Lekcija skolotājiem par tēmu "Pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības īpatnības". Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi pusaudžiem Pusaudžu psiholoģiskā aizsardzība

Dzīves gaitā katrs cilvēks, saskaroties ar grūtībām, izmanto vienu vai otru mehānismu kopumu to risināšanai. Arsenālā esošās problēmu pārvarēšanas metodes var būtiski mainīties visā cilvēka dzīves ceļā un lielā mērā atkarīgas no attieksmes, kas ir izveidojusies viņa dzīves procesā. Iestatījums (no franču valodas attieksmes) tradicionālajā personības psiholoģijā tiek uzskatīts par sava veida iekšēju afektīvu orientāciju (presetting), kas galvenokārt ir atkarīga no pagātnes pieredzes. Noteikt, vienkāršot mūsu orientāciju pasaulē, atvieglojot notiekošā izvērtēšanu, veicina indivīda pašizpausmi, saglabājot pašcieņu atbilstošā līmenī, izpaužoties konkrētos viedokļos un uzvedībā.

Ar zināmu, jau pagātnē fiksētu attieksmi, kas devusi pozitīvu ieguldījumu un kļuvusi indivīdam izdevīga, cilvēks atkal un atkal cenšas to aktualizēt. Šīs funkcijas atbilst psiholoģiskai parādībai, ko dēvē par psiholoģisko aizsardzības mehānismu. Galvenā atšķirība starp domāšanas veida jēdzienu un aizsardzības mehānismu ir rašanās secībā: domāšanas veids ir tikai gatavība izteikt jebkādus nodomus, “iepriekšiestatījums”. Psiholoģiskā aizsardzība jau ir tieši izteikti nodomi, sava veida uzcelts "vairogs", kas var glābt indivīdu no "dūrieniem" no ārpuses.

Attieksme, kuras pamatā ir stabilas sociālās normas, stereotipi vai sociālās lomas, pēc nozīmes ir tuva mentalitātes jēdzienam. Mentalitāte ir domāšanas veids, garīgo prasmju un garīgo attieksmju kopums, kas raksturīgs indivīdam vai cilvēku grupai. Pamatojoties uz to, var pieņemt, ka upura attieksme ir tieši iekļauta, piemēram, to ilgi cietušo baltkrievu, ukraiņu un krievu tautu mentalitātē, kuras ne tik sen (vēsturiskā mērogā) pārdzīvoja Otro pasauli. Karš un “tikai vakar” Černobiļas traģēdija, Padomju Savienības sabrukums, daudzas mūsdienu traģēdijas.

Sekas tam visam ir traumatisks efekts, "nākotnes šoks", kā norāda I.S. Cohn (2001). Situāciju vēl vairāk sarežģī sociālā entropija - nenoteiktība par notikumu tālāko attīstību, nenoteiktība sava likteņa veidošanā. Jaunākie pētījumi, ko veica N.P. Fetiskina (2007) šajā jomā parāda, ka sociālā entropija noved pie pasivitātes, individuālisma dominēšanas, hedonistiskām orientācijām, depresijas, bezpalīdzības stāvokļa utt. Šī situācija ir īpaši bīstama pusaudžiem. Upura attieksme viņos veidojas ātrāk un noved pie morāles kritēriju maiņas viņu prātos.

Tāpēc, lai veidotu profesionālu praktisko darbu ar pusaudžiem, koncentrējoties uz upura uzvedību, pirms tā ir jāveic jēdzienu “pārvarēšana” un “aizsardzības mehānisms” teorētiska analīze, pētījums par savstarpējo attiecību izpēti. šie jēdzieni, to iespējamā salīdzinošā analīze un diferenciācija, kas ir šī raksta galvenais uzdevums.

Psiholoģijā nav vienota viedokļa par kursa mehānismiem un stratēģiju izvēli, lai cilvēks pārvarētu sarežģītas dzīves situācijas. Šie jautājumi joprojām ir nepietiekami izpētīti. Pretrunīgi šķiet arī aizsardzības mehānismu jēdzienu salīdzināšana ar pārvarēšanas mehānismiem. Daži pētnieki šos jēdzienus apvieno, savukārt citi, gluži pretēji, saskata tajos būtiskas atšķirības. Mēs uzskatām, ka šādas pretrunas daļēji var novērst, detalizētāk apsverot pārvarēšanas un psiholoģiskās aizsardzības procesu funkcionēšanas mehānismus un to nosacītību ar noteiktām indivīda attieksmēm, šajā gadījumā - upura attieksmi.

Problēma kopīpašums jeb cope- , uzvedība zinātniskajā literatūrā sāka attīstīties jau 20. gadsimta 40. un 50. gados. Termins "coping" cēlies no angļu vārda "to cope" - tikt galā, tikt galā, pārvarēt. Precīzāk, pārvarēšana tiek definēta kā "nepārtraukti mainīgi kognitīvie un uzvedības mēģinājumi tikt galā ar īpašām ārējām vai iekšējām prasībām, kas tiek uzskatītas par pārmērīgām vai pārsniedz cilvēkresursus".

Copes jēdziens vispirms tika saistīts ar reakciju uz ekstremālām situācijām, kad ar parasto pielāgošanos esošajai situācijai nepietika un no subjekta puses bija nepieciešamas papildu enerģijas izmaksas. Tad copes fenomens attiecās uz cilvēka uzvedības aprakstu dzīves pagrieziena punktos. Visbeidzot, šo jēdzienu sāka lietot, aprakstot uzvedību ikdienas realitātē, piemēram, hronisku nepatikšanu apstākļos un ikdienas stresa situācijās (R. Lazarus).

Neskatoties uz zināmu mozaīku un neskaidrību pētījumos, pārvarēšanas nozīme paliek nemainīga: pārvarēšana ir tas, ko cilvēks dara, lai tiktu galā ar stresu: viņš mobilizē visas savas kognitīvās, emocionālās un uzvedības stratēģijas.

Copes galvenais uzdevums ir uzturēt cilvēku garīgā līdzsvara stāvoklī, ja viņš nonāk kritiskā situācijā vai sociālās entropijas (nenoteiktības) situācijā. Coping uzvedība tiek īstenota, izmantojot dažādas pārvarēšanas stratēģijas, kas balstītas uz indivīda un vides resursiem.

Lielākā daļa pētījumu izceļ ārējos faktorus, kas ietekmē subjekta pārvarēšanas uzvedību: pati situācija, stresa faktoru kvalitāte un citu atbalsts. Sociālais atbalsts, pēc daudzu pētnieku domām, ir viens no svarīgiem vides resursiem, un subjektu sociālā atbalsta izvēle kā pārvarēšanas stratēģija tiek uzskatīta par konstruktīvu copingu.

Instrumentālās, morālās un emocionālās palīdzības pieejamība no sociālās vides patiešām atvieglo cilvēka adaptāciju, bet var arī nodarīt viņam ļaunu pakalpojumu, jo pārmērīga rūpība un uzmanība no ārpuses, aktīva subjekta atbalsta meklēšana ārēji. vide ne vienmēr veicina konstruktīvu pārvarēšanas stratēģiju veidošanos, radot labvēlīgu augsni cietušā attieksmes aktivizēšanai un vēl dziļākai iedziļināšanās psiholoģiskās aizsardzības "lietā". Pusaudži ir uzņēmīgāki pret šo lomu, ātri pierod pie tik ērtas pozīcijas, kļūstot infantīli, pasīvi, atkarīgi no ārējas palīdzības.

No mūsu viedokļa, lai pusaudži varētu efektīvi pārvarēt upura stāvokli, ir jāpievērš uzmanība indivīda iekšējiem resursiem. Pēdējā laikā zinātniskajā literatūrā ir parādījušies vairāki pētījumi par resursu pieeju pārvarēšanas stratēģijām. Resursu teorijas pieņem, ka pastāv kāds galveno resursu kopums.

Uz to uzmanību vērsa arī B.G. Ananijevs. Viņš un viņa sekotāji atšķir dzīvotspējas jēdzienu. Jāpiebilst, ka vitalitāte pati par sevi nevar būt coping, pirmkārt tāpēc, ka pārvarēšanas stratēģijas ir cilvēkam pazīstami un tradicionāli paņēmieni, darbības algoritmi, savukārt vitalitāte ir personības iezīme, izdzīvošanas uzstādījums. Turklāt pārvarēšanas stratēģijas var izpausties gan produktīvā, gan neproduktīvā formā, un noturība ir personības iezīme, kas ļauj efektīvi un vienmēr personīgās izaugsmes virzienā tikt galā ar ciešanām.

Personīgie resursi, pēc daudzu pētnieku domām, ietver adekvātu pašnovērtējumu, pozitīvu pašnovērtējumu, zemu neirotismu, iekšējo kontroles lokusu, optimistisku pasaules uzskatu, empātisku potenciālu, spēju veidot starppersonu attiecības, attiecības un citus. Pozīcija “citi” jaunākajos zinātniskajos pētījumos ietver radošums(Kolienko N.S., 2008). Mūsdienu pētījumi N.S. Kolienko, N.E. Rubcova (2008) pierāda, ka radošumu pamatoti var uzskatīt par papildu resursu pusaudžu uzvedības pārvarēšanai, kas veicina efektīvu problēmu risinājumu meklēšanu un produktīvāku un elastīgāku grūtību pārvarēšanu. Šī raksta autores praktiskais darbs apliecina, ka jaunrades mehānisms var būt ne tikai papildu, bet vadošais, galvenais resurss, lai pusaudžiem, īpaši pusaudžiem ar upura attieksmi, pārvarētu sarežģītas dzīves situācijas.

Pāriesim pie vēl strīdīgāka un neviennozīmīgāka jēdziena "psiholoģiskā aizsardzība" analīzes. Lielajā psiholoģiskajā vārdnīcā psiholoģiskā aizsardzība(aizsardzības mehānisms) tiek interpretēta kā psihes regulējošo mehānismu sistēma, kuras mērķis ir likvidēt vai samazināt negatīvu, traumatisku pieredzi, kas saistīta ar iekšējiem vai ārējiem konfliktiem, trauksmes un diskomforta stāvokļiem. Psiholoģiskās aizsardzības aktivizāciju var izraisīt daudzi faktori, tostarp: ilgstoša uzturēšanās naidīgā sociālajā vidē; piedzīvo vilšanās vai konflikta stāvokļus (gan ārējos, gan iekšējos); neapmierinātas vajadzības; psiholoģiskais analfabētisms; kultūras un morāles trūkums saskarsmē ar cilvēkiem; ilgstoša tā sauktā "neredzamā stresa" iedarbība, negatīva dzīves pieredze un daudzi citi.

Protams, psiholoģiskās aizsardzības darbību var izraisīt ārējas kritiskas situācijas, taču, mūsuprāt, daudz svarīgāki ir personīgie faktori, kuru rezultātā var veidoties tipiskas aizsardzības formas. Galu galā, kā rāda pieredze, cilvēks dažādās dzīves situācijās izmanto līdzīgas uzvedības konstrukcijas, kas izstrādātas, pamatojoties uz šim indivīdam raksturīgām attieksmēm. Piemēram, cilvēks var iejusties bezpalīdzīgā upura lomā ne tikai piedzīvojot katastrofu, bet arī jebkurā kritiskā un ikdienišķā situācijā, jo agrāk tas sniedza zināmu pozitīvu pieredzi (atbalsts, patronāža, uzmanība, aprūpe). Ņemot vērā, ka šāda psiholoģiskā aizsardzība stiprināja “es” spēkus, ļāva sajust personīgo brīvību no negatīvās pieredzes, sniedza zināmus ieguvumus, tā tiek fiksēta arsenālā un kļūst tipiska šim priekšmetam.

Pētījumi liecina, ka aizsardzības organizācija un spēja izturēt ārējo kaitīgo ietekmi dažādiem cilvēkiem nav vienāda. Iebūvētā aizsardzības sistēma nepasargā vienus no negatīvas ietekmes, savukārt citi ir tik stingri aizsargāti, ka veidojas sava veida “gadījums”, kas kavē personības attīstību. Protams, psiholoģiskā aizsardzība mazina spriedzi, uzlabo pašsajūtu, taču dažreiz ir nepieciešams daudz spēka un enerģijas, lai noturētu šo barjeru. Tas viss galu galā noved pie hroniska noguruma vai vispārējas trauksmes palielināšanās, līdz izolācijai no ārpasaules (hiperrefleksija). Šī situācija ir īpaši bīstama vājam “es”, kas ir pusaudzis! upuris, jo šādam subjektam jau ir spēcīga psiholoģiskā aizsardzība, kas palielina vides uztveres neatbilstību (sevis maldināšana), veidojas spēcīga barjera. un uzturēta, un rezultātā tiek atjaunināta atbilstoša destruktīva uzvedība.

Kā redzat, psiholoģiskās aizsardzības problēma psiholoģijā ir pretrunīga. No vienas puses, tā ir vēlme saglabāt garīgo harmoniju, no otras puses, kolosāla enerģijas daudzuma iztērēšana, lai uzturētu sevi šādā stāvoklī.

Ir arī psiholoģiskās aizsardzības mehānismu pozitīvie aspekti. Tātad jebkura aizsardzība, arī psiholoģiskā, ir paredzēta, lai nodrošinātu drošību. "Drošība ļoti bieži tiek uzskatīta par objekta, parādības, procesa spēju saglabāt savu būtību un galveno īpašību mērķtiecīgas, destruktīvas ietekmes apstākļos no ārpuses...".

Aizsardzības mehānismu darbības konstruktīvais efekts izpaužas šādās formās: kompensācija (A. Adlers), mērķa un tā sasniegšanas līdzekļu aizstāšana (A. V. Petrovskis, S. L. Rubinšteins), situācijas pārvērtēšana (N. Pežeškjans). Lai sasniegtu šādus konstruktīvus psiholoģiskās aizsardzības mehānismu efektus, ir paredzētas vairākas praktiskās psiholoģijas tehnikas (“pozitīvā problēmu analīze”, “fiksēto ideju atbloķēšana” un daudzas citas), kuras ir jebkura praktizējoša psihologa arsenālā un kuras kā pieredze. šovi, ir ļoti iedarbīgi darbā.ar pusaudžiem ar upura attieksmi.

Pareizi funkcionējot, psiholoģiskā aizsardzība novērš garīgās darbības un uzvedības dezorganizāciju. Aizsardzības klātbūtne ļauj, no vienas puses, izvairīties no "upura" stāvokļa - bezspēcības, bezpalīdzības un nolemtības sajūtas. Un, no otras puses, tas atbalsta šo attieksmi, lai manipulētu ar citiem, jo ir “izdevīgi” būt bezpalīdzīgam un nolemtam, saņemot palīdzību un patronāžu no ārpuses. Pie vispārējām psiholoģiskās aizsardzības funkcijām: baiļu iznīcināšana, augsta pašcieņas saglabāšana, mūsuprāt, jāpievieno "labuma" saņemšana. Galvenais ir neļaut pusaudzim “pakārties” šādā stāvoklī, laicīgi virzīt viņu uz nākamo soli: no aizsardzības līdz pārvarēšanai. Tas ir psihologa galvenais uzdevums, strādājot ar pusaudžiem ar cietušā attieksmi.

Tādējādi psiholoģiskās aizsardzības jēdziens ir balstīts uz šādu noteikumu. Pirmkārt, psiholoģiskā aizsardzība ir reāla garīga parādība, kas aprakstīta psihoanalīzes praksē. Otrkārt, psiholoģiskā aizsardzība ir paņēmienu kopums, kura mērķis ir samazināt vai novērst jebkādas izmaiņas, kas radušās psiholoģiskas traumas, stresa situācijas rezultātā, lai saglabātu indivīda psiholoģisko homeostāzi, integritāti un emocionālo stabilitāti. Treškārt, psiholoģiskā aizsardzība ir iebūvēta personības struktūrā. Tieši personiskās īpašības lielā mērā nosaka tipisko subjekta reakcijas modeli sarežģītās situācijās. Ceturtkārt, psiholoģiskā aizsardzība tiek realizēta, privāti vai kompleksi izmantojot aizsargmehānismus (personības intrapsihiskās adaptācijas procesi ienākošās informācijas zemapziņas apstrādes rezultātā). Piektkārt, psiholoģiskās aizsardzības rašanos veicina situācija, kas cilvēkam ir sava veida pārbaudījums. Sestkārt, psiholoģisko aizsardzību lielā mērā nosaka attieksmju sistēma, kas ir indivīda iekšējā afektīvā orientācija (iepriekšiestatījums).

Pāriesim pie pazīmju salīdzinošā raksturojuma aizsargmehānismi un cope- stratēģijas pusaudži ar attieksmi pret cietušā uzvedību.

Pētot upura uzvedības psiholoģiju zinātnē, tiek mēģināts salīdzināt psiholoģiskās aizsardzības un pārvarēšanas uzvedības mehānismus. Tātad, pēc dažu autoru domām, psiholoģiskās aizsardzības mehānismi nav pielāgoti situācijai un ir stingri. Bet mūsu aplūkotā attieksme pret cietušā uzvedību ļauj cilvēkam diezgan plastiski, elastīgi un viegli pielāgoties situācijas prasībām. Var apšaubīt arī apgalvojumu, ka, ieslēdzot aizsardzības mehānismu, cilvēks cenšas “samazināt emocionālo stresu”, jo upura stāvoklis vienmēr ir saistīts ar iedomātām ciešanām (un tas ir zināms emocionāls stress), lai izraisītu žēlumu, līdzjūtība un līdzjūtība. Tāpat nevar piekrist apgalvojumam par psiholoģiskās aizsardzības "tuvredzību", jo upura uzstādīšana ne tikai rada iespēju vienreizējai spriedzes mazināšanai pēc principa "šeit un tagad". Varam sastapt daudzus cilvēkus ar upura attieksmi visa mūža garumā, viņi tā dzīvo, prasmīgi manipulējot ar savu vidi, tik ļoti pierod pie lomas, ka vairs nezina, kur ir “es” un savas lomas robežas. No piedāvātās pieejas upura attieksmes attiecināšanai uz aizsardzības mehānisma “iepriekšiestatījumu” mums der tikai pēdējais apgalvojums: “tie noved pie realitātes un sevis uztveres sagrozīšanas, savukārt pārvarēšanas procesi ir saistīti ar reālistisku uztveri. un spēja būt objektīvai attieksmei pret sevi” .

Pamatojoties uz iepriekš aprakstīto pieeju, var secināt, ka cietušā uzvedības uzstādījums ietver vai ir pārvarēšanas uzvedības "iepriekšējais uzstādījums". Bet, pēc līdzīgām attieksmes un psiholoģiskās aizsardzības funkcijām, kas identificētas psiholoģijā: labums, labums, cilvēka orientācijas pasaulē vienkāršošana, pašizpausme caur spēli - var apgalvot, ka upura attieksme ir saistīta ar mehānismu psiholoģiskā aizsardzība pret injekcijām, ievainojumiem no ārpuses, kas veicina pasivitāti, inerci, iniciatīvas trūkumu un peļņas vēlmi. Lai gan hipotētiski ir iespējama kustība abos virzienos (piemēram, no copes uz aizsardzību un otrādi), taču tas var būt saistīts, pirmkārt, ar cilvēka enerģijas resursu izsīkumu, izvēlētās uzvedības formas neatbilstību un kļūdu uzkrāšanās. Šī analīze noved pie ļoti neviennozīmīga secinājuma. Attieksme pret upura uzvedību ir indivīdam diezgan izdevīga izglītība, tas ir noteikts uzvedības un darbības modelis, kas iestrādāts indivīda mentalitātē, un pat saskaņā ar dažiem pieņēmumiem (Tesser, 1993) ir netiešas ģenētiskās uzbūves sekas, tāpēc mēģinājumi mainīt šādu attieksmi ne vienmēr ir veiksmīgi. Kad šāda attieksme dod impulsu psiholoģiskās aizsardzības veidošanai, indivīds iekrīt slazdā, ko prasmīgi uzbūvējis pats, un tad tikt galā var būt neiespējami. Tas rada zināmas grūtības, veidojot psiholoģisko un pedagoģisko darbu ar pusaudžiem.

Kā redzam, zinātniskajā literatūrā izceltās pārvarēšanas un psiholoģiskās aizsardzības definīcijas ir pārlieku neskaidras, radot ne tikai terminoloģisku, bet arī semantisku apjukumu.

Lai veiktu turpmāku analīzi, mēs vēršamies pie primārajiem avotiem. Lielo krievu vārdu “pārvarēt”, “pārvarēt” V. Dāls interpretē šādi: “pārvarēt, pārspēt, pārvarēt, iekarot, pārvarēt, pakļaut, gāzt un pakļaut”. Šajā ziņā šis termins ir plašāks nekā jēdziens cope un psiholoģiskās aizsardzības jēdziens, tas var ietvert abas parādības. Subjekts var pārvarēt traumas sekas, izmantojot gan aizsardzības mehānismu, gan dažādas pārvarēšanas stratēģijas. Turklāt viens var pārvērsties par otru, jo jēdziens “pārvarēt” ir ļoti dinamisks, aktīvs, tajā ir daudz enerģijas. Tā ir vērsta uz uzvarošu atrisinājumu: “viņi pārvar ienaidnieku kaujā, viņu kaislības cīņā pret viņiem, savu slinkumu, riebumu pret kaut ko un tā tālāk,” raksta V. Dāls. Viņš turpina, sniedzot skaidrojumu: "pārvarot sevi (savu patību), jūs uzvarēsit savu pirmo ienaidnieku."

Arī zinātniskajā literatūrā nav vienprātības attiecībā uz pārvarēšanas un psiholoģiskās aizsardzības mehānismu vispārēju analīzi. Situācijas labošanai vēršamies pie ierosinātās B.G. Ananjeva enerģētiskā potenciāla koncepcija, kas ļauj cilvēkam vienlaikus attīstīties, bagātināties un tikt galā ar savā ceļā sastapto spriedzi. B.G. Ananijevs izceļ enerģijas potenciāla spēku kā optimālo līmeni sarežģītu un ekstremālu situāciju risināšanai. Apzīmējot nosauktā enerģijas potenciāla būtību, B.G. Ananijevs zinātniskajā apritē ieviesa jēdzienu "vitalitāte", kas, pēc viņa domām, ietver intelekta darbību, gribas piepūles līmeni, emocionālo izturību un uzstādījuma stabilitāti konkrēta mērķa īstenošanai.

Eksperimentāli ir atklāts, ka tieši indivīda enerģētiskais potenciāls ir pamats atklātai un enerģiskai pretestībai stresa notikumiem. Nestabili cilvēki demonstrē enerģijas trūkumu, impotenci, nihilismu, zemu pašvērtējumu, tāpēc nespēj konstruktīvi tikt galā ar krīzes situācijām, bieži vien ķeras pie upura attieksmes aktualizēšanas. Personīgais potenciāls ietver kognitīvus, emocionālus, gribas un, kā minēts jaunākajos pētījumos, radošas sastāvdaļas, kuru mērķis ir veidot noteikta veida uzvedību.

Tādējādi mēs iegūstam šādus salīdzinošos raksturlielumus, kas analīzes ērtībai tiks parādīti tabulas veidā (1. tabula).

Tab. 1. Psiholoģiskās aizsardzības mehānismu un pārvarēšanas uzvedības salīdzinājums

pārvarēšana
Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi un pārvarēšanas uzvedība
Mērķi	1. Traumas pārvarēšana
	2. Apziņas integritātes saglabāšana
Ģenerālis	Apziņa – neapzinātība
	Elastība - stingrība
	Situācijas – ārpussituācijas
	Automātisms – pārdomātība
	Individuāla stila specifika
Atšķirības	Enerģijas potenciāls
	Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi	pārvarēšanas uzvedība
Aktivitāte	Zems aktivitātes līmenis, kas vērsts uz traumatiskas situācijas pārvarēšanu, bet augsts aktivitātes līmenis, kura mērķis ir saglabāt aizsardzību pret "dūrieniem" no ārpuses un resursu meklēšanu ārpasaulē.	Augsts aktivitātes līmenis, kura mērķis ir tikt galā ar traumatisku situāciju. Resursu atrašana sevī.
kognitīvā sastāvdaļa	Informācijas apstrāde, lai izveidotu bloku, kas novērš traumas, "aizsardzību".	Informācijas apstrāde, lai izjauktu bloku un atrastu efektīvus veidus, kā pārvarēt traumu.
Emocionālais komponents	Problēmas izspiešana no apziņas, izņemšana no tās, atstāšana dažādu aizsardzības veidu veidā, lai nodrošinātu garīgo komfortu.	Problēmas risināšana vai, ja risinājums nav iespējams, attieksmes maiņa pret to.
Brīvprātīga sastāvdaļa	Vēlme saplūst ar vidi un pārvērsties par "adaptantu", lai iegūtu komfortablu stāvokli, neiesaistot gribas pūles. Izvairīšanās no atbildības.	Dizaina pielāgošana ieguvumam un pieredzei
radošā sastāvdaļa	Situācijas jēgas sagrozīšana dažādos indivīdam pieņemamos veidos, "savas pasaules" radīšana.	Īsts ieskats situācijā, brikolāža (bricoleurs) - īpaša atjautība, "neiespējamā iespējamā" radīšana.
Uzvedības komponents	Spontāna, automātiska reakcija. Lūdzot palīdzību no ārpasaules.	Apzināta plānošana no traumatiskas situācijas. Vispirms meklējiet palīdzību sev.

Apkoposim dažus rezultātus.

Pārvarēšana, būdama individuāla, dinamisks veids, kā mijiedarboties ar traumatisku situāciju, ieskaitot pārvarēšanas un psiholoģiskās aizsardzības mehānismus, ir vērsts uz divu kopīgu savstarpēji saistītu mērķu risināšanu: a) traumas seku likvidēšanu; b) apziņas integritātes saglabāšana.
Katram cilvēkam ir savs specifisks pārvarēšanas stils, kas veidojas dzīves procesā, balstoties uz noteiktām attieksmēm un pieredzi, viens no šiem stiliem ir cietušā uzvedība, kas ir īpaši ērta pusaudžiem.
Pārvarēšanas stils ir atkarīgs no enerģijas potenciāla. Zems aktivitātes līmenis, kas vērsts uz traumatiskas situācijas pārvarēšanu, bet augsts aktivitātes līmenis, kura mērķis ir saglabāt aizsardzību pret "dūrieniem" no ārpuses un resursu meklēšanu ārpasaulē, raksturo pusaudžu uzvedību ar upura attieksmi. Augsts aktivitātes līmenis, kura mērķis ir tikt galā ar traumatisku situāciju, resursu meklēšana sevī raksturo pretēju uzvedību. Enerģijas potenciāls ietekmē kognitīvo, emocionālo, gribas, radošo un uzvedības komponentu īpašības un darbību.
Pārvarēšana var būt gan apzināta, gan neapzināta, tā var ieslēgties automātiski, un dažkārt situācija tiek rūpīgi pārdomāta. Pārvarēšanu raksturo situativitāte, tā var būt gan elastīga, gan stingra, atkarībā no subjekta personiskajām īpašībām un viņa attieksmes.

Uzstādot upura uzvedību, kas ir kaut kādas netiešas indivīda mentalitātes sekas, “ieslēgts” psiholoģiskās aizsardzības mehānisms pret traumām no ārpuses. Šāda attieksme veicina pasivitāti, inerci, iniciatīvas trūkumu un vēlmi iegūt labumu. Pusaudži ir īpaši attapīgi, piesaistot palīdzību no malas.

Sagādājot sev iedomātas ciešanas, viņi dažkārt tik ļoti pierod pie lomas, ka pazūd lomas-upura telpā, bet saņem atbalstu, uzmanību, patronāžu un pat mīlestību. “Kruķu” meklējumi, uz kuriem var paļauties jebkurā brīdī, piedzīvojot sarežģītu situāciju, nav ilgi jārisina, vienmēr atradīsies kāda “laipna dvēsele”, kas meklēs palīdzēt. Izmantojot šādu "viltīgu" mehānismu, maldinot sevi un apkārtējo vidi, pusaudzis upuris tomēr pārvar sarežģītu situāciju.

Rodas jautājums: cik efektīvi? Pētot psiholoģijā izstrādātos kritērijus sarežģītas dzīves situācijas pārvarēšanas efektivitātei, izrādās, ka tas ir ļoti efektīvs.

Piemēram, pēc situācijas kritērija, kas nozīmē, ka pārvarēšanas procesu var uzskatīt par pabeigtu, kad situācija zaudē savu negatīvo nozīmi subjektam, pārvarēšanu ar cietušā attieksmes palīdzību var uzskatīt par veiksmīgu. Pēc personīgā kritērija, kas nozīmē jūtamu depresijas, trauksmes, aizkaitināmības samazināšanos, arī šāda pārvarēšana ir efektīva. Ir arī adaptīvās efektivitātes kritērijs, kas tiek uzskatīts par visuzticamāko. Ar uzvedību, kas ietver upura instalāciju, ievainojamības līmenis patiešām samazinās un indivīda adaptācijas resursi palielinās.

Kā redzat, upura attieksme ir ļoti specifiska sociālās attieksmes forma, kas atspēko tradicionālos uzskatus par to psiholoģijā, ir hroniska, apgrūtina un aizkavē sarežģītas situācijas pārvarēšanu. Šī ir sociāli adaptīva parādība, kas izceļas ar tās unikālajām īpašībām, kuras prasa sīkāku izpēti. Šī ir lieliska manipulācija, kurā pusaudzis izceļas ar daudzām sejām, ārkārtēju plastiskumu, pateicoties kam viņš sasniedz savu mērķi. Tāpēc psiholoģiskais darbs ir jādomā īpaši, lai neiekristu “lielā manipulatora-upura” lamatās.

LITERATŪRA

Ananiev B.G. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. - M .: Pedagoģija, 1980.
Bassin F.V. Par "es" spēku un psiholoģisko aizsardzību // Pašapziņa un personības aizsardzības mehānismi. Lasītājs. - Samara: BAHRAKH-M, 2000.
Lielā psiholoģiskā vārdnīca. - Sanktpēterburga: Prime-EUROZNAK, 2006. gads.
Vasiļuks F.E. Pieredzes psiholoģija. Kritisko situāciju pārvarēšanas analīze. — M.: MSU, 1984. gads.
Vasiļuks F.E. Dzīves pasaule un personība: kritisko situāciju tipoloģiskā analīze // Praktiskās psiholoģijas un psihoanalīzes žurnāls, 2001, Nr. 4.
Volkovičs A.G. Psiholoģiskās aizsardzības vērtība profesionālajā darbībā // Izglītības un profesionālās darbības sistemoģenēze: III Viskrievijas materiāli. Zinātniski un praktiski. Konf., 2007. gada 9.-10. oktobris, Jaroslavļa. - Jaroslavļa: kanclers, 2007. - S. 108-110.
Demina L.D., Ralņikova I.A. Garīgā veselība un personības aizsardzības mehānismi. — Barnaula, 2003. gads.
Dal V.I. Dzīvās lielkrievu valodas skaidrojošā vārdnīca 4 sējumos T. 3. - Sanktpēterburga, 2008.g.
Iļjins E.P. Individuālo atšķirību psiholoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2004.
Kolienko N.S. Kreativitātes loma pusaudžu pārvarēšanas stratēģiju izvēlē // Psiholoģijas septītais vilnis. Izdevums. 3. - Jaroslavļa, Minska: MAPN, YarSU, 2008. - S. 222-226.
Kalmikova O.I. Skolēna personīgās drošības nodrošināšana kā skolotāja psiholoģiskās kultūras indikators // Izglītības psiholoģija: personāla apmācība un psiholoģija. - M., 2007. - S. 95-97.
Magomed-Eminovs M.Sh. Personības transformācija. - M .: Psihoanalītiskā asociācija, 1998.
Malkina-Pykh I.G. Upura uzvedības psiholoģija. — M.: Eksmo, 2006.
Odintsova M.A. “Upura” attieksmes izpausmes īpatnības pusaudžu vidū // Humanitārais! Ekonomikas Biļetens, Nr.4. - Minska: MGEI, 2007. - S. 67-85.
Skvorcova I.B. Cvetkovs A.V. Personības aizsardzības mehānismu attīstības dinamika pusaudžiem vecumā no 14 līdz 17 gadiem // Pašreizējais teorētisko un lietišķo psiholoģisko pētījumu stāvoklis sociālajā un pedagoģiskajā psiholoģijā: Viskrievijas materiāli. Zinātniski un praktiski. Konf., Ivanova, 2007. gada 29.–30. novembris — Ivanova: IvGU, 2007. — S. 298-302.
Fetiskin N.P. Par sociālās nenoteiktības ietekmi uz indivīda un sociālo grupu dzīves pamatparametriem // Pašreizējais teorētisko un lietišķo psiholoģisko pētījumu stāvoklis sociālajā un pedagoģiskajā psiholoģijā: Viskrievijas materiāli. Zinātniski un praktiski. Konf., Ivanova, 2007. gada 29.–30. novembris – Ivanova: IvGU, 2007. – 80.–83. lpp.
Lācars R.S. Kognitīvie un kopēšanas procesi emocijās. In: B. Weiner (ED). Kognitīvie uzskati par cilvēka motivāciju. - Ņujorka: Academic Press, 1974. - PP. 21-31.

1. Psiholoģiskās aizsardzības veidošanās un pārvarēšanas uzvedības problēmas izpētes teorētiskie aspekti pusaudžu bērniem no disfunkcionālām ģimenēm.

1.1. Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi kā psiholoģiska parādība

1.2. Pārvešanas uzvedība un tās saistība ar aizsardzības mehānismiem

1.3. Ģimenes ietekme uz aizsardzības mehānismu veidošanos un pārvarēšanas uzvedību pusaudžiem

1.4. Psiholoģiskie un pedagoģiskie līdzekļi pusaudžu aizsardzības mehānismu un pārvarēšanas uzvedības attīstīšanai

2. Empīrisks pētījums par psiholoģiskās aizsardzības mehānismiem un pārvarēšanas stratēģijām pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm.

2.1. Pētījuma organizācija

2.2. Pētījuma rezultātu analīze pēc Plutchik-Kellerman-Comte "Dzīvesveida indeksa" metodes

2.3. Pētījuma rezultātu analīze pēc R. Lācara un S. Folkmena pārvarēšanas metodēm

2.4. Pētījuma rezultātu analīze pēc metodikas "Uzvedība stresa situācijās"

Secinājums

Bibliogrāfija

Lietojumprogrammas

Ievads

Atbilstība. Psiholoģiskā aizsardzība ir neapzināts garīgs mehānisms, kura mērķis ir samazināt cilvēka negatīvo pieredzi, regulēt cilvēka uzvedību, palielināt viņa pielāgošanās spējas un līdzsvarot psihi. No otras puses, tas bieži vien darbojas kā šķērslis personības attīstībai.

Lielākā daļa aizsardzības mehānismu veidojas agrā bērnībā, ļaujot bērnam noslēgties, paslēpties no ārējām grūtībām un briesmām. Bērna garīgās attīstības fundamentāls noteicējs ir ģimenes attiecības, kuru pārkāpšana nereti izraisa disharmoniju personības emocionālajā attīstībā, patopsiholoģijā, bērna psiholoģiskās aizsardzības hipertrofiju. Nenoliedzami, ka audzināšanas ģimenes apstākļi, ģimenes sociālais statuss, tās locekļu nodarbošanās, materiālais atbalsts un vecāku izglītības līmenis lielā mērā nosaka bērna garīgās veselības līmeni.

Psiholoģiskās aizsardzības un pārvarēšanas mehānismu veidošanās problēmas izpētes aktualitāte un nozīme ir saistīta arī ar sabiedrībā aktuālajām sociāli ekonomiskajām, kultūras, politiskām pārmaiņām, kas ietekmē personības attīstības un tās socializācijas procesu. Šī ietekme ir īpaši svarīga attīstības pārejas periodā. Sociālās izmaiņas valstī un ģimenē izraisa emocionālā diskomforta, iekšējās spriedzes pieaugumu pusaudžiem, kuri piedzīvo gan savas grūtības, gan, atspoguļojot, tuvu pieaugušo grūtības. Saistībā ar to pieaug interese pētīt psiholoģiskās aizsardzības mehānismu veidošanos, kas veicina stabilitātes saglabāšanu un pusaudžu emocionālo pieņemšanu sev un apkārtējai videi.

Psiholoģiskā aizsardzība un pārvarēšanas mehānismi (pārvarēšanas uzvedība) tiek uzskatīti par svarīgākajām indivīdu reakcijas uz stresa situācijām adaptīvo procesu formām. Psihiskā diskomforta vājināšanās tiek veikta psihes neapzinātas darbības ietvaros ar psiholoģiskās aizsardzības mehānisma palīdzību. Tikšanas uzvedība tiek izmantota kā personības rīcības stratēģija, kuras mērķis ir novērst psiholoģiskā apdraudējuma situāciju.

Z. Freida, K. Hornija, A. Freida, A. Maslova, F. Perla u.c. darbi veltīti aizsardzības mehānismu veidošanās un nozīmes personības attīstībā problēmas izpētei D.N.Uznadze, V.N. Mjaščevs, F.V. Basins, E.L. Docenko, E.I. Kiršbaums, I.M. Nikolskaja, P.M. Granovskaja un citi. E.R. Isajeva, R. Lācars, V.N. Mjaščevs, N.A. Sirota, E. Haima, T.L. Krjukova, M.V. Saporovskaja, E.V. Kuftjaks.

Problēma. Psiholoģiskās aizsardzības un pārvarēšanas stratēģiju īpašību noteikšana pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm paplašinās izpratni par viņu destruktīvās uzvedības iemesliem un aprakstīs veidus, kā pārvarēt to negatīvās sekas.

Norādītā aktualitāte un problēma kļuva par pamatu pētījuma tēmas izvēlei: "Psiholoģiskās aizsardzības mehānismu īpatnības un pārvarēšanas stratēģijas pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm"

Pētījuma objekts ir pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības mehānismi un pārvarēšanas stratēģijas.

Pētījuma priekšmets ir psiholoģiskās aizsardzības mehānismu un pārvarēšanas stratēģiju īpatnības pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm.

Pētījuma mērķis ir pamatot disfunkcionālu ģimeņu pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības mehānismu un pārvarēšanas mehānismu izpētes problēmu, izstrādāt ieteikumus efektīvu aizsardzības mehānismu un pārvarēšanas uzvedības stratēģiju veidošanai pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm.

Pētījuma mērķi:

1. Apsvērt psiholoģiskās aizsardzības un pārvarēšanas uzvedības mehānismu izpētes problēmu zinātnē;

2. Izpētīt galvenos psiholoģiskās aizsardzības mehānismus un pārvarēšanas stratēģijas pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm.

3. Raksturojiet ģimenes ietekmi uz aizsardzības mehānismu veidošanos un pārvarēšanas uzvedību pusaudžiem.

- pusaudži no disfunkcionālām ģimenēm mēdz mazināt radušos spriedzi ar nekonstruktīvu psiholoģiskās aizsardzības mehānismu palīdzību, atšķirībā no pusaudžiem no pārtikušām ģimenēm;

Pusaudži no disfunkcionālām ģimenēm biežāk izmanto neefektīvas pārvarēšanas stratēģijas sarežģītās situācijās, salīdzinot ar pusaudžiem no labi nodrošinātām ģimenēm.

Pētījuma praktisko nozīmi nosaka iespēja izmantot psihologu un sociālo pedagogu iegūtos rezultātus, nosakot veidus, kā optimizēt disfunkcionālu ģimeņu pusaudžu garīgo attīstību, lai tajos veidotu efektīvākus psiholoģiskās aizsardzības mehānismus un pārvarēšanas stratēģijas.

Pētījuma metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze, sintēze, vispārināšana - teorētiskās metodes; testēšana, anketēšana, pētījuma rezultātu kvalitatīva analīze - praktiskās pētniecības metodes.

Pētījumu bāze: SM Vladivostokas 73. vidusskola.

Darba struktūra: Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta (49 nosaukumi), pieteikuma.

pusaudžu aizsardzības mehānisma pārvarēšana

psiholoģiskā aizsardzība un pārvarēšanas uzvedība pusaudžiem

vecuma no nelabvēlīgām ģimenēm

1.1. Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi kā psiholoģisks

Jēdziens “psiholoģiskā aizsardzība” ir radies 3. Freida vārdā, un tas bija pati pirmā dinamiskās pozīcijas izpausme psihoanalītiskajā teorijā. Šis termins pirmo reizi parādījās 1894. gadā Freida darbā "Aizsardzības neiropsihozes" un tika izmantots, lai aprakstītu "es" cīņu pret sāpīgām vai nepanesamām domām un ietekmēm.

Psiholoģiskās aizsardzības mērķis ir mazināt emocionālo spriedzi un novērst uzvedības, apziņas un psihes dezorganizāciju kopumā. Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi nodrošina regulējumu, uzvedības orientāciju, mazina trauksmi un emocionālo stresu.

Kā atzīmēja I.M. Nikoļska, R.M. Granovskaja, psiholoģiskās aizsardzības problēma satur centrālu pretrunu starp cilvēka vēlmi saglabāt garīgo līdzsvaru un zaudējumiem, ko izraisa pārmērīga aizsardzības invāzija.

Nav vienotas psiholoģiskās aizsardzības mehānismu klasifikācijas, lai gan ir daudz mēģinājumu tos grupēt dažādu iemeslu dēļ. Saskaņā ar B.D. Karvasarsky, visas aizsardzības var iedalīt vairākās grupās.

Pirmajā grupā ietilpst aizsardzības līdzekļi, kas neapstrādā informāciju, bet gan to izspiež, vai nomāc, vai bloķē vai noliedz. Represijas ir mehānisms, ko Freids aprakstīja 1895. gadā, un tas nozīmē traumatiska satura pārnešanu no apziņas uz bezsamaņu. Līdzīgi kā citi aizsardzības mehānismi, arī represijas sāk radīt problēmas, pirmkārt, ja netiek galā ar savu funkciju – domu izņemšanu no apziņas; otrkārt, ja tas traucē dzīves pozitīvajiem aspektiem; treškārt, ja tā darbojas, izslēdzot citus, veiksmīgākus veidus, kā pārvarēt grūtības. No ekonomiskā viedokļa šis mehānisms ir dārgs, jo represētais materiāls jātur bezsamaņā. Uztveres aizsardzības mehānismi (informācijas sagrozīšana, jutīguma sliekšņu paaugstināšana), apspiešana kā apzinātāka nekā represiju laikā, izvairīšanās no traucējošas informācijas tiek uzskatīti par represijām tuvu; atšķirībā no represijām, kas ir vērstas uz reprezentācijām, apspiešana ir vērsta uz afektiem, bloķēšana - domu, emociju, darbību kavēšana, noliegšana - situāciju, konfliktu noraidīšana, nepatīkamas informācijas ignorēšana.

Otrajā grupā ietilpst aizsardzības līdzekļi, kuru mērķis ir izkropļot indivīda domu, jūtu un uzvedības saturu. Tā ir racionalizācija, ar kuras palīdzību subjekts cenšas sniegt loģiski sakarīgu un morāli pieņemamu skaidrojumu konkrētai attieksmei, darbībai, idejai, sajūtai, kuras patiesie motīvi paliek ēnā. Šo terminu ieviesa E. Džounss rakstā "Racionalizācija ikdienas dzīvē". Tradicionāls aizsardzības piemērs ir racionalizācija pēc "salda citrona" un "skābo vīnogu" līnijām. Citiem vārdiem sakot, ja ar cilvēku notiek nepatikšanas, viņš var to “saldināt”, padarot to mazāk traumējošu (piemēram, uzskatīt viņa neveiksmi par svarīgu dzīves pieredzes sastāvdaļu), vai otrādi, ja viņš nesaņem kaut ko patīkamu, viņš to var padarīt mazāk nozīmīgu, “skābu” (piemēram, vēlams, bet nepieejams darbs tiek novērtēts kā neinteresants un nepietiekami apmaksāts).

Jēdziens "intelektualizācija" ir tuvs racionalizācijas jēdzienam, taču tie ir jānošķir.

Intelektualizācija ir process, kurā subjekts cenšas diskursīvi izteikt savus konfliktus un emocijas, lai tos apgūtu. Viena no skaidrākajām mehānisma interpretācijām pieder Annai Freidai, ar ko saprot vēlmi paust savas tieksmes, ietinot tās mentālās struktūrās, loģiski veidojot. Pieredze tiek aizstāta ar argumentāciju. Intelektualizācijas raksturīga iezīme ir racionāls veids, kā pasniegt un mēģināt atrisināt konfliktu tēmas, neizjūtot ar situāciju saistītos iespaidus.

Izolācija ir mehānisms, kas līdzīgs intelektualizācijai un nozīmē domas vai darbības pārtraukšanu ar citām domām vai subjekta dzīves aspektiem. Izolācijas izpausmes var būt pieturas domāšanas procesā, formulu un rituālu lietošanā. Tas darbojas kā nevēlēšanās runāt par konkrētu tēmu, aizliegums to apspriest. Bieži vien izolācija tiek uzskatīta par afekta atdalīšanu no satura un piesaistīšanu mazāk nozīmīgam attēlojumam. Izolācija, pēc J. Beržereta, rodas pacientiem ar obsesīvi-kompulsīviem traucējumiem.

Reakcijas veidošanās (reaktīvā veidošanās) raksturojas ar nepieņemamiem impulsiem, emocijām, personiskajām īpašībām, aizstājot tos ar pretējiem. Tādējādi pacients ar apspiestu naidīgumu pret citiem neapzināti pieņem paklausīga cilvēka attieksmi un uzvedību, un, piemēram, aiz demonstrētās uzmanības un līdzdalības var slēpties vienaldzība.

Nobīde izpaužas faktā, ka reālais objekts, kas varētu būt vērsts uz negatīva satura sajūtām, tiek aizstāts ar mazāk drošu. Mazā Hansa piemērs paliek klasisks pārvietošanās piemērs: agresīvas darbības pret tēvu izraisa kastrācijas bailes, kā rezultātā tēva figūru nomaina cits objekts - zirgs. Nobīde tiek novērota pacientiem ar fobiju.

Projekcija ir darbība, kas izolē un lokalizē citā cilvēkā vai lietā tās īpašības, jūtas, vēlmes, kuras subjekts neatpazīst un noraida sevī. Šis mehānisms ir atrodams paranojā. Projekcijai ir vairākas nozīmes. Pirmajā nozīmē projekcija nozīmē apkārtējās pasaules pielīdzināšanu sev, t.i. vēlme reaģēt uz ierosinājumiem atbilstoši savām domām, jūtām, noskaņojumam un spējām. Projekciju šajā nozīmē sauc par atributīvu. Tas ir pamats projektīvo testu darbam (Rorschach Test un Thematic Apperceptive Test). Otrajā nozīmē projekcija nozīmē viena cilvēka pielīdzināšanu citam, piemēram, sava priekšnieka tēlā cilvēks redz savu tēvu. Tiek uzskatīts, ka tas nav ļoti labs projekcijas ilustrācija, jo tas ir tuvāk nodošanas jēdzienam. Trešā projekcijas nozīme ir identificēt sevi ar citiem cilvēkiem, varoņiem, tēliem, reālās dzīves personībām. Un ceturtajā nozīmē projekcija tiek lietota tikpat bieži kā pirmajā, un praktiski sakrīt ar to, ko S. Freids saprata ar projekciju. Tā ir tādu motīvu, vēlmju, domu piedēvēšana citiem cilvēkiem, kuras cilvēks sevī nepamana. Daudzi psihoanalītiķi, galvenokārt pats Freids, uzskatīja, ka projekcijai un introjekcijai ir svarīga loma opozīcijas rašanās starp subjektu un ārējo pasauli. Introjekcija nozīmē uzņemt sevī, uzņemt visu, kas rada baudu, un projekcija nozīmē to iznest uz āru, atraidot nepatīkamo un biedējošo.

Identifikācija - citai personai raksturīgo jūtu, domu, noskaņojumu piedēvēšana sev. Ir primārā un sekundārā identifikācija. Primārais ir saistīts ar objekta absorbciju, lai izveidotu pamata identitāti. Sekundārā notiek falliskajā stadijā un ir saistīta ar seksuālās identitātes nodibināšanu. Viens no šī mehānisma veidiem ir identificēšanās ar agresoru. Tas nozīmē, ka, lai atbrīvotos no baiļu sajūtas, ko izraisa naidīga figūra, subjekts nodibina ar to kontaktu, vai nu uzņemoties lomu, vai uzņemot pašu objektu. Vēl viens aplūkojamais mehānisma veids ir projektīvā identifikācija kā sevis projekcija uz kādu objektu, lai nodibinātu kontroli pār to.

Trešo grupu veido psiholoģiskās aizsardzības līdzekļi, kas noved pie emocionālā stresa atbrīvošanās. Viens no šiem mehānismiem ir īstenošana darbībā, kurā tiek veikta afektīva izlāde, aktivizējot izteiksmīgu uzvedību. Realizācija darbībā var kalpot par pamatu dažādu atkarību - alkohola, narkotiku un citu personības fiksācijas variantu - attīstībai.

Trauksmes somatizācija izpaužas veģetatīvos un konversijas sindromos, pārveidojot psihoemocionālo stresu somatiskajos, motoros un sensoros simptomos. Tā ir apspiestu ideju ķermeniska izpausme.

Sublimācija ir seksuālās enerģijas novirzīšana neseksuālām aktivitātēm, piemēram, mākslinieciskai jaunradei, intelektuālai izpētei un citiem sociāli nozīmīgiem objektiem.

Ceturtajai grupai var iedalīt manipulatīvā tipa mehānismus. Ar regresiju notiek atgriešanās pie agrākiem personības attīstības posmiem, kas izpaužas kā bezpalīdzības, atkarības, infantila jūtu, domu un darbību demonstrēšana. Tā ir sava veida bēgšana no realitātes, no problēmām, kas izraisa trauksmi.

Iziešana fantāzijā - sarūgtinātas vajadzības apmierināšana iztēles laukā, izskaistināšana, savu spēju pārvērtēšana, lai piešķirtu sev nozīmi.

Aprūpe slimībā - vēlme atteikties no atbildības un neatkarības problēmu risināšanā; mehānisms ir saistīts ar "sekundārā labuma" fenomenu. Pacienta lomas uzņemšanās atbrīvo cilvēku no nepieciešamības rīkoties, ļauj viņam būt atkarīgam un viņam nepieciešama līdzjūtība un atbalsts.

G. Kellermans, R. Plučiks izšķir astoņus mehānismus: noliegšana, apspiešana, projekcija, racionalizācija, aizstāšana, regresija, reaktīvie veidojumi, kompensācija.

Ir arī citi aizsardzības līdzekļi - visvarenā kontrole, idealizācija un devalvācija, šķelšanās un disociācija utt., kas tiek izdalītas citās klasifikācijās.

Mūsdienu pētījumi šajā jomā ir vērsti uz to, lai atšķirtu "Patības aizsardzības mehānismus", kas ir diezgan labi attīstīti, un "Es" mehānismus. Pirmajā gadījumā mums ir darīšana ar organizāciju, kas ir daļa no subjekta, kas vērsts uz objektu. Otrajā gadījumā subjekts darbojas kā priekšmets sev (J. Beržereta).

Ir lielas grūtības atšķirt aizsardzības mehānismus no pārvarēšanas uzvedības. Visizplatītākais viedoklis ir tāds, ka psiholoģisko aizsardzību raksturo indivīda atteikšanās konstruktīvi risināt problēmu, un pārvarēšanas metodes nozīmē nepieciešamību būt produktīvam, cenšoties tikt galā ar grūtībām. Var teikt, ka pārvarēšanas psiholoģijas priekšmets ir cilvēka uzvedības emocionālās un racionālās regulēšanas mehānismu izpēte, lai optimāli mijiedarbotos ar dzīves apstākļiem vai pārveidotu tos atbilstoši saviem nodomiem.

Daudzi autori pievērš uzmanību aizsardzības mehānismu izpausmes īpatnībām bērniem. Piemēram, A. Freids uzskatīja, ka katrs aizsargmehānisms vispirms tiek veidots, lai apgūtu noteiktu instinktīvu uzvedību un tādējādi ir saistīts ar noteiktu bērna attīstības posmu. Viņa saista aizsardzības mehānismu attīstības fāzes ar ego attīstību.

E.S. Romanova, L.R. Grebeņņikovs atzīmē, ka ar psiholoģiskās aizsardzības palīdzību bērniem tiek stabilizēts tā sauktais “pozitīvā “es” jēdziens un vājināts emocionālais konflikts, kas apdraud tā stabilitāti. Autori noteicošo lomu aizsardzības mehānismu veidošanā piešķir ģimenei.

VIŅI. Nikolskaja un R.M.Granovskaja uzskata, ka bērnā katrs aizsargmehānisms vispirms tiek veidots, lai apgūtu specifiskas, instinktīvas tieksmes un tādējādi ir saistīts ar noteiktu individuālās attīstības fāzi. Aizsardzības veidošanās stimuls, pēc autoru domām, ir dažāda veida ontoģenēzē rodas trauksme, kas raksturīga bērniem. Pilnvērtīgas psiholoģiskās aizsardzības sistēmas veidošanās notiek bērnam augot, individuālās mācīšanās un attīstības procesā. Individuāls aizsardzības mehānismu kopums ir atkarīgs no konkrētajiem dzīves apstākļiem, no daudziem ģimenes iekšējās situācijas faktoriem, no bērna attiecībām ar vecākiem, no viņu demonstrētajiem aizsardzības reakcijas modeļiem.

Sociāli ekonomisko problēmu saasināšanās, pirmkārt, skāra visneaizsargātākos iedzīvotāju slāņus un grupas, galvenokārt bērnus. Viņi izrādījās vismazāk aizsargātā un visvairāk skartā iedzīvotāju grupa. Bērnu fiziskās, garīgās un psiholoģiskās veselības līmenis ir krities. Viņu intelektuālais un izglītības potenciāls ir ievērojami samazināts, ir mainījušās kultūras un morālās vērtības. Bērnu veselības pasliktināšanās ir izsekojama no skolas sākuma līdz tās beigām, tas ir, mācību process skolā ir riska faktors skolēnu veselībai.

Šīs problēmas visaktuālākās ir pusaudža gados, kad notiek fundamentālas izmaiņas pašapziņas sfērā, sevis koncepcijas konstruēšanas pilnveidošanās. Pēdējā saturs ir viens no svarīgākajiem izglītības un apmācības rezultātiem, t.i. kas veido bērna socializācijas saturu un formas. Tas arī veicina turpmāku, apzinātu vai neapzinātu, uzvedības konstruēšanu, nosaka pusaudža personības sociālo adaptāciju, ir viņa uzvedības un darbību regulators. Pozitīvas paškoncepcijas klātbūtne šajā vecumā, pašcieņa ir nepieciešams nosacījums pozitīvai attīstībai un sociālajai adaptācijai. Nelabvēlīga sevis uztvere (vāja pašapziņa, bailes no noraidījuma, zems pašvērtējums), kas radusies, nākotnē noved pie uzvedības traucējumiem.

Pusaudzis, kurš zaudējis pašcieņu, ir nemitīgā konfliktā ar sevi, noraida sevi un nepiekrīt sev, kas ļoti ātri noved vai nu pie neorganizētas uzvedības, vai depresijas, kas jebkuru uzvedību padara neiespējamu. Šīs problēmas nevar ietekmēt pusaudža veselību.

Es - jēdziens veicina indivīda iekšējās konsekvences sasniegšanu, ir aktīvs princips, svarīgs pieredzes interpretācijas faktors un cerību avots - idejas par to, kam vajadzētu notikt. Es jēdziens – cilvēka priekšstatu kopums par sevi – ir uzvedības regulators.

Pusaudžu paškoncepcija mainās un attīstās. Ir skaidrs, ka priekšstatu maiņa par sevi var būt sāpīgs process, jo pusaudža gados tas notiek visintensīvāk un dinamiskāk. Es jēdziena veidošanās pusaudža gados sākas ar sava "naudas" es īpašību izpratni, sava ķermeņa, izskata, uzvedības, vārda un spēju novērtēšanu. Piemēram, tas, kā pusaudzis pieņem savu ķermeni, nosaka viņa pieņemšanu pašam pret sevi. Attieksme pret sevi kā apmierinātība vai neapmierinātība ar savu ķermeni, tā dažādām daļām un individuālajām īpašībām ir sarežģītas pašcieņas struktūras būtiska sastāvdaļa, un tai ir milzīga ietekme uz indivīda pašrealizāciju visās dzīves jomās.

Turklāt ap sevis tēlu veidojas noteikta veida psiholoģiskās aizsardzības, kas vērstas uz šī tēla saglabāšanu, tāpēc uzvedības stils ir darbību kopums, kura mērķis ir stabilizēt un attīstīt pieņemtās idejas par sevi.

Pusaudzim ir tendence ekstrapolēt pat sava Es ārējos trūkumus uz savu personību kopumā: ja pusaudzim ir kādi trūkumi (dažreiz tikai šķietami), tad viņš sāk just (vai izdomā) citu negatīvās reakcijas, kas pavada. jebkurā mijiedarbībā ar vidi.

Adekvāta sevis izpratne un pašcieņa ir svarīga starppersonu prasmju veidošanā un sociālajā adaptācijā. Liela neatbilstība starp Es-reālo un Es-ideālu vai Es-reālo un Es-spoguli nostāda pusaudzi tādos apstākļos, ka viņš ir spiests vai nu apzināties un pieņemt vērtējumu neatbilstības avotu, tādējādi izdarot izvēli virzienā savu attīstību un personības kodola saglabāšanu vai uzkrāt stresu, un tad meklēt "vieglus" veidus, kā to mazināt. Liela neatbilstība starp Es-reālo un Es-ideālu tiek uzskatīta par satraucošu simptomu, jo. bieži noved pie uzvedības traucējumiem un bērna sociāli psiholoģiskās adaptācijas.

Tādējādi slikta sociālā adaptācija, kas saistīta ar pašapziņas novirzi, tās negatīvo orientāciju un zemo pašvērtējumu, izraisa psiholoģiskas veselības traucējumus. Šajā gadījumā vienīgais saglabājošais faktors ir psiholoģiskā aizsardzība, kas deformē negatīvo ietekmi, ļaujot indivīdam pielāgoties un nekonfliktēt ar sevi un citiem.

Aizsardzības mehānismi veic I-koncepcijas integritātes saglabāšanas funkciju, izslēdzot vai sagrozot informāciju, ko subjekts uzskata par nelabvēlīgu, un iznīcinot sākotnējo paštēlu. Aizsardzības mehānismi tiek aktivizēti brīdī, kad mērķa sasniegšanu konstruktīvā un tiešā veidā nav iespējams veikt. Tādējādi tie ir veids, kā organizēt daļēju vai īslaicīgu garīgo līdzsvaru, kas nepieciešams, lai izstrādātu reālus veidus, kā pārvarēt neapmierinātību.

Tagad pāriesim pie psiholoģiskās aizsardzības iezīmju izskatīšanas pusaudža gados, izmantojot piemērus.

Jaunības regresijas piemēri ir viņu tieksme idealizēt slavenības; uzvedības ambivalence, tās svārstības no vienas galējības uz otru.

Pārsūtīšana. Viens no pārcelšanas veidiem ir atsaukšana, kuras visizplatītākais variants ir fantāzija. Aizsargājošā fantāzija simboliski apmierina bloķēto vēlmi: “Var teikt, ka laimīgais nekad nefantazē, to dara tikai neapmierinātie. Neapmierinātās vēlmes ir fantāziju virzītājspēki, katra fantāzija ir vēlmes izpausme, realitātes korektūra, kas kaut kā neapmierina indivīdu.

Pusaudzī, kurš tika aizvainots, kā viņam šķiet, nepelnīti, aizvainojums no jauna interpretē situāciju, kad viņu it kā aizvainoja citi. Un tad savos "dienas sapņos" viņš iedomājas, kā viņš nomirst, viņi viņu apglabā un sēro. Ar viņa nāvi visi saprot, ko viņi aizvainoja. Tādējādi fantāzijā notiek pašapliecināšanās akts un tiek veidotas vēlamās attiecības, kur objekts ir pats pusaudzis.

Nākamo nodošanas veidu nosacīti var saukt par “lietoto pieredzi”: ja cilvēkam objektīvu un subjektīvu iemeslu dēļ nav iespējas realizēt savas vēlmes un intereses “šeit un tagad”.

Pusaudzis sapņo par jūru, vēlas kļūt par jūrnieku, jūras kapteini. Taču sapņa piepildījuma iespēju nav: jūra tālu, naudas nav, jauns, daudz jāmācās, bet negribas. Tad šī vēlme tiek realizēta uz aizstājējobjektiem: grāmatām par jūru, filmām par piedzīvojumiem jūrā. Lai gan pilnīga gandarījuma nav, tas saglabājas, varbūt pat ilgu laiku, jo. situācija tā kontrolēta un drošāka.

Pārnešanu var veikt arī sapnī, ja nomoda stāvoklī tas nav iespējams. Pusaudzis sapņo par erotiskām ainām, bieži tās beidzas ar piespiedu ejakulāciju.

Pārnešanu, kas notiek līdzīgu situāciju kļūdainas vispārināšanas rezultātā, sauc par pārnešanu. Tā pamatā ir tendence atkārtot iepriekš iesakņojušos uzvedību pozīciju nevienlīdzības situācijās.

Skolēns pāriet pie jaunā, nekādā veidā nevainīgā skolotāja, naidīgas attiecības ar iepriekšējiem skolotājiem. Jaunais skolotājs saņem no skolēna, viņš maksā par savu kolēģu grēkiem. Naidīgu attieksmi skolēni pārnēsā uzkrātās vispārējās negatīvās attieksmes dēļ pret skolu - un tas ir vispārināšanas kļūdas pārnesē - visi skolotāji.

Racionalizācija izpaužas pārdomās par jautājumiem "Kāpēc dzīvot, ja agrāk vai vēlāk tu nomirsti?". Tad viņi izdomā un piešķir dzīvei jēgu, un daži, gluži pretēji, atsakās domāt par šo jautājumu.

Nākamais psiholoģiskās aizsardzības veids ir ironija. Pusaudzis savas duālās pozīcijas rezultātā: ne bērns, bet vēl nav pieaugušais, ironiski izturas gan pret bērnību, gan pret pieaugušajiem. Pusaudzis ironizē par lomām, ko viņam uzliek pieaugušie, un uz sevi ar saviem vecmodīgajiem priekšstatiem par dzīvi. Tādējādi viņš pārvar pieaugušo imperiālismu.

Ja ņemam skolas stundās izmantoto aizsardzību, tad R. Plučiks, G. Kellermans, H.R. Konte uzskata, ka šiem mehānismiem ir savas īpašības un verbālā izteiksme. Kā piemēru viņi minēja aizsardzības mehānismu īpatnības situācijā, kad pusaudzis apvaino skolotāju par neizpildītu uzdevumu (aizsardzības darbs nāk ar dusmu emociju). Savā darbā mēs piedāvājam tikai dažus aizsardzības mehānismus.

Aizstāšana - "uzbrukt visam, kas to attēlo." Reakcija: "Mūsu skolotājai ir ārkārtīgi nejauka meita."

Projekcija - "vainot to". Reakcija: "Mans skolotājs mani vienkārši ienīst", "Mēs visi neesam apmierināti ar savu skolotāju."

Racionalizācija - "attaisno sevi". Reakcija: "Viņš ir tik dusmīgs, jo viņam ir slikts garastāvoklis."

Nav šaubu, ka aizsardzības mehānismi parasti attīstās cilvēkā, "jūtoties nedroši dzīvē". Pašpietiekams cilvēks visveiksmīgāk tiek atbrīvots no psiholoģiskās aizsardzības negatīvās ietekmes un ir mazāk "jutīgs" pret to rašanos. Svarīgākais veids, kā atbrīvoties no aizsargmehānismu patoloģiskās darbības, ir personības integrāla attīstība, tās pašapziņas, kā arī iespējām adekvātas dzīves perspektīvas veidošana.

Tādējādi ir aprakstīti aptuveni 20 psiholoģiskās aizsardzības mehānismu veidi. Galvenās no tām ir:

represijas - nepieņemamu vēlmju un pārdzīvojumu izslēgšana no apziņas;

Reaktīvā veidošanās (inversija) - emocionālās attieksmes pret objektu pārveide prātā uz pilnīgi pretējo;

regresija - atgriešanās pie primitīvākām uzvedības un domāšanas formām;

Identifikācija - apdraudoša objekta neapzināta asimilācija;

racionalizācija - cilvēka racionāls skaidrojums savām vēlmēm un darbībām, kuru patiesie cēloņi sakņojas neracionālās sociāli vai personiski nepieņemamās tieksmēs;

sublimācija - dzimumtieksmes enerģijas pārvēršana sociāli pieņemamās darbības formās;

projekcija - piedēvēt citiem cilvēkiem viņu pašu apspiestos motīvus, pieredzi un rakstura iezīmes;

Izolācija - negatīvu emociju bloķēšana, saikņu izstumšana no apziņas starp emocionālajiem pārdzīvojumiem un to avotu

Gandrīz katrs cilvēks dzīves laikā saskaras ar situācijām, kuras viņš subjektīvi pārdzīvo kā sarežģītas, “pārkāpjot” ierasto dzīves gaitu.

Šādu situāciju pieredze nereti maina gan uztveri par apkārtējo pasauli, gan priekšstatu par savu vietu tajā. Uzvedības pētījums, kura mērķis ir pārvarēt grūtības ārzemju psiholoģijā, tiek veikts pētījumu ietvaros, kas veltīti "pārvarēšanas" - mehānismu vai "pārvarēšanas uzvedības" analīzei.

"Coping" ir individuāls veids, kā mijiedarboties ar situāciju saskaņā ar tās loģiku, nozīmi cilvēka dzīvē un viņa psiholoģiskajām iespējām.

"Cīņa" attiecas uz pastāvīgi mainīgiem kognitīviem, emocionāliem un uzvedības mēģinājumiem tikt galā ar īpašām ārējām un iekšējām prasībām, kas tiek novērtētas kā stress vai pārsniedz personas resursus, lai ar tām tiktu galā.

Cilvēka ar sarežģītām dzīves situācijām “tikšanas” (pārvarēšanas) problēma psiholoģijā radās 20. gadsimta otrajā pusē. Termina autors bija A. Maslovs. Jēdziens "pārvarēt" nāk no angļu valodas "cope" (pārvarēt).

Krievu psiholoģijā tas tiek tulkots kā adaptīva, sakrītoša uzvedība vai psiholoģiska pārvarēšana. Sākotnēji jēdziens "pārvaroša uzvedība" tika izmantots stresa psiholoģijā un tika definēts kā indivīda kognitīvo un uzvedības centienu summa, lai samazinātu stresa ietekmi. Šobrīd, būdams brīvi izmantots dažādos darbos, jēdziens "pārvarēšana" aptver plašu cilvēka darbības spektru – no neapzinātām psiholoģiskām aizsardzībām līdz mērķtiecīgai krīzes situāciju pārvarēšanai. Copes psiholoģiskais mērķis ir pēc iespējas labāk pielāgot cilvēku situācijas prasībām.

Jēdziens "pārvarēšana" dažādās psiholoģiskajās skolās tiek interpretēts atšķirīgi.

Pirmā pieeja ir neopsihoanalītiska. Coping procesi tiek uzskatīti par ego procesiem, kas vērsti uz cilvēka produktīvu adaptāciju sarežģītās situācijās. Copes procesu funkcionēšana ietver indivīda kognitīvo, morālo, sociālo un motivācijas struktūru iekļaušanu problēmas pārvarēšanas procesā. Gadījumā, ja cilvēks nespēj adekvāti pārvarēt problēmu, tiek aktivizēti aizsargmehānismi, kas veicina pasīvo adaptāciju. Šādi mehānismi tiek definēti kā stingri, nepareizi adaptīvi veidi, kā tikt galā ar problēmu, kas neļauj indivīdam adekvāti orientēties realitātē. Citiem vārdiem sakot, pārvarēšana un aizsardzība darbojas, pamatojoties uz tiem pašiem ego procesiem, taču tie ir pretēji mehānismi problēmu pārvarēšanā.

Otrā pieeja definē pārvarēšanu kā personības iezīmes, kas ļauj izmantot relatīvi nemainīgas reakcijas iespējas stresa situācijās. A. Billings un R. Moos identificē trīs veidus, kā tikt galā ar stresa situāciju.

1. Vērtējošā cope – stresa pārvarēšana, kas ietver mēģinājumu noteikt situācijas jēgu un īstenot noteiktas stratēģijas: loģisko analīzi, kognitīvo pārvērtēšanu.

2. Uz problēmu vērsta cope – stresa pārvarēšana, kuras mērķis ir modificēt, samazināt vai likvidēt stresa avotu.

3. Emocionālā cope – stresa pārvarēšana, kas ietver kognitīvos, uzvedības centienus, ar kuriem cilvēks cenšas mazināt emocionālo stresu un saglabāt afektīvo līdzsvaru.

Trešajā pieejā cope darbojas kā dinamisks process, ko nosaka situācijas pārdzīvošanas subjektivitāte un daudzi citi faktori. R. Lācars un S. Volkmans psiholoģisko pārvarēšanu definēja kā indivīda kognitīvos un uzvedības centienus, kuru mērķis ir samazināt stresa ietekmi. Aktīvā uzvedības pārvarēšanas forma, aktīva pārvarēšana ir mērķtiecīga stresa situācijas ietekmes likvidēšana vai vājināšana. Pasīvā pārvarēšana jeb pasīvā pārvarēšana ietver cita psiholoģiskās aizsardzības mehānismu arsenāla izmantošanu, kas ir vērsti uz emocionālā stresa mazināšanu, nevis stresa situācijas mainīšanu.

R. Lācars identificēja trīs veidu stratēģijas, kā tikt galā ar draudošu situāciju: Ego aizsardzības mehānismi; tieša darbība - uzbrukums vai bēgšana, ko pavada dusmas vai bailes; tikt galā bez ietekmes, kad reālu draudu nav, bet potenciāli pastāv.

Pārvarēšanas uzvedība rodas, kad cilvēks atrodas krīzes situācijā. Jebkura krīzes situācija paredz kāda objektīva apstākļa esamību un noteiktu cilvēka attieksmi pret to atkarībā no tā nozīmīguma pakāpes, ko pavada dažāda rakstura un intensitātes emocionālas un uzvedības reakcijas. Krīzes situācijas vadošās pazīmes ir garīgā spriedze, nozīmīgi pārdzīvojumi kā īpašs iekšējs darbs dzīves notikumu vai traumu pārvarēšanai, pašvērtējuma un motivācijas izmaiņas, kā arī izteikta nepieciešamība pēc to korekcijas un psiholoģiskā atbalsta no ārpuses.

Psiholoģiskā cope (coping) ir mainīgs lielums, kas ir atkarīgs no vismaz diviem faktoriem – subjekta personības un reālās situācijas. Notikumam var būt dažāda traumatiskas ietekmes pakāpe uz vienu un to pašu personu dažādos laika periodos.

Ir dažādas pārvarēšanas stratēģiju klasifikācijas.

Dažās uzvedības pārvarēšanas teorijās izšķir šādas pamatstratēģijas:

1. Problēmu risināšana;

2. Sociālā atbalsta meklējumi;

3. Izvairīšanās.

Konfliktologi izšķir trīs plaknes, kurās notiek uzvedības pārvarēšanas stratēģiju īstenošana: uzvedības sfēra; kognitīvā sfēra; emocionālā sfēra. Uzvedības pārvarēšanas stratēģiju veidi tiek iedalīti arī pēc to adaptīvo spēju pakāpes: adaptīvie, relatīvi adaptīvie, neadaptīvie.

A.V. Libins diferenciālās psiholoģijas ietvaros psiholoģisko aizsardzību un pārvarēšanu uzskata par diviem dažādiem reakcijas veidiem. Reakcijas stils tiek saprasts kā individuālās uzvedības parametrs, kas raksturo veidus, kā cilvēks mijiedarbojas dažādās sarežģītās situācijās, kas izpaužas vai nu kā psiholoģiska aizsardzība pret nepatīkamiem pārdzīvojumiem, vai arī kā indivīda konstruktīva darbība, kuras mērķis ir atrisināt problēmas. problēma. Atbildes stili ir starpposma saikne starp notikušiem stresa notikumiem un to sekām, piemēram, trauksmes, psiholoģiska diskomforta, somatisku traucējumu, kas saistīti ar aizsargājošu uzvedību, vai emocionālu pacēlumu un prieku no veiksmīgas problēmu risināšanas, kas raksturīga uzvedības pārvarēšanai.

L.I. Antsiferova pēta cilvēka apziņas un darbību dinamiku grūtos dzīves apstākļos, kas ir indivīda dzīves nedienu garīgās apstrādes rezultāts no savas, tikai daļēji realizētās pasaules "teorijas" viedokļa. Tajā pašā laikā, ņemot vērā dzīves grūtības, ir jāņem vērā galvenais - vērtība, kas noteiktos apstākļos var tikt zaudēta vai iznīcināta. Šis apstāklis padara situāciju saspringtu.

Lai šo vērtību saglabātu, aizsargātu, apliecinātu, subjekts izmanto dažādas situācijas maiņas metodes. Tātad, jo nozīmīgāku vietu personības semantiskajā sfērā ieņem apdraudētais objekts un jo intensīvāk personība uztver “draudus”, jo augstāks ir motivācijas potenciāls tikt galā ar radušajām grūtībām.

Šobrīd saskaņā ar S.K. Nartova-Bočavera, ir trīs pieejas jēdziena "pārvarēšana" interpretācijai. Pirmais, kas izstrādāts N. Hāna darbos, interpretē to ego dinamikas izteiksmē kā vienu no psiholoģiskās aizsardzības metodēm, ko izmanto spriedzes mazināšanai. Šo pieeju nevar saukt par plaši izplatītu, galvenokārt tāpēc, ka tās atbalstītāji mēdz identificēt, kā tikt galā ar tās rezultātu. Otrā pieeja, kas atspoguļota A.G. darbos. Billings un R.N. Moose, definē "coping" pēc personības iezīmēm - kā relatīvi nemainīgu noslieci reaģēt uz stresa notikumiem noteiktā veidā. Taču, tā kā aplūkoto metožu stabilitāti ļoti reti apstiprina empīriskie dati, arī šī izpratne nav guvusi lielu atbalstu pētnieku vidū.

Un, visbeidzot, saskaņā ar trešo pieeju, ko atzinuši autori R.S. Lācara un S. Folkmena, "coping" jāsaprot kā dinamisks process, kura specifiku nosaka ne tikai situācija, bet arī konflikta attīstības stadija, subjekta sadursme ar ārpasauli.

Pārvarēšanas teorijā (pārvarēšana, pārvarēšanas uzvedība) Lācars izšķir divus procesus: īslaicīgu atvieglojumu un tiešas motora reakcijas. Pagaidu atvieglojumu process izpaužas kā ciešanu mazināšana, kas saistītas ar stresa pieredzi, un psihofizioloģiskās ietekmes mazināšana divos veidos.

Pirmais ir simptomātisks: alkohola lietošana, trankvilizatori, sedatīvi līdzekļi, muskuļu relaksācijas treniņi un citas metodes, kuru mērķis ir uzlabot fizisko stāvokli. Un otrs – intrapsihisks, aplūkojot šo metodi no A. Freida viedokļa, bet vienlaikus nosaucot to par "kognitīvajiem aizsardzības mehānismiem": identifikācija, pārvietošana, apspiešana, noliegšana, reakcijas veidošana un intelektualizācija. Tiešās motoriskās reakcijas attiecas uz reālu uzvedību, kuras mērķis ir mainīt cilvēka attiecības ar vidi, un tās var izteikt darbībās, kuru mērķis ir faktiski samazināt esošās briesmas un samazināt tās draudus. Tajā pašā laikā Lācars nenodala "aizsardzības" procesus no "pārvarēšanas" procesiem, uzskatot, ka "tie ir līdzekļi, ar kuriem cilvēks realizē kontroli pār situācijām, kas viņu apdraud, apbēdina vai sagādā prieku".

Diskusijas par pārvarēšanas uzvedības un psiholoģiskās aizsardzības saistību problēmu turpinās līdz mūsdienām.

Atšķirība starp aizsardzības un pārvarēšanas mehānismiem ir nozīmīga metodoloģiska un teorētiska grūtība. Aizsardzība tiek uzskatīta par intrapersonālu procesu, un pārvarēšana tiek uzskatīta par mijiedarbību ar vidi. Daži autori uzskata, ka šīs divas teorijas ir viena no otras absolūti neatkarīgas, taču vairumā darbu tās tiek uzskatītas par savstarpēji saistītām. Tiek pieņemts, ka indivīda vēlme vienmēr ietekmē abus mehānismus, lai pārvarētu konfliktu. Tāpēc pārvarēšanas uzvedība ir balstīta uz refleksijas kropļojumu. Šie autori, pieturoties pie pārvarēšanas un aizsardzības vienotības teorijas, atklāja, ka dažas pārvarēšanas stratēģijas un aizsardzības mehānismi ir savstarpēji pozitīvi saistīti: citu cilvēku uzmanība un aprūpe tiek panākta ar regresiju un neverbālu sāpju izpausmi.

Pašmāju pētnieku vidū jēdzieni "psiholoģiskās aizsardzības mehānismi" un "copes mehānismi" (coping uzvedība) tiek uzskatīti par svarīgākajām adaptācijas procesu formām un individuālajām atbildēm uz stresa situācijām, kas viena otru papildina. Psihiskā diskomforta vājināšana tiek veikta psihes neapzinātas darbības ietvaros ar psiholoģisko aizsardzības mehānismu palīdzību. Tikšanas uzvedība tiek izmantota kā personības rīcības stratēģija, kuras mērķis ir novērst psiholoģiskā apdraudējuma situāciju.

Uzvedības stratēģijas, tostarp psiholoģiskā aizsardzība un pārvarēšana, ir dažādi adaptācijas procesa varianti un, tāpat kā dzīves ceļa iekšējā aina, iedalās somatiskajās, personiskajās un sociāli orientētās atkarībā no dominējošās dalības adaptācijas procesā viena vai otra. dzīves aktivitātes līmenis. Sistemātiskas pieejas izmantošana veselības saglabāšanā ietver vides garīgās un faktiskās ietekmes, personības īpašību, kas ir šīs ietekmes starpnieks, stresa regulēšanas bioloģisko mehānismu, stresa regulēšanas mehānismu, nozoloģisko specifiku noteicošo mehānismu ņemšanu vērā.

Tādējādi pārvarēšanas uzvedība ir uzvedības forma, kas atspoguļo indivīda gatavību risināt dzīves problēmas. Tā ir uzvedība, kuras mērķis ir pielāgoties apstākļiem un iesaistīt izveidoto spēju izmantot noteiktus līdzekļus emocionālā stresa pārvarēšanai. Izvēloties aktīvas darbības, palielinās iespēja novērst stresa faktoru ietekmi uz cilvēku. Šīs prasmes iezīmes ir saistītas ar "es-jēdzienu", kontroles lokusu, empātiju, vides apstākļiem. Coping uzvedība tiek īstenota, izmantojot dažādas pārvarēšanas stratēģijas, kas balstītas uz indivīda un vides resursiem. Viens no svarīgākajiem vides resursiem ir sociālais atbalsts. Personīgie resursi ietver adekvātu "es-koncepciju", pozitīvu pašnovērtējumu, zemu neirotismu, iekšējo kontroles lokusu, optimistisku pasaules uzskatu, empātisku potenciālu, affiliatīvu tendenci (spēju veidot starppersonu attiecības) un citus psiholoģiskus konstruktus.

1.3. Ģimenes ietekme uz aizsargmehānismu veidošanos un cope

uzvedība pusaudžiem

Lai mijiedarbotos ar sarežģītu, krīzes situāciju, nepieciešamas sakritīgas uzvedības prasmes - īpaša sociālā uzvedība, kuras jēga ir apgūt, atrisināt vai mazināt, pierast vai izvairīties no krīzes situācijas prasībām, kā arī, iespējams, , novērst to, laikus apzinoties tā nešķīstību vai bīstamību. Pārvaroša uzvedība jeb pārvarēšana ir apzināta mērķtiecīga uzvedība pretstatā aizsardzības uzvedībai. Tas rada ģimenes pamatu noturībai, augstai vitalitātei, pielāgošanās spējai un tiek pasniegts atšķirīgi gan ģimenē, gan ģimenes locekļu vidū.

Coping ir stabilizējošs faktors, kas palīdz ģimenei psiholoģiski pielāgoties pārdzīvotā stresa laikā. Coping uzvedība ir mērķtiecīga sociāla uzvedība, kas ļauj subjektam tikt galā ar sarežģītu dzīves situāciju (vai stresu) personiskajām īpašībām un situācijai adekvātos veidos – izmantojot apzinātas rīcības stratēģijas. Šīs apzinātās uzvedības mērķis ir aktīvi mainīt, pārveidot situāciju, kas ir kontrolējama, vai pielāgoties tai, ja situācija nav kontrolējama. Ar šo izpratni pārvarēšanas uzvedība ir svarīga veselīgu cilvēku sociālajai adaptācijai. Pārvešanas stili un stratēģijas tiek uzskatītas par atsevišķiem apzinātas sociālās uzvedības elementiem, ar kuru palīdzību cilvēks tiek galā ar dzīves grūtībām. Citiem vārdiem sakot, cope jeb coping ir veids, kā cilvēks iztur, iztur, pierod, izvairās un/vai atrisina saspringtu, tas ir, saspringtu situāciju.

Pētnieki ir atklājuši, ka izturēšanās adaptīvās spējas palielinās smagāku stresa faktoru ietekmē. Tas nozīmē, ka jo spēcīgāks ir stresa izraisītājs, jo izteiktāka ir pārvarēšanas uzvedība cilvēkiem un ģimenēm, kas spēj pielāgoties. Krievu ģimenēm kopumā ir vidējs pārvarēšanas līmenis.

Tomēr atsevišķos gadījumos pārdzīvošanas smagums ievērojami palielinās: cilvēkiem, kuri piedzīvojuši negaidītu šķiršanos; vīriešu kārtas vīriem, kuri pēc piedalīšanās karadarbībā atgriezās mierīgā dzīvē, tostarp ģimenes dzīvē.

Tātad ir skaidrs, ka ģimenes var dažādi reaģēt uz stresu.

Funkcionālās vai produktīvās ģimenes pārvarēšanas veidi (stratēģijas un stili) stresa situācijā parasti ietver:

1) informācijas meklēšana, stresa situācijas, notikuma izpratne;

2) meklēt sociālo atbalstu pie tuviem kolēģiem, radiem, draugiem, kaimiņiem, citiem līdzīgās situācijās nonākušiem cilvēkiem un speciālistiem;

3) ģimenes lomu elastība;

4) optimisms, ticība labākajam;

5) ģimenes komunikācijas uzlabošana, komunikācijas uzlabošana;

6) visu ģimenes locekļu iesaistīšana problēmu, grūtību risināšanā.

Produktīvai pārvarēšanai parasti ir pozitīvas sekas ģimenes funkcionēšanai: problēmas atrisināšana, sarežģīta situācija, spriedzes, trauksmes, diskomforta, pacilātības un pārvarēšanas prieka mazināšana. Ja situāciju nevar atrisināt tieši un īsā laikā, rodas jauns situācijas novērtējums un jauns sevis novērtējums situācijā, kas balstās uz ģimenes locekļu attieksmes maiņu pret problēmu, pozitīvu interpretāciju. kas notiek (“var būt sliktāk”, “tā ir mācība mums visiem, turpmāk būsim gudrāki). Svarīgi atzīmēt, ka tas nemazina motivāciju sasniegt sasniegumus, vienlaikus saglabājot reālistisku pieeju notikuma izvērtēšanai un ģimenes spēju mobilizēt spēkus.

Neproduktīvā pārvarēšana ir saistīta ar emocionālu reakciju pārsvaru uz situāciju, sava veida "iestrēgšanu" uz tām un izpaužas kā gremdēšanās pārdzīvojumos, sevis apsūdzēšana, vainošana vienam otram, viena ģimenes locekļa iesaistīšana savā neproduktīvajā darbā. Valsts. Tāpēc dažreiz daži ģimenes locekļi nemitīgi sūdzas, nožēlo, apvainojas par dzīves "netaisnību" pret viņiem, nevis rīkojas. Izvairīšanās kā pārvarēšanas stils var būt arī neproduktīvs. Tas izpaužas kā izvairīšanās no problēmas, mēģinājumi vispār nedomāt par tās risināšanu, vēlme sapnī aizmirst sevi, “izšķīdināt” savas grūtības alkoholā vai kompensēt negatīvās emocijas ar ēdienu, slēpties aiz mugurām. kompetenti cilvēki, kas garantē sociālo atbalstu un risina problēmu pašas ģimenes vietā. Bieži vien šo uzvedību raksturo naivs, infantiils notiekošā novērtējums.

Copes efektivitāte izpaužas pozitīvo seku ilgumā. Tie var būt vai nu īslaicīgi: tos parasti mēra pēc psihofizioloģiskiem un afektīviem rādītājiem, pēc tā, cik ātri cilvēki atgriežas pirmsstresa aktivitātes līmenī; vai ilgstoši, ietekmējot ģimenes psiholoģisko labklājību, uzlabojot tās sociālo funkcionēšanu (parasti tās ir grūti ņemt vērā).

Jautājums par jebkura pārvarēšanas stila efektivitāti ir atklāts. Fakts ir tāds, ka uzvedība, kas palīdz dažās situācijās, var nedarboties citās. Piemēram, zināms, ka emocionālā līdzsvara atjaunošana ar pasīvām stratēģijām (nevis ar problēmu risināšanu) tiek izmantota intensīvāk, ja nav skaidrs stresa avots un cilvēkam nav zināšanu, prasmju vai reālu spēju to mazināt. Arī uz problēmām orientētas copes izmantošana pilnīgi nekontrolējamā situācijā izrādās neproduktīva un izsmeļ resursus.

Dzīves grūtību pārvarēšanas līmenis un kvalitāte ir atkarīga no tā, cik veiksmīgi ģimene funkcionē, tas ir, no tā, kā tā pilda savas galvenās funkcijas. Ģimenes funkcijas ir ģimenes darbība, kuras mērķis ir apmierināt tās locekļu un visas sabiedrības vajadzības. Normāli funkcionējoša ģimene ir ģimene, kas nodrošina savu locekļu nepieciešamo labklājības, sociālās aizsardzības un attīstības minimumu. Disfunkcionāla ģimene ir tā, kurā ir traucēta funkciju izpilde, kā rezultātā rodas priekšnoteikumi horizontālo un vertikālo stresoru izpausmēm.

Jēdzienam "disfunkcionāla ģimene" zinātniskajā literatūrā nav skaidras definīcijas. Tiek izmantoti šī jēdziena sinonīmi: destruktīva ģimene; disfunkcionāla ģimene; riska ģimenes; nesaskaņota ģimene.

Izšķir šādus disfunkcionālu ģimeņu veidus: pedagoģiski nekompetentas; konflikts; amorāls; asociāls.

Apsveriet iespēju tikt galā ar stresa uzvedību ģimenēs ar normālu un traucētu funkcionēšanu.

1. tabula. Sakritīga uzvedība ģimenēs ar normālu un traucētu funkcionēšanu

Ģimenes iespējas	funkcionāla ģimene	disfunkcionāla ģimene
Stresa identifikācija	skaidrs, pieņemšana	Izplūdis, noliegums
Problēmas vieta	Tā ir ierasta lieta	Tā ir viena cilvēka darīšana
Pieeja problēmai	Risinājums	Vainojot citus
tolerance vienam pret otru	Augsts	Zems
Līdzdalība un aprūpe	Tiešs, izteikts	Netiešs, netiešs
Komunikācija	atklātība	atstāšana, tuvība
Kohēzija	Augsts	Zems
ģimenes lomas	Elastīgs	Stingrs
Resursu izmantošana	Pabeigts	nepilnīgs
Vardarbība	Nav	Tur ir
Alkohola, narkotiku lietošana	Reti	Bieži
Ir līderis	Viens līderis vai vienlīdzība	Līderības trūkums, "lēmuma paralīze"

Ģimene, kas ne vienmēr ir pakļauta stresam, izvēlas pārvarēt uzvedību, dodot priekšroku aizsardzības uzvedībai. Psiholoģiskā aizsardzība tiek saprasta kā zemapziņas uzvedības modeļu sistēma, kas veidojas, balstoties uz cilvēka dzīves pieredzi un pasargā viņu no negatīvām baiļu emocijām, trauksmes, kas rodas traumatiskas ārpasaules informācijas vai potenciāli stresa apstākļu dēļ. Slaveni psihoterapeiti A.Ya. Varga, A.I. Zaharovs, A.S. Spivakovskaja, E.G. Eidemillers un V.Justickis apraksta apstākļus, kādos ģimene sarežģītās dzīves situācijās mēdz izmantot psiholoģiskās aizsardzības mehānismus, nevis apzinātu cope. Tā ir stipri mitoloģizētas ģimenes vēstures klātbūtne, slikti izprotami hroniski konflikti, emocionāla atkarība, neskaidras robežas. Bieži vien ģimenē galvenokārt ir disfunkcionāli ģimenes sistēmas līdzsvara stabilizatori. Saskaņā ar A.Ya. Vargas, tie var būt bērni, slimības, uzvedības traucējumi (piemēram, laulības pārkāpšanas un fiziskās vardarbības cikliskums). Dažās ģimenēs vienīgā reize, kad vecāki nekaujas, ir tad, kad bērns ir slims. Astmas lēkme var rasties bērnam, kurš neapzināti ir iemācījies šo modeli pie mazākās strīda pazīmes. Ja viņš ilgstoši ir ģimenes sistēmas stabilizators, pusaudža gados šķiršanās no vecākiem ir ļoti grūta un sāpīga.

Kopumā pastāv būtiski faktori, kas stabilizē ģimenes sistēmu un samazina ģimenes neaizsargātību pret stresu. Pēc ārzemju un pašmāju autoru (D. Braita, F. Džounsa, D. Maijersa, A. S. Spivakovska, E. G. Eidemillera, V. Justitska) domām, tie ir: sociālais un profesionālais statuss, problēmu risināšana ar kopīpašuma palīdzību, savstarpējs atbalsts ģimenē. un to cilvēku atbalsts, ar kuriem viņi ir saistīti ar kādu darbību (precēti pāri bez bērniem). Ģimenēs, kurās ir pirmsskolas un skolas bērni, svarīga ir reliģiozitāte (ticība), vides atbalsts un pielāgošanās lielākai sociālajai grupai, kurai viņi jūtas svarīgi. Ģimenes ar pusaudžiem izmanto citus faktorus: statusu un ienākumus, savstarpēju ģimenes un laulātā atbalstu, ģimenes iekšējo saliedētību, plašākas sociālās grupas atbalstu. Visbeidzot, ģimenes "tukšās ligzdas" stadijā uzsver saskaņošanas prasmju aizsargājošo vērtību, ģimenes saliedētību un tās vides atbalstu, ar kuru tās ir saistītas.

Ģimenes stresa noturības faktori ir: kopīgi uzdevumi bērnu audzināšanā, darba pieejamība, ģimenes locekļu apmierinātība ar savu darbību, kopīgas intereses un darbi, dalīšanās vērtībās, tai skaitā garīgajās, mīlestība un lojalitāte vienam pret otru, atbildība par ģimeni. ģimene, seksuālā harmonija. Turklāt liela nozīme ir: ģimenes locekļu spējai risināt problēmas; uzlabota komunikācija; apmierinātība ar attiecībām un lomu struktūru ģimenē (vadītājs ir labāks par lomu līdzsvaru mūsu kultūrā); sociālais atbalsts (visbiežāk iet "no augšas uz leju", galvenokārt no vecākiem bērniem); laba veselība; paļaujoties uz sevi un tuviem radiniekiem.

Vienā pētījumā tika aplūkotas ģimenes grūtos dzīves notikumos. Izrādījās, ka ģimenei nav nozīmes, vai tie tiešām ir grūti, vai tikai uztverami kā grūti. Jebkurā gadījumā tie darbojas kā stresa faktori un ietekmē katra cilvēka un visas ģimenes funkcionēšanas pielāgošanās spēju. Pie normatīvajiem stresa faktoriem jeb parastajām ikdienas grūtībām pētāmās ģimenes piedēvēja grūtības šādās jomās (pēc nozīmes un pieminēšanas biežuma): materiālais atbalsts; veselība, bērnu izglītība; pārcelta mājokļa maiņa; starppersonu attiecības.

Ģimenes panākumi tikt galā ar grūtībām ir saistīti ar apmierinātības pakāpi ar attiecībām ģimenē un laulāto vērtību orientācijas konsekvenci. Tas tika pārbaudīts pētījumā, kurā piedalījās 50 ģimenes (vecumā no 22 līdz 39 gadiem, ar ģimenes dzīvi no 3 līdz 17 gadiem). Viņi visi novērtēja savas savstarpējās attiecības kā vairāk vai mazāk labvēlīgas, ar izteiktu apmierinātību ar savu laulību. Coping tika mērīts, izmantojot anketu "Cīņas pārvarēšana stresa situācijā" (N. Endlery, D. Parker, adaptējusi T. L. Krjukova). Ievērojams problēmorientētas pārvarēšanas pārsvars, salīdzinot ar emocionāli orientēto un izvairīšanās pārvarēšanu visās ģimenes uztverto grūtību jomās. Izrādījās, ka, jo augstāka ir apmierinātība ar attiecībām ģimenē, jo izteiktāka ir aktīvā jeb problēmu risināšanas spēja. Tomēr laulātie ar būtisku vērtību orientāciju līdzību uzrādīja tikai tendenci izvēlēties līdzīgas, problēmorientētas pārvarēšanas stratēģijas. Līdz ar laulāto vecumu un ģimenes dzīves ilgumu palielinās emocionāli orientētas pārvarēšanas smagums, un laulātie, kas jaunāki par 30 gadiem, daudz biežāk tiek galā ar grūtībām ar izvairīšanās palīdzību (it īpaši sociālās izklaidības). Interesanti likās, ka subjektu ģimenēs izcēlās divas spilgtas grupas - tie ir vīri, vai nu ārkārtīgi veiksmīgi sakrīt ar grūtībām, vai arī vispār netiek galā ar stresu. Tajā pašā laikā viņu sievas tiks galā ar dzīves grūtībām visās jomās bez izņēmuma vidējā līmenī. Tādējādi dzimuma un dzimumu atšķirības ietekmē pārvarēšanas un sociāli psiholoģiskās adaptācijas efektivitāti.

Nav viegli apkopot visu iespējamo riska faktoru ietekmi, neaizsargātību pret stresu un pārvarēšanu, noskaidrot, kā tie veicina vai kavē labu adaptāciju un ģimenes labklājību.

Nosauksim dažas demogrāfiskās, sociālās un sociāli psiholoģiskās vispārējās Krievijas tendences, kas neviennozīmīgi ietekmē ģimenes uzvedības veiksmi/neveiksmi stresa pārvarēšanā:

Bērnu skaita samazināšanās, īpaši pilsētnieku vidū;

Ilgstoša un spēcīga saikne ar vecāku ģimeni, pieaugoša vecāku atkarība no bērniem vēlākā vecumā sabiedrībā nepietiekami attīstīto sociālo programmu dēļ;

Pilna abu vecāku nodarbinātība, augsts sieviešu māmiņu nodarbinātība (strādājoša māte kopā ar bērnu pavada vidēji 1 stundu 24 minūtes dienā);

· ģimenes un darba prioritāšu maiņa: sociālistiskā sabiedrībā tika pieņemts, ka galvenais nav ģimenē (darba prioritāte), tagad pieaug ģimenes nozīme;

· ģimenes duālā vara: problēmas ar vadību ģimenē (vīra un neformālās sievas formālā vadība);

· "apzinātas" vecāku audzināšanas sadalījums jaunajās ģimenēs;

• jauno tēvu spēcīgāka iesaistīšanās ģimenes dzīvē;

· intereses atdzimšana par dzimtas vēsturi, dzimtas koku ne tikai kā ģenealoģisku hobiju, bet gan kā nepieciešamību atjaunot ģimenes kultūru, tradīcijas, kā piesaukšanu resursam.

Pusaudža vecumam raksturīgs īpašs konfliktu pieaugums starp vecākiem un bērniem. Tajā pašā laikā pusaudžu un viņu vecāku konfliktu cēloņiem ir noteikta vecuma dinamika: jaunākiem pusaudžiem dominē ar mācībām saistīti konflikti, gados vecākiem pusaudžiem biežākais konfliktu cēlonis ar vecākiem ir "dzīves uzskatu nesakritība ”.

Grūtības var sagādāt pusaudža pieaugošā nepieciešamība pēc neatkarības, kas parasti izraisa kāda veida konfliktus ģimenē, kā arī nepieciešamība pārskatīt vecāku attieksmi un audzināšanas ietekmes stilu pret pieaugušo bērnu, pieaugošā trauksmes sajūta. un nemiers par viņu.

Tādējādi stresa apstākļos cilvēka psiholoģiskā adaptācija notiek ar psiholoģiskās aizsardzības un pārvarēšanas mehānismiem. Pārvaroša uzvedība jeb pārvarēšana ir apzināta mērķtiecīga uzvedība pretstatā aizsardzības uzvedībai. Tas rada ģimenes pamatu noturībai, augstai vitalitātei un pielāgošanās spējai. Coping ir stabilizējošs faktors, kas palīdz ģimenei psiholoģiski pielāgoties pārdzīvotā stresa laikā.

pusaudžu uzvedības pārvarēšanas mehānismi un stratēģijas

Ņemot vērā, ka pusaudža periods vairumā zinātnisko avotu tiek uzskatīts par stresa un konfliktu pilnāko periodu cilvēka ontoģenētiskajā attīstībā, ir noteikti kritēriji, kas var veicināt sarežģītu situāciju rašanos un kuriem jāpievērš īpaša uzmanība. veidojot darbu pie pārvarēšanas uzvedības psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta: anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības; pusaudžu garīgie stāvokļi; emocionāli gribas sfēras iezīmes; darbības un uzvedības motīvi; pieauguša cilvēka sajūta (neatkarības nepieciešamība, pašapliecināšanās); pusaudža rakstura veidošanās (novirzes); temperamenta iezīmes; personīgās pārdomas. Tiek ņemti vērā arī galvenie vecuma rādītāji (sociālā attīstības situācija; vadošais darbības veids; galvenie garīgie jaunveidojumi.

Pamatojoties uz to, ka mūsdienu humānistiskā cilvēka koncepcija paredz uzskatīt viņu par eksistenciālu (neatkarīgu, neatkarīgu, brīvu) būtni un eksistenciālās dimensijas galvenā īpašība ir brīvība, galvenais mērķis ir izveidot īpašu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu. ir redzama pusaudža pakāpeniskā pāriešanā no pasīvā "upura" un "patērētāja" stāvokļa uz aktīvu - darbības subjektu problēmu risināšanai, uz autonomu eksistenci, patstāvīgu, radošu sava likteņa un attiecību ar pasauli konstruēšanu. . Tā ir psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta semantiskā un darbības dinamika.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir speciālās izglītības tehnoloģija, kas atšķiras no tradicionālajām izglītības un audzināšanas metodēm ar to, ka tiek īstenota tieši dialoga un mijiedarbības procesā starp bērnu un pieaugušo un ietver bērna pašnoteikšanos izvēles situācijā. , kam seko neatkarīgs, radošs viņa problēmas risinājums. Copes psiholoģiskā un pedagoģiskā nozīme ir palīdzēt pusaudzim efektīvāk pielāgoties situācijas prasībām, ļaujot viņam to apgūt, dzēst situācijas saspringto efektu, radoši apstrādāt un kļūt par aktīvu sava dzīvesstāsta veidotāju.

Tādējādi psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, kas ir viens no galvenajiem izglītības vides resursiem, ļauj apzināties sabiedrības nepieciešamību veidot tādu izglītību, kurā skolēni varētu apgūt un apgūt pašizveides mehānismus. Tas ir, izglītības psihologs ir aicināts atbalstīt pusaudžus viņu vēlmē kļūt par savas dzīves radošiem autoriem, izmantojot situāciju un resursus, kuros viņi atrodas katrā savas pastāvēšanas brīdī. Noteiktos apstākļos psiholoģiskajā un pedagoģiskajā darbībā šis talants noteikti atklājas. Turklāt šis talants var dot ieguldījumu sevis un savas dzīves pašizveidošanā.

Konstruktīvu pārvarēšanas stratēģiju izstrāde iespējama, tikai balstoties uz attīstošajiem izglītības vides resursiem. Viens no tiem ir psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, kas paredzēts uzdevuma veikšanai, pamatojoties uz stratēģiju izstrādi, veidošanu un izglītošanu.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta attīstības stratēģija ir izstrādāta, lai radītu apstākļus, kas stimulē pusaudžu konstruktīvas pārvarēšanas attīstību sarežģītās dzīves situācijās. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta veidojošajai stratēģijai jāpalīdz pusaudžiem veidot konstruktīvas sociālās prasmes, lai pārvarētu dzīves grūtības. Izglītības stratēģija ir izglītības psihologu virzīta ietekme ar mērķi audzināt gatavību dzīvības radīšanai.

Viss skolotāja-psihologa darbs ir saistīts ar mijiedarbību ar pieaugušajiem (skolotājiem, pedagogiem, vecākiem), izmantojot izglītošanu, konsultācijas, apmācību aktivitātes un kopīgu programmu izstrādi, kuru mērķis ir attīstīt pusaudžu spējas konstruktīvi tikt galā ar dzīves grūtībām. Viss skolotāja-psihologa darbs ar pieaugušajiem un pusaudžiem ietver motivācijas-personisko un kognitīvi-uzvedības komponentu attīstību, kuru kodols ir radošuma (talanta) mehānisms. Visi pusaudža "iebūvētā" jaunrades mehānisma (talantu, pēc V. V. Kļimenko domām) komponenti (enerģijas potenciāls, emocionāli-gribas sfēra, kognitīvās, uzvedības sastāvdaļas) atbilst šiem komponentiem. Var teikt, ka radošuma, talanta mehānisms (I atjautības mehānisms) ir personības iekšējais palaišanas mehānisms). Tikai "talanta mehānisms" tā nosacītajā apzīmējumā var veicināt "talantīgu" grūtību pārvarēšanu, "talantīgu" dzīves sakārtošanu, "talantīgu" mijiedarbību ar saviem aizbildņiem.

Tikai šāda pedagoģiskā atbalsta pasākumu ievirze var veicināt pusaudžu dzīves radošumu.

Ar pusaudžu pārvarēšanas uzvedības psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu tiek īstenotas galvenās uzdevumu grupas:

Izglītojoši. Tās ietver sarunas par eksistenciāli-semantiskiem jautājumiem un sarunas par pusaudžu motivācijas-kognitīvo attīstību.

Attīstās, veido. Mērķis uz refleksijas attīstību, radošuma mehānisma aktualizēšanu, dzīvi radošu stratēģiju izstrādi grūtību pārvarēšanai.

Audzēšana. Mērķis ir optimizēt starppersonu mijiedarbību, jo tiek aktualizētas pusaudžu personības stiprās puses. Neatlaidības un neatlaidības un aktivitātes audzināšana mērķu sasniegšanā.

Organizējot psiholoģisko darbu ar pusaudžiem, ir jāpievērš uzmanība tam, lai mācītu viņiem uzvedības pārvarēšanas stratēģijas.

Visiem pusaudžiem neatkarīgi no ģimenes labklājības ir jāmāca izmantot produktīvas kognitīvās un uzvedības pārvarēšanas stratēģijas.

Mācot pusaudžiem efektīvu pārvarēšanas uzvedību, uzsvars jāliek uz viņu spēju meklēt sociālo atbalstu, kā arī efektīvas problēmu risināšanas un emocionālās pašregulācijas metodes.

Tādējādi, veicot darbu pie pusaudžu uzvedības pārvarēšanas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta, tika identificēti apstākļi, kas nodrošina psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta efektivitāti:

a) organizatoriskā un pedagoģiskā (izglītības vides attīstošo resursu bagātināšana);

b) psiholoģiskā un pedagoģiskā (dzīves radošuma tieksmes veidošana, pamatojoties uz sociāli nozīmīgu personisko īpašību attīstību).

Pedagoģiskajam atbalstam jānodrošina pusaudžiem konstruktīvu stratēģiju izstrāde, lai pārvarētu sarežģītas skolas situācijas. Pusaudžu pārvarēšanas uzvedība tiek uzskatīta par apzinātu, racionālu uzvedību, kuras mērķis ir pārveidot sarežģītu situāciju ar tai sekojošu pozitīvu atrisinājumu. Pārvarēšanas psiholoģiskā un pedagoģiskā nozīme ir palīdzēt pusaudzim efektīvāk pielāgoties situācijas prasībām, ļaujot viņam to apgūt, censties pārveidot, pakļaut un tādējādi apdzēst situācijas saspringto ietekmi. Konstruktīvas copes galvenais uzdevums ir nodrošināt un uzturēt pusaudža labklājību, fizisko un garīgo veselību un apmierinātību ar sociālajām attiecībām.

un pārvarēšanas stratēģijas pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm

2.1. Pētījuma organizācija

Šī pētījuma mērķis bija noteikt psiholoģiskās aizsardzības mehānismus un pārvarēšanas uzvedības stratēģijas pusaudžiem no ģimenēm ar dažādu labklājības pakāpi.

Pētījuma hipotēze ir pieņēmums, ka:

Pusaudži no pārtikušām ģimenēm mēdz mazināt radušos spriedzi ar konstruktīvu psiholoģisko aizsardzības mehānismu palīdzību, atšķirībā no pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm;

Pusaudži no labi nodrošinātām ģimenēm biežāk izmanto efektīvas pārvarēšanas stratēģijas sarežģītās situācijās nekā pusaudži no nelabvēlīgām ģimenēm.

Empīriskā pētījuma uzdevumi:

1) izvēlas metodes pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības mehānismu un pārvarēšanas stratēģiju izpētei;

2) izpētīt pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības mehānismus un pārvarēšanas stratēģijas no ģimenēm ar atšķirīgu labklājību.

3) analizēt iegūtos rezultātus;

Empīriskais pētījums notika 2011. gada martā-aprīlī. Pētījums notika divos posmos:

1. posms - testēšana un rezultātu primārā apstrāde. Pārbaudes forma ir individuāla un grupu.

2. posms - iegūto datu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze, kas ietvēra datu apstrādi, izmantojot matemātiskās statistikas metodes.

Empīriskā pētījuma objekts bija 30 vidusskolēni vecumā no 13-14 gadiem. Kontroles grupa - pusaudži no labklājīgām ģimenēm, eksperimentālā grupa - pusaudži no nelabvēlīgām ģimenēm (n1=n2=15), grupas ir līdzīgas pēc dzimuma un vecuma. Pētījums tika veikts uz Vladivostokas 73. vidusskolas bāzes.

Par nelabvēlīgām ģimenēm mēs klasificējām tādas ģimenes, kurās:

netiek nodrošināta pilnvērtīga izglītība, netiek veikta nepieciešamā uzraudzība;

ģimenes locekļi pārmērīgi lieto alkoholu, narkotikas;

vadīt antisociālu dzīvesveidu.

Saskaņā ar mērķi, hipotēzi un uzdevumiem tika izvēlētas šādas metodes:

1. Plutchik-Kellerman-Comte anketa "Dzīves stila indekss" (Life Style Index, LSI).

2. Coping metožu metodes R. Lazarus un S. Folkman.

3. Stresa pārvarēšanas uzvedības diagnostikas metodika (pārvaras uzvedība stresa situācijās).

Sīkāk aprakstīsim izvēlētās metodes.

1. Plutchik-Kellerman-Comte anketa "Dzīvesveida indekss" (A pielikums). Šīs metodes mērķis ir izpētīt galveno psiholoģiskās aizsardzības mehānismu spriedzes līmeni, psiholoģiskās aizsardzības sistēmas hierarhiju un novērtēt visu izmērīto aizsardzības mehānismu kopējo spriedzi. Galvenās psiholoģiskās aizsardzības satura raksturojums (dzīves stila indekss):

Negācija. Psiholoģiskās aizsardzības mehānisms, ar kuru cilvēks vai nu noliedz kādu nomāktu, trauksmi izraisošu apstākli, vai arī kāds iekšējs impulss vai puse noliedz sevi. Parasti šī mehānisma darbība izpaužas to ārējās realitātes aspektu noliegšanā, kuri, būdami citiem acīmredzami, tomēr netiek pieņemti, neatzīti pašam cilvēkam.

Izspiešana. Z. Freids uzskatīja šo mehānismu (apspiešana kalpo par tā analogu) par galveno veidu, kā aizsargāt infantīlo "es", kas nespēj pretoties kārdinājumam. Tas ir aizsardzības mehānisms, caur kuru indivīdam nepieņemami impulsi: vēlmes, domas, jūtas, kas izraisa trauksmi, kļūst bezsamaņā. Anketā autori šajā skalā iekļāva jautājumus, kas saistīti ar mazāk zināmu psiholoģiskās aizsardzības mehānismu – izolāciju. Izolēti indivīda psihotraumatiskā un emocionāli pastiprinātā pieredze var tikt realizēta, bet kognitīvā līmenī, izolēti no trauksmes ietekmes.

Regresija. Klasiskajās koncepcijās regresija tiek uzskatīta par psiholoģisku aizsardzības mehānismu, ar kura palīdzību cilvēks savās uzvedības reakcijās cenšas izvairīties no trauksmes, pārejot uz agrākiem libido attīstības posmiem. Ar šo aizsardzības reakcijas formu frustrējošiem faktoriem pakļauts cilvēks subjektīvi sarežģītāku uzdevumu risināšanu aizstāj ar relatīvi vienkāršākiem un pašreizējās situācijās pieejamākiem.

Kompensācija. Šis psiholoģiskās aizsardzības mehānisms bieži tiek apvienots ar identifikāciju. Tas izpaužas mēģinājumos atrast piemērotu aizstājēju reālam vai iedomātam trūkumam, nepanesamas sajūtas defektam ar citu īpašību, visbiežāk ar cita cilvēka īpašību, tikumu, vērtību, uzvedības īpašību fantazēšanas vai piesavināšanās palīdzību.

Projekcija. Projekcija balstās uz procesu, kurā neapzinātās un indivīdam nepieņemamās jūtas un domas tiek lokalizētas ārpusē, attiecinātas uz citiem cilvēkiem un tādējādi kļūst it kā sekundāras. Retāk sastopams cits projekcijas veids, kurā nozīmīgām personām (biežāk no mikrosociālās vides) tiek piešķirtas pozitīvas, sabiedrībā apstiprinātas jūtas, domas vai darbības, kas var pacilāt.

Aizstāšana. Izplatīta psiholoģiskās aizsardzības forma, kas literatūrā bieži tiek saukta par "pārvietošanu". Šī aizsardzības mehānisma darbība izpaužas apspiestu emociju (parasti naidīguma, dusmu) izvadīšanā, kas ir vērstas uz objektiem, kas ir mazāk bīstami vai pieejamāki nekā tie, kas izraisīja negatīvas emocijas un jūtas.

Intelektualizācija. Šo aizsardzības mehānismu bieži sauc par racionalizāciju. Intelektualizācijas darbība izpaužas faktos balstītā pārlieku "mentālā" veidā, kā pārvarēt konfliktu vai nomāktu situāciju bez pārdzīvošanas. Citiem vārdiem sakot, cilvēks ar loģiskas attieksmes un manipulāciju palīdzību aptur pārdzīvojumus, ko radījusi nepatīkama vai subjektīvi nepieņemama situācija, pat ja ir pārliecinoši pierādījumi par labu pretējam.

Reaktīvie veidojumi. Šāda veida psiholoģiskā aizsardzība bieži tiek identificēta ar hiperkompensāciju. Personība neļauj izteikt sev nepatīkamas vai nepieņemamas domas, jūtas vai darbības, pārspīlējot pretēju tieksmju attīstību. Citiem vārdiem sakot, notiek it kā iekšējo impulsu transformācija to subjektīvi izprastā pretstatā.

Kompensācija un racionalizācija tiek uzskatīta par konstruktīvāko psiholoģisko aizsardzību, un projekcija un apspiešana tiek uzskatītas par visdestruktīvākajām. Konstruktīvu aizsardzības līdzekļu izmantošana samazina iekšējo konfliktu risku, palīdz mazināt trauksmi un bailes, kas saistītas ar vilšanās situāciju.

2. R. Lazarusa un S. Folkmena aptaujas veidi par pārvarēšanu (Ways of Coping Questionnaire; Folkman & Lazarus, (WCQ) 1988) (B pielikums).

Tehnika ir paredzēta, lai noteiktu copes mehānismus, t.i. veidi, kā pārvarēt grūtības dažādās garīgās darbības jomās (pārvarēšanas stratēģijas). Tehniku 1988. gadā izstrādāja R. Lācars un S. Folkmens, adaptēja T.L. Krjukova, E.V. Kuftjaks, M.S. Zamišļajeva 2004. gadā.

Subjektiem tiek piedāvāti 50 apgalvojumi par uzvedību sarežģītā dzīves situācijā, jāizvērtē, cik bieži šī uzvedība viņā izpaužas.

R. Lācars un S. Folkmens apraksta šādas situācijai specifiskas pārvarēšanas stratēģijas:

Konfrontācijas pārvarēšana (C) - raksturojas ar agresīviem centieniem mainīt situāciju, ietver zināmu naidīgumu un gatavību riskēt.

Distancēšanās (D) ir kognitīvs mēģinājums atdalīties no situācijas un samazināt tās nozīmi.

Paškontrole (C) - centieni regulēt savas jūtas un darbības.

Sociālā atbalsta meklēšana (PSS) ir mēģinājums iegūt emocionālu komfortu un informāciju no citiem.

Atbildības pieņemšana (PO) - savas lomas atzīšana problēmā ar pavadošo tēmu, mēģinot to atrisināt.

Izvairīšanās no problēmas (F-Avoidance) ir garīga vēlme un uzvedības centieni izvairīties no problēmas vai izvairīties no tās (nevis distancēties no tās).

Problēmu risināšanas plānošana (PRP) ir patvaļīgi uz problēmu vērsti centieni mainīt situāciju, ieskaitot analītisko pieeju problēmai.

Pozitīvais pārvērtējums (PP) — centieni radīt pozitīvu nozīmi, koncentrējoties uz pašizaugsmi, ietver arī reliģisko dimensiju.

Šīs skalas iedala trīs grupās pēc šādiem kritērijiem: problēmu risināšanas plānošana, sociālā atbalsta meklēšana un izmantošana, emociju regulēšana.

3. Stresa pārvarēšanas uzvedības diagnostikas metodika (pārvaras uzvedība stresa situācijās) (B pielikums).

Cīņas pārvarēšanas pamatstratēģiju izpētes metodiku - "Stress Coping Strategies indikatoru" izveidoja D. Amirkhans 1990. gadā. Metodoloģija ir īsa pašnovērtējuma anketa, kas sastāv no 33 apgalvojumiem, kas nosaka pamata pārvarēšanas stratēģijas, to smagumu stresa uzvedības pārvarēšanas struktūrā. Trīspakāpju faktoru analīze dažādām situācijām specifiskām stresa pārvarēšanas reakcijām ļāva D. Amirkhanam noteikt trīs galvenās pārvarēšanas stratēģijas: problēmu risināšanu, sociālā atbalsta meklēšanu, izvairīšanos (izvairīšanos).

Tehnika tiek veikta frontāli - ar visu klasi vai skolēnu grupu. Pēc veidlapu izdalīšanas skolēni tiek aicināti iepazīties ar instrukcijām, pēc tam psihologam jāatbild uz visiem viņu uzdotajiem jautājumiem. Pēc tam skolēni strādā patstāvīgi, un psihologs uz jautājumiem neatbild. Lai novērtētu atšķirību statistisko nozīmīgumu, tika izmantots matemātiskais kritērijs - Fišera leņķiskais tests.

Fišera tests ir paredzēts, lai salīdzinātu divas paraugu vērtību sērijas atbilstoši objekta sastopamības biežumam. Šo testu var izmantot, lai novērtētu atšķirības divos atkarīgos vai neatkarīgos paraugos. Ar to jūs varat salīdzināt viena un tā paša parauga veiktspēju, mērot dažādos apstākļos.

φ* = (φ1 – φ2) √ n1 n2 / (n1 + n2),

kur φ1 ir leņķis, kas atbilst lielākajai % daļai; φ2 ir leņķis, kas atbilst mazākajai % daļai; n1 ir novērojumu skaits 1. paraugā; n2 ir novērojumu skaits 2. paraugā.

2.2. Pētījuma rezultātu analīze pēc Plutchik- metodes

Kellerman-Comte dzīvesveida indekss

Lai noteiktu dominējošos psiholoģiskās aizsardzības stilus pusaudžiem, mēs izmantojām dzīvesveida indeksa anketu. 1. tabulā parādīts psiholoģiskās aizsardzības līmenis pusaudžiem no pārtikušām un disfunkcionālām ģimenēm.

1. tabula - Sprieguma indeksa vidējo vērtību rezultāti pēc metodes "Dzīvesveida indekss" (%)

Rīsi. 1 - Diagramma, kurā atspoguļoti pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības mehānismu pētījuma dati

Veicot aptauju un analizējot rezultātus, var teikt, ka raksturīga iezīme disfunkcionālo ģimeņu grupai ir izteikta tādu aizsardzības mehānismu izpausme vairumā aptaujāto kā “noliegums” (79,3%), “reaktīvie veidojumi” ( 68,7%) un aizstāšanu (68, 7%).

Mazākā mērā tie izpaužas kā regresija (60,8%), represijas (44,3%) un projekcija (41,1%), intelektualizācija (36,2%) un kompensācija (33,1%).

Tādējādi pusaudži no disfunkcionālām ģimenēm psiholoģiskā stresa mazināšanai izmanto noliegšanas mehānismu, ar kura palīdzību no sociālās vides tiek liegtas nevēlamas, iekšēji nepieņemamas iezīmes, īpašības vai negatīvas jūtas pret pieredzes subjektu. Kā liecina pieredze, noliegums kā psiholoģiskas aizsardzības mehānisms tiek realizēts jebkāda veida konfliktos un to raksturo ārēji izteikta realitātes uztveres deformācija.

Ir saprotams, ka pusaudži no disfunkcionālām ģimenēm izmanto aizvietošanas mehānismu, kas izpaužas kā apspiestu emociju (naidīgums, dusmas) izlāde, kas tiek vērsta uz objektiem, kas ir mazāk bīstami vai pieejamāki par tiem, kas izraisīja negatīvas emocijas un sajūtas. Piemēram, atklāta naida izpausme pret kādu personu (bieži vien vecāku) var izraisīt nevēlamu konfliktu ar viņu, nodotu citam, pieejamāku un nekaitīgāku. Šajā situācijā pusaudzis var veikt negaidītas, reizēm bezjēdzīgas darbības, kas atrisina iekšējo spriedzi.

Hiperkompensāciju (reaktīvus veidojumus) var uzskatīt arī par vienu no nepilnvērtības kompleksa aizsardzības formām pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm, kuri spriedzes mazināšanai izmanto antisociālu uzvedību, agresīvas darbības, kas vērstas pret cilvēku.

Turīgo ģimeņu pusaudžu pētījuma rezultātu analīze parādīja, ka dominējošie aizsardzības mehānismi ir "kompensācija" un "intelektualizācija", kas konstatēti attiecīgi 74,2% un 67,5% aptaujāto. Kompensācija izpaužas mēģinājumos atrast piemērotu aizstājēju reālam vai iedomātam defektam, nepanesamas sajūtas defektam ar citu kvalitāti.

Intelektualizācija izpaužas “garīgā” veidā, kā pārvarēt konfliktu vai nomāktu situāciju bez pieredzes. Pusaudzis ar loģiskas attieksmes un manipulāciju palīdzību aptur nepatīkamas vai subjektīvi nepieņemamas situācijas radītos pārdzīvojumus pat tad, ja ir pārliecinoši pierādījumi par labu pretējam.

Nedaudz retāk lielākajai daļai pusaudžu no pārtikušām ģimenēm ir gan “regresija” (64,4%), gan “reaktīvi veidojumi” (54,4%).

Pusaudžu grupā no pārtikušām ģimenēm vismazāk tiek prezentēti tādi mehānismi kā “aizvietošana” (44,8%), “projicēšana” (44,3%), “represija” (40,5%) un “liegums” (32,1%). . %).

Ņemot vērā to, ka psiholoģiskās aizsardzības mehānismi, kas tiecas ātri mazināt emocionālo stresu, ir stīvi un deformē realitāti, var piebilst, ka pusaudži no disfunkcionālām ģimenēm biežāk izmanto arī destruktīvus psiholoģiskās aizsardzības veidus, piemēram, noliegšanu un projekciju. Tajā pašā laikā pusaudžiem no pārtikušām ģimenēm ir konstruktīvāki psiholoģiskās aizsardzības veidi, piemēram, kompensācija un mazākā mērā intelektualizācija.

Tādējādi pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm ir tendence mazināt spriedzi, izmantojot mazāk konstruktīvus aizsardzības mehānismus, piemēram, noliegšanu un aizstāšanu, savukārt pusaudži no labi pārtikušām ģimenēm biežāk izmanto konstruktīvus mehānismus, piemēram, kompensāciju un intelektualizāciju.

2.3. Pētījuma rezultātu analīze pēc metožu metodēm tikt galā

R. Lācars un S. Folkmens

Rezultāti, kas iegūti, izmantojot R. Lazarus un S. Folkman pārvarēšanas metožu anketu, kas izstrādāta, lai noteiktu pārvarēšanas mehānismus, veidus, kā pārvarēt grūtības dažādās garīgās darbības jomās un pārvarēšanas stratēģijas, ir parādīti 2. tabulā.

2. tabula - Coping metožu pētījuma rezultāti pēc R. Lācara un S. Folkmena metodes (procentiles)

2. attēls - Diagramma, kurā attēloti dažādu ģimeņu pusaudžu pārvarēšanas stratēģiju spriedzes līmeņa vidējo vērtību rādītāji (R. Lazarusa un S. Folkmena metode):

kur D - distancēšanās; C - paškontrole; PSP - sociālā atbalsta meklēšana; ON - atbildības uzņemšanās; B-I - izvairīšanās no lidojuma; PRP - problēmu risināšanas plānošana; PP - pozitīva pārvērtēšana.

Analizējot pārvarēšanas metožu izpētes rezultātus pēc R. Lācara un S. Folkmena metodes pusaudžu grupā no disfunkcionālām ģimenēm, varam secināt, ka uzvedībā dominē šādas dominējošās stratēģijas, kā tikt galā ar sarežģītu dzīves situāciju. priekšmeti: izvairīšanās no lidojuma (11,4 punkti), plānošanas problēmu risināšana (9,6 punkti), distancēšanās (9,4 punkti), izvairīšanās no lidojuma (8,9 punkti), tas ir, šajā grupā dominē neefektīvākās stratēģijas.

Savukārt pusaudžu grupā no pārtikušām ģimenēm dominē konstruktīvas un efektīvas pārvarēšanas stratēģijas, piemēram, problēmu risināšanas plānošana (13,1 punkti), paškontrole (11,2 punkti), sociālā atbalsta meklēšana (10,6 punkti). Tajā pašā laikā šajā grupā ir arī distancēšanās (8,1 punkts), kas var būt saistīta ar pusaudža vecuma iezīmēm. Šī tendence liecina, ka pusaudži no pārtikušām ģimenēm sarežģītās dzīves situācijās dod priekšroku aktīvākiem patvaļīgiem, īpaši uz problēmu vērstiem centieniem situācijas mainīšanai, tai skaitā analītiskai pieejai problēmas risināšanai. Savukārt pusaudžu grupā no disfunkcionālām ģimenēm dominē izvairīšanās (nodošana) no atbildības, distancēšanās no problēmas (tās risināšanas atlikšana), lai gan viņi var izmantot arī efektīvas stratēģijas, piemēram, plānojot problēmas risinājumu.

Līdz ar to var teikt, ka ar augstu ģimenes labklājības līmeni pusaudži biežāk mēdz izmantot konstruktīvākus veidus, kā pielāgoties sarežģītām situācijām, kas saistītas ar tās maiņu un pozitīvas pieredzes gūšanu. Un otrādi, nelabvēlīgā situācijā esošie pusaudži, visticamāk, izmantos neefektīvas pārvarēšanas stratēģijas.

stresa situācijās"

Metodoloģija "Cīņas pārvarēšanas uzvedība stresa situācijās" ļāva noteikt pusaudžu pārvarēšanas uzvedības stratēģijas un salīdzināt to pētāmajās grupās.

3.tabula - Metodoloģijas "Cīņas pārvarēšanas uzvedība stresa situācijās" rezultāti %

Rīsi. 1- Diagramma, kurā attēloti pusaudžu pārvarēšanas uzvedības stratēģijas rādītāji saskaņā ar metodi "Cīņas pārvarēšanas uzvedība stresa situācijās"

Analizējot šīs metodes rādītājus pusaudžu grupā no disfunkcionālām ģimenēm, tika konstatēts, ka lielākā daļa pētāmo mēģina savas problēmas atrisināt paši (40,0%), 46,7% pusaudžu izvairās no problēmām un stresa situācijām, savukārt 13,3 % pusaudžu no nelabvēlīgām ģimenēm, kuriem ir grūtības risināt problēmas, var meklēt palīdzību vai sociālo atbalstu.

Pusaudžiem no pārtikušām ģimenēm pārvarēšanas uzvedības stratēģijas tika sadalītas šādi: 46,7% mēģina atrisināt savas problēmas paši, 33,3% meklē sociālo atbalstu, 20,0% pusaudžu no labi nodrošinātām ģimenēm mēdz izvairīties no problēmām.

Tāpēc, neatkarīgi no ģimenes labklājības līmeņa, lielākā daļa pusaudžu mēdz risināt savas problēmas un tikt galā ar stresu paši. Tomēr pusaudžiem no nelabvēlīgas vides ir lielāka iespēja izvairīties no problēmām un ir mazāka iespēja meklēt palīdzību un meklēt sociālo atbalstu nekā pusaudžiem no labvēlīgām ģimenēm. Tomēr, pamatojoties uz mūsu pētījuma datiem, 13,3% pusaudžu no disfunkcionālām ģimenēm mēdz meklēt palīdzību, ieklausīties citu viedokļos, kas liecina par sociālā atbalsta nepieciešamību.

Lai pārbaudītu pētāmo grupu pusaudžu pārvarēšanas uzvedības stratēģiju atšķirību ticamību, izmantojam Fišera daudzfunkcionālo statistisko testu (Fišera leņķiskā transformācija), kas ļauj salīdzināt procentus. Kritērija būtība ir noteikt, kādai subjektu daļai dotajā izlasē ir raksturīgs pētnieku interesējošais efekts un kādai daļai šis efekts nav raksturīgs.

Salīdzināsim atšķirību nozīmīgumu pētītajās grupās, izmantojot Fišera leņķisko testu.

a) Salīdzinot pētāmās grupas pēc pārvarēšanas stratēģijas "Problēmas risināšana", iegūstam:

Nosakām kritisko vērtību φ*, kas atbilst procentiem katrā no grupām, φ*cr (p≤0.05)= 1.369 un φ*cr (p≤0.01)=1.505, mūsu gadījumā φ*emp = 1.029. Iegūtā empīriskā vērtība φ* atrodas nesvarības zonā. Pamatojoties uz iegūto rezultātu, var statistiski ticami apgalvot, ka to pusaudžu īpatsvars, kuri paši cenšas atrisināt savas problēmas no nelabvēlīgām ģimenēm, nepārsniedz to pusaudžu īpatsvaru, kuri no pārtikušām ģimenēm cenšas atrisināt savas problēmas paši. .

b) Salīdzinot pētāmās grupas pēc pārvarēšanas stratēģijas "Sociālā atbalsta meklēšana", iegūstam:

Nosakām kritisko vērtību φ*, kas atbilst procentiem katrā no grupām, φ*cr (p≤0,05)=0,365 un φ*cr (p≤0,01)= 1,23, mūsu gadījumā φ*emp = 2, 36. Iegūtā empīriskā vērtība φ* atrodas nozīmīguma zonā. Tāpēc starp grupām pastāv būtiskas atšķirības.

Balstoties uz iegūto rezultātu, var statistiski ticami apgalvot, ka pusaudži no labklājīgām ģimenēm biežāk meklē sociālo atbalstu nekā pusaudži no nelabvēlīgām ģimenēm.

c) Salīdzinot pētāmās grupas pēc pārvarēšanas stratēģijas "Izvairīšanās", iegūstam:

Nosakām kritisko vērtību φ*, kas atbilst procentiem katrā no grupām, φ*cr (p≤0,05)=0,927 un φ*cr (p≤0,01)= 1,51, mūsu gadījumā φ*emp = 1, 58. Iegūtā empīriskā vērtība φ* atrodas nozīmīguma zonā. Pamatojoties uz iegūto rezultātu, var statistiski ticami apgalvot, ka pusaudži no disfunkcionālām ģimenēm mēdz izvairīties no problēmām biežāk nekā pusaudži no labi nodrošinātām ģimenēm.

pusaudžu uzvedības pārvarēšanas mehānismi un stratēģijas no

disfunkcionālas ģimenes

Balstoties uz literatūras analīzi, esam izstrādājuši ieteikumus psihologiem un sociālajiem pedagogiem konstruktīvu stratēģiju veidošanai uzvedības pārvarēšanai un psiholoģiskās aizsardzības mehānismiem pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm:

1. Sistemātiski un mērķtiecīgi sniegt atbalstošu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu pusaudžiem.

2. Izmantot aktīvās mācību metodes, kuru mērķis ir palielināt pusaudža adaptāciju sarežģītām situācijām (piemēram, diskusijas, lietišķās spēles, problēmsituāciju analīze u.c.).

3. Mērķtiecīgi izstrādāt efektīvas uzvedības pārvarēšanas stratēģijas: kompromiss, atklāts dialogs, pārvarēšana bez ietekmes utt.

4. Strādājiet pie pusaudža personīgā resursa stiprināšanas, t.i. par pozitīvas adekvātas pašcieņas veidošanos, radošuma, atbildības, optimistiska pasaules skatījuma attīstību.

5. Regulāri veikt vecāku informatīvo izglītošanu par pusaudžu audzināšanu, ņemot vērā viņu vecuma un dzimuma īpatnības.

6. Sociālā atbalsta sniegšana pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm.

Secinājumi par otro nodaļu

Pusaudžiem no ģimenēm ar dažādu labklājību ir pārvarēšanas stratēģijas un psiholoģiskās aizsardzības mehānismi:

1. Pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm ir tendence mazināt spriedzi, izmantojot mazāk konstruktīvus aizsardzības mehānismus, piemēram, noliegšanu un aizstāšanu, savukārt pusaudži no pārtikušām ģimenēm biežāk izmanto konstruktīvus mehānismus, piemēram, kompensāciju un intelektualizāciju.

2. Pie augsta ģimenes labklājības līmeņa pusaudži biežāk izmanto konstruktīvākus veidus, kā pielāgoties sarežģītām situācijām, kas saistītas ar tās maiņu un pozitīvas pieredzes gūšanu. Un otrādi, pusaudži no nelabvēlīgas vides, visticamāk, izmantos neefektīvas pārvarēšanas stratēģijas.

3. Neatkarīgi no ģimenes labklājības līmeņa lielākā daļa pusaudžu savas problēmas tiecas risināt un ar stresu tikt galā paši. Tomēr pastāvēja būtiskas atšķirības (izmantojot Fišera leņķisko transformāciju), jo pusaudži no disfunkcionālām ģimenēm biežāk izvairījās no problēmām un retāk meklēja palīdzību un meklē sociālo atbalstu nekā pusaudži no labi pārtikušām ģimenēm.

Tādējādi veiktais empīriskais pētījums parādīja, ka augsts ģimenes labklājības līmenis veicina to, ka pusaudzis izvēlas efektīvākas uzvedības stratēģijas problemātiskā stresa situācijā. Tajā pašā laikā nepatikšanas ģimenē noved pie tā, ka pusaudzis biežāk izvēlas neefektīvas uzvedības stratēģijas, biežāk izvairās no problēmsituācijām, novirzās no iecerētajiem mērķiem, retāk meklē palīdzību.

Secinājums

Promocijas darba mērķis bija "izpētīt psiholoģiskās aizsardzības mehānismus un uzvedības pārvarēšanas stratēģijas pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm".

Lai sasniegtu šo mērķi, mēs veicām šādus uzdevumus:

1. Apskatītas psiholoģiskās aizsardzības un pārvarēšanas uzvedības mehānismu izpētes problēmas psiholoģijas zinātnē;

2. Izpētīti galvenie psiholoģiskās aizsardzības mehānismi un pārvarēšanas uzvedības stratēģijas pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm.

3. Aprakstīta ģimenes ietekme uz pusaudžu vecuma bērnu aizsardzības mehānismiem un pārvarēšanas uzvedību.

Šajā pētījumā mēs pētījām dažādu zinātnieku uzskatus par psiholoģiskās aizsardzības mehānismu veidošanās problēmu un uzvedības pārvarēšanas stratēģiju pusaudžiem no disfunkcionālām ģimenēm.

Stresa apstākļos cilvēka psiholoģiskā adaptācija galvenokārt notiek, izmantojot divus mehānismus: psiholoģisko aizsardzību un pārvarēšanas mehānismus.

Psiholoģiskā aizsardzība ir emocionālas un informatīvas mijiedarbības veids ar pasauli un citiem cilvēkiem, kas ļauj saglabāt nemainīgu pašcieņu un sirdsmieru. Visizplatītākie aizsardzības veidi ir: racionalizācija - tieksme pēc sevis attaisnošanas, atrašana nepatiesu pamatojumu savai rīcībai; projekcijas - savu negatīvo vai pozitīvo īpašību un apspiesto vēlmju piedēvēšana citam; apspiešana un apspiešana - problēmu pārnešana uz zemapziņas līmeni, aizstāšana - reakciju novirzīšana no vienas personas uz otru.

Pārvarēšanas uzvedība ir dažādu stratēģiju izmantošana, lai tiktu galā ar realitāti, tā vietā, lai mēģinātu izkropļot vai slēpties no realitātes. Tie ir raksturīgi aizsardzības mehānismu modeļi, kurus izmanto veseli cilvēki.

Empīriskā pētījuma rezultātā noskaidrojām, ka pusaudžiem no ģimenēm ar atšķirīgu labklājību ir specifiskas pārvarēšanas stratēģijas un psiholoģiskās aizsardzības mehānismi.

Pusaudži no disfunkcionālām ģimenēm mēdz mazināt radušos spriedzi ar nekonstruktīvu aizsardzības mehānismu palīdzību: noliegšanu un aizstāšanu. Pusaudžiem no pārtikušām ģimenēm vairāk raksturīgi konstruktīvi mehānismi, piemēram, sublimācija un intelektualizācija.

Ar augstu ģimenes labklājības līmeni pusaudži biežāk cenšas izmantot konstruktīvākus veidus, kā pielāgoties sarežģītām situācijām, kas saistītas ar tās maiņu un pozitīvas pieredzes iegūšanu. Un otrādi, pusaudži no nelabvēlīgas vides, visticamāk, izmantos neefektīvas pārvarēšanas stratēģijas.

Neatkarīgi no ģimenes labklājības līmeņa lielākā daļa pusaudžu mēdz atrisināt savas problēmas un tikt galā ar stresu paši. Izmantojot Fišera leņķisko transformāciju, tika atklātas būtiskas atšķirības, jo pusaudži no disfunkcionālām ģimenēm biežāk izvairās no problēmām un retāk meklē palīdzību un meklē sociālo atbalstu nekā pusaudži no labi pārtikušām ģimenēm.

Empīrisks pētījums ir parādījis, ka augsts ģimenes labklājības līmenis veicina to, ka pusaudzis izvēlas efektīvākas uzvedības stratēģijas problemātiskā stresa situācijā. Tajā pašā laikā nepatikšanas ģimenē noved pie tā, ka pusaudzis biežāk izvēlas neefektīvas uzvedības stratēģijas, biežāk izvairās no problēmsituācijām, novirzās no iecerētajiem mērķiem, retāk meklē palīdzību.

Teorētiskās literatūras analīzi, iegūtos empīriskos datus un izstrādātos ieteikumus skolotāji, psihologi un sociālie pedagogi var izmantot, nosakot veidus, kā optimizēt disfunkcionālu ģimeņu pusaudžu garīgo attīstību, lai veidotu efektīvākus psiholoģiskās aizsardzības mehānismus un pārvarēšanu. stratēģijas tajos.

1. Antsiferova L.I. Personība grūtos dzīves apstākļos: pārdomāšana, situāciju pārveidošana un psiholoģiskā aizsardzība // Psiholoģijas žurnāls 1994.- Nr.1.- lpp. 3-19

2. Berezin F.B. Cilvēka psiholoģiskā un psihofizioloģiskā adaptācija. - L., 1988. gads

3. Beržereta J. Psihoanalītiskā patopsiholoģija. - M.: MGU, 2001. - 400 lpp.

4. Bogomazs, S.A., Fiļoņenko, A.L. Indivīdiem ar dažādām tieksmēm uz manipulatīvu uzvedību pārvarēšanas stratēģiju izvēles atšķirības / S.A. Bogomazs, A.L. Filoņenko // Sibīrijas psiholoģija. žurnāls - 2002. - 10. - S. 122-126.

5. Bodrovs V.A. Kognitīvie procesi un psiholoģiskais stress// Psiholoģijas žurnāls. - 1996. - 4.nr. - Ar. 64-74.

6. Božovičs, L.I. Pusaudža personības attīstības psiholoģiskās iezīmes / L.I. Bozovičs. - M.: Apgaismība, 1990.-127 lpp.

7. Bright D., Jones F. Stress. Teorijas, pētījumi, mīti. - Sanktpēterburga: PRIME-EVROZNAK, 2003. gads.

8. Burlačuks L.F., Morozovs S.M. Psihodiagnostikas vārdnīca-uzziņu grāmata. - Sanktpēterburga: Pēteris, 1999. - 528 lpp.

9. Burlačuks, L.F., Dzīves situāciju psiholoģija /L.F. Burlačuks, E. Ju. Koržovs. - M.: Nauka, 1998. - 412 lpp.

10. Varga A.Ya. Sistēmiskā ģimenes psihoterapija. Lekciju kurss - M .: Runas psihoterapija praksē. - 144 lpp.

11. Vasiļuks, F.E. Pieredzes psiholoģija / F.E. Vasiļuks. - M.: Zināšanas, 1984. -388 lpp.

12. Vasiļuks, F.E. Psihotehnika pēc izvēles / F.E. Vasiļuks // Humānistiskās pieejas praksē - M.: MIR, 1999. - 500 lpp.

13. Vaserman L.I., Shchelkova O.Yu. Medicīniskā psihodiagnostika. – M.: Akadēmija, 2003.

14. Granovskaja R. M. Praktiskā psiholoģija. - Sanktpēterburga, 1997. gads

15. Gračevs G.V. Personas informācijas un psiholoģiskā drošība: psiholoģiskās aizsardzības stāvoklis un iespējas - M .: RAGS izdevniecība, 1998 - 125 lpp.

16. Ermakova O. Iezīmes un nosacījumi, saskaņā ar kuriem psiholoģiskā aizsardzība saglabā vidusskolēna psiholoģisko veselību http://www.psi.lib.ru/detsad/raznoe/oupz.htm

17. Kiršbaums E.I. Psiholoģiskā aizsardzība. - M., 2000. - 181 lpp.

18. Uzvedības pārvarēšana un psiholoģiskās aizsardzības mehānismi. http://webcache.googleusercontent.com/search?

19. "Tiek galā uzvedība" http://putevodpav.narod.ru

20. Kraigs, G. Attīstības psiholoģija/G. Kreigs. - Sanktpēterburga: Aletey, 2000. -560 lpp.

21. Kryukova T.L., Saporovskaya M.V., Kuftyak E.V. Ģimenes psiholoģija: dzīves grūtības un kopīpašums ar tām. - Sanktpēterburga, Rech, 2005. - 240 lpp.

22. Kryukova T.L., Saporovskaya M.V., Kuftyak E.V. Ģimenes psiholoģija: ģimenes stress un pārvarēšanas uzvedība. Zinātniskā publikācija - Kostroma: KGU, 2004. - 245 lpp.

23. Krjukova T.L. Vecuma un starpkultūru atšķirības pārvarēšanas uzvedības stratēģijās /T.L. Kryukova // Psiholoģiskais žurnāls. - 2005. - Nr.2. - S. 5-15.

24. Krjukova, T.L., Kuftjaks, E.V. Coping metožu anketa (WCQ metodoloģijas adaptācija) // Psiholoģiskā diagnostika. -2005. - Nr.3. - S. 65-75.

25. Laplanche J., Pontalis J.-B. Psihoanalīzes vārdnīca. M.: Augstskola, 1996. 623 lpp. Raksti: "Aizsardzības mehānismi". 227.-230.lpp., "Trauksme". 459.-460.lpp., "Mnesiskais simbols". S. 460, "Bailes ir automātiskas". 508.-509.lpp., "Bailes no realitātes". 509.-510.lpp.

26. Lībins A.V. Diferenciālā psiholoģija Eiropas, Krievijas un Amerikas tradīciju krustpunktā - M.: Smysl, 1999. - 532 lpp.

27. Lībins A.V. Diferenciālā psiholoģija. – M.: Nozīme, 2000. gads.

28. McWilliams N. Psihoanalītiskā diagnostika. - M., 1998. -480 lpp.

29. Muhina, V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi / V.S. Muhina.-M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1998. - 455 lpp.

30. Mjaščevs V.N. Cilvēku attiecību psiholoģijas galvenās problēmas un pašreizējais stāvoklis // Myasishchev V.N. Attiecību psiholoģija. - M .: "Praktiskās psiholoģijas institūts, Voroņežas NPO "MODEK", 1995. P. 15-38.

31. Nabiullina R.R., Tukhtarova I.V. Psiholoģiskās aizsardzības un stresa pārvarēšanas mehānismi // Apmācības rokasgrāmata - Kazaņa, 2003. - 98 lpp.

32. Nartova-Bochaver S.K. "Cīņas uzvedība" personības psiholoģijas jēdzienu sistēmā // Psikhol. žurnāls -1997. -T. 18. - Nr.5. - P.20.

33. Nartova-Bochaver S.K. Coping uzvedība personības psiholoģijas jēdzienu sistēmā // Psiholoģijas žurnāls. - 1997. - Nr.4. - P. 5-15.

34. Nikoļska, I.M. Psiholoģiskā aizsardzība bērniem / I.M. Nikoļska, R.M. Granovskaja. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. - 600 lpp.

35. Ostanina N.V. Pedagoģiskais atbalsts pusaudžu pārvarēšanas uzvedībai./ N.V. Ostanina // Sociālo sistēmu modelēšana un matemātikas mācīšanas jautājumi augstākajā izglītībā: Starptautiskās konferences rakstu krājums 2008. gada 26.-27. marts - M.: RSSU Izdevniecība, 2008. - P. 195-208.

36. Plutchik R. Emocijas: psihoevolūcijas teorija. Pieejas emocijām. - Hillsdale, 1984. - S. 57-63

37. Dzīvesveida indeksa psiholoģiskā diagnostika / red. L.I. Vasermans. - Sanktpēterburga, 1999. - 49 lpp.

38. Psihoterapeitiskā enciklopēdija // red. Karvasarsky B.D. Sanktpēterburga: Pēteris, 1998. - 752 lpp.

39. Remšmits, X. Pusaudža vecums un jaunība /X. Remšmits. - M.: Zināšanas, 1994. -366 lpp.

40. Romanova E.S., Grebeņņikovs L.P. Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi. - M., 1996. - 139.

41. Romanova E.S., Grebeņņikovs L.R. Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi, - izdevniecības centrs "Talants", 1996. - 144s.

42. Personības pašapziņa un aizsargmehānismi: Lasītājs. Samara: Red. māja "BAHRAKH-M", 2000. - 656 lpp.

43. Sibgatuļina I.F., Apakova L.V. Coping uzvedības iezīmes intelektuālās darbības īstenošanā pa augstākās izglītības priekšmetiem // Lietišķā psiholoģija. - 2002. - Nr.5, 6.

44. Tašļikovs V.A. Personīgie pārvarēšanas un aizsardzības mehānismi pacientiem ar neirozi psihoterapijas procesā. - Tomska: TSU izdevniecība, 1990. - 36 lpp.

45. Tumanovs E.N. Palīdziet pusaudzim dzīves krīzē. - Saratova, 2002.

46. Freids A. Psiholoģija I un aizsardzības mehānismi. - M., 1993. http://www.psychol-ok.ru/lib/freud_a/paizm/paizm_12.html

47. Freids A. Ego un aizsardzības mehānismi. - M. : Eksmo, 2003. - 256 lpp.

48. Kharlamenkova N.E. Personības psiholoģija http://imp.rudn.ru/psychology/psychology_of_person/index.html

49. Eidemillers E.G., Justitskis V.V. Ģimenes psiholoģija un psihoterapija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2008 - 672 lpp.

A pielikums

Plutchik-Kellerman-Comte aptauja, dzīves stila indekss (LSI)

Norādījumi: Uzmanīgi izlasi zemāk esošos apgalvojumus, kas raksturo cilvēku jūtas, uzvedību un reakcijas noteiktās dzīves situācijās, un, ja tie tev ir aktuāli, tad atbilstošos skaitļus atzīmē ar “+” zīmi.

1. Ar mani ir ļoti viegli saprasties.

2. Es guļu vairāk nekā lielākā daļa cilvēku, ko pazīstu.

3. Manā dzīvē vienmēr ir bijis cilvēks, kuram es gribēju līdzināties.

4. Ja es tieku ārstēts, es cenšos noskaidrot, kāds ir katras darbības mērķis.

5. Ja es kaut ko vēlos, es nevaru sagaidīt, kad mana vēlēšanās piepildīsies.

6. Es viegli nosarku

7. Viens no maniem lielākajiem tikumiem ir mana spēja kontrolēt sevi.

8. Dažkārt man ir neatlaidīga vēlme sist pa sienu.

9. Es viegli zaudēju savaldību.

10. Ja kāds mani pagrūž pūlī, tad esmu gatavs viņu nogalināt.

11. Es reti atceros savus sapņus.

12. Mani kaitina cilvēki, kuri komandē citus.

13. Bieži vien esmu ārpus savas stihijas

14. Es uzskatu sevi par ārkārtīgi godīgu cilvēku.

15. Jo vairāk lietu es pērku, jo laimīgāks es kļūstu.

16. Savos sapņos es vienmēr esmu citu uzmanības centrā.

17. Mani apbēdina pat doma, ka mani mājinieki var staigāt pa māju bez drēbēm.

18. Viņi man saka, ka esmu lielībnieks

19. Ja kāds mani atraida, tad man var būt domas par pašnāvību.

20. Gandrīz visi mani apbrīno

21. Gadās, ka dusmās kaut ko salaužu vai situ

22. Mani ļoti kaitina cilvēki, kas tenko.

23. Es vienmēr pievēršu uzmanību dzīves labākajai pusei.

24. Es pielieku daudz pūļu un pūļu, lai mainītu savu izskatu.

25. Dažreiz es vēlos, lai atombumba iznīcinātu pasauli.

26. Esmu cilvēks, kuram nav aizspriedumu

27. Viņi man saka, ka esmu pārāk impulsīva.

28. Mani kaitina cilvēki, kuri citu priekšā uzvedas kā manieres.

29. Man ļoti nepatīk nedraudzīgi cilvēki

30. Es vienmēr cenšos nevienu nejauši neapvainot

31. Esmu no tiem, kas raud reti

32. Varbūt es daudz smēķēju

33. Man ir ļoti grūti šķirties no tā, kas man pieder.

34. Es slikti atceros sejas

35. Es dažreiz masturbēju

36. Man ir grūtības atcerēties jaunus uzvārdus

37. Ja man kāds traucē, tad es viņu neinformēju, bet sūdzos par viņu citam

38. Pat ja es zinu, ka man ir taisnība, esmu gatavs uzklausīt citu cilvēku viedokli.

39. Cilvēki man nekad netraucē

40. Es diez vai varu nosēdēt uz vietas pat īsu brīdi.

41. Es neko daudz neatceros no savas bērnības

42. Es ilgu laiku nepamanu citu cilvēku negatīvās īpašības.

43. Es domāju, ka nevajag dusmoties velti, bet labāk pārdomāt lietas mierīgi

44. Citi uzskata, ka es pārāk uzticos

45. Cilvēki, kuri sasniedz savus mērķus ar skandālu, liek man justies slikti.

46. Es cenšos izmest sliktās lietas no savas galvas

47. Es nekad nezaudēju optimismu

48. Dodoties ceļojumā, cenšos visu izplānot līdz mazākajai detaļai.

49. Dažreiz es zinu, ka esmu dusmīgs uz citu bez mēra.

50. Kad lietas nenotiek pēc manām domām, es kļūstu drūms.

51. Kad es strīdos, man ir prieks norādīt citam uz kļūdām viņa argumentācijā.

52. Es viegli pieņemu citu izmesto izaicinājumu.

53. Neķītras filmas mani izsit no līdzsvara.

54. Es dusmojos, kad neviens man nepievērš uzmanību.

55. Citi uzskata, ka esmu vienaldzīgs cilvēks

56. Kaut ko izlēmusi, es tomēr bieži šaubos par lēmumu

57. Ja kāds šaubās par manām spējām, tad no pretrunu gara es parādīšu savas spējas

58. Kad es braucu ar mašīnu, man bieži rodas vēlme sasist kāda cita auto.

59. Daudzi cilvēki mani tracina ar savu egoismu

60. Kad es dodos atvaļinājumā, es bieži ņemu līdzi kādu darbu.

61. Daži ēdieni man padara slimu

62. Es graužu nagus

63. Citi saka, ka es izvairos no problēmām.

64. Man patīk iedzert

65. Netīri joki mani mulsina.

66. Es dažreiz sapņoju ar nepatīkamiem notikumiem un lietām.

67. Man nepatīk karjeristi

68. Es stāstu daudz melu

69. Pornogrāfija man riebjas.

70. Problēmas manā dzīvē bieži rodas mana sliktā rakstura dēļ.

71. Visvairāk man nepatīk liekulīgi, nepatiesi cilvēki

72. Kad esmu vīlies, es bieži kļūstu mazdūšīgs.

73. Ziņas par traģiskiem notikumiem manī neizraisa sajūsmu

74. Pieskaroties kaut kam lipīgam un slidenam, jūtu riebumu

75. Kad man ir labs garastāvoklis, es varu uzvesties kā bērns

76. Es domāju, ka es bieži strīdos ar cilvēkiem veltīgi par sīkumiem.

77. Mirušie mani "nepieskaras".

78. Man nepatīk cilvēki, kuri vienmēr cenšas būt uzmanības centrā.

79. Daudzi cilvēki mani kaitina.

80. Mazgāšanās vannā, kas nav mana, man ir liela spīdzināšana.

81. Man ir grūtības izrunāt nepiedienīgus vārdus

82. Es kļūstu aizkaitināts, ja nevaru uzticēties citiem.

83. Es vēlos, lai mani uzskatītu par seksuāli pievilcīgu.

84. Man ir radies iespaids, ka es nekad nepabeidzu iesākto.

85. Es vienmēr cenšos ģērbties labi, lai izskatītos pievilcīgāk.

86. Mani morāles noteikumi ir labāki nekā vairumam manu draugu.

87. Strīdā es labāk pārzinu loģiku nekā mani sarunu biedri.

88. Cilvēki, kuriem trūkst morāles, mani atgrūž

89. Es kļūstu nikns, ja kāds mani sāpina

90. Es bieži iemīlos

91. Citi uzskata, ka esmu pārāk objektīvs

92. Es palieku mierīgs, kad redzu asiņainu cilvēku

Rezultātu apstrāde

Izmantojot Plutchik-Kellerman-Comte anketu, var pārbaudīt 8 galveno psiholoģisko aizsardzību sasprindzinājuma līmeni, izpētīt psiholoģiskās aizsardzības sistēmas hierarhiju un novērtēt visu izmērīto aizsardzību (ONZ) kopējo spriedzi, t.i. 8 aizsargmehānismu visu mērījumu vidējais aritmētiskais. Atslēgu izmanto, lai noteiktu aizsardzības stiprumu, kas ir vienāds ar n / N x 100%, kur n ir pozitīvo atbilžu skaits šīs aizsardzības skalā, N ir visu apgalvojumu skaits, kas saistīti ar skalu. Tad OHZ kopumā ir vienāds ar Sn / 92 x 100%, kur Sn ir visu anketas pozitīvo atbilžu summa. Izmantojot šo paņēmienu, ir iespējams aprēķināt katras aizsardzības augstāko intensitātes indeksu starp viendabīgas grupas respondentiem, noteikt korelācijas esamību vai neesamību starp individuālās aizsardzības spriegumu un ONZ, kā arī salīdzināt tos. rādītājiem ar citas neatkarīgas grupas rādītājiem.

Pēc dažu zinātnieku (V.G.Kamenskaja, R.M.Granovskaja u.c.) domām, konstruktīvākā psiholoģiskā aizsardzība ir kompensācija un racionalizācija, bet destruktīvākā – projicēšana un apspiešana. Konstruktīvu aizsardzības līdzekļu izmantošana samazina konflikta vai tā eskalācijas risku.

Tabulas atslēga

№	Svaru nosaukums	Pieprasīt numurus	N
1	izspiežot	6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 92	10
2	Regresija	2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72, 75, 84	17
3	aizstāšana	8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 89	10
4	Negācija	1, 20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 90	11
5	Projekcija	12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 88	12
6	Kompensācija	3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 85	10
7	Hiperkompensācija	17, 53, 61, 65, 66, 69, 74, 80, 81, 86	10
8	Racionalizācija	4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 9	11

R. Lazarusa un S. Folkmena aptauja par pārvarēšanas metodēm (WaysofCopingQuestionnaire; Folkman & Lazarus, (WCQ) 1988)

GRŪTĀ SITUĀCIJĀ, ES...	nekad	reti	dažreiz	bieži
1	... koncentrējos uz to, kas man jādara tālāk – nākamajam solim	0	1	2	3
2	... sāka kaut ko darīt, zinot, ka tas tāpat neizdosies, galvenais ir vismaz kaut ko izdarīt	0	1	2	3
3	... mēģināja pārliecināt priekšniekus mainīt savas domas	0	1	2	3
4	... runāja ar citiem, lai uzzinātu vairāk par situāciju	0	1	2	3
5	... sevi kritizēja un pārmeta	0	1	2	3
6	... centos nededzināt aiz sevis tiltus, atstājot visu kā ir	0	1	2	3
7	...cerēja uz brīnumu	0	1	2	3
8	... samierinājies ar likteni: gadās, ka man nepaveicas	0	1	2	3
9	...uzvedās tā, it kā nekas nebūtu noticis	0	1	2	3
10	... centās neizrādīt savas jūtas	0	1	2	3
11	... mēģināja saskatīt situācijā kaut ko pozitīvu	0	1	2	3
12	... gulēju vairāk nekā parasti	0	1	2	3
13	... izņēma manu īgnumu tiem, kas mani ieveda nepatikšanās	0	1	2	3
14	... meklēju no kāda līdzjūtību un sapratni	0	1	2	3
15	... manī radās vajadzība radoši izpausties	0	1	2	3
16	... centos to visu aizmirst	0	1	2	3
17	... vērsās pēc palīdzības pie speciālistiem	0	1	2	3
18	... mainījies vai audzis kā cilvēks pozitīvā veidā	0	1	2	3
19	... atvainojās vai mēģināja laboties	0	1	2	3
20	… sastādīja rīcības plānu	0	1	2	3
21	... centos dot kādu izeju savām jūtām	0	1	2	3
22	... saprata, ka viņš pats radīja šo problēmu	0	1	2	3
23	... ieguva pieredzi šajā situācijā	0	1	2	3
24	... runāja ar kādu, kurš varētu īpaši palīdzēt šajā situācijā	0	1	2	3
25	... centās uzlabot pašsajūtu, ēdot, dzerot, smēķējot vai lietojot medikamentus	0	1	2	3
26	... neapdomīgi riskēja	0	1	2	3
27	... centos rīkoties ne pārāk pārsteidzīgi, uzticoties pirmajam impulsam	0	1	2	3
28	... atrada jaunu ticību kaut kam	0	1	2	3
29	... no jauna atklāja kaut ko svarīgu	0	1	2	3
30	... kaut ko mainīja tā, ka viss nokārtojās	0	1	2	3
31	...vispārīgi izvairījās no saskarsmes ar cilvēkiem	0	1	2	3
32	... nepieļāva to, cenšoties par to īpaši nedomāt	0	1	2	3
33	... lūdza padomu radiniekam vai draugam, kuru viņš cienīja	0	1	2	3
34	... centos neļaut citiem uzzināt, cik slikti ir	0	1	2	3
35	... atteicās to uztvert pārāk nopietni	0	1	2	3
36	... runāju par to, kā es jūtos	0	1	2	3
37	... stāvēja uz savu pusi un cīnījās par to, ko gribēja	0	1	2	3
38	... izņēma to citiem cilvēkiem	0	1	2	3
39	... izmantoju pagātnes pieredzi - man jau nācās nonākt šādās situācijās	0	1	2	3
40	... zināja, kas jādara, un divkāršoja savus centienus, lai lietas sakārtotu	0	1	2	3
41	…atteicās ticēt, ka tas tiešām notika	0	1	2	3
42	... Es apsolīju, ka nākamreiz viss būs savādāk	0	1	2	3
43	... atrada pāris citus veidus, kā atrisināt problēmu	0	1	2	3
44	... centos neļaut manām emocijām pārāk traucēt citos jautājumos	0	1	2	3
45	... kaut ko mainīja sevī	0	1	2	3
46	... gribējās, lai tas viss kaut kā veidojas vai beigtos	0	1	2	3
47	... iztēlojās, fantazēja, kā tas viss varētu izvērsties	0	1	2	3
48	... lūdzās	0	1	2	3
49	.. ritināju prātā, ko teikt vai darīt	0	1	2	3
50	... domāja par to, kā cilvēks, kuru es apbrīnoju, rīkotos šajā situācijā un centos viņu atdarināt	0	1	2	3

Rezultātu interpretācija.

Apstrādājot saņemtos datus, par katru atbildes variantu tiek piešķirti noteikti punkti: variants “nekad” - 0 punkti; variants "reti" - 1 punkts; variants "dažreiz" - 2 punkti; variants "bieži" - 3 punkti.

Pēc punktu noteikšanas tiek aprēķināts katras skalas kopējais punktu skaits. Rezultātu interpretācijai tiek izmantotas 1. tabulā norādītās pārbaudes normas.

Stratēģijas zemās vērtības norāda uz adaptīvu pārvarēšanas variantu. Vidējās vērtības norāda, ka indivīda adaptācijas potenciāls ir robežstāvoklī. Augstas pārvarēšanas vērtības norāda uz izteiktu desadaptāciju.

2. tabula - WCQ anketas pārbaudes normas punktos

№	Tikšanas stratēģijas	Zemas vērtības	vērtības	Vērtības
1	Konfrontācijas pārvarēšana	1 līdz 6	7 līdz 11	12 līdz 17
2	distancēšanās	1 līdz 6	7 līdz 11	12 līdz 17
3	paškontrole	4 līdz 11	12 līdz 16	no 17 līdz 21
4	Meklēju sociālo atbalstu	0 līdz 7	8 līdz 13	no 14 līdz 18
5	Atbildības uzņemšanās	0 līdz 5	6 līdz 9	10 līdz 12
6	izvairīšanās no bēgšanas	3 līdz 7	8 līdz 13	14 līdz 23
7	Problēmu risināšanas plānošana	no 2 līdz 10	11 līdz 15	16 līdz 18
8	Pozitīva pārvērtēšana	3 līdz 9	10 līdz 15	No 16 līdz 21

Lai noteiktu vēlamo (dominējošo) pārvarēšanas stratēģiju, katras stratēģijas neapstrādātie rādītāji ir jāpārvērš procentilēs, izmantojot formulu: X = punktu summa / maksimālais rezultāts*100. Dominējošajai(-ām) pārvarēšanas stratēģijai(-ām) būs augstākais rādītājs salīdzinājumā ar citiem pārvarēšanas stratēģijas rādītājiem.

Vērtēšanas atslēga:

Konfrontācijas pārvarēšana (K) - punkti: 2,3,13,21,26,37.

Distance (D) - punkti: 8,9,11,16,32,35.

Paškontrole (C) - punkti: 6,10,27,34,44,49,50.

Meklēju sociālo atbalstu (SSP) - pozīcijas: 4,14,17,24,33,36.

Atbildības uzņemšanās (PO) - punkti: 5,19,22,42.

Izvairīšanās no bēgšanas (B-I) - punkti: 7,12,25,31,38,41,46,47.

Problēmu risināšanas plānošana (PRP) - pozīcijas: 1,20,30,39,40,43.

Pozitīva pārvērtēšana (PP) - punkti: 15,18,23,28,29,45,48.

B pielikums

Stresa pārvarēšanas uzvedības diagnostikas metode (izturēšanās stresa situācijās)

Metodikas forma, kas satur norādījumus un anketas tekstu

Uzvārds, vārds ________________________________________________

Vecums_______________________________________________________

Klase__________________________________________________________

Instrukcija: Mūs interesē, kā cilvēki savā dzīvē tiek galā ar problēmām, grūtībām un kairinājumiem. Veidlapa piedāvā vairākas iespējamās iespējas, kā pārvarēt nepatikšanas. Pārskatot apgalvojumus, varat noteikt, kuras no ieteiktajām iespējām jūs parasti izmantojat. Visas jūsu atbildes paliks nezināmas nepiederošajiem. Mēģiniet padomāt par vienu no galvenajām problēmām, kas jums bijušas pēdējo 6 mēnešu laikā, kas ir radījusi jūs diezgan satrauktu, un aprakstiet šo problēmu pēc iespējas vairāk vārdos. Tagad, lasot tālāk sniegtos apgalvojumus, katram izvēlieties vienu no trim vispieņemamākajām atbildēm.

Rezultātu apstrāde

Priekšmeta atbildes tiek salīdzinātas ar atslēgu:

Lai iegūtu kopējo punktu skaitu par attiecīgo stratēģiju, tiek aprēķināta punktu summa visiem 11 punktiem, kas saistīti ar šo stratēģiju.Minimālais punktu skaits katrā skalā ir 11 punkti, maksimālais punktu skaits ir 33 punkti.

Ja trūkst 1 punkta no 11, varat rīkoties šādi: aprēķināt vidējo punktu skaitu tiem 10 jautājumiem, uz kuriem subjekts atbildēja, pēc tam reiziniet šo skaitli ar 11; kopējais punktu skaits skalā tiks izteikts ar veselu skaitli aiz šī rezultāta. (Piemēram, vidējais vērtējums skalā 2,12, reizināts 11 = 23,32, kopējais punktu skaits ir 24.)

Ja tiek izlaisti divi vai vairāki vienumi, subjekta dati netiek apstrādāti.

Stratēģija tiek uzskatīta par dominējošo, ja tās punktu summa ir par vairāk nekā trīs punktiem augstāka par pārējo.

D pielikums

R. Lācara un S. Folkmena pārvarēšanas metožu aptaujas rezultāti (punktos) 1. grupa

Nr.\ cope	D	NO	PSP	IESL	B-I	PRP	PP
1	7	4	10	12	7	10	16
2	10	13	16	17	7	13	16
3	7	0	4	11	4	16	11
4	6	7	11	4	6	18	10
5	10	9	15	8	4	11	16
6	4	10	12	8	6	9	10
7	5	6	11	12	7	14	9
8	7	7	13	12	8	8	13
9	9	9	12	13	8	13	16
10	13	9	7	10	8	13	13
11	6	9	13	7	8	9	16
12	8	8	12	8	6	16	8
13	10	11	12	10	6	13	15
14	7	9	9	15	5	16	12
15	10	10	11	12	5	18	8

R. Lācara un S. Folkmena pārvarēšanas metožu aptaujas rezultāti (punktos) 2. grupa

Nr.\ cope	D	NO	PSP	IESL	B-I	PRP	PP
1	12	20	14	6	10	7	19
2	9	12	8	12	12	7	11
3	13	12	11	6	3	4	4
4	9	13	12	10	3	6	12
5	7	11	9	9	13	4	17
6	5	10	12	6	7	6	12
7	10	12	14	11	10	7	13
8	8	13	7	6	13	8	10
9	6	13	11	8	12	8	14
10	9	12	15	7	15	8	12
11	10	14	13	9	5	8	13
12	12	20	14	17	13	6	19
13	9	12	8	11	12	6	11
14	13	12	11	6	10	5	4
15	9	13	12	10	6	5	12

> Vecāku stūrītis > Vecāki vecākiem > Psiholoģiskā aizsardzība pusaudža gados: pašreizējo pētījumu apskats

Pusaudža gados notiek ļoti dažādi aizsardzības mehānismi, kuru kopums kopš A. Freida laikiem (askētisms un intelektuālisms) ir ievērojami paplašinājies. Šim secinājumam neapšaubāmi ir liela nozīme pusaudža attīstības īpašību noskaidrošanā, jo gadījumos, kad cilvēkam ir pietiekami liels aizsardzības mehānismu repertuārs, viņa katrā gadījumā var “paņemt” tādu, kas efektīvi pasargās no pārdzīvojumiem bez traucē normālu attīstību. Tomēr pieejamie dati neatceļ jautājumu par to, kas izraisa psiholoģiskās aizsardzības mehānismus pusaudžiem.

A. Solovjova

1. Pusaudžu tipiskās aizstāvības A. Freida darbos

Tātad pusaudžu krīze ir viena no grūtākajām ontoģenēzes jomā. Bērns atrodas situācijā, kad pastāvīgi pielāgojas fiziskām un fizioloģiskām izmaiņām, piedzīvo "hormonālo vētru". Vispārīgākajā formā var teikt, ka pusaudzis, šķiet, visu laiku ir stresa stāvoklī, un personīgā līdzsvara atjaunošana jāuzskata par pusaudža vecuma vadošo īpašību. Protams, jaunā ģenerēšanas brīžus noteikti raksturo nelīdzsvarotības, nestabilitātes stāvoklis. "Mans ķermenis šķita nikns," par sevi saka pusaudži. Tā rezultātā mūsdienās ir strauji pieaugusi interese par šāda veida apstākļu risināšanas metožu izpēti. Esošie pētījumi liecina par neviennozīmīgiem viedokļiem par šo jautājumu. Jo īpaši autori strīdas par to, cik svarīgi pusaudžiem ir tikt galā un aizsargāt personīgā līdzsvara atjaunošanas metodes. Neskatoties uz to, ka abu virzienu attīstības perspektīvas attiecībā uz pusaudžiem pētnieki vienprātīgi atzīst. Izejam no pieņēmuma, ka pusaudžiem nav pietiekamas pieredzes pārvarēšanas stratēģijām, kas nozīmē, ka “tas, kas nodrošina sekmīgu galvenā dzīves virziena funkcionēšanu” pusaudža gados ir tieši aizsardzības.

A. Freids bija pirmais, kas ierosināja tipiskus pusaudžu aizsardzības līdzekļus kā apsvēršanas priekšmetu. Pētnieks atzīmēja, ka pusaudžu attīstības programmai vispiemērotākie ir tādi aizsardzības līdzekļi kā askētisms un intelektuālisms. Saskaņā ar vienu no tiem - intelektuālismu - pusaudzim jutekliskums šķiet "neinteresants". Rezultātā morālās tīrības un pašdisciplīnas prasību hipertrofija, kas pašas par sevi ir visai pozitīva, rada mākslīgu pašizolāciju no apkārtējiem, augstprātību un neiecietību, aiz kuras slēpjas bailes no dzīvības. Pusaudža “asketa” ideāls ir ne tikai kontrole pār savām jūtām, bet arī pilnīga to apspiešana un aktīvs viņa nicinošās un naidīgās attieksmes uzsvērums pret jebkuru jutekliskumu. Neapmierinātība ar savu izskatu un vēlme to mainīt ir visspilgtākais askētisma piemērs pusaudža gados. Teorētiskā izteiksmē A. Freids askētismu nosauca par visu instinktīvo impulsu apspiešanu.

Apspiešana ir uzmanības novēršana no apzinātiem afektogēniem impulsiem un konfliktiem; apzinātāks nekā represiju laikā, izvairīšanās no traucējošas informācijas. Tikmēr principiālās atšķirības starp šiem mehānismiem visbiežāk neizceļas.

Vispārīgākajā formā apspiešana ir apzināts mehānisms "otrās cenzūras" līmenī. Ar tās palīdzību tiek ierobežota apzināti nepieņemamas vēlmes vai impulsa izpausme. Šajā gadījumā runa ir par kāda mentāla satura izslēgšanu no apziņas lauka, nevis par pāreju no vienas sistēmas uz otru. No dinamiskā viedokļa apspiešanā vadošo lomu spēlē ētiskie motīvi.

Tāpat būtisku ietekmi uz pusaudžu tipisko aizsargspēju izpēti atstāja F. Krāmera darbs pie aizsardzības mehānismu izpētes metodes izstrādes bērniem. Šī darba rezultāts bija "aizsardzības mehānismu rokasgrāmatas" izveide un apstiprinājums pieņēmumiem par dažādu aizsargfunkciju parādīšanos noteiktos bērna dzīves attīstības posmos. Konkrēti, analizējot vecuma diapazonu no 7 līdz 17 gadiem, F. Krāmers atklāja, ka līdz vecākam pusaudža vecumam projekcijas izmantošanas biežums ir augsts, vienlaikus samazinoties noliegšanas lietošanas biežumam. Līdz ar to F. Krāmera visbiežāk pieminētā ir projekcija.

Projekcija ir process, kurā iekšā esošais tiek kļūdaini uztverts kā nāk no ārpuses. Terminu lietošanā ieviesa 3. Freids. Viņš saskatīja projekciju aizspriedumos, mītos, animismā un dažās citās pazīstamās ikdienas dzīves parādībās un tāpēc vairākkārt uzsvēra to normālumu.

Termins "projekcija" nāk no angļu vārda "projection" un tiek tulkots krievu valodā kā "izgrūšana". Tādā veidā neapzinātais, izlaužoties cauri apziņas kontrolei, izmet patieso informāciju, pēc kuras var spriest par atsevišķām slēptām, bet globālām indivīda psihiskām īpašībām un tendencēm. Personai, kas bieži izmanto projekciju, parasti trūkst psiholoģiskas atšķirības starp savu personību un apkārtējo pasauli, apkārtējo cilvēku netieša asimilācija sev, savai iekšējai pasaulei.

Ir divu veidu projekcija. No vienas puses, tie izšķir primāro projekciju, kas neizmanto pārvietošanu. Tas veicina atšķirību starp es-sevi un ne-es-pašu, piedēvējot ārējai pasaulei sajūtu cēloņus, kurus es nevēlos lokalizēt sevī. Tas ir normāls process, kas stiprina Es un uzlabo ķermeņa shēmu. No otras puses, izceļas sekundāra projekcija, kas prasa inhibēšanas vai represijas darbību; ārējais objekts ir piepildīts ar projicētu naidu un kļūst par vajātāju.

Kopumā, izmantojot projekciju, cilvēks uzmet sev atstumto daļu citam. Tādējādi notiek Es robežu saraušanās, kā rezultātā visas nepievilcīgās personiskās darbības un īpašības paliek ārpusē. Šajā sakarā nepieciešams projicēšanas nosacījums ir piemērota mērķa meklēšana - cita persona un pat sociāla institūcija, uz kuru var pārnest personiski nepieņemamas tieksmes vai īpašības. Tāpēc savās kaitīgajās formās tas rada bīstamus pārpratumus un lielu kaitējumu starppersonu attiecībām. Projekcija ir pārmērīgas moralizācijas, liekulības, pedantiskuma pamatā pret citiem un rada nicinājumu un neuzticēšanos citiem cilvēkiem, kā arī bailes no tiem. Tādējādi indivīds provocē naidīgu citu uztveri un aizsardzības stratēģiju veidošanu, kas vērstas uz iedomātiem ienaidniekiem, savukārt projekcijas objektos nav pat nojausmas par netikumu klātbūtni, kuros tie tiek apsūdzēti. Tomēr labdabīgajās un nobriedušajās formās projekcija ir empātijas pamats. Un turklāt tas vienkāršo uzvedību, novēršot nepieciešamību katru reizi ikdienas dzīvē novērtēt savu rīcību.

Mūsdienās projicēšanas mehānisms, šķiet, ir svarīga Es funkcija, tā veidošanas instruments. P. Heimans to sauc par primāro procesu, kas nepieciešams "ne tikai organisma dzīvības uzturēšanai (kā vielmaiņas gadījumā), bet vispār jebkurai diferenciācijai un modifikācijai jebkurā konkrētā organismā".

A. Freida un F. Krāmera plašās pieredzes vērtību darbā ar pusaudžiem šodien atzīst daudzi pētnieki ne tikai ārzemēs, bet arī mūsu valstī.

Pēdējā desmitgadē krievu psiholoģijā ievērojami pieaugusi interese par pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības izpēti. Slavenākie ir A.B. Karpova, R.M. Granovskaja, E.S. Romanova, A.V. Lībiņa, T.V. Tulupjeva,

V.G. Kamenskaja, S.V. Zvereva, E.N. Andrejeva un citi.Tajā pašā laikā Krievijas psihologu iegūtie dati labi saskan ar viņu ārzemju kolēģu pētījumiem.

Tātad pētījumos par E.N. Andrejeva, tika iegūti secinājumi par gan vecuma, gan dzimuma atšķirību klātbūtni aizsardzības lietošanā pusaudžiem. Ir pierādīts, ka visizplatītākie psiholoģiskās aizsardzības mehānismi pusaudžiem ir projekcijas, hiperkompensācijas, represijas un regresijas mehānismi. Tajā pašā laikā meitenes, lai novērstu ārējos vai iekšējos “defektus”, kas provocē negatīvas attieksmes pret sevi rašanos, cenšas sevi realizēt jomā, kur šie “defekti” biežāk izpaužas. Rezultātā pusaugu meitene, kura uzskata sevi par nepievilcīgu vienaudžu priekšā un sapņo kļūt skaistāka, daudz laika pavadīs pie spoguļa, pielaikos modernas drēbes, izmantos plašu kosmētikas paleti vai lasīs daudz jaunības. žurnālus un pārņemt no tiem nepieciešamo informāciju. Tādus gadījumus, kad persona pilnībā nodarbojas ar noteiktu darbību vai nodarbošanos, kas rezultātā kļūst par galveno, kaitējot citiem, sauc par kompensāciju, bet gadījumos, kad šī atteikšanās padara citas darbības absolūti neiespējamas, par “hiperkompensācijas” mehānismu. tiek diagnosticēts.. Parasti tādi mehānismi kā kompensācija aizstāj neatlīdzināmas jūtas, šaubas par sevi un galu galā noved pie tā, ka cilvēks var atrast izcilus rezultātus izvēlētajā darbībā. Tādējādi bērns ar vāju redzi vēlāk var kļūt par izcilu mākslinieku, tāpat kā Dēmostens kļuva par izcilu oratoru. Bet, tā kā citi viņa personības aspekti nesaņem attīstību, tad, neskatoties uz šo rezultātu sociālo vērtību, cilvēks pats var ciest. Kā aizsardzības mehānisms kompensācija ontoloģiski ir jaunākais un kognitīvi sarežģītais mehānisms.

Lai saglabātu savas attiecības vienā līmenī, zēni cenšas “aizmirst” ar viņiem notikušo notikumu patiesos un nepatīkamos iemeslus, aizstājot tos ar nepatiesiem, bet “nesāpīgiem”. Tā izpaužas represiju aizsardzības mehānisms. Represijas ir mehānisms, kas visbiežāk izpaužas cilvēkiem ar nenobriedušu sevi, histēriskām rakstura iezīmēm, pasīvās uzvedības dominanci, kā arī bērniem un pusaudžiem. Šo jēdzienu ieviesa 3. Freids 1895. gadā, lai definētu aktīvu procesu, kura mērķis ir nepieņemamus priekšstatus novērst no apziņas. Normāli funkcionējoša pašapziņa vienmēr veicina īpaši nepatīkamu notikumu aizmirstību. Tāpēc cilvēki bieži mēdz atcerēties tikai labo, aizmirstot patieso, bet nepieņemamo darbības motīvu. Tādējādi parasti tiek apspiesta psihotraumatiskā informācija, kas saistīta ar tuvinieku dzīvi, personīgās biogrāfijas fakti, kad cilvēks parādīja savas sliktākās īpašības, naidīgumu, varas mīlestību, stulbumu, visatļautību, dzimumtieksmes. tās domas un vēlmes, kas ir pretrunā ar paša cilvēka pieņemtajām vērtībām un normām. Piemēram, pusaudži mēdz aizmirst nepatīkamos iemeslus svarīgu notikumu pamatā. Tajā pašā laikā no apziņas atspiestais netiek vienkārši aizmirsts, bet gan saglabā bezapziņā tai piemītošo pievilkšanās psihisko enerģiju (kateksi) un cenšas atgriezties apziņā. Represēto atgriešanās var izraisīt represiju procesa "attīrīšanu", funkcionālu un noderīgu vārstu (sapņošana, fantāzijas) vai mazāk nekaitīgu formu (kļūdas, aizmāršība), vai reālas represiju neveiksmes patoloģisku izpausmi. (simptomi). Starp simptomiem, kas saistīti ar pārvietošanās mehānismu 3. Freids nosauca histērijas, impotences, frigiditātes, psihosomatisku slimību simptomus (kuņģa čūlu, bronhiālo astmu).

Stingri funkcionālajā aspektā represijas ir nepieciešamas ikdienas dzīves vienkāršošanai, un tāpēc tās ne vienmēr ietver saslimstības pieņēmumu. Tomēr, pateicoties spējai tikt galā ar visspēcīgākajiem instinktiem, enerģijas intensitāti un augstu patogenitāti pašai personībai, represijas ir visbīstamākais aizsardzības mehānisms.

Represijas var būt pilnīgas vai nepilnīgas, daļējas. Pēdējā gadījumā indivīds var izrādīt noteiktu attieksmi pret to uzvedības daļu, kas tiek realizēta. Turklāt šāda uzvedība it kā apmierina indivīdu, nevis rada trauksmi (slavenā franču neiropatologa un psihoterapeita J.M. Charcot vārdiem “neievērošana”). Spilgts šāda veida pārvietošanas piemērs ir inaktivācija (izslēgšana).

Projekcija un regresija, saskaņā ar E.N. Andrejeva, dzimuma faktorā nav atšķirību.

Regresija ir aizsardzības mehānisms, kas psihoanalīzē tiek atzīts par ne tikai pusaudžiem raksturīgāko, bet, pēc P. Blosa domām, vienīgo pieņemamo pusaudža attīstību pavadošo mehānismu. Tas atspoguļo atgriešanos pie primitīvām, agrīnām, ar bērnību saistītām reakcijām un uzvedības pēc tam, kad ir sasniegts jauns kompetences līmenis. Šis salīdzinoši vienkāršais mehānisms var darboties dažus mirkļus vai daudz ilgāk.

Regresīvo aizsardzības mehānismu specifika slēpjas pasīvās pozīcijas pārsvarā un norāda uz nenoteiktību savu lēmumu pieņemšanā. Tā aktualizēšana rada ilūziju par atbrīvošanos no atbildības par savu problēmu risināšanu, pateicoties mazā ierastajai pozīcijai, un tāpēc raksturo infantilu personību.

Tradicionāli ir trīs regresijas veidi:

- aktuāls, garīgā aparāta darbības dēļ; pārsvarā izpaužas sapņos;

- pagaidu, kurā atkal stājas spēkā vecās garīgās organizācijas metodes;

- formāls, aizstājot ierastos izteiksmes veidus un tēlaino atveidi ar primitīvākiem.

Šīs trīs formas būtībā ir vienādas, jo senākā pēc formas izrādās tajā pašā laikā vienkāršāka, uztveres sistēmā atrodoties psiholoģiskajā tēmā.

4. Tipiski pusaudžu aizsardzības līdzekļi krievu psiholoģijā: pētījums, ko veica V.G. Kamenskaja un S.V. Zvereva

Pētot pusaudžu aizsardzības mehānismus, V.G. Kamenskaja un S.V. Līdzīgus datus saņēma Zverevs. Galvenais aizsardzības mehānisms pusaudžiem ir projekcija. Pētnieki arī atklāja ievērojami augstu vērtību, kas liecina par biežu pusaudžu tādu aizsargmehānisma izmantošanu kā racionalizācija.

Racionalizācija ir tikai izdevīgas informācijas vai tās informācijas daļas apzināšanās un izmantošana, kas raksturo uzvedību kā pareizu un sociāli apstiprinātu. Patiesībā jēdzienu "racionalizācija" ieviesa E. Džonss 1908. gadā. Šī mehānisma būtība ir tāda, ka cilvēks vispirms rīkojas, reaģējot uz neapzinātiem motīviem, un pēc darbības izvirza dažādus iespējamos iemeslus, lai izskaidrotu savu uzvedību.

Kopumā racionalizācija ir saistīta ar domāšanas īpatnībām, saskaņā ar kurām lēmums tiek pieņemts, “filtrējot” informāciju saskaņā ar pamatnoteikumiem starp “vajadzētu” un “nedrīkst” un iegūstot konkrētajā brīdī nepieciešamo secinājumu, lai pamatotu savu viedokli. akts (argumentu klātbūtne līdz -pierādījumiem, pamatojumi nepieciešamībai pēc tieši tādas, nevis cita veida uzvedības). Tajā pašā laikā domāšanā tiek izmantota tikai tā uztvertās informācijas daļa, pateicoties kurai paša uzvedība šķiet tikpat labi kontrolēta un nav pretrunā ar objektīviem apstākļiem. Pēc tam indivīds, kā likums, nemēģina pārskatīt šīs attiecības.

Racionalizācijas argumentu izvēle ir pārsvarā zemapziņas process, kurā patiesie sevis attaisnošanas procesa motīvi paliek neapzināti. Aizsardzības argumentācija no apzinātas maldināšanas atšķiras ar tās motivācijas patvaļību, kas pārliecina indivīdu, ka viņš runā patiesību. Patiesības elementu klātbūtne vienlaikus sniedz cilvēkam maldīgu pārliecību, ka viss patiešām ir patiess. Īpaši spēcīgu atbalstu racionalizācija gūst jau gatavās ideoloģiskās shēmās, vispārpieņemtajā morālē, reliģijās un politiskajā pārliecībā. Mūsdienās attiecībā uz racionalizāciju ir izplatīts viedoklis: jo gudrāks un radošāks ir cilvēks, jo labāks racionalizētājs.

Tradicionāli izšķir šādus racionalizācijas veidus:

1. Faktiskā racionalizācija - visaktīvāk tiek izmantota, kad cilvēks, pārkāpis vispārpieņemtās morāles normas un pietiekami socializējies, piedzīvo iekšēju konfliktu vai kognitīvu disonansi. To motivē nepieciešamība atbrīvoties no trauksmes vai vilšanās, ko indivīds faktiski piedzīvo.

2. Apsteidzošā racionalizācija - cilvēks var iepriekš paredzēt viņam nepieņemamu notikumu sākšanos. Šajā gadījumā viņš plāno sevis attaisnošanas procesu, pirms notiek situācijas nepieņemamā daļa (tā rezultātā vairumā gadījumu cilvēks pieliek mazāk pūļu, lai sasniegtu mērķi).

3. Racionalizācija sev - pasniegta mērķa diskreditēšanas veidā; objekta vērtības samazināšanās, pēc kuras indivīds tiecās, bet kādu apstākļu dēļ nevarēja sasniegt (pēc “zaļo vīnogu” principa) un jau esošas preces vērtības pārspīlēšana (pēc “saldais citrons” ” princips).

4. Tiešā racionalizācija - indivīds, veicot aizsardzības argumentu, runā par draudiem notikumiem, kas izraisa trauksmi, un par sevi, attaisnojoties, pārvērtējot draudu spēku.

5. Netiešā racionalizācija - šeit domāšanas objekti ir tādi objekti un jautājumi, kas nav tieši saistīti ar draudiem (biežāk ļoti nemierīgos indivīdos).

6. Cietušā diskreditēšana - šo racionalizācijas metodi izmanto gadījumos, kad indivīds, piedēvējot citai personai negatīvas īpašības, izdara pret viņu (cietušo) amorālas darbības.

7. Pašdiskreditēšana - sevis kritika vai "iznīcināšana".

8. Paškrāpšana - visbiežāk notiek tajās situācijās, kurās indivīds izdara izvēli starp divām iespējām (mērķiem, alternatīvām uzvedības līnijām), kaut kādā mērā tiek noliegts darbības izdarīšanas fakts, t.i. tiek apgalvots, ka indivīdam nebija īstas brīvas izvēles iespējas. Tajā pašā laikā indivīds vai nu cenšas sevi pasniegt kā darbības subjektu, “tehnoloģiju elementu” (zinātne, vara, eksperimentālie apstākļi), par ko viņš nevar būt atbildīgs, vai arī veic darbības, kas kaitē citam, bet neatzīst sevi par kaitēkli un rada sevī pārliecību, ka rīkojies par labu cietušajam.

E. Fromms savulaik atzīmēja, ka racionalizācija ir labākais veids, kā "palikt barā" un justies kā cilvēkam. Racionalizācijai ir pozitīva loma situācijās, kas izraisa negatīvu pieredzi (piemēram, pusaudžu periodā), ļaujot tām labāk pielāgoties. Tomēr šī psiholoģiskās aizsardzības mehānisma bieža izmantošana noved pie neadekvāta jauno problēmu novērtējuma, pamatojoties uz virkni maldinošu pašattaisnojumu.

Nākamo plaši izplatīto pētījumu par pusaudžu aizsardzības mehānismiem organizēja A.B. Karpovs. Pārbaudot pusaudžu un agrīnās jaunības ontoģenēzes periodu zēnus un meitenes vecumā no 14 līdz 22 gadiem, viņš atklāja, ka trīs visizteiktākie aizsardzības līdzekļi tajās ietver intelektualizāciju, kas atrodas vienā rindā ar projekciju un aizstāšanu.

Intelektualizācija ir sava veida mēģinājums izkļūt no emocionāli apdraudošas situācijas, atrauti apspriežot to abstraktā, intelektualizētā veidā. Personas, kuras sistemātiski izmanto intelektualizāciju, starppersonu attiecībās atstāj emocionāli aukstas, mašīnas un atsvešinātas iespaidu, kurām ir tendence saglabāt garīgu distanci starp sevi un citiem. Interesanti atzīmēt, ka pēc savas būtības intelektualizācijai ir līdzīgas iezīmes ar racionalizāciju. Abi mehānismi ir intelektuālu procesu rezultāts. Tikmēr racionalizācijas darbības gadījumā visa personas veiktā faktu atlase ir vērsta uz mērķa apgalvojumu vai noliegšanu, savukārt ar intelektualizācijas darbību – tā vērtību. Racionalizācija vairāk saistās ar motivāciju, intelektualizācija – ar psiholoģiskās aizsardzības loģiski uztveres komponentu. Racionalizācija ir cilvēka pseido-saprātīgs skaidrojums savām vēlmēm, darbībām, kuras patiesībā izraisa iemesli, kuru atzīšana draudētu indivīdam ar pašcieņas zudumu. Intelektualizācija ir emociju neitralizācija. Racionalizācijas galvenais uzdevums ir atrast svarīgus pierādījumus, kas attaisno indivīda nepareizo rīcību, un intelektualizācija ir attaisnot savu bezdarbību, padarot tās cēloņus atkarīgus no objektīviem apstākļiem.

Intelektualizācija attīstās jau agrīnā pusaudža vecumā, lai analizētu gaidu, tālredzības, baiļu no vilšanās emociju saturu. Mehānisma veidošanās parasti ir saistīta ar neapmierinātību, kas saistīta ar neveiksmēm konkurencē ar vienaudžiem. Pusaudžiem par pamatu pārmērīgai fantazēšanai un intelektualizācijai bieži vien ir sociālo kontaktu trūkums, kā arī tas, ka abstraktas diskusijas un argumentācija par reliģiskām un filozofiskām tēmām ļauj efektīvi izvairīties no konkrētas ķermeņa pieredzes vai pretrunīgām jūtām un idejām. Protams, tas nav mēģinājums atrisināt realitātes radīto problēmu, bet gan spriedzes mazināšanas veids, piesardzīga attieksme pret afektīviem procesiem un to pārnešana uz abstraktās domāšanas līmeni. Tāpēc pusaudžiem romantisks skatījums uz mīlestību tiek apvienots ar attiecību nelasāmību, empātiju spriešanas procesā - ar patiesu vienaldzību pret mīļajiem, pret apkārtējiem cilvēkiem.

A. Freids identificēja šādas intelektualizācijai raksturīgās iezīmes:

- koncentrēties uz konkrētiem objektiem, reālām lietām pretstatā fantāzijas objektiem;

- pastiprināta uzmanība spriešanas, refleksijas procesam;

- praktiski nav saiknes starp spriešanu un reālo uzvedību;

- bēgšanas maiņa no konflikta, pievēršoties tam - šāds tīri intelektuāls process ir daudzu briesmu novēršanas veidu atspoguļojums un attīstība;

- draudzība, kuras pamatā pusaudža gados ir vēlme spriest. Jauniešus interesējošo tēmu loks ir ļoti plašs: tiek apspriesta mīlestība, laulība, politiskās problēmas, profesijas iegūšana, dzīves jēgas filozofiskās problēmas, brīvība utt.

Labvēlīgos apstākļos adaptīvā intelektualizācija var veicināt zināšanu un intelekta līmeņa paaugstināšanos. Tajā pašā laikā, ja tas pastiprinās tik ļoti, ka cilvēkam tiek liegta pilnvērtīga emocionālā dzīve, tad tas iegūst patoloģiskas iezīmes, kļūst neadaptīvs.

Līdzīgi intelektualizācijai ir izolācijas mehānisms. Izolācija ir traumatiskās situācijas atdalīšana no ar to saistītajiem emocionālajiem pārdzīvojumiem, sajūtu nošķiršana no situācijas. Izolācijas būtība ir vienas personības daļas (nepieņemama un traumējoša indivīda) atsvešināšanās no citas savas personības daļas, kas viņam lieliski piestāv. Ar šādu atdalīšanu notikums gandrīz neizraisa emocionālu reakciju. Situācijas nomaiņa notiek it kā neapzināti, vismaz tā nav saistīta ar paša pārdzīvojumiem. Rezultātā indivīds apspriež problēmas, kas ir nošķirtas no pārējās personības tā, ka notikumi nav saistīti ar sajūtām, it kā tie būtu notikuši ar kādu citu.

Izolācija sākas ar apsēstības izpausmi (attiecīgi tā ir izplatīta galvenokārt obsesīvās neirozes gadījumā). Ar tās biežo aktualizāciju indivīds arvien vairāk var iedziļināties idejās, arvien mazāk kontaktēties ar savām jūtām. Tālāka atkāpšanās sevī izraisa pastiprinātu trauksmi, sajūtu, ka šajā pasaulē trūkst spēcīgu sakņu. Šāda psiholoģiska aizraušanās citā apziņas stāvoklī novērojama jau pašiem mazākajiem bērniem. Šīs pašas parādības pieaugušo versiju var atrast cilvēkiem, kuri norobežojas no sociālām vai starppersonu situācijām un aizvieto spriedzi, kas rodas, mijiedarbojoties ar citiem, ar stimulāciju, kas nāk no viņu iekšējās pasaules fantāzijām.

Izolācija var izpausties dažādi.Tādējādi var izolēt divas vai vairākas saistītas domas vai jūtas: piemēram, domas “Es uz viņu dusmojos” un “viņa mani pameta” ar laiku tiek atdalītas un zaudē cēloņsakarību. Vai arī domas var parādīties bez ar tām saistīto jūtu apzinātas klātbūtnes. Pēkšņas agresīvas domas — iedurt kādu ar nazi, izmest bērnu pa logu, neķītri lamājoties sabiedriskā vietā — nereti parādās bez attiecīgas dusmu emocijas.

Starp visizplatītākajām izolācijas metodēm ir domāšanas procesa apstāšanās, formulu un rituālu izmantošana, pieskaršanās aizliegums, obsesīvi simptomi utt., t.i. viss paņēmienu kopums, kas ļauj pārtraukt domu vai darbību laicīgo secību. Piemēram, daži pusaudži var aizstāvēties pret domām, iespaidiem, darbībām, izolējot tos no konteksta ar pauzi, kuras laikā nekas nedrīkst notikt. Tieksmi izmantot ķīmiskas vielas, lai mainītu apziņas stāvokli, var uzskatīt arī par izolācijas veidu.

Acīmredzamais izolācijas aizsardzības trūkums ir tāds, ka tā izslēdz personu no aktīvas līdzdalības starppersonu problēmu risināšanā. Šādi indivīdi, pastāvīgi slēpjoties savā iekšējā pasaulē, pārbauda viņu mīlētāju pacietību, pretojoties komunikācijai emocionālā līmenī. Ārpasauli viņi uztver kā problemātisku vai emocionāli nabadzīgu. Šajā sakarā viņi bieži attīsta bagātu iekšējo fantāziju dzīvi. Rezultātā realitātes izkropļošana izolācijas rezultātā gandrīz nenotiek, jo cilvēki, kas paļaujas uz izolāciju, mierinājumu rod nevis pasaules neizpratnē, bet gan attālināšanā no tās. Runājot par izolāciju, 3. Freids norāda, ka tās normālais prototips ir loģiskā domāšana, kas arī cenšas nodalīt situācijas saturu no emocionālās sastāvdaļas, kurā tas ir atrodams.

Dzimumu atšķirības pusaudžu aizsardzības mehānismu izmantošanā salīdzinoši nesen ir kļuvušas par mērķtiecīgu pētījumu priekšmetu. Ārzemju pētījumos dzimumu atšķirības aizsardzības mehānismos primāri tiek saistītas ar F. Krāmera vārdu. Tieši viņa konstatēja, ka cilvēka dzimums, kas izteikts neatbilstībā starp vīriešu un sieviešu uzvedības līnijām, var kļūt par vienlīdz nozīmīgu faktoru noteiktu aizsargmehānismu aktivizēšanā.

Zināms, ka sievietes, piedzīvojot depresiju, visvairāk mēdz aizdomāties par iespējamiem sava stāvokļa cēloņiem. Šī “pamatīgā domāšana”, ko papildina pārmērīga koncentrēšanās uz problēmu, rezultātā palielina sieviešu neaizsargātību pret depresiju. Vīriešiem, gluži pretēji, vairāk raksturīga instrumentālā attieksme pret pasauli, vēlme to pārtaisīt, mainīt pēc sava tēla un līdzības. Rezultātā viņi cenšas norobežoties no depresīviem stāvokļiem, koncentrējoties uz aktivitātēm, nodarbojoties ar fiziskām aktivitātēm, lai izkļūtu no negatīvās pieredzes. Šie vīrišķīgie un sievišķīgie veidi, kā reaģēt uz stresu, visticamāk, ir socializācijas, stereotipu darbības rezultāts, kas vīriešiem piedēvē aktīvus un veiksmīgus, bet sievietes - jūtīgus un empātiskus. Pamatojoties uz šiem modeļiem, psiholoģiskās aizsardzības teorijā tika konstatētas pozitīvas attiecības starp vīrišķību un aizstāšanu, sievišķību un noliegumu. Tātad vīrieši, sākot no bērnības, ir vairāk pakļauti agresijai nekā sievietes. Tas iepriekš nosaka iespēju izmantot nomaiņas mehānismu.

Aizvietošana ir aizsardzības mehānisms, kas izpaužas kā pārorientēšanās no tēmas, kas izraisa trauksmi un nepatīkamas sajūtas, uz otru vai nepieņemama motīva apmierināšana kādā morāli pieņemamā veidā. Citiem vārdiem sakot, aizstāšana ir reakcijas pārnešana no nepieejama objekta uz pieejamu objektu.

Aizstāšanu bieži salīdzina ar opozīcijas reakciju. Tāpēc bērna aktīva protesta veidā pret pieaugušo normām un prasībām šāda veida aizsardzība izpaužas diezgan agri. Vairāk

4. Freids atzīmēja, ka, ja zīdainis nevar apmierināt savu vajadzību pēc baudas, uzņemot pārtiku, tas kļūst prasīgs un agresīvs (sāk kost mātes krūtīs vai zīst priekšmetu, kas to aizstāj, piemēram, pirkstu). Kopumā aicinājumam atgriezties mīlestībā ir raksturīga liela izpausmju dažādība un intensitāte. Tās ir sprādzienbīstamas reakcijas ar dusmu uzliesmojumiem, destruktīvas darbības un agresiju un vispārējs motorisks uzbudinājums ar īslaicīgu apziņas samazināšanos un ļaunprātīgas darbības, kas tieši vai netieši kaitē likumpārkāpējam. Turklāt tās var attīstīties gan strauji un strauji, gan lēni, kad uzkrājošs uztraukums tiek izlādēts ar individuālu naidīgu darbību, likumpārkāpēja lietu bojāšanu vai iznīcināšanu, miesas bojājumu nodarīšanu vai apvainojumiem, apmelošanu, dzīvnieku spīdzināšanu. Pusaudžiem aizvietošana visbiežāk izpaužas kā apsūdzība pret sevi, nesaprotama zādzība, pārspīlēta interese par alkoholu, narkotikām, pašnāvnieciskas demonstrācijas, izvirtība, jo aizvietošana ar darbību cilvēkam ir efektīvāka nekā aizstāšana ar vārdu. Aizvietošanas pozitīvā ietekme ir tāda, ka ar fiziskām aktivitātēm (celtniecības darbi, logu tīrīšana, veļas mazgāšana, atkritumu izvešana, dārza rakšana, malkas kārtošana, mēbeļu pārkārtošana vai intensīva sportošana) var viegli pārvarēt, piemēram, dusmas, dusmas vai spēcīgas ciešanas.

Sievišķās iezīmes neļauj subjektam ieņemt aktīvu aizskarošu pozīciju, un tāpēc kritiskās situācijās visefektīvākais viņām ir problēmu noliegšana. Noliegums ir agrākais un tāpēc primitīvs aizsardzības uzvedības veids. Tas ir atteikums, lidojums, situācijas atstāšana, ieskaitot iekšējo, kas tiek veikta tikai pašapziņā. “Cilvēka, kurš tika informēts par tuvinieka nāvi, pirmā reakcija: “Nē!”. Šāda reakcija ir atbalss no arhaiska procesa, kas sakņojas bērnu egocentrismā, kad izziņu kontrolē preloģiska pārliecība: "Ja es to neatzīstu, tad tas nenotika." Šo darbību pamatā ir neiespējamība apmierināt pamatvajadzības pēc drošības un drošības, kā arī pāragra pārliecība, ka jebkura biznesa rezultātā noteikti radīsies nepatīkami pārdzīvojumi. Spēja noliegt realitātes nepatīkamos aspektus kalpo kā sava veida īslaicīgs papildinājums vēlmju piepildījumam un afektīvā līdzsvara saglabāšanai, kurā nav pieļaujams konflikts personības, sava Es iekšienē.Tādējādi nedziedināmi slims cilvēks, noliedzot šis fakts atrod spēku turpināt cīņu par dzīvību (vēža ārstēšana) ir pozitīva noliegšanas izpausme. Pateicoties viņam, tiek veiktas varonīgas darbības: cilvēki, nezaudējot galvu nāvējoši bīstamos apstākļos, glābj sevi un savus biedrus.

Protams, noliegšana var darboties arī ar lielu dublēšanos, uztverot kaut ko diezgan nekaitīgu kā signāla informāciju. Rezultātā cilvēks zaudē daļu vajadzīgās informācijas. Tāpēc noteiktos apstākļos šāda veida aizsardzība var kļūt bīstama fiziskajai veselībai. Sieva, kura noliedz, ka vīru sišana ir bīstama; alkoholiķis, kurš uzstāj, ka viņam nav problēmu ar alkoholu; māte, kura ignorē pierādījumus par savas meitas seksuālu uzmākšanos; vecāka gadagājuma cilvēks, kurš neapsver iespēju atmest braukšanu, neskatoties uz acīmredzamu spēju samazināšanos, visi ir pazīstami atteikuma piemēri sliktākajā gadījumā.

Iekšzemes pētnieku vidū dzimuma tipa aizsardzības veidus pusaudža gados mērķtiecīgi pētīja I.o. Dvorjančikovs un S.S. Nosovs. Pētnieki atklāja, ka parasti "vīriešu" aizsardzības uzvedības formas neatkarīgi no subjekta vecuma ietver apspiešanu un intelektualizāciju. Aizsardzības mehānismu repertuārs "sievietēs" ietver regresiju, kompensāciju un reaktīvo veidošanos.

Reaktīvā veidošanās (reversā sajūta, reakcijas veidošanās utt.) ir viena no psihiskās attieksmes vai ieraduma formām, kas ir pretēja apspiestai vēlmei. Atšķirībā no projekcijas, kur objekts mainās, šeit objekts, kas izraisījis negatīvas emocijas, paliek nemainīgs, taču mainās attieksme pret to. Citiem vārdiem sakot, šajā gadījumā runa ir par nepieņemamu tendenču aizstāšanu ar tieši pretējām (tā saukto vēlmju inversiju), kad cilvēki var noslēpt no sevis savas uzvedības motīvu, apspiežot to ar apzināti atbalstītu motīvu. pretējs tips:

- neapzināts naidīgums pret bērnu var izpausties apzinātā, kontrolējošā uzmanībā pret viņu - bērna glāstīšanu;

- atraidīta mīlestība bieži izpaužas naidā pret bijušo mīlestības objektu;

Zēni cenšas aizvainot meitenes, kas viņiem patīk.

Kopumā šis mehānisms tiek uzskatīts par veiksmīgas aizsardzības piemēru, jo tas rada garīgās barjeras – riebumu, kaunu, morāli. Taču, ja jaunā attieksme kļūst pārlieku spēcīga un aktīva, tā izraisa neiecietību un fanātiskumu, kā rezultātā ierobežo cilvēka spēju elastīgi reaģēt uz notikumiem.

7. Empīriskais pamatojums pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības izpētes aktualitātei: pētījuma organizācija un diagnostikas metodes

Pētījumu rezultātu analīze, kas veltīti pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības izpētei, parādīja, ka pusaudžu aizsardzības mehānismi (tā sauktā ar vecumu saistītā aizsardzība) un turklāt parāda tipisku dzimuma aizsardzības shēmu (seksuālais dimorfisms aizsardzības līdzekļi). Izrādās, ka pētnieku starpā valda vienprātība par vairākiem pamatpunktiem, kas tādējādi ļauj iezīmēt dažas vispārīgas problēmas kontūras. Tajā pašā laikā kopumā pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības pētījumi ir sadrumstaloti un fragmentāri. Rezultātā, lai noskaidrotu šo sadrumstalotību, kas pastāv informācijā par pusaudžu psiholoģisko aizsardzību, tika veikts pilotpētījums. Pētījuma galvenais mērķis ir indikatīvs. Iegūtos datus paredzēts uzskatīt par pamatu galvenā pētījuma organizēšanai, kura mērķis ir atrisināt jautājumu par to, kas tieši var izraisīt noteiktu aizsardzības mehānismu parādīšanos pusaudžiem.

Pētījuma laikā tika atrisināti šādi uzdevumi:

1) nosaka vispārējo psiholoģiskās aizsardzības līmeni pusaudžiem, tai skaitā, ņemot vērā dzimuma faktoru;

2) identificēt konkrētus operāciju veidus (aizsardzības mehānismus), kas raksturīgi pusaudžu zēniem un pusaudžu meitenēm;

3) raksturot pusaudžu intrapersonālā līdzsvara saglabāšanas dinamiku, izmantojot aizsargmehānismus.

Pētījumā piedalījās 478 cilvēki:

- 12 gadi - 127 cilvēki (meitenes - 64; zēni - 63);

- 13 gadi - 138 cilvēki (meitenes - 75; zēni - 63);

- 14 gadi - 213 cilvēki (meitenes - 113; zēni - 100).

Pētījumā pārbaudītā hipotēze bija pieņēmums par psiholoģiskās aizsardzības atšķirību esamību dažāda dzimuma pusaudžiem un dažādos vecuma intervālos šādos parametros:

- dominējošie aizsardzības mehānismi;

— aizsargmehānismu lietošanas biežums.

Pētījumā izvirzīto uzdevumu risināšanai un formulētās hipotēzes pārbaudei tika izmantota standartizēta saruna un L.R.Grebeņņikova adaptētais R.Plučika Life Style Index tests (Life Style Index).

Anketas "Dzīves stila indekss" autora versiju 1979. gadā izstrādāja R. Plučiks, G. Kellermans un G. Konte, balstoties uz priekšstatiem par konkrētu emociju saistību ar konkrētiem ego aizsardzības mehānismiem. Anketas izveides pamatā ir R. Plučika psihoevolūcijas teorija un G. Kellermana personības strukturālā teorija, kas apgalvoja, ka pastāv īpašs attiecību tīkls starp dažādiem personības līmeņiem – emociju, aizsardzības un attieksmes līmeni ( iedzimta nosliece uz garīgām slimībām).

Saskaņā ar G. Kellermana un R. Plučika uzskatiem emocijas un aizsardzības mehānismi ir funkcionālas adaptācijas reakcijas, kas paredzētas sava veida sociālā līdzsvara nodibināšanai. Tas nozīmē, ka emociju aizsardzības diāde iesaistās jebkurā sociālajā darījumā un palīdz nodibināt pretējo spēku līdzsvaru. Šāds līdzsvars vienmēr ir īslaicīgs un bieži mainās, pārejot dzīvē no vienas situācijas uz otru. Tādējādi autori savos darbos iziet no psiholoģiskās aizsardzības kā īpaša mehānisma normālas izmantošanas koncepcijas (kas darbojas pēc negatīvās atgriezeniskās saites principa). Tiek uzskatīts, ka šāda mehānisma iekļaušana rada sekas pārmērīgi intensīvas emocionālas reakcijas vājināšanās veidā, lai saglabātu savu paštēlu, no vienas puses, un, no otras puses, lai saglabātu sociāli adekvātas attiecības.

Kā jau minēts, jēdziens uzskata astoņas pamatemocijas, kas raksturīgas visiem cilvēkiem, kā konservatīvus uzvedības veidus konkrētās, pastāvīgi atkārtojošās situācijās un tiem atbilstošās astoņas psiholoģiskās aizsardzības iespējas. Šīs astoņas emocijas ir apvienotas pēc bipolaritātes principa četros pāros:

- bailes - dusmas;

- prieks - skumjas;

- pieņemšana - noraidīšana;

- gaidas - pārsteigums.

Līdzīgi, polaritātes īpašībām ir astoņi pamata aizsardzības mehānismi:

- apspiešana - aizstāšana;

- reaktīvā veidošanās - kompensācija;

- projekcija - noliegums;

- intelektualizācija - regresija.

- apspiešana - jebkuras idejas vai personīgās pieredzes un ar tiem saistīto emociju izslēgšana no apziņas;

- aizstāšana - emociju (parasti dusmu emociju) izlāde uz priekšmetiem, dzīvniekiem vai cilvēkiem, kurus indivīds uztver kā mazāk bīstamus nekā tie, kas patiešām izraisa dusmas;

- reaktīva veidošanās - nepieņemamu vēlmju, īpaši seksuālu un agresīvu, izpausmju novēršana, jo veidojas attieksme un uzvedība, kas ir pretēja šīm vēlmēm;

- kompensācija - intensīvi mēģinājumi labot vai kaut kā kompensēt savu patieso vai iedomāto fizisko vai garīgo mazvērtību;

- projekcija - neapzināta savu emocionāli nepieņemamo domu, attieksmes vai vēlmju noraidīšana un to attiecināšana uz citiem cilvēkiem;

- noliegums - atsevišķu līdzāspastāvēšanu, pārdzīvojumu un sajūtu nepietiekama apzināšanās, kas cilvēkam radītu sāpes, ja tās tiktu atpazītas;

- intelektualizācija - neapzināta kontrole pār emocijām un impulsiem to izteiktās atkarības dēļ no situācijas racionālas interpretācijas;

- regresija - stresa apstākļos atgriešanās pie ontoģenētiski agrākiem vai mazāk nobriedušiem uzvedības veidiem.

Turklāt autori pieturas pie nostājas, ka parasti indivīds, kuram ir iespēja izmantot aizsardzības mehānismu kombināciju, uzticas ļoti specifiskiem aizsardzības līdzekļiem. Piemēram, cilvēks ar augstu paškontroli visbiežāk izmantos intelektualizāciju kā galveno aizsardzības mehānismu.

Ņemot vērā šo teorētisko modeli, tika sastādīta anketa, kas nosaka vadošo aizsardzības mehānismu smagumu. Vienlaikus autori pamatoja to mērīšanas iespēju, izmantojot anketu. Tātad, neskatoties uz to, ka aizsardzības mehānismi bezsamaņā attīstās ontoģenētiski, to izmantošanai nav jāpaliek pilnīgi bezsamaņā. Daudziem cilvēkiem gan ar psihoterapeita palīdzību, gan ar savu dzīves pieredzi izdodas atšķirt sev raksturīgās aizsardzības reakcijas. Turklāt lielākā daļa cilvēku var būt atbildīgi par savām jūtām un var arī aprakstīt uzvedību, kas atspoguļo viņu pašu aizsardzības mehānismus. Viņi nevar izskaidrot šādas uzvedības dinamisko mehānismu.

Autoru veiktie pētījumi par dažādām klīniskajām subjektu grupām, lai iegūtu normatīvos datus un atšķirības, apstiprināja tehnikas labās diagnostikas iespējas. Taču, analizējot anketu mūsu valstī, atklājās, ka tai ir vairākas kritikas, no kurām viena ir saistīta ar tās tālāku pārbaudi. Tajā pašā laikā daudzi pētnieki to atzīst par visveiksmīgāko instrumentu, kas ļauj diagnosticēt visu psiholoģiskās aizsardzības mehānismu sistēmu. (Tieši ar tās palīdzību tika veikta lielākā daļa iepriekš apspriesto pētījumu.) Tāpēc Krievijas pētnieki veica dažādus mēģinājumus to pielāgot un standartizēt. Rezultātā ar tās palīdzību Krievijas izlasē kļūst iespējams noteikt gan kopējo psiholoģiskās aizsardzības smagumu, gan katra aizsargmehānisma smagumu atsevišķi.

Mūsu pētījuma nolūkos mēs izmantojām adaptāciju, ko izstrādājis JI.P. Grebeņņikovs. Taču arī šī opcija tika pakļauta zināmai apstrādei no mūsu puses. Jo īpaši mēs no anketas izņēmām apgalvojumu, kas, mūsuprāt, varētu apdraudēt pusaudžu vecuma bērnu uztveri (apgalvojums: Man gadījās domāt par pašnāvību).

Datu apstrāde tika veikta, izmantojot atslēgas, katram aizsardzības mehānismam atsevišķi. Pēc tam saskaņā ar formulu tika noteikts katras aizsardzības kopējā spriedzes koeficients:

- kur n ir pozitīvo atbilžu skaits šīs aizsardzības skalā, N ir visu ar skalu saistīto apgalvojumu skaits. Tālāk tika veikta iegūto datu statistiskā analīze.

Pētījumā iegūtie pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības pētījuma rezultāti atspoguļoti tabulā. 1-3.

1. tabula

Aizsardzības mehānismu vidējās vērtības un to atšķirības pusaudžu zēniem dažādos vecuma intervālos

	zēni

Projekcija
Intelektualizācija		5 .8
Negācija		5.4
aizstāšana
Regresija
apspiešana
Kompensācija
Strūklas veidošanās

PIEZĪME. Būtiski nozīmīgas atšķirības starp zēniem vecumā no 12 līdz 14 gadiem ir treknrakstā, p.<0.05, достоверно значимые различия между мальчиками 13 и 14 лет отмечены подчеркиванием, р < 0.05, достовер-но значимые различия между мальчиками 12 и 13 лет отмечены *, р<0.05

No tabulas. 1. tabulā parādīts, ka pusaudžu zēniem ir raksturīgs diezgan plašs analizēto aizsardzības mehānismu klāsts. Pieturoties pie viedokļa par psiholoģiskās aizsardzības ietekmi uz visu bērna attīstības procesu, var konstatēt, ka pusaudžiem nav konstatēti šķēršļi normālai attīstībai. Spriešanas loģika ir šāda: attīstību, kā likums, kavē stingri aizsardzības mehānismi. Stingri aizsardzības mehānismi savukārt attīstās pastāvīgas trauksmes klātbūtnes dēļ. Pastāvīga trauksme ir personības problēmu rādītājs. Liela aizsardzības mehānismu repertuāra klātbūtne norāda, ka pusaudžiem ir plašs veidu klāsts, kas pasargā viņus no trauksmes. Izrādās, ka pusaudzis patiesībā var “paņemt” nepieciešamo aizsardzību katram traumatiskajam gadījumam. Šādos apstākļos nebūs šķēršļu normālai attīstībai no psiholoģiskās aizsardzības puses.

Tajā pašā laikā, ņemot vērā plašu aizsargmehānismu klāstu, nav iespējams nepamanīt, ka pusaudžu zēniem ir skaidras preferences noteiktu aizsargmehānismu izmantošanā. Mēs runājam par ievērojamu projekcijas un intelektualizācijas dominēšanu zēniem visos vecuma intervālos (12, 13, 14 gadi). Tajā pašā laikā projekcijas izmantošanas biežums nemainās līdz ar vecumu. Intelektualizācijas izmantošanā ir tendence samazināties.

Turklāt pusaudžu zēniem tika konstatētas izteiktas atšķirības, analizējot viņu aizsardzības mehānismu profilus. Mēs runājam par to, ka līdz 14 gadu vecumam zēnu aizsargmehānismu darbība ir ievērojami samazināta. Uzticami būtiskas atšķirības salīdzinājumā ar 12 gadu vecumu tiek atzīmētas intelektualizācijas, noliegšanas, kompensācijas un reaktīvās veidošanās mehānismos. Salīdzinot ar 13 gadu vecumu, atšķirības vērojamas intelektualizācijas, noliegšanas un kompensācijas mehānismos. Attēls atšķiras tikai attiecībā uz aizstāšanas mehānismu: aizvietošanas lietošanas biežums līdz 14 gadu vecumam ievērojami palielinās.

Līdzīgi rezultāti iegūti arī pusaudžu meiteņu grupā (2. tabula). Tādējādi datu statistiskā analīze parādīja, ka meiteņu aizsargmehānismu profils 14 gadu vecumā būtiski atšķiras no meiteņu aizsargmehānismu profiliem citos pusaudža gados. Konstatētās atšķirības izpaužas kā samazinājums līdz 14 gadu vecumam tādu aizsargmehānismu kā projekcija, intelektualizācija, noliegšana un reaktīvā veidošanās aktualizēšana. Pusaudžu meiteņu priekšroka nepārprotami ir projekcija un intelektualizācija (galvenokārt projekcija).

2. tabula

Aizsardzības mehānismu vidējās vērtības un atšķirības starp tām pusaudžu meitenēm dažādos vecuma intervālos



Projekcija			6 .9
Intelektualizācija			5.8
Negācija			5.4
aizstāšana
Regresija
apspiešana
Kompensācija
Strūklas veidošanās

PIEZĪME. Būtiski nozīmīgas atšķirības starp meitenēm vecumā no 12 līdz 14 gadiem ir treknrakstā, p.< 0.05, достоверно значимые различия между девочками 13 и 14 лет отмечены подчеркиванием, р < 0.05.

Tajā pašā laikā identificētā specifika ir raksturīga meitenēm visos pusaudža vecuma segmentos. Tādējādi, pamatojoties uz iegūtajiem datiem, var secināt, ka pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības darbībā pastāv vecuma īpatnības. Pirmkārt, tika atklāti pusaudžiem dominējošie aizsardzības mehānismi, piemēram, projekcija un intelektualizācija. Jādomā, ka tie ir pusaudžu attīstības norma. Citiem vārdiem sakot, projekcijas un intelektualizācijas izpausme pusaudžu uzvedībā nenozīmē garīgu anomāliju vai patoloģiju klātbūtni. Turklāt tika konstatēts, ka pieaugšanas gaitā pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības izmantošana ievērojami samazinās.

Iespējamo attiecību starp dzimumu un aizsardzības mehānismiem analīze pusaudžiem ir sniegta tabulā. 3. Iegūtie dati skaidri parāda, ka vislielāko atšķirību skaits dzimuma faktora ziņā ir vecums 13 gadi. Atšķirības šeit ir atrodamas piecos mehānismos: intelektualizācija, projekcija, aizstāšana, regresija, apspiešana. Tajā pašā laikā meitenēm, salīdzinot ar zēniem, šajā vecumā visizteiktākie ir projekcijas, reaktīvās veidošanās un regresijas aizsargmehānismi, bet zēniem - aizstāšana un apspiešana. 12 gadu vecumā atšķirības izpaužas zēnu nomākšanas mehānisma pārsvarā salīdzinājumā ar meitenēm, bet meitenēm - projekcijas un regresijas mehānismiem. Zēniem 14 gadu vecumā būtiski būtiskas atšķirības tiek konstatētas aizvietošanas mehānisma izmantošanas biežumā, meitenēm — reaktīvā veidošanās un regresija.

3. tabula

Pusaudžu meiteņu un zēnu aizsardzības mehānismu vidējās vērtības un atšķirības starp tām

	zēni

Projekcija
Intelektualizācija
Negācija
aizstāšana
Regresija
apspiešana
Kompensācija
Strūklas veidošanās

PIEZĪME. Ievērojami nozīmīgas atšķirības starp meitenēm un zēniem vecumā no 12 gadiem ir treknrakstā, lpp< 0.05, достоверно значимые различия между девочками и мальчиками 13 лет обозначены подчеркивани-ем, р < 0.05, достоверно значимые различия между девочками и мальчиками 14 лет отмечены *, р < 0.05.

Pētījums parādīja, ka abu dzimumu pārstāvji lielākā vai mazākā mērā izmanto visu aizsargmehānismu gammu. Tomēr atsevišķiem mehānismiem zēniem un meitenēm ir atšķirīga nozīme. Ievērojamas dzimumu atšķirības tika konstatētas pusaudžiem, meitenēm pārsvarā izmantojot tādus mehānismus kā projekcija, regresija un reaktīvā veidošanās, un zēni – aizstāšanu un nomākšanu.

Pēc kopējās psiholoģiskās aizsardzības smaguma koeficienta pusaudžiem dzimumu atšķirību nav (5. tabula). Uzticami būtiskas atšķirības pastāv starp 12 un 14, kā arī 13 un 14 gadu vecuma intervāliem, kas apstiprina iepriekš atklāto tendenci uz aizsardzības aktivitātes samazināšanos pusaudžiem.

4. tabula

Pusaudža vecuma zēnu un meiteņu psiholoģiskās aizsardzības vispārējās smaguma vērtības

PIEZĪME. Būtiski nozīmīgas atšķirības starp meitenēm vecumā no 12 līdz 14 gadiem un zēniem vecumā no 12 līdz 14 gadiem ir treknrakstā, p.< 0.05, достоверно значимые различия между девочками 13 и 14 лет и мальчиками 13 и 14 лет от-мечены *, р < 0.05.

Tādējādi pētījumā izvirzītā hipotēze apstiprinās. Jo īpaši tiek apstiprināta vecumam raksturīgu iezīmju klātbūtne noteiktu aizsargmehānismu izmantošanā. No iegūtajiem datiem izriet, ka pusaudžiem norma ir tādu aizsardzības līdzekļu kā projekcija un intelektualizācija bieža izmantošana un aizsardzības aktivitātes samazināšanās vecuma attīstības gaitā. Taču par to var runāt tikai tendenču līmenī, jo visi pētītie mehānismi pusaudžiem izpaužas aptuveni vienādi (zēniem: no min = 3 līdz max = 6,9; meitenēm: no min = 4 līdz max = 7,7 ). Tomēr atklātais fakts ir ļoti indikatīvs kaut vai tāpēc, ka tas nepārprotami nav pretrunā ar citu pētnieku iegūtajiem rezultātiem.

Tiek atzīta arī seksuālā dimorfisma klātbūtne pusaudžu aizsardzības līdzekļu izmantošanā. Pētījuma rezultāti liecina, ka pastāv specifiski tipiski "vīriešu" un parasti "sieviešu" aizsardzības modeļi. Tādējādi pusaudžu meitenes biežāk nekā zēni izmantoja projekciju, regresiju un reakcijas veidošanos, un zēnu vidū aizvietošanas un nomākšanas biežums ir lielāks nekā meitenēm.

Attiecīgās literatūras analīze, kurā aplūkoti vispārējie dzimumu atšķirību un personības attiecību jautājumi, liecina, ka konstatētās atšķirības var būt saistītas ar vīriešu un sieviešu emocionālās un garīgās organizācijas iedzimtajām īpašībām. Tas nozīmē, ka vīrietis sākotnēji tiek pasniegts kā aktīvs princips, kura enerģija visvairāk ir vērsta uz āru. Tajā pašā laikā vīrietis ir atturīgāks emociju izpausmēs un ir ārkārtīgi skops ar to daudzveidību. Pretstatā vīriešiem sievietes ir uzņēmīgākas un mēdz pielāgoties apkārtējai pasaulei, kā arī emocionāli izteiksmīgākas. Turklāt nevajadzētu aizmirst, ka jau no dzimšanas vecāki audzina nevis bērnu kopumā, bet gan zēnu vai meiteni ar tām piemītošajām psiholoģiskajām atšķirībām pasaules skatījumā, attieksmē pret vidi, prasmju un iemaņu apgūšanu, kognitīvās sfēras attīstību. , emocionalitāte. Audzināšanas procesā viņi stimulē bērna uzvedības atbilstību viņa dzimuma lomai, paskaidrojot viņam: "Tu esi zēns, un zēni neraud", "Tu esi meitene, un meitenes nekaujas." Līdz ar to jau no pirmā brīža zēniem tiek sagaidīta skarbāka un agresīvāka uzvedība. Tas labi saskan ar datiem par apspiešanas un aizstāšanas aizsardzības mehānismu pārsvaru zēniem salīdzinājumā ar meitenēm.

Sieviešu uzvedības dzimumu stereotipi galvenokārt ir balstīti uz vēlmi pēc drošības, tāpēc no sākuma no meitenes viss jaunais tiek gaidīts tikai sliktas lietas. Turklāt sievietes identitātē laimes sajūta un pašcieņa ir diezgan stipri atkarīga no fiziskās pievilcības. Rezultātā nevienmērīgu somatisko transformāciju pazīmes, ko pavada hormonālā vētra, meitenes uztver kā milzīgu katastrofu. Šī iemesla dēļ meitenes mēģina slēpt notiekošās izmaiņas, kurām izmanto dažādus trikus: noliecas, lai slēptu savu augumu, valkā brīvu džemperi, lai nav redzamas topošās krūtis utt. Ir viegli pieņemt, ka šādas sievietes identitātes iezīmes var būt noteicošais faktors, lai meitenes biežāk izmantotu tādus aizsargmehānismus kā regresija un reaktīvā veidošanās.

Galu galā iepriekš sniegtie dati (skat. 1.-4. tabulu) nosaka vecuma intervālu, kurā pusaudžiem tiek veikta lielākā aizsargājošā aktivitāte - 12 gadu vecums. Zīmīgi, ka literārie avoti, kuros aplūkoti vispārīgi pusaudžu attīstības jautājumi, uzsver šī vecuma segmenta lielo nozīmi pusaudžiem. Tajā pašā laikā literatūrā šī nozīme galvenokārt attiecas uz meitenēm, un tās galvenais kritērijs ir pubertātes attīstības pazīmju parādīšanās. Mūsu pētījumā iegūtie dati neatklāj dzimumu atšķirības nozīmīguma ziņā 12 gadus veciem pusaudžiem. Līdz ar to nekādiem dziļiem secinājumiem nevar būt nekāda pamata. Turklāt rezultāti iegūti, izmantojot šķērsgriezuma metodi, kas nozīmē, ka pastāvēja iespēja, ka atklāto faktu zināmā mērā varētu noteikt pēc izlases īpašībām. Tikmēr ir pilnīgi iespējams apgalvot, ka šādos apstākļos ir nepieciešams detalizētāks pētījums par pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības izpausmēm, īpaši ņemot vērā viņu pubertātes procesu.

Plašākā nozīmē, pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, kas veikts pēc R. Plučika metodoloģijas, var izdarīt secinājumu par pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības adaptīvo raksturu. Pamats šādam secinājumam ir literatūrā pieejamā informācija, ka dažādas patoloģiskas problēmas "rodas tikai gadījumos, kad trūkst vairāk nobriedušu psiholoģisko prasmju vai kad šīs aizsardzības tiek neatlaidīgi izmantotas, lai izslēgtu iespējamos citus". Tikmēr normāls priekšmets ir “tāds, kuram ir “laba” aizsardzība, t.i. pietiekami daudzveidīga, lai padarītu iespējamu dziņu spēli, neapspiežot id un doto realitāti, netraucējot superego, ļaujot ego pastāvīgi bagātināties pietiekami nobriedušam, lai ļautu apmaiņai un gandarījumam patiesi dzimumorgānu izstrādes līmenī, attiecībās ar citiem. Attiecīgi mūsu pētījuma rezultāti skaidri parāda, ka pusaudži izmanto diezgan plašu aizsardzības mehānismu klāstu, tostarp ne tikai primitīvu, bet arī nobriedušu aizsardzību, kas, savukārt, norāda uz pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības adaptīvo raksturu.

Tādējādi pusaudža gados notiek ļoti dažādi aizsardzības mehānismi, kuru kopums kopš A. Freida laikiem (askētisms un intelektuālisms) ir ievērojami paplašinājies. Šim secinājumam neapšaubāmi ir liela nozīme pusaudža attīstības īpašību noskaidrošanā, jo gadījumos, kad cilvēkam ir pietiekami liels aizsardzības mehānismu repertuārs, katrā gadījumā viņa var “paņemt” tādu, kas efektīvi pasargās no pārdzīvojumiem, netraucē normālu attīstību. Tomēr pieejamie dati neatceļ jautājumu par to, kas izraisa psiholoģiskās aizsardzības mehānismus pusaudžiem.

Literatūra

1. Andreeva E.N. Pusaudžu pašnovērtējums // Mūsdienu pusaudža psiholoģija. - Sanktpēterburga: Runa, 2005. - S. 27-37.

2. Bassin F.V. Par Es spēku un psiholoģisko aizsardzību // Filozofijas jautājumi. - 1969. - Nr.2. - S. 118-126.

3. Bassin F.V. Bezsamaņas problēmas. - M., 1968. gads.

4. Bassin F.V. Apziņa, “bezapziņa” un slimība // Filozofijas jautājumi. 1971. - Nr.9. - S. 90-120

5. Bassin F.V. Psiholoģiskās aizsardzības problēma // Psiholoģijas žurnāls. - 1988. - Nr.3.

6. Butterworth J. Attīstības psiholoģijas principi. - M .: Kogito centrs, 2000.

7. Bellak L. Tematiskā aperceptīvā testa klīniskais pielietojums // Projektīvā psiholoģija. - M.: 2000. - S. 136-170.

8. Berezin F.B. Cilvēka garīgā un psihofizioloģiskā adaptācija. - L .: Nauka, 1988.

9. Beržereta J. Psihoanalītiskā patopsiholoģija: teorija un klīnika / tulk. no fr. A.Sh. Tkhostova. - Izdevums. 7. - M .: MGU, 2001. gads.

10. Bern S. Dzimumu psiholoģija. - Sanktpēterburga: EUROZNAK, 2001. gads.

11. Blum J. Personības psihoanalītiskās teorijas. - M .: Akadēmiskais projekts; Jekaterinburga: Biznesa grāmata, 1999.

12. Burlakova N.S. Projektīvās metodes: teorija, pielietojuma prakse bērna personības izpētē. - M .: Vispārējo humanitāro pētījumu institūts, 2001.

13. Burlačuks L.F. Psihodiagnostikas vārdnīca-uzziņu grāmata. - Sanktpēterburga: Pēteris Kom, 1999.

14. Vasiļuks F.E. Piedzīvošanas process // Pašapziņa un personības aizsargmehānismi: lasītājs. - Samara: Bahrakh-M, 2000. - S. 309-336.

15. Wasserman L.I. Dzīvesveida indeksa psiholoģiskā diagnostika. - Sanktpēterburga: Sanktpēterburgas Pētniecības psihoneiroloģiskā institūta nosaukums. V.M. Bekhtereva, 1998.

16. Vengers AL. Psiholoģiskās zīmēšanas testi: ilustrēts ceļvedis. — M.: VLADOS-PRESS, 2003.g.

17. Voloviks V.M. "Psiholoģiskā aizsardzība" kā kompensācijas mehānisms un tā nozīme šizofrēnijas pacientu psihoterapijā // Psiholoģiskās, psihoprofilakses un medicīniskās deontoloģijas psiholoģiskās problēmas. - L., 1976. gads.

18. Volkovs B.S. Pusaudža psiholoģija. - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2001.

19. Granovskaja P.M. Indivīda aizsardzība: psiholoģiskie mehānismi. - Sanktpēterburga: Zināšanas, 1998. gads.

20. Granovskaja P.M. Psiholoģiskā aizsardzība - Sanktpēterburga: runa, 2007.

21. Gurkin Yu.A. Pusaudžu ginekoloģija // Rokasgrāmata ārstiem. - Sanktpēterburga: IKF Foliant, 2000. gads.

22. Dvorjančikovs Ņ.V. Seksuālā pašapziņa un tās diagnostikas metodes / N.V. Dvorjančikovs, S.S. Nosovs, D.K. Salamova. — M.: Flinta: Nauka, 2011.

23. Dolto F. Pusaudža pusē: per. no fr. - Sanktpēterburga: 2002. gads.

24. Personības aizsardzības mehānismi: Vadlīnijas / sast. prof. V.V. Delarū. - Volgograda: VolgGASA, 2004.

25. Ivanovs V.B. R. Plučika psiholoģiskās aizsardzības testa modificētas versijas izmantošana pacientiem ar neirotiskiem un personības traucējumiem, ko sarežģī seksuālā disfunkcija.Sociālā un klīniskā psihiatrija. - 2000. - T. 10. - Izdevums. 1. - S. 75-78.

26. Kamenskaja V.G. Psiholoģiskā aizsardzība un motivācija konflikta struktūrā. - Sanktpēterburga: Bērnības prese, 1999. gads.

27. Kamenskaja V.G. Psiholoģiskās aizsardzības sistēmas vecuma un dzimuma iezīmes (pusaudžu un jauniešu izlases piemērā) // Psiholoģijas žurnāls. - T. 26. - Nr. 4. - 2005. - S. 77-89.

28. Kiršbaums E. Psiholoģiskā aizsardzība. — M.: Nozīme, 2000. gads.

29. Klee M. Pusaudža psiholoģija. - M .: Pedagoģija, 1991.

30. Kletsina I.S. No seksa psiholoģijas līdz dzimumu pētījumiem psiholoģijā // Psiholoģijas jautājumi. - 2003. - Nr.1.

31. Koļesovs D.V. Mūsdienu pusaudzis. Vecums un dzimums. — M.: Flinta, 2003. gads.

32. Krivcova S.V. Pusaudzis laikmetu krustcelēs. - M., 1997. gads.

33. Krištāls V.V. Seksoloģija, mācību grāmata. — M.: PER SE, 2002. gads .

34. Krjukova T.L. Uzvedības pārvarēšanas psiholoģija: monogrāfija - Kostroma: KSU im. UZ. Nekrasova - Operatīvās drukas studija Avantitul, 2004.

35. Lapanšs Dž. Aizsardzība // Personības pašapziņa un aizsardzības mehānismi: lasītājs. - Samara: Bahrakh-M, 2000. - S. 357-394.

36. Lapanšs Dž. Psihoanalīzes vārdnīca. - M., 1996. gads.

37. Levins K. Dinamiskā psiholoģija. — M.: Nozīme, 2001. gads.

38. Ļevitovs N.D. Par cilvēka garīgajiem stāvokļiem. - M .: Pro Enlightenment, 1964.

39. Ļeontjevs D.A. Tematiskais apercepcijas tests. — M.: Nozīme, 1998. gads.

40. Lesters K. Cilvēka psihes aizsardzības mehānismi. — M.: 1963. gads.

41. Lībiņa A.V. Tikšanas inteliģence: cilvēks grūtā dzīves situācijā. — M.: Eksmo, 2008.

42. Lichko A.E. Rakstura akcentācijas veidi un psihopātija pusaudžiem. — M.: APRIL PRES, 1999. g.

43. McWilliams N. Psihoanalītiskā diagnoze: personības struktūras izpratne klīniskajā procesā. - M .: Nezavisimaya firma Klass, 2001.

44. Makhover K. Cilvēka projektīvs zīmējums. — M.: Nozīme, 2000. gads.

45. Meningers V. Psihiskie mehānismi // Personības pašapziņa un aizsargmehānismi: lasītājs / red. D.Jā. Raygorodskis. - Samara: Bahrakh-M, 2000. - S. 509-536.

46. Marejs G.A. TAT. Vadība. - Hārvarda, 1971.

47. Marejs G. Tematiskā apercepcijas testa pielietojums // Projektīvā psiholoģija. - M., 2000. - S. 129-135.

48. Naenko N.I. Garīgās spriedzes būtība // Garīgā spriedze. - M., 1976. - S. 5-20.

49. Naļčadžjans A.A. Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi // Personības pašapziņa un aizsargmehānismi: lasītājs / red. D.Jā. Raygorodskis. - Samara: Bahrakh-M, 2000. - S. 395-481.

50. Nartova-Bochaver S.K. "Coping-behaviour" personības psiholoģijas jēdzienu sistēmā // Psiholoģijas žurnāls. - 1997. - Nr.5. - S. 20-31.

51. Nemčins T.A. Garīgā stresa stāvoklis. - L .: Ļeņingradas izdevniecība. un-ta, 1983. gads.

52. Nosov S.S. Aizsardzības mehānismu diagnostika: Fēbes Krāmera pieeja / S.S. Nosovs, M.Ž. Abdukarimovs. — M.: Flinta: Nauka, 2011.

53. Draudzes A.M. Pusaudzis mācību grāmatā un dzīvē. - M .: Zināšanas, 1990.

54. Psihoanalītiskie termini un jēdzieni: vārdnīca / red. B.E. Mūrs un B.D. Labi. - M .: Neatkarīga firma klase, 2000

Pusaudža psiholoģija. Pilnīga rokasgrāmata / red. A.A. Reana — Sanktpēterburga: Prime Eurosign, 20U3.

56. Raiss F. Pusaudža un jaunatnes psiholoģija. - SPb., 2000. gads.

57. Raiskaya M.M. Psihofiziskā infantilisma iezīmes bērniem un pusaudžiem ar Šereševska-Tērnera sindromu // Bērnu patopsiholoģija. Lasītājs. - M .: Kogito-Centrs, 2001. - S. 320-325.

58. Remšmits X. Pusaudža un jaunības vecums. Personības veidošanās problēmas. - M., 1994. gads.

59. Reņģe V.E. Tematiskā apperceptīvā testa (TAT) metodika // Dridze T.M. Komunikācijas psiholoģija. - Rīga, 1979. - S. 33-66.

60. Romanova E.S. Grafiskās metodes praktiskajā psiholoģijā. - Sanktpēterburga: runa, 2001. gads.

61. Romanova E.S. Aizsardzības mehānismi kā specifiski līdzekļi universālu adaptācijas problēmu risināšanai // Personības pašapziņa un aizsardzības mehānismi: lasītājs. - Samara: Bahrakh-M, 2000. - S. 566-593.

62. Romanova E.S. Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi. - Wash-schi: Talants, 1996.

63. Luscher astoņu krāsu testa lietošanas vadlīnijas / sast. O.F. Dubrovska. — M.: Kogito-Centrs, 1999. gads.

64. Rusiņa N.A. Psiholoģiskā aizsardzība un pārvarēšanas mehānismi: atšķirības, izpausmes psihoterapeitiskajā praksē, efektivitāte // Jaroslavļas psiholoģiskais biļetens. - Izdevums. 1 miljons; Jaroslavļa: RPO - YarSU, 1999. - S. 157-173.

65. Sokolova E.T. Personības izpētes projektīvās metodes. - M .: Maskavas izdevniecība. un-ta, 1980. gads.

66. Taisons F. Psihoanalītiskās attīstības teorijas. - Jekaterinburga: Biznesa grāmata, 1998.

67. Tart G. Aizsardzības mehānismi // Pašapziņa un personības aizsargmehānismi. Lasītājs. - Samara: Bahrakh-M, 2000. - S. 481-508.

68. Tašļikovs V.A. Psiholoģiskā aizsardzība pacientiem ar neirozēm un psihosomatiskiem traucējumiem. Rokasgrāmata ārstiem. - Sanktpēterburga: Ūsu institūts, ārsti, 1992. gads.

69. Toms X. Mūsdienu psihoanalīze. T. 1. Teorija. - M .: Izdevniecības grupa Progress - Litera, Jahtu maiņu aģentūras izdevniecība, 1996.

70. Toms H. Mūsdienu psihoanalīze. T. 2. Prakse. Maskava: Progress Publishing Group - Litera, Yachtsman Agency Publishing House, 1996.

71. Tulupjeva T.V. Pašpalīdzība: psiholoģiskā aizsardzība pusaudžiem // Mūsdienu pusaudža psiholoģija / red. prof. L.A. Regušs. - Sanktpēterburga, Rech, 2005. - S. 318-338.

72. Tulupjeva T.V. Psiholoģiskā aizsardzība un personības iezīmes agrīnā pusaudža vecumā. - SPb., 2000. gads.

73. Feidimens D. Aizsardzības mehānismi / red. Yu.B. Gipenreiters un M.V. Falikmans. — M.: CheRo, 2002.

74. Feldšteins D.I. Vecuma un pedagoģiskās psiholoģijas problēmas. - M .: Starptautiskā pedagoģijas akadēmija, 1995.

75. Freids A. Psiholoģija "es" un aizsardzības mehānismi. - M .: Pedagoģija-Prese, 1993.

76. Freids A. Bērnu psihoanalīzes teorija un prakse. Darbi: 2 sējumos - M .: Eksmo-Press, 1999.

77. Freids 3. Lekcijas par ievadu psihoanalīzē. - M., 1997. gads.

78. Freids 3. Ikdienas dzīves psihopatoloģija // Bezsamaņas psiholoģija: Sest. darbojas. - M .: Izglītība, 1990.

79. Freids 3. Es un tas // Bezsamaņas psiholoģija: Sest. prod. - M .: Izglītība, 1990.

80. Heimans P. Introjekcijas un projekcijas funkcijas agrīnā zīdaiņa vecumā // Klein M., Isaacs S., Riveri J., Heimann P. Development in psychoanalysis. - M .: Akadēmiskais projekts, 2001. - S. 191-250.

81. Heimann P. Regresija // Klein M., Isaacs S., Riveri J., Heimann P. Development in psychoanalysis. - M .: Akadēmiskais projekts, 2001. - S. 250-287.

82. Heincs R. Par regresiju // Dziļuma psiholoģijas enciklopēdija. T. I. Zigmunds Freids: dzīve, darbs, mantojums. - M .: ZAO MG Management, 1998. - S. 498-503.

83. Kharlamenkova N.E. Pusaudžu pašapliecināšanās. - M .: Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūts, 2004.

84. Kharlamenkova N.E. Tematiskais aperceptīvais tests: diagnostika un pielietojums: mācību grāmata. pabalstu. - M.: MOSU, 2000.

85. Shiposh K. Autogēnās apmācības un smadzeņu elektriskās aktivitātes atgriezeniskās saites bioatgriezeniskā saite nozīme neirozes ārstēšanā: autors. dis... cand. psihol. Zinātnes. - L., 1980. gads.

86. Šmidbauers V. Represijas un citi aizsardzības mehānismi // Dziļuma psiholoģijas enciklopēdija. T. 1. Zigmunds Freids. Dzīve. Darbs. Mantojums. - M.: MGM-Interna, 1998. - S. 289-295.

87. Eriksons E. Identitāte: jaunība un krīze. — M.: 1996. gads

88. Adelsons Dž. Pusaudžu psiholoģijas rokasgrāmata. N.Y.: Wiley, 1980.

89. Ballotin U. Kognitīvās funkcijas Tērnera sindromā // Minerva. Pediatr. - 1998. - Nr.50 (10). - P. 419-425

90. Botan U.W. Tērnera sindroma psiholoģiskie aspekti // J. Psychosom. obstet. Gynaecol. - 1998. - Nr.19 (1). - 1.-18.lpp.

91. Caspi A. Individual atšķirības tiek akcentētas sociālo pārmaiņu periodos: Tas pats gadījums ar meitenēm pubertātes vecumā //J. Personības un sociālās psiholoģijas zinātne. - 1991. - 157.-168.lpp.

92. Cramer P. Aizsardzības mehānismi pusaudža gados. Attīstības psiholoģija. - Nr.15. - P. 476-477.

93. Cramer P. Pierādījumi izmaiņām bērnu aizsardzības mehānismu lietošanā//J. personības. - 1997. - V. 65. - Nr.2. - P. 233-249.

94. Cramer P. Aizsardzības mehānismu attīstība. - N.Y., 1990. gads.

95. Cramer P. Pirmsskolas vecuma aizsardzības mehānismu lietošanas priekšteči jauniešiem: longitudināls pētījums // Personības un sociālās psiholoģijas žurnāls. - 1998. - Sēj. 74(1). - 159.-169.lpp.

96. Delooz J. Tērnera sindroma pacienti kā pieaugušie: viņu kognitīvā profila, psiholoģiskās funkcionēšanas un psihopatoloģisko atklājumu pētījums // Genet. Padomnieks. - 1993. - Nr.4 (3). - 169.-179.lpp.

97. Downey J. Psihopatoloģija un sociālā funkcionēšana sievietēm ar Tērnera sindromu //J. Nervs. Domāju. Atspējot. - 1989. - Nr.177 (4). - 191.-201.lpp.

98. Daunijs Dž. Kognitīvās spējas un ikdienas darbība sievietēm ar Tērnera sindromu // Leam J. Disability. - 1991. - Nr.24 (1). - 32.-39.lpp.

99. Frenks S.J. Seksa lomu atribūti, simptomu satraukums un aizsardzības stils koledžas vīriešu un sieviešu vidū // Personības un sociālās psiholoģijas žurnāls. - 1984. - Sēj. 47(1). - 182.-192.lpp.

100. Freids A. Pusaudža vecums // Bērna psihoanalītiskā izpēte. - 1958. - Sēj. XVI. - 225-278 lpp.

101. Freids S. Aizsardzības neiropsihozes / The collections Papers: in 10 v. - N.Y.: Collier Books, 1963. - V. 2.

102. Gardner M. Pusaudža vecums un pieaugušā vecums: eksperimentāls pētījums // Attīstības psiholoģija. - 2005. gada jūlijs. — V. 41 (4). - P. 625-635.

103. Ge X. Stresa dzīves notikumu trajektorijas un depresijas simptomi pusaudža gados // Attīstības psiholoģija. - 1994. - Sēj. 30. - Nr.4. - P. 467-483.

104. Haan N. Tikšana galā un aizstāvēšana. Vides pašorganizācijas process. Academic Press, N.Y., 1977 (Personality and Psychopathology. - Vol. XVI).

105. Haan N. Piedāvātais ego funkcionēšanas modelis. Pārvešanas un aizsardzības mehānismi saistībā ar IQ izmaiņām. Psiholoģiskās monogrāfijas 77 (Viss Nr. 571) (1963). - 1.-23.lpp.

106. Kellerman H. Emociju personības strukturālais modelis un socioloģiskās sekas // Plutchik R., Kellerman H (eds) Emocijas: teorija, pētījumi un pieredze. - N.Y., 1980. - Vol. 1. - P. 349-384.

107. Kellerman H. Emociju iezīmju savstarpējās attiecības un personības mērīšana / Psiholoģijas ziņojumi. — 1968. gads.

108. Koff E. Ķermeņa tēla reprezentācijas izmaiņas kā menarched statusa funkcija // Attīstības psiholoģija. - 1978. - Nr.14. - P. 635-642.

109. Lackovic-Grgin K. Pubertātes stāvoklis, mijiedarbība ar nozīmīgiem citiem un pusaudžu meiteņu pašcieņa // Pusaudža vecums. - 1994. - Nr.29 (115). - 691.-700. lpp.

110. Lagrou K. Ar vecumu saistīta auguma uztvere, terapijas pieņemšana un psihosociālā darbība ar cilvēka augšanas hormonu ārstētām meitenēm ar Tērnera sindromu // Clin J. Endocrinol. Metab. - 1998. - Nr.83 (5).-P. 1494-1501.

111. Lahood B.J. Pusaudžu Tērnera sindroma pacienta kognitīvās spējas // Adoles J. Health Care. - 1985. - septembris, 6(5). - 358.-364. lpp.

112. Larsons R. Stress un “vētra un stress” agrīnā pusaudža vecumā: negatīvo notikumu saistība ar disforisku afektu // Attīstības psiholoģija. - 1993. - Sēj. 29, Nr.1. - P. 130-140.

113. McCauley E. Tērnera sindroms: kognitīvie trūkumi, afektīvā diskriminācija un uzvedības problēmas // Child Dev. - 1987. - aprīlis, 58(2). - 464.-473. lpp.

114. McCauley E. Psihosociālā pielāgošana pieaugušajiem sievietēm ar Tērnera sindromu, Clin. Genet. - 1986. - aprīlis, 29(4). - 284.-290. lpp.

115. Mullins L.L. Programmas izstrāde, lai palīdzētu Tērnera sindroma pacientiem un ģimenēm // Sociālā darba veselības aprūpe. - 1991. - Nr.16 (2). - 69.-79.lpp.

116. Palombo J. (1988) Pusaudžu attīstība: skatījums no pašpsiholoģijas. Bērnu un pusaudžu sociālā darba žurnāls. - Nr.5. - P. 171-186

117. Pavlidis K. Psihosociālā un seksuālā funkcionēšana sievietēm ar Tērnera sindromu, Clin. Genet. - 1995. - februāris, 47(2). - 85.-87.lpp.

118. Personība pieaugušā vecumā: piecu faktoru teorijas perspektīva / Red. R.R. Makrejs, P.T. Kosta, Baltimoras Gerontoloģijas pētniecības centrs. — Guilford Press, 2003.

119. Pētersens A.C. Pusaudžu attīstība // Ikgadējais psiholoģijas apskats. - 1988. - Nr.39. - P. 583-607.

120. Plutchik R. Strukturālā teorija par ego aizsardzību un emocijām // Izard E. (red.) Emocijas personībā un psihopatoloģijā. - N.Y.: Plenum Publishing Corporation, 1979. - P. 229-257.

121. Ross J.L. Paškoncepcija un uzvedība pusaudžu meitenēm ar Turn-er sindromu //J. Clin. Endokrinols. Metab. - 1996. - marts, 81 (3).-P. 926-931.

122. Ross J. Tērnera sindroma neirodevelopmentālie un psihosociālie aspekti // Garīgā atpalicība. attīstīt. Atspējot. - 2000. - Sēj. 6. - Nr.2. - P. 135-141.

123. Rovet J. Uzvedības fenotips bērniem ar Tērnera sindromu // Pediatr J. Psychol. - 1994. - decembris, 19 (6). - 779.-790. lpp.

124. Rovet J. Tērnera sindroma subjektu garīgās rotācijas uzdevuma izpilde // Uzvedība. Genet. - 1980. - septembris, 10 (5). - 437.-443. lpp.

125. Rovet J. Specifiski aritmētisko aprēķinu trūkumi bērniem ar Tērnera sindromu // Clin J. Exp. Neiropsihols. - 1994. - decembris, 16 (6). - P. 820-839.

126. Scuse D. Dzīves kvalitāte Tērnera sindromā ir saistīta ar hromosomu uzbūvi: ietekme uz ģenētisko konsultāciju un pārvaldību // Acta. Pediatr. Suppl. - 1999. - februāris, 88 (428). - 110.-113.lpp.

127. Shil M.A. Signāla trauksme, aizsardzība un baudas princips. // Psihoanalītiskā psiholoģija. - 2004. - Sēj. 21(1). - 116.-133.lpp.

128. Smits G.V.W. Trauksme un aizsardzības stratēģijas bērnībā un pusaudža gados. - N.Y., 1992. - Nr.52.

129. Svillens A. Intelekts, uzvedība un psihosociālā attīstība Tērnera sindromā. Šķērsgriezuma pētījums par 50 pirmspusa vecuma un pusaudžu meitenēm (4–20 gadi) // Genet. apgabali. - 1993. - Nr.4 (1).-P. 7-18.

130 Temple C.M. Bērnu ar Tērnera sindromu intelektuālā darbība. Uzvedības fenotipu salīdzinājums // Dev. Med. Bērns NeuroL. - 1993. - augusts, 35 (8). - 691.-698. lpp.

131. Toublanc J.E. Psihosociālie un seksuālie rezultāti sievietēm ar Tērnera sindromu// Kontracepcija. auglīga. sekss. - 1997. - jūlijs-augusts, 25(7-8). - P. 633-638.

132. Vaillant G.E. Adaptīvā ego mehānismu teorētiskā hierarhija // Archives of General Psychiatry. -1971. - Nr.24. - P. 107-118.

133. Van Borsels J. Komunikācijas problēmas Tērnera sindromā: Aptauja paraugā //J. commun. Nesaskaņas. - 1999. - novembris-decembris, 32(6). - 435.-444. lpp.

134. Viljamss Dž.K. Bērnu ar Tērnera sindromu un bērnu ar mācīšanās traucējumiem uzvedības raksturojums // West J. Nurs. Res. - 1994. - februāris, 16 (1). - 35.-39.lpp.

135. Viljamss Dž.K. Atmiņas un uzmanības salīdzinājums Tērnera sindroma un mācīšanās traucējumu gadījumā // Pediatr J. Psychol. - 1991. - oktobris, 16(5). - P. 585-593.

Citi interesanti materiāli:

Ievads

Pusaudža vecums ir īpašs, kritisks periods. Tieši šajā vecumā notiek aktīvs personības veidošanās process, tā sarežģīšanās, vajadzību hierarhijas maiņa. Šis periods ir svarīgs pašnoteikšanās problēmu risināšanai un dzīves ceļa izvēlei. Šādu sarežģītu jautājumu risināšana ir ievērojami sarežģīta, ja nav adekvātas informācijas uztveres, kas var būt saistīts ar aktīvu psiholoģiskās aizsardzības iekļaušanu kā reakciju uz trauksmi, spriedzi un nenoteiktību. Mūsdienu pusaudžu neapzinātās pašregulācijas mehānismu izpēte un izpratne ir svarīgs nosacījums pašnoteikšanās problēmas risinājuma veicināšanai šajā vecumā.

Psiholoģiskā aizsardzība pusaudžiem

Aizsardzības mehānismi sāk darboties, kad mērķa sasniegšana nav iespējama parastā veidā. Pieredze, kas ir pretrunā ar cilvēka paštēlu, mēdz palikt ārpus apziņas. Var būt vai nu uztvertā sagrozīšana, vai tā noliegšana, vai aizmirstība. Ņemot vērā indivīda attieksmi pret grupu, komandai ir svarīgi ņemt vērā psiholoģiskās aizsardzības ietekmi uz uzvedību. Aizsardzība ir sava veida filtrs, kas ieslēdzas, ja ir būtiska neatbilstība starp vērtējumiem par savu rīcību vai tuvinieku rīcību.

Kad cilvēks ir saņēmis nepatīkamu informāciju, viņš var uz to reaģēt dažādi: samazināt to nozīmi, noliegt faktus, kas citiem šķiet pašsaprotami, aizmirst "neērto" informāciju. Saskaņā ar L.I. Antsyferova, psiholoģiskā aizsardzība tiek pastiprināta, kad, mēģinot pārveidot traumatisku situāciju, visi resursi un rezerves izrādās gandrīz izsmeļoši. Tad cilvēka uzvedībā galveno vietu ieņem aizsargājoša pašregulācija, un viņš atsakās no konstruktīvas darbības.

Pasliktinoties vairākuma mūsu valsts pilsoņu materiālajam un sociālajam stāvoklim, psiholoģiskās aizsardzības problēma kļūst arvien aktuālāka. Stresa situācija rada būtisku cilvēka drošības sajūtas samazināšanos no sabiedrības puses. Dzīves apstākļu pasliktināšanās noved pie tā, ka pusaudži cieš no komunikācijas trūkuma ar pieaugušajiem un apkārtējo cilvēku naidīguma. Grūtības, kas rodas, praktiski neatstāj vecākiem ne laika, ne enerģijas, lai izzinātu un izprastu sava bērna problēmas. Jaunā atsvešinātība ir sāpīga gan vecākiem, gan viņu bērniem. Psiholoģiskās aizsardzības aktivizēšana samazina uzkrāto spriedzi, pārveidojot ienākošo informāciju, lai saglabātu iekšējo līdzsvaru.

Psiholoģiskās aizsardzības mehānismu darbība nesaskaņu gadījumos var novest pie pusaudža iekļaušanās dažādās grupās. Šāda aizsardzība, kas veicina cilvēka pielāgošanos viņa iekšējai pasaulei un garīgajam stāvoklim, var izraisīt sociālu nepielāgošanos.

"Psiholoģiskā aizsardzība ir īpaša regulējoša sistēma personības stabilizēšanai, kuras mērķis ir likvidēt vai samazināt trauksmes sajūtu, kas saistīta ar konflikta apzināšanos." Psiholoģiskās aizsardzības funkcija ir apziņas sfēras "aizsardzība" no negatīvas pieredzes, kas traumē personību. Kamēr informācija, kas nāk no ārpuses, neatšķiras no cilvēka priekšstata par apkārtējo pasauli, par viņu pašu, viņš nejūt diskomfortu. Bet, tiklīdz tiek iezīmēta neatbilstība, cilvēks saskaras ar problēmu: vai nu mainīt ideālo priekšstatu par sevi, vai arī kaut kā apstrādāt saņemto informāciju. Tieši izvēloties pēdējo stratēģiju, sāk darboties psiholoģiskās aizsardzības mehānismi. Saskaņā ar R.M. Granovskaja, uzkrājoties dzīves pieredzei, cilvēkā veidojas īpaša aizsargājošu psiholoģisko barjeru sistēma, kas pasargā viņu no informācijas, kas pārkāpj viņa iekšējo līdzsvaru.

Visu veidu psiholoģiskās aizsardzības kopīga iezīme ir tā, ka par to var spriest tikai pēc netiešām izpausmēm. Subjekts apzinās tikai dažus viņu ietekmējošos stimulus, kas ir izgājuši cauri tā sauktajam nozīmīguma filtram, un uzvedība atspoguļojas arī neapzināti uztvertajā.

Informācija, kas rada dažāda veida briesmas personai, tas ir, dažādā mērā apdraud viņa priekšstatu par sevi, netiek vienlīdz cenzēta. Bīstamākais jau uztveres līmenī tiek noraidīts, mazāk bīstamais tiek uztverts un pēc tam daļēji pārveidots. Jo mazāk ienākošā informācija draud izjaukt priekšstatu par cilvēku pasauli, jo dziļāk tā virzās no sensorās ievades uz motora izeju, un jo mazāk tā mainās ceļā. Ir daudz psiholoģiskās aizsardzības klasifikāciju. Nav vienotas psiholoģiskās aizsardzības mehānismu (MPM) klasifikācijas, lai gan ir daudz mēģinājumu tos grupēt dažādu iemeslu dēļ.

Mērķis: iepazīstināt skolotājus ar pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības mehānismu iezīmēm.

Vēstures atsauce

Z. Freids	Viņš bija pirmais, kurš ieviesa jēdzienu "psihiskās aizsardzības mehānisms" (1894). Aizsardzības mehānismi ir iedzimti: tie tiek iedarbināti ekstremālā situācijā un pilda iekšējā konflikta likvidēšanas funkciju.
V.M. Banščikovs	īpaši gadījumi pacienta personības attiecībām ar traumatisku situāciju vai slimību, kas viņu piemeklēja.
V.F. Bassin V.E. Rožnovs	Psiholoģiskā aizsardzība ir garīga darbība, kuras mērķis ir spontāna garīgās traumas seku likvidēšana.
R.A. Začepitskis	Psiholoģiskā aizsardzība - pasīvās-aizsardzības reakcijas formas patogēnā dzīves situācijā.
I.V. tievkājains	Psiholoģiskā aizsardzība ir veids, kā apstrādāt informāciju smadzenēs, bloķējot apdraudošu informāciju.
V.A. Tašļikovs	Psiholoģiskā aizsardzība ir adaptīvas uztveres un vērtēšanas pārstrukturēšanas mehānisms, kas iedarbojas gadījumos, kad cilvēks nevar adekvāti novērtēt iekšēja vai ārēja konflikta radīto trauksmes sajūtu un nespēj tikt galā ar stresu.
V.S. Rotenbergs	Psiholoģiskā aizsardzība ir mehānisms, kas uztur apziņas integritāti.
V.N. Tsapkins	Psiholoģiskā aizsardzība - veidi, kā attēlot izkropļotu nozīmi.

Psiholoģiskā aizsardzība ir procesu un mehānismu sistēma, kuras mērķis ir saglabāt reiz sasniegto (vai atjaunot zaudēto) subjekta pozitīvo stāvokli.

Psiholoģiskās aizsardzības mehānismu klasifikācija

Mūsdienu pētnieku vidū nav vienprātības par zināmo aizsardzības mehānismu skaitu šajā jautājumā. A. Freida monogrāfijā ir aprakstīti piecpadsmit mehānismi. Psihiatrijas vārdnīcā, ko 1975. gadā izdevusi Amerikas Psihiatru asociācija, divdesmit trīs. B. A. Marshanin sniedz šādu psiholoģiskās aizsardzības tipoloģiju:

I Klasifikācija

Aizsargājošs (primitīvs, nenobriedis, vienkāršāks).

Mērķis ir novērst informācijas iekļūšanu apziņā:

sadalīt(izolācija);
projekcija(pārsūtīšana);
noliegums;
identifikācija.

Galīgais – nobriedušāks.

Mērķis ir ielaist informāciju apziņā, to izkropļojot:

sublimācija;
racionalizācija;
altruisms;
humors.

II Klasifikācija

Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi, kas samazina trauksmes līmeni, bet nemaina mudinājumu raksturu:

izspiežot(apspiešana);
projekcija(pārsūtīšana);
identifikācija;
atcelšana(atcelt);
izolācija(šķelts);
kavēšana(bloķēšana uzvedībā un apziņā).

Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi, kas samazina trauksmes līmeni, bet maina mudinājumu raksturu:

autoagresija (naidīguma pavēršana pret sevi);

reversija (impulsu un jūtu maiņa pret pretējām);

regresija;

sublimācija.

Pusaudža gados notiek sarežģīti biosociālie procesi. Pusaudži piedzīvo izteiktu emocionālā stresa ietekmi. Šajā sakarā pusaudža vecums bieži tiek uzskatīts par unikāla attīstības stresa fāzi. Stress, kas saistīts ar fiziskām un psiholoģiskām izmaiņām pubertātes laikā, ir ļoti izteikts. Pusaudži ir jutīgāki pret stresu nekā gados vecāki cilvēki, jutīgāki pret dažādiem dzīves notikumiem un pārmaiņām. Jau pati pusaudža apziņa par pārmaiņām, kas ar viņu notiek pubertātes vecumā, rada stresu un rada iekšēju nenoteiktību, mobilizē aizsardzības mehānismus. Pusaudži pasargā sevi no sociālās vides stresa, negatīvās ietekmes.

Pusaudžu psiholoģiskās aizsardzības mehānismu apraksts.

Vārds	Raksturīgs	Iespējamie iemesli
Nenobrieduši mehānismi
Pasīvs protests	Izņemšana no saziņas ar mīļajiem, atteikšanās izpildīt dažādus pieaugušo lūgumus.	Jūtas kā traucēklis vecāku dzīvē, ir liela distance attiecībās ar vecākiem.
Opozīcija	Aktīvs protests pret pieaugušo prasībām, viņiem adresēti skarbi izteikumi, sistemātiska blēdība.	Reakcija uz mīlestības trūkumu no tuviniekiem un aicinājums to atgriezt.
Emancipācija	Cīņa par pašapliecināšanos, neatkarību, atbrīvošanos no pieaugušo kontroles.	Vecāku un citu pieaugušo diktatūra.
Projekcija	Cilvēks citam cilvēkam piedēvē savas negatīvās īpašības, tieksmes, attiecības.	Bērna attiecības ar vecākiem.
Negācija	Noliedz nepatikšanas vai mēģina samazināt draudu nopietnību	Baiļu apspiešana.
Identifikācija	Identificējas ar citu cilvēku, nodod sev vēlamās sajūtas un īpašības.	Paaugstināta trauksme.
Atcelšana	Atkārtota darbība atņem iepriekšējās darbības vērtību, kas izraisīja trauksmi.	Iemesli slēpjas bērnības psihē.
Izolācija	Vienas personības daļas atdalīšana no citas savas personības daļas, kas viņam lieliski piestāv.	Psiholoģiskā trauma agrā bērnībā.
Intelektualizācija	Mēģinājums izkļūt no emocionāli draudīgas situācijas, atrauti to apspriežot abstraktā, intelektualizētā veidā.	Sociālo kontaktu trūkums.
pašsavaldīšanās	Viņš atsakās no saziņas ar mīļajiem, no ēdiena, no spēlēm, atsakās veikt nepieciešamās darbības, domājot par citu darbību vai cenšas aizbēgt.	Netaktiskas, ņirgājošas piezīmes par citiem, pirmkārt, nozīmīgiem cilvēkiem.
Regresija	Atgriezieties pie primitīvām, ar agrīnu bērnību saistītām reakcijām un uzvedības veidiem.	Ar dažām garīgām slimībām.
nobrieduši mehānismi
Sublimācija	Nepieņemamu vēlmju un uzvedības formu tulkošana sociāli apstiprinātās.	Vēlme atrast jēgpilnu darbības formu.
Racionalizācija	Aizsardzības process, kas sastāv no tā, ka cilvēks izdomā verbālus un no pirmā acu uzmetiena loģiskus spriedumus un secinājumus, lai nepatiesi attaisnotu savu rīcību.	Bailes zaudēt pašcieņu.
Altruisms	Konstruktīva darbība attiecībā pret citiem, kurā tiek sniegts prieks un palīdzība otram.	Tādējādi tiek dots signāls, ka viņš vēlas saņemt.
Humors	Atklāta jūtu izpausme bez diskomforta un nepatīkamas ietekmes uz citiem.	Pacieš nepatīkamas lietas, līdz situāciju var mainīt.
izspiežot	To mirkļu, informācijas, kas izraisa trauksmi, izņemšana no apziņas.	Pārmērīgas pieaugušo prasības.

“Mēs audzinātājām nesakām, dariet tā vai citādi; mēs viņiem sakām: izpētiet to garīgo parādību likumus, kuras vēlaties kontrolēt, un rīkojieties saskaņā ar šiem likumiem un apstākļiem, kādos vēlaties tos piemērot. Šie apstākļi ir ne tikai bezgalīgi dažādi, bet arī paši skolēnu raksturi nelīdzinās viens otram. Vai, ņemot vērā tik dažādus apstākļus izglītotu cilvēku audzināšanā, ir iespējams noteikt kādas vispārizglītojošas receptes? (K.D. Ušinskis)

"Izglītības metode nepieļauj stereotipiskus lēmumus un pat labu šablonu." ( A.S. Makarenko)

Literatūra.

Budassi S.A. Personības aizsardzības mehānismi. M., 1998. gads
Granovskaya R.M., Nikolskaya I.M. Indivīda aizsardzība: psiholoģiskie mehānismi. Sanktpēterburga: Zināšanas, 1999. gads
Kamenskaja V.G. Psiholoģiskā aizsardzība un motivācija konflikta struktūrā. Sanktpēterburga: Detstvo-press, 1999.
Kiršbaums E.I., Eremejeva A.I. Psiholoģiskā aizsardzība. - 3. izdevums - nozīme; Sanktpēterburga: Pēteris, 2005
Malikova T.V., Mihailovs L.A., Solomins V.P., Šatrovojs O.V. Psiholoģiskā aizsardzība: virzieni un metodes: Mācību grāmata. Sanktpēterburga: runa, 2008. gads
Mamaychuk I.I., Smirnova M.I. Psiholoģiskā palīdzība bērniem un pusaudžiem ar uzvedības traucējumiem. Sanktpēterburga: runa, 2010. gads
Nikolskaya I.M., Granovskaya R.M. Psiholoģiskā aizsardzība bērniem. Sanktpēterburga: runa, 2006. gads
Romanova E.S., Grebeņņikovs L.R. Psiholoģiskās aizsardzības mehānisms: ģenēze, funkcionēšana, diagnostika. Mitišči, 1996. gads
Semenaka S.I. Bērna sociāli psiholoģiskā adaptācija sabiedrībā. Korekcijas un attīstošās nodarbības. M.: ARKTI, 2006
Subbotina L.Yu. Psiholoģiskā aizsardzība. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija: Academy Holding, 2000
Freids A. Psiholoģija "Es" Un aizsardzības mehānismi. M.: “Pedagoģija - prese”, 1993

Līdzīgi raksti

Apspriest:

Pētnieciskais darbs vides izglītības jomā: Oksana Borodina Pētnieciskais darbs par vides izglītību...
Socioloģiskā pieeja vides problēmu izpētē: Tā kā sociālā ekoloģija ir pārejas zinātne starp...
Pasaules ķīmiskā attēla filozofiskās problēmas:Ķīmisko zināšanu pirmsākumi meklējami senos laikos. Tie ir balstīti uz...
Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi pusaudžiem Pusaudžu psiholoģiskā aizsardzība: Visas dzīves laikā katrs cilvēks, saskaroties ar grūtībām, izmanto ...