Leļļu terapija. Tehnika “Palīdzības lelle

  Marina Bukharova
  Leļļu terapija. “Palīdzības lelles” tehnika

Leļļu terapija. “Palīdzības lelles” tehnika.

Šis paņēmiens tika izmantots individuālā darbā ar bērnu (Lida K. Meitenei raksturīgs paaugstināts uztraukums, ADHD ar pārsvaru bez uzmanības).

  Pirmais darba posms  ar bērnu sākās ar kontakta veidošanu. Šis posms ir ļoti svarīgs, jo, paļaujoties uz to, lelles izgatavošanas un ar to saistītā terapeitiskā darba laikā notiek bērna emocionāla atklāšana. Šajā posmā ir nepieciešams ievērot maksimālu piesardzību un takti, jūs varat apspriest jautājumus, kas saistīti ar bērna interesēm, iecienītākajām pasakām un varoņiem, brīvā laika pavadīšanu un visu, kas viņu aizrauj.

  Nākamais solis ir lelles izgatavošana. Bērnam ir svarīgi tā lielums, sejas krāsa un materiāli. Lida nolēma uztaisīt mazu lelli. Šāda lelle viņai radīs pārliecību un ļaus ieņemt aizbildinošu pozīciju. Turklāt lelles izgatavošanas procesā bērni kļūst mierīgi, līdzsvaroti. Viņi attīsta uzmanības koncentrāciju, neatlaidību, iztēli. Meitenes novērošana lelles izgatavošanas laikā parādīja, ka viņa centās koncentrēties, nemudināja, nebija atrauties no svešiem kairinātājiem.

Šajā posmā ir svarīgi, lai mēs paši iesaistītos radīšanas procesā, jo tas ļauj bērnam justies vieglāk.

Trešais posms - noslēguma saruna, jautājumi bērnam, tieša izspēle no jebkuras situācijas, izmantojot izgatavoto lelli.

Jautājumu saraksta paraugs:

1. Kāds ir jūsu lelles vārds?

2. Cik viņa ir veca?

3. Ar ko viņa dzīvo?

4. Kas patīk darīt?

5. Vai viņai ir draugi?

6. Kas viņu dara laimīgu un kas viņu apbēdina?

7. Ko viņa gribētu mainīt sevī un dzīvesveidā?

Kā ilustrāciju minēšu fragmentu no sarunas ar Lidu K.

Psihologs: "Kāds ir jūsu lelles vārds?"

Lida: “Manas lelles nosaukums ir Gaisma.”

Psihologs: "Cik veca ir gaisma?"

Lida: "Viņai ir 7 gadi."

Psihologs: "Kas uzbudina, izjauc gaismu?"

Lida: “Kad Sveta bija maza, viņas vecāki daudz strīdējās un pārtrauca dzīvot kopā.”

Psiholoģe: “Kā viņa toreiz jutās? Vai viņa uztraucās? ”

Lida: “Jā, viņa nevarēja saprast, kas notiek un kāpēc mamma un tētis lāsta, bet nemīlēja viens otru un nedzīvoja mierīgi. Viņai šķita, ka viņi ir pārstājuši viņu pamanīt un viņi viņai vairs nav vajadzīgi. ”

Psihologs: "Un ko jūs domājat, kā jūs varat palīdzēt Sveta tikt galā ar šo?"

Lida: "Samierini vecākus, bet viņi to vairs nevēlas."

Psihologs: "Kā Sveta tika galā ar pieredzi?"

Lida: "Viņa kļuva mierīgāka un vieglāka, kad paslēpās savā istabā un klusi raudāja."

Psihologs: “Ja Sveta satiktu burvi, par ko tad viņa viņam jautātu?”

Lida: “Lai Sveta ar to tiktu galā. Viņai vajadzīga palīdzība. ”

Kā redzams no šī sarunas fragmenta, Lida no savas dzīves situāciju projicēja uz lelli Sveta. Šāda veida saruna ļauj dabiski labot bērna psiholoģiskās problēmas, proti, notiek emocionālā stresa noņemšana, trauksme un bailes pakāpeniski izzūd. Tas ļaus bērnam justies mierīgāk un pārliecinātāk.

Uz psihologa jautājumu: “Vai jūs vēlaties ņemt lelli mājās?”, Meitene atbildēja apstiprinoši. No sarunas ar manu māti izrādījās, ka meitene neļāva lelli no rokām: viņa spēlējās ar viņu, ēda un gulēja blakus gultā.

Nākamajā nodarbībā meitenei tika lūgts nākt klajā ar pasaku par savu lelli. Ar psihologa palīdzību meitene sacerēja pasaku:

“Reiz bija meitene. Viņai nebija draugu. Tas bija slikti tikai meitenei, nebija neviena, ar kuru spēlēties. Tad meitene devās palīgā labajai burvei. Burve sacīja, ka viņa pati varētu no auduma un diega padarīt draudzeni un tad atdzīvināt ar burvju vārdiem: “Viens, divi, trīs, atdzīvini lelli!”. Meitene paklausīja un uztaisīja lelli - draudzeni, kuru viņa sauca par Svetu. Pēc burvju vārdu izrunas lelle atdzīvojās un vienmēr bija kopā ar meiteni un viņai palīdzēja. ”

  Mājas darbs: uzzīmēt pasaku.

Nākamajā nodarbībā meitene atveda savu zīmējumu, kurā viņa attēloja labo burve, sevi un lelli Svetu. Klasē, izmantojot šo lelli, tika izspēlētas dažādas situācijas, kas palīdzēja meitenei mijiedarboties ar vienaudžiem un atrast izeju no konfliktsituācijām.

Tādējādi, dzīvojot dažādos apstākļos ar lelli, bērns pats sevi “dziedina”, lielā mērā bagātina savu jūtu un emociju pasauli.

Iekļaušana ir pārmaiņas, un tās visus biedē! Tas ir veids, kā cilvēks strādā. Bet šajā gadījumā mēs runājam par cilvēktiesībām, un mums joprojām ir jāiet uz izmaiņām.

Nesen šajā virzienā ir notikušas daudzas izmaiņas gan likumdošanas, gan prakses līmenī. Tika izdarīti grozījumi Ukrainas pamatlikumos par iekļaujošās izglītības attīstību un ieviešanu; tiek radīti apstākļi bērnu ar īpašām izglītības vajadzībām mācīšanai, pamatojoties uz pirmsskolas, vispārējās izglītības un augstākās izglītības iestādēm, skolotāji tiek apmācīti darbam iekļaujošā izglītības vidē.

Tagad valstī ir sākuši aktīvi strādāt starptautiskas sabiedriskās organizācijas, kas palīdz ukraiņiem saprast, kas ir iekļaušana. Viņi nodarbojas ar tādu projektu virzīšanu un ieviešanu, kuru mērķis ir ieviest iekļaujošu pieeju izglītībai mūsu valstī.

Šogad īpaša pirmsskolas izglītības iestāde Nr. 36, pamatojoties uz parakstīto sadarbības memorandu ar Viskrievijas fondu, soli pa solim. Mēs piedalījāmies starptautiskās izglītojošās un praktiskās apmācībās, kas notika no 2016. gada 17. līdz 19. februārim Irpin pilsētā.

“Personu lelles: pedagoģiska pieeja bērna sociālajai un psiholoģiskajai attīstībai”, kas notika projekta “Drošas, iekļaujošas vides izveidošana skolās un kopienās” ietvaros, projektu atbalsta Čārlza Stjuarta Mota fonds un Atvērtās sabiedrības institūta fonds.

Apmācības vadīja Daniels Kovaks (Ungārija), psihologs, Starptautiskās asociācijas "Soli pa solim" treneris.

Metode “Personības lelles” ir inovatīva pedagoģiska pieeja, kuras mērķis ir attīstīt bērniem empātiju un paaugstināt diskriminācijas un netaisnības noraidījumu.

Lelles un viņu stāstītie stāsti ir efektīvs, drošs un interesants veids, kā apspriest līdztiesības jautājumus, un tas palīdz novērst aizspriedumus un diskriminējošu izturēšanos.

Lelles palīdz pārvarēt izolāciju, atbalsta tos, kuri no tā cieš; dodiet katram bērnam iespēju justies kā komandas dalībniekam.

Nodarbības ar lellēm paaugstina bērnu līdzdalības līmeni, attīsta aktīvas klausīšanās prasmes, mudina pedagogus pieņemt katra bērna atbildes un saņemt pozitīvas atsauksmes.

Persona lelle ir bērnu draugs, nevis didaktiska lelle.

Personas lelles pedagoģiskajā praksē

Apveltīti ar savu personību;

Ir kāds konkrēts dzīvesstāsts;

Jums patīk un nepatīk;

Viņi parasti ierodas apmeklēt sarunu laikā vispārējā lokā vai grupā;

Drīz bērni pieņem viņus kā savus draugus;

* viņi dalās ar viņiem priekos un jūtās.

* Lelles nerunā pašas par sevi, tās čukst ausīm skolotājam, un viņš tulko.

Ieviešot šo metodoloģiju pedagoģiskajā praksē, mēs apmācījām skolotājus, iepazīstinājām vecāku sabiedrību un visus iesaistītos skolotājus ar šo metodiku kā daļu no pasākumiem.

Pirmsskolas iestādes administrācija 2016. gada 1. martā rīkoja semināru skolotājiem “Leļļu cilvēks”.

2016. gada 2. martā īpašā pirmsskolas iestādē notika KU "ZOIPPO" kursu "Bērnudārza vadītāji" studentu pedagoģiskā prakse.

2016. gada 14. martā pirmsskolas iestādē notika pirmsskolas izglītības iestādes vecāku komitejas sēde, kurā vecāki tika iepazīstināti ar šo metodiku.

Arī vecāku kopsapulcē vecāku kopiena tika iepazīstināta ar izmantoto metodiku.

21. aprīlī Harkovas pilsētā Zaporožijā, Harkovā, Kijevā, Doņeckas reģionos notika nākamā izglītojošā un praktiskā apmācība par metodes "Lelle persona" ieviešanu un izmantošanu Ukrainas eksperimentālās pirmsskolas izglītības iestādēs.

Kopš 2016. gada aprīļa pirmsskolas iestādē notiek sistemātisks darbs, lai ieviestu un pārbaudītu šo metodiku.

Saskaņā ar darba rezultātiem:

Izveidotas pases lellēm,

tika izstrādāti cilvēku leļļu tikšanās ar bērniem scenāriji,

Esejas pasniedzējs,

Praktiskā psihologa eseja,

sagatavoti vispārināti materiāli un projekta ziņojums,

notika darba tikšanās ar konsultantiem / projektu koordinatoriem.

Pārskatot projekta DOU komandas paveiktā darba rezultātus, konsultante Lutsenko Inna ieteica turpināt darbu ar iekļaujošās izglītības problēmu laboratoriju Ukrainas Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Speciālās pedagoģijas institūtā