Seminārs par tālākizglītību. Seminārs papildu izglītības skolotājiem "mūsdienīgas pieejas izglītības procesa organizēšanai"
"Spēļu tehnoloģijas" pedagoģijā saprot kā diezgan plašu metožu un paņēmienu grupu pedagoģiskā procesa organizēšanai dažādu pedagoģisko spēļu veidā. "Pedagoģiskajai spēlei" ir skaidri noteikts mērķis un atbilstošais pedagoģiskais rezultāts, ko var pamatot, izcelt tiešā vai netiešā formā un kam raksturīga izglītības un kognitīvā orientācija.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
SEMINĀRS PAPILDU IZGLĪTĪBAS SKOLOTĀJIEM
"Bērnu un jauniešu radošuma attīstības centrs"
par tēmu:
"SPĒĻU TEHNOLOĢIJU IZMANTOŠANA
IZGLĪTĪBAS PROCESS
PAPILDU IZGLĪTĪBAS INSTITŪCIJĀ "
Sagatavoja: metodiķis "CRTDiU"
Sibileva Yu.P.
Kamenska-Šahtinskis
2017
Mērķis:
- Spēļu tehnoloģiju vērtību noteikšana izglītības procesā.
- Kreativitātes attīstības centra klasē spēļu aktivitāšu organizēšanas metodikas atklāšana.
- Skolotāju iepazīstināšana ar dažāda veida nodarbībām, kas tiek vadītas rotaļīgā veidā.
Semināra norise
1. daļa " Spēļu tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā bērnu papildu izglītības iestādē. "
Mūsdienu tempā, kādā mūsdienu bērniem jātiek galā, tas liek domāt par labāko metožu atrašanu darbam ar bērniem. Jebkurš skolotājs vēlas, lai studenti strādā aktīvi un entuziastiski. Šeit liela nozīme ir spēļu tehnoloģijai.
"Spēļu tehnoloģijas" pedagoģijā saprot kā diezgan plašu metožu un paņēmienu grupu pedagoģiskā procesa organizēšanai dažādu pedagoģisko spēļu veidā. "Pedagoģiskajai spēlei" ir skaidri noteikts mērķis un atbilstošais pedagoģiskais rezultāts, ko var pamatot, izcelt tiešā vai netiešā formā un kam raksturīga izglītības un kognitīvā orientācija.
Jebkurā papildu izglītības iestādēspēles metode var izmantot šādos gadījumos:
- kā neatkarīga tehnoloģija jēdzienu, tēmu un pat priekšmeta sadaļu apgūšanai;
- kā daļu no lielākas tehnoloģijas;
- kā izglītības aktivitāšu tehnoloģija.
Īstenot spēles paņēmienus iespējams šādās jomās:
- jūs varat noteikt skolēnu pedagoģisko mērķi spēles uzdevuma formā;
- uz skolēnu izglītojošām un izglītojošām aktivitātēm attiecas noteikti spēles noteikumi;
- mācību materiālu var izmantot kā spēles līdzekli;
- var izmantot kā motivāciju, kad tiek ieviests sacensību elements, kas pārveido pedagoģisko uzdevumu par spēli;
- pedagoģiskais mērķis ir veiksmīgi sasniegts un saistīts ar spēles rezultātu.
Veicot psihologu pētījumus, tika konstatēts, ka, izmantojot spēļu metodes, materiāla apgūšanā tiek sasniegts augsts rezultāts, jo tiek panākta ievērojama mācību materiāla un noteiktu praktisko darbību konverģence. Tajā pašā laikā ievērojami palielinās bērnu motivācija un mācīšanās aktivitāte.
Spēle ir neticami populāra visu vecumu dalībnieku vidū. Studenti ir gatavi tērēt daudz enerģijas, laika un radošas aktivitātes, lai piedalītos spēlēs. Un tāpēc spēle, kas kļuvusi par pedagoģijas līdzekli, izmanto visas šīs iespējas savu konkrēto mērķu sasniegšanai. Tas nozīmē, ka, ja skolotājs iegulda izglītības saturu spēļu sfērā, viņš noteikti spēs atrisināt vienu no pedagoģijas galvenajām problēmām - mācību aktivitāšu motivēšanas problēmu.
Daudzi skolotāji, sapratuši spēles unikalitāti un redzot tajā spēcīgu potenciālu, lai pārvarētu krīzes parādības izglītībā, daudzus gadus to veiksmīgi izmanto savās aktivitātēs.
Pedagoģiskās spēles var klasificēt pēc vairākiem principiem:
1. Pēc darbības veida:
- fizisks (motors)
- intelektuāls (garīgs)
- darbaspēks
- sociāla
- psiholoģisks.
2. Pēc pedagoģiskā procesa rakstura:
- Izglītojošs
- Apmācība
- Kontrolēt
- vispārinot
- izziņas
- izglītojošs
- attīstās;
- reproduktīvā
- produktīvs
- radošs;
- komunikabls
- diagnostikas
- profesionālā orientācija
- psihotehniskie un citi.
Visas attīstošās spēles pedagoģiskajā procesā var nosacīti sadalīt vairākos posmos, kas saistīti ar bērna apmācības un audzināšanas vecuma periodiem. Tas:
- spēļu tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērniem;
- spēļu tehnoloģijas sākumskolas vecuma bērniem;
- spēļu tehnoloģijas vidējam un vecākam skolas vecumam.
Es vēlētos iepazīstināt ar dažu veidu spēlēm, kuras savās klasēs var izmantot papildu izglītības skolotāji. Tātad:
Imitācijas spēles. Klasē notiek kāda notikuma imitācija, konkrēta specifiska cilvēku darbība un situācija, apstākļi, kādos notiek notikums vai kāda darbība tiek veikta.
Lai vadītu simulācijas spēli, papildus sižetam skolotājam ir jāizstrādā un jāapraksta pasākuma struktūra.
Operācijas spēles - palīdzēt praktizēt noteiktu specifisku darbību veikšanu. Šādas spēles gaitā skolotājs simulē atbilstošo darba procesu. Šāda veida spēles tiek spēlētas apstākļos, kas atdarina reālās dzīves.
Lomu spēles. Šeit tiek izstrādāta uzvedības taktika, darbības, noteiktas personas funkciju un pienākumu specifiska izpilde. Lai vadītu lomu spēli, skolotājs izstrādā situācijas modeli un piešķir lomas ar "obligātu saturu".
Psihodrāma un sociodrāma.Viņi ir ļoti tuvu "lomu spēlēšanai". Šis ir praktiski “teātris”, bet sociāli psiholoģisks, kur dalībnieki praktizē spēju izjust situāciju komandā, novērtēt un mainīt cita cilvēka stāvokli, spēju ar viņu nonākt produktīvā kontaktā.
Nu, kādas spēles var izmantot papildu izglītībā, mums pastāstīs papildu izglītības skolotāja Fateeva O.Yu.
2. daļa. Papildizglītībā izmantoto pedagoģisko spēļu veidi.
(No Fateeva O.Yu darba pieredzes)
Savā darbā es, Akvarelka mākslas studijas pasniedzēja, izmantoju šādus pedagoģisko spēļu veidus:
Vingrošanas spēles.
Šīs spēles parasti aizņem 10-15 minūtes. Tie biežāk ir vērsti uz studentu kognitīvo spēju uzlabošanu apvienībā, kā arī ir labs veids, kā attīstīt kognitīvo interesi, izprast un konsolidēt materiālu. Tās ir visdažādākās mīklas, viktorīnas, krustvārdu mīklas, reansi, tēmvārdi, šarādes, mīklas un daudz ko citu.
Ceļojumu spēles.
Šīs spēles var veikt gan tieši klasē, gan dažādu izglītojošu un sabiedrisku pasākumu procesā. Tie kalpo materiāla izpratnes un nostiprināšanas mērķim. Studentu aktivizēšanās ceļojumu spēlēs tiek izteikta mutiskos stāstos, jautājumos un atbildēs. Ceļojumu spēles ir ģeogrāfiskas, vēsturiskas, novadpētniecības "ekspedīcijas", kuras var veikt, izmantojot grāmatas, kartes, dokumentus kopā ar skolotāju. Tos visus bērni veic iedomātos apstākļos, kur visas darbības nosaka spēlējot lomas: zinātnieks, arheologs, zoologs utt. Šo spēļu pazīme ir elastība un iztēle. Šādas spēles rezultātā bērniem rodas noteikta radošās iztēles aktivitāte. Es izmantoju ceļojumu spēles tādu projektu sākumā, kur domājama noteikta meklēšanas radoša darbība.
Lomu spēle.
Šajā spēlē tiek iestudēti iedomātas situācijas apstākļi, un skolēni spēlē noteiktas lomas. Lomu spēlē bērns iemācās tikt galā ar nenoteiktību un dzīves situācijām.
Sacensību spēle.
Šis spēles veids var ietvert visus iepriekš minētos didaktisko spēļu veidus vai to atsevišķos elementus. Lai vadītu šo spēli, studenti tiek sadalīti komandās, un starp viņiem notiek sacensības. Šīs spēles iezīme ir konkurences cīņas klātbūtne un sadarbība tajā. Konkurences elementi šeit ieņem vadošo vietu, bet sadarbību nosaka konkrēti uzdevumi. Spēle-konkurss ļauj skolotājam atkarībā no materiāla satura ieviest spēlē ne tikai izklaidējošu materiālu, bet arī sarežģītus izglītības programmas jautājumus. Tā ir šīs spēles galvenā pedagoģiskā vērtība un priekšrocība salīdzinājumā ar citu.
Lai labāk izprastu, kā padarīt spēļu lietošanu efektīvāku skolēnu mācīšanai un izglītošanai, kā izmantot spēles un kādos posmos tas ir vēlams, es veicu nelielu pētījumu savas asociācijas studentu un citu radošo apvienību studentu vidū. Centrs. Es arī veicu aptauju. (1. pielikums).
Analizējot atbildes, tika iegūti šādi rezultāti:
1. Par labu spēļu izmantošanai klasē tika iegūti 100% pozitīvi rezultāti.
2,89% mūsu centra skolēnu vēlētos, lai spēles tiktu izmantotas katrā nodarbībā, bet tikai tad, ja spēle viņiem ir interesanta.
4,100% bērnu priecājas par uzvarām. Šī vēlme uzvarēt nodrošina studentu attīstību spēlē.
Nu, savas runas beigās es gribu teikt, ka spēle ir aktīva cilvēka darbības forma. Šis mācīšanas modelis, izmantojot pedagoģiskās spēles, salīdzinot ar tradicionālo, ir daudzsološāks. Nodarbības, kas notiek pēc spēles metodes, diezgan spēcīgi palielina skolēnu interesi par mācību priekšmetu un ļauj bērniem labāk atcerēties formulējumus un definīcijas.
3. daļa (praktiska).
Meistarklase "Nodarbība-spēle ir viena no spēļu tehnoloģiju izmantošanas formām izglītības procesā papildu izglītībā."
Lai no šodienas semināra jūs, dārgie skolotāji, varētu paņemt līdzi ne tikai teoriju, bet arī nelielu praktisko bagāžu, es jums esmu sagatavojis vairākas iespējas spēļu nodarbībām.
Nodarbība - spēle "Domino".
Spēles nodarbības vadīšanai ir jāsagatavo kārtis, kuras katra ir sadalīta divās daļās. Šajās daļās mēs ievietojam uzdevumus un atbildes. Kārtis izdalām spēles dalībniekiem. Visi dalībnieki pēc kārtas liek kārtis tā, lai katra nākamā karte būtu loģiski savienota ar iepriekšējo. Bet šeit ir teorētiski jāpamato fakts, kas ierakstīts spēlētāja kartē. Ja dalībnieks nepareizi ievietoja karti vai nevarēja izskaidrot tās ievietošanas iemeslu, viņa solis tiek izlaists. Spēlētājs var izmantot tiesneša palīdzību, taču tiek zaudēti 100 punkti.
Uzvarētājs ir privātais tirgotājs, kurš pirmais parādīja visas kārtis.
Metodiski norādījumi stundas organizēšanai:
Spēle notiek klasē kā viens no grupas darba posmiem, lai atkārtotu un nostiprinātu zināšanas par visu aplūkoto tēmu vai par vairākām tēmām. Katrā grupā jābūt tiesnesim, kurš novērtēs atbildes pareizību. Tiesnesis var būt veiksmīgākais bērns attiecīgajā grupā vai bērns, kuram uzticējusies lielākā grupas daļa.
Spēļu kāršu piemēri:
Nodarbība - spēle "Lotto"
Spēles nosacījumi: spēlē piedalās piecas komandas. Katra komanda saņem kartīti, kurā ir tikai desmit jautājumu numuri. Skolotājs izvelk no somas mucu ar numuriem. Komanda, kurai kartē ir šis numurs, iegūst tiesības atbildēt. Ja atbilde ir pareiza, tad komanda saņem mucu un uzliek to uz attiecīgā numura kartē. Ja komanda nesniedz pareizo atbildi uz jautājumu, tad muciņa paliek vadītājam un otra komanda iegūst tiesības atbildēt, kas, ja atbilde ir pareiza, saņem žetonu. Par šo žetonu jūs varat izpirkt mucu, kas tika izņemta no maisa, bet palika pie vadītāja. Uzvar pirmā komanda, kas uz visiem kāršu numuriem ievieto mucas. Šo darbību var veikt vispārinātā pārskatīšanas klasē vai visa kursa laikā.
(Lietotas mucas no īsta loto), kartes ar numuriem tiek sagatavotas neatkarīgi)
Nodarbība - spēle "Izsole".
Uzdevumi par tēmu tiek iesniegti izsolē, kas iepriekš tiek apspriesta ar visiem dalībniekiem. Spēlē piedalās 3 - 5 komandas. Ar projektora palīdzību 1. daļa tiek projicēta uz ekrāna - pieci uzdevumi par šo tēmu (uzdevumus var iepriekš uzrakstīt uz tāfeles, uz plakāta vai izmantot gatavus, izdrukātus tekstus). Pirmā komanda izvēlas uzdevumu un piešķir tam cenu no 1 līdz 5 punktiem. Ja šīs komandas cena ir augstāka par citu norādīto, tad tā saņem uzdevumu un to izpilda. Pārējie uzdevumi ir jāpērk citām komandām.Ja uzdevums tiek atrisināts pareizi, komandai tiek piešķirti punkti, ja uzdevums neizdodas, punkti (vai to daļa) tiek noņemti. Šīs vienkāršās spēles priekšrocības ir tādas, ka, izvēloties problēmu, studenti salīdzina visas piecas problēmas un garīgi atkārto viņu risinājuma gaitu. Šī spēle ir spēles "Gudrākais" prototips.
Kuru no piedāvātajām spēlēm jūs, dārgie skolotāji, vēlētos spēlēt tagad?
(Spēle, kuru izvēlējies liels skaits klātesošo skolotāju)
Pārdomas. Apkopojot semināra rezultātus.
Cienījamie skolotāji! Apkopojot semināra rezultātus, es gribētu teikt, ka rotaļas ir bērniem vispieejamākais nodarbošanās veids un lielisks veids, kā apstrādāt no apkārtējās pasaules saņemtos iespaidus. Spēlē skaidri izpaužas bērna domāšanas un iztēles īpatnības, viņa jūtas, emocionalitāte, aktivitāte un komunikācijas nepieciešamība.
Interesanta un labi izplānota spēle palielina bērna garīgo aktivitāti. Viņa spēj atrisināt grūtāku problēmu nekā tradicionālajā klasē. Bet tas nenozīmē, ka nodarbības jāvada tikai rotaļīgi. Spēle ir tikai viena no metodēm, un tā darbojas labi tikai tad, ja to apvieno ar citām metodēm: novērošanu, sarunu, lasīšanu.
Spēlēm ir spēcīga emocionāla ietekme uz visiem bērniem bez izņēmuma, tās veido daudz prasmju un iemaņu. Tā ir spēja strādāt grupā un spēja pieņemt lēmumus, uzņemties atbildību par sevi. Viņi lieliski attīsta organizatoriskās prasmes, veicina empātijas izjūtu, stimulē savstarpēju palīdzību sarežģītu problēmu risināšanā. Tādējādi spēļu metožu izmantošana izglītības procesā ļauj atrisināt veselu virkni pedagoģisko problēmu.
Semināra dalībnieki nodod sauli viens otram, un persona, kas tur sauli rokās, izsaka savu viedokli par semināru.
Dārgie kolēģi, mūsu šodienas tikšanās ir beigusies. Mēs ceram, ka šodien saņemtās vai nostiprinātās zināšanas jums noderēs jūsu darbā. Uz redzēšanos. Paldies visiem par jūsu darbu.
1. pielikums.
Studentu anketa.
- Vai jums patīk, kad skolotājs klasē izmanto spēli?
- Cik bieži jūs vēlētos, lai spēli izmantotu klasē?
- Kāda spēles forma jums patīk vairāk: individuāla, grupa vai pāris?
- Kādas aktivitātes jums patīk spēlēt (saraksts)?
- Vai ir gadījumi, kad spēle nepatīk un kāpēc?
- Vai jūsu vēlme ir atkarīga no tā, vai skolotājs izmanto spēles?
- Kas jums visvairāk patīk spēlē?
Papildizglītība ir "neatkarīgs, pašvērtīgs, uz personību vērsts izglītības veids, kas spēj apmierināt indivīda individuālās un radošās vajadzības, aktīvi piedalīties reģiona sociokulturālo problēmu risināšanā" (Buylova LN, Klenova NV Kā organizēt bērnu papildu izglītību skolā? - M.: ARKTI, 9. lpp.)
Vissvarīgākā papildizglītības iezīme ir tās korelācija ar atbilstības dabai principu: visas tās programmas tiek piedāvātas bērniem pēc izvēles, atbilstoši viņu interesēm, dabiskajām tieksmēm un spējām, kas nosaka personīgo izglītības nozīmi bērniem. Papildizglītībā, salīdzinot ar skolu, mijiedarbības veids starp skolotāju un bērnu ir atšķirīgs: skolotājs nenodod tikai informāciju, bet veido attīstošu vidi.
KĀDA IR TĀLĀK IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA? Papildu izglītības programmu mērķi un uzdevumi, pirmkārt, ir nodrošināt izglītību, audzināšanu un bērnu attīstību. Šajā sakarā papildu izglītības programmu saturam: jāatbilst pasaules kultūras sasniegumiem, krievu tradīcijām, reģionu kultūras un nacionālajām īpašībām; atbilstošais izglītības līmenis (pirmsskolas, sākumskolas vispārējā, pamata vispārējā, vidējā (pilnīgā) vispārējā izglītība); papildu izglītības programmu virzieni (zinātniskā un tehniskā, sporta un tehniskā, mākslas, fiziskā kultūra un sports, tūrisms un novadpētniecība, ekoloģiskā un bioloģiskā, militāri patriotiskā, sociālpedagoģiskā, sociālekonomiskā, dabaszinātne); mūsdienu izglītības tehnoloģijas, kas atspoguļotas principos mācību principos (individualitāte, pieejamība, nepārtrauktība, efektivitāte); mācību formas un metodes (tālmācības aktīvās metodes, diferencētā mācīšanās, nodarbības, konkursi, konkursi, ekskursijas, pārgājieni utt.); kontroles un vadības metodes; izglītības procesa kontroles un vadības metodes (bērnu aktivitāšu rezultātu analīze); mācību līdzekļi mācību līdzekļi (aprīkojuma, rīku un materiālu saraksts, kas nepieciešami katram asociācijas studentam).
Mērķis: radīt apstākļus bērna personības attīstībai; bērna personības izziņas un radošuma motivācijas attīstīšana; bērna emocionālās labsajūtas nodrošināšana; studentu iepazīstināšana ar vispārcilvēciskām vērtībām; antisociālas uzvedības novēršana; apstākļu radīšana sociālajai, kultūras un profesionālajai pašnoteikšanai, bērna personības radošai pašrealizācijai, viņa integrācijai pasaules un nacionālo kultūru sistēmā; bērna personības garīgās un fiziskās, garīgās un garīgās attīstības procesa integritāte; bērnu garīgās un fiziskās veselības stiprināšana; papildu izglītības skolotāju mijiedarbība ar ģimeni.
1. Paraugprogrammas 1. Paraugprogrammas pārstāv valsts izglītības standartu. Šīs programmas ir izveidotas valsts līmenī, apstiprinātas Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijā, un tās ir būtiskas darbā ar šo profilu. 2. Modificētas (vai pielāgotas) programmas 2. Modificētas (vai pielāgotas) programmas saturā un loģikā sakrīt ar standarta, ir mainītas, ņemot vērā bērnu biedrību organizācijas un veidošanas īpatnības, aktivitāšu režīmu un laika parametrus , nestandarta individuālie audzināšanas, attīstības un izglītības rezultāti. Strukturālajos komponentos tiek veiktas izmaiņas pēc autora ieskatiem, nav standarta normēšanas kvantitatīvā un kvalitatīvā izteiksmē. Rezultātu diagnostiku šīm programmām nosaka gan programmā iestrādātie kvantitatīvie rādītāji (zināšanas, prasmes, iemaņas), gan skolēnu praktiskie sasniegumi (ziņošana par koncertiem, konkursiem, izstādēm, olimpiādēm utt.). H. Eksperimentālās programmas H. Eksperimentālās programmas ir izstrādātas, lai atspoguļotu izmaiņas izglītības satura pamatos vai izmaiņas principos, metodēs, izglītības formās tās uzlabošanas interesēs, kā arī ieviestu jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas. Tomēr šādas programmas pēc veiksmīgas aprobācijas un pārbaudes var kļūt par autora programmu. Bērnu papildizglītības sistēmas darba izglītības programmu veidi.
4. Autora programmas 4. Autora programmas pilnībā izstrādā skolotājs, metodiķis vai skolotāju vai metodiķu komanda. To saturs ir piedāvāto līdzekļu kopums izglītības problēmu risināšanai, kas izceļas ar novitāti, atbilstību un oriģinalitāti. Autora programmā jābūt hipotēzei un tās konceptuālajam pamatojumam, mērķiem, uzdevumiem, mērķu sasniegšanas veidiem, rezultātu diagnosticēšanas veidiem starpposmos un ieviešanas beigās. Produktīvas idejas autorprogrammās ir idejas, kuru mērķis ir izveidot visaptverošu izglītības ceļu studentiem. Šādām programmām jābūt aprīkotām ar autortiesību tehnoloģiskajiem aspektiem, tām ir divas atsauksmes: iekšējās un ārējās.
Atbilstoši attīstības līmenim Atbilstoši attīstības līmenim programmas var būt: Vispārīgi attīstošas, vērstas uz bērna vispārējās kultūras veidošanas problēmu risināšanu, paplašinot viņa zināšanas par pasauli un par sevi, sociālo pieredzi. Tam vajadzētu apmierināt bērna izziņas interesi, paplašināt viņa izpratni noteiktā izglītības jomā, bagātināt ar komunikācijas prasmēm un kopīgām aktivitātēm programmas apguvē. Specializēts, kura mērķis ir identificēt un attīstīt bērnu spējas, apgūt noteiktas zināšanas un prasmes izvēlētajā darbības veidā. Šīs programmas ir vērstas uz kompetences attīstību noteiktā jomā, prasmju veidošanos praktiskās pielietošanas līmenī. Profesionāli orientēts, kas vērsts uz vienas vai otras profesionālās dzīves sfēras iepazīšanu un turpmāku padziļināšanu. Tie palīdz identificēt studentu personiskās iespējas un noteikt viņu profesijas izvēli, iegūt profesionālo zināšanu un prasmju pamatus. Šīs izglītības programmas nodrošina augstu mācību rezultātu sasniegšanu jebkurā mācību priekšmetā vai praktiskajā jomā, spēju saskatīt problēmas, formulēt problēmas un meklēt veidus, kā tās atrisināt.
Atbilstoši apmācības mērķim Atbilstoši apmācības mērķim tiek izdalītas programmas: 1. Kognitīvās, padziļinātas zināšanas par pētāmo disciplīnu, intelektuālo spēju attīstīšana, redzesloka paplašināšana. Šo programmu mērķis ir bērnu un pusaudžu iepazīšanās, paplašināšana un padziļināšana zināšanās noteiktās zinātnes, mākslas, sadzīves un reģionālās kultūras jomās, kā arī individuāla sociālkultūras aktivitāšu attīstības mehānisma veidošana). 2. Pētnieciskā ievirze, kuras mērķis ir atklāt un attīstīt bērnu radošās spējas zinātniskai darbībai, nepieciešamo prasmju veidošanos pētnieciskajam darbam, spēju īstenot autora ideju. 3. Sociālā adaptācija, kuras mērķis ir attīstīt bērnu pozitīvo sociālo pieredzi, sociālās lomas un attieksme, vērtību orientāciju attīstīšana. 4. Profesionāli pielietots, praksē dodot noteiktas prasmes un iemaņas, veidojot speciālistu ar profesionālām zināšanām, prasmēm un iemaņām. Koncentrējies uz 2 galvenajiem mērķiem: a) speciālista izveidošana zinātnes vai praktiskās darbības jomā, kas nav pamatskolā; b) noteiktu aktuālu prasmju un iemaņu iepazīšana un attīstīšana zinātnes vai prakses jomās. 5. Fiziskā kultūra un sports, palīdzot īstenot veselīgu dzīvesveidu, izstrādājot skolēnu veselības profilakses un korekcijas sistēmu. 6. Brīvais laiks, studentu brīvā laika aizpildīšana ar aktīvu, emocionāli un psiholoģiski ērtu saturu. 7. Attīstot mākslas dotācijas, kas ietekmē studentu emocionālo sfēru, veic "iegremdēšanu" mākslinieciskajā tēlā
Pēc izglītības procesa organizācijas formas tiek izdalītas programmas.Pēc izglītības procesa organizācijas formas tiek izdalītas programmas: 1. Komplekss, noteiktā veidā savienojot atsevišķas jomas, virzienus, darbības vienotā veselumā. 2. Integrēts, vienā veidā pētot vairākas nozares. Tie ir balstīti uz zināšanu teoriju un izpratni, ka zināšanu meklēšana ir labākais pētījumu veids, kas nosaka saikni starp akadēmiskajām disciplīnām. H. Modulārs, kas sastāv no vairākiem neatkarīgiem, stabiliem, neatņemamiem blokiem. 4. Transversāls, samērīgs materiāls tajos iekļautajos virzienos, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības, to skaitu grupās, fizisko stāvokli, morālo un psiholoģisko komfortu utt. Izglītības programmas izveide ir radošs un sarežģīts process, kas prasa īpašu apmācību un rūpīgu darbu. Skolotāja izglītības programma ir skaidrs viņa profesionālo pedagoģisko prasmju rādītājs "(Kulņevičs S. V. Ivančenko V. N. Papildu izglītība bērniem: metodiskais dienests. - Rostov-n / D: Izdevniecība" Skolotājs ", 84.-88. Lpp.) .
Bērnu papildizglītības programmas struktūra Bērnu papildizglītības programma parasti ietver šādus strukturālos elementus: 1. Titullapa. 2. Paskaidrojums. 3. Mācību programma. 4. Izglītības-tematiskais plāns. 5. Studētā kursa saturs. 6. Papildu izglītības programmas metodiskais nodrošinājums. 7. Literatūras saraksts: - skolotāja izmantotās literatūras saraksts; - ieteicamās literatūras saraksts bērniem un vecākiem; 8. Programmas īstenošanai nepieciešamā aprīkojuma saraksts (pamatojoties uz studentu skaitu). Izstrādājot programmu vairākus gadus, programmas struktūra kļūst sarežģītāka galvenokārt 4. un 5. daļas atkārtošanās dēļ. Katra programmas bloka apjoms var būt atšķirīgs. Programmai var pievienot dažāda rakstura pieteikumus (pasākuma radošais scenārijs, priekšlikumi ilustratīvā materiāla izveidei nodarbību tēmai, metodoloģiskie izstrādājumi individuālā darba organizēšanai ar bērniem utt.).
Paskaidrojošās piezīmes sastādīšanas shēma Programmas uzmanības centrā. ………………………………… Programmas jaunums ir ……………………………. Šīs programmas atšķirīgās iezīmes no jau esošajām izglītības programmām ...................... Programmas atbilstība ............. .................................................. ................... Programmas pedagoģiskā iespējamība ir tāda, ka ... ... ……………………. Programmas mērķis: …………………………………………………… Studentu vecums: ……………………………………… Zemākā vecuma robeža ir izskaidrota ar fakts, ka …… ……… Vecuma ierobežojumi var atšķirties atkarībā no bērnu individuālajām īpašībām. Izglītības procesa ilgums un posmi. Programma ir paredzēta ---- studiju gadiem. Programmas apjoms ir …… stundas, kuras tiek sadalītas šādi: 1 studiju gads - 144 stundas (4 stundas nedēļā). Apmācības moduļi: "____", "_____", 2. studiju gads - 216 stundas (6 stundas nedēļā). Apmācības moduļi: "____", "____", 3. studiju gads - 216 stundas (6 stundas nedēļā). Apmācības moduļi: "____", "_____", Sākotnējo zināšanu saturs un apjoms, kas nepieciešams programmas apguves sākumposmam …………… Apmācība balstās uz šādiem pedagoģiskajiem principiem: ……………………
Mācību procesā tiek izmantotas šādas metodes: ………………………………………………………………… Programma paredz frontālas, individuālas, grupu izglītības darba formas ar studentiem . Frontālais darbs paredz (atļauj, nodrošina, nodrošina ...) ………………………… Grupas darbs paredz (atļauj, nodrošina, nodrošina ...) ………………………………… indivīds darbs paredz (pieļauj, nodrošina, nodrošina ...) ……………………… Mācību procesā tiek izmantotas šādas apmācības formas: …………………………………………. Nodarbību veids: .. (cik reizes nedēļā, cik stundas, pārtraukumus, laika intervālus starp nodarbībām) …………………. Paredzamie rezultāti un to mērīšanas kritēriji Šīs programmas apgūšanas rezultātā studentiem jāzina: ………………………………… .. jāspēj: …………………………… ………………… …… Mācību process paredz šādus kontroles veidus: ievads (………), pašreizējais (………), vidēja termiņa (………), galīgais (……….). Kontroles formas: …… (ieskaite, ieskaite, intervija, minikonference, ziņojums, radošs ziņojums, dalība olimpiādē, projekta aizstāvēšana ...) Papildu izglītības programmas īstenošanas rezultātu apkopošanas formas katra beigās studiju gads:…. (izstāde, festivāls, intelektuālais maratons, pēdējie svētki, konkursi, izglītības un pētniecības konference utt.) …… Programmas īstenošanai nepieciešamie līdzekļi:… (izglītojošais un metodiskais, materiālais un tehniskais atbalsts utt.) …… ..
Mācību programmas piemērs 3 gadiem Tēmas nosaukums - priekšmets Kopējās stundas 1 gads 2 gads 3 gads 1 Darbības prasme Skatuves runa Skatuves kustība Masu darbs Aplauzuma pamati Teātra vēsture-816 7 Lietišķā māksla-12- 8 Etiķete --- 9 Skatuves ražošana Individuālais darbs - 16 Kopējās stundas: 144216
Aptuvenā shēma mācību satura tematiskā plāna sastādīšanai Mācību plāna tematiskais plāns 1 studiju gadam Tēma Kopējais stundu skaits, ieskaitot teorētisko (stunda) Praktiskā (stunda) 1. ……… 22- 2. ……… ………… ………… …….….… ……. … Kopā: Mācību programma satur moduļu nosaukumus, sadaļas, tēmas un materiāla sadalījumu stundā. Tas dod priekšstatu par uzdevumu izpildes un zināšanu iegūšanas posmiem. Izglītības-tematiskais plāns tiek sastādīts laika periodam, ko programma nodrošina katram gadam.
Aptuvenā shēmas sadaļas "Kursa saturs" sastādīšana Kursa saturs Pirmais studiju gads 1. sadaļa ……. / Nosaukums / …… .. (2 stundas) …………………………………………… ………… ……………… 2. sadaļa …… / Nosaukums / …… .. (10 stundas) 2.1 ………… / nosaukums / ……………… ………………………… ………… …………………………………… Praktiski vingrinājumi: ……………………………………… ………… / nosaukums / ………………… ………… ………………………………………………………… Praktiskie vingrinājumi: …………………………………………………… / nosaukums / …… ………… ……………………………………………………………………… Semināri: ………………………………… ……… ………… / nosaukums / ……………… ……………………………………………………………………… Praktiskie vingrinājumi: ………… ……… ……………………… 3. sadaļa ……. / Nosaukums / …… .. (8 stundas) ………………………………………………………… ……… ……
Programmas metodiskais nodrošinājums: programmas nodrošināšana ar metodiskiem produktu veidiem (spēļu, sarunu, pārgājienu, ekskursiju, konkursu, konferenču u.c. izstrāde); ieteikumi laboratorijas un praktiskajam darbam, eksperimentu vai eksperimentu uzstādīšanai utt .; didaktikas un lekciju materiāli, pētnieciskā darba metodes, eksperimentālā vai pētnieciskā darba tēmas utt. Literatūras saraksts - skolotāja izmantotās literatūras saraksts; - ieteicamās literatūras saraksts bērniem un vecākiem.Literatūras avotu paraugu izvietošana sarakstā: Fadeeva E. I. Komunikācijas labirinti: Studiju ceļvedis. - M.: TsGL, lpp. vai Galanov A.S. Spēles, kas dziedē (bērniem no 1 līdz 3 gadu vecumam). - M.: TC sfēra, lpp.
Maskavas seminārs kompleksa attīstības personāla apmācībai un darba organizēšanai tūrisma jomā un Maskavas pilsētas izglītības organizāciju starprajonu direktoru padomju izglītības organizāciju reģionālajiem pētījumiem. Semināra mērķis ir uzlabot skolu, starprajonu un pilsētu sacensību un ralliju kvalitāti sporta tūrismā, uzlabot skolas, starprajonu sacensību kvalitāti, uzlabot sporta braucienu un ekspedīciju organizēšanas kvalitāti. Semināra mērķi: vienotu normatīvo dokumentu standartu izstrāde, organizējot grupu izlaišanu tūrisma maršrutos, sagatavojot un rīkojot sacensības sporta tūrismā un sacensībās; drošu apstākļu radīšana pārgājienu un sporta tūrisma sacensību un Drošības skolas sacensību laikā; izstrādā vienotas prasības sacensību organizēšanai, posmu noteikšanai un distanču sagatavošanai, tiesnešu un sekretariāta darba organizēšanai mītiņos un sacensībās sporta tūrismā, sacensībās "Drošības skola"; mijiedarbības sistēmas izveide starp starpreģionu (atbalsta) vietnēm tūrisma un vietējās vēstures darbam papildu izglītības sistēmā Maskavas pilsētā. Seminārs sastāv no teorētiskās daļas, praktiskās daļas, kā arī kredītvērtēšanas notikumu pilsētas posmos. Semināra teorētiskā daļa notiek pēc grafika (sk. Pielikumu "Semināra programma"). Semināra teorētiskā daļa notiek Maskavas bērnu un jauniešu ekoloģijas, vietējās vēstures un tūrisma centrā, Bagrationovskiy prospektā, 10. Norādījumi: st. metro Fili (1. vagons no centra), pēc tam ejiet 5 minūtes. Semināra praktiskā daļa notiek pēc nodarbību grafika (sk. Pielikumu "Semināra programma"). Kredītu vērtēšana ietver vismaz divu dienu tiesāšanu pilsētas pasākumos. Tiesāšana tiek skaitīta tikai tad, ja sacensību rezultāti ir “labi” vai “izcili”. Dalībnieki, kuri veiksmīgi pabeidza semināru, saņem sertifikātu par dalību seminārā no Maskavas bērnu un jauniešu ekoloģijas, vietējās vēstures un tūrisma centra, kā arī semināra sertifikātu (par tiesnešu kategorijas piešķiršanu vai apstiprināšanu) no Federācijas of Sports Tourism - tūristu apvienība Maskavā. Tiesāšana tiek skaitīta tikai tad, ja sacensību rezultāti ir “labi” vai “izcili”.
Lai piedalītos seminārā, jums jānosūta pieteikumi formā (skatīt pielikumu) uz e-pasta adresi: [e-pasts aizsargāts] līdz 2017. gada 14. septembrim ieskaitot .
Kontakti: Dmitrijs Kovalkovs
Semināra metodiskā izstrāde
skolotājiem par papildizglītību par šo tēmu
Kudrjašova N.L., metodiķe
Klyavlino, 2016. gads
Semināra anotācija par tēmu: "Attīstošas \u200b\u200bizglītības vides veidošana
skolēniem klasē "
Šī semināra metodiskā attīstība ir veltīta tēmai par skolotāju attīstītas izglītības vides izveidi skolēniem bērnu papildu izglītības iestādēs.
Semināra metodisko materiālu mērķis ir palielināt bērnu papildu izglītības skolotāju psiholoģisko un pedagoģisko kompetenci
izglītības telpas organizēšanas joma klasē,
psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšanā katram bērnam.
Semināra aktualitāte ir saistīta ar faktu, ka šie psiholoģiskie un pedagoģiskie
zināšanas liecina par attīstošās izglītības vides un skolotāja psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta lielo nozīmi bērna personības attīstībā, saglabājot viņa psiholoģisko veselību.
Gūstot teorētisko un praktisko pieredzi, seminārā vadīs
skolotājiem par panākumiem turpmākajā pedagoģiskajā darbībā.
Semināra materiālus var izmantot papildu jomā
bērnu izglītošana metodiķu darbā semināru, individuālu konsultāciju organizēšanai, tieši papildu izglītības skolotāju darbā, lai pašizglītotos un pilnveidotu viņu psiholoģisko un pedagoģisko kompetenci.
Paskaidrojums semināra metodiskā izstrāde par tēmu "Attīstošas \u200b\u200bizglītības vides veidošana skolēniem klasē"
Semināra mērķis ir nodrošināt skolotājam papildu
izpratne par izglītību, izglītības vides veidošanas iespējamība un efektivitāte klasē kopā ar skolēniem.
Semināra mērķi:
1. Motivēt skolotājus strādāt, lai radītu un pilnveidotos
izglītības vides attīstīšana skolēniem klasē.
2. Iepazīstināt skolotājus ar jaunattīstības vides jēdzieniem un nosacījumiem tās veidošanai.
3. Izveidot spēju sniegt atbalstu studentiem klasē caur
profesionālu praktisko vingrinājumu veikšanas veidu interjers.
Mērķa grupa: papildu izglītības skolotāji.
Semināra organizatoriskie parametri. Darbnīca sastāv no vienas sanāksmes,
ko var rīkot visu gadu. Sanāksmes ilgums ir 1 stunda.
Semināra dalībnieku skaits ir no 8 līdz 15 cilvēkiem.
Semināra ilgums: 1 stunda.
Semināra veids: orientēts uz praksi.
Īss paredzamā rezultāta apraksts. Semināra dalībnieku darbs palīdzēs:
Zināšanu sistematizēšana par jaunattīstības izglītības vides izveidi
skolēni klasē;
Iegūstiet praktisku pieredzi bērnu atbalstīšanā
apmācība un izglītība;
Apgūt savas pedagoģiskās darbības analīzes pieredzi un atrast veidus, kā to uzlabot.
Semināra metodiskais un loģistiskais atbalsts:
Izdales materiālu komplekts;
A4 formāta loksnes un pildspalvas;
Liela telpa: jābūt iespējai brīvi pārvietoties
dalībnieki, viņu izvietojums lokā, apvienojoties mikrogrupās.
Semināra plāns par šo tēmu
"Attīstošas \u200b\u200bizglītības vides veidošana skolēniem klasē"
Datums: 11.03.2016
Semināra sākums pulksten 9.00.
Norises vieta: JV "Prometey" GBOU 2. vidusskola nosaukta V. Maskina
1. Sveiciens. Radīt emocionāli pozitīvu attieksmi pret darbu
semināra nodarbība.
2. Semināra teorētiskā daļa - ACVN iepazīšana ar paņēmieniem, kas studentiem nodrošina attīstošu un ērtu izglītības vidi, tēzes apvienojumā ar dalībnieku darbu izdales materiālu komplektos.
3. Semināra praktiskā daļa - teorētiskā materiāla elementu izstrāde, veicot praktiskus vingrinājumus un spēles.
4. Semināra rezultātu apkopošana - dalībnieku pārdomas par iespēju izmantot semināra materiālus tālākam darbam, novēlējumi semināra beigās
Semināra norise:
1. Sveiciens. Emocionāli pozitīvas noskaņas radīšana darbam
semināra nodarbībā.
Dalībnieki sēž uz krēsliem, kas iepriekš sarīkoti lokā.
Tiek veikta vingrošana "Apsveikums". Šī uzdevuma galvenais mērķis
- emocionāla noskaņojuma radīšana, iekļaujot dalībniekus kopējā procesā.
Vadītājs stāv apļa centrā un aicina katru dalībnieku nosaukt pēc kārtas
savu vārdu un vienu vārdu, lai raksturotu sevi. Piemēram: “Es esmu Katja. Es esmu jauka ".
2. Semināra teorētiskā daļa
Jaunattīstības vides jēdziens un būtība
Iekšzemes pedagoģijā un psiholoģijā termins "vide" parādījās 20. gadsimta divdesmitajos gados, kad jēdzieni "vides pedagoģija" (S. T. Šatskis), "bērna sociālā vide" (P. P. Blonskis), "vide" (A.S.
Makarenko). Vairāki pētījumi ir konsekventi un pamatoti pierādījuši, ka skolotāja ietekmes objektam nevajadzētu būt bērnam, nevis viņa
īpašības (īpašības) un pat ne viņa uzvedība, bet apstākļi, kādos viņš pastāv:
ārējie apstākļi - vide, vide, starppersonu attiecības, darbības. UN
arī iekšējie apstākļi - bērna emocionālais stāvoklis, viņa attieksme pret
pret sevi, dzīves pieredzi, attieksmi. Plašākajā kontekstā attīstoša izglītības vide ir jebkura sociokulturāla telpa, kurā personības attīstības process tiek veikts spontāni vai ar dažādu organizācijas pakāpi. No psiholoģiskā konteksta viedokļa, saskaņā ar L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin un citiem, jaunattīstības vide
Šī ir labi sakārtota izglītības telpa, kurā
tiek veikta attīstības apmācība. Lai izglītības telpa darbotos kā attīstoša izglītības vide, tās sastāvdaļu mijiedarbības laikā tai jāiegūst noteiktas īpašības.
Izglītības attīstības vides īpašības:
Elastība, kas apzīmē izglītības struktūru spēju ātri
atjaunošana atbilstoši indivīda mainīgajām vajadzībām,
vide, sabiedrība;
Nepārtrauktība, kas izteikta mijiedarbībā un nepārtrauktība
tā sastāvdaļu darbības;
Mainīgums, kas nozīmē pārmaiņas attīstības vidē atbilstoši iedzīvotāju izglītības pakalpojumu vajadzībām;
Integrācija, nodrošinot izglītības problēmu risināšanu
stiprinot tās struktūru mijiedarbību.
Izglītības vide ir ietekmju un nosacījumu sistēma personības veidošanai atbilstoši dotajam modelim, kā arī tās attīstības iespējas, kas ietvertas sociālajā un telpiski objektīvajā vidē (V. Jasvins). Attīstošā izglītības vide izpaužas produktīvā radošā komunikācijā, bērna adekvātā pašcieņā, citu radošā procesa dalībnieku sasniegumu novērtēšanā, orientācijā uz universālām vērtībām, gatavībā aizstāvēt savas intereses un cieņu par citu cilvēku tiesībām. Pedagoģisko tehnoloģiju elementi ir vērsti uz attīstošas \u200b\u200bizglītības vides izveidi, bērnu radošo spēju attīstīšanu. Pedagoģisko tehnoloģiju pamatā ir ideja par “darbības pieeju”. Nosacījumi izglītības vides veidošanai:
Psiholoģiskā klimata radīšana klasē: labestīgs
attieksme pret izglītojamajiem, emocionāla attieksme pret zināšanām;
Augsta pašvērtējuma radīšana bērnam, "veiksmes garša", pārliecība par viņu
Atbilstība "kļūdu robežas" principam;
Nodarbību vadīšanas dialoga forma, "priekšmeta un priekšmeta" attiecības
starp skolotāju un studentu;
Individuālās radošās darbības rezultātu uzskaite (katram bērnam ir savs sasniegumu portfelis). Bērni dodas uz savu radošo sasniegumu dienasgrāmatu;
Salīdzinot studenta jaunos panākumus ar pagātnes panākumiem, nevis
salīdzinājums savā starpā;
Optimāla frontālo, grupu, individuālo formu kombinācija
darbs klasē;
Veidojas holistiska pasaules vzija skolniem un izpratne par vietu un
personas loma šajā pasaulē, visas informācijas, ko studenti saņem mācību procesā, pārveidošana par personīgi nozīmīgu katram studentam;
Problēmu-kognitīvo meklēšanas uzdevumu sistēmas izveide.
Kad rodas pretruna, ir divi veidi, kā to atrisināt: kompromiss, pretēju prasību saskaņošana vai kvalitatīvi jaunas idejas radīšana. Otrais ceļš ir attīstības ceļš!
Tādējādi attīstoša izglītības vide ir tāda izglītojoša
vide, kas spēj nodrošināt visu izglītības procesa priekšmetu pašattīstības iespēju kopumu.
Bērna psiholoģiskais atbalsts
Psiholoģiskais atbalsts ir viens no vissvarīgākajiem veiksmes faktoriem
izglītības vides funkcionēšana.
Psiholoģiskais atbalsts ir process:
Kurā pieaugušais koncentrējas uz pozitīvajiem un ieguvumiem
bērnu, lai stiprinātu viņa pašcieņu;
Kas palīdz bērnam ticēt sev un savām spējām;
Kas palīdz bērnam izvairīties no kļūdām;
Kas atbalsta bērnu neveiksmes gadījumā.
Lai iemācītos atbalstīt bērnu, jāmaina komunikācijas stils un
mijiedarbība ar viņu. Tā vietā, lai koncentrētos galvenokārt uz bērnu kļūdām un sliktu uzvedību, pieaugušajam būs jākoncentrējas uz savas darbības pozitīvo pusi un atalgojumu par to, ko viņš dara.
ATBALSTĪT BĒRNU nozīmē TICĒT VIŅAM!
Tātad, lai atbalstītu bērnu, jums:
Veidojiet bērna stiprās puses;
Izvairieties izcelt bērna garām;
Parādiet, ka esat apmierināts ar savu bērnu;
Spēj un vēlies izrādīt cieņu pret bērnu.
Ieviest humoru attiecībās ar bērnu;
Spēt palīdzēt bērnam sadalīt lielu uzdevumu mazākos uzdevumos, ar kuriem viņš var tikt galā;
Prast mijiedarboties ar bērnu;
Ļaujot bērnam pašam risināt problēmas, ja iespējams;
Izvairieties no disciplinētas atlīdzības un sodiem;
Parādiet optimismu
Parādiet ticību bērnam, spējiet viņam just līdzi;
Jūs varat ATBALSTĪT:
Atsevišķi vārdi un frāzes ("skaisti", "kārtīgi", "lieliski",
"Turpini iet", "Man patīk, kā tu strādā ...").
PIESLĒGT (paglaudīt plecu, pieskarties rokai, apskaut,
tuvini seju viņam).
KOPĪGAS DARBĪBAS (sēdi, stāvi blakus bērnam, klausies viņu).
SEJAS IZTEIKUMI (smaidi, pamiedz, pamāj ar galvu, pasmejies).
Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta metodikā ļoti svarīgs jautājums ir par to, kā radīt nepieciešamos apstākļus tā īstenošanai izglītības iestādē. Šeit būtu lietderīgi atgādināt plaši pazīstamo gudrību, kas ir tieši saistīta ar šo jautājumu:
Ja bērns aug iecietībā, viņš iemācās pieņemt citus.
Kad bērns tiek iedrošināts, viņš iemācās būt pateicīgs.
Ja bērns izaug godīgs, viņš mācās būt taisnīgs.
Ja bērns aug drošībā, viņš iemācās ticēt cilvēkiem.
Ja bērnu pastāvīgi kritizē, viņš iemācās ienīst.
Ja bērns aug naidā, viņš iemācās būt agresīvs.
Ja bērns tiek izsmiets, viņš tiek atsaukts.
Ja bērns aug pārmetumos. Viņš iemācās dzīvot ar vainu.
Sniedzot psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, ir ļoti svarīgi to ievērot
proporcijas izjūtu, vadieties pēc pedagoģiskā takta apsvērumiem.
Audzināšanā, ko mēs saucam par pedagoģisko atbalstu, ļoti svarīga ir starppersonu attiecību atmosfēra, komunikācijas stils un tonis, vērtību orientāciju palete, psiholoģiskais klimats ... Bet galvenais ir tas, ka pedagogam jādzīvo un jāattīstās mīlestības telpa.
3. Semināra praktiskā daļa:
Vingrinājums "Atbalsts"
Mērķis: Likt dalībniekiem sajust atbalsta attiecību ar
partnera pusē.
Grupas dalībnieki ir sadalīti pāros. Pārī viens stāsta situāciju (problemātisku vai veiksmīgu), viņa partneris uzmanīgi klausās, saka
kaut ko tādu, ko viņš uzskata par piemērotu, lai sniegtu atbalstu runātājam, pēc tam lomās
pāris mainās. Pēc tam, kad visi dalībnieki ir bijuši nodrošinātāji
atbalstot un pieņemot, vingrinājums tiek apspriests saskaņā ar shēmu:
Kurā gadījumā bija vieglāk atbildēt, kurā - grūtāk?
Ar kādiem vārdiem jūs sniedzāt atbalstu, kādas jūtas piedzīvojāt?
Vingrinājums "Tu, labi izdarīts"!
Mērķis: Dot vingrinājumu dalībniekiem iespēju iegūt atbalstu un pilnveidoties
4. Semināra kopsavilkums
Semināra dalībnieku refleksija - atbildiet uz trim jautājumiem un uzrakstiet savu viedokli
uz A4 formāta lapām.
1. jautājums - kas jums bija visinteresantākais un noderīgākais laikā
šodienas klase?
2. jautājums - kā plānojat izmantot saņemtos semināra materiālus
turpmākais darbs?
Pēdējā vēlme - semināra beigās es vēlos pateikties visiem dalībniekiem par ieguldīto darbu. Novēlu veiksmi un radošumu savā darbā. Ja jums ir kādas grūtības, es ar prieku sniegšu jums metodisko palīdzību un atbalstu.
Lietotas grāmatas:
Krivcova S.V., Mukhamatulina E.A. Konstruktīvas prasmes
mijiedarbība ar pusaudžiem. Apmācība skolotājiem. –4. Izdev., Atdz. Un pievienojiet. - (Psihologs skolā). –M.: Genesis, 2004. gads.
Izglītības praktiskā psiholoģija / Red. I.V. Duvrovina: Mācību grāmata augstāko un vidējo specializēto izglītības iestāžu studentiem. –M.: TC "Sfēra", 2000.
Interneta resursi: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.
METODOLOĢISKAIS SEMINĀRS papildu izglītības skolotājiem
Temats:
Mūsdienu pieejas, izglītības procesa plānošanas un organizēšanas principi un formas papildu izglītībā
mērķis : iepazīstināt ar mūsdienu pieejām, izglītības procesa plānošanas un organizēšanas principiem un formām bērnu biedrībās.
Darbnīcas plāns :
Izglītības procesa iezīmes papildu izglītībā.
Izglītības stunda ir galvenā izglītības procesa organizēšanas forma
Semināra norise:
Skolotāji tiek sadalīti grupās pēc fokusa.
Atklāšanas vārdi: semināra tēma, darba plāns, izvirzīto jautājumu aktualizēšana.
1. Izglītības procesa iezīmes papildu izglītībā.
Kāds ir izglītības process papildu izglītībā, ar ko tas atšķiras no izglītības procesa vispārējās izglītības skolā? (Grupas pārstāvju atbildes.)
Apkopojot izvirzītās hipotēzes, mēs varam teikt: Izglītības process bērnu papildu izglītības sistēmā ir īpaši organizētas skolotāju un studentu aktivitātes, kuru mērķis ir mācību, audzināšanas un personības attīstības problēmu risināšana. Mācību process papildu izglītībā ir mazāk formalizēts salīdzinājumā ar vispārizglītojošo skolu, un tam nav stingra ietvara. Izglītības individualizāciju bērnu papildu izglītības sistēmā veic pats bērns, kurš pats izvēlas interesantu darbības veidu. Mainās arī skolotāja nostāja: viņš darbojas ne tikai kā zināšanu nesējs, bet arī kā palīgs studenta personības veidošanā. Pēc izcilā skolotāja-novatora V.F. Šatalins "... skolotāja galvenā funkcija ir ne tik daudz būt zināšanu avotam, bet organizēt izziņas procesu, radīt klasē tādu atmosfēru, kurā nav iespējams nemācīties". Veicot konsultanta funkciju, papildu izglītības skolotājs visbiežāk spēcīgi ietekmē bērnus. Tādējādi - paaugstinātas prasības pēc viņa personīgajām īpašībām. Papildu izglītības sistēmā organizētajam izglītības procesam jāatbilst šādām prasībām: ir attīstošs raksturs, t.i. mērķtiecīgi jāattīsta dabiskas tieksmes un intereses pret bērniem; jābūt dažādas formas (grupas un individuālās, teorētiskās un praktiskās, uzstāšanās un radošās nodarbības) un saturiski; balstīties uz dažādām papildu izglītības programmām - modificētas, autortiesības, pielāgotas, pirms to iekļaušanas izglītības procesā un psiholoģiskā un pedagoģiskā uzraudzībā to ieviešanas laikā visām tām ir jāveic psiholoģiskā un pedagoģiskā pieredze, lai nekaitētu skolēnu fiziskajai un garīgajai veselībai; jābalstās uz bērnu mācīšanas metožu izstrādi; papildu izglītības skolotājam vairs nav pietiekami zināt tikai to priekšmeta jomu, kuru viņš māca, viņam jābūt psiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas; izmantot bērnu interešu un motivācijas diagnostiku lai nodrošinātu tik dažādas aktivitātes un to īstenošanas formas, kas ļautu dažādiem bērniem ar dažādām interesēm un problēmām atrast kaut ko sev tīkamu; balstīties uz sabiedrības sociālo kārtību; atspoguļo reģionālās īpatnības un tradīcijas.
Izglītības stunda ir galvenā izglītības procesa organizēšanas forma
Izglītības uzdevumi aprakstiet līdz kādam ideoloģiskam secinājumam ir iespējams panākt studentus un kādas izglītības iespējas realizēt stundas mācību materiālā.
Mācību materiāla izpēte paredz sekojošo didaktiskie cikli: - jauna materiāla studēšana; - zināšanu pielietošana praksē, praktisko iemaņu veidošana; - zināšanu kontrole. Attiecīgi treniņu veidi atšķiras. Grupas diskusijas jautājums: Kas pastāv apmācību veidu veidi? Grupu darba rezultāts ir klašu veidu definīcija: jauna materiāla izpēte un asimilācija(lekcijas, paskaidrojumi, demonstrējumi utt.); zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšana un uzlabošana (atkārtošana, vispārināšana, vingrinājumi, problēmu risināšana, laboratorijas darbi utt.); zināšanu, prasmju un iemaņu vispārināšana (patstāvīgais darbs, semināri, diskusijas, konferences, izsoles, izrādes utt.); kopā(apmācības sesija ar visiem mācību procesa elementiem); kontrole(galīgais). Katram apmācības veida tipam ir noteiktas prasības, taču pastāv vispārīgas prasības. Grupas diskusijas jautājums: Kāda veida prasības jāuzrāda studijām papildu izglītībā? Apkopojot grupu atbildes: Vispārīgas prasības studijām papildizglītības iestādē. - radīt un uzturēt bērnu augstu kognitīvo interesi un aktivitāti; - saprātīga stundas laika pavadīšana; - dažādu metožu un mācību līdzekļu izmantošana; - augsts savstarpējo attiecību līmenis starp skolotāju un bērniem; - iegūto zināšanu un prasmju praktiskā nozīme. Grupas diskusijas jautājums: Kāda veida organizācijas formas Vai jūs zināt izglītības procesu? Papildizglītībā, atkarībā no risināmiem uzdevumiem, skolotājs strādā frontāli, mazās grupās, individuāli. Tradicionāls organizācijas formas bērnu aktivitātes izglītības procesā. - Lekcija - mutiska tēmas prezentācija, kas attīsta studentu radošās domāšanas darbību. - Seminārs - grupas nodarbību forma sagatavotu ziņojumu un ziņojumu apspriešanas veidā skolotāja vadībā veido analītisko domāšanu, atspoguļo patstāvīgā darba intensitāti, attīsta publiskās uzstāšanās prasmes. - Diskusija - visaptveroša publiska diskusija, strīdīga jautājuma izskatīšana, sarežģīta problēma; paplašina zināšanas, izmantojot informācijas apmaiņu, attīsta prasmes kritiski vērtēt un aizstāvēt savu viedokli. - konference - tikšanās, dažādu organizāciju pārstāvju tikšanās, lai pārrunātu un atrisinātu visus jautājumus; ieaudzina prasmes atklātai diskusijai par viņu darbības rezultātiem. - Ekskursija - kolektīvs pārgājiens vai ceļojums ar apskates mērķi, iepazīšanās ar jebkuru skatu; bagātina maņu uztveri un vizuālos attēlojumus. - Ekspedīcija - grupas brauciens ar īpašu uzdevumu: tas atrisina dažādu uzdevumu kompleksu, lai organizētu efektīvu praksi profila rezultāta iegūšanas procesā ārpus klases vides. - tūristu ceļojums - cilvēku grupas pārvietošanās ar noteiktu mērķi; realizē izziņas, izglītības, veselības uzlabošanas, fiziskās un sporta attīstības mērķus. - Mācību spēle - darbība, kurai ir noteikti noteikumi un kas kalpo jaunu lietu apgūšanai, atpūtai un priekam; ko raksturo dzīves procesu modelēšana attīstības situācijā. Netradicionālas formasbērnu aktivitāšu organizēšana. - objekta, parādības, notikuma, fakta prezentācija - objekta lomas, sociālā mērķa cilvēka dzīvē atklāšana, līdzdalība sabiedriskajās attiecībās. - Sociodrama - lomu spēle, kuru iepriekš nosaka galveno varoņu pozīcija; izvēles situācija, no kuras atkarīga dzīves gaita un sociāli psiholoģiskās attiecības, pašapziņa sociālo attiecību struktūrā. - Projekta aizstāvēšana - spēja prognozēt realitātes izmaiņas dzīves uzlabošanas vārdā, korelējot personīgās intereses ar sabiedriskajām, ierosinot jaunas idejas dzīves problēmu risināšanai. - Apaļais galds - kolektīvs darbs, lai atrastu dzīves fenomena sociālo jēgu un personīgo jēgu - "Brīvība un pienākums", "Cilvēks un daba" utt. - Tējas dzeršana - tai ir liels spēks, tā rada īpašu psiholoģisku atmosfēru, mīkstina savstarpējās attiecības, atbrīvo. - "Die Hard" - sarežģītu dzīves jautājumu risināšana kopā ar grupu, konfidenciāla saruna, kuras pamatā ir labas attiecības. - Labu pārsteigumu diena - vingrinājums spējai parādīt uzmanības pazīmes, sagādāt cilvēkiem prieku. - jautājumu aploksne - bezmaksas viedokļu apmaiņa par dažādām tēmām draudzīgā gaisotnē. - Izlaiduma gredzens - radošo komandu absolventu ziņojums, pagātnes analīze, nākotnes plāni; draudzības, savstarpējas sapratnes atmosfēras radīšana; attīstīt spēju mijiedarboties ar cilvēkiem Ir daudzveidīgs arsenāls mācību metodes, kognitīvās intereses, kontroles un korekcijas motivēšanas un stimulēšanas metodes. Apsveriet divas mācību metožu klasifikācijas.
Pēc Yu.K. Babansky
Verbāls (zināšanu avots ir runātais vai drukātais vārds)
Paskaidrojums
Diskusija
Darbs ar grāmatu
Vizuāls (zināšanu avots ir novērotie objekti, parādības, uzskates līdzekļi)
Ilustrācijas metode (parādot ilustratīvas rokasgrāmatas, plakātus, tabulas, attēlus, kartes, skices uz tāfeles, modeļus utt.)
Demonstrācijas metode (ierīču, tehnisko instalāciju, video, prezentāciju utt. Demonstrēšana)
Praktiski (iegūt zināšanas un attīstīt prasmes, veicot praktisku darbību)
Vingrinājumi
Praktiskais darbs
Problēmu risināšana
Objektu modelēšana
Pēc M.N. Skatkins un I. Ja. Lerners
- Paskaidrojošā un ilustratīvā metode (skolotājs gatavu informāciju paziņo ar dažādiem līdzekļiem, un skolēni to uztver, atpazīst un fiksē atmiņā) Reproduktīvā metode (tās būtība ir darbības (vairāku) metožu atkārtošana pēc skolotāja norādījumiem) Problēmas metode (skolotājs pats uzdod problēmu skolēniem, parādot veidu, kā to atrisināt, atklājot radušās pretrunas, šīs metodes mērķis ir parādīt problēmas risināšanas piemērus) Daļējas meklēšanas metode (skolotājs izjauc problēmu problēma apakšproblēmās, un studenti veic atsevišķas darbības, lai atrastu tās risinājumu, katrs solis ietver radošu darbību, bet problēmas neatņemama risinājuma nav) Pētījuma metode (organizāciju nodrošināšana ar studentu radošām meklēšanas aktivitātēm, lai tās risinātu jaunas problēmas, radoša zināšanu pielietošana)
3. Papildizglītības skolotāja apmācības sesijas izklāsts
Visas uzskaitītās pozīcijas: apmācību veidu veidi un prasības tām, darba formas, mācību metodes, nodarbību posmi - tiek atspoguļoti plānā, kuru skolotājs sastāda katrai apmācības sesijai. Pamatojoties uz daudzajām iespējām apmācību sesiju plānošanai vispārīgās īpašības: - katrai nodarbībai ir mērķis, specifisks saturs, noteiktas izglītības un pedagoģiskās darbības organizēšanas metodes; - jebkurai apmācības stundai ir noteikta struktūra, t.i. sastāv no atsevišķiem savstarpēji savienotiem posmiem; - apmācības stundas būvniecība tiek veikta saskaņā ar noteiktu loģiku, atkarībā no tās mērķa un veida. Grupas darbs: Apsveriet un apspriediet iespējamo stundas izklāsta versiju. PLĀNOT-SKATĪT
treniņa sesija
Datums Nodarbības tēma Mērķis Mērķi:
izglītojošs
izglītojošs
attīstās
Nodarbošanās veids
Darba forma
Mācību metodes
Aprīkojums skolotājam
Aprīkojums studentiem
Nodarbības plāns:
Organizācijas brīdis. Pārbaudiet bērnu gatavību nodarbībai. Psiholoģiskā noskaņojuma radīšana darbam. 1-3 minūtes
Mājas darbu pārbaude - radoša, praktiska (ja tāda ir), iepriekšējās nodarbības zināšanu asimilācijas pārbaude. 10-15 minūtes
Mācīties jaunu materiālu. Ziņošana par tēmu, TB, ievada saruna, iepazīšanās ar jaunu materiālu (jauna tehnika, tehnika, vingrinājums, darbs, variācija utt.). 15-20 minūtes
Studentu patstāvīgais (praktiskais) darbs. Zināšanu un darbības metožu nostiprināšana. Praktiski uzdevumi. Apmācības vingrinājumi. Fiziskā audzināšana. 30-40 minūtes
Nodarbības kopsavilkums. Darbu izstāde, darba rezultātu mutiska apkopošana, secinājumi, bērnu izteikumi, novērtējums, iedrošinājums utt. Mājas darbs (ja tāds ir). Pārdomas. 10-15 minūtes
Forša programma vidusskolēniem. // Lasīšana. Mācīšanās. Mēs spēlējam. 2007. Nr. 2. P. 75. Litvinovs K. Izglītības un spēļu programmatūras jaunumi: disku apskats // World of pc. 2008. Nr. 84. lpp
ProgrammaVai vēlaties kļūt par matemātiķi?: Viskrievijas korespondences multidisciplinārās skolas matemātikas nodaļas materiāli. Ievada testa uzdevumi.
Izglītības procesa plānošana un organizēšana 24 Sertificētu specialitāšu izglītības programmu struktūra un saturs. 36
DokumentsTāpat kā citās pirmskara institūta fakultātēs, arī valodas un literatūras fakultātes mācībspēki bija mazi. Gadu gaitā tajā bija V.
Ieteikumi izglītības procesa organizēšanai un vietējo normatīvo aktu sagatavošanai Krievijas Iekšlietu ministrijas izglītības iestādēs krājums
DokumentsAntropovs A.G. - Krievijas Iekšlietu ministrijas Personāla atbalsta departamenta profesionālās apmācības organizēšanas biroja vadītāja vietnieks, tiesību kandidāts;
