Apmācību semināru tēmas papildu izglītības skolotājiem. Darbnīcas darbnīca

Sadaļas: Vispārējās izglītības tehnoloģijas

Mērķis: izpratne par moderno tehnoloģiju kā mūsdienu skolotāja pedagoģiskās kompetences indikatora izmantošanas nepieciešamību un iespēju.

- sistematizēt teorētiskās zināšanas par sociālpedagoģiskajiem jēdzieniem izglītībā "uz kompetenci balstīta pieeja", "kompetence": jēdzienu nozīmes un saturs;
- analizēt un noteikt mūsdienu tehnoloģiju izmantošanas ietekmi uz kompetencēm balstītās pieejas kontekstā uz bērnu izglītības kvalitāti;
- apmainīties ar esošo pieredzi, izstrādājot veidus, kā pāriet uz kompetenci balstītu pieeju papildu izglītības iestāžu izglītības praksē

Aprīkojums:

- dators, multimediju projektors, multivides ekrāns, mūzikas centrs;
- prezentācija "Mūsdienu tehnoloģijas kā izglītības kvalitātes pārvaldības līdzeklis" ( 1. pielikums);
- kārtis spēlei "Sekas" ( 2. papildinājums);
- brošūras “Nosacījumi pamatkompetenču veidošanai” ( 3. papildinājums);
- vizītkartes, bumba, pildspalvas, tukšas papīra lapas, flomāsteri.

Darbnīcas plāns

1. 1. Sveiciens. Semināra mērķi un uzdevumi. Semināra darba plāna komunikācija.

2. Vingrinājums "Prezentācija"

2. Ievada daļa
3. Teorētiskā daļa
4. Praktiskā daļa

1. Biznesa spēle
2. Spēle "Problēma uz plaukstas"
3. Spēle "Sekas"

5. Pārdomas
6. Semināra rezultāts

Es

1. Sveiciens. Semināra mērķi un uzdevumi. Semināra darba plāna komunikācija.

2. Vingrinājums "Prezentācija"

Katrs dalībnieks noformē vizītkarti jebkurā formā, kur norāda savu vārdu. Nosaukums jāraksta salasāmi un pietiekami liels. Vizītkarte ir pievienota, lai to varētu nolasīt.

Visiem dalībniekiem tiek dotas 3-4 minūtes, lai viņi paši izveidotu vizītkartes un sagatavotos savstarpējai prezentācijai, kurai viņi sapārojas, un visi stāsta par sevi partnerim.

Uzdevums ir sagatavoties, lai iepazīstinātu partneri ar visu grupu. Izrādes galvenais uzdevums ir uzsvērt sava partnera individualitāti, pastāstīt par viņu, lai visi pārējie dalībnieki viņu uzreiz atcerētos. Tad dalībnieki apsēžas lielā lokā un pārmaiņus iepazīstina ar savu partneri, sākot prezentāciju ar vārdiem: “Par ... vissvarīgāko lietu ...”.

II. Ievada daļa

1. Semināra epigrāfs.

Kas nevēlas izmantot jaunus līdzekļus,
jāgaida jaunas nepatikšanas

Francis Bekons

Frensiss Bēkons - viens no izcilākajiem 17. gadsimta zinātniekiem, Galileo laikabiedrs un Ņūtona priekštecis, traktāta "Morālā un politiskā pieredze un instrukcijas" autors

Skolotājs un students aug kopā:
mācīšana ir puse no mācīšanas.

III. Teorētiskā daļa

Izglītības satura modernizēšanas programma ietekmē visus izglītības procesa aspektus. Tās uzdevums ir sasniegt jaunu kvalitāti - kvalitāti, kas atbilst indivīda prasībām mūsdienu strauji mainīgajos sociālekonomiskajos apstākļos.

Tradicionāli visu vietējo izglītības sistēmu vadīja zināšanas kā mācību mērķis (ZUN). Krievijas sabiedrības un jo īpaši izglītības transformācijas ir izraisījušas izmaiņas studentu prasībās. “Zinošais absolvents” vairs neatbilst sabiedrības vajadzībām. Bija pieprasījums pēc “spējīga, radoša absolventa” ar vērtību orientāciju. Uz kompetenci balstīta pieeja mācībām ir paredzēta, lai palīdzētu atrisināt šo problēmu.

Apsveriet jēdzienus “kompetence” un “kompetence”, kas ir gandrīz sinonīmi.

“Kompetence” ir savstarpēji saistītu personības iezīmju kopums (zināšanas, spējas, prasmes, darbības metodes), kas ļauj noteikt un sasniegt mērķus.

“Kompetence” ir neatņemama personības īpašība, kas izpaužas kā vispārēja spēja un gatavība darbībām, kuru pamatā ir zināšanas un pieredze.

Pēc darbības rezultātiem skolēns tiek uzskatīts par kompetentu, ja viņš iemācīto var pielietot praksē, tas ir, nodot kompetenci noteiktās situācijās reālajā dzīvē.

Kādas metodes un tehnoloģijas mūsdienu skolotājam jāapgūst, lai attīstītu studentos pamatprasmes? Kādas profesionālās un pedagoģiskās kompetences ir jābūt skolotājam pašam, lai nodrošinātu savu profesionālo izaugsmi un attīstību? Kādos apstākļos kompetences pāriet uz profesionālās kompetences līmeni? Mēģināsim izprast šo jautājumu.

IV. Praktiskā daļa

1. Biznesa spēle

Dalībnieki ir sadalīti trīs grupās: "izglītojamie", "skolotāji", "eksperti"

Pirmais jautājums diskusijai ir šāds: kad izglītojamo neinteresē mācīšanās? Kad skolotājam nav interesanti mācīt?

5 minūšu laikā dalībnieki izdomā iemeslu sarakstu un iepazīstina tos ar “ekspertu” grupu, kas auditorijai sagatavo piezīmi.

No atbildēm eksperti izceļ 2-3 problēmas, kas šai auditorijai ir visatbilstošākās, un pauž tās.

Pieņemsim, ka ir izceltas šādas problēmas:

1. Nepietiekams skolotāja zināšanu līmenis par mūsdienu izglītības tehnoloģijām kavē galveno priekšmetu kompetenču veidošanos.
2. Attīstīt studentu spēju patstāvīgi risināt problēmas dažādās darbības jomās nav iespējams bez prakses orientētas apmācības.
3. Pretruna starp apmācības organizēšanas frontālajām formām un "pasīvajām" mācību metodēm, no vienas puses, un nepieciešamību nodrošināt apmācību uz aktivitātēm balstītu raksturu, no otras puses.

Otrais jautājums diskusijai: vai skolotājs būs ieinteresēts mācīt, un skolēns būs ieinteresēts mācīties, ja izglītības procesā tiek izmantotas modernās izglītības tehnoloģijas un metodes?

5 minūšu laikā dalībnieki izvēlas vismaz 3 argumentus, kas, pēc grupas dalībnieku domām, pierāda tehnoloģijas efektivitāti, kas var palielināt interesi par mācību procesu.

No atbildēm eksperti izceļ 2-3 efektīvākās, pēc šīs auditorijas domām, tehnoloģijas un tās izsaka.

Pieņemsim, ka ir iezīmētas šādas tehnoloģijas:

- uz personību orientētās tehnoloģijas paredz prioritāti mācību priekšmetu apguvē, personības izaugsmes diagnostikā, situācijas veidošanā, spēļu modelēšanā, izglītības uzdevumu iekļaušanā dzīves problēmu kontekstā, kas nodrošina personības attīstību reālā, sociokulturālā un izglītības telpā.

- veselību saglabājošas tehnoloģijas, kuru atšķirīgā iezīme ir veselības prioritāte, t.i. kompetenta veselības aprūpe ir izglītības procesa priekšnoteikums;

- informācijas tehnoloģijas ļauj individualizēt un diferencēt mācību procesu, stimulēt skolēnu kognitīvo darbību un neatkarību;

- spēļu tehnoloģijas ļauj pārvaldīt emocionālo spriedzi mācību procesā, palīdz apgūt prasmes, kas nepieciešamas izziņas, darba, mākslas, sporta aktivitātēm, komunikācijai. Spēles procesā bērni nemanāmi apgūst to, kas iepriekš bija grūti;

- problēmu attīstošas \u200b\u200bmācību tehnoloģijas veicināt skolēnu radošo spēju attīstību; kritiskās domāšanas un pozitīvu emociju veidošanās.

– dizaina tehnoloģijas, kuras būtība ir tāda, ka students izglītības projekta izstrādes procesā saprot reālos procesus, objektus, dzīvo konkrētās situācijās. Projekta tehnoloģijas balstās uz projekta metodi, kuras mērķis ir attīstīt skolēnu kognitīvās spējas, kritisko domāšanu, prasmes patstāvīgi veidot savas zināšanas veidošanos, spēju orientēties informācijas telpā.

Uz kompetenci balstīta pieeja izvirza skolotājiem savas prasības: jaunu formu, metožu, mācību tehnoloģiju meklēšana. Skolotājam ir jāpārvar plašs moderno tehnoloģiju, ideju, virzienu klāsts, nevis jātērē laiks, lai atklātu jau zināmo. Tehnoloģisko zināšanu sistēma ir vissvarīgākā mūsdienu skolotāja pedagoģisko prasmju sastāvdaļa un rādītājs.

Skolotāju vidū ir stingri atzīts, ka pedagoģiskās prasmes ir tīri individuālas, tāpēc tās nevar nodot no rokas rokā. Tomēr, pamatojoties uz tehnoloģiju un prasmju attiecību, ir skaidrs, ka pedagoģiskā tehnoloģija, kuru var apgūt, tāpat kā jebkuru citu, ir ne tikai starpnieks, bet arī noteikts pēc skolotāja personiskajiem parametriem. Vienu un to pašu tehnoloģiju var īstenot dažādi skolotāji, kur izpaudīsies viņu profesionalitāte un pedagoģiskās prasmes.

2. Darbnīca

Centra pasniedzēji savā praksē izmanto modernās tehnoloģijas, aktīvās mācību metodes, jaunas nodarbību un pasākumu vadīšanas formas.

Mēs uzskatām par visveiksmīgāko N. E. Ščurkovas spēļu tehnoloģiju pielietojumu. Mums ir zināma pieredze un rezultāts šajā virzienā.

Spēle "Problēma uz plaukstas"

Spēles gaita:

Katrs dalībnieks tiek aicināts paskatīties uz problēmu it kā no ārpuses, it kā viņš to turētu plaukstā.

Prezidents tur plaukstā skaistu tenisa bumbu un uzrunā semināra dalībniekus: “Es skatos uz šo bumbu. Tā ir apaļa un maza, tāpat kā mūsu Zeme Visumā. Zeme ir tā māja, kurā rit mana dzīve. Ko es darītu ar savu dzīvi, ja es to pilnībā kontrolētu? " (mūzikas partitūra: Visuma mūzika)

Dalībnieki pārmaiņus tur plaukstā priekšmetu, kas simbolizē problēmu, un pauž savu personīgo attieksmi pret to.

Endgame komentārs: Spēles panākumi ir iespējami, ja ir izpildīti divi nosacījumi.

Pirmkārt, ir objekts, kas simbolizē problēmu. Tas var būt svece, zieds, rieksts, priežu čiekurs ... - gandrīz jebkurš priekšmets, bet pats galvenais, kas atbilst estētiskās garšas prasībām. Skolotāja profesionalitāte slēpjas nevis priekšmeta izvēlē, bet gan spējā to pasniegt bērniem. Prezentēt objektu nevis materiāli, objektīvi, bet tā sociāli kultūras nozīmē. Svece - uguns, gaisma, cilvēka doma, prāts. Zieds nav augs, kas ražo skābekli, bet gan pasaules skaistums.

Otrkārt, nevar būt “pareizas” vai “nepareizas” atbildes. Galvenais ir domu kustība. Mūsu problēmas nevar pastāvēt tikai mūsos, ja esamību saprot kā dzīvi cilvēku pasaulē.

- Cilvēks, atšķirībā no dzīvniekiem, mēdz paredzēt notikumus, paredzēt nākotni, izmantojot loģiskas darbības, notikumu, darbību, vārdu, darbību analīzi. Mūsu pieredze ietekmē spēju paredzēt sekas.

Spēles gaita:

1. Dalībnieks ziņo par pabeigto darbību

(darbības ir ierakstītas kartītēs: “Es atnesu un pasniedzu puķes labam cilvēkam”, “Es rupji pasmējos par savu kolēģi”, “Man patīk melot, izrotāt, izsprukt, lielīties”, “Es sāku smēķēt”, “Atradu kāda seifu un piesavinājos. nauda sev ”,“ Es daudz lasīju ”,“ Es sāku no rīta nodarboties ar vingrinājumiem ”,“ Es neglītajai teicu, ka viņa ir neglīta ”,“ Es aizmirstu, kāpēc es atnācu uz darbu ”,“ Es vienmēr visu biznesu novadu līdz beigām ”).

2. Pirms dalībnieka pa vienam rodas incidenta sekas, sakot: “Es

jūsu sekas ir pirmās, es jums saku ... ”.

Seka-1 stāsta, kas sekos “tagad” pēc tam, kad dalībnieks ir izdarījis; Aftermath-2 brīdina, ka tēma ir "pēc nedēļas";

Seka-3 glezno attēlu “pēc mēneša”;

Sekas-4 paredz neizbēgamo “pieaugušā vecumā”;

Sekas-5 ziņo par rezultātu, pie kura dalībnieks nonāks dzīves beigās.

3. Uzklausījis nākotnes prognozes, dalībnieks pieņem lēmumu: vai nu atsakās darīt to, ko ir izdarījis nākotnē, vai arī viņu apstiprina tā nozīmīgums, ko viņš dara savā dzīvē.

Jautājums semināra dalībniekiem spēles beigās: kas tika domāts spēles laikā?

V. Pārdomas

1. Atgādināsim, ko vienas planētas karalis teica Antuāna de Sent-Ekziperī pasakā "Mazais princis": "Ja es saku savam ģenerālim pārvērsties par jūras kaiju un ja ģenerālis nepakļausies pavēlei, tā būs nevis viņa, bet gan mana vaina." Ko šie vārdi mums var nozīmēt? (Skolotāju atbildes).

Būtībā šie vārdi satur vienu no vissvarīgākajiem veiksmīgas mācīšanas noteikumiem: izvirziet reālus mērķus sev un tiem, kurus mācāt. Jāuzsver, ka jebkuras pedagoģiskās inovācijas jāizmanto prasmīgi, un skolotājam vienmēr jāvadās pēc principa: "Galvenais ir nevis kaitēt!"

2. Jautājums semināra dalībniekiem:

- Kāds ir kompetenču veidošanās vai attīstības nosacījums.

Tātad, tiek veidotas pamatkompetences, ja ( 3. papildinājums):

• apmācībai ir aktivitātes raksturs;
• ir izglītības procesa orientācija uz skolēna patstāvības un atbildības attīstību par viņa darbības rezultātiem (tam nepieciešams palielināt radoša, meklēšanas, pētnieciska un eksperimentāla rakstura darbu neatkarības proporciju);
• tiek radīti apstākļi pieredzes iegūšanai un mērķu sasniegšanai;
• tiek izmantotas tādas mācību tehnoloģijas, kuru pamatā ir skolotāja neatkarība un atbildība par savu audzēkņu rezultātiem (projekta metodika, abstraktā pieeja, refleksija, pētījumi, problēmu metodes, diferencēta mācīšanās, mācīšanās attīstīšana);
• tiek stiprināta izglītības praktiskā orientācija (izmantojot uzņēmējdarbību, simulācijas spēles, radošas sanāksmes, diskusijas, apaļus galdus);
• skolotājs prasmīgi pārvalda studentu mācības un aktivitātes. Pat Distervēgs teica, ka “slikts skolotājs pasniedz patiesību, labs skolotājs māca to atrast”, un tam viņam pašam jābūt pedagoģiskai kompetencei).

Vi. Semināra rezultāts

1. Mēs cenšamies atrast formas, kas palīdzēs komandai veiksmīgi apgūt uz kompetencēm balstītas mācīšanās stratēģiju. Piedāvātais darbības virziens var mums šajā ziņā palīdzēt: izmēģiniet to pats - iesakiet studentiem - dalieties ar kolēģiem - atrodiet domubiedrus - apvienojiet spēkus. Galu galā tikai kopā jūs varat sasniegt labākos panākumus.

2. Spēle "Aplausi lokā"

Mērķis: mazināt stresu un nogurumu, pateikties visiem dalībniekiem par ieguldīto darbu.

Visi dalībnieki sēž lokā. Vadītājs sāk plātīt plaukstas un skatās uz kādu no dalībniekiem. Viņi sāk kopā plātīt. Dalībnieks, kuru raidījuma vadītājs aplūkoja, skatās uz otru dalībnieku, ieskaitot viņu spēlē. Tādējādi visi dalībnieki sāk aplaudēt.

Bibliogrāfija:

1. Pedagoģiskās tehnoloģijas: mācību grāmata pedagoģisko specialitāšu studentiem / rediģējis V.S. Kukunins. - M.: ICC "Mart": - Rostova nē, 2006. gads.
2. Ščurkova N.E .. Klases vadība: spēles paņēmieni. - M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 2002, - 224 lpp.
3. Khutorskoy A.V. Raksts “Tehnoloģija pamatkompetenču un priekšmetu kompetenču projektēšanai”. // Interneta žurnāls "Eidos".
4. Ivanovs D.A., Mitrofanovs K.G., Sokolova O.V. Kompetences pieeja izglītībā. Problēmas, jēdzieni, rīki. Studiju ceļvedis. - M.: APK un PRO, 2003. - 101 lpp.

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde papildu izglītībai "Bērnu radošuma centrs", Okhansky rajons, Permas teritorija

Barišņikova Nadežda Ivanovna, vietniece. OIA direktors, papildu izglītības skolotājs

METODOLOĢISKAIS SEMINĀRS

papildu izglītības skolotājiem

Tēma:

Mūsdienu pieejas izglītības procesa organizēšanai papildu izglītībā

mērķis : iepazīstināt ar mūsdienu pieejām, izglītības procesa plānošanas un organizācijas principiem un formām.

Semināra norise:

Atklāšanas vārdi: semināra tēma, darba plāns, izvirzīto jautājumu aktualizēšana.

Prezentācija

1. slaids.

Mācību process papildu izglītībā ir mazāk formalizēts salīdzinājumā ar vispārizglītojošo skolu, un tam nav stingra ietvara.

Izglītības individualizāciju bērnu papildu izglītības sistēmā veic pats bērns, kurš pats izvēlas sev interesanto ... Mainās arī skolotāja nostāja: viņš darbojas ne tikai kā zināšanu nesējs, bet arī kā palīgs studenta personības veidošanā.

Veicot konsultanta funkciju, papildu izglītības skolotājs visbiežāk spēcīgi ietekmē bērnus. Tādējādi - paaugstinātas prasības pēc viņa personīgajām īpašībām.

2. – 5. Slaids.

Papildu izglītības sistēmā organizētajam izglītības procesam jāatbilst šādām prasībām:

ir attīstošs raksturs , tas ir, tam jābūt vērstam uz bērnu dabisko tieksmju un interešu attīstību;

jābūt dažādas formas (grupas un individuālās, teorētiskās un praktiskās, uzstāšanās un radošās nodarbības) un saturiski;

pamatā jābūt dažādiem papildu veidiem ;

jābalstās uz bērnu mācīšanas metožu izstrādi ;

Papildu izglītības skolotājam vairs nepietiek tikai ar zināšanām tikai tajā priekšmetā, kuru viņš māca, viņam:

irpsiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas;

izmantot bērnu interešu un motivācijas diagnostiku lai nodrošinātu tik dažādas aktivitātes un to īstenošanas formas, kas ļautu dažādiem bērniem ar dažādām interesēm un problēmām atrast kaut ko sev tīkamu;

balstoties uz sabiedrība;

atspoguļo reģionālās īpatnības un tradīcijas.

6. - 19. slaids.

Izglītības stunda ir galvenā izglītības procesa organizēšanas forma.

Lai stunda kļūtu par mācību, tai ir nepieciešamsuzmanīgi sagatavo, plāno.

Tika rīkots seminārs šajā virzienā. Atcerēsimies dažus aspektus.

A)Darbību veidi:

apgūstot jaunu materiālu

prasmju un iemaņu veidošana

zināšanu, spēju, prasmju nostiprināšana un attīstīšana

atkārtojums

zināšanu, prasmju, prasmju pielietošana

apvienotā nodarbība

kontroles nodarbība

B)Mērķi un uzdevumi

C) 12 slaids.Didaktiskie līdzekļi .

D)Nodarbības struktūra ... Jebkura veida mācību stundu kā modeli parasti var attēlot kā sekojošu posmu secību: organizatoriskā, testēšanas, sagatavošanās, pamata, kontrole, atstarojošā (introspekcija), galīgā, informatīvā. Katrs posms atšķiras no cita ar darbību, satura un konkrētā uzdevuma maiņu. Posmu noteikšanas pamats var būt zināšanu asimilācijas process, kas tiek veidots kā izmaiņas studentu darbības veidos: uztvere - izpratne - iegaumēšana - pielietošana - vispārināšana - sistematizēšana.

17 slaids. Tipiskas kļūdas nodarbību sagatavošanā un norisē.

NODARBĪBA!

Papildizglītības specifikas trūkums

Sastrēgumi(parādīt visu labāko uzreiz)

Stundas formas dominance pār tās saturu

Neievērošana stundu laikos

D)Ieteikumi nodarbību vadīšanai .

Mācību metodes

Apsveriet divas mācību metožu klasifikācijas.

Pēc J. K. Babansky teiktā

Verbālais ( zināšanu avots ir runāts vai iespiests vārds)

Stāsts

Paskaidrojums

Saruna

Diskusija

Lekcija

Darbs ar grāmatu

Vizuāls (zināšanu avots ir novērojami objekti, parādības, uzskates līdzekļi)

Ilustrācijas metode (parādot ilustratīvas rokasgrāmatas, plakātus, tabulas, attēlus, kartes, skices uz tāfeles, modeļus utt.)

Demonstrācijas metode (ierīču, tehnisko instalāciju, video, prezentāciju utt. Demonstrēšana)

Praktiski (iegūt zināšanas un attīstīt prasmes, veicot praktisku darbību)

Vingrinājumi

Praktiskais darbs

Problēmu risināšana

Objektu modelēšana

Pēc M. N. Skatkina un I. Ja. Lernera domām

Paskaidrojošs un ilustratīvs metodi (skolotājs gatavu informāciju paziņo ar dažādiem līdzekļiem, un skolēni to uztver, realizē un fiksē atmiņā)

Reproduktīvā metode (tās būtība ir darbību atkārtošanas (daudzkārtēja) metode pēc skolotāja norādījumiem)

Problemātiskā metode (skolotājs skolēniem rada problēmu un pats parāda veidu, kā to atrisināt, atklājot radušās pretrunas, šīs metodes mērķis ir parādīt problēmas risināšanas piemērus)

Daļējas meklēšanas metode (skolotājs problemātisko uzdevumu sadala apakšproblēmās, un studenti veic atsevišķus soļus, meklējot tam risinājumu, katrs solis ir saistīts ar radošu darbību, taču joprojām nav vienota problēmas risinājuma)

Pētījuma metode (organizāciju nodrošināšana ar praktikantu radošiem meklēšanas pasākumiem, lai risinātu jaunas problēmas, radoša zināšanu izmantošana)

Tradicionāls organizācijas formas bērnu aktivitātes izglītības procesā.

- Lekcija - jebkuras tēmas mutiska prezentācija, kas attīsta skolēnu radošās domāšanas darbību.

- Seminārs - grupas nodarbību forma sagatavotu ziņojumu un ziņojumu apspriešanas veidā skolotāja vadībā veido analītisko domāšanu, atspoguļo patstāvīgā darba intensitāti, attīsta publiskās uzstāšanās prasmes.

- Diskusija - visaptveroša sabiedriskā apspriešana, strīdīga jautājuma izskatīšana, sarežģīta problēma; paplašina zināšanas, izmantojot informācijas apmaiņu, attīsta kritisko vērtējumu un aizstāv savas prasmes .

TOkonference - tikšanās, dažādu organizāciju pārstāvju tikšanās, lai apspriestu un atrisinātu visus jautājumus; ieaudzina prasmes atklātai diskusijai par viņu darbības rezultātiem.

- Ekskursija - pārgājiens vai ceļojums apskates nolūkā, iepazīšanās ar jebkuru skatu; bagātina maņu uztveri un vizuālos attēlojumus.

- Ekspedīcija - grupas brauciens ar īpašu uzdevumu: atrisina dažādu uzdevumu kompleksu, lai organizētu efektīvu praksi profila rezultāta iegūšanas procesā ārpus klases vides.

- Tūristu pārgājiens - cilvēku grupas pārvietošanās noteiktam mērķim; realizē zināšanu, izglītības, veselības uzlabošanas, fiziskās un attīstību.

- Izglītojoša spēle - nodarbošanās, kurai ir noteikti noteikumi un kas kalpo jaunu lietu apgūšanai, atpūtai un priekam; ko raksturo dzīves procesu modelēšana attīstības situācijā.

Netradicionālas formas bērnu aktivitāšu organizēšana.

- Objekta, parādības, notikuma, fakta prezentācija - subjekta lomas, sociālā mērķa cilvēka dzīvē raksturojums, līdzdalība sociālajās attiecībās.

- Sociodrāma - lomu spēle, kuru iepriekš nosaka galveno varoņu stāvoklis; izvēles situācija, no kuras atkarīga dzīves gaita un sociāli psiholoģiskās attiecības, pašapziņa sociālo attiecību struktūrā.

- Aizsardzība - spēja prognozēt realitātes izmaiņas dzīves uzlabošanas vārdā, korelējot personiskās intereses ar sabiedriskajām, ierosinot jaunas idejas dzīves problēmu risināšanai.

- Apaļais galds - kolektīvs darbs, lai atrastu dzīves fenomena sociālo jēgu un personīgo jēgu - “Brīvība un pienākums”, “Cilvēks un daba” utt.

- Tējas dzeršana - piemīt liels spēks, rada īpašu psiholoģisku atmosfēru, mīkstina savstarpējās attiecības, atbrīvo.

- "Toughie" - sarežģītu dzīves jautājumu risināšana kopā ar grupu, konfidenciāla saruna, kuras pamatā ir laba .

- Labu pārsteigumu diena - vingrinājums spējai parādīt uzmanības pazīmes, sagādāt cilvēkiem prieku.

- Jautājumu aploksne - bezmaksas viedokļu apmaiņa par dažādām tēmām draudzīgā gaisotnē.

- Izlaiduma gredzens - radošo komandu absolventu ziņojums, pagātnes analīze, nākotnes plāni; radot draudzības atmosfēru, ; mijiedarbības ar cilvēkiem veidošanās spēja

Apkopojot semināra rezultātus. Skolotāju refleksija.

Novatoriskas nodarbības struktūra

(pēc N. E. Ščurkovas)

1. posms: organizatorisks.

Uzdevums: bērnu sagatavošana darbam klasē.

Skatuves saturs: nodarbības sākuma organizēšana, psiholoģiska noskaņojuma radīšana izglītojošām aktivitātēm un uzmanības aktivizēšana.

2. posms: pārbaude.

Uzdevums: noteikt mājas darbu (ja tādi ir) pareizību un informētību, identificēt nepilnības un tās novērst.

Posma saturs: mājas darbu pārbaude (radoši, praktiski), iepriekšējās nodarbības zināšanu asimilācijas pārbaude.

3. posms: sagatavošanās (sagatavošanās jaunam saturam).

Mērķis: nodrošināt bērnu motivāciju un pieņemt izglītības un izziņas darbības mērķi.

Posma saturs: tēmas vēstījums, apmācības sesijas mērķi un bērnu izglītojošo darbību motivācija (piemēram, heiristisks jautājums, izziņas uzdevums, problēmu uzdevums bērniem).

4. posms: galvenais.

Par galveno posmu var darboties:

1) Jaunu zināšanu un darbības metožu asimilācija.

Uzdevums: nodrošināt savienojumu un attiecību uztveri, izpratni un primāro iegaumēšanu pētījuma objektā. Asimilējot jaunas zināšanas, ieteicams izmantot uzdevumus un jautājumus, kas aktivizējas bērni.

2) Sākotnējā izpratnes pārbaude.

Uzdevums: noteikt pareizību un izpratni par jaunā mācību materiāla asimilāciju, identificēt nepareizas idejas un to labošanu. Izmantojiet izspēles prakses uzdevumus, kas apvienoti ar attiecīgo noteikumu vai pamatojuma skaidrojumu

3) Zināšanu un darbības metožu nostiprināšana.

Mērķis: nodrošināt jaunu zināšanu un darbības metožu asimilāciju. Viņi izmanto apmācības vingrinājumus, uzdevumus, kurus bērni veic neatkarīgi.

4) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana.

Uzdevums: holistiska skata veidošana par tēmu. Sarunas un prakse ir izplatīti darba veidi.

5. posms: kontrole.

Mērķis: zināšanu apguves kvalitātes un līmeņa noteikšana, to korekcija. Tiek izmantoti testa uzdevumi, mutiskas un rakstiskas aptaujas veidi, jautājumi un dažādas sarežģītības pakāpes (reproduktīvās, radošās, meklēšanas un izpētes) uzdevumi.

6. posms: fināls.

Uzdevums: analizēt un novērtēt mērķa sasniegšanas panākumus un iezīmēt turpmākā darba perspektīvu.

Posma saturs: skolotājs sniedz atbildes uz šādiem jautājumiem: kā bērni strādāja stundā, ko jaunu viņi iemācījās, kādas prasmes un iemaņas apguva? Mudina bērnus uz izglītojošu darbu.

7. posms: atstarojošs .

Mērķis: bērnu mobilizēšana pašnovērtējumam. Var novērtēt izglītības darba sniegumu, psiholoģisko stāvokli, darba sniegumu, saturu un lietderību.

8. posms: informatīvs.

Informācija par mājas darbiem (ja nepieciešams), instrukcijas, kā tos izpildīt, nosakot nākamo nodarbību perspektīvas. Mērķis: nodrošināt izpratni par mājas darbu veikšanas mērķi, saturu un metodēm, turpmāko pētījumu loģiku.

Norādītos posmus var kombinēt dažādos veidos, daži no tiem var nenotikt atkarībā no pedagoģiskajiem mērķiem.

Sākums\u003e Seminārs

METODOLOĢISKAIS SEMINĀRS papildu izglītības skolotājiem

Tēma:

Mūsdienu pieejas, izglītības procesa plānošanas un organizēšanas principi un formas papildu izglītībā

mērķis : iepazīstināt ar mūsdienu pieejām, izglītības procesa plānošanas un organizēšanas principiem un formām bērnu biedrībās.

Darbnīcas plāns :

Izglītības procesa iezīmes papildu izglītībā.

Izglītības stunda ir galvenā izglītības procesa organizēšanas forma

- mērķis un uzdevumi - apmācību nodarbību veidi - prasības nodarbību organizēšanai - darba formas ar bērniem - mācību metodes - mūsdienu stundas galvenie posmi. 3. Papildizglītības skolotāja apmācības sesijas izklāsts. 4. Skolotāja-psihologa meistarklase "Psiholoģiskā atvieglojuma metodes un paņēmieni bērniem klasē". 5. Novatoriskas nodarbības struktūra pēc N.Ye. Ščurkova.

Semināra norise:

Skolotāji tiek sadalīti grupās pēc fokusa.

Atklāšanas vārdi: semināra tēma, darba plāns, izvirzīto jautājumu aktualizēšana.

1. Izglītības procesa iezīmes papildu izglītībā.

Kāds ir izglītības process papildu izglītībā, ar ko tas atšķiras no izglītības procesa vispārējās izglītības skolā? (Grupas pārstāvju atbildes.)

Apkopojot izvirzītās hipotēzes, mēs varam teikt: Izglītības process bērnu papildu izglītības sistēmā ir īpaši organizētas skolotāju un studentu aktivitātes, kuru mērķis ir risināt mācīšanas, audzināšanas un personības attīstības problēmas. Mācību process papildu izglītībā ir mazāk formalizēts salīdzinājumā ar vispārizglītojošo skolu, un tam nav stingra ietvara. Izglītības individualizāciju bērnu papildu izglītības sistēmā veic pats bērns, kurš pats izvēlas sev interesantu darbības veidu. Mainās arī skolotāja nostāja: viņš darbojas ne tikai kā zināšanu nesējs, bet arī kā palīgs studenta personības veidošanā. Pēc izcilā skolotāja-novatora V.F. Šatalins "... skolotāja galvenā funkcija ir ne tik daudz būt par zināšanu avotu, bet gan organizēt izziņas procesu, radīt klasē tādu atmosfēru, kurā nav iespējams nemācīties". Veicot konsultanta funkciju, papildu izglītības skolotājs visbiežāk spēcīgi ietekmē bērnus. Tādējādi - paaugstinātas prasības pēc viņa personīgajām īpašībām. Papildu izglītības sistēmā organizētajam izglītības procesam jāatbilst šādām prasībām: ir attīstošs raksturs, t.i. mērķtiecīgi jāattīsta dabiskas tieksmes un intereses pret bērniem; jābūt dažādas formas (grupas un individuālās, teorētiskās un praktiskās, uzstāšanās un radošās nodarbības) un saturiski; pamatā jābūt dažādām papildu izglītības programmām - modificētas, ar autortiesībām aizsargātas, pielāgotas, pirms to iekļaušanas izglītības procesā un psiholoģiskajā un pedagoģiskajā uzraudzībā to ieviešanas laikā visām tām ir jāveic psiholoģiskā un pedagoģiskā pieredze, lai nekaitētu skolēnu fiziskajai un garīgajai veselībai; jābalstās uz bērnu mācīšanas metožu izstrādi; Papildu izglītības skolotājam vairs nepietiek tikai ar zināšanām tikai tajā priekšmetā, kuru viņš māca, viņam jābūt psiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas; izmantot bērnu interešu un motivācijas diagnostiku lai nodrošinātu tik dažādas aktivitātes un to īstenošanas formas, kas ļautu dažādiem bērniem ar dažādām interesēm un problēmām atrast kaut ko sev tīkamu; balstīties uz sabiedrības sociālo kārtību; atspoguļo reģionālās īpatnības un tradīcijas.

Izglītības stunda ir galvenā izglītības procesa organizēšanas forma

Izglītības process tiek veikts caur treniņa sesija. Grupas diskusijas jautājums: Definējiet nodarbību. Pamatojoties uz definīcijām, mēs apkopojam: Treniņa sesija – Šī ir izglītības procesa organizēšanas forma, kuru ierobežo laika grafiks, kas paredz skolotāja īpaši organizētu bērnu mācīšanu (zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanu konkrētam priekšmetam), kā rezultātā notiek šo zināšanu asimilācija, bērnu iemaņu un prasmju veidošanās un attīstība. Lai stunda kļūtu par mācību, tai ir nepieciešams uzmanīgi sagatavo, plāno. Skolotājam ir tiesības patstāvīgi izstrādāt viņam ērtas apmācības stundas plāna modeli. Sesijas plānošana sākas ar identifikāciju mērķi un uzdevumi treniņa sesija. Šis brīdis skolotājiem bieži ir problemātisks. Jāturpina no pašas koncepcijas mērķis- tas ir gaidāms cilvēka darbību vai darbību rezultāts, kuras īstenošanai tās ir paredzētas. Parasti tiek definēti ne vairāk kā 1-2 stundu mērķi. Tiem jābūt diezgan specifiskiem un sasniedzamiem vienā sesijā. Viena no tradicionālajām skolotāja kļūdām, formulējot stundu mērķus, ir abstrakcija vai pārmērīga mēroga: piemēram, mērķi audzināt bērnus mīlēt priekšmetu, dabu vai ZUN kompleksa veidošanos nevar sasniegt vienā stundā. Mērķi tiek sasniegti ar lēmumu uzdevumi... Uzdevumiem vajadzētu atklāt mērķus, tos konkretizēt. Plānojot stundas uzdevumus, ir jānosaka uzdevumi, ņemot vērā šīs grupas skolēnu vecuma īpatnības, viņu sagatavotību izglītībai, labu audzēšanu un attīstību. Tradicionāli klasēm tiek piešķirti trīs uzdevumi: izglītības, attīstības un audzināšanas. Darbnīca grupās: Apmācības sesijas uzdevumu formulēšana. Kolēģi, jums pēc darba ir izsniegtas lapas ar uzdevumu definīcijām bez nosaukumiem, pēc darba nosakiet, kuras no tām ir norādītas lapās. Pierakstīties. _____________________________________ 1 - veicināt personisko īpašību veidošanos stundas laikā, ... estētiskā izglītība ..., 5 - risināt fiziskās un sanitāri higiēniskās izglītības, darbspēju, noguruma novēršanas problēmas ..., 5 - veidot pareizu attieksmi pret dabu. ______________________________________ 1 - risināt bērnu prasmju attīstīšanas problēmas, lai izceltu pētāmā materiāla galveno (iemācītos sastādīt diagrammas, plānu, formulētu secinājumus vai kontroljautājumus), prasmes salīdzināt, klasificēt, vispārināt pētāmos faktus un jēdzienus ..., 2 - risināt bērnu attīstības problēmu nodrošināt domāšanas neatkarību stundas laikā ..., 3 - skolēnu runas attīstības nodrošināšana ..., 4 - veidot skolēnu spējas pārvarēt mācīšanās grūtības, nodrošināt emocionālas pieredzes situācijas ..., 5 - attīstīt bērnu kognitīvo interesi ..., 6 - attīstīt intelektuālās spējas , domāšanas prasmes, zināšanu un prasmju nodošana jaunām situācijām…. __________________________________________ 1- kontrolēt sekojošo iepriekšējās nodarbībās apgūto un veidoto pamatzināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas pakāpi ..., 2 - nodrošināt sekojošu galveno uzdevumu asimilāciju, kas iekļauti stundas tēmas saturā, šim mācību materiālam…. Apkopojot darbu pie uzdevumu formulēšanas, mēs apkopojam: Izglītības uzdevumiprecizēt kādas zināšanas, prasmes un iemaņas var veidot uz stundas mācību materiāla. Attīstības uzdevumi studentiemnoteikt, kādas skolēnu kognitīvās spējas īpaši attīstīt, kā attīstīt gribu, emocijas, izziņas intereses utt.

Izglītības uzdevumi aprakstiet līdz kādam ideoloģiskam secinājumam ir iespējams panākt studentus un kādas izglītības iespējas realizēt stundas mācību materiālā.

Mācību materiāla izpēte paredz sekojošo didaktiskie cikli: - jauna materiāla studēšana; - zināšanu pielietošana praksē, praktisko iemaņu veidošana; - zināšanu kontrole. Attiecīgi treniņu veidi atšķiras. Grupas diskusijas jautājums: Kas pastāv apmācību veidu veidi? Grupu darba rezultāts ir klašu veidu definīcija: jauna materiāla izpēte un asimilācija(lekcijas, paskaidrojumi, demonstrējumi utt.); zināšanu, spēju un prasmju nostiprināšana un uzlabošana (atkārtošana, vispārināšana, vingrinājumi, problēmu risināšana, laboratorijas darbi utt.); zināšanu, prasmju un iemaņu vispārināšana (patstāvīgais darbs, semināri, diskusijas, konferences, izsoles, izrādes utt.); kopā(apmācības sesija ar visiem mācību procesa elementiem); kontrole(galīgais). Katram apmācības veida tipam ir noteiktas prasības, taču pastāv vispārīgas prasības. Grupas diskusijas jautājums: Kāda veida prasības jāuzrāda studijām papildu izglītībā? Apkopojot grupu atbildes: Vispārīgas prasības studijām papildizglītības iestādē. - radīt un uzturēt bērnu augstu kognitīvo interesi un aktivitāti; - saprātīga stundas laika pavadīšana; - dažādu metožu un mācību līdzekļu izmantošana; - augsts savstarpējo attiecību līmenis starp skolotāju un bērniem; - iegūto zināšanu un prasmju praktiskā nozīme. Grupas diskusijas jautājums: Kāda veida organizācijas formas Vai jūs zināt izglītības procesu? Papildizglītībā, atkarībā no risināmiem uzdevumiem, skolotājs strādā frontāli, mazās grupās, individuāli ar skolēniem. Tradicionāls organizācijas formas bērnu aktivitātes izglītības procesā. - Lekcija - mutiska tēmas prezentācija, kas attīsta studentu radošās domāšanas darbību. - Seminārs - grupas nodarbību forma sagatavotu ziņojumu un ziņojumu apspriešanas veidā skolotāja vadībā, veido analītisko domāšanu, atspoguļo patstāvīgā darba intensitāti un attīsta publiskās uzstāšanās prasmes. - Diskusija - visaptveroša publiska diskusija, strīdīga jautājuma izskatīšana, sarežģīta problēma; paplašina zināšanas, izmantojot informācijas apmaiņu, attīsta prasmes kritiski vērtēt un aizstāvēt savu viedokli. - konference - tikšanās, dažādu organizāciju pārstāvju tikšanās, lai pārrunātu un atrisinātu visus jautājumus; ieaudzina prasmes atklātai diskusijai par viņu darbības rezultātiem. - Ekskursija - kolektīvs brauciens vai ceļojums ar mērķi pārbaudīt, iepazīties ar jebkuru skatu; bagātina maņu uztveri un vizuālos attēlojumus. - Ekspedīcija ir grupas brauciens ar īpašu uzdevumu: tas atrisina daudzveidīgu uzdevumu kompleksu efektīvas prakses organizēšanai profila rezultāta iegūšanas procesā ārpus klases vides. - tūristu ceļojums - cilvēku grupas pārvietošanās ar noteiktu mērķi; realizē izziņas, izglītības, veselības uzlabošanas, fiziskās un sporta attīstības mērķus. - Izglītojoša spēle - darbība, kurai ir noteikti noteikumi un kas kalpo jaunu lietu apgūšanai, atpūtai un priekam; ko raksturo dzīves procesu modelēšana attīstības situācijā. Netradicionālas formasbērnu aktivitāšu organizēšana. - objekta, parādības, notikuma, fakta prezentācija - objekta lomas, sociālā mērķa cilvēka dzīvē atklāšana, līdzdalība sabiedriskajās attiecībās. - Sociodrama - lomu spēle, kuru iepriekš nosaka galveno varoņu pozīcija; izvēles situācija, no kuras atkarīga dzīves gaita un sociāli psiholoģiskās attiecības, pašapziņa sociālo attiecību struktūrā. - Projektu aizsardzība - spēja prognozēt realitātes izmaiņas dzīves uzlabošanas vārdā, korelējot personīgās intereses ar sabiedriskajām, ierosinot jaunas idejas dzīves problēmu risināšanai. - Apaļais galds - kolektīvs darbs, lai atrastu dzīves fenomena sociālo jēgu un personīgo jēgu - "Brīvība un pienākums", "Cilvēks un daba" utt. - Tējas dzeršana - tai ir liels spēks, tā rada īpašu psiholoģisku atmosfēru, mīkstina savstarpējās attiecības, atbrīvo. - “Die Hard” - sarežģītu dzīves jautājumu risināšana kopā ar grupu, konfidenciāla saruna, kuras pamatā ir labas attiecības. - Labu pārsteigumu diena - vingrinājums spējai parādīt uzmanības pazīmes, sagādāt cilvēkiem prieku. - jautājumu aploksne - bezmaksas viedokļu apmaiņa par dažādām tēmām draudzīgā gaisotnē. - Izlaiduma gredzens - radošo komandu absolventu ziņojums, pagātnes analīze, nākotnes plāni; draudzības, savstarpējas sapratnes atmosfēras radīšana; attīstīt spēju mijiedarboties ar cilvēkiem Ir daudzveidīgs arsenāls mācību metodes, kognitīvās intereses, kontroles un korekcijas motivēšanas un stimulēšanas metodes. Apsveriet divas mācību metožu klasifikācijas.

Pēc Yu.K. Babansky

Verbāls (zināšanu avots ir runātais vai drukātais vārds)

• Paskaidrojums

• Diskusija

• Darbs ar grāmatu

Vizuāls (zināšanu avots ir novērotie objekti, parādības, uzskates līdzekļi)

Ilustrācijas metode (parādot ilustratīvas rokasgrāmatas, plakātus, tabulas, attēlus, kartes, skices uz tāfeles, modeļus utt.)

Demonstrācijas metode (ierīču, tehnisko instalāciju, video, prezentāciju utt. Demonstrēšana)

Praktiski (iegūt zināšanas un attīstīt prasmes, veicot praktisku darbību)

Vingrinājumi

Praktiskais darbs

Problēmu risināšana

Objektu modelēšana

Pēc M.N. Skatkins un I. Ja. Lerners

Paskaidrojoša un ilustratīva metode (skolotājs gatavu informāciju paziņo ar dažādiem līdzekļiem, un studenti to uztver, realizē un fiksē atmiņā) rāda veidu, kā to atrisināt, atklājot radušās pretrunas, šīs metodes mērķis ir parādīt problēmas risināšanas piemērus) Daļēja meklēšanas metode (skolotājs problēmu problēmu sadala apakšproblēmās, un studenti veic atsevišķus soļus, lai atrastu tās risinājumu, katrs solis ir saistīts ar radošu darbību, bet joprojām ir holistisks problēmas risinājums. nav) Pētījuma metode (organizāciju nodrošināšana ar studentu radošām meklēšanas aktivitātēm jaunu problēmu risināšanai, radoša zināšanu izmantošana)

Saskaņā ar didaktiskajiem uzdevumiem tiek apsvērti mūsdienu stundas galvenie posmi. Grupas diskusijas jautājums: Izcelt galvenie soļi treniņa sesija. Diskusijas procesā mēs izceļam stundas posmus: 1. Nodarbības sākuma organizēšana, izglītības, audzināšanas, attīstības uzdevumu izvirzīšana, tēmas un nodarbības plāna ziņošana. 2. Pārbaudiet bērnu zināšanas, prasmes, viņu gatavību apgūt jaunu tēmu. 3. Iepazīšanās ar jaunām zināšanām un prasmēm. 4. Vingrinājumi zināšanu, prasmju, prasmju attīstīšanai un nostiprināšanai pēc modeļa, kā arī to pielietošana līdzīgās situācijās, radoša rakstura vingrinājumu izmantošana. 5. Nodarbības rezultātu apkopošana, secinājumu formulēšana.

3. Papildizglītības skolotāja apmācības sesijas izklāsts

Visas uzskaitītās pozīcijas: apmācību veidu veidi un prasības tām, darba formas, mācību metodes, nodarbību posmi - tiek atspoguļoti plānā, kuru skolotājs sastāda katrai apmācības sesijai. Pamatojoties uz daudzajām iespējām apmācību sesiju plānošanai vispārīgās īpašības: - katrai nodarbībai ir mērķis, specifisks saturs, noteiktas izglītības un pedagoģiskās darbības organizēšanas metodes; - jebkurai apmācības stundai ir noteikta struktūra, t.i. sastāv no atsevišķiem savstarpēji savienotiem posmiem; - apmācības stundas būvniecība tiek veikta saskaņā ar noteiktu loģiku, atkarībā no tās mērķa un veida. Grupas darbs: Apsveriet un apspriediet iespējamo stundas izklāsta versiju. PLĀNOT-SKATĪT

treniņa sesija

Datums Nodarbības tēma Mērķis Mērķi:

izglītojošs

izglītojošs

attīstās

Nodarbošanās veids

Darba forma

Mācību metodes

Aprīkojums skolotājam

Aprīkojums studentiem

Nodarbības plāns:

Organizācijas brīdis. Pārbaudiet bērnu gatavību nodarbībai. Psiholoģiskā noskaņojuma radīšana darbam. 1-3 minūtes

Mājas darbu pārbaude - radoša, praktiska (ja tāda ir), iepriekšējās nodarbības zināšanu asimilācijas pārbaude. 10-15 minūtes

Mācīties jaunu materiālu. Ziņošana par tēmu, TB, ievada saruna, iepazīšanās ar jaunu materiālu (jauna tehnika, tehnika, vingrinājums, darbs, variācija utt.). 15-20 minūtes

Studentu patstāvīgais (praktiskais) darbs. Zināšanu un darbības metožu nostiprināšana. Praktiski uzdevumi. Apmācības vingrinājumi. Fiziskā audzināšana. 30-40 minūtes

Nodarbības kopsavilkums. Darbu izstāde, darba rezultātu mutiska apkopošana, secinājumi, bērnu izteikumi, novērtējums, iedrošinājums utt. Mājas darbs (ja tāds ir). Pārdomas. 10-15 minūtes

4. Skolotāja-psihologa meistarklase "Psiholoģiskās palīdzības metodes un paņēmieni bērniem klasē" Psihologs aktualizē fiziskās audzināšanas un fiziskās sagatavotības nozīmi izglītības procesā. Veicot patstāvīgu darbu, bērni bieži ir aizņemti ar monotonu uzdevumu, īpaši nodarbību laikā bērnu mākslas asociācijās, DPI, šaha klubā, mūzikas skolā-studijā. Lai mainītu aktivitātes veidu, psiholoģiski atvieglotu bērnus, tiek ierosināts nodarbībā iekļaut tā saucamās psiholoģiskās iesildīšanās. Šī forma bērniem bieži ir interesantāka nekā tradicionālās fiziskās audzināšanas minūtes. Psihologa vadībā skolotāji iepazīstas un “izspēlē” vairākus psiholoģiskos treniņus. 5. Novatoriskas nodarbības struktūra pēc N.Ye. Ščurkova Iepriekš mēs pārskatījām tradicionālās klases izklāstu tālākizglītībā. Tagad iepazīsimies ar novatoriskas nodarbības struktūru pēc N.E. Ščurkova. Jebkura veida mācību stundu kā modeli parasti var attēlot kā sekojošu posmu secību: organizatoriskā, testēšanas, sagatavošanās, pamata, kontrole, atstarojošā (introspekcija), galīgā, informatīvā. Katrs posms atšķiras no cita ar izmaiņām darbībās, saturā un konkrētajā uzdevumā. Posmu noteikšanas pamats var būt zināšanu asimilācijas process, kas tiek veidots kā izmaiņas studentu aktivitāšu veidos: uztvere - izpratne - iegaumēšana - pielietošana - vispārināšana - sistematizēšana. Grupas darbs: Mācoties novatorisku nodarbību saskaņā ar N.E. Ščurkova (mēs izplatām uz lapām). Novatoriskas nodarbības struktūra saskaņā ar N.E. Ščurkova. 1. posms: organizatorisks. Mērķis: bērnu sagatavošana darbam klasē. Posma saturs: nodarbības sākuma organizēšana, psiholoģiskā noskaņojuma radīšana izglītojošām aktivitātēm un uzmanības aktivizēšana. 2. posms: pārbaude. Uzdevums: noteikt mājas darbu pareizību un izpratni (ja tādi ir), identificēt trūkumus un tos novērst. Posma saturs: mājas darbu pārbaude (radoši, praktiski), iepriekšējās nodarbības zināšanu asimilācijas pārbaude. 3. posms: sagatavošanās (sagatavošanās jaunam saturam). Mērķis: nodrošināt bērnu motivāciju un pieņemt izglītības un izziņas darbības mērķi. Posma saturs: tēmas vēstījums, stundas mērķi un bērnu izglītojošo darbību motivācija (piemēram, heiristisks jautājums, izziņas uzdevums, problēmu uzdevums bērniem). 4. posms: galvenais. Par galveno posmu var darboties: 1) jaunu zināšanu un darbības metožu asimilācija. Uzdevums: nodrošināt savienojumu un attiecību uztveri, izpratni un primāro iegaumēšanu pētījuma objektā. Asimilējot jaunas zināšanas, ieteicams izmantot uzdevumus un jautājumus, kas aktivizē bērnu izziņas darbību. 2) Sākotnējā izpratnes pārbaude. Uzdevums: noteikt pareizību un izpratni par jaunā mācību materiāla asimilāciju, identificēt nepareizas idejas un to labošanu. Viņi izmanto izmēģinājuma praktiskos uzdevumus, kurus apvieno ar attiecīgo noteikumu skaidrojumu vai pamatojumu. 3) Zināšanu un darbības metožu nostiprināšana. Mērķis: nodrošināt jaunu zināšanu un darbības metožu asimilāciju. Viņi izmanto apmācības vingrinājumus, uzdevumus, kurus bērni veic neatkarīgi. 4) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana. Uzdevums: holistiska skatījuma veidošana par zināšanām par šo tēmu. Sarunas un prakse ir izplatīti darba veidi. 5. posms: kontrole. Mērķis: zināšanu apguves kvalitātes un līmeņa noteikšana, to korekcija. Tiek izmantoti testa uzdevumi, mutiskas un rakstiskas aptaujas veidi, jautājumi un dažādas sarežģītības pakāpes (reproduktīvās, radošās, meklēšanas un izpētes) uzdevumi. 6. posms: fināls. Uzdevums: analizēt un novērtēt mērķa sasniegšanas panākumus un iezīmēt turpmākā darba perspektīvu. Posma saturs: skolotājs sniedz atbildes uz šādiem jautājumiem: kā bērni darbojās stundā, ko jaunu viņi iemācījās, kādas prasmes un iemaņas viņi apguva? Mudina bērnus uz izglītojošu darbu. 7. posms: atstarojošs... Mērķis: bērnu mobilizēšana pašnovērtējumam. Var novērtēt izglītības darba efektivitāti, psiholoģisko stāvokli, darba sniegumu, saturu un lietderību. 8. posms: informatīvs. Informācija par mājas darbiem (ja nepieciešams), instrukcijas, kā tos izpildīt, nosakot nākamo nodarbību perspektīvas. Mērķis: nodrošināt izpratni par mājas darbu veikšanas mērķi, saturu un metodēm, turpmāko pētījumu loģiku. Norādītos posmus var kombinēt dažādos veidos, daži no tiem var nenotikt atkarībā no pedagoģiskajiem mērķiem. Grupu darba rezultāts: Grupu pārstāvju runa. Novatoriskas nodarbības struktūras apspriešana. Iespējas šādu struktūru iekļaut viņu darba praksē. Apkopojot semināra rezultātus. Skolotāju refleksija.

1. Forša programma vidusskolēniem. // Lasīšana. Mācīšanās. Mēs spēlējam. 2007. Nr. 2. P. 75. Litvinovs K. Izglītības un spēļu programmatūras jaunumi: disku pārskats // World of pc. 2008. Nr. 84. lpp

   Programma

   Vai vēlaties kļūt par matemātiķi?: Viskrievijas korespondences daudznozaru skolas matemātikas nodaļas materiāli. Ievada testa uzdevumi.

2. Izglītības procesa plānošana un organizēšana 24 Izglītības programmu struktūra un saturs sertificētās specialitātēs. 36

   Dokuments

   Tāpat kā citās pirmskara institūta fakultātēs, arī valodas un literatūras fakultātes mācībspēki bija mazi. Gadu gaitā tajā bija V.

3. Ieteikumi izglītības procesa organizēšanai un vietējo normatīvo aktu sagatavošanai Krievijas Iekšlietu ministrijas izglītības iestādēs kolekcija

   Dokuments

   Antropovs A.G. - Krievijas Iekšlietu ministrijas Personāla atbalsta departamenta profesionālās apmācības organizēšanas biroja vadītāja vietniece, tiesību zinātņu kandidāte;

Maskavas seminārs personāla apmācībai sarežģītai attīstībai un darba organizēšanai tūrisma jomā un Maskavas pilsētas izglītības organizāciju starprajonu valdes izglītības organizāciju reģionālajiem pētījumiem. Semināra mērķis ir uzlabot skolu, starprajonu un pilsētu sacensību un ralliju kvalitāti sporta tūrismā, uzlabot skolas, starprajonu sacensību kvalitāti, uzlabot sporta braucienu un ekspedīciju organizēšanas kvalitāti. Semināra mērķi: vienotu normatīvo dokumentu standartu izstrāde, organizējot grupu izlaišanu tūrisma maršrutos, sagatavojot un rīkojot sacensības sporta tūrismā un sacensībās; drošu apstākļu radīšana pārgājienu un sporta tūrisma sacensību un Drošības skolas sacensību laikā; izstrādāt vienotas prasības sacensību organizēšanai, posmu noteikšanai un distanču sagatavošanai, tiesnešu un sekretariāta darba organizēšanai mītiņos un sacensībās sporta tūrismā, sacensībās "Drošības skola"; mijiedarbības sistēmas izveide starp starprajonu (atbalsta) vietnēm tūrisma un vietējās vēstures darbam papildu izglītības sistēmā Maskavas pilsētā. Seminārs sastāv no teorētiskās daļas, praktiskās daļas, kā arī kredītvērtēšanas notikumu pilsētas posmos. Semināra teorētiskā daļa notiek pēc grafika (sk. Pielikumu "Semināra programma"). Semināra teorētiskā daļa notiek Maskavas bērnu un jauniešu ekoloģijas, vietējās vēstures un tūrisma centrā, Bagrationovskiy prospektā, 10. Norādījumi: st. metro Fili (1. vagons no centra), pēc tam ejiet 5 minūtes. Semināra praktiskā daļa notiek pēc nodarbību grafika (sk. Pielikumu "Semināra programma"). Kredītu vērtēšana ietver vismaz divu dienu tiesāšanu pilsētas pasākumos. Tiesāšana tiek skaitīta tikai tad, ja sacensību rezultāti ir "labi" vai "lieliski". Dalībnieki, kuri veiksmīgi pabeidza semināru, saņem Maskavas bērnu un jauniešu ekoloģijas, vietējās vēstures un tūrisma centra sertifikātu par dalību seminārā, kā arī sertifikātu par semināru (tiesnešu kategorijas piešķiršanai vai apstiprināšanai) no Sporta tūrisma federācijas - tūristu apvienības Maskavā. Tiesāšana tiek skaitīta tikai tad, ja sacensību rezultāti ir "labi" vai "lieliski".

Lai piedalītos seminārā, jums jānosūta pieteikumi formā (skatīt pielikumu) uz e-pasta adresi: [e-pasts aizsargāts] līdz 2017. gada 14. septembrim ieskaitot .

Kontakti: Dmitrijs Kovalkovs

Seminārs papildizglītības skolotājiem "Stundas modelēšana kā nosacījums izglītības procesa kvalitātes uzlabošanai"

Autors: Šeiko Olga Valentinovna, valsts izglītības iestādes "Slutskas bērnu radošuma centrs" metodiķe, Minskas apgabals, Baltkrievijas Republika.
Apraksts: Seminārs ir adresēts bērnu un jauniešu papildu izglītības iestāžu skolotājiem. Izstrādē ir teorētiski un praktiski materiāli par apmācības sesijas struktūru, nodarbību veidiem un veidiem, prasībām mācību sesijas mērķim un uzdevumiem.
Mērķis: stundas modelēšanas tehnoloģijas pārbaude skolotājiem
Uzdevumi:
1. Veidot skaidru priekšstatu par mācību sesijas organizāciju un struktūru papildu izglītības sistēmā.
2. Iemācīt skaidri un viegli formulēt stundas tēmu, izvirzīt mērķi un no tā izrietošos uzdevumus.
3. Iepazīstināt ar nodarbību vadīšanas pamatformām un metodēm, pareizu metožu un līdzekļu izvēli.
4. Paaugstināt skolotāju profesionālās kompetences līmeni.
Plāna izpilde:
1. Ieejas anketa skolotājiem
2. Metodiskais dialogs ar skolotājiem
3. Runa par semināra tēmu ar multimediju prezentāciju un paralēlu diskusiju

5. Pārdomas. Noslēguma anketa
1 .Vadošais: Labdien, dārgie kolēģi! Mūsu šodienas semināra tēma ir "Nodarbības modelēšana kā nosacījums izglītības procesa kvalitātes uzlabošanai". No vienas puses, tas ir vienkārši un, šķiet, ka mēs visi jau sen esam to pamatīgi apguvuši, no otras puses, kā parādīja metodiskā dienesta organizētā un veiktā monitoringa rezultāti, daudziem ir noteikta veida grūtības sastādīt stundu izklāstu, īstenot posmus. nodarbības. Tāpēc šodien mēs sistematizējam savas zināšanas par stundu, praktizējam stundas mērķu un uzdevumu modelēšanas prasmes.
Vispirms es iesaku pārbaudīt savu zināšanu līmeni par šo tēmu un atbildēt uz anketas jautājumiem. Skolotāji aizpilda ieejas anketas.

2. Vada: Un tāpēc atcerēsimies, kas ir izglītības stunda, tai raksturīgās iezīmes, iezīmes? Kāda veida treniņus jūs zināt? Kādas studiju formas jūs varat nosaukt, mācību metodes? Kurus jūs izmantojat savā darbā? Skolotāju atbildes.
3. Vada (apkopo): Izglītojoša nodarbība ir galvenā un pastāvīgi darbojošā apmācību organizēšanas forma. Papildizglītības sistēmā šī ir kolektīva (grupas, mazas grupas) individuāla izglītības forma, kurai raksturīga pastāvīga skolēnu sastāvs; stabili laika periodi (45 min., 35 min.).
Pazīmes, kas atšķir mācību stundu no citām organizatoriskām formām:
tā ir pastāvīga studentu grupa,
studentu darbību vadīšana, ņemot vērā katra no viņiem raksturīgās iezīmes,
apgūstot pētāmā materiāla pamatus,
darbs pie izglītības programmas, apstiprinātā grafika.
Ir vispārpieņemta apmācības klasifikācija didaktiskiem mērķiem:
1. nodarbība par jauna materiāla iepazīšanu;
2. nostiprināt izpētīto materiālu
3. par zināšanu un prasmju pielietošanu;
4. vispārināt un sistematizēt zināšanas un prasmes;
5. pārbaudīt un labot zināšanas un prasmes;
6. apvienoti (vienas nodarbības laikā tiek atrisināti vairāki didaktiskie uzdevumi).
Studentu izglītojošo aktivitāšu organizēšanas formas: grupa, individuāls, frontāls.
Metode (gr. "Ceļš uz kaut ko") - darbības metode, kuras mērķis ir sasniegt noteiktu mērķi.
Mācīšanas metode- tas ir skolotāja un studentu darbības veids, skolotāju un studentu darbību un metožu kopums; ceļš, pa kuru skolotājs ved skolēnus no nezināšanas uz zināšanām.
Mācīšanas pamatmetodes:
verbāls (skaidrojums, stāsts, saruna, diskusija);
vizuālais (ilustrācija (tabulas, diagrammas, attēli), demonstrācija (slaidi, filmas);
praktiski (vingrinājums, praktiskais darbs, didaktiskās spēles).
Nesen interaktīvās mācību metodes ir plaši izplatītas:
- labvēlīgas atmosfēras radīšanas metodes,
- saziņas organizēšanas metodes,
- darbību apmaiņas metodes,
- nozīmes radīšanas metodes,
- atstarojošās darbības metodes.
Apmācību sesiju organizēšanas formas:
- Saruna, konsultācija, modelēšana
- semināri. Veikts ar mērķi nostiprināt un pielietot zināšanas, apgūt praktiskās iemaņas un iemaņas
- Semināri. Tie tiek veikti intelektuālās, kognitīvās aktivitātes, radošās domāšanas attīstīšanai, prasmju attīstīšanai patstāvīgam darbam ar papildu literatūru, informatīvo materiālu.
- Ekskursijas. Šis ir pilnīgs izziņas uzdevuma pakāpeniska risinājuma cikls. Pēc klasifikatora: iepriekšēja, pavadoša, nākama
- Nodarbību spēle (imitācija, lomu spēles, apmācība)
- Nodarbības ar konkurētspējīgu spēļu principu: "Izdomājiet projektu", "Lotto", "Domino", "Ko? Kur? Kad? ”,“ Eksperti veic izmeklēšanu ”,“ KVN ”,“ Jūras kauja ”,“ Brīnumu lauks ”utt.
- Uz fantāziju balstītas nodarbības: "Pasaka", "Radošā atskaite", "Izstādes skats", "Vernisāža".
- Nodarbības, kuru pamatā ir mācību materiāla sākotnējā organizācija: "Pārskats", "Pārdomas", "Kopsavilkums", "Atmiņas monologs", "Portrets".
- Nodarbība pēc analoģijas ar organizētiem pasākumiem: "Izsole", "Gadatirgus", "Konference", "Koncerts", "Ieguvums", "Tiesa" utt.
- Nodarbības pēc analoģijas ar labi zināmām darbības formām un metodēm: "Strīds", "Intervija", "Prāta vētra".
Tagad atcerēsimies stundas struktūru. Kādi ir galvenie posmi, kurus mēs izceļam?
Nodarbības struktūra - tā elementu, daļu kopums, nodrošinot tā integritāti un didaktisko mērķu sasniegšanu. Stundas struktūru nosaka tās mērķis, saturs, metodes, mācību līdzekļi un skolēnu sagatavotības līmenis. Dažādu iemeslu dēļ var izšķirt lielu skaitu izglītības stundas posmu, taču, kā rāda prakse, skolotājiem ērtākā un saprotamākā stundas struktūra ir šāda:
1. organizēšanas posms (sagatavošanās utt.),
2. galvenais posms,
3. pēdējais posms,
4. pārdomas.
Organizācijas posms risina šādus uzdevumus: organizē darba vietu, "ierīko", "iepazīstina" skolēnus ar kognitīvās darbības gaitu, informē stundas tēmu, veic mērķu izvirzīšanas un izvirzīšanas uzdevumus.
Nodarbības mērķis ir iecerētais rezultāts, tam jābūt konkrētam un sasniedzamam.
Prasības stundas mērķim
- mērķa formulēšanas skaidrība un vienkāršība;
- mērķa diagnostika, t.i. vai mērķa izteikšana atspoguļo galīgo (gaidīto) rezultātu;
- mērķa atbilstība mācību materiāla saturam;
- mērķa izredzes, t.i. mērķa saistība ar mācību stundas tēmu (gan viena konkrēta, gan turpmākas nodarbības par šo tēmu);
- mērķa izvirzīšanas pamatotība, t.i. kas izraisīja: izglītības programmas prasības, bērnu komandas raksturojums, skolēnu intereses utt.
- mērķa operativitāte;
- sasniegumu realitāte.
Viena no skolotāja tradicionālajām kļūdām, formulējot stundu mērķus, ir abstrakcija vai pārmērīga mēroga: piemēram, vienā stundā nevar sasniegt mērķi iemācīt bērniem mīlestību pret mācību priekšmetu, dabu vai veidot zināšanu, prasmju un spēju kompleksu.
Uzdevumi atklāt mērķi, konkretizēt to, noteikt stundas galveno posmu saturu. Plānojot stundas uzdevumus, tie jānosaka, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības, viņu akadēmisko sagatavotību, labu audzēšanu un attīstību.
Formulējot uzdevumus, skolotājs atbild uz jautājumu: "Kā sasniegt mērķi?" Uzdevumi ir sadalīti 3 grupās:
- izglītojošs,
- izglītojošs,
- attīstās.
Mācību uzdevumi kuru mērķis ir apgūt izglītības zināšanu sistēmu un skolēnu mācību priekšmetu prasmju un iemaņu veidošanos:
veidot studentu idejas par (koncepcijas par) ...;
identificēt (identificēt) ...;
iepazīties, iepazīties, turpināt iepazīties ...;
paplašināt ...; labot ...; apkopot ...; sistematizēt ...;
atšķirt ...; iemācīt pielietot praksē ...;
iemācīt lietot ...;
mācīt ...;
pārbaudīt…;
radīt apstākļus ...
Attīstības uzdevumi kuras mērķis ir attīstīt bērna kognitīvo interesi, spējas un tieksmi:
attīstīt uzmanību, atmiņu, domāšanu, iztēli, izziņas interesi,
attīstīt radošumu,
attīstīt zinātkāri,
attīstīt elastību, domāšanas konsekvenci, spriedumu pierādījumus,
attīstīt estētiskās izjūtas utt.
Izglītības uzdevumi kuru mērķis ir apgūt, asimilēt un piesavināties vispārējās kultūras vērtības, veidot pozitīvas personības iezīmes, sociālās kompetences:
veicināt mīlestību pret mazu dzimteni,
draudzīga attieksme pret citiem,
laipnība, sirsnība, jūtīgums, sabiedriskums;
veidot veiklību, taupību, smagu darbu, savaldību utt.
Galvenā skatuve
Galvenais mērķis: jaunu zināšanu asimilācija, zināšanu, spēju un prasmju nostiprināšana, patstāvīgais darbs, materiāla asimilācijas pārbaude (atkarībā no nodarbības veida).
Kas nepieciešams, lai asimilētu jaunas zināšanas:
1. Izmantojot dažādus zināšanu avotus: uzskates līdzekļus, multimediju prezentācijas, video, papildu literatūru, informāciju par interneta resursiem;
2. Jaunu zināšanu asimilācija pakāpeniski. Stundas materiāls ir sadalīts mazos loģiskos elementos, no kuriem katrs tiek izstrādāts kopā ar studentiem, līdz tas tiek saprasts un asimilēts.
3. Jauns materiāls tiek pētīts noteiktā stilā: pētnieciskā veidā, problemātiskā veidā (sākot no jauna materiāla konkrētu, veidojošu elementu apsvēršanas līdz vispārināšanai un secinājumiem; no problēmas izvirzīšanas, hipotēzes formulēšanas  līdz tās pierādīšanai).
Studentu zināšanu asimilācijas process:
1. Priekšmeta uztvere
2. Izpratne, izpratne
3. Pielietošana praksē, zināšanu vispārināšana
4. Iegūto zināšanu nostiprināšana un pielietošana
Pēdējais posms. Galvenais mērķis  stundas rezultātu apkopošana dažādās formās: aptauja, viktorīna, prezentācija, radošo darbu aizstāvēšana).
Refleksīvā stadija - studentu reflektīvās aktivitātes organizēšana, atgriezeniskās saites saņemšana, studentu emocionālā stāvokļa analīze:
Ko jūs šodien esat iemācījušies, ko jaunu esat iemācījušies?
Ko jums izdevās izdarīt?
Kas neizdevās? Ko jūs strādāsiet nākamajā nodarbībā?
Ir daudz interesantu atstarojošu paņēmienu un paņēmienu. Mēs tos sīkāk apsvērsim atsevišķā nodarbībā.
4. Seminārs "Nodarbības mērķu un uzdevumu noteikšana"

Skolotāji pēc viņu profila ir sadalīti 3-5 cilvēku grupās. Katra grupa saņem kartīti, kurā norādīta stundas tēma un vieta mācību programmā. 5-7 minūšu laikā grupām jāformulē šīs stundas mērķis un uzdevumi. Rezultātu nolasa un apspriež visas grupas (komandas dalībnieki).
5. Pārdomas. Noslēguma anketa (anketa Nr. 2).
pieteikumu
ANKETA 1
Cienījamās koledžas! Mēs aicinām jūs atbildēt uz piedāvātās anketas jautājumiem:
1. Kāda veida aktivitātes jūs zināt? (pārbaudiet "V"):
Nodarbība par iepazīšanos ar jaunu materiālu
Nodarbība par zināšanu un prasmju vispārināšanu un sistematizēšanu
Nodarbība par zināšanu un prasmju pielietošanu
Ekskursijas nodarbība
Nodarbība "Sarunu šovs"
Viktorīnas nodarbība
Nodarbība par zināšanu un prasmju pārbaudi un labošanu
Nodarbība pētāmā materiāla konsolidēšanai
"Literārā viesistaba"
Kombinēta nodarbība
2. Kādi ir stundas posmi? (pārbaudiet "V"):
organizatoriski motivējošs
refleksīvs mērķu uzstādīšana
pārbaudiet vadību
sagatavošanās integrēšana
Pamatinformācija
teorētiski praktiski
attīstot zināšanu vispārinājumus un sistematizāciju
3. Kādas darba formas jūs izmantojat? (atzīmēt "V")
kolektīvā frontālā
grupa ir aktīva
diferencēts indivīds
4. Kas nosaka stundas mērķu un uzdevumu uzstādīšanu?
Paldies par dalību!

2. ANKETA
Cienījamās koledžas! Mēs aicinām jūs atbildēt uz piedāvātās anketas jautājumiem:
1. Jūsu asociācijas profils pēc interesēm.
2. Ar kādām nodarbību organizēšanas formām un metodēm jūs varat palielināt studentu mācīšanas efektivitāti?
3. Kāda veida aktivitātes jūs vēlaties izmantot?
4. Kāda veida aktivitātes jums šķiet sarežģītas?
5. Kurš stundas posms sagādā jums grūtības?
6. Kuru stundas posmu jūs veicat vislabāk?
7. Ar kādām mācību metodēm jūs vēlētos iepazīties?
8. Kā jūs nosakāt stundas efektivitāti?
Paldies par dalību!