Võimalus õppida võõrkeeli. Kas inglise keele jaoks on kaasasündinud võimeid

Emale meeldib meenutada, kuidas ma 4-5-aastaselt raamatuga maha istusin ja ise inglise keelt “õppisin”. Nullist prantsuse keele intensiivkursuse juhendaja keeldus uskumast, et ma pole päev varem oma elus prantsuse keelt õppinud. Õppisin portugali keelest aru saama ilma ühtki õpikut üldse avamata. Üldiselt kuulun ma nende hulka, keda peetakse "võimetega" ja täna tahan võimete müüdi ümber lükata.

1. Kuulake palju

Kuulamine on üldiselt kõige lihtsam asi, mida saate keelega teha. Kõrvaklapid kõrvu ja asuge oma asja ajama. Lihtsalt kuulamine ei nõua harjutamiseks erilist tahtejõudu ega lisaaega. Kõik toimub paralleelselt meie igapäevaste tegevustega.

Eksperdid soovitavad kuulata võõrkeelset kõnet vähemalt kolm tundi päevas. Esmapilgul tundub see näitaja koletu, kuid võin omast kogemusest kinnitada, et see on üsna reaalne. Näiteks kuulasin teel ülikooli ja tagasi hispaania keele helikursusi. Kokku veetsin transpordis kolm tundi (ja kui Siberi jaoks “ootamatu” lumesadu tuli, siis kõik neli) tundi päevas.

Kui palju aega veedate teel? Näiteks 2016. aastal lubatakse meile 247 tööpäeva. Kui jõuate vähemalt tunniks töö- või õppimiskohta ühel suunal, siis ainuüksi tööpäevadel saate kuulata ligi 500 tundi helisalvestisi. Aga nädalavahetustel käime ka tavaliselt kuskil.

Kui töötate kodu lähedal või otse kodust või ei tööta üldse, pole vahet. Kuulamine on suurepäraselt ühendatud füüsiliste harjutuste, maja koristamise ja isegi õndsa mittemidagitegemisega diivanil.

Eraldi tasub arutada, mida täpselt kuulata. Kõige parem on kuulata elavat igapäevakõnet või koolitused, sellele võimalikult lähedal. Helitunnid, kus kõnelejad räägivad aeglaselt ja leinavalt, toovad enamasti vaid melanhoolia ja und.

Samuti soovitan vältida vene keele kursusi. Kui emakeel on segatud võõrkeelega, ei lase see meie ajul häälestuda õigele lainele. Kuid ühe võõrkeele õppimine teise, juba tuttava keele abil on suurepärane idee. Näiteks leidsin suurepärase portugali helikursuse hispaania keele kõnelejatele. Portugali keele mõistmine hispaania keelest alustades osutus kordades lihtsamaks, kui vene keele põhjal kõike nullist alustada.

2. Vaadake videoid

Vaatamine on nagu kuulamine, ainult parem!

Esiteks, videomaterjalidest emakeelena kõnelejaid vaadates ei õpi me mitte ainult sõnu ja fraase, vaid neelame ka nende näoilmeid, žeste, emotsionaalne seisund. Neid komponente jäetakse sageli tähelepanuta, kuigi tegelikult nad mängivad tohutut rolli keele omandamises. Et hispaania keelt rääkida, pead sa ise natukene hispaanlaseks saama.

Foto allikas: Flickr.com

Teiseks on meil videoid vaadates rohkem võimalusi kontekstist uusi sõnu õppida. Kui kuulamisel toetume ainult kuulmisele, siis videoga töötades aitab tervikpilt sõnavara laiendada. Nii õppisime sügavas lapsepõlves sõnu pähe emakeel.

Eraldi tahan rääkida ka subtiitritest. Paljud "eksperdid" suhtuvad negatiivselt venekeelsete subtiitritega filmide vaatamise praktikasse, kuid ma ei nõustu nendega. Muidugi püüab meie aju sel juhul minna kergema vastupanu teed, st kõigepealt loeme teksti oma emakeeles ja ainult jääkprintsiibi järgi püüame midagi kuulmise järgi aru saada (aga me proovivad!).

Nõuan, et venekeelsete subtiitritega filmide vaatamine on nende jaoks väga oluline ja vajalik samm madal tase keel.

Kui proovime vaadata filmi ilma subtiitriteta, milles peaaegu miski pole selge, väsitab see meid väga kiiresti ja me tahame kohe "sellest halvast ärist" loobuda. Sama juhtub võõrkeelsete subtiitritega – meil pole lihtsalt aega neid lugeda, kogu aeg kogeleme võõraste sõnade pärast.

Vastupidi, venekeelsete subtiitritega filme saab vaadata keele õppimise esimesest päevast peale. Seejärel saate keeletaseme paranedes liikuda edasi välismaiste subtiitritega filmide vaatamise juurde ja siis täiesti ilma karkudeta. Näiteks hakkasin vaatama portugalikeelseid videoid venekeelsete subtiitritega, saamata ühestki sõnast kõrva järgi aru. Kui aga nende videote subtiitrid lõppesid, selgus, et võin ilma nendeta vaatamist jätkata.

Aja jagamine video vaatamiseks on veidi keerulisem kui kuulamiseks, sest on vähetõenäoline, et jõuad samaaegselt autoga sõita ja filmi vaadata. Kuid enamik meist vaatab nii või teisiti iga päev midagi. Peate lihtsalt võtma sama sisu ja vaatama seda õpitavas keeles. Lülitage sisse välisuudised (samal ajal on huvitav teada, kuidas nad meile “sealt” vaatavad), vaadake oma lemmikfilme ja telesaateid originaalis, tellige võõrkeelseid youtube blogijaid jne.

3. Lugege kõike, mida lugeda saab

Ausalt öeldes ei hakanud ma võõrkeeltes lugema sugugi mitte keelte arendamiseks, vaid lihtsalt sellepärast, et esiteks mulle meeldib lugeda ja teiseks meeldivad mulle väga raamatud iseenesest. Nikolai Zamjatkin kirjeldas oma traktaadis "Võõrkeelt on võimatu õpetada" väga täpselt sellega seotud nähtust. ilukirjandus: tavaliselt püüavad autorid (tõenäoliselt alateadlikult) oma raamatu esimesi peatükke kõige keerukamate kunstiliste pööretega “toppida” targad sõnad ja keerdunud mõtted. Kui teil on kannatust sellest džunglist läbi saada, siis leiate üsna tavalise "söödava" teksti.

Foto allikas: Flickr.com

Nii et "metsikute" etapis aitavad nad mind palju paberraamatud: kaunid kaaned, paberilõhn, lehtede sahin – see kõik teeb rõõmu ja tõmbab tähelepanu keerulistest grammatilistest struktuuridest eemale. Teil pole aega mõistusele tulla, kuna leiate end juba väga põneva romaani keskpunktist. Üldiselt on see minu väike eluhäkk - Kunstiteosed võõrkeeltes, loen ainult paberkandjal. Elektroonilisel kujul loen peamiselt inglisekeelset aimekirjandust. Sellised teosed on tavaliselt kirjutatud selge keel ja on täidetud kasuliku praktilise teabega, nii et saate ilma meelelahutuseta hakkama.

Kui teile põhimõtteliselt raamatuid lugeda ei meeldi, siis ma ei soovita teil end sellega piinata. Lülitage oma telefonis, tahvelarvutis ja sülearvutis keel õpitavale keelele (tõlgige Facebook, VKontakte ja kõik muud saidid, kus võimalik), tellige Twitteris oma lemmikrokkbändi profiil, lugege spordiuudiseid ja filmiarvustusi. värsked võõrkeelsed kassahitid , leidke porgandikoogi retsept ja küpsetage see. Üldiselt jääb põhimõte igal pool samaks – tee seda, mida armastad!

4. Suhtle emakeelena kõnelejatega

Kui ma esimest korda hispaania keelt emakeelena kõnelejatega suhtlema hakkasin, võimaldas mu sõnavara mul vastata kolmele küsimusele: mis on mu nimi, kui vana ma olen ja mis riigist ma pärit olen. Selge on see, et sellise pagasiga ei saa loota isegi enam-vähem sisukale vestlusele. Kuid hispaania keel tõi minus nii siira lapsemeele, et tahtsin seda just siin ja praegu kasutama hakata.

Nüüd on palju saite, mis võimaldavad teil keelevahetuseks välismaalastega kohtuda: italki.com, interpals.net ja teised. Kuid "nendel kaugetel aegadel" oli mul juurdepääs Internetile ainult telefoniliini kaudu (mis erineb selle täielikust puudumisest vähe) ja icq-st mobiilis. Siin aitas "ICQ" mind välja. Tema abiga ilmusid mu esimesed kirjasõbrad Argentinast, Mehhikost, Tšiilist, Hispaaniast ...

Foto allikas: Flickr.com

Alguses anti iga fraas raskustega. Pidin valusalt meenutama soovitud vormid tegusõnad, noppige eessõnu, otsige sõnastikust nimisõnu... Aga sõna-sõnalt, fraasi haaval — ja nüüd sain rahulikult arutada õppe- ja tööasju, isikliku elu keerdkäike ja muidugi igavikulisi küsimusi elu nõrkuse kohta. Just selles lihtsas kirjavahetuses oli minu aktiivne kasutamine hispaania keel.

Kirjutamine on aga palju lihtsam kui rääkimine. Esiteks on meil lihtsalt aega mõelda, mõte paremini sõnastada, sõnaraamatust järele vaadata õige sõna või pidage meeles, kuidas tegusõna konjugeeritakse. Suulises kõnes sellist luksust pole. Teiseks, erinevalt kirjutamisest on kõne füsioloogiline protsess. Sünnist saati kuuleme oma emakeele helisid ja veidi hiljem õpime neid taasesitama. Treenime oma artikulatsiooniaparaati iga päev, ilma pühade ja nädalavahetusteta.

Kui aga rääkida võõrkeelest, siis millegipärast unustame selle ära. Pole tähtis, kui hästi me grammatikat tunneme, kui rikas meie sõnavara ka poleks, kui me esimest korda suu lahti teeme ja proovime võõrkeelt rääkida, selgub, et see pole sugugi see, mida tahtsime öelda. Lõppude lõpuks, meie häälepaelad pole üldse treenitud, nad pole harjunud taasesitama võõrkeele helisid. Seetõttu on väga oluline leida keegi, kellega rääkida. Näiteks rääkisin alguses Skype’is hispaania keelt kõnelevate sõpradega, seejärel kohtusin vabatahtlikega, kes toodi meie Siberi äärealale. Ladina-Ameerika, ja käis Hispaanias reisidel.

Muide, emakeelena kõnelejatega on suhtlemine palju meeldivam kui range õpetajaga viiendas klassis. Kui õpetaja noomib vigade pärast ja paneb kahekesi, siis välismaalased on tavaliselt väga meelitatud, et teisest riigist pärit inimene üritab nende keelt rääkida.

Nagu Nelson Mandela ütles: "Kui räägite mehega keeles, mida ta mõistab, läheb see talle pähe. Kui sa räägid temaga tema keeles, läheb see talle südamesse. ("Kui räägite inimesega keeles, mida ta mõistab, räägite tema mõistusele. Kui räägite temaga tema enda keeles, räägite tema südamega.")

5. Lõpetuseks grammatika!

Ja alles nüüd, kui täidame kõik (või vähemalt mõned) ülaltoodud punktidest, muutub grammatikajuhend hirmuäratavast vaenlasest meie sõbraks. Usun kindlalt, et keelt on võimatu õppida õpikutest. Keel on elav süsteem, mis on välja kujunenud paljude sajandite jooksul territoriaalsete, sotsiaalmajanduslike ja muude tegurite mõjul. Keelt võib võrrelda jõega, mis lõikab oma kurssi seal, kus see on loomulik ja mugav.

Kõik grammatikareeglid on sõnastatud tagantjärele. Reeglid ei ole keele aluseks, vaid lihtsalt katse seda selgitada ja mingeid mustreid leida. Seetõttu on igas reeglis palju erandeid ning reeglid ise näevad sageli väga ebamäärased ja kauged.

Foto allikas: Flickr.com

Kuidas kaabakas grammatikast jagu saada? Harjuta, harjuta ja ainult harjuta. Kui teate intuitiivselt, kuidas seda õigesti öelda, kuna mäletate seda, olles töödelnud tohutul hulgal autentset materjali (kuulmine, lugemine, rääkimine), ei ole raske vaadata õpikus lauset ja öelda: "Noh, jah, muidugi, siin on olevik täiuslik, sest tegevus on lõppenud, kuid ajavahemik veel mitte.

Ma ei vaidle vastu, et peaksime õppima võõrkeelt nagu väikesed lapsed – see pole tõsi. Täiskasvanutel töötab aju väga erinevalt. Mis on täiskasvanutel – neurolingvistide uuringute kohaselt on võimalus omandada võõrkeelt emakeelena kõneleja tasemel (mis ei tähenda ainult grammatiliste struktuuride valdamist ja sõnavara, aga ka aktsendi täielik puudumine) põrutab meie nina ette juba kahe-kolmeaastaselt.

Aga ma tean kindlalt, et keel on praktiline oskus ja see ei arene muul moel kui harjutades. Keele õppimine "teoreetiliselt" on sama, mis teoorias ujuma õppimine. Nii et jätkake, sulgege õpikud ja minge kasutama keelt ettenähtud otstarbel – teabe vahetamise vahendina. Alustamiseks - vähemalt üks ülaltoodud meetoditest.

Post Scriptum

Kindlasti leidub neid, kes ei nõustu. Kindlasti ütleb keegi: "Siin ma vaatasin inglise keeles filmi ega saanud midagi aru." Ma kuulen pidevalt vabandusi: "Sellel pole ikka veel mõtet." Vastuseks tahan tavaliselt küsida: "Ütle mulle, mitu keelt olete juba õppinud?", Kuid reeglina hoian end viisakusest tagasi. Ma ei usu kunagi, et keegi teeb kõike eelnimetatut ega edene keele õppimisel. Sa kas teed liiga vähe või petad lihtsalt ennast.

Näiteks võin tuua oma jutu prantsuse keelega (sama jutuga, mille järgi õpetaja kahtlustas, et mul on varjatud teadmised). Kuulasin paarkümmend helitundi, vaatasin mitmeid filme ja õppevideoid, läbisin 1,5 kuud intensiivkursuseid algajatele, hakkasin lugema Väikest printsi ja sõitsin Prantsusmaale.

Muide, Prantsusmaal rääkisin peamiselt inglise keelt ja millegipärast ka hispaania keelt. Prantsuse keeles vastasin ainult ilusti inimestele, kes minu poole pöördusid: "Je ne parle pas français" ("Ma ei räägi prantsuse keelt"), mis prantslasi pisut hämmeldas. Ah jaa – järjekordselt ütlesin hotelli neiule, et kardan nende eelajaloolise liftiga sõita! Koju naastes otsustasin, et ei kumbagi prantsuse keel, ega prantslased ise ei inspireeri mind ja ma ei õppinud enam keelt.

Vormiliselt võin muidugi kõik punktid märgistada – kuulasin ja vaatasin, ja lugesin ja grammatikakursustel ja isegi suhtlesin mingil moel prantslastega. Aga tegelikult ma usun, et ma ei teinud keele õppimiseks üldse midagi. Selle asemel, et peaga keelde sukelduda, puudutasin vett vaid ühe jala varvastega. Tulemused on järjekindlad: ma saan nüüd aru prantsuskeelsete laulude fragmentidest ja mõnest sõja ja rahu prantsusekeelsest reast. Arvestades aga seda, et ma peaaegu ei pingutanud, on see hea tulemus. Nii et ole enda vastu aus ja õpi keeli!

Mihhail õpetab Moskva ülikoolis inglise keelt, ta kirjutas meie kursust kritiseeriva kirja. Otsustasime tema soovidega arvestada ja juba viimistleme materjale. Vahepeal küsiti temalt aeg-ajalt keelteoskuse arendamise kohta.

Mida on teie arvates eelkõige vaja keele valdamiseks?

Me teame oma emakeelt mitte niivõrd seetõttu, et oleme seda õppinud lapsepõlvest saati, vaid tänu sellele, et me kerime päevas tuhat korda peas sõnu ja lauseid, ehk siis mõtleme. See igapäevane praktika on mis tahes keele õppimise nurgakivi.

Varem õpetati koolides ja ülikoolides inglise keelt. õppeasutused, kuid seda polnud tegelikult vaja uurida, sest kaubandus- ja majandussidemed ei arenenud. Õnneks on täna olukord teine. Globaliseerumine teeb oma tööd ja inglise keel on asjakohane kõikidele elanikkonnarühmadele. Ülemaailmse võrgustiku areng ja oskus keelekeskkonda sukelduda loob suurepärased tingimused igapäevaseks praktiseerimiseks.

Mis on põhimõtteline erinevus keelt õppivate täiskasvanute ja laste vahel?

Laps tajub kõike kergemini kui täiskasvanu. Ta sukeldub kiiresti keelekeskkonda ja proovib kohe korrata, koormamata end grammatika intellektuaalse mõistmisega. Lapsed loovad reegleid nende teadmiste põhjal, mis neil juba on.

Täiskasvanud tegutsevad selge algoritmi järgi, mis sageli improvisatsiooniks ruumi ei jäta. Põhimõtteliselt on iga inimese võimalused individuaalsed, kuid täiskasvanutel on loomulikult lastelt palju õppida.

Milliste raskustega võib algaja inglise keele õppimisel kokku puutuda?

Iga Euroopa keel algab grammatika aluste mõistmisest, mis on sisuliselt keele skelett, millele sõnavara on üles ehitatud nagu lihased. Sellest vaatenurgast on inglise keel üsna lihtne.

Inglise keel on analüütiline keel, isiklikud lõpud puuduvad, kuid ajavormide süsteem on väga arenenud.

Paljude jaoks on raske õppida eessõnu, mida esitatakse väga ohtralt ja millel on tähendust kujundav funktsioon.

Paljud õpilased jätavad keele alla väidetavalt keeruline süsteem korda. Aga see on keele tähestik, millele tasub keskenduda, edasiõppimine läheb lihtsalt.

See on pigem vabandus kui asjade tegelik seis. Pole tähtis, kui arenenud on töömälu või kujutlusvõime. Kui inimene ei kannata ajutrauma ega ole haige, siis on tema võimuses õppida õige tehnikaga keel umbes aastaga. Vaja muuta psühholoogiline suhtumine ja asjad lähevad paremaks.

Andke asjaosalistele nõu iseseisev uuring inglise keeles

Proovige päevas vähemalt 30 minutit trenni teha! Harjutage keeleõppesse täielikku süvenemist, jagage sõnad teemadeks - söögiriistad, riided, sisustus, kleepige maja ümber võõrsõnadega kleebiseid. Häälda pidevalt kõike, mida enda ümber näed. Tundma õppima . Julge, avasta oma intellekti uusi tahke, avarda teadvuse piire ja sul õnnestub!

Kui õige on väide: "Võõrkeelt mulle ei anta!" Paljud inimesed arvavad, et üldiselt ja eriti võõrkeelte jaoks on olemas erilised võimed. Keegi astub neile "erilistele" võimetele vastu vaevarikka tööga, mis nende arvates peaks asendama puuduvad anded. Proovime selliste kahtluste udu hajutada.

Mõtlemisvõime hakkab arenema varases lapsepõlves. Nende areng seisneb kõne vaatlemise ja valdamises. Vaatlusvõime kaudu tekivad muljed objektidest (sensoorne taju). Rääkimisoskus on vajalik muljete tähenduse ja olulisuse näitamiseks (loovus). Ja niipea, kui me sünnime – ükskõik kui võrdselt "alasti" me ka poleks, hakkavad meie loomulikud võimed arenema erinevalt: me kõik jälgime erinevalt, valdame kõnet ja ühendame (või ei ühenda) seda kõike omavahel. Seetõttu oleme me kõik erinevad ja seetõttu valitseb inimeste seas suur meelte mitmekesisus ja võimete ebavõrdsus.

Tõhus õppimine: püsivuse ja järelemõtlemise tasakaalustamine

Võõrkeelte jaoks oleme oma erinevusest hoolimata õnneks ühel või teisel määral võimelised. Siin mängib põhirolli sisukas lähenemine õpitavale ainele, mida isegi kannatlikkus ja töö üksi ei suuda 100% asendada. Kuigi sipelgate tegevus on muidugi auväärne ja toob nähtavaid tulemusi. Kuid kas tasub keelt õppides nii hoolas olla? Võite proovida ehitada "sipelgahunnikut" kuni taevani: õppida tonni sõnu, lugeda tundide kaupa, täita poognaid harjutuste ja esseedega, magada kõrvaklappides. Selline hoolsus ei pruugi aga olla õigustatud, sest selliseks “ehitusobjektiks” jääb väheks aega, jõudu ja rõõmu ning pealegi ei jää ka aega järelemõtlemiseks. Kuid kui mõtlete endiselt väljamõeldult ja innukalt, võite saada kindlaid teadmisi ja arendada võimeid.

Õpilaste kategooriad: "mentalistid" ja "sipelgad"

Vaatleme 1. kursuse õpilaste rühma, kes pärast kooli võtavad uuesti võõrkeele. Asetagem kõik õpilased kahe pooluse vahele: peegeldaja ("mentalistid") ja töölised ("sipelgad"). Tinglikult jagame kõik õpilased 3 rühma:

1. Need, kellel oli koolis võõrkeel täies mahus (näiteks keeltekool);
2. Need, kellel ei olnud võõrkeelt või peaaegu polnud seda;
3. muud.

Esimese rühma õpilased: ole ettevaatlik, laiskus!

Objektiivsetel põhjustel teadmine võõrkeel 1. rühma õpilased on kõrgemad. Nemad ise ja sageli ka kaasõpilased arvavad, et neil on parem keeleoskus. Tõepoolest, neist võivad saada nii "mentalistid" kui ka/või "sipelgad", st hea segu mõlemast. Kuigi tasub mainida: asi pole paremas keeleoskuses, vaid juba omandatud oskustes, mis aitavad neil õpilastel ülesannetele või ettevalmistustele vähem aega kulutada.

Kuid kahjuks muutuvad paljud neist õpilastest tavaliseks laisklejaks, arvates, et jäävad olemasoleva pagasi pealt ellu ja sooritavad edukalt eksami. Praktikas lähevad varasemad teadmised kiiresti raisku ja võimed kaovad kuhugi. Õnneks on õpilaste seas väärilisi erandeid, kes muutuvad "sipelgaliku" efektiivsusega täieõiguslikeks "mentalistideks".

Teine õpilaste kategooria: töökus aitab

Teise rühma õpilastel on oma võimetest vähe aimu, sest nad ei pidanud võõrkeelt õppima. Võõrkeelt õppides on neil peaaegu võimatu "mentalistiks" saada, ka "sipelgad" on väga rasked ja ainult suure soovi ja kõigi jõududega. Kuigi siin on muidugi erandeid, kui üksikud õpilased arendavad oma võimeid ja jõuavad järele oma kolleegidele 1. rühmast.

Kolmanda rühma õpilased: seadke teadmistes asjad paika

Kõige arvukam ja problemaatilisem on kolmas uinuvate võimetega rühm. Sellesse rühma kuuluvate õpilaste teadmistes on reeglina palju lünki, nad ei suuda objektiivselt hinnata oma võõrkeeleoskuse taset, ala- või ülehindavad seda, mis toob kaasa psühholoogilise ebastabiilsuse. Tagajärjeks on raskused keele valdamisel, "mentalistide" ja "sipelgate" vahele heitmine. Selle rühma õpilastel oleks algul otstarbekas liituda "sipelgatega" ehk siis alustada justkui otsast peale: korrata tuttavat, õppida vahelejäänut. Noh, edaspidi, nagu öeldakse, igaühele vastavalt oma võimetele: kas minge "mentalistide" juurde või kannatage ja töötage.

Igaühel on võimalus keelt õppida

Inimeste olemusele on omane, et mõned ei suuda saavutada seda, mida teised kergesti saavutavad. Kuid me tuleme maailma võimete ja vaimsete jõududega, mis võimaldavad meil palju ära teha. Kuid see "palju" ei realiseeru, kui me ei treeni ega kasuta õigesti oma mõistust, oma võimeid. Ja veelgi enam meie keeleoskus! Lõppude lõpuks õppisid kõik kõigepealt oma emakeelt, mõistsid seda! Nii et looduse üle pole vaja kurta, öelda, et loomu poolest oleme ilma jäänud, vaid põhjust otsida oma võimete ebapiisavast paranemisest. Nende arendamiseks peate pidevalt oma meelt treenima, uurima ideede seoseid, jälgides nende järjestust. Arutluskäik, mõtisklused "kõrgete asjade üle", üldiste tõdede avastamine - põhitegevus neile, kes soovivad arendada oma võimeid, parandada meelt ja omandada teadmisi.

Mis on "võõrkeelte oskus" ja kuidas neid arendada?

See teema on tõstatatud juba Keelepsühholoogia Keskuse artiklites. Ja sai selgeks, et see nõuab põhjalikumat kaalumist.

Fakt on see, et mitte iga õpetaja ei tea selget vastust küsimusele keeleoskuse kohta, õpilastest rääkimata. Selle teadmatuse all kannatab hariduse sisuline pool ja sellest tulenevalt ka selle tulemus.

Seetõttu peaksid nii õpetaja kui ka võõrkeelt õppima asuja teadma, milliseid omadusi tuleks arendada ja millele toetuda. Objektiivne pilt, mis kajastab konkreetse õpilase tugevaid ja nõrku külgi, võib oluliselt tõsta võõrkeele õpetamise efektiivsust.

Kõik inimvõimed jagunevad tinglikult üldisteks ja erivõimeteks. Üldised hõlmavad universaalseid, laia spektriga tegevusi, mis on seotud mälu ja intelligentsusega. Erilised, nagu nimigi ütleb, on kitsamalt fokusseeritud omadused, nagu näiteks muusika või joonistamise oskus.

>Praktikas on üld- ja erivõimed sageli lahutamatult seotud. Näiteks pildi maalimiseks peaks olema lisaks joonistamisoskusele ja värvitajule ka arenenud loogika, ruumiline ja kujundlik mõtlemine ehk teatud üldised võimed.

Võõrkeelte oskus koosneb ka üldisest ja erilisest. Üldistest tasub esile tõsta mälu, aga ka intellekti analüütilisi ja sünteetilisi funktsioone. Eriliste hulka kuuluvad ennekõike foneemiline kuulmine ja matkimisvõimed.

Foneemiline kuulmine on võime kuulda, tundlikult eristada keele foneeme (helisid). Foneemiline heli ei ole identne muusikalise kõrvaga ja asub isegi teises ajupoolkeras. Seetõttu ei ole muusikalise kõrvaga sugugi seotud asjaolu, et muusikaliste võimetega inimesed valdavad võõrkeeli sageli paremini. Seda mõjutavad üldised intellekti võimed, arenenud muusikaharidus. Lisaks võib muusikaline kõrv mõjutada võõrkõne intonatsiooni kuulmise ja korrektse taasesitamise võimet.

Samal inimesel võivad olla hästi arenenud mõlemad kuulmistüübid. Kuid pidage meeles: muusikalise kõrva areng iseenesest ei mõjuta kuidagi foneemilist kõrva. Neid, kes kuulevad muusikat hästi ja tajuvad võõrkõnet väga halvasti, on palju rohkem kui neid, kes on foneetiliselt ja muusikaliselt võrdselt andekad.

Foneemiline kuulmine on imikueas järsult halvenenud. Just tema on emakeele tajumise aluseks. Seega, ilma kindla aluseta arenenud foneemilise kuulmise näol võõrkeele suhtes, ei saa kvaliteetsest õppimisest juttugi olla.

Imiteerimisvõime määrab ära teie võime teist inimest jäljendada. Jäljendamise mehhanism lülitub meis sisse esimestest elukuudest ja on enamiku eluks vajalike oskuste kujunemise aluseks. Sel viisil emakeelt õppides jäljendame kõneleja näoilmeid, intonatsiooni, rütmi, hääldust. Kui te võõrkeelt õppides ei õpi sarnaselt emakeelena kõneleja kõnet jäljendama, siis on teie õppimine nagu veevabas basseinis ujumine!

Foneemiline kuulmine ja matkimisvõimed on igale inimesele sünnist saati omased. Suuremal või vähemal määral püsivad nad kogu elu, jäädes mõnikord uinuma.

Üldvõimete tähtsus keeleoskuse kontekstis on üsna selge. Mälu võimaldab meil meeles pidada uut teavet sõnade ja grammatikareeglite kujul. Analüütilised oskused anda arusaama keele struktuurist, sünteetiline - oskus selle struktuuriga loovalt opereerida, sõnastada oma mõtteid keele abil. Seetõttu nimetatakse neid võimeid "verbaalseteks".

Selgub, et foneemiline kuulmine ja matkimisvõimed on seotud eelkõige põhimehhanismidega, koos suuline kõne, mis looduslikes tingimustes areneb esmalt meis. Verbaalsed võimed sisalduvad järgmises etapis. Neid seostatakse juba kirjaliku kõnega (lugemine ja kirjutamine) ja keele endaga. Saate rääkida põhimõttelisest erinevusest võõrkeele ja kõne vahel.

Keelteoskusest rääkides tuleb mainida veel üht levinud, kuid raskesti formuleeritavat mõistet: “keeletaju”.

Seda võib defineerida kui võimet tunnetada mis tahes keelele omast sisemist harmooniat ning samal ajal eristada valet ja kunstlikkust. See on keeleline intuitsioon, keele sisemine arusaam.

Keelemeelele on olemas ka teaduslik definitsioon – kaasasündinud keeleline pädevus (selle määratluse andis kuulus psühholingvist N. Khomsky). Pöörake tähelepanu sõnale "kaasasündinud". See tähendab, et see on looduse poolt antud ka inimesele. Seetõttu lisatakse muud looduslikud mehhanismid kõne areng – foneemiline kuulmine ja matkimisvõime – vallandab ka keeletaju. Samas läheb võõrkeele õppimine ainult verbaalsetele võimetele ja loogikale toetudes tõenäoliselt selle tunde üle.

Erinevalt eelpool käsitletud erivõimetest osaleb verbaalsete võimete arendamine aktiivselt kõigis traditsioonilistes võõrkeelte õpetamise vormides. Ja siin foneemiline teadlikkus, matkimisoskused ja võõrkeeletunnetus, ei pööra kõik meetodid piisavalt tähelepanu. CLP-meetod arendab neid sihikindlalt kogu täiendõppe vundamendina.

Kuidas arendada võõrkeelte oskusi ja mil määral on need täiskasvanud arenemisvõimelised, räägime järgmises artiklis.