Tradicionālās un netradicionālās mācību metodes pedagoģijā. Netradicionālās mācību metodes

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http:// www. visu labāko. lv/

Ievads

Izvēlētās tēmas aktualitāte ir saistīta ar fundamentālajām pārmaiņām mūsu sabiedrībā, ko izraisījis mūsdienu pasaules ekonomiskās, sociāli politiskās, kultūras dzīves globalizācijas process. Objektīvais mūsu sabiedrības internacionalizācijas process nosaka pieprasījumu pēc radošas, proaktīvas, profesionāli apmācītas personības. Kazahstānas Republikas likumā “Par izglītību” šāda situācija ir izteikta: “izglītības līmenis un sabiedrības intelektuālais potenciāls mūsdienu apstākļos ir kļuvuši par svarīgāko nacionālās bagātības sastāvdaļu, un personas izglītība, profesionālā mobilitāte, vēlme pēc radošuma un spēja darboties nestandarta situācijās ir kļuvusi par progresa pamatu, nosacījumu Kazahstānas Republikas ilgtspējīgas attīstības un drošības stratēģijas īstenošanai”.

Šīs problēmas risinājums ir valsts izglītības sistēmas galvenais uzdevums, kurā primārais elements ir pamatskola. Valsts pamatizglītības standarts atspoguļo dabisku pamatskolu funkcionēšanas tendenci - tā laika prasībām atbilstošu darbību, saglabājot tradicionālās izglītības pieredzi.

Tomēr mūsdienu izglītības institūta pedagoģiskā prakse ļāva atklāt šādas pretrunas izglītības procesā, jo īpaši jaunāko studentu mācībā:

Tradicionālo metožu reproduktīvā ievirze un nepieciešamība veidot skolēna meklējumu, pētniecības un radošās spējas;

Liels izglītojošas informācijas apjoms un zema tās asimilācijas efektivitāte;

Augsts izziņas un izglītojošo uzdevumu līmenis un vāja motivācija skolēnu izglītojošajām aktivitātēm;

Tradicionālo mācību metožu dominēšana mūsdienu mācību praksē un nepieciešamība pēc optimālas netradicionālo mācību metožu izmantošanas.

Šo problēmu risināšanas pamats var būt netradicionālo mācību metožu teorētisko un metodisko izstrādņu izpēte un apstākļu un metožu meklēšana netradicionālo mācību metožu pielietošanai jaunāko klašu skolēnu vecuma īpatnību ietvaros un to optimālākā kombinācija ar tradicionālās mācību metodes.

Ideja par netradicionālām mācību metodēm, kas saistīta ar cilvēka veidošanās problēmu studiju procesā, ir vēsturiska. Vienā vai citā kopienas veidošanās periodā šī ideja tiek izvirzīta iepriekšējā rangā vai, kamēr tiesa un lieta tiek “aizmirsta”, tomēr tā nekādā veidā netiek noņemta, tās izpēte nekad netiek pārtraukta, bet galvenā faktiskā to īstenošana skolā. Ja tagad pārbaudām formulētos sākotnējās audzināšanas mērķus, ir viegli saprast, ka galvenā vērtība tiek piešķirta bērna personības attīstībai: “... Nodrošināt sākotnējo soli personas veidošanā; atklāt un nodrošināt veidošanās iespējas; veidot zināšanas un vēlmi mācīties, iegādāties izglītības efektivitātei nepieciešamās mākslas un prasmes; iemācīties lasīt, rakstīt, skaitīt; apgūt abstraktās domāšanas vielas, runas un uzvedības kultūru, savas higiēnas un veselīga dzīvesveida pamatus. Visu funkcionālo pētījumu progresīvo formu un metožu pamatā ir N.Ya darbos atklātā aktivitātes ieeja. Galperins, A.N. Ļeontjeva, N.G. Salmiņa, N.F. Talyzina un citi, kas nozīmē ļoti iespējamu studentu ieguldījumu dažāda veida neatkarīgās izziņas darbībās, izmantojot uzdevumu sistēmu ar apzināti izgatavotu mācību līdzekļu atbalstu. Pārdomājot mājās konstatēto L.S. Vigotskis par attiecībām starp studijām un garīgo veidošanos un kritiski izskatot novatoriskas psiholoģiskās un pedagoģiskās doktrīnas, I.S. Jakimanskaja nonāca pie secinājuma, ka jebkāda veida audzināšanu ir atļauts uzskatīt par attīstošu, bet tālu no pastāvīgi attīstoša audzināšana tiek uzskatīta par personiski orientētu. Strīdoties ar attīstības studiju pamatlicējiem, saskaņā ar kuru skatījumu tapšanas pavasaris slēpjas ārpus paša mazuļa - mācībās, I.S. Jakimanska norāda, ka jebkurš skolēns kā personīga, sava (subjektīva) eksperimenta īpašnieks "...pirms tam tikai cenšas atklāt personīgo potenciālu, ko viņam personīgās organizācijas varā sniedz daba." Personīgi orientēta izglītība - iespējams, tā ir izglītība, kurā stūrī tiek likts mazuļa cilvēks, tā oriģinalitāte, pašvērtība. Netradicionālās studijas procesā vispirms tiek atvērts katra subjektīvais eksperiments, un pēc tam tas tiek saskaņots ar izglītības iestāšanos. Ja klasiskajā izglītības filozofijā cilvēka veidošanās sociālpedagoģiskie modeļi tika aprakstīti ārēji dotu piemēru, zināšanu ideālu (kognitīvās efektivitātes) veidā, tad uz personību orientēta izglītība izriet no cilvēka unikalitātes atzīšanas. paša skolēna subjektīvais eksperiments kā personīgās dzīves aktivitātes pamatavots īpaši izpaudās izziņā. Turklāt izglītībā notiek tipiska subjektīvā eksperimenta “kopšana”, tā bagātināšana, pievienošana, transformācija. Šis process ir galvenais personības attīstības "vektors". Skolēna atzīšana par galveno darba figūru tikai izglītības procesā un ir uz personību orientēta pedagoģija.

Abstrakta un faktiska neparastu mācīšanās veidu asimilācija sākotnējā skolā ir nereāla, ja nav paļaušanās uz L.V. pedagoģisko mantojumu. Zankovs. Šajās attiecībās ir jāņem vērā šī skolotāja galvenās domas, iespējams:

1. izglītošana problēmas augstākajā līmenī ar problēmas mēra ievērošanu;

2. teorētisko zināšanu vadošā loma;

3. mācību procesa izpratne;

4. izmantoto apmācību ātrs nokārtošanas temps;

5. mērķtiecīga un pastāvīga kalpošana visu skolēnu, arī vājāko, vispārējai attīstībai. L.V. fundamentālā individualitāte. Zankovs uzskata, ka mācīšanās process tiek uztverts kā bērna personības veidošanās, tad ir jābūt izglītībai, kas ir vērsta ne tik daudz uz visu klasi, cik uz vienu vienību, bet uz jebkuru konkrētu skolēnu. Citiem vārdiem sakot, izglītībai jābūt uz personību orientētai. Tajā pašā laikā mērķis nav “izstiept” vājos skolēnus pēc vareno nozīmes, bet gan atklāt savdabību un normāli audzināt jebkuru pusaudzi neatkarīgi no tā, vai viņš klasē saka “spēcīgs” vai “vājs”. Ņ.N. Podjakovs, kurš rakstīja, ka pareizi sagrieztu domāšanas procesu raksturo tas, ka drūmo zināšanu izcelsme apšauba spilgto zināšanu veidošanās procesu: “Šī ir pašstimulācijas būtība, cilvēka pašattīstība. domāšanas process. Jāpiebilst, ka mūsu klasiskajā izglītībā diezgan bieži pārkāpjam šo domāšanas veidošanās likumu, veidojot bērnu zināšanas tā, ka pirmsskolas vecuma bērniem praktiski nerodas nekādas neskaidrības.

D.B.Elkonina pedagoģiskās sistēmas pozitīvos elementus papildina N.B.Istomina sistēma, kas ir elastīgāka un mainīgāka. Istomina pedagoģiskās sistēmas īpatnība slēpjas apstāklī, ka, pirmkārt, šī metode veido un attīsta visas psihiskās operācijas (klasifikācija, analoģijas, vispārināšana), studentu radošās spējas; citās tas garantē bērnu domāšanas neatkarību jutekliski piemērotā uzticības atmosfērā, bet 3 - saskanību ar vidusskolu.

Pētījuma mērķis: abstrakta nosacījumu veidošana nestandarta pedagoģisko tehnoloģiju ieviešanai mācību procesā.
Studiju uzdevumi:

1. apgūt galveno teorētisko un metodisko literatūru par nestandarta mācību metožu ieviešanas būtību, īpatnībām un kritērijiem;

2. apgūt nestandarta mācību veidus sākotnējā skolā;

3. izveidot metodiku nestandarta pašizziņai atbilstošu mācību veidu ieviešanai klasē;

4. eksperimentāls darbs netradicionālo mācību metožu efektivitātes noteikšanai darbā ar jaunākiem skolēniem;

Studiju priekšmets: sākumskolas skolēnu mācību pedagoģiskās metodes

Mācību priekšmets: netradicionālo mācību metožu izmantošanas nosacījumi sākumskolās, to specifika un atbilstība mūsdienu izglītības prasībām

Pētījuma hipotēze: netradicionālo mācību metožu racionāla izmantošana pedagoģiskajā procesā sākumskolas klasēs ietver jaunāko klašu skolēnu intelektuālo un pilsonisko īpašību veidošanu.

Pētījuma metodoloģiskais pamats ir:

Pedagoģijas klasiķu darbi, Kazahstānas Republikas valdības un Izglītības ministrijas oficiālie norādījumi par izglītību un audzināšanu; (L. S. Vigotskis, E. N. Kabanova-Millere, N. A. Menčinska, I. S. Jakimanska un citi)

Kazahstānas Republikas prezidenta Nazarbajeva vēstījumi NA. Kazahstānas iedzīvotājiem datēts ar 2012. gada 14. decembri, psihologu, skolotāju pētījumi par šo jautājumu, skolotāju eksperimentālais darbs pamatskolā par pētījuma tēmu.

Kazahstānas Republikas prezidenta Nazarbajeva vēstījumi NA. Kazahstānas iedzīvotājiem datēts ar 2012. gada 14. decembri, psihologu un skolotāju pētījumi par šo jautājumu; -

Skolotāju eksperimentālais darbs pamatskolā par pētāmo tēmu;

Aktivitātes pieeja, kas aplūko domāšanu cilvēka intelektuālās darbības formā (L. S. Vigotskis, Ļeontjevs, D. B. Elkonins un citi);

Sistemātiska pieeja, kas reprezentē pedagoģisko pētījumu kā savstarpēji saistītu un savstarpēji atkarīgu komponentu kopumu, kas veido integrālas sistēmas (V.G. Afanasjevs, V.P. Kuzņecovs, V.M. Sadovņikovs, Ju.P. Sokoļņikovs);

Īpaša nozīme ir zināšanu teorijas dialektiskajiem principiem, starp kuriem ir nostāja par prakses un apziņas vienotību, metodi kā aktīvu domāšanas līdzekli.

Pētījuma pamatā ir arī vispārējie psiholoģiskie principi: mentālā determinisma princips, kas aplūko ārējo cēloņu darbību caur apziņas iekšējo darbību; sistēmstrukturāls princips, kas ļauj izpētīt holistisko struktūru no tās veidojošo elementu viedokļa, kas ir savstarpēji saistīti ar daudzpusīgām mijiedarbībām

Bērna personīgo un intelektuālo īpašību diagnosticēšanas testu metožu izpēte (A.Z. Zaks, O.M. Djačenko, R.V. Ovčarova, P.P. Kīss u.c.).

Darbā izvirzīto uzdevumu risināšanai tika izmantotas šādas pētījuma metodes: a) psiholoģiskās, pedagoģiskās un izglītojošās literatūras analīze; b) to vispārināšana un salīdzināšana, c) saruna, pārbaude, e) pedagoģiskais eksperiments; f) pedagoģiskā uzraudzība; g) psiholoģiskā pārbaude;

Pētījuma novitāte slēpjas netradicionālo mācību metožu pieprasījuma pamatojumā un to pielietošanā, lai veidotu sākumskolas skolēnu iniciatīvas un radošās spējas.

Šī darba teorētiskā nozīme ir datu vispārināšanā un sistematizācijā par netradicionālajām mācību metodēm sākumskolā, kuras mērķis ir veidot mūsdienu cilvēkam nepieciešamās personiskās īpašības un identificēt šo metožu reālās kognitīvās un izglītojošās spējas jaunāko bērnu mācīšanā. studenti.

Darba praktiskā nozīme ir optimālo apstākļu noskaidrošanā nestandarta mācību metožu izmantošanai zemākajās klasēs un to izziņas un izglītības iespēju apzināšanā.

Pētījuma metodes: teorētisko avotu analīze, to vispārināšana un salīdzināšana, supervīzija, saruna, testēšana, pieredze, šo eksperimentālo avotu statistiskā apstrāde.

Pētījums tika veikts 3 posmos: teorētiski pētnieciskais solis: tika analizēta teorētiskā daiļliteratūra, pētīts skolotāju utilitārais eksperiments un, pamatojoties uz analīzi, salīdzināšanu, vispārināšanu, motivācijas veidošanas veidiem patstāvīgai meklēšanai, radošam darbam. tika noteikti jaunāki pusaudži.

II solis – tika veikta radīšanas pieredze. Ar psihodiagnostikas metožu ansambļa atbalstu tika veikts pētījums par nestandarta jaunāko pusaudžu pētīšanas metožu efektivitāti. Dotajā solī tika veikts meklēšanas un attīstības pakalpojums, kura mērķis bija garīgo un pētniecisko spēju veidošanās jaunākiem pusaudžiem atbilstoši pētījuma programmai un darbībai.

III solis - eksperimentālā darba beigas. Pakalpojums veikts atbilstoši pētījuma gaitā izdarīto nosacījumu un secinājumu izpratnei un precizēšanai, kā arī šo eksperimentālo galīgajai apstrādei, to vispārināšanai un kritikai, pētījuma rezultātu pārbaudei.

Pētījuma pamats. Pētījums veikts vidējās vispārējās izglītības iestāžu noliktavā ar 4. klašu skolēniem.

Darba noformējumu nosaka mērķa aparāts un pētījuma uzdevumi. Pakalpojums sastāv no ievada, 2 nodaļām, lēmuma, literatūras saraksta un pielikumiem.

1. Netradicionālo mācību metožu psiholoģiskie, pedagoģiskie un teorētiskie pamati mūsdienu pedagoģijā

1.1. Netradicionālo mācību metožu atšķirīgās iezīmes sākumskolas klasēs. Pamatklasēs izmantoto netradicionālo mācību metožu klasifikācija

Mūsdienu pamatskolas pedagoģiskā procesa stāvokļa izpēte norāda, ka nodarbību vadīšanas metodikā informācijas uztverē un asimilācijā dominē reproducēšana. Taču jāņem vērā, ka mūsdienās aktuālās skolēnu personiskās īpašības var veidot ar tādām mācību metodēm, kas ir vērstas uz aktīvu, radošu personību veidošanu. Šis spriedums atrod apstiprinājumu daudzu pētnieku pedagogu, psihologu, filozofu un sākumskolas skolotāju pētījumu rezultātos.

Kazahstānas Republikas Valsts vispārējās izglītības standartā princips ir aktualizēts, parādot, ka “indivīda pašpietiekamības un subjektivitātes vērtība mūsdienu pasaulē prasa izeju no zināšanu paradigmas. Saistībā ar to ir nepieciešams novirzīt aizrādījumus no mērķa noteikšanas uz zināšanu, prasmju un iemaņu summas izpēti (zināšanu centrisms) uz prasmju veidošanu, lai iegūtu, analizētu, strukturētu un perfekti pielietotu informāciju (kompetences). pašas par sevi cilvēka lielākajai pašrealizācijai un viņas funkcionālajai lomai kopienas dzīvē. Līdz ar to skolotājam, strādājot ar pirmklasniekiem, ir jāņem vērā esošais pirmsskolas vecuma sasniegumu līmenis un intensīvas attīstības gadījumos jānodrošina individuāls darbs, īpaša palīdzība tādu īpašību koriģēšanā, kuras nav veidojušās pirmsskolas vecumā.

Un aparāts audzināšanas procesa humanizēšanai un bērna personības daudzpusīgai veidošanai jo īpaši nozīmē nepieciešamību pēc harmoniskas reālas izglītības efektivitātes kombinācijas, kuras ietvaros tiek radītas pamatzināšanas, mākslas un prasmes ar radošo efektivitāti, kas saistīta ar skolēnu personīgo tieksmju attīstība, viņu izziņas spars, iespējas risināt neparastas problēmas bez citu palīdzības utt. Vairāku nodarbību nozīme vienā izglītības procesā ir saistīta tikai ar to, ka saimniece, pēc viņas domām, izglītojoša darbība, kas klasiskajā izpratnē ir vērsta uz mācībām skolēnu grupā, var novest pie kavēšanās. par mazuļa intelektuālo attīstību. Šajās attiecībās es vēlētos pievērsties viedokļiem par "personību", "personības veidošanos". Cilvēks ir cilvēka sociālā būtība, viņa sociālo īpašību un parametru kopums, ko viņš ražo visu mūžu. Veidošana - mērķtiecīga, regulāra modifikācija; tapšanas rezultātā parādās svaigs īpašums.

Iezīme - jebkuras darbības, personas ekskluzīva oriģinalitāte; antagonisms universālajam, parastajam.

Radošums, iespējams, ir process, kura rezultātā rodas produkts. Radošums nāk no paša cilvēka, iekšā un tiek uzskatīts tikai par mūsu esamības izpausmi.

Personīgi orientētas tehnoloģijas cenšas atrast katra bērna personiskajai unikalitātei atbilstošus mācību un mācīšanās veidus un līdzekļus: pārņem roku psihodiagnostikas metodes, maina bērnu darbības un kompāniju efektivitāti, izmanto dažādus mācību līdzekļus un atjaunot izglītības būtību.

Uz personību orientētā pieeja, iespējams, ir pedagoģiskās efektivitātes metodiskā ievirze, kas ļauj, paļaujoties uz savstarpēji saistītu viedokļu, domu un rīcības metožu sistēmu, nodrošināt un palīdzēt pašizziņas un pašrealizācijas procesiem. bērna personība, viņa neatkārtojamo iezīmju veidošanās.

Personīgi orientētas tehnoloģijas iebilst pret autoritāru, bezpersonisku un bezdvēsisku attieksmi pret bērnu parastās mācīšanās tehnoloģijā, rada mīlestības, nepatikšanas, komandas darba atmosfēru, apstākļus cilvēka radošumam.

Saiknes būtību starp izglītības un attīstības uzdevumiem, mācīšanos un veidošanos kopumā atklāja L. S. Vigotskis; tās pētījums ļauj atrisināt galveno jautājumu par studiju tipoloģiju. Skolotāja uzskata, ka izglītība, kas tiek ierobežota saviem mērķiem, tikai apgūstot ārējos kultūras attīstības līdzekļus (tostarp rakstīšanas, lasīšanas, skaitīšanas mācība), ir pieļaujams uzskatīt par parastiem, galvenokārt tīri izglītojošiem uzdevumiem. Izglītība, kas par vadošo mērķi uzskata cilvēka augstāko garīgo funkciju veidošanās nodrošināšanu (uzņēmumu), veidojot viņa radošās iespējas, tiek uzskatīta par attīstošu un tajā pašā laikā iegūst mērķtiecīgu raksturu. Attīstošā audzināšana nekādā veidā neatspēko izglītības uzdevumu nozīmi un nepieciešamību, tomēr nekādā veidā nepieņem 3 sinhroni pastāvošus uzdevumus. Varbūt izglītība nozīmē 3 uzdevumu (rakstīšana, lasīšana, skaitīšana) apvienošanu trīsvienīgā uzdevumā, kas nodrošina organisku mācību un attīstības apvienojumu, kurā izglītība nav pašmērķis, bet gan pusaudža attīstības nosacījums. Šāda pētījuma rezultātam ir iespēja kļūt par bērna cilvēka veidošanās pakāpi, viņa iezīmēm.

Līdz ar to par vienu no galvenajām attīstošo procedūru pielietošanas tēmām uzskatāma bērnu radošās un meklēšanas enerģijas celšana. bērnu funkcionālo radošo spēju attīstība gan skolēniem, kuru veidošanās atbilst vecuma normai vai ir tai priekšā (parastās programmas galējām robežām tā ir elementāri saspiesta), gan pusaudžiem, kuri atpaliek. attīstībā vairumā gadījumu tie izrādās tieši saistīti ar psihiskā pamata attīstību. Nodarbību spēles modelis tiek uzskatīts par vieglāk pieejamu un vēlamāku pamatskolas vecuma bērniem, īpaši pirmajos viņu klātbūtnes mēnešos plkst. skola. Konkrēti, tie palīdz izlīdzināt un saīsināt adaptācijas periodu skolai. Jāpiebilst arī, ka par uzdevumu rotaļīgo, interesanto raksturu tolaik tika uzskatīti psiholoģiskie pētījumi, kas mazina stresa cēloni, kas parādās, pārbaudot kļūšanas jēgu, bērniem, kuri izceļas ar paaugstinātu trauksmi un parāda viņiem savu īsto. spējas.

Eksperimenti ieiešanai klasiskajās stundās netradicionālo mācību daļu oriģinālajās klasēs pierāda šāda līdzinājuma nepieciešamo atdevi. Līdzīga mācību metožu kombinācija oriģinālajās nodarbībās ļauj uzlabot atmiņu, veidot neatlaidību, kā arī attīstīt pašpietiekamību un meklēšanas un pētniecības spējas.

Nestandarta mācību metožu ieviešanas oriģinālo klašu skolas programmā ir mērķis palielināt apmācības procesu, neatraujoties no mācīšanās un mācīšanās problēmām. Pareizi izmantojot nestandarta metodes klasē, ir ļauts pilnveidot skolēna spējas un personību, veidot spēcīgu entuziasmu mācīties, pielikt pūles, saikni, kas raksturīga gandrīz visiem bērniem, veidot. audzināšanas darba prasmes, faktiski izglītības efektivitāte, lai parādītu visdziļāko juteklisko ietekmi uz bērniem.

Attīstības studiju problēma šobrīd ir tik aktuāla, it kā, iespējams, nebūtu neviena skolotāja, kurš par to nekādā veidā nedomātu. Tātad, pēc sākumskolas skolotājas E.F. Studijas ir darbs, un darbs nekādā ziņā nav viegls. Bērnam jau no mazotnes ir jāsaprot, ka visu panāk ar darbu un to darīt nav elementāri. Tajā pašā laikā skolotāja pienākums ir padarīt to tā, lai tas nebūtu vienkāršs apmācības darbs, kas pusaudzī rada gandarījumu, gandarījumu, rosina vēlmi atkal un atkal mācīties svaigu.

Vai tā ir attīstoša izglītība? Kādi ir tā atšķirīgie simptomi? Vai tiešām tas atšķiras no ierastā, ierastā, ko pēkšņi sāka saukt par “parasto” un ielika viedoklī negatīvu pieskaņu? Šeit ir virkne jautājumu, uz kuriem līdz tam skolotāji tikai meklē atbildes. Parasti mācību process tiek uztverts kā skolotāja un studentu mijiedarbības process, kura laikā viņi atrod risinājumu izglītības, apmācības un attīstības problēmai. Galvenās strukturālās sastāvdaļas, kas atklāj tās būtību, ietver mācību mērķus, satura rādītāju, mācīšanās un mācīšanas darbību, to mijiedarbības raksturu, uzskatus, metodes, mācību formas. Izmantojot šīs vienotās būtiskās īpašības, var atklāt neparastās attīstības izpētes iezīmes. Netradicionālās izglītības metodes tiek veidotas uz kompetencēm orientētas pieejas ietvaros, ko izstrādājuši mūsdienu skolotāji-praktiķi, pamatojoties uz I.S. personības orientētas attīstības izglītības sistēmu. Jakimanska. Šajā paradigmā tiek pieņemts, ka nestandarta mācību metodes, pirmkārt, ir saistītas ar skolotāju un studenta attiecību rakstura izmaiņām. Uz kompetencēm balstītā virziena pedagoģiskajā procesā dalībnieku funkcijas tiek sadalītas šādi: skolotājs ir sarunu biedrs, students ir līdzvērtīgs sarunu biedrs; skolotājs ir cilvēks, kurš rada apstākļus mācībām, students ir pētnieks. Intelektuālās kompetences pieeja ir vērsta uz to, ka skolēns darbojas kā darbības subjekts. Tātad stundā prioritāte tiek veikta izglītojošās darbības dialogu formām, definējot dialogu kā nozīmju apmaiņu, kā sadarbības veidu starp skolotāju un skolēniem. Tajā pašā laikā šādas nodarbības efektivitāti nodrošina laba griba saskarsmē, atgriezeniskās saites savstarpīgums, nebaidoties no pašizpausmes, skolēnu panākumu veicināšana dažāda veida efektivitātes jomā, savstarpēja interese par pārdomām, adekvātas rīcības iedomas attīstība, centieni, rezultāti.

Protams, it kā sākotnējā skolā ir nepieciešams un iespējams nolaizīt gatavības risināt problēmas, gatavību pašizglītībai, gatavībai izmantot informācijas resursus un komunikatīvās kompetences pamatus. Iespējams, pateicoties progresīvu pedagoģisko paradigmu izmantošanai, skolēna un skolotāja stāvokļa maiņai izglītības procesā un arī kontroles funkcijas maiņai. Uz kompetencēm orientētā pieeja ietver šādus studiju veidus un metodes, kas ļauj iezīmēt brīvas izvēles tehnoloģijas, problemātiskās tehnoloģijas, pētniecības tehnoloģijas, pašizaugsmes tehnoloģijas, masu tehnoloģijas, dialogiskās tehnoloģijas, spēļu tehnoloģijas. Galvenās izglītības paradigmas tiek pārveidotas par līdzekļiem, lai kļūtu par skolēnu pašu īpašībām un saturu. Tādējādi pusaudžiem ir jāattīsta šādas galvenās personiskās īpašības: subjektivitāte izglītības procesā, motivācija sasniegt panākumus, vērtību orientāciju pieņemšana, pašrealizācijas degsme. Iepriekš minēto personības īpašību attīstība saskaņā ar sākotnējo vidējo izglītības iestāžu skolotāja V.R. Kotina, savu ieguldījumu dod arī nodarbībā radītās mācību situācijas. Mācību situācijas būtība ietverta triādē “problēma-saruna-jautri”, t.i. izmantotā apmācība tiek ieviesta puzles veidā, kurai ir anotācijas nozīme pusaudzim. Satura rādītājs un asimilācijas process notiek sarunas veidā starp priekšmetiem (skolotāju un skolēnu), mācību darbība tiek realizēta kā sevi attīstoša, kā jautra. Līdzdalībnieku funkcijas

Pievērsīsimies sākuma klašu 1. skolotājas E.F.Kiseļevas praktiskajam eksperimentam. Pēc viņas definīcijas, “neparasti laba nodarbība, iespējams, ir improvizēts izglītojošs rokdarbs, kam ir netradicionāla (nav iedibināta) tekstūra. Netradicionālās nodarbības sākotnējā skolā, pēc pirmās domām, aizņem ievērojamu vietu. Iespējams, tas saistīts ar jaunāko pusaudžu vecuma īpatnībām, šo nodarbību spēles pamatu, viņu uzvedības unikalitāti.

Norādītais modelis tiek uzskatīts par pastāvīgi uzvarošu, jo. tas atspoguļo ne tikai spēles faktorus, unikālo pārtiku, kas tika izmantota, skolēnu nodarbinātību ne tikai stundu sagatavošanā, bet arī pašu stundu vadīšanā, izmantojot dažādus kolektīva un partiju darba veidus. Mēģināsim pēc dažiem kritērijiem atdalīt netradicionālās metodes no tradicionālajām.(Skatīt tabulu Nr.1)

1.1. tabula Mācību metožu diferenciācija sākumskolā

kritērijiem	standarta (tradicionālās) mācību metodes	nestandarta mācību metodes
	pamatskolas mācību programmas apguve	radošo, meklējošo un pētniecisko personības iezīmju veidošanās
paradigma	dogmatisks	orientēts uz kompetenci
mācīšanas veids	skaidrojošs un ilustratīvs	meklēšana un izpēte
skolotāja loma	nodot, prezentēt, izskaidrot un parādīt studentiem	organizēt kopīgu risinājumu meklēšanu jaunām problēmām
asimilācijas veids	reproduktīvais veids	dialektisks
studentu centieni	gatavu zināšanu uztvere, darbību veikšanas paraugi to nostiprināšanai un reproducēšanai	Meklēšanas un pētnieciskā darba iemaņu apgūšana, loģiskās domāšanas elementi

Pētījuma satura rādītājs nosaka iedibināto tā asimilācijas metodi, noteikto mācību veidu. Klasiskajā (skaidrojošā un ilustratīvā) mācībā dominē pēdējais mācību veids, kas nozīmē reproduktīvo metodi un izglītības satura asimilācijas pakāpi. Tajā pašā laikā skolēnu galvenie centieni ir koncentrēti uz gatavu zināšanu uztveri, darbu veikšanas piemēriem to nostiprināšanai un atpūtai. Atrodoties kāda veida problēmas risināšanas situācijā, skolēns, kā ierasts, necenšas atrast risinājuma metodi, bet gan cītīgi cenšas atsaukt atmiņā šādu problēmu secinājumu. Ja to nekādā veidā nav iespējams atcerēties, skolēns bieži tikai atstāj problēmu neatrisinātu vai sliecas uz citām (ne izglītojošām) izpildes metodēm.

Tāpēc mācību mērķi un saturs maina gan skolotāja skatījumu uz izglītības procesu, gan viņa efektivitātes raksturu, uzskatus, mācību metodes un formas. Nestandarta mācībās skolotāja darbība radikāli mainās. Skolotāja galvenais uzdevums ir nevis “nodot”, “prezentēt”, “izskaidrot” un “parādīt” skolēniem, bet gan veikt kooperatīvu risinājuma meklēšanu problēmai, kas ir parādījusies viņu priekšā. Skolotājs sāk staigāt kā miniizrādes režisors, kas parādās tieši klasē. Jaunākie studiju nosacījumi liek mākslas skolotājam steidzami uzklausīt visus izslāpušos atbilstoši jebkuram jautājumam, nekādā veidā neatzīstot Votana protestu, pieņemt katra respondenta darījumu, izprast viņa domāšanas loģiku un rast secinājumu no nepārtraukti mainīgās izglītības situācijas, analizēt bērnu atbildes, norādījumus un nedaudz informēt viņus problēmas risināšanai. Izglītošanas loģikas izcelšana, sarunas, izglītības problēmas risināšana nekādā veidā nenozīmē agrīnu pareizās atbildes saņemšanu, ir iespējamas situācijas, kurās bērni nevarēs atklāt patiesību vienā nodarbībā. Šajā gadījumā jāatceras, ka patiesība ir process un ne tikai tās sasniegšanā, bet arī vēlmē to apgūt. Tradicionālās mācību metodes ietver parastu uzdevumu veikšanu, kas vērsti uz pamatprasmju nostiprināšanu, kuriem ir viens secinājums un, kā parasti, viens iepriekš noteikts veids, kā to sasniegt, pamatojoties uz noteiktu metodi - redzēt gatavu informāciju, saprast, reproducēt. pēc iespējas adekvāti. Bērniem faktiski nav iespēju iztikt bez citu palīdzības, lieliski pielietot un pilnveidot savu garīgo potenciālu. No otras puses, secinājums par tikai standarta uzdevumiem nabadzina mazuļa personību, jo šajā gadījumā studentu lielākās šaubas un skolotāju kritika par viņu spējām galvenokārt ir atkarīga no uzcītības un centības un nekādā veidā neparedz vairāku personīgo intelektuālo īpašību izpausme, piemēram, daiļliteratūra, atjautība, radošās meklēšanas spēja, loģiskā analīze un sintēze. Tabulā norādītās nestandarta mācību veidu konceptuālās individualitātes visdetalizētāk var konkretizēt stundas sagatavošanas piemērā.

Tātad, netradicionālas nodarbības simptomi:

1. Nes jaunkaltā sastāvdaļas, mainot ārējo karkasu, norises vietas.

2. Tiek izmantota neprogramma, kas tika izmantota, kolektīva darbība tiek organizēta apvienojumā ar personīgo darbu.

3. Nodarbības organizēšanā tiek iesaistīti dažādu specialitāšu cilvēki.

4. Skolēnu aizraujoša pacelšanās tiek panākta ar īpašu biroja dizainu, NIT izmantošanu.

5. Tiek veikti radošie uzdevumi.

6. Neaizstājamā pašanalīze tiek veikta gatavošanās stundai laikā, nodarbībā un pēc tās.

7. No skolēniem tiek veidota īslaicīgas iniciatīvas kategorija, lai sagatavotu stundu.

8. Jau iepriekš ir ieplānota laba nodarbība.

Koordinācijas epizodei, nodarbības gaitai un fiziskajai minūtei ir visas iespējas būt nestandarta. Iespējams, tas ir atkarīgs no skolotāja radošā talanta prasmes.

Tādējādi, analizējot uz personību orientētas izglītības situācijas simptomus, kļūst iespējams runāt par tās veiksmīgu pielietojumu uz kompetencēm orientētā izglītībā.

Praktizējošie skolotāji veido darbību saskaņā ar izglītības procesa organizāciju saskaņā ar metodi:

Pozitīva psiholoģiskā noskaņojuma radīšana visu skolēnu darbam nodarbības laikā;

Jaunumi nodarbības sākumā nekādā ziņā nav tikai tēma, bet arī izglītības efektivitātes organizācija stundas laikā;

Zināšanu izmantošana, ļaujot skolēnam personīgi izvēlēties izmantoto veidu un formu;

Problēmu radošo uzdevumu ievads;

mudināt skolēnus izvēlēties un patstāvīgi pielietot dažādas uzdevumu veikšanas metodes;

Kritika (piekrišana) selektīvās aptaujas laikā stundā nekādā ziņā nav tikai skolēna pareizā atbilde, bet tests ir tāds, ka skolēns argumentēja, izmantoja kādu metodi, kāpēc un kādā veidā kļūdījies. Tad būtiski mainās nodarbību modeļi, uzdevumu sistēma. Lai pārliecinātos, ka apgūtā labā nodarbība patiesi un pilnīgā mērogā atspoguļo kompetences ieeju, nepieciešams precīzāk definēt šādus jautājumus:

1. Kā ir orientēta skolēna darbība, ko sankcionē skolotājs?

2. Vai skolēnam tas nozīmē, ka viņš gatavo?

3. Vai tas ir nepieciešams mūsdienu sabiedrībā?

4. Kur izpaužas viņu pašreizējā eksperimenta izmantošana?

Uz personību orientētas studijas psiholoģiskie modeļi ir pakļauti kognitīvo (intelektuālo) spēju veidošanās problēmai, kuras pirms tam tika uzskatītas tikai par standartu (refleksija, plānošana, mērķu noteikšana), nevis personiskās spējas. Mācību darbība, kas balstās kā "atsauce" atbilstoši savam normatīvajam saturam un faktūrai, tiek uzskatīta par līdzekli šo iespēju veidošanai.

Šobrīd tiek veidota cita pieeja personiski orientētas studiju izpratnei un organizēšanai. Tas balstās uz savdabības, oriģinalitātes, katra cilvēka šaubu atzīšanu, viņa veidošanu nekādi pirms tam par “korporatīvo subjektu”, tikai kā indivīdu, kas apveltīts ar savu neatkārtojamo subjektīvo eksperimentu.

Pazīme ir vispārināta cilvēka neparastuma pazīme, kuras neatlaidīgs tēls, to efektīva īstenošana izklaidē, mācībās, darbā un sportā personisku lietišķu manierē raksturo kā personīgo izglītību. Cilvēka īpatnība tiek veidota uz iedzimtu dabisko tieksmju pamata mācīšanās procesā un uzreiz, iespējams, galvenais cilvēkam - pašizaugsmes, sevis izzināšanas, pašrealizācijas gaitā dažādās dzīves formās. efektivitāte.

Pētījuma sākotnējās epizodes būs ne tik daudz tā gala mērķu (paredzēto rezultātu) īstenošana, bet gan katra skolēna personīgo kognitīvo spēju atklāšana un to apmierināšanai nepieciešamo pedagoģisko kritēriju noteikšana. Skolēna spēju veidošana ir uz personību orientētas pedagoģijas galvenais uzdevums, un veidošanās “vektors” nekādā veidā nebalstās no mācībām uz mācīšanu, bet, gluži pretēji, no skolēna uz pedagoģijas definīciju. darbības, kas veicina viņa attīstību. Ir jātiecas uz veselu izglītības procesu.

Vai tas ir nepieciešams, lai tas iemiesotu uz sevi vērstas mācīšanās modeli skolā?

Šim nolūkam jums ir nepieciešams:

Pirmkārt, izglītības procesa teoriju uztvert nevis kā mācīšanās un mācīšanās saplūšanu, bet gan kā specifikas veidošanos, iespēju attīstību, kurā organiski tiek apvienota audzināšana un izglītība;

Citos gadījumos atklāt galveno izglītības procesa līdzdalībnieku attiecību raksturu: vadītāju, skolotāju, skolēnu, aizbildņu;

B-3, atrast izglītības procesa atdeves aspektus.

Galvenie pieprasījumi personiski orientēta procesa didaktiskā piedāvājuma izpētei:

Apmācībai, kas tika izmantota (tā izklāsta raksturs), ir pienākums garantēt studenta subjektīvā eksperimenta satura atklāšanu, savienojot viņa iepriekšējā pētījuma eksperimentu;

Zināšanu izklāstam mācību grāmatā (skolotāja izpildījumā) jābūt vērstam ne tikai uz to apjoma turpināšanu, strukturēšanu, integrāciju, mācību priekšmeta satura vispārināšanu, bet arī uz jebkura skolēna pieejamā eksperimenta transformāciju;

Studiju gaitā nepieciešama studenta eksperimenta pastāvīga mijiedarbība ar piešķirto zināšanu zinātnisku ievadīšanu;

Skolēna funkcionālajai motivācijai uz pašvērtīgu izglītības efektivitāti ir jāgarantē viņam pašizglītības, pašattīstības, pašizpausmes iespējamība zināšanu apguves gaitā;

Apmācībai, kas tika izmantota, ir jābūt, tā ir sankcionēta tā, lai skolēnam būtu izvēles iespēja, veicot uzdevumus, risinot problēmas;

Ir nepieciešams rosināt skolēnus patstāvīgi izvēlēties un pielietot viņiem svarīgākas izmantotās stundas izstrādes metodes;

Ieviešot zināšanas par izglītojošo darbību veikšanas metodēm, nepieciešams nodalīt vispārējās loģiskās un speciālās izglītības darba priekšmetu metodes, ņemot vērā to funkcijas personības attīstībā;

Jāgarantē ne tikai rezultāta, bet mācību procesa galvenā tēla kontrole un izvērtēšana, t.i. tās modifikācijas, ko skolēns veic, pielīdzinot izmantoto apmācību;

Izglītības procesam ir jāgarantē mācību kā subjektīvās efektivitātes izveidošana, īstenošana, atspoguļošana, izvērtēšana. Šim nolūkam ir jānošķir mācīšanas vienības, to parādīšana, skolotāja ievads klasē, personīgajā darbā.

Ja tagad pārbaudām formulētos sākotnējās audzināšanas mērķus, var viegli saprast, ka galvenā vērtība tiek dota bērna personības attīstībai: “... nodrošināt sākotnējo soli cilvēka veidošanā; atklāt un nodrošināt veidošanās iespējas; veidot zināšanas un vēlmi mācīties, iegādāties izglītības efektivitātei nepieciešamās mākslas un prasmes; iemācīties lasīt, rakstīt, skaitīt; apgūt abstraktās domāšanas vielas, runas un uzvedības kultūru, savas higiēnas un veselīga dzīvesveida pamatus ”Izprotot šo mērķa uzstādījumu, ir acīmredzams, ka ir nepieciešams identificēt sākotnējo, zināmā mērā pedagoģiskā darba pamatvirziens. Dabiski, ka sākumskolas vecuma bērnu mācīšanas procesam jāsākas ar viņu spēju apzināšanu, ar spēju attīstības līmeņa noteikšanu. Taču šī procedūra nevar būt vienreizēja, tā jāveic arī visa mācību procesa garumā.

Izpētot un pārbaudot psiholoģisko, pedagoģisko un metodisko literatūru, mēs varam likt tiesai, it kā īstajā laikā, kļūt par galveno, lai bērni pastāvīgi vēlētos mācīties, lai viņiem būtu nemainīga tieksme pēc zināšanām. Iespējams, savā kārtībā viņš lūdz pareizi organizēt izglītības procesu. Tas jādibina tā, lai tas bērnos rosinātu aktīvu entuziasmu, piesaistītu.

Stundu atdeves un kvalitātes paaugstināšanā gandrīz viss ir atkarīgs no skolotāja profesionalitātes, no viņa prasmes atvērt stundas tēmu, iemācīt kaut ko svaigu, lai tas skolēniem būtu skaidrs. Lai nu kā, viss ir vai nu saskaņā ar pēdējo mēru, lai lielākā daļa bērnu būtu integrēti darbā noteiktā laikā.

Izglītības procesa organizēšanā priekšplānā ir jautājumi par mācīšanās kvalitāti. Konkrēti, no skolotāja paaugstinātā kompetentā darba tas ir atkarīgs no I-IV klases studējošo īpašību raksturojošā posma. Sekmīgu jaunāko pedagoģisko uzdevumu izpildi var panākt ar atbilstošu pedagogu kvalifikāciju, kas spēj garantēt izglītības kvalitāti jaunākajos vispārējās vidējās izglītības iestāžu funkcionēšanas un veidošanas kritērijos. (24, 1. lpp.)

Pamatojoties uz pedagoģiskās literatūras analīzi, mēs uzsvērām vairākus neparastu stundu veidus. Nodarbību nosaukumi sniedz noteiktu koncepciju par mērķiem, uzdevumiem un šādu nodarbību vadīšanas metodi:

1. “Iegremdēšanas” nodarbības

2. Nodarbības "biznesa prieks"

3. Nodarbības - preses konferences

4. Konkursa nodarbības

5. KVN tipa nodarbības

6. Teātra nodarbības

7. Datormācības

8. Nodarbību diskusija

9. Nodarbības-izsoles

10. Formulas nodarbības

11. Konkursa nodarbības

12. Fantāzijas nodarbības

13. Nodarbības - "tiesas"

14. Nodarbības - lomu spēles

15. Nodarbības-konferences

16. Nodarbības-ekskursijas

17. Nodarbības-spēles "Brīnumu lauks".

Šīs netradicionālo mācību metožu konceptuālās iezīmes var sīkāk precizēt stundu piemērā.

Apskatīsim dažus no tiem.

Datora lietošana var racionalizēt bērnu darbu, optimizēt izmantotās apmācības izpratnes un iegaumēšanas procesus un, pats galvenais, paaugstināt bērnos mācīšanās entuziasmu.

Sagatavojot un vadot nestandarta nodarbības, radošie skati palīdz:

1. Atteikšanās no šablona nodarbības organizēšanā, formālisms diriģēšanā.

2. Klases skolēnu vislielākā iesaiste aktīvā mijiedarbībā klasē, izmantojot dažādas grupu darba formas klasē.

3. Izklaide un aizraušanās, nevis izklaide - nodarbības emocionālā toņa pamats.

4. Alternativitātes palīdzība, ņemot vērā lielu viedokļu skaitu.

5. Komunikācijas funkcijas veidošana klasē, kā nosacījums savstarpējas sapratnes nodrošināšanai, rīcības motivācijai, psiholoģiskās baudas sajūtai.

Tiem ir visas iespējas tikt rīkotiem preses konferences veidā ar uzņēmuma, iestādes, muzeja u.tml. lomu, kā ekskursiju uz tēmas situāciju, filmu vai televīzijas tūri utt.

"Medulārais uzbrukums" - nodarbības saturs ir uzrakstīts uz tāfeles. Pārējā dēlis ir sadalīts sektoros, numurēts, bet līdz šim nav pārpildīts. Skolēniem ir jādomā par to, kādas tēmas īpašības stils turpinās. Atbilstoši darba gaitai ar tēmu bērni identificē galvenos faktorus un ievada tos sektoros. “Sniegbalti plankumi” vienmērīgi pazūd; izteikts vispārējās iegūtās informācijas plūsmas sadalījums veicina labāku uztveri par to, kura tika izmantota. Pēc demonstrācijas var būt lakoniska tēmas pārrunāšana un, ja bērniem ir jautājumi, skolotājs atsvešina atbildes uz tiem.

Organizējot patstāvīgo darbu par jaunāko tēmu, ir svarīgi, lai studenti būtu ziņkārīgi izstrādāt jaunāko, kas tika izmantots. Aktivizēt viņu entuziasmu ir atļauts ar funkcionālu veidu atbalstu. Lai strādātu pie nodarbības tēmas, tiek izmantotas "Stropu" metodes - diskusija grupās. Strīdu risināšanai un lēmumu pieņemšanai - "Luksofora" metodes (strīda laikā tiek paceltas piekrišanas kartes - nav vienošanās pēc luksofora krāsas), "Uz liesmu svītrām" (jebkura komanda aizsargā savu plānu ar 2-3 pakalpojumiem. Tad pārējo grupu jautājumi, un tie ir aizsargāti).

Laba mācība ir jautājuma apspriešana.

Debašu nodarbība balstās uz neskaidru jautājumu, problēmu, dažādu izkārtojumu spriedumu argumentēšanā, problēmu risināšanā u.c. Atkarībā no līdzdalībnieku skaita polemikas atpazīst strīdus - dialogus, masu un pat globālus strīdus. Šādas nodarbības sagatavošanas posmā skolotājam skaidri jākonstruē instrukcija, kas atklāj grūtības būtību un iespējamos tās risināšanas veidus. Nodarbības sākumā apspriežamās grūtības pakāpes izvēle ir pamatota, atšķiras tās galvenie faktori. Strīda centrā ir nesaprašanās starp tā līdzdalībniekiem. Mājās ir jautājums par strīdu kultūru. Apvainojumiem, pārmetumiem, naidīgumam pret draugiem nav jābūt strīdā. Strīdu kultūras veidošanai ir visas iespējas dot savu ieguldījumu nākamajiem līderiem, iesaistoties jautājuma diskusijā, nepieciešams attēlot strīda objektu, nekādā gadījumā nepieļaut strīda priekšrocības toni, izvirzīt labi un skaidri uzdod jautājumus un izsaki secinājumus.

Atbilstoši strīda noslēgumam nepieciešams apkopot tā rezultātus: izvērtēt viedokļu formulējuma un izmantošanas pareizību, argumentu dziļumu, zināšanas pielietot apstiprinājuma, atspēkošanas, hipotēzes, strīdu kultūru. .

Laba nodarbība ar didaktisku jautrību

Stils ir par nodarbību, kuras anotācijā didaktiskā jautrība ir integrēta kā autonoma strukturāla viela. Didaktiskās jautrības pamatā ir tās informatīvais satura rādītājs. Tas ir ietverts zināšanu un prasmju asimilācijā, kuras tiek izmantotas, risinot jautrības radītas mācīšanās grūtības. Didaktiskajai izklaidei ir noteikts rezultāts, kas tai piešķir pilnību. Tas izpaužas kā noteiktas problēmas risināšana un skolēnu rīcības izvērtēšana.

Nepieciešamība izmantot didaktisko jautrību dažādos nodarbības posmos ir atšķirīga. Apgūstot jaunākās zināšanas, viņas spējas ir zemākas par parastajām mācību formām. Tāpēc, pārbaudot pētījuma rezultātus, attīstot prasmes un attīstot prasmes, bieži tiek izmantota didaktiskā jautrība. Sistemātiski lietojot, tie darbojas kā efektīvs līdzeklis pusaudžu izglītības efektivitātes aktivizēšanai.

Laba nodarbība ir biznesa prieks.

Lietišķās jautrības procesā tiek modelētas dzīves situācijas un gadījumi, kuru ietvaros tiek meklēts izskatāmās problēmas labākais risinājums un simulēta tā īstenošana praksē. Nodarbību ietvaros tiek izmantota izglītojoša biznesa jautrība.

Iespējamai lietišķas jautrības konstrukcijai nodarbībā ir iespēja pastāvēt šādi:

Iepazīšanās ar pašreizējo situāciju; tā simulācijas modeļa uzbūve; izvirzot komandām galveno uzdevumu, noskaidrojot to lomu jautrībā; spēles problemātiskas situācijas radīšana; izmantotā kopsavilkuma sarežģītības izcelšana; pieļaujot grūtības; iegūto rezultātu apspriešana un pārbaude; korekcija; lēmuma izpilde; darba rezultātu pārbaude; kritika par darba rezultātiem. Laba mācība - lomu spēle

Lomu spēles jautrības pamatā ir skolēnu mērķtiecīga rīcība imitētā dzīves situācijā saskaņā ar jautrības sižetu un sadalītajām lomām. Nodarbības - lomu spēles izklaidi var iedalīt: 1) atdarināšana (orientēta uz konkrēta profesionāla akta atdarināšanu); 2) situatīvs (saistīts ar kādas šauras grūtības risinājumu); 3) relatīvs (noteikts, lai atrisinātu izglītības vai ražošanas incidentus). Vadīšanas formas: ceļojums, jautājuma apspriešana, pamatojoties uz lomu sadalījumu, preses konference, laba nodarbība-tribunāls utt.

Nodarbības izpētes un vadīšanas metode savieno šādus atskaites punktus: iepriekšēju, spēli, finālu un jautrības rezultātu analīzes posmu. Analizējot lomu spēles jautrības rezultātus, tiek orientēta līdzdalībnieku enerģijas pakāpe, zināšanu un prasmju pakāpe, tiek veidots veiksmīgāks secinājums.

Galu galā neparastas stundas doktrīnas veidošanas un prakses galvenais virziens saskaņā ar jebkuru priekšmetu ir izteikts vēlmē sasniegt tādu, lai tas kļūtu par ne tikai skolotāja, bet arī studentu radošuma rezultātu. Lai palielinātu nodarbību atdevi un īpašības, ir atļauts izmantot dažādus veidus un metodes. Iepriekš minētie mācību veidi tiek uzskatīti par galvenajiem virzieniem aritmētikas stundu kvalitātes paaugstināšanā.

Labu nodarbību var noturēt jebkurā klasē. Tradicionāli skolēniem tas ļoti patīk. Šajā nodarbībā viņiem ir visas iespējas “tirgot” visu, ko viņi vēlas. Par būtisku nosacījumu tiek uzskatīts, ka studentiem ir jāspēj pastāstīt par pārdodamo preci, sniegt visus tās pozitīvos aspektus. Laba nodarbība tiek vadīta šādi: izsoles vadītājs un viņa palīgs atrodas aiz demonstrācijas galda. Izsolītājam ir mazs āmurs. Asistents pieraksta to vārdus, kuri iegādājās dažas lietas. Studenti paši nodod pārdošanai savas lietas, rūpīgi izklāstot visas to priekšrocības. Ja "klientiem" ir jautājumi pēc lietu priekšvārda, viņi tos uzdod. Tad izsoles vadītājs sāk pārdot.

Laba nodarbība-ekskursija

Izglītojošo ekskursiju galvenie uzdevumi tiek pārnesti uz labu mācību stundu-ekskursiju: ​​skolēnu zināšanu bagātināšana; ieviešot attiecības starp doktrīnu un praksi; studentu radošo spēju veidošana, pašpietiekamība, organizācija; pozitīvas attieksmes pret mācīšanos veidošana.

Tik laba nodarbība tiek vadīta saskaņā ar vienu vai vairākām saistītām tēmām. Pēc satura tiek izdalītas tematiskās (1.priekšmeta ietvaros) un grupu (pēc vairākām lietām) ekskursiju nodarbības, un atkarībā no tēmas apguves soļa tiek izdalītas ievada, pavadošās un noslēguma nodarbības - ekskursijas. . Nodarbības-ekskursijas individualitāte tiek uzskatīta par to, ka mācību process tiek realizēts nevis pēc satriecošas ēkas kritērijiem, bet gan dabā, skolēniem konkrēti uztverot tās lietas un parādības.

Nodarbībām-ekskursijām ir milzīga izglītojoša ietekme uz bērniem. Dabas skaistuma uztvere, ar kuru viņi pastāvīgi saskaras, tās harmonijas sajūta ietekmē estētisku emociju, pozitīvu sajūtu, labestības un jutīguma veidošanos pret visu dzīvo. Kopīgu uzdevumu izpildes laikā pusaudži mācās viens otram palīdzēt.

Galvenais zināšanu apguves veids nodarbībā-ekskursijā ir dabas lietu un darbību un to starpā redzamo saistību un atkarību uzraudzība.

Nodarbības-ekskursijas tiek klasificētas pēc 2 rādītājiem: pēc tās vietas mācību sadaļas faktūrā (ievadošais, aktuālais, noslēguma): ieskaite pēc akadēmiskā priekšmeta satura apjoma (viena tēma, vairāku tēmu) .

Ekskursiju nodarbību klasifikācija pēc pirmā kritērija:

1. Ievads

2. Pašreizējais

3. Fināls

Klasifikācija pēc mācību priekšmeta satura (viena tēma, vairākas tēmas):

1. Vairāki tumši

2. Viena tumša

3. Vairāki tumši

Šāda nodarbību-ekskursiju klasifikācija ļauj noskaidrot jebkuras no tām makrostruktūru. Šo nodarbību vadīšanas metožu izpēte tiek veikta, pamatojoties uz vienotiem didaktiskajiem modeļiem, kurus skolotājs kontrolē jebkura veida stundu sagatavošanas laikā, bet ņemot vērā katra iepriekšminētā veida neparasto raksturu.

Nodarbības-ekskursijas atgriešanās pirms tam ir atkarīga tikai no skolotāja sagatavotības. Šis pakalpojums tiek veikts šādā secībā:

1. Nodarbības-ekskursijas tēmas izvietojums saskaņā ar dabaszinātņu programmu.

2. Viņa veida izturēšanās.

3. Nodarbības-ekskursijas satura regulāras shēmas apkopošana saskaņā ar dabaszinātņu mācību grāmatu.

4. Satura konkretizācija, tātad ar tiem objektiem, kas atrodas ekskursijas norises vietā (skolotājs pirms laika lieliski izpēta nodarbības-ekskursijas maršrutu un telpu).

5. Paredzētās nodarbības izglītības, attīstības un audzināšanas mērķu izvietojums.

6. Nodarbības-ekskursijas vadīšanas metodes apguve.

7. Pusaudžu sagatavošana nodarbībai.

8. Nepieciešamā aprīkojuma izvēle.

Pašreizējā labā nodarbība-ekskursija pēc dabas vēstures ir uzskatāma par vientumšu. Pašreizējās monotematiskās nodarbības-ekskursijas īpatnība ir saistīta ar to, ka jebkuras zināšanu vielas izpēte sākas ar konkrētu reālu dabas objektu uztveri to pastāvēšanas apstākļos. Lietas un darbības konkretizē nodarbības mikrostruktūru.

Pēc didaktiskās būtības tā, iespējams, ir apvienota laba stunda, proti, tās robežās visas mērķa mācību procesa robežas tiek realizētas ar jaunāko pusaudžu tēmas priekšmeta ievadi, kas satur virkni savstarpēji sakārtotas zināšanu daļas. Tāpēc pašreizējās ekskursijas nodarbības makrostruktūra sastāv no šādām darbībām:

1. Klases organizācija

2. Iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaude.

3. Nodarbības mērķa un uzdevumu noteikšana. sabiedrības motivācija.

4. Jaunāko zināšanu, prasmju un iemaņu apguve.

5. Iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu vispārināšana un klasifikācija.

6. Iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu atbilstība.

7. Ģimenes uzdevums.

8. Nodarbības rezultāti.

Nekad nevajadzētu atstāt novārtā relaksācijas atjaunojošā spēka pieredzi klasē. Tā kā laiku pa laikam dažas minūtes. pietiekami, lai uzmundrinātu, uzmundrinātu un aktīvi izkliedētu, atgrieztu enerģiju. Funkcionālās metodes - "fiziskās minūtes" "Teritorija, gaiss, liesma un mitrums", "Zaķi" un gandrīz visas pārējās, iespējams, tiks izgatavotas, neizejot no klases. Ja skolotājs pats uztver lomu šajā vingrinājumā, papildus tam, ka viņš ir noderīgs sev, viņš neapšaubāmi palīdzēs neuzticīgiem un kautrīgiem skolēniem aktīvāk piedalīties vingrinājumā.

...

Līdzīgi dokumenti

Netradicionālo izglītības formu nozīme skolēnu personīgo un profesionālo īpašību, tehnisko mācību līdzekļu psiholoģisko un pedagoģisko spēju veidošanā. Netradicionālo nodarbību, datorspēļu vadīšanas pazīmes, veidi, iespējas un principi.

diplomdarbs, pievienots 16.11.2010


Netradicionālo izglītības formu izmantošanas sistēmas organizēšana papildu profesionālās izglītības izglītības telpā Valsts ugunsdzēsības dienesta sistēmā. Netradicionālo lekciju formu īpatnības, to veidi.

diplomdarbs, pievienots 16.07.2015


Netradicionālo mācību tehnoloģiju loma mūsdienu skolā un to izvēles kritēriji. Spēļu mācību metodes: spēļu tehnoloģiju jēdziens. Izglītojošo biznesa spēļu šķirnes un izmantošanas iespējas. Atšķirības mācību stundās mūsdienu skolā un mācību metodes.

kursa darbs, pievienots 22.07.2008


Retrospektīva analīze par netradicionālo izglītības formu izmantošanu pamatskolā. Pārskats par nestandarta stundu nozīmi jaunāko klašu skolēnu personības veidošanā. Didaktiskās spēles kā skolēnu kognitīvās darbības attīstīšanas līdzekļa raksturojums.

kursa darbs, pievienots 15.04.2015


Netradicionālo mācību formu būtība mācību priekšmetā "Cilvēks un pasaule". Nestandarta stundu vērtība jaunāko klašu skolēnu personības veidošanā. Nodarbības scenārija izstrāde. Iniciatīvas un komunikācijas prasmju attīstība pamatskolas skolēniem.

diplomdarbs, pievienots 21.02.2014


Studentu komunikatīvās kompetences veidošana un visu veidu runas aktivitātes attīstība. Mūsdienīgi tehniskie mācību līdzekļi. Video materiālu un audiovizuālo līdzekļu praktiskā pielietošana angļu valodas stundā vidusskolā.

kursa darbs, pievienots 18.02.2011


Individuālās, frontālās un kolektīvās izglītības formas. Netradicionālo izglītības formu izmantošanas teorētiskie pamati. Uzdevumu sistēma lietošanai pāros matemātikas stundās. Eksperimentālie pētījumi, pamatojoties uz trešajām klasēm.

diplomdarbs, pievienots 14.05.2015


Interaktīvo formu un mācību metožu iezīmes mūsdienu pamatskolā. Jaunāko skolēnu praktisko iemaņu un radošās darbības attīstīšana, izmantojot interaktīvās metodes tehnoloģiju stundās. Pedagoģijas mācīšanas pamatmodeļi.

diplomdarbs, pievienots 08.09.2017


Mācību metožu jēdziens un klasifikācija. Vizuālo mācību metožu izmantošanas specifika sākumskolā. Darba pieredzes apraksts par vizuālo metožu izmantošanu informātikas stundās pamatskolā uz pašvaldības izglītības iestādes "OOSH p. Vostochny" piemēra.

diplomdarbs, pievienots 14.01.2014


Vidējās izglītības iegūšana un garīgā attīstība atkarībā no skolēnu tieksmēm un interesēm. Inovatīvu izglītības formu izpēte, to klasifikācija, to pozitīvas ieviešanas iespēja diferencētas mācīšanās procesā praksē.

7. nodaļa. Pedagoģiskā psiholoģija un pedagoģija

4. Tradicionālās izglītības veidi, mācību metodes un īpatnības

Mācīšana sastāv no noteiktām darbībām atkarībā no tā, kādu funkciju skolēns veic pedagoģiskajā situācijā. Tās var būt šādas funkcijas:

1. no ārpuses sniegtās informācijas pasīva uztvere un attīstība;
2. aktīva neatkarīga informācijas meklēšana un izmantošana;
3. organizēta no ārpuses virzīta informācijas meklēšana un izmantošana.

Pirmajā gadījumā skolēns tiek uzskatīts par skolotāja veidojošo ietekmju objektu. Tad mācīšanās pamatā ir gatavās informācijas, gatavu zināšanu un prasmju mācīšana, balstoties uz tādām metodēm kā komunikācija, skaidrošana, demonstrēšana (“skaidrojošā un ilustratīvā metode) un prasībām noteiktām skolēnu mācību aktivitātēm. Mācīšana sastāv no tādām darbībām kā imitācija, burtiskā vai semantiskā uztvere un atkārtošana, reproduktīvā pavairošana, apmācība un vingrinājumi pēc gataviem paraugiem un noteikumiem.

Otrajā gadījumā students tiek uzskatīts par priekšmetu, kas veidojas viņa paša interešu un mērķu ietekmē. Tas ir dabiskas pašmācības veids, kad mācīšanos veido tādas skolēna darbības kā jautājumu un uzdevumu izvēle, informācijas meklēšana, izpratne, radoša darbība, kas atbilst viņa vajadzībām un interesēm.

Trešajā gadījumā skolotājs ārējos uzvedības avotus (prasības, gaidas, iespējas) organizē tā, lai tie veidotu skolēna nepieciešamās intereses, un uz šo interešu pamata skolēns aktīvi izvēlas un izmanto nepieciešamo informāciju. Šeit mācīšanās darbojas kā ceļvedis skolēna vadītajai izziņas darbībai, kuras pamatā ir pedagoģiskās metodes: problēmu un uzdevumu izvirzīšana, diskusija un diskusija, kopīga plānošana. Mācības sastāv no tādām studentu darbībām kā problēmu risināšana un rezultātu izvērtēšana, izmēģinājumi un kļūdas, eksperimentēšana, jēdzienu izvēle un pielietošana.

Mācību metodes tiek saprastas kā skolotāja un studentu mijiedarbības veidu konsekventa maiņa, kuras mērķis ir sasniegt noteiktu mērķi, pētot mācību materiālu. "Metode" (grieķu valodā - "ceļš uz kaut ko") - veids, kā sasniegt mērķi, veids, kā iegūt zināšanas.

Studiju forma- tā ir organizēta mijiedarbība starp skolotāju un studentiem zināšanu iegūšanas gaitā. Ir izglītības formas (frontālā, individuālā, grupu, nodarbību, vakara, pilna laika, neklātienes), kā arī tādas formas kā nodarbība, ekskursija, seminārs, lekcija, praktiskā nodarbība, darba prakse, eksāmeni, ieskaites, konsultācijas utt. Galvenais, kas metodi atšķir no formas, ir tas, ka metode nosaka zināšanu iegūšanas veidu un paša skolēna līdzdalības pakāpi.

Pedagoģiskajā literatūrā nav vienprātības par jēdziena "mācību metode" lomu un definīciju. Tātad, Yu.K. Babanskis uzskata, ka "mācību metode ir skolotāja un studentu sakārtotas savstarpēji saistītas darbības metode, kuras mērķis ir izglītības problēmu risināšana".

T.A. Iļjina mācību metodi saprot kā “skolēnu izziņas darbības organizēšanas veidu”.

Didaktikas vēsturē ir izveidojušās dažādas mācību metožu klasifikācijas.

Kopēja metožu klasifikācija balstās uz satura pārraides avotu piešķiršanu. to verbālās, praktiskās un vizuālās metodes:

Cita audzināšanas metožu klasifikācija ir veidota, pamatojoties uz personības struktūras ņemšanu vērā - apziņas, uzvedības un jūtu veidošanas metodes:

Yu.K. Babanskis visu mācību metožu klāstu sadalīja trīs lielās grupās:

a) izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes;
b) izglītības un izziņas aktivitātes stimulēšanas un motivācijas metodes;
c) izglītības un izziņas darbības efektivitātes kontroles un paškontroles metodes. Klasifikācija M.A. Daņilova, B.P. Iznāk Esipova

no tā, ka, ja mācību metodes darbojas kā veids, kā organizēt sakārtotu studentu izglītojošo darbību didaktisko mērķu sasniegšanai un kognitīvo problēmu risināšanai, tad tās var iedalīt šādās grupās:

a) jaunu zināšanu iegūšanas metodes;
b) prasmju un iemaņu veidošanas metodes zināšanu pielietošanai praksē;
c) zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes un novērtēšanas metodes. V.F. Kharlamovs iedala mācību metodes piecās grupās:

1. skolotāja mutvārdu zināšanu pasniegšanas metodes un studentu izziņas darbības aktivizēšana - stāsts, skaidrojums, lekcija, saruna, ilustrācijas metode un demonstrēšana materiāla mutiskā izklāstā;
2. apgūtā materiāla nostiprināšanas metodes - saruna, darbs ar mācību grāmatu;
3. studentu patstāvīgā darba metodes jauna materiāla izpratnei un apguvei - darbs ar mācību grāmatu, laboratorijas darbi;
4. izglītojošā darba metodes par zināšanu pielietošanu praksē un prasmju un iemaņu attīstību - vingrinājumi, laboratorijas nodarbības;
5. studentu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes un vērtēšanas metodes - skolēnu darba uzraudzība, mutiska aptauja, testi, programmētā kontrole, mājas darbu pārbaude u.c.

7.2. tabula Metožu klasifikācija pēc praktikantu darbības veida

Metode	Darbības veids	Studenta garīgās aktivitātes līmeņi	Zināšanu līmeņi	Esence	uzlabošanu
1	2	3	4	5	6
1. Paskaidrojošs un ilustratīvs	Ar skolotāja palīdzību (reproduktīvā)	Es - atzīšana	II zināšanas-iepazīšanās	Tradicionālā mācīšanās - pārsūtīšanas process gatavas zināmas zināšanas	Programmēta mācīšanās
2. Reproduktīvā	Pats students (reproduktīvais)	II - atskaņošana	II zināšanas-kopijas
3. Problēmas izklāsts	Ar skolotāja palīdzību (produktīvs)	III - pieteikums	III zināšanas-prasme	Problēmu mācīšanās - aktīvās meklēšanas process un studenti atklāj jaunas zināšanas	biznesa spēles
4. Daļēja meklēšana	Produktīvi skolotāja vadībā	III - pieteikums IV - radošums	III zināšanas-prasme IV zināšanu transformācija
5. Pētījumi	Produktīvi bez skolotāja palīdzības	IV - radošums	IV zināšanu transformācija

Ir arī monologa (informācijas ziņošanas) pasniegšanas metodes, piemēram: stāsts, lekcija, skaidrojums un dialoga mācību materiāla pasniegšanas metodes (saruna, problēmu izklāsts, strīds).

Pakavēsimies pie vēl vienas metožu klasifikācijas pēc studentu darbības rakstura (patstāvības un radošuma pakāpes). Šī ļoti produktīvā klasifikācija jau 1965. gadā. ieteica I.Ya. Lerners un M.N. Skatkins. Viņi pareizi norādīja, ka daudzas iepriekšējās pieejas mācību metodēm bija balstītas uz atšķirībām to ārējās struktūrās vai avotos. Tā kā apmācību panākumi lielā mērā ir atkarīgi no apmācāmo orientācijas un iekšējās aktivitātes, no viņu darbības rakstura, tieši aktivitātes raksturam, patstāvības un radošuma pakāpei ir jābūt svarīgam kritērijam izvēloties metodi. UN ES. Lerners un M.N. Skatkins ierosināja identificēt piecas mācību metodes, un katrā no nākamajām palielinās studentu aktivitātes aktivitātes un neatkarības pakāpe.

1. Skaidrojoši-ilustratīvi mācību metode (skolotājs skaidro, skaidri ilustrē mācību materiālu) - tiek veikta kā lekcija, stāsts, saruna, eksperimentu demonstrēšana, darba operācijas, ekskursija utt. Studenta darbība ir vērsta uz informācijas iegūšanu un atpazīstamību, kā rezultātā veidojas “zināšanas - paziņas”.
2. reproduktīvā metode(skolotājs izvirza uzdevumu skolēniem reproducēt savas zināšanas, darbības metodes, risināt problēmas, reproducēt pieredzi un līdz ar to skolēns pats aktīvi pavairot mācību materiālu: atbild uz jautājumiem, risina problēmas utt.; rezultātā “zināšanas -kopijas" tiek veidotas".
3. Problēmas prezentācijas metode. Izmantojot dažādus avotus un līdzekļus, skolotājs pirms materiāla izklāsta izvirza problēmu, formulē kognitīvo uzdevumu un pēc tam, atklājot pierādījumu sistēmu, salīdzinot viedokļus, dažādas pieejas, parāda veidu, kā problēmu atrisināt. Šķiet, ka studenti kļūst par zinātnisko pētījumu lieciniekiem un līdzdalībniekiem. Gan pagātnē, gan tagad šī pieeja tiek plaši izmantota.
4. Daļēja meklēšana vai heiristiskā metode. Tas sastāv no aktīvas apmācības laikā izvirzīto (vai patstāvīgi formulētu) kognitīvo uzdevumu risinājuma organizēšanas vai nu skolotāja vadībā, vai pamatojoties uz heiristiskām programmām un instrukcijām. Domāšanas process iegūst produktīvu raksturu, bet tajā pašā laikā to pamazām virza un kontrolē skolotājs vai paši skolēni, pamatojoties uz darbu pie programmām (arī datorizētām) un mācību līdzekļiem. Šī metode, kuras viena no paveidēm ir heiristiskā saruna, ir pārbaudīts veids, kā aktivizēt domāšanu, rosināt interesi par mācīšanos semināros un kolokvijās.
5. pētījuma metode. Pēc materiāla analīzes, problēmu un uzdevumu izvirzīšanas un īsas mutiskas vai rakstiskas instruktāžas studenti patstāvīgi apgūst literatūru, avotus, veic novērojumus un mērījumus, kā arī citas meklēšanas darbības. Iniciatīva, neatkarība, radošie meklējumi vispilnīgāk izpaužas pētnieciskajā darbībā. Izglītības darba metodes tieši pārvēršas zinātniskās pētniecības metodēs. Mācību procesā metode darbojas kā sakārtots skolotāja un skolēnu savstarpēji saistīto darbību veids noteiktu izglītības mērķu sasniegšanai, kā skolēnu izglītojošo un izziņas darbību organizēšanas veids.

Skaidrojošās ilustratīvās un reproduktīvās metodes ir tradicionālās mācību metodes, kuru galvenā būtība ir gatavu zināmo zināšanu nodošanas process skolēniem.

Tradicionālajai apmācībai ir daudz trūkumu, piemēram:

1. vidējais kopējais materiāla apguves temps;
2. viens vidējais studentu apgūto zināšanu apjoms;
3. liela daļa zināšanu, ko skolēni saņēma gatavā formā ar skolotāju starpniecību, nepaļaujoties uz patstāvīgu darbu šo zināšanu apguvē, kā rezultātā skolēni "aizmirst, kā domāt";
4. gandrīz pilnīga skolotāja neziņa par to, vai skolēni ir asimilējuši nodotās zināšanas;
5. materiāla pasniegšanas verbālo metožu pārsvars, radot objektīvus priekšnoteikumus uzmanības izkliedēšanai;
6. studentu patstāvīgā darba grūtības ar mācību grāmatu nepietiekamas mācību materiāla sadalīšanas dēļ;
7. slodzes pārsvars uz studentu atmiņu, tk. nepieciešams no atmiņas reproducēt izglītojošu materiālu; kam labāka atmiņa, tas veiksmīgāk vairojas.

Taču turpmākajā profesionālajā darbībā šīs metodes informācijas iegaumēšanai un precīzai reproducēšanai no atmiņas nav nepieciešamas, netiek izmantotas, un, no otras puses, students nav sagatavots tām darba formām, ar kurām nāksies saskarties profesionālajā praksē ( spēja atrast nepieciešamo informāciju ražošanas risinājuma noteikšanai, spēja rast patstāvīgu radošu risinājumu sarežģītās situācijās). Tādējādi tradicionālajās apmācībās pastāv plaisa starp prasībām, kas cilvēkam tiek izvirzītas mācību procesā, un tām, kas tiek izvirzītas reālajā profesionālajā darbībā.

4.1. Programmēta mācīšanās

Daļēji daži tradicionālās mācīšanās trūkumi tiek novērsti ar programmētās mācīšanās palīdzību, kas radās pedagoģijas, psiholoģijas un kibernētikas krustpunktā 60. gados. Programmētā pieeja balstās uz trim idejām par mācīšanos: 1) kā vadības procesu, 2) kā informācijas procesu un 3) kā individualizētu procesu.

Programmētās mācīšanās pamatā ir apmācības programma, kas stingri sistematizē: 1) pašu mācību materiālu; 2) skolēna darbības, lai to apgūtu; 3) kontroles apgūšanas formas.

Mācību materiāls ir sadalīts nelielās loģiski aizpildītās apmācības devās, pēc katras devas apgūšanas skolēns atbild uz kontroljautājumiem, izvēloties pareizo atbildi, viņaprāt, no vairākām skolotāja programmētāja iepriekš sagatavotām atbildēm, vai izmantojot doto. simboli, burti, cipari, konstrukcijas atbildi pats. Ja tiek sniegta pareizā atbilde, seko nākamā pētījuma deva. Nepareiza atbilde nozīmē nepieciešamību atkārtot treniņu devu un jaunu atbildes mēģinājumu.

Ir lineāras un sazarotas programmas. Lineārajās programmās katrs skolēns apgūst vienu un to pašu, vienādu treniņu devu secību.

Strādājot pie sazarotās programmas, katrs skolēns pie noteiktā mācību mērķa nonāk atšķirīgā veidā, atkarībā no individuālajām īpatnībām, jo. pēc katras treniņa devas, atkarībā no kontroljautājuma atbildes rakstura, skolēns pāriet vai nu uz nākamo treniņu devu, vai uz programmas sānu "zariem". Var būt vairāki sānzari, tie satur kļūdu skaidrojumus, papildu skaidrojumus, aizpilda zināšanu "robus". Izgājis vienu vai otru “zaru”, students atgriežas programmas galvenajā “stumbrā”. Spēcīgākie skolēni pārvietojas pa programmas galveno stumbru, vājākie dodas uz sānzariem.

Adaptīvās programmas paredz pārejas iespēju uz mazāk vai grūtākām programmas sadaļām (nozarēm), un šī pāreja notiek, ņemot vērā visas iepriekšējās atbildes un studentu kļūdas. Adaptīvā apmācības programma ietver studentu atbilžu analīzes shēmu, virkni paralēlu apakšprogrammu, kas nodrošina iespēju mainīt informācijas pasniegšanas veidu, grūtības pakāpi, pētāmā materiāla dziļumu un apjomu, jautājumu raksturu. utt. atkarībā no studenta individuālajām īpašībām un atbildēm.

Izstrādāto apmācību programmu var realizēt, izmantojot mašīnu - tehnisko ierīci, izmantojot datoru vai programmētas mācību grāmatas, kas veidotas atbilstoši "jaukto lapu" tipam (atkarībā no savas atbildes skolēns pāriet uz konkrētu mācību grāmatas lappusi).

Programmētās mācīšanās galvenie principi un priekšrocības:

1. izglītojošo materiālu dozēšana,
2. studenta aktīvs patstāvīgais darbs,
3. pastāvīga asimilācijas uzraudzība,
4. Mācību tempa, mācību materiāla apjoma individualizēšana,
5. iespēja izmantot tehniskās automatizētās mācību ierīces.

Programmētā mācīšanās noder, mācot disciplīnas, kuru pamatā ir faktu materiāls un atkārtotas darbības, kurām ir nepārprotamas, skaidras formulas, darbību algoritmi. Programmētās mācīšanās galvenais uzdevums ir automatizētu prasmju, spēcīgu viennozīmīgu zināšanu un prasmju attīstīšana.

Programmētās mācības stimulēja tehnisko mācību līdzekļu izstrādi un pielietošanu. Tehniskie mācību līdzekļi (TUM) ietver dažādas ierīces, mašīnas un sistēmas kombinācijā ar izglītojošiem un didaktiskajiem materiāliem, ko izmanto izglītības procesa efektivitātes paaugstināšanai. Ir: 1) informācijas TSS - tehniskie informācijas pasniegšanas līdzekļi (epiprojektori, izglītojošas filmas, izglītojoša televīzija u.c.), 2) kontrolējošie TSS, 3) mācību TSS, kas nodrošina visu mācību vadības slēgto ciklu, ko pārstāv apmācība. programmu, īstenot programmētu izglītību. Automatizētās mācību sistēmas (ATS) var ieviest lineāras, reti sazarotas programmas. Mācību automatizācija veiksmīgāk tiek īstenota ar datoru palīdzību. Datorizētā AES mācību procesu veic interaktīvā režīmā, kur dators realizē mācību devu secību, kontroles uzdevumus, papildu skaidrojumus atkarībā no skolēnu atbilžu uz kontroljautājumiem analīzes.

4.2 Problēmas balstītas mācības un biznesa spēles

Tā kā tradicionālā izglītība daudzējādā ziņā neatbilst mūsdienu prasībām, rodas objektīva nepieciešamība pielietot jaunas mācību metodes, kas ļauj veidot radošus zinošus speciālistus, kuri spēj patstāvīgi risināt sarežģītas profesionālas, rūpnieciskas un zinātniskas problēmas. Aktīvā attīstošā problēmkonteksta mācīšanās veido studenta profesionālo radošo domāšanu.

Problēmā balstīta mācīšanās pedagoģijā nav absolūti jauna parādība, ar to agrāk tika saistīti tādi slaveni vārdi kā Sokrats, Ruso, Dīstervēgs, Ušinskis u.c.. “Slikts skolotājs pasniedz patiesību, labs skolotājs māca to atrast. ” (Disterweg).

Ja cilvēks pastāvīgi ir pieradis apgūt zināšanas un prasmes gatavā formā, ir iespējams notrulināt viņa dabiskās radošās spējas, lai “iemācītos” domāt patstāvīgi. Domāšanas process izpaužas un maksimāli attīstās, risinot problemātiskas problēmas. Problēmās balstītas mācīšanās procesā notiekošo procesu psiholoģiskais mehānisms ir šāds: saskaroties ar strīdīgu, jaunu, nesaprotamu problēmu (“problēma ir sarežģīts teorētisks vai praktisks jautājums, kas satur slēptu pretrunu, kas risinot rada dažādas, dažkārt pretējas pozīcijas it”), cilvēks piedzīvo apjukumu, pārsteigumu, rodas jautājums: kāda jēga? Tālāk domāšanas process notiek pēc shēmas: tiek izvirzītas hipotēzes, to pamatojums un pārbaude. Un cilvēks vai nu patstāvīgi veic garīgu meklēšanu, nezināmā atklāšanu vai ar skolotāja palīdzību

Izglītības problēmsituāciju var raksturot kā psihisku stāvokli skolēna, skolēnu grupas ar problēmu skolotāja vadībā garīgās mijiedarbības laikā. Problemātiska situācija var rasties pretrunas rezultātā starp sākotnējām zināšanām un jauniem, paradoksāliem faktiem, kas iznīcina zināmu teoriju, starp teorētiski iespējamo risinājumu un tā praktisko nelietderīgumu, starp praktiski pieejamu rezultātu un teorētiskā pamatojuma trūkumu. Kopumā lielāko daļu problemātisko situāciju var reducēt līdz teorētiskās vai faktiskās informācijas trūkuma vai pārmērības gadījumiem (ir problemātiski uzdevumi ar nosacījumu nenoteiktību, ar pretrunīgiem, trūkstošiem, liekiem, daļēji nepareiziem datiem utt.). Galvenais, lai problēmsituācija studentu pārsteidz, izraisa viņa interesi, vēlmi to izdomāt: "Kā atrisināt šo pretrunu?" "Kā to izskaidrot?"

Tiek identificēti galvenie nosacījumi veiksmīgai problēmmācībai: 1) nepieciešams rosināt skolēnos interesi par problēmas saturu; 2) nodrošināt, lai studentiem ar jaunām problēmām strādāt būtu iespējams; 3) informācijai, ko students saņems, risinot problēmu, jābūt nozīmīgai, nozīmīgai izglītības un profesionālajā ziņā; 4) problēmmācība tiek sekmīgi īstenota tikai ar noteiktu skolotāja un studentu komunikācijas stilu, kad skolēni var brīvi paust savas domas un uzskatus ar skolotāja ciešu un labestīgu uzmanību skolēna domāšanas procesam. Rezultātā šāda komunikācija dialoga veidā ir vērsta uz skolēnu kognitīvās, garīgās aktivitātes saglabāšanu.

Problēmās balstītas mācīšanās mērķis ir:

1. skolēnu domāšanas un spēju attīstība, radošo prasmju attīstība;
2. skolēnu zināšanu, prasmju, kas iegūtas aktīvās meklēšanas un patstāvīgas problēmu risināšanas gaitā, asimilācija, kā rezultātā šīs zināšanas, prasmes ir spēcīgākas nekā ar tradicionālo mācīšanos;
3. aktīvas radošas studenta personības audzināšana, kas spēj saskatīt, uzstādīt un atrisināt nestandarta profesionālās problēmas.

Šāda veida mācīšanās panākumi ir atkarīgi no “problemātiskuma līmeņa”, ko nosaka: 1) problēmas sarežģītības pakāpe, kas iegūta no zināmo un nezināmo attiecību pret studentiem šīs problēmas ietvaros; 2) studentu radošās līdzdalības (personiskās un kolektīvās) īpatsvars problēmas risināšanas procesā. Protams, problemātiskuma līmenim dabiski vajadzētu pieaugt, studentiem uzkrājot radošā darba pieredzi.

Ir trīs galvenās problēmmācības metodes: problēmas prezentācija, daļēja meklēšanas darbība un patstāvīga pētnieciskā darbība.

Vienkāršākā metode ir problemātiska mācību materiāla prezentācija lekcijā, kad skolotājs uzdod problemātiskus jautājumus, veido problemātiskus uzdevumus un pats tos risina; skolēni tikai garīgi tiek iekļauti risinājuma atrašanas procesā. Piemēram, lekcijas "Par augu dzīvi" sākumā tiek izvirzīta problēma: "Kāpēc sakne un kāts aug pretējos virzienos?" Lektore nesniedz gatavu atbildi, bet stāsta, kā zinātne gāja līdz šai patiesībai, ziņo hipotēzes, t.i. eksperimenti, kas tika veikti, lai pārbaudītu hipotēzes par šīs parādības cēloņiem. Vai arī lekcija fizikā var sākties ar problēmu, ar kuru saskaras fiziķi: neatbilstība starp teorētiski prognozēto intensitātes sadalījuma līkni starojuma frekvenču spektrā un empīriski iegūto līkni, kas iznīcināja klasisko siltuma starojuma teoriju (tā sauktā "ultravioletā katastrofa" "). Lektore ar studentiem pārrunā sāpīgos šīs problēmas risinājuma meklējumus, kas noveda pie revolūcijas fizikā – kvantu teorijas radīšanā. Problēmas izklāsts nodrošina trešā līmeņa produktīvu darbību - pielietojumu (skolēni paši izdara secinājumus), sniedz zināšanas par trešo līmeni - “zināšanas-prasmes”.

Daļēja meklēšana metode pakāpeniski iepazīstina studentus ar patstāvīgu problēmu risināšanu; problemātisko semināru, praktisko nodarbību, heiristisko sarunu laikā skolēni skolotāja vadībā risina problēmas. Skolotājs izdomā problemātisko jautājumu sistēmu, uz kuru atbildes ir balstītas uz esošo zināšanu bāzi, bet nav ietvertas iepriekšējās zināšanās, t.i. jautājumiem jārada studentiem intelektuālas grūtības un mērķtiecīgi garīgi meklējumi. Skolotājam jāizdomā iespējamie “mājieni” un vadošie jautājumi, viņš pats rezumē galveno, balstoties uz skolēnu atbildēm. Daļējās meklēšanas metode nodrošina trešā un ceturtā līmeņa (pielietojums, radošums) un trešā, ceturtā zināšanu līmeņa (zināšanas-prasmes, zināšanu transformācija) produktīvu darbību.

Pētījuma metode paredz, ka studenti patstāvīgi formulē problēmu un risina to (kursa darbā vai diplomdarbā vai pētnieciskajā darbā) ar sekojošu skolotāja kontroli, kas nodrošina ceturtā līmeņa (radošuma) un ceturtā visefektīvākā un pētnieciskā darba līmeņa produktīvu darbību. noturīgas zināšanas (zināšanu transformācija).

Problemātiskā mācību satura principu var īstenot biznesa apmācību spēļu veidā.

biznesa spēle ir speciālista turpmākās profesionālās darbības priekšmeta un sociālā satura atjaunošanas veids, modelējot šai darbībai raksturīgās attiecību sistēmas, modelējot profesionālās problēmas, reālas pretrunas un grūtības, kas piedzīvotas tipiskās profesionālajās problēmsituācijās.

Biznesa spēles izstrādes posmā ir jāīsteno šādi psiholoģiskie un pedagoģiskie principi:

1. profesionālās darbības satura, specifisku apstākļu un ražošanas dinamikas simulācijas princips;
2. noteiktai profesionālai darbībai raksturīgu problēmsituāciju atjaunošanas princips, izmantojot spēļu uzdevumu sistēmu, kas satur dažas pretrunas un rada grūtības studentiem;
3. dalībnieku kopīgas darbības princips spēlē simulēto speciālistu ražošanas funkciju mijiedarbības apstākļos;
4. dialogiskas komunikācijas un partneru mijiedarbības princips spēlē kā nepieciešams nosacījums izglītības problēmu risināšanai, saskaņotu lēmumu sagatavošanai un pieņemšanai;
5. spēļu izglītojošās darbības divdimensionalitātes princips.

Biznesa spēlē tiek risināti "nopietni" speciālista personības attīstīšanas uzdevumi, studenti apgūst zināšanas, prasmes profesijas kontekstā, apgūst gan profesionālo kompetenci, gan sociālo kompetenci (mijiedarbības prasmes ražošanas darbinieku komandā, profesionālās komunikācijas prasmes un cilvēku vadība). Bet šī “nopietnā” darbība tiek īstenota rotaļīgā (daļēji azartiskā) formā, kas ļauj skolēniem intelektuāli un emocionāli “atbrīvoties”, izrādīt radošu iniciatīvu. Biznesa spēle pēc sarežģītības pakāpes ir šāda veida:

1. "konkrētu ražošanas un profesionālo situāciju analīze"- praktikanti iepazīstas ar situāciju, ar savstarpēji saistītu faktu un parādību kopumu, kas raksturo konkrētu notikumu, kas notiek speciālista priekšā viņa profesionālajā praksē un prasa no viņa atbilstošu lēmumu; skolēni konkrētajā situācijā piedāvā savus risinājumus, kas tiek kolektīvi apspriesti;
2. "lomu spēles"- skolēni saņem sākotnējos datus par situāciju un pēc tam uzņemas noteiktu lomu izpildi. Lomu izpilde notiek citu studentu klātbūtnē, kuri pēc tam izvērtē situācijas dalībnieku rīcību, viņu patstāvīgos lēmumus, atkarībā no scenārija apstākļiem, citu izpildītāju rīcību un atkarībā no saviem iepriekš pieņemtajiem lēmumiem. , t.i. spēlējot lomas, nav iespējams pilnībā paredzēt situācijas, kurās atrodas tas vai cits izpildītājs; šī mācību metode tiek izmantota praktisko profesionālo un sociālo iemaņu attīstīšanai;
3. pilna mēroga biznesa spēle, imitējot profesionālo darbību un profesionālo lēmumu sekas (bieži izmantojot datoru, lai aprēķinātu un analizētu lēmumu tūlītējās un tālākās sekas).

4.3. Rūpnieciskā un profesionālā izglītība

Veidotajai profesionālajai darbībai vajadzētu:

1. lai sasniegtu paredzēto mērķi - reproducētu dotā parauga produktu,
2. jāveic kā darbību un darbību virkne, kas ievieš nepieciešamo ražošanas procesa tehnoloģiju,
3. atbilst noteiktajam produktivitātes līmenim (produkta daudzums laika vienībā),
4. būt apzinātam, t.i. gudri izpildīts, izsaukts un kontrolēts ar apzinātu mērķi,
5. jāveic viegli, brīvi, ātrā un vienmērīgā tempā, ar ievērojamu prasmju automatizācijas pakāpi.

Automatizācija atbrīvo Apziņu no kontroles pār motorisko, sensoro un intelektuālo operāciju izpildi, kuras konsekventi atkārtojas, veicot darbības. Bet apziņas laukā paliek mērķi, kuru dēļ darbība tiek veikta, un apstākļi, kādos tā notiek, kā arī tās rezultāti. Prasmju veidošanās pamatā ir izmēģinājuma mēģinājumi. Bez atkārtotiem praktiskiem mēģinājumiem prasmju veidošana nav iespējama. Praktiskie izmēģinājumi notiek kā apzināti mēģinājumi reproducēt noteiktas darbības. Ir divi galvenie prasmju apguves veidi. Pirmais virziens par pamatu ņem sensoro diferenciāciju attīstību, māca darbības vadlīnijas un automatizē to uztveri, veido apzinātu domāšanu prasmju apgūšanai, izmantojot kompleksa rakstura vingrinājumus jēgpilniem jēgpilniem uzdevumiem; darba prasmju apmācība notiek noderīgu lietu izgatavošanas procesā.

Otrais virziens apmācības pamatā ir motorisko diferenciāciju attīstība, visu darbības elementu rūpīga izstrāde, izmantojot standarta elementu analītiskos vingrinājumus, formālos uzdevumus; to risinājumu veicina zināšanas par rezultātu un gandarījums, kad tas ir sasniegts. Ceļš uz to ir pareizas darbības elementu konsolidācija un to pakāpeniska integrācija holistiskā darbībā. Šo paņēmienu var saukt par analītisko, atšķirībā no otra - sintētisko. Ir grūti viennozīmīgi atbildēt, kura no pieejām ir “labāka”. Izmantojot analītisko pieeju, sākumā viss notiek ātrāk un vieglāk, prasmes ir ļoti skaidras, pareizas un izturīgas. Tomēr tad ir grūtības apvienot atsevišķus elementus holistiskās darbībās. Mācīšanās palēninās, un veidotās prasmes dažkārt ir formuliskas un neelastīgas. Sintētiskajā metodē, gluži pretēji, sākumā lietas parasti notiek lēni un ar grūtībām, bet pēc tam mācīšanās paātrinās, un prasmes ir elastīgas un viegli pielāgojamas. Efektīva prasmju veidošana notiek apstākļos, kad veidojas indikatīvs pamats profesionālās iemaņas darbībai. Darbības orientējošais pamats tiek saprasts kā cilvēka atspoguļots objektīvu apstākļu kopums, uz kuru viņš patiešām koncentrējas, veicot darbības.

Pilns detalizēts indikatīvās darbības saturs kā tās normatīvais modelis konkrētas profesionālās iemaņas veidošanā tiek ierakstīts "izglītības kartē" (MC - īpaši izstrādāts mācību līdzekļa veids). Katram izglītības uzdevumam tiek sastādīta atsevišķa karte. Piemērs ir sniegts šīs sadaļas beigās.

mācību karte veic šādas funkcijas: 1) fiksē darbības normatīvo saturu, tās īstenošanas modeli asimilācijas procesā, kas ļauj kontrolēt un koriģēt - darbību faktisko izpildi var salīdzināt ar atsauces, 2) organizē aptuveno personas darbību, lai analizētu uzdevumu un tā izpildes procesu. Pirmajā asimilācijas posmā skolēns, izlasot nākamo Kriminālkodeksa punktu, veic atbilstošo darbību, tad nākamo soli utt. Nākamajā posmā skolēns tiek vadīts pēc Apvienotās Karalistes norādījumiem citā formā - viņam vairs nav kartes, bet pirms nākamās darbības veikšanas viņam tas jāpasaka skaļi, “jādod konts” citai personai. Un, ja tajā pašā laikā viņš atzīst neprecizitātes, tad uzraugs viņu labo, atgriež pie Kriminālkodeksa teksta. Vēlāk skolēnam vairs nebūs sīkāk jārunā par veiktajām darbībām, bet tikai vispirms jānosauc darbības, bet pēc tam vispārināts funkcionālo darbību sistēmu nosaukums. Tādējādi orientējošā darbība maina savu formu no skatuves uz skatuves, beidzot iegūstot garīgās aktivitātes formu (Internalizācija). Veidotās prasmes izpildvara vienmēr paliek praktiska.

Mācību procesa analīzei ir lietderīgi izmantot mācīšanās matemātiskie modeļi. Mācīšanās rādītāji var būt darbību izpildes laiks, kļūdu skaits, novirzes apjoms no atsauces parauga utt. Pieaugot audzēkņu sagatavotības līmenim, šie rādītāji Q(t) samazinās, un tos izsaka šāds mācīšanās matemātiskais modelis kā apmācības laika funkcija Q(t)=Q pr - (Q pr - Q o)+ e (treniņu skaits): kur

Q pr- iegūtā apmācības līmeņa rādītāja vērtība plkst t → ∞Qo- rādītāja sākotnējā vērtība,
t Q - koeficients, kas raksturo cilvēka spēju mācīties (laika vienībās).

Pēc eksperimentālajiem datiem koordinātu sistēmā J un t tiek uzzīmēta vienmērīga monotona līkne un Q np tiek noteikta kā Q(t) at robežvērtība t → ∞Qo- krustojuma vietā Q(f) ar koordinātu asi un * 0 - pa punktā novilktās līknes pieskares krustpunkta abscisu t=0 ar taisnu līniju Q=Q. Priekš t atrast punktu M(t t , C) uz līknes, tad t o \u003d t 1 / ln [(Q pr -Q o) / (Q pr -C)], kur t 2 = 2fj var precīzāk noteikt, izmantojot mācīšanās spēju matemātisko modeli, ir iespējams iepriekš novērtēt sagaidāmo skolēna sagatavotības līmeni atkarībā no viņa sagatavošanai pavadītā laika

Nepieciešamā laika prognozēšana t n Iemācīt studentam nepieciešamās prasmes, lai sasniegtu noteiktu apmācību līmeni, kas atbilst rādītāja vērtībai, var veikt, izmantojot izteiksmi:

Zinot nepieciešamo laiku cilvēku apmācībai un vidējās apmācības stundas izmaksas (r), iespējams iepriekš novērtēt kopējās speciālistu apmācības izmaksas. R=t n r .

IZGLĪTĪBAS KARTES PARAUGS

Temats. "Ārējo cilindrisko virsmu virpošana".
Vingrinājums: cilindra pagriešana patronā ar manuālo padevi.

I. Uzdevuma analīze

Mērķis: Izgatavot izstrādājumu - cilindru: ārējais diametrs, garums, precizitātes klase, apdare, materiāls.

Darbības priekšmets ir tukša - tā īpašību analīze:

1. Salīdziniet sagataves un izstrādājuma izmērus un nosakiet pielaides lielumu: pielaide diametram, pielaide garumam.
2. Pārbaudiet, vai uz sagataves nav laulības: plaisas, bedres, čaumalas, formas deformācija.

Darbības līdzekļi:

1. Virpa A-281. Griešanas režīma un piegājienu skaita aprēķins (pēc formulas): griešanas ātrums, vārpstas apgriezienu skaits, zaru dalījuma griezuma dziļums (mm), piegājienu skaits.
2. Griešanas instruments. Tās īpašības: tips, ģeometrija, materiāls.
3. Mērinstruments. Tās īpašības: nosaukums, mērījumu precizitāte.

Darbības sastāvs (plāns):

1. Sagatavošanās uzdevumam: mašīnas un griezējinstrumenta sagatavošana darbam, sagataves nostiprināšana.
2. Tehnoloģiskā procesa veikšana: diametra sākotnējā izmēra iegūšana, noteiktā izmēra iegūšana.
3. Produkta (produkta) kvalitātes analīze.

II. Gatavošanās uzdevumam

Mašīnas sagatavošana darbam:

1. Pārbaudiet un noregulējiet šķērssuporta ratu gājienu.
2. Iestatiet vēlamo vārpstas ātrumu.

Griešanas instrumenta sagatavošana:

1. Iestatiet precīzi centrā, perpendikulāri vārpstas griešanās asij.
2. Pārkare 1,5 galvas augstums.
3. Pārbaudiet iespēju piegādāt griezēju visā apstrādes garumā.

Sagataves uzstādīšana uz patronas:

1. Uzstādiet apstrādājamo priekšmetu patronā ar pārkari, kas ļauj apstrādāt nepieciešamo garumu ar pielaidi.
2. Stingri piestipriniet apstrādājamo priekšmetu.
3. Uzklājiet uz sagataves līdz riskam vajadzīgajā apstrādes garumā.

III. Produkta (produkta) kvalitātes analīze

Produkta mērīšana un kontrole:

1. Izmēriet, nenoņemot no patronas.
2. Pierakstiet iegūtos faktiskos izmērus: diametrs, garums.
3. Pārbaudiet precizitātes klasi. Kvalitātes kontrole:
4. Pārbaudiet apstrādes tīrību: salīdziniet datus par visiem parametriem ar nepieciešamajiem un nosakiet noviržu esamību vai neesamību.

4.4. Inovatīva mācīšanās

Šobrīd ir apzināta nepieciešamība mainīt izglītības paradigmu. “Mūsdienu izglītības sistēmas galvenā pretruna- tā ir pretruna starp straujo zināšanu pieauguma tempu mūsdienu pasaulē un ierobežotajām indivīda iespējām tās asimilēties. Šī pretruna liek pedagoģiskajai teorijai atteikties no absolūtā izglītības ideāla (vispusīgi attīstīta personība) un pāriet uz jaunu ideālu.- cilvēka pašregulācijas un pašizglītības spēju maksimāla attīstība”.

Tātad pirmā lieta inovatīvā mācībā ir spēju attīstība, kas balstīta uz izglītību un pašizglītību.

Fundamentalitāte kopā ar integritāti un koncentrēšanos uz indivīda interešu ievērošanu veido jaunās izglītības paradigmas galvenās iezīmes.

“Fundamentālajai un humanitārajai izglītībai jāsniedz holistisks skatījums uz mūsdienu dabaszinātņu pasaules ainu, jāliek zinātniskais pamats profesionālās darbības seku izvērtēšanai, jāveicina indivīda radoša attīstība un pareizas individuālas dzīves programmas izvēle. par zināšanām par personas īpašībām, vajadzībām un iespējām” (UNESCO Starptautiskā simpozija memorands).

Ja 60.-80. gados bija raksturīga izglītības formula “Zini visu par mazliet un mazliet par visu”, tad 90. gados radās jauna formula – “Zini par visa būtību, lai uzzinātu jaunu būtību”.

Zināt daudzo disciplīnu būtību, pašu būtību un informācijas pārpilnību katrā disciplīnā – tas ir mūsdienu studenta, īpaši studenta, mērķis.

Būtiskākā pieeja ietver dabas, humanitāro un tehnisko zinātņu sintēzi.
Būtiska pieeja- tā ir sistemātiska, sinerģiska pieeja ("sinerģija" no grieķu valodas - draudzīga divu vai vairāku institūciju kopīga darbība vienā virzienā), kas nozīmē, ka visiem skolotājiem jārīkojas vienā virzienā, attīstot studentu spējas, balstoties uz spēju veidošanos. būtiskas sistēmiskas zināšanas ar starpdisciplināru saikņu un holistisku ideju nodibināšanu.

Akmeoloģiskā pieeja ir cieši saistīta ar būtisko pieeju inovatīvas izglītības organizēšanā. "Akmeoloģija (no grieķu "acme" - virsotne, virsotne, kaut kā augstākais posms, ziedošais spēks) ir jauna zinātnisko zināšanu joma, zinātnisku disciplīnu komplekss, kura izpētes objekts ir cilvēks dinamikā. par viņa pašattīstību, sevis pilnveidošanu, pašnoteikšanos dažādās dzīves sfērās pašrealizācija."

Akmeoloģijas priekšmets ir cilvēka radošais potenciāls, modeļi un nosacījumi, lai darbības subjekts sasniegtu dažādus radošā potenciāla izpaušanas līmeņus, pašrealizācijas virsotnes. Akmeoloģijas uzdevums ir apbruņot darbības subjektu ar zināšanām un tehnoloģijām, kas nodrošina viņa veiksmīgas pašrealizācijas iespēju dažādās darbības jomās, tajā skaitā izvēlētās profesijas "Acme" jomā - profesionalitātes virsotne ir stabilitāte. augstu darba rezultātu, tad - uzticamība. Profesionāli strādāt nozīmē nepieļaut sabrukumus, kļūdas un kļūdas. Turklāt radošums ir nepieciešama profesionalitātes sastāvdaļa, kā arī iedvesma un individuāls darbības stils. Pašattīstība ir veids, kā sasniegt profesionalitātes virsotnes. Visiem skolēniem ir jāveido pašattīstības, pašpilnveidošanās, pašizglītošanās un paškontroles ieradums, jo tie ir galvenie faktori, lai sasniegtu "acme" stāvokli. Tomēr, lai šie akmeoloģiskie faktori "darbotos", ir nepieciešami spēcīgi stimuli. Tie var būt sasniegumu motīvi. Skolotāja uzdevums ir palīdzēt skolēniem viņu motīvu un vajadzību veidošanā.

Tādējādi inovatīvā izglītība ietver personisku pieeju, izglītības fundamentālo būtību, radošumu, būtisku un akmeoloģisku pieeju, PROFESIONĀLISMU, divu kultūru (tehniskās un humanitārās) sintēzi un jaunāko informācijas tehnoloģiju izmantošanu.

Pēdējos gados jēdziens "datortehnoloģijas" izglītībā arvien biežāk tiek aizstāts ar terminu "informācijas tehnoloģija" (NIT - new information technology in education). Visas informācijas tehnoloģijas ir saistītas ar datormācību. To īstenošanai nepieciešams:

• rada tehnoloģiskos apstākļus, aparatūru un programmatūru, telekomunikāciju sistēmas, kas nodrošina šo nosacījumu izpildi;
• nodrošina rūpniecisko un tehnoloģisko bāzi nacionāli konkurētspējīgu informācijas tehnoloģiju un resursu ražošanai starptautiskās darba dalīšanas ietvaros;
• nodrošināt progresīvas informācijas un zināšanu ražošanas prioritāru attīstību;
• sagatavot kvalificētu personālu;
• īstenot visaptverošu informācijas tehnoloģiju ieviešanu ražošanas, vadības, izglītības, zinātnes, kultūras, transporta, enerģētikas jomā.

Mūsdienu periodā ir nepieciešams attīstīt un pielietot atvērtās intensīvās mācīšanās sistēmas. Šīs sistēmas sniedz skolēnam iespēju izvēlēties atbilstošu mācību tehnoloģiju un izstrādāt individuālu programmu personības veidošanai un aktualizēšanai. Bet intensīvas mācīšanās atvērto sistēmu sintēzes īstenošana ir iespējama tikai tad, ja ir izpildīti vairāki nosacījumi. Tas:

• visaptveroša pedagoģijas īpašību apskate vide, kurā notiek mācību process. Pedagoģiskās vides saturisko raksturojumu nosaka zināšanas, prasmes un iemaņas; izziņas un kultūras potenciāls; studentu apmācības un patstāvīgā darba organizēšanas formas un metodes;
• mācību procesa pielāgošanas skolēna personībai principa ievērošana.Šis princips tiek īstenots praksē, izmantojot disciplīnas nelineāru strukturēšanu (tās ārējo un iekšējo moduļu apkopošanu) un sazarotas programmas sastādīšanu tās apguvei studentiem;
• studentu vispārējo zinātnisko un speciālo zināšanu individuālās attīstības paātrināšana, pateicoties disciplīnas "loģiskās konstrukcijas" izveidei, kurā pamatzināšanas tiek sniegtas sabruktā veidā.

Disciplīnas vispārinātās loģiskās konstrukcijas projektēšanas algoritms ietver šādas procedūras:

1. satura prezentācija kā atsevišķu elementu sistēma;
2. satura elementu attiecību matricas izstrāde, lai izceltu pamatzināšanas;
3. pamatzināšanu modelēšana simboliskā, grafiskā vai citā veidā;
4. pamatzināšanu modeļa transformācija, lai izceltu izplatītākos jēdzienus un sistēmiskās attiecības starp tiem;
5. noteiktai zinātnisko zināšanu jomai raksturīgu kognitīvās darbības vispārējo struktūru veidošanās;
6. ar kopīgām metodēm atrisinātu konkrētu problēmu sistēmas izstrāde.

Daudzsološa ir moduļu apmācības izmantošana.

Modulis ir loģiski pabeigta mācību materiāla daļa, ko obligāti pavada studentu zināšanu un prasmju kontrole. Moduļu veidošanas pamats ir disciplīnas darba programma. Modulis bieži sakrīt ar disciplīnas tēmu vai saistītu tēmu bloku. Taču, atšķirībā no tēmas, modulī viss tiek mērīts, viss tiek vērtēts: uzdevums, darbs, studentu apmeklējums, studentu sākuma, vidējais un beigu līmenis. Modulis skaidri definē šī moduļa mācību mērķus, uzdevumus un mācību līmeņus, nosauc prasmes un iemaņas, kas studentam jāapgūst. Moduļu apmācībā viss ir iepriekš ieprogrammēts: mācību materiāla apguves secība, apgūstamo pamatjēdzienu, prasmju un iemaņu saraksts, asimilācijas līmenis un asimilācijas kvalitātes kontrole. Moduļu skaits ir atkarīgs gan no paša priekšmeta īpašībām, gan no vēlamā mācību kontroles biežuma. Modulārā apmācība ir nesaraujami saistīta ar reitingu kontroles sistēmu. Jo lielāks vai svarīgāks modulis, jo vairāk punktu tas saņem. Disciplīnas pamatsatura jēdziens ir nesaraujami saistīts ar apmācības moduļa jēdzienu, kurā pamata satura bloki ir loģiski saistīti sistēmā.

Pamatojoties uz konceptuālo pamatbāzi - tēzauru (kurā ir izklāstītas galvenās semantiskās vienības, termini, jēdzieni, likumi, kas veido akadēmiskās disciplīnas būtību), tiek apkopoti jautājumi un uzdevumi, kas aptver visu veidu darbu pie moduļa, un iesniegts kontrolei (parasti ieskaites formā) pēc studiju moduļa apguves. Pēc katra moduļa apgūšanas, pamatojoties uz ieskaites kontroles rezultātiem, skolotājs sniedz studentiem nepieciešamos ieteikumus. Pēc punktu skaita, ko skolēns ieguvis no iespējamajiem, viņš pats var spriest par viņa panākumu pakāpi mācību materiāla apguvē.

Modulis satur izziņas un izglītojoši-profesionālās daļas. Pirmā veido teorētiskās zināšanas, otrā - profesionālās iemaņas, kas balstītas uz iegūtajām zināšanām. Moduļa teorētiskās un praktiskās daļas attiecībai jābūt optimālai, kas prasa pedagoga profesionalitāti un augstas pedagoģiskās prasmes.

Mācību kursa modulārajai interpretācijai jābalstās uz konsekvences principu, kas nozīmē:

• satura konsekvence, t.i. tās nepieciešamās un pietiekamās zināšanas (tēzaurs), bez kurām nevar pastāvēt ne disciplīna kopumā, ne neviens no tās moduļiem;
• moduļa kognitīvās un izglītojoši-profesionālās daļas maiņa, nodrošinot kognitīvi-profesionālo prasmju un iemaņu veidošanas algoritmu;
• sistēmiska kontrole, kas loģiski pabeidz katru moduli, kas noved pie studentu spēju veidošanās apgūtās prasmes un profesionālās iemaņas pārveidot.

Ar akadēmiskās disciplīnas modulāro interpretāciju ir nepieciešams noteikt moduļu skaitu un saturu, teorētisko un praktisko daļu attiecību katrā no tiem, to secību, moduļu vadības saturu un formas, saturu un formas. no galīgās kontroles.

Attiecīgi moduļa vadība var būt: saturiska, aktivitātē vai saturā balstīta uz darbību (mācību materiāls, eksperimenta veikšana, uzdevumu risināšana). Katra moduļa izveides mērķis ir sasniegt iepriekš plānotu mācību rezultātu. Moduļu kontroles rezultāti raksturo gan skolēna izglītojošās darbības panākumus, gan skolotāja izvēlētās pedagoģiskās tehnoloģijas efektivitāti.

• tiek veikta sākotnējā, pašreizējā un galīgā kontrole;
• strāvas kontrole ir mācīšanās un atgriezeniskās saites līdzeklis;
• detalizēta atsevišķu kontroles saišu rezultātu izvērtēšanas kārtība nodrošina tās uzticamību;
• kontrole atbilst jēgpilnas un konstruktīvas pamatotības (formu un mērķu atbilstības) prasībām;
• paplašinātā strāvas kontrole īsteno motivācijas un izglītojošas funkcijas;
• detalizēta kontroles procedūra ļauj attīstīt studentu darba pašnovērtējuma prasmes un veidot paškontroles prasmes un iemaņas profesionālajā darbībā.

Vērtēšanas kontroles forma ir viegli lietojama. No paša disciplīnas apguves sākuma katrs students saņem piezīmi, kas viņam palīdz darbā pie reitinga. Šajā piezīmē ir ietverts veicamo uzdevumu saraksts un punktu skala par trīs izpildes līmeņiem. Tiek ņemti vērā arī stimulu un soda (par termiņu pārkāpšanu) punkti. Atgādne informē par noteikto reitingu diapazonu, kurā students saņem kredītpunktu vai nodrošina sevi ar "3", "4", "5" par eksāmenu disciplīnā.

mei-kak

METODOLOĢISKĀ IZSTRĀDE

Netradicionālās mācību metodes

Izstrādāja MPEI-KEK skolotāja: G.M. Kositsyna

Saturs

Ievads

Četru zināšanu līmeņu iegūšana

Aktīvās mācīšanās un komunikācijas pazīmes

Profesionālās uzvedības bioritmika

Galvenā daļa. Aktīvās mācību metodes

"Nodarbība - rallijs"

"Nodarbība - tiesa"

"Nodarbība - filmu studija"

"Nodarbība - salons"

Spēle "Kas, kur, kad"

"Alternatīva situācija"

Patstāvīga izziņas darbība

"Nodarbības - debates", "mācības - diskusijas", "apaļais galds"

"Nodarbība ir sacensības"

"Smadzeņu uzbrukums"

"Skolotājs pret studentiem"

"Lekcijas - provokācijas"

"Preses konference"

Biznesa spēļu efektivitāte

Secinājums. Pedagoģisko lēmumu, prasmju un iemaņu sistēma

Literatūra

Pieteikšanās (nodarbību vadīšanai).

Ievads

Mūsdienu mācību metožu galvenajai atšķirīgajai iezīmei vajadzētu būt spējai simulēt dažādus procesus, parādības un to veidojošos elementus, kuru laikā studenti veic intensīvu garīgo darbu, kolektīvi optimālā risinājuma meklējumi, izmantojot savu praktisko pieredzi un teorētiskās zināšanas. Izglītības procesa modernizācija, kas nodrošina augsti kvalificētu speciālistu sagatavošanu, paredz aktīvo mācību metožu ieviešanu. Zināšanas ir zināšanas tikai tad, ja tās tiek iegūtas ar domu piepūli, nevis tikai ar atmiņu.

Īstā mācība ir skolotāja un skolēna kopīgi patiesības meklējumi, domāšanas kultūras laboratorija, kur tā nav, ir garlaicība, beigums, garīguma trūkums. Mācīšanās drāma ir tāda, ka skolotāja-studenta galvenais darbs nav galvenā izglītības joma. Šodien svarīgi saprast: labi strādā tas, kurš labi domā, un izziņas procesā attīstās radošā domāšana. Studentiem jāsasprindzina prāts, pārvarot iespējamās mācīšanas grūtības, uzdodot jautājumus un meklējot uz tiem atbildes.

Četru zināšanu līmeņu iegūšana

Visas mācību metodes: verbālā, vizuālā, praktiskā var būt gan pasīva, gan aktīva. Tāpēc, izmantojot jebkuru metodi, vispirms ir jādomā, kā rosināt skolēnos interesi par stundas tēmu, piesaistīt viņu uzmanību, kā arī aktivizēt visu veidu aktivitātes stundā. Tas ir iespējams tikai tad, ja skolēni jūtas līdzvērtīgi izglītības procesa dalībnieki. Kas konkrēti tam palīdz? Aktīvā mācīšanās nav pareizā metode. Nav neaktīvu mācību metožu. Ja paskatās uz informācijas apguves un izmantošanas līmeņiem, tad ir redzama šāda skolēna sistēma:

pārliecināšanas līmenis;

zināšanu līmenis;

zināšanu līmenis;

zināšanu līmenis.

I un II zināšanu līmenis - informācijas pieejamība un spēja to uztvert. III prasmju līmenis - prasme pielietot esošo informāciju jaunu zināšanu iegūšanai un praktiskai transformācijai

realitāte. IV līmenis - uzskati - spēja pierādīt patiesību. Aktīvās mācīšanās pamatā ir IV līmenis. Aktīvās mācību metodes ietver mācīšanos tipisku un netipisku situāciju ietvaros. Kāds līmenis jāsasniedz, lai atcerētos materiālu?

Aktīvās mācīšanās pazīmes

Pirmkārt, jums "jāredz" aktīvās mācīšanās pazīmes:

Trenējamo domāšanas un uzvedības piespiedu aktivizēšana, piespiedu darbība.

Apmācāmo aktivitāte ir salīdzināma ar skolotāja darbību. Jo aktīvāks ir skolotājs klasē, jo mazāk aktīvs pats skolēns. Pati forma darbojas, kad skolotājs gatavojas stundām (savai darbībai). Sistēma mums strādā, izveidotā sistēma mācās pati (tāpēc liela uzmanība tiek pievērsta nodarbības sagatavošanai).

Paaugstināta motivācijas pakāpe, emocionalitāte, aktīvo mācību metožu radošums ietekmē emocionālo sfēru, t.i. cilvēks rīkojas, pauž savu attieksmi utt.

Nepieciešama skolēnu mijiedarbība savā starpā vai ar skolotāju.

Koncentrēties uz profesionālo, intelektuālo, uzvedības prasmju un iemaņu primāro attīstību un apgūšanu īsā laikā.

Priekšnosacījumu klātbūtne pakāpeniskai pilnīgai mācību materiāla izstrādes panākumiem.

Jums arī jākoncentrējas uz saziņu. Trīs komunikācijas puses:

uztveres - citas personas uztvere un izpratne;

interaktīvi - kopīgā mācībā viņi veic darbības, veidojot kopīgu mijiedarbības stratēģiju;

komunikatīvs - nodod studentam informāciju. (Es ne tikai ietekmēju tevi, bet arī saņemu atsauksmes, un tu ietekmē mani).

Skolotāju uzvedības noteikumi:

Esiet laipns, nepazemojiet.

Spēja strādāt noteiktā režīmā (racionāls spēku sadalījums).

Kritikai jābūt maigai, atbilstošai, uz pierādījumiem balstītai, konstruktīvai.

Nevainojiet, nevainojiet, nesūdzieties.

Spēja sazināties neformāli.

Dusmīgs - esi pacietīgs, tikai atdzisis, padodies saprātam, nav grūti pārraut nevienu līniju, nav iespējams atjaunot fragmentus.

Profesionālās uzvedības bioritmika:

Runa - skaidra, skaidra (120 vārdi minūtē - normāls runas ātrums), runājiet uz izelpas.

Sejas izteiksme – atvērta, vēlme sadarboties, izprast otra stāvokli.

Sejas izteiksmes - lai piesaistītu uzmanību.

Žesti - uzlabo emocionālus mirkļus, pārmērīgi žesti ir nogurdinoši. Paceliet rokas līdz viduklim, bet ne līdz sejas līmenim, jo. tas ir nogurdinoši.

Poza – neizrādi augstprātību.

Gaita – spēja piecelties, apsēsties, daudz kustēties publikā, bet būt centrā. Apģērbs neizceļas.

Ir jāpievērš uzmanība spējai klausīties.

4 veidi: 1) klausīšanās-sapratne;

klausīšanās-atbalsts;

noskaidrošana;

klausīšanās-vērtēšana.

Refleksija - apziņa par to, kā viņš uztver citus cilvēkus un sevi (analīze, pašvērtējums), ir nepieciešama atgriezeniskā saite, lai pielāgotu viņa darbību, informāciju. Atgriezeniskās saites formas: piezīmes (labvēlīgā formā), vēlme izteikties, runāt par skolotāja runu.

Aktīvās mācību metodes

Spēļu apmācības veidi ir visefektīvākie netradicionālie mācību stundu veidi. Zinātnieki - psihologi un pedagoģi Ju.Azarovs, A.Zaporožecs, V.Suhomļinskis, Ļ.Elkoņins un

citi atzīmēja, ka spēļu izmantošana veido neformālu vidi mācībās, veicina izziņas intereses attīstību, spēcīgu un dziļu zināšanu veidošanos un attīsta skolēnu intelektuālo sfēru.

Spēles laikā tiek pasniegts mācību mērķis spēles uzdevuma veidā: atbildēt uz viktorīnas jautājumiem, atrisināt krustvārdu mīklu, piedalīties stūrēšanas spēlē utt. Pirms spēles uzsākšanas mācību grupā ir jānosaka, kā skolēni ir gatavi piedalīties šādās nodarbībās, cik labvēlīga ir psiholoģiskā situācija šādu nodarbību vadīšanai. Un, ja tas nav labvēlīgs, tad ir jāveido kolektīvs un nodarbībām labvēlīga psiholoģiskā situācija.

Skolotājam jāizvēlas mācību metode, kas atbilstu apgūstamā materiāla būtībai, priekšmetam un studentu kontinentam. Tāpēc pirms nodarbību uzsākšanas ir nepieciešams izpētīt dažādas spēles metodes un paņēmienus, skolēnu personiskās īpašības un, zinot viņu personiskās īpašības, var sākt spēlēt.

Spēle maina attiecības starp skolotāju un skolēnu. Sadarbības, empātijas pedagoģija ar reālu dzīves situāciju simulāciju, apvienojumā ar psiholoģisko cīņas mākslu un kolektīvo mijiedarbību spēļu formās, rada jaunus priekšnoteikumus jauna izglītības procesa veidošanai. Tāpēc spēles efektivitātei ir ļoti svarīgi, lai skolotājs veidotu tādu attieksmi pret spēli, kas mudina viņu tajā piedalīties. Spēles stāvoklis sastāv no tādiem faktoriem kā spēles valdzinājums, interese par tās saturu, visu, arī skolotāja, noteikumu ievērošana; veikto spēļu darbību mērķtiecība, summēšana, snieguma novērtēšana utt.

Pēc spēles uzdevuma definēšanas, spēles noteikumu izskaidrošanas skolēni sāk spēlēt darbības. Vēsturisko lomu spēli var uzskatīt par īpašu skolēnu izziņas kolektīvās darbības organizēšanas formu, kā specifisku izglītojošas spēles veidu, kuras laikā skolēni veic mērķtiecīgas darbības simulētā (iedomātā) pagātnes situācijā tagadnē, saskaņā ar sadalītajām lomām. Psihologi uzskata, ka lomu spēlēšana ir iespējama, pateicoties cilvēka empātiskajai spējai iztēloties sevi cita vietā, vienlaikus jūtot viņam līdzi vai jūtot līdzi. Bet šī spēja, tāpat kā jebkura cita, prasa tās attīstību. Pārsteigti par skolēnu emocionalitātes samazināšanos, mēs dažkārt neaizdomājamies par to, ka tās ir nepietiekamas attīstības sekas.

empātiskās spējas, jauniešu pieredzes trūkums par līdzjūtību un līdzjūtību pret apkārtējiem cilvēkiem, tautu likteņiem un konkrētām vēsturiskām personām. Bet, lai pētāmais materiāls rastu skolēnos emocionālu reakciju, ir jāpalīdz viņiem izprast konkrētas vēsturiskās situācijas specifiku, pētāmo notikumu būtību, veidot stāstu, pamatojoties uz vairākiem zināšanu avotiem, arī raksturot un izvērtēt vēstures parādības, personības, sociālās grupas, sociālās grupas.politiskās partijas un kustības, šķiru statusu.

Šajā ziņā ļoti svarīga ir prasmju veidošana vēstures stundās, lai analizētu vēstures faktus, attiecīgo notikumu cēloņus, rezultātus un nozīmi, iemaņu veidošana pareizi darboties ar iegūtajām zināšanām. Vēsturiskās situācijas pārzināšana, ieskats pētāmo notikumu būtībā un šo prasmju veidošana ir nepieciešamie nosacījumi skolēnu aktīvai izziņas darbībai lomu spēles gaitā.

Taču lomu spēles efektivitāte ir atkarīga ne tikai no izveidoto vēstures zināšanu līmeņa, bet arī no atbilstošas ​​skolēnu psiholoģiskās sagatavotības, tajā skaitā pieredzes iejusties vēsturisku personību lomās, attieksmes pret spēli veidošanas. un personisku attieksmi pret tā saturu. Sākotnējai audzēkņu sagatavošanai lomu spēlēm nepieciešams izmantot pirmās personas stāstu par vēsturiskiem notikumiem, personībām, objektiem prinča, cara, vēsturisku personību vārdā - virspavēlniekus Suvorovs, Kutuzovs, utt., karu, Krasnaja Vresnas kauju dalībnieki, militārie vadītāji, dažādu partiju dalībnieki.

Veicot šo uzdevumu, skolēniem ir jāiepazīstas ar papildu literatūru (ja uzdevums tiek dots mājās), vai arī labi jāzina aktuālais materiāls par jaunu tēmu un apskatītajām tēmām (ja viņš veic šo lomu, nesagatavojoties stundā).

Tāpēc, plānojot un veidojot spēli, ir svarīgi apsvērt dažāda veida darbības uzdevumus visai grupai, nevis aprobežoties ar uzdevumiem skolēniem, kuri ir saņēmuši lomu iepriekš. Spēles saturam jāsatur viedokļu, viedokļu, uzskatu konflikts, t.i. lomu spēlei vajadzētu būt problemātiskai saturam.

Biznesa spēļu izstrāde un ieviešana izglītības procesā mūsu valstī ir ieguvusi plašu vērienu, un nodarbībās izmantoju biznesa spēļu elementus. Spēļu izmantošanai ir pozitīva puse.

Tas sastāv no tā, ka tas veicina izglītības procesa aktivizēšanu.

Spēle pēc būtības ir vienreiz lietojama, tā neatkārtojas, un pat ja ir nepieciešams aizņemties sižeta, scenārija galveno kontūru, tā joprojām būs spēle jaunā veidā atkarībā no tās dalībnieku radošuma, par darbību improvizāciju. Nodarbības ar spēles elementiem efektivitāte slēpjas apstāklī, ka tiek pamodināta kognitīvā interese par priekšmetu, tiek sasniegta augsta materiāla asimilācijas pakāpe, pamatojoties uz emocionālo ietekmi, kas balstīta uz spēli. Šādā nestandarta nodarbībā tiek radīti apstākļi skolēna personības radošo principu veidošanai.

Atkāpšanās no ierastajām izglītības formām, papildu zināšanu piesaiste un dažādu ikdienā plaši pielietotu prasmju izpausme dod iespēju skolēnam, kuram nav labu zināšanu, izcelties un kalpo par sākumu pašizpausmei. no indivīda. Tur, kur audzināšanu nomaina kolektīvs darbs, kad vienaldzību nomaina interese un skolotājs kļūst par skatītāju vai līdzvērtīgu darbības dalībnieku, skolēnu un skolotāja viedokļi kļūst līdzvērtīgi, tad lielākos panākumus dod lomu spēle.

Piemēram "Nodarbības rallijs" - tiek veikta tajās nodarbībās, kad ir nepieciešams salīdzināt vairākus fundamentālus viedokļus. Šāda nodarbība palīdz veidot prasmes vispārināt un izvērtēt vēstures faktus, pielietot iegūtās zināšanas vēstures viltošanas atspēkošanai. "Stundu sanāksmē" katrs students var kritizēt konkrēta runātāja vērtējumu. Students, kurš vada mītiņu, uzstājas ar runu, un tad runā citu virzienu pārstāvji, runas mijas, tad rezultāti tiek summēti.

"Nodarbība - Ceļotāju klubs" veikta ar pārskata lekcijām saistīto tēmu izpētē. Ekspedīciju "dalībnieki" aicināti pie vadītāja galda. Rakstiski vai mutiski dalībnieki veido stāstu par valstīm, par tautām, kas apdzīvo šīs valstis, par ekonomisko attīstību (ģeogrāfijas stundās) vai ceļojumu pagātnē (vēstures stundās).

"Nodarbība - tiesa". Šo formu var izmantot ne tikai klasē, bet arī ārpusskolas pasākumos. To var veiksmīgi pielietot literatūras, vēstures stundās, tādu parādību kā fašisms, rasisms, staļinisms izpētē. Lai vadītu šādas nodarbības, skolotājs izveido divas skolēnu grupas: 3 tiesnešus, prokuroru, advokātu un lieciniekus. Grupa uzkrāj materiālu (izmanto dokumentu krājumus, memuārus,

publikācijas, periodiskie izdevumi) un sastāda liecinieku liecības, apsūdzības un aizstāvības runas. Ņemot vērā, ka skolēni nevar pilnībā atspoguļot tās vai citas politiskās figūras lomu, viņi ir pakļauti shematismam. Process netiek veikts ar konkrētu personu, bet gan uz parādību, un atbildētājs ir simbolisks tēls. Nodarbībai ir nepieciešams īpašs mēbeļu izvietojums: centrā ir tiesnešu galds, kreisajā pusē ir apsūdzētājs, labajā ir advokāta un apsūdzētā sols. Nodarbību vada tiesas priekšsēdētājs. Tiek uzklausītas apsūdzības, tiek uzklausītas liecinieku liecības, prokurori un advokāts sniedz paziņojumus. Tiesa atkāpjas uz sapulci, tiek pasludināts spriedums. Jūs varat izveidot korespondenta punktu (studenti, kas segs izmēģinājuma gaitu).

”Nodarbība - filmu studija. Divas nedēļas pirms nodarbības grupu nepieciešams sadalīt trīs radošajās grupās un mākslinieciskajā padomē, kurā ietilpst: vadītājs, sabiedriski politiskais redaktors, mūzikas redaktors, literārās nodaļas vadītājs. Nepieciešami tehniskie darbinieki: skaņu inženieris, apgaismotāji, 3 režisori nokomplektē radošās apvienības, tajā skaitā scenāristi, skaņu inženieri, komponisti, mākslinieki, redaktori, diktori, aktieri. Katrai radošai apvienībai skolotājs izvirza uzdevumu. Pēc tam skolēni strādā ar mācību grāmatas materiālu, papildliteratūru, nosaka filmas žanru un sāk rakstīt scenāriju. Nekavējoties jādefinē, kas ir iekļauts filmas koncepcijā. Šajā gadījumā filma nozīmē mainīgas ilustrācijas, ko pavada stāstījums, mūzika un skolēnu zīmējumi.

Mākslinieciskās padomes dalībnieki pēc apskates radošo apvienību pārstāvjiem uzdod radušos jautājumus. Filmu vērtē Mākslas padomes locekļi.

’’Nodarbība – salons” . Šī nodarbība ir patstāvīgā darba kopsavilkums. 2-3 nedēļu laikā tiek izveidotas trīs radošās grupas kultūras studijām. Grupas ietvaros tiek iedalītas apakšgrupas 2-3 cilvēku sastāvā, lai pētītu atsevišķa pasaules kultūras pārstāvja radošumu. Tad tiek izvirzīts uzdevums: pēc iepazīšanās ar (dzejnieka, komponista, tēlnieka, mākslinieka) darbu veidot dialogu, kas atspoguļotu galveno mākslas virzienu raksturojumu, galvenos tā laika notikumus, kas ietekmējuši viņu daiļradi. . Pēc papildu literatūras apguves skolotājs veido grupas galveno jomu apguvei

mākslā un izvirza uzdevumu: atrast kopīgās izpausmes iezīmes dažādos virzienos, dažādos mākslas veidos un sacerēt kompozīciju. Tiek izvēlēts salona īpašnieks. Salonā skan mūzika, sākas dialogs, strīds. Šāda spēle paaugstina emocionālo tonusu.

’’Spēle "Kas, kur, kad?". Tiek veidotas komandas. Viena komanda paliek pie valdes. Viņai tiek uzdoti jautājumi par tēmu. Jautājuma apspriešana - 30 sekundes. Atbild viens students. Komanda spēlē līdz pirmajai nepareizajai atbildei, pēc kuras tā piekāpjas otrai komandai pie galda. Uzvarētāja komanda saņem punktu skaitu "5". Lietojot stundā šīs spēles elementus, pastiprinās izziņas interese, attīstās skolēnu patstāvība un kolektīvisms, aktivizējas pasīvie skolēni.

Izglītībā arvien lielāku lomu spēlē skolēnu patstāvīgā izziņas darbība. Patstāvīgā darba veidus un formas var iztēloties kā sava veida kāpnes ar arvien stāvākiem pakāpieniem. Pirmkārt, runa ir par papildu informācijas iegūšanu no mācību grāmatas. Tam seko padziļināšana ar papildu literatūras un citu avotu palīdzību. Augstāks līmenis ir zināšanu pašapgūšana un zināšanu darbība. Skolotāja vadībā skolēni apgūst spēju analizēt, salīdzināt. Neatkarīgas salīdzinošās analīzes uzdevums ietver divu vai vairāku sižetu, notikumu, parādību kopīgo un īpašo pazīmju noteikšanu, kā arī iemeslu noskaidrošanu, kas noteica līdzības un atšķirības. Pamatojoties uz to, studenti izdara vispārinājumu, veido un argumentē spriedumus un secinājumus.

Viena no šī darba jomām ir izmantošana

nodarbības ''alternatīvās situācijas''. Ar vārdu "alternatīva" tiek saprasta iespēja izvēlēties vienu vai vairākas iespējas, stundā tiek radīta viena vai cita viedokļa izvēles situācija: piedāvātajām alternatīvām jābūt pieejamām skolēnu izpratnei un analīzei, jāatbilst apjomam. zināšanas un garīgās aktivitātes līmenis.

"Alternatīvās situācijas" analīzes mācīšana jāveic pakāpeniski, jo tiek iegūtas teorētiskās zināšanas, kas nepieciešamas vēsturisko procesu analīzes kritēriju izstrādei, pastāvīgi apgrūtinot studentu garīgo darbību. Vispārinātā veidā darba ar "alternatīvu situāciju" loģika ir šāda: izvēles situācijas izveidošana - studentu izpratne par tās būtību - kritēriju noteikšana izskatīšanai.

piedāvātās alternatīvas - to analīze un izvērtēšana atbilstoši izvēlētajiem kritērijiem - studentu argumentēts izklāsts par savu nostāju par aplūkojamo problēmu.

Piemēram, vēsturē:

Formulējiet katra piedāvātā veida (risinājuma) būtību

Nosakiet katra ceļa vēsturisko nosacījumu

Nosakiet savas attiecības ar viņiem.

Izskaidrojiet noraidītā attīstības ceļa priekšrocības un trūkumus

Parādiet izvēlētā ceļa priekšrocības un trūkumus

Skolotājs var izmantot veidlapu, piemēram, "Jautājumi un uzdevumi". Jautājumi un uzdevumi palīdz skolotājam izvirzīt tos fundamentālos jautājumus, kas iepriekš tika uzrādīti sagrozītā formā, neatbilda vēsturiskajai patiesībai. Veicot jautājumus un uzdevumus, veidojas radoši aktīvs, patstāvīgi domāt spējīgs cilvēks. Pielietot iegūtās zināšanas: no medijiem, diskusijā par jauniešiem šobrīd aktuāliem jautājumiem. Uzdevumi tiek doti pie mācību satura tēmām un izmantojami gan grupu nodarbībām, gan individuālajam darbam, ņemot vērā skolēnu sagatavotību.

Uzdevuma saturs nepārsniedz mācību programmas darbības jomu. Veicot tās, skolēni var dziļāk iedziļināties jautājumos, kas satrauc daudzus no viņiem.

Sabiedrības pašreizējo stāvokli var vērtēt dažādi, taču, tomēr, ir acīmredzams, ka aktuālo problēmu un parādību pirmsākumi jāmeklē pirmo revolucionāro gadu notikumos.

Izpildot uzdevumu, skolēni var ne tikai pārbaudīt savas zināšanas, bet arī paplašināt, padziļināt, sistematizēt priekšstatus par noteiktām parādībām un procesiem. Lai aktivizētu prātu

aktivitātes klasē ir "strīdu nodarbības" , "mācības-

ekskursijas" , "apaļais galds" , "Es esmu līderis" utt. Gatavojot šādas nodarbības, ir jāņem vērā skolēnu sagatavotības un zināšanu līmenis. Viņiem ir jāpiedāvā strīds tikai par tiem jautājumiem, kas ir viņu spēkos, par kuriem viņi paši var atrast pierādījumus no viņiem pieejamajiem avotiem. Kur iespējams, skolotājam jārāda paraugi, dažādu viedokļu sadursmes piemēri, jāsniedz argumenti, kas tiek izmantoti

strīda dalībniekus, lai pakāpeniski, pakāpeniski sagatavotu studentus aktīvai patstāvīgai dalībai diskusijās.

Lai veidotu studentu diskusiju kultūru, mācot viņiem piedalīties strīdā, ir lietderīgi parādīt zinātniska strīda piemērus un dažādu viedokļu esamību pasaules zinātnē. Nodarbība piedāvā kognitīvus uzdevumus, par kuriem var diskutēt. Piemērs. Diskusija parāda iespēju, ka par vienu un to pašu problēmu pastāv dažādi viedokļi. Secinājumus, vērtējumus, zināšanas skolēni nesaņem gatavā veidā, bet gan pietiekamā apjomā paši iegūst šaubu, pārdomu, patiesības meklējumu procesā. Nepārvērtējot zināšanas par diskusijas elementiem stundā, jāatzīmē, ka to mērķtiecīga pielietošana mācību praksē, kombinācijā ar citām aktīvajām metodēm dod stabili pozitīvu rezultātu. Tas sastāv ne tikai no zināšanu un prasmju iegūšanas procesa, bet arī radoši domājoša cilvēka īpašību veidošanās, kam nav dogmatisma, kurš spēj saprast pretinieka viedokli, ir pieradis pie dažādiem viedokļiem un aizstāv savu principialitāti. amatus ar cieņu.

’’Raunds tabula" . Tradicionālās iteratīvās kopsavilkuma nodarbības vietā rīkojiet apaļā galda semināru. Tās atšķirīgā iezīme ir individuālo un grupu darbības formu kombinācija. Daļa nodarbības veltīta patstāvīgajam darbam grupās. Dažas grupas strādā pie izvirzītajiem jautājumiem, aktīvi tos apspriež, tādējādi veidojot nelielu "apaļo galdu"; pārējās grupas saņem praktiskus uzdevumus: salikt krustvārdu mīklu, uzrakstīt īsu piezīmi, sastādīt plānu, pārbaudīt. Pēc tam ir stāsts par viņu darba rezultātiem un tā īstenošanas gaitu. Tas ļauj identificēt viedokļu daudzveidību, attīsta spēju aktīvi domāt, veicina komunikācijas kultūru. Protams, diskusija var notikt, ja ir problemātiski jautājumi, par kuriem iepriekš paziņots studentiem.

”Nodarbība-konkurss” Tā ir sava veida spēles un nobīdes kombinācija. Sagatavošanās nodarbībai notiek iepriekš.

Skolotājs īsi apraksta, kā notiks stunda. Skolēni ievēl žūriju, kas apkopos komandu sacensību rezultātus. Katra komanda saņem uzdevumu kartītes. Uzdevums tiek veikts rakstiski un mutiski. Nodarbības beigās žūrija apkopo rezultātus, izšķir labākās atbildes. Skolotājs vērtē žūrijas darbu.

"Smadzeņu uzbrukums". Darba forma ir viedokļu, ideju izteikšana, jautājumu uzdošana. Izpildes tehnoloģija: grupas ir sadalītas divās apakšgrupās. Pirmā grupa ir ideju ģeneratori.

Otrā grupa ir eksperti. Ģeneratoru uzdevums ir mest idejas, ekspertu uzdevums ir atlasīt, izvērtēt idejas, izvēlēties pieņemamākās. Pirmajai grupai tiek dota problēma, viņi strīdas, pierāda, un eksperti analizē idejas.

"Skolotājs pret studentiem" . Apgūstamā priekšmeta tēma ir cieši saistīta ar citu priekšmetu tēmām (sadaļām), ar šī priekšmeta iepriekšējām tēmām. Izpētītā materiāla pietiek, lai vadītu nodarbību bez iepriekšējas sagatavošanās par šo tēmu. Semināra būtība ir tāda, ka studenti cenšas atrast pareizo risinājumu, formulējumu utt. Skolotājs izvirza pretargumentus katram piedāvātajam risinājumam. Gatavojoties, skolotājam jāuzkrāj pēc iespējas vairāk pretargumentu. Ja skolēni sāk izsīkt, jums viņiem jāpalīdz, sniedzot jaunas idejas.

"Lekcijas-izdevumi". Skolotājs paziņo tēmu un saka, ka būs n kļūdu skaits, ko viņš uzrakstījis uz papīra. Cik kļūdu atrisina pats skolotājs. Lasot lekciju - pieļauj kļūdas. Pēc 15 minūtēm sākas kļūdu meklēšana. Uzvedības:

Visas kļūdas atrastas;

Tika atrasts vairāk kļūdu, nekā gaidīts.

Nav atrasta neviena kļūda.

Bažas: viņi informāciju atcerēsies nepareizi.

Plusi: 1. Paaugstināta skolēnu uzmanība.

Meklēšanas darbība.

Aktivizēšana.

Psiholoģiskais moments.

Kritiskās domāšanas attīstība.

"Preses konference".

Pozitīvās puses:

Attīsta spēju apmierināt savas informācijas vajadzības.

Uzmanības aktivizēšana, gaidot jūsu jautājumu.

Meklēšanas gaidas.

Rada improvizācijas ilūziju.

Stereotipu laušana.

uzvedības aktivitāte.

Biznesa spēļu efektivitāte

Lietišķās spēles ir ļoti efektīvs veids, kā pārbaudīt iepriekš apskatīto materiālu, turklāt šī metode sniedz studentiem labu iespēju iegūtās zināšanas pielietot reālam pietuvinātos apstākļos.

Biznesa spēles sniedz lielisku iespēju sajust "kas notiek, kad tas notiek".

Viņi uzsver jūtu un emociju nozīmi dažādās situācijās, īpaši tajās, kas saistītas ar cilvēku savstarpējām attiecībām.

Tie ļauj vadītājam vai vadītājam paskatīties uz problēmu no jauna skatu punkta.

Tie palielina skolēnu interesi, piešķir nodarbībām noteiktu dinamiku, lai skolēni varētu mainīt savu attieksmi pret noteiktiem jautājumiem.

Lietišķās spēles ir visefektīvākās, kad skolēni jūtas viegli un brīvi, kad viņi patiešām "spēlējas".

Ir daudz dažādu biznesa spēļu metodes veidu:

Lomas krāsotas un nekrāsotas.

Lomu spēles, kurās skolēniem pašiem jāpieņem ("jāizspēlē") savi lēmumi.

Lomu spēles, kurās skolēni kopē ("iegaumē") noteiktu vadības un uzvedības stilu.

Biznesa spēles var organizēt dažādi: dažreiz ir tikai viena biznesa spēle, un lielākā daļa klausītāju tikai skatās. Taču šis variants ir pieņemamāks, ja skolēni tiek sadalīti mazās grupās, kuras vienlaicīgi un neatkarīgi viens no otra spēlē spēles pēc viena un tā paša "scenārija".

Lietu metodei un biznesa spēlēm ir daudz kopīga. Bet starp tām ir dažas atšķirības:

GADĪJUMA IZPĒTES METODE

BIZNESA SPĒLES

Jautājums ir apspriests

Problēma tiek aplūkota vidē, kas ir tuvu reālajai.

Problēmu nosaka iepriekšējie notikumi

Problēma nosaka notikumu gaitu

Problēma skar citus cilvēkus

Problēma skar pašus skolēnus

Emocionālais aspekts un attieksme pret notiekošo tiek aplūkota tikai hipotētiski

Emocionālais aspekts un attieksme pret notiekošo būtiski ietekmē rezultātu

Uzsver faktu nozīmi

Nozīme ir uzsvērta

subjektīvs

iespaidi

No psiholoģijas viedokļa diskusija ir skatījums uz problēmsituāciju "ārpus"

Psiholoģiski skolēni problēmsituāciju redz "no iekšpuses"

Ir paredzēta garīga līdzdalība

Tiek radīti apstākļi emocionālai līdzdalībai

Uzlabot spēju analizēt problēmas

Uzlabota spēja sazināties ar citiem cilvēkiem

Paredzēts hipotēžu un ideju attīstīšanai

Paredzēts hipotēžu un ideju pārbaudei

Trenē spēju pareizi izprast situāciju

Vilcieni

emocionālā kontrole

Darbības vai lēmumi tiek tikai apspriesti

Darbības vai lēmumi tiek izpildīti

Ierosināto darbību sekas parasti netiek noteiktas.

Izveido nepārtrauktu atgriezenisko saiti

Tādējādi aktīvās mācību metodes, jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas izglītības procesa organizēšanai ne tikai rada labvēlīgus apstākļus skolēnu radošumam, bet, galvenais, izvirza jaunas prasības skolotājam.

Tas izpaužas jaunā pedagoģisko zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmā, proti:

prasmē diagnosticēt apmācības, izglītības un attīstības mērķus;

dziļākā, holistiskā, sistēmiskā priekšmeta un saistīto zinātņu zināšanā;

prasmē modelēt topošā speciālista profesionālo darbību izglītības procesā;

prasmē noteikt "prognozēt" izglītības procesa struktūru: mērķus, saturu, formas un metodes, mācību līdzekļus izglītības tēmas ietvaros;

prasmē organizēt studentu patstāvīgo darbu;

prasmē brīvi izmantot aktīvās metodes;

spējā ātri vadīt izglītības procesu, pabeigt apmācību, izglītību, attīstību, nodrošināt izglītojamo zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni.

Biznesa spēles ir atrodamas dažādās variācijās, taču tās visas būtībā ir konkrētu situāciju metode darbībā. Tā vietā, lai "pārrunātu" iespējamo situācijas attīstību, skolēni uzņemas noteiktas lomas un komunicē savā starpā, runājot konkrēta aktiera – šīs situācijas dalībnieka vārdā.

Literatūra

G.L. Landreth, Rotaļu terapija: attiecību māksla. Maskava, Starptautiskā pedagoģijas akadēmija, 1994

“Modulārā mācīšanās. Jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas”, Dņepropetrovska, 1998

"Spēles: izglītība, apmācība, atpūta" (rediģējis V. V. Petrusinskis), Maskava, 1995.

"Lasītājs sociālajā psiholoģijā". Maskava, Starptautiskā pedagoģijas akadēmija, 1995

Lasītājs izglītības psiholoģijā. Maskava, Starptautiskā pedagoģijas akadēmija, 1995

Žurnāls "Vēstures mācīšana skolā".

Žurnāls "Speciālists".

Žurnāls "Vidējā profesionālā izglītība".

"VĒSTURES RATS"

Pasākums notiek viktorīnas spēles “Vēstures rats” veidā. Viktorīnu var rīkot kā ārpusskolas pasākumu vēsturē mācību priekšmetu nedēļas ietvaros, kā arī klases stundā, kas veltīta Krievijas vēsturei. Spēli spēlē divas komandas 6 cilvēku sastāvā. Dalībnieki ir iepriekš iepazinušies ar spēles noteikumiem.

Šī pasākuma laikā

Tiek aktualizētas un nostiprinātas skolēnu vēstures zināšanas

Krievija;

. tiek uzlabotas komunikācijas prasmes.

Interaktīva prezentācija, kas pavada ārpusskolas aktivitātes gaitu, ir galvenā sastāvdaļa nodarbības struktūrā un saturā. Izmanto visa pasākuma laikā, lai vizualizētu spēles laukumu, izvēlētos kārtas tēmu, vizualizētu uzdevumus un pārbaudītu spēlētāju sniegtās atbildes.

Spēles noteikumi

Spēli spēlē divas komandas 6 cilvēku sastāvā.

Pirmā gājiena tiesības tiek izspēlētas ar izlozi.

Ja komanda sniedz pareizo atbildi, tad tai ir tiesības atbildēt uz viktorīnas jautājumu. Nepareizas atbildes gadījumā gājiens tiek nodots otrai komandai.

Jautājumiem un uzdevumiem atkarībā no sarežģītības ir dažādas izmaksas no 1 līdz 7 punktiem.

Saimnieki, runātāji un asistenti:

Saimnieka lomai ir nepieciešams aktīvs, pozitīvi komunikabls cilvēks, jo spēle prasa improvizāciju, aktīvu reakciju uz spēlētāju piezīmēm, pamatīgas spēles noteikumu zināšanas un spēju tos skaidri un precīzi nodot spēlētājiem un skatītāji-līdzjutēji. Tāpēc līdera lomā var būt piemērots vidusskolnieks vai skolotājs.

Lai palīdzētu prezentētājam un ātri aprēķinātu iegūto punktu skaitu, vēlams izveidot balsu skaitīšanas komisiju 2 cilvēku sastāvā (iespējams no klases skolēnu vidus), kuri periodiski atjaunina informāciju tablo (magnētiskā tāfele), norādot komandu kopējais gūto punktu skaits.

Sagatavošanas posms

Pirms viktorīnas spēles “Vēstures rats” ir sagatavošanās posms, kurā ietilpst:

Darbs pie viktorīnas jautājumu sagatavošanas.

Līdera sagatavošana.

Komandu sastāva noteikšana pa 6 spēlētājiem un komandu kapteiņu izvēle.

Raidījuma vadītāja palīgu izvēle, balsu skaitīšanas komisija.

Ārpusskolas pasākumu norises noteikumu apgūšana spēles "Vēstures rats" veidā.

Auditorijas dizains: Siena ir dekorēta kolāžas veidā, kas atspoguļo galvenos Krievijas vēsturisko posmu notikumus, balonus. Magnētiskais dēlis ir veidots spēļu dēļa formā. Pasākuma mērķis:

Apstākļu radīšana ilgtspējīgas intereses par Krievijas vēsturi, morālo un patriotisko jūtu un vērtību orientāciju veidošanai.

Uzdevumi:

Izglītības:

. palīdz sistematizēt un nostiprināt zināšanas par Krievijas vēsturi, izmantojot materiālus, kas parādīti ārkārtas situācijās.

Attīstās:

. veikt darbu, kura mērķis ir attīstīt zinātkāri, iztēli, tālredzību, drosmi izvirzīt hipotēzes, spēju pieņemt nestandarta lēmumus;

. veicināt operatīvās domāšanas veidošanos, kuras mērķis ir izvēlēties labākos risinājumus.

Izglītības:

. pilnveidot spēju veikt izglītojošas un izziņas aktivitātes grupā;

veikt darbu, kura mērķis ir veicināt lepnuma sajūtu un cieņu pret savas valsts pagātni.

Pasākuma īstenošanas laiks: 90 minūtes

Nepieciešamais aprīkojums un materiāli;

dators, multimediju projektors, ekrāns, magnētiskā tāfele

Admirāļa F.F.Ušakova dzimtene (Burnakova).

Fregate, uz kuras F. F. Ušakovs veica pāreju no Kronštates uz

Vidusjūra, "Svētais" (Ērglis).

1769. gada 30. jūlijā paaugstināts par (leitnantu).

Valsts, pret kuru F.F.Ušakovs izmantoja brīvās manevrēšanas taktiku (Turcija).

Mazs buru kuģis (jahta)

Uzbrūkošs (uzbrukums)

1763. gada 12. februārī F.F.Ušakovs tika paaugstināts par

(midshipman).

Kuģa nosaukums (pinki), uz kura viņš veica pāreju no Kronštates ap Skandināviju uz Arhangeļsku ("Nargan").

9. Viens no Fjodora iecienītākajiem priekšmetiem Jūras spēku kadetu korpusā (navigācija).

Y. Komersantu pulcēšanās vieta preču pārdošanai. (Godīgi).

1799. gadā par Korfu cietokšņa ieņemšanu viņš tika paaugstināts par (admirāli).

Admirālis, Lielā Tēvijas kara laikā divreiz apbalvots ar Ušakova I šķiras ordeni (Ļevčenko).

13. Cietoksnis, kuru aizstāvēja jaunā Melnās jūras flote F.F.Ušakova vadībā, 1787 (Očakovs).

1. Mīkla

Ievadiet vārdus šūnās horizontāli, lai vārds "TĒVzeme" tiktu iegūts vertikāli.

1. Sala, kaujā pie kuras F.F.Ušakovs 1788.gadā sakāva Turcijas floti (Fidonisi).

Uzvara (Viktorija).

3. Kuģis "Džordžs…." (Uzvarošs).

Nosaukums kaujai, kurā 1790. gadā F.F.Ušakovs sakāva Turcijas floti (Kerča).

Ienaidnieka flotes nosaukums (turku valodā).

F.F.Ušakovs tika apbalvots ar Aleksandra ordeni

(Ņevskis)

7. 1769. gadā paaugstināts par ……….. (leitnants).

Fregates nosaukums, kuras pārbaudei 1782. gadā tika nozīmēts F.F.Ušakovs ("Agile").

Fregates nosaukums, kas tika nosūtīta pārbaudei no Kerčas uz Krimas krastiem un Akhtiar līci komandiera leitnanta Berseņeva ("Piesardzīgs") vadībā.

2. Mīkla

1

Plkst

2

w

3

a

4

uz

5

par

6

iekšā

1. Buru kuģis ar slīpām burām (šoneris).

No kuģa priekšgala izvirzīts horizontāls vai slīps "koks" (bugsprits).

Augstākā platforma pakaļgala daļā, kur atradās sardzes vai apsardzes darbinieki un tika uzstādīti kompasi (šantsy).

4. Dažādu klašu karakuģu (eskadras) operatīvi-taktiskais savienojums.

5. Airēšanas un burāšanas flotes laika taktiskā tehnika - izgāztuve vai kuģu sakabe cīņai ar roku (iekāpšanai).

6. Izcils 18. gadsimta komandieris (Suvorovs).

3. Mīkla

Šī zvaigzne nav viegla. Ir nepieciešams ievietot vārdus tā staru šūnās, lai tie beidzas ar burtu "a". Katram staram ir pirmais burts un sērijas numurs.

Kuģis, uz kura F.F.Ušakovs veica pāreju ap Skandināviju (pinka).

Buru kuģis ar slīpām burām (šoneris).

Mazais buru kuģis (jahta).

Trīsmastu buru un airu kuģis ar slīpām burām, bruņots ar līdz 50 maza kalibra lielgabaliem (shebek).

Airu kuģis 50-180 airi (kambīze).

6

.Salīdzinoši mazs kuģis kaujas operācijām piekrastes zonās, galvenokārt piekrastes mērķu apšaudīšanai (liellaiva).

Upes laiva, smaile, saukta pēc pilsētas nosaukuma (Romanovka).

Maza vai vidēja izmēra divmastu buru kuģis (brigantine). DATUMU ĶĒDE

Lai skolēni labāk asimilētu datumus kā uzdevumu, izmantoju tādu darba formu kā datumu ķēdes sastādīšana, kurā iepriekšējā datuma pēdējam ciparam jābūt nākamā datuma pirmajam ciparam. Ķēžu pārbaude tiek veikta klasē: skolēns uzraksta datumus uz tāfeles un iedod studentiem to atšifrējumu vai minējumus.

1761771781791801802000?

1761. gads — F.F.Ušakova uzņemšana Jūras spēku kadetu korpusā Sanktpēterburgā.

1771 - F. F. Ušakovs uz fregates "First" piedalījās tās elektroinstalācijā no Novokhoperskoy

Cietokšņi līdz Azovas jūrai.

1781. gads - F. F. Ušakovs uz kuģa "Victor" kontradmirāļa Sukhotina eskadras sastāvā veica pāreju uz Vidusjūru.

1791. gads — spoža admirāļa uzvara Krievijas un Turcijas karā Kaliakrijas ragā.

- Admirāļa F.F.Ušakova pārvešana uz Sanktpēterburgu.

21. maijā ar airēšanas flotes galvenā komandiera iecelšanu pārcelts uz Baltijas floti.

2000. gads – ar Krievijas pareizticīgās baznīcas kanonizācijas komisijas lēmumu izcilais jūras kara flotes komandieris tika ierindots Saranskas diecēzes VIETĒJO SVĒTO vidū.

Horizontāli:

1. Krievijas un Turcijas kara beigas ar spožu uzvaru Kaliakrijas ragā (1791).

F.F.Ušakovs no Azovas flotiles pārcelts uz Sanktpēterburgas kuģa apkalpi, paaugstināts par kapteini-leitnantu (1775).

F.F.Ušakova atgriešanās Sevastopolē (1800).

8. Kapteinis 2. pakāpe F.F.Ušakovs ieradās Hersonā, veiksmīga cīņa ar mēra epidēmiju (1783)

10. Admirāļa F.F.Ušakova lūgums par demisiju (1806).

Korfu cietokšņa ieņemšana, F. F. Ušakovs paaugstināts par admirāli (1799).

Pirmā F. F. Ušakova vadītās krievu eskadras uzvara pār pārākiem ienaidnieka spēkiem apm. Fidonisi (1788).

Vertikāli:

1. Admirāļa F.F.Ušakova dzimšanas datums (1745).

3. Vidusjūras karagājiena sākums, kura laikā tika atbrīvotas Jonijas salas (1798).

4. Fjodors Ušakovs paaugstināts par vidusskolu (1763).

7. F.F.Ušakovs tika nosaukts par Saranskas diecēzes VIETĒJĀM SVĒTĀM (2000).

9. Admirāļa svētīga nāve (1817).

11. Tēvijas kara sākums. F.F.Ušakova slimnīcas iekārtošana, līdzekļu ziedošana 1.Tambovas kājnieku pulka uzturēšanai (1812).

SAPŅU LAUKS

Uzdevums 1 kārtai:

Kas tika sakārtots uz F. F. Ušakova rēķina Aleksejevkas ciemā, kur viņš pavadīja pēdējos savas dzīves gadus? (Slimnīca)

2. kārtas uzdevums:

1798. gadā Krievija un Turcija noslēdza aliansi pret Franciju. Kas turkus pārsteidza, satiekoties krievu kuģos? (Koptība).

Uzdevums 3. kārtai:

Vārds "amir" no arābu valodas nozīmē - kungs, priekšnieks. Eiropā to lieto kopš 12. gadsimta. Ko tas nozīmē Krievijā? (Admirālis).

Pēdējais uzdevums:

Kam, sekojot teicienam, cilvēkam jāatdod sava dzīvība, dvēsele un gods (Dzimtene, Dievs, neviens).

KRUSTVĀRDS "LAIKA KUĢI F.F.UŠAKOVS"

Horizontāli:

Upes laiva, laiva, nosaukta pilsētas vārdā. (Romanovka)

Mazs buru kuģis, šāda veida kuģiem ir daudz šķirņu. (Bots)

Kuģis, kas 1783. gadā bija eskadras sastāvā, ieradās Akhtiar līcī. (Polak)

Kuģis ar nosaukumu "Nargan". (rozā)

3 mastu buru kuģis ar pilnu burāšanas aprīkojumu. (Frigate)

Liellaivas tipa kuģis, kas nav pašgājējs. (Barkas)

Buru kuģis ar slīpām burām. (Šēne)

Airu laiva 50-180 airi. (Kambīze)

Vertikāli:

Maza vai vidēja izmēra briga ar 2 mastiem. (Brigantīna)

Liels 2 un 3 klāju kuģis ar lielgabaliem rindā. (Kaujas kuģis)

Salīdzinoši mazs kuģis kaujas operācijām piekrastes zonās, galvenokārt piekrastes mērķu apšaudīšanai. (Lielkuģis)

KRUSTVĀRDS "F.F.UŠAKOVA KOMANDĒTO KUĢU NOSAUKUMS"

Horizontāli:

2. Fregate, kuru 1782. gadā izmēģināja F.F.Ušakovs. ("Pamudināt")

Fregate, kuru 1771. gadā pilotēja F. F. Ušakovs no Novokhoperskas cietokšņa uz Azovas jūru. (“Pirmā”)

Kuģis ar 16 lielgabaliem, kuru komandēja F. F. Ušakovs, viņš bija eskadras sastāvā un 1774. gadā kruīza Melnajā jūrā. (“Modon”)

Kuģis ar 16 lielgabaliem, kuru komandēja F. F. Ušakovs 1773. gadā. ("Morea")

Klāja laiva, kuru 1772. gadā komandēja F. F. Ušakovs, devās no Taganrogas uz Kafu (Feodosiju) un tālāk uz Balaklavas līci. ("Kurjers")

Vertikāli:

1. F.F.Ušakova 1779. gadā komandētais kuģis "Džordžs .... ("Uzvarošais")

Kuģis ar 64 lielgabaliem, kuru komandēja F.F.Ušakovs 1781.-1782.g. un veica pāreju uz Vidusjūru. ("Viktors")

Rozā krāsa, uz kuras F. F. Ušakovs 1766. gadā veica pāreju no Kronštates ap Skandināviju uz Arhangeļsku. ("Nargan")

VĒSTURISKS AKvārijs

Kartes ievieto speciāli sagatavotā kastē, uz kuras norādīti: vārdi, datumi, termiņi, notikumu nosaukumi utt.

Uz kartes - viens uzdevums. Skolēni noķer (neskatoties akvārijā) kartītes un atbild uz jautājumu. Šī spēle ļoti interesē bērnus, var kalpot kā iesildīšanās.

UZDEVUMI UZ KARTĒM

SCHOONER, SUVOROV, WAKE, SPRING, BURNAKOVO, DREK, AVIZO, UŠAKOVS, 2000, BARKAS, BOARDING, 1745, PAVEL 1, KORFU, ALEKSEEVKA, NELSON, MILE, TRAVERS, KARTECH, KALISONAKRIA,.7,9, KHERSONAKRIA, utt.

VĒSTURE PERSONĀS

1. Kareivis-Lielais moceklis 2. Turcijas sultāns

3. Lielais komandieris 4. Angļu kontradmirālis




6. ķeizariene

   Svētais! jūras kara flotes komandieris, admirālis


Ir nepieciešams pareizi savienot kolonnu I un II numurus.

Jekaterinoslava armija

8. Turcijas flotes komandieris
9 .Grāfs pazīstams ar filantropiju
10 ģenerālfeldmaršals .. komandieris

1.Katrīna II

2. Nelsons

3. Potjomkins

4. Ušakovs

5. Stratilat

Selimīts III

Eski-Gasans 8. Suvorovs 9. Šeremjevs 10. AleksijsII

5. Viņa Svētības Maskavas un visas Krievijas patriarhs

ATBILDES: 1 - 6; 2-4; 3 - 10; 4 - 7; 5 - 1; 6-2; 7 - 8; 8 - 3 ;9-9; 10-5 ;

Spēli spēlē divas komandas. Viņiem jāizdomā vizītkarte, jāizpilda mājasdarbi. Saimnieks izskaidro katra konkursa nosacījumus, katrā konkursā komandas nopelnīto punktu skaitu nosaka un aprēķina žūrija.

Pasākuma mērķi:

Skolēnu intereses paaugstināšana par vēstures priekšmetu.

Studentu zināšanu un prasmju paplašināšana un padziļināšana mācību priekšmetā.

Labvēlīgu apstākļu radīšana skolēnu zināšanu un prasmju atklāšanai nestandarta spēļu situācijās.

Dziļas cieņas pret Tēvzemes vēsturi un patriotisma izjūtas celšana.

Aprīkojums: pēc skolotāja ieskatiem zāli, kurā notiek spēle, varat izrotāt 18. gadsimta stilā; pakārt krievu caru portretus utt.

Literatūra: Nestandarta nodarbības. Stāsts. Volgograda, 2002; Vēstures mācību priekšmetu nedēļa skolā. Konkursi, viktorīnas, olimpiādes. Rostova pie Donas "Fēnikss", 2006.

Pasākuma norise.

Skan Musorgska "Rītausma Maskavas upē".

Saimnieks: Rīts, daba mostas.

Pirmie rītausmas stari Uz senciema vārtiem Atspulgi atstāja savus.

Šeit dzīvo cilvēki

Garš un izskatīgs - gaišas acis un spēcīgi vīrieši,

Sievietes graciozas kā kārkli

Bērni ir kā spēcīgi ozoli.

Sveiki dārgie draugi! Mēs esam priecīgi sveikt jūs mūsu vēstures spēlē. Spēles moto: "Ļaujiet pareizticīgo dzimtās zemes pēctečiem uzzināt pagātnes likteni." Šos vārdus rakstīja A.S. Puškins dzejolī “Boriss Godunovs”. Vēstures stundās jūs uzzinājāt par to, kā tapa un attīstījās Krievijas valsts, kādi cari un imperatori bija valsts priekšgalā un kādu ieguldījumu viņi devuši Krievijas vēsturē. Kādi kari un zemnieku sacelšanās notika valsts teritorijā. Šajā spēlē jums tas viss būs jāatceras un jāparāda savas zināšanas. Galu galā mums visiem ir jāzina savas Dzimtenes pagātne, lai labāk izprastu savu

mūsdienu dzīvi un pareizi novērtēt noteiktas situācijas. Konkurss aptver Krievijas vēsturi no seniem laikiem līdz 19. gadsimtam.

Iepriekš tika izvēlētas divas komandas no divām grupām. Viņiem bija jāsagatavo vārds, devīze, emblēma un sveiciens.

Visus mūsu konkursus vērtēs ļoti cienījama žūrija. Ļaujiet man iepazīstināt...

konkurss:

“Sveicieni"

Komandām iepriekš jāsagatavojas šīm sacensībām. Piemēram, komandu nosaukumi var būt šādi: “Zelta orda” un devīze “Labāk fiksēta nāve nekā apkaunojoša dzīve”. Vai “Musketieri” ar devīzi “Viens par visiem, un visi par vienu” utt.

Vērtējot tiek pievērsta uzmanība izskatam, emblēmai, komandas izejai, komandas nosaukuma atbilstībai, laikmeta devīzei, kas tiek tieši apgūta vēstures stundās.

konkurss:

“Iesildīšanās”

Jums jāpabeidz teikums. Ja komanda dod turpinājumu, tad 2 punkti, ja atceras autoru, tad 3 punkti.

Komandai Sing:

“Kas nāks pie mums ar zobenu...” (...no zobena viņš mirs!)

(Aleksandrs Ņevskis, uzzinājis, ka varangieši virzās uz Krieviju).

2. komandai:

“Es atnācu, es redzēju, ...” (... uzvarēja”).

(Jūlijs Cēzars 47. gadā pirms mūsu ēras)

konkurss:

“Pārsteigums” Mājas darbs

Šim konkursam komandas jau iepriekš sagatavo zīmējumu, kurā attēlots kāds Krievijas viduslaiku fragments. Piemēram, no militārās vēstures vai kultūras vēstures. Otras komandas pārstāvjiem jānosaka, kāds notikums tiek apspriests, kad tas noticis, jānosauc varoņi, jānorāda tā nozīme.

IV sacensības:

“Ātrums un spiediens”

Katrs komandas dalībnieks atbild uz jautājumu. Ja atbilde ir pareiza, tiek dota viena žetons vai zvaigznīte. Ja atbildes nav, uz jautājumu var atbildēt jebkurš cits dalībnieks, un viņam jau tiek piešķirts žetons. Šajā konkursā uzvar komanda, kurai ir visvairāk žetonu.

Jautājumi 1. komandai:

Kurš putns kopš neatminamiem laikiem ir kļuvis par drosmes un veiklības simbolu? (Piekūns).

Kurā gadā notika Krievijas kristības un kāda prinča vadībā? (Apmēram 988, princis Vladimirs).

Vieta, kur notika “Kauja uz ledus”? (Čudskoje ezers).

Kāda bija galvenā kauja, kas izšķīra Ziemeļu kara iznākumu uz sauszemes? (1709. gada Poltavas kauja).

Senās Krievijas valsts galvaspilsēta, “Krievijas pilsētu māte”. (Kijeva).

Krievu karavīru vadonis kaujā Kuļikovas laukā. (Dmitrijs Donskojs).

Pirmais Krievijas imperators. (Pēteris I).

Kādā krāsā bija pirmais Krievijas flotes praporščiks? (Sarkans - balts ^ zils).

Karalis, kurš īstenoja oprichnina politiku. (Ivans Briesmīgais).

Prinča vārds, iesauka Gudrais. (Jaroslavs).

Jautājumi II komandai:

Kurš ir pirmais Krievijas cars? (Ivans IV).

Cik gadus ilga Ziemeļu karš? (21 gads).

Kurā gadā Ukraina atkal apvienojās ar Krieviju? (1654).

Par kādu uzvaru un kurā gadā kņazs Aleksandrs Jaroslavovičs tika saukts par Ņevski? (Par uzvaru pār zviedriem 1240. gadā Ņevas upē).

Kurš putns var strādāt par pastnieku? (Balodis).

Kurā gadā sākās Sanktpēterburgas celtniecība un no kura cietokšņa? (1703, 16. maijs, no Pētera un Pāvila cietokšņa celtniecības).

Kas ir etiķete? (Etiķete ir tiesības valdīt, ko krievu prinči saņēma khana galvenajā mītnē).

Kura karaļa vadībā sākās Zemska soboru sasaukšana, vai tika sastādīts Sudebņiks? (1594, Ivans IV).

Kurā gadā notika Kuļikovas kauja? (1380).

Kā sauca pirmo Romanovu dinastijas karali? (Mihails Romanovs).

konkurss:

“Negaidīts uzdevums."

Komandas saņem aploksnes. Tiek sniegts kāda notikuma apraksts, un komandai šis notikums ir jāuzmin.

Aploksne 1. komandai:

Saullēktā bruņinieku kavalērija metās uzbrukumā. Vācieši ierindojās “cūkas” ķīļa formā. Zinot šo taktiku, princis (...) nostiprināja flangus un kaujas vidū kā knaibles saspieda bruņinieku armiju. "Un ledus nekur nebija redzams, visur lija asinis," ziņoja hronists.

Atbilde: 1242. gada 5. aprīlis. Cīņa uz ledus.

Aploksne 2. komandai:

Kad saules stari izkliedēja miglu, pretinieki ieraudzīja viens otru. Blīvs tumši pelēks Ordas mākonis tuvojās krievu armijai, mirdzot spīdīgās bruņās. Saskaņā ar leģendu, kauja sākās ar dueli starp Čelubeja un Aleksandra Peresveta varoņiem.

Atbilde: 1380. gada 8. septembris. Kuļikovas kauja.

konkurss:

“Kapteiņi."

Tiek prezentētas divas mākslinieka V.Surikova gleznas.

Bojāra Morozova komandas kapteinim Singam.

Jautājums: Kāds vēsturisks notikums ir šīs attēla pamatā?

Atbilde: Baznīcas šķelšanās jeb patriarha Nikona reforma 17. gadsimtā.

2.komandas kapteinim "Strelci eksekūcijas rīts".

Jautājums: Kurā gadā notika attēlā attēlotais notikums?

Atbilde: 1698. gadā pēc Pētera atgriešanās no Lielās vēstniecības, t.i. no pirmā ārzemju ceļojuma.

Sacensību starplaikos jūs varat strādāt ar faniem. Tiek uzdots jautājums un kuras komandas līdzjutējs pirmais atbildēs uz jautājumu, tad punkti tiek ieskaitīti šai komandai.

Jautājumi:

Noteikums, kas ir saistošs visiem valsts pilsoņiem. (Likums).

Nodevas un tiesības tirgoties. (Nodoklis).

Seno grieķu mīlestības un skaistuma dieviete? (Afrodīte).

Baznīcas tiesa viduslaikos? (Inkvizīcija).

Pirmais ASV prezidents? (Vašingtona).

Arābu dzimtene? (Arābijas pussala).

Vara un alvas sakausējums? (Bronza).

Grēku piedošana katoļu baznīcā? (Atlaidība).

Aleksandra Ņevska tēvs (Kņazs Jaroslavs).

musulmaņu svētā grāmata? (Korāns).

Kokvilnas izcelsme? (Indija).

Meistars, kurš izmeta cara lielgabalu? (Andrijs Čokovs).

Materiāls rakstīšanai senajā Novgorodā? (Bērzu miza).

14. Zemes īpašumtiesības Krievijā nodotas mantojumā? (Votčina). 15. Tatārs Khans, kurš tika uzvarēts Kuļikovas laukumā? (Mamai).

Saimnieks: Tātad mūsu spēle ir beigusies. Mēs ceram, ka tas jums bija liels ieguvums. Jūs atkārtojāt un padziļinājāt savas zināšanas par Tēvzemes vēsturi, un kāds, iespējams, ir iemācījies kaut ko jaunu sev. Strādājām kopā vienā komandā, cīnījāmies par rezultātu un, protams, kļuvām vēl draudzīgāki viens ar otru. Lai jūsu komanda šodien neuzvar, bet spēles iespaidi paliks atmiņā uz ilgu laiku.

Žūrija rezumē.

NETRADICIONĀLĀS APMĀCĪBU FORMAS UN METODES IZGLĪTĪBAS PROCESS

Ieteikumi ir paredzēti skolotājiem un industriālās apmācības maģistriem, kuri īsteno federālo valsts vidējās profesionālās izglītības standartu prasības. Rekomendācijās sniegts netradicionālo profesionālās apmācības formu un metožu apraksts, to izmantošanas metodiskie aspekti audzēkņu izglītības pasākumu organizēšanā, meistarklašu un pedagoģisko darbnīcu metodika un organizācija.

Mūsdienu pedagoģijas zinātne definēformā kā mehānisms izglītības procesa sakārtošanai attiecībā pret tā mācību priekšmetu pozīcijām, to funkcijām, kā arī ciklu, mācību struktūrvienību pabeigšanu laikā. Izglītības organizācijas forma nosaka vienu no galvenajām didaktiskajām kategorijām.

Ir dažādasklasifikācija mācību organizācijas formas, kas atšķiras pēc to pamatā esošajiem kritērijiem: skolēnu skaits, didaktiskais mērķis, darbības veids, dominējošā funkcija, mācību vieta, nodarbību ilgums. Tātad,pēc aptverto studentu skaita piešķirtindividuāls (mājas darbi, papildu nodarbības, konsultācijas utt.),grupai (ekskursija, laboratorijas darbi, darbnīca u.c.) unmasīvs (priekšmetu olimpiādes, konferences u.c.) izglītības organizācijas formas;atbilstoši nodarbību organizēšanas galvenajam mērķim piešķirt veidlapasteorētiskā apmācība (lekcija, seminārs u.c.), veidlapaspraktiskā apmācība (laboratorijas darbi, darbnīca utt.), veidlapasjauktā apmācība (nodarbība, ekskursija utt.).Pakāpeniski iegūtā pieredze tiek izmantota pulciņu aktivitāšu organizēšanā, disciplināro sacensību sagatavošanā, integrētajās nodarbībās, ārpusstundu aktivitātēs.

Konkrētas apmācības organizācijas formas efektivitāte ir atkarīga no daudziem faktoriem, starp kuriem viens no galvenajiem ir skolotāju un studentu pedagoģiskā, psiholoģiskā un metodiskā gatavība tās īstenošanai.

Galvenās praktiskās (rūpnieciskās) apmācības organizēšanas formas

rūpnieciskās apmācības nodarbība - Nodarbošanās apmācību darbnīcās. Tās specifika ir sākotnējo profesionālo prasmju veidošana. Rūpnieciskās apmācības nodarbībās notiek zināšanu integrēšana un kompleksa pielietošana studentu praktiskās darbības procesā. Tas nosaka rūpnieciskās apmācības stundas struktūru, saturu un mācību metodes, kā arī nodarbību ilgumu (parasti pilna mācību diena ir sešas mācību stundas).

Rūpnieciskās apmācības nodarbības struktūrā nozīmīgu vietu ieņem instruktāža, kas grupu apmācību formā var būt ievada, aktuāla un noslēguma.

Indukcijas apmācība risina šādus uzdevumus: a) studentu iepazīstināšana ar topošā darba saturu un līdzekļiem, ar kādiem to iespējams veikt (aprīkojums, adaptācijas instrumenti u.c.); b) iepazīšanās ar tehnisko dokumentāciju un prasībām darba gala rezultātam (produktam); c) darba kopumā un tā atsevišķu daļu (tehnikas, operāciju utt.) izpildes noteikumu un secības skaidrojums; d) brīdinājumsskolēniem par iespējamām grūtībāmjā, kļūdas; parādot paškontroles veidus pār operāciju veikšanu. Tāpat ievadbrīfingā tiek aktualizēti drošības jautājumi apmācību un ražošanas darbu laikā.

Pašreizējā instruktāža veic studentu praktisko darbu īstenošanas gaitā. Parasti tas ir individuāls vai grupa. Apmācība šajā posmā būs efektīva tikai tad, ja meistara darbs ir plānots un plānots. Tāpēc stundu plānos jāatspoguļo jautājumi par skolēnu mācīšanu plānot savu darbību, sagatavot darba vietu, pielāgot instrumentus un ierīces, attīstīt paškontroles prasmes veiktajam darbam, identificēt un labot kļūdas u.c.

Kārtējā instruktāžas laikā meistars pievērš visas apmācību grupas uzmanību efektīvākajiem paņēmieniem un metodēm pētāmās operācijas veikšanai, palīdz studentiem, kuri ir vāji sagatavoti uzdevuma izpildei u.c.

Studentu aktivitātes aktivizēšana tiek veikta, ieviešot sacensību elementus, spēles momentus, atsevišķu operāciju izpildes pakāpenisku novērtēšanu un darba rezultātus kopumā.

Kārtējā brīfinga laikā būtiski akcentēt ekonomikas (materiālu, elektroenerģijas izmantošana, darbaspēka izmaksu samazināšana, veicot konkrēto darbību) un ražošanas ekoloģijas jautājumus.

Noslēguma instruktāža ir vairāki didaktiski un izglītojoši mērķi: objektīvs kolektīvā un individuālā darba rezultātu novērtējums grupā, audzēkņu - labāko strādnieku apzināšana un viņu iedrošināšana, vispārīgu un individuālu aprēķinu noteikšana noteiktu darba operāciju veikšanā, veidi lai tās novērstu utt. Pareizi uzbūvētai noslēguma instruktāžai ir liela izglītojoša ietekme uz studentiem, veicinot tādu topošā darbinieka, speciālista īpašību veidošanos kā atbildība par sava darba rezultātiem, komandas darbs, gandarījuma sajūta par paveikto, estētiskā attieksme. strādāt.

Mūsdienu rūpnieciskās apmācības nodarbībā tiek apvienoti divi apmācības veidi:grupa un brigāde-individuāli . Grupu apmācību formā visas studentu grupas veic vienus un tos pašus uzdevumus, vienu un to pašu apmācības un ražošanas darbu, kas ļauj meistaram vienlaikus ar visu grupu vadīt ievada, kārtējo un noslēguma instruktāžas un ievērojami atvieglo studentu individuālā darba vadīšanu. . Tas rada vislabvēlīgākos apstākļus sistemātiskai mācību materiālu apguvei.

Tiešā praktisko darbu veikšanā arvien lielāku vietu ieņem brigādes-individuālā apmācības forma, kuras nozīme ir topošo profesionāļu sagatavošanā darbam brigādē vai komandā.

Atkarībā no pētāmā materiāla mērķiem un satura izšķir šādus rūpnieciskās apmācības nodarbību veidus:

– nodarbības par darba paņēmienu vai operāciju izpēti , kuras mērķis ir dot studentiem ražošanas un tehniskās zināšanas, sākotnējās prasmes un iemaņas veikt pētāmos paņēmienus vai darbības;

– nodarbības par sarežģītu darbu izpildi , kuras mērķis ir iepazīstināt skolēnus ar pamazām sarežģītāku izglītības un ražošanas darbu, darba organizāciju un tehnoloģiskā procesa plānošanu, pilnveidojot un nostiprinot prasmes un iemaņas, veicot iepriekš apgūtās operācijas dažādās kombinācijās.

Nodarbošanās laboratorijās, apmācību darbnīcās . Praktiskā (rūpnieciskā) apmācība laboratorijās, mācību darbnīcās ir viens no svarīgiem nosacījumiem studentu izglītības un rūpniecisko darbību loka paplašināšanai. Šī ir tāda praktisko apmācību organizācija, kurā tiek nomainīti dažāda veida darbi atbilstoši tehnoloģiskā procesa secībai.

Svarīgs nosacījums ir tehnoloģiskā cikla pilnīgums produktu ražošanā. Šim nolūkam ir nepieciešama iekārta, kurā tiek radīti reālai ražošanai maksimāli pietuvināti ražošanas apstākļi, kur būs jāstrādā absolventiem.

Iekārtas laboratorijās, mācību darbnīcās ir novietotas noteiktā tehnoloģiskā secībā reālu produktu ražošanai, kas ļauj organizēt studentu aktivitātes un dod iespēju pārliecināties par viņu ieguldījumu ražošanas plāna īstenošanā. Tas viss aktivizē skolēnu darbu.

Rūpnieciskās apmācības meistaram ir pienākums saskaņot izglītības procesa gaitu ar laboratoriju, mācību darbnīcu reālajām iespējām un prasībām un vienlaikus saglabāt savu vadošo lomu studentu apmācībā un izglītošanā, noteikt racionālas izglītības darba organizēšanas formas. grupā pielietot piemērotākās mācīšanas metodes un metodes un vadīt katru skolēnu .

Profesionālās apmācības metožu jēdziens

"Prāta vētra" (Ing. Prāta vētra) ir viena no visbiežāk izmantotajām radošās darbības stimulēšanas metodēm, kas ļauj rast risinājumu jebkurai sarežģītai problēmai. Prāta vētras pamatprincips ir tāds, ka neviens nedrīkst spriest vai kritizēt nevienu diskusiju laikā radušos ideju. Prāta vētra pieņem, ka ikvienam ir zināma radošuma pakāpe.Prāta vētras laikā tiek noņemti visi ierobežojumi un potenciāls var tikt izmantots pilnībā.

Šī tehnoloģija tiek pasniegta kā intelektuālās jaunrades stimulēšanas līdzeklis, kurā darba dalībnieki tiek aicināti izteikt pēc iespējas vairāk risinājumu, t.sk. pats fantastiskākais.

Skolotājs sadala skolēnus divās grupās. "Ģeneratoru" uzdevums ir ieskicēt pēc iespējas vairāk teikumu. “Kritiķu” uzdevums ir no piedāvātajām idejām izvēlēties labākās.

Prāta vētras process sastāv no šādiem posmiem:

1. Problēmas formulēšana. Grupu darba nosacījumu noteikšana. Darba grupu veidošana. Un atsevišķa "kritiķu" ekspertu grupa, kuras pienākumos nākamajā posmā ietilps kritēriju izstrāde, vērtēšana un labāko no izvirzītajām idejām atlase.

2. Iesildīties. Jautājumi un atbildes. Šī posma uzdevums ir palīdzēt dalībniekiem pēc iespējas vairāk atbrīvoties no psiholoģisko barjeru ietekmes.

3. Problēmas "vētra". Kārtējo reizi tiek precizēti uzdevumi, atgādināti uzvedības noteikumi darba gaitā. Ideju ģenerēšana sākas pēc vadītāja signāla visās darba grupās. Katrai grupai piesaistīts viens eksperts, kura uzdevums ir pierakstīt uz tāfeles vai lielas papīra lapas visas izvirzītās idejas.

4. Ekspertīze - savākto ideju izvērtēšana un labāko no tām atlase "kritiķu" grupā pēc viņu izstrādātajiem kritērijiem.

5. Rezumēšana - grupu darba rezultātu vispārēja apspriešana, labāko ideju prezentācija, to pamatojums un publiska aizstāvēšana. Vispārīga grupas lēmuma pieņemšana, tā fiksēšana.

Jebkuram dalībniekam katrā "prāta vētras" posmā ir iespēja uzstāties stingri ierobežotā laikā, parasti vienas līdz trīs minūšu laikā.

Prāta vētras vadītājam nav tiesību komentēt vai vērtēt dalībnieku izteikumus. Bet viņš var pārtraukt dalībnieku, ja viņš runā ne par tēmu vai ir beidzis termiņu, kā arī lai noskaidrotu izteikto priekšlikumu būtību.

"Debates" - ir diskusijas veids, kas tiek vadīts saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Šīs tehnoloģijas socializējošā nozīme slēpjas apstāklī, ka tā ir mehānisms skolēnu iepazīstināšanai ar pilsoniskās sabiedrības normām un vērtībām, kā arī to pielāgošanai mūsdienu sabiedrības apstākļiem, kas nozīmē spēju konkurēt, debatēt, aizstāvēt savas intereses.

"Mācīšanās sadarbībā" - mērķis ir attīstīt spēju efektīvi sastrādāties pagaidu komandās un grupās un sasniegt kvalitatīvus rezultātus. Šī ir tāda nodarbību organizācija, kuras laikā skolēni veido informācijas un komunikācijas kompetences, attīsta garīgās spējas skolotāja sagatavotas problēmsituācijas risināšanas rezultātā. Skolēnu darbs ir balstīts uz skolotāja noteiktajiem galvenajiem jautājumiem.

Studenti attīsta prasmi organizēt kopīgus pasākumus, pamatojoties uz sadarbības principiem.

"Sadarbības attīstības metode" - viņam raksturīgatiek izvirzīti uzdevumi, kurus ir grūti izpildīt individuāli un kuriem nepieciešama sadarbība, studentu apvienošana ar iekšējo lomu sadali grupā (6 cilvēki), un mērķu izvirzīšana, plānošana, praktisko uzdevumu īstenošana un refleksīvi-vērtējoša rīcība. ko veic pats students, t.i. viņš kļūst par savas mācību aktivitātes priekšmetu.

Radošās grupas var būt pastāvīgas un pagaidu. Tie ir mobili, t.i. skolēniem ir atļauts pāriet no vienas grupas uz otru, sazināties ar citu grupu dalībniekiem. Pēc tam, kad katra grupa piedāvā savu risinājumu, sākas diskusija, kuras laikā grupām ar savu pārstāvju starpniecību jāpierāda sava risinājuma patiesums.Galvenās mācību metodes ir: individuālā, tad pāra, grupu, kolektīvā mērķu izvirzīšana; izglītības darba kolektīvā plānošana; plāna kolektīva īstenošana; mācību materiālu modeļu projektēšana; izstrādāt savu darbību plānu; patstāvīga informācijas, izglītojošo materiālu atlase; mācību procesa organizēšanas spēļu formas.

"6.-6. metode" - viena no radošo problēmu grupu risināšanas metodēm. Vismaz 6 grupas dalībnieki uz 6minūtēs formulē konkrētas idejas, kurām vajadzētu palīdzēt atrisināt problēmu, ar kuru saskaras grupa. Katrsšīs grupas dalībnieks pieraksta savas domas uz atsevišķas lapas.Pēc tam grupa organizē visu sagatavoto variantu apspriešanu. Diskusijas laikā no plksttiek iesēti nepārprotami kļūdaini viedokļi, tiek noskaidroti, sagrupēti strīdīgie viedokļipēc noteiktām pazīmēm visas atlikušās. Pārējo grupas studentu galvenais uzdevums ir atlasītvairākas svarīgākās alternatīvas (to skaitam jābūt mazākam par diskusijas dalībnieku skaitu.

"Metodes ar traucējošu apstākļu izmantošanu"

Laika ierobežojuma metode . Pamatibalstās uz laika faktora būtisku ietekmi uz skolēna garīgo darbību. Ar ierobežotu laiku students vai nu aprobežojas ar tā materiāla izmantošanu, kuru viņš zina vislabāk (teiksim, izmantojot veidnes iespēju), vai arī risinājums ir zināmā mērā deformēts.

Dažādas studentu grupas var atšķirīgi reaģēt uz laika ierobežojumiem: daži laika limita laikā aktivizējas un sasniedzrezultāti ir augstāki nekā “mierīgā” vidē; citi - ar ierobežotu laiku, samazina savus rezultātus un ne vienmēr sasniedz gala risinājumu;trešais -kļūst apmulsis, panikā un atsakās atrisināt problēmu.

Pēkšņa aizlieguma metode , kas sastāv no tā, ka kādā posmā students,aizliegts savā darbībā izmantot jebkādus mehānismus (detaļas utt.),izveidotas presformas, labi zināmi veidi un dizaini.Šīs metodes izmantošana klasē veicinās spēju mainīt savu darbību atkarībā no konkrētiem apstākļiem.

Jaunu iespēju metode. Tā būtībair prasībapavediet uzdevumu citādā veidā, atrodiet jaunus veidus, kā to izpildīt, kaskur jau ir vairāki risinājumi. Tas vienmēr izraisa papildu aktivitātes aktivizēšanu, ir vērsta uz radošiem meklējumiem.

Pārdomas (secinājums) sākas ar dalībnieku koncentrēšanos uz emocionālo aspektu, sajūtām, kuras dalībnieki piedzīvoja nodarbības laikā. Stundas refleksīvās analīzes otrais posms ir vērtējošs (dalībnieku attieksme pret izmantoto metožu saturisko aspektu, izvēlētās tēmas atbilstība utt.). Pārdomas beidzas ar vispārīgiem secinājumiem, ko izdara skolotājs.

Jautājumu saraksta paraugs pārdomām:

Kas uz tevi atstāja vislielāko iespaidu?

Kas jums stundas gaitā palīdzēja izpildīt uzdevumu un kas traucēja?

Vai ir kaut kas, kas jūs pārsteidza sesijas laikā?

Kas jūs vadīja lēmumu pieņemšanas procesā?

Vai, veicot savas darbības, tika ņemts vērā grupas dalībnieku viedoklis?

Kā jūs vērtējat savu un grupas rīcību?

Ja jūs spēlētu šo spēli vēlreiz, ko jūs mainītu savos uzvedības modeļos?

Netradicionālās metodes jeb interaktīvā mācīšanās ļauj vienlaikus risināt vairākas problēmas, no kurām galvenā ir komunikācijas prasmju attīstīšana. Šīs apmācības palīdz veidot emocionālus kontaktus starp skolēniem, nodrošina izglītojošo uzdevumu izpildi, jo māca strādāt komandā, ieklausīties biedru viedokļos, nodrošina augstu motivāciju, zināšanu spēku, radošumu un iztēli, sabiedriskumu, aktīva dzīves pozīcija, individualitātes vērtība, vārda brīvība, akcentēta aktivitāte, savstarpēja cieņa un demokrātija. Interaktīvo formu izmantošana mācību procesā, kā liecina prakse, mazina skolēnu nervu slodzi, ļauj mainīt viņu darbības formas, pārslēgt uzmanību uz stundas tēmas galvenajiem jautājumiem.

Var secināt, ka aktīvo un interaktīvo mācību metožu izmantošana samazina stresa līmeni, novērš šķēršļus saskarsmē, padara stundu “dzīvāku”, daudzpusīgāku. Skolēni mācās domāt, diskutēt, izteikt savu viedokli, parādīt līdera īpašības, sadzirdēt viens otru, pieņemt lēmumus, uzņemties atbildību par sevi un citiem grupas dalībniekiem un strādāt kopīga rezultāta vārdā. Viņi attīsta pieredzi meklēšanas un heiristiskās darbībās, kā arī attīsta vispārējās un profesionālās kompetences. Rezultātā, atzīmē skolotāji, mācību sasniegumu rezultāti pieaug. Studenti mācās mācīties paši. Skolotāja loma ir procesa organizēšanā, regulēšanā, koriģēšanā, procesa virzīšanā pareizajā virzienā un plānotā rezultāta iegūšanā.

Bibliogrāfija

1. Budarņikova L.V. Jaunā skolotāja skola: Metodiskais ceļvedis skolotājiem-mentoriem un skolotājiem iesācējiem / L.V. Budarņikova, V.V. Gordejeva, T.V. Khurtova. - Volgograda: Skolotājs, 2007. - 139 lpp.

2. Zagvjazinskis V.I. Mācību teorija jautājumos un atbildēs: mācību grāmata skolēniem. augstāks mācību grāmata iestādes / V.I. Zagvjazinskis. – M.: Akadēmija, 2008. – 160 lpp.

3. Moreva N.A. Vidējās profesionālās izglītības pedagoģija: mācību grāmata skolēniem. augstāks izglītības iestādes: 2 sējumos T. 1: Didaktika / N.A. Moreva. – M.: Akadēmija, 2008. – 432 lpp.

4. Panfilova A.P. Spēļu modelēšana skolotāja darbībā: mācību grāmata skolēniem. augstāks mācību grāmata iestādes / A.P. Panfilovs. – M.: Akadēmija, 2008. – 368 lpp.

5. Semušina L.G. Mācību saturs un tehnoloģija vidējās specializētās izglītības iestādēs: mācību grāmata skolotājiem. vidējas institūcijas. prof. izglītība / L.G. Semušina, N.G. Jarošenko. – M.: Meistarība, 2001. – 272 lpp.

3 Koišibajeva N.I. viensŽuņisbekova D.A. viens

1 Dienvidkazahstānas Valsts universitāte nosaukta pēc M. Auezovs

2 Dienvidkazahstānas Valsts pedagoģiskais institūts

3 vārdā nosauktā Kazahstānas Nacionālā pedagoģiskā universitāte abaja

Mūsdienu skolai orientējoties uz bērna personības daudzpusīgu attīstību, ir nepieciešama harmoniska izglītojošo aktivitāšu kombinācija ar radošām aktivitātēm, kas saistītas ar skolēnu individuālo tieksmju attīstību, viņu izziņas darbību, spēju patstāvīgi risināt problēmas utt. . Līdz ar to mūsdienu izglītības panākumi nav iespējami bez tradicionālā izglītības procesa pārskatīšanas: tā satura, formām, mācību metodēm, pasākumu organizēšanas utt. Līdz ar to pieaugošā interese par netradicionālajām pedagoģijas tehnoloģijām nav nejauša. Netradicionālo pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana un veiksmīga savienošana ar tradicionālo izglītību ir vairāk vērsta uz skolēna attīstību.

mācību process

mācību tehnoloģija

mācību metodes

tradicionālās metodes

netradicionālas metodes

intelektuālās un kognitīvās spējas.

1. Abdibekova S.K. Pedagoģisko augstskolu matemātikas studentu sagatavošana mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanai savā turpmākajā profesionālajā darbībā: Darba kopsavilkums. diss. ...var. ped. Zinātnes. - Arkalyk, 2009.

2. Ivanova L.A. Attīstības mācību tehnoloģija pārejā uz kolektīvu mācīšanās veidu // Plus, mīnus. - 2009. - Nr.3.

3. Katz E., Babaeva Yu. Pamatizglītības jēdziena pamatnoteikumi // Mūsdienu izglītības tehnoloģijas. - M., 2008. gads.

4. Žuņisbekova Ž.A. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība rotaļnodarbības procesā // Atjaunotā Kazahstāna pasaules telpā: sasniegumi un attīstības perspektīvas: referātu tēzes. Rep. konf. (M. Auezova vārdā nosauktā SKSU, 2012). - Šimkenta, 2012. - S. 102-107.

5. Levitas G.G. Mūsdienu matemātikas stunda - mācību metodes. - M .: Augstskola, 1999.

6. Minskin E.M. No spēlēm līdz aktivitātēm: izglītojošas un izglītojošas spēles jaunākiem skolēniem. – M.: Apgaismība, 1999.

Ievads

Visu sabiedriskās dzīves sfēru atjaunošana skaidri atklājusi nepieciešamību mainīt jaunākās paaudzes individuālās izglītības formas. Tie kļūst demokrātiskāki, pastāv plaša izvēles iespēja. Elastīgas, mainīgas sociālās prakses kontekstā pieaug nekonvencionālas pieejas mācīšanās nozīme kā veids, kā cilvēks var apgūt patvaļīgas augstākas individuālās mācīšanās formas, kurās cilvēks ir aktīvs sociālās izvēles subjekts. Pieaug sociālā nepieciešamība pēc katra jaunā sabiedrības locekļa agrīnas ievadīšanas kompleksajā inovatīvās mācīšanās praksē pedagoģiskajā sistēmā.

Mūsdienu skolas orientācija uz bērna personības daudzpusīgu attīstību jo īpaši nozīmē nepieciešamību pēc harmoniskas izglītojošo aktivitāšu kombinācijas, kuru ietvaros tiek veidotas pamatzināšanas, prasmes un iemaņas, ar radošām aktivitātēm, kas saistītas ar individuālo tieksmju attīstību. skolēnu izziņas aktivitātes, spēja patstāvīgi risināt problēmas utt. Aktīva ievadīšana tradicionālajā dažādu attīstības aktivitāšu izglītības procesā, kuru mērķis ir attīstīt bērna personības-motivācijas un analītisko-sintētisko sfēru, atmiņu, uzmanību, telpisko iztēli un vairākas citas svarīgas garīgās funkcijas ir viens no svarīgākajiem bērna uzdevumiem. mācībspēki. Līdz ar to mūsdienu izglītības panākumi nav iespējami bez tradicionālā izglītības procesa pārskatīšanas: tā satura, formām, mācību metodēm, pasākumu organizēšanas utt. Līdz ar to pieaugošā interese par netradicionālajām pedagoģijas tehnoloģijām nav nejauša. Pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana un veiksmīga savienošana ar tradicionālo izglītību ir vairāk orientēta uz studentu. Tie ir veidoti, ņemot vērā studenta intereses, tieksmes, iespējas un garantē minimālu apguves līmeni, nodrošina rezultātu atkārtojamību un reproducējamību.

Nevarētu teikt, ka personības attīstības ideja ir jauna, ka agrāk bērna attīstības problēmas mācību procesā netika izvirzītas vai risinātas. Varat uzskaitīt vairākus vārdus (L.S. Vigotskis, V.V. Davidovs, E.N. Kabanova-Mellere, N.A. Menčinskaja, I.S. Jakimanskaja u.c.), kas ir saistīti ar personības attīstības problēmām mācību procesā. Sabiedrības attīstībā vienu vai otru brīdi šī ideja tiek izvirzīta priekšplānā vai uz laiku "aizmirsta", taču tās izpēte nekad neapstājas, un galvenais, praktiskā īstenošana skolā.

Par tradicionālu, tīri izglītojošu problēmu risināšanu var uzskatīt tādu apmācību, kas saviem mērķiem ir ierobežota tikai ar ārējo kultūras attīstības līdzekļu apgūšanu (tostarp rakstīšanas, lasīšanas, skaitīšanas prasmi). Izglītība, kas par vadošajiem mērķiem uzskata indivīda augstāko garīgo funkciju attīstības nodrošināšanu (organizēšanu) kopumā, apgūstot ārējos kultūras attīstības līdzekļus, attīstās un tajā pašā laikā iegūst mērķtiecīgu raksturu. . Šādas apmācības rezultāts ir bērna sasniegtais personības attīstības līmenis, viņa individualitāte.

Ņemiet vērā, ka tradicionālo un netradicionālo tehnoloģiju izvēle nepretstata vienu mācību metodi citai. Gluži pretēji, radītais holistiskais skatījums uz daudzām mācību tehnoloģijām ne tikai veicina vienlīdzīgu attieksmi pret tām, bet arī veicina regulāru skolotāja iepazīstināšanu ar visiem informācijas avotiem par tām: didaktiku, matemātikas mācīšanas metodēm, un vispārējās izglītības iestāžu pedagogu pieredze. Tādējādi dažādas mācību tehnoloģijas, viena otru papildinot, raksturo vienu un to pašu mijiedarbību starp skolotāju un studentiem no dažādām pusēm. Tāpēc mācību tehnoloģiju izvēle un atbilstoša kombinācija ir sarežģīta pedagoģiska problēma, kuru skolotājs var risināt dažādos līmeņos: intuitīvi, apzināti un pamatoti.

Mācību tehnoloģiju izvēles un apvienošanas pamatojums stundas izstrādē jāveic, nosakot to atbilstību izvirzītajiem izglītības, izglītības un attīstības mērķiem, izvēlētajam mācību materiāla saturam, skolēnu un skolotāju iespējām, esošie nosacījumi un mācību materiāla apguvei atvēlētais laiks.

Pētījuma mērķis: noteikt tradicionālo un netradicionālo tehnoloģiju apvienošanas veidus un līdzekļus matemātikas mācīšanai sākumskolā.

Pamatojoties uz mērķi, kļūst nepieciešams atrisināt šādus uzdevumus:

Balstoties uz tradicionālo un netradicionālo mācību tehnoloģiju pašreizējā stāvokļa analīzi, noteikt veidus, kā uzlabot matemātikas mācīšanas procesu pamatskolā;

Atklāt matemātikas mācīšanas pamatskolā tradicionālo un netradicionālo tehnoloģiju apvienošanas procesa saturu un būtību;

Tradicionālo un netradicionālo mācību tehnoloģiju apvienošanas pedagoģiskā lietderības teorētiskais pamatojums izglītības procesā.

Materiāls un izpētes metodes

Pētījuma gaitā izmantojām izvirzītajiem uzdevumiem adekvātu metožu kopumu: filozofiskās, psiholoģiskās, zinātniskās un pedagoģiskās literatūras, programmu, matemātikas mācību grāmatu teorētiskā analīze, matemātikas mācīšanas procesa novērošana studentiem.

Pētījuma rezultāti

Didaktikā tiek noteikts, ka visas izglītības procesa sastāvdaļas ir dabiski savstarpēji saistītas. Mērķis kā likums nosaka mācību saturu un metodes. Metodes nosaka izglītības procesa organizēšanas līdzekļu un formu izvēli. Visu mācīšanās komponentu savstarpēji saistītā vienotība nodrošina noteiktus mācīšanās rezultātus.

No mācīšanās likumiem izriet noteiktas pamatprasības tās efektīvai organizācijai, ko sauc par mācīšanās principiem. Mācību principu pārzināšana ļauj drošāk izvēlēties nepieciešamās mācību metodes.

Zinot vispārējo mācību procesa struktūru un metodes, skolotājs pārdomās, kādas darbības metodes, kādas konkrētas darbības un darbības viņš un paši skolēni veiks šajā nodarbības posmā, kādi mācību līdzekļi tiks izmantoti, lai. lai visveiksmīgāk atrisinātu šim mācību posmam uzdotos uzdevumus. Jāatceras, ka darbības vienmēr ir saistītas ar izvirzītajiem uzdevumiem, bet darbības - ar esošajiem mācīšanās nosacījumiem. Un, lai gan darbības un darbības ir savstarpēji saistītas, to specifika ir jāņem vērā, konstruējot noteiktu mācību tehniku ​​un metodi.

Ir paplašināta ideja par mācību metožu funkcijām. Tagad piešķiriet motivējošas (stimulējošas), organizējošas un kontrolējošas funkcijas. Arī metožu pielietošanas mērķi neaprobežojas tikai ar skolēnu izglītošanu, tie obligāti ietver audzināšanu un attīstību. Tāpēc tiek runāts par mācību metožu izglītojošajām, audzināšanas un attīstības funkcijām. Šie noteikumi atzīst visus didaktus, bet tajā pašā laikā izceļ katras metodes dominējošās funkcijas.

Ir radusies attīstoša teorija un metodika optimālai mācību metožu izvēlei, kurā izstrādāti kritēriji konkrētai situācijai visefektīvāko metožu izvēlei, veikts to efektivitātes salīdzinošais novērtējums tipiskās situācijās un nosacījumi. nosaka, kurā mācību metožu kombinācija ir visracionālākā.

Tas pats jāsaka par izcilības nozīmi mācību metožu uzlabošanā. Piemēram, Ļipeckas pieredze pedagoģijā un skolas praksē atstāja svarīgu dialektisku ideju par radošu pieeju stundas struktūras veidošanai. No Rostovas pieredzes pedagoģijā radās ideja par izglītības procesa optimizāciju, t.i. tā optimālā varianta izvēle, balstoties uz padziļinātu skolēnu reālo mācību iespēju izpēti, prasmīgu dažādu mācību metožu kombināciju, nepārspīlējot vai nenovērtējot dažas no tām, ideju par mācību efektivitātes paaugstināšanu, nepārslogojot skolēnus un skolotājus.

Pamatojoties uz dažādām metodēm, tiek radīti apstākļi skolēnu kognitīvo spēju vispusīgai attīstībai. Protams, vienlaikus jāievēro dažādības mērs, lai mācīšanās nepārvērstos par mainīgu aktivitāšu kaleidoskopu, kas novērš skolēnu uzmanību no mācību materiāla būtības. Tas viss atkal liek skolotājiem ne tikai pašiem pielietot dažādas tehnoloģijas, bet arī izvēlēties to optimālo kombināciju katrā konkrētajā gadījumā. Lai to izdarītu, pirmkārt, ir jāsaprot situācija, izvēloties tehnoloģiju, t.i. veikt tā domāšanu, pamatošanu, nevis spontānu, nejaušu pielietojumu.

Mūsdienīgas skolas attīstību Kazahstānā raksturo tā koncentrēšanās uz indivīda dažādo izglītības vajadzību apmierināšanu visos skolas izglītības posmos. Masu skolas pāreja uz pamatizglītības programmu, katras izglītības iestādes uz studentu orientēta izglītības satura veidošana un dažādu tehnoloģiju ieviešana, to ieviešana skolas darba praksē atkal rada netradicionālo mācību izmantošanas problēmu. metodes pamatskolā steidzami. Dominējošā uz personību orientētā orientācija mācībās ietver studenta subjektivitātes atzīšanu, ko lielā mērā nosaka viņa personības attīstības virziens. Tajā pašā laikā students saglabā tiesības uz pašnoteikšanos, pašrealizāciju, īstenojot izglītojošā darba metožu apgūšanu, kas palīdz iegūt zināšanas, prasmes, to turpmākai pielietošanai situācijās, kas nav saistītas ar mācīšanos, kā arī liek. iespējams izvēlēties pasniegšanas metodi, informācijas līmeni utt. posms apstākļu radīšanā uz studentu orientētas pieejas ieviešanai izglītībā ir netradicionālas mācību metodes, kas vairāk vērstas uz skolēnu un var kalpot kā viens no veidiem, kā modernizēt izglītības procesu mūsdienu apstākļos, piemēram: 1) individualizācija un līmeņu diferenciācija; 2) informatizācija; 3) intensifikācija ar izglītojošu spēļu palīdzību. Visi no tiem ļauj palielināt bērna aktivitāti, viņa vajadzību pēc zināšanu un prasmju asimilācijas.

Vadošais didaktiskais uzdevums, ar ko saskaras matemātikas mācīšana sākumskolas skolēniem, ir viņu izziņas darbības aktivizēšana, neatkarības attīstīšana un radošas attieksmes veidošana pret mācību materiāla apgūšanu. Pamatskolas skolēnu izglītojošā un izziņas darbība un zināšanu asimilācija atstāj viņu domāšanas, atmiņas un atjautības individuālo īpašību nospiedumu. Tas viss liek secināt, ka ir nepieciešams īstenot individuālās pieejas studentiem didaktisko principu kolektīvās izglītības formās un intensīvi attīstīt individualizācijas problēmu izglītības procesā.

Nākamais individuālās pieejas princips sākumskolas skolēniem ir diferencēta pieeja. Svarīgākais nosacījums diferencētai pieejai ir katra bērna individuālo īpašību pārzināšana un ievērošana, pamatojoties uz viņa mācību iespēju noteikšanu. Psihisko procesu individuālās iezīmes nosaka bērna spēju līmeni un nosaka viņa profila orientāciju atkarībā no uztveres, atmiņas, domāšanas, sajūtu un emociju attīstības. Tāpēc individualizācijas un līmeņu diferenciācijas ieviešana mācību procesā, kā arī viņa individuālās attīstības līmenim atbilstošu uzdevumu izmantošana pamatskolas matemātikas stundās bērnā sagādās prieku un raisīs vienmērīgu interesi par mācībām. , kā arī aktivizēt mācīšanās motivāciju.

Matemātika nesākas ar kontu, kā šķiet pašsaprotami, bet ar ... mīklām, tas ir, problēmām. Lai sākumskolas skolēni attīstītu radošo domāšanu, nepieciešams, lai viņi izjustu pārsteigumu un zinātkāri, izziņā atkārtotu cilvēces ceļu, apmierinātu radošās vajadzības pēc rekordiem. Tikai pārvarot grūtības, risinot problēmas, bērns var iekļūt radošuma pasaulē. Liela nozīme bērnu sagatavošanā radošam darbam ir sākumskolai. Tieši agrīnā skolas vecumā ir šādu darbību psiholoģiskais pamats. Attīstās iztēle un fantāzija, radošā domāšana, audzināta zinātkāre, veidojas spēja novērot un analizēt parādības, veikt salīdzinājumus, vispārināt faktus, izdarīt secinājumus un praktiski izvērtēt darbību, aktivitāti, iniciatīvu. Intereses, tieksmes sāk veidoties un atšķirties, veidojas vajadzības, kas ir radošuma pamatā.

Viena no izglītības informatizācijas priekšrocībām ir izglītības programmu izmantošana matemātikas stundās, piemēram, spēļu programmas "Zināšanu tornis", "Superinteliģence", "Wunderkind", "Skatīt un uzvarēt", "Garīgā skaitīšana", "Frakcija". " un citi, kas ļauj mācīt, apkopot un kontrolēt materiāla asimilāciju dažādos stundas materiāla apguves posmos.

Pamatskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanās, kas vienmēr ir bijis viens no problemātiskākajiem pedagoģijas uzdevumiem, sabiedrības informatizācijas apstākļos kļūst par vēl sarežģītāku problēmu, un šeit, pirmkārt, slēpjas iemesls. tajā, ka mazo cilvēku ieskaujošā mācību vide radikāli mainās.ieiešana zināšanu pasaulē. Objekta vide ne tikai palielinās, bet arī parādās principiāli jauni objektu vides segmenti, kuru rašanās, pirmkārt, ir saistīta ar globālo sabiedrības informatizācijas procesu. Daudzi jaunu priekšmetu vides segmentu objekti skolotājiem ir "lietas pašas par sevi". Šeit pastāv lielas briesmas, ka bērnu attīstībai, tostarp viņu loģiskās domāšanas veidošanai, viņu audzināšanai nebūs ne pienācīga kognitīvā atbalsta, ne atbilstošas ​​psiholoģiskās vecuma stratēģijas.

Spēle vienmēr ir bijusi viens no spēcīgākajiem bērnu attīstības, audzināšanas un izglītības instrumentiem. Mācību priekšmeta vides stāvoklis un datorprogrammu un spēļu izmantošana ir cieši savstarpēji saistīti. Tieši datorspēļu izmantošanas procesā matemātikas stundās pamatskolā šie aktuālie objektīvās vides objekti bērnam kļūst par “lietām viņam”.

No tā izriet, ka datorspēles kā moderns pedagoģisks instruments prasa rūpīgu atlasi un priekšmeta vides segmenta analīzi, kurā tiek īstenots tās scenārijs.

Esošo attiecību raksturs starp skolēniem un skolotājiem ietekmē visa izglītības darba efektivitāti. Izveidotās attiecības var būt dažādas: tās dod priekšroku pedagoģiskajam procesam un apgrūtina to, var stimulēt mācīšanās un intereses procesu, kā arī tos palēnināt. Bērna aktivitātes princips mācību procesā ir bijis un paliek viens no didaktikas pamatjēdzieniem un svarīgākajiem jēdzieniem. Šis jēdziens attiecas uz bērna darbības kvalitāti, ko raksturo augsts motivācijas līmenis, apzināta nepieciešamība apgūt zināšanas un prasmes, kā arī sniegums un atbilstība sociālajām normām. Šādu bērna aktivitāti var izraisīt mērķtiecīga pedagoģiskā ietekme un pedagoģiskās vides organizācija, tas ir, intensificējot matemātikas stundas pamatskolā. Tie ietver izglītojošu spēļu izmantošanu matemātikas stundās pamatskolā. Spēle kopā ar mācīšanos un darbu ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem. Saskaņā ar definīciju akadēmiķa G.K. Selevko: "spēle ir darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurā tiek veidota un uzlabota uzvedības pašpārvalde." Lielākajai daļai spēļu ir četras galvenās rakstura iezīmes, tās ir: brīvi attīstoša darbība; radošs, lielākoties improvizācijas, ļoti aktīvs šīs darbības raksturs; emocionāla aktivitātes pacilātība, sāncensība, konkurētspēja, konkurence utt.; tiešu vai netiešu noteikumu klātbūtne, kas atspoguļo spēles saturu, tās attīstības loģisko un laika secību.

Spēles kā mācību aktivitātes struktūra ietver mērķu izvirzīšanu, plānošanu, mērķu realizāciju, kā arī to rezultātu analīzi, kuros skolēns realizē sevi kā priekšmetu. Spēļu aktivitātes motivācija ir tās brīvprātīgums, izvēles iespēja un sacensību elementi, kā arī skolēnu pašapliecināšanās un pašrealizācijas vajadzību apmierināšana. Pamatskolas matemātikas stundās šādu izglītojošo spēļu veidu izmantošana: aritmētiskās spēles, ģeometriskās spēles, spēles iztēles, atmiņas un uzmanības attīstīšanai un citas, stimulē skolēnus mācīties. Izglītības spēļu izmantošanas īstenošana matemātikas stundās notiek šādās galvenajās jomās: spēles uzdevuma veidā skolēniem tiek izvirzīts didaktiskais mērķis; izglītojošā darbība ir pakļauta spēles pamatnoteikumiem; kā līdzeklis tiek izmantots izglītojošs materiāls, izglītojošā darbībā tiek ieviests sacensību elements, kas didaktisko uzdevumu pārvērš spēlē; sekmīga didaktiskā uzdevuma izpilde ir saistīta ar spēles rezultātu.

Intensīvām mācībām vislabvēlīgākā fona plānošana, attīstīšana un izstrāde veicina pozitīvas pārmaiņas studenta personiskajā, motivācijas un semantiskajā sfērā.

Tādējādi pamatskolas matemātikas stundās netradicionālo mācību metožu izmantošanas problēmas izpēte liecina, ka ir nepieciešams pāriet no orientēšanās uz vidusmēra skolēnu uz diferencētām un individualizētām apmācību programmām. Līdz ar to svarīga loma ir pamatskolas skolotājiem, lai būtiski mainītu gan tradicionālās, gan intensīvās izglītības darbības formas, un to izmantošana moderno izglītības tehnoloģiju stundās, kas modelē pašu radošo procesu, ir nepieciešama. Netradicionālo mācību metožu izmantošana ļauj radīt komfortu skolēna uzturēšanās noteikta līmeņa grupā, kurā bērnam ir iespēja pašrealizēt savas intelektuālās spējas.

Bibliogrāfiskā saite

Žuņisbekova Ž.A., Iztajevs Ž.D., Ismanova N.E., Dautkalieva P.B., Koišibajeva N.I., Žuņisbekova D.A. PAR NETRADICIONĀLĀS UN NETRADICIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS METODES APVIENOT PAMATSKOLĀ // International Journal of Experimental Education. - 2015. - Nr.1. - P. 19-23;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=6314 (piekļuves datums: 01.05.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus