlusmeetodit saab kasutada teadmiste kvaliteedi analüüsimiseks teistele teemadele.

Praktiline tähtsus On see, et materjali teadus- ja arendustegevuse saab kasutada õppetundide matemaatika koguda muud teavet.

1. Teadusuuringute eesmärgi ja meetodite teooria

1. Progresside peamised tegurid

Uuring asjaomaste teaduslike andmete lubatud eristada kolme peamist eduaruande tegurid: õpilaste nõuded tulenevad kooli eesmärgid; Psühhofüüsikalised võimalused õpilastele; Sotsiaalsed tingimused nende elu, hariduse ja kooliõppe ning väljaspool kooli (vt joonis 1).

Joonis 1. Üliõpilaste tulemuslikkuse mõjutavad tegurid.

Nõuded õpilastele Kontrollige juhtimisülesannete ja hindamiskriteeriumide väljatöötamist. Nõuded hariduse sisule saab täita ainult siis, kui nad ei ületa õpilaste füüsikalisi ja vaimseid omadusi ja on kooskõlas laste koolituse ja hariduse tingimuste tingimustega.

Laste võimalused eristada kahte üksteisega tihedalt seotud -füüsilised võimalused (keha seisund selle arendamine) japsüühiline (mõtlemise, mälu, kujutlusvõime, tajumise, tähelepanu) areng. Laste psühhofüüsikalisi võimalusi parandatakse sotsiaalsete tingimuste mõju all, sealhulgas kooli haridusalase töö mõju. Sisu ja koolitusmeetodid suurenevad (ja mõnikord viivitus, madalamad) õpilaste võimalused.

Sotsiaalsed tingimused (Sõna laias tähenduses) teguriks - toimivus suhelda ka laste võimalustega. Need on tingimused, milles lapsed elavad, uuring, kasvatatakse, leibkonna tingimused, vanemate kultuuriline tase ja keskkond, klasside klassifitseerimine, koolivarustus, õpetajakvalifikatsioon, kättesaadavus ja haridusalase kirjanduse kättesaadavus ja kvaliteet ja palju muud. Samad koolituse ja hariduse tingimused on erinevates lastel erinevad erinevates tingimustes, millel on organismis erinevusi üldises arengus.

Kaasaegne sõnaraamat Pedagoogia sõnul määrab ta edusamme õppekava teadmiste, oskuste, oskuste, oskuste, nende täielikkuse, sügavuse, teadvuse ja tugevuse seisukohast. Oma välise väljenduse leidmine hinnangulistes punktides. Üksikute teemade kaubamärkide võrdlevad andmed iseloomustavad iga akadeemilise teema toimivust objektide tsükli kohta, klasside või kooli kui terviku järgi. Kõrge üliõpilaste saavutamine saavutatakse didaktiliste meetodite süsteem, vormid ja vahendid, samuti haridusmeetmed.

1. Hariduse kvaliteedi mõiste

Kvaliteet - haridus on selline omaduste kogum, mis põhjustab oma võimet teostada ülesande ülesandeks moodustada ja arendada isikut oma koolituse ja haridusaluse aspektides.Hariduse kvaliteet määrab iseloomuliku näitajate kogum erinevad aspektid Koolitustegevus:

• hariduse sisu;
• õppe vormid ja meetodid;
• materjal ja tehniline alus;
• personali koostis;
• haridus kvaliteedi juhtimine.

Kvaliteedi näitajad

• õpilase isiklik efektiivsus;
• koolitatud;
• Üldine ja kvalitatiivne jõudlus;
• koolituse kvaliteet;
• olümpiamängude, võistluste, konverentside edusammud;
• sissepääs ülikoolidesse.

1. Piletid tulemusnäitajate arvutamiseks,

progresside dünaamika analüütilised näitajad

% teadmiste kvaliteedist (kvaliteetsus)

K \u003d ((N5 + N4) * 100%): N

n5 - viie arv;

n4 - neljakümnendate arv.

Üliõpilaste koolitus (nii)

On arvutus põhineb mõiste akadeemiku BPSMirnov, et reiting "5" vastab 100% koolituse, "4" - 64%, "3" - 36%, "2" - 16%.

Keskmine koolituse tase (SOU) väljendatakse protsendina.

Sou \u003d (N5 * 100% + N4 * 64% + N3 * 36% + N2 * 16%): N

kus n on õpilaste arv;
n5 - viie arv;
n4 - neljakümnendate arv;

n3- Kolmikrite arv;

n2-Bobide arv;

Tulemuslikkus

Y \u003d (N5 + N4 + N3): N * 100%

kus n on õpilaste arv;
n5 - viie arv;
n4 - neljakümnendate arv;

n3- Kolmikrite arv;

Absoluutne edusammude suurenemine
Absoluutne suurenemine on praeguse väärtuse erinevus ja võetud võrdlusbaasi väärtus

Keti absoluutne kasv on praeguste ja varasemate väärtuste erinevus.

Kasvumäär
Põhikasvatusmäär on praeguse väärtuse ja võrdlusbaasi väärtuse suhe.

Keti kasvumäärad - praeguste ja varasemate väärtuste suhe.

Suurenemise määr

Põhiline kasvutempo on absoluutse aluse suhe ja võetud võrdlusbaasi tähendus

Ahela kasvutempo on absoluutse ahela kasvu ja näitaja eelmise väärtuse suhe

1. Klassifunktsioon

Klass on suur hulk inimesi, kellel on teatud positsioon ajalooliselt väljakujunenud sotsiaaltoodangu süsteemis, kusjuures teatav roll tööjõu avalikus organisatsioonis, mis on ühendatud sama suhtumisega tootmisvahenditesse, avaliku rikkuse jaotamisele ja huvide kogukond.

Meie klass on 28 õpilast. Uuringu veetmiseks kohtasin klassiruumi iseloomulikku klassi.

5 "E" klassis 28 inimest, millest 18 tüdrukut ja 10 poissi. 2004 - 4 inimest, 2005. -24 inimene. Poisid õpivad koos 4 aastat. 4. klassist 5 liikumisel on toimunud klassihaldur. Selles õppeaasta Neli uut õpilast tuli stiilse meeskonna juurde. Klassis 6 suurepäraseid üliõpilasi, 16 kaaslast, 6 kolimist. Üldiselt on poisid programmis hästi imenduvad. Koolituse motivatsioon on mitmekesine. Õppetundides on soovitav arendada õpilaste huvi õppeainete huvides, et julgustada oma sõltumatuid õppetunde kodus. Klassis olev distsipliin on hea, poisid korraldatakse alati klasside jaoks valmis. Üldine emotsionaalne taust - sujuv ja rahulik. Õpilaste õppetunnid puuduvad haiguse või kehtivate põhjuste tõttu. Kõik õpilased on hoolas, korras, õpikutega varustatud ja vajalikud. koolitarbed. See võimaldab meil järeldada, et vanemad hoolitsevad oma laste eest.

Õpilaste õppetundide vaatluse tulemusena, individuaalsed vestlused lastega, küsimustikud, võib järeldada, et 18% poistest on õpetamiseks suur motivatsioon, 72% poistest on hea motivatsioon ja 10% õpilastest on madala kooli motivatsiooniga . Klass valitseb hea tuju, positiivne suhtumine õppimisele. Õppetundides on poisid kiiresti riknevad, aktiivsed. Edukalt koostööd üksteisega. Nad tegelevad linna- ja kooliühendused täiendava hariduse -23 isik, mis on 82% kõigist õpilaste 5 "e" klassi.

1. Matemaatiline intelligentsus ja mõtlemisliigid

Intellect on võime lahendada probleeme, mis on jagatud eraldi osadeks: matemaatiline intelligentsus, orientatsioon kosmoses, 2D orientatsioon, verbaalne luure, mootori luure ja mälu.

Matemaatiline luure avaldub isevõime mõelda loogiliseltAnalüüsige olukordi ja probleeme, rakendades korralikult matemaatilisi toiminguid. Ülesanded IQ testides on sageli vorm numbrimärkKui mõned numbrid ei ole.

Matemaatiline luure määratakse ülesanded matemaatilise põhimõttega, kus tähed tuleb täiendada.

Mõtlemine

Mõtlemine - inimteadmiste kõrgeim samm; Teiste teadmiste protsess real mira, mille aluseks on kontseptsioonide varude moodustamine ja pidev täiendamine, esindused; Hõlmab uute kohtuotsuste tagasivõtmist (järelduste rakendamine).

Topoloogiline mõtlemine

Seda tüüpi ilmub esimeses ja kõigepealt 2-3 aasta jooksul. See vastutab loogiliste toimingute terviklikkuse ja seotuse eest. Nad kipuvad tegema objektiga pidevaid ümberkujundusi. Lähenemisviisis domineerivad sellised põhimõtted juhtumiga: pidevalt või rebenenud, sees või väljaspool, täisarv või osa. Nende peamine puudus: harva hoolikas ja aeglus.

Ordinaalne mõtlemine

See moodustub ajus peaaegu kohe pärast topoloogilist ja vastutab loogiliste operatsioonide täpse järel. "Tellimusele", erinevalt tepologistrist, ei ole oluline ühendada tegevusi üheks üksuseks; Nad armastavad ranget lineaarset järjekorda algsest kuni lõplikuni. Sellise tüüpi mõtteviisiga inimesed püüavad selgelt järgida tellimust, mis tahes tegevuses üritavad arendada algoritmi, mis sõltub mõnest objektiivsest põhimõttest.

Metriline mõtlemine

See struktuuri juhendid inimese kvantitatiivsetes taotlustes. Meetriristid juhtum kaaluvad kõige olulisemat täpset matemaatilist väärtust - numbrid, numbrid ja numbrid uuesti. Alati ja kõik nad püüavad vähendada konkreetseid väärtusi ja pidevalt töötada selliste parameetrite laius, kõrgus, kaugus, hind, kogus, aeg jne Sellised inimesed on ettevaatlik ja mõistlik, tundmatu hirmutab neid - kuigi mees teeb Ei saa teada nüansse - ei hakka tegutseb.

Algebraline mõtlemine

Inimesed, kellel on domineeriv mõelnud seda tüüpi, on sünnipäeva kombinaatorid ja konstruktorid. Nad püüdlevad pidevalt objekti esitluse eest struktuurilise tajumise kaudu. See tähendab, et nad pidevalt lahti võtta ja koguda teema, püüdes ehitada erinevaid kombinatsioone osadest. Iga ülesannete lahendamiseks sobivad nad kaootilise atrituatsiooniga - alustage nendest kohast, seejärel hüpata kusagil keskel, vahepealsete etappide möödumisel ja uuesti tagasi algusesse, eelnevalt uurinud osa, mis protsessi lõpule viia.

Prognoosiv mõtlemine

Kõige raskem üks viiest. Seda, kes domineerib selle tüübi struktuuri, kaldub kaaluma objekti erinevatest vaatenurkadest erinevates nurkades. On huvitatud kogu teema kasutamisest teoreetiliselt ja praktikas.

Teadlased avastasid, et sama liiki mõtlemisega inimesed on üksteisele tõmmatud, sest neil on raske mõista "matemaatiliselt" inimesi.

1. Teadusmeetodi kohta

Nagu eespool mainitud, on andmete töötlemise statistiline meetod valitakse uurimismeetodina, mis põhineb toimivuse testimisel ja analüüsimisel.

Statistika on teadusõpe, mis toodab ja analüüsivad kvantitatiivseid andmeid mitmesugustes massilistes nähtustes elus. Statistika on sajandi vana ajalugu. 20. sajandil ilmus matemaatiline statistika.

Ma otsustasin ka saada statistikaks. Enne uurimistöö jätkamist kohtusin meditsiiniliste ja statistiliste andmetega teadmiste kvaliteedi vähendamiseks.

Fakt: Kooli lõppu jääb ainult 5% tervetest lastest, ülejäänud 95% ei ole tervislik. Kõik koolilapsed tahavad olla edukas oma õpingutes, kui ainult sellepärast, et sel juhul neid kiidetakse täiskasvanute ja see annab üsna kõrge staatuse vastastikuse kollektiivse. Põhjused üliõpilaste ülalpeetava õpilase jõudluse vähendamise põhjused. Kõige tavalisem:

• õpitud teadmiste lahustatavus;

• madal kognitiivne huvi;
• madal loogilise mõtlemise arendamise tase;
• madala jõudlusega.

Olles uurinud teema "huvi", "kümnendfraktsioonid", statistilise teooria põhitõed, tegin Microsoft Exceli tabelite loomise programmi töö praktilise osa algoritmi:

1. Joonistamiskatsed.
2. Üliõpilaste katsetamise läbiviimine 5 "E" klassi.
3. Saadud andmete kokkuvõtliku tabeli rühmitamine.
4. Saadud andmete analüüs.

1. Töö praktiline osa

1. Matemaatika teadmiste, edusammude ja koolituse kvaliteedi analüüs 3,5 aastat.

Punkti 1.3 valemi põhjal arvutati tulemusnäitajate täitmine. Arvutuste tulemused on toodud tabelis 1.

Tabel 1. Matemaatika jõudluse näitajad 3,5 aastat.

klass	tulemuslikkus	teadmiste kvaliteet	Sou.	kesknädal
		89,29	69,57	4,14
		89,29	69,57	4,18
		82,14	69,86	4,14
		78,57	71,29	4,18

Joonis 2. Matemaatika jõudluse näitajad 3,5 aastat

Sellest diagramme on selge, et teadmiste kvaliteet matemaatika võrreldes 2 ja 3 klassi vähenes10,72 %.

Kõlarite arvutamine

Tabel 2. Kvaliteedi dünaamika

kvaliteet		ahela absoluutne kasv	põhikasvukiirus	ahela kasvutempo	põhikasvukiirus	ahela kiire kasv
89,29
89,29
82,14	7,15	7,15	0,92	0,92	0,08	0,08
78,57	10,72	3,57	0,88	0,96	0,12	0,04

Sou.	põhiline absoluutne kasv	ahela absoluutne kasv	põhikasvukiirus	ahela kasvutempo	põhikasvukiirus	ahela kiire kasv
69,57
69,57
69,86	0,29	0,29
71,29	1,72	1,43	1,02	1,02	0,02	0,02

Tabel 3. Kastete kõlarid

Väljund: pärast dünaamika näitajate analüüsimist näitasin ma selle tulemuslikkuse kasvumäärade vähendamist, alates 3. klassi.

2.2 Lühike klassi iseloomulik

Olulist rolli mängib klassi koosseisu. Uuringuklassis õpivad 28 õpilast 10 poissi (32%), 18 tüdrukut (68%).

Joonis 3. Klassistruktuur.

Joonis 4. Kesknädal matemaatika.

Väljund: Tüdrukute klassis rohkem kui poisid. Poisid on sagedamini häiritud, nad on rahutu, kiirusta, ekslikult. Kõik see mõjutab teema edenemist.

1. Koolitusoskused

Matemaatiline intellekt.

Klassikaaslaste mõtlemise tüübi uurimine, ma näitasin: 36% õpilastest, mida iseloomustab ordinaalne mõtlemine: need poisid tegutsevad järjekindlalt, et algoritmi sõnul on sageli kiirused, eksinud. Topoloogiline, metriline ja algebraline mõtlemine 53% poisid: nad ei taha kiirustada, teha kõike üksikasjalikult. Need on olulised kvantitatiivsed omadused, peamine asi on, kui palju. Mõtle ja teha kiiresti. Osad on täis, nad koguvad neid tervikuna, need on bendery, suured kombinaatorid.

Joonis 5. Klassistruktuur mõtlemise tüübi järgi.

Arvutusoskuste omadused

Joonis 6. Klassistruktuur arvutioskuste abil.

Väljund: Minu seltsimees arvutusoskused on sisse lülitatud kõrge tase. Matemaatika, see on oluline mitte kogus, kuid kvaliteet. Vale tulemus on valesti läbi ülesanne. Seetõttu ei pea te kiirustama, vaid järgige täpselt algoritmi, mis läheb õigesse vastuse juurde.

1. Vaba aja jaotus

Aja analüüsimine aja jagamise, tööhõive klassikaaslaste kooliväliste tegevuste, samuti järgimine üliõpilane õpilase õpilase, näitas, et enamik poisid osalevad erinevate ringkondade ja sektsioonide, mis omakorda takistab tõsiselt täita nende kodutöö. Võimetus nõuetekohaselt oma aega levitada - see on akadeemilise jõudluse vähendamise põhjus.

Joonis 7. Kesk-palli sõltuvalt hobide arvust.

Joonis 8. Schoolboy päevarežiimi kokkuvõte.

1. Vanemate sotsiaalne koosseis

Joonis 9. Keset palli kontekstis sotsiaalse staatuse pere.

Väljund: saadud andmetest perekondade sotsiaalse koosseisu kohta leiti järgmine tähelepanek: 0,15 punkti töötajate perekondade kõrgem jõudlus võrreldes töötavate peredega.

2.6. Vanemliku hariduse tase

Olles kulutanud uuringu Moms ja isad, selgus, et enamik meie klassi vanematelt on kõrgeim ja teisese - eriharidus (vastavalt 78% ja 18%), mis näitab nende suure luure ja arendamist vaimse võimed. Nad olid heas usus ja koolis. Kuigi kõik ei olnud matemaatika. Geneetika ja pärilikkus on head.

Joonis 10. Vanemliku hariduse struktuur.

Selle põhjal saate tehaväljund: Meie klassi poisid on keegi võtma eeskuju, kellele abi otsida ja kes välja näeb. Seda kinnitavad teised statistilised andmed. Nimeltmatemaatika jõudlus 0,56 punkti võrra on koolilapdes kõrgem, kelle vanematel on kõrgharidus.

Joonis 11. Õpilaste kättesaadavus vanemate moodustamise kohta.

Joonis 12. Keskmine tulemus vanemate abi kohta kodutöö ettevalmistamisel

Järeldus

Kokkuvõttes oma töö, ma leidsin välja: jõudlus otse sõltub koolioskuste, matemaatilise loogika, keele ja matemaatilise luure, näiteks mõtlemise; Võime levitada vaba aega, geneetilist fondi.

Klassimatemaatika jõudluse vähendamise põhjused on tingitud asjaolust, et mõned õpilased on tuvastatud:

• Matemaatiliste oskuste mittevineerimine;

• hüperaktiivsusega tähelepanu puudus, mida iseloomustab liikuvus, distractions, jama;

• kognitiivse huvi puudumine: poisid ei ole väga huvitatud, nad ei külasta ringid ja sektsioonid ei loe raamatuid, vaid eelistavad tühja ajaviide;

• suvalise sfääri mitteformatsioon: jüngrid teevad ainult seda, mida neile meeldib ja ei suuda jõupingutusi teha Õppeülesannete täitmine teemal.

Ma töötan sellel teemal järgmisel aastal, õppides teadmiste kvaliteeti ja tulemuslikkust teistes õppeainetes. Otsi võimalusi, kuidas ületada raskusi, et olla tulevikus pädevad isiksused eksamite edukaks ettevalmistamiseks. Töö selles teemal Ma moodustasin päeva päeval õpilastele 5 "e" klassi, mis aitab ratsionaalselt kasutada aega, parandades seeläbi teadmiste kvaliteeti haridusprotsessis (vt lisa 5).

Viitete loetelu

1. Irhina i.v. Kaasaegsed juhised koolihariduse arendamiseks Venemaal. // humanitaar- ja sotsiaalmajandusteadused. 2005. - № 2.
2. EFREMOVA N.F., Sklyov N.Yu. Logistika protsessid hariduses. Teooria ja praktika kvaliteedi õppimise juhtimisel. - M. National Haridus, 2014.- 128 lk.
3. Panasyuk v.p. Kool ja kvaliteet. Tuleviku valimine. - M.: Karo, 2013.- 384 lk.
4. Voloshinov, A.V. Matemaatika Liit ja statistika / A.v.voloshinov // matemaatika koolis. - №7. - 2006. - P.62-68
5. Voloshinov, A.V. Pythagoras: tõe, hea ja ilu / a.v. Voloshin. - m.: Valgustumine, 2009 - 108 lk.
6. Losev, A.F. Statistika ajalugu / A.F. Elsev. - M.: Kõrgkool, 2003. - 56 lk.
7. Hacken G. Statistika sillana looduslike ja sotsiaalteaduste / G. Khaken // Inimese ja ühiskonna vahel ebastabiilsuse vahel. - m.: Edusammude traditsioon, 2009.-100 s.

1. liide

Arvutoskuste test

A1. Arvutama

1) 267950 2) 267860 3) 267960 4) 277960

A2. Arvutama:

1) 75 2) 705 3) 805 4) 715

A3. Milline jääk võib olla arvu jagamisel 86-le?

1) 88 2) 87 3) 86 4) 85

A4. Võrrandit otsustama.

1) 104 2) 26 3) 8788 4) 52

A5. Väljend Viimane toimub

1) 2. jagu) korrutamine 3) lahutamine 4) Lisaks

A6. Lihtsustage väljendit

1) 2) 3) 4)

A7. Arvutama.

1) 18 2) 216 3) 36 4) 6

A8. Leidke väljendi väärtus.

1) 34 2) 14 3) 19 4) 16

2. liide.

Matemaatiline loogika

Jätkake rida.

№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
№11
№12
№13
№14
№15
№16
№17
№18
№19
№20

3. liide.

Mõelmine: betoon, abstraktne

1. Aed (taimed, aednik, koer, tara, maa)
2. River (rannik, kala, kalur, tina, vesi)
3. Linn (auto, hooned, rahvahulk, tänav, jalgratta)
4. Shed (Senal, hobune, katus, veised, seinad)
5. Kuubik (nurgad, joonistus, külg, kivi, puu)
6. Division (klass, lõhe, pliiats, jagaja, paber)
7. Ring (läbimõõt, teemant, proov, ümardus, kuld)
8. Lugemine (silmad, raamat, tekst, prillid, sõna)
9. Ajaleht (TRUE, vahejuhtum, ristsõna, paber, redaktor)
10. Mäng (kaardid, mängijad, kiibid, karistus, reeglid)
11. Sõda (õhusõidukid, relvad, lahingud, vintpüssid, sõdurid)
12. Broneeri (joonised, lugu, paber, sisukord, tekst)
13. Laulmine (helisemine, kunst, hääl, aplaus, meloodia)
14. Maavärin (tulekahju, surm, mulla kõikumised, müra, üleujutus)
15. Raamatukogu (lauad, raamatud, lugemisruum, garderoob, lugejad)
16. Metsa (pinnas, seened, jahimees, puud, hunt)
17. Sport (medal, orkester, võistlus, võit, staadion)
18. Haigla (ruum, süstimine, arst, termomeeter, patsiendid)
19. Armastus (roosid, tunded, mees, kuupäev, pulmad)
20. Patriotism (linn, sõbrad, kodumaa, perekond, mees)

4. liide.

Matemaatiline intelligentsus.

1. Jätkuma

2, 4, 6, 8, 10, ?

1. Leidke sobiv number

15 23

19 24 27 ?

1. Leidke puuduv number

4 49

36 25

4. nõuab ruudu

7.10-7.20

hügieenimenetlused

7.25-7.40

hommikusöök

8.00 -13.40

koolitustegevus

14.30-15.00

õhtusöök

15.15-16.15

lõõgastumine

16.15-18.30

Õppetundide ettevalmistamine, kooliväliste tegevuste jaoks

18.30-18.50

õhtusöök

19.00-21.00

Õppetundide ettevalmistamine, kõndimine

21.00-21.30

hügieenimenetlused