Kas ir pasniedzējs. Kas ir pasniedzēji un kam viņi ir paredzēti?
Mentors, instruktors, personīgais kurators - šādi šo vārdu var tulkot krievu valodā. Rietumos šādu speciālistu pakalpojumi ir bijuši pieprasīti jau ilgu laiku, un Krievijas izglītības sistēmā tie parādījās nedaudz vairāk nekā pirms 20 gadiem. Ir arī vairākas lielpilsētu skolas. Runa ir par pasniedzējiem – cilvēkiem, kuru darbu, ja to raksturo maksimāli vienkārši, – Kas ir pasniedzējs? Kā un ar ko viņš strādā? Kāpēc viņa darbs ir vajadzīgs un svarīgs? Par to runājām ar Jekaterinu Kuzņecovu, Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes maģistra programmas "Tutoring in Education" studenti un praktizējošu pasniedzēju.
Kāpēc jums ir nepieciešams pasniedzējs
Skolotājs ir izglītības individualizācijas speciālists, starpnieks starp studentu un izglītības sistēmu. Skolotāja pamatuzdevums ir palīdzēt cilvēkam mācību aktivitāšu procesā parādīt un labāk iepazīt sevi, iemācīties izdarīt izvēli, atrast savu interesi un to realizēt.
Skolotājs analizē savas palātas intereses un problēmas, atzīmē, uz ko viņam ir tieksmes un kas viņam tiek dots ar grūtībām. Šāda speciālista uzdevums ir palīdzēt otram cilvēkam pārvērst mācīšanos par produktīvu un interesantu procesu. Mācības skolā vai klasēs bērnudārzā, pārorientēšanās uz citu specialitāti, pētnieciskā darba īstenošana – visos šajos gadījumos audzinātājs var kļūt par konsultantu un labu palīgu.
Ar ko pasniedzējs strādā?
Skolotājs var strādāt ar jebkura vecuma cilvēkiem, sākot no pirmsskolas vecuma bērniem līdz pieaugušajiem – viss ir atkarīgs no viņa profesionālās specializācijas. Un katrā gadījumā šādam darbam būs sava specifika.
Piemēram, ja mēs runājam par apdāvinātiem bērniem, tad gadās, ka viņi strauji attīstās un gūst panākumus vienā virzienā, savukārt viss pārējais - un ne tikai mācības - paliek "aiz borta". Skolotājs palīdz bērnam saprast, kā realizēt savu apdāvinātību, neapdraudot citas disciplīnas un personīgo dzīvi, kā atrast līdzsvaru un harmoniski veidot izglītības procesu.
Bērniem, kuriem ir mācīšanās problēmas, audzinātāja palīdz harmonizēt šo procesu un radīt komfortablu vidi. Viņš individuāli skaidro dažas tēmas, atbalsta vēlmi mācīties, māca risināt radušās problēmas. Skolotājam jāspēj atrast savu aizbilstamo stiprās puses un palīdzēt tās attīstīt.
Skolotājs nav pasniedzējs
Pasniedzēju dzimtenē šādi speciālisti nereti ir mācību priekšmetu zināšanu nesēji, sākot no mūzikas instrumenta glabāšanas līdz laika plānošanai. Tie nav profesori, nevis skolotāji, bet asistenti: viņi palīdz studentiem veiksmīgāk apgūt šīs zināšanas.
Krievijā situācija ir nedaudz atšķirīga. Maģistratūrā mums, pirmkārt, tiek mācīta humānistiska pieeja mācību procesam un noteiktas apmācības tehnoloģijas. Mums nav stingru prasību, ka skolotājam jābūt mācību priekšmeta skolotājam.
Pasniedzēju var salīdzināt ar pasniedzēju, ja viņš savā darbā koncentrējas uz katra atsevišķa studenta interesēm, vajadzībām un īpašībām. Tas ir, viņš neizmanto tikai individuālu pieeju, bet pielāgo nodarbību saturu atkarībā no bērna vēlmēm, paplašina izpratni par savu mācību priekšmetu, nosaka tajā vadlīnijas un palīdz atrast resursus.
Kā strādā pasniedzējs
Ir klasiska skolotāja darbības shēma: pārmērīgas izglītības vides veidošana - navigācija - mērogošana, un bērna interese šeit ir pirmajā vietā. Pirmkārt, mēs analizējam izglītības vidi, un tā ir ne tikai skola, bet visa telpa ap skolotāju, jo bērni nemitīgi mācās un atklāj pasauli. Mēs identificējam šīs vides resursus, orientējamies. Pēdējā posmā palīdzam bērnam apzināties, kā attīstīties tālāk, kā izmantot iegūtās zināšanas un prasmes.
Bērns pats var nesaprast, kas viņam patīk, kas ir interesanti, kas viņam padodas vislabāk. Skolotājs analizē savu dzīvi, studijas, telpu, kurā dzīvo mazulis, lai palīdzētu viņam pašam rast atbildes uz šiem jautājumiem. Pārsvarā strādāju ar vidusskolēniem, palīdzot viņiem ar karjeras orientāciju. Darba instrumenti var būt ļoti dažādi, piemēram, veidojam mentālās kartes, zīmējam tabulas, veidojam kolāžas, kas atspoguļo pusaudžu interešu jomas, analizējam mediju telpu utt. Satiekam arī cilvēkus, kuri profesionāli nodarbojas ar to, kas interesē manu pasniedzēju. Tādējādi viņam ir iespēja iegūt tiešu informāciju par profesiju.
Individuālo tikšanos laikā mēs daudz runājam, bet ideālā gadījumā pasniedzējam vajadzētu attālināties no jautājumu un atbilžu sistēmas. Ir svarīgi izveidot tādu darba formātu, lai pasniedzējam būtu iespēja paskatīties uz sevi no malas, pašam pamanīt, kas viņam patīk, lai ieklausītos sevī, analizētu savu progresu, iemācītos saprast, kas patiesībā ir. viņam svarīgi un interesanti.
Man bija jāstrādā ar bērniem vecumā no 3-5 gadiem, un es varu teikt, ka tie ir mazi cilvēki, kuri jau ir spējīgi apzināties. Mans uzdevums bija palīdzēt saprast, kas viņus interesē, kādā vidē viņi produktīvi mācīsies, kādas ir viņu stiprās un vājās puses. Kopā filmējām video, taisījām teātra izrādes, rokdarbojām, lasījām un rakstījām. Skolotājam ir ne tikai jāmāca bērnam strādāt ar savām vājajām pusēm un jābalstās uz savām stiprajām pusēm, bet arī jāpasaka vecākiem, kas viņiem jādara.
Pasniedzēja darba rezultāti
Kāds būs laba pasniedzēja darba rezultāts? Pēc tās bērni spēj ieklausīties sevī, saskatīt, kas viņus interesē, mācās izdarīt izvēli un realizēt sevi. Labs darbs jāstrukturē tā, lai paplašinātu bērna redzesloku, veicinātu viņa vēlmi mācīties. Nodarbībās ar pirmsskolas vecuma bērniem ir ļoti svarīgi atbalstīt, nevis apslāpēt viņu dabisko izziņas interesi, kas piemīt katram bērnam. Audzinātāja spēkos ir parūpēties, lai bērns ne tikai apmeklētu nodarbības un apgūtu programmu, bet dažādās formās iegūtu zināšanas un pievērstu uzmanību tam, kas viņu interesē.
Kurš var būt pasniedzējs
Pasniedzējs ir sertificēts speciālists, kurš ir izgājis plašu apmācību. Jau 8 gadus Maskavas Valsts pedagoģiskajā universitātē darbojas apmācības maģistra programma. 2017. gadā Maskavas pilsētas Pedagoģiskajā universitātē tika atklāta maģistra programma, kā arī MTA un Izglītības attīstības asociācijas (MARO) kopīgā prakse attālinātā pasniedzēja atbalstam. Vairākos reģionos jau ir atvērtas bakalaura un maģistra programmas šajā jomā. Nākotnē plānots atvērt jaunas maģistra programmas, lai sagatavotu šaurākus speciālistus, kuri mērķtiecīgi strādās ar apdāvinātiem bērniem, ar bērniem invalīdiem. Šobrīd ir padziļinātas apmācības kursi, Maskavas pasniedzēju centrs, Starpreģionu pasniedzēju asociācija, kuriem varat pievienoties.
Viena no kopējām mūsdienu izglītības reformēšanas jomām ir saistīta ar jaunu profesiju un pedagoģisko specialitāšu ieviešanu. Mūsdienās pasaule izceļas ar pašapziņas pieaugumu, kļūst aktuālas tiesības uz individuālās attīstības trajektoriju. Datoru inovācijas kļūst par galveno izglītības uzlabošanas avotu. Mūsdienu skolēns parāda oriģinalitāti zināšanu, prasmju un iemaņu apguves veidos. No vienas puses, viņš ir skolēns ar lielām intelektuālām un izziņas spējām, no otras puses, bieži vien ir vienaldzīgs informācijas saņēmējs, kurš neizrāda tieksmi pēc zināšanām.
Šobrīd izglītības galvenais mērķis ir nepieciešamība izglītot absolventu, kuram ne reizi vien dzīvē var nākties mainīt savas dzīves stratēģijas un profesionālos pienākumus, kas šajā sabiedrības attīstības posmā tiek aizstāti situatīvi, kā individuāls un bez nepieciešamības. regulēta "veidlapa". Izglītība nevar būt individualizēta, tas maina skatījumu uz pedagoģiskajām attiecībām. No izglītības modeļa notiek transformācija pavadošā. Pamatojoties uz iepriekš minēto, izglītības individualizācijas principa ieviešana ir vairāk nekā mūsu laika aktuāls jautājums. Tāpēc mūsdienās pastāv priekšnoteikumi, lai attīstītu apmācību kā pedagoģisku darbību, ko raksturo individualizēta mijiedarbība starp skolotāju un studentu.
Apmācības parādīšanās
Mācību institūts tika izveidots tālajā 12. gadsimtā Anglijas universitātēs, un tam bija klosteriskas, īpašas nozīmes nospiedums. Tas ir pamatots ar to, ka izglītības iestādes tika izveidotas uz klostera dzīves vēsturiskā pamata.Apmācība radās vecākajās universitātēs, piemēram, Kembridžas un Oksfordas universitātēs, kas ir decentralizētas augstākās izglītības piemēri, kur studenti visu akadēmisko periodu studē un dzīvo universitātes pilsētiņā. Tā kā nebija izglītības standartu un lielas akadēmiskās brīvības, studentam bija nepieciešams mentors, kas varētu palīdzēt orientēties lielajā sniegto izglītības pakalpojumu apjomā un salīdzināt tos ar studenta personīgajām iespējām un vajadzībām. Pasniedzējs, veidojot dialogu ar studentu, palīdzēja noteikt, kuras praktiskās nodarbības un lekcijas jāapmeklē, palīdzēja sastādīt individuālo studiju plānu, sekoja profesora prasību izpildei un studentu gatavībai eksāmeniem.
Līdz 17. gs pasniedzējs kļūst par galveno figūru izglītības procesā, aizstājot profesūru individuālā izglītības darba organizēšanā: sapulcinājis sev apkārt vienu vai divus studentus, kuri identificējuši viņu kā savu mentoru, viņš izvēlējās skolēniem nepieciešamo zināšanu apjomu un klāstu. un patstāvīgi kārtoja eksāmenus un ieskaites, pamatojoties uz viņa izdoto materiālu apguves rezultātiem. Džons Loks ir slavens angļu valodas skolotājs, kurš dzīvoja 17. gadsimtā. - norādīja, ka audzinātājs ne tikai nodrošina skolēna zināšanu asimilāciju: „Pasniedzēja uzdevums ir attīstīt bērna potenciālu, kas sagatavotu viņu mūža darbam. Skolotāju izglītība ir rakstura veidošanas, prāta un ķermeņa veidošanas process. Skolotāja mērķis ir ne tik daudz iemācīt bērnam visu, kas ir zināms, bet gan audzināt viņu mīlestībā un cieņā pret zināšanām. Citiem vārdiem sakot, šajā laika posmā pasniedzējs kļuva par skolotāju un audzinātāju, kurš radīja “unikālu”, “vienotu” izglītojošu produktu, kas nav izmērāms pēc kādiem standartiem un principā to nevarēja reproducēt neviens cits.
Tutorship interpretācijas mūsdienu izglītībā
Nevarētu teikt, ka šī profesija Krievijai ir kļuvusi par kaut ko jaunu. Tātad tālajā 2007. gadā viņi organizēja "Starpreģionālo skolotāju asociāciju". Tās parādīšanās ir saistīta ar jaunu izglītības tehnoloģiju meklējumiem, nepārtrauktu indivīda izglītošanu, pašrealizācijas nepieciešamību.Vārda "skolotājs" definīcijai ir daudz variantu. Piemēram, tulkojums no angļu valodas izklausās šādi: audzinātājs - mentors, mājskolotājs, audzinātājs, aizbildnis. No vārdnīcas "Terminoloģija papildu profesionālās izglītības sistēmā" izriet, ka audzinātājs ir mācību procesu atvieglojoša persona, kuras uzdevums ir būt zinošam savu audzēkņu mentoram.
Pētnieki identificē trīs galvenās mūsdienu izpratnes sastāvdaļas par apmācību terminu.
1. Apmācība - atbalsts (pedagoģiskās darbības veids, kas vērsts uz mācību priekšmeta patstāvības un neatkarības veidošanos izglītības problēmu risināšanā).
2. Apmācība - atbalsts (palīdzība, kas vērsta uz individuālu izglītības programmu īstenošanu, projektēšanas darbu, pētniecisko darbību).
3. Tutorship - fasilitācija (aktivitāte, kuras mērķis ir palīdzēt profesionālajā, kultūras un personīgajā pašnoteikšanā).
Šī specialitāte ir iekļauta Vienotajā vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikācijas rokasgrāmatā, tā apstiprināta ar Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas rīkojumu (2008. gada 5. maijs, Nr. 216), un pasniedzēji ir jau strādā krievu izglītības organizācijās. Taču šodien apmācībā vēl nav standartizēta apraksta gan profesionālās pedagoģiskās darbības specifikai, gan īstenošanai sagatavošanas procesam. Joprojām aktuāli ir jautājumi: kas ir pasniedzējs un ar ko viņš atšķiras no skolotāja? Vai šī profesija ir ievesta no ārvalstu izglītības sistēmām, vai arī tā izaugs no mūsu augsnes?
Galvenie apmācības veidi augstākajā izglītībā
Pašlaik Krievijas izglītības sistēmā šī jēdziena Eiropas izpratnē nav pasniedzēja. Taču augstākajā izglītībā tās funkcijas daļēji īsteno šī procesa dalībnieki - paši studenti, studentu pašpārvaldes līdzekļi, pasniedzēji un dažādu projektu vadītāji.Ir vairākas jomas, kurās pasniedzējs var atrast savu pielietojumu atkarībā no viņa pedagoģiskās pieredzes un prasmju līmeņa. Uzskaitīsim un īsi raksturosim universitātēs sastopamos apmācību veidus.
"Pasniedzējs praktikants". Viņi var kļūt par vecāko kursu studentu, studentu pašpārvaldes aktīvistu. Viņi palīdz reflektantiem, bakalaura studentiem pielāgoties mācību procesam, iesaista viņus ārpusskolas aktivitātēs un palīdz apgūt universitātes telpu.
"Akadēmiskais pasniedzējs"- maģistrants ar obligāto apmācību, kura darbs ir vērsts uz individuālā mācību satura izstrādi un ieviešanu, kas ir aktuāls, ieviešot kredītpunktu modulāro izglītības sistēmu.
"Pasniedzējs-mentors"- augstskolas absolvents ar pasniedzēju, iespējams, ar grādu. Šāda līmeņa pasniedzēja galvenais uzdevums būs atbalsts un palīdzība topošā speciālista personīgo un profesionālo kompetenču veidošanas procesā.
"Pasniedzējs-supervizors"- profesors, kura tuvākais uzdevums ir “stiprināt” refleksiju un organizēt pasniedzēju darbu, veidot, atbalstīt un apzināt specifisko pasniedzēja stilu.
Perspektīvas apmācības attīstībai krievu profesionālajā izglītībā
Skolotājs ir skolotājs, bet īpašs skolotājs, kura mērķis ir palīdzēt skolēnam iemācīties atrast līdzekļus patstāvīgai mērķu sasniegšanai. Viņš cenšas virzīt savu palātu uz brīvību un neatkarību, māca viņam izprast savas spējas, lai darbotos efektīvi un veiksmīgi.Mācību darbība, gan jauna, gan novatoriska, ietver funkciju un pienākumu saraksta definēšanu saskaņā ar noteiktiem mērķiem un uzdevumiem.
Pamatojoties uz Starpreģionu audzinātāju asociācijas izstrādātajiem normatīvajiem dokumentiem, audzinātāja darbības galvenais mērķis mācību procesā ir "... profesionāla pedagoģiskā organizācija individuālās izglītības programmas (IPP) īstenošanai un veidošanai, izglītojošas izglītības programmas izveidei. pārmērīgi progresīva izglītības vide un citi nosacījumi IEP pozitīvai īstenošanai."
Tā kā skolēnu izglītības vajadzības ir daudzveidīgas, dažās izglītības iestādēs attīstās audzinātāja atbalsta virziens izglītojamiem ar invaliditāti, citās - atbalsts tālmācībai, citās īpaša uzmanība tiek pievērsta pavadošajiem ārpusstundu pasākumiem.
Visām šīm jomām ir raksturīgas savas īpatnības un vajadzības, taču vienota izpratne par apmācību mērķiem un idejām tās vieno. Studenta un pasniedzēja mijiedarbībā slēpjas studentu subjektīvā darbība, par galvenajiem pasniedzēja atbildības aspektiem izglītības procesā kļūst...
Palīdzība izglītojamā personīgās līdzdalības noteikšanā individuālās izglītības programmas izstrādē;
Palīdzība 1.kursa studentu (studentu) adaptācijā jaunajai mācību videi;
Palīdzība patstāvīgā darba organizēšanā;
Palīdzība vispārējo un profesionālo kompetenču apgūšanā;
Izglītības projektu, pētījumu, dalības olimpiādēs kontrole;
Profesionālo prasmju asimilācijas kontrole prakses laikā;
Palīdzība diplomdarba sagatavošanā.
Tādējādi pasniedzēja pienākumu loks ir ļoti plašs. Vienlaikus der atcerēties, ka pasniedzēja galvenais uzdevums būs individuālas izglītības programmas veidošana skolēniem. Šāda plāna individualizēšana ir saistīta ar galvenās izglītības satura izvēles nodrošināšanu studentam. Audzinātājam nevajadzētu izvēlēties studentiem mērķus, viņš palīdz skolēniem saskatīt alternatīvus kustības veidus, palīdz attīstīt nepieciešamās personiskās īpašības un kompetences.
atklājumiem
Vai Krievijas izglītības sistēmā ir vajadzīgs pasniedzējs? Šobrīd ir grūti viennozīmīgi atbildēt uz uzdoto jautājumu, ņemot vērā pašmāju izglītības sistēmas unikalitāti. Un paši skolēni vēl nav gatavi uzņemties atbildību par savām izglītības vajadzībām. Taču arī skolotāji nav gatavi nodot atbildību par izglītības procesa gala rezultātiem skolēnu rokās. Šī tendence ir izskaidrojama ar tradicionālo autoritāro zināšanu apguves sistēmu, kas dominē krievu izglītībā.Tomēr mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami neatkarīgi, radoši speciālisti ar plašu un pilnīgu profesionālo kompetenču kopumu. Un diezgan iespējams, ka audzināšanas institūta ieviešana palīdzēs atrisināt šo problēmu.
Izmantotie avoti
1. Čirkova N.V. "Pasniedzējs" pret "skolotājs"? // Tomskas Valsts pedagoģiskās universitātes biļetens. - 2009. - Izdevums. 2. 38. lpp.
2. Terminoloģija papildu profesionālās izglītības sistēmā: vārdnīca. - M.: IPK civildienests. - 2001. - 107 lpp.
3. Kokambo Yu.D. Apmācība kā jauns mijiedarbības veids starp izglītības procesa dalībniekiem / Yu. D. Kokambo, O. V. Skorobogatova // Amūras Valsts universitātes biļetens. - 2013. - Izdevums. 60: Ser.: Humanitārais. Zinātnes. 110.-115.lpp.
Vēstures atsauce
Apmācības fenomens ir cieši saistīts ar Eiropas universitāšu vēsturi un nāk no Lielbritānijas. Tā veidojās ap 14. gadsimtu klasiskajās Anglijas universitātēs - Oksfordā un nedaudz vēlāk - Kembridžā. Kopš tā laika apmācība tiek saprasta kā iedibināta universitātes mentoringa forma.
Tajā laikā universitāte bija brālība, kas apliecināja tās pašas vērtības, runāja vienā valodā un atzina tās pašas zinātniskās autoritātes. Anglijas universitātei bija vienalga, ka visi studenti klausās noteiktus kursus. Studenti no dažām koledžām varētu būt pasniedzēji no citu koledžu profesoriem. Katrs profesors lasīja un komentēja savu grāmatu. Studentam pašam bija jāizlemj, kurus profesorus un kādus priekšmetus viņš klausīsies. Savukārt augstskola savas prasības prezentēja tikai eksāmenos, un studentam bija jāizvēlas veids, kādā viņš apgūs grāda iegūšanai nepieciešamās zināšanas. To viņam palīdzēja skolotājs.
Tā kā brīvība (mācīšanas un mācīšanās) bija tā laika paliekoša vērtība, pasniedzējs pildīja starpniecības funkciju starp brīvo profesoru un brīvo studentu. Brīvības vērtība bija cieši saistīta ar indivīda vērtību, un pasniedzēja uzdevums bija praktiski apvienot personisko saturu un akadēmiskos ideālus.
Pašizglītošanās process bija galvenais augstskolas zināšanu iegūšanas process, un apmācība sākotnēji pildīja šī pašizglītības procesa pavadošās funkcijas.
17. gadsimtā audzinātāja darbības loks paplašinājās – arvien lielāku nozīmi sāka iegūt izglītības funkcijas. Pasniedzējs nosaka un konsultē studentu, kuras lekcijas un praktiskās nodarbības vislabāk apmeklēt, kā plānot savu akadēmisko darbu, pārliecinās, ka viņa studenti labi mācās un ir gatavi augstskolas eksāmeniem. Skolotājs ir studenta tuvākais padomdevējs un palīgs visās grūtībās.
17. gadsimtā pasniedzēju sistēma tika oficiāli atzīta par daļu no Anglijas universitāšu sistēmas, pakāpeniski aizstājot profesoru sistēmu. No 1700. līdz 1850. gadam Anglijas universitātēs nebija publisku kursu vai katedru. Skolotāja sagatavoja skolēnu eksāmeniem. Kad 19. gadsimta beigās augstskolās parādījās gan bezmaksas katedras (privātlekcijas), gan koledžas lekcijas, students saglabāja tiesības izvēlēties profesorus un kursus. XVIII-XX gadsimtā vecākajās Anglijas universitātēs pasniedzēju sistēma ne tikai neatdeva savas pozīcijas, bet arī ieņēma galveno vietu pasniegšanā; lekciju sistēma kalpoja tikai kā papildinājums tai.
Skolotāja un pasniedzēja amatu salīdzinājums
Mūsdienās zinātnieki izšķir šādus procesus: mācīšanos, izglītību un apmācību, uzskatot tos par samērā patstāvīgiem pedagoģiskiem procesiem. Organizatoriskā un pedagoģiskā ziņā tas nozīmē, ka vidusskolas skolēna integrālā izglītības telpa ir pārstāvēta trīs "apvāršņos" jeb trīs relatīvi neatkarīgās telpās – izglītojošā, izglītojoši-refleksīvā un sociāli praktiskajā.
Tradicionālajā izglītības telpas izpratnē uzsvars tiek likts uz mācīšanos, un sociālās prakses un izglītības refleksijas procesi parasti netiek apskatīti. Skolotāja modelī, atšķirībā no tradicionālā, mācīšanās, sociālās prakses un izglītības refleksijas procesi tiek uzskatīti par blakus, savukārt vadošā funkcija pieder izglītības refleksijas procesam.
Izglītības refleksijas pamatprocess ir indivīda pašnoteikšanās process. “Skolas absolventam ir jābūt indivīdam, kurš spēj ne tikai likt lietā skolā “apgūto” zināšanu un prasmju kopumu, bet arī gatavs... radīt, attīstīt jaunas nepieciešamās zināšanas un darbības metodes. par adekvātu rīcību situācijās, kurās „nestrādā” skolā iegūtās zināšanas un prasmes. Viens no līdzekļiem, kas ļauj indivīdam konstruēt jaunas zināšanas, izpratni, jaunus darbības veidus, kādi viņam agrāk nebija, ir refleksija ”(V. G. Bogins). Izglītības refleksija ir skolēna izpratne par savu izglītības vēsturi un savas izglītības projekta veidošana, veidojot priekšstatu par sevi nākotnē. Lai to izdarītu, studentam ir jāapzinās savas spējas un izglītības izredzes, jāveic apzināts mācību pasūtījums, tas ir, jāizstrādā sava individuālā izglītības programma. Pieaugušais, kas nodrošina šo procesu, ir "skolotājs".
Skolotājs (pozicionāli) ir tas, kurš organizē nosacījumus studenta individuālās izglītības trajektorijas veidošanai un īstenošanai.
Tradicionāli pamata mācību process ir kultūras nodošanas process tās zināšanu formā. Pieaugušais, kas nodrošina šo procesu, ir skolotājs. Skolotājs (pozicionāli) ir tas, kurš māca, tas ir, nodod kultūras elementus un strādā ar tiem, lai tie nostiprinātos skolēnos zināšanu, prasmju un iemaņu veidā. Mūsdienu vidusskolēnu izglītība prasa pāreju no “uz zināšanām balstītas” uz “kompetencēm balstītu” pieeju, kad par pedagoģisko mērķi kļūst “jauniešu spēja patstāvīgi risināt problēmas, ar kurām viņi saskaras” (A. B. Voroncovs). Šajā pieejā skolotājs ir tas, kurš, izmantojot sava mācību priekšmeta līdzekļus un metodes, palīdz vidusskolēnam veidot spēju sekmīgi risināt dzīves, karjeras un izglītības problēmas ārpus šīs mācību sistēmas. Tas ir, saskaņā ar VV Repkina teikto, tas pārvērš studentu par studentu.
Sociālās prakses pamatprocess ir sociālo un profesionālo izmēģinājumu process, sociālās pieredzes iegūšanas process. Lai īstenotu individuālu izglītības programmu un izstrādātu dzīves trajektoriju caur idejām par savu nākotni, ir nepieciešamas reālas sociālas darbības. Pieauguša cilvēka pozīcija šajā telpā ir "sociālais ražotājs". Viņš palīdz jauneklim ienest savus izglītības projektus sociālajā sfērā.
Bibliogrāfija
- Kovaļova T.M. Kolekcija APKiPPRO / T.M. Kovaļova, L.M. Dolgova un citi - Maskava. 2009. gads.
Saites
Wikimedia fonds. 2010 .
Skatiet, kas ir "skolotājs" citās vārdnīcās:
- [Angļu] pasniedzējs Krievu valodas svešvārdu vārdnīca
APMEKLĒTĀJS- (no lat. audzinātājs - aizsargs, aizbildnis). Skolotājs-konsultants vai skolēna kurators, kas palīdz viņam organizēt individuālās mācības un sniedz izglītojošu un metodisku vadību izglītības procesam noteiktas mācību programmas ietvaros ... Jauna metodisko terminu un jēdzienu vārdnīca (valodu mācīšanas teorija un prakse)
Tālmācības apstākļos interneta vidē: skolotājs-konsultants, mentors, padomdevējs; informācijas apmaiņas kurators, kas balstīts uz izglītības nolūkos izveidotā tīkla resursiem; organizē efektīvu kursa apguvi, vada ... ... Uzņēmējdarbības terminu vārdnīca
M.; \u003d Efremovas Tutera skaidrojošā vārdnīca. T. F. Efremova. 2000... Mūsdienu Efremova krievu valodas skaidrojošā vārdnīca
Pasniedzējs- (angļu valodā, lai mācītu, sniegtu privātstundas, vadītu, patronizētu, uzraudzītu) tālmācības atslēgas figūra, cilvēks, kurš kontrolē citu domāšanu. Mācību aktivitātes ir vērstas uz profesionāli nodarbinātu cilvēku apmācību, ... ... Pedagoģiskā terminoloģiskā vārdnīca
pasniedzējs- (2 m); pl. tew / tori, R. tew / tori ... Krievu valodas pareizrakstības vārdnīca
pasniedzējs- a, h. Vikladach, mentors, kurš palīdz koledžas, universitātes studentiem vislabāk veicināt sākotnējo procesu ... Ukraiņu glancētā vārdnīca
TUTER [te]; APMEKLĒTĀJS, a; m. audzinātāja pasniedzējs, mentors] Skolotājs, mentors, kas palīdz koledžas, universitātes studentiem veidot izglītības procesu visoptimālākajā veidā... enciklopēdiskā vārdnīca
APMEKLĒTĀJS- klases audzinātāja amatam atbilstošu amatu, bet ar funkcijām nodrošināt labvēlīgus darba apstākļus katram skolēnam, lai sagatavotu viņu profesijas izvēlei, pamatojoties uz spēju apzināšanu pārbaudes ceļā)
