Pētnieciskais darbs par ekoloģiju pamatskolā. Pētnieciskais darbs vides izglītības jomā
Oksana Borodina
Ceturto klašu skolēnu vides izglītības pētnieciskais darbs "Vajadzīgais no nevajadzīgā"
Pašvaldības budžeta izglītības iestāde
"Aldana 1. vidusskola".
Pētnieciskais darbs par tēmu:
Izpildīts: Kaližņikova Anastasija,
students 4 "G" klasē.
uzraugs: Borodina O. N. - sākumskolas skolotāja klases.
Zinātnieki un ekologi nemitīgi kasīt galvu, kur likt atkritumus? Bet varbūt ir vērts mēģināt atrisināt šo problēmu no otras puses. Vai nav vieglāk kontrolēt to, kas nonāk poligonā, nekā to, kas no poligona nonāk vidē? Atkritumus var iedomāties nevis kā kaut ko nevajadzīgi bet gan kā dažādu vērtīgu vielu un komponentu maisījums. Lielāko daļu cieto sadzīves atkritumu var izmantot jaunu oriģinālu amatniecības un dekoru priekšmetu radīšanai. Diez vai pārskatāmā nākotnē cilvēce iztiks bez poligoniem, taču mūsu spēkos ir samazināt izmesto atkritumu daudzumu. Vai viss, ko mēs izmetam, ir atkritums? Lielākā daļa cilvēku nemaz nedomā par to, ko izmet... ideāls materiāls radošumam. Nesteidzieties izmest sadzīves atkritumus. Esiet radošs un domājiet par to izmantošanu.
Ievads.
Problēma pētījumiem.
Mērķis pētījumiem.
Uzdevumi pētījumiem.
Hipotēze.
Posmi pētījumiem.
Apraksts pētījumiem.
Anketa klasesbiedriem.
Bērnu rokdarbu izstāde nevajadzīgas lietas.
Ievads.
Tēmas atbilstība: Šodien visi ir noraizējušies vides ekoloģija. Liela daļa vainas ir uz cilvēku. Viņš nedomā par to, kas ar mums notiks pēc dažiem gadu desmitiem. Izņemot atkritumus no dzīvokļa, retais domā par to, kas ar to notiks tālāk. Mūsdienās ir kļuvis moderni runāt ekoloģija un jauni atkritumu izmantošanas veidi. Tikmēr katru dienu izmetam visādas kastes, plastmasas pudeles, burkas (caurules) no zem krēmiem un šampūniem, vienreizlietojamiem traukiem, veciem flomāsteriem, avīzēm utt. nevajadzīgi. Ja mazliet padomā, vecais, jau nevajadzīgi lietas nevar izmest, bet gan radīt no tām pārsteidzošus priekšmetus, dodot otru elpu novecojušiem izstrādājumiem. Tur slēpjas problēma.
Mērķis: parādi ko nevajadzīgi lietas ir īsts materiāls dekoru priekšmetu radīšanai.
Uzdevumi:
Apgūstiet elementus pētījuma metode;
Veikt aptauju.
Parādiet ar piemēru darbojas kā jūs varat izmantot nevajadzīgi lietas, lai saglabātu vidi;
Veicināt radošo spēju attīstību.
Objekts pētījumiem: sadzīves atkritumi.
Metodes pētījumiem: pētījumiem, uzziņa un informācija, anketas aptauja, radošā meklēšana.
Praktiskā nozīme: dots darbs palīdzēs saprast ka daļu atkritumu var izmantot atkārtoti, pārvēršot parastos sadzīves atkritumus oriģinālos dekoru priekšmetos.
Priekš pētniecisko darbu, izstrādāju rīcības plānu.
Plānot:
1) Materiāla atlase un izpēte par šo tēmu.
2) Atkritumu materiālu savākšana.
3) Ražošana darbojas.
4) Rakstīšana strādāt un sagatavošanās prezentācijai.
Praktiskā nozīme strādāt.
Kā rezultātā mana darbs un mani klasesbiedri amatniecība tika radīta no atkritumiem materiāls: rotaļlietas un bildes no diskiem, rokdarbi no plastmasas pudelēm, ziedi no olu iepakojuma, vannas paklājiņš no maisiņiem, kancelejas paliktņi no burciņām, lelles no auduma gabaliņiem utt.
Galvenā daļa.
Viņa sākumā pētījumiem mēs esam pazīstami ar jēdzienu nevajadzīgas lietas.
Nevajadzīgi lietas ir neskaidrs jēdziens. Daudziem no mums ir nederīgas mājas, šķietami nevajadzīgas lietas, bet viņi var atrast otru dzīvi, ja viņi atrod jaunu oriģinālo pielietojumu un neizmet tos.
Lai paplašinātu tēmu pētījumiem mēs izmantojām metodi strādāt ar interneta resursiem, kur uzzināja, ka interjera priekšmeti un suvenīri top no daudzām lietām. Arī iekšā grāmatas mums palīdzēja mūsu pētījumos"Gudras rokas", "Gatavošana kopā ar vecākiem".
Darbs ar enciklopēdijām, uzzināju, ka katru gadu milzīgs daudzums atkritumu noved pie poligonu veidošanās. Var būt bīstami un kaitīgi atkritumi cilvēka ķermenim. Dārgumus var atrast poligonā! Tas ietver koksni, papīra kalnus, metālu, stiklu utt. Daudzus atkritumus var izmantot rūpniecībā.
Problēma, kur likt atkritumus, vakar neradās. Senajās pilsētās ar atkritumiem rīkojās vienkārši - tos mētāja uz bruģa, kur tie mierīgi krājās sev līdz kādam nozīmīgam notikumam, piemēram, militārajai parādei. Pirmais zināmais likums, kas aizliedz šo praksi, parādījās 320. gadā pirms mūsu ēras. e. Atēnās, pēc kā līdzīga pieredze ātri izplatījās visā senajā Grieķijā un Grieķijas koloniālajās pilsētās.
Senajā Romā māju īpašniekiem bija jātīra ielas ap viņu īpašumu. Atkritumi tika izmesti atklātās bedrēs tieši ārpus pilsētas mūriem. Pieaugot iedzīvotāju skaitam, pilsēta nokļuva atkritumu kaudžu gredzenā; tad parādījās pirmās primitīvās zirgu vilktas atkritumu mašīnas, kas veda sadzīves atkritumus prom no pilsētas. Pēc Romas sagrāves organizētā sadzīves atkritumu savākšana un izvešana pasaulē tika aizmirsta līdz 1714. gadam, kad katrā Anglijas pilsētā tika pieprasīts, lai būtu pašvaldības atkritumu savācējs.
Amerikā organizētā atkritumu vākšana sākās 18. gadsimta beigās.
Bostonā, Ņujorkā un Filadelfijā. Ar atkritumiem tajā laikā īpaši ne
stāvēja ceremonijā. Piemēram, Filadelfijā to vienkārši nogāza Delavēras upē lejpus pilsētas. Piekrastes pilsētās atkritumu izgāšana okeānā un tagad notiek diezgan bieži. Bet šāda metode būtībā ir ļauna un ar to pārpilna
ūdens faunas un floras saindēšanās. Un lielā mērā pateicoties zinātnieku pūlēm un vides organizācijas piemēram, Greenpeace, šī prakse ir nosodīta visā pasaulē.
Man bija interesanti uzzināt, vai mans klasesbiedru sadzīves atkritumi. Tāpēc es veicu aptauju starp klasesbiedriem.
Aptaujas veikšana 22 studentu vidū klasē, noskaidrojām, ka stikla burkas ir atstātas viņu ģimenēs 14 ģimenēs (dārzeņu un ievārījuma kodināšanai, stikla pudeles tiek izmestas, jo mūsu pilsētā nav stikla taras savākšanas punkta. Avīzes un žurnāli atstāti 14 ģimenēs (nupat plkst. futrālis, kartona kastes atkārtoti izmantotas 5 ģimenēs, izlietotie plastmasas maisiņi atstāti 2 ģimenēs, plastmasas pudeles un kastes atstātas 12 ģimenēs (tajos tiek stādīti stādi).
MSW nosaukums Ģimeņu skaits Ierosinātās darbības
Stikla burkas 14 Atstāt. Konservēšanai.
Stikla pudeles 22 Izmetiet. Tā kā nav stikla taras savākšanas punkta.
Laikraksti, žurnāli 14 Atstāt. Katram gadījumam.
Kartona kastes 5 Atstāt.
Plastmasas maisiņi 2 Atstāt.
Plastmasas pudeles, kastes. 12 Aiziet. Stādu stādīšanai.
Balstoties uz tabulā sniegtajiem datiem, var iedomāties, cik daudz atkritumu gadā rodas.
Tāpēc mēs nolēmām izgatavot amatniecību no lietām, lai skaidri parādītu, ka daudzi atkritumi ir atrodami jaunā sākotnējā pielietojumā.
Secinājums.
To izdarījis strādāt, ES varu darīt secinājums: katrā ģimenē sakrājies daudz vecu, bet vēl gana labu lietu - drēbes, traukus, mēbeles un citas nevajadzīgus priekšmetus.
Bet visu var izmantot. Daudzas lietas var uzlabot, uzlabot un atgriezt ekspluatācijā, tādējādi piešķirot tām otro dzīvi.
Rezultātā pētniecisko darbu, nonācām pie secinājuma ka katrs cilvēks var daudz darīt, lai ietaupītu ekoloģisks vides apstākļi. Lai to izdarītu, ir pareizi jāiznīcina tās lietas, kas kļūst nevajadzīgi.
Pusaudžu projektu darbība ir darbība, kuras pamatā ir radošo, kognitīvo un praktisko komponentu aktivizēšana, kā rezultātā skolēns ražo produktu, kuram piemīt subjektīvs (dažreiz objektīvs) jaunums.
Pusaudža sociālā stāvokļa maiņa, viņa vēlme ieņemt noteiktu vietu dzīvē izpaužas krasi pieaugošā vajadzībā novērtēt sevi kā sabiedrībai noderīgu.
Jebkura cilvēka darbība sastāv no šādiem elementiem: vajadzība, motīvs, mērķis, uzdevumi, darbības, darbības.
Studentu darbību var aplūkot 2 posmos: darba un izglītības. Darba posmā notiek aktivitātes veidošanās, un otrajā posmā iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas darbojas kā līdzeklis darbību veikšanai, un arī skolēni šeit saņem jaunas zināšanas.
Radošo projektu īstenošanas procesā mērķtiecīgām projektu aktivitātēm ir tiešs un galvenais rezultāts paša priekšmeta maiņā.
Pašreizējo izglītības attīstības posmu mūsu valstī var saukt par pārejas posmu no tradicionālās, autoritārās izglītības uz personību orientētu pieeju, kas atspoguļo humānistiskās pedagoģijas koncepciju, kultūrai atbilstošu izglītības veidu.
Galvenais uzsvars izglītības sistēmā tiek likts uz indivīda intelektuālo un morālo attīstību, kas nozīmē nepieciešamību veidot bērnos kritisko domāšanu, spēju strādāt ar informāciju.
Pagrieziens uz jaunu pieeju mācīšanai ir saistīts ar mainītajiem sociālajiem un ekonomiskajiem apstākļiem un jauniem uzdevumiem izglītības sistēmā. Mūsdienu sabiedrības attīstības apstākļi prasa izglītības pārorientāciju no gatavu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas uz bērna personības, viņa domāšanas, atbildības sajūtas attīstību. Students kļūst par centrālo figūru, un viņa darbība iegūst aktīvu, kognitīvu raksturu.
Pāreju uz citu metodi mūsdienu skolā nosaka nepieciešamība izmantot jaunas tehnoloģijas. Projekta izmantošana ļauj paplašināt mūsdienīga skolotāja profesionālos instrumentus ar produktīvu mācību metodi. Tāpēc pievērsos interaktīvai metodikai, kuras ietvaros var aplūkot arī šodien diezgan moderno projektu metodi.
Jau vairākus gadus radošos projektus izmantoju ārpusskolas aktivitātēs ar vides skolēniem. Es ņemu vērā labi zināmos vides izglītības principus: starpdisciplinaritāti, integrativitāti, nepārtrauktību, novadpētniecības pieeju vides problēmu izpētē un risināšanā, vides intelektuālās uztveres vienotību.
Vadot nodarbības, izmantoju dažādus vides izglītības veidus:
- Problēmu risināšana - reālu dzīves situāciju prezentēšana bērniem to turpmākai risināšanai.
- Modelēšana ir skolēna ievadīšana reālas pieredzes situācijās.
- Eksāmens ir materiāla daļas izpēte, izpēte.
- Monitorings ir dzīvo objektu novērošana.
- Darbs ar populārzinātnisko literatūru.
- Praktiskais darbs - zināšanu, prasmju un iemaņu izmantošana studentiem sava projekta izstrādei.
Tieši darbs pie projektiem ir galvenais uz vidi orientētu skolēnu aktivitāšu organizēšanas veids ekoloģijas ārpusskolas aktivitātēs.
Īstenojot projektus, students pats mācās formulēt problēmu, izvirzīt un pamatot tās rašanās cēloņus, izstrādāt un veikt eksperimentu, izdarīt secinājumus un priekšlikumus konkrēta jautājuma risināšanai. Mana skolotāja loma ir balstīta uz sadarbības principiem un ietver: studentu (grupu) konsultēšanu visos projektu posmos; vecāku, sabiedrisko organizāciju (slimnīca, meteoroloģiskā stacija, SIA Severny, ciemata administrācija) iesaistīšana bērnu projekta aktivitātēs; dalība bērnu projekta aktivitāšu rezultātu prezentācijas un publiskās apskates organizēšanā.
Pulciņa ievadnodarbībās es iepazīstināju skolēnus ar jēdzienu "projekts", ar projektēšanas tehnoloģiju un pārrunāju projektēšanas algoritmu.
Radošais dizains tiek veikts kolektīvās radošās darbības procesā. Studenti, strādājot mazās grupās, analizē literatūru, identificē problēmas, pretrunas un piedāvā risinājumus hipotēzes līmenī. Lomu sadalījums starp nelielas grupas dalībniekiem nodrošina labi koordinētu darbu un labu gala rezultātu, jo, pirmkārt, katrs students ir atbildīgs par noteiktu daļu un visu darbu kopumā; otrkārt, materiāls diskusijā tiek aplūkots no cita leņķa; treškārt, mazās grupas dalībnieki apgūst lietišķo komunikāciju, mijiedarbību.
Studenti paši izvēlas projektu tēmu, pamatojoties uz tām, viņuprāt, aktuālākajām problēmām, kas prasa tūlītēju risinājumu. Šeit ir dažas no projektu tēmām, kuras risinājumam ieteica paši skolēni:
- "Ciemats bez poligoniem."
- "Cilvēka veselība un vide".
- "Ciema apzaļumošana"
- "Ražu audzējam paši."
Kā piemēru minēšu projektu “Ciemats bez poligoniem”, ko īsteno 6.-8.klašu skolēni, kuri viena mācību gada laikā apmeklē ārpusstundu nodarbības.
Darbs sākas ar projektēšanas algoritma apspriešanu.
Dizaina algoritms:
- projekta aktualitāte, mērķu, uzdevumu izvirzīšana;
– sākotnējās sistēmas analīze, problēmu, pretrunu identificēšana;
– jaunas sistēmas izveide, brīva no sākotnējās sistēmas problēmām;
– projektu vērtēšana (praktiskais tests);
- Sekas - trūkumu novēršana projektā, projektēšanā.
Atbilstība, mērķu noteikšana, uzdevumi.
Atbilstība. Mūsu ciema teritorijā katru gadu veidojas jaunas izgāztuves, atkritumu kaudzes, kas sastāv no sadzīves atkritumiem, kas negatīvi ietekmē vidi. Vietējie iedzīvotāji izmet atkritumus un meža straumes ieplūst ciematam tuvākajā mežā, kur kādreiz bijušas skaistas ogu un sēņu vietas. Šādas meža platības vairs nevar saukt par dabisku ekosistēmu. Sadzīves atkritumi negatīvi ietekmē augsnes, gaisa, gruntsūdeņu un virszemes ūdeņu stāvokli, mainās klimatiskie apstākļi (temperatūra, mitrums, kas noved pie ekoloģiskās situācijas pasliktināšanās), dzīvnieki šādas meža vietas apmeklē arvien retāk. Parastās atpūtas vietas pārvēršas par bīstamu zonu arī cilvēkiem. Cilvēce dzīves procesā noteikti ietekmē dažādas ekoloģiskās sistēmas. Šādas, visbiežāk bīstamas ietekmes piemēri ir purvu nosusināšana, mežu izciršana, ozona slāņa iznīcināšana, upju novirzīšana un atkritumu novadīšana vidē. Tādā veidā cilvēks sagrauj esošās saites stabilā sistēmā, kas var novest pie tās destabilizācijas, tas ir, pie ekoloģiskās katastrofas. Tālāk mēs aplūkosim vienu no cilvēka ietekmes uz vidi problēmām - sadzīves atkritumu problēmu.
Mērķis: izpētīt sadzīves atkritumu ietekmi uz vidi un cilvēku dzīvi.
- Parādīt lauku poligonos atrodamo sadzīves un būvniecības atkritumu daudzveidību; tā ietekmi uz vidi.
- Identificēt atkritumu izvešanas problēmas;
- Kā atrisināt atkritumu izgāztuvju problēmu mūsu ciemā
- Iedzīvotāju socioloģiskā izpēte;
Objekts: vides piesārņošana ar sadzīves atkritumiem
Temats: atkritumu ("partizānu") izgāztuves ciematā
Problēma: Atkritumu daudzuma palielināšanās Mutny Mainland ciema tuvumā var izraisīt iedzīvotāju veselības un dzīves pasliktināšanos un negatīvu ietekmi uz vidi.
Mūsu skola atrodas ciema nomalē. Blakus skolai sākas mežs, kuru apmeklējam ekskursiju laikā, slēpojam, vasarā - sēņot un ogot. Un ļoti skumji, ka šur tur parādās "partizānu" poligoni, lai gan ir lauku sankcionēts poligons, labiekārtoti ceļi uz to ļauj izvest atkritumus ar jebkuru transportu.
Mūsu projekta pirmajā posmā ikvienam tika dots uzdevums savākt pēc iespējas vairāk informācijas par atkritumu izgāztuvēm, to kaitīgo ietekmi uz visu dzīvo būtņu dzīvotni. Visi bija aktīvi, materiālu bija daudz, visi sagatavoja īsu runu. Šeit ir daži izvilkumi kā piemērs:
« "Visbriesmīgāko ienaidnieku armijas" pulcējas pilnīgā klusumā, un neviens neuzrauga viņu bīstamo spēku. Šīs vietas sauc par izgāztuvēm, šo ienaidnieku nosaukums ir atkritumi. Atkritumi. Tas ir viss, ko cilvēks savas dzīves aktivitātes rezultātā izmet uz planētas. Tās ir automašīnu izplūdes gāzes, rūpnieciskie un sadzīves notekūdeņi, kas ieplūst upēs; dūmi un gāzes no caurulēm.
Kopš bērnības esam pieraduši, ka tīrība ir veselības atslēga! Un mums ir grūti iedomāties, kādas būtu mūsu pilsētas, ja atkritumi nebūtu izvesti katru dienu.
Ik gadu katrs attīstītās valsts iedzīvotājs izmet 10 kg atkritumu.
Katrs Krievijas pilsētas iedzīvotājs gadā saņem 100–400 kg atkritumu.
Speciālisti ir aprēķinājuši, ja atkritumi netiks iznīcināti, tad pēc 10-15 gadiem tie mūsu planētu noklās ar 5 m biezu slāni. Tikai platība Maskavā = 40 hektāri (gadā) poligoniem, pasaulē lielākais pilsētu poligons atrodas Ņujorkā, diennakts 22 tūkstoši tonnu atkritumu dienā.
Piemērs: Stikla pudeles sadalīšanās prasa 200 gadus, papīram 2-3 gadus, tekstilizstrādājumiem 2-3 gadus, koka izstrādājumiem vairākus gadu desmitus, skārda skārdenei vairāk nekā 90 gadus, plastmasas maisiņam vairāk nekā 200 gadus. , un 500 gadi plastmasai.gadi.
Bet ir izeja: atkritumu pārstrādes rūpnīcu izveide. Maskavā ir 3.
Netālu no Hamburgas - rūpnīca (izejvielas - atkritumi no pilsētas) ir spēkstacija - tā nodrošina enerģiju un tvaiku.
Francijā starp dzīvojamiem rajoniem enerģijas un degvielas taupīšanai izmanto sadedzināšanas iekārtu.
Neatgriezeniski iet bojā tūkstošiem dzīvo organismu, kuru dzīve sarežģītā savstarpējā savijumā un kaimiņos ir saistīta ar mežu dzīvi. Un līdz ar to iznīcināšanu iet bojā arī to iedzīvotāji. Pēdējo 300 gadu laikā cilvēka vainas dēļ ir izmirušas aptuveni 150 dzīvnieku sugas.
Statistika ir šāda: pagājušā gadsimta sākumā pazuda viena dzīvnieku suga gadā. Tagad viena suga katru dienu pazūd. Eiropā 2/3 putnu, 1/3 tauriņu, vairāk nekā puse abinieku un rāpuļu ir apdraudēti. Līdzīga situācija ar augiem. Savvaļas dzīvnieku ģenētiskā fonda zaudēšana ir milzīgs zaudējums, uz visiem laikiem.
Mēs esam redzējuši, ka biosfēra ir nopietni slima. Viņu pārsteidza cilvēka iejaukšanās - cilvēki! Ir pēdējais laiks saprast, ka mūsu aizsardzība nav vajadzīga dabai. Mums ir vajadzīga viņas aizbildniecība: tīrs gaiss - elpot, kristāla ūdens - dzert, visa daba - dzīvot.
Nākamajā posmā skolēni dalījās, kā viņi var atrisināt šo problēmu, kādas metodes un pieejas izmantot. Lai efektīvi izpētītu šo problēmu, projekta dalībnieki tika sadalīti grupās: hidrologi - pētīs ūdens sastāvu (saskaņā ar gatavām analīzēm no sanitārās un epidemioloģiskās stacijas Usinskā); sociologi veiks iedzīvotāju aptauju un analizēs mūsu skolēnu veselības stāvokli, balstoties uz ikgadējo medicīnisko pārbaužu rezultātiem, “pasisti” rūpēsies par poligonu sertifikāciju un veiks praktisko darbu “Mūsu ģimenes sadzīves atkritumi”.
Katrā grupā puiši vienmērīgi sadalīja lomas, katrs bija atbildīgs par savu darba daļu.
"Pasu" grupa saskaitīja mazo, 2-10 kvadrātmetru lielu atkritumu izgāztuvi. Mūsu ciemā un nomalē tādi ir 10. Aiz ciema uz pamesta lauka atrodas liela, ap 20 kvadrātmetru liela atkritumu izgāztuve. metri, kur daudzus gadus iedzīvotāji iznesa atkritumus. Caur šo izgāztuvi plūda strauts, kas ietecēja Pečoras upē, visi netīrumi iekrita upē. Katru gadu šis poligons tika tīrīts, bet bezatbildīgi cilvēki izgāza atkritumus pie ceļa. . Ūdens nonāk saskarē ar atkritumiem un pēc tam nonāk upē, kurā viņi peldas, ņem ūdeni sadzīves vajadzībām, tostarp dzeršanai.
Lai noteiktu atkritumu sastāvu, projekta dalībnieki apmeklēja 8 no 10 poligoniem un aizpildīja "pasi" katram ( 3.pielikums)
Poligonu sertifikācijas veikšana ļāva noskaidrot, ka lielākā daļa atkritumu ir no plastmasas priekšmetiem (70%), otrajā vietā ir stikla un skārda priekšmeti (25%), bet trešajā vietā ir koka un papīra priekšmeti ( 5%).
Visefektīvākais veids, kā tikt galā ar pieaugošo atkritumu daudzumu, kas nonāk vidē, ir atkritumu pārstrāde (atkārtota izmantošana).
Diskusijas rezultātā puiši piedāvāja efektīvāko veidu, kā tikt galā ar pieaugošo atkritumu daudzumu, kas nonāk vidē - tā ir atkritumu pārstrāde (atkārtota izmantošana). Krāsaini noformējām skolas preses centra plakātu-skrejlapu, kurā paziņojam par poligonu sertifikācijas rezultātiem un to, kā var izmantot atkritumus lietderīgi - izmantot daļu no plastmasas atkritumiem puķu dārza iekārtošanai, veidot dažādus amatus, putnu barotavas utt .; stikla taru, ja iespējams, nodot savākšanas punktā; drēbes labā stāvoklī, kuras vairs nevalkā, dāvināt trūcīgajiem; grāmatas, žurnāli nodot bibliotēkai; dāvināt bērnudārzam vecās rotaļlietas.
Katrs projekta dalībnieks izpildīja praktisko darbu “Mūsu ģimenes sadzīves atkritumi” ( 1. pielikums), rezultāti bija šādi: katra ģimene nedēļā uzkrāj aptuveni 5 līdz 10 kg atkritumu. Pārtikas atkritumi bija pirmajā vietā, plastmasa otrajā vietā un stikls trešajā vietā.
Hidrologi salīdzināja dzeramā ūdens analīzes 4 gadu garumā un atklāja, ka pētītie ūdens paraugi neatbilst SanPIN. Ūdens oksidējamība pārsniedz normu 2 reizes, arī slāpekļa rādītāji pārsniedz normu 2 reizes (3,07 mg/l), dzelzs pārsniedz 5 reizes (1,56 mg/l). Sliktas kvalitātes ūdens ir vides problēmu indikators, poligoni pie sūkņiem, akām, strautiem negatīvi ietekmē ūdens sastāvu - tas ietekmē arī iedzīvotāju veselību. Skolēnu medicīniskās apskates dati par 3 gadiem apliecina, ka slimo bērnu ir vairāk. Piemēram, bērnu ar ādas slimībām ir dubultojies, ar kuņģa-zarnu trakta slimībām - trīs reizes, pacientiem ar elpošanas orgāniem - par 6 cilvēkiem.
Projekta 3.posmā kopīgi pārrunājām visus veiktos pētījumus, papildinājām tos ar secinājumiem un priekšlikumiem. Pēc pārrunām no liela skaita priekšlikumu izvēlējāmies pieņemamākos un izvirzījām risinājumus:
Atkritumu piesārņojuma problēmu risināšanas veidi:
- Optimālas poligona vietas izvēle sadzīves atkritumu apglabāšanai (vispārējam poligonam jāatrodas ārpus ciema, nevis ūdens nesējslāņa zonā).
- Atkritumu likvidēšana neatļautās izgāztuvēs ciematā un tā apkārtnē (jaunieši un pusaudži)
- Ciemata administrācijas kontrole pār iedzīvotāju veikto atkritumu izvešanas procesu noteiktā vietā.
- Nosakiet sodus par pārkāpumiem.
- Uzstādiet konteinerus vai piekabes atkritumiem un regulāri izņemiet tos.
- Mežā, vietās, kur var rasties poligoni, izkārt plakātus ar vides tēmu (skolēniem).
Lai veicinātu vides zināšanas 5.-6.klašu skolēniem, notika vides spēle "Ekodroms" ( 4. pielikums).
4.posmā skolēni prezentācijas veidā noformēja savus projektu pētījuma rezultātus, kurus veiksmīgi noformēja skolas praktiskajā konferencē. ( 5.pielikums).
Secinājums
Projekta aktivitāšu gaitā skolēniem radās grūtības ar projekta izvērtēšanu, tāpēc uz šādām diskusijām aicinām dažādu nozaru speciālistus, piemēram, vietējās slimnīcas veselības darbinieku, sanitāru, mežsaimniecības vadītāju u.c. priekšmetu skolotājiem, lūdzam konsultēt atsevišķos jautājumos.
Neskatoties uz to, projekta forma vienmēr izraisa bērnos interesi, jo, pateicoties šādām aktivitātēm, viņi var parādīt savu neatkarību un nepieciešamību pēc pašrealizācijas. Viņi nekad nepaliks vienaldzīgi pret apkārtējo cilvēku problēmām, dabu.
Dzīves apstākļi un civilizētas pārmaiņas veido mūsdienu pusaudžu vajadzības, attieksmi, cerības un intereses. Projekta aktivitāšu gaitā viņi iegūst noteiktu pieredzi un darba iemaņas, kas viņiem noderēs reālos darbos.
Skolēnu projektu aktivitāšu rezultātus plaši izmantoju ģeogrāfijas un bioloģijas stundās.
Poligonu sertifikācija
Akcija "Zaļais mežs"
Sadzīves atkritumu otrā dzīve (putnu barotavas)
Literatūra:
- Bezrukova V.S.
Pētījuma projekts "Saudzēsim savu dzimto dabu!"
Muhina Svetlana NikolajevnaDarba Apraksts: Jūsu uzmanībai piedāvāju projektu par vides jautājumiem, pilsētas piesārņošanu ar sadzīves atkritumiem.
Temats:"Saudzēsim savu dzimto dabu!"
Mērķis: Pievērst iedzīvotāju uzmanību pilsētas sadzīves piesārņojuma problēmai un virzīt savu rīcību šīs situācijas novēršanai.
Uzdevumi: Izpētīt iedzīvotāju viedokli par sadzīves piesārņojuma problēmu.
Apkopojiet un analizējiet informāciju par tvertņu un atkritumu tvertņu izvietošanu pilsētā.
Veiciet sarunas un mini lekcijas ar bērniem un pusaudžiem vecumā no 5-17 gadiem, lai informētu viņus par sadzīves piesārņojuma problēmu pilsētā.
Veiciet akcijas “Tīrs krasts”, “Tīrs mežs”, “Tīra pilsēta” pusaudžu vidū.
"Tā ir vides sastāvdaļa, kurai jākļūst par galveno cilvēka darbības vadmotīvu," Vladimirs Putins.
Atbilstība: mājsaimniecību piesārņojuma globālais mērogs.
Pilsētas piesārņojuma cēloņi:
1.kvantitatīvs atkritumu tvertņu trūkums pilsētas ielās;
2. sliktas manieres, pilsētnieku bezatbildība.
Hipotēze: cīņa ar sadzīves atkritumiem pilsētas ielās palīdzēs saglabāt vides tīrību, cilvēka fizisko un morālo veselību.
Pretrunas:
-starp ekoloģiskās kultūras ieaudzināšanu jaunākajā paaudzē un vairāku pieaugušo amorālo, bezatbildīgo uzvedību;
- starp augsto tehnoloģiju materiālu ražošanas pieaugumu un to apstrādes nobīdi.
Tika veikta aptauja: "Mans ieguldījums tīrības un kārtības uzturēšanā dzimtajā pilsētā."
Tika aptaujāti 100 cilvēki.
Aptaujas rezultāti:
1. Vai piekrītat apgalvojumam, ka mūsu pilsētas iedzīvotāji uztur ielas tīras un sakoptas? (Jā -42, Nē - 58)
2. Vai jūs vienmēr izmetat sadzīves atkritumus tam paredzētajās vietās? (Jā - 84, Nē -16)
3. Vai esat kādreiz atstājis sadzīves atkritumus pie savas mājas ieejas? (Jā -3, Nē - 97)
4. Vai jūsu ieeja ir tīra? (Jā -59, Nē -41)
5. Vai jūs vienmēr izmantojat ielu vēlēšanu urnas, vai varat atļauties nomest zemē izsmēķi, papīra lapu? (Jā -74, Nē -26)
6. Vai jūs domājat, ka sniedzat savu ieguldījumu, lai pilsētas ielas būtu tīras un sakoptas? (Jā -65, Nē -35)
7. Vai esat apmierināts ar mūsu pilsētas ielu estētisko izskatu? (Jā -45, Nē -55)
Galvenās sadzīves atkritumu īpašības:
Pārtikas atkritumi;
makulatūra;
Bundžas;
folija;;
Hloru nesaturoši plastmasas izstrādājumi;
Hloru saturošas plastmasas izstrādājumi;
Baterijas.
Atkritumu trūdēšanas laiks poligonos.
Transporta biļete 1 mēnesis
Banānu miza līdz 6 mēnešiem
Vilnas zeķe 1 gads
Koka nūja 4 gadi
Vaskots stikls 5 gadi
Krāsots dēlis 13 gadi
Skārda kārbas 100 gadi
Alumīnija burkas līdz 500 gadiem
Plastmasas pudeles līdz 500 gadiem
Stikla burkas NEKAD
Kopā ar pusaudžiem, kas mācās biedrībās, notika akcijas "Tīrs krasts", "Tīra pilsēta", "Tīrs mežs", veidojām bukletus par sadzīves atkritumu bīstamību un izdalījām tos pilsētas iedzīvotājiem. Uzskatām, ka tie cilvēki, kuri paši piedalījās pilsētas labiekārtošanā, sevi vairs nepiegružinās un, iespējams, apturēs tos, kuri vēlas zemē nomest konfekšu papīriņu vai limonādes pudeli.
Mīli un rūpējies par savu pilsētu!
Projekts par vides izglītību un jaunāko klašu skolēnu audzināšanu.
"Nav nekā skaistāka par ziediem,
Nonāca palisādes un mājokļos.
Viņi nāca no laika dzīlēm
Padarīt dzīvi cildenāku un tīrāku"
sākumskolas skolotāji: SM 9. licejs:
Svetlichnaya N.L., Aleksina O.P., Vereina A.N., studenti 1- "B", 1- "E",
"G" klases, skolēnu vecāki.
Volgograda, 2015
Projekta informācijas karte.
Pilns projekta nosaukums: “Telpaugi ir mūsu palīgi. Ekoloģiskās vides uzlabošana skolā.
Volgograda.
Skats, projekta veids: ilgtermiņa.
Projekta mērķis, virziens: paaugstināt pamatskolas skolēnu zināšanu līmeni par telpaugiem, izprotot telpaugu lietderību videi, rosināt interesi par vides jautājumiem un palīdzēt bērnos veidot atbildīgu attieksmi pret apkārtējo pasauli kopumā.
Datumi: 02.10.2014 līdz 10.04.2015
Atrašanās vieta: SM licejs Nr.9.
Rīcības forma: ārpusstundu stundas (nodarbības, paaugstinājumi, pētījumi, sienas avīžu izdošana, mini projekti, aģitācijas komandu runas utt.)
Paredzamie rezultāti:
Projekta īstenošana nākotnē ļaus:
radīt apstākļus efektīvai izziņas darbības kultūras veidošanai skolēnu un viņu vecāku vidū, apgūstot cilvēces pieredzi saistībā ar dabu kā vērtību avotu un dzīves vides apstākļu pamatu, garīgās komunikācijas kultūru ar dabu. , darba kultūra, kas veidojas darbības procesā;
sasniegt pozitīvu rezultātu, piedaloties bērniem dažādās vides aktivitātēs;
intensificēt darba sistēmu ar vecākiem un sabiedrību par atbildīgas un rūpīgas attieksmes veidošanu bērnos pret dabu kopumā.
Paskaidrojuma piezīme.
Atbilstība:par vienu no vadošajiem vides izglītības uzdevumiem šobrīd ir kļuvusi atbildīgas attieksmes pret vidi veidošana. Tās risināšanai nepieciešams organizēt ne tikai teorētiskās nodarbības, bet arī praktiskas aktivitātes, kuru laikā mācāmies apgūt pareizas uzvedības dabā prasmes un iemaņas, mācāmies novērtēt tuvākās dabas vides vides stāvokli - pagalms, iela, telpas; sniegt praktisku ieguldījumu dabas bagātības un skaistuma saglabāšanā un uzlabošanā. Interesantākais darbības aspekts šajā virzienā ir līdzdalība telpaugu ietekmes uz atmosfēru izpētē un novērtēšanā pamatskolas ēkas telpās un klasēs. Kur māca pirmās klases? Tikai daži cilvēki domā par to, ka augi attīra gaisu mūsu mājās. Šobrīd ir atrasti aptuveni 100 ļoti toksiski neorganiskie un organiskie savienojumi, kas nonākuši mūsu mājās kopā ar veļas pulveriem, mazgājamām tapetēm, sadzīves ķīmiju u.c. Diemžēl gandrīz 80% no iekštelpu gaisā atrodamajām ķīmiskajām vielām ir “atbildīgas” par celtniecības un apdares materiāliem, plastmasas mēbelēm, krāsām, šķīdinātājiem un citiem “civilizācijas labumiem”.
Ir zināms, ka iekštelpu gaiss ir 1,5-4 reizes vairāk piesārņots nekā āra gaiss. Tāpēc ir svarīgi telpu vēdināt biežāk. Taču šī nav vienīgā izeja. Jums vajadzētu vērsties pie "zaļajiem ārstiem" un atcerēties tos "pēc redzes". Viņi noteikti palīdzēs.
Un sākumskolas vecuma bērniem ir raksturīga unikāla zināšanu un pieredzes vienotība, kas ļaujrunāt par iespēju tajos veidot uzticamu pamatu atbildīgai attieksmei pret dabu. Jo ātrāk tiks uzsākts darbs pie skolēnu vides izglītības, jo lielāka būs tā pedagoģiskā efektivitāte.
Problēma: sākumskolas vecuma bērnu un viņu vecāku zemais informētības līmenis par pasaulē sastopamajām vides problēmām un zinātnisko un praktisko zināšanu, vērtīborientāciju, uzvedības un darbību sistēmas veidošanās, kas nodrošina atbildīgu attieksmi pret vidi.
Mērķis: paaugstināt pamatskolas skolēnu zināšanu līmeni par savvaļas dabas likumiem, izprotot dzīvo organismu saistību ar vidi būtību un veidot bērnos atbildīgu un rūpīgu attieksmi pret apkārtējo pasauli kopumā.
Uzdevumi:
iepazīstināt ar istabas augu daudzveidību;
iemācīties pareizi kopt istabas augus;
veicināt sākotnējo priekšnosacījumu veidošanos meklēšanas aktivitātēm;
radīt apstākļus bērnu meklēšanas aktivitātēm;
izkopt rūpīgu attieksmi pret istabas augiem, kā vides uzlabošanas avotu ārējā vidē;
projekta īstenošanas laikā iesaistīt vecākus un bērnus dažādās aktivitātēs;
papildināt liceja telpaugu sastāvu.
Uzraudzīt šī projekta īstenošanu.
Apkopot projekta īstenošanas rezultātus.
Metodes:
iztaujāšana, vērošana, eksperimentēšana, mini projekti, spēļu darbnīcas, sarunas, lekcijas, komunikācijas treniņi u.c.
Veidlapas:
individuāli, grupā un masu.
Individuālsdarbs ir cieši saistīts ar jaunāko klašu skolēnu iesaisti lasot un apspriežot grāmatas un rakstus žurnālos par telpaugu priekšrocībām, kopšanas noteikumiem. Individuālā forma ietver arī studentu aktivitātes referātu sagatavošanā, sarunās, lekcijās, novērojumos un telpaugu kopšanā, amatniecībā, fotografēšanā, zīmēšanā, modelēšanā.
grupaiārpusskolas darbs ir visveiksmīgākais ārpusstundu laikā un apkārtējās pasaules stundās. Liela nozīme jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā ir masveida ārpusstundu aktivitātēm: brīvdienām, matīniem, lomu spēlēm par vides tēmām, skolēnu darbam pie skolas telpu un teritorijas labiekārtošanas un labiekārtošanas, masu vides akcijas, konferences, vides festivāli.
Projekta posmi:
1. posms — sagatavošanās:
mērķu un uzdevumu izvirzīšana, problēmu loka noteikšana (aptaujas), priekšdarbi ar bērniem un viņu vecākiem, aprīkojuma un materiālu izvēle.
2. posms — formēšana:
praktiskas aktivitātes, lai veidotu pamatskolas skolēnu augstu informētības līmeni par istabas augiem. Informācijas apkopošana par licejā pieejamajiem augiem: ziedu rašanās vēsture, pareiza augu kopšana, ieguvumi videi un cilvēka dzīvībai. Izpratne par dzīvo organismu saistību ar vidi būtību, atbildīga un rūpīga attieksme pret istabas augiem.
3. posms - vispārināšana:
Vispārējo rezultātu apkopošana, rezultātu analīze, to apspriešana, iesaistot sabiedrību.
Gala produkts.
1.Informācijas bukleti par liceja telpaugiem.
2. Grāmata "Telpaugu pase SM licejs Nr. 9".
3. Students, kurš zinās:
telpaugu īpatnības, to priekšrocības;
telpaugu nozīme cilvēkiem;
noderīgi un bīstami istabas augi;
par istabas augu daudzveidību; par cilvēka un dabas nesaraujamo saikni;
sākotnējās iemaņas videi kompetentai un drošai uzvedībai vidē;
cilvēka darbības pozitīvā un negatīvā ietekme uz viņa dzīves apstākļiem.
būt spējīgam:
ievērot videi draudzīgus uzvedības noteikumus dabā;
rūpēties par vides uzlabošanu telpās, vides situācijas uzlabošanu klasē;
novērtēt cilvēku uzvedību un darbības, ņemot vērā to pieņemamību videi;
pielietot teorētiskās zināšanas, sazinoties ar dzīviem organismiem praktiskās darbībās, lai saglabātu dabisko vidi un savu veselību;
izpētīt un salīdzināt, izdarīt loģiskus secinājumus;
veikt radoša rakstura uzdevumus;
izveidot vienkāršus eksperimentus;
izpaust savu attieksmi pret dabu un cilvēkiem spēlē un praktiskās darbībās zīmējumu, pasaku, eseju, amatniecības veidā.
Projekta īstenošanas plāns.
posms. Sagatavošanas.
1. Problēmu loka definīcija
Lai pareizi un efektīvāk organizētu darbu vides izglītības un jaunāko skolēnu izglītības jomā, bija jānosaka problēmu loks, kas saistīts ar ekoloģiskās zināšanu kultūras veidošanās līmeni par istabas augiem, kas mūs ieskauj. Lai to izdarītu, tika veikta aptauja ar sākumskolas skolēniem, vecākiem un skolotājiem.
Anketa skolotājiem.
1. Vai jūs zināt jūsu biroja telpaugu nosaukumus?
Nav
Ne visi nosaukumi
Nav
Daži noteikumi
Nav
Daži īpašumi
Anketa skolēniem.
Vai jūs zināt jūsu biroja telpaugu nosaukumus?
Nav
Ne visi nosaukumi
Vai jūs zināt, kā rūpēties par šiem augiem?
Nav
Daži noteikumi
3. Vai jūs zināt par šo augu labvēlīgajām īpašībām?
Nav
Daži īpašumi
Anketa vecākiem.
Vai jūs zināt istabas augu nosaukumus klasē, kurā mācās jūsu bērns?
Nav
Ne visi nosaukumi
Nav
Daži noteikumi
Nav
Daži īpašumi
Vai jūs zināt, kā rūpēties par šiem augiem?
Vai jūs zināt par šo augu labvēlīgajām īpašībām?
Testa rezultāti tika summēti un atspoguļoti histogrammā:
Šie dati liecina, ka skolēni, vecāki un skolotāji nepietiekami zina, kādi telpaugi tiek audzēti, kādu konkrētu labumu nes atsevišķi ziedi, ziedu izcelsmes vēsturi un konkrētā telpauga kopšanas noteikumus. Nav pietiekamas izpratnes par cilvēka kaitīgo ietekmi uz dabu. Ne visi skolēni zina, ko viņi var darīt, lai aizsargātu dabu. Kopumā ir izveidojusies šāda aina: bērniem ir nepietiekamas zināšanas par vidi, par ekoloģiju kopumā. Skolēnu, vecāku un skolas darbinieku aptaujā iegūtie dati liecina par nepieciešamību pēc mērķtiecīgas pedagoģiskās ietekmes uz jaunāko klašu skolēnu vides izglītības un audzināšanas procesu.
2. posms. Veidojošs.
PASĀKUMU TEMATISKĀ PLĀNOŠANA.
Veidlapaturēšana
Atbildīgs
Turēšanai
Datumi
Anketa
skolēni selektīvi 1,2,3,4 klases.
masa
oktobris
Iztaujājot skolēnu vecākus
(neobligāti)
1,2,3,4 klases.
Iepazīšanās pakāpes noskaidrošana par istabas augu kopšanu un priekšrocībām.
masa
Vereina A. N., Aleksina O. P., Svetlichnaya N. L.
oktobris
Anketa pamatskolas skolotājiem.
Iepazīšanās pakāpes noskaidrošana par istabas augu kopšanu un priekšrocībām.
masa
Vereina A. N., Aleksina O. P., Svetlichnaya N. L.
novembris
Klases stunda "Vai jūs zināt, kā mēs elpojam telpās?"
Studentu motivācijas veidošana vides problēmām, videi un rūpēm par savu veselību.
grupai
decembris
Klases stunda "Telpaugi – mūsu palīgi."
Studentu izpratnes veidošana par attiecību būtību
grupai
Aleksina O.P., Vereina A.N., Svetlichnaya N.L.
janvārī
Studentu un pētnieka mini projektu īstenošana
darbi par tēmu: “Istabas augi ir mūsu palīgi”, “Istabu priekšrocības”,
"Rūpes par istabas augiem", "Uzmanību! Bīstami istabas augi.
individuāls
nē
Vecāki mācās.
janvārī
Izlaišana, izplatīšana
bukleti
"Zaļā telpaugu aptieka".
dzīvo organismu attieksme pret vidi, atbildīga attieksme pret istabas augiem.
masa
februāris
Stādu sertifikācija liceja klasēs un gaiteņos.
Studentu izpratnes veidošana par attiecību būtību
dzīvo organismu attieksme pret vidi, atbildīga attieksme pret istabas augiem.
grupai
Vecāki, skolēni, sākumskolas skolotāji.
februāris
Ar roku rakstītas grāmatas "Liceja Nr.9, sākumstāvokļa telpaugu pase" sagatavošana un izdošana.
Studentu izpratnes veidošana par attiecību būtību
dzīvo organismu attieksme pret vidi, atbildīga attieksme pret istabas augiem.
grupai
Vecāki, skolēni, sākumskolas skolotāji.
marts
10.
Tikšanās
ar interesantiem cilvēkiem
"Profesija - florists",
Studentu izpratnes veidošana par attiecību būtību
dzīvo organismu attieksme pret vidi, atbildīga attieksme pret istabas augiem.
grupai
Vereina A.N.
Vecāki.
marts
11.
Konkursa "Labākais zaļais stūrītis klasē" veikšana.
Studentu izpratnes veidošana par attiecību būtību
dzīvo organismu attieksme pret vidi, atbildīga attieksme pret istabas augiem.
masa
Vecāki, sākumskolas skolotāji, skolēni.
aprīlis
12.
Sienas avīzes izdošana
"Telpaugi ir mūsu palīgi."
Studentu izpratnes veidošana par attiecību būtību
dzīvo organismu attieksme pret vidi, atbildīga attieksme pret istabas augiem.
grupai
Vecāki, sākumskolas skolotāji, skolēni
aprīlis
13.
Konferences rīkošana
“Projekta īstenošanas rezultāti”, iesaistot vecākus.
masa
Aleksina O.P., Vereina A.N., Svetlichnaya N.L.
aprīlis
3. posms. Fināls.
Atskaite par paveikto ir sniegta fotoreportāžā.
Kampaņa "Atpazīsti ziedus sev blakus"
Iepazīšanās ar profesiju "florists".
Augu kopšana liceja vestibilā.
Informācijas vākšana, informācijas vispārināšana par istabas augiem.
Rūpes par istabas augiem klasē.
Klases stunda "Iekštelpu puķes ir mūsu palīgi."
Augu sertifikācija.
Individuālie mini projekti.
Bukleti "Zaļā telpaugu aptieka".
Klases stunda "Vai jūs zināt, ko mēs elpojam?"
Grāmata "Liceja augu pase Nr.9".
Projekta īstenošanas rezultāti:
Šī projekta ietvaros tika veiktas visas plānotās aktivitātes. vide Projekts ļāva radīt apstākļus efektīvai izziņas darbības kultūras veidošanai ekoloģijas jomā skolēnu un viņu vecāku vidū, aktivizēt darba sistēmu ar vecākiem un sabiedrību, lai veidotu bērnos atbildīgu attieksmi pret dabu. , sasniegt augstus rezultātus ar bērnu un skolotāju piedalīšanos dažādos vides pasākumos un konkursos.režiju, kas ļāva ikvienam papildināt savu sasniegumu portfeli. No visa iepriekš minētā varam izdarīt šādu secinājumu: mūsu darbā izvirzītie mērķi ir sasniegti, uzdevumi ir atrisināti. Bērni iepazinās ar telpaugu šķirnēm, to īpatnībām; Mācījās par viņiem rūpētiesnoskaidroja telpaugu ietekmi uz iekštelpu gaisa stāvokli. Tagad viņi var viegli kopt dažus istabas augu veidus. Tas nozīmē, ka tas veicinās mājīgas, labvēlīgas vides radīšanu klasēs un licejā, t.i. ekoloģiskais komforts.
Bibliogrāfija:
1. Aikina G.A.
3. Aržanovskaja N.V. Ūdens augu, dzīvnieku un cilvēku dzīvē: [nodarbības scenārijs] / / Pamatskola. –2005.–Nr.4.–P.54–56.
4. Artemikhina T.V. Nodarbības tēma: "Vides drošība": 3.klase//Meistarklase. -2006. – Nr.2. – 26.–30.lpp. - (žurnāla "Metodists" pielikums).
5. Beketova T.I. Skolēnu vides izglītība klasē un ārpusstundu nodarbības / / Sākumskola. -2004
7. Bobileva L.D. Jaunāko skolēnu ekoloģiskā izglītība: Apļa darbs / / Sākumskola. -2003. – Nr.5. – 64.–75.lpp. -Aptuvenais apļa "Jaunais dabas draugs" plāns (2.klase).
8. Burenina T.P. Uz studentiem vērstas izglītības īstenošana jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā//Zinātne un skola. –2006.–Nr.3.P.8–11.
9. Burova L.I.
10. Veselova T.M.
11. Grineva E.A. . Mērījumu atlase jaunākā skolēna ekoloģiskās audzināšanas diagnosticēšanai//Pedagoģiskā darbnīca. -2009. - Nr.3. -S.2-5. - Pārbaudes prasības.
12. Dagbaeva N.Zh. Sistemātiska pieeja jaunāko klašu skolēnu vides izglītībai//Sākumskola. -2003
13. Ekoloģijas pamati - jaunākiem skolēniem: praktisks ceļvedis. – M.: ARKTI, 2006. –88 p.– (Attīstība un audzināšana).
14. Mironovs A.V.
15. Markins V.A . Es pazīstu pasauli. - M: 2000
16. Stepanovskikh A.S.
17 . Suravegina I.T ., Senkevičs V.M.
Bibliogrāfija
1. Aikina G.A. Kā padarīt vides izglītību efektīvu: [ekoloģija klasē; izglītības darba formas un metodes]//Sākumskola. -2008.- Nr.8.-S.54-57.
3. Aržanovskaja N.V. Ūdens augu, dzīvnieku un cilvēku dzīvē: [nodarbības scenārijs]//Sākumskola.–2005.–Nr.4.–P.54–56.
4. Artemikhina T.V. Nodarbības tēma: "Vides drošība": 3.klase//Meistarklase.–2006.–Nr.2.–P.26–30.–(Žurnāla "Metodists" pielikums).
5. Beketova T.I. Skolēnu ekoloģiskā izglītība klasē un ārpusstundu nodarbības // Sākumskola.–2004.
7. Bobileva L.D. Jaunāko skolēnu ekoloģiskā izglītība: Apļa darbs//Sākumskola.–2003.–Nr.5.–P.64–75.–Aptuvenais pulciņa "Jaunais dabas draugs" plāns (2. klase).
8. Burenina T.P. Uz studentu vērstas izglītības īstenošana jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā//Zinātne un skola.–2006.–Nr.3. P.8–11.
9. Burova L.I. Pamatskolas skolēnu ekoloģiskā prakse: ceļvedis skolotājiem / L.I.Burova, G.P. Seņičevs, A.V. Sorokina. - Vologda, 2004. -72 lpp - (VIRO).
10. Veselova T.M. Jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās uz novadpētniecības materiāla pamata: [skolotāja pieredze sākumā. klasē Kosterovas 3. vidusskola]//Pamatskola. -2003. - Nr.2. - P.110-113.
11. Grineva E.A. . Mērījumu izlase jaunāka vecuma skolēna ekoloģiskās audzināšanas diagnosticēšanai//Pedagoģiskā darbnīca.–2009.– Nr.3.–C.2–5.– Prasības pārbaudes uzdevumiem.
12. Dagbaeva N.Zh. Sistemātiska pieeja jaunāko klašu skolēnu vides izglītībai//Sākumskola.–2003
13. Ekoloģijas pamati - jaunākiem skolēniem: Praktiskais ceļvedis - M.: ARKTI, 2006. - 88 lpp. - (Attīstība un izglītība).
14. Mironovs A.V. . Ekoloģijas mācīšana skolā. - M: red. "Vlados" 2004
15. Markins V.A . Es pazīstu pasauli. - M: 2000
16. Stepanovskikh A.S. .Vispārējā ekoloģija. M: red. VIENOTĪBA-DANA 2000
17 . Suravegina I.T ., Senkevičs V.M. . Ekoloģija un miers. Metodiskais ceļvedis skolotājam. - M: red. "Jaunā skola" 1994
Ekoloģija ieņem īpašu vietu starp mūsdienu pasaules globālajām problēmām, kurām ir transnacionāls un starpvalstu raksturs.
Jautājums par cilvēku un dabas attiecībām vienmēr ir bijis akūts, taču līdz ar trešās tūkstošgades iestāšanos pretrunas ķēdē "indivīds - sabiedrība - apkārtējā daba" sasniedza maksimumu.
Pēdējās desmitgadēs uz cilvēces un dabas attiecību fona ir notikušas asākās zinātnieku, sabiedrības, pasaules organizāciju un dažādu valstu valdību diskusijas.
Pētniecisko darbu tēmas par ekoloģiju ir saistītas ar problēmām, kas pastāv mūsdienu realitātē, šeit ir iekļauts viss.
Pasaules okeānu piesārņojums
Mūsdienās okeānā nonāk ļoti daudz kaitīgu vielu: plastmasa, nafta, pesticīdi, ķīmiskie un rūpnieciskie atkritumi, kas negatīvi ietekmē jūras faunas pastāvēšanu. No tā ir skaidrs, ka tas ir tieši saistīts ar cilvēka darbību, t.i. antropogēns.
Būtisku kaitējumu okeānam izraisa:
- Tankkuģu tilpņu mazgāšana, kā rezultātā tās ūdeņos ik gadu tiek izlieti no 8 līdz 20 barelu naftas. Šis skaitlis ir nosaukts, neņemot vērā negadījumus, kas notiek naftas transportēšanas laikā pa jūru. Iegūtā eļļas plēve bloķē skābekļa piekļuvi ūdenim, izraisot planktona un zivju izmiršanu.
- Smagie metāli, kas nonāk ūdenī. Viskaitīgākie no tiem ir hroms, svins, dzīvsudrabs, niķelis, kadmijs un varš. Saskaņā ar statistiku, aptuveni 50 000 šo metālu katru gadu tiek izgāzti Ziemeļjūras ūdeņos.
notekūdeņu iekļūšana ar augstu pesticīdu - aldrīna, dieldrīna un endrīna saturu, kas var nogulsnēties dzīvo organismu audos. - Tributilalvas hlorīdam (TBT), ko plaši izmanto kuģu ķīļu krāsošanai, ir kaitīga ietekme uz jūras dzīvi - kā aizsardzība pret virsmas piesārņošanu ar aļģēm un čaumalām. Zinātnieki ir pierādījuši, ka šī viela neļauj vairoties vienam no vēžveidīgajiem - trompetistam.
- Pēdējos gados okeāna ūdeņi arvien vairāk tiek izmantoti kodolraķešu izvietošanai un radioaktīvo vielu iznīcināšanai, kas arī rada negatīvas sekas.
Mūsdienās okeānu ūdeņu aizsardzība ir viena no vissteidzamākajām visas cilvēces problēmām. 1982. gadā ANO konferences laikā dalībnieki pieņēma Jūras tiesību konvenciju, kas ieviesa vairākus ierobežojumus okeānu ūdeņu izmantošanā.
Tādējādi tās resursu aizsardzība un cīņa pret piesārņojumu ir kļuvusi īpaši svarīga.
Amerikas Savienotās Valstis, Kanāda, Japāna, Indija, Eiropa un citas valstis katru gadu palaiž satelītus, lai savāktu attālās uzrādes datus.
Šādu instrumentu izšķirtspējas precizitāte nepārtraukti pieaug; turklāt paplašinās parametru kopums, kas raksturo ārējās vides stāvokli, mērot no kosmosa. Amerika un Eiropas Kosmosa aģentūra atver arvien plašāku piekļuvi satelītu datiem; arvien pieaug jaunu starptautisku projektu izstrādē un īstenošanā iesaistīto speciālistu skaits.
Globālā sasilšana Arktikā
Globālās sasilšanas problēma Arktikā progresē katastrofālā ātrumā. Sekas varētu būt leduslāču vasaras dzīvotņu izzušana un kritisks jūras līmeņa paaugstināšanās uz planētas.
Šo globālo klimata pārmaiņu novērtējumu veica starptautiskās klimatologu grupas dalībnieki. Zinātnieku brīdinājums varētu ietekmēt ASV un vairākas citas rūpnieciski attīstītās valstis, lai samazinātu emisijas, kas rodas, sadedzinot fosilo kurināmo.
Ziņojumā par pētījumu, kura mērķis ir izpētīt globālās sasilšanas sekas Arktikas valstīs:
- Ledāju kušana, kas satur milzīgu daudzumu saldūdens, dažu simtu gadu laikā var izraisīt jūras līmeņa paaugstināšanos par 7 metriem. Pēc speciālistu aprēķiniem, mūsu gadsimtā sliekšņa temperatūras pārsniegšanas dēļ Arktikā var notikt ilgstoša ledus segas kušana.
- Temperatūra Arktikā paaugstinās divas reizes ātrāk nekā pārējā planēta. Pēdējo 50 gadu laikā vidējā ziemas temperatūra Čukotkā, Kanādas rietumos un Aļaskā ir paaugstinājusies par 3,5 ºС. Nākamajā gadsimtā šis rādītājs var sasniegt 6,5 ºС.
- Ledus ledus platības, kas atrodas Ziemeļu Ledus okeānā, strauji samazinās. Pēdējo 30 gadu laikā to platība ir samazinājusies par 20%; līdz šī gadsimta beigām to platība var samazināties vēl par 10-50%. Pastāv uzskats, ka līdz 2040. gadam Arktikas ledus ledus var pilnībā izzust.
Katra no iepriekš minētajām izmaiņām var veicināt paātrinājumu.
Saldūdens ieplūšana Atlantijas okeānā var izraisīt planētu okeāna straumju izmaiņas, kas savukārt izjauks klimatiskos apstākļus, meteoroloģiskās parādības un zivju un citu jūras dzīvnieku resursu koncentrāciju.
Šis pētījums tika veikts 4,5 gadu laikā; pasūtītājs bija Arktikas padome un Starptautiskā Arktikas zinātnes komiteja. Padomes locekļi ir augstākās amatpersonas no ASV, Kanādas, Somijas, Dānijas, Zviedrijas, Norvēģijas, Islandes, Krievijas un Arktikas reģiona pamatiedzīvotāju organizāciju vadītāji. Darbā piedalās 300 zinātnieki no polāro pētījumu centriem no dažādām pasaules valstīm.
Šobrīd tiek novērotas un prognozētas izmaiņas visos dzīves aspektos Arktikā – lauksaimniecībā, pārvietošanās modeļos un dzīvesveidā, kā arī vietējā faunā – piemēram, daudzas retas gājputnu sugas var zaudēt vairošanās vietas.
Pārtikas atkritumu izvešanas problēma
Pēdējo desmit gadu laikā atkritumu samazināšanas un pārstrādes problēma ir piesaistījusi daudzu tautsaimniecības nozaru uzmanību. Tomēr starp citiem atkritumiem tieši pārtikai tiek pievērsta mazāka uzmanība nekā citiem.
Daudzus gadu desmitus milzīgs ražas daudzums, kas novākts vairākās jaunattīstības valstīs, nav kļuvuši par noderīgu pārtiku.
Situācija kļūst arvien nopietnāka, jo šīs valstis sniedz minimālu palīdzību problēmas risināšanā.
Saskaņā ar UNEP (Apvienoto Nāciju Organizācijas Vides programmas) pētījumu, vairāk nekā 50% no visas šodien saražotās pārtikas tiek zaudēti, izšķiesti vai izšķiesti neefektīvas pārtikas ķēdes dizaina dēļ restorānos un pārtikas preču veikalos.
Šo faktu apstiprināja cits NRA (National Restaurant Association) pasūtīts pētījums - kā izrādījās, Lielbritānijas restorānos ēdiena gatavošanas laikā tiek izmesti 65% pārtikas atkritumu un tikai aptuveni 30% paliek uz šķīvjiem.
74 pasaules valstīs ar nosaukumu "Kopā pret atkritumiem" tiks dibinātas nozares ekspertu grupas, kuru dalībnieki kopīgiem spēkiem risinās pārtikas zudumu samazināšanas problēmu. Apvienojot patērētājus un partnerus, lai samazinātu atkritumu daudzumu, kustība plāno izstrādāt efektīvus veidus, kā samazināt pārtikas atkritumu zudumus un pārstrādi visā pasaulē.
Starptautisku pētījumu veikšanas nozīme ekoloģijas jomā
Dabas stāvokļa monitoringa uzdevumi planētu mērogā ietver daudzus kritērijus. Par vienu no galvenajiem jautājumiem var saukt iedzīvotāju maksimāli pieļaujamās ietekmes uz Zemi, jo īpaši uz to, definīciju.
Mūsdienu globālā monitoringa projekta piemērs ir EOS sistēma ASV. Šī ir ilgtermiņa programma uz 15 gadiem, un tai ir zinātnisks raksturs. Darbs tiek veikts, pamatojoties uz datiem, kas saņemti no trim satelītiem, kurus apkalpo orbitālā sistēma, lai detalizēti izpētītu planētas ekoloģijas stāvokli.
Skolas pētījumi
Mūsu valstī pētniecisko darbu ekoloģijas jomā sāk veikt skolā, tādējādi iepazīstinot bērnus ar pasaules problēmām. Sākot no pamatklasēm skolēniem, izglītojošs un pētnieciskais darbs ir iekļauts skolas mācību programmā.
