Lekletka kā pirmsskolas izglītības strukturālais elements. Lekletka, kā jauna veida socializācijas, agrīna palīdzība un izglītība bērniem ar app un bērniem ar invaliditāti

Bibliotēka

Sociālās bērnu novēršana

Īpašs bērns ģimenē: palīdzība un atbalsts

Krievu leckelete

Psiholoģiskā atbalsta dienests un speciālā psiholoģiskā un pedagoģiskā aprūpe ģimenēm, kas audzina bērnus ar izteiktu pārkāpumu un attīstības problēmām

Instrumentu kopums

Nacionālais pamats bērnu aizsardzībai pret nežēlīgu izturīgu

Maskava 2006.

Redaktora sērija M.O. Egorova

Dekorācija E.M. Dobrovinsky

Ph.D. A.m. Kazhmin, V.N. Yergin

E.a. Petrurenko, A.I. Chugunova,

ph.D. L.V. Kazymina, N.M. Kaldarara

L.v. Yergin

R76 Russian Lecker: Metodiskā rokasgrāmata. - M.: Nacionālais aizsardzības fonds

bērni no nežēlīgas ārstēšanas, 2006. - 138 p. - (īpašs bērns ģimenē: palīdzība un atbalsts).

Šis pabalsts ir otrais, pārstrādāts un papildināts, versija grāmatas "Krievijas Lekletka", kas publicēts 2001.gadā kā daļa no programmas "Palīdzība bāreņiem Krievijā" programmā.

Jaunais materiāls pārstāv Krievijas lakas kā apkopes pakalpojumu un psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību ģimenei, kas audzina bērnu ar izteiktiem pārkāpumiem un attīstības problēmām.

Rokasgrāmata ir balstīta uz sešgadu pieredzi. Tostarp tādiem projektiem kā "Krievijas Leckenki", "Krievijas Leckenteek mājā bērna", "Informācijas telpa Krievijas Lekletki", "Krievu Lecketer kā reģionālo modeli agrīnās servisa bērniem - bērnu bāreņiem mājas. "

Grāmata apraksta pakalpojumu komponentus, ezera struktūru un tās darbības organizēšanu. Jo īpaši mēs runājam par darbā pieņemšanas pieejām, ir izstrādātas dokumentācijas formas. Uzrādīja algoritmu darbam ar ģimeni un bērnu, tiek dota lekciju pazīmes bērna mājā. Ir dati par turpmāko īstenošanu, lai veiktu Žķelēju darbībā iestāžu un speciālistu strādā ar ģimeni un bērniem, kuriem ir īpašas vajadzības, un ir nepieciešama īpaša palīdzība.

Bibliotēka "Sociālās bērnības novēršana"

Nacionālais pamats bērnu aizsardzībai pret sliktu izturēšanos sāk atbrīvot bibliotēku "Sociālās bērnības novēršana".

Nepieciešamība izveidot bibliotēku izraisa fakts, ka pēdējo desmit gadu laikā Krievijā vairāk bāreņi, ielas un ielas bērni kļūst bāreņiem. Tas ir rezultāts no nelabvēlīgā situācijā esošu ģimeņu skaita pieauguma, tostarp tāpēc, ka trūkst palīdzības viņiem, pārvarot grūtības, ka šādas ģimenes nespēj tikt galā bez valsts un sabiedrības atbalsta. Diemžēl lielākā daļa valdības programmu joprojām ir vērsta galvenokārt, lai pārvarētu pašreizējās situācijas ietekmi, nevis uz sociālo nelabvēlīgā situācijā esošu ģimeņu novēršanu.

Pieredze sociālās bērnu novēršanā, ko veic Fonds saskaņā ar "Palīdzība palīdzības programmā Krievijā" (ARO programma), tiks izklāstītas bibliotēkas grāmatās un metodoloģiskajos pabalstos. Tas ietvers vadošo ekspertu darbus mākslā, detalizēti aprakstīja darbu ar nelabvēlīgu ģimeni. Bibliotēka aprakstīs mācīšanas tehnoloģijas ar īpašām vajadzībām, pieredze sociāli psiholoģiskā atbalsta iekāpšanas skolu, jūs varat arī iepazīties ar sistemātisko analīzi par sociālo nelabvēlīgā situācijā esošām ģimenēm.

Kā daļa no bibliotēkas, piecas epizodes ir plānotas:

Disfunkcionāla ģimene: krīzes pārvarēšana.

Riska grupas bērns: palīdzot tehnoloģijām.

Bērnu bāreņi: ģimenes dzīve un socializācija.

Īpašs bērns ģimenē: palīdzība un atbalsts.

Krievijas pieredze: inovācijas praksē.

Sērijā "disfunkcionāla ģimene: krīzes pārvarēšana" Plānots ražot grāmatas par efektīvām metodēm un tehnoloģijām, lai palīdzētu ģimenēm riska grupā. Analīze un apraksts Darbs ar ģimeni, kur pastāv bāreņu risks, palīdzēs speciālistiem no sociālās aizsardzības sistēmas bērnībā sniegt savlaicīgu un efektīvu palīdzību šādām ģimenēm, pārvarot krīzes parādības.

Riska grupu sērijā: palīdzības tehnoloģijas, grāmatas, kas pastāstīja par bērnu un pusaudžu atpūtas pieredzi, kas ir grūtā dzīves situācijā, apraksta eskorta un pedagoģiskā atbalsta tehnoloģijas bērniem un pusaudžiem riska grupu, jaunas Darba formas ar tām vidusskolā un ārpusskolas iestādēs.

Sērijas grāmatas "Bērnu bāreņi: ģimenes dzīves nodaļa un socializācija" stāsta par dažādiem bāreņu ģimenes dzīves veidiem: adopcijas, aizbildnības, patronāžas ģimene. Tajā pašā sērijā grāmatas par bāreņu socializāciju tiks atbrīvota pēc tam, kad viņi atstāj iekāpšanas skolu.

Sērijas izdevumi "Īpašais bērns ģimenē: palīdzība un atbalsts" iepazīstinās lasītājus ar pieredzi, veidojot integrācijas vidi bērna invaliditātes telpā, tās integrēto pavadījumu izglītības procesā, kā arī ar metodēm, lai palīdzētu bērniem ar dažādi attīstības traucējumi, kas dzīvo ģimenēs.

Grāmatu sērija "Krievijas pieredze: inovācija praksē" prezentēs unikālu pieredzi, radot pašvaldības, sociālo bāreņu profilakses reģionālos modeļus, aprakstīs esošos starpnozaru mijiedarbības modeļus, kuru mērķis ir tās novēršana, pastāstīs par sabiedrības veidošanās mehānismiem Atzinums par šo jautājumu.

Bibliotēka ir plānota publicēt zinātniskās monogrāfijas, zinātniskās un metodiskās rokasgrāmatas, grāmatas speciālistiem (psihologi, sociālie darbinieki, kas nodarbojas ar bērnu bāreņiem un bērniem, kas atņemti vecāku aprūpi), vecāki un visi, kas nav vienaldzīgi pret bērnu likteni .

Priekšvārds

Grāmata ir veltīta svarīgai un būtiskai problēmai - mazu bērnu socializācijai, kuriem ir tā saucamās īpašās vajadzības. Darbs ar šādiem bērniem ir ļoti sarežģīts jautājums. Tas ir saistīts ne tikai uz bērna patoloģijas un vecuma raksturu, bet arī ar nepieciešamību pēc ciešas sadarbības ar ģimeni vai citiem pieaugušajiem, uz kura aprūpes un audzināšanas meli. Bez šīs mijiedarbības ir gandrīz neiespējami panākt panākumus.

Nesen, Krievijā, iesaistītās Ģimeņu rehabilitācijas un psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsts, kas audzina bērnus ar pārkāpumiem vai izrunā attīstības problēmām, cenšas aktīvi izmantot savu praksi ārvalstu pieredzi agrīnā aprūpē. Mūsu krievu - pieredze rāda, ka viņiem ir nepieciešama nopietna sagatavošana. Tā ir ne tikai apmācības personālam, bet arī radīt apstākļus iespēju strādāt ar jaunām metodēm.

Šīs publikācijas autori ir attīstījuši un piemērojot Žurku agrīnās palīdzības metodi, strādājot ar ģimenēm ar ģimenēm ar īpašām vajadzībām. Turklāt šīs metodes pielāgošana ir sākusies bērna māju apstākļiem, kur vairumam skolēnu ir vajadzīga arī šāda palīdzība.

2001. gadā Roo Sadraudzības "mierinājums" kā daļa no "Palīdzības bērnu bāreņiem" programma ir izstrādājusi Krievijas Lekleta modeli. Šis materiāls ir otrais, pārskatīts un papildināts, versija grāmatas "Krievijas Lekletka", kas publicēts 2001. gadā.

Šodien, piecus gadus vēlāk, Krievijas Lekletka ir psiholoģiska atbalsta dienests un īpaša pedagoģiskā palīdzība ģimenēm, kas audzina bērnus ar izteiktu pārkāpumu un attīstības problēmām. Galvenais šeit ir tehniķi, pamatojoties uz psiholoģisko ietekmi. Tie veicina bērnu un viņa ģimenes locekļu psihogēno problēmu risinājumu, kā arī sniedz individuālas orientētas metodes un programmas, lai mācītos bērnus, kuriem ir novirzes.

Sadaļā "Koncepcija" apraksta lekciju - strukturālās un funkcionālās vienības mērķus un mērķus, kas var darboties gan autonomi, gan kā daļa no bērniem, kuriem nepieciešama psiholoģiska un pedagoģiskā un medicīniskā un sociālā palīdzība, bērnu dārzi, bērni Mājas un citas šāda veida organizācijas un iestādes.

Pie sirds ideoloģijas Laugletki ir spēle, kas ir aktīvā metode attīstīt bērnu, tā mijiedarbību ar fizisko un sociālo vidi. Spēle tiek uzskatīta par neatņemamu mācīšanās un attīstības sastāvdaļu. Tiek sniegti spēļu darbību attīstības priekšrocības, tiek formulēti spēļu atbalsta principi bērna attīstībai, pieauguša bērna loma spēlē un Lekletki speciālistu mijiedarbība ar vecākiem ir detalizēti apspriests.

Grāmata sniedz ieteikumus valstu veidošanai un personāla funkciju izplatīšanai dažādās organizatoriskajās formās "LECOTEK". Informācija par pakalpojumu organizēšanu un metodisko darbu tiek sistematizēts, ir iesniegts dokumentācija, kas jau ir veiksmīgi piemērota praksē.

Nodaļā "Forma un saturs" norādīja posmus, strādājot ar ģimeni un bērnu - mērķi un tehnoloģijas, veicot primārās konsultācijas, metodes un organizāciju bērnu aptauju, attiecības starp vecākiem un bērniem mājās un iestādē. Šeit ir ieteikumi par atsevišķu spēļu sesiju un grupu klasēm, saskaņā ar ģimenes psiholoģisko atbalstu. Turklāt, kā atsevišķu virzienu, mācību programmas papildus tehnoloģiju apraksta ģimenēm bērna ģimenē, pārkāpjot attīstību - speciālistiem no citām iestādēm, organizāciju uzraudzību un apmācības programmu Lekletki darbiniekiem.

Šajā rokasgrāmatā, pirmo reizi, pieredze radot pakalpojumu "krievu lectetek" apstākļos bērna mājas (Maskava, Konakovo, Tveras reģionā). Apraksta pasākumus, lai organizētu pakalpojumu. Praktiski piemēri ir pierādīta iespēja un nepieciešamība ieviest agrīnas palīdzības metodes bērna māju darbībā.

Pielikumi ir sniegti: paraugs "Noteikumi par Lekletek", "Lekletka programmu", dokumentācijas formas un nepieciešamo iekārtu specifikāciju. Tas viss var būt laba palīdzība tiem, kas nolemj izmantot šo metodi savā praksē.

Tādējādi "Krievijas Lekletka" rokasgrāmata ir ģimeņu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta pieredze, kur ir agrīnā vecuma bērni ar īpašām vajadzībām. Grāmatai ir liela praktiska vērtība. Tajā ir ieteikumi par darbību organizēšanu dažādos apstākļos. Materiāls ir ilustrē daudzi piemēri.

Krievijas Lekletka modelis tika pārbaudīts Izglītības ministrijā Krievijas Federācijas, ienāca programmā "Metropolitan-3", un jau sāka pielietot praksē. Grāmata ir ceļvedis tiem, kas sāk ieviest agrīnās metodes.

Profesors, ārsts Medicīnas zinātņu D.I. Zelinskaya

Paldies

Rakstīšana Šī grāmata nebūtu iespējama bez vērtīgas palīdzības no mūsu kolēģiem un partneriem. Autori ir pateicīgi:

līdzautori pirmajā versijā grāmatas "Krievijas Lekletka", kuru materiāli ietekmēja attīstību aprakstīto lakas, bet nebija iekļauti šajā publikācijā: i.e. AVERINA, N.A. Svetlova, psiholoģisko zinātņu kandidāts N.Ya. Sema, P.I. Shaba, I.V. Sharaya, S.V. Wilson;

grāmatas pirmās versijas recenzenti: Dr. Psychol. Zinātnes, profesors N.L. Belopolskaya, pedagoģisko zinātņu kandidāts, profesors O.E. Sēne;

grāmatas pirmās versijas konsultanti: psiholoģisko zinātņu kandidāts T.A. Basilina, vadošais Federālās aģentūras Sociālās palīdzības departamenta un Federālās aģentūras Sociālās palīdzības departamenta Veselības departamenta BV Bellevskis, izglītības departamenta konsultants un Valsts jaunatnes politikas, izglītības un sociālās aizsardzības departamenta bērnu papildu izglītība No Izglītības un zinātnes par Krievijas Federācijas IM Kamanovs;

rotaļlietas Bibliotēku konsultanti: Toy Correctional Pedagoģijas Rao Maskavas institūta darbinieki, Sanktpēterburgas agrīnās iejaukšanās institūts, agrīnās palīdzības pakalpojumi Integratīvās izglītības centrs DOW Nr. 41. Sanktpēterburga, konsultatīvs un praktiskais centrs par rehabilitāciju Bērni ar vizuālo patoloģiju
Sanktpēterburga;

gOU TSO "tehnoloģiju apmācības" direktors, pedagoģisko zinātņu kandidāts E.I. Bungas Sokolova - organizatoriskai un materiālam un tehniskai palīdzībai Leckel speciālistu apmācības jomā Maskavā un informācijas tehnoloģiju ieviešana Lektālajā;

pirmsskolas un vispārējās izglītības departamenta vadītāja vietnieks Moscow M.M. Tsapenko - efektīvai organizatoriskai palīdzībai un auglīgai sadarbībai, veidojot lekcijas tīklu Maskavā;

mosmovas G.V izglītības psiholoģiskās un pedagoģiskās un sociālās uzturēšanas departamenta vadītāja vadītājs. Golovčenko - par beznosacījumu atbalstu ieviešot modeli Krievijas lakas izglītības iestādēs pilsētas Maskavā.

Ieviešana

Daudzās Krievijas pilsētās pēdējās desmit piecpadsmit mājdzīvniekiem ir aktīvi ieviesta ģimeņu psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības tehnoloģijas, kuras audzina bērnus ar pārkāpumiem vai izrunātām attīstības problēmām. Šis process notiek paralēli valsts izglītības, veselības aprūpes, iedzīvotāju sociālās aizsardzības, kā arī nevalstisko bezpeļņas organizācijās. Eksperti izmanto dažādas pieejas, metodes un metodes, pamatojoties uz vecumu, tādiem pārkāpumiem vai problēmām bērnu attīstību. Šajā grāmatā autori apraksta vienu no šīm tehnoloģijām, kuras tās ir izstrādātas pēdējo piecu gadu laikā. Tas ir vērsts uz psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanu pirmajiem mēnešiem un dzīves gadu ģimenēm ar dažādām patoloģiskas attīstības iespējām. Mēs runājam par programmu "Krievijas Lekletka".

Vārds "Lekotek" ("Lekotek") notika no Zviedrijas "Leko", kas nozīmē "rotaļlietu", un grieķu "TEK" - "kolekcija", "kolekcija". Pirmais Lekletka tika dibināta 1963.gadā universitātes klīnikā Stokholmā par vecāku un skolotāju iniciatīvu. Dibināšanas mērķis bija mazināt hospitalizācijas psihotracting ietekmi uz bērniem, izmantojot spēli.

Pirmais amerikāņu lakeris, kas vēlāk kļuva par Nacionālo centru tika atvērts Evanstonā (Illinois) 1980. gadā. Kopš tā laika Amerikas Savienotajās Valstīs ir izveidots vesels tīkls ar bērniem ar attīstības problēmām un viņu ģimenēm. Amerikāņu ezeri kļuva par izglītības un resursu centriem, kuru mērķis ir atvieglot bērniem ar invaliditāti, kas piedalās sabiedrībā, palīdzība

ir iespējams pielāgoties pilnam ģimenes un sabiedriskās dzīves spektram. ASV Lektekhs, visi vēlmi ģimenes locekļi ir iesaistīti spēļu aktivitātē.

Krievijā mēs uzskatām, ka dowech kā strukturālu un funkcionālu vienību, kas var strādāt un autonomi, un kā daļa no bērnu centru, kuriem nepieciešama psiholoģiska un pedagoģiskā un veselības aprūpe. Turklāt lakas ierīce ir iespējama arī bērnudārzos kompensācijas tipa, bērnu mājās un citās organizācijās un iestādēs, kas sniedz šādu palīdzību bērniem ar īpašām vajadzībām.

Sākotnējā modeļa "Krievijas Lecker" sākotnējā versijā, kas izstrādāta 2000. gadā, galvenā uzmanība tika pievērsta spēļu un tehniskiem līdzekļiem, kas ir svarīgi bērna attīstībai. Acīmredzot autori ietekmēja pati termina "Lekletka" etimoloģija. Turklāt viņi pētīja Krievijas Izglītības akadēmijas (Maskavas) korekcijas pedagoģijas korekcijas pedagoģijas pieredzi (Maskava), agrīnās institūcijas (Sanktpēterburga), agrīnās palīdzības pakalpojumu centrs integratīvās izglītības centrā (Sanktpēterburga) un konsultatīvā un praktiskā rehabilitācija Centrs bērniem ar vizuālo patoloģiju (Sanktpēterburga), kura darbinieki autori izsaka atzinību par sniegto konsultatīvo palīdzību.

Šodien LeKletka Krievijā tiek uzskatīta par psiholoģisku atbalsta dienestu un speciālu pedagoģisko palīdzību ģimenēm, kas audzina bērnus ar izteiktām pārkāpumiem un attīstības problēmām. Tādējādi psiholoģiskās ietekmes metodes, kas veicina bērnu un viņu ģimenes locekļu psihogēno problēmu risināšanu, kā arī individuālas orientētas metodes un programmas, lai mācītu bērnus ar attīstības anomālijām. Materiāli tagad tiek uzskatīti par fonu, bet tajā pašā laikā svarīgi uzlabot palīdzības kvalitāti.

Projekta vēsture

Krievijas Lecketek modelis ir izstrādāts kopš 2000.gada komanda autoru - locekļi reģionālās sabiedriskās organizācijas Sadraudzības "Custation" un strādā pie Valsts izglītības iestādē - centrs psiholoģiskā un sociālā atbalsta Laugletka (līdz 2004. gadam - "Psiholoģiskā un medicīna un Moskovas pilsētas ziemeļu administratīvo rajonu sociālais centrs "). Projektā strādāja arī Maskavas pilsētas psiholoģiskās un pedagoģiskās universitātes (MGPU, klīniskās un īpašās psiholoģijas fakultātes klīniskās un speciālās fakultātes klīniskās un speciālās psiholoģijas fakultātes departaments).

2001. gadā Roo Sadraudzes "mierinājums" uzsāka projektu "Krievijas Lekletka", kas ļāva izstrādāt Krievijas Leculek modeli. Šo projektu finansēja ASV Starptautiskās attīstības aģentūra (AMP ASV) ietvaros programmas "Palīdzības bāreņiem" programmā kopā ar Holt International Bērnu apkalpošanu (Holt) un Charitis Eid Foundaneshn (KLP). Saskaņā ar dotācijas rezultātiem tika sagatavots un izdots un izdots metodiskais materiāls "Krievijas Lekletka". Tajā pašā gadā, pamatojoties uz Maskavas ziemeļu administratīvās rajona psiholoģisko un sociālo centru, tika atvērts pirmais Maskavas Lekletks. "Krievijas Lekletka" modelis bija pieredze Krievijas Federācijas Izglītības ministrijā.

2001. gada decembrī tika prezentēts Krievijas izstādē "Jaunas tehnoloģijas izglītībā" un atzīmēta ar zelta medaļu. Tajā pašā laikā, izveidojot lakas Maskavā ir iekļauta valsts programmā "Metropolitan izglītība".

Programmas otrais projekts "Palīdzība bāreņiem Krievijā" - "Krievijas Leckelete bērna mājā" sāka darbu 2002. gada aprīlī, pamatojoties uz Maskavas bērna mājas numuru 9. 2002. gada septembrī, kad projekts tika pabeigts, tika izlaists krāsu katalogs "Krievijas Lekletka bērna mājā".

No 2003. gada septembra līdz 2004. gada janvārim tika veiksmīgi uzsākta trešā programmas projekts "Palīdzība uz bāreņiem Krievijā": "Informācijas telpa Krievijas lakas", kā rezultātā tika izveidota vietne www.lekoteka.ru.

Kopš 2003. gada, pamatojoties uz Advanced apmācības fakultātes, Mērķu ministrija un Ārlietu ministrija, budžeta apmācības kursi speciālistiem lekcijas notiek katru gadu.

2005. gadā, attīstība savu sistēmu Maskavā tika iekļauta modernizācijas programmā Maskavas izglītības "Metropolitan Education-4", saskaņā ar kuru Lekleki plānots atklāt katrā rajonā Maskavā.

Un 2004.-2005. Gadā Roo, Sadraudzības "mierinājums" veica nākamo programmas projektu "Palīdzība bāreņiem Krievijā" - "Krievijas Leckethek kā reģionālais modelis agrīnās dienesta bērnu bāreņiem bērna mājām." Ietvaros saistībā ar Tveras reģiona bērnu namu speciālistu sistēmu, Lekletek atklāja Konakovska specializētajā bērna mājā.

2005. gada septembrī tika veikts jauns solis: tika iegūta pieredze, lai iepazīstinātu ar ecestru ieviešanu neiroķirurģiskajā departamentā Morozovskas bērnu pilsētas klīnisko slimnīcu (Maskavas Veselības departaments). Projekts "Lekletka kā psiholoģiskā atbalsta dienests ģimenēm, kas audzē bērnus ar neironoloģiskām slimībām", bija daļa no "Rallija Baltās naktis", ko finansēja no labdarības Britu fonda "Labdarības atbalsta fonda" ("KLP").

Krievijas lakas modeļa koncepcija

Lekotek būtība

Lekletka ir strukturāla un funkcionāla vienība, kas var veikt savu darbību gan autonomi un kā daļa no izglītības iestādēm: pirmsskolas; Izglītības iestādes bērniem, kam nepieciešama psiholoģiska un pedagoģiskā un medicīniskā un sociālā palīdzība; speciālās izglītības iestādes; Bērnu mājas un internātskolas; bērnu mājas; Rehabilitācijas centri un citas organizācijas, kas sniedz psiholoģisku un pedagoģisku palīdzību bērniem ar invaliditāti (no 2 mēnešiem līdz 11 gadiem) un īpašām izglītības vajadzībām.

Klienti Lecoteks ir bērni ar attīstības traucējumiem vai izrunātiem psihogēniem traucējumiem, kā arī viņu ģimeņu vai pedagogu locekļiem. Bērnu attīstības pārkāpumu būtība un raksturs var būt atšķirīgs: motors, garīgs, sensoristisks, komunikatīvs, emocionāls, uzvedības vai apvienots. Svarīgs faktors ir vismaz minimālais izglītības perspektīva bērnam, iespēju jebkuru mācīšanos.

Lecken speciālisti īsteno individuālus korekcijas un izglītības programmas un strādā pie ģimenes psiholoģiskā atbalsta, galvenokārt spēļu darbības procesā.

Mērķi Leckenki:

radot labvēlīgus apstākļus bērna personības attīstībai;

psiholoģiskais atbalsts kazlēnu ģimenei ar attīstības pārkāpumiem;

psiholoģisko problēmu risināšanas veicināšana, kas kavē bērnu uzņemšanu pirmsskolas izglītības iestādēs, palīdzība pielāgošanā ģimenē un citās sociālajās grupās.

Uzdevumi Leckers:

klīniskā un psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude bērnu un vecāku-bērnu mijiedarbība;

vecāku nodrošināšana vecākiem par bērna attīstību un izglītošanu, klīniskās un psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes rezultāti, atklāto traucējumu īpatnības un bērna resursi;

radinieku iesaistīšana bērnu attīstības pārbaudes un stimulēšanas procesos, kā arī psihoprofilakse un psiholoģiskā;

vecāku un pedagogu apmācība, izglītības iestāžu un skolotāju speciālisti, izmantojot lakas, spēļu mijiedarbības metodes ar bērniem, kuriem ir attīstības pārkāpumi;

atbilstošu saziņas līdzekļu izvēle ar bērnu;

palīdzība bērna personiskajā un sociālajā attīstībā;

optimālu veidu, kā mācīt mazu cilvēku;

izglītības un psihisko nodarbību veikšana individuālajam plānam;

priekšnoteikumu veidošana, lai mācītos bērnu pirmsskolas izglītības iestādēs;

vecāku un bērnu attiecību normalizācija;

palīdziet ģimenei adaptācijā bērna invaliditāti un pārvarot ar to saistītās psiholoģiskās problēmas.

Ideoloģija Lekotek

Spēle ir galvenā aktivitāte bērna, ko atbalsta lakeris.

Kas ir spēle?

Spēles definīcija izklausās šādi: mērķtiecīgs garīgais process (garīgā funkcija), kurai ir mērķi, izpildvaras darbības, izpildes elastība un arī pārvalda.

Atšķirībā no ikdienas mājsaimniecības funkcionēšanas, piemēram, pašapkalpošanās prasmes, spēle ir vērsta uz gūst labumu. Sensorā stimulācija, drosme no jaunu zināšanu, prasmju, prieka veidošanās un saņemšanas - tas viss dod spēli. Turklāt šis process ir piepildīts ar radošumu. Bieži vien spēle palīdz izdzīvot traumatisku pieredzi un attīstīt adaptīvas uzvedības formas. Atšķirībā no pasīvās kognitīvās darbības (skatoties video, klausoties pasaku) spēlē, bērns aktīvi mijiedarbojas ar vidi un fizisko un sociālo. Šāda veida darbības svarīgākie raksturlielumi ir brīvprātīgi, vēlme spēlēt, tēmas un spēļu realitātes pieejamība, esošo un jaunu darbību veidošanās izmantošana, programmas pieejamība, elastīgums, cikliskums. Parasti spēle rada prieku bērnam, ļaujot viņam palielināt savu emocionālo un sociālo pieredzi drošā situācijā, iegūt zināšanas un prasmes, izteikt domas un jūtas.

Spēļu laukums - laboratorija

Projekta tēma	Projekta reģistrācijas numurs
	Inovāciju virziens Alternatīvas pašvaldību izglītības sistēmas izglītības formas (Kā daļa no laboratorijas vietnes, kas nodrošina federālās valsts prasību pieņemšanu pirmskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai attiecībā uz korekcijas darba saturu).
Pilnīgs izglītības iestādes nosaukums Pašvaldības autonomais pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības centrs - Bērnudārzs Nr 473 no Čeļabinska 454100 Čeļabinska, ul. 40 gadu uzvara, d. 10a; Tālr.: 794-47-58, 794-47-59; vietne: www // http:ds.473. rf; E-pasts: šī e-pasta adrese ir aizsargāta pret surogātpasta robotiem. Jums ir jābūt aktivizētam JavaScript.
Izglītības iestādes vadītājs Kudryavtseva evgenia Petrovna Tālr.: 794-47-58
zinātniskais konsultants Svaraltova Tamara Aleksandrovna - CPN Associate Profesors Pirmsskolas izglītības attīstības departamenta departaments Gbou DPO Chippkro
Projekta finansējuma pieprasījums 279.648 RUB.	Projekta sākuma datums 2012. gada marts.	Projekta pabeigšanas datums 2013. gada decembris gadā
Paraksta projektu vadītājs	Pieteikuma aizpildīšanas datums
Izglītības iestādes paraksta vadītājs	Iestādes vadītāja paraksts

Projekta dokumentācija

I. .Īss abstrakts projekts

Temats:Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti audzē ģimenē, pamatojoties uz projektu "Lecketek" Dow

Problēma ir atrisināt projektu.

Inovatīvas projekta aktivitātes nosaka prezidenta iniciatīva "Mūsu jaunā skola", pēc Moin RF rīkojuma 23.06.2009. Nr Čeļabinskas pilsēta 2010. gada 29. decembris Nr. 9526) saskaņā ar Izglītības departamenta, Čeļabinska "par inovācijas pasākumu regulēšanu Čeļabinska pašvaldības izglītības sistēmā" (kontroles rīkojums. .. №166 / 2-y datēts 2011. gada 17. februāris).

Saskaņā ar Art. 14, P.5. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" Izglītības saturu konkrētā izglītības iestādē nosaka izglītības programma (Izglītības programmas), ko izstrādājusi pieņēmusi un īstenojusi šī izglītības iestāde. Izglītības programma, kas īstenota Dow, tiek uzskatīta par plašu kontekstu bērna svarīgākajām aktivitātēm, t.e. ietver gan izglītību, attīstību, gan aizsardzību, skolēnu veselības veicināšanu, bērnu un pieaugušo kopīgo, neatkarīgo darbību, utt. azel programma "Korekcijas darbs" tiek izstrādāta izglītībā izglītības iestādē pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti. Korekcijas darba saturam jābūt vērstai uz to, lai nodrošinātu trūkumu novēršanu fiziskajā un (vai) dažādu kategoriju ar invaliditāti fiziskajā attīstībā un palīdzot bērniem šajā kategorijā programmas izstrādē.

Tajā pašā laikā "gadījumā, ja programmas skolēns nav iespējams visaptverošas asimilācijas sakarā ar fizisko un (vai) garīgo pārkāpumu smagumu, kas apstiprināts noteiktajā veidā, psiholoģiskā un medicīnas un pedagoģiskā komisija, saturs Korekcijas darbs tiek veidots ar uzsvaru uz skolēna socializāciju un praktisko prasmju veidošanos ". Šāda veida socializācijas nav iespējama bez skolotāju un vecāku saskaņotajiem centieniem.

Ņemot vērā vecāku pedagoģiskās un īpašās kompetences nepietiekamo līmeni bērnu attīstības novēršanā ģimenes apstākļos, ir nepieciešams nodrošināt kvalificētu palīdzību un palīdzību, pamatojoties uz pašvaldību pirmsskolas izglītības iestādēm.

Visu iepriekš minēto nozīmē risinājumu vairākām pretrunām:

starp nepieciešamību pēc psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības bērniem, pamatojoties uz mūsdienu izglītības spēļu tehnoloģiju izmantošanu (individuālās bērnu attīstības attīstības programmas) un sociālās sistēmas nepilnība šādu ģimeņu atbalstam;

starp nepieciešamību pēc augsti kvalificētiem speciālistiem, kas var sniegt palīdzību un palīdzību vecākiem paaugstinot bērnus ar invaliditāti ģimenes apstākļos un esošo personāla potenciālu izglītības sistēmā.

Izraudzītās pretrunas var atrisināt ietvaros projekta "psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti, paaugstinot ģimeni, pamatojoties uz projektu" Lecketek "Dow"

Mūsu projektā "Lekletka" ir saprotams kā ģimeņu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēma, kas audzina bērnus ar invaliditāti, pamatojoties uz spēli, t.i. Darbības, kas padara bērnu prieku un radot apstākļus sakaru līdzekļu veidošanai un sociāli orientētu uzvedību. Spēle bērnam ir brīvprātīgi izvēlēta aktivitāte, kurā bērns jūtas droši, veiksmīgi, baudot, iegūt jaunu pieredzi.

Organizācijā "Lekotki" uzņemas spēļu metožu, mākslas terapeitisko, akustisko metožu izmantošanu, psihoprofilakses, psihokoranci, psiholoģiskā atbalsta īstenošanu bērnu identitātes attīstībai. Tie ir mūsdienīgi mākslas terapijas pētījumi (V.N. Koropulīns, M.N.Smirnova, N.O.gordeva uc), smilšu terapija (utt Zenkevich-Evstigneeva, T.M. Gorbenko, kurš pamats savu pieeju kg Jung un D. Kalff) teorija) , M. Montessori metode, kas ir, lai stimulētu bērnu pašizglītībai, pašizglītībai, pašattīstībai; Akustiskā terapija (B.V. Gladkovs, V.A. Sinjevich), sensorās telpas darbs.

Bērniem ar invaliditāti ir nepieciešama īpaša individuāli orientēta pieeja, kas ietver atbalstu viņu personīgajai attīstībai, veidošanos psiholoģisko priekšnoteikumu apmācību, optimizējot vecāku-bērnu mijiedarbību. Bērnu ar invaliditāti vecākiem ir nepieciešama kvalificēta psiholoģiskā palīdzība. Iepriekš minētie apstākļi kalpo kā "Lekletki" radīšanas motīvs.

Projekta mērķis

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta attīstība bērniem ar invaliditāti veselīgai veselībai, pamatojoties uz projektu "Lecketek" Dow.

Projekta uzdevumi:

Īstenošanas nozīmīga un organizācijas aspekta izstrādeprojekts

Projekta "Lekletka" pielāgošana pašvaldības pirmsskolas nosacījumiemizglītības iestāde.

Metodes un pieejas:

Lai īstenotu projektu, tiek atlasītas šādas metodes:

teorētiskais: literatūras, sintēzes, modelēšanas analīze. Prognozēšana pētniecības materiālu apstrādē un sistematizācijā;

praktiski: faktisko parādību analīze, kas palīdz noteikt ieviesto izglītības programmu un tehnoloģiju efektivitāti, pedagoģisko novērojumu, interviju.

Īpaša pedagoģiskā atbalsta problēmas atbilstība ģimenēm ar bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām ir saistīts arī ar to, ka bērnu ar invaliditāti un bērnu invalīdu skaits nepārtraukti pieaug. Saskaņā ar Rosstat Krievijā, bērnu ar invaliditāti skaits vecuma kategorijā zem 17 ir aptuveni 450 tūkstoši cilvēku. Aptuveni 40% bērnu ar invaliditāti nesaņem izglītību, 40 tūkstoši ir apmācīti mājās (I.E., kas ir izolēti) un 70 tūkstoši - speciālās izglītības sistēmā, kas arī pēkšņi ierobežo to spēju sociālo integrāciju. No 80 līdz 90% bērnu, kuriem ir speciālās izglītības iestādēs, ir pārkāpumi kognitīvajā sfērā un garīgās attīstības kavēšanos.

Bērnu ar invaliditāti skaits vecumā no 0 līdz 18 gadiem Čeļabinskā ir 16 567 cilvēki, no kuriem 11,425 pirmsskolas vecuma bērni (15,8% no pilsētas bērnu iedzīvotājiem).

Saskaņā ar statistikas informāciju papildus bērnu ar invaliditāti izaugsmei ir arī tendence uz kvalitatīvām izmaiņām defekta struktūrā, kas ir visaptverošs pārkāpumu veids no katra bērna pārkāpumiem.

Vadošo vietējo un ārvalstu pedagogu un humanistiem un zinātniekiem (Ya.a. Komensky, I.G. Pestalotski, M. Montesori, K.D. Shushinsky, V.M. Bekhterev, J. Piaz) uzmanība tika pievērsta bērna izglītības un attīstības nozīmīgumam - pirmsskolas vecuma bērnu. Iekšzemes zinātnieki N.I. Krasnogorsky, N.M. Nechelovanovs, H.JI. Figurin, Ji.C.S. Evgosky, A.V. Forozhnik, D.B. Elkonin uc tika iesniegti savā lēmumā.

Iekšzemes un ārvalstu speciālajā pedagoģijā (L. I. Aksenova, T.G. Bogdanova, N.V. Mazurova, T. A. Dobrovolskaja, T. V. Egorova, A. I. Zakharova, E. I. I. Isinene, un V. Karpenkova, Yu. A. VenaKova, ND Shmatko et al.) Jautājumi Tiek ņemta vērā novirzes bērnu attīstībā. Tas ir saistīts, no vienas puses, unikālu pirmsskolas vecuma nozīmi bērna turpmākajai garīgajai attīstībai un, no otras puses, palielinātas mūsdienu psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas un korekcijas iespējas.

Atbalstot palīdzību bērniem un vecākiem, kas audzina bērnu ar attīstības novirzēm vietējā zinātnē, nav jauna problēma. Atpakaļ deviņpadsmitajā gadsimtā, psihologi (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.V. Malarovsky et al.) Mēs izmantojām labvēlīgu vecāku ietekmi uz pacienta bērnu.

Bērnu ar invaliditāti nodrošināšana un īstenošana izglītībai tiek uzskatīta par vienu no svarīgākajiem valsts politikas uzdevumiem ne tikai izglītības jomā, bet arī Krievijas Federācijas demogrāfiskās un ekonomiskās attīstības jomā. (2008. gada 18. aprīļa Izglītības un zinātnes ministrijas vēstule).

Projekta īstenošanas atbilstība.

Iekšzemes pētnieki speciālā pedagoģijas un psiholoģijas jomā uzsver vecāku maksimālās iekļaušanas nozīmi sarežģītā palīdzības procesā bērnam (V.I. Lubovsky, N.N. Malofeev uc). Īpaša ģimenes palīdzība ir veltīta arī ievērojams skaits vietējo psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu, tās locekļu psiholoģiskās valsts normalizācija, vecāku apmācības metodes sadarbībai ar bērnu (SB Lazurenko, GV Mishina, Oi Palmov , Obprovinkina, V.V. Tkchev, uc).

Pasaule ir guvusi plašu pieredzi, lai palīdzētu pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti un viņu ģimenēm. Ir programmas: "Little soļi" (Austrālija), "Portage" (ASV), "Carolina -Won audzē pirmsskolas vecuma bērniem ar īpašām vajadzībām" (ASV), programma, kas saņēma nosaukumu "Lekletka" (no Zviedrijas "Leko) "-" rotaļlieta "un grieķu" TEK "-" kolekcija "," kolekcija "). Pirmais "Lekletka" tika dibināts pēc vecāku un skolotāju iniciatīvas Stokholmā 1963. gadā, pamatojoties uz universitātes klīniku un veica spēļu atbalsta mērķi pacienta bērnam. Pirmais amerikāņu "Lekletka", kas vēlāk kļuva par Nacionālo centru Lakletk, atvēra durvis Evanston (Illinois) 1980. gadā.

Krievijas "Lekletka" radās pirms 10 gadiem un saņēma savu attīstību Maskavā. 2001. gadā projekts "Krievijas Lekletka" atbalstīja Amerikas Savienoto Valstu starptautiskās attīstības aģentūra saskaņā ar ARP programmu "Palīdzība bāreņiem Krievijā". Modelis "krievu" Lekletka "" bija pieredze Izglītības ministrijā Krievijas Federācijas. 2001. gada decembrī tas tika prezentēts izstādē visu ārkārtas tehnoloģiju izglītībā un zelta medaļu.

Mgpupu ir rakstīta individuāli orientēta korekcijas izstrāde "Lekletka" autori: A.M. Kazmin, E.A. Petrurenko, G.A. Perminova, A.I. Chugunova, A.M. Paykova, Sklockina N.A. , kurā tiek atzīta mācīšanās loma bērna attīstībā, saziņa ar tuviem pieaugušajiem; Mūsdienu rietumu humanistiskās psiholoģijas idejas (A. Maslow, K. Rogers) izmantošana, pielikumu teorija (boulbis, M. Mahlers) un citi.

Uzdevumi "Leckenki":

1. Sasniegt maksimāli iespējamo bērnu ar invaliditāti sociālo pielāgošanos.

2. Labvēlīga ietekme uz bērnu ar invaliditāti personības attīstību, spēļu, ražošanas un kognitīvās darbības attīstību.

3. Psiholoģiskās un pedagoģiskās un konsultatīvās palīdzības nodrošināšana vecākiem bērniem ar invaliditāti, izvēloties atbilstošu saziņas līdzekli ar bērnu.

"Lecotek" darbības uzdevumus nosaka ekspertu izstrādātā individuālā orientēta bērnu atbalsta programma, kas balstīta uz esošajām korekcijas metodēm un paņēmieniem un attīstot darbu ar bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām. Spēle ir galvenā metode "Leckenki". Vienlīdzīga speciālistu un vecāku partnerība ir galvenais nosacījums efektīvam darbam.

Galvenās darba formas Srebenk un ģimene ir individuāla un grupu spēļu sesija, konsultācijas, apmācības, meistarklases, sarunas utt.

Individuāls darbs.

Gaitā visaptverošas diagnostikas apsekojumu, individuālu plānošanu korekcijas un attīstot darbu ar bērnu, ir sastādīts, pamatojoties uz diagnozi speciālistu. Programma tiek apkopota individuāli katram bērnam un ģimenei.

Grupas darbs.

Grupas klases galvenie mērķi: bērna veiksmīgas socializācijas veicināšana, veicinot bērna mijiedarbību ar citiem bērniem, vecākiem. Sazināšanās ar vienaudžiem sniedz bērnam papildu iespaidus, jaunas emocionālas pieredzes, attīsta savas imitējošās spējas, stimulē interesi un draudzīgas attiecības ar citiem cilvēkiem. Tā arī veicina bērna aktivitātes palielināšanu, komunikatīvo, sociālo un emocionālo sfēru attīstību, kognitīvo prasmju un pašapkalpošanās prasmju attīstību. Lekletekas izglītības procesa dalībnieki ir bērni ar invaliditāti, viņu vecāki (juridiskie pārstāvji), skolotāju-psihologs, skolotāju defektologs, skolotāju-logopēds, mūzikas līderis, f / k higiēnas instruktors.

Raksta fragments

Bērnu ar ierobežotu veselības iespējām socializācija ir svarīga un steidzama psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēma. Darbs ar bērniem un viņu ģimenēm ir ļoti sarežģīts jautājums. Tas ir saistīts ne tikai uz patoloģijas raksturu un bērna vecumu, bet arī ar vajadzību pēc ciešas sadarbības ar ģimeni vai citiem pieaugušajiem, kas atbild par viņu aprūpi un audzināšanu. Bez šīs mijiedarbības ir gandrīz neiespējami panākt panākumus. Nesen, Krievijā, institūcijas, kas iesaistītas rehabilitācijas un psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu ģimeņu audzināšanu bērniem ar pārkāpumiem vai izrunā attīstības problēmas cenšas aktīvi izmantot ārvalstu pieredzi. Tas prasa nopietnu preparātu. Tā ir ne tikai apmācības personālam, bet arī radīt apstākļus darbam ar jaunām metodēm. 2001. gadā, Roo "Sadraudzības" mierinājums "un Gou Tspmss" Lekletka "Souo uz Maskavas pilsētu kā daļu no programmas" Palīdzības bāreņiem " Krievija "programma izstrādāja modeli" Krievu lakeris ". Pašlaik Krievijas Lekletka ir psiholoģiskais pakalpojums un īpaša pedagoģiskā palīdzība ģimenēm, kas audzina bērnus ar izteiktu pārkāpumu un attīstības problēmām.

Krievijas lakas modeļa koncepcija

Lekletka ir struktūrvienība, kas var veikt savu darbību gan autonomi, gan izglītības iestāžu ietvaros: pirmsskolas; Izglītības iestādes bērniem, kam nepieciešama psiholoģiska un pedagoģiskā un medicīniskā un sociālā palīdzība; speciālās izglītības iestādes; Bērnu mājas un internātskolas; bērnu mājas; Rehabilitācijas centri un citas organizācijas, kas sniedz psiholoģisku un pedagoģisku palīdzību bērniem ar invaliditāti (no 2 mēnešiem līdz 7 gadiem) un ar īpašām izglītības vajadzībām.

Klienti Lecoteks ir bērni ar attīstības traucējumiem vai izrunātiem psihogēniem traucējumiem, kā arī viņu ģimeņu vai pedagogu locekļiem. Bērna attīstības traucējumu raksturs un raksturs var būt atšķirīgs: motors, garīgais, sensoristisks, komunikatīvs, emocionāls, uzvedības vai apvienots. Svarīgs faktors ir vismaz minimālais izglītības perspektīva bērnam, iespēju veikt jebkādu apmācību. Leckera speciālisti īsteno individuāli orientētas korekcijas izstrādes programmas un strādā pie ģimenes psiholoģiskā atbalsta, galvenokārt spēļu procesā aktivitātes.

Veidlapas un uzturēšana darbu Krievijas lakas

Speciālistu darbs ar ģimenēm tiek veikta dažādās formās, kas tiek izvēlētas atkarībā no ģimenes vajadzībām un nodrošina sistemātiskas sezonas aktivitātes, pamatojoties uz Lekletka programmu.

Tipiska secība mijiedarbību ar ģimeni, rekvot palīdzību lektorā, piemēram: primārās konsultācijas → anketas izsniegšana, lai pārbaudītu ģimeni un bērnu mājās vai aizpildot dažas anketas, piedaloties psihologa → uzaicinājums uz primāro diagnostisko sesiju → Veicot primāro diagnostikas sesiju → izstrādāt speciālistu analīzi par aptaujas jaunu ģimeni par konsultāciju lekcijas speciālisti) → atkārtota konsultācija vecāku: iepazīstināt tos ar aptaujas rezultātiem, diskusija par ierosināto darba plānu Ar ģimeni Sadarbības nolīguma noslēgšana, pašreizējās individuālās un grupu sesijas (iespējamas papildu diagnostikas procedūras) → Kontroles pārbaude mācību gada beigās → diskusija ar notikumu radiniekiem vasaras periodā.

Primārā konsultēšana

Primārās konsultācijas ir pasniedzēja darba sākotnējais posms bērna ģimenē ar invaliditāti attīstībā, kurā speciālists atbilst vecākiem un bērnam.

Sazinoties ar pakalpojumu, vecāki notiek primārās intervijas, kas ir ļoti svarīgi, lai izveidotu savas attiecības ar speciālistu.

Labvēlības, interešu, uzmanības, emocionālā siltuma atmosfēra ļauj ne tikai brīvi runāt par savām problēmām konsultāciju laikā, bet arī kļūst par pamatu turpmākām terapeitiskām attiecībām. Speciālistam jābūt gatavam tikties ar jebkādām vecāku sajūtām, tostarp agresiju pret bērnu. Vecāki var būt aizdomīgi, izteikt neapmierinātību ar speciālistu, izteikt šaubas par jebkādas palīdzības efektivitāti un bērnu. Šādā situācijā ir vērts saglabāt mierīgu un apspriest bērna attīstības stāvokli un perspektīvas, tās sociālās pielāgošanās iespēju, palīdzības veidus, ko ģimene var nokļūt Lektajā. Sarunai ir jānokārto konstruktīva, mierīga veidā. Ir ļoti svarīgi precizēt vecāku pārstāvniecības par bērna slimības cēloņiem. Ir daudzas slimību mīti par slimībām, un tie var izraisīt bailes no vecākiem, vainas un bezcerības. Piemēram, ir bieži sastopams, ka ģenētiskā defekta diagnoze nozīmē tikai "dārzeņu" nākotnē pastāvēšanu. Ir teikts, ka šādi bērni ir agresīvi, nekontrolējami un var inficēt fizisku kaitējumu saviem brāļiem vai māsām. Mums bija jāstrādā ar vecākiem, kuri uzskatīja, ka hipoksija dzemdībās vai seksuālajās attiecībās varētu izraisīt bērna slimību. Tas, protams, izraisīja viņu vainas sajūtu. Bieži vien ir nepieciešams saskarties ar situāciju: vecāki, redzot klīnikā vai vecākā vecuma bērna lektorā ar diagnozi, "tāpat kā viņu bērns", un aptuvenu attīstības kavēšanos, nonāk pie secinājuma, ka viņu bērns gaida to pašu nākotnē. Tāpēc ir svarīgi izskaidrot radiniekiem, kas katrā gadījumā slimība ieņēma individuāli.

Dažreiz ir lietderīgi iepazīstināt vecākus ar vairākām ģimenēm, kas audzina bērnu ar tādu pašu diagnozi. Kopumā diskusija par bērna slimību palīdz samazināt trauksmi, izolācijas sajūtu un pārpratumus.

Bieži vien laulātie, kas audzē bērnu ar invaliditāti, baidās no otrā bērna piedzimšanas, jo mēs esam pārliecināti: viņš parādīs to pašu defektu. Un šajā gadījumā ir jāapspriež problēma, paskaidrojiet, ka viņi var piedzimt veselīgu bērnu.

Pirmajā sanāksmē ar vecākiem ir svarīgi iedvesmot viņus cerēt, ka viņi varēs uzņemt situāciju, kā tas ir, un bērns ir tas, ko viņš ir dzimis. Tas ir nepieciešams, lai palīdzētu laulātajiem redzēt savas psiholoģiskās problēmas, kas saistītas ar slimību bērnam, un dot to saprast, ka jums ir nepieciešams dzīvot. Šim nolūkam speciālists risina ģimenes un laulāto attiecību stiprās puses, uz katra radinieku iekšējiem resursiem. Viņš skaidro vecākiem, ka tikai ar viņu dalību visos posmos, strādājot ar bērnu, var nodrošināt efektīvu palīdzību. Tātad, atšķirības atbildība, speciālists izveido partnerattiecības ar viņiem, kas kļūst par platformu vecākiem mācīt prasmes, lai palīdzētu bērnam un efektīvu mijiedarbību ar to.

Primārās konsultācijas tehnoloģija

Pirmā tikšanās ar ģimeni var notikt: bez bērna vai ar savu līdzdalību. Nu, ja abi vecāki ir klāt. Visbiežāk dēle, bērna māte, māte un tēvs, māte un vecmāmiņa (vai vectēvs) nāk.

Pirmā apspriešanās ar vecākiem bez bērna

Speciālists (parasti psihologs) vispirms piedāvā mātēm aizpildīt reģistrācijas sarakstu, anketu, apkopo anamnitatīvu informāciju, pēc tam uzklausa pieaugušo ģimenes locekļus, izmantojot aktīvās un empātiskās dzirdes metodes, ar instalāciju ar draudzīgu un cieņu attieksme, kā arī neitralitāte. Turpmāk vajadzētu būt interešu vecāku diskusijai. Pēc tam viņi tos iepazīstina ar struktūru, ezeru, iekšējo noteikumu, procesu, tostarp ģimenēm.

Pirmā apspriešanās ar vecākiem ar bērnu

Šajā gadījumā uzņemšana vada divus speciālistus. Viens darbojas saskaņā ar iepriekš minēto plānu, vēl viens skatās bērna spēli, cenšoties sazināties ar viņu. Šīs apspriešanās beigās eksperti apspriež bērna uzvedību ar saviem vecākiem, aizpilda primāro apsekojuma protokolu.

Ja konsultācijas ir tikai viens speciālists, tad divu pieaugušo ģimenes locekļu klātbūtne.

Jebkura vecuma bērniem ir nepieciešams laiks, lai pierastu jaunajā situācijā. Ir lietderīgi sākt spēli ar bērnu uzreiz, tiklīdz ģimene nonāk birojā. Kamēr bērns ir pārbaudīts, jūs varat iepazīties ar saviem vecākiem, izdod nepieciešamo dokumentāciju (reģistrācijas sarakstu primārā uzņemšanas). Desmit divdesmit minūtes, lai iegūtu primāro informāciju par bērnu problēmām, uzziniet, ko vecāki bažas, īsa bērna attīstības vēsture. Šādā gadījumā tiek izmantotas arī aktīvās un empātiskās dzirdes metodes. Lai gan speciālists runā ar vienu no vecākiem, otrais pieaugušais ģimenes loceklis spēlē ar bērnu. Kad bērns ir apguvis, speciālists sāk skatīties savu uzvedību, pievēršot uzmanību indikatīvo darbību un afektīvo reakciju specifiku, motorikas attīstības un reaģēšanas uz jutekļu stimuliem, runas kompetencē, spēļu uzvedības specifiku, kā arī mātes mijiedarbības būtība (vai personas, kas to aizstāj) ar bērnu. Visi šie parametri tiek analizēti ne tikai no stāvokļa to kvalitāti, bet arī no viedokļa par to atbilstību bērna vecumam, kā arī galveno slimību (ja tas ir zināms speciālistam). Vajadzības gadījumā novērojumu pievieno spēles speciālista iekļaušanu ar bērnu. Likarīna konsultāciju stratēģija var tikt uzcelta citādi. Ja bērns ir uzreiz aktīvi un mierīgs, psihologs skatās savu neatkarīgo spēli, bērna mijiedarbību ar vecākiem un to kopīgo darbību. Ar diagnostikas mērķi speciālists sāk sazināties ar bērnu. Kad viņš kļūst noguris, psihologs var saņemt no viena no pieaugušajiem nepieciešamo informāciju par vēsturi attīstību slimības, par problēmām, ar kurām saskaras vecāki. Šobrīd bērns aizņem otro pieaugušo.

Bērna un ģimenes apsekojums

Ir vairāki galvenie momenti, strādājot ar ģimeni un bērnu, kura laikā speciālista galvenais saturs ir aptauja.

Vissvarīgākais no tiem var saukt par primāro pārbaudi. Speciālista mērķis ir iegūt pilnīgāko priekšstatu par bērnu problēmām, tās stiprajām un vājajām pusēm; Izprast vecāku un bērna komunikācijas īpatnības, viņu viedokļus un ģimenes stāvokļa specifiku. Pamatojoties uz šo informāciju, tiek pieņemts lēmums par ģimenes psiholoģisko atbalstu saskaņā ar Lekletka programmu un izstrādāts individuāls darba plāns, ņemot vērā bērna un vecāku individuālās vajadzības.

Kas ietver primāro aptauju? Lekletekā ir paredzēti protokoli: "bērna attīstības novērtējums", "vecāku uzvedības novērtējums", "bērna psiholoģiskās problēmas un vecāks", kurā speciālists ieraksta viņa novērojumu rezultātus.

Uzraudzības uzvedība ir galvenā informācijas iegūšanas metode. Tas ir universāls darbam ar zīdaiņiem, agrīnās un jaunākās pirmsskolas vecuma bērniem. Bērna spontānās uzvedības novērošana un analīze ļauj norādīt ne tikai deficītu, bet arī attīstības resursus, mazas personas kompetences sfēru. Pamatojoties uz resursiem uz bērna stiprajām pusēm, speciālists meklēs veidus, kā palīdzēt, plānot individuālu un grupu darbu. Lai veiktu turpmāku apstrādi, visi diagnostikas novērojumi tiek ierakstīti videokamerā. Videonovērošana ir ļoti svarīga, lai novērtētu bērna attīstības dinamiku, tās bieži vien var būt vērtīgs ilustratīvs materiāls sarunām ar vecākiem, veicināt konsultāciju speciālistu darbu.

Bērna aptauja ar videonovērošanu Lektekā

Bērniem, kuri var pārvietoties patstāvīgi, standarta novērošanas forma tiek izmantota speciāli organizētā, fiksētā vidē - spēļu zālē, kas ir nosacīti sadalīta vairākās vietās: mūzikas, motors, kognitīvais, iekšzemes, sociāli individuāls. Spēļu materiāli ir izvēlēti tā, lai tie radītu ziņkārību no bērniem, gāja emocijas.

Pirmā diagnostikas spēļu sesija tiek veikta pēc iepazīšanās ar ģimeni. Mamma vai abi vecāki ar bērnu tiek uzaicināti uz spēļu istabu. Kopējais apsekojuma laiks ir 45 minūtes. Pirmais 25 minūšu bērns tiek piešķirts pats, var izvēlēties rotaļlietas un darīt visu ar viņiem, kas vēlēsies (izņemot iznīcināšanu). Vecāki, izpildot speciālista sniegtos norādījumus, būs pasīvie novērotāji, tostarp tikai tad, lai izpildītu savu Čadas pieprasījumu. Šā laika otrā daļa (20 minūtes) ir piešķirta kopīgai spēlei. Bieži vien jūs varat dzirdēt jautājumu: "Kā spēlēt?" Tas ir gandrīz par derīgu nezināšanu, drīzāk: "Ko jūs vēlētos redzēt?" Speciālists lūdz vecākus spēlēt ceļu, jo tie parasti to dara mājās.

Viss, kas notiek spēles istabā, ir fiksēts, izmantojot video caur stikla gaismu vienā virzienā. Tas novērš nepazīstamā cilvēka tiešo ietekmi uz bērna uzvedību.

Rezultātā novērojot bērnu brīvo spēli un viņa kopīgo spēli ar kādu no vecākiem, jūs varat redzēt bērna galvenās intereses, tās spēju noteikt, kādas ir grūtības viņam ir.

Ja bērns nevar pārvietoties patstāvīgi, šāda uzraudzības shēma nav aizstāvība. Speciālistam vajadzētu rūpēties par ērtākajiem apstākļiem bērna aptauju. Šādā situācijā var būt lietderīgi veikt bezmaksas video ierakstu par brīvu vai vispārēju spēli "vecāku - bērns" uz paklāja vai pie galda. Aptaujas rezultāti tiek reģistrēti protokolā "novērtējums par bērna attīstību".

Aptauja par vecāku-bērnu mijiedarbību, novērojot

Daudzi pētījumi apstiprina, ka vecāku mijiedarbība ar bērnu ir viens no galvenajiem faktoriem, kas nosaka bērna personības attīstību, it īpaši pirmajos dzīves gados, tāpēc klienti lakeri ir ne tikai bērni, bet arī viņu vecāki. Vecāku un citu intrameal attiecību saskaņošana ir viena no svarīgākajām šīs programmas speciālistu jomām.

Vecāku mijiedarbības parametri ar "problēmu" bērns ir pilnīgi tāds pats kā ģimenēs ar parastiem bērniem. Šeit ir svarīgi arī saprast pieaugušo signālus, ko bērns dod un, pamatojoties uz tās īpašībām, padara tos mazāk intensīvi, mazāk ilgi. Vecāku attiecības bērna sasniegumiem ir ļoti svarīga pat tad, ja mazākais. Citi nozīmīgi parametri ir vecāku iniciatīva spēlē, savlaicīga atbilde uz bērna iniciatīvu, tās rīcību, bērna pašdarbības veicināšanu, to emocionālo iesaistīšanos, baudot saziņu ar bērnu.

Lai saprastu, kā vecāki sadarbojas ar bērnu, videonovērošana tiek izmantota viņu spēlei. Tad tiek veikta video ierakstu analīze. Plānojot diagnostikas spēļu sesiju, ir nepieciešams iepriekš pastāstīt vecākiem par progresu un nosacījumiem apsekojuma nolūkā. Tiek uzskatīts, ka šāda veida procedūra ir mākslīga un nevar dot reālu priekšstatu par attiecībām. Tomēr kopīgās spēles uzraudzība zālē ļauj jums redzēt raksturīgo pieaugušo uzvedības stilu attiecībā uz jūsu bērnu, ņemiet vērā problēmu jomas.

Dažreiz speciālists skatās video kopā ar saviem vecākiem, dodot viņiem iespēju redzēt sevi un reaģēt uz bērnu uzvedību. Bieži vien viņi paši var pamanīt, ka bērns ir pārāk saplēsts, tiek ieviesti daudzi nepamatoti ierobežojumi, viņiem nav atļauts veikt iniciatīvu spēlē.

Starp galvenajām problēmām vecāku uzvedībā, kas speciālists var redzēt kopīgas spēļu sesijas laikā, jo īpaši bieži ir hiperempšā. Pieaugušie vienkārši netic bērnu spēku. Piemēram, mamma steidzās būvēt turkreju no kubiņiem vai sasiet mežģīnes, jo tas ir grūti skatīties to, cik grūti ir tikt galā ar tik vienkāršu uzdevumu parastajiem bērniem. Viņa var salīdzināt savu bērnu ar citiem bērniem, un tas tikai palielina trauksmes sajūtu, kauna, vainu, kas, savukārt, saasina pārmērīgu aizbildnību. Līdzīga mammas reakcija stiprina trauksmi un bērna nedrošību, nomāc savu iniciatīvu un spēju realizēt savus attīstības resursus. Tādējādi attīstās apburtais loks, kas vēl vairāk ierobežo bērnu iespējas. Vecāku neticība liek viņiem kontrolēt bērnu spēli, uzlikt savus noteikumus, kas nomāc bērna iniciatīvu, viņa spēju mācīties pasauli, attīstās pasivitāte. Vecāku smagās prasības parasti ir saistītas ar to, ka viņi nevēlas mainīt savas cerības par bērna attīstību. Piemēram, māte spēļu sesijas laikā ir meitene ar aptuvenu attīstības kavēšanos un grūtībām kustīgumu mest bumbu basketbola tīklā, kas izraisa bērna trauksmi, trauksmi, protestu atbildi. Ir svarīgi, lai kāds bērns iepriecinātu māti, attaisnot savas cerības. Un, kad tas nav iespējams, rodas trauksme, kas vēl vairāk ierobežo savas iespējas.

Vecākiem bērniem ar invaliditāti raksturo koncentrēšanās uz klasēm ar bērnu, "nodarbības", uzdevumi, kas izslēdz spontānu, dzīvīgu spēli, emocionālu kontaktu ar bērniem. Radinieku emocionālā aukstums var būt saistīta ar depresijas stāvokli vai nepieciešamību apspiest savas jūtas no bailēm, lai saskartos ar sāpēm, skumjām, zudumiem. Fiziskā kontakta un siltuma ierobežojums bērniem rada neaizsargātību, trauksmi, nenoteiktību. Bieži vien jums ir redzēt, kā pieaugušie mēģina kompensēt to, uzliekot pārmērīgu mutisku kontaktu ar bērniem. Starp vecākiem ir mīts: jums ir jārunā, cik vien iespējams, uzdot jautājumus bērnam ar runas attīstības kavēšanos, lai provocētu savu runu. Bieži vien mammas un tētis runā sarežģītus ieteikumus, izmantojot bērnam nesaprotamu vārdu, jautājiet pārāk sarežģītiem jautājumiem - piemēram, pieprasot zināšanas par ziedu, dzīvnieku, objektu vārdiem. Atbildot uz to, bērns piedzīvo trauksmes sajūtu, kas bloķē runas funkcijas attīstību. Tas protestē vai aizveras, ignorē vecāku pieprasījumus, ko mēs, speciālisti, bieži novērot spēļu istabā diagnostikas sesiju laikā.

Turklāt pieaugušie var pārmērīgi ierobežot bērnu vai, gluži pretēji, neievieš ierobežojumus vispār, uzskatot, ka bērns ir slims, un tas stiprinās viņa ciešanas. Līdzīga uzvedība var novest pie zemā bērnu pašnovērtējuma veidošanās, iniciatīvas un kognitīvās darbības samazināšanās, nemiers, pašpārvaldes trūkums, kas ierobežo iespēju attīstīt. Diagnostikas spēļu sesijas laikā šāds bērns ir nejutīgs pret pieaugušo signāliem, ignorē to, atsakās no spēles vai slēdži uz citu, agresīvu. Piemēram, ievadot spēļu istabu, bērns kļuva ieinteresēts virtuves ēdienos. Viņš var paņemt viņu rokā vai kā gadījumā ar autisma uzvedību, paskatieties savā virzienā. Bet vecāki, ignorējot vai nav pamanījuši, par to, ko bērna uzmanība ir vērsta, iegūt dzelzceļu un piedāvāt spēlēt ar to. Atbildot uz bērnu var sākt kliedz, dusmīgi rīkoties agresīvi.

Par vecāku un bērnu mijiedarbības aptaujas rezultāti tiek reģistrēti protokolā "Vecāku uzvedības novērtējums", kas ietver vairākas kolonnas un nozīmē aizpildot tos ar īpašiem raksturlielumiem, kas apliecina klātbūtni vai neesamību attiecīgās uzvedības. Protokolu pildījumu veic speciālists, kas turpinās strādāt kopā ar ģimeni. Šādas aptaujas veikšana dinamikā palīdz novērtēt darba veikšanu.

1. piemērs.

Bērns L., Meitene, vecums aptauju laikā 2 gadus 10 mēneši. Diagnoze: aklums Priekšlaicīgas grādu retinopātijas dēļ, smadzeņu paralīze: gaiši spastisks diple.

Iezīmes agrīnās attīstības: tur galvu kopš 1 gada, pārvēršas uz labo pusi no 10 mēnešiem, tā ir kļuvusi sēž no 2 gadus vecs, pārmeklējot no 1 gada 8 mēnešiem, stāv no 11 mēnešiem, nav staigāt pa savām. Viņš pārcēlās divas operācijas uz objektīva noņemšanu, kopējā anestēzija ir 2,5 stundas.

Kopējās kustības: pārvietojas uz visiem četriem vai ar vecāku ar roku, gar sienu, sēž grūti.

Neverbālā komunikācija: izmanto žestus, velk roku, vokāles, smaidus, parāda interesi par citiem bērniem, adreses pieprasa emocionālu atbalstu vecākiem.

Runas: Atsevišķi vārdi: "mamma", "tētis", "tēvocis", "i". Veic vienkāršus pieprasījumus: rada rotaļlietu, apģērbu.

Pašapkalpošanās prasmes: katls neprasa, bet parāda, kad "gāja uz leju". Tur ir tasi, bet nedzer sips, nojumes, saglabā karoti.

Spēļu darbība: dominē vienkārša manipulācija objektu, met un apkopo rotaļlietas. Ir objektu eksāmens, uzskata lielus priekšmetus.

Māte uzskata, ka viņa māte ir mīksta. Ja nepieciešams, ietekmē meiteni izmanto stingru pievilcību.

Par spēļu sesiju ar bērnu ir tēvs. Tētis novērošanas laikā tas nav piemērots ilgu laiku. Tas ir tālu no meitenes, līdz bērns viņu sauc.

Sesijā tēvs ir mierīgs, labā garastāvoklī (smaida, smejas), izskatās atviegloti. Mijiedarbības laikā ar meiteni viņš saka daudz, galvenokārt pavada bērna darbību ar vārdiem, komandām. Piemēram, bērns iziet no caurules, tētis: "Pildspalvas pārkārtot un iet uz priekšu, ar kājām palīdzēt, tā", "Ak, kas ir celiņš," stāsta bērnu, kādi vienumi ir tuvu. Meitene ar tēti fit uz velosipēdu. Viņa nospiež viņas velosipēdu ar rokām, tētis: "joprojām velosipēds, jūs varat nēsāt to un tā." Velosipēds nokrīt, meitene pieskaras ritenim ar rokām, tētis: "krita, ... riteņi". Bērns aizņem tenisa bumbu rokā, tētis: "Bet bumba ir", meitene met bumbu, tētis: "mest to tur, tur viņu, jā."

Tētis ir iniciatīva, bieži vien aktīvi piedāvā meitenēm interesantus objektus. Tajā pašā laikā bērna tēmas un vecāks ne vienmēr sakrīt: piemēram, meitene pieskaras lielai piramīdai uz grīdas, tētis ir tuvu: "Look, telefons".

Piesaista bērna uzmanību (nevis sev, bet uz rotaļlietām) labvēlīgu intonāciju, kontaktu (ņem bērnu ar pleciem) un verbāliem līdzekļiem ("un šeit, izskatās, ko rotaļlieta", "izskats, tubulācijas").

Reaģē uz bērna iniciatīvām (pieprasījumi palīdzēt, interese par rotaļlietu) ir visbiežāk verbālās un darbības. Piemēram: bērns nāk uz kalna un sāk vokalizēt, saka "tētis", stiepjas savu roku uz tēti (lūdz palīdzēt), tētis: "Nāc uz, jo jūs jau braucat bez manis, es gaidīšu šeit, "Es pieceļos tieši slīdrā:" Viss, ko jūs zināt, kā sēdēt uz velosipēda, brauc ar meiteni uz caurules, bet, kad bērns sāk vokalizēt, cieš, izsaka neapmierinātību, tētis pārtrauc palīdzēt. Starp sociālo kontroles stratēģijām sesijā tika novērota mīksta atbilde: bērns met bumbiņas dažādos virzienos, tētis mierīgi: "un kas apkopos? Liecīsim bumbiņas. Vai es varu pievienot bumbiņas grozā? "," Viss? (Spēlēts. Nu, pieņemsim ieviest "un pozitīvu pastiprinājumu:" SO "," labi darīts ", kā arī direktīvas: meitene šauj gredzeni ar piramīdu, tētis:" Ievietojiet rindu, ielieciet nākamās durvis, "Sakot bungu".

Šajā sesijā tēvs izmantoja tik efektīvas pedagoģiskās stratēģijas kā pieejamu rotaļlietu piedāvājumu, demonstrāciju vēlamo uzvedību (parādīja, kā spēlēt ar mūzikas rotaļlietām), tostarp runu (bērna rokās, tālruni, tētis: " Teikt: Baba, Alla! Pastāsti man: vecmāmiņa, es spēlēju šeit "), izmantojot neverbālo līdzekļu izteiksmju izpratnes precizēšanu (tētis ierosina noņemt gredzenus ar piramīdu, viņš paceļ gredzenu ar vienu pirkstu, saka: "Slēģi uz kastes", indeksa žestu rāda uz "pastkaste"), jautājumi ("Kur tālrunī ir poga?"), bērna paziņojuma paplašināšana (meitene: "tante", tētis : "Un kas ir tur? Tante"; bērns pieskaras speciālista čībām, saka "Bo", tētis: "Aunt zābaki").

Mātes ierosinātā palīdzība visbiežāk novērota verbālās instrukcijas veidā, dalot uzdevumu uz soļiem ("un jūs paaugstināt soļus", "šeit, un tagad rokas uz priekšu un iet"), padomi žests (norāda uz a žests, paaugstina piramīda gredzenu), atkārtoti demonstrāciju un darbības bērnam ar rokām (klauvē uz cilindra ar meitenes rokām; liek bērnu uz velosipēda, ievieto tālruni bērna rokā).

Problēma, kas balstīta uz šīs novērošanas rezultātiem, ir uzturēt bērna paša spēli, nodrošinot bērna iniciatīvu, izvēloties rotaļlietas, darbības ar viņiem, dialoga saglabāšanu starp bērnu un vecāku, ievērojot meitenes uzmanību un saglabājot savu tēmu . Arī sesijai bieži vien ir šāda veida palīdzība kā prasība par bērnu un direktīvu.

2. piemērs.

Child M., Meitene, vecums eksāmena laikā - 2 gadi 6 mēneši.

Saskaņā ar ģenētisko aptauju par meiteni ar kariotipu 46xx del 15 (Qll.2), Lrader-Willy sindroms, sindromu forma aptaukošanās, kavēšanās tempu psihorette attīstības, konvulsīvu sindromu.

Iezīmes agrīnās attīstības: ar kavēšanos, galvu der dzīvi no 4 mēnešiem, sēž lejup no 1 gadu 2 mēneši, pārmeklējot no 1 gada 7 mēnešiem, atbalsts - no 1 gada 2 mēnešiem.

Motora attīstība bērna: muskuļu tonis tiek samazināts. Kopējā mobilitāte ir ierobežota liekā svara dēļ. Darbības ar divām rokām: saglabā lielus priekšmetus, apvienojot sukas, pāriet no rokām grūti.

Komunikācija: saskaņā ar. No neverbālo ziņojumu izpratne ir objekta, vizuālo žestu, intonācijas demonstrēšana. Apelācijas iemesli ir piesaistīt uzmanību, apsveikumu rituālus, lūdzu (prasība), protestēt, atbildēt uz jautājumu, partnera uzvedības pārvaldību. Izmantotie rīki - kontakta acs, koordinēta uzmanība, taustes kontakts, indekss žests, sasniedzot objektu, objektu piedāvājumu, summējot objektu, vokalizāciju, vārdus - "mamma", "tētis", žesti - "jā", "nē", "Tualete", "ir", "atkāpties".

Pašapkalpošanās prasmju attīstība: viņš ēd un dzer patstāvīgi, zina, kā izģērbties paši.

Spēļu darbība: funkcionālā spēle, "Ponaroust" (ar zemes gabala elementiem), lomas pieņemšana - dažreiz, reti. Koncentrācija un mērķtiecīga darbība: "Hyperships", izvelk un ievieto vienumus lodziņā.

Papildu informācija: bērns ir ļoti draudzīgs, sabiedrisks, noraizējies par alkatību, spītību.

Mātes vecums bērna piedzimšanas brīdī ir 30 gadus vecs, vidējā, mājsaimniece. Izglītības principi no mātes vārdiem - stingri.

Mamma diagnostikas spēļu laikā ir labs garastāvoklis, aktīvi piedalās spēļu situācijā. Parāda siltu attieksmi pret bērnu, pietiekami atvieglota. Interesē bērna nodarbības. Mamma pastāvīgi atzīmē, ka meitenes uzmanība ir vērsta. Pat ja viņi atšķiras spēles tēmā, sieviete komentē par bērna rīcību (tas ir skaidrs, ka viņš redz, ko viņa tagad). Piedāvā nepieciešamo palīdzību pēc pieprasījuma un ar bērna piekrišanu. Tas rūpējas par bērna komfortu ("Vai jūs vēlaties ēst, vai esat izsalcis?", "Sēdēt, sēdēt"), maigums (meitene nevar izcelties no neliela klaidonis, mamma palīdz viņai piecelties, insulta meita).

Rāda cieņu pret bērnu. Ja ierosinātā spēle neinteresē meiteni, mamma maigi pārslēdz savu uzmanību tam, ko meita ir ieinteresēta. Vairumā gadījumu sieviete nepārtrauc bērna bīstamo un sociāli pieņemamu darbību. Neatbildēt uz vairākiem, atkārtoti, savā veidā organizēta spēle, atzīmē tās funkciju mutiski. Piemēram: bērns pārvērš tējkannu tā, lai vāks atvērtu, bet ne līdz galam, tas nāk. Meitene mēģina atvērt vāku ar pirkstu, atkal pārvērš tējkannu, rūpīgi aplūko vāku. Mamma: "Vāks nav atvērts līdz galam. Tikai tāpēc līdz galam nav atvērts. " Tajā pašā laikā mamma smaida, aplūkojot speciālistu, it kā ar prieku, norādot uz sevi, ko viņas meita pamanīja šādu detaļu. Mamma izmanto netiešus negatīvus paziņojumus bērna adresei ("Nu, visbeidzot, es domāju, ka tas mirst no slāpes", "Nu, šeit, sveiki").

Dažreiz sieviete piedāvā spēles, kas nav ieinteresētas bērnam. Tomēr tas nav spēkā, neietekmē viņa citu darbību. Nav novērota nepārprotne konflikts mammas mammas iniciatīvas un vēlmes spēles sesijas laikā netiek novērota. Mama bieži piedāvā pieejamas spēles, vērš uzmanību uz objektiem, iekļaujot sadarbības spēlē ar savu meitu (spēle pa tālruni, tējas dzeršana). Diezgan bieži zvana meita ar dažādiem nosaukumu nosaukumiem. Izmanto bezpersoniskas pārsūdzības, draudzīgu intonāciju. Piesaista arī bērna uzmanību uz rotaļlietām, kas nav viņa uzmanības jomā ("Let's redzēt ēdienus", "Ļaujiet torņa veidošanai, kubu - jūs, kubs - i" uc). Kad spēlē, ir frontālā stāvoklī attiecībā uz meitu, kurā ir viegli saskarties ar acīm. Reaģē uz viņu interesantu bērnu darbību. Tajā pašā laikā izmanto simboliskus žestus, jautājumus (meitene ievieto tālruņa tālruni, mamma: "Kas aicināja?"; "Dodiet jums tējkannu?").

Galvenās sociālās kontroles formas ir politikas veidotāji ("dziedāt mani dziesmu", "Pokori lelle", "paņemiet tasi, paņemiet kausu") un pozitīvu pastiprinājumu (atzinību, iedrošinājumu, aplausi). Arī novēroja mierīgu prasīgu atbildi (meitene velk savu roku pret rotaļlietu, kas pavada to ar vokalizāciju, mamma lūdz bērnu teikt vārdu: "Kā jautāt?").

Mamma izmanto dažādas metodes, kuru mērķis ir stimulēt attīstību: izvēlas bērnam pieejamās spēles atbilstoši attīstības un interešu līmenim, demonstrē vēlamo uzvedību ar rotaļlietām, izmanto žestus un citus līdzekļus, lai noskaidrotu savu paziņojumu. Tomēr daudz par to, ko viņa saka, nav pieejams bērnam, meitene nereaģē uz mammas vārdiem atbilstoši. Kā palīdzību sieviete piemēro pakāpeniskas mutiskas instrukcijas, kā arī jautājumus. Nodrošina meitu ar spēju pārvietoties jaunā vidē, maigi piedāvā rotaļlietas, atstājot pauzi, lai patstāvīgi izvēlēties bērna bērnu, bet ne vienmēr. Pastāvīgi komentē meitenes darbību, bieži darbojas uz priekšu, aprakstot vēl perfektu rīcību, sniedz norādījumus. Tā reti izmanto verbālo objektu kartēšanu bērna uzmanības centrā. Bieži demonstrē vēlamo uzvedību ar rotaļlietām. Atbalsta dialogu ar bērnu, aizverot vairākus saziņas ciklus tajā.

Mamma izmantoja dažādas saziņas stratēģijas. Sesijas laikā var novērot pietiekami labvēlīgu iespēju mijiedarboties ar bērnu.

Bet tajā pašā laikā, savā runas uzvedībā, ir daudz interpretāciju, tendence dominēt izplatību politikas uzraudzības stratēģiju. Būtu jāturpina uzraudzība, lai noteiktu iespēju izpausties pēc bērna iniciatīvas, noskaidrot, cik bieži un ar kādiem nosacījumiem ir iespējams. Strādājot ar manu māti, uzmanība jāpievērš tās vārdu uzturēšanai, precizējot žestus un darbības, lai bērns saprastu pieprasījumus un pašreizējo situāciju (globālās komunikācijas metodes izmantošana). Mamma biežāk izmanto bērnu uzmanības objektus un situācijas.

Novērošana mājās

Saistībā ar bērna uzturēšanos Lekletek, speciālists reti novēro to, cik diagnostiski informatīvi par to un ļoti svarīgi, lai bērnu ikdienas mājsaimniecības un higiēnas procedūras: barošana, ģērbtuves apstrāde, tualete. Ļoti bieži bērna uzvedība šajās jomās ir problēma vecākiem. Pieaugušie saka, ka "mājās bērns uzvedas pilnīgi atšķirīgi."

Primārā orientācija ir nepieciešams, lai uzraudzītu bērna uzvedību mājās. Lai noteiktu visu speciālistu jūs interesē mājas uzraudzībā, tas aizņem apmēram trīs stundas. Ļoti vērtīgs, ja jums izdodas veikt video. Rezultāti tiek ierakstīti protokolos: "bērna attīstības novērtējums" un "vecāku uzvedības novērtējums".

Citas pārbaudes metodes

Ar primāro pārbaudi Lektāleks un mājās, citas metodes var izmantot arī citas metodes, lai iegūtu pilnīgāku ģimenes prezentāciju un bērnu spējas.

Tādējādi informācija, kas iegūta, novērojot, papildina vecāku stāstu par iecienītākajām klasēm, bērna spējām noteiktā sfērā. KID funkcionalitāte tiek pētīta, izmantojot vairāku uzdevumu priekšlikumu spēles veidlapā par pirmajām vai turpmākajām individuālajām sesijām. Orientēšanās sasniegumi ir lietderīgi izmantot Kid Que (Kent bērnu attīstības mērogu), CDI (Bērnu attīstības inventarizācija), vecāku dienasgrāmatu ierakstus. Lai noteiktu temperatūras īpašības un atklājot netipisku uzvedību bērna, jūs varat izmantot cilnes anketu (temperamenta un netipisku uzvedības skalu). Pētījumam par vecāku pozīciju - Zakharova, vargastolīna anketas, krāsošanas metodes, vecākiem.

Lasiet pilnu tekstu raksta žurnālā "SDO".

Krievu leckelete

Rao korekcijas pedagoģijas institūta veiktie pētījumi parādīja, ka 90. gadi. Krievijā tos raksturo pāreja uz jaunu evolūcijas periodu, kas saistīta ar attiecībām starp valsti personām ar novirzēm attīstībā un speciālās izglītības sistēmu - pāreju uz kvalitatīvi jaunu attīstības posmu saskaņā ar jauno izpratni sabiedrības un bērnu ar invaliditāti tiesībām.

Augstas efektivitātes psiholoģiskās - medicīnas un pedagoģiskās aprūpes bērniem agrīnā vecuma ar attīstības novirzēm pierāda pasaules prakse. Lielākajā daļā attīstīto valstu spēja ir atdalīta no medicīnas sfēra un pārcēlās uz izglītības jomu. Šāda organizatoriska kustība bija saistīta ar starptautisko tiesību attīstību bērnu aizsardzības jomā un psiholoģisko pedagoģiskā metožu izvietojums.

Krievijā individuālās spēju metodes jau tiek ieviestas veselības un izglītības iestādēs Sanktpēterburgā, Maskavā, Arkhangelskā un dažās citās pilsētās. Īpaši svarīga ir saistīta ar optimālu psiholoģiskā pedagoģiskā darba formu izstrādi un izmantošanu, no kuriem viens ir lekcionēts.

Tās darbība ir vērsta uz:

Labvēlīgu apstākļu radīšana bērna attīstībai;

Kazu ģimenes psiholoģiskais atbalsts ar attīstības traucējumiem;

Veicināt psiholoģisko problēmu risinājumu, kas novērš bērnu uzņemšanu pirmsskolas izglītības iestādē, lai palīdzētu pielāgoties ģimenei un citās sociālajās grupās.

https://pandia.ru/text/78/220/Images/Image002_86.jpg "Platums \u003d" 430 "Augstums \u003d" 323 SRC \u003d "\u003e

Atsevišķas spēļu sesijas, kurām ir laika rāmis, tiek turēti ar bērnu, bet kopumā spēles sesijas struktūra un tās saturs var atšķirties atkarībā no katra bērna vajadzībām.

Apakšgrupas nodarbība. Grupas veidojas atkarībā no klasēm ar psihologu, defektologu, iespaidīgu, kā arī mūzikas klasēm.

https://pandia.ru/text/78/220/images/image005_99.gif "platums \u003d" 424 "augstums \u003d" 318 "\u003e

https://pandia.ru/text/78/220/images/image007_89.gif "Platums \u003d" 354 "augstums \u003d" 265 "\u003e

Sakarā ar milzīgo nozīmi, attīstot bērnu harmonisku bērnu un vecāku attiecību Lektašajā, vecāki apspriežas, kā arī viņu psiholoģisko un pedagoģisko izglītību.

Noteikumi bērnu saņemšanai dēlī

Bērnu uzņemšanai dowech, ir nepieciešams secinājumsMppk(Medicīnas un pedagoģiskā komisija): ul. Boulevard Marshal Rokossovsky, P1, bērnudārzs № 000, pēc publicēšanas pa tālruni: 8- (499)

IKT ir sniegti šādi.dokumenti:

· Pase no viena no vecākiem ar reģistrāciju

· Dzimšanas apliecība (kopija un oriģināls)

· Invaliditātes sertifikāts, ja tas tiek izsniegts (kopija un oriģināls)

· Poliklīniskie sertifikāti:

1. Psihoneurologs vai neiropatologs

2. Logopēds

3. Laura

4. Okulists.

5. Zobārsts

Mūsu lakas adrese:,

tālrunis: 8- (499), 8- (499)

pasts:***** @ *** ru

Bērnu uzņemšana Deech

Bērni ar invaliditāti, tostarp bērniem ar invaliditāti, tiek pieņemti dowlect tikai ar piekrišanu vecāku (juridisko pārstāvju), pamatojoties uz lēmumu Psiholoģiskās un medicīnas un pedagoģiskās komisijas. ICTP dod vecākiem (likumīgajiem pārstāvjiem) biļeti uz bērna virzienu uz Lekletka strukturālās nodaļas galveno grupu.

Ja bērna apmeklējuma laikā pēc Laugletka strukturālās sadales galvenās grupas laikā tiek atklātas kontrindikācijas, tas tiek nosūtīts uz ārkārtas pārbaudi psiholoģiskajā un medicīniskajā un pedagoģiskajā komisijā, lai risinātu jautājumu par tulkošanu ilgstošās konsultācijas vai atskaitījumi.

Bērni no 2 līdz 7 gadiem tiek pieņemti Lekletka strukturālā sadalījumā ar invaliditāti:

· bērni ar identificētiem pārkāpumiem dažādu pakāpju smaguma un sarežģītības tiek ieskaitīti galvenajā grupā, tostarp bērniem ar invaliditāti, kas nepiedalās valsts izglītības iestādēs, lai īstenotu individuāli orientētu izglītības ceļu bērnam un viņa ģimenei

· bērni ar konstatētiem dažādu smaguma un sarežģītības pārkāpumiem var pieņemt ilgstošai konsultācijai, tostarp bērniem ar invaliditāti, kas apmeklē valsts izglītības iestādes, ja nav iespējama iespēja iegūt psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību iestādē un pamatojoties uz rajona izglītības departamenta risināšanu , kā arī bērni ar invaliditāti, kuri nevar regulāri apmeklēt lekciju par veselību vai ģimenes iemeslu dēļ

Bērni ar ļoti smagiem un progresējošiem centrālās nervu sistēmas bojājumiem (smagi epilepsijas sindroma gadījumi ar nevajadzīgu ārstēšanu ar biežiem krampjiem, hronisku encefalītu, sadalītu hidrocefāliju, ģenētisko dekompensētu hidrocefāliju, smadzeņu ģenētiskās dekompensīvās slimības nav rafinētas.

Komisija var doties šeit:ul. Moldagulova, D.20a, bērnudārzs № 000

Kur atrast leot veikalu

Bērnudārza kompensācijas tipa numurs 000. Atvērt Highway, Corp. 1. Tālr.: (4, (4

Gu Sao lakeris no psiholoģijas medicīnas un sociālā palīdzības centrā bērniem. Ul. Stunda, D.5a +7 (4, (4, ***** @ *** ru, http: // www. *****

Lecketeka, pamatojoties uz pamatskolu - bērnudārza kompensācijas tipa №1Mikroyon).

VAO, NOVOGIREEVO, bērnudārzs № 000, bērnu ar invaliditāti attīstībā, tostarp trieka, ul. Lupa,

Korekcijas bērnudārzs № 000 bērniem ar garīgo kavēšanos, brīva perspektīva. Direktors

Bērnudārza kompensācijas tipa skaits 000 bērniem ar traucētu muskuļu un skeleta sistēmu

Psiholoģiskais un medicīnas un sociālais centrs "Rostock",

Bērnudārza kompensācijas tipa numurs 000, ul. Khabarovskaya, d. 12, Zelenograd, ēka 1511.

Sertifikāts
Kontaktpersonas numurs: .

Maskavas valdība

Maskavas Izglītības departaments

Rīkojums
no 01.01.01 N 497

Par apstiprināšanu par paraugu regulu par organizāciju
Valsts izglītības pasniedzēja darbība
Iestādes, kas īsteno sekundārās programmas
Pirmsskolas izglītība

Saskaņā ar Rezolūcijas par Maskavas valdība 01.01.01 N 104-PP 1,5 punktā "par attīstību pirmsskolas izglītības sistēmas Maskavā" i pasūtīt:
1. Apstiprināt aptuveno noteikumu par valsts izglītības iestādes ezeru organizēšanu, kas īsteno vispārējās izglītības programmas pirmsskolas izglītības (pielikums).
2. rajona izglītības departamentu vadītāji ieteikt valsts izglītības iestāžu vadītājiem, kas īsteno vispārējās izglītības programmas pirmsskolas izglītībai, atklātas ecescers kā valsts izglītības iestāžu struktūrvienības.
3. Maskavas pilsētas psiholoģiskā un pedagoģiskā universitāte () un Valsts izglītības iestāde Izglītības izglītības centrs (-Sokolovs) Lai organizētu uzlabotas apmācības kursus Leckel speciālistiem.
4. Valsts izglītības iestāde Izglītības tehnoloģijas centrs (-Sokolovs), lai sagatavotu specifikācijas lekcijas aprīkojumam.
5. Izglītības centra "Mācību tehnoloģija" (-Sokolovs), lai rīkotu seminārus par rajona zinātnisko un metodisko centru metodologiem, rajona izglītības departamentu speciālistiem un pirmsskolas izglītības iestāžu vadītājiem "Par organizācija par darbību lakeris. "
6. Maskavas Izglītības departamenta vadītāja vietnieks iepazīstina ar valsts izglītības iestādēm, kas īsteno vispārējās izglītības programmas pirmsskolas izglītībai, papildu regulārām vienībām, lai organizētu lekcijas darbu.
7. Kontrolē, lai īstenotu rīkojumu, lai uzticētu vadītājiem rajona departamentu izglītības un departamenta prezentācijas un vispārējās izglītības departamenta Izglītības pilsētas Maskavā.

Nodaļas vadītājs

pielietojums
uz departamenta rīkojumu
maskavas pilsētas izglītība
no 01.01.01 N 497

Galvenās darba formas Lecotek

Konsultācijas (k)

Apspriešanās ir Lecker speciālista ar vecāku (pedagogu) tikšanās, kura laikā tiek īstenota speciālistu un vecāku konstruktīvā sadarbība.

Diagnostikas spēļu sesija (DIS)

Diagnostikas spēļu sesija ir kopīga vecāku (pedagogu) spēle ar bērnu speciāli aprīkotā zālē. Speciālists monitori, kas notiek, ideāli ierakstīts videoklipā. Novērošanas rezultāti tiek reģistrēti formalizētā sagatavēm. Saskaņā ar rezultātu dis sezonas plānu ģimenes atbalstam.

Terapeitiskās spēles sesija (tis)

Terapeitiskās spēļu sesijas laikā (parasti 40 minūtes) ir spēļu mijiedarbība ar bērnu ar bērnu klātbūtnē un dažreiz - ar vecāku (pedagogu) dalību. Pirms sākuma tis un pēc viņa beigām, speciālisti ir īsi (5 minūtes) runāt ar vecākiem (pedagogiem). Pēc TIS speciālists aizpilda protokolu.

Viesu vizītes (GW)

Bērns kopā ar speciālistu apmeklē grupu ar bērniem no bērnudārza bērniem. Skolotājs veicina bērnu produktīvo sakaru, runājot kā pasniedzēju. Ja bērnam ir lielas grūtības saziņā ar bērniem, bailes no daudziem bērniem, vai atteikums sazināties ar vienaudžiem, tad tiek izmantots cits viesu apmeklējumu veids, kad viņi tiek aicināti uz Lécotek uz spēles sesijas nelielu grupu bērnu (2-3 cilvēki) no bērnudārza par kopīgām klasēm. Šis darbs veicina saskarē ar vienaudžiem, ražošanas mijiedarbības veidošanos interesē kopīgas un izglītojošas darbības.

Ø Diagnostikas sesija ar bērnu (1 stundas ilgums). Sarežģītos gadījumos tiek veiktas vairākas diagnostikas sesijas: ja bērns ir iekļauts lekcijā un 1 sesijā vidusskolas un beigās mācību gada. Visaptverošā diagnostikas apsekojuma laikā ir izstrādāts individuāls izglītojošs maršruts.

Ø Individuāla spēļu sesija . Spēles laikā klātbūtnē ir spēļu mijiedarbība ar bērnu, un dažreiz - ar vecāku līdzdalību (1 stunda, 2-3 reizes nedēļā). Galvenais princips strādāt ar bērnu: pēc bērna darbības, strādā "tēmu" no bērna.

Ø Spēļu sesija bērnu grupai (2-4 cilvēki, 1 stunda, 1-2 reizes nedēļā) Galvenie mērķi: veicināt bērna veiksmīgu socializāciju, veicinot bērna mijiedarbību ar citiem bērniem, vecākiem.

Ø Viesu vizīte . Neliela bērnu grupa no bērnudārza par kopīgām klasēm tiek uzaicināta uz dēļu. Tas veicina kontaktu ar vienaudžiem, izraisa interesi par kopīgām spēļu un apmācības pasākumiem (1-2 reizes nedēļā).

Ø Konsultācija . Konsultācijas vecākiem notiek 2 reizes mēnesī. Konsultāciju laikā tiek īstenota konstruktīvā sadarbība speciālistu un vecāku.

Ø Brīvdienas. Tiek veikti ar piekrišanu vai pēc vecāku lūguma, lai pārbaudītu ģimeni un bērnu dažādās režīma situācijās dabiskā vidē.

Ø Kopīgu brīvdienu organizēšana.

Speciālisti Lekoteki

	Amats
Bartelena Tatjana Dmitrievna	Lekotekas vadītājs
Linikete Anna Aleksandrovna	psihologs
Antonova Nadezhda Aleksandrovna	Logopēds, defektologs