Исследовательские работы по экологии в начальной школе. Исследовательская работа по экологическому воспитанию
Оксана Бородина
Исследовательская работа по экологическому воспитанию учащихся четвертого класса «Нужное из ненужного»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Алдан» .
Исследовательская работа по теме :
Выполнила : Калижникова Анастасия,
ученица 4 «Г» класса .
Руководитель : Бородина О. Н. – учитель начальных классов .
Ученые и экологи постоянно ломают голову, куда девать мусор? Но, может быть, стоит попытаться решить эту проблему с другой стороны. Не проще ли контролировать то, что попадает на свалку, чем то, что попадает со свалки в окружающую среду? Мусор можно представить себе не как что-то ненужное , а как смесь различных ценных веществ и компонентов. Большую часть твердых бытовых отходов можно использовать для создания новых оригинальных поделок, предметов декора. Человечество в обозримом будущем вряд ли обойдется совсем без свалок, но в наших силах уменьшить количество выбрасываемого мусора. Все ли то, что мы выбрасываем, является мусором? Большинство людей, совершенно не задумывается над тем, что выбрасывают… идеальный материал для творчества. Не спешите выкидывать бытовые отходы. Проявите фантазию и придумайте им применение.
Введение.
Проблема исследования .
Цель исследования .
Задачи исследования .
Гипотеза.
Этапы исследования .
Описание исследования .
Анкетирование одноклассников .
Выставка детских поделок из ненужных вещей .
Введение.
Актуальность темы : Сегодня всех беспокоит экология окружающей среды . Во многом виноват человек. Он не думает о том, что будет с нами через несколько десятков лет. Вынося из квартиры мусор, мало кто задумывается, что происходит с ним дальше. В настоящее время стало модным говорить об экологии и новых способах использования мусора. А между тем, ежедневно мы выбрасываем всевозможные коробки, пластиковые бутылки, баночки (тюбики) из-под кремов и шампуня, одноразовую посуду, старые фломастеры, газеты и т. п. Что-то пришло в негодность, что утратило ценность, что-то просто надоело или стало ненужным . Если чуть-чуть задуматься, старые, уже ненужные вещи можно не выбрасывать, а создать из них удивительные объекты, подарив отжившим свое изделиям второе дыхание. В этом заключается проблема.
Цель : показать, что ненужные вещи являются реальным материалом для создания предметов декора.
Задачи :
Овладеть элементами исследовательского метода ;
Провести анкетирование.
Показать на примере работ , как можно использовать ненужные вещи в целях сохранения окружающей среды;
Способствовать развитию творческих способностей.
Объект исследования : бытовые отходы.
Методы исследования : исследовательский , справочно-информационный, анкетный опрос, творческий поиск.
Практическая значимость : данная работа поможет понять , что часть отходов можно использовать вторично, превращая привычный бытовой мусор в оригинальные предметы декора.
Для исследовательской работы мною был разработан план действий .
План :
1) Подбор и изучение материала по данной теме.
2) Сбор бросового материала.
3) Изготовление работ .
4) Написание работы и подготовка к выступлению.
Практическая значимость работы .
В результате моей работы и моих одноклассников были созданы поделки из бросового материала : игрушки и картины из дисков, поделки из пластиковых бутылок, цветы из упаковки для яиц, коврик для ванной из пакетов, подставки для канцелярии из баночек, куколки из кусочков ткани и т. д.
Основная часть.
В начале своего исследования мы познакомились с понятием ненужные вещи .
Ненужные вещи - это понятие неоднозначное. У многих из нас дома хранятся бесполезные, ненужные вроде бы вещи , но они могут обрести вторую жизнь, если им найти новое оригинальное применение и не выбрасывать их.
Для раскрытия темы исследования мы использовали метод работы с Интернет-ресурсами, где узнали, что из многих вещей делают предметы интерьера и сувениры. Так же в исследовании нам помогли книги «Умные руки» , «Мастерим с родителями» .
Работая с энциклопедиями , я узнала, что ежегодно огромное количество отходов приводит к образованию свалок. Здесь могут быть опасные и вредные для организма человека отходы. На свалке можно найти клад! Это и дерево, горы бумаги, металл, стекол и т. д. Многие отходы можно использовать в промышленности.
Проблема, куда девать мусор, возникла не вчера. В античных городах с мусором поступали просто – выбрасывали на мостовую, где он спокойно себе накапливался до какого-нибудь знаменательного события, например, военного парада. Первый известный закон, запрещающий такую практику, появился в 320 г. до н. э. в Афинах, после чего подобный опыт быстро распространился по всей Древней Греции и греческим городам-колониям.
В Древнем Риме домовладельцы были обязаны убирать улицы возле своих владений. Мусор высыпали в открытые ямы прямо за городскими стенами. С ростом населения город оказался в кольце мусорных куч; тогда и появились первые примитивные мусоровозы на лошадиной тяге, транспортирующие бытовые отходы подальше от города. После падения Рима об организованном сборе и захоронении бытовых отходов в мире забыли до 1714 г., когда каждый английский город стал, обязан иметь муниципального мусорщика.
В Америке организованный сбор мусора начался в конце XVIII столетия
в Бостоне, Нью-Йорке и в Филадельфии. С мусором в то время особенно не
церемонились. В Филадельфии, например, его, просто высыпали в реку Делавэр ниже по течению от города. В прибрежных городах захоронение мусора в океане и сейчас происходит довольно часто. Но подобный способ в корне своем порочен и чреват
отравлением водной фауны и флоры. И во многом благодаря усилиям ученых и экологических организаций , таких как Гринпис, эта практика получила осуждение во всем мире.
Мне интересно было узнать, используют ли мои одноклассники бытовой мусор . Поэтому я провела анкетирование среди одноклассников .
Проведя опрос среди 22 учеников класса , мы выяснили, что в их семьях оставляют стеклянные банки в 14 семьях (для маринования овощей и варенья, стеклянные бутылки выбрасывают все, так как у нас в городе отсутствует пункт приема стеклотары. Газеты и журналы оставляют в 14 семьях (на всякий случай, картонные коробки используют повторно в 5 семьях, использованные полиэтиленовые пакеты оставляют в 2 семьях, пластиковые бутылки и коробочки оставляют в 12 семьях (в них высаживают рассаду) .
Наименование ТБО Количество семей Предполагаемые действия
Стеклянные банки 14 Оставляют. Для консервирования.
Стеклянные бутылки 22 Выбрасывают. Т. к. нет пункта приема стеклотары.
Газеты, журналы 14 Оставляют. На всякий случай.
Картонные коробки 5 Оставляют.
Полиэтиленовые пакеты 2 Оставляют.
Пластиковые бутылки, коробочки. 12 Оставляют. Для высаживания рассады.
Опираясь на данные, приведенные в таблице, можно представить, какое количество мусора образуется ежегодно.
Поэтому мы решили сделать поделки из вещей, чтобы наглядно показать, что многим отходам можно найти новое оригинальное применение.
Заключение.
Проделав данную работу , я могу сделать вывод : в каждой семье скопилось немало старых, но еще вполне добротных вещей - одежды, посуды, мебели и другие ненужные предметы .
Но всему можно найти применение. Многие вещи можно модернизировать, улучшить и вернуть в строй, подарив им тем самым вторую жизнь.
В результате исследовательской работы мы пришла к выводу , что каждый человек может многое сделать для сохранения экологической обстановки окружающей среды. Для этого необходимо правильно распоряжаться теми вещами, которые становятся ненужными .
Подростковая проектная деятельность – это такая деятельность, в основе которой лежит активизация творческой, познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.
Изменение социальной позиции подростка, его стремление занять определенное место в жизни находят отражение в резко повышенной потребности оценить самого себя как полезного для общества.
Любая деятельность человека состоит из следующих элементов: потребность, мотив, цель, задачи, действия, операции.
Деятельность учащихся можно рассматривать в 2 этапа: трудовую и учебную. На трудовом этапе происходит становление деятельности, а на втором – приобретённые знания, умения и навыки выступают средством выполнения деятельности, а также учащиеся здесь получают новые знания.
В процессе выполнения творческих проектов – целенаправленная проектная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение самого субъекта.
Современный этап развития образования в нашей стране можно назвать переходным от традиционного, авторитарного обучения к личностно ориентированному подходу, отражающему концепцию гуманистической педагогики, культуросообразному типу обучения.
Основной акцент в системе образования делается на интеллектуальное и нравственное развитие личности, что предполагает необходимость формирования у детей критического мышления, их умения работать с информацией.
Поворот к новому подходу в обучении связан с изменившимся общественно-экономическими условиями и с новыми задачами в системе образования. Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его мышления, чувства ответственности. Ученик становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познавательный характер.
Переход на другой метод в современной школе обуславливается необходимостью применения новых технологий. Использование проекта позволяет расширить профессиональный инструментарий современного учителя продуктивным методом обучения. Именно поэтому я обратилась к интерактивной методике, в рамках которой можно рассматривать и метод проектов, который является сегодня достаточно современным.
Вот уже несколько лет я применяю творческие проекты во внеклассной деятельности с учащимися по вопросам экологии. Учитываю общеизвестные принципы экологического образования: междисциплинарность, интегративность, непрерывность, краеведческий подход к изучению и решению экологических проблем, единство интеллектуального восприятия окружающей среды.
При проведении занятий использую различные формы экологического обучения:
- Решение проблем – постановка перед детьми реальных жизненных ситуаций для последующего их разрешения.
- Моделирование – введение ученика в ситуации реального опыта.
- Экспертиза – изучение части материала, исследование.
- Мониторинг – наблюдение за живыми объектами.
- Работа с научно-популярной литературой.
- Практическая работа – использование знаний, умений и навыков учащимися для разработки собственного проекта.
Именно работа над проектами является основной формой организации экологически ориентированной деятельности школьников на внеклассных занятиях по экологии.
В ходе выполнения проектов ученик сам учится формулировать проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предложения по решению того или иного вопроса. Моя роль как учителя строится на принципах сотрудничества и включает: консультирование учащихся (групп) на всех этапах проектов; привлечение родителей, общественных организаций (больница, метеостанция, ООО «Северный», администрация села) к проектной деятельности детей; участие в организации презентации и общественной экспертизы результатов проектной деятельности детей.
На вводных занятиях кружка я знакомлю учащихся с понятием «проект», с технологией проектирования, обсуждаем алгоритм проектирования.
Творческое проектирование осуществляется в процессе коллективной творческой деятельности. Учащиеся, работая в малых группах, анализируют литературу, выявляют проблемы, противоречия и предлагают решения на уровне гипотезы. Распределение ролей между членами малой группы обеспечивает слаженную работу и хороший конечный результат, так как, во-первых, каждый учащийся отвечает за определенную часть и всю работу в целом; во-вторых, материал при обсуждении рассматривается под разным углом зрения; в-третьих, члены малой группы учатся деловому общению, взаимодействию.
Тему проектов учащиеся выбирают сами, исходя из тех проблем, на их взгляд наиболее актуальных, требуют немедленного решения. Вот несколько тем проектов, которые предложили для решения сами учащиеся:
- «Село без свалок».
- «Здоровье человека и окружающая среда».
- «Озеленение села».
- «Урожай растим мы сами».
В качестве примера приведу проект «Село без свалок», реализованный учащимися 6-8 классов, посещающих внеклассные занятия в течение одного учебного года.
Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования.
Алгоритм проектирования:
– актуальность проекта, постановка цели, задач;
– анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;
– создание новой системы, свободной от проблем исходной системы;
– оценка проекта (практическая проверка);
– последствие – устранение недостатков в проекте, оформление.
Актуальность, постановка цели, задач.
Актуальность. На территории нашего села ежегодно появляются новые свалки, кучи мусора, состоящие из бытовых отходов, которые негативно влияют на окружающую среду. Мусор выбрасывают местные жители и в ближайший от села лес, где когда-то были прекрасные ягодные и грибные места, текут лесные ручьи. Такие участки леса уже нельзя назвать естественной экосистемой. Бытовые отходы отрицательно влияют на состояние почв, воздуха, подземных и поверхностных вод, изменяются климатические условия (температура, влажность, что приводит к обострению экологической ситуации), животные все реже посещают такие участки леса. Привычные места отдыха превращаются в опасную зону и для человека. Человечество в процессе жизнедеятельности безусловно влияет на различные экологические системы. Примерами таких, чаще всего опасных, воздействий является осушение болот, вырубание лесов, уничтожение озонового слоя, поворот течения рек, сброс отходов в окружающую среду. Этим самым человек разрушает сложившиеся связи в устойчивой системе, что может привести к её дестабилизации, то есть к экологической катастрофе. Ниже мы рассмотрим одну из проблем влияния человека на окружающую среду – проблему бытовых отходов.
Цель: изучение влияния бытовых отходов на окружающую природу и жизнь человека.
- Показать разнообразие бытового и строительного мусора, встречающегося на сельских свалках; его влияние на окружающую среду.
- Определить проблемы утилизации мусора;
- Как решить проблему мусорных свалок в нашем селе
- Социологическое исследование населения;
Объект: загрязнения окружающей среды бытовым мусором
Предмет: мусорные («партизанские») свалки в селе
Проблема: увеличение количества мусора в окрестностях села Мутный Материк может привести в ухудшению здоровья и жизни населения и к отрицательному влиянию на окружающую природу.
Наша школа находится на окраине села. Рядом со школой начинается лес, который мы посещаем во время экскурсий, ходим в походы на лыжах, летом -за грибами и ягодами. И очень печально видеть, как то там, то здесь появляются «партизанские» свалки, хотя действует сельская санкционированная свалка, хорошо оборудованные дороги к ней позволяют вывозить мусор на любом виде транспорта.
На первом этапе нашего проекта всем было дано задание собрать как можно больше информации о мусорных свалках, их вредном воздействии на среду обитания всего живого. Активны были все, материала оказалось много, каждый подготовил небольшое выступление. Небольшие выдержки я приведу для примера:
««Армии самых страшных врагов» собираются в полной тишине, и никто не следит за их опасной силой. Эти места называются свалками, имя этих врагов– отходы. Отходы. Это всё то, что человек вываливает на планету в результате своей жизнедеятельности. Это выхлопные газы автомобилей, промышленные и бытовые нечистоты, льющиеся в реки; дым и газы из труб.
Мы с детства привыкли, что чистота – залог здоровья! И нам трудно представить, во что превратились бы наши города, если бы мусор не вывозился ежедневно.
Ежегодно каждый человек в развитом государстве выбрасывает 10 кг мусора.
На каждого жителя Российского города ежегодно приходится 100–400 кг мусора.
Специалисты подсчитали, что если мусор не уничтожать, то через 10–15 лет он покроет нашу планету слоем толщиной 5м. Только площадь в Москве = 40 га (ежегодно) под свалки, крупнейшая в мире городская свалка – в г.Нью-Йорке, круглосуточно 22 тыс.т мусора ежедневно.
Пример: Для разложения стеклянной бутылки, требуется 200 лет, бумага – 2-3 года, изделия из ткани – 2–3 года, деревянные изделия – несколько десятков лет, консервная банка – более 90 лет, полиэтиленовый пакет – более 200лет,пластмасса – 500 лет.
Но есть выход: создание заводов по переработке мусора. В Москве их 3.
Около Гамбурга – завод (сырьё– мусор из города) является электростанцией – даёт энергию и пар.
Во Франции среди жилых кварталов, мусоросжигательный завод – для экономии энергии и топлива.
Безвозвратно гибнут тысячи живых организмов, чья жизнь в сложном переплетении и соседстве друг с другом связана с жизнью лесов. А вместе с их уничтожением и гибнут их обитатели. За последние 300 лет по вине человека вымерло около 150 видов животных.
Статистика такова: в начале прошлого века исчезал один вид животных в год. Сейчас один вид исчезает ежедневно. В Европе под угрозой исчезновения 2/3 птиц, 1/3 бабочек, более половины земноводных и рептилий. Похожее положение с растениями. Потеря генетического фонда живой природы – потеря громадная, потеря навсегда».
Мы убедились, что биосфера серьёзно больна. Её поразило вмешательство человека– люди! Давно пора понять, что не природе нужна наша защита. Это нам необходимо её покровительство: чистый воздух – чтобы дышать, кристальная вода – чтобы пить, вся Природа – чтобы жить.
На следующем этапе учащиеся поделились как они могут решить данную проблему, какие использовать методы и подходы. Для эффективного изучения данной проблемы участники проекта разделились на группы: гидрологи – будут изучать состав воды (по готовым анализам из Санэпидем станции г.Усинска); социологи – проведут опрос населения и проанализируют состояние здоровья наших школьников по итогам ежегодных медосмотров, «паспортисты» – займутся паспортизацией свалок и проведут практическую работу «Бытовые отходы нашей семьи».
В каждой группе ребята равномерно распределили роли, каждый отвечал за свою часть работы.
Группа «паспортистов» подсчитали количество небольших мусорных свалок, размером 2–10 квадратных метров. В нашем селе и на окраине их 10. За селом, на заброшенном поле находится большая мусорная свалка, размером около 20 кв. метров, куда много лет население вывозили мусор. Через эту свалку протекал ручей, впадая в реку Печора, вся грязь попадала в реку. Ежегодно эту свалку чистили, но несознательные люди сваливали мусор около дороги. . Вода контактирует с мусором, а потом попадает в речку, в которой купаются, берут воду для домашних нужд, в том числе для питья.
Что бы определить состав мусора участники проекта посетили 8 из 10 свалок и заполнили «паспорт» на каждую (Приложение 3 )
Проведение паспортизации свалок позволило выяснить, что большую часть мусора составляют предметы из пластмассы (70%) , на втором месте стеклянные и жестяные предметы (25%), и на третьем месте деревянные и бумажные (5%).
Наиболее эффективный путь борьбы с нарастающим количеством отходов, попадающих в окружающую среду – это рециркуляция (повторное использование) отходов.
В результате обсуждения ребята предложили наиболее эффективный путь борьбы с нарастающим количеством отходов, попадающих в окружающую среду – это рециркуляция (повторное использование) отходов. Красочно оформили плакат– листовку для школьного пресс-центра, где обнародовали итоги паспортизации свалок и как можно использовать мусор с пользой – часть отходов из пластмассы использовать для обустройства цветника, создать различные поделки, кормушки для птиц и т.д.; стеклотару по возможности сдать в приемный пункт; одежду в хорошем состоянии, которая уже не носится, отдать нуждающимся; книги, журналы сдать в библиотеку; старые игрушки отдать в детский сад.
Каждый участник проекта выполнил практическую работу «Бытовые отходы нашей семьи» (Приложение 1 ), результаты получились следующими: за неделю в каждой семье накапливается примерно от 5 до 10 кг отходов. На первом месте оказались пищевые отходы, на втором пластмасса, на третьем стекло.
Гидрологи сравнили анализы питьевой воды за 4 года и выяснили, что исследованные пробы воды не соответствуют СанПИНу. Окисляемость воды превышает норму в 2 раза, показатели азота превышают норму тоже в 2 раза (3,07 мг/л), железо превышает в 5 раз (1,56 мг/л). Некачественная вода – это показатель экологического неблагополучия, свалки вблизи колонок, колодцев, ручьев оказывают отрицательное влияние на состав воды – это отражается и на здоровье населения. Данные медосмотров школьников за 3 года подтверждает, что больных детей становиться больше. Так например, детей с кожными заболеваниями увеличилось в двое, с желудочно-кишечными заболеваниями выросло в три раза, больных с органами дыхания увеличилось на 6 человек.
На 3 этапе проекта все проведенные исследования мы совместно обсудили, дополнили выводами предложениями. После обсуждений мы выбрали из большого количества предложений, наиболее приемлемые и выдвинули пути решения:
Пути решения проблем мусорного загрязнения:
- Выбор оптимального места для полигона по утилизации бытовых отходов (общая свалка должна находится за пределами села, не в водоносной зоне).
- Ликвидация мусора на несанкционированных свалках в пределах села и его окрестностях (силами молодежи и подростков)
- Контроль со стороны Администрации села за процессом вывоза мусора населением в установленное место.
- Установка штрафов за нарушения.
- Установить контейнеров или прицепов под мусор и регулярный его вывоз.
- Вывесить плакаты с природоохранной темой в лесу, в местах возможного появления свалок (силами школьников).
С целью пропаганды экологических знаний для учащихся 5–6 классов была проведена экологическая игра «Экодром» (Приложение 4 ).
На 4 этапе учащиеся окончательно оформили свои результаты проектных исследований в виде презентации, с которой успешно выступили на школьной практической конференции. (Приложение 5 ).
Заключение
В ходе выполнения проектной деятельности учащиеся испытывали трудности при оценивании проекта, поэтому мы приглашаем на такие обсуждения специалистов разных областей, например медработника участковой больницы, санфельшера, управляющего лесхозом и др., учителей-предметников, просим их проконсультировать по тем или иным вопросам.
Тем не менее, проектная форма всегда вызывает у детей интерес, потому что благодаря такой деятельности они могут проявить свою самостоятельность и потребность в самореализации. Они никогда не останутся равнодушными к проблемам окружающих их людей, природы.
Условия жизни и цивилизованные изменения формируют у современных подростков потребности, установки, ожидания и интересы. В ходе проектной деятельности они получают определенный опыт и навыки работы, которые им пригодятся на реальных рабочих местах.
Итоги проектной деятельности учащихся я широко применяю на уроках географии и биологии.
Паспортизация свалок
Акция «Зеленый лес»
Вторая жизнь бытовых отходов (кормушки для птиц)
Литература:
- Безрукова В.С
Исследовательский проект "Защитим родную природу!"
Мухина Светлана НиколаевнаОписание работы: предлагаю вашему вниманию проект на природоохранную тематику, загрязнение города бытовыми отходами.
Тема: "Защитим родную природу!"
Цель: Привлечь внимание горожан к проблеме бытового загрязнения города и направить их действия на предотвращение данной ситуации.
Задачи: Изучить мнение горожан о проблеме бытового загрязнения.
Собрать и проанализировать информацию о размещении урн и мусорных баков на территории города.
Провести беседы и мини-лекции с детьми и подростками 5-17 лет с целью информирования их о проблеме бытового загрязнения города.
Провести среди подростков акции «Чистый берег», «Чистый лес», «Чистый город».
«Именно экологическая составляющая должна стать ключевым лейтмотивом деятельности человека» В.В.Путин.
Актуальность:
глобальные масштабы бытового загрязнения.
Причины загрязнения территории города:
1.количественная нехватка урн на улицах города;
2.невоспитанность, безответственность горожан.
Гипотеза:
борьба с бытовым мусором на улицах города поможет сохранить чистоту окружающей среды, физическое и нравственное здоровье человека.
Противоречия:
-между привитием экологической культуры подрастающему поколению и безнравственным, безответственным поведением ряда взрослых людей;
- между ростом производства высокотехнологичных материалов и отставанием в их переработке.
Было проведено анкетирование:"Мой вклад в поддержание чистоты и порядка в родном городе."
Было опрошено 100 человек.
Результаты опроса:
1. Вы согласны с утверждением, что граждане нашего города поддерживают чистоту и порядок на улицах? (Да -42, Нет – 58)
2. Всегда ли Вы выбрасываете бытовой мусор в отведенные для этого места? (Да – 84, Нет –16)
3. Оставляли ли Вы когда-нибудь бытовой мусор в подъезде своего дома? (Да –3, Нет – 97)
4. Следите ли Вы за чистотой в своем подъезде? (Да –59, Нет –41)
5. Всегда ли Вы пользуетесь уличными урнами, или можете себе позволить бросить окурок, бумажку на землю? (Да –74, Нет –26)
6. Как Вы считаете, Вы вносите свой вклад в поддержание чистоты и порядка на улицах города? (Да –65, Нет – 35)
7. Удовлетворяет ли Вас эстетичный вид улиц нашего города?(Да –45, Нет –55)
Основные характеристики бытового мусора:
Пищевые отходы;
Макулатура;
Консервные банки;
Фольга;;
Изделия из пластмасс, не содержащих хлор;
Изделия из хлорсодержащих пластмасс;
Батарейки.
Время гниения мусора на свалках.
Транспортный билет 1 месяц
Банановая кожура до 6 месяцев
Шерстяной носок 1 год
Деревянная палка 4 года
Вощёный стакан 5 лет
Крашеная доска 13 лет
Жестяные баночки 100 лет
Аллюминевые баночки до 500 лет
Пластиковые бутылки до 500 лет
Стеклянные банки НИКОГДА
Вмести с подростками, обучающимися объединений, были проведены акции "Чистый берег", "Чистый город", "Чистый лес", мы создали буклеты о вреде бытового мусора и распространили их среди жителей города. Мы считаем, что люди, которые сами приняли участие в благоустройстве города, сами мусорить больше не станут, а возможно и остановят тех, кто захочет выбросить на землю фантик от конфет или бутылку из-под лимонада.
Любите и берегите свой город!
Проект по экологическому образованию и воспитанию младших школьников.
«Нет ничего прекраснее цветов,
Пришедших в палисады и жилища.
Они пришли из глубины веков,
Чтоб сделать жизнь возвышенней и чище»
учителя начальных классов: МОУ лицея № 9:
Светличная Н.Л., Алексина О.П., Вереина А.Н., обучающиеся 1- «В», 1- «Е»,
«Ж» классов, родители обучающихся.
Волгоград, 2015
Информационная карта проекта.
Полное название проекта: «Комнатные растения – наши помощники. Улучшение экологической среды в школе».
г. Волгоград.
Вид, тип проекта: долгосрочный .
Цель, направление деятельности проекта: повысить уровень знаний учащихся начальной школы о комнатных растениях, понимания полезности комнатных растений для окружающей среды, пробудить интерес к экологическим проблемам и способствовать формированию у детей ответственного отношения к окружающему миру в целом.
Сроки проведения: 02.10.2014г. по 10.04.2015г.
Место проведения: МОУ лицей № 9.
Форма проведения: внеурочная (классные часы, акции, исследования, выпуск стенгазет, мини- проекты, выступления агит – бригад и т.д.)
Ожидаемые результаты:
Реализация проекта позволит в дальнейшем:
создать условия для эффективного формирования у учащихся и их родителей культуры познавательной деятельности по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику ценностей и основе экологических условий жизни, культуры духовного общения с природой, культуры труда, формирующейся в процессе деятельности;
достичь положительного результата при участии детей в различных мероприятиях экологической направленности;
активизировать систему работы с родителями и общественностью по формированию у детей ответственного и бережного отношения к природе в целом.
Пояснительная записка.
Актуальность: одной из ведущих задач экологического образования в настоящее время стало формирование ответственного отношения к окружающей среде. Для ее решения требуется организация не только теоретических занятий, но и практической деятельности, в ходе которой мы учимся овладевать умениями и навыками правильного поведения в природе, учимся оценивать состояние окружающей среды ближайшего природного окружения – двора, улицы, помещений; вносить свой практический вклад в сохранение и улучшение богатств и красоты природы. Наиболее интересным аспектом деятельности в этом направлении является участие в работе по изучению и оценке влияния комнатных растений на атмосферу в помещении корпуса начальной школы и кабинетов. Где обучаются первые классы. Мало кто задумывается о том, что растения очищают воздух в наших жилищах. В настоящее время обнаружено около 100 весьма ядовитых неорганических и органических соединений, которые пришли в наш дом вместе со стиральными порошками, моющимися обоями, бытовой химией и т.п. Как это ни грустно, почти за 80% химических веществ, обнаруженных в воздухе помещений, «ответственны» строительные и отделочные материалы, пластиковая мебель, краски, растворители и другие «блага цивилизации».
Известно, что воздух внутри помещений загрязнен сильнее наружного в 1,5-4 раза. Поэтому важно чаще проветривать помещение. Но это не единственный выход. Следует обратиться к «зеленым докторам» и запомнить их «в лицо». Они непременно помогут.
А детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем больше будет ее педагогическая результативность
Проблема: низкий уровень осведомленности детей начальной школы и их родителей об экологических проблемах, происходящих в мире и сформированности у них системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде.
Цель: повысить уровень знаний учащихся начальной школы о законах живой природы, понимания сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и сформировать у детей ответственное и бережное отношение к окружающему миру в целом.
Задачи:
познакомить с многообразием комнатных растений;
научить правильно ухаживать за комнатными растениями;
способствовать формированию начальных предпосылок поисковой деятельности;
создавать условия для поисковой деятельности детей;
воспитывать бережное отношение к комнатным растениям, как к источнику улучшения экологии во внешней среде;
привлекать родителей и детей к разнообразным видам деятельности в ходе реализации проекта;
пополнить состав комнатных растений лицея.
Осуществить контроль над реализацией данного проекта.
Обобщить итоги по внедрению проекта.
Методы:
анкетирование, наблюдение, экспериментирование, мини-проекты, игровые практикумы, беседы, лекции, тренинги общения и т.д.
Формы:
индивидуальные, групповые и массовые.
Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах о пользе комнатных растений, правил ухода. Индивидуальная форма также предполагает деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдений и уход за комнатными растениями, изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.
Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает во внеурочное время и на уроках окружающего мира. В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные мероприятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы, работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании, конференции, экологические фестивали.
Этапы проекта:
1 этап – подготовительный:
постановка цели и задач, определение круга проблем (анкетирование), предварительная работа с детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов.
2 этап – формирующий:
практическая деятельность по формированию высокого уровня осведомлённости учащихся начальной школы о комнатных растениях. Сбор информации об имеющихся растениях в лицее: история возникновения цветов, правильного ухода за растениями, пользе для окружающей среды и жизнедеятельности человека. Понимания сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой, ответственного и бережного отношения к комнатным растениям.
3 этап – обобщающий:
подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.
Конечный продукт.
1.Информационные буклеты о комнатных растениях лицея.
2. Книга «Паспорт комнатных растений МОУ лицея № 9».
3. Обучающийся, который будет знать:
особенности комнатных растений, их пользы;
значение комнатных растений для человека;
полезные и опасные комнатные растения;
о многообразии комнатных растений; о неразрывной связи человека и природы;
первоначальные навыки экологически грамотного и безопасного поведения в окружающей среде;
позитивное и негативное влияние деятельности человека на условия его жизни.
уметь:
выполнять экологически сообразные правила поведения в природе;
заботиться об оздоровлении окружающей среды в помещениях, об улучшении экологической обстановки в классе;
оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости;
применять теоретические знания при общении с живыми организмами в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;
исследовать и сравнивать, делать логические умозаключения;
выполнять задания творческого характера;
ставить простейшие опыты;
выражать свое отношение к природе и людям в игре и в практической деятельности в виде рисунков, сказок, сочинений, поделок.
План реализации проекта.
этап. Подготовительный.
1.Определение круга проблем
Для правильной и более эффективной организации работы по экологическому воспитанию и образованию младших школьников, необходимо было определить круг проблем, связанных с уровнем сформированности экологической культуры знаний о комнатных растениях, которые нас окружают. Для этого провели анкетирование с учащимися начальных классов, родителями и учителями.
Анкета для учителей.
1. Знаете ли Вы названия комнатных растений своего кабинета?
Нет
Не все названия
Нет
Некоторые правила
Нет
Некоторые свойства
Анкета для учащихся.
Знаешь ли ты названия комнатных растений своего кабинета?
Нет
Не все названия
Знаешь ли ты правила ухода за этими растениями?
Нет
Некоторые правила
3. Знаешь ли ты о полезных свойствах этих растений?
Нет
Некоторые свойства
Анкета для родителей.
Знаете ли Вы названия комнатных растений в кабинете, где учится Ваш ребенок?
Нет
Не все названия
Нет
Некоторые правила
Нет
Некоторые свойства
Знаете ли Вы правила ухода за этими растениями?
Знаете ли Вы о полезных свойствах этих растений?
По результатам тестирования был подведен итог и отражен в гистограмме:
Приведенные данные свидетельствуют, что учащиеся, родители и учителя недостаточно знают, какие комнатные растения выращивают, какую конкретную пользу приносят те или иные цветы, историю происхождения цветов, и правила ухода за тем или иным комнатным растением. Недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу. Не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. В целом, сложилась следующая картина: дети владеют недостаточными знаниями об окружающей среде, об экологии в целом. Данные, полученные в ходе анкетирования учащихся, родителей и работников школы, говорят о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс экологического образования и воспитания младших школьников.
2 этап. Формирующий.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ.
Формапроведения
Ответственные
За проведение
Сроки проведения
Анкетирование
обучающихся выборочно 1,2,3,4 классов.
массовая
октябрь
Анкетирование родителей обучающихся
(выборочно)
1,2,3,4 классов.
Выяснение степени ознакомления об уходе и пользе комнатных растений.
массовая
Вереина А. Н., Алексина О.П., Светличная Н. Л.
октябрь
Анкетирование учителей начальной школы.
Выяснение степени ознакомления об уходе и пользе комнатных растений.
массовая
Вереина А. Н., Алексина О.П., Светличная Н. Л.
ноябрь
Классный час «А знаешь ли ты чем мы дышим в помещениях?»
Формирование мотивации обучающихся к экологическим проблемам окружающей среде и заботе о своем здоровье.
групповая
декабрь
Классный час «Комнатные растения – наши помощники».
Формирование у обучающихся понимания сущности взаимоотноше
групповая
Алексина О.П., Вереина А. Н., Светличная Н. Л.
январь
Выполнение обучающимися мини-проектов и иследователь
ских работ, на тему: «Комнатные растения – наши помощники», «Польза комнатных растений»,
« Уход за комнатными растениями», « Осторожно! Опасные комнатные растения».
индивидуаль
ная
Родители, обучающиеся.
январь
Выпуск, распростране
ние буклетов
«Зеленая аптека комнатных растений».
ния живых организмов с окружающей средой, ответственного отношения к комнатным растениям.
массовая
февраль
Паспортизация растений в классных комнатах и коридорах лицея.
Формирование у обучающихся понимания сущности взаимоотноше
ния живых организмов с окружающей средой, ответственного отношения к комнатным растениям.
групповая
Родители, обучающиеся, учителя начальных классов.
февраль
Подготовка и выпуск рукописной книги «Паспорт комнатных растений МОУ лицея№9, начального корпуса».
Формирование у обучающихся понимания сущности взаимоотноше
ния живых организмов с окружающей средой, ответственного отношения к комнатным растениям.
групповая
Родители, обучающиеся, учителя начальных классов.
март
10.
Встреча
«Профессия– цветовод»,
Формирование у обучающихся понимания сущности взаимоотноше
ния живых организмов с окружающей средой, ответственного отношения к комнатным растениям.
групповая
Вереина А. Н.
Родители.
март
11.
Проведение конкурса «Лучший зеленый уголок в классе».
Формирование у обучающихся понимания сущности взаимоотноше
ния живых организмов с окружающей средой, ответственного отношения к комнатным растениям.
массовая
Родители, учителя начальных классов, обучающиеся.
апрель
12.
Выпуск стенгазеты
«Комнатные растения – наши помощники».
Формирование у обучающихся понимания сущности взаимоотноше
ния живых организмов с окружающей средой, ответственного отношения к комнатным растениям.
групповая
Родители, учителя начальных классов, обучающиеся
апрель
13.
Проведение конференции
«Итоги реализации проекта», с привлечением родителей.
массовая
Алексина О.П., Вереина А. Н., Светличная Н. Л
апрель
3 этап. Заключительный.
Отчет о проделанной работе представлен в фотоотчете.
Акция «Распознай цветы рядом с собой»
Знакомство с профессией «цветовод».
Уход за растениями в холле лицея.
Сбор информации, обобщение сведений о комнатных растениях.
Уход за комнатными растениями в классе.
Классный час «Комнатные цветы – наши помощники».
Паспортизация растений.
Индивидуальные мини – проекты.
Буклеты «Зеленая аптека комнатных растений».
Классный час «А знаете ли вы, чем мы дышим?»
Книга «Паспорт растений МОУ лицея № 9».
Итоги реализации проекта:
В рамках данного проекта были проведены все запланированные мероприятия. средой Проект позволил создать условия для эффективного формирования у учащихся и их родителей культуры познавательной деятельности в области экологии, активизировать систему работы с родителями и общественностью по формированию у детей ответственного отношения к природе, достичь высоких результатов при участии детей и педагогов в различных мероприятиях и конкурсах экологической направленности, что позволило каждому пополнить свой портфель достижений. Из всего вышеизложенного, мы можем сделать следующий вывод: цели, поставленные в нашей работе, достигнуты, задачи – решены. Дети познакомились с разновидностями комнатных растений, их особенностями; узнали правила ухода за ними, выяснили влияние комнатных растений на состояние воздуха в помещении. Теперь они смогут легко ухаживать за некоторыми видами комнатных растений. А значит, это будет способствовать созданию уютной, благоприятной обстановки в классных кабинетах и в лицее т.е. экологической комфортности.
Список литературы:
1. Айкина Г.А.
3. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека: [сценарий урока]//Начальная школа. –2005.–№ 4.–С.54–56.
4. Артемихина Т.В. Тема урока: "Экологическая безопасность":3 класс//Мастер-класс. –2006. –№ 2. –С.26–30. – (Приложение к журналу "Методист").
5. Бекетова Т.И. Экологическое образование учащихся на уроках и факультативных занятиях//Начальная школа. –2004
7. Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников: Кружковая работа//Начальная школа. –2003. –№ 5. –С.64–75. –Примерный план кружка "Юный друг природы" (2 кл.).
8. Буренина Т.П. Реализация личностно-ориентированного образования в формировании экологической культуры младших школьников//Наука и школа. –2006.–№ 3. С.8–11.
9. Бурова Л.И.
10. Веселова Т.М.
11. Гринева Е.А . Подбор измерений для диагностирования экологической воспитанности младшего школьника//Педагогическая мастерская. –2009. – № 3. –С.2–5. – Требования к тестовым заданиям.
12. Дагбаева Н.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников//Начальная школа. –2003
13. Основы экологии – младшим школьникам: Практическое пособие. – М.: АРКТИ,2006. –88 с.– (Развитие и воспитание).
14. Миронов А.В
15. Маркин В. А . Я познаю мир. - М: 2000
16. Степановских А.С
17 . Суравегина И.Т ., Сенкевич В.М
Список литературы
1. Айкина Г.А. Как сделать экологическое воспитание эффективным: [экология на уроках; формы и методы воспитательной работы]//Начальная школа. –2008.– № 8.–С.54–57.
3. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека: [сценарий урока]//Начальная школа.–2005.–№ 4.–С.54–56.
4. Артемихина Т.В. Тема урока: "Экологическая безопасность":3 класс//Мастер-класс.–2006.–№ 2.–С.26–30.–(Приложение к журналу "Методист").
5. Бекетова Т.И. Экологическое образование учащихся на уроках и факультативных занятиях//Начальная школа.–2004
7. Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников: Кружковая работа//Начальная школа.–2003.–№ 5.–С.64–75.–Примерный план кружка "Юный друг природы" (2 кл.).
8. Буренина Т.П. Реализация личностно-ориентированного образования в формировании экологической культуры младших школьников//Наука и школа.–2006.–№ 3. С.8–11.
9. Бурова Л.И. Экологическая практика учащихся начальной школы: Пособие для учителя/ Л. И. Бурова, Г.П. Сеничева, А.В.Сорокина. – Вологда, 2004. –72 с.–(ВИРО).
10. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала: [опыт учителя нач. кл. СШ №3 г.Костерово]//Начальная школа. –2003.– № 2.–С.110–113.
11. Гринева Е.А . Подбор измерений для диагностирования экологической воспитанности младшего школьника//Педагогическая мастерская.–2009.– № 3.–С.2–5.– Требования к тестовым заданиям.
12. Дагбаева Н.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников//Начальная школа.–2003
13. Основы экологии – младшим школьникам: Практическое пособие.– М.:АРКТИ,2006.–88 с.– (Развитие и воспитание).
14. Миронов А.В . Преподавание экологии в школе. - М: изд. «Владос» 2004
15. Маркин В. А . Я познаю мир. - М: 2000
16. Степановских А.С .Общая экология. М: изд. «ЮНИТИ-ДАНА» 2000
17 . Суравегина И.Т ., Сенкевич В.М . Экология и мир. Методическое пособие для учителя. - М: изд. «Новая школа» 1994
Экология занимает особое место среди глобальных проблем современного мира, имеющих транснациональный и межгосударственный характер.
Вопрос взаимоотношений людей и природы всегда стоял остро, однако с наступлением третьего тысячелетия противоречия в цепочке «индивидуум – общество – окружающая природа» достигли максимума.
В последние несколько десятков лет на фоне взаимоотношений человечества и природы проводятся самые острые дискуссии ученых, общественности, мировых организаций и правительств разных стран.
Темы исследовательских работ по экологии связаны с теми проблемами, которые существуют в современной действительности, сюда вошли все .
Загрязнение мирового океана
В наши дни в океан поступает множество вредных веществ: пластмасс, нефти, пестицидов, химических и производственных отходов, что негативным образом сказывается на существовании морской фауны. Из этого понятно, что напрямую связана с деятельностью человека, т.е. антропогенна.
Существенный урон океану наносят:
- Промывка трюмов танкеров, в результате чего в его воды ежегодно сбрасывается от 8 до 20 баррелей нефти. Эта цифра названа без учета аварий, которые случаются в ходе перевозки нефти морскими путями. Образующаяся нефтяная пленка перекрывает доступ кислорода в воду, служа причиной вымирания планктона и рыбы.
- Тяжелые металлы, попадающие в воду. Наиболее вредными из них являются хром, свинец, ртуть, никель, кадмий и медь. Согласно статистическим данным, только в воды Северного моря каждый год сбрасывается около 50000 этих металлов.
попадание сточных вод с высоким содержанием пестицидов – альдрина, дильдрина и эн-дрина, способных откладываться в тканях живых организмов. - Губительно действует на морских обитателей трибутилоловохлорид (ТБТ), который нашел широкое применение для покраски корабельных килей – в качестве защиты от обрастания поверхности водорослями и ракушками. Ученые доказали, что это вещество препятствует размножению одного из ракообразных – трубача.
- В течение последних лет воды океана стали все чаще использоваться для размещения ракетно-ядерного оружия и для захоронения радиоактивных веществ, что также приводит к отрицательным последствиям.
Сегодня охрана океанических вод является одной из наиболее актуальных проблем всего человечества. В 1982 году в ходе Конференции ООН участники приняли Конвенцию по морскому праву, которая ввела ряд ограничений по использованию вод Мирового океана.
Таким образом, охрана его ресурсов и борьба с загрязнением приобрели особое значение.
Соединенные Штаты, Канада, Япония, Индия, Европа и другие государства ежегодно запускают спутники для сбора данных методом дистанционного зондирования.
Точность возможности разрешения таких приборов постоянно растут; кроме того, расширяется набор параметров, которые характеризуют состояние внешней среды, измеряемой из космоса. Америка и Европейское космическое агентство открывают все больше доступа к спутниковым данным; постоянно растет число специалистов, вовлеченных в разработку и реализацию новых международных проектов.
Глобальное потепление в Арктике
Проблема глобального потепления в Арктике наступает с катастрофической скоростью. Последствиями может стать исчезновение мест летнего обитания белых медведей и критическое повышение уровня моря на планете.
Такую оценку глобальных климатических изменений сделали члены международной группы климатологов. Предупреждение, сделанное учеными, может повлиять на США и ряд других стран с развитой промышленностью, заставив их уменьшить эмиссии от сжигания ископаемых видов топлива.
Отчет исследования, направленного на изучение последствий глобального потепления в Арктике, гласит:
- Таяние ледников, которые содержат огромное количество пресной воды, может спровоцировать поднятие уровня моря за несколько сотен лет на 7 метров. В соответствии с расчетами специалистов, в нашем столетии, из-за превышения пороговой температуры в Арктике может произойти длительное таяние ледяного щита.
- Арктические температуры растут вдвое быстрее, чем на остальных участках планеты. В течение последних 50 лет среднезимовая температура на Чукотке, в западной Канаде и на Аляске выросла на 3,5 ºС. В следующем столетии данный показатель может достигнуть 6,5 ºС.
- Резко сокращается площадь паковых льдов, расположенных в Северном Ледовитом океане. За последние 30 лет их площадь стала меньше на 20 %; к концу этого столетия их площадь может сократиться еще на 10-50%. Существует мнение, что к 2040 году арктические паковые льды могут полностью исчезнуть.
Каждое из вышеперечисленных изменений может способствовать ускорению .
Приток пресной воды в Атлантический океан может привести к изменению планетарных океанических течений, что, в свою очередь, нарушит климатические условия, метеорологические явления и концентрацию ресурсов рыб и прочих морских обитателей.
Это исследование проводилось в течение 4,5 лет; в роли заказчика выступил Арктический совет и международный Арктический комитет по науке. Членами совета являются высшие чиновники из Соединенных Штатов, Канады, Финляндии, Дании, Швеции, Норвегии, Исландии России и лидеры организаций коренных народов Арктического региона. В работе принимают участие 300 ученых из центров полярных исследований из разных государств мира.
Сейчас наблюдаются и прогнозируются изменения, касающиеся всех аспектов жизни населения Арктики – сельского хозяйства, структуры перевозок и жизненного уклада, а также местной фауны – например, многие редкие виды перелетных птиц могут лишиться мест размножения.
Проблема утилизации пищевых отходов
В последние десять лет внимание многих экономических секторов привлекает проблема минимизации и утилизации отходов. Однако, среди прочих отходов, именно пищевым внимания уделяется меньше, чем другим.
В течение многих десятилетий огромные объемы урожая, собранного в ряде развивающихся стран, так и не становятся полезными продуктами питания.
Ситуация принимает все более серьезный оборот вследствие того, что эти страны оказывают минимальное содействие для решения проблемы .
По данным, полученным в результате исследования, проведенного UNEP (программой ООН по вопросам окружающей среды), свыше 50 % всего объема производимых сегодня продуктов питания теряется, выбрасывается или тратится впустую вследствие не эффективной схемы пищевой цепочки в ресторанах и продовольственных магазинах.
Этот факт был подтвержден и другим исследованием, осуществленным по заказу NRA (национальной ассоциации ресторанов) – как оказалось, в ресторанах Британии 65% пищевых отходов выбрасывают во время приготовления пищи и всего лишь около 30 % остается на тарелках.
В 74 странах мира будут основаны объединения под названием «Вместе против отходов», членами которых станут группы специалистов отрасли, совместно работающие над решением вопроса о сокращении потерь в продовольственной сфере. Объединив потребителей и партнеров в стремлении минимизировать отходы, движение намерено разработать эффективные способы уменьшения потерь и утилизации отходов продуктов питания во всем мире.
Значение проведения международных исследований в области экологии
Задачи наблюдения за состоянием природы в масштабах планеты содержат много критериев. Одним из основных вопросов можно назвать определение максимально допустимого влияния населения на Землю, в частности, на ее .
В качестве примера современного проекта глобального мониторинга можно привести систему EOS в соединенных Штатах. Это долгосрочная программа, рассчитанная на 15 лет и имеющая научный характер. Работа проводится на основании данных, получаемых с трех спутников, которые обслуживаются орбитальной системой, с целью детального изучения состояния экологии планеты.
Исследования в школе
В нашей стране научно-исследовательские работы по экологии начинают проводить ещё в школе, приобщая таким образом детей к мировым проблемам. Начиная с младших классов для учащихся в школьную программу включены учебно-исследовательские работы.
