Leontjev ja mälu areng m 1931 luges. Kõrgemate meeldejätmise vormide arendamise uuring topeltstimulatsiooni tehnikaga (A.N. Leontiev)

A.N.Leontiev, tuginedes kõrgemate vaimsete funktsioonide internaliseerimise teooriale, aitas kaasa mälu arengu uurimisele, rõhutades eriti kõne keskset rolli: „Just kõnes suletakse kaudseks meeldejätmiseks vajalikud seosed ja luuakse kavatsused. .”

Autor eeldab, et üleminek väliselt vahendatud meeldejätmiselt sisemiselt vahendatud meeldejätmisele on tihedalt seotud kõne muutumisega puhttehnilisest funktsioonist sisemiseks funktsiooniks. tellige rihm

Üksikasjaliku uuringu kõrgemate meeldejätmise vormide arendamise protsessi kohta viis A. N. Leontiev läbi topeltstimulatsiooni tehnikat. Igas vanuses lastele ja täiskasvanutele anti 15-sõnaline nimekiri ja komplekt pildikaarte. Juhend oli: "Kui ma ütlen sõna, vaadake kaarte, valige ja pange kõrvale kaart, mis aitab teil seda sõna hiljem meeles pidada." Muidugi ei olnud kaartidel olevad pildid meeldejätmiseks pakutud sõnade koopiad, vaid olid nendega vaid potentsiaalselt seotud. Näiteks võis esitada sarja, mis sisaldas sõnu “päev”, “püha”, “kohtumine” ning kaardikomplektis olid joonistused kukest, maakerast ja kellast. Piisav töö stiimulitega seisnes seose loomises sõna - meeldejätmise materjali ja kujutatud sobiva objekti vahel. Kontrolliti esitatud sõnade loetelu reprodutseerimise efektiivsust.

Katse kontrollseerias katsealustele kaarte ei antud. Uuringus osales 1200 katsealust.

Avastatud mustri esituse selguse huvides piirdus A. N. Leontiev kolme rühmaga:

1) eelkooliealised õppeained;

2) alg- ja keskkooliealised õppeained;

3) täiskasvanutele mõeldud õppeained (ja õpilased).

Graafikut tähelepanelikult vaadates (vt lisa 1) näete, et see näeb välja nagu rööpkülik. Seetõttu nimetati mälu arendamise põhimõtet "mälu arengu paralleelogrammiks". Selle olemus seisneb selles, et alates eelkoolieast ületab väliste vahendite (antud juhul kaartide) abil meeldejätmise arengu kiirus oluliselt otsese meeldejätmise kiirust, s.o. kaartidega meeldejätmise efektiivsust fikseeriv graafik on järsema kujuga. Vastupidi, alates koolieast toimub väliselt otsese meeldejätmise näitajate kasv kiiremini kui väliselt vahendatud meeldejätmise kasv. Pöörame tähelepanu sõnale "väline". Asi on selles, et välisvaatleja jaoks tundub olukord nii, nagu täiskasvanud kasutaksid kaarte "ja hullemini". Kuid A. N. Leontjevi sõnul on kaartide (välised meeldejätmisvahendid) tähelepanuta jätmise taga meeldejätmise üha suureneva efektiivsuse taustal peidetud protsess välise tööriista kasvatamiseks, muutes selle sisemiseks, psühholoogiliseks tööriistaks. "Parallelogrammi" printsiip on "üldise seaduse väljendus, et mälu kõrgemate märgivormide areng kulgeb väljastpoolt vahendatud meeldejätmise ümberkujundamisel sisemiselt vahendatud meeldejätmiseks. Kui me nüüd tahaksime käsitleda täiskasvanud kultuuriinimese mälu, siis peaksime seda võtma mitte nii, nagu loodus selle lõi, vaid sellisena, nagu kultuur selle lõi.

Õiguspsühholoogia meetodid
Õiguspsühholoogias on nii isiksuse psühholoogilise uurimise meetodite süsteem kui ka mitmesugused õiguskaitseprotsessis esile kerkivad psühholoogilised nähtused. Nende hulka kuuluvad järgmised: Vaatlusmeetod. Vaatlusmeetodit psühholoogias mõistetakse kui spetsiaalselt organiseeritud, tahtlikku, sihipärast ...

Psühholoogia selgitamine ja vähendamine
Selgitamine on teadusteooria ja üldse teaduse üks olulisemaid funktsioone. O.-d kasutatakse ka Ch argikeeles c.-l seletamiseks. välimus tähendab meile selgeks, arusaadavaks muutmist. Soovides mõista ümbritsevat maailma, lõid inimesed mütoloogilisi süsteeme, mis selgitasid igapäevaelu sündmusi ja loodusnähtusi. Ajal pärast...

Mälu arengu paralleelogramm Leontjevi järgi
A.N.Leontiev, tuginedes kõrgemate vaimsete funktsioonide internaliseerimise teooriale, aitas kaasa mälu arengu uurimisele, rõhutades eriti kõne keskset rolli: „Just kõnes suletakse kaudseks meeldejätmiseks vajalikud seosed ja luuakse kavatsused. .” Autor eeldab, et väliselt toimuv üleminek...

* (Vaata: A. N. Leontjev Psüühika arengu probleemid, 3. väljaanne. M., 1972.)

Üleminek primitiivsetelt bioloogilistelt mäluvormidelt kõrgematele, konkreetselt inimlikele vormidele on pika ja keeruka kultuurilise ja ajaloolise arengu tulemus. Inimene pidi valdama oma loomulikku, bioloogilist mälu, allutama selle tegevuse oma sotsiaalse eksistentsi uutele tingimustele, pidi oma mälu uuesti looma, muutes selle inimmäluks. See idee inimese mälestuse loomisest kajastub kaunilt ühes vanas Kreeka tragöödias:

Kuulake, mida ma olen surelikega teinud: ma leiutasin neile numbri ja õpetasin neile tähti ühendama, - andsin neile mälestuse, muusade ema, - kõige põhjuse *.

* (Aischylos. Aheldatud Prometheus.)

Tähelepanuväärne on neis ridades see, et mälu päritolu seostub neis selliste kahtlemata ajalooliste käitumismeetodite tekkega nagu loendamine ja kirjutamine; me näeme tõepoolest, et tänapäeva inimese mälu on tema kultuurilise ja sotsiaalse arengu samasugune produkt nagu tema kõne, kirjutamine või loendamine.

Juba astume esimesi samme oma loomuliku mälu omandamiseks kõige primitiivsemate rahvaste seas. Need on esimesed katsed kindlustada oma mäletamist, mingi jälje elluäratamist oma mälus spetsiaalse stiimuli abil, mis toimib seega mäletamisvahendina. "Esimene päheõppimine," ütleb Janet, "asjade abil meelde jätmise olemus. Inimene, kes tahab endast mälestust esile kutsuda, võtab mõne eseme pihku, siis seotakse salli külge või pannakse sõlme. väike kivi taskus, paberitükk või puuleht. Seda me nimetame ikka suveniiridena" * .

* (Janet P. L "emolution de la memoire et de la notion du temps. Paris, 1928, lk 262.)

Täpselt sama mehhanismi näitavad need primitiivsed tehnikad, mis on seotud mõne ülesande meeldejätmisega, mida me kohtame kultuuriliselt mahajäänud hõimude seas. Eelkõige on selline funktsioon austraallaste avastatud nn võlukeppidel, sõnumitoojatel...

Ainuüksi suur muljetavaldav jõud, mis on ilmselt ka neile hõimudele omane, ei suuda loomulikult tagada vajaliku mälu tekkimist just sel hetkel, kui sõnum edastatakse. Et ellu äratada, peavad mälus mehaaniliselt säilinud jäljed mingi ühise lüli kaudu looma loomulikku seost antud uue olukorraga; see on tavaline link ja seda ei saa garanteerida, kui seda ei loodud eelnevalt meeldejätmise protsessis; lõpuks ei saa garanteerida ka päheõpitava materjali mis tahes eraldi osa juhusliku väljalangemise võimatust. Kuidas käitub Austraalia sõnumitooja, kui tal on vaja tagada, et õige sõnum esitatakse õigel hetkel usaldusväärselt? Tehes oma võlukepile sälgud, loob ta kunstlikult selle vajaliku ühise lüli, ühendades oma oleviku mõne tulevikuolukorraga; tema tehtud sälgud toimivad talle selle vahestiimulina, mis täidab mäletamisvahendi funktsiooni, mille abil ta oma mälu valdab ...

Aktiivne kohanemine tulevikuga on selline kaudne akt, mille struktuur on omane inimese kõrgemale käitumisele. Edastatud juhendit kuulates austraallane oma ülesannet otseselt ei täida, ei tegutse antud ergutava olukorra dikteeritud otseses suunas, vaid asub justkui "tööle": loob eelvahendi, instrumendi. selle lahendamiseks, nii nagu nihutatava raskuse nimel otseste pingutuste asemel murrab ta selleks esmalt välja vastava hoova. Erinevus tööriista ja vahendi-instrumendi vahel, mille ürgne inimene oma mälu jaoks teeb, seisnebki ainult selles, et kui esimene on alati suunatud välisele loodusele, siis teise abiga valdab ta oma käitumist...

Seda rolli, mida memoriseerimise vahendatud toimingus täidab kunstlikult organiseeritud "stiimul-vahend", täitis algselt mälu loomulike seaduste alusel mingi juhuslik stiimul, mis sisenes varem sissetungitud olukorda. Oli vaja vaid välistada sellise stiimuli juhuslik tegevus, seda eelnevalt ette valmistades, et tagada taastootmine ja muuta see seeläbi meelevaldseks. Tõenäoliselt tekkisid alguses sellised siduvad stiimulid teiste inimeste suhtes; on selge, et sel juhul jääb taastootmisprotsess, kuigi seda võib pidada objektiivselt vahendatuks, subjektiivselt "mäletatava" jaoks otseseks, loomulikuks. Ainult sisselülitamisel annavad lisamälu sellele toimingule uue kvaliteedi. Seega ei muuda mäletamisakti vahendamine selle funktsiooni bioloogilistes seadustes midagi; muutub ainult operatsiooni struktuur tervikuna. Korraldades sobiva "stiimuli-vahendi", mis tagab saadud mulje reprodutseerimise, valdame oma mälu, valdame selle stimuleerimist, see tähendab, et valdame seda tema enda loodusseadustele alluvuse alusel ...

Esialgu on stiimulid, vahendid, mille abil inimene oma meeldejätmist korraldab, väga ebatäiuslikud. Tavaliselt on need kõige lihtsamad materiaalsed märgid või eristamata sälgud, primitiivsed sildid või isegi inimese enda kehaosad * . On selge, et sellised elementaarsed "tööriistad" ei suuda sageli oma eesmärki täita. Nende edasine täiustamine seisneb nende edasise diferentseerumise ja spetsialiseerumise protsessis. Peruulaste "sõlmkiri" võib olla näiteks välise mnemomärgi sellise edasise täiustamise näide (joonis 5). Selle tähe märgid ("kvipu" - sõlmed) sarnanevad vähe tänapäevaste kirjalike märkidega; nende peamine erinevus seisneb selles, et neil ei ole lõplikult väljakujunenud tähendust ja seetõttu nõuavad dekodeerimiseks kirjanikult täiendavaid suulisi kommentaare **. Seega on need sõlmed vaid äärmiselt diferentseeritud tinglikud abimärgid mälu jaoks, mis põhimõtteliselt ei erine siiski kuidagi lihtsaimatest mnemotehnilistest märkidest. Samas on need justkui algetapp kirjutamise arengus selle sõna õiges tähenduses. Teatud tähendusi omandades moodustavad sellised väga tinglikult kasutatavad märgid (sõlmed, joonised jne) juba piktograafilise kirja elemente, mis hiljem annavad teed veelgi täiuslikumatele kirjavormidele.

* (Väga uudishimulik näide sõrmede kasutamisest mnemotehnilise vahendina, mida leiame Livingstonist. Ühes Aafrika hõimus (Vakopaykide hulgas) oli aadlirahval kombeks võõrastega kohtudes anda neile oma teenija kaudu teada oma päritolust. Kuna nende sugupuust teatati väga üksikasjalikult, näpukas sulane, kes loetles oma peremehega seotud genealoogilisi fakte, samal ajal sõrmi (Livingstone D. Exploration dans l "interieur dc l" Africa, Australe. Paris, 1859, lk 19).)

** (Vaata: Taylor E. B. Primitiivne kultuur. SPb., 1896. Raamatust on laenatud järgmine joonis: Thurnwald R. Psychologie des primitiven Menschen. Käsiraamat der vergleichenden Psühholoogia. Minchen, 1922.)

See lihtsustatud mnemotehniliste märkide kirjalikeks kujunemise protsess ei möödu mälu enda jaoks jäljetult, muutes selle toimimise tingimusi; iga uus etapp nende märkide arengus eeldab selle uusi vorme. Mälu arengulugu ei saa aga mõista ainult kui väliste fikseerivate märkide kujunemislugu. Meie mälu ja selle looduslike bioloogiliste vormide erinevus ei seisne ainult selles, et meil on võimalus kasutada märkmikku või ajaloolisi dokumente; mõlemad pigem asendavad oma funktsiooni: transkriptsioon, foto või kinematograafia võib isegi amneesia korral pakkuda sama kindla ja täpse reproduktsiooni kui eideetiku oma. On veel üks, teine ​​mäluarengu liin, mis rullub lahti justkui paralleelselt esimesega ja on sellega pidevas suhtluses.

Riis. 5. "Quipu"

Abivahendite kasutamise poole pöördudes muudame sellega oma mäletamisakti põhistruktuuri; meie varem otsene, vahetu meeldejätmine muutub vahendatuks, mis põhineb kahel süsteemil või kahel stiimulite seerial: otsestele stiimulitele lisanduvad täiendavad “stiimul-vahendid”, mida võime nimetada mälu “stiimul-objektideks”.

Oleme näinud, et esialgu on need abistiimulid tavaliselt väljastpoolt mõjuvate stiimulite kujul. See on seotud sõlm, puitesemele tehtud sälk jne, lõpuks võib see olla meie enda keha organ. Viimasel juhul satume juba teatud raskustesse: meie mäletamisvahend on väga spetsialiseerimata vahend, see pole spetsiaalselt selleks otstarbeks valmistatud, see on pidevalt meiega, pidevalt meie taju sfääris. Kui täiesti diferentseeritud ja spetsialiseeritud vahendite kasutamisel, näiteks kirjalike märkide kasutamisel, toimub reprodutseerimine otsekui meie mälust sõltumatult puhtalt välise operatsioonina, siis, vastupidi, spetsialiseerimata märkide kasutamisel toimub mälu. toimib valdavalt, kuigi on täielikult säilitanud oma uue, vahendatud mälule omase struktuuri. Muidugi võib ebapiisavalt spetsialiseerunud märk lihtsalt oma funktsiooni mitte täita või täita seda halvasti, kuid kui see on edukas, on vaja, et märgi ebapiisavus oleks justkui kompenseeritud märgi sisemise poolega. operatsioon...

Selline meeldejätmine, mis põhineb sisemiste stiimulite süsteemil, on mälu arengus suhteliselt hiline etapp. Et oleks võimalik teha üleminek väliste stiimulite kasutamiselt sisemiste kogemuselementide kasutamisele, on vaja, et need sisemised elemendid ise oleksid piisavalt vormitud, lahatud, ühesõnaga on vaja, et eelnev mälumaterjal oleks piisavalt organiseeritud. Selles inimese sisemise kogemuse kujunemise protsessis on keskne roll kahtlemata kõnel; just kõnes suletakse vahendatud meeldejätmiseks vajalikud seosed ja luuakse kavatsusi. Võib oletada, et just see üleminek, mis toimub väliselt vahendatud meeldejätmiselt sisemiselt vahendatud meeldejätmisele, on kõige tihedamas seoses kõne muutumisega puhtalt välisest funktsioonist sisemiseks funktsiooniks...

Nii et mälu kujul, mis tekib abistiimulite-vahendite kasutamise põhjal, mis muudavad meie paljunemise meelevaldseks, on juba olemas kõik märgid, mis eristavad inimese kõrgemat mälu tema madalamast, bioloogilisest mälust.

Selle edasine areng kulgeb justkui kahel eraldiseisval viisil: väljastpoolt mõjuvate stiimulite kujul püsivate meeldejätmisvahendite arendamise ja täiustamise joonel ning nende vahendite ümberkujundamisel. sisemiste vahenditega meeldejätmine. See esimene rida oma viimases jätkus on kirjutamise arengu liin; arenedes ja eristudes muutub väline mnemomärk kirjalikuks märgiks. Samal ajal muutub selle funktsioon spetsialiseeritumaks ja omandab uusi eripärasid; täielikult väljatöötatud kujul eitab kirjalik märk juba täielikult seda funktsiooni - mälu, millega tema sünd on seotud. See arengusuund jääb meie uuringu ulatusest välja.

Teine rida - üleminekuliin väliste meeldejätmise vahendite kasutamiselt sisemiste vahendite kasutamisele - on tegelikult kõrgema loogilise mälu arenguliin. Nagu esimenegi, on see otseselt seotud inimkonna üldise kultuurilise ja ajaloolise arengu protsessiga...

Vastavalt meie üldise hüpoteesi aluseks olevale kesksele ideele leitakse ka meie katse metoodika. Lähtudes seisukohast, et kõrgemate mäluvormide areng toimub üleminekul loomulikult meeldejätmiselt vahendatud meeldejätmise meetoditele, mis seisneb selles, et see viiakse läbi abivahendite abil - see ei oma tähtsust, sisemine. või välised – stiimulid-vahendid, pidime oma katses taluma seda protsessi väljapoole, et see meie vaatlusele kättesaadavaks teha. Selle võimaluse annab meile L. S. Võgotski ja A. R. Luria välja töötatud "funktsionaalne topeltstimulatsiooni tehnika", mis põhineb põhimõttel viia katsealustele pakutavasse katseülesandesse lisaks peamistele algstimulaatoritele ka sekund. täiendavad stiimulite seeriad (stiimul-vahendid), mis võivad olla katsealustele "psühholoogilise tööriistana", mille abil nad saavad seda probleemi lahendada.

2

Meie esimene peamine eksperimentaalne mäluuuring viidi läbi massilise diferentsiaalmaterjaliga ja hõlmas kokku umbes 1200 subjekti. Välja arvatud 222 õpilast, kellega tehti katseid kollektiivsel meetodil, läbisid kõik ülejäänud katsealused individuaalse katse, mis koosnes neljast seeriast, mis sisaldasid 15 päheõpitava sõna ridu (v.a esimene, mis koosnes 10 mõttetut silpi). Seega saime selle massiuuringu kohaselt umbes 4 tuhat meie subjektide meeldejätmist iseloomustavat suurust, mis tuletati enam kui 65 tuhandest saadud andmetest ...

Esimene orienteerumisuuring, mille tegime normaalsete ja vaimselt alaarenenud lastega, koosnes ainult kolmest mälusõnade seeriast, mida esitasime kuuldaval viisil. Esimeses seerias lugesime sõnu umbes kolmesekundiliste intervallidega ja kohe pärast seda palusime katsealusel need taasesitada. Teises seerias paluti katsealustel pähe õppida 20 pildist koosnev kogumik (lotokaardid), mis asetati nende ette lauale katse alguses ("et oleks lihtsam meelde jätta"). Selles esialgses uuringus ei soovitanud me reeglina katsealustele kaartide kasutamist, välja arvatud katsed NKP Meditsiini-pedagoogikakliiniku oligofreeniliste lastega.

Pildikaardid, mida nendes katsetes kasutasime, valiti nii, et nende sisu ei ühtinud päheõpitavate sõnade sisuga.

Kolmas seeria erines teisest vaid nii sõnalise seeria kui ka pildivaliku suurema raskusastme poolest, mis oli mõeldud nende seose keerulisemateks vormideks meeldejääva materjaliga.

Teise ja kolmanda seeria katsed kulgesid tavaliselt järgmiselt: laps valis talle ette loetud sõnu kuulates tema ees lebavate kaartide hulgast välja need, mis oma sisu poolest võiksid talle vastavat meelde tuletada. sõnad. Seejärel, kui kogu sõnade seeria oli loetud, paljundas laps selle, vaadates pilte, mille ta oli varem kõrvale pannud. Katse lõpus küsis katsetaja lapselt, miks ta võttis selle või teise kaardi etteantud sõna päheõppimiseks ja kuidas see "aitas tal meelde jätta" seda sõna...

Meie esialgsed andmed näitasid selgelt, et enam-vähem edukas sõna meeldejätmise kaardi valik ei näita veel, et laps on võimeline seda kaarti instrumentaalselt kasutama. Protsess tervikuna kulgeb justkui sellest mööda minnes, osutub sellega assotsiatiivselt seotud, kuid mitte sellesse kaasatuks. Kui laps, kes ei suuda oma päheõppimist vahendada, nimetab sõnu sõnu reprodutseerida, tavaliselt kas nimetab sõnu pilti arvestamata (vaatab pilti, reprodutseerib sõna antud reast, aga mitte seda, mis pildile vastab) või lihtsalt nimetab pildil kujutatud objekti. Pilt sel juhul last ei aita, vaid segab, segab just seetõttu, et osaleb protsessis mitte koos peamise stiimuliga, vaid koos sellega ...

Siit jõuamegi meie eeluuringu poolt püstitatud teise küsimuseni: millega võib seletada meie poolt täheldatavat vahetu meeldejätmise kordajate kasvu, mis esialgu kulgeb väga aeglaselt, moodustades piltide abil üha suurema lahknevuse meeldejätmise kordajatest? ja siis läheneb jõuliselt nendele teistele koefitsientidele, mis samuti kaotavad järsult oma kasvutempo...

Juba klassikalised empiirilise psühholoogia uurimused, kus katsealuseid kutsuti neile pakutud mõttetut materjali puhtmehaaniliselt pähe õppima, märkisid, et osad ained ei saanud siiski jätta oma meeldejätmise muutmata keerukaks tegevuseks, mida iseloomustab erinevate abivahendite kasutamine.

See teist tüüpi mälu, mida tavaliselt nimetatakse (Ogden, Ephrussi) intellektuaalseks või kunstlikuks tüübiks, esimese vastandiks - sensoorne või mehaaniline, on spetsiaalsete kunstlike piirangute puudumisel sisuliselt ainus arenenud inimese tüüp. mälu. Viimane eriuuring, mille Foucault mäluabivahendite rolli uurimiseks ette võttis, näitas, et kõik selle uuringu läbinud katsealused vahendasid ühel või teisel määral oma meeldejätmise protsessi. Foucault märgib oma töös katsealuste enesevaatlustunnistuste põhjal mitmeid võtteid, mida nad kasutasid päheõppimiseks, mille hulgas on kohati äärmiselt keerulisi ja vaimukaid konstruktsioone. Niisiis, mis puudutab sõnade plage, grele, rüü päheõppimist, siis ühest ainest selgub: "Ma arvasin, et proua jalutab rannas, tuli rahe ja rikkus ta kleidi ära" ... Samamoodi on päheõppimine numbrid esinevad sageli puhtalt intellektuaalsel viisil, näiteks vastavate kõverate mõttelise konstruktsiooni kasutamise, arvu koostise (633, 255, 909, 191 jne) ja arvuliste seoste (721=7X3=21) märkamisega , lõpuks luues seoseid teatud kuupäevadega jne. * .

* (Foucault M. Sur la fixation des images. - "Journal de Psychologie", 1924, nr 6.)

Üsna sarnaselt nendele tunnistustele saime ka meie, allutades tavapärase psühholoogilise mälutesti läbinud õpilastele küsitluse selle kohta, kuidas nad neile pakutud sõnu meelde jätsid ...

Erineva raskusastmega seeriate koefitsientide lähenemise tendents meeldejätmistehnikate kõige madalamal ja kõrgeimal arengutasemel ühtib täielikult ka oma katsetes täheldatava näitajate koondumise tendentsiga. Meie poolt väljendatud meeldejätmise arendamise kontseptsiooni seisukohalt muutub see täiesti arusaadavaks: suures osas mehaanilise meeldejätmise meetodi puhul, mida kohtame madala üldkoefitsiendiga subjektides, on erinevus meeldejääva materjali sisus. põhimõtteliselt sama ükskõikne nende suhtes nagu reprodutseeritava sisu on ükskõikne eideetilise suhtes.neid kujutisi. Me räägime põhimõtteliselt ükskõikselt, sest vaevalt saame siin rääkida puhtalt "mehaanilisest" mäletamismeetodist; täpsemini oleks vaja öelda mõnevõrra teisiti: see ei oma tähtsust, kuivõrd antud teema päheõppimine on mehaaniline. Kui sel juhul ei saa päheõppimist võrdselt vahendada, siis pole vahet, kas sisukas või mõttetu materjal on pildistatud või pildiga või ilma, kõrgelt arenenud meeldejätmisega subjektidel, vastupidi, osutub vahendatuks mis tahes tingimustel: koos kaartide või sisemiste vahendite abil, säilitades samal ajal mõttetud sõnad, kujundid või emakeele sõnad, st loomulikult peaksime eeldama ka nende näitajate ühtlustumist ...

3

Meie massiuuringute metoodika erines mõnevõrra esimeste katseliste katsete metoodikast. Selle uurimuse vormid sisaldasid rida sõnu, mille arv tõsteti 15-ni; lisaks tõime neisse sisse veel ühe (esimese) seeria, mis koosneb 10 mõttetust silbist.

Katse ise kulges samamoodi nagu esimeses uuringus, aga selle erinevusega, et kolmanda (ja neljanda) seeria juhendis oli alati märgitud kaartide kasutamise viis ("Kui ma ütlen sõna, vaata kaartide juures vali ja pane kõrvale selline kaart, mis aitab sul sõna meelde jätta")... Pärast viimase pildi valimist võttis katse läbiviija katsealusest kõrvale pandud kaardid, asetas need, kui nende järjekorda rikuti. , nende algses järjekorras ja esitasid need ükshaaval subjektile, kutsudes teda nimetama sobivat igal kaardil on sõna...

Oma "vanuseprofiili" saamiseks uurisime individuaalses katses eelkooliealisi lapsi, kooliealisi lapsi ja täiskasvanuid.

Kõigi nelja katseseeria kogutulemused on toodud tabelis. 2, kus on esitatud aritmeetiliste keskmiste (M), mediaanide (M e) * ja režiimide (M o) väärtused, mis iseloomustavad meie subjektide erinevate rühmade meeldejätmist; keskmiste vigade (m) vähendatud väärtused arvutatakse valemiga

* (Mediaanide arvutamiseks kasutasime tavapärast valemit: Med=r+b-a/2m.)

Sarnaselt esitame selles tabelis ka meeldejätmise efektiivsuse suurendamise suhtelised koefitsiendid üleminekul kaartide kui teise stiimulimärgi kasutamisele.

Arvutasime need koefitsiendid valemiga

Kus R 2 on teises seerias säilitatud sõnade arv ja R 3 on kolmandas seerias säilitatud sõnade arv.

Isegi kõige pealiskaudsem analüüs selles tabelis toodud näitajate muutustest sõltuvalt vanusest ja katsealuste rühmast toob täieliku selgusega esile peamise suundumuse meeldejätmise arengus, millele eelpool välja tõime. Arvestades teise ja kolmanda katseseeria tulemusi (ilma piltide abita ja piltide abil meelde jäetud sõnade arv) nendime, et suhe, milles need suurused omavahel on, ei ole konstantne, see muutub teatud muster, nagu on näidatud tabelis, suhtelised kasvukoefitsiendid ja, nagu on eriti selgelt näha joonisel fig. 6, mis näitab graafiliselt nende KAHE seeria absoluutväärtuste muutust. Nooremate eelkooliealiste laste puhul iseloomustab kolmandat seeriat väärtus (a), mis on vaid suhteliselt veidi kõrgem teise seeria vastavast väärtusest; koos välismärkidel põhineva meeldejätmise edasise küllaltki kiire arenguga areneb aga meeldejätmine ilma kaartide abita aeglasemalt ja nende indeksite erinevus kasvab üsna jõudsalt (b, c). Alates sellest rühmast (c) (lapsed vanuses 7-12 aastat, I-II klassi õpilased) hakkavad mõlema seeria näitajad üksteisele lähenema ja nendevaheline erinevus silub üha enam ( d, e, f). Seda on veelgi selgemalt näha, kui joonistamist mõnevõrra lihtsustada ja piirduda ainult kolme rühmaga: eelkooliealiste ainete rühm, kooliealiste rühm ja täiskasvanute rühm (joonis 7).

Siin esile kerkiva üldise mustri võiks sõnastada järgmiselt: alates eelkoolieast ületab väliste vahendite abil meeldejätmise arengutempo oluliselt ilma kaartide abita meeldejätmise arengutempo; vastupidi, alates esimesest koolieast toimub väliselt otsese meeldejätmise näitajate kasv kiiremini kui kaudse meeldejätmise edasine kasv. Seega on mõlemad need arengujooned oma tingimuslikus graafilises esituses kaks kõverat, mis koonduvad alumises ja ülemises piiris ning moodustavad kujundi, mis oma kuju poolest läheneb kahe äralõigatud nurgaga mitte päris korrapärase rööpküliku kujundile. Kuid see on ainult meie mõõtmiste konkreetsete väärtuste asukoha vorm, vorm, mis sõltub teatud subjektide kontingendist ja meie poolt meeldejätmiseks pakutava materjali sisust ...

Selle suhte väga graafiline väljendamise vorm võib olla enam-vähem paindlik, kuid selle aluseks olev muster jääb muutumatuks: see ilmneb samamoodi nii meie esialgsetes katsetes kui ka käesolevas uuringus ja täiskasvanute mälu uurimisel. mis kuuluvad allpool esitatud erinevatele kultuuritasemetele. , ja laste vahendatud tähelepanu arengu uuringus ja lõpuks üksikute ainete meeldejätmise arengu pikaajalises uuringus ...

Täiesti puudutamata meie mõttetute silpidega tehtud katsete esimese seeria andmeid ja võttes kokku ainult esitatud andmed tähenduslike sõnade meeldejätmise arengu kohta, jõuame järgmise vastavate suuruste analüüsist tuleneva väiteni.

Meeldejätmise arengu varases staadiumis (varases koolieelses eas lapsed) viiakse katsesse teise seeria stiimulid-märgid, mis on võimelised muutma selle toimingu vahendatud, märgiliseks, tehes seda operatsiooniks. "mälu tähendab" peaaegu ei suurenda selle tõhusust; meeldejätmise toimimine jääb ikka otseseks, loomulikuks. Meeldejäämise arengu järgmises etapis (algkooliealised lapsed), mida iseloomustab väliselt vahendatud meeldejätmise näitajate esialgne äärmiselt energiline tõus, on teise seeria stiimulite kasutuselevõtt, vastupidi, operatsiooni tulemuslikkuse seisukohalt määrav asjaolu; See on suurima lahknevuse hetk. Samal ajal muutub sellest hetkest alates nende kasvutempo mõlemas põhireas dramaatiliselt: väliselt vahendatud meeldejätmise näitajate tõus toimub aeglasemalt ja justkui jätkab meeldejätmise arengut ilma abita. välistest vahenditest-märkidest, samas kui meeldejätmise kiirem areng, mis põhineb välistel abistiimulitel, läheb üle väliselt otseseks meeldejätmiseks, mis järgmisel kõrgemal arenguastmel viib jällegi koefitsientide lähenemiseni. Seega saab nende kahe arengujoone üldist dünaamikat kõige lihtsamalt väljendada rööpküliku graafilisel kujul, mille üks vastandnurkade paar moodustub nende ülemises ja alumises piirides olevate näitajate koondumisel ning ülejäänud kaks nurka , mis on ühendatud lühema diagonaaliga, vastavad nende suurima lahknemise hetkele. Tulevikus tähistame seda meeldejätmise arengu seaduspärasust lühidalt tingimusliku terminiga "arengu paralleelsus".

Hüpoteesi, mis meie vaatevinklist on ainuke seletus meeldejätmisnäitajate väidetavale dünaamikale, oleme eespool juba kõige üldisemalt väljendanud. Selle aluseks olevad faktid on ühelt poolt sisulise materjali päheõppimise võime valdav areng, teisalt aga tohutu erinevus nn mehaanilise ja loogilise meeldejätmise tulemustes, mis 2010. aasta materjalide järgi. seda küsimust uurinud autorid väljendavad suhtega 1:25 või 1:22 , - on piisavad tõendid selle kohta, et tänapäeva inimese mälu ei ole üldsegi elementaarse, puhtbioloogilise omaduse väljendus, vaid on äärmiselt keeruline. kultuurilise ja ajaloolise arengu pika protsessi tulemus. See areng, millest oleme juba rääkinud ja mille juurde tuleme korduvalt tagasi, kulgeb oma käitumisaktide valdamise liinil, mis seeläbi muutub loomulikust käitumisest keeruliseks märgiliseks käitumiseks, s.o käitumiseks, mis põhineb käitumise süsteemil. konditsioneeritud stiimulid.-märgid. Enne sisemiseks muutumist ilmnevad need stiimulid-märgid väljastpoolt mõjuvate stiimulite kujul. Vaid nende "kasvamise" omapärase protsessi tulemusena muutuvad nad sisemärkideks ja seega kasvab algselt otsesest meeldejätmisest välja kõrgem, "loogiline" mälu.

Koolieelikutel jääb meie katsete tingimustes meeldejätmise protsess loomulikuks, vahetuks; nad ei suuda adekvaatselt kasutada väliseid stiimulite seeriaid, mida me neile oma pildikaartide kujul pakume; seda vähem on neil muidugi võimalik kasutada oma kogemuse sisemiste elementide meeldejätmise vahendina. Ainult vanemad katsealused omandavad järk-järgult sobiva käitumismeetodi ja nende meeldejätmine väliste märkide abil, nagu näeme, suurendab oluliselt selle tõhusust. Samas suureneb mõnevõrra ka nende meeldejätmise efektiivsus ilma välise toetuseta, mis osutub samuti teatud määral võimeliseks muutuma kaudseks meeldejätmiseks. Eriti intensiivselt areneb see aga pärast seda, kui laps on välismärkide abil mäletamise operatsiooni täielikult omandanud; sisemiseks muutumiseks peab märk esmalt olema väline.

Kui eelkooliealiste laste puhul jääb meeldejätmine mõlemas meie katse põhiseerias võrdselt otseseks, siis vastaspoolusel - meie testitavatel õpilastel - on see samuti sama, kuid võrdselt vahendatud, ainult et üks sõnade seeriast on säilitavad nad väliste märkide abil ja teised - sisemiste märkide abil. Jälgides katsetes üleminekut nende kahe äärmusliku punkti vahel, kihistame protsessi oma metoodika abil ja saame võimaluse paljastada selle ülemineku mehhanism. Arengu rööpküliku printsiip pole midagi muud kui väljendus üldisest seadusest, et kõrgemate inimlike mäluvormide areng kulgeb väliste stiimulite-märkide abil meeldejätmise arendamise kaudu. See välismärkide muutumine sisemärkideks või, nagu me ütleme, nende "pöörlemine" on meie jaoks seni vaid hüpotees.

Oleme näinud, et inimese psühholoogiline areng kulgeb loomamaailmale tundmatu keskkonna – sotsiaalse keskkonna – mõjul. Sellepärast ei seisne see mitte ainult* valmis bioloogiliselt päritud käitumismeetodite rakendamises, vaid

on uute ja kõrgemate käitumisvormide – täpsemalt inimvormide – omandamise protsess. Nende kõrgemate käitumisvormide tekkimise määrab asjaolu, et sotsiaalne keskkond, mis toimib kohanemise objektina, loob samal ajal tingimused ja vahendid selleks kohanemiseks. Selles peitub selle sügav originaalsus. Sotsiaalse keskkonna mõjul muutub areng, varem bioloogiline, valdavalt ajalooliseks, kultuuriliseks arenguks; seega on meie uurimistööga kindlaks tehtud seaduspärasused mitte bioloogilise, vaid ajaloolise arengu seaduspärasused.

Suheldes ümbritseva sotsiaalse keskkonnaga, struktureerib inimene oma käitumist ümber; valdades teiste inimeste käitumist spetsiaalsete stiimulite abil, omandab ta võime juhtida oma käitumist; seega muunduvad varem interpsühholoogilised protsessid sisepsühholoogilisteks protsessideks. See suhe, mis kõne arengus eriti jõuliselt ilmneb, kehtib ka teiste psühholoogiliste funktsioonide puhul. Just see on kõrgemate meeldejätmise vormide arengutee; oleme näinud, et tänapäeva inimese mälu pole sugugi elementaarne, puhtbioloogiline omadus, vaid see on pika ajaloolise arengu ülimalt keeruline produkt. See areng, mis kulgeb oma mäluaktide väljastpoolt omandamise liinil, on peamiselt tingitud individuaalsete psühholoogiliste operatsioonide võimalusest omandada interpsühholoogiliste operatsioonide struktuur. Samal ajal on vahepealsete stiimul-vahendite väline vorm, mis on nende interpsühholoogilistes operatsioonides osalemise vajalik tingimus, juba kaotamas oma tähtsust intrapsühholoogilistes operatsioonides. Seega osutuvad omapärase "sissekasvamise" protsessi tulemusena varem välised stiimulid-vahendid suutma muutuda sisemisteks vahenditeks, mille olemasolu moodustab nn loogilise mälu eripära.

Meie poolt välja pakutud meeldejätmise arengu "parallelogrammi" põhimõte ei ole midagi muud kui väljendus üldisest seadusest, et kõrgemate tähenduslike mäluvormide arendamine kulgeb väljastpoolt vahendatud meeldejätmise ümberkujundamisel sisemiselt vahendatud meeldejätmiseks. Seda "kasvamise" protsessi, mida oleme eksperimentaalselt jälginud, ei saa mingil juhul mõista kui lihtsalt välise stiimuli asendamist selle engrammiga ja see on seotud sügavate muutustega kogu kõrgema inimkäitumise süsteemis. Lühidalt võiks seda arenguprotsessi kirjeldada kui inimkäitumise sotsialiseerumise protsessi. Sest sotsiaalse keskkonna roll ei piirdu siin ainult sellega, et see toimib arengu keskse tegurina; inimese mälu, nagu kogu tema kõrgem käitumine, jääb sellega oma toimimises seotuks.

A.N.Leontiev kohandas ja rakendas edukalt teadlase ja psühholoogi Luria ja Võgotski tandemi poolt välja töötatud mälu uurimise metoodikat. Tehnika tähendus seisneb tekkivate piltide vahendamises saadud teabe paremaks meeldejätmiseks.

Seda tehnikat kasutatakse tõhusalt nii mälu tunnuste tuvastamiseks kui ka mitmete assotsiatiivsete kujutiste konstruktsiooni omaduste tuvastamiseks, mis võimaldavad tuvastada teatud tüüpi mõtlemist.

Kaudne meeldejätmine on assotsiatiivsete kujutiste ja meeldejätmise objektiga korrelatsiooni protsess. Psühholoogiateadus võlgneb sellise tehnika optimeerimise ja selle tutvustamise massidele Leontievile, kes viis läbi ulatusliku töö psüühika protsesside kirjeldamisel ja uurimisel.

Tehnika kirjeldus

Tehnika seisneb mäluprotsessi uurimises spetsiaalsete kaartide abil, millel on kujutatud erinevaid jooniseid. Laotage kaootiliselt kaardid kolmekümne tüki kaupa – need pildid aitavad katsealusel sõnu meelde jätta, luues pilte, s.t. fantaasiad, seoses nende sõnadega, mida pildil kirjeldatakse. Seejärel nimetab katse juht vahendatud meeldejätmise tehnikas esitatavad sõnad.

Need sõnad, mida testi käigus nimetatakse, erinevad piltidel näidatust, seega ei saa tekkida otsest loogilist assotsiatsioonide ahelat. Ainus võimalik variant on loogiline seos. Samas ei ole määravad katsealuste isikuomadused. Testi tulemus sõltub otseselt katsealuse mõtteviisist.

Ettekanne: "Tõhusad meeldejätmise meetodid ja tehnikad"

Leontiefi testi rakendamise eripära

See tehnika on leidnud laialdast rakendust kliinilises psühholoogias. Seda tehnikat kasutatakse mälu uurimisel, need paljastavad nii mõtteprotsessi ohutuse kui ka loogika assotsiatiivse seeria koostamisel. Paljud vaimse diagnoosiga haigused põhjustavad nende protsesside rikkumist. Näiteks Korsakoffi sündroom, mille puhul patsiendid sooritavad pildisobivuse teste optimaalselt, kuid uuringu lõpus on raske vähemalt ühte sõna meelde jätta.

Skisofreeniaga patsient ei suuda uuringu ülesandega toime tulla juba ülesannete esimesel tasemel.

Sellel kontingendil puudub juurdepääs pildi ja sõnade loogilisele joondamisele ja suhtele. Sellised ülesanded panevad patsiendi uimasesse seisundisse. Lõppude lõpuks on pildid valitud kaootiliselt.

Samuti on teiste psüühikahäiretega testi ajal näha protsesside kahjustused, mis väljenduvad assotsiatsioonide või suhete moonutamises visuaalse pildi ja meeldejääva vahel.

Kasutustehnika

Meetodi esimene ülesanne on valida väljakutsutava sõnaga seotud mis tahes kaart.

Tuleb järgida logimise protseduuri. Spetsiaalsel kujul peate üles kirjutama kogu saadud teabe: assotsiatiivsed pildid, loogilised ahelad. Ja registreerige ka testi tulemus.

Kogusummade arvutamine toimub punktide jaotusena:

• 4 - kõrge tase (11 õigesti märgitud sõna juuresolekul);
• 3 - keskmine etapp (7 kuni 10 õigesti nimetatud valikut);
• 2 - madal tase (6 kuni 3 täpset sõna);
• 1 - madal tase (vähem kui 2 sõna).

Testimine lastele

Kui laps läbib testi katsealusena, on vaja kahte pilti, millel on 9 beebile tuttavat objekti ja 5 sõna (üksikasjalik teave on toodud metoodikas). Pildid tuleb lõigata mööda jooni.

Eksperimendi eesmärk on tuvastada lapsele pakutavate sõnade reprodutseerimise täpsus, samuti inimese mõtlemise eripära.

Kuidas tehnikat teostatakse

Asetage lapse ette 9 pilti ja teatage, et sõnad, mida ta peab meeles pidama, nimetatakse nüüd. Ülesande hõlbustamiseks valige iga pildi jaoks õigemad sõnad. Näiteks sõna "aeg" on seotud pildiga "kell". Kui laps kinnitab "mängust" arusaamist, võib testiga jätkata.

Tähtis: laps peab iga seost selgitama.

Uuringu lõpetamisel pildid eemaldatakse ja lapsele antakse teistsugune ülesanne, mis tõmbab tema tähelepanu kõrvale. Poole tunni pärast peaksite lapsele näitama valitud pilte. Samuti on vaja, et laps prooviks meelde jätta sõnad, mida kutsuti.

Testi tulemused

Vaimne areng on normaalne, kui laps ilmutab huvi ebatavalise vastu, mõistab nende juhiste tähendust. Kui pildi ja sõna vahel luuakse seos, avaldub vaimne tegevus. Kui lapsel on raskusi teatud sõnade meeldejätmisega, ei tähenda see, et ta on ebapiisav.

Ebanormaalne vaimne areng, st. tema mahajäämus väljendub selles, et last huvitavad ainult pildid ja ta ei näita huvi ülesande enda vastu, sest ei mõista selle tähendust. Isegi abiga ei saa laps ülesandest aru. Raskus seisneb selles, et pildid segavad sõnade meeldejätmist. Ja valitud pilte näidates nimetab laps seda, mida näeb, mitte sõna, mida varem kutsuti.

Püüe üles ehitada psühholoogiat kui positiivset teadust ja biheiviorismi ideede märkimisväärne levik ning teisest küljest nõue viia psühholoogia tagasi konkreetsuse juurde ( Politzer ) – just selliseid vorme võtavad need suundumused maailma uusimas psühholoogias. Eelmisel aastal tekkinud rahvusvaheline kirjandusühendus. Revue de Psychology Concrete ”, millest võtavad osa kaasaegse psühholoogia silmapaistvad esindajad - Politzer (Pariis), Giese (Stuttgardt), Kantor (USA) Adler (Wien), Myers (London), Prinzhorn (Frankfurt ja M .) ja teised, määratleb oma suhtumise klassikalisesse psühholoogiasse järgmiselt: Enamiku psühholoogide kahetsuste ja kõhkluste keskel võtab uus psühholoogia resoluutselt lähtepunktiks viimased psühholoogilised katsed murda selle teemaks olnud psühholoogia peamist mõju. ametlikust õpetamisest nii kaua. toimetus. . Rev. dePsych. Concr." 1929, nr 1, lk.

Veelgi otsustavama väite leiame nimetatud ajakirja nr 2-st, milles toimetajad sõnastavad oma põhimõttelise seisukoha dialektilise materialismi seisukohana Marxi ja Engelsi mõistes.

Vaata näiteks Bekhterev, Inimese refleksoloogia üldised alused» XXX ; Watson, psühholoogia, vene keel. tõlge toim. prof. Protopopov, lk 286

Vaata näiteks. Materjalid mälu kulgemise eksperimentaalseks uurimiseks", kd. I “Mõttetute silpide read”, koostanud V.M. Näide, toim. Psühholoogiline instituut.

Tsiteeritud raamatust Schoeneberger, Psychologie und Padagoglk des Gedachtnisses, Leipzig 1911.

A.N. Leontjev, Ebapiisava ja valusalt muutunud intelligentsusega laste mälu. Defektoloogia probleeme”, nr 4, lk 21, 1928.

"Nendega (mälestamisprotsessid - L.A.), - kirjutab E. Meiman, kehtestades Goldsteini ja Ranshburgi uurimusi, - koos domineerivad: 1) tähelepanu koondamine; see on suure tõenäosusega üldseisund, millest sõltub nii jäljendamise õnnestumine kui ka assotsiatsioonide teke, aga kõige enam impressing ise; 2) trükkimise protsess; 3) abiühingute moodustamine; see aitab peamiselt kaasa arusaamade sisu tajumisele meie ideede ringis, võimaldab seostada suhteid; 4) vaatlemissoov imprintingul (pealegi tuleb eristada jälgimissoovi kui tahte erisuunalist jäljendamissoovi)” (E. Meiman, Economy ■ Memory Technique, lk. 78, vene toim.) .

A. Bain, Les sens et intelligence, 3 trükk, Pariis 1895, lk 257 ja 547. Sarnasel seisukohal on ka I. Sechenov: "Nii," kirjutab see autor, kordan veel kord: tegeliku mulje ja selle tagajärgede ja selle mulje meenutamise vahel ja kõrvalt. protsessis pole sisuliselt vähimaidki erinevusi (Psühholoogilised uuringud, Peterburi, 1873, lk 72) (autori poolt allajoonitud). Selle mälestuste ja tegelike tajude psühholoogilise identiteedi idee kohta teeb A. Bergson täiesti õige märkuse: "Kui," ütleb ta, "mälu pole midagi muud kui nõrgenenud taju, siis vastupidi, peaks taju olema midagi sellist, nagu ägedamad mälestused. Kuid kogu inglise idealism on siin juba embrüos (Materja ja mälu, lk 238).

Maiman. Mälu ökonoomika ja tehnoloogia, lk 35. Vt. Samuti Kaevatud kui La mdmoire et l "oubli. Paris 1929.

cm . Näiteks , F.L. Wells, Vaimne test kliinilises praktikas, Uus teos, Maailmaraamat, jt, 1927.

1 T. Ribot, Mälu normaalses ja haiguslikus olekus, 1900, lk 51. (Meil on see kõikjal alla joonitud. - A.L.)

J. Watson, Psychology as a Science of Behavior, SMI, 1926, lk 286. Vrd.. nii tegi ka Iohn . Watson, Behawiorism, New York 1925, lk. 170–180.

Elevant, - ütleb M. Guyot, - tormab mehe kallale, kes teda paar aastat tagasi tabas. Kas sellest järeldub, et elevandil on kestusest selge ettekujutus ja mälu on korrastatud nagu meie oma? Ei, praegu on saadaval piltide mehaaniline seos. Selle inimese kuvandiga liitub endiselt elav ja tõeline, mitte aga minevikupilt saadud löökidest ning mõlemad kujutised liiguvad nagu ühe käigu siduri kaks ratast; võime öelda, et loom kujutab ette, et mees lööb teda praegu: sellest tema viha ainult kasvab” (Guyo, Aja idee päritolu, lk 22).

A.L. Luria, Die Methode der abbildenden Motorik bei Kommunikation der Systeme, "Psychol. Forsch., 1929; M.S.Lebedinsky ja A.R. Luria Die Methode der abbildenden Motorik in der Untersuchung der Nervenl Kranken^ Archiv "psühhiaatriline", B. 87, H. Z, 1929. M . S. Lebedinsky, Reaktiivsete protsesside areng lapsepõlves, Guise 1931.

Metoodika kirjelduse leiate tema artiklist "Cyclographic Methods for Studying Time, Intensity and Forms of Reactions", ajakiri, Psychology, Vol. 1. 1929

Korsakovi psühhoosi üksikasjaliku bibliograafia kohta vt V.A. Giljarovsky, - Korsakovi psühhoosi doktriini väljatöötamine, toim. Teaduslik mõte.

Kasutasime juhiseid, mis on toodud A. Ivanov-Smolenski raamatus "Meetodid konditsioneeritud reflekside uurimiseks inimestel", L 1928.

Terve rida äärmiselt huvitavaid tähelepanekuid liidu kõige kaugemate äärealade kultuuriliselt ainulaadsete rahvaste mälu kohta, millest teatati akadeemia psühholoogialabori etnopsühholoogilise seminari koosolekul, kinnitab üldiselt kahtlemata kõiki aastal teadaolevaid tähelepanekuid. kirjandus, mis sarnaneb meie poolt antud kirjandusega. Need materjalid, mida alles kogutakse, avaldatakse spetsiaalses teoses.

Väga uudishimulik näide sõrmede kasutamisest mnemotehnilise vahendina, mida leiame Livingstonist. Ühes Aafrika hõimus (Vakopaykide hulgas) oli aadlirahval kombeks võõrastega kohtudes anda neile oma teenija kaudu teada oma päritolust. Kuna nende suguvõsast teatati väga üksikasjalikult, siis sulane, loetledes oma peremehega seotud genealoogilisi fakte, sõrmitses samal ajal tema sõrmi ( Dr. D. Livingstone, I ". xploration das l" int e ri e ur de l "A friqu e, Australe, traduct. fr ., Paris 1859, lk 19).

Taylor, Primitiivne kultuur. Näidatud joonis on võetud raamatust. R. Thurnwald d, Psychologiedes primiitiven Menschcn.

Flurnoy, Les phenomenes de synopsie, Pariis 1893.Selle teose üksikasjaliku kokkuvõtte vene kirjanduses leiate raamatust G.N. Tšelpanov mälust ja mnemoonikast, 2. väljaanne, Peterburi 1903. a.

A.N. Leontiev, Vahendatud meeldejätmine ebapiisava ja valusalt muutunud intellektiga lastel, ajakiri "Issues of Dfectology", nr 4, 1928

Me ei andnud vastavaid absoluutväärtusi, mis lähenesid 10,0-le, kuna enamus selle grupi katsealustest õppisid pähe kõik 10 sõna ja seega polnud meil põhjust hinnata tegelikku sõnade arvu, mida nad piltide abil võiksid säilitada ja millised ilmselgelt ületas seeria sõnade arvu.

Diana Fischler ja Ida Ullert, Contribution a l "dtude des tests - memolre direct Archive de Psych, t XXI, Geneve, 1929, lk 302.

Sulgudes olevad numbrid sõnade järel näitavad sõna numbrit selle esitamise järjekorras, mille taastasime võrreldes samas töös toodud soovitatud sõnade loeteluga (lk 294).

Kahjuks ei olnud meil võimalust võrrelda kõigi meie katsealuste rühmade vastavaid väärtusi; vähendatud väärtus arvutatakse kooskõlastusvalemi abil 222 juhtumi põhjal

Laename need andmed N. G. Menchinekoy tööst, vahendatud meeldejätmine ja andekus.

L.P. Nechaev, Kaasaegne eksperimentaalpsühholoogia seoses koolihariduse küsimustega. Ed. 3. lk, 1917, lk 160.

Sellele lähedast arvamust avaldab ka E. Meiman: “Kohe päheõppimine,” ütleb see autor, “on imprinting, pikaajaline päheõppimine aga assotsiatsioonide tekke tulemus.” (Cit. Op. lk. 77).

Kolmanda palju üksikasjalikuma uuringu, mida saame selle probleemiga seoses välja tuua, viis läbi A.I. Peagi ilmuvad kaevandused ajakirjas Proceedings of the Psychological Laboratory.

N. M as o . La valeur de l "Activite de l" esprit dans la fixation des idde. Arch. d. Psühh., t. XXI, 1929.

Seda küsimust käsitlevad mitmed Moskva Riikliku Ülikooli Teaduspedagoogika Instituudi 2 magistrandid - Olšanski Mentšinskaja jt - läbiviidud järeluuringud, mis avaldatakse selle instituudi toimetistes.

Kokku õnnestus meil saada 202 tunnust, millest 26 "0" rühma jaoks (11 kõrgeima, 13 keskmise ja 2 madalaima kohta), I rühm - 27 (8, 13 ja 6), II rühm - 29 (10.13 ja 6), III rühm - 25 (2, 14 ja 9), IV rühm - 48 (6, 30 ja 12), V rühm - 28 (0,16 ja 12) ja VI rühm - 19 (4, 11 ja 4).

Selle tabeli kontrollandmetena võib kasutada ülaltoodud tabelis 8 (lk 99) toodud õpilaste ja töötajate meelespidamise efektiivsuse võrdlusväärtusi.

Vaadake näiteks uuringut G umbes ldst e sisse "a. tsiteeritud Meimani poolt ("Majandus ja mälutehnika", lk 78, venekeelne väljaanne).

G. Stetson, kes uuris neegrilaste mälu, märkis selle üleolekut Ameerika valgete laste mälust 18% võrra; nende kõrged tulemused mälus ei vastanud aga kooliedukuses saavutatud kohale (Chamberlain, Child, vol. II, lk 193).

W. James, Psühholoogia. Ed. 8 P, 1922, lk 224 jj. - Vestlusi õpetajatega psühholoogiast P, 1921, lk 77 jj.

Nendes katsetes Meimani saadud arvud on järgmised: 10 mõttetu silbi päheõppimisel oli vigadeta kordamiseks vajalik korduste arv: esimesel katsealusel katsete alguses - 28, lõpus - 3; teisel katsealusel katsete alguses - 23 kordust, lõpus - 2; kolmandale katsealusele alguses - 25, lõpus - 5 ja neljandale katsealusele alguses - 31 kordust, harjutuse lõpus - 3. Sarnased tulemused saadi ka 16 silbist koosnevate ridade meeldejätmisel.

Võib-olla on need erilised stiimulid-märgid, mis mõnes Hiina provintsis tänaseni säilinud, oma tähtsuse kaotanud; nende esialgse välimuse tingis aga kahtlemata praktiline vajadus. Dojibi hõimu kirjeldades ütleb Richardson muuhulgas järgmist: „Oleme kogemusest avastanud, et vaatamata kõrgele tasule käsu täpse täitmise eest on võimatu neile (indiaanlastele) usaldada näiteks kirja kohaletoimetamisega. Väikseimgi piinlikkus, mõte joogist või maitsvast praest või äkiline soov sõbrale külla minna, et ülesande täitmist määramata ajaks edasi lükata” (tsit. D. Lubbock Prehistoric Times, lk 454) on piisav.

Mälu kui kõrgeim vaimne funktsioon (L.S. Võgotski) ja selle eksperimentaalsed uuringud (A.N. Leontiev). Mälu arendamine.

Reageerimisplaan

Mälu on nagu WPF.

Mälu arendamine.

Vastus:

Mälu on nagu WPF.

Inimmälu võib defineerida kui psühhofüsioloogilisi ja kultuurilisi protsesse, mis täidavad elus funktsioone: mäletavad, salvestavad ja taastoodavad teavet. Mälu on inimese võimete alus, on õppimise, teadmiste omandamise, oskuste ja võimete kujunemise tingimus. Ilma mäluta on nii üksikisiku kui ka ühiskonna normaalne toimimine võimatu. Subinimorganismidel on ainult kahte tüüpi mälu: geneetiline ja mehaaniline.

Inimesel on kolme tüüpi mälu, palju võimsam ja produktiivsem kui loomadel: meelevaldne, loogiline ja vahendatud. Esimene on seotud laialdase meeldejätmise tahtliku kontrolliga, teine ​​loogika kasutamisega, kolmas erinevate meeldejätmisvahendite kasutamisega, mida enamasti esitatakse materiaalse ja vaimse kultuuri objektide kujul.

L.S. Vygotsky uskus, et ajalooliselt arenedes, rikastades oma materiaalset ja vaimset kultuuri, arendas inimene üha täiuslikumaid vahendeid teabe meeldejätmiseks ja salvestamiseks, millest kõige olulisem on kirjutamine. Tänu erinevatele kõnevormidele - suuline, kirjalik, välimine, sisemine - osutus inimene võimeliseks allutama mälu oma tahtele, mõistlikult kontrollima meeldejätmise kulgu, juhtima teabe salvestamise ja taasesitamise protsessi. Mälu arenemisprotsessis jõudis mõtlemisele üha lähemale. Suhtumine “mõtleda tähendab mäletada” asendub lapse vanusega suhtumisega, mille kohaselt päheõppimine ise taandub mõtlemisele: “mäletada või meeles pidada tähendab mõista, mõista, mõelda”.

Uurimistöö A.N. Leontjev.

A.I.Leontiev viis lapsepõlves läbi spetsiaalsed otsese ja kaudse meeldejätmise uuringud. Katsete põhjal tuletas ta otsese ja kaudse meeldejätmise arengukõvera. See kõver, mida nimetatakse "mälu arengu paralleelogrammiks", näitab, et kui eelkooliealiste laste puhul on meeldejätmine peamiselt otsene, siis täiskasvanutel on see peamiselt kaudne. Kõne mängib mälu arengus olulist rolli, seega käib inimese mälu parandamise protsess käsikäes tema kõne arenguga.

Mälu arendamine.

Mälu kasvab ja areneb lapsepõlves, saavutades haripunkti 25-aastaselt, kuid hakkab seejärel aeglaselt langema. Mälu saab aga hõlpsasti treenimise ja hariduse abil parandada. Sellest annab tunnistust tõsiasi, et täiskasvanud, kes süstemaatiliselt tegelevad vaimse tööga ja seetõttu pidevalt oma vahendatud mälu, soovi korral ja sobiva vaimse tööga, suudavad materjali väga kergesti meelde jätta, omades samal ajal üllatavalt nõrka mehhaanilist mälu.

Inimese mälu tüüpe saab liigitada kahel viisil:

1. Materjali salvestamise ajaks:

vahetu- mälu - pilt, täielik jääkmulje;

lühiajaline- hetkest satub sellesse ainult see, mis on realiseeritud;

töökorras– teabe säilitamine teatud kindla ajavahemiku jooksul;

pikaajaline- piiramatu aja jooksul nõuab paljunemine mõtlemist ja tahtejõudu;

geneetiline- teave salvestatakse genotüübis, edastatakse ja reprodutseeritakse pärimise teel, ainus, mida ei saa mõjutada.

2. Meeldejätmise, säilitamise ja reprodutseerimise protsessides domineeriva analüsaatori järgi:

visuaalne- visuaalsete kujutiste säilitamine ja reprodutseerimine;

kuulmis- helide meeldejätmine ja taasesitamine (muusikaline, kõne);

mootor- keeruliste, mitmekesiste liigutuste täpsusega meeldejätmine;

emotsionaalne- mälu kogemustele;

kombatav, haistmis-, maitse-- Nende roll taandub bioloogiliste vajaduste rahuldamisele.

Tahte meeldejätmisprotsessides osalemise olemuse järgi jaguneb mälu tahtmatuks ja meelevaldseks. Esimesel juhul selline meeldejätmine, mis toimub automaatselt ilma inimese suurema pingutuseta. Teisel juhul on selline ülesanne tingimata olemas ja protsess ise nõuab tugevat tahtejõudu.

Igapäevaelus kasutab inimene kahte peamist tüüpi mälu: lühiajalist ja pikaajalist. Lühiajaline mälu mängib inimese elus olulist rolli. Tänu sellele töödeldakse kõige rohkem teavet, mittevajalik elimineeritakse koheselt ja potentsiaalselt kasulik jääb alles. Seetõttu ei teki pikaajalise mälu teabe ülekoormust mittevajaliku teabega.

Alates varasest lapsepõlvest kulgeb lapse mälu arendamise protsess mitmes suunas. Esiteks, mehaaniline mälu täieneb pidevalt ja asendatakse loogilise mäluga. Teiseks muutub otsene meeldejätmine lõpuks kaudseks, mis on seotud erinevate mälumistehnikate ja -vahendite aktiivse ja teadliku kasutamisega meeldejätmiseks ja taasesitamiseks. Kolmandaks muutub täiskasvanu lapsepõlves domineeriv tahtmatu meeldejätmine meelevaldseks.

Inimalustest organismides geneetilised ja mehaanilised. Chelas - meelevaldne (seotud meeldejätmise laialdase tahtliku kontrolliga), loogiline(loogikat kasutades) ja vahendatud(kasutades erinevaid meeldejätmise vahendeid, enamasti esitletud materiaalse ja vaimse kultuuri objektide kujul).

loogiline mälu- mälu, mis on üles ehitatud meeldejäetud elementide vahelise loogilis-semantilise (põhjusliku) seose valikule ja meeldejätmisele.

mehaaniline mälu- mälu, mis on suunatud elementide meeldejätmisele, mis ei ole üksteisega assotsiatiivselt ega loogiliselt seotud.