Ukk perspektiivikirjeldus. Umk ehk põhikooli kasvatus-metoodilised kompleksid

Hariduslik ja metoodiline kompleks “Perspektiiv” (UMK “Perspektiiv”) pakub nendele ja paljudele teistele küsimustele tõhusate, instrumentaalsete vastuste varianti, mis põhineb ühelt poolt viimastel aastakümnetel kogunenud ressursside koondamisel Venemaa metoodilistes ja pedagoogilistes teaduskoolides (RAGS, RAO, AIC ja PPRO) ning rakendatud õppetegevuse meetodi didaktilises süsteemis „Kool 2000 ...” (L. G. Peterson) ning teiselt poolt spetsiaalselt föderaalse riikliku haridusstandardi nõuete kohaselt välja töötatud teaduslikus ja metoodilises kompleksis; lõpetatud teema õpikute read "Prospect", võimaldab teil luua klassis ja koolis kaasaegse õpikeskkonna, piisava sihtimissätetel mõiste "Meie New School".

Mis on selle lähenemisviisi uudsus? Milliseid eeliseid see annab võrreldes teiste lähenemisviisidega?

Esiteks annab UMK Perspektiva selge ja tõhusa vastuse küsimusele “Kuidas treenida?”. Uuele tegevuspõhisele haridusparadigmale ülemineku etapis on L.G. välja töötatud uus tegevuspõhine õpetamismeetod. Peterson läbis vene metoodilise kooli (G.P.Šchedrovitski, O.S. Anisimov jt) saavutuste põhjal ulatuslikud praktilised katsed, mille õpetajad aktsepteerisid ja tõestasid oma tõhusust nii traditsioonilise kooli väärtuste realiseerimise kui ka kujunemise osas FSES-i kujunemise isiklikud ja meta-subjektiivsed tulemused nende piisavas täielikkuses (universaalsete kasvatustoimingute kujundamine ja õppimisvõime üldiselt).

CMC-s „Perspektiiv“ välja pakutud tegevusala tüüpi haridusprotsessi põhimõtteliselt uued didaktilised alused, Venemaa kodaniku isiksuse vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse kontseptsioon, GEF-i õppekavaga täielikult läbitud õppeainete metoodiline potentsiaal tagavad tervisele säästva, arendava ja hariva teabe ning haridusalase hariduse. keskkond, mis vastab föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele esialgse üldhariduse baasharidusprogrammi omandamise tulemuste osas haridus.

Hariduskompleksil “Perspektiiv” on GEF-i õppekava jaoks täielik tarkvara ja metoodiline tugi (III jagu, lk 19.3) ning see sisaldab põhikooli jaoks selliseid uusi sektsioone nagu Venemaa rahvaste vaimse ja kõlbelise kultuuri alustalad, arvutiteadus ja võõrkeeled. Seega annab Perspektiivi kompleks tervikliku vastuse küsimusele “Mida õpetada?”, Mis vastab täielikult föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele haridusprotsessi metoodilise toe osas.

GEF-i KONTEKSTIS ESITATAVATE HARIDUSLIKE-MEETODILISTE KOMPAKTIDE JUHTKOHALISED EESMÄRKIDE PAIGALDUSED JA KOMPONENDID

Hariduskompleksi „Perspektiiv“ peamine eesmärk on luua informatiivne ja hariduskeskkond, mis võimaldaks iga lapse kaasamist iseseisvasse haridustegevusse, mille käigus luuakse tingimused Venemaa kodaniku isiksuse vaimseks ja kõlbeliseks arenguks ning harimiseks ning teatud FSES-i isikliku, meta-subjekti ja alghariduse baasharidusprogrammi omandamise objektiivsed tulemused universaalse moodustamise kaudu õppetegevus kui juhtiv hariduspädevus - õppimisvõime.

Just õpilaste õpioskuste, enesemuutmise ja enesearengu võimekuse kujundamine aitab tänapäeval kõige tõhusamalt kaasa nende vaimsele ja moraalsele kujunemisele, maailma teadusliku pildi omandamisele, edukale sisenemisele ühiskonna kultuuri ja konstruktiivsesse ellu, inimese enesemääramisele ja eneseteostusele (Vene Föderatsiooni seadus hariduse kohta, kunst). 14, riiklik haridusalgatus „Meie uus kool“, GEF).

UMK “Perspektiivi” põhiline tuum on õpikute süsteem. Õpikute süsteem “Perspektiiv” on integreeritud ühtsesse ideoloogilisse, didaktilisse ja metoodilisse süsteemi, mis aitab õpetajal terviklikult pakkuda kaasaegse haridusprotsessi korraldamiseks kõiki nõudeid, mis on föderaalse riikliku haridusstandardi kohaselt määratletud kui praeguse hariduse reguleeriva raamistiku rakendamise vahend.

Õpikute süsteemi “Perspektiiv” ideoloogiliseks aluseks on Venemaa kodaniku vaimse ja kõlbelise arengu ning isiksuse kasvatuse kontseptsioon, mille eesmärk on noorema põlvkonna seas moodustada humanismi, loomise, enesearendamise, kõlbluse väärtuste süsteem, mis oleks aluseks inimese edukale eneseteostusele elus ja töös ning riigi turvalisuse ja õitsengu tingimusena. . Humanistliku kooli kontseptsioon L.F. aitab kaasa ka koolilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse ülesannete täitmisele õppematerjalide „Perspektiiv“ ainevaldkonna „Filoloogia“ kursuste abil Klimanova.

Õpikusüsteemi “Perspektiiv” didaktiline alus on tegevusmeetodi L.G. Peterson, kes sünteesib süstemaatilise aktiivsuse põhimõttel põhinevad ideed, mis pole omavahel konfliktsed traditsiooniliste koolide jätkuvuse seisukohast moodsate kontseptsioonidega hariduse arendamisel (Venemaa Haridusakadeemia järeldus 14. juulil 2006, presidendi preemia haridusvaldkonnas 2002. aastal).

Õpikusüsteemi “Perspektiiv” metoodiline alus on GEF-i õppekava kõigi valdkondade (GEF, III jagu, lk 19.3) õpikute lõpetatud õppeainete komplekteeritud metoodiline tööriistakomplekt ning spetsiaalselt välja töötatud teabe- ja haridusressursside süsteem, mis loob tingimused tänapäevaseks hariduseks seatud eesmärkide tulemuslikuks saavutamiseks. ja ülesanded (teema, didaktiline tugi, metoodiline tugi ning kunstiline ja trükietendus).

Kõik UMC “Perspektiiv” komponendid on läbinud ulatusliku praktilise katsetamise Venemaa erinevates piirkondades positiivsete tulemustega, mis annab haridusele püstitatud ülesannete lahendamisel usaldusväärsuse, järjepidevuse, ennustatavuse ja tõhususe.

UMK mõiste “perspektiiv”

Föderaalse alghariduse üldstandard (GEF), mis vastab aja nõuetele ja ei raiska traditsioonilise kooli potentsiaali, ei pane mitte ainult rõhku koolilapse vaimsele ja kõlbelisele arengule ja kasvatamisele, tema õpioskuste kujundamisele, looja ja looja isiklikele omadustele, vaid pakub ka konkreetset seda üleminekut võimaldavad tööriistad:

1. Õppemeetodi muutus (selgitavalt tegevusele);
2. Muudatus õpiväljundite hindamisel (mitte ainult subjektiivse ZUNi, vaid eriti isiklike ja meta-subjektiliste tulemuste hindamine);
3. Õpetajate atesteerimissüsteemi muutmine (õpilaste õppetegevuse juhtimise kvaliteedi hindamine);
4. Koolide ja piirkondlike haridussüsteemide atesteerimissüsteemi muutmine (uue õppetulemuste saavutamise seisukohast kooli GEF-ile ülemineku korralduse kvaliteedi hindamine).

See viitab sellele, et see ei ole formaalne, vaid reaalne kooli üleminek uuele humanistlikule haridusparadigmale, mis annab meie riigile võimaluse vääriliseks tulevikuks ja eksisteerimiseks.
Samal ajal, arvestades, et kaasaegne vene kool kannab nõukogude kooli “teadmiste” traditsiooni, peab iga õpetaja, metoodik, juhataja täna mõistma eelseisva ülemineku sügavust ja olulisust ning valdama enesearendamise kultuuri, mida kontseptsioon “Meie uus kool” peaks edastama meie lastele

Eelvaade:

Selgitav märkus

Selgitav märkus haridus-metoodilise kompleksi (õpikute süsteem *) “Perspektiiv” kohta

Föderaalne üldhariduse põhistandard (GEF) seab vene kooli arengu vektori suunas, mis hõlmab üleminekut süsteem-aktiivsuse lähenemisviisi juurutamisele hariduses. Selle ülemineku tõhususe jaoks on ülioluline õpetaja töö kvaliteet, mille määravad suuresti tema pedagoogiliste vahendite piisavus ja õpikusüsteemi tõhusus. Sellise moodsa metoodilise süsteem-aktiivsuse lähenemisviisi rakendava õpikute süsteemi üheks võimaluseks on kirjastuse "Valgustusaeg" õpikute õppesüsteem "Perspektiiv".

Õpikute süsteem “Perspektiiv” on põhikoolide terviklik teabe- ja hariduskeskkond, mis on konstrueeritud ühtsete ideoloogiliste, didaktiliste ja metoodiliste põhimõtete alusel, mis vastavad föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele üldise alghariduse baasharidusprogrammi omandamise tulemuste osas. See lähenemisviis võimaldab teil praktikas rakendada föderaalse riikliku haridusstandardi võtmepositsiooni: „Haridusprotsessi tõhusust peaks tagama teabe- ja hariduskeskkond - teabe- ja haridusressursside ja -vahendite süsteem, mis loob tingimused haridusasutuse peamise haridusprogrammi rakendamiseks.”

Õpikute süsteemi “Perspektiiv” positsioneerimine põhikoolide moodsa teabe- ja hariduskeskkonna kõige olulisemaks komponendiks võimaldab ennekõike selle ühtset ideoloogilist, didaktilist ja metoodilist alust, mis on rakendatud selle õpikusüsteemi moodustavates lõpule jõudnud ainereades.

Ideoloogiline alus õpikute süsteem „Perspektiiv“ on „Venemaa kodaniku isiksuse vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse kontseptsioon“, mille eesmärk on noorema põlvkonna seas moodustada humanismi, loomise, enesearendamise, kõlbluse väärtussüsteem, mis oleks aluseks õpilase elu ja töö edukale eneseteostusele ning riigi julgeoleku ja õitsengu tingimusele .

Didaktiline alus  õpikute süsteem “Perspektiiv” on tegevusmeetodi didaktiline süsteem (L. G. Peterson), sünteesides metoodilise süsteem-aktiivsuse lähenemisviisi alusel mittekonfliktilisi ideid kaasaegsetest hariduse arendamise kontseptsioonidest teaduslike vaadete järjepidevuse vaatepunktist traditsioonilise kooliga (Vene Haridusakadeemia järeldus 14. juulil 2006) aastat, Vene Föderatsiooni presidendi preemia haridusvaldkonnas 2002).

Põhikoolide teabe- ja hariduskeskkonna alus on õpikute õppesüsteemi Perspective lõpule viidud ained. Õpikud täiendavad tõhusalt töövihikuid ja loomingulisi märkmikke, sõnaraamatuid, lugemisraamatuid, metoodilisi soovitusi õpetajatele, didaktilisi materjale, multimeediumrakendusi (DVD-video; DVD-d õppetundide skriptidega, mis rakendavad tegevuspõhist õppemeetodit; CD-ROMid; multimeediumide esitlusmaterjalid projektorid; tarkvara interaktiivse tahvli jms jaoks), Interneti-tugi ja muud ressursid GEF-i õppekava kõigi valdkondade jaoks (GEF, III jaotis, jaotis 19.3.).

Teine õpikute süsteemi “Perspektiiv” eristav tunnus, mis annab sellele põhikoolide info- ja hariduskeskkonna tuuma staatuse, on välja töötatud spetsiaalne navigatsioonisüsteem, mis võimaldab õpilasel navigeerida nii õppematerjalide sees kui ka teiste teabeallikate otsimisel oma raamistikust kaugemale minna. Nii on õpikute süsteem “Perspektiiv” integreeritud ühtsesse ideoloogilisse, didaktilisse ja metoodilisse süsteemi, mis aitab õpetajal täita tänapäevase õppeprotsessi nõudeid, mille FSES on määranud.

Õpikute süsteemi “Perspektiiv” efektiivse kasutamise tagamiseks õpetajate praktilises tegevuses luuakse mitmetasandiline täiendõppe süsteem eri kategooriate õpetajatele (põhikooli ja keskkooli õpetajatele, koolieelsete haridusasutuste õpetajatele, õppealajuhatajatele, direktoritele, metoodikutele, pedagoogiliste kolledžite ja pedagoogiliste ülikoolide õpetajatele, psühholoogidele jne). .), luues tingimused nende tegevuspõhise õppe pedagoogiliste vahendite järkjärguliseks arendamiseks nii föderaalsel tasandil (keskuses telnostnoy pedagoogika "Kool 2000 ..." AIC ja PPRO) ja piirkondades põhineb põhimõttel võrgustike.

Loodud mehhanismid õpetajate töö kvaliteedi parandamiseks vastavalt föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele ühtsetel ideoloogilistel, didaktilistel ja metoodilistel alustel avavad võimaluse kooli reaalseks üleminekuks hariduse püstitatud uute eesmärkide ja väärtuste saavutamisele ning ühtse haridusruumi ehitamiseks koolilaste haridusele, kasvatamisele ja tervisele.

Laadige alla täisversioon -http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no\u003d25602

Eelvaade:

Haridusasutuse õppekava põhiprogramm

Vastavalt GEF-ile peavad kõik riikliku akrediteerimisega õppeasutused välja töötama põhihariduse baasprogrammi.

Pedagoogiliste töötajate abistamiseks põhikooliõpilaste koolituses haridus- ja metoodikakompleksis "Perspektiiv" tutvustab kirjastus "Valgustusaeg" üldhariduskooli üldhariduslikku põhiprogrammi. Selle alusel töötatakse välja haridusasutuste alghariduse üldharidusprogramm, võttes arvesse konkreetse haridusasutuse tüüpi ja tüüpi, samuti haridusprotsessis osalejate hariduslikke vajadusi ja soove.

Eelvaade:

GEF ja selle rakendamine

tähendab UMK "Perspektiiv"

Kallid kolleegid!

Arvestades nende ülesannete keerukust ja olulisust, mis õpetajal tuleb täna lahendada GEF-i tutvustamise kontekstis, pakume teile materjale, mis aitavad kaasa üldise alghariduse föderaalse osariigi haridusstandardi ideede ja kontseptuaalsete sätete sügavamale mõistmisele ja praktilisele rakendamisele. Loodame, et pakutud materjalid aitavad teid UMK Perspektiva töös.

1. Ettekanded

Uute haridusstandardite rakendamine põhikoolis õppematerjali “Perspektiiv” abil, dok (5519 kb)

Eelvaade:

Sari “Teise põlvkonna standardid”

Tere jälle! Kas pole õppimisest väsinud? Kas pole nende nimedes ja autorites segaduses? Kas saate teha veel ühe? Tahan sellesse numbrisse lõpuks kuuli panna, kuid ilma uuringut täielikult lõpetamata pole ma valmis seda tegema. Nii et võtke südamest: täna on arutelu perspektiivse koolitusprogrammi üle.

Tunnikava:

Veel üks traditsiooniline projekt

Komplekt “Perspektiiv” viitab põhikooli traditsioonilisele haridussüsteemile ja see töötati välja 2006. aastal esimese hariduse astme moodustamise ajal.

Koolitusmaterjalid valmisid projekti autori, pedagoogikateaduste doktori Ljudmila Petersoni algatusel koos valgustusajakirjaga. “Paljutõotavas” projektis osalesid haridus- ja teadusakadeemiate teadlased, praktiseerivad õpetajad ja metoodikud.

Nagu sobib igale õppeprotsessis koolis kasutatavale metoodikakomplektile, on selle perspektiivi koosseisus kõik vajalik:

• tähestik 1. klassile L. Klemanova ja sama autor, vene keel;
• g. Dorofejevi matemaatika;
• v. Goretsky kirjandus;
• informaatika T. Rudnichenko;
• A. Üleshakovi “Ümbrus”;
• n. Rogovtseva tehnoloogia;
• kehaline kasvatus õpetaja valikul: kas A. Matvejev või I. Viner;
• Kujutav kunst T. Shpikalova;
• e. Cretani muusika;
• usundi ja eetika põhialused erinevates kultuurides.

“Perspektiiv” pakub kuni nelja võõrkeele õppimist:

• inglise keel tava- või edasijõudnutele programmidele, samuti kursustele "In Focus" või "Starry";
• hispaania ja saksa keel vastavalt klassikalisele programmile;
• prantsuse keeles kas kiirusega “Sinu sõber ...” või “Pikemas perspektiivis”.

Peab märkima, et nagu paljud teisedki kooliharidusprogrammide hariduskomplektid, puutus “Perspektiiv” 2014. aastal kokku probleemiga saada haridusministeeriumilt soovitusi. Matemaatika ja religiooni õpikud seati kahtluse alla.

Selle tulemusel asendati L. Petersoni matemaatiline töö “Õppima õppimine” ja valmisid materjalid usundite uurimiseks 4.-5. Klassis. UMK “Perspektiiv” läbis vajalikud kinnitused täies mahus.

Paljulubavad eesmärgid ehk kuidas ja mida programm õpetab

Ljudmila Peterson võttis oma välja töötatud tegevuspõhimõtte süsteemi oma haridusprojekti aluseks, mille eest ta sai korraga presidendi preemia. Öeldakse, et keeruline.

Tegelikult on kõik lihtne: see on järjekordne katse ühendada koolihariduses tuttav lähenemisviis, mille arendame väljakujunenud klassikutega, universaalsete oskuste abil, eesmärgid seada, probleeme lahendada ja tulemuste eest vastutada.

Sellise hariduse ülesanne koolis pole mitte valmisteabe andmine, vaid lapse õpetamine iseseisvalt uusi teadmisi avastama. “Ma kuulen - unustan, näen - mäletan, teen - seedin”, - mäletan, et oleme juba möödas.

Sellise aktiivse metoodika tulemusel on koolitusperspektiivil „Perspektiiv“ mitu suunda, mille ümber kogu hariduslik „perspektiivi“ protsess keerleb:

Kogu ülalnimetatud koolilaste areng kehastas autorite ideesid temaatilistes õppematerjalides: „Minu planeet on maa“, „Minu riik on mu isamaa“, „Minu pere on minu maailm“, „Loodus ja kultuur on meie elu keskkond“.

Edasijõudnute õppe plussid ja miinused

“Perspektiivi” kohta pole tegelikult nii palju arvustusi, kuid enda jaoks tõdesin, et kategoorilist kriitikat pole palju, näiteks näiteks teistes haridusprogrammides.

"... mulle ei meeldinud koopiaraamatud: esmaklassilistel on pärast rida realt kirjutamist problemaatiline hiljem tähtede suurusega märkmikus kindlaks teha: suured ja suured tähed kirjutatakse samamoodi ...",

"... matemaatika uurib kõigepealt korrutustabelit, andmata arvude kontseptsiooni kuni 100 ...",

"... kuidas õpetada lapsi lugema ja kirjutama, kui ABC-s on vigu?",

"... õpikute harjutused ei vasta teemadele ...".

Kuid järgmise 3 ja 4 klassi õpikud sobivad õpetajatele üsna hästi:

"... huvitav ümbritsev maailm, kuid sageli on vaja vanemate abi ...",

"... matemaatika on mõeldud erinevatele lastele: nõrkadele ja tugevatele on huvitav töötada, ülesanded on hästi esitatud, üks teema hõlmab nende lahendamist 4–6 tükki tunni kohta, tugevad lapsed saavad proovida kätt olümpiaadiülesannete lahendamisel ...".

Vanemate arvamused on esitatud kuivalt ja lühidalt öeldes, et nad kirjutavad 1. klassi lastele väga vähe, tahaksin rohkem ja Dorofejevi matemaatika on lihtne ja igav neile, kes sooviksid omandada kõrgema taseme.

Kõige rohkem muretsevad koolilaste vanemad keskmisele lülile liikudes programmi järjepidevuse pärast, kuna see on mõeldud ainult põhikoolile.

Plusse ja miinuseid polnud nii lihtne välja tuua. Need, kes tahavad olla “paljulubavad”, teevad seda, nagu selgub, peaaegu kuuldamatult. Selline, ütleme, neutraalne saade, mis ei küsi komplimente, kuid ei allu tugevale kriitikale.

Võib-olla pole "halliks kardinaliks" olemine nii hull, kui arvate?

Loodan, et aitasin teid natuke hakkama saada paljude alghariduse õppeprogrammide keerukusega. Arvan, et saate selle lõpetada. Hüvasti teiega, kuid mitte kaua.

Alati sinu, Evgenia Klimkovich.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Föderaalne riigieelarveline haridusasutus

kõrgem kutseharidus

Omski Riiklik Pedagoogikaülikool

Distsipliini kokkuvõte:

Põhikooli haridusprogrammid

Tauride Gümnaasiumi algkooli haridusprogrammi analüüs

Lõpetatud:

Martõnova Anna

22 grupp PiSP

Kontrollitud:

Burmistrova Jelena Vladimirovna

Sissejuhatus

1. Põhikooli haridusprogrammi analüüs, võttes arvesse föderaalse riikliku haridusstandardi nõudeid.

2. Põhikooli haridusperspektiivi “Perspektiiv” iseloomustus.

3. Põhikooli haridusprogrammi rakendamise psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused munitsipaalasutuses "Tauride Gümnaasium"

Järeldus

Viited

Sissejuhatus

Selle töö eesmärk on analüüsida põhikooli haridusprogrammi, et analüüsida programmi Prospect vastavust föderaalse riigi haridusstandardi nõuetele ja määrata selle programmi rakendamise psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.

Selles töös püstitatud eesmärgi saavutamiseks külastasin Tauride Gümnaasiumi memorandumit. Käisin klassis esimeses klassis.

1. Põhikooli haridusprogrammi analüüs, võttes arvesse föderaalsete riiklike haridusstandardite nõudeid.

Nii et alustajate jaoks analüüsime haridusprogrammi “Perspektiiv”, võttes arvesse föderaalse riigi haridusstandardis ette nähtud nõudeid.

CMC peamine eesmärk "Perspektiiv"  on isiksuse terviklik harmooniline areng (vaimne, moraalne, kognitiivne, esteetiline), mis realiseerub kooliainete distsipliinide valdamise protsessis.

CMC üks peamisi ülesandeid "Perspektiiv"  on

Isiklik areng - Venemaa kodaniku identiteedi kujunemine mitmekultuurilises rahvusvahelises ühiskonnas; õpilase väärtus-moraalne areng, mis määrab tema suhtumise sotsiaalsesse maailma ja loodusmaailma, endasse; isikliku valiku valmidus ja vastutus selle eest; võime võrdsustada koostööd teise inimese isiksuse austamise alusel; sallivus teiste arvamuse ja positsiooni suhtes;

Eriline koht antakse vaimsete ja kõlbeliste väärtuste kujunemisele, maailma ja Venemaa kultuurilise ja ajaloolise pärandi tundmisele, meie kodumaal elavate rahvaste traditsioonidele ja tavadele.

Programm “Perspektiiv” langeb kokku föderaalse riigieelarvega. Punktide kohaselt on üldhariduskooli põhihariduse omandamise isiklikud tulemused, mis kajastuvad järgmistes võimetes:

kodanikuidentiteedi kujundamine - oma kodumaa, rahva ja ajaloo omandi- ja uhkustunne, teadlikkus inimese vastutusest ühiskonna heaolu eest;

kujundada ettekujutus maailmast kui ühtsest ja terviklikust koos paljude kultuuride, rahvuste, usunditega, keelduda jagunemisest sõpradeks ja võõrasteks, austada iga rahva ajalugu ja kultuuri

kujundada enesehinnangut ja emotsionaalselt positiivset suhtumist endasse, kriitilisust oma tegude suhtes ja oskust neid adekvaatselt hinnata;

kujundada ilmetunnetust ja esteetilisi tundeid maailma ja kodumaise kunstikultuuri tundmise põhjal;

mõistab oma sotsiaalseid rolle, välismaailmaga suhtlemise reegleid;

luua tingimused enesemääramiseks, tähenduse kujundamiseks;

õpetama andma sündmusele, toimingule, teole moraalset ja eetilist hinnangut;

julgustada iseseisvaid tegevusi ja tegevusi, vastutades nende tulemuste eest.

“Ma tahan õppida!”:  laps küsib sageli küsimust “miks?”, ta on huvitatud kõige ja kõige teadmisest, meie ülesanne on seda huvi säilitada, kuid samal ajal:

arendada laialdasi kognitiivseid huvisid, algatusvõimet ja uudishimu, teadmiste ja loovuse motiive;

kujundada eesmärgitunnet ja visadust eesmärkide saavutamisel, valmisolekut elus raskustest üle saada ja optimismi;

kujundada õppimisvõime ja tegevuse korraldamise oskus (oma tegevust kavandada, kohandada, jälgida ja hinnata).

Selle põhjal võime järeldada, et haridusprogramm “Perspektiiv” põhineb föderaalse riigi haridusstandardi nõuetel.

HARIDUSMEETOLOOGILISE KOMPLEKSI KONTSEPTSIOON “PROSPEKT”

Auth. L. G. Peterson, O. A. Zheleznikova

SISSEJUHATUS

Föderaalne alghariduse üldstandard (GEF), mis vastab tolleaegsetele nõuetele ja ei raiska traditsioonilise kooli potentsiaali, ei pane mitte ainult rõhku õpilase vaimsele ja kõlbelisele arengule ja haridusele, tema õppimisvõime kujunemisele, looja ja looja isiklikele omadustele, vaid pakub ka Spetsiaalsed tööriistad selle ülemineku jaoks:

● õpetamismeetodi muutus (selgitavalt tegevusele);

● õpitulemuste hindamise muutus (mitte ainult aine ZUN hindamine, vaid ennekõike isiklike ja meta-subjekti tulemuste hindamine);

● õpetajate atesteerimissüsteemi muutmine (õpilaste õppetegevuse juhtimise kvaliteedi hindamine);

● koolide ja piirkondlike haridussüsteemide atesteerimissüsteemi muutmine (kooli üleminekukorralduse kvaliteedi hindamine föderaalse riikliku haridusstandardi rakendamiseks

koos positsioonid uute hariduslike tulemuste saavutamiseks).

See viitab sellele, et see ei ole formaalne, vaid reaalne kooli üleminek uuele humanistlikule haridusparadigmale, mis annab meie riigile võimaluse vääriliseks tulevikuks ja eksisteerimiseks.

Samal ajal, arvestades, et kaasaegne vene kool kannab Nõukogude kooli teadmiste traditsiooni, peab iga õpetaja, metoodik, juhataja täna mõistma eelseisva ülemineku sügavust ja olulisust

ja ta peab ise valdama enesearendamise kultuuri, mida kontseptsioon „Meie uus kool“ peaks meie lastele edastama.

Seetõttu on iga õpetaja ja kooli jaoks kõige olulisemad küsimused:

Kuidas õpetada?

- Kuidas luua klassiruumis ja koolis hariduskeskkond, mis vastab uuele õppeviisile?

- Mida õpetada?

- Kuidas kontrollida hariduse järjepidevust

- Kuidas valmistada õpetajaid ette GEFi rakendamiseks (lõppude lõpuks sõltub reformide edukus tema töö kvaliteedist)?

Hariduslik ja metoodiline kompleks “Perspektiiv” (UMK “Perspektiiv”) pakub nendele ja paljudele teistele küsimustele tõhusate, instrumentaalsete vastuste varianti, mis põhineb ühelt poolt viimastel aastakümnetel kogunenud ressursside koondamisel Venemaa metoodilistes ja pedagoogilistes teaduskoolides (RAGS, RAO, AIC ja PPRO) ja rakendatud didaktilises süsteemis õppemeetodi „Kool

2000 ... ”(L. G. Peterson) ning teiselt poolt spetsiaalselt Föderaalse Riikliku Haridusstandardi nõuete kohaselt välja töötatud teaduslikus ja metoodilises kompleksis õpikute„ Perspektiiv ”täiustatud teemarea abil, mis võimaldab luua klassiruumis ja koolis kaasaegse teabe- ja hariduskeskkonna. kontseptsiooni “Meie uus kool” sihttasemele sobiv.

Mis on selle lähenemisviisi uudsus? Milliseid eeliseid see annab võrreldes teiste lähenemisviisidega?

Esiteks annab UMK Perspektiva selge ja tõhusa vastuse küsimusele “Kuidas treenida?”. Uuele hariduse tegevusparadigmale ülemineku etapis oli L.G. välja töötatud uus tegevuse õpetamise meetod. Peterson läbis vene metoodilise kooli (G.P.Šchedrovitski, O.S. Anisimov jt) saavutuste põhjal ulatusliku praktilise katsetamise, mille õpetajad aktsepteerisid ja tõestas selle tõhusust nii traditsioonilise kooli väärtuste realiseerimisel kui ka kujunemisel. FSES-i kujunemise isiklikud ja meta-subjektiivsed tulemused nende piisavas täielikkuses (universaalsete kasvatustoimingute moodustamine ja õppimisvõime üldiselt).

UMK Perspektiva väljapakutud põhimõtteliselt uued didaktilised alused tegevuste tüüpi haridusprotsessi korraldamiseks, Venemaa kodaniku vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse kontseptsioon, täielikult läbitud õppeainete metoodiline potentsiaal, mis vastab täielikult GEF-i õppekavale, tagavad tervisliku, haridusliku ja hariva teabe loomise. keskkond, mis vastab föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele esialgse üldhariduse põhiharidusprogrammi väljatöötamise tulemuste osas th haridus.

Haridus- ja metoodikakompleksil „Perspektiiv“ on GEF-i õppekava täielik tarkvara ja metoodiline tugi (III jagu, lk 19.3) ning see sisaldab põhikooli jaoks selliseid uusi sektsioone nagu Venemaa rahvaste vaimse ja kõlbelise kultuuri alustalad, arvutiteadus ja võõrkeeled. Seega annab Perspektiivi kompleks tervikliku vastuse küsimusele “Mida õpetada?”, Mis vastab täielikult föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele haridusprotsessi metoodilise toe osas.

Aktiivõppe meetodil on valmistatavuse omadused,

järjepidevus traditsioonilise kooliga, kriteeriumid, mis võimaldab tulevikus lahendada mitmeid kiireloomulisi probleeme, mis on seotud FSES-i rakendamise kvaliteedi parandamisega, näiteks uue põlvkonna objektiivsete diagnostikavahendite väljatöötamine (näiteks meta-ainehariduse tulemuste diagnostikavahendid, õpetaja tegevuse eksperthinnang, koolid jne), tõhusate metoodilise tugisüsteemi loomine piirkondadesse õpetajatele uue tegevuspõhise õpetamismeetodi väljatöötamise etapis.

Kaasaegse hariduse üheks võtmeprobleemiks on haridusruumi ühtsuse taastamine uuel süsteemsel ja aktiivsel alusel (säilitades samal ajal didaktilise, metoodilise, organisatsioonilise, pedagoogilise ja muude lähenemisviiside varieeruvuse). De

cMS-is Prospect rakendatud selgitav õpetamismeetod sünteesib hariduse uute kontseptsioonide (P.Y. Halperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov jt) mittekonfliktilisi ideid traditsioonilise kooli järjepidevuse vaatepunktist , mis avab võimaluse rajada ühtne tegevusvaldkonna haridusruum, õppe sisu metoodika, pidevalt ja pidevalt korraldada

alates alusharidusest kuni põhikooli lõpetamiseni ning seejärel kesk- ja kõrgema kutsehariduse süsteemis. Sellega määrati haridus-metoodilise kompleksi nimi - "PROSPECT".

Õpetajate töö kvaliteedi parandamiseks loodud mehhanismid vastavalt föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele võimaldavad meil rääkida kooli reaalsest üleminekust isiksusekesksele haridusele ja kontseptsiooni „Meie uus kool“ rakendamisest, ühtse haridusruumi rajamisest humanistlikke väärtusi ja ideaale rakendava tegevussüsteemi alusel ning avatud edasiseks arendamiseks ja parendamiseks.

HARIDUSMEETODIKA KOMPLEKSI „PERSPEKTIIV” KOOSTIS

Hariduskompleksi “Perspektiiv” autorite teaduslik juht on pedagoogikateaduste doktor, süsteemselt aktiivse pedagoogika keskuse “Kool 2000 ...” direktor agro-tööstuskompleksi ja kutsekaitse alal, presidendi preemia laureaat haridusvaldkonnas L.G. Peterson.

CMC “Perspektiiv” koosseisu kuulub 15 täidetud õpikute ainerea, mis on üles ehitatud ühtsete ideoloogiliste, metodoloogiliste ja didaktiliste põhimõtete alusel, mis vastavad föderaalse riigi haridusstandardi nõuetele.

1. Õppeaine “Matemaatika“ Õppima õppimine ”” (autor L. G. Peterson).

2. Õppeaine rida „Vene keel“ (autorid L. F. Klimanova, S. G. Makeeva, T. V. Babushkina).

3. Õppeaine "Kirjanduslik lugemine" (autorid L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaja jt).

4. Õppeaine "Informaatika" (toim A. L. Semenov, T. A. Rudchenko).

5. Teemarea „Maailm ümber” (autorid A. A. Pleshakov, M. Yu. Vitskaja).

6. Õppeaine „Tehnoloogia” (autorid N. I. Rogovtseva, N. V. Bogdanova, I. P. Freytag jt).

7. Õppeaine rida “Muusika” (toim E. Kritskaya, G. P. Sergeeva, T. S. Shmagina).

8. Teemarea "Kaunid kunstid" (autorid T.Ya. Shpikalo va, L. V. Ershova).

9. Õppeaine "Kehakultuur" (autor A. P. Matveev).

10. Õppeaine „Usuliste kultuuride ja ilmaliku eetika põhialused” (autorid A. V. Kuraev, D. I. Latõšin, M. F. Murtazin, G. A. Mindrina, M. A. Chlenov, A. V. Glotser, V. .L. Chimitdoržiev, A. L. Beglov, E. V. Saplina, E. S. Tokareva jt).

11. Teemarea "Inglise keel" (aut. N. I. Bykova, D. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans).

12. Aine „Inglise keel” (laiendatud sisu võõrkeele õpetamiseks; autor KM Baranova, D. Duli, VV Kopylov

ja teised).

13. Teema „Saksa keel“ (autorid I. L. Bim, L. I. Ryzhova,

L.M. Fomichev).

14. Teema rida "prantsuse keel" (aut.N.M. Kasatkina, T. V. Beloselskaja, A. V. Guseva).

Põhikooli üldhariduse õppekava (föderaalse riikliku haridusstandardi punkt 19.3) ainevaldkonna "Venemaa rahvaste vaimse ja kõlbelise kultuuri põhialused" sisu rakendamise peamiste ülesannete lahendamiseks soovitame kasutada

valmis õppematerjalide õppeaine „Usundi põhialused

kultuurid ja ilmalik eetika ”1 (toim A. V. Kuraev, D. I. Latõšina, M. F. Murthazin, G. A. Mindrina, M. A. Chlenov, A. V. Glotser, V. L. Chimitdoržiev, A. L. Beglov, E. V. Saplina, E. S. Tokareva ja teised).

Iga esitatud komplekteeritud õppeaine sisaldab lisaks õpikutele laias valikus täiendavaid ressursse, mis pakuvad metoodiliselt kõigile õppeprotsessis osalejatele tegevustüübilist õppeprotsessi.

Õpetajatele on need metoodilised soovitused, didaktilised materjalid, elektroonilised ja multimeediumrakendused (tegevusõppe meetodit rakendavad õppeskriptidega CD-ROMid ja DVD-d, CD-ROMid ja DVD-d koos puhkustsenaariumitega õpilastele; multimeediaprojektorite esitlusmaterjalid kavandatud õppestsenaariumide jaoks ja pühad; elektroonilised rakendused koos haridusprotsessi kvaliteedi objektiivse jälgimissüsteemiga; tarkvara interaktiivse tahvli, DVD-video jms jaoks). Need on ka tööprogrammid, tundides moodustatud UDD-d esile toovad tehnoloogilised kaardid, ainekursus “Tegevuste maailm”, mis annab UDD moodustamise protsessile suure põhjalikkuse ja järjepidevuse. Lõpuks on see Prospect CMD-ga töötamiseks ettevalmistamise süsteem: seminaride, meistriklasside, konverentside süsteem, mis demonstreerib mitmeaastast praktikat tegevuspõhise õppe meetodi rakendamisel, mitmetasandiline (täiskohaga ja kaugõppe) õpetajate koolitussüsteem, veebipõhine tugi Valgustusalase kirjastuse veebisaitide kaudu "- www.prosv.ru, aga ka UMK Perspektiva Interneti-ressursside kaudu http://www.prosv.ru/umk/perspektivaja www.sch2000.ru.

Õpilaste jaoks on see mitmesuguseid lugemisraamatuid, sõnaraamatuid, töövihikuid ja loomingulisi märkmikke (töövihikud kõne arendamiseks, lugemisoskuse arendamiseks, märkmike plokk oma matemaatika ülesehitamiseks, arvutiteaduse märkmikud, eluohutuse raamatud, loomingulised märkmikud kirjanduslikuks lugemiseks jne). ) Õpikutes pakutud navigatsioonisüsteem võimaldab igal õpilasel navigeerida õppematerjalides ja otsida oma ulatusest kaugemale

muud teabeallikad, sealhulgas Interneti õppematerjalid.

Vanemate jaoks on see täistööajaga ja osalise tööajaga nõuandetoetus ülaltoodud veebisaitide kaudu, näost näkku seminaride, meistriklasside, vanemate ja õpetajate kohtumiste ning orienteerumiskursuste süsteem.

Metodoloogide jaoks on see spetsiaalne teaduslik ja metoodiline kirjandus, mis kirjeldab L.G. õpetamise tegevusmeetodi teoreetilisi ja metoodilisi aluseid. Peterson (DME), õpetajate täiendõppekursuste läbiviimise piirkonnad õpetajatele „Perspektiivi“ õppematerjalides, tegevuspõhise haridusprotsessi korralduse kvaliteedi hindamise kriteeriumide baas, täienduskoolituskursused juhendajate juhendajatele, mis moodustavad õpetajate enesearengu metoodilise toe kompetentsi etapil nende üleminek GEF-i juurutamisele, täistööajaga ja täistööajaga nõuandetoetus ülaltoodud veebisaitide kaudu.

Haridusasutuste juhtide jaoks on see teaduslik ja metoodiline kirjandus, mis kirjeldab hariduse loomise protsessi

1 Kursus töötati välja vastavalt Vene Föderatsiooni presidendi D.A. Medvedev, dateeritud 02.08.2009, nr Pr 2009 (VP P44 46 32).

väljaõppe- ja haridusruumid süsteemipõhiselt, metoodilised soovitused kooli metoodilise töö süsteemi ülesehitamiseks föderaalriigi haridusstandarditele ülemineku etapis, selle kategooria haridustöötajate täiendkoolituskursused.

Pedagoogiliste kolledžite ja ülikoolide õpetajatele on see teaduslik ja metoodiline kirjandus, mis kirjeldab õpilaste ettevalmistamise teooriat ja praktikat tegevuspõhise õppe meetodi rakendamiseks „Perspektiivi” õppematerjalides, loengu- ja seminaristsenaariumides, mis rakendavad DME ja võimaldavad õpilastel kujundada meta-ainepädevusi, mida nad peavad siis moodustama koos oma õpilastega. Need on DME teoreetiliste aluste erikursused ja pedagoogiliste kolledžite ning pedagoogiliste ülikoolide täiendõppe kursused.

Piirkondlike haridussüsteemide juhtide jaoks on see haridusprotsessi kvaliteedi jälgimise süsteem, mis on kooskõlas föderaalse riikliku haridusstandardiga, mehhanismid alushariduse edasiandmiseks masspedagoogiliseks praktikaks, uuenduslikud piirkondliku võrgustiku mudelid föderaalsete osariikide haridusstandardite rakendamiseks, mis põhinevad LG süstemaatilisel lähenemisel Peterson ja õpikusüsteem “Perspektiiv”, jätkuõppekursused kõigi kategooriate haridustöötajate piirkondlikele meeskondadele, mis võimaldavad koordineerida kõigi piirkondliku haridussüsteemi lülide tööd GEF-ile ülemineku etapis.

Seega on hariduslik-metoodiline kompleks “Perspektiiv” põhikoolide jaoks terviklik teabe- ja hariduskeskkond, mis rakendab ühtseid ideoloogilisi, didaktilisi ja metoodilisi põhimõtteid, mis vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele üldise alghariduse baasharidusprogrammi omandamise tulemuste osas.

PERSPEKTIIVSE HARIDUSMEETODIKA KOMPLEKSI JUHTIVAD EESMÄRKIDE PAIGALDUSED JA KOMPONENDID

GEFI KONTEKST

Hariduskompleksi „Perspektiiv“ peamine eesmärk on luua informatiivne ja hariduslik keskkond, mis võimaldaks iga lapse kaasamist iseseisvasse haridustegevusse, mille käigus luuakse tingimused Venemaa kodaniku isiksuse vaimseks ja kõlbeliseks arenguks ning kasvatamiseks ning teatud FSES-i isikliku, meta-subjekti ja alghariduse baasharidusprogrammi omandamise objektiivsed tulemused universaali moodustamise kaudu haridusliku tegevuse aluseks juhtivaid haridusasutuste pädevus - võime õppida.

Just õpilaste õpioskuste, enesemuutmise ja enesearengu võimete kujundamine aitab tänapäeval kõige tõhusamalt kaasa nende vaimsele ja kõlbelisele kujunemisele, maailma teadusliku pildi valdamisele, edukale ühiskonna kultuuri ja konstruktiivsesse ellu astumisele, inimese enesemääramisele ja eneseteostusele (Vene Föderatsiooni seadus hariduse kohta, kunst). 14, riiklik haridusalgatus „Meie uus kool“, GEF).

UMK “Perspektiivi” põhiline tuum on õpikute süsteem. Õpikute süsteem “Perspektiiv” on integreeritud ühtsesse ideoloogilisse, didaktilisse ja metoodilisse süsteemi, mis aitab õpetajal terviklikult pakkuda kaasaegse haridusprotsessi korraldamiseks kõiki nõudeid, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt määratletud kui praeguse hariduse reguleeriva raamistiku rakendamise vahend.

Õpikute süsteemi “Perspektiiv” ideoloogiliseks aluseks on Venemaa kodaniku vaimse kõlbelise arengu ja isikliku kasvatuse kontseptsioon, mille eesmärk on noorema põlvkonna seas moodustada humanismi, loomise, enesearendamise, kõlbluse väärtussüsteem, mis oleks aluseks inimese edukale eneseteostusele elus ja töös ning riigi turvalisuse ja õitsengu tingimusena. . Kontseptsioon aitab kaasa ka koolilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse ülesannete täitmisele õppematerjalide „Perspektiiv“ ainevaldkonna „Filoloogia“ kursuste kaudu.

humanistlik kool L.F. Klimanova 1.

Perspektiivi õpikusüsteemi didaktiline alus on

tegevusmeetodi daktiline süsteem Peterson2, mis sünteesib süstemaatiliselt aktiivsel lähenemisviisil põhineva traditsioonilise kooliga hariduse arendamise kaasaegsetest kontseptsioonidest pärit ideid järjepidevuse vaatepunktist (RAO järeldus, 14. juuli 2006, presidendi preemia haridusvaldkonnas 2002. aastal).

Õpikute süsteemi “Perspektiiv” metoodiline alus on GEF-i õppekava kõigi valdkondade (GEF, III jagu, punkt 19.3) õpikute lõpetatud ainerea metoodiline tööriistakomplekt ning spetsiaalselt välja töötatud teabe- ja õppematerjalide süsteem, mis loob tingimused komplekti efektiivseks saavutamiseks eesmärkide ja eesmärkide seadmine (õppeaine sisu, didaktiline tugi, metoodiline tugi ja kunstiline trükkimine).

Kõik UMC “Perspektiiv” komponendid on läbinud ulatusliku praktilise katsetamise Venemaa erinevates piirkondades positiivsete tulemustega, mis annab haridusele püstitatud ülesannete lahendamisel usaldusväärsuse, järjepidevuse, ennustatavuse ja tõhususe.

GEF-i IDEOLOOGILISTE ALUSTE RAKENDAMINE - SÜNNITLIKULT MORAALSE ARENGU MÕIS

VENEMAA KODANIKU ISIKLIKKUSE HARIDUS -

Sisse HARIDUSMEETOLOOGILINE KOMPLEKT “PROSPEKT”

Sisse uMK Perspektiva kõigi komponentide sisu on pannud paika märkimisväärse arengu- ja hariduspotentsiaali, mis võimaldab õpetajal tõhusalt rakendada Venemaa kodaniku vaimselt kõlbelise arengu ja hariduse kontseptsiooni eesmärke. Vene kooli olulisim ülesanne on vene kodanikuidentiteedi, humanistlike ja demokraatlike väärtushinnangute kujundamine, isamaa armastuse ja austuse kasvatamine, looja, looja moraalsete omaduste kujundamine - UMK-s Perspektiva realiseeritakse organisatsiooni kaudu eneseharimisprotsesside süsteemipõhise lähenemise kaudu. Nagu P.P. Blonsky, on vaja "mitte anda jüngrile tõe kaela, vaid arendada oma tõde meie omadele".

1 Vt: Klimanova L.F. Humanistliku kooli uus mudel. Põhiklassid. - M., 2009.

2 Vt: L. Peterson Aktiivne õppemeetod: haridussüsteem "Kool 2000 ...". - M .: AIC ja PPRO, UMTS "Kool 2000 ...", 2007.

Seega sõltub kasvatuse edukus otseselt õpilase enda isiksuse kujunemises osalemise astmest, tema osalusest enda kasvatamise tegevuses. Seetõttu on hariduse kontseptsiooni põhikategooria süsteemse aktiivsuse lähenemise raames enesemuutmise kategooria - see põhiprotsess, mille kaudu inimene assimileerib uue käitumise ja tegevuskogemuse, mis on tema jaoks uus.

Õpilaste ennustatud ja süsteemse enesemuutmise protsesside käivitamiseks ja läbiviimiseks on vaja kõigepealt kujundada nende motivatsioon omandada haridustegevuses vajalikud uued sisemised omadused. Muidu toimub eneseharimine väliste asjaolude mõjul, juhuslikult ja kõik õpetaja pingutused on asjatud.

UMK Perspektiva hariduskeskkond tagab ühelt poolt laste kõigi põhivajaduste rahuldamise - turvalisuse, kaasamise, enesekehtestamise (A. Maslow) ja teiselt poolt - aktualiseerib põhivajaduse oma jõu proovile panemiseks ja oma potentsiaali realiseerimiseks (A.N. Leontiev). See tagab õpilaste kaasamise enesemuutuste tegevustesse kultuuriliste moraalsete väärtuste omandamise protsessis, mis annab haridusprotsessile mitteformaalse iseloomu ja tagab selle tõhususe.

UMK Perspektiva õpikute ja õppematerjalide sisu, mis on suunatud õpilasväärtuste kujundamisele rahvusvahelises Vene riigis, edendab lugupidavat suhtumist kõigi Venemaa rahvaste rahvuskultuuridesse, tavadesse ja traditsioonidesse. Juba selles vanuses tunnevad lapsed end oma riigi kodanikena, nende individuaalsete jõupingutuste olulisust kodumaa arengu ja õitsengu jaoks.

Võttes arvesse põhikooliõpilaste erinevate ainevaldkondade iseärasusi ja vanuseomadusi, tutvutakse oma maa looduse ja ajalooga, õpitakse tundma selle minevikku ja olevikku, mõistetakse selle vaimset ja kultuurilist suursugusust. Samal ajal tutvuvad nad teiste maailma riikide rahvaste kultuuridega, sallivuse, viisiga

oskus mõista teist vaatenurka ja oskus suhelda.

UMK Perspektiva hariduspotentsiaalis võidavad erilise koha kursused Kirjanduslik lugemine, Maailm ümberringi, Religioossete kultuuride alused ja ilmalik eetika, Kunst ja Muusika, mis moodustavad õpilaste teadlikkuse moraalsusest vastavalt teadmistele, mis põhinevad teadmistel ja erinevate rahvaste kultuuriliste ja religioossete traditsioonide austamisel, samuti võimalusel suhelda teiste kultuuride ja maailmavaadete esindajatega.

GEF-i METODOLOOGILISTE ALUSTE RAKENDAMINE - SÜSTEEM-AKTIIVSUSE LÄHENEMISVIIS (L.G. PETERSON) - HARIDUSMEETOLOOGILISES KOMPLEKSIS „PERSPEKTIIV“

Lähtudes metoodikas tuvastatud maailma toimimise ja arengu ning inimese enesearendamise üldistest seadustest (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, G. P. Šedrovrovitski, O. S. Anisimov jt), ehitati didaktiline süsteem tegevusmeetod "Kool 2000 ..." (L. G. Peetri uni), keskendudes õppimisvõime kujunemisele, aga ka enesearengu- ja enesetäiendamise valmisolekule.

Didaktiline süsteem "Kool 2000 ..." sisaldab:

1) tegevusmeetodit rakendava haridusprotsessi korraldamise tehnoloogia;

2) tehnoloogia arendamiseks sobiv laste tervise õpetamise, turgutamise ja toetamise didaktiliste põhimõtete süsteem, mis vastab föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele areneva teabe- ja hariduskeskkonna loomiseks;

3) haridusprotsessi tulemuste jälgimise süsteem;

4) õpetajatele metoodilise toe ettevalmistamise süsteem.

Tehnoloogilise tegevuse meetod "Kool 2000 ..."

Haridustegevuse üldisest metoodilisest ülesehitusest lähtuvalt on haridusprotsess üles ehitatud selliselt, et igal õpilasel on võimalus süstemaatiliselt läbi viia kõiki föderaalse osariigi haridusstandardis määratletud universaalseid haridustoiminguid, säilitades ja tugevdades samal ajal oma tervist ning saavutades isiklike, meta-õppeainete ja õppeainete tulemuste, mis on piisavad edukas täiendusõpe põhikoolis.

Sel eesmärgil asendatakse seletusmeetodid tegevuspõhise õppemeetodiga, mis põhineb refleksiivse enesekorralduse meetodil, ja selgitava illustreeriva õpetamismeetodi traditsiooniline tehnoloogia asendatakse tegevusmeetodi “Kool 2000 ...” (TDM) tehnoloogiaga.

Allolevas tabelis on uute teadmiste avastamise tundide tegevusmeetodi tehnoloogia struktuur korrelatsioonis selle etappidele esitatavate nõuetega ja nende universaalsete kasvatustegevustega, mida saab nendes etappides õpilastes süstemaatiliselt kujundada.

Tab. Universaalsed õppetegevused, mida õpilased viivad läbi TDM1 kohta uute teadmiste avamise tundides

Tunni etappide lühikirjeldus
uute teadmiste avastamine TDM-is	nendel etappidel õppivad õpilased
1. Haridustegevuse motivatsioon (enesemääratlus)
See etapp hõlmab teadlikku sisenemist	Enesemääratlus (L);
õpilase nägemus õpilase ruumis	Tähendus (L);
vihmasadu. Sel eesmärgil organiseeritud	Eesmärkide seadmine (P);
õppetegevuse motivatsioon
õppetund, nimelt:	õpetaja ja eakaaslased (C)

1) ajakohastatakse sellele esitatavaid nõudeid haridustegevuse osas (“vajalik”);

2) luuakse tingimused tema sisemise vajaduse kaasamiseks haridustegevustesse (“tahan”);

3) luuakse temaatiline tunniraamistik (“saab”).

Arendatud versioonis on haridusalases tegevuses (subjekti ja isiksuse tasemel) piisava enesemääratluse protsessid

1 Legend: L- isiklik UUD; P - regulatiivne UUD;

Lk - kognitiivne UUD;K - kommunikatiivne UUD.

		Jätkamine
	Tunni etappide lühikirjeldus	UDD GEF-i nimekiri
	uute teadmiste avastamine TDM-is	nendel etappidel õppivad õpilased

2. Individuaalsete raskuste realiseerimine ja kinnistamine õppe-kasvatustegevuse käigus

Selles etapis korraldatakse koolitusi
õpilased uute teadmiste avastamiseks, sina	analoogia, klassifikatsioon, seeriaviis (P);
nende lõpuleviimine õppetestiga ja	Vajaliku teabe väljavõtmine saidist
individuaalsete raskuste fikseerimine.	tekstid (P);
Seega hõlmab see etapp:
1) uuritud tegevusmeetodite ajakohastamine	fondid (P);
vii uue ehitamiseks piisav
teadmised, nende üldistamine ja sümboolne fikseerimine	kõne lausung (P);
	Mõiste kokkuvõte (P);
2) asjakohaste mõtete värskendamine	Proovitreeningu läbiviimine
operatsioonid ja kognitiivsed protsessid
	Individuaalsete raskuste lahendamine
3) õpilaste motivatsioon katseõppe läbiviimiseks	niya prooviversioonis (R);
mu tegevus ja selle iseseisev rakendamine
resolutsioon;	nenia (P);
4) õpilase kinnistamine õpilase poolt
raskused kohtuprotsessi läbiviimisel	täielikkus ja täpsus (K);
hariduslik tegevus või selle põhjendus.
Faasi lõpuleviimine on seotud organisatsiooniga	side (C);
õpilased sisenevad testipeegeldusse	Erinevate arvamuste arvestamine (K);
treeningtegevus
	kohtuotsus (C)
3. Raskuste koha ja põhjuste väljaselgitamine
Selles etapis tuvastavad õpilased koha
ja raskuse põhjus.	analoogia (P);
Selleks viivad nad läbi järgmise koolituse	Mõiste kokkuvõte (P);
ny toimingud:	Primaarse ja sekundaarse määratlus
1) taastada lõpetatud toimingud	teave (P);
ja kinnitage koht (verbaalselt ja sümboolselt) -	Probleemi sõnastamine ja sõnastamine
samm, operatsioon, kus tekkisid raskused;
2) korreleerima oma tegevust kasutatuga
tegutsemisviis (algoritm, kontseptsioon	Teadlik ja meelevaldne ehitamine
jne) ja selle alusel	kõne lausung (P);
väliskõnes takistada, põhjus on raskem	Tahtlik eneseregulatsioon keerulises olukorras
niya - need konkreetsed teadmised, oskused või	nenia (P);
võimeid, millest lahenduseks ei piisa	Oma mõtete väljendamine piisavalt
selle klassi algse probleemi ja ülesannete kohta	täielikkus ja täpsus (K);
või tüüp üldiselt	Oma arvamuse ja positsiooni argumenteerimine
	side (C);
	Erinevate arvamuste arvestamine, koordineerimine
	erinevate ametikohtade koostöö (K);
	Konfliktide lahendamine (C)

			Jätkamine
		Tunni etappide lühikirjeldus	UDD GEF-i nimekiri
		uute teadmiste avastamine TDM-is	nendel etappidel õppivad õpilased
		4. Projekti ehitamine raskusest välja
	Selles etapis suhtlevad õpilased		Enesemääratlus (L);
	mõtleme tulevikuprojekti üle		Tähendus (L);
	koolitustegevus, nimelt:		Analüüs, süntees, võrdlus, üldistamine,
	Sea eesmärk;		analoogia (P);
	Leppige kokku tunni teemaga;		Sõltumatu valik ja formuleerimine
	Valige meetod;		kognitiivne eesmärk (P);
	Eesmärgi saavutamiseks plaani koostamine;		Vajalikku teavet otsige ja tõstke esile
	Määrake rahalised vahendid, ressursid ja tingimused.		mutatsioonid (P);
	Õpetaja juhib seda protsessi: kõigepealt		Kõige tõhusamate viiside valimine
	kasutades juhtdialoogi, seejärel		probleemide lahendamine (P);
	ärgates dialoogi ja siis kasutades		Planeerimine (P);
	uurimismeetodid		Ennustamine (P);
			Teadmiste struktureerimine (P);
			Teadlik ja meelevaldne ehitamine
			kõne lausung (P);
			Tahtlik eneseregulatsioon keerulises olukorras
			nenia (P);
			Oma mõtete väljendamine piisavalt
			täielikkus ja täpsus (K);
			Oma arvamuse ja positsiooni argumenteerimine
			side (C);
			Erinevate arvamuste arvestamine (K);
			Kriteeriumide kasutamine õigustamiseks
			kohtuotsuse avaldamine (K);
			Koolituse koostöö planeerimine
			õpetaja ja eakaaslased (K);
			Konfliktide lahendamine (C)
		5. Valmistatud projekti elluviimine
	Selles etapis esitavad õpilased hüpo		Tähendus (L);
	teesid ja ehitada üles originaalsed probleemsed mudelid		Analüüs, süntees, võrdlus, üldistamine,
	olukord. Pakutakse mitmesuguseid võimalusi		analoogia, järjestamine, klassifitseerimine (P);
	õpilasi arutatakse ja valitakse		Tahte eneseregulatsioon (P);
	parim variant, mis on fikseeritud		Kognitiivne algatus (P);
	keeles verbaalselt ja sümboolselt.		Hüpoteeside nimetamine ja nende põhjendamine
	Kasutatakse konstrueeritud toimemeetodit
	lahendada algne probleem, mis põhjustas		Vajaliku teabe otsimine (P);
	piinlikkust.		Sümboolselt sümboolse kasutamine
	Kokkuvõtteks täpsustatakse üldist laadi.		fondid (P);
	uued teadmised ja fikseeritud ületamine		Mudelite modelleerimine ja ümberkujundamine
	raskused		erinevad tüübid (skeemid, sildid jne) (P);
			Põhjusliku mõju tuvastamine
			võlakirjad (P);
			Isetehtud lahendused
			ny loomingulisuse ja otsimise probleemid ha
			helkuripõhine meetod
			organisatsioon (P);
			Teadlik ja meelevaldne ehitamine
			kõne lausung (P);
			Loogilise vooluringi mõttekäigu ülesehitamine
			tõend, (P);
			Moraalne eetiline hinnang