Umm perspektiivkursuse lühikirjeldus. Koolijuhend

Konkistadooride tee

Nikolai Gumiljovi luulekogu kaanepilt - “konkistadooride tee”

Kogumik sisaldab luuletusi:

• Olen konkistadoor raudkooris ...
• Olen teiega koiduni ...
• Zarathustra laul
• Creedo
• Päeva- ja ööunenäod
• Laul laulja ja kuninga kohta
• Tüdruku lugu
• Päikese neitsi
• Sügislaul
• Kuningate lugu
• Kui elu tumedast kuristikust ...
• Päris inimesed
• Tuleviku inimesed
• Prohvetid
• Merineitsi
• Griegi motiividel
• Kukkumine
• Vahel olen kurb ...
• Tühja maja seintel ...

Võib oletada, et autor “kustutas” hiljem konkistadooride tee enda kogumike nimekirjast, mille kaudsed tõendid olid “Võõra taeva” neljandas kogumikus meeldetuletuseks, et see on kolmas luuleraamat. Vera Melentyevna Gadziatskaya raamatu pealkiri on järgmine:

See "vallutajate tee", luulekogu, mis on rahutu, teie silmale vääritu, liiga kerge ja rahulik.

Viited

• Konkistadooride tee elektroonilistes töödes

	Wiki allikas

Wikimedia sihtasutus. 2010.

Vaadake, mis on Conquistadors Path teistes sõnastikes:

Vikipeedias on artikleid teiste selle perekonnanimega inimeste kohta, vt Gumiljov. Nikolai Gumiljov Foto keskkoolis N. Gumiljovist. Sünninimi ... Vikipeedia

Luuletaja. Varras aastal Kroonlinna. Tema isa oli merearst. G. veetis kogu oma lapsepõlve Tsarskoje Selos. Gümnaasiumiharidus algas Peterburis, mille lõpetas Tsarskoje Selos [direktor siin oli I. Annensky (vt)]. Pärast keskhariduse omandamist ... Suur biograafiline entsüklopeedia

Nikolai Stepanovitši (1886 1921) luuletaja. R. Kroonlinna. Tema isa oli merearst. G. veetis kogu oma lapsepõlve Tsarskoje Selos. Gümnaasiumiharidus algas Peterburis, mille lõpetas Tsarskoje Selos (direktoriks oli siin I. Annensky (vt)). ... Kirjanduslik entsüklopeedia

  - (1886 1921), vene luuletaja. 1910. aastatel üks acmeismi juhtivaid esindajaid. Luuletusi iseloomustab sõdalase ja luuletaja “tugeva mehe” vabandus, dekoratiivsus ja luulekeele keerukus (kogud “Romantilised lilled”, 1908, “Lõke”, ... Entsüklopeediline sõnaraamat

GUMILJOV Nikolai Stepanovitš - Nikolai Stepanovitš (1838/04/03, Kroonlinna 08/25/1921, Petrogradi lähedal), luuletaja, proosakirjanik, lit. kriitik. Varras laevaarsti perekonnas. Mõnede allikate sõnul oli isa klann pärit vaimulikest. Abikaasa A. A. Akhmatova, isa L. N. Gumiljov. Tore ... Õigeusu entsüklopeedia

Nikolai Gumiljov Foto keskkoolis N. Gumiljovist. Sünninimi: Nikolai Stepanovich Gumilyov Sünniaeg: 3. (15) aprill 1886 Sünnikoht: Kronstadt, Vene impeerium Surmapäev: august 1921 ... Wikipedia

Nikolai Gumiljov Foto keskkoolis N. Gumiljovist. Sünninimi: Nikolai Stepanovich Gumilyov Sünniaeg: 3. (15) aprill 1886 Sünnikoht: Kronstadt, Vene impeerium Surmapäev: august 1921 ... Wikipedia

Nikolai Gumiljov Foto keskkoolis N. Gumiljovist. Sünninimi: Nikolai Stepanovich Gumilyov Sünniaeg: 3. (15) aprill 1886 Sünnikoht: Kronstadt, Vene impeerium Surmapäev: august 1921 ... Wikipedia

Nikolai Gumiljov Foto keskkoolis N. Gumiljovist. Sünninimi: Nikolai Stepanovich Gumilyov Sünniaeg: 3. (15) aprill 1886 Sünnikoht: Kronstadt, Vene impeerium Surmapäev: august 1921 ... Wikipedia

Raamatud

• Nikolai Gumilev. Luuletused. Luuletused. Proosa, Nikolai Gumilev. Nikolai Gumilev - XX sajandi alguse kultusluuletaja, mees, kellele kuulus terve vene intelligentsi põlvkond. Parimad poeetilised tsüklid - "konkistadooride tee", "romantilised lilled", ...

Minust sai nomaad, et puudutada meeleheitlikult kõike, mis eksleb. Andre Gide. SPb., Tüpolitograafia R.S. Volpina, 1905. 76, lk Tiraaž 300 eksemplari. Trükiväljaannetes. Formaat: 21,5x14 cm., Luuletaja esimene raamat! Haruldus!

Bibliograafilised allikad:

1. Vene luulekogu I.N. Rozanova, M., 1975, puudub!

2. Tarasenkov A. "XX sajandi vene luuletajad", M., 1966, lk 116.

3. Raamatud ja käsikirjad MS kollektsioonis Lesman, M., 1989, nr 733.

4. Tarasenkov A. K., Turchinsky L.M. “XX sajandi vene luuletajad”, M., 2004, lk 212

5. Vene kirjanduse kogumik Kilgour (1750 - 1920). Harvard & Cambridge, 1959, kadunud!

Olen konkistadoor raudkooris,
  Ma jälitan tähte
  Kõnnin kuristikust ja kuristikust
  Ja puhake rõõmsas aias.

Kui hämar taevas on metsik ja tähetu!
  Udu kasvab ... aga ma olen vait ja ootan
  Ja ma usun, et leian oma armastuse ...
  Olen konkistadoor raudkooris.

Ja kui tähtedel pole poolepäevaseid sõnu,
  Siis loon oma unistuse
  Ja laulude laul armastavalt lummav.

Ma kuristan ja torman igavest venda
  Kudun aga sõjalises riietuses
  Orgude täht, liilia sinine.

Vaatamata nõukogudevastasele saatusele ei kuulunud Gumiljov nende isikute nimekirja, kelle kõik teosed võidakse arestida. BAN-i spetsiaalsalvestuse kataloogis on loetletud ainult tema luuletuste välisväljaanded, sealhulgas kogumik “Bonfire” (Peterburi; Berliin: Z. I. Grzhebini kirjastus, 1922), samas kui see puudub Venemaa Rahvusraamatukogu samas kataloogis (säilitatakse üldfondides, nagu tema teised raamatud). See annab taas tunnistust sel ajal valitsenud omavolist. 1923. aasta veebruaris ilmunud esimeses salajases “Glavliti bülletäänis”, jaotises “Ülevaated välismaa kirjastuste raamatutest” on (märgitud “ei luba”) selline seisukoht: “Gumilev N. Shater. Luuletused. Revel. 1921. - Aafrika eksootika, mis on ümbritsetud müstika ja oportunismiga. " Samal ajal polnud Sevastopolis avaldatud sama kogumikku (Telk: 1918. aasta luuletused), mis oli endiselt Wrangeli võimu all, Glavliti nimekirjadesse. Samamoodi on “Valitud teosed. T. 1 "A. K. Tolstoi (Moskva; Berliin: Z. I. Grzhebini kirjastus, 1923), toimetanud Gumiljov ning millele on lisatud tema sissejuhatav artikkel ja märkmed. Ilmselt üritas Nikitinsky Subbotniku kirjastus Gumilevi teise elukestva kogumiku "Romantilised lilled" (1908) 1926. aastal kordustrükki trükkida, kuid lõpuks jõudis ta käsikirjade kokkuvõtteni, mille Glavlit keelas avaldada perioodil 1. detsembrist 1926 - 1.1. .1927 aastat. " Sellegipoolest tuleb märkida, et vähesed Gumiljovi luuletustest ilmusid ajakirjanduses 1950. ja 1950. aastatel ning ilmusid isegi “Punaarmee lugeja”, “retsiteerija-retsiteerija” (vt 2. osa) ja ülikoolide filoloogiaosakondade vene kirjanduse lugejate hulgas. Täielikult jõudis tema loominguline pärand lugejani tagasi alles 80ndate lõpus.

Nikolai Stepanovitš Gumiljov  (1886-1921) elas ja töötas sellel vene elu perioodil, kui lõpuks pärast pikka tuulevaiksust jõudis kätte luule tõelise õitsengu hetk, mida nimetatakse hõbeajaks.

... ja Issand maksab mulle täies ulatuses tagasi

Minu lühikese ja kibeda vanuse jaoks -

gumiljov kirjutas 1916. aasta aprillis vene luule “Hõbedase aja” palves, kus kõlasid ennustused tema enda surmast ja ootus, et “pööre tuleb”. Tema luules oli alati kibe saatuslik järelmaitse, mis isegi eksootiliste lõhnade järgi - Aafrika, India, Hiina, Abessiinia - tungis Gumiljovi loomingulisusse (öeldi väga täpselt luuletaja Y. Aichenwaldi kohta: “Gumiljov on geograafia luuletaja ... tajub universumit elavana) kaart ... see kuulub Columbuse dünastiasse ”). Samuti ei päästnud „lahingute suits” siis, kui „riigist, mis võis olla paradiis, sai tulekahur”, selle loori kaudu tehti saatuslik pilt:

Ja ma ei sure voodis

Notari ja arsti juures ...

Lõpuks, tagasi rännakutest naastes ja “oma liiri püssirohuga fumigeerides”, näis Gumilev tahtmatult vaatavat Venemaad - ja mida ta nägi?

Punases särgis, millel on nägu nagu udar,

Hukkaja lõikas ka mu pea ära,

Siin libedas sahtlis, kõige allosas

Ta lamas teistega ...

Ta ennustas kõike enda jaoks ja tal polnud isegi aega märgata, et Gumiljovi-meest enam nendes ettekuulutustes ei olnud ... Gumiljovil ei olnud “isiklikku elu” - selles mõttes, nagu me tavaliselt sellele kombinatsioonile omistame. Eelmääramine oli algusest peale. Ööl vastu 3. aprilli 1886 Kroonlinna muldkehad uppusid tormistes lainetes; vana lapsehoidja, kes lapse sai, ütles: "Tal tuleb tormine elu." Tormine "põhjas" - külm süda, pilk, kõvad žestid, vääramatu tegelane. Toimus “perekonna mäss”: gumilevlased tõlkisid oma perekonnanime “alandlikuks”; Nikolai Gumilev kohustub oma imperatiivse, kindlameelse ja enesekindla isa, laevaarsti Stepan Yakovlevitši järel seda ümber lükkama.

"Kroonlinna lapsepõlve" polnud - see saab olema Tsarskoje Selo, "vene luule hälli" vaikuses; element haakus luuletustega; Gumiljovi teostes osutuvad need sünonüümideks. Ülejäänud on peaaegu tavaline lapsepõlv, kus on lapsehoidjad, mängud, esimesed raamatud. Võib-olla oli piinlik ainult üks asi: “kangekaelne tahe”, mis maalis kõik tema lapsepõlvekogemused. Nii õppis ta ujuma, olles kuulanud oma isa reisilugusid, õppinud laskma, sõitma; Ta uskus isegi, et tahtejõul suudab ta oma välimuse ümber teha. Loodus, kes teda väsimatu vaimuga premeeris, näis tema vastu naervat: Gumiljov oli kole, õhuke, sõjaväe vormiriietus rippus tema peal nagu "peenike"; lõpuks kummitas teda haigus. Kuid Gumilev ehitas ise - iga päev, iga tund. Tema kogu saatus on elu ülesehitamine. Mõnikord tundub isegi, et kõik tema elu õnnetused on midagi programmeeritud, ette mõeldud. Ta kirjutas oma elu luuletusena - selge, rafineeritud riimiga, meetrit mitte katki.

Olen konkistadador raudrüüdes ...-

selline on tema esimene pilt, millest saab tema vapp, justkui keskajast võetud.

Vahepeal algas tema elus striptiis: algul õppis ta Peterburi Gurevitši klassikalises gümnaasiumis ja jäi teiseks aastaks; seejärel - Tiflis, kuhu perekond kolis venda Mitya raske haiguse tõttu. Siin, ajalehes Tiflis Infoleht, ilmus 1902. aastal, see tähendab 16-aastaselt, tema esimene luuletus iseloomuliku esimese reaga: "Ma põgenesin linnadest metsa." Lõpuks - õppimine Tsarskoje Selo gümnaasiumis, mida tollal “haldas” luuletaja Innokenty Annensky (Gumilev nimetaks teda oma peamiseks õpetajaks) ja mille seinte sees oli kirjutatud esimene vanemate kulul ilmunud luuleraamat “konkistadooride tee” (1905). "Teemade valiku ja loomingulisuse meetodite abil külgneb autor selgelt luule" uue kooliga ". Kuid siiani on tema luuletused ainult ümberlaulmine ja jäljendamine, kaugeltki mitte alati edukad," kirjutas V. Bryusov Gumiljovi esimesest kogust. Mingil määral oli Bryusovil õigus. Sellegipoolest oli nooruslikel, konkistadoorilistel salmidel oma tuju. N. Gumiljovi uus lähenemine maailmale on nähtav järgmistes ridades: Kui hämar taevas on metsik ja tähetu! Udu kasvab, aga ma vaikin ja ootan, ja usun, et leian oma armastuse ... Olen konkistadoor raudkooris. "Conquistador" ei vallutanud mitte maad, mitte riiki, vaid uut armastust, tungides "imeliste unistuste saladustesse", ammutades tähed "unisest silmapiirist". Tema esimeses kogumikus on näha sümbolistliku luule jälgi: "sinine kõrgus", "unistuste igavene õndsus", "ilukirjandus". Tsarskoje Selo osutus Gumiljovi elus oluliseks järjekordseks kohtumiseks - Anya Gorenko, Anna Akhmatovaga ... See armastuslugu oli ebaõnnestunud. Pealegi sai naine temast lüüasaamist, nagu miski muu, mida naine tema elus puudutas. Tema luules olid kõik maailma iludused, välja arvatud üks - armastuse ja kire ilu. Ta leidis end olevat "luikede tõu sõbrad", kuid armastus osutus alati tiibu klammerduvaks. Anya Gorenko, kes alustab 1906. aastat, teeb palju pakkumisi ja naine keeldub teda mitu korda. Vahepeal täitus tema noorpõlv erksate sündmustega, sealhulgas retk Sorbonne'i prantsuse luuletajate uurimiseks (1906–1908) ja kogumik „Romantilised lilled“ (1907), mis hõlmas kaelkirjakut. Gumiljov tuli mitu korda Kiievisse, kus Anya tollal elas, sai vastuse “ei jah või ei”, jättis sünge ja masendunud ning põgenes kord isegi mitmeks nädalaks Aafrikasse. Ka tema poeetilised väited ei leidnud palju tunnustust, kuni 1909. aastal (Vjatši lähedal Torni juures. Ivanov) otsustas ta avaldada ajakirja Apollon. Apolloga oli seotud üks ebameeldiv lugu. Seal oli "kuuldav" romantika - Gumiljova koos poetessi Elizaveta Dmitrievaga - "kohtumine, millele poleks tohtinud vastu olla". Siis tegi Gumilev talle pakkumise (justkui ettepaneku tegemine oleks olnud tema hobi), kuid naine keeldus - ta ei armastanud mitte ainult teda, vaid ka siiralt Maximilian Vološinit. Peagi said Apollo toimetajad värsid ühelt Hispaania nunnadelt Cherubina de Gabriacilt. Peagi avanes pettumus - Dmitrieva tunnistas, et Vološin tegi Tšerubini temast välja; samal ajal hakkasid nad rääkima tema suhetest Gumiljoviga, nõudes peaaegu, et ta abielluks. Selgituseks tuli Pechorinsky: Gumilev ütles Dmitrievale avalikult, et ta on ainult armuke ja nad ei abiellu sellisega. Ja 19. novembril 1909. teatris andis Voloshin talle näkku laksu. Duell oli möödapääsmatu - ja kindlasti Musta jõe ääres (kus siis veel vene luuletajaid tulistada?), Ja tulistas mõnda vana püstolit. Gumilev eksis ja Voloshin kahel korral valesti. Duellidele määrati iga trahvi kümme rubla - duell lõppes, välja arvatud asjaolu, et nendevahelised suhted lõppesid. Dmitrieva-Tšerubina ei jäänud lõpuks ühegi neist juurde, ta lõpetas luule kirjutamise, kuna iga rida tegi haiget. Sellise pagasiga jõudis Gumiljov taas Kiievisse, tegi jälle Ane Gorenkole pakkumise - ja sai seekord tema nõusoleku. Seejärel läks ta inspireeritult Aafrikasse. Üldiselt ei olnud eksootika Gumiljovi loomingus vaid põgusate muljete fikseerimine: neid oli palju: metsloomade jaht, igapäevane risk, krokodillidega ümbritsetud jõed, täidisega pantrid, öösel pimeduse pimedus, iidsed legendid ja toponüümia ise: Djibouti, Dua, Harrar, Jeddah; eksootika oli üks acmeismi teoreetilisi aluseid - Gumilevi välja töötatud "tippude" kool. Seal saab olema ka tema isiklik poeetiline tipp: palju hiljem (1921) ilmunud kogumik “Telk”, “universumi elav kaart”. Teine reis toimub 1913. aastal. (siis läheb ta teaduste akadeemia nimel Aafrikasse). Kuid peale Aafrika maalis luuletaja tuline kujutlusvõime palju maalinguid: ühest araabia legendist sai luuletuse “Allahi laps” süžee, ta tõlgib Hiina luuletajate luuletusi (“Portselanipaviljon”) ... Kui mitte tegelikkuses, siis luules “suudlesid kõik mered tema laevad. " Ta elas selle müüdi üle, armastas seda ja hellitas seda; Venemaa tundus talle liiga proosaline ... 1910. aasta kevadel. Gumilev ja Akhmatova mängisid pulmi - vaikselt, märkamatult. Anya oli vaikne ja kinnine, vaatas kõike irdumisega ega juurdunud Gumilevi perekonda; Gumilev juhtis sama eluviisi edasi, ei varjanud isegi oma "võite". Midagi ei muutunud ja Leo poja sünd - ta lihtsalt loovutati lapsehoidjatele. Lõpuks ilmus eriline “poeetiline” lõhe: Anya kirjutas luulet, esmalt lauale, siis avaldas “Õhtu” ja “Roosikrantsi”. Kriitika rääkis tema andest, mis oli palju suurem kui tema mehe oma. Gumiljovi uhkus sai haavata ... Vahepeal, 1911. aasta sügisel, asus luuletajate töökoda - ühing, mida Gumilev juhtis ja milles Akhmatov “mängis”; salmid olid hulkuvate koerte kabareetes sõnavõttude ja kesköölise valvsusega segatud; seal peeti isegi loengut sümboolikast ja acmeismist. Ja veel, luule seda ei lähendanud - 1916. aastaks. see abielu on peaaegu lagunenud. 1914. aasta sügis tõi kaasa hoopis teise tunde - Esimese maailmasõja algus. Gumilev kirjutas neil päevil:

Võit, au, feat - kahvatu

Nüüd kadunud sõnad

Need kõlavad mu hinges nagu vaskpisarad

Gumiljov tungis sõna otseses mõttes läbi arstliku komisjoni takistuste ja pääses päästeameti Lanceri rügementi. Ees oli julgust, vahel enne bravurat - ta suutis parapetil vaenlase tule all suitsetada. Tema sõjalised “trofeed” on kaks Püha George'i risti, “Ratsaväelase märkmed” ja luuleraamat “Quiver”.

Ja Victory on nii armas reas käia,

Nagu pärlites tüdruk

Järgneb suitsune rada

Taanduv vaenlane ...

1916. aastaks see magusus muutub kibeduseks - sõda venis, sellest sai verine rutiin: kõrb, pettumus, apaatia. Gumiljov ootab võimalust Peterburi naasta. Ta naaseb justkui tundmatusse - pole teada, kellele. Elu Akhmatovaga läks valesti; oli Pariisi päritolu, 1917, afäär Elena Dubushega (talle pühendati pärast Gumiljovi surma avaldatud luuletuste tsükkel “Sinise tähe juurde”), mis lõppes millegagi - teda ei huvitanud Aafrika ega tegelased ega romantika (Dubushe abiellub äriprouaatlasest pragmaatiliselt “Miks avastas Columbus Ameerika?”). Hulkuva koera ajast saadik oli armastus ülendatud Larisa Reisneri vastu, kellega Gumilev kirjutas hullumeelseid armastuskirju, ja siis tuli noore, “säutsuva”, kapriisse ja mitte nii kauge Anya Engelhardti ettepanek. Pärast lahutust Akhmatovast 1918. aastal. ta võtab oma koha: Gumilev saadab Bezhetskisse ema juurde uue naise koos väikese tütrega. Sellele vaatamata pühendatakse tema jaoks kollektsioon “Tule sammas” - üks parimatest raamatutest. Ta jälgis revolutsiooni - sündmust, mis muutis Venemaad: ta tormas Pärsiasse, Mesopotaamiasse, kus lahingud käisid, ta oli Londonis ja Pariisis; naastes (koos “Mürgitatud tuunika” käsikirjaga) veergu “Poliitilised veendumused” kirjutas ta: “Apoliitiline”. Võib-olla oli see kooskõlas tõega - kui Gumiljovil oli “poliitika”, nimetati seda luuleks. Mida Gumiljov oma elu viimasel kolmel aastal mäletas? Y. Annenkov meenutas: “Ta oli alati elegantne, meeldis naistele, alati kergelt ülbe. Kuid ma ei kuulnud temalt kunagi, et ta häält tõstaks. Tema ülbus oli kunstniku ülbus. ” Gumiljov jätkas tegevust luuletajate töötoaga, mis oli kasvanud igasuguste õpipoistega - “alandatud” (Akhmatova ütles talle: “Sa kasvatad ahve ...”). Gumiljovi viimane romaan on koos ühe tema õpilase Irina Odoevtsevaga. Ta pühendab talle luuletuse "Mets"; ta kirjutab mälestusi, kus teeb endast Nikolai Gumiljovi "ainsa" armastuse. 1920. aastal tekkis Gumilyoa ja Bloki vahel vaidlus. Gumiljov pidas Bloki vananenud poeetilise mõtlemise vormide sümboolikat ja luulet - ning mattis need oma igasse oma kõnesse; Blok pidas acmeiste luuletajaiks “ilma jumaluse, inspiratsioonita”, kes muutis luule olemuse hingetuks käsitööks. See argument ei lõppenud millegagi; teisest küljest lepitab saatus need kaks “väitlejat”, kes asusid kordamööda Luuletajate Liidu Petrogradi haru juhtima, kellest said Gorki “Maailmakirjanduse” töötajad. Lõpuks surevad mõlemad augustis 1921. 1921. aasta suvel sõitis ta mereväe V rahvakomissari kutsel Musta mere ääres Sevastopolisse. A. Pavlova. Ta arreteeriti algusest lõpuni valmistatud N. Tagantsevi juhtumis. Seda kaaluti kiiresti; süüdistused kontrrevolutsioonilises tegevuses, lahinguorganisatsioonis osalemine, Valge kaardiväe väljakuulutuste koostamine ja nendeks vajadusteks raha saamine jätsid Gumilevile praktiliselt võimaluse. 24. augustil 1921 lasti ta kuuekümne "vandenõus osaleja" hulgas ühes Peterburi lähedal asuvasse kurtide jaama. Nädal hiljem, 1. septembril avaldas ajaleht Petrogradskaja Pravda raporti revolutsiooni vaenlaste hukkamise kohta. Gumiljovi hauda ei leitud ...

Conquistador - kes on see konkistadoor neile, kes on tankis? Niisiis, konkistadador - see (Hispaania vallutaja - vallutaja) - XV sajandi lõpul - XVI sajandil.

Teemade valiku ja loomingulisuse meetodite abil külgneb autor luules selgelt uue koolkonnaga. Kuid kuigi tema luuletused on ainult ümberistumised ja jäljendused, pole kaugeltki alati edukad, ”kirjutas V. Bryusov esimesest kogumikust“ Konquistadooride viis ”. Mingil määral oli Bryusovil õigus. Sellegipoolest oli nooruslikel “Conquistadori salmidel” oma “närv”, oma tuju. N. Gumiljov kuulutas kohe välja erilise lähenemise maailmale:

Kui hämar taevas on metsik ja tähetu! Udu kasvab ... aga ma vaikin ja ootan ja usun, et leian oma armastuse ... Olen konkistadador raudkooris.

“Conquistador” ei vallutanud maid, mitte riike, vaid uut armastust, kududes “orgude tähe, sinise liilia” sõjategevusesse, tungides “imeliste unistuste saladustesse”, kaevandades tähti “magavast taevast”. Justkui sümbolistliku luule järgi on tähistatud väärtused väga tuttavad: “sinine kõrgus”, “unistuste igavene õndsus”, “ilulood”. Kuid neid rafineeritakse, ülendatakse, neid kaitseb julge mõõk, "äikese keeristorm ja äike ja tuli". Ilmuvad alati "elusad, alati võimsad" "kangelaste kangelased": "armoriga sätendades" tõstavad nad "jumaliku armastuse" nimel mõõga suurtesse sõdadesse. Mehine intonatsioon kasvab. Domineerivaks saab vabatahtlik algus. Siin see on - erinevus N. Gumiljovi ja tema vanemate kaasaegsete vahel: K. Balmont, A. Bely, A. Blok (Bryusov arvas, et neid jäljendas just Gumiljov). Nimi Conquistadors Way viis maha valitud positsiooni uudsuse. Ideaalid kinnitati "lahingus", tulekahjus, isegi verises.

Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmisi oma õpingutes ja töös, on teile selle eest väga tänulikud.

Postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Praegu on põhikool hariduse sisu kaasajastamise ja ajakohastamise etapis. Sellega seoses areneb kiiresti haridusprogrammide ja hariduskomplekside varieeruvus. Põhikoolide haridusprogrammi väljatöötamise vajadus on seotud kolmanda põlvkonna föderaalsete osariikide haridusstandardite kehtestamisega, mille eesmärk on tagada haridussüsteemi arendamine vastavalt indiviidi ja perekonna muutuvatele nõudmistele, ühiskonna ootustele ja riigi nõudmistele haridusvaldkonnas. Kaasaegses ühiskonnas on hariduse tähendus ja tähendus muutumas. Nüüd pole see ainult teadmiste assimileerimine, vaid ka impulss õpilase isiksuse võimete ja väärtushoiakute arendamiseks. Tänapäeval on hariduse paradigma muutumas - teadmiste, oskuste paradigmast õpilase isiksuse arengu paradigmani. Koolist saab asutus, mis kujundab enesekasvatuse ja eneseharimise oskused alates esimesest klassist.

Alusharidus on lapse kui subjekti kõige olulisem eneseteostuse ja enesejaatuse vahend, mis on juba võimeline määrama kaasaegse kultuuri nõuete eesmärki, tähendust ja väärtust inimese haridus-, pere-, vaba aja veetmise võimaluste jaoks.

Selle töö olulisus seisneb selles, et uuritud aspektid aitavad õpetajatel õppida tundma õppematerjalide olemust ja ülesehitust, mis tulevikus võib neid sundida oma komplekse looma.

Asjakohasus seisneb vajaduses luua uusi õppematerjale, et suurendada tulevaste esmaklasside vanemate mitmekesisust ja laiendada haridusprogrammide valikut.

Meie uurimuse eesmärk on põhikooli õppe- ja metoodikakompleksi vormide sisu ja kujundusmeetodite sisu teaduslik põhjendamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

Viia läbi teoreetiline uuring hariduskompleksi arengu kohta pedagoogilises ja metoodilises kirjanduses;

Viia läbi hariduskomplekside struktuuri analüüs;

Uurida õppematerjale “Perspektiiv” hariduskompleksi kujundusnõuetele vastavuse osas.

Õppe objektiks on koolituskompleks.

Uuringu objektiks on põhikooli hariduskompleksi meetodid ja kujundusmeetodid.

Teoreetiline uurimistöö viidi läbi N.V. Chekaleva, N.Yu. Anufrieva, L.G. Peterson.

Kursuse töö struktuur ja maht koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldustest ja allikate loetelust.

Esimeses peatükis käsitletakse hariduskompleksi arendamise teoreetilisi ja metoodilisi aspekte.

Teises peatükis antakse ülevaade haridus- ja metoodikakompleksi arendamise kõigi aspektide järgimisest, kasutades prospekti näidet.

Peatükk 1. Aine hariduskompleksi arendamise teoreetilised ja metoodilised aspektid

1.1 hariduskompleksi kontseptsioon ja olemus pedagoogilises teoorias ja praktikas

Hariduslik-metoodiline kompleks (CMD) on süstematiseeritud materjalide kogum, mis on vajalik haridusprotsessi rakendamiseks, tagades õpilaste edukuse kognitiivsetes, loomingulistes, kommunikatiivsetes ja muudes tegevustes.

Hariduskompleksi tuleks käsitleda süsteemina, mille osad on omavahel seotud.

Haridus-metoodilised kompleksid, mis koosnevad eraldi komplektidest, ökonoomsed ja universaalsed, on asjakohased ja vajalikud ka praeguses olukorras - koolide kroonilise alarahastamisega, haridus-metoodiliste ja didaktiliste materjalide terava puudusega, eriti Vene Föderatsiooni kaugemates piirkondades, näiteks Tuva Vabariigis, raskete materjalidega õpetajate positsioon, kelle jaoks on suure hulga vajaliku metoodilise kirjanduse omandamine tõsine probleem.

21. sajandi alguses muutunud ühiskonna hariduslikud vajadused stimuleerisid haridus- ja metoodikakompleksi (edaspidi - õppematerjalid) ümberkujundamist, muutes selle avatud teabe- ja hariduskeskkonna (edaspidi - IOS) komponendiks. Mõiste „info- ja hariduskeskkond” on vene pedagoogikas suhteliselt uus, seetõttu pole see saanud ühemõttelist tõlgendust ja seda iseloomustatakse avatud süsteemina, mitmekomponendilise kompleksina, ühtse teabe- ja haridusruumina, haridusressursside süsteemina või pedagoogiliseks süsteemiks.

Tuginedes paljude juhtivate teadlaste (E. S. Polat, V. A. Yasvin jt) teaduslike ideede analüüsile, jõudsime järeldusele, et mõiste „info-hariduskeskkond“ võib olla tõlgendatav osana üldisest metoodikast loodud teabe- ja haridusruumiga baasil, kasutades info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid õpilase isiksuse kujunemise edendamiseks kaasaegses maailmas.

CMC mudel skeemis 1 kajastab selle kolmekomponendilist koostist: normatiivseid, hariduslikke ja metoodilisi komponente ning selle kolmetasandilist struktuuri: muutumatu tuuma ja muutuva kestaga (lisa 1).

Selle mudeli eripäraks on teabe koondamine, avatus ja liikuvus dünaamiliselt arenevas maailmas, keskendumine infoühiskonna väljakutsetele, piirkondlike haridussüsteemide eripäradele ja õpilaste individuaalsetele vajadustele. Neid põhimõtteid rakendatakse CMC muutuva kesta abil, mis on võimeline kiiresti reageerima muutustele teabe- ja haridusruumis. Samal ajal võimaldab mudeli tuum selle kestade värskendamisel vastu pidada CMC "vundamendile".

Hariduskompleks on keeruline süsteem, mis koosneb paljudest omavahel ühendatud elementidest. Traditsioonilist lineaarset interaktsiooni südamikus või iga kesta sees (näiteks õpik - töövihik; õpik - raamat õpetajale jne) moodsates õppematerjalides täiendavad radiaalsed ühendused lisa- ja lisaressursside elementidega (näiteks tööprogramm) - õpik - hariduslikud didaktilised mängud - veebiressursid).

CMC esimene komponent - normatiiv - määratleb hariduse eesmärgid ja sisu, võttes arvesse ühiskonna, riigi ja üksikisiku vajadusi, samuti haridusasutuste personali ning materiaalse ja tehnilise toe taset.

Normatiivkomponendi elementidel on erinev tähtsusaste sõltuvalt nende asukohast: CMC südamikus või muutuvas kestades. Põhielemendid hõlmavad õppeainete ja kursuste mõisteid, näidiseid ja tööprogramme. Toetavad ressursid hõlmavad juhiseid ja soovitusi tööprogrammide rakendamiseks. Lisaressursside hulka kuuluvad põhjalikud koolitusprogrammid, valikained, infokirjad, mis tagavad õppematerjalide mitmekesisuse piirkondlikul ja kohalikul tasandil (lisa 2).

Aine või kursuse kontseptsioon seab eesmärgi, kirjeldab õppematerjali sisu ja struktuurilist jaotust, määrab kindlaks õpitulemused ja õppematerjalide elementide koostoimimise olemuse. Ainekoolihariduse esimesed kontseptsioonid ilmusid juba 1990ndatel, koolihariduse ümberkorraldamise ja standardite esimeste versioonide väljatöötamise ajal; need kajastasid suuremal määral erinevusi vaadetes pedagoogiliste koolide, loominguliste laborite ja autorirühmade koolihariduse osas.

Tänapäeval võib kontseptsioon määratleda CMC iga komponendi arengu: ühe kompleksi lahutamatu osana. Just see funktsioon tagab kogu CMC tervikliku olemuse selle arendamise ja kasutamise tasemel.

Mis tahes õppeaine ja kursuse alus on õppe- ja koolitusprogramm, mis on koostatud vastavalt standardi ja kontseptsiooni nõuetele.

Põhikursuste programmid on CMC regulatiivse komponendi peamised elemendid. Ja valikainete ja valikainete kursuste programmid - lisaressurssidele. Abiteenistujale - juhised ja soovitused, mis aitavad õpetajatel kontseptsioonis täpsustatud juhistest kinni pidada.

Aine või kursuse üldideelt konkreetse metodoloogilise süsteemi juurde liikumiseks on vaja ette valmistada programm, mis vastab täielikult kontseptsioonile. Seega saab sellest ühenduslüli pedagoogilise teooria ja haridusprotsessi vahel. Vaadeldes programmi kui teoreetilise kontseptsiooni juurutamise etappi haridustegevuse normides, saame eristada selle olemuslikke funktsioone:

a) seoses varasema teadusliku ja teoreetilise tegevusega metoodikas - ühendamine ja vahendamine;

b) kavandatud õppevahendite osas - eesmärgipärane ja koordineeriv;

c) seoses pedagoogilise reaalsusega - regulatiivne ja käskkiri.

Õppekava ülesehitus on viimastel aastatel oluliselt muutunud. Kolmekomponendilise kompositsiooniga traditsiooniline programm (seletuskiri, sisu, nõuded õpilaste väljaõppe tasemele) föderaalriigi haridusstandardile ülemineku tingimustes muudeti programm-metoodilisteks kogumikeks, mis võivad sisaldada teemaplaneerimist, kirjanduse loetelu, loome- ja uurimistööde teemasid, arutelusid, ärimänge õppetundide, konverentside, didaktiliste materjalide ja näidisküsimuste kokkuvõte koolilaste lõplikuks atesteerimiseks.

Tööprogrammide rakendamise juhised ja soovitused pole mitte ainult metoodiline, vaid osaliselt ka normatiivne vahend, mis reguleerib tööprogrammiga töötamise korda; need sisaldavad materjale, millel pole "aega" programmi sisenemiseks. See võimaldab ilma programmi ennast muutmata muuta selle jaotisi, teha vajalikke täiendusi seoses muudatustega IOS-is ja konkreetse haridusasutuse tingimustes.

Regulatiivkomponent on kavandatud juhtrolli, järjepidevuse ja koostoimega CMC muude komponentidega, tagades kogu struktuuri terviklikkuse ja loovuse.

CMC teine \u200b\u200bkomponent - koolitus - on suunatud CMC süsteemiintegratiivse funktsiooni elluviimisele ja vastutab aine või kursuste sisu eest, sisaldab õppevahendeid ja materjale, mis on vajalikud programmi omandamiseks põhi- või edasijõudnute tasemel (lisa 3).

Hariduskomponendi põhielementideks on koolituskomplektid, õpikud ja õppevahendid, trükitud töövihikud, töövihikud, atlased, kontuurkaardid, antoloogiad, elektroonilised rakendused. Toetavad ressursid hõlmavad sõnaraamatuid, teatmeteoseid, lugemisraamatuid, hariduslikke ja visuaalseid abivahendeid, videoid ja hariduslikel eesmärkidel loodud Interneti-ressursse. Lisaressursid on entsüklopeediad, mitteilukirjandus, video- ja fotomaterjalide kogumid, haridusmängud. Õppevahendite koostoimimise korraldamine õppematerjalides on üks hariduskomponendi ülesandeid, mis lahendatakse õpikus olevate linkide abil (näiteks lugeja, töövihik, atlas ja vastupidi), aga ka kognitiivsete ülesannete süsteemi abil.

Õppematerjalide hariduskomponendi keskne koht on õpik (mõnikord ka õpik). "Õpiku" all mõistetakse traditsiooniliselt raamatuna, mis sätestab konkreetse aine teaduslike teadmiste alused vastavalt programmis püstitatud õpieesmärkidele ja didaktika nõuetele.

1) põhineb teaduse põhimõttel ja joonistab oma teadmiste valdkonnas laia teadusliku pildi maailmast, kajastades hierarhiat, alluvust: seadused ja seadused, teadusteooriad, teaduslikud kontseptsioonid, teaduslikud hüpoteesid, teaduslikud kontseptsioonid, teadusterminid;

2) keskendunud põhiteadmistele, mis on elukestva hariduse alus, praktiliste oskuste kujundamine;

3) põhineb tüpoloogilise lähenemisviisi (protsesside, nähtuste ja objektide tüpoloogia) laialdasel kasutamisel;

4) see on suunatud õpilastele iseseisvaks teadmiste omandamiseks, loova, mitte reproduktiivse mõtlemise arendamiseks (seetõttu ei tohiks sellel olla traditsioonilist praktilist tööd, sest pidev teadmiste omandamine on üks püsiv praktiline töö; õpetaja töötab sellise õpikuga) õpilaste iseseisva töö juhina teadmiste saamisel);

5) on keskendunud mitte õpilase teatud keskmisele isiksusele, vaid vajaliku diferentseeritud lähenemise pakkumisele - nii põhitekstis kui ka ülesandesüsteemis (õpikul peaks olema kaks või kolm plaani);

6) lähtudes materjali problemaatilise esitluse võimaluste laialdasest kasutamisest (arvestades koolilaste vanust), problemaatilist lähenemist, teaduslike ideede võitluse paljastamiseks;

Kaasaegne haridusreaalsus on seda õpiku portreepilti kohandanud ja täiendanud seda uute funktsioonide ja funktsioonidega:

1) koolilaste teadustöö, probleemse, loomingulise ja praktilise tegevuse korraldamine;

2) teoreetiliste teadmiste ja nende assimileerimise pragmaatiliste lähenemisviiside tasakaal (projektimeetod);

3) teadmiste integreerimine, mis võimaldab lahendada tegelikkuse probleeme;

4) kommunikatiivne, hõlmates kogu koolituse arvestamist suhtlemispsühholoogia vaatenurgast.

Tänapäeval positsioneeritakse uue põlvkonna õpikuid, mis on ennekõike eneseharimisoskuste kujunemise alus, õpilaste aktiivse kognitiivse tegevuse korraldamise vahend, uute tehnoloogiate kasutamise demonstreerimise vahend, mis motiveerib õpilast värskendama teadmisi vastavalt oma vajadustele. Tuleviku õpik on diferentseeritud ülesannete süsteem mitmesugusel kujul (tekstiline, illustreeriv, graafiline, statistiline jne) haridusteabe otsimiseks, analüüsimiseks ja üldistamiseks erinevatel kandjatel (trükitud, elektrooniline).

A.The sõnul. Khutorskogo, õpik on haridusliku protsessi terviklik teabe-aktiivsuse mudel, mis toimub vastava didaktilise süsteemi raames ja sisaldab selle rakendamiseks vajalikke tingimusi.

Uue põlvkonna õpik on kujunemas uueks kujunduseks (moodul-, elektrooniline õpik jms), mis pakub sellele avatud infokeskkonnas kooli jaoks püstitatud ülesannete edukamat lahendamist. Näiteks moodulõpikus on iga sisublokk esitatud minimaalselt ning erirakendustes antakse laiendatud ja põhjalik koolitusmaterjal. Elektroonilise õpiku võimalused on laiendada õpilase teabevälja, korraldada dialoogi, tutvustada väljaõppe- ja kontrollsüsteemi ning info liikuvust: liikumist, paigutust, modelleerimist jne.

Õppematerjalide hariduskomponendi teine \u200b\u200belement on trükitud töövihik, mida mõistetakse omamoodi õppejuhendina koos ülesannetega õpilastele selles iseseisvalt töötada. Märkmik täidab iseseisva tegevuse juhtimise, metoodilise abi osutamist haridusoskuste kujundamisel ja õppematerjalide integreerimisel (esiteks: programm - õpik - märkmik).

Esimene tüüp on terviklik (multifunktsionaalne) märkmik, kus on traditsiooniline küsimuste ja erineva raskusastmega ülesannete komplekt, õppetunnis omandatud teadmiste kinnistamiseks, praktiliste oskuste arendamiseks (läbi praktilise töö skeemide, kaardiskeemide koostamine, kontuurkaartide, tabelite jms täitmine). ), teadmiste testimine teemadel. Kavandatud ülesandeid on soovitatav kasutada nii klassiruumis kui ka pärast koolitunde. Märkmikus sisalduvad ülesanded võimaldavad õpetajal oluliselt laiendada õpilaste iseseisvat tööd erinevate teabeallikatega, rahuldada individuaalseid kognitiivseid huvisid ja arendada õpilaste loomingulisi võimeid.

Teine tüüp on spetsiifiline märkmik, mis on loodud konkreetse funktsiooni täitmiseks, näiteks märkmik praktiliste oskuste harjutamiseks ja arendamiseks, märkmik teadmiste ja oskuste koolitamiseks ning loominguliste kogemuste arendamiseks ning märkmik teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste kontrollimiseks. .

Teine piirkondades laialt levinud trükitud töövihikutüüp on õpikud, mis on praktilise ja iseseisva töö süsteem, sealhulgas loovad ja meelelahutuslikud. Need sisaldavad kavasid kohalike objektide kirjeldamiseks või iseloomustamiseks, töötubade ja projektide läbiviimiseks kohapeal, piirkondlikes arhiivides, muuseumides jne.

Sama populaarne on seda tüüpi trükitud töövihik, näiteks koopiaraamat või eksamineerija. Põhifunktsioon on uuritud sisu ja praktiliste oskuste assimilatsiooni taseme kontrollimine, mida rakendatakse temaatilise ja lõpliku kontrolli- ja kontrolltööde süsteemi kaudu, nii testides kui ka avatud ülesannete kasutamisel.

Kombineeritud töövihik täidab nii simulaatori kui ka kontrolleri.

Mitut tüüpi töövihikute olemasolu ühes õppematerjalides võimaldab õpetajal rakendada aktiivset lähenemist õppele.

Õppematerjalide õppekomponendis olid elektroonilised simulaatorid, spetsiaalsed digitaalväljaanded, mis võimaldavad õpilastel õpetada info- ja arvutitehnoloogiate abil tegema spetsiaalsete ja meta-aineoskuste kujundamiseks vajalikke toiminguid.

Õpiku lisana sisaldab õpik ka lugejat (lugemiseks mõeldud raamat). Traditsiooniliselt on õpik õpik (kreeka keelest: „Kasulik” ja „õppige”), mis on süstemaatiliselt valitud materjalide kogum mis tahes teadmiste haru kohta - ilukirjandus, memuaarid, teaduslikud, ajakirjanduslikud tööd või nende katkendid, samuti mitmesugused dokumendid. Materjalid valitakse reeglina vastavalt õppeaine eesmärkidele. Lugeja sisu on mõeldud ennekõike õpilaste silmaringi iseseisvaks laiendamiseks, üksikuteks ülesanneteks, esseede, sõnumite ettevalmistamiseks konverentsidel, teemaõhtutel, nädalatel, ringi koosolekutel, kordamiseks katseteks ja kontrolltöödeks valmistumiseks, eksamiteks. Kõik see aitab rakendada diferentseeritud lähenemist õppimisele.

Lugejate ja lugemiseks mõeldud raamatute analüüs võimaldas meil tuvastada mitut tüüpi seda tüüpi käsiraamatuid. Esimene lugejatüüp on omamoodi kirjanduslik ja kunstiline lisa õpikule. Ajaloo kursuste antoloogiad hõlmavad peamiselt ajaloolisi allikaid. Kõige tavalisem lugejate tüüp on lühike populaarteaduslik essee. Need sisaldavad katkendeid teaduslikest töödest ja teatmeväljaandeid, seetõttu soovitavad autorid kasutada mõnda artiklit klassiruumis lugemiseks, millele järgneb arutelu, teisi kodutööks edasijõudnute ülesannete ettevalmistamisel ja veel teisi kokkuvõtete koostamiseks, tabelite süstematiseerimiseks ja muudeks tüüpideks infotekstide teisendamine.

Kolmas antoloogia tüüp on selle kombinatsioon õpikuga, mis kajastus CMD-s parandusõppe jaoks.

Kahe käsiraamatu korraga ühes väljaandes sisalduv kohustuslik ja lisamaterjal võimaldab mitte ainult muuta õpiku sama hõlpsalt kättesaadavaks kui õpik, vaid ka selle abil korraldada koolilaste iseseisvat tööd väljaspool koolitundi.

Lugeja (osaliselt ja lugemiseks mõeldud raamatute) väärtuse määrab võime tutvustada õpilastele erinevat tüüpi tekste (materjali teaduslik, ajakirjanduslik esitlemine) ja õpetada neid eristama, samuti omandada uusi tehnikaid kohandamata tekstidega töötamiseks. Antoloogiatel ja muudel kaasaegsetel õppevahenditel on ka elektroonilised modifikatsioonid ajaloo, kirjanduse, maailma kunstikultuuri, kujutava kunsti, muusika jms kursustele.

Õppematerjalide hariduskomponendi kõige tavalisemad abielemendid on didaktilised materjalid, mis sisaldavad mitmesuguses vormis lähteteavet (kaardid, tabelid, kaardikomplektid koos tekstiga, numbrite või numbritega, reaktiivid, mudelid jne), mille põhjal õpilased töötavad konstruktiivselt ja mänguülesanded. Didaktilised materjalid on demonstreerivad ja levitavad, kuna need on mõeldud otseseks tööks õpilastega endiga kõige erinevamates õppeastmetes: uue õppematerjali õppimisel ja kinnistamisel, enesekontrolliks jne.

Kaasaegsed didaktilised materjalid jagunevad järgmisteks osadeks:

· Täiendavad (viite) materjalid (koolitusmaterjalid, millele on lisatud infotekstid, joonised, tabelid ja nendega töötamise ülesanded);

· Ülesannete ja harjutuste kogumid (koos vastustega, mis pakuvad lisateavet);

· Töövihikud meelelahutuslike küsimustega (võimaldavad korraldada koolilaste konstruktiivset tööd haridus- või mänguprobleemide lahendamiseks);

· Klassivälise tegevuse töötoad (keskendunud õpilaste iseseisva teadustegevuse korraldamisele);

· Teatmeteosed ja determinandid (kasutatakse lisateabe allikana objektide ja nähtuste süstematiseerimiseks, analüüsimiseks, hindamise ja prognoosimise läbiviimiseks).

Uue põlvkonna õppematerjalide elemendina läbisid didaktilised materjalid mitte ainult digiteerimise ja muutusid elektroonilisteks, vaid sisaldasid ka jaotist “Õppematerjalide väljatöötamine”, mis aitab õpetajal välja töötada oma õppematerjale.

Lisaks saab CMD hariduskomponendis eristada täiendavate ressursside rühma, mille hulka kuuluvad entsüklopeediad, ilukirjandus ja mitteilukirjandus, arengumängud, käsiraamatud ülikoolidesse sisenevatele üliõpilastele, Interneti-kursused, video- ja fotomaterjalide kollektsioonid, loodusobjektid, muuseumi eksponaadid, Meediumimaterjalid (televiisor, ajalehed, ajakirjad jne).

Koolituskomponendi lisa- ja lisaressursid peaksid olema korrelatsioonis programmi ja kontseptsiooniga (normatiivkomponent).

Omakorda on hariduskomponent tihedalt seotud mitte ainult mõistete ja programmiga, vaid ka õppematerjalide metoodilise komponendiga. Praegu täidab metoodiline komponent reeglina õppematerjalide regulatiivseid ja prognostilisi funktsioone. Selle süsteemi elemendid peaksid olema mitte ainult orgaaniliselt ühendatud, vaid ka kõigi IOS-i ressursside integreeritud integreerimisega seotud töö (lisa 4).

Õppematerjalide metoodiline komponent sisaldab peamisi elemente (õppevahendid, üksikute kursuste juhendid, juhendid konkreetsete töövaldkondade jaoks, didaktilised materjalid, marsruudid, kontrolltööde ülesanded); abimaterjalid (videotunnid, tundide elektroonilised esitlused, materjalid töökogemusest); lisaressursid (kohaliku ajaloo esseed, veebisaidid, loengute videosalvestused, piirkondlike ülikoolide õppe- ja metoodikajuhendid, piirkondlikud ajakirjad).

Õppematerjalide metoodilise komponendi põhielement on metoodiline käsiraamat. Vastavalt eesmärgile ja teatud tingimustele pakub see õpetajatele soovitusi kursuse õppimiseks kohustuslikes või valikainetes klassides, põhi- või edasijõudnutele jne. Enamik käsiraamatuid sisaldab teemaplaneerimist, soovitusi üksikute tundide jaoks, teatmeteoseid ja meelelahutuslikke materjale. Need on kõige olulisemad materjalid, mis pakuvad õpetajale metoodilist tuge.

Mõned õppevahendid sisaldavad ka didaktilisi materjale, viidete loetelu ja sõnastikku. Didaktilisi materjale esitatakse erineval viisil: mõnel juhul on need meelelahutuslikud mängud, viktoriiniküsimused, loogika põhidiagrammid, kaardidiagrammid, didaktilised mängud ja ristsõnad, teistes - soovitatavad koolituskorralduse vormid, erineva raskusastmega ülesannetega kaardid.

Metoodiline juhend on mitmekesine ka soovitustega klassivälise tegevuse jaoks: viktoriinid, mängud, õhtud, ekskursioonid, loodusretkede, tööstus- ja põllumajandusettevõtete ekskursioonide kavad, intellektuaalse kaleidoskoobi küsimused jne.

Eraldi käsiraamatus käsitletakse kooliaine uurimise metoodika üldküsimusi, iseloomustatakse õpetamismeetodeid ja -võtteid, palju tähelepanu pööratakse tänapäevaste õppevormide ja -vahendite kirjeldustele. Lisaks traditsioonilistele kursuste õppevahenditele hakati välja andma juhendeid juhtivate õpetajate töökogemuste kohta.

Seega võime rääkida kolme tüüpi õppevahenditest:

2) õpetajate "kogemusest saadud käsiraamatud", lähenemiste tulemused, autorite soovitused käsiraamatuga töötamiseks;

3) kombineeritud õppevahendid, mis esitavad autorite soovitusi, didaktilisi materjale ja täiendavaid, ligipääsmatuid allikaid, õpetajate kogemusi, teatmeteavet, lühisõnastikke, teaduslikke ja metoodilisi ajakirju jms.

Uue põlvkonna õppevahendeid eristab kõigepealt neisse põimitud õppeprotsessis osalevate ainete iseseisvuse põhimõte. Retseptijuhenditest koos õppetundide läbiviimise juhistega on neist saanud käsiraamatud, mis juhendavad õpetajaid pakutud soovituste loovat kasutamist konkreetsetes pedagoogilistes olukordades.

Kaasaegsete õppevahendite teine \u200b\u200btunnus on nende varieeruvus. Paljud õppematerjalid sisaldavad mitte ühte, vaid kahte või kolme õppevahendit, sealhulgas õppetunni väljatöötamine, lõplik testi juhtimine, praeguse juhtimise “kujundaja” (didaktilised materjalid ülesannete koostamiseks ja kombineerimiseks) jne.

Oluline kvaliteet, mis eristab tänapäevaseid õppevahendeid, on lisamaterjalide liikuvus. Seda seostatakse õppematerjalide metoodilise komponendi abielementide, sealhulgas õppevahendite elektrooniliste rakenduste, uute pedagoogilisi tehnoloogiaid kasutavate tundide videote, tundide elektrooniliste esitluste, tundide elektrooniliste esitluste, õpetajate kogemusest pärinevate materjalidega (nii paberkandjal kui ka elektroonilisel kandjal) ilmumisega.

Lisaks eristatakse tänapäevaseid õppevahendeid integreerimisega õppematerjalide hariduskomponendiga. Hariduslike ja metoodiliste komponentide kombinatsioon ei ole muidugi täiesti uus nähtus; nende integreerimise uued võimalused on siiski saanud võimalikuks tänu info- ja arvutitehnoloogiatele ning eri tüüpi keerukate elektrooniliste käsiraamatute loomisele (interaktiivne atlas, navigaator, praktiline tööandja jne).

Õppematerjalide metoodilise komponendi lisaelementide hulka kuuluvad nii traditsioonilised teaduslikud kui ka metoodilised ajakirjad, teaduslike ja praktiliste konverentside materjalid, ülikoolide õppevahendid ja kaasaegsed: ainekogukondade saidid, erinevate tehnoloogiate abil toimuvate tundide metoodiliste arenduste kogumid, elektroonilised ajakirjad, multimeediumesitlused, kaugkursused ja seminarid jms

Seega on uue põlvkonna õppematerjalid haridusalase teabekeskkonna komponendina muutunud mitte ainult kvantitatiivselt ja tähenduslikult. Ta säilitas kolmetasandilise struktuuri: muutumatu tuum ja kaks muutuvat kesta. See rõhutab põhielementide, lisa- ja lisaressursside ühendamist, läbipõimumist ja koostoimimist sellistes kombinatsioonides ja proportsioonides, mis vastavad konkreetsete haridusasutuste haridusprotsessi eripäradele. Uue põlvkonna õppematerjalid võimaldavad õpetajal arvestada õpilaste koolitustaseme ja hariduslike vajadustega. Selle rakendus pakub individuaalsete haridusteede kujundamist avatud maailmas.

Kaasaegsed õppematerjalid on hariduskeskkonnas navigaator, näidates õpetajatele ja õpilastele õpperessursside suhet, mida saab kasutada teema, lõigu, koolituskursuse kui terviku uurimiseks. Nende suhete tööriistad (välised sümbolid) on otsesidemed ja viited muudele õppematerjalide elementidele.

CMD-d kui avatud IOS-i komponenti eristab kompleks järgmistest funktsioonidest:

· CMD kõigi komponentide (üldhariduse isiklikud tulemused) ühised väärtuseesmärgid;

· Üldised uurimisobjektid (sündmused, nähtused, protsessid, probleemid, kontseptsioonid, teooriad jne);

· Õpetamis- ja metoodiliste käsiraamatute sihipärased, struktuuriliselt tähenduslikud seosed proovi- ja tööprogrammidega;

· Eesmärkidele vastavad metoodilised aparaadid ja probleemsituatsioonid, mis nõuavad õppematerjalide peamiste, abi- ja lisaressursside kasutamist ning on suunatud universaalsete kasvatustegevuste (üldhariduse meta-subjekti tulemused) kujunemisele;

· Ühine orienteerimisseade (sümbolid, jalused, registrid, pealkirjad, pealkirjad, eessõna, bibliograafia, sisukord, hüperlingid jne);

· Ühtne lähenemisviis õppevahendite ja metoodiliste materjalide kujundamisele;

· Ühtne lähenemisviis haridussaavutuste ja õpitulemuste mõõtmisinstrumentide loomisele.

Praegu muutub info- ja hariduskeskkonnas klassikaliste õppematerjalide aine-infomudel, mis sisaldab õppematerjalide vahel ühepoolsete lineaarsete seostega haridus- ja metoodilisi väljaandeid, üha enam isiksusekeskseks, süsteemiaktiivseks õppe- ja õppimismudeliks, mis põhineb „pedagoogika“ ideedel areng ".

1.3 põhikooli hariduskompleksi arendamise põhimõtted

CMD töötab välja õpetaja. Hariduskompleksi sisu kujundamisel ja arendamisel on vaja jälgida teatud etappide jada. Tehakse ettepanek töötada eriala õppematerjalid välja järgmises järjekorras:

1. Föderaalriigi distsipliini haridusstandardi uurimine, eesmärkide seadmine, lähtudes föderaalse riigi haridusstandardi nõuetest.

2. Õppeobjektide analüüs nende olulisuse osas aine õpetamise eesmärkide elluviimisel, tundide arv teatud tüüpi klassides vastavalt õppekavale.

3. Näidisõppekava, õpikute, õppevahendite võrdleva analüüsi läbiviimine vajalike teadmiste ja oskuste kujundamiseks.

4. Aine õppematerjalide tööversiooni kujundamine ja materjali assimilatsiooni kvaliteedikontroll eksperimentaalse verifitseerimise käigus.

5. CMC materjalide parandus

6. CMC kooskõlastamine ja kinnitamine.

Pärast õppematerjalide loomist testitakse neid õppeprotsessis, mille käigus tehakse õpilaste senise kontrolli tulemusi analüüsides muudatusi. Pärast katsetamist kohandatakse, täiendatakse ja kinnitatakse CMD, parandades seda pidevalt.

Üksikasjalikumalt saab CMD tööversiooni väljatöötamise etappe kirjeldada järgmiselt

1. Aine õppekava väljatöötamine ja kinnitamine.

2. Õpiku, õppejuhendi, kursuse või loengu märkmete väljatöötamine vastavalt teemadele, sealhulgas elektroonilised materjalid.

3. Praktiliste, laboratoorsete tööde ja seminaride (kui need on õppekavas olemas) struktuur ja sisu arendamine.

4. Didaktiliste materjalide, tehnoloogiliste kaartide jms väljatöötamine

5. Kontrollküsimuste ja -ülesannete väljatöötamine iga teemaploki jaoks. Eksamipiletite vormistamine eksami juuresolekul.

6. Iseseisva töö kavandamine ja punktide paigutamine õpilaste teadmiste praeguseks kontrollimiseks.

7. Kontrollpunktide ülesannete väljatöötamine.

Distsipliini CMD on tõhus vahend haridusprotsessi kvaliteedi parandamiseks järgmistel tingimustel:

Õppematerjalide struktureerimine ja valiku tehnoloogia põhineb föderaalse riikliku haridusstandardi rakendamisel;

Koolitusmaterjali esitlus on loogiliselt järjepidev;

Kaasaegsete meetodite ja tehniliste vahendite kasutamine õppeprotsessis, võimaldades õpilastel õppematerjali põhjalikult omandada ja omandada oskused selle rakendamisel;

Vastavus tänapäevastele teaduskontseptsioonidele ainevaldkonnas;

Objektidevahelise suhtluse pakkumine;

Kasutades CMC pideva värskendamise ja arendamise võimalust.

Kasutamine õpetajatele ja õpilastele on lihtne ja taskukohane.

Õppe- ja õppekeskuse kujundamine on töömahukas ja loominguline ettevõtmine, mis võtab üsna palju aega.

Õppematerjalide väljatöötamise alguses analüüsib õpetaja õpilaste väljaõppe, hariduse ja arendamise konkreetseid ülesandeid, õpitava teabe olemust ja hulka, õpilaste väljaõppe esialgset taset. Samuti on oluline analüüsida õppematerjali sisu, jagada see loogilisteks osadeks (infokomponentideks) ja põhjendada vastava metoodika iga komponendi arenguloogikat.

Seejärel astub õpetaja edasi juhendite väljatöötamisse ja koostamisse, õpilaste individuaalse toetamise materjalide valimisse, küsimustike, küsimustike, õpilastele ja lapsevanematele mõeldud memode väljatöötamisele, massiürituste ja tegevuste stsenaariumide väljatöötamisele, mänguvõtetele.

Õppematerjalide parendamise ja arendamise etapis loob õpetaja õppe- ja metoodilisi abivahendeid, materjalide paketi, mis pakub õpilasele individuaalset tuge haridusprogrammi, selle sotsiaalse ja ametialase määratluse väljatöötamisel.

Igal õpetajal on õigus koostada õppematerjale loovalt, arendada nende sisu oma äranägemise järgi vastavalt õpilaste väljaõppe tasemele ja nende hariduslikele vajadustele.

Õppematerjale võib välja töötada individuaalne õpetaja või õpetajate meeskond, sõltuvalt struktuuriüksuse (stuudio, klubi) eripärast ja täiendava haridusprogrammi tüübist. UMC eesmärk on lahendada kõik ülesanded, mis tekivad haridusprotsessi käigus.

Peatükk 2. Treeningkomplekt “Perspektiiv”

haridusliku õppekomplekti kool

2.1 koolituskomplekti mõiste

Haridus-metoodiline komplekt (CMD) - konkreetse aine ühe klassi klassidele mõeldud haridustoodete komplekt, mida ühendab üks sisukas kompositsioon ja mis on mõeldud erinevatele sihtrühmadele (õpetaja, õpilane).

Koolituskomplekt (CMD) on õppematerjalide ning tarkvara ja riistvara kombinatsioon, mis aitab kaasa ainekursuse programmi kuuluvate õpilaste õppematerjalide tulemuslikule arendamisele.

Õppematerjalide keskne element on õpik, mille ümber on rühmitatud muud väljaanded (õppevahendid, töövihikud, didaktilised materjalid, hariduslikud ja visuaalsed abivahendid jne).

Vaatleme näitena UMK “Perspektiivi”.

UMK "Perspektiiv" on üks välja töötatud kaasaegseid programme. Selle loomisel ei arvestatud mitte ainult ühiskonna kaasaegsete nõuetega, vaid ka arengu kultuurilise ja ajaloolise perspektiiviga. Uued õppematerjalid tagavad teadmiste kättesaadavuse ja programmimaterjalide kvaliteetse assimilatsiooni, noorema koolilapse isiksuse igakülgse arendamise, arvestades tema vanuseomadusi, huvisid ja vajadusi. Peamine eesmärk pole mitte teadmiste ja sotsiaalsete kogemuste edastamine, vaid õpilase isiksuse arendamine. Õppimisvõime, mis on õpilase isikliku arengu alus, tähendab võimet õppida maailma tundma ja muutma, probleeme tekitama, uusi lahendusi otsima ja leidma; õppige austusel ja võrdsusel põhinevat koostööd teistega.

UMK "Perspektiiv" põhiülesanded on: üldine kultuuriline areng, isiklik areng, kognitiivne areng, kasvatustegevuse kujundamine, kommunikatiivse pädevuse arendamine.
Iga CMD õppeaine ei anna mitte ainult teadmisi, oskusi, vaid aitab ka sõnastada universaalseid haridusoskusi: kommunikatiivsus, oskus kasutada märgisüsteeme ja sümboleid, teha loogilisi abstraktseid tegevusi, võrdlemist, üldiste mustrite leidmist, analüüsi, sünteesi jms. põhikooli üldhariduslikud oskused annavad hea aluse keskhariduse omandamiseks ja eneseharimiseks. Haridusprotsessi konstrueerimise põhimõtted: humanistlik põhimõte, historitsismi põhimõte, kommunikatiivne põhimõte, loomingulise tegevuse põhimõte.

Kõik ülalnimetatud ülesanded ja väljaõppe põhimõtted kajastuvad programmides, õpikutes, õpetamis- ja metoodilistes käsiraamatutes õppeperspektiivis. Õpikud sisaldavad teadmiste üldistamise, integreerimise ja praktikas rakendamisega seotud plokke ("Õpiku lehtede taga"). Õppematerjalide eripäraks on see, et kõigi õppeainete aluseks on mõisted "kultuur", "suhtlus", "teadmised", "loovus".

Programmi “Perspektiiv” õnnestumise oluline tingimus on individuaalne lähenemine igale õpilasele. Õpikud sisaldavad erineva keerukusastmega ülesandeid, võimaldades ülesandeid varieerida vastavalt õpilase valmisoleku tasemele. Lapse lähima arengu tsoonis peituvate ülesannete valik, st ülesanded, mis nõuavad ühist tööd õpetajaga ja samal ajal eeldavad enda pingutuste mobiliseerimist, võimaldades õpilasel kogeda edutunnet ja uhkust oma saavutuste üle, muudab õppimise tõeliselt arendavaks. Proksimaalse arengu tsooni haridus kujundab selliseid isikuomadusi nagu sihikindlus, visadus, enesekindlus, valmisolek raskustest üle saada.

Koolitus komplektis "Perspektiiv" võimaldab igal õpilasel säilitada enesehinnangut ja huvi õppimise ning uute asjade avastamise vastu. Teretulnud on kognitiivne tegevus ja õpilaste algatusvõime. Õpikutes pakutakse ülesandeid viisil, mis elavdaks lapse tunnetuslikku aktiivsust, uudishimu ja kognitiivset huvi. Uus süsteem suunab lapse tegevust kultuurivaldkonnas ja vaba loovust.

UMK "Perspektiivi" teine \u200b\u200beelis on see, et selles programmis õppides paljastab igas tunnis õppiv õpilane tulevased õppeteemad. Haridus on üles ehitatud dialektilisel põhimõttel, kui uute kontseptsioonide ja ideede tutvustamine, mis on algselt esitatud visuaals-kujundlikul kujul või probleemolukorrana, eelneb nende üksikasjalikule uurimisele.

Iga õpik on varustatud ülesannete süsteemiga, mille eesmärk on arendada nii loogilist kui ka kujundlikku mõtlemist, kujutlusvõimet, lapse intuitsiooni, väärtusmaailmapildi kujunemist ja inimese moraalset positsiooni. Väljavaate olulisim komponent on ilutunde arendamine, uuritud objektide ja sündmuste esteetilise väärtuse mõistmine. Võimalus kogeda ilu, harmooniat, ühtsust maailma ja loodusega pole sugugi vähem oluline kui oskus vigadeta lugeda, kirjutada ja arvestada. UMK "Perspektiiv" avab uusi võimalusi lapse kognitiivse ja isikliku arengu integreerimiseks.

Komplektis "Perspektiiv" pööratakse suurt tähelepanu õpikute ja õppevahendite kaunistamisele. Kõik õpikud ja töövihikud on eredalt kaunistatud, mis mitte ainult ei vasta põhikooliõpilaste vanuseomadustele, vaid täidab ka arendavat ja kognitiivset funktsiooni. Töövihikute olemasolu matemaatikas, maailm meie ümber, vene keel, tehnoloogia võimaldab teil suurendada tunni tempot ja selle tootlikkust.

Lisaks on “Perspektiivi” positiivseteks külgedeks asjaolu, et lapsed sisenevad mängulisel viisil suhtlusmaailma. Tunni teemad, õpikuülesanded kajastavad õpilase vajadusi, aitavad tal kompetentselt suhelda välismaailmaga, mis tähendab, et need moodustavad positiivse motivatsiooni õppimiseks. Siin õpivad spetsiaalselt lapsed suhtlusprotsessi.

Kommunikatiiv-tunnetuslik joon on jälgitav komplekti kõigis õpikutes. Kommunikatiivne orientatsioon soodustab suhete kultuuri, arendab huvi keele vastu, austust sõna vastu. Inimeste, arvude, loodusega tutvumise, enese tundmise, perekonna, kooli meeskonnaga ühtsuse kaudu on käimas indiviidi igakülgne harmooniline areng.

Õpikute süsteemi “Perspektiiv” põhieesmärk on luua iga lapse kaasamiseks iseseisvasse õppetegevusse võimaldav informatiivne ja hariduskeskkond, mille käigus luuakse tingimused üldhariduskooli moodustamise kaudu teatud FSESi isiklike, meta-õppeainete ja õppeainete tulemuste usaldusväärseks saavutamiseks põhihariduse baasharidusprogrammi omandamisel. tegevused juhitava hariduspädevuse - õppimisvõime - alusena.

Komplekti aluspõhimõtted on: humanistlik, historitsismi, kommunikatiivsuse ja loomingulise tegevuse põhimõte. Selline põhimõtteline lähenemisviis võimaldab ühelt poolt korraldada õppeprotsessi eesmärgi nimel, mille eesmärk on teadmiste omandamine vastavalt uue standardi nõuetele, teiselt poolt kui vahend universaalsete haridusoskuste ja isikuomaduste loomiseks, s.o. lapse areng ja kasvatamine.

Õpikute süsteemi “Perspektiiv” ideoloogiliseks aluseks on “Venemaa kodaniku isiksuse vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse kontseptsioon”, mille eesmärk on noorema põlvkonna seas humanismi, loomise, enesearendamise, kõlbluse väärtussüsteemi kujundamine, mis on aluseks koolilapse elu ja töö edukale eneseteostusele ning turvalisusele ja turvalisusele. riigi õitseng.

Õpikusüsteemi “Perspektiiv” didaktiline alus on tegevusmeetodi didaktiline süsteem (L. G. Peterson), sünteesides metoodilise süsteem-aktiivsuse lähenemisviisi alusel mittekonfliktseid ideesid kaasaegsetest hariduse arendamise kontseptsioonidest teaduslike vaadete järjepidevuse vaatepunktist traditsioonilise kooliga (Vene Haridusakadeemia järeldus 14.07. , 2006, Vene Föderatsiooni presidendi preemia hariduse alal 2002).

Õpikute süsteemi “Perspektiiv” metoodiline alus on õpikute täidetud ainevaldkondade metoodiline tööriistakomplekt ning spetsiaalselt välja töötatud teabe- ja õppematerjalide süsteem.

Õppematerjalide „Perspektiiv“ juures koolituse teine \u200b\u200beelis on see, et õppematerjalide konstrueerimise süsteem võimaldab igal õpilasel säilitada ja arendada huvi uute asjade avastamise ja õppimise vastu. Õpikutes pakutakse ülesandeid nii, et lapse tunnetuslik aktiivsus, kognitiivne huvi ja uudishimu areneksid vajadusest õppida uusi asju, õppida iseseisvalt. Igas tunnis õpilane paljastab enda jaoks tulevaste teemade sisu. Haridus on üles ehitatud dialektilisele põhimõttele, kui uute kontseptsioonide ja ideede tutvustamine, mis on algselt esitatud visuaals-kujundlikul kujul või probleemolukorrana, eelneb nende hilisemale üksikasjalikule uurimisele. Iga õpik on varustatud ülesannete süsteemiga, mille eesmärk on arendada nii lapse loogilist kui ka kujundlikku mõtlemist, tema kujutlusvõimet, intuitsiooni. Õpikutesse on süstemaatiliselt üles ehitatud teoreetiline materjal, millele pakutakse välja praktilisi, uurimuslikke ja loomingulisi ülesandeid, mis võimaldavad aktiveerida lapse tegevusi, rakendada praktilises tegevuses omandatud teadmisi ning luua tingimused õpilase loomingulise potentsiaali realiseerimiseks.

„Perspektiivsete” õppematerjalide järgmine eripära seoses selle vastavuse föderaalse riigi haridusstandardi nõuetele on suurepärased võimalused haridusprobleemide lahendamiseks. Venemaa kodaniku isiksuse vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse kontseptsiooni rakendamine CMD-s on suunatud väärtusliku maailmapildi kujunemisele, noorema koolilapse isiksuse moraalse positsiooni kasvatamisele ja kujundamisele. Õpetaja lahendab need probleemid küsimuste süsteemi, problemaatiliste ja praktiliste olukordade arutamise protsessis, tekstide kaudu, mille eesmärk on turgutada oma pere, väikese ja suure kodumaa armsamat armastust ja huvi, Venemaal elavate rahvaste traditsioone ja tavasid, nende kultuurilist ja ajaloolist pärand.

Põhikoolide teabe- ja hariduskeskkonna alus on õpikute õppesüsteemi Perspective lõpule viidud ained. Õpikud täiendavad tõhusalt töövihikuid ja loomingulisi märkmikke, sõnastikke, lugemisraamatuid, metoodilisi soovitusi õpetajatele, didaktilisi materjale, multimeediumrakendusi (DVD-video; DVD-ROMid õppeklasside skriptidega, mis rakendavad tegevuspõhist õppemeetodit; CD-ROMid; multimeediumide esitlusmaterjalid projektorid; tarkvara interaktiivsete tahvlite jaoks jms), Interneti-tugi ja muud ressursid GEF-i õppekava kõigi valdkondade jaoks (GEF, III jaotis, jaotis 19.3.). Kõik see võimaldab teil korraldada erinevat tüüpi õpilaste tegevusi, tõhusalt kasutada õppetegevuse korraldamiseks kaasaegseid meetodeid ja tehnoloogiaid.

Teine õpikute süsteemi “Perspektiiv” eristav tunnus, mis annab sellele põhikoolide info- ja hariduskeskkonna tuuma staatuse, on välja töötatud spetsiaalne navigatsioonisüsteem, mis võimaldab õpilasel navigeerida nii õppematerjalides kui ka teiste teabeallikate otsimisel oma raamistikust kaugemale. Nii on õpikute süsteem “Perspektiiv” integreeritud ühtsesse ideoloogilisse, didaktilisse ja metoodilisse süsteemi, mis aitab õpetajal täita tänapäevase õppeprotsessi nõudeid, mille FSES on määranud.

UMK Perspektiva jaoks töötati välja uus metoodiline tugi - tehnoloogilised kaardid, mis aitavad õpetajal õppeprotsessis rakendada föderaalse riikliku haridusstandardi nõudeid. „Tehnoloogilised kaardid” on uus metoodiline tööriistakomplekt, mis pakub õpetajatele uue koolituskursuse kvaliteetset õpetamist, liikudes tunni kavandamiselt õppeteema kujundamisele. “Tehnoloogiliste kaartide” ülesannetes määratletakse kavandatud tulemused (isiklik ja meta-subjekt), näidatakse võimalikud objektidevahelised kommunikatsioonid, pakutakse välja teema läbimise algoritm ja diagnostiline töö (vahe- ja lõpp), et määrata õpilaste teema meisterlikkuse tase. Kaardid postitatakse valgustusajastu kirjastuse veebisaidil jaotises “Perspektiiv” õpetajatele. Lisaks on õpetajatele ja lapsevanematele välja töötatud täiendavad veebiressursid, sealhulgas tunni arendamine, artiklid ja kommentaarid, nõuandev tugi õpetajatele ja nende vanematele (psühholoogid, õpetajad, autorid vastavad vanemate ja õpetajate küsimustele).

Õpikute süsteemi “Perspektiiv” efektiivse kasutamise tagamiseks õpetajate praktilises tegevuses luuakse mitmetasandiline täiendõppe süsteem eri kategooriate õpetajatele (põhikooli ja keskkooli õpetajatele, koolieelsete haridusasutuste õpetajatele, õppealajuhatajatele, direktoritele, metoodikutele, pedagoogiliste kolledžite ja pedagoogiliste ülikoolide õpetajatele, psühholoogidele jne). .), luues tingimused nende tegevuspõhise õppe pedagoogiliste vahendite järkjärguliseks arendamiseks nii föderaalsel tasandil (keskuses telnostnoy pedagoogika "Kool 2000 ..." AIC ja PPRO) ja piirkondades põhineb põhimõttel võrgustike.

Loodud mehhanismid õpetajate töö kvaliteedi parandamiseks vastavalt föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele ühtsetel ideoloogilistel, didaktilistel ja metoodilistel alustel avavad koolile võimaluse realistlikult üle minna hariduse uute eesmärkide ja väärtuste realiseerimisele ning luua ühtne haridusruum õpilaste õpetamiseks, kasvatamiseks ja tervise kaitsmiseks.

2.3 UMK “Perspektiiv” ressursitugi

“Perspektiiv” on haridusasutuste põhiklassidele mõeldud haridus-metoodiline kompleks (CMD), mis on terviklik info-hariduskeskkond, kus rakendatakse ühtseid ideoloogilisi, didaktilisi ja metoodilisi põhimõtteid, mis vastavad föderaalse riikliku haridusstandardi (FSES) nõuetele.

UMK “Perspektiiv” koosneb järgmistest õpikute lõpule viidud teemareadest, mis sisalduvad õpikute föderaalses loetelus, mida soovitatakse kasutada põhikooli-, põhi-, üld- ja keskhariduse riiklikult akrediteeritud haridusprogrammide rakendamisel (Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi 31. märtsi 2014. aasta korraldus N 253). :

Kehaline kasvatus.

Inglise keel “Fookuses olev inglise keel” (“Spotlight”) (1. – 4. Klass). Autorid: Bykova N.I., Duli D., Pospelova M.D., Evans V.

Inglise keel “Starlight” (“Starlight”) (võõrkeele õpetamise laiendatud sisu - 2. – 4. Klass). Autorid: Baranova K. M., Duli D., Kopylova V. V., Milrud R. P., Evans V.

Usukultuuride ja ilmaliku eetika põhialused (ORKSE) (4. klass). (Õpikuid saab kasutada Venemaa ja Perspektiivi kooli õpikusüsteemide osana).

ORKSE. Õigeusu kultuuri põhialused.

ORKSE. Budistliku kultuuri põhialused.

ORKSE. Maailma usukultuuride põhialused. Autorid: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. ja teised

ORKSE. Ilmaliku eetika põhialused.

UMK “Perspektiiv” sisaldas ka õpikute lõpule viidud teemarea, mis ei sisaldu soovitatavate õpikute föderaalses nimekirjas (Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi 31. märtsi 2014. aasta korraldus N 253):

Matemaatika "Õppima õppimine".

Usuliste kultuuride ja ilmaliku eetika põhialused (4.-5. Klass). (Õpikuid saab kasutada Venemaa ja Perspektiivi kooli õpikusüsteemide osana).

Õigeusu kultuuri põhialused.

Budistliku kultuuri põhialused.

Sarnased dokumendid

Hariduskompleksi üldine kontseptsioon ja põhimõtted. Koolitusmoodulite ülesehituse loomine (koolituse elementide esiletõstmine). Distsipliini hariduskompleksi ülesehitus. Nõuded distsipliini hariduskompleksi struktuurielementidele.

tähtajaline töö lisatud 04.05.2012


Kaasaegse ajaloolise haridus-metoodilise kompleksi komponentide peamised probleemid, meetodid nende lahendamiseks tulevikus. Kodumaise metoodilise kompleksi arengu väljavaated ajaloos kui õpilase kognitiivse aktiivsuse aktiveerimise tegur.

kursuskiri, lisatud 29.05.2016


Hariduskomplekside koostis, tüübid. Õppemeetodid kui hariduskompleksi lahutamatu osa, tund kui selle element. Haridusvaldkonna "Tehnoloogia" tarkvara ja metoodiline tugi. Õppetükid jaotises "Tikandid" Hardanger ".

lõputöö, lisatud 04.11.2015


Haridusprotsessi integreeritud hariduslik ja metoodiline tugi (KUMO): kontseptsioon, olemus. Didaktilised õppevahendid. Treeningkompleksi kujundamine loogika põhitõdedest esmakursuslastele, selle ülesehitus ja arenguetapid.

kursuskiri, lisatud 10.08.2010


Võõrkeelse õpiku kvaliteedinõuded ja tõhususe hindamine. Põhikoolis kasutatavate ingliskeelsete hariduskomplekside analüüs. Didaktilised parameetrid võõrkeelse hariduskompleksi hindamiseks.

lõputöö, lisatud 2014/18/18


Põhiklasside muusikaprogrammi omadused. Põhikooli muusika õppe-metoodilised kompleksid: võimalused riikliku muusikastandardi nõuete rakendamiseks. Temaatiline planeerimine, soovitused haridusprotsessi sisustamiseks.

kursuskiri, lisatud 27.05.2012


Valdkonna "Ettevõtte konkurentsivõime" tööprogrammi ja hariduskompleksi sisu ja kujunduse üldnõuete analüüs. Probleemikeskse koolituse plaani väljatöötamine teadmispädevuste kujundamiseks.

lõputöö, lisatud 05.05.2016


Sektsioonide "Mahulise-ruumilise kompositsiooni alused" ja "Paigutus" rakendamine distsipliiniprogrammis "Formeerimine": loengute kursus; praktiliste harjutuste hariduslik ja teemaplaan; loendatavate küsimuste loetelu; loengute esitluste komplekt.

lõputöö, lisatud 23.05.2012


Hariduskompleks kui elektrooniline õppematerjal. Elektroonilise hariduskompleksi ülesehitus ja sellele esitatavad nõuded. Hariduse infosüsteemi, selle funktsionaalsete omaduste, samuti eesmärkide ja eesmärkide arendamine.

lõputöö, lisatud 12.13.2017


Treeningkomplekti "Harmoonia" omadused. Juhised projekti "Venemaa kool" haridusprotsessi kaasajastamiseks. Lapse isiksuse arendamine õpikute abil “21. sajandi põhikool” Algharidussüsteem L.V. Zankova.

Miks portfell õpilasele

Õpilasportfell  - See on õpilase isiklike saavutuste registreerimise, kogumise ja hindamise viis tema hariduse teatud perioodil.

Tasuta teenus elektroonilise õpilasportfelli loomiseks:

Suhtlus ükskõik millise lapsega ja ennekõike oma lapsega on alati suhtlemine tundmatuga. Millised lapsed nad meiega on? Mida nad tahavad? Millest nad unistavad? Kuidas tajuvad teised maailmad - täiskasvanute maailm, õpetajate maailm, nende vanemate maailm ja eakaaslaste maailm? Millise koha hõivavad kasvava inimese teadvuses kõik need erinevad ja salapärased maailmad? Ja lõpuks, kuidas ja millal teeb laps inimese elus kõige olulisema avastuse - tema ainulaadse “mina” avastuse?

Laadige alla:

Eelvaade:

UMK mõiste “perspektiiv”

Föderaalse alghariduse üldstandard (GEF), mis vastab aja nõuetele ja ei raiska traditsioonilise kooli potentsiaali, ei pane mitte ainult rõhku koolilapse vaimsele ja kõlbelisele arengule ja kasvatamisele, tema õpioskuste kujundamisele, looja ja looja isiklikele omadustele, vaid pakub ka konkreetset seda üleminekut võimaldavad tööriistad:

• Õppemeetodi muutus (selgitavalt tegevusele);
• Muudatus õpiväljundite hindamisel (mitte ainult subjektiivse ZUNi, vaid eriti isiklike ja meta-subjektiliste tulemuste hindamine);

See viitab sellele, et see ei ole formaalne, vaid reaalne kooli üleminek uuele humanistlikule haridusparadigmale, mis annab meie riigile võimaluse vääriliseks tulevikuks ja eksisteerimiseks.
Samal ajal, arvestades, et kaasaegne vene kool kannab nõukogude kooli teadmiste traditsiooni, peab iga õpetaja, metoodik, juhataja täna mõistma eelseisva ülemineku sügavust ja olulisust ning valdama enesearendamise kultuuri, mida kontseptsioon „Meie uus kool“ peaks edastama meie lastele.

Laste "perspektiivid"

Suhtlus ükskõik millise lapsega ja ennekõike oma lapsega on alati suhtlemine tundmatuga. Millised lapsed nad meiega on? Mida nad tahavad? Millest nad unistavad? Kuidas tajuvad teised maailmad - täiskasvanute maailm, õpetajate maailm, nende vanemate maailm ja eakaaslaste maailm? Millise koha hõivavad kasvava inimese teadvuses kõik need erinevad ja salapärased maailmad? Ja lõpuks, kuidas ja millal teeb laps inimese elus kõige olulisema avastuse - tema ainulaadse “mina” avastuse?

Kõigile neile küsimustele otsib vastust rohkem kui üks psühholoogide, õpetajate ja vanemate põlvkond. Neile küsimustele vastuse otsimisega on hõivatud ka põhikooli uue põlvkonna õpikute autorid, kes on kogunud kirjastuse “Valgustusajastu” algatatud projekti lakoonilise ja mahuka pealkirjaga “Perspektiiv”.

Projekti “Perspektiiv” tähenduse paljastamiseks pöördun abi saamiseks ühe targima lapsepõlvemaa teejuhi - Samuel Yakovlevitši Marshaki poole. Korraks kirjutas ta lühikese luuletuse, mis sisuliselt paneb impersonaalse pedagoogika kurva diagnoosi:

Ta vaevas täiskasvanuid küsimusega “miks?”
Ta hüüdnimi oli "väike filosoof".
Kuid niipea kui ta üles kasvas, kuidas nad teda alustasid
Esitage vastused ilma küsimusteta.
Ja sellest ajast peale pole ta keegi teine
Ma ei vaevunud küsimusega “miks?”.

Diagnoos S.Ya. Marshak paljastab vajaduse uue pedagoogika järele, pedagoogika "miks". Selles pedagoogikas ei kaota lapsed üht kõige olulisemat inimlikku soovi - soovi tunda ümbritsevaid maailmu. „Miks” pedagoogikas jäävad nad „väikesteks filosoofideks”, kes tüütult väsimatult vanemaid ja õpetajaid oma küsimustele kimbutavad: nad on suhtlemishimulised ja ei karda küsida kõike, mis ümberringi toimub. Nad hoolivad kõigest.
Kuulsa filosoofi sõnade "ma arvan, et siis olen olemas" parafraseerimisel võib projekti "Perspektiiv" põhiidee edastada järgmise valemiga: "Ma suhtlen, siis õpin."

Meie "väikesed filosoofid", kes suhtlevad õpetajate, eakaaslaste ja vanematega selliste "kultuuriliste tööriistade" (kuulsa psühholoogi L. S. Vygotsky termini) abil, nagu põhikooli õpikud, ehitavad samm-sammult nende mõtetes pildi maailmast . Just need õpikud aitavad neil ühineda kultuuriga - meie tsivilisatsiooni mõttekultuuriga, milles matemaatika on universaalne suhtluskeel; Emakeele kultuur; kehaline kultuur ... Nii liituvadki „Prospekti lapsed“ aasta-aastalt erinevate kultuuridega ja omandavad suhtluskunsti kaudu teadmisi ümbritseva maailma, teiste inimeste, kodumaa ja iseenda kohta, see tähendab teadmisi inimese, looduse ja ühiskonna mitmekesisusest . Tunnetusprotsess on üles ehitatud voolunakognitiivsed toimingudtänu millele toimib haridus ennekõike eneseteostusena maailmas, mitte ainult maailmaga kohanemisena.

Ja selle tunnetuslike tegevuste voo kaudu saavad „Prospekti lapsed“ suhtlusvoog maailmale avatud isiksusteks, vallandades kõige keerukama kunsti Maal - inimese olemise kunsti.

Aleksander Asmolov
Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, psühholoogiadoktor, Moskva Riikliku Ülikooli professor

Õpikusüsteemi kohtaUue standardi "perspektiiv"!

Õpikute süsteem „Perspektiiv“ kajastab tänapäevaseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika valdkonnas ning hoiab samal ajal tihedat seost klassikalise koolihariduse parimate traditsioonidega

Põhikool on õpilase üldhariduse protsessis kõige olulisem etapp. Laps tuleb kooli ja temast saab õpilane. Nelja aasta jooksul ei pea ta mitte ainult valdama ainedistsipliinide programmimaterjali, vaid ka õppima õppima - saama „professionaalseks õpilaseks“. See kontseptsioon hõlmab oskust oma tegevust kavandada ja hinnata, oma mõtteid täielikult ja täpselt väljendada, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhelda, säilitades samas hea tahte ja sallides muid vaatepunkte. Nende ja muude oskuste edukas kujundamine lastel sõltub omakorda õpetaja professionaalsusest ja vajalike tööriistade olemasolust tema arsenalis, millest peamine on õpikute süsteem, mis aitab õpetada lapsi elama tänapäevases maailmas. Sellega seoses uue väljatöötamiselvõimaliku põhikooli õpikusüsteemidarvesse ei võetud mitte ainult tänapäevaseid nõudeid ülalnimetatud oskuste kujundamiseks, vaid ka nõudeid laste füüsilise ja psüühilise tervise, tervisliku ja ohutu eluviisi tagamiseks.

Õpikute süsteem "Perspektiiv"(sari "Akadeemiline kooliõpik")loodud kontseptuaalsel alusel, kajastades tänapäevaseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika valdkonnas, säilitades samal ajal tihedad sidemed Venemaa klassikalise koolihariduse parimate traditsioonidega. Perspektiivi süsteemi esimesi õpikuid ja õppevahendeid hakati välja andma 2006. aastal. “Perspektiivi” lõi Vene Haridusakadeemia teadlaste ja õppejõudude meeskond tihedas koostöös kirjastuse “Valgustusaeg”.

Juhendaja  õpikute süsteem “Perspektiiv” alates 2010. aastast sai pedagoogikateaduste doktoriks, presidendi preemia laureaadiks haridusvaldkonnasL.G. Peterson.
Didaktiline alusõpikusüsteem "Perspektiiv" on tegevusmeetodi didaktiline süsteem (L. G. Peterson),  sünteesimine süsteem-aktiivsuse lähenemisviisi alusel, mis ei ole vastuolulised traditsioonilise kooliga seotud hariduse arendamise tänapäevaste kontseptsioonide ideed.
Süsteemi kõigi õppeainete temaatiline ühtsus väljendub järgmistes teesides:

• "Ma olen maailmas ja rahu on minus":  on oluline, et koolitus aitab luua “mina” mainet, mis hõlmab enesetunnet, enesearengut ja enesehinnangut, kodanikuidentiteedi kujunemist, kõlbeliste ja kultuuriliste väärtuste omaksvõtmist ja mõistmist, välismaailmaga suhtlemise reegleid.

• “Ma tahan õppida!”:   laps küsib sageli küsimust “miks?”, ta on huvitatud teadmisest kõigest ja kõigest. Meie ülesanne on säilitada see huvi ja samal ajal õpetada last iseseisvalt vastuseid otsima, oma tegevusi kavandama ja lõpuni viima, tulemust hindama, vigu parandama ja uusi eesmärke seadma.

• "Suhtlen, siis õpin":  õppeprotsess on ilma suhtluseta võimatu. Meile näib äärmiselt oluline õppeprotsessi üles ehitamine kui teema-subjekti ja objekti-objekti suhtluse parandamine, st esiteks õpetada last vabalt pidama konstruktiivset dialoogi, kuulata ja kuulda vestluspartnerit ning teiseks kujundada infokultuur - leida vajalikud teadmiste allikad , õppige erinevatest allikatest teavet saama, seda analüüsima ja loomulikult ka raamatuga tööd tegema.

• “Tervislik vaim terves kehas!”: siin on oluline säilitada õppimisprotsessis õpilaste tervis ja õpetada lapsi enda tervise eest hoolitsema, mõistes, et tervis pole mitte ainult füüsiline, vaid ka vaimne väärtus. Sellega seoses ei hõlma tervise mõiste mitte ainult hügieeni- ja ohutu käitumise reegleid, vaid ka teatavaid väärtussuuniseid: võimet empaatilisemaks, kaastundlikumaks, hoolitseda enda, looduse, ümbritsevate inimeste eest, kaitsta ja austada seda, mida nad on loonud.

Autorid väitsid lõputöö süsteemi “Perspektiiv” läbi teemavaldkondade kokkuvõtete:“Minu pere on minu maailm”, “Minu riik on minu isamaa”, "Loodus ja kultuur - meie elu keskkond",   “Minu planeet on Maa”mis integreerivad erinevate ainete õppematerjale ja võimaldavad teil tõhusamalt kujundada lapses tervikpildi maailmast. Teine õpetamise eelis õppesüsteemis „Perspektiivi” põhikoolis on see, et õppematerjali ülesehitus võimaldab igal õpilasel säilitada ja arendada huvi uute asjade avastamise ja õppimise vastu. Õpikutes pakutakse ülesandeid nii, et lapse tunnetuslik aktiivsus, kognitiivne huvi ja uudishimu areneksid vajadusest õppida uusi asju, õppida iseseisvalt. Igas tunnis õpilane paljastab enda jaoks tulevaste teemade sisu.

Haridus on üles ehitatud dialektilisele põhimõttele, kui uute kontseptsioonide ja ideede tutvustamine, mis on algselt esitatud visuaals-kujundlikul kujul või probleemolukorrana, eelneb nende hilisemale üksikasjalikule uurimisele. Iga õpik on varustatud ülesannete süsteemiga, mille eesmärk on arendada nii lapse loogilist kui ka kujundlikku mõtlemist, tema kujutlusvõimet, intuitsiooni. Õpikutesse on süstemaatiliselt üles ehitatud teoreetiline materjal, millele pakutakse välja praktilisi, uurimuslikke ja loomingulisi ülesandeid, mis võimaldavad aktiveerida lapse tegevusi, rakendada praktilises tegevuses omandatud teadmisi ning luua tingimused õpilase loomingulise potentsiaali realiseerimiseks.

Ideoloogiline alus  õpikute süsteem “Perspektiiv” on “Venemaa kodaniku isiksuse vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse kontseptsioon”, mille eesmärk on noorema põlvkonna seas kujundada humanismi, loomise, kõlbluse, enesearendamise väärtussüsteem, mis on aluseks õpilase elu ja töö edukale eneseteostusele ning riigi julgeoleku ja õitsengu tingimusele .

Metoodiline alus“Perspektiiv” on GEF-i õppekava kõigi valdkondade õpikute täidetud õppeainete komplekteeritud metoodiline tööriistakomplekt ning spetsiaalselt välja töötatud teabe- ja hariduskeskkond, mis loob tingimused tänapäevase hariduse eesmärkide ja eesmärkide tõhusaks saavutamiseks.

Perspektiivi õpikusüsteemi peamine eesmärk on luuahariduskeskkond  tagades iga lapse kaasamise iseseisvasse haridustegevusse, mille jooksul luuakse tingimused üldhariduskooli põhihariduse põhiprogrammi omandamise teatud FSESi isiklike, meta-subjektiliste ja aineliste tulemuste usaldusväärseks saavutamiseks universaalsete kasvatustegevuste moodustamise kaudujuhtiv hariduspädevus on õppimisvõime.

Süsteemi “Perspektiiv” info- ja hariduskeskkonda ei esinda mitte ainult õpikud, töövihikud ja loomingulised märkmikud, õppeainete metoodilised käsiraamatud: kirjaoskus, vene keel, kirjanduslik lugemine, matemaatika, ümbritsev maailm, tehnoloogia (töö), vaid ka abimaterjalid: didaktilised märkmikud “. Lugeja "," Sõnade maagiline jõud ". Kõik see võimaldab teil korraldada erinevat tüüpi õpilaste tegevusi, tõhusalt kasutada õppetegevuse korraldamiseks kaasaegseid meetodeid ja tehnoloogiaid.

Alates 2011. aasta veebruarist on elektroonilisi rakendusi avaldatud õpikusüsteemis Perspectiva.