Ettekanne "Koolieelikute sotsiaalne ja isiklik areng" pedagoogikas - projekt, aruanne. Sotsiaalne ja isiklik areng toimub laste sotsiaalselt isikliku arengu tutvustamise protsessis
1. slaid
2. slaid
3. slaid
4. slaid
5. slaid
6. slaid
7. slaid
8. slaid
9. slaid
10. slaid
11. slaid
12. slaid
13. slaid
14. slaid
15. slaid
16. slaid
17. slaid
18. slaid
19. slaid
Slaid 20
21. slaid
22. slaid
23. slaid
24. slaid
25. slaid
26. slaid
27. slaid
28. slaid
29. slaid
30. slaid
31. slaid
Slaid 32
Slaid 33
34. slaid
Slaid 35
Slaid 36
Ettekande teemal "Koolieelikute sotsiaalne ja isiklik areng" saab meie veebisaidilt täiesti tasuta alla laadida. Projekti teema: pedagoogika. Värvilised slaidid ja illustratsioonid aitavad teil kaaslasi või publikut kaasata. Sisu vaatamiseks kasutage mängijat või kui soovite aruande alla laadida, klõpsake pleieri all vastaval tekstil. Ettekanne sisaldab 36 slaidi.
Esitluse slaidid
1. slaid
2. slaid
Koolieelse lasteasutuse FGT (föderaalriigi nõuded) sisu sisaldavad dokumendid:
Liiduriigi nõuded alushariduse põhihariduse põhiprogrammi ülesehitusele (Venemaa Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 23. novembri 2009 korraldus nr 655) 2. Liiduriigi nõuded alushariduse üldhariduse põhiprogrammi rakendamise tingimustele (kooskõlastamine) 3. Praegu testitakse eelkooliealise hariduse ligikaudset üldhariduskava (mille on välja töötanud FGT põhjal volitatud föderaalriigi asutus). 4. Puuetega laste eelkooliealise hariduse ligikaudne üldine üldhariduskava (välja töötatud FGT alusel volitatud föderaalriigi asutuse poolt).
3. slaid
FGT kontseptuaalsed alused:
Arendav haridus; haridus-, arendus- ja õpetamisülesannete ühtsus; Teaduslik kehtivus ja praktiline rakendatavus (vastavus arengupsühholoogia ja koolieelse lasteasutuse pedagoogika põhialustele; kultuuriajalooline, tegevusele suunatud, isiksusele suunatud lähenemine lapse arengule); Hariduspiirkondade integreerimine (hariduspiirkondade sisu interaktsioon haridusprotsessi terviklikkuse tagamiseks); Haridusprotsessi ülesehitamise keeruline temaatiline põhimõte (teemade kättesaadavus, motivatsioon); Haridusprotsessi korraldamine eakohaste tegevusvormide ja -tüüpide järgi (juhtiv tegevusala on mäng);
4. slaid
Füüsiline areng
Kognitiivse kõne areng
Kunstiline ja esteetiline areng
Sotsiaalne ja isiklik areng
"Kehakultuur" "Tervis"
"Suhtlus" "Ilukirjanduse lugemine lastele" "Tunnetus"
"Muusika" "Kunstiline looming"
"Sotsialiseerimine" "Töö" "Turvalisus"
5. slaid
enda elutegevuse ohutuse aluste kujundamine keskkonnateadvuse eelduste kujundamine (ümbritseva maailma ohutus)
positiivse töösse suhtumise kujundamine
sotsiaalset laadi algideede valdamine, laste kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi
"Sotsialiseerimine" "Turvalisus" "Töö"
6. slaid
Sotsialiseerumine
laste mängutegevuse arendamine; tutvumine elementaarsete üldtunnustatud normide ja reeglitega suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega (ka moraalsed); soo, perekonna, kodakondsuse, isamaaliste tunnete kujunemine, maailmakogukonda kuulumise tunne.
7. slaid
Eelkooliealiste portfell
Portfell on nn "edukuse toimik", mis kajastab kõike huvitavat ja inimese elus toimuvat väärt.
8. slaid
Portfelli funktsioonid
diagnostiline - registreerib muutused ja kasvu (vaimse ja füüsilise) teatud aja jooksul; eesmärkide seadmine - toetab hariduseesmärke; motiveeriv - julgustab lapse saavutatud tulemusi; sisukas - paljastab kogu tehtud tööde valiku; arendamine - tagab õppe- ja arenguprotsessi järjepidevuse aastast aastasse; hinnang - näitab oskuste ja võimete ulatust.
9. slaid
Portfelli eesmärkide saavutamiseks peavad olema täidetud mitmed tingimused:
Vabatahtlikkus. Portfelli looja peaks olema huvitatud selle ehitamisest. Materjali valiku peab laps tegema iseseisvalt. Ja kui ta pole nõus portfelli kausta ühtegi materjali paigutama, siis pole seda vaja teha .. Mõistke selgelt teabe kogumise eesmärki, portfelli enda loomise eesmärki. See võib olla erinev: - koguda saavutusi, mis kajastavad teatud ala töö tulemusi (näiteks saavutused kaunite kunstide alal, spordisaavutused jne) - kumulatiivsed, kui teavet kogutakse kindla ajavahemiku jooksul. Seega näete lapse arengutee teatud aja jooksul (näiteks sünnist 3-aastaseks, 5–7-aastaseks jne) - temaatiline portfoolio; koostatud teema põhjal. Näiteks minu lemmikloom, suvi on lõbus aeg jne. Jaotiste ja pealkirjade arv, nende teemad määratakse iga juhtumi jaoks eraldi. Kogu kogutud materjal tuleb korraldada ja säilitada nii, et seda oleks mugav kasutada. Portfelli struktuuri ja sisu määravad kas õpetaja või pereliikmed (võtke kindlasti arvesse lapse arvamust). Süstemaatiline teabe kogumine (olemasolevate materjalide täiendamine ja analüüs; määrake eelnevalt kindlaks tööde sagedus (näiteks vähemalt 1 kord nädalas, 1 kord kuus, 1 kord kvartalis jne).
10. slaid
Portfelli tüübid
Elektrooniline portfell. See on üsna uut tüüpi infosüstematiseerimine. Just tema meelitab kõige rohkem vanemaid koolieelikuid. Elektrooniline portfell on alati värvikas, elav saade, millel on palju huvitavaid efekte. ... Portfelli värvimine. Selline portfell on lapse jaoks sama atraktiivne. Lõppude lõpuks saab ta ise lehti maalida. Samuti on siin lubatud kleepida valmis pilte. Kuid peame meeles pidama, et pealkirjade sisu peab olema täidetud teabega. Trükitud portfell on üks traditsioonilisemaid. Loodud kaustade, arhiivikappide kujul. ...
11. slaid
"Saage tuttavaks." Jaot täiendatakse andmetega sünni, sodiaagimärgi, teabe kohta, kes kuulsustest sündis sel päeval. Saate postitada teavet selle kohta, mida lapse nimi tähendab. Ja ka sugupuu. "Ma kasvan." Selle pealkirja võib jagada kaheks: ma olen nii suur: kaal, pikkus, saate joonistada lapsele peopesa erinevates vanuseastmetes. Mida olen õppinud: on ette nähtud oskused ja võimed, mille laps viimase aasta jooksul omandas. Näiteks õppisin hääldama häält -р, loendama kümneni jne "Minu pere": pannakse fotosid pereliikmetest, joonistatakse last. Iga pilti täiendab lugu. "Minu sõbrad": sarnane rubriigiga "Minu perekond" "Maailm meie ümber": fotod või laste joonistused reisidest, perepuhkusest, jalutuskäikudest, matkadest. "Kuldsed pastakad". See osa võib sisaldada käsitsi valmistatud laste teoseid või fotosid, kui need on mahukad. Tuleb ette kirjutada töö kuupäev ja teema. “Räägi minust”: lood sellest, milline laps on vanemate, lasteaiaõpetaja, sõbra jne silmis. “Valjult mõtlemine”: laste ütlused, huvitavad fraasid, sõnad, mõtisklused. "Minu saavutused": tunnistused, tänukirjad jne.
12. slaid
Portfellitöö algoritm
Eesmärkide püstitamine: autorile peaks olema selge, miks portfell tuleb luua. Määrake portfelli tüüp. Määrake ajavahemik, mille jooksul teavet kogutakse. Määrake portfelli struktuur: number, pealkirjade nimi. Portfelli esitlus.
13. slaid
14. slaid
Portfelli kallal töötades ei hoia vanemad ja lapsed pidevalt huvi kognitiivse tegevuse vastu. Koos sellega saavad nad hindamatu kogemuse portfelliga töötamisel, mis on neile ehk juba põhikoolis kasulik ja keskastmel on see lihtsalt vajalik. Koolieeliku portfell võib muutuda tema jaoks mitte ainult uhkuse allikaks, vaid ka enesetundmise vahendiks, kõige olulisemaks kokkupuutepunktiks suhtluses "laps - vanemad". Ja selle koostamise töö on väga huvitav vaimne vastastikune rikastamine. Võttes oma õige koha perekonnaarhiivis, jätab portfell palju toredaid mälestusi ja pakub mitte vähem rõõmu kui pere fotoalbum või videoteek.
15. slaid
Ohutus
ideede kujundamine inimesele ohtlikest olukordadest ja ümbritsevast loodusmaailmast ning käitumisviisidest neis; inimesele ja keskkonnale ohutu käitumisreeglitega tutvumine; õpetada lastele liiklusohutuseeskirju jalakäijana ja sõidukis sõitjana; inimeste ja ümbritseva loodusmaailma jaoks potentsiaalselt ohtlikesse olukordadesse ettevaatliku ja ettevaatliku suhtumise kujundamine.
16. slaid
tööalase tegevuse arendamine; väärtustava suhtumise edendamine oma töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse; esmaste ideede kujundamine täiskasvanute töö, selle rolli kohta ühiskonnas ja iga inimese elus
17. slaid
Lapse töö liigid
Majapidamine
Füüsiline töö Iseteeninduslik töö looduses
18. slaid
laste töökorraldus lasteaias
KORRALDUSVORMID
vahetused (individuaalsed ja ühised)
Kollektiivne töö
ülesanded (individuaalsed ja ühised)
Episoodiline (lühiajaline)
pikk
Ajaliselt hilinenud
Einestamiseks ja tundideks
Söögiks ja tegevuseks ning looduse nurgaks
4-6 last 6-20 last noorem vanem
19. slaid
lasteaia töökorralduse tüübid
Individuaalne töö
Ühine töö koos
Slaid 20
21. slaid
Vanemate küsimustik "Laps kodus"
Kas teie laps teab, kuidas riietuda iseseisvalt? Ta riietub alati ise. Kleidid täiskasvanu soovil. Kleidid täiskasvanu abiga. Teab, kuidas, kuid talle ei meeldi seda iseseisvalt teha. Ei tea, kuidas. Kas teie lapsel on majapidamistöid (mänguasjade eemaldamiseks, voodi valmistamiseks, teetassi korraldamiseks jne)? Jah Ei Kas teie laps on valmis milleski aitama? Jah Ei Kuidas suhtute sellesse, et teil palutakse midagi teiega teha? Nõustun pakkumisega. Mõnikord luban keelduda abist
22. slaid
Töövormid
Vestlus saatjate töö olulisusest Mäng "Milline abistaja" Modelleerimisel, tundide joonistamisel, saatjatele kingituste valmistamisel Seinalehe "Oleme valves" ühine tootmine "Saatjate puhkus" Seina ajalehe esitlus "Meelelahutus" Meelelahutusõhtu "Kuidas aitame täiskasvanuid".
23. slaid
"Föderaalriigi nõuete üks sätetest ... on järgmine: Programm peaks põhinema haridusprotsessi ülesehitamise komplekssel temaatilisel põhimõttel" O.A. Skorolupova, N.V. Fedina Art. „Koolieelse hariduse haridusprotsessi ülesehitamise keerulisel temaatilisel põhimõttel” pealkirja „Föderaalsed nõuded. Kommentaarid "D.V. Nr 5, 2010, lk 40
24. slaid
Lastega tehtava haridustöö kompleksne temaatiline kavandamine parandab koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kvaliteeti, muudab lasteaia laste elu huvitavamaks ja haridusprotsessi motiveeritumaks ning vabastab rohkem aega laste mängimiseks.
25. slaid
keeruline temaatiline planeerimine
teemat moodustavad tegurid
"Nakkuslikud" sündmused
pühad tõelised sündmused
kujuteldavad sündmused
"Simuleeritud" sündmused
26. slaid
Programmi ülesehitamise kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamise aluseks on ligikaudne pühade kalender, mis näeb ette: igat tüüpi laste tegevuste sotsiaalne ja isiklik orientatsioon ning motivatsioon pühade ettevalmistamisel ja läbiviimisel; Koolieelse hariduse sisu "elamine" lapse poolt igat tüüpi laste tegevustes; lapse emotsionaalselt positiivse meeleolu säilitamine kogu programmi omandamise perioodi vältel; õpetajate töö kohanemisvõime programmi rakendamiseks (aastarütm: puhkuseks valmistumine - puhkuse pidamine, järgmiseks puhkuseks valmistumine - järgmise puhkuse pidamine jne); pühade ettevalmistamise ja pidamise vormide mitmekesisus;
Edu programm
30. slaid
1. Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused. 2. Asjatundlik, aktiivne. 3. Emotsionaalselt reageeriv. 4. Olles õppinud täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisvahendeid ja suhtlemismeetodeid. 5. Oskab juhtida oma käitumist ja kavandada oma tegevust esmaste väärtusideede põhjal, järgides elementaarselt üldtunnustatud käitumisnorme ja -reegleid. 6. Oskab lahendada vanusele vastavaid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme). 7. Esmaste ideede omamine enda, pere, ühiskonna (lähima ühiskonna), riigi (riigi), maailma ja looduse kohta. 8. Olles õppinud haridustegevuse universaalsed eeldused: võime töötada reegli ja mudeli järgi, kuulata täiskasvanut ja järgida tema juhiseid. 9. Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed.
Asjatundlik, aktiivne
Emotsionaalselt reageeriv
Teostab kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, protseduure ja järgib tervisliku eluviisi reegleid
Näitab huvi piirkondlike teadmiste, inimeste rahvuste vastu. Esitab küsimusi Venemaa, selle sotsiaalse struktuuri, teiste maailma riikide ja rahvaste, nende omaduste kohta. Esitab moraalse sisuga küsimusi. Algatab täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemis- ja ühistegevused. Korraldab rollimänge, teatri-, lavastajamänge
Reageerib ümbritsevale reaalsusele emotsionaalselt. Tunneb kaasa, tunneb kaasa, rõõmustab. Tunneb uhkust üksikute venelaste ja kogu Venemaa saavutuste üle, armastust "väikese" ja "suure" kodumaa vastu.
Slaid 32
Oskab oma käitumist juhtida ja oma tegevust planeerida
Oskab lahendada vanusele vastavaid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme)
On õppinud suhtlemisvahendeid ja täiskasvanute ning eakaaslastega suhtlemise meetodeid
algatab suhtluse õiges vormis; saavutab edu täiskasvanute ja lastega kontaktide loomisel erinevates tegevustes ja suhtlemisel; osaleb kollektiivsetes mängudes ja tegevustes, järgib elementaarseid moraalinorme ja käitumisreegleid; aitab teist
suhtub positiivselt moraalinormide ja käitumisreeglite järgimise nõuetesse meelde tuletamata; teostab iseteenindusprotsesse; jälgib ja hindab iseseisvalt tulemuse kvaliteeti; järgib ohutute käitumise põhireegleid standardsetes ohtlikes olukordades
loob konstruktiivsed rollimängud ja tegelikud elus suhted täiskasvanute ja lastega; oskab planeerida oma ja ühist (kollektiivset) tööd; valib tõhusamad tegevussuunad.
hindab ennast positiivselt. Tal on ettekujutus teatud tüüpi ohtlikest olukordadest, nendes käitumise viisidest, eneseabi pakkumisest ja teise inimese abistamisest. Omab teadmisi täiskasvanute töö erinevatest liikidest,
suudab tajuda ja säilitada liitjuhist kognitiivse ja uurimisülesande täitmiseks, selle rakendamise meetodi valimiseks, kirjeldada ülesande täitmise protsessi, viia läbi selle eneseanalüüs ja anda tulemustele enesehinnang Teab, kuidas käituda vastavalt oma plaanile.
omab igat liiki lapstööjõudu (iseteenindus, majapidamistöö, töö looduses). Valikuliselt õppis teatud tüüpi füüsilist tööd vastavalt oma soole ja individuaalsetele vajadustele ja võimalustele
2. slaid
Plaan:
1. 2. 3. Eneseteadlikkuse, enesehinnangu ja "mina" kuvandi arendamine eelkoolieas. 4. Moraalne areng eelkoolieas. 5. 6. 7. 8.
3. slaid
3. Eneseteadvuse, enesehinnangu, "mina" kuvandi areng eelkoolieas
4. slaid
Koolieelikus hõlmab tema enda kohta käivate ideede sisu omaenda peegeldust: - omadused; - omadused; - võimalused. Eneseteadvus on subjekti teadvus erinevalt teisest - teistest subjektidest ja maailmast üldiselt.
5. slaid
Koolieelikul areneb eneseteadvuse kõige keerulisem komponent - enesehinnang. 3-7-aastaselt hakkab suhtlus eakaaslastega mängima eelkooliealise lapse eneseteadvuse protsessis üha suuremat rolli.
6. slaid
Vanusega muutub enesehinnang õigemaks, peegeldades täielikult lapse võimeid. On 3 positsiooni, laste suhtumine teistesse ja iseendasse: - egoistlik positsioon; - konkurentsipositsioon; - inimlik seisukoht.
7. slaid
Järk-järgult suureneb eelkooliealiste võime motiveerida enesehinnangut ja muutub ka tema motivatsioonide sisu. Oma oskuste ja omaduste teadvustamine, enese õigeaegne esindamine, enda kogemuste avastamine - see kõik moodustab lapse eneseteadvuse, „isikliku teadvuse” (DB Elkonin) tekkimise esialgse vormi.
8. slaid
Koolieas eneseteadvuse arengu tunnused:
Täiskasvanu ja eakaaslase hindamisse suhtutakse kriitiliselt; - kaaslaste hindamine aitab lapsel ennast hinnata; - koolieelik on teadlik oma füüsilistest võimalustest, oskustest, moraalsetest omadustest, kogemustest ja mõnest vaimsest protsessist; - eelkooliea lõpuks moodustub õige diferentseeritud enesehinnang, enesekriitika; - areneb oskus motiveerida enesehinnangut; - on teadlikkus endast ajas, isiklik teadvus.
9. slaid
4 moraalne areng eelkoolieas
10. slaid
Eelkoolieas luuakse laste moraalseks arenguks kõige soodsamad tingimused. Juhtiv tegevusala on rollimäng, kus laps modelleerib täiskasvanute käitumisviise, tegutsemist, suhteid.
11. slaid
Koolieeliku moraalne areng hõlmab kolme omavahel seotud valdkonda. Moraalsete teadmiste, hinnangute, ideede valdkonnas. Kõiki moraalinorme iseloomustab asjaolu, et need kinnistavad sotsiaalset käitumisviisi, mida koolieelikud väljendavad järgmiselt: - "Te ei tohi täiskasvanuid petta"; - "Sa ei saa väikestele haiget teha."
12. slaid
Ilukirjandus mängib lastel olulist rolli moraalsete hinnangute ja hinnangute kujundamisel. Eelkoolieas mõjutavad koolieeliku moraalsed ideed tema igapäevaelu
13. slaid
Laste moraalse arengu tunnused koolieas:
Lastel on esimesed moraalsed hinnangud ja hinnangud; esmane arusaam moraalinormi sotsiaalsest tähendusest; - moraalsete ideede efektiivsus suureneb; - Tekib teadlik moraal, see tähendab, et lapse käitumist hakkab vahendama moraalinorm.
14. slaid
Bibliograafia:
Abramenkova V.V. Lapse inimlike suhete ja lapsepõlve sotsiaalpsühholoogia areng // Psühholoogia küsimused. - 1986. - nr 4. - lk. 27-36 Karpova S.N., Lysyuk L.G. Koolieelikute mäng ja moraalne areng. - M., 1986 3. Ananiev B.G. Laste eneseteadvuse arengu probleemist // Izbr.psychol.trudy 2 köites. –T.2. –M., 1980. –lk. 103–127
15. slaid
Tänan tähelepanu eest!
Kuva kõik slaidid
"Isiksusele suunatud õppimine" - Vene hariduse eesmärk praegusel ajal. Assimilatsiooni meetodid ja mõtlemisprotsessid. Isiksusele suunatud lähenemise eripära. Isikukeskne haridus hõlmab järgmisi lähenemisviise: erinevused isikukeskse tunni ja traditsioonilise tunni vahel. Mitmetasandiline diferentseerunud indiviid Subjektiivne-isiklik.
“Sotsiaalpedagoogiline tugi” - seda tüüpi suhe fikseerib TÄIELIKULT positsiooni tüübi “TUGEV-nõrk”. Toetus kui kultuurinähtus. Teooria, praktika, rakendamise probleem. Sotsiaalse ja pedagoogilise toe mudel. Lapse sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise mudeli piirangud (hooldus-hooldus-kaitse mudel). Suhetüübi ja positsiooni fikseerimine sotsiaalses praktikas.
"Isiklike pädevuste kujundamine" - lisad. Pakub integratsiooni ümbritsevasse reaalsusesse. See on suunatud füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesetäiendamise, eneseregulatsiooni, enesetoetuse meetodite valdamisele. Eesmärk on säilitada vaimne ja füüsiline tervis. Pedagoogiline projekt. Ainepädevuse taseme tõstmine.
"Venemaa sotsiaalmajanduslik areng" - kava kava võtab vastu rahvusassamblee. Piirkondliku arengu ja elektrinõudluse vastastikune sõltuvus. Üldskeemis on vaja arvestada geoloogilise uuringu pikaajalise kavaga. Valitsus valmistab ette kava lõplikku versiooni. Soovituslikud planeerimistasemed. "Tööstuse" leping; tasakaalu meetod; CDS-meetod.
"Isikukesksed tehnoloogiad" - isiksusele suunatud hariduse väärtused. Laps on ainulaadne isiksus. Isiksusele suunatud hariduse mudel. Tulemused. Homogeensed rühmad. 3. etapp - arenduskujundus. Isiksusele orienteeritud tehnoloogia rakendamise algoritm. Kultuur. 1. etapp - iga lapse diagnoos 2. etapp - vaatlus ja uuring.
"Sotsiaalse orientatsiooni õppetunnid" - madal. Maalähedane. Telliskivi. Telliskivi. Telliste maja -. Logid. Paneel. Ehitajad. Väike. Pikk. Logi sisse. Suur. Linnalik. Maja on inimese eluruum. Maja paneelidest -. Logi sisse. Paneelid. Sotsiaalse ja leibkondliku orientatsiooni õppetund. Ehitaja. Paneel. Tellised. Milline? Palkmaja -.
1. slaid
"Lapse isikliku potentsiaali arendamine koolikogukonna humanistlike suhete süsteemis" Olga Kovaleva memorandumi "1. keskkool" Miass, Tšeljabinski oblast2. slaid
"Tavaliselt on rühmas üksikisikuid lihtsam muuta kui kumbagi eraldi muuta" Kurt Lewin
3. slaid
Eesmärk: paljastada koolikogukonnas suhete uurimise tähtsus kooli haridussüsteemi eesmärgi elluviimisel.Haridusüsteemi põhieesmärk: iga lapse isiksuse arendamine tema võimete tasemel ja tingimuste loomine selleks arenguks.
4. slaid
Ülesanded: kaaluge ühe koolikogukonna peamisi parameetreid ja kaaluge nende uurimise metoodikat; luua ühistegevuse mudel, et kujundada ühtse koolikogukonna tingimused lastele ja täiskasvanutele; analüüsida kooli tegelikkust väljatoodud probleemi kontekstis.
5. slaid
1. Koolirahvas kui õpilaste aktiivse elupositsiooni kujundamise alus. O.B. Kovaleva 2. Eluväärtuste ja prioriteetide kujundamine. Fedorova L.Yu. 3. Koolikogukonna parameetrid 3.1. O.B. Kadotšnikova Vlasova N.A. 3.2. Tegevus. Kislyuk S.N. 3.3. Ühtekuuluvus. Snegireva I.Yu. 3.4. Edu. G. P. Kucherenko 4. Järeldused. 5. Otsuse tegemine. 6. OB Kovalevi kajastamine. TÖÖPLAAN:
6. slaid
KOOLIÜHENDUS - Laste ja täiskasvanute ühtne kogukond, KOOLI "NÄO" PÕHIKOMPONENT, st. SELLE JUHTIVAD SOTSIAALSED JA PSÜHHOLOOGILISED OMADUSED
7. slaid
Eluväärtused on inimese jaoks sotsiaalselt olulised sotsiaalsed objektid, inimese vaimne tegevus ja selle tulemused, mida sotsiaalselt heaks kiidavad ja enamus inimesi jagavad ideed selle kohta, mis on hea, õiglus, patriotism, sõprus jne. Väärtusi ei seata kahtluse alla, need on standardiks, ideaaliks kõigile inimestele, pedagoogiline protsess on suunatud nende kujundamisele.
8. slaid
Turvalisus - teadvustamata psühholoogilised protsessid, mille eesmärk on säilitada inimese kõrge hinnang ja luua sisemine psühholoogiline mugavus, kõrvaldada või minimeerida konflikti teadvustamisega seotud ärevustunnet.
9. slaid
Turvatase 1. Meie koolis saavad kõik teistelt abi ja tuge. 5. Õpilased ja õpetajad käituvad üksteise suhtes taktitundeliselt. 9. Koolilapsed ei anna üksteisele solvavaid hüüdnimesid ega pilka puuduste üle. 13. Õpetajad on sõbralikud ja õiglased 17. Ma ei karda osaleda üldistes kooliasjades, sest kui midagi ei õnnestu, siis keegi ei naera
10. slaid
21. Kõik vastavad vajadusel abile ja nõuannetele. 25. Teised õpilased ja õpetajad oskavad hea meelega rõõmu tunda, kui asjad valesti lähevad. 29. Nad võivad teie eest seista kui “omad”. 33. Aitage üksteist koolis ja rasketes olukordades. 37. Koolis aitan nii enda kui ka uusi tulijaid
11. slaid
12. slaid
Tegevus - inimese aktiivne suhtumine maailma, oskus teha inimkonna ajaloolise kogemuse põhjal materiaalse ja vaimse keskkonna ühiskondlikult olulisi muutusi; avaldub loomingulises tegevuses, tahteaktides, suhtlemises. See moodustub keskkonna ja hariduse mõjul.
13. slaid
2. Igaüks saab oma arvamust avaldada kollektiivses planeerimisel ja analüüsimisel. 6. Teised õpilased ja õpetajad kuulavad minu arvamust. 10. Algklasside lapsed saavad osaleda koos gümnaasiumiõpilastega üldistes kooliasjades. 14. Koolinoored ja õpetajad osalevad ühistes asjades võrdselt. 18. Võin paluda abi igal õpetajal ja õpilasel.
14. slaid
22. Mul on hea meel suhelda oma kooli lastega. 26. Teiste tüüpide juuresolekul muutun aktiivsemaks, näitan oma võimeid ja huvisid. 30. Kõik toetavad aktiivselt kasulikke ideid ja algatusi. 34. Teiste klasside õpilased ei rõhuta oma klassi eeliseid teiste klasside ees. 38. Ma tean peaaegu kõiki meie kooli õpilasi esimesest kuni üheteistkümnenda klassini.
15. slaid
16. slaid
Ühtekuuluvus on üks grupi dünaamika protsessidest, mis iseloomustab grupi ja selle liikmete suhtes pühendumise astet.
17. slaid
3. Koolis on palju huvitavaid ja märkimisväärseid tegevusi. 7. Igal kooliülesel üritusel suudame kiiresti kohustusi määrata. 11. Oma koolis leian alati midagi endale meelepärast. 15. Õpetajad ja õpilased töötavad harmooniliselt, suhtlevad oskuslikult omavahel 19. Vajadusel asendavad õpilased ja õpetajad üksteist ühistes suhetes.
18. slaid
23. Kõik püüavad panustada ühise eesmärgi saavutamisse 27. Koolis kehtivad ütlemata normid ja reeglid, mida järgivad nii õpilased kui ka õpetajad. 31. Koolil on traditsioonid, mida toetavad nii õpetajad kui ka õpilased. 35. Ühistes asjades osalevad õpetajad koolilastega võrdsetel alustel, ilma et nad näitaksid nende eeliseid. 39. Kui lapsed osalevad ühises ettevõttes, hoolitsevad vanemad nende eest.
19. slaid
Slaid 20
Edu on subjektiivne mõiste. Inimese jaoks on väärtuslik see, mis on tema püüdluste teema. Igaühe jaoks on edu midagi omaette, sügavalt isiklikku ja igatsetud
21. slaid
4. Meie koolis on huvitavad traditsioonid. 8. Ma käin hea meelega meie koolis. 12. Mul on siiralt hea meel teiste klasside koolilaste edu üle. 16. Mulle meeldib "rõõmustada", kui meie kooli õpilased või õpetajad osalevad mis tahes võistlustel ja võistlustel. 20. Meil \u200b\u200bon koolis suurepäraseid õpetajaid.
22. slaid
24. Osalen hea meelega igas koolis ja ettevõttes. 28. Mulle meeldib, kui teiste klasside õpilased osalevad kogu kooli hõlmavates asjades. 32. Mulle meeldib, kui õpetajad osalevad kooliasjades õpilastega võrdsetel alustel. 36. Mulle meeldib, kui osalen koos gümnasistidega kooliasjades. 40. Mulle meeldib, kui nooremad õpilased osalevad minuga ühistes tegevustes.
23. slaid
24. slaid
Koolikogukonna arengutaseme hindamine 5,0 punkti on laste ja täiskasvanute ühtse koolikogukonna ideaalne arengutase. 4,5–4,9 punkti - laste ja täiskasvanute ühtse koolikogukonna väga kõrge arengutase. 4,0 kuni 4,4 punkti - ühtse koolikogukonna kõrge arengutase lastele ja täiskasvanutele. 3,0 kuni 3,9 - laste ja täiskasvanute ühe koolikogukonna keskmine arengutase 2,5 kuni 2,9 punkti - laste ja täiskasvanute ühe koolikogukonna madal arengutase Alla 2,4 punkti - ühe kooli kogukonna väga madal arengutase lapsed ja täiskasvanud.
25. slaid
26. slaid
27. slaid
28. slaid
Vanemate sotsioloogilise uuringu küsimustik 1. Kui peaksite valima uuesti kõigi linnaosa koolide seast, kas saadaksite oma lapse 1. keskkooli? Ei 5% Ei tea 15% Jah 80%
29. slaid
2. Kas teie lapsed on koolis kogenud füüsilist väärkohtlemist? Jah (klassikaaslastelt) 15% Ei 85%
30. slaid
3. Milliseid psühholoogilise väärkohtlemise fakte teie lapsed koolis kohtasid? Pidevad solvangud 5% ähvardused - lapse pidev kriitika või mõnitamine (klassikaaslastelt, gümnasistidelt, õpetajatelt) 5% vaenulikkuse demonstreerimine lapse suhtes 20% lapsele vanusele ja eripäradele mittevastavate nõuete esitamine 35% lapsele antud lubaduste sageli täitmata jätmine - Ei tea 10% Ei kohanud 20%
31. slaid
4. Vanemate suhtumine kooli Küsimused Jah, mul on raske vastata Ei Minu laps õpib turvalises ja turvalises keskkonnas 80% 15% 5% Minu lapse õpetajad on kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistid 80% 15% 5% Mulle antakse piisavalt teavet minu lapse edukuse kohta 90% 5 % 5% Kooli täiskasvanud kohtlevad minu last lugupidavalt 75% 20% 5% Olen rahul hariduse kvaliteediga, mida mu laps saab 10% 40% 50% Austame oma klassijuhatajat 95% 5% - Vanemate koosolekul annavad nad mulle olulist teavet 95 % 5% - mul on klassijuhatajaga sageli arusaamatusi - 5% 95% olen õppeasutuse põhikirjaga tuttav 100% - - mind huvitab kõik, mis minu lapse koolis toimub 55% 45% - proovin, osalen aktiivselt elus koolid 30% 55% 15% Autoritaarne juhtimisstiil ei tähenda meie kooli 45% 40% 15% Minu last kuulatakse ja mõistetakse koolis alati 50% 30% 20%
Slaid 32
1. keskkooli 11. klassi õpilaste vanemate küsitluse käigus selgusid kooli tegevuse positiivsed küljed: 1. Enamik vanemaid peab lapse koolis viibimist mugavaks. 2. Enamik vanematest teavad oma kohustusi; vanemad tunnevad haridusasutuse põhikirja. 3. 80% vanematest usub, et koolis on turvaline ja turvaline keskkond. 4. Vanemad ei ole rahul oma laste hariduse kvaliteediga. Selle põhjuseks on KASUTAMINE, mida laps ei plaaninud ette võtta, kuid peab ülikooli astumiseks sel aastal võtma. 5. Vanemad saavad täielikku teavet oma lapse edukuse kohta. Järeldused ja soovitused 1. Klassiruumis loodi kõigi haridusprotsessis osalejate vastastikune mõistmine. 2. Uuring näitas vajadust kaasata vanemaid lapse ja kooli aktiivsesse osalemisse.
34
Slaid 35
Viited 1. Baeva I.A. Psühholoogiline ohutus hariduses. - SPb.: Liit, 2000. 2. Baeva I.A. Ohutuspsühholoogia kui psühholoogilise teaduse ja praktika suund // Riiklik psühholoogiline ajakiri. - 2006. - №11 3. Baeva I.A. Psühholoogilise ohutuse koolitused koolis. - SPB.: Kõne, 2002. 4. Burch P. Koolitus / Per. inglise keelest. Ed. I.V. Andreeva. - SPb.: Kirjastus Neva, M: OLMA PRESS Invest, 2003. Bolšakov V.Yu. Psühhotreening. SPb, 1994. 5. Vachkov I.V. Rühmatreeningu tehnoloogia alused. Õpik. toetus. - M: Os-89, 1999. 6. Voloshin E. Melnikova M. Ma ei karda. // Õpetaja ajaleht. - 2009.- №8 7. Gardner R. Tüdrukud ja poisid hea ja halva käitumise kohta / Per. inglise keelest. E.V. Romanova. - SPb.: Callista, kolmeteistkümnes noot, 2004. 8. Glasser W. kaotajateta koolid. M .: Progress, 1991. 9. Grivtsov A.G. Loovuskoolitus keskkooliõpilastele ja üliõpilastele. - SPb.: Peter, 2007. 10. Enikeev MI, Kochetkov OL, üldine, sotsiaalne ja õiguspsühholoogia. Lühike entsüklopeediline sõnastik. M.: Õiguskirjandus, 1997 .. 11. Kiseleva M.V. Kunstiteraapia lastega töötamisel: juhend lastepsühholoogidele, koolitajatele, arstidele ja lastega tegelevatele spetsialistidele. - SPb.: Rech, 2006. 12. Klaus G. Sissejuhatus õpetamise diferentsiaalpsühholoogiasse: Per. temaga. / Toim. I.V. Ravvich-Shcherbo. Moskva: Pedagogika, 1987. 13. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Efektiivne õpetaja. Rostov-n / D.: Phoenix, 1995. 14. Psühholoogiline sõnaraamat / autor - komp. V. N. Koporulina, M. N. Smirnova, N. O. Gordeeva, L. M. Balabanova; Kokku. toimetanud Yu. L. Neimer. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2003. 15. Lisina M.I. Suhtluse ontogeneesi probleem - M .: Pedagoogika, 1986 16. Chepel TL, Haridusprotsessi psühholoogiline ohutus kui tingimus koolinoorte psühholoogilise tervise tagamiseks. - M.: Pedagoogika, 2008 17. Koolid kui kogukonnad. Üliõpilaste "elanikkonna" vaesuse tase. Õpilaste positsioonid, motivatsioon ja tulemuslikkus: mitmetasandiline analüüs / hariduse uued väärtused. N 5. M.: Uuendaja, 1995. 18. Saal P. Kogukonna haridus: vastused laste vajadustele ja raskustele / Hariduse uued väärtused. № 3. M.: uuendaja, 1995. 19. Fopel K. Pausienergia. Psühholoogilised mängud ja harjutused: praktiline juhend / Per s. - 4. väljaanne - M.: Genesis, 2006. http://art.thelib.ru/children/school2/shkolnoe_soobschestvo_kak_osnova_formirovaniya_aktivnoy_zhiznennoy_pozicii_uchaschihsya.html http://www.childpsy.ru/dissertations.
Lapse isikliku potentsiaali arendamise programmi "Võimaluste kool" esitlus toimus Moskva rahvusvahelises haridussalongis. Projekti esitas koos ekspertidega Heategevusfondi Tulevikuks panustamise tegevdirektor Petr Polozhevets. Fondi "Panus tulevikku" kutsel osalesid konverentsil piirkondade esindajad, kes võistluse tulemuste järgselt liituvad programmiga aastatel 2019-2020. Mida annab programm piirkondlikule haridussüsteemile? Mis on selle metoodika alus? Millistel tingimustel saab regioon programmis osalejaks saada? Nendele ja teistele küsimustele vastati üritusel.
Fondi isikliku potentsiaali arendamise programmi juht Ekaterina Khaustova selgitas oma töö iseärasusi. „Üks põhimõtetest on lapse saatmine kogu koolielus, teine \u200b\u200btuleb tutvustada koolielu erinevatesse kihtidesse, olgu selleks aineõpetus, klassiväline tegevus või lisaõpe, ja kolmas põhimõte on konkreetse kontrollitava ala moodustamine, kus laps areneb, õpib oma mõtlemist kontrollima ja emotsioonid, suhtleb teiste inimestega, ”ütles ta.
“Selle programmi eripära on see, et võtmepartner on õpetaja. Õpetajatele pööratakse veelgi rohkem tähelepanu kui lastele, sest usume, et kui õpetaja ei tea, kuhu minna ja ei määratle enda jaoks eesmärke, siis läheb kaduma ka see laps, kellega ta töötab. "
Petr Položevets fondi tegevdirektor "Panus tulevikku"
„Hariduse põhiküsimus on alati küsimus tähendusest, sellest, mille nimel me tegutseme, milliste väärtuste ja motiivide nimel. Programm annab sellele küsimusele vastuse: eesmärk on isikliku potentsiaali arendamine. "
Aleksander Asmolov fondi "Panus tulevikku" teadusdirektor, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik
Programmi partnerina tegutsenud korporatsiooni Russian Textbook esindaja Ekaterina Latypova rõhutas, et Võimaluste kool on keeruline projekt, mille tähelepanu keskmes on isiksus. „Programmi sisenemise esimeses etapis esitatakse iga programmis osaleja jaoks suur tööriistade rida - see on sotsiaalse ja emotsionaalse arengu hariduslik ja metoodiline kompleks. See sisaldab laias valikus materjale õpetajale, lapsele ja vanemale. Need on töövihikud, õppevahendid ja mängukomplektid, ”selgitas ta.
Khaustova lisas, et neljapäeval algab konkurss Venemaa Föderatsiooni õppeainete valimiseks programmis osalemiseks, tänavu on plaanis alustada tööd kümne piirkonnaga. "Plaanime selle programmi käivitada 2023. aastaks 30 piirkonnas," ütles Položevets.
Programm Võimaluste kool vastab hariduse valdkonna eesmärkidele, mis on sätestatud Venemaa presidendi 7. mai 2018. aasta dekreedis nr 204, samuti föderaalriikide haridusvaldkonna standarditele. Programm edendab pädevuspõhise lähenemise rakendamist hariduses, luues koolitus- ja metoodiliste lahenduste kogumi koolieelikute ja koolilaste oskuste arendamiseks ja hindamiseks ning nende integreerimiseks 2023. aastaks 30 piirkonna üldharidussüsteemi.
Haridus- ja metoodilised materjalid laste oskuste arendamiseks lasteaias ja koolis, millega töötavad korporatsiooni Russian Textbook autorid, ühendatakse sarja Võimaluste kool, mis integreerib kõik heategevusfondi Panus tulevikku õppetooted. inimese isikliku potentsiaali arendamine.
Seeria sisaldab praegu järgmisi terviklikke haridustooteid:
1. UMK "Laste sotsiaalne ja emotsionaalne areng", mis koosneb vanuse järgi neljast osast: eelkooliealised, nooremad õpilased, nooremad ja vanemad teismelised. Kompleksi kuuluvad õpetamisvahendid iga vanuserühma õpetajatele, teoreetiline kursus õpetajatele mõeldud ERM-i alustest, kaustad, töövihikud, mängukomplektid, plakatid lastele, täiendavad materjalid.
2. Metoodiline kompleks õpetajatele "Laste kognitiivne areng".
Saate salvestamine pakub huvi Venemaa Föderatsiooni koosseisu kuuluvate üksuste täitevvõimu juhtidele, kes haldavad haridussektorit, piirkondlike haridusarengu asutuste ja haridusorganisatsioonide juhtidele.
Soovitatav
