Problēmas, kas saistītas ar mācīšanos skolā. Kā skola ietekmē bērna noskaņojumu un depresijas attīstību

27.08.2018

Mācīšanās grūtības. Ko darīt Kā iemācīties dzīvot bija interesanti? Psihoterapeita pedagoģiskie ieteikumi.

Diemžēl 1. septembris daudziem ir moku sākums, nevis interesantas dzīves sākums. Daudzi bērni un atbildīgi vecāki sastopas ar kaut ko ārpus viņu kontroles, cenšoties ievērot programmu un saglabāt motivāciju mācīties. Mācīšanās kļūst sāpīga un garlaicīga.

Kāda ir problēmas sakne?

Kāpēc dažreiz ar visiem centieniem mācību rezultāti nav iepriecinoši? Kāpēc dažu vecāku centieni atmaksāties ar pozitīviem rezultātiem ir daudz vieglāki nekā citiem? Kāpēc bērnam, kurš ir gudrs ārpusklases dzīvē, ir grūti parādīt skolas sasniegumus? Veiksmīgi paveicies, bet ne visi pārējie?
Diemžēl skolu sistēmas ietvaros rezultāti tiek vērtēti vienpusīgi.   Iemesls tam ir “nepieciešami ātrāki rezultāti”. “Diemžēl mēs mācāmies skolas, nevis dzīves laikā. (Lūcijs Annija Seneka, jaunākais). "

Tendencē ir:

• IZSLĒGĒJI Personības tipi, kurus raksturo spēja nekavējoties kļūt par notikumu dalībniekiem par notikumiem un koncentrēties uz apkārtējo cilvēku un objektu pasauli, tas ir, rīkoties ātrāk.


• Cilvēki ar labu mehānisko atmiņu, tas ir, spēju reproducēt materiālu, nepaļaujoties uz loģisko un semantisko saturu. (Loģiskajai un asociatīvajai atmiņai, atšķirībā no mehāniskās atmiņas, nepieciešama lielāka dzīves pieredze un pavadošās darbības, lai to iedarbinātu, tāpēc vairāk laika.)


• Psiholoģiski personības tipi un temperamenta iezīmes, kas nav balstītas uz paaugstinātu reaģētspēju (piespiedu reakcija uz ārējiem stimuliem), jo ir svarīgi spēt noturēt uzmanību steigā, troksnī un bieži no skolotāju neiecietības (vairumā gadījumu tie ir skolas dzīves apstākļi).


• Cilvēki ar izcilām smadzeņu spējām analīzei, sintēzei un domāšanas elastīgumam.

Nav tendence:

• Introverti. Pēc savas būtības viņiem ir tendence vispirms saprast apkārt notiekošos notikumus un koncentrēties uz domu pasauli un iekšējiem pārdzīvojumiem. Šāds izziņas process ir mazāk pamanāms citiem un prasa vairāk laika loģisku savienojumu veidošanai un jēgas meklēšanai, īpaši ar nepietiekamu pieredzi vecuma dēļ, tāpēc to var saukt par neatbilstību, lēnumu un bezdarbību.


• Psiholoģiski personības tipi, kuru pamatā ir paaugstināta reaktivitāte. Steidzoties, trokšņojot un neiecietīgi, cilvēki ar šādu temperamentu tērē daudz enerģijas stresa pārdzīvošanai.

Ko rada izglītībā esošo rezultātu novērtēšanas sistēma (vienpusējs rezultātu novērtējums)?

• Ja bērns neveido tendences.   Šajā gadījumā viņam trūkst pozitīva pastiprinājuma par viņa centieniem. Tas veicina mācīšanās motivācijas zaudēšanu, palielina “iemācītas bezpalīdzības” un pesimistiska dzīvesveida, tas ir, depresijas un neirozes, veidošanās risku.


• Ja bērns ir tendencē.Šajā gadījumā viņš pozitīvi pastiprina savus centienus. Tas, protams, palielina optimismu. Bet pastiprināšana, diemžēl, ir vienpusēja, tāpēc var tikt fiksēts vienpusējs zināšanu veids. Piemēram, var tikt fiksētas zināšanas ehoolijas formā (kaut kas pilnīgi neapzināts), kas traucē radoša cilvēka, un nākotnē radošā speciālista (speciālists, kas spēj radīt jaunu) veidošanos. Un tikai radoša pieeja darbam un dzīvei rada prieku. Tāpēc, lai dzīve kļūtu interesanta un dzīvespriecīga, jums būs jāstrādā papildus un sevī jāattīsta papildu īpašības, kuras skolā netika nostiprinātas.

Es ierosinu neatstāt dabiskās atlases uzņemšanu, bet palīdzēt mūsu bērniem!

Efektīva mācīšanās ir mācīšanās, kas ved uz attīstību, prieks par šo attīstību, spēja pašmācīties un radīt interesi par izziņu. “Tikai tā ir laba apmācība, kas kavē attīstību un ir tās avots. Šīs ir mācības, kas balstās uz jau pabeigto un koncentrējas uz funkcijām, kuras vēl nav nobriedušas ”(L.S. Vygotsky).



• Apsveriet dažādu uztveres kanālu esamību - vizuālais (vizuālais), dzirdes (dzirdes), kinestētiskais (maņu) un digitālais (loģiskais). Var gadīties, ka studentam ir prioritārs kanāls, uz kuru viņš var paļauties. Tomēr ir vērts koncentrēties uz audio un vizuālo kanālu attīstību, jo vispārējās izglītības iestādēs uzsvars tiek likts uz tiem. Šos kanālus varat attīstīt, izvēloties piemērotus apmācības vingrinājumus. Mācoties mēģiniet piekļūt visiem kanāliem, tad smadzenes “veidos tiltus” starp parādībām, kas veicinās zināšanu palielināšanos, intereses veidošanos par pētniecību un rezultātā mācīšanās prieku.


• Mācīšanās jāpapildina ar attiecīgajām studenta praktiskajām darbībām un prakses analīzi. Es gribētu pievērst uzmanību trīs domāšanas veidu esamībai - vizuāli efektīvai, vizuāli figurālai un verbāli-loģiskai domāšanai. Garīgā attīstība nav saistīta ar secīgu viena veida domāšanas maiņu uz citu, tie savstarpēji ietekmē un bagātina. Vizuālās darbības domāšana ir realitātes pārveidošana praktiskā darbībā, izmantojot izmēģinājumu. Šajā gadījumā notiek objektu vai parādību īpašību un attiecību “atklāšana” un tiek atklātas to slēptās īpašības. Starp vizuāli efektīvo, vizuāli figurālo un verbāli loģisko domāšanu pastāv dziļa divvirzienu saikne. Viņi strādā pie dziļas izpratnes par šo tēmu tikai kopā! Esošajā izglītībā neizmanto vizuāli efektīvu domāšanu, tāpēc zināšanas bieži vien nav „cementētas”, paliek vaļīgas, izskatās nelietderīgas, kas grauj motivāciju mācīties un pētniecības prakses veidošanos. Vizuāli efektīvai domāšanai piezīmjdatorā var nebūt pietiekami daudz ābolu zīmējumu, kas pievienoti vienādojumiem. Labāk, piemēram, spēles veikalā un īsti iepirkšanās braucieni. Spēles klasikā, kur katra šūna ir numurēta un ir iespējams ieraudzīt un sajust skaitļus lecienos. Kustību veikšana, izmantojot pasākumus no noteikta skaita darbību ... Esošajai izglītībai arī nav atvēlēts pietiekami daudz laika, lai realizētu pašreizējo praksi! Svarīga ir prakse un izpratne par praksi!


• Skolotāja loma - atklāt parādības būtību, atkārtot šo būtību, ja iespējams, paļaujoties uz dažādiem uztveres kanāliem, uzdot vadošos jautājumus, kā arī simulēt situācijas esošās problēmas praktiskam redzējumam. Raksturīgākā situācija ir tāda, kad gadījumā, ja bērnam rodas grūtības izpildīt uzdevumus, skolotājs uzrāda pabeigtā uzdevuma izpildes paraugu. Tas var palīdzēt bērnam pieņemt lēmumu, tomēr neradīs attīstību un sapratni.


• Mācot bērnu, atcerieties, ka jūsu mācīšanās veids ir ne tikai tiešs, bet arī netiešs.   Ja sabojājaties, pārtrauciet to, ko sākāt, dodiet priekšroku kvantitātei, nevis kvalitātei. Ja bērns nav gatavs īslaicīgi apgūt uzdevumu, jūs mēģināt dot kaut kādu rezultātu “tā, ka skolotājs nezvēru”. Bērns arī mācās no visām šīm pieejām sarežģītu problēmu risināšanā.


• Apmācībai jānotiek draudzīgā atmosfērā.   Konflikta situācijā mācīšanās tiek kavēta, jo daļa enerģijas tiek tērēta stresa pārdzīvošanai. Lai būtu pietiekami daudz pacietības, iedomājieties, ka jūs piedalāties jauna ceļa izveidē, kas būs piemērots, lai ātri pārvietotos pa to tikai pēc tam, kad tas ir labi nogāzts. Ja students joprojām nevar patstāvīgi reproducēt jauno prasmi, tad "ceļš vēl nav nogāzts". “Trampējiet” to tālāk, ietekmējot dažādus uztveres kanālus (audio, vizuālo, kinestētisko, digitālo) un noteikti pievienojiet to praktiskām aktivitātēm.


• Dzīves organizācijā jābūt mērenībai, dažkārt pat ierobežošanai un nepietiekamībai.   Cicerons reiz teica, ka "lai kļūtu pilnīgi brīvs, cilvēkam jākļūst par sava likumu kodola vergu". Citiem vārdiem sakot, ierobežojumu pieņemšana noved pie cilvēku iekšējo resursu atbrīvošanas. Ātrās izklaides iespēju visatļautība un pieejamība atņem motivāciju saņemt zināšanu prieku, jo šāda prieka pieejamība prasa vairāk laika. Turklāt šīs dzīves priekšrocības sākumā (bērnībā) joprojām pastiprina spilgtas emocijas, kas neļauj bērnam saprast, kas tieši šajā situācijā viņš ir saņēmis emocijas no notiekošās attīstības vai no nejauša viena vai otra baudas avota patērēšanas. Ne velti aristokrātiskām aprindām tika izveidotas skolas ar askētiskiem apstākļiem, stingru disciplīnu un pavēlēm. Ir lietderīgi padomāt par tādu dzīves apstākļu radīšanu, kas veicinās jūsu bērna attīstību.


• Ir svarīgi izkopt tādas vērtības kā pacietība, izveicība, atbildība, sevis apzināšanās, laipnība ...!   Ja veidojas šo vērtību nozīmīgums, tad šo vērtību izpausme mācību procesā spēs spēlēt iedvesmojošu lomu sarežģītajā zināšanu ceļā!

Zināšanu ceļam nevajadzētu būt vieglam, bet tam jābūt iedvesmojošam! Neticiet tam, kurš saka: "Es atradu ceļu, un tūlīt viss kļuva viegli". Mācīšanās ir darbs. Mēs esam gatavi palīdzēt jums šajā ceļā ar mūsu zināšanām un pieredzi, lai jūs nevis klejojat, bet ejat saprotamu un iedvesmojošu ceļu!

Šodienas raksts ir veltīts personāla apmācībai vai drīzāk divām galvenajām problēmām, kas padara to neefektīvu un bieži vien vienkārši bezjēdzīgu.

Nedaudz atpūšoties un uzkrājot spēkus, uzņēmumi atkal trenē darbiniekus: viņi paši un ar ārēju pakalpojumu sniedzēju spēkiem veido interaktīvas programmas savā teritorijā un ārpus uzņēmuma, kāds jau veido 3D apmācības programmas un daudzus citus darbus, kas padara mācīšanos jautru, skaistu. spilgti. Notiek semināri un konferences. Bija pat ekskursijas ar veiksmīgākajiem uzņēmumiem apmācības jomā ar meistarklasēm. Daudzi uzņēmumi ir iegādājušies korporatīvās universitātes, un pat visattīstītākajiem ir izglītības direktora amati. Un tagad vietnēs ir ļoti daudz ar apmācību saistītu vakanču ...

It kā viss ir kārtībā, bet ļoti bieži īpašnieki, augstākie vadītāji un personāldaļas rada 3 mācīšanās problēmas:

• iemācīt nepareizos;
• nemāciet to;
• mācīt nepareizi.

Šīs problēmas vakar cēlās, šodien cēlās, un es baidos, ka tās parādīsies rīt. Personālajam personālam nav jābūt ļoti gudram, lai saprastu, ka apmācībā tas ne vienmēr notiek tā, kā jūs vēlaties, vai to deklarējat. Lai to izdarītu, pietiek tikai būt godīgam pret sevi un ar uzņēmumu.

Un, lai pārliecinātos, ka viņi patiešām māca kaut ko nepareizu un nepareizu, jums nav jāiet tālu. Jums jāiet uz tuvāko lielās ķēdes lielveikalu, un pie kases jums vajadzētu dzirdēt mēles sakniebšanu, kas izrunāta caur zobiem un kurai vajadzētu būt kaut kas ap "paldies par pirkumu, nāciet vēlreiz". Šo vārdu kopumam nav nozīmes, ir svarīgi, kā tas tiek izrunāts, ja kasieris tos kaut kā ir iegaumējis, viņš bieži neizdodas izstarot labvēlību, viņš pat nemēģina mēģināt, tāpēc mēs šos vārdus dzirdam caur zobiem. Kasieris atrodas kaut kur vienā vietā, un iegūtās zināšanas ir citā, un viņš, visticamāk, nekad viņu nesatiks. Un kāda ir atšķirība starp to, cik stundu tiek pavadīts viņa apmācībai un cik daudz viņam vajadzētu zināt un spēt, un nav pat svarīgi, kādā pakāpē viņš nokārtoja iekšējo pārbaudījumu vai eksāmenu. Jums kā pircējam absolūti nav vienalga, cik daudz uzņēmums iztērēja resursus, lai vērstos pret jums, jūs izdarāt viennozīmīgu secinājumu - es jūtos rūpējies vai nejūtu, vai rīt ieradīšos iepirkties vai nē. Un tas ir tikai viens pierādījums par problēmām izglītības jomā, patiesībā to ir daudz vairāk.

Uzņēmumi arvien vairāk uzdod jautājumus par apmācību vai, pareizāk sakot, par apmācības efektivitāti, visu laiku cenšoties saistīt iztērēto naudu ar iegūto efektu. Ja ar līdzekļiem viss ir skaidrs, tad ar efektu viss ir ļoti skumji, jo ļoti bieži paši uzņēmumi nezina, kādu efektu viņi vēlas sasniegt no apmācības, un vēl mazāk uzņēmumu mēģina nodot šo gaidāmo efektu darbiniekiem.

Manuprāt, šīs ir 2 vissvarīgākās problēmas personāla apmācībā, tās atrisinot, ir iespējams padarīt apmācību efektīvu un noderīgu uzņēmumam un darbiniekiem.

Tātad pirmā problēma ir kāpēc mēs mācām un ko mēs sagaidām no apmācības. Ja uzņēmums neizprot šos svarīgos punktus, nav jēgas virzīties uz priekšu, bez tā tiek tērēts apmācībai iztērētais laiks un nauda. Mācīt, jo visi māca vai tā ir tirgus prasība, mūsu konkurenti ir izturējuši (ir apmācīti), un ir daudz vairāk iemeslu, kāpēc uzņēmums vēlas apmācīt savus darbiniekus. Bet bieži vien starp šiem iemesliem nav galvenā - saistoša uzņēmuma vajadzībām. Ja HR nezina uzņēmuma stratēģiju, nezina tūlītējus plānus, nezina uzņēmumu un tirgu, kurā uzņēmums darbojas, vai viņš var sniegt noderīgas apmācības, kas vērstas uz uzņēmuma nākotni? Viņš var apkopot departamentu pieteikumus un saprast, piemēram, to, ka augstākā līmeņa vadītājus interesē laika pārvaldība, sarunu prasmes vai kaut kas tamlīdzīgs, vismodernākie topi pat var pateikt trenera vārdu, no kura viņi vēlētos mācīties. Un pēc apmācībām visi saprot, ka uzņēmuma rezultāti neuzlabojas un tagad svarīgāks ir uzņēmums, nevis šis, bet tas ir bezgalīgi.

Neviens neapgalvo, ka apmācība ir ļoti svarīga, taču tā ir svarīgāka, kad tā palīdz risināt uzņēmuma problēmas šodien un būs noderīga uzņēmuma nākotnei, ļauj sasniegt kādu jaunu pavērsienu, atrauties no konkurentiem utt. Manuprāt, tam vajadzētu būt efektīvam treniņam.

Ja mēs runājam par zināšanām, tad ideālā formula jau ir izgudrota - pareizās zināšanas no īstajiem cilvēkiem īstajā laikā. Tas ir tāpat kā bibliotēkā, ja jums ir nepieciešama pavārgrāmata, jūs nepasūtāt grāmatu par astronomiju vai kādu citu. Tāpēc apmācībai vajadzētu atbalstīt uzņēmumu ceļā uz attīstību. Iespējams, ka ir iespējams iemācīt iepriekš, bet, manuprāt, tas ir bezjēdzīgi, jo laiku pa laikam ir vajadzīgas zināšanas, kuras var viegli novecot, aizmirst, vai arī cilvēki ar atbilstošām zināšanām jau var atstāt uzņēmumu pavisam. Vai arī jūs domājat, ka zināšanas ir paredzētas visu mūžu?

Daudziem no mums mājās ir bibliotēka, un diemžēl šī bibliotēka ļoti bieži demonstrē, kā neveikt zināšanas. Dažas grāmatas mūsu bibliotēkā nekad netiks lasītas. Kāpēc, jā, jo kaut kur mēs ticējām autoram vai vākam, kaut kur mums vairs nav vajadzīga ne šī grāmata, ne šīs zināšanas un daudzi citi iemesli, kāpēc šīs grāmatas mums bija bezjēdzīgas. Lai gan mēs bijām pārliecināti, ka mēs iegādājāmies nepieciešamākās grāmatas pasaulē. Nauda iztērēta, bet nelietota. Bet vai tas nav tas, kas notiek dažos uzņēmumos. HR uzdevums ir apturēt šo neprātu, it īpaši tagad, ierobežotu resursu apstākļos. Par laimi, HR šajā biznesā ir “palīgi”, kas palīdzēs viņam netērēt papildu naudu. Es domāju, ka jūs uzminējāt, kas es esmu.

Bet otrā problēma, manuprāt, ir vēl svarīgāka - darbinieku ideju un apmācības sagaidāmo rezultātu tieša nodošana darbiniekiem, t.i. “Pārdod” apmācību darbiniekam. Lai arī kā nevienam nešķita, apmācības klients ir uzņēmums, un zināšanu nesējs ir darbinieks. Un, ja darbinieks šīs zināšanas neizmanto vai izmanto pareizi, uzņēmums neiegūs tādu efektu, kāds tika gaidīts. Un situācija būs tāda kā ar lielveikala kasieri, par kuru es rakstīju iepriekš. Vienkārši sakot, gan uzņēmumam, gan darbiniekam jāsaņem sava daļa no apmācības ietekmes. Un to var izdarīt ar nosacījumu, ka darbinieks pats redz šo labumu un vēlas kaut ko iemācīties un skaidri sapratīs, kāpēc tas ir vajadzīgs. Es domāju, ka mēs visi esam pieaugušie un mums nav ilūziju, ka cilvēkam var kaut ko iemācīt. Visticamāk, kaut kas cits ir pareizāks - cilvēks var iemācīties visu, bet ar nosacījumu, ka viņam tas ir vajadzīgs un ir interesants. Vai jūsu dzīve to nav pilnībā ilustrējusi? Tāpēc šī problēma ir tik nopietna un tik grūti risināma, tik grūta, ka daudzi uzņēmumi par to nedomāja, daudz mazāk mēģināja to atrisināt. Viņi turpina apmācīt darbiniekus.

Bet mēģināsim saprast, kā mums tagad veicas un kā mēs to varam izdarīt. Es apzināti izvairos no vārda “must”, jo HR esmu pārliecināts, ka nepastāv universālas receptes, ir tikai tādi risinājumi, kas konkrētiem uzņēmumiem ir pierādījuši sevi labāk vai sliktāk ar noteiktiem nosacījumiem. Citādāk domājot, “vislabākajā vai modernajā tehnikā” jūs varat nomirt no drukas kļūdas.

Tātad, kā uzņēmumi sniedz burkānu un nūju darbiniekiem apmācības priekšrocības - nekādā gadījumā vai ar gadsimtiem pārbaudītu metodi. Pātaga ļauj sasniegt vēlamo klātbūtnes efektu, ļauj ziņot par apmācībai pavadīto stundu skaitu. Bet tas viss gadījumā, kad kvantitāte nekad nepārvērtīsies kvalitātē, un ir skaidrs, kāpēc. Es atkal nevaru iemācīt cilvēkam neko bez viņa piekrišanas. Pātaga par šo piekrišanu, kā jūs saprotat, neko daudz neietekmē! Jūs varat apšaubīt pirms un pēc apmācības, jūs varat ievietot piecus vai desmitus apmācības laikā un saskaņā ar tiem, soda naudas tos, kuri ir saņēmuši zemu atzīmi, jūs varat atlaist tos, kuri nav pabeiguši apmācību utt., Bet tas viss padarīs apmācību patiešām efektīvu, un darbinieki ieinteresēti ...

Piparkūkas dažkārt nedarbojas arī ar piparkūkām - tas ir piecu vai kaut kāds cits novērtējums, bieži piparkūkas ir solījums kādu darbinieku vēlāk apskatīt personāla rezervē, cita piparkūka ir kāda neatkarīga izgudrota ranga vai kategorijas palielināšana, un parasti ļoti mikroskopiskas un daudzas līdzīgas metodes. Es reiz personīgi dzirdēju burkānu par šādu saturu: “Jaunas zināšanas ļaus jums palielināt savu vērtību tirgū”, domājiet par naudas uzņēmumiem, lai papildinātu tirgu ar apmācītiem speciālistiem. Uzņēmumi ir gatavi dalīties ar kaut ko tādu, kas nav īpaši vērtīgs ne uzņēmumam, ne darbiniekiem, jo \u200b\u200bbieži vien pašām mācībām ir pilnīgi bezjēdzīgs raksturs, tāpēc personāla attieksme pret to ir vienāda.

Un, ja mēs ņemam vērā HR aizraušanos organizēt apmācību uz nedēļas nogales rēķina vai, piemēram, sākt to piektdienas vakarā un beigt svētdienas pēcpusdienā, tad vēl jo vairāk, jūs nevarat iztikt bez papildu apmācības “pārdošanas”. Pretējā gadījumā darbinieki uzskatīs “bezjēdzīgo” apmācību par mēģinājumu nozagt daļu savas dzīves ar atbilstošu attieksmi un atbilstošiem rezultātiem.

Kā tas var būt? Man šķiet, ka labākais risinājums ir tas, ka darbiniekam ir skaidri jānorāda koordinātu sistēma, kas notiks, ja darbinieks nokārtos apmācību un ja tas neiztur, t.i. saistīt darbinieku ar uzņēmumu un apmācību. Atsevišķu darbinieku apmācībai (ja to paredz uzņēmuma politika) labāk būtu, ja uzņēmums nodrošinātu apmaksātu dienu skaitu ne vairāk kā 3–5 gadā un tikai tām personāla kategorijām vai konkrētiem darbiniekiem, kuru attīstībā uzņēmums ir ieinteresēts, pārtrauksim būt dāsni uz citu rēķina.

Ja saikne starp apmācību un tās rezultātu tiek atjaunota un izskaidrota darbiniekiem, tad rezultāts noteikti parādīsies vai uzlabosies, un jūs joprojām nevarat kautrēties un pajautāt pašiem darbiniekiem, kāda veida zināšanas viņiem trūkst, lai ... Jums nav jāizliekas, ka ir tikai viens personāls. zina, kas vajadzīgs uzņēmumam un tā struktūrvienībām. HR zina apmācības tirgu, nodrošinātājus, var organizēt apmācību, bet šī ir vēl viena zināšanu joma. Un bieži vien bez zināšanām “ko mācīt” pārvēršas par bezjēdzīgu zināšanu kopumu. Un bieži vien izrādās, ka uzņēmums darbiniekus skaidri neapmāca, kas, kādam nolūkam un kādi darbinieki no tā “iegūs” - nevajadzīgas zināšanas nesagatavotām galvām.

Galvenais, ko HR šodien var darīt, ir mainīt šo pieeju un iesaistīties efektīvā apmācībā bez ilūzijām.

• Izglītība, attīstība, apmācība

Jaunāks skolas vecums ir ļoti atbildīgs skolas periods
bērnība, kuras pilnajā pieredzē ir izlūkošanas līmenis un
personība, vēlme un spēja mācīties, pašpārliecinātība. Tā tas ir
pārejas posms - vairs nav pirmsskolas vecuma skolnieks un vēl nav skolēns.
Tiek raksturota jaunā bērna pozīcija sabiedrībā, studenta pozīcija
fakts, ka viņš šķiet obligāts, sociāli nozīmīgs, sociāli nozīmīgs
kontrolēta izglītības darbība, viņam jāievēro tās sistēma
noteikumus un nes atbildību par to pārkāpumiem.
Esošā skola ar savu klašu sistēmu un esošā
programmas prasa bērnam noteiktu funkcionālo līmeni
gatavība. Jauni apstākļi izvirza augstākas prasības
bērna personīgā attīstība, kā arī viņa veidošanās pakāpe
apmācības prasmes. Tomēr ievērojama skaita attīstības līmenis
bērni tik tikko sasniedz nepieciešamo robežu, un to ir diezgan daudz
skolēnu grupām, attīstības līmenis ir acīmredzami nepietiekams, kas izraisa
noteiktas grūtības mācībās.
Skolotāji un psihologi atzīmē grūtību problēmas steidzamību
apmācību, un, lai to veiksmīgi atrisinātu, nepieciešama nopietna koncentrēšanās
korekcijas darbs. Galvenais nosacījums efektīvai palīdzībai
mācīšanās grūtību gadījumā tas ir atskaites punkta noteikšana, no kura
jāsāk koriģējošais darbs. Un tas jums ir nepieciešams
noteikt pašreizējās un tūlītējās bērna attīstības zonu un šeit
palīdzība nāk ar psiholoģisku diagnozi.
Diagnozes mērķis ir noteikt galvenās grūtības junioru mācīšanā
skolnieki. Jāpatur prātā, ka jāveic diagnoze
mācību procesā un jāveic sistemātiski. Tikai šajā
iespējams, izsekos pozitīvos rezultātus, strādājot ar
neveiksmīgi bērni. Sākot no pirmās klases, psihologi izseko
studentu attīstība visos izglītības posmos. Veikt pētījumu
bērnudārza absolventu gatavība mācīties skolā un identificēties
skolas brieduma aspekti:
intelektuālais;
emocionāls;
sabiedriskā.
Maskavas uzraudzības rezultātu analīze ir satraucoša
pedagogi, speciālisti un vecāki, kas sagatavo bērnus apmācībai
skolas, rodas jautājums, kāpēc gaidītie rezultāti dažreiz neatbilst
ar īstiem.
  Bērns apmeklēja bērnudārzu un pirmsskolu
gatavojos, izpildīju visus mājas darbus un likās, ka visu apguvu
nepieciešamais pamats, bet, nonākot skolā, kādā brīdī apstājās
neatpalikt no mācīšanās spējām. Kāpēc?

Viens no galvenajiem iemesliem ir motivācijas un
emocionālais lauks, kura dēļ bērns ilgi nav spējīgs
(30 35 minūšu laikā pēc nodarbības vai nodarbības) ar brīvprātīgu darbu un
koncentrēšanās. Saskaņā ar klīniskajiem datiem, lielākajai daļai bērnu ar
mācīšanās grūtībās parādās vieglas pazīmes
organiskās centrālās nervu sistēmas nepilnības.
Galvenais izaicinājums
  pieaugušie mēģina pielāgot datus
procesus un panāk bērna psiholoģisko attīstību gatavības pakāpē
uz skolu. Galvenā uzmanība galvenokārt jāpievērš
bērna motivācijas attīstība. Motivācijas gatavība liek domāt
viņa vēlme ne tikai apmeklēt skolu, bet arī studēt, uzstāties
daži pienākumi, kas saistīti ar jauno statusu, ar jaunu amatu 2006
sociālo attiecību sistēma - studenta pozīcija. Labi izveidots
šī iekšējā pozīcija ir viena no vissvarīgākajām motivācijas sastāvdaļām
"Gatavība skolai." Bez šādas gatavības bērns, pat ja viņš zina, kā
lasīt un rakstīt, nevarēs labi mācīties, jo situācija un noteikumi
uzvedība skolā viņam būs apgrūtinājums, jo runājot par motivāciju, mēs
runājot par vēlmi kaut ko darīt. Šajā gadījumā stimuls studēt. A
tas nozīmē, ka bērnam ir jābūt izziņas interesēm,
vajadzētu būt interesantam, iemācīties jaunas lietas. Bet kopš mācīšanas skolā
sastāv ne tikai no interesantām un izklaidējošām aktivitātēm, pēc tam arī no studenta
jābūt stimulam piepildīties un nepievilcīgi, un dažreiz pat garlaicīgi un
nogurdinoši uzdevumi. Kad tas ir iespējams? Kad bērns
saprot, ka ir students, zina studenta pienākumus un arī cenšas
labi tos veikt.
Bieži vien pirmais greiders cenšas būt paraugs
students pelna skolotāju uzslavas.
  Mācīšanās motivācija
attīstās ar pirmo greideri izteikta izziņas klātbūtnē
vajadzības un spēja strādāt.
Motivēti nesagatavots sistemātiskai mācībai skolā
apstākļus var atzīt par bērnu, kurš nav atradis brieduma pazīmi
motīvi un "studenta iekšējās pozīcijas" veidošanās, kas
atrasts: ja nav bērna vēlmes doties uz skolu vai pat
negatīva attieksme pret skolu un mācībām, izteiktā impulsivitātē
uzvedība, ar zemu izpratni par saviem motīviem.
Tāpēc motivācijas gatavība ir ne mazāk svarīga kā
intelektuāls, kaut arī tieši par to bieži tiek aizmirsts. Pieaugušo uzdevums
vispirms pamodiniet bērna vēlmi uzzināt kaut ko jaunu, un tikai tad
sākt darbu pie augstāku psiholoģisko funkciju attīstīšanas.
Pēc daudzu zinātnieku domām, skolas motivācijas ilgtspējība,
emocionālais lauks ir viens no vissvarīgākajiem rādītājiem
motivācijas gatavība skolai.

Ja bērnam ir augsts motivācijas līmenis

secinājums, ka kopumā skolas gatavības līmenis tiek paaugstināts virs vidējā,
jo, kā rāda daudzi psihologi, motivējoša
vēlme ir izšķiroša. Un, ja bērnam ir vidējais

intelektuālā gatavība, tiek novērtēts tās gatavības līmenis skolai
kā vidējais. Gadījumā, ja bērnam bija zems motivācijas līmenis
skolas gatavība un vidējais intelektuālās gatavības līmenis, mēs to darām
secinājums: skolas gatavības līmenis tiek veidots zem vidējā līmeņa. Zems
motivācijas sagatavotības līmenis skolai un augsts līmenis
intelektuālā gatavība, runā par skolas vidējo brieduma līmeni.
Ir svarīgi saprast, ka psihologu un pedagogu koriģējošais darbs ar
bērnus nevajadzētu reducēt uz noteiktu komponentu "apmācību"
bērna garīgā attīstība. Un pirmajā posmā viņai tas ir jādara
iekļaut visus nepieciešamos pilnvērtīga formāta elementus
vide: motivējoša, emocionāla, reflektīva. Galvenais uzdevums ir
panākt bērna psiholoģisko attīstību gatavībā skolai.
Galvenais uzsvars jāliek uz bērna motivācijas attīstību, un
tā ir izziņas intereses un izglītības motivācijas attīstība. Izaicinājums
psihologi un pedagogi vispirms pamodina bērna vēlmi uzzināt ko
kaut ko jaunu, un tikai tad sāciet darbu pie augstākas psiholoģiskās attīstības
funkcijas. Tajā pašā laikā pozitīva attieksme pret mācīšanos, spēja
uzvedības pašregulācija un brīvprātīgu veikšanas centienu izpausme
piešķirtie uzdevumi:
 bērnu spēja apzināti pakļaut savas darbības noteikumiem,
darbības režīma vispārīga noteikšana
 spēja orientēties noteiktā prasību sistēmā,
 spēja uzmanīgi klausīties runātāju un precīzi veikt uzdevumus,
piedāvā mutiski,
 spēja patstāvīgi veikt nepieciešamo uzdevumu vizuāli
uztvertais modelis.
Šie patvaļas attīstības parametri ir daļa no
psiholoģiskā gatavība skolai, mācīšanās balstās uz viņiem pirmajā
klase.
Tas nozīmē arī intelektuālo gatavību skolai
plaši domājošs bērns, īpašu zināšanu krājums. Papildus attīstībai
izziņas procesi: uztvere, uzmanība, iztēle, atmiņa,
domājot, veidojas psiholoģiskā gatavība skolai
personības iezīmes. Bērnam jābūt uzņemtam skolā
attīstīta paškontrole, darba prasmes, spēja komunicēt
cilvēku lomu spēle.

Lai bērns būtu gatavs mācībām un zināšanu apguvei,
ir nepieciešams, lai katra no šīm īpašībām būtu kopā ar viņu
pietiekami attīstīts, ieskaitot bērna runas valodas attīstības līmeni
jāatbilst vecuma normai. Ir nepieciešams
  noteikti
vārdu krājums un spēja to kompetenti izmantot patstāvīgi
runas, ir svarīgi iemācīt bērnam izteikt savas domas, pārpasaulīt mazo
teksti, spēja aprakstīt attēlus un notikumus.
Studentu skaits ar grūtībām mācību laikā pēdējos gados ir bijis dramatisks.
ir pieaudzis. Šobrīd šādu bērnu ir apmēram 20 -
30% katrā klasē.

Jāatzīmē, ka šādu bērnu skaita pieaugums ir atzīmēts 2006. Gadā
visā pasaulē, un mācīšanās grūtību problēma ir kļuvusi par vienu no visvairāk
aktuālās psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas.
Neveiksme, it īpaši, ja tā izpaužas sākotnēji
klases, ievērojami sarežģī bērna apgūšanu obligātajā skolā
programmas. Tas ir sākotnējā bērnu izglītības periodā
šajā ir zināšanu sistēmas pamats, kuru papildinās turpmākajos gados
vienlaikus garīgās un praktiskās operācijas, darbības un
prasmes, bez kurām sekojoša mācīšanās un praktiska
aktivitāte. Šī pamata, pamatzināšanu un prasmju trūkums
rada pārmērīgas grūtības programmas apgūšanā.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte studentiem ar grūtībām
apmācību ieteicams veikt pēc vienkāršas vispārīgas shēmas: identifikācija
mācīšanās grūtības, identificējot to cēloņus
grūtības.
Neskatoties uz atšķirīgajiem neveiksmju cēloņiem starp dažādiem studentiem,
studentiem ar mācīšanās grūtībām ir diezgan daudz kopīga
iezīmes un iezīmes, kas ļauj jums dot viņiem kopēju psiholoģisko
raksturīga.
Slikti studējošo un neveiksmīgo studentu kategorijas:
  bērni ar garīgu atpalicību;
  bērni ar īslaicīgu garīgās attīstības kavēšanos;
  pedagoģiski novārtā atstāti bērni;
  somatiski novājināti bērni;
  bērni kopumā ar normālu garīgo attīstību, bet kuriem ir
nepietiekams individuālo garīgo funkciju veidošanās līmenis
vai attiecībā uz to attīstību, kas saistīti ar normas apakšējo robežu.
Kritēriji skolas gatavībai vai ne gatavībai
ar bērna psiholoģisko vecumu, kuru stundu neskaita
fiziskais laiks un psiholoģiskās attīstības mērogā.
  Zem
psihofiziskā gatavība attiecas uz bērna fizisko nobriešanu, un
arī smadzeņu struktūru nobriešana, nodrošinot atbilstošu
garīgo procesu attīstības līmeņa vecuma norma.

Psiholoģiskajam pedagoģiskajam atbalstam ir divi virzieni:
būtiska, vērsta uz esošo grūtību risināšanu,
rodas bērnā;
daudzsološi, koncentrēti uz mācīšanās traucējumu novēršanu un
attīstību.
Psiholoģiski pedagoģiskais atbalsts ir holistisks, sistēmisks
organizēta aktivitāte, kuras laikā sociāli
psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi veiksmīgai mācībai un
katra bērna attīstība.
Uzturēšanas uzdevumi:
sistemātiska bērna attīstības un izglītības līmeņa uzraudzība.
sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana izziņas attīstībai,
studenta personīgās iespējas un viņa veiksmīgā mācīšanās klasē.
palīdzības organizēšana bērniem ar psiholoģiskām problēmām
attīstība un mācīšanās.
Pamatskola ir pamats, uz kura balstās
studenta tālākizglītība. Ja iedarbināt noraidīšanas mehānismu
mācīšanās, neatpalikšana no klasesbiedriem var novest pie
- nopietnas sekas ne tikai no zināšanu iegūšanas un
prasmes un, pats galvenais, no bērna personīgās sfēras:
zems pašnovērtējums, nevēlēšanās iegūt zināšanas utt.
Palīdziet bērnam tikt galā ar savām grūtībām, ņemiet viņu līdz un
radīt apstākļus veselīgai un harmoniskai attīstībai
psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs.

Grūtības, kas rodas mācību procesā ICD-10 bioloģisko faktoru dēļ, ir saistītas ar skolas prasmju apgūšanas un izziņas informācijas apstrādes problēmām. Mēs runājam par pārkāpumiem, kas saistīti ar disgrāfiju, disleksiju un diskalkuliju.

Šo noviržu raksturojums:

• ir agrīns parādīšanās periods;
• iedzimtas (nevar rasties smadzeņu traumu un infekciju rezultātā);
• specifiskas vai primāras (to nevar izraisīt mācīšanās traucējumi, slimības klātbūtne vai garīga atpalicība).

Lielākā daļa traucējumu rodas sakarā ar grūtībām bērna sensoro integrācijā.

Sensomotorā integrācija kā faktors, kas ietekmē akadēmisko sniegumu

Nelieli maņu integrācijas traucējumi var izraisīt sliktu sniegumu skolā, kas vispirms izpaužas apmācības sākumā. Maņu integrācijas jēdziens ietver ne tikai smadzenēs ienākošo maņu impulsu apstrādi, bet arī to sakārtošanu, kuru dēļ cilvēkam ir noteikts priekšstats gan par sevi, gan apkārtējo vidi.

Ja maņu integrācijas procesi ir nedaudz traucēti (neirologi pārbaudes laikā atzīst bērnu par pilnīgi veselīgu), tad bērns, kurš neradīja nekādas bažas par viņa attīstības līmeni, var saskarties ar grūtībām skolas izglītībā. Jaunas aktivitātes (piemēram, lasīšana un rakstīšana, kā arī aritmētiskā skaitīšana) psihi saskaras ar iepriekš neizpildītiem sarežģītiem uzdevumiem, kuru veiksmīgai īstenošanai nepieciešama augsta sensoro integrācijas pakāpe.

Jāsaprot, ka traucējumi var sākties ne tikai izziņas procesos, bet arī uzvedības jomā - piemēram, ar pastāvīgu nervu spriedzi no jauniem sociālajiem noteikumiem un mācīšanās prasībām. Šajā gadījumā, ja nav pienācīga atbalsta, bērns var sākt izlaist nodarbības, viņam rodas psihosomatiskas reakcijas, bieži tas atspoguļojas pašnovērtējuma samazināšanās. Nākotnē situācija tikai pasliktināsies, jo nav iespēju ātri atjaunot zināšanu trūkumu.

Galvenās problēmas, kuras pamana vecāki un skolotāji

Grūtības mācīt bērnu var izraisīt daudzas lietas, ko citi cilvēki dara automātiski, lietojot muskuļu un redzes atmiņu (lasot un rakstot). Tā kā, ja ir traucēta integrācija, smadzeņu darbība nepasūta saņemtos maņu attēlus, rodas grūtības, savlaicīgi atsaucot burtu rakstīšanas mestētiski fiksētās iezīmes un aritmētisko operāciju secību. Nav iespējams piespiest studentu mācīties pēc brīvprātīga spēka un pastāvīga atkārtojuma. Visticamāk, šāda apmācība radīs tikai kaitējumu, jo tā ierobežo neatkarīgas sensora darbības pieredzi un iespēju attīstīt nepieciešamās smadzeņu struktūras.

Praktiskās grūtības, ar kurām bērni sastopas skolā:

• lasīšana (), vēstule (), partitūra ();
• dažādu modalitāšu sajūtu integrācija (lai ierakstītu dzirdētos vārdus, apstrādātu kinestētisko informāciju);
• orientācija apkārtējā telpā (atrodiet nepieciešamo pagriezienu, saistiet savas kustības ātrumu ar gaidāmo plūsmu);
• paša ķermeņa parametru korelācija (piemēram, attālums starp piezīmju grāmatiņu un tāfeli nav pieejams noteikšanai, tāpēc pārrakstītais teksts ir nevienmērīgs, burti atrodas dažādos attālumos un ir dažāda lieluma);
• koncentrēšanās spējas vājums, kas izpaužas kā nespēja pabeigt iesākto darbu (tīrīšanu vai mājas darbus), kā arī plānot savu nākotni (bērnam ir grūti saprast, cik ilgs laiks ilgs šo vai šo darbību, un attiecīgi aprēķināt tā sākumu un beigas);
• ātrs vispārējs nogurums uzdevumu dēļ, kas sarežģītākā veidā pārsniedz bērna iespējas.

Izpausmes un formas katrā atsevišķā gadījumā būs atšķirīgas. Gadās arī, ka dažās jomās pārkāpumi praktiski nav pamanāmi, bet tajā pašā laikā citās tie ir ļoti skaidri izteikti.

Veiktspējas samazināšanās traucētas maņu integrācijas dēļ nav psihoemocionāla problēma, tāpēc izglītības pieejas izmaiņas neuzlabo. Diemžēl daudzi vecāki un skolotāji šo punktu neņem vērā, tā vietā, lai palīdzētu, atbalstītu un attīstītu nepieciešamās funkcijas, viņi koncentrē savu ietekmi, izmantojot izglītības metodes. Tas var novest pie tieši pretēja rezultāta un vēl vairāk mazināt motivāciju mācīties, kā arī attīstīt pašpārliecinātību un mazināt bērna pašnovērtējumu, pasliktinot pielāgošanos komandā (šādos gadījumos papildus galvenās problēmas risināšanai būs jāpalīdz bērnam tikt galā ar psiholoģiskām grūtībām).

Pavājinātas maņu integrācijas uzvedības izpausmes:

• kautrība vai hiperaktivitāte;
• nepatika pret citiem;
• aizmāršība
• huligānisms un sistemātisks sociālo normu pārkāpums;
• darbības bezmērķīgums.

Bieži vien izglītības iedarbības metodēm nav nekādas ietekmes, jo bērns bioloģisko īpašību dēļ vienkārši nevar izturēties savādāk.

Mācīšanās grūtību klasifikācija

Bērna mācīšanās grūtību klasificēšanai ir divas pieejas.

1. Skolas priekšmetos - koncentrējas uz priekšmeta izcelšanu, grūti apstrādājams salīdzinājumā ar pārējiem. Izmantojot šo pieeju, mēs varam runāt par grūtībām, kas saistītas ar lasīšanu vai rakstīšanu, matemātiskām operācijām. Skolotājs var atrisināt problēmu šajās jomās, un dažos gadījumos galvenie cēloņi tiek izlaisti, un tiek atjaunotas tikai sekas.
2. Otrā pieeja klasifikācijai ir balstīta uz neiropsiholoģiskām iezīmēm, un, noskaidrojot, kuras funkcijas ir nepietiekami attīstītas, rodas noteiktas redzamas izmaiņas. Piemēram, tikai rakstīšanas process balstās uz patvaļīgu darbību regulēšanu, audio un kinestētiskās informācijas apstrādi un vizuālo attēlu manipulācijām. Par katru procesu ir atbildīga attiecīgā smadzeņu daļa, un atkarībā no tā, kur atrodas problēma, rodas konkrēts burta pārkāpums.

Izmantojot neiropsiholoģiskās pieejas principus, mācīšanās grūtību klasifikācija notiek, pamatojoties uz kļūdu tipoloģiju:

1. Programmēšanas un kontroles darbības. Var rasties:
   • Pārkāpumi zīmju atkārtotas pareizrakstības veidā, kā arī darbību atkārtošana matemātisko problēmu risināšanā. Vēstule tas ir pamanāms, pārrakstot burtus un zilbes vai tos izlaižot.
   • Neuzmanība lasīt vingrinājuma vai uzdevuma nosacījumus, grūtības rašanās plānošanas risinājumos. Strādājot ar tekstiem, tā var būt nespēja plānot stāstu vai saglabāt stāstu līniju.
   • Lēmumu impulsivitāte mutvārdu aprēķinā, kas var izraisīt kļūdas vienkāršos uzdevumos, savukārt sarežģītie tiks atrisināti pareizi. Rakstot, vienkāršos noteikumos var pieļaut kļūdas, piemēram, bērns sāk teikumu ar mazo burtu.
2. Audio informācijas apstrāde (skaņas analīze) - izpaužas faktā, ka students sajauc burtus, kas ir tuvu skaņai (kurli un izteikti “ws”, “w-p” utt.). Tas var ietekmēt gan izrunu, gan kļūdu esamību burtā.
3. Holistiska (labās puslodes) informācijas apstrādes stratēģija (dzirdes, vizuālā, vizuāli-telpiskā). Šis pārkāpuma veids ir saistīts ar labās puslodes funkciju nepietiekamu attīstību, kas ir atbildīga par holistisku vizuālo un dzirdes attēlu veidošanos, kā arī par orientāciju telpā. Biežākās izpausmes:
   • grūtības orientēties uz darba virsmas (lai piezīmjdatorā atrastu līnijas sākumu, turpiniet ierakstīšanu no nepieciešamās vietas uz tāfeles utt.);
   • slikts rokraksts, kas saistīts ar grūtībām saglabāt noteiktu burtu lielumu un slīpumu; ir iespējami arī nevienmērīgi lauki, kas paplašinās uz leju kreisajā pusē (sašaurināta redzes lauka dēļ kreisajā pusē);
   • kļūdu klātbūtne pat tipiskās frāzēs un vārdos, piemēram, “vingrinājums”, “secinājums”, “klases darbs” utt .;
   • ir iespējams sajaukt patskaņus, izlaižot atstarpes starp vārdiem.

Visas aprakstītās kļūdas ir cikliskas, kas noved pie bērna nestabilas darbības. Lai novērstu kognitīvo pārslodzi un mirst no motivācijas mācīties, ir nepieciešams sastādīt apmācības plānu, ņemot vērā frakcionēto un īstermiņa slodzi.

Korekcijas metodes

Sākotnējais korekcijas posms vienmēr ir diagnoze, kas ļauj jums izveidot optimālu programmu katram bērnam. Piemēram, ja bērnam ir runas traucējumi, kas saistīti ar izmantoto vārdu stereotipu, īsām frāzēm, un, lai to pilnībā izprastu, ir jāuzdod papildu jautājumi, tad grūtības skar runas programmēšanu. Gadījumā, ja tiek izmantoti dažāda garuma teikumi, bet tiek aizstāti specifiski jēdzieni ar vispārīgākiem, rodas daudz vietniekvārdu, tas ir, ir jēga uzņemties dzirdes-runas informācijas apstrādes līmeni. Pilnīgu diagnozi veic speciālists.

Lai uzlabotu skolas sniegumu un izlīdzinātu uzvedības sfēras trūkumus, ir nepieciešams pietiekami attīstīt sensora motoru - garīgās pamatfunkcijas (domāšana, atmiņa, uzmanība). To nevar panākt, liekot bērnam koncentrēties spēka un piespiešanas ceļā, jo tas nav pedagoģisks, bet gan neirofizioloģisks aspekts. Efektīvas metodes būs tās, kas attīsta ārkārtīgi trūkstošo līmeni - tie ir dabiski pasaules izziņas procesi, piemēram, spēles, skriešana, lēkšana, kā arī citi darbības veidi, kas paplašina sensora motoru.

Visu mācību priekšmetu pasniedzēju un dažādu agrīnu programmu izstrādes vietā ieteicams koncentrēties uz nepieciešamo smadzeņu struktūru un neironu savienojumu attīstību. Tas ir iespējams, izmantojot sensorairālās dzirdes stimulācijas metodi.

Turklāt, lai koriģētu disleksiju un disgrāfiju, ir nepieciešamas nodarbības ar. Tomatis programma palīdzēs smadzeņu struktūrām “nogatavoties”, veidot un stiprināt neironu savienojumus, un apmācība pie logopēda nostiprinās un automatizēs nepieciešamās prasmes.

Tomatis kursa mērķis ir:

1. Nobriedušie neironu savienojumi ir nobrieduši (tas smadzenēm dod enerģiju motivācijas un emocionālās reakcijas veidā uz stimuliem, palīdzot frontālās daivas pieņemt lēmumus un kontrolēt uzvedību), smadzeņu garozas sensoro zonas (apstrādā saņemto vizuālo, dzirdes, kinestētisko un citu informāciju) un prefrontālais garozs (atbildīgs par darbību plānošanu un kontroli, lēmumu pieņemšanu, uzvedības veidošanu).
2. Veiciet sensomotoru integrāciju, palīdziet dažādām smadzeņu daļām darboties nevainojami.
3. Uzlabojiet uzmanību, īpaši dzirdes (tā kā Tomatis iedarbība notiek caur ausi, dzirdes uzmanība sāk trenēties pat skaņas caurplūdes caur vidusauss stadijā; metožu eksperti šo procesu sauc par “dzirdes muskuļu piemērotību”). Tomatis palīdz nervu sistēmai iemācīties atšķirt galveno un sekundāro skaņas vidē, palielina izturību pret informācijas stresu, uztur koncentrēšanos trokšņainā vietā un pie paaugstinātām slodzēm.
4. Ietekmējot garozas runas zonas, uzlabojiet runas informācijas un izteiksmīgas runas lasīšanas, rakstīšanas, apstrādes un apstrādes funkcijas.

Kā mūsu centrā tiek koriģēti skolas prasmju pārkāpumi?

Mūsu centrā sākotnējā konsultācija tiek veikta formā: vairāki speciālisti uzņemšanu rīko uzreiz (pēc klienta pieprasījuma). Konsultācijā piedalās logopēds, neiropsihologs, defektologs un Tomatis terapijas speciālists (klīniskais psihologs). Darbinieku sastāvs var atšķirties atkarībā no konkrētās situācijas (nepieciešama iepriekšēja reģistrācija).

Apspriešanās laikā eksperti pēta bērna anamnēzi, viņa personības iezīmes, problēmu nianses, kas radušās mācoties. Mēs iesakām reģistratūrā ienest piezīmjdatorus ar “tipiskām” kļūdām, tas palīdzēs diagnostikas procesā. Ieteicams ņemt līdzi arī medicīnisko dokumentāciju (ja tāda ir): medu. karte, EEG, doplerogrāfija un citi izmeklējumu rezultāti, kas ir uz rokas.

Šī mākslas terapijas tehnika mazāk   kopējais orientēts uz skolēniem un studentiem, kuriem ir zema motivācija saņemt izglītība   un labas atzīmes.

Šo mākslas terapeitisko paņēmienu saprot ar terminu “apmācība”, apmācību visplašākajā (un, papildinot, ar augstu) izpratnē, un tā darbojas tāpat - plaši. Tātad iekšā vairāk   Šis psihoterapeitiskais paņēmiens attiecas uz pieaugušajiem un viņu nevēlēšanos mācīties, būt atvērtām dzīves stundām utt.

Bet nesteidzieties vilties, dārgie komplekso bērnu vecāki un komplekso studentu skolotāji!

Pati strādājusi ar šo paņēmienu, jūs sapratīsit kaut ko tādu, kas sniegs jums pieeju bērniem, kuri neatceras rindkopu par ģeogrāfiju. Galu galā jautājums (es atkārtoju) ir par studijām šī vārda MOST plašajā nozīmē, kas nozīmē, ka, tā kā nozīme ir plaša, tā aptver arī tādas šauras lietas kā sliktas atzīmes un nevēlēšanās studēt un doties uz universitāti (uz skolu).

Nevēlēšanās doties uz universitāti ir sīkums, salīdzinot ar globālu problēmu (raksturīga gan pieaugušajiem, gan bērniem) - problēma nevēlēšanās laipni palūkoties uz apkārtējo pasauli un to redzēt .

Tātad, sāksim darbu. Vispirms, kā vienmēr, ievada teorētiskā daļa, kas izskaidro psihoterapeita nostāju, pēc tam pati mākslas terapeitiskā tehnika. Un tad uzreiz nav saprotams: kāpēc ir tik sarežģīti strādāt ar zīmuļiem rokās? .. Ko viņi vēlas no mums? ..

Šeit ir jūsu pirmā ideja pārdomām

Cilvēka dzīve atgādina grafiku, kurā skaidri var redzēt dažas pastāvīgas lejupslīdes. Šīs lejupslīdes ir mācīšanās spēju samazināšanās. Ja tie netiek laicīgi apstādināti, “diagramma nokrīt”, sekojošus pārrāvumus iegūstot jau no zemākas atzīmes, tad tā atkal nokrīt un tad sasniegs nulli - priekšlaicīgu ārprātu.

Psiholoģija risināja šo problēmu un noskaidroja tās galveno cēloni. Iemesls nav vitamīnu trūkums, lai gan tas var būt arī gadījumā.

Iemesls nav nepareiza audzināšana (mēs šos iemeslus apskatījām rakstā “Spītības pūķis”), lai gan tas, protams, ir pilns ar ievērojamu ļaunumu.

Iemesls, kas to padara ļoti vienkāršu un saprotamu mācību samazināšanās   šis:

Mācīties nozīmē dot

Šī ir otrā ideja, kas jums padomā.

Paradokss? Tu domāji mācīšanās ir spēja saņemt? Nē! Tiklīdz mēs sapratīsim šī paradoksa patieso nozīmi, mēs sapratīsim visu pārējo.

Tātad, paradoksāli, kā izklausās,

Mācīšanās ir spēja dot.

Lai uztvertu jaunu, nezināmu, sarežģītu un nepārbaudītu, nepieciešams:

• spēja nodot zinātāka cilvēka rokās nekā mēs, skolotāji,
• padoties jaunu apstākļu plūsmai
• dod savu laiks,
• viņu spēki,
• viņu nepareizi priekšstati   un iepriekšējie atzinumi,
• viņa pārliecība   faktā, ka mēs “jau gandrīz visu esam sapratuši šajā dzīvē” un “5 gadu vecumā mēs varam darīt daudz lietu”

dot tiem cilvēkiem, teorijas un grāmatas, kuri sāk tērēt mūsu laiku un enerģiju PAŠI   rīcības brīvība, un mūsu vecie ticējumi un pārliecība - izsmietos, saplēstu lupatas un parādītu, kur atrodas atkritumu tvertne, kur mums tie būs jānes ar pazemību, uz visiem laikiem nospiežot pedāli ...

Psiholoģija teorētiski vispārina visu šo sarežģīto jūtu dažādību un sauc to vienā vārdā: spēja DOD.

Tāpēc pēc tam domājiet, ka mācīšanās ir spēja " saņemt"! .. Lai arī kā būtu, viss ir tieši pretēji. Vai jūs tagad piekrītat?

Tagad uzdodiet sev šādu jautājumu: Kāda veida cilvēks   spēj dot?

Lūk, ko par to saka psihologi:

“Tikai cilvēks ir spējīgs dot kuram šķiet, ka viņš jau ir daudz saņēmis". (Lai gan, iespējams, patiesībā tas tā neizskatās!)

Psihologi pamanīja: cilvēks, kuru aizvaino dzīve un jūtas kaut kas viņam nepietiek, noraidīs piedāvājumus kaut ko iemācīties kā pārmērīgas prasības! ”

Šī milzīgā cilvēku armija dzīvo zem slikta saukļa:

pasaule man ir parādā.

Mēs šos cilvēkus nevainosim, jo \u200b\u200bmēs paši tādi esam. Mūsu vingrinājums tika izgudrots, lai mazinātu iepriekšējās negatīvās pieredzes sekas, kas cilvēku noveda pie šādas problēmas.

No “dzīves nejūtīgiem neirotiķiem” (ar psihoterapijas metožu palīdzību) padarīsim cilvēkus, kuri ir pārliecināti, ka:

• pasaule izturas pret viņiem taisnīgitāpēc
• viņi var atļauties būt ieinteresēti un ziņkārīgiun
• priecīgi iemācoties kaut ko jaunu.

Nu, tagad, uz vingrinājumu.

Jums - vadītājam, vienkāršā un saprotamā veidā vajadzētu sapulcinātajai grupai (draugiem, radiem, bērniem, studentiem) izskaidrot visu, ko jūs tikko lasījāt iepriekš ar saviem vārdiem.

Pēc tam, izdalot grupai papīru, pildspalvas un krāsainus zīmuļus, pastāstiet šo “leģendu”, kas ir pirms radošā uzdevuma, vēlams tuvu tekstam.

Leģenda

Lai izdzīvotu šajā pasaulē, cilvēkam tiek dota vēlme mācīties.

Tas ir tas, kas palīdz mums gan dzīvot, gan izdzīvot.

Mēs visi zinām periodus, kad mums nebija problēmu ar apmācību. Un mēs visi zinām situācijas, kas izraisa sīvu pretestību vēlmei mācīties - no grāmatām, no dzīves. Citi cilvēki.

Tādējādi katrs no mums pārdzīvoja zelta laikmetu.kad mācīties bija viegli un patīkami. Bet beidzas zelta laiki un sākas Kali juga ...

Es iesaku jums visiem nākt klajā un pierakstīt savu MĪTU, kurā tiks paskaidrots: kā šī problēma nonāca cilvēka dzīvē - nevēlēšanās (nespēja) mācīties no pasaules, mācīties vispār.

Šis mīts var būt līdzīgs pasakām “par izcelsmi”: “No kurienes ezis ieguva adatas?” “Kā bruņurupucis ieguva savu apvalku?” “Kāpēc zaķim ir garas ausis?” “Vai kā nāve ienāca pasaulē” ...

Ja bērnībā jums patika šādi stāsti, mēģiniet, sākot no tiem, uzrakstīt kaut ko savu.

Tas var būt stāsts ar attēliem, ilustrācijām, tas var būt tikai attēli bez teksta vai vienkārši stāsts bez attēliem.

Bet jūsu MĪTAM vajadzētu būt tiesīgam, nāciet tam vārdu. ”

Laiks šim darbam tiek dots viena stunda.

Sāciet ar sevi un noteikti dariet šo mākslas terapijas paņēmienu kopā ar draugiem.

Jūs gaida pārsteidzošus rezultātus. Galu galā visi izrakstīs savu sašutumu pret dzīvi, un pēc "izrakstīšanas" problēmas parasti izzūd ...

Šī mākslas-terapeitiskā tehnika, kas saistīta ar mācīšanās problēmām, ir vērsta ne tik daudz uz skolēniem un studentiem, kuriem ir zema motivācija iegūt izglītību un labas atzīmes, bet gan uz pieaugušajiem un viņu nevēlēšanos mācīties, būt atvērtiem dzīves stundām utt.

Jeļena Nazarenko