Lekoteka เป็นองค์ประกอบโครงสร้างของการศึกษาก่อนวัยเรียน Lekoteka เป็นรูปแบบใหม่ของการขัดเกลาทางสังคม ความช่วยเหลือเบื้องต้น และการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ

ห้องสมุด

การป้องกันเด็กกำพร้าทางสังคม

เด็กพิเศษในครอบครัว: ความช่วยเหลือและการสนับสนุน

รัสเซีย เลโคเทก้า

บริการสนับสนุนด้านจิตใจและความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนพิเศษสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงและปัญหาพัฒนาการ

คู่มือระเบียบวิธี

กองทุนป้องกันเด็กแห่งชาติ การปฏิบัติที่โหดร้าย

มอสโก 2549

บรรณาธิการซีรีส์ M.O. เอโกโรวา

การออกแบบงานศิลปะโดย E.M. โดโบรวินสกี้

ก.ม.น. เช้า. คาซมิน, V.N. ยาริกิน

อีเอ Petrusenko, A.I. ชูกูโนวา,

ปริญญาเอก L.V. Kazmina, N.M. คัลดารารู,

แอล.วี. ยาริจิน่า

P76 Russian Lekoteka: คู่มือระเบียบวิธี - อ.: กองทุนป้องกันราชอาณาจักร

เด็กจากการทารุณกรรม 2549 - 138 น. - เด็กพิเศษในครอบครัว: ความช่วยเหลือและการสนับสนุน)

คู่มือนี้เป็นฉบับที่สองที่ได้รับการปรับปรุงและขยายของหนังสือ "Russian Lekoteka" ซึ่งตีพิมพ์ในปี 2544 โดยเป็นส่วนหนึ่งของโครงการ "Help to Orphans in Russia"

วัสดุใหม่นำเสนอ Russian Lekoteka เพื่อเป็นบริการสนับสนุนและความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่ครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงและปัญหาพัฒนาการ

ผลประโยชน์จะขึ้นอยู่กับประสบการณ์การทำงานหกปี รวมถึงภายในกรอบของโครงการต่างๆ เช่น "Russian Lekoteka", "Russian Lekoteka ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า", "พื้นที่ข้อมูลของ Russian Lekoteka", "Russian Lekoteka เป็นแบบอย่างระดับภูมิภาคในการให้บริการช่วยเหลือเบื้องต้นสำหรับเด็กกำพร้าในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า"

หนังสือเล่มนี้อธิบายองค์ประกอบของบริการ โครงสร้างของ lekotek และการจัดกิจกรรม ซึ่งรวมถึงแนวทางการจัดหาบุคลากร และแบบฟอร์มเอกสารที่ได้รับการพัฒนา มีการนำเสนออัลกอริธึมในการทำงานกับครอบครัวและเด็กและให้คุณสมบัติของ lekotek ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า มีหลักฐานว่ามีการแนะนำ lekoteka เพิ่มเติมในกิจกรรมของสถาบันและผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับครอบครัวและเด็กที่มีความต้องการพิเศษและต้องการความช่วยเหลือพิเศษ

ห้องสมุด “ป้องกันสังคมเด็กกำพร้า”

มูลนิธิแห่งชาติเพื่อการคุ้มครองเด็กจากการทารุณกรรมเริ่มเผยแพร่ห้องสมุด “การป้องกันเด็กกำพร้าทางสังคม”

ความจำเป็นในการสร้างห้องสมุดมีสาเหตุมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา มีเด็กกำพร้า เด็กจรจัด และเด็กถูกทอดทิ้งในรัสเซียเพิ่มมากขึ้น อันเป็นผลมาจากการเพิ่มขึ้นของจำนวนครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ รวมถึงการขาดความช่วยเหลือในการเอาชนะความยากลำบากที่ครอบครัวดังกล่าวไม่สามารถรับมือได้หากไม่ได้รับการสนับสนุนจากรัฐและสังคม น่าเสียดายที่โครงการของรัฐบาลส่วนใหญ่ยังคงมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะผลที่ตามมาจากสถานการณ์ปัจจุบันเป็นหลัก ไม่ใช่การป้องกันความเจ็บป่วยทางสังคมของครอบครัว

ประสบการณ์การทำงานเพื่อป้องกันความเป็นเด็กกำพร้าทางสังคมซึ่งดำเนินการโดยมูลนิธิภายใต้กรอบของ "โครงการช่วยเหลือเด็กกำพร้าในรัสเซีย" (โปรแกรม ARO) จะถูกนำเสนอในหนังสือและ คู่มือระเบียบวิธีห้องสมุด โดยจะรวมผลงานของผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในสาขานี้ ที่ให้รายละเอียดเกี่ยวกับงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ห้องสมุดจะอธิบายเทคโนโลยีสำหรับการดูแลเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ประสบการณ์ในการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประจำ และคุณยังจะสามารถทำความคุ้นเคยกับการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับต้นกำเนิดของความเจ็บป่วยทางสังคมในครอบครัว

มีการวางแผนซีรีส์ห้าเรื่องภายในห้องสมุด:

ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์: เอาชนะวิกฤติ

เด็กกลุ่มเสี่ยง: เทคโนโลยีในการให้ความช่วยเหลือ

เด็กกำพร้า: การจัดการชีวิตครอบครัวและการขัดเกลาทางสังคม

เด็กพิเศษในครอบครัว: ช่วยเหลือและสนับสนุน

ประสบการณ์ของรัสเซีย: นวัตกรรมในทางปฏิบัติ

ในซีรีส์เรื่อง “ครอบครัวที่ผิดปกติ: การเอาชนะวิกฤติ” มีการวางแผนที่จะตีพิมพ์หนังสือเกี่ยวกับวิธีการและเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพในการช่วยเหลือครอบครัวที่ตกอยู่ในความเสี่ยง การวิเคราะห์และคำอธิบายงานกับครอบครัวที่มีความเสี่ยงต่อการเป็นเด็กกำพร้าจะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญในระบบสวัสดิการเด็กให้ความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีและมีประสิทธิภาพแก่ครอบครัวดังกล่าวในการเอาชนะปรากฏการณ์วิกฤต

ซีรีส์ “เด็กที่มีความเสี่ยง: เทคโนโลยีเพื่อการช่วยเหลือ” นำเสนอหนังสือที่บอกเล่าประสบการณ์การจัดเวลาว่างให้กับเด็กและวัยรุ่นในสถานการณ์ที่ยากลำบาก สถานการณ์ชีวิตเทคโนโลยีการช่วยเหลือและการสอนสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีความเสี่ยง รูปแบบใหม่ของการทำงานร่วมกับพวกเขาใน โรงเรียนมัธยมศึกษาและสถาบันนอกโรงเรียน

หนังสือในชุด “เด็กกำพร้า: ชีวิตครอบครัวและการขัดเกลาทางสังคม” จะบอกคุณเกี่ยวกับชีวิตครอบครัวในรูปแบบต่างๆ สำหรับเด็กกำพร้า: การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม การเป็นผู้ปกครอง การอุปถัมภ์ ซีรีส์เดียวกันนี้จะรวมหนังสือเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กกำพร้าหลังจากที่พวกเขาออกจากโรงเรียนประจำ

สิ่งตีพิมพ์ในซีรีส์ "เด็กพิเศษในครอบครัว: ความช่วยเหลือและการสนับสนุน" จะแนะนำผู้อ่านให้รู้จักกับประสบการณ์ในการสร้างสภาพแวดล้อมบูรณาการในพื้นที่การศึกษาของเด็กพิการ การสนับสนุนที่ครอบคลุมของเขาในกระบวนการศึกษาตลอดจนวิธีการช่วยเหลือเด็ก ๆ มีพัฒนาการผิดปกติต่างๆ ในครอบครัว

หนังสือในซีรีส์ "ประสบการณ์รัสเซีย: นวัตกรรมในทางปฏิบัติ" จะนำเสนอประสบการณ์พิเศษในการสร้างแบบจำลองระดับเทศบาลและระดับภูมิภาคเพื่อป้องกันเด็กกำพร้าทางสังคม อธิบายแบบจำลองที่มีอยู่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อการป้องกัน และพูดคุยเกี่ยวกับกลไกของการก่อตัว ความคิดเห็นของประชาชนในเรื่องนี้

ห้องสมุดวางแผนที่จะเผยแพร่เอกสารทางวิทยาศาสตร์ คู่มือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี หนังสือสำหรับผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา นักสังคมสงเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับการช่วยเหลือเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง) ผู้ปกครอง และทุกคนที่ใส่ใจเกี่ยวกับชะตากรรมของเด็ก

คำนำ

หนังสือเล่มนี้อุทิศให้กับปัญหาที่สำคัญและเร่งด่วน - การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก อายุยังน้อยกับสิ่งที่เรียกว่าความต้องการพิเศษ การทำงานกับเด็กแบบนี้เป็นงานที่ยากมาก นี่เป็นเพราะไม่เพียง แต่ธรรมชาติของพยาธิวิทยาและอายุของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจำเป็นในการร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวหรือกับผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่รับผิดชอบในการดูแลและให้การศึกษา หากปราศจากปฏิสัมพันธ์นี้ ความสำเร็จก็แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะบรรลุผลสำเร็จ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ในรัสเซีย สถาบันที่เกี่ยวข้องกับการฟื้นฟูและการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความพิการหรือมีปัญหาพัฒนาการที่รุนแรงได้พยายามใช้ประสบการณ์จากต่างประเทศอย่างแข็งขันในการแทรกแซงตั้งแต่เนิ่น ๆ ในการปฏิบัติงานของพวกเขา ประสบการณ์ในรัสเซียของเราแสดงให้เห็นว่าการใช้งานต้องมีการเตรียมการอย่างจริงจัง ประกอบด้วยไม่เพียงแต่ในการฝึกอบรมพนักงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับความเป็นไปได้ในการทำงานโดยใช้วิธีการใหม่

ผู้เขียนสิ่งพิมพ์นี้ได้รับการพัฒนาและประยุกต์ใช้วิธีการแทรกแซงต้นของ Lekoteka มานานกว่าห้าปีเมื่อทำงานกับครอบครัวที่มีเด็กที่มีความต้องการพิเศษ นอกจากนี้ การปรับวิธีการนี้ให้เข้ากับสภาพของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้เริ่มขึ้นแล้ว ซึ่งนักเรียนส่วนใหญ่ต้องการความช่วยเหลือเช่นกัน

ในปี 2544 "การปลอบใจ" เครือจักรภพ ROO ภายใต้กรอบของโครงการ "ช่วยเหลือเด็กกำพร้าชาวรัสเซีย" ได้พัฒนาแบบจำลองของ "Russian Lekoteka" เนื้อหานี้เป็นฉบับที่สองที่ได้รับการปรับปรุงและขยายของหนังสือ "Russian Lekoteka" ซึ่งตีพิมพ์ในปี 2544

วันนี้ห้าปีต่อมา "Russian Lekoteka" เป็นบริการสนับสนุนด้านจิตใจและความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความพิการขั้นรุนแรงและมีปัญหาด้านพัฒนาการ สิ่งสำคัญที่นี่คือเทคนิคที่อิงตามอิทธิพลทางจิตวิทยา ช่วยแก้ปัญหาทางจิตเวชของเด็กและสมาชิกในครอบครัว และยังจัดให้มีวิธีการและโปรแกรมสำหรับการสอนเด็กที่มีความพิการเป็นรายบุคคล

ส่วน "แนวคิด" อธิบายเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของ "Lekoteka" ซึ่งเป็นหน่วยโครงสร้างและการทำงานที่สามารถทำงานได้ทั้งแบบอิสระและเป็นส่วนหนึ่งของศูนย์สำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์และสังคม โรงเรียนอนุบาลชดเชย สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและ องค์กรและสถาบันอื่นประเภทนี้

อุดมการณ์ Lekoteka มีพื้นฐานอยู่บนการเล่นซึ่งเป็นวิธีการพัฒนาเด็กและการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางกายภาพและทางสังคม การเล่นถือเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้และการพัฒนา คู่มือนี้อธิบายขั้นตอนการพัฒนากิจกรรมการเล่น กำหนดหลักการของการสนับสนุนการเล่นเพื่อพัฒนาการเด็ก อภิปรายรายละเอียดเกี่ยวกับบทบาทของเด็กที่เป็นผู้ใหญ่ในการเล่น และปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญ Lekoteka กับผู้ปกครอง

หนังสือเล่มนี้ให้คำแนะนำเกี่ยวกับการก่อตัวของพนักงานและการกระจายหน้าที่ของบุคลากรในรูปแบบองค์กรต่างๆของ Lekotek ข้อมูลที่จัดระบบเกี่ยวกับองค์กรการบริการและ งานระเบียบวิธีนำเสนอเอกสารที่ผ่านการใช้งานจริงแล้วอย่างประสบความสำเร็จ

บทที่ "รูปแบบและเนื้อหา" สรุปขั้นตอนการทำงานกับครอบครัวและเด็ก - เป้าหมายและเทคโนโลยีของการปรึกษาหารือเบื้องต้น วิธีการและการจัดระเบียบในการตรวจสอบเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กที่บ้านและในสถาบัน มีการให้คำแนะนำที่นี่สำหรับการจัดเล่นเกมรายบุคคลและคลาสกลุ่ม และสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับครอบครัว นอกจากนี้ ในพื้นที่แยกต่างหาก มีการอธิบายโปรแกรมการฝึกอบรมเกี่ยวกับเทคโนโลยีเพื่อช่วยเหลือครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการโดยใช้วิธีการเล่น - สำหรับผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันอื่น ๆ การจัดระเบียบโปรแกรมการกำกับดูแลและการฝึกอบรมสำหรับพนักงาน Lekoteka

คู่มือนี้นำเสนอประสบการณ์ครั้งแรกในการสร้างบริการ "Russian Lekoteka" ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า (มอสโก, โคนาโคโว, เขตตเวียร์) มีการอธิบายขั้นตอนในการจัดการบริการ บน ตัวอย่างการปฏิบัติความเป็นไปได้และความจำเป็นในการแนะนำวิธีการแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ ในกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้รับการพิสูจน์แล้ว

ภาคผนวกประกอบด้วย: ตัวอย่างของ "ข้อบังคับเกี่ยวกับ Lekoteka", "โปรแกรม Lekoteka", แบบฟอร์มเอกสารและข้อกำหนด อุปกรณ์ที่จำเป็น- ทั้งหมดนี้สามารถช่วยได้ดีสำหรับผู้ที่ตัดสินใจใช้วิธีนี้ในการฝึกฝน

ดังนั้น คู่มือ "Russian Lekoteka" จึงนำเสนอประสบการณ์การช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนสำหรับครอบครัวที่มีเด็กเล็กที่มีความต้องการพิเศษ หนังสือเล่มนี้มีคุณค่าในทางปฏิบัติอย่างมาก โดยกำหนดข้อเสนอแนะในการจัดกิจกรรมในสภาวะต่างๆ เนื้อหานี้มีภาพประกอบพร้อมตัวอย่างมากมาย

แบบจำลอง “Russian Lekoteka” ได้รับการตรวจสอบโดยกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซียรวมอยู่ในโครงการ “การศึกษาทุน-4” และได้เริ่มนำไปใช้ในทางปฏิบัติแล้ว หนังสือเล่มนี้เป็นแนวทางสำหรับผู้ที่กำลังเริ่มใช้เทคนิคการแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ

ศาสตราจารย์, แพทย์ วิทยาศาสตร์การแพทย์ดิ. เซลินสกายา

รับทราบ

การเขียนหนังสือเล่มนี้คงเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลืออันล้ำค่าจากเพื่อนร่วมงานและพันธมิตรของเรา ผู้เขียนขอแสดงความขอบคุณต่อ:

ผู้เขียนร่วมของหนังสือ Russian Lekoteka เวอร์ชันแรกซึ่งมีเนื้อหาที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาแบบจำลอง lekoteka ที่อธิบายไว้ แต่ไม่รวมอยู่ในสิ่งพิมพ์นี้: I.E. Averina, N.A. Svetlova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา N.Ya. เซมาโก, P.I. ชาบาน, I.V. ชารายา เอส.วี. วิลสัน;

ผู้วิจารณ์หนังสือเวอร์ชันแรก: ดร. ไซโคล วิทยาศาสตร์ ศาสตราจารย์ น.ล. Belopolskaya ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนศาสตราจารย์ O.E. กรีโบวา;

ที่ปรึกษาของหนังสือรุ่นแรก: ผู้สมัคร วิทยาศาสตร์จิตวิทยาที.เอ. Basilova ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำของแผนกสนับสนุนทางสังคมสำหรับนักเรียนและพนักงานของ Federal Agency for Education of the Russian Federation B.V. Belyavsky ที่ปรึกษาของแผนกการศึกษาและ การศึกษาเพิ่มเติมลูกของกรมนโยบายเยาวชนของรัฐการศึกษาและการคุ้มครองทางสังคมของเด็กของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย I.M. คามาโนวา;

ที่ปรึกษาห้องสมุดของเล่น: พนักงานของห้องสมุดของเล่นของสถาบันการสอนราชทัณฑ์ของสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซียแห่งมอสโก, สถาบันการแทรกแซงในช่วงต้นของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, บริการช่วยเหลือเบื้องต้นของศูนย์การศึกษาเชิงบูรณาการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน หมายเลข . 41 แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กศูนย์ให้คำปรึกษาและการปฏิบัติเพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีพยาธิวิทยาทางสายตา
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก;

ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาของรัฐ สถาบันการศึกษากลาง “เทคโนโลยีการสอน” ผู้สมัครสาขาการสอนวิทยาศาสตร์ E.I. Bulin-Sokolova - สำหรับความช่วยเหลือด้านองค์กร วัสดุ และทางเทคนิคในพื้นที่ของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมที่ lekotek ในมอสโก และการแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศที่ lekotek

รองหัวหน้าภาควิชาเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไปของกระทรวงศึกษาธิการมอสโก M.M. Tsapenko - เพื่อการช่วยเหลือองค์กรที่มีประสิทธิภาพและความร่วมมือที่ประสบผลสำเร็จในการสร้างเครือข่าย lekotek ในมอสโก

หัวหน้าภาควิชาแก้ไขการสนับสนุนด้านจิตวิทยาการสอนและสังคมของกรมสามัญศึกษามอสโก G.V. Golovchenko - สำหรับการสนับสนุนอย่างไม่มีเงื่อนไขสำหรับการนำโมเดล lekotek ของรัสเซียไปใช้ในสถาบันการศึกษาในมอสโก

การแนะนำ

ในเมืองต่างๆ ของรัสเซีย เทคโนโลยีสำหรับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความพิการหรือมีปัญหาด้านพัฒนาการที่รุนแรงได้ถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในช่วงสิบถึงสิบห้าปีที่ผ่านมา กระบวนการนี้เกิดขึ้นคู่ขนานในสถาบันการศึกษาของระบบการศึกษาของรัฐ การดูแลสุขภาพ การคุ้มครองทางสังคมของประชากร รวมถึงในองค์กรพัฒนาเอกชนที่ไม่แสวงหากำไร ผู้เชี่ยวชาญใช้ แนวทางที่แตกต่างกันวิธีการและเทคนิคขึ้นอยู่กับอายุ ประเภทของความผิดปกติ หรือปัญหาพัฒนาการของเด็ก ในหนังสือเล่มนี้ ผู้เขียนบรรยายถึงเทคโนโลยีหนึ่งที่พวกเขาได้รับการพัฒนาในช่วงห้าปีที่ผ่านมา มุ่งเน้นไปที่การให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่ครอบครัวของเด็กในช่วงเดือนและปีแรกของชีวิตที่มีพัฒนาการที่ผิดปกติหลากหลายรูปแบบ เรากำลังพูดถึงโปรแกรม Russian Lekoteka

คำว่า "lekotek" มาจากภาษาสวีเดน "leko" ซึ่งแปลว่า "ของเล่น" และภาษากรีก "tek" - "ของสะสม", "ของสะสม" lekotheka ตัวแรกก่อตั้งขึ้นในปี 2506 ที่คลินิกของมหาวิทยาลัยในสตอกโฮล์มตามความคิดริเริ่มของผู้ปกครองและครู เป้าหมายของผู้ก่อตั้งคือการบรรเทาผลกระทบที่กระทบกระเทือนจิตใจจากการเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลต่อเด็ก ๆ ผ่านการเล่น

Lekotheque อเมริกันเครื่องแรกซึ่งต่อมาได้กลายเป็นศูนย์แห่งชาติเปิดใน Evanston (อิลลินอยส์) ในปี 1980 ตั้งแต่นั้นมา เครือข่าย lekoteks ทั้งหมดได้ถูกสร้างขึ้นในสหรัฐอเมริกาสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการและครอบครัว Lekoteks อเมริกันกลายเป็นการศึกษาและ ศูนย์ทรัพยากรโดยมีเป้าหมายเพื่อให้เด็กที่มีความพิการสามารถเข้าสู่สังคมได้ง่ายขึ้น และให้ความช่วยเหลืออย่างไร

สามารถปรับตัวให้เข้ากับชีวิตครอบครัวและสังคมได้อย่างครบวงจรและรวดเร็วยิ่งขึ้น ในสหรัฐอเมริกา lekotheques คาดว่าสมาชิกในครอบครัวทุกคนที่ต้องการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นเกมจะมีส่วนร่วม

ในเงื่อนไขของรัสเซีย เราถือว่า lekotek เป็นหน่วยโครงสร้างและการทำงานที่สามารถทำงานได้ทั้งแบบอิสระและเป็นส่วนหนึ่งของศูนย์สำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน และการแพทย์และสังคม นอกจากนี้การจัดตั้ง lekotek ยังเป็นไปได้ในโรงเรียนอนุบาลชดเชยในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและองค์กรและสถาบันอื่น ๆ ที่ให้ความช่วยเหลือที่คล้ายกันแก่เด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ในเวอร์ชันดั้งเดิมของโมเดล Russian Lekoteka ซึ่งพัฒนาในปี 2000 เน้นหลักอยู่ที่การเล่นเกมและวิธีการทางเทคนิคที่สำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก เห็นได้ชัดว่าผู้เขียนได้รับอิทธิพลจากนิรุกติศาสตร์ของคำว่า "lekoteka" นอกจากนี้ยังได้ศึกษาประสบการณ์ของสถาบันราชทัณฑ์อีกด้วย สถาบันการศึกษารัสเซียการศึกษา (มอสโก), ​​สถาบันการแทรกแซงในช่วงต้น (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก), บริการช่วยเหลือเบื้องต้นของศูนย์การศึกษาเชิงบูรณาการ (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) และศูนย์ให้คำปรึกษาและการปฏิบัติเพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีพยาธิวิทยาทางสายตา (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) พนักงานที่ผู้เขียนแสดงความขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือที่ปรึกษาที่มีให้

ปัจจุบัน lekoteka ในรัสเซียถือเป็นบริการสนับสนุนด้านจิตใจและความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงและปัญหาพัฒนาการ ดังนั้นเทคนิคอิทธิพลทางจิตวิทยาที่ช่วยแก้ปัญหาทางจิตของเด็กและสมาชิกในครอบครัวตลอดจนวิธีการและโปรแกรมที่มุ่งเน้นรายบุคคลสำหรับการสอนเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการจึงมาถึงก่อน ขณะนี้ทรัพยากรวัสดุถูกมองว่าเป็นพื้นหลัง แต่ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญต่อการปรับปรุงคุณภาพการดูแลด้วย

ประวัติโครงการ

แบบจำลอง "Russian Lekoteka" ได้รับการพัฒนาตั้งแต่ปี 2543 โดยทีมผู้เขียน - สมาชิกของภูมิภาค องค์กรสาธารณะเครือจักรภพ "การปลอบใจ" และผู้ที่ทำงานในสถาบันการศึกษาของรัฐ - ศูนย์สนับสนุนจิตวิทยาการแพทย์และสังคม "Lekoteka" (จนถึงปี 2004 - "ศูนย์จิตวิทยา การแพทย์ และสังคมของเขตบริหารทางตอนเหนือของมอสโก") พนักงานของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก (แผนก MGPPU) ก็ทำงานในโครงการนี้เช่นกัน จิตวิทยาคลินิกคณะจิตวิทยาคลินิกและจิตวิทยาพิเศษเด็กปฐมวัย)

ในปี 2544 "การปลอบใจ" เครือจักรภพ ROO ได้เปิดตัวโครงการ "Russian Lekoteka" ซึ่งทำให้สามารถพัฒนาแบบจำลองของ lekoteka ของรัสเซียได้ โครงการนี้ได้รับทุนจากหน่วยงานเพื่อการพัฒนาระหว่างประเทศแห่งสหรัฐอเมริกา (AMP USA) ภายใต้โครงการ Russian Orphan Assistance ร่วมกับ Holt International Children's Services (Holt) และ Charities Aid Foundation (CAP) ขึ้นอยู่กับผลของทุนที่จัดทำและเผยแพร่ วัสดุวิธีการ"รัสเซีย Lekoteka" ในปีเดียวกันนั้น Moscow Lekotheque แห่งแรกได้เปิดขึ้นบนพื้นฐานของศูนย์จิตวิทยา การแพทย์ และสังคมของเขตปกครองภาคเหนือของมอสโก แบบจำลอง “Russian Lekoteka” ได้รับการตรวจสอบโดยกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

ในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2544 เธอถูกนำเสนอในนิทรรศการรัสเซีย "เทคโนโลยีใหม่ในการศึกษา" และได้รับรางวัลเหรียญทอง ในเวลาเดียวกันการสร้าง lekotek ในมอสโกก็รวมอยู่ในโครงการของรัฐ "การศึกษาด้านทุน"

โครงการที่สองของโครงการ "ช่วยเหลือเด็กกำพร้าในรัสเซีย" - "Lekotek รัสเซียในบ้านเด็ก" - เริ่มทำงานในเดือนเมษายน พ.ศ. 2545 บนพื้นฐานของสถานสงเคราะห์เด็กหมายเลข 9 ในมอสโก ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2545 เมื่อโครงการเสร็จสิ้น แคตตาล็อกสี "Russian Lekotek ในบ้านเด็ก" ก็ได้รับการเผยแพร่

ตั้งแต่เดือนกันยายน พ.ศ. 2546 ถึงมกราคม พ.ศ. 2547 โครงการที่สามของโครงการ "ช่วยเหลือเด็กกำพร้าในรัสเซีย" ประสบความสำเร็จ: "พื้นที่ข้อมูลของ Russian Lekoteka" ซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างเว็บไซต์ www.lekoteka.ru

ตั้งแต่ปี 2546 บนพื้นฐานของคณะการฝึกอบรมขั้นสูงของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงด้านงบประมาณสำหรับผู้เชี่ยวชาญของ lekotek จัดขึ้นเป็นประจำทุกปี

ในปี 2548 การพัฒนาระบบของพวกเขาในมอสโกได้รวมอยู่ในโปรแกรมการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยของมอสโก "Capital Education-4" ตามที่มีการวางแผนที่จะเปิด lekotheques ในทุกเขตของมอสโก

และในปี 2547-2548 "การปลอบใจ" เครือจักรภพ ROO ได้ดำเนินโครงการอื่นของโครงการ "ช่วยเหลือเด็กกำพร้าในรัสเซีย" - "รัสเซีย Lekoteka เป็นตัวอย่างระดับภูมิภาคของบริการช่วยเหลือเบื้องต้นสำหรับเด็กกำพร้าในบ้านเด็ก" ภายในกรอบการทำงาน ผู้เชี่ยวชาญจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในภูมิภาคตเวียร์ได้รับการฝึกอบรม และเปิด lekotheque ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเฉพาะทาง Konakovo

ในเดือนกันยายนถึงธันวาคม 2548 ก้าวใหม่ได้เกิดขึ้น: ได้รับประสบการณ์ในการแนะนำ lekoteka ในแผนกศัลยกรรมประสาทของโรงพยาบาลคลินิกเมืองเด็ก Morozov (กรมอนามัยมอสโก) โครงการ “Lekoteka เป็นบริการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงลูกด้วยโรคทางระบบประสาทและมะเร็ง” เป็นส่วนหนึ่งของโครงการ White Nights Rally ซึ่งได้รับทุนจาก British Charities Aid Foundation (CAP)

แนวคิดของแบบจำลองการบรรยายของรัสเซีย

สาระสำคัญของ Lekoteka

Lekoteka เป็นหน่วยโครงสร้างและหน้าที่ที่สามารถดำเนินกิจกรรมทั้งแบบอิสระและเป็นส่วนหนึ่งของสถาบันการศึกษา: โรงเรียนอนุบาล; สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคม สถาบันการศึกษาพิเศษ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ บ้านเด็ก; ศูนย์ฟื้นฟูและองค์กรอื่น ๆ ที่ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กพิการ ความพิการ(ตั้งแต่ 2 เดือนถึง 11 ปี) และความต้องการการศึกษาพิเศษ

ลูกค้าของ Lekoteka คือเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติหรือมีความผิดปกติทางจิตขั้นรุนแรง รวมถึงสมาชิกในครอบครัวหรือนักการศึกษา ประเภทและลักษณะของความผิดปกติของพัฒนาการเด็กอาจแตกต่างกันได้: การเคลื่อนไหว จิตใจ ประสาทสัมผัส การสื่อสาร อารมณ์ พฤติกรรม หรือรวมกัน เป็นปัจจัยสำคัญอย่างน้อยก็เป็นโอกาสทางการศึกษาขั้นต่ำสำหรับเด็ก ความเป็นไปได้ในการเรียนรู้บางประเภท

ผู้เชี่ยวชาญของ Lekotek ใช้โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคล และให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่ครอบครัว ส่วนใหญ่ในระหว่างกิจกรรมการเล่น

เป้าหมายของ lekotek:

สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

ความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาทางจิตที่ทำให้เด็กไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความช่วยเหลือในการปรับตัวให้เข้ากับครอบครัวและกลุ่มทางสังคมอื่น ๆ

วัตถุประสงค์ของ lekotek:

การตรวจทางคลินิก จิตวิทยา และการสอนของเด็กและปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

ให้ข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการและการเลี้ยงดูของเด็กแก่ผู้ปกครองผลการตรวจทางคลินิกจิตวิทยาและการสอนลักษณะของความผิดปกติที่ระบุและทรัพยากรของเด็ก

การมีส่วนร่วมของญาติในกระบวนการตรวจและกระตุ้นพัฒนาการของเด็กตลอดจนการป้องกันทางจิตและการแก้ไขทางจิต

ฝึกอบรมผู้ปกครองและนักการศึกษาผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาและครูในการใช้วิธี lekotek วิธีการโต้ตอบเล่นกับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

การเลือกวิธีการสื่อสารกับเด็กอย่างเพียงพอ

ช่วยเหลือในการพัฒนาตนเองและสังคมของทารก

การเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด ชายร่างเล็ก;

ดำเนินการชั้นเรียนพัฒนาการและจิตเวชตามแผนส่วนบุคคล

การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การฟื้นฟูความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกให้เป็นปกติ

ช่วยเหลือครอบครัวในการปรับตัวให้เข้ากับความพิการของเด็กและเอาชนะปัญหาทางจิตที่เกี่ยวข้อง

อุดมการณ์ของ lekoteka

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กซึ่งได้รับการสนับสนุนโดย lekoteka

เกมคืออะไร?

คำจำกัดความของเกมมีดังนี้: กระบวนการทางจิตที่มีจุดมุ่งหมาย (การทำงานของจิต) ซึ่งมีเป้าหมาย การดำเนินการของผู้บริหาร ความยืดหยุ่นในการปฏิบัติงาน และยังสามารถควบคุมได้

การเล่นมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความสนุกสนาน ต่างจากการทำงานในแต่ละวัน เช่น การเรียนรู้ทักษะการดูแลตนเอง การกระตุ้นประสาทสัมผัส ความกล้าหาญจากการพัฒนาและการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ ความสุขจากความสำเร็จและการครอบครอง - ทั้งหมดนี้มาจากเกม อีกทั้งกระบวนการนี้ยังเต็มไปด้วยความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย บ่อยครั้งที่การเล่นช่วยเอาชนะประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจและพัฒนาพฤติกรรมที่ปรับเปลี่ยนได้ ตรงกันข้ามกับกิจกรรมการรับรู้แบบพาสซีฟ (ดูวิดีโอ ฟังนิทาน) ในการเล่น เด็กจะมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขันทั้งทางร่างกายและทางสังคม ลักษณะที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมประเภทนี้: ความสมัครใจ ความปรารถนาที่จะเล่น การมีอยู่ของธีมและความเป็นจริงของเกม การใช้สิ่งที่มีอยู่และการก่อตัวของการกระทำใหม่ การมีอยู่ของโปรแกรม ความยืดหยุ่น วัฏจักร โดยปกติแล้ว การเล่นจะทำให้เด็กมีความสุข โดยช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์และสังคมเพิ่มขึ้น ในสถานการณ์ที่ปลอดภัย ได้รับความรู้และทักษะ ตลอดจนแสดงความคิดและความรู้สึกได้

เว็บไซต์ - ห้องปฏิบัติการ

หัวข้อโครงการ	เลขที่ทะเบียนโครงการ
	ทิศทางกิจกรรมนวัตกรรม รูปแบบการศึกษาทางเลือกสำหรับวิชาระบบการศึกษาของเทศบาล (ภายในสถานที่ห้องปฏิบัติการเพื่อให้มั่นใจถึงการดำเนินการของรัฐบาลกลาง ข้อกำหนดของรัฐไปจนถึงโครงสร้างของหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับเนื้อหางานราชทัณฑ์)
ชื่อเต็มของสถาบันการศึกษา สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 473 ในเชเลียบินสค์ 454100 เชเลียบินสค์, เซนต์. 40 ปีแห่งชัยชนะ 10a; โทร.: 794-47-58, 794-47-59; เว็บไซต์: www//http:ดีเอส473. รฟ- อีเมล: ที่อยู่อีเมลนี้จะถูกป้องกันจากสแปมบอท คุณต้องเปิดใช้งาน JavaScript เพื่อดู
หัวหน้าสถาบันการศึกษา คุดรยาฟเซวา เยฟเจเนีย เปตรอฟนา โทร.: 794-47-58
หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ สวาตาโลวา ทามารา อเล็กซานดรอฟนา – รองศาสตราจารย์ KPN ภาควิชาการจัดการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม ChIPPCRO
ขอเงินทุนโครงการ RUB 279,648	วันที่เริ่มโครงการ มีนาคม 2555	วันที่สิ้นสุดโครงการ ธันวาคม 2556
ลายเซ็นของผู้จัดการโครงการ	วันที่กรอกใบสมัคร
ลายเซ็นต์ของหัวหน้าสถาบันการศึกษา	ลายเซ็นต์ของหัวหน้าองค์กรปกครองตนเอง

เอกสารประกอบโครงการ

ฉัน .สรุปโดยย่อของโครงการ

เรื่อง:การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กพิการที่เลี้ยงดูในครอบครัวตามโครงการ Lekoteka ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัญหาที่โครงการมุ่งหวังที่จะแก้ไข

นวัตกรรม กิจกรรมโครงการกำหนดโดยความคิดริเริ่มของประธานาธิบดี “ของเรา โรงเรียนใหม่" ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 23 มิถุนายน 2552 ลำดับที่ 218 “ ในการอนุมัติขั้นตอนการสร้างและพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานที่เป็นนวัตกรรมในด้านการศึกษา” ซึ่งเป็นโปรแกรมเป้าหมายเมืองสำหรับการดำเนินโครงการระดับชาติ“ การศึกษา” ในเมืองเชเลียบินสค์ปี 2554-2556 (คำสั่งของ การบริหารเมือง Chelyabinsk ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 9526) ​​ตามการตัดสินใจของคณะกรรมการกิจการการศึกษาของเมือง Chelyabinsk“ ในการควบคุมกิจกรรมนวัตกรรมในเขตเทศบาล ระบบการศึกษา Chelyabinsk" (คำสั่งกรม... เลขที่ 166/2-u ลงวันที่ 17 กุมภาพันธ์ 2554)

ตามมาตรา. 14 วรรค 5 ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" เนื้อหาของการศึกษาในสถาบันการศึกษานั้น ๆ จะถูกกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ที่พัฒนา นำมาใช้ และดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาแห่งนี้อย่างอิสระ โปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาโดยสัมพันธ์กับบริบทกว้าง ๆ ของชีวิตเด็กเช่น รวมถึงการศึกษา การพัฒนา และการคุ้มครอง เสริมสร้างสุขภาพนักเรียน ข้อต่อ กิจกรรมอิสระเด็กและผู้ใหญ่ ฯลฯ โดยเฉพาะหน้า ส่วนของโปรแกรม "เนื้อหาของงานราชทัณฑ์" ได้รับการพัฒนาเมื่อเลี้ยงลูกในสถาบันการศึกษา อายุก่อนวัยเรียนที่มีความพิการ เนื้อหาของงานราชทัณฑ์ควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็กพิการประเภทต่างๆ และช่วยเหลือเด็กประเภทนี้ในการเรียนรู้หลักสูตร

ในเวลาเดียวกัน "... หากเป็นไปไม่ได้ที่นักเรียนจะดูดซึมโปรแกรมได้อย่างครอบคลุมเนื่องจากความรุนแรงของความผิดปกติทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิต ซึ่งได้รับการยืนยันในลักษณะที่กำหนดโดยคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน เนื้อหา งานราชทัณฑ์เกิดขึ้นโดยเน้นที่การเข้าสังคมของนักเรียนและการพัฒนาทักษะเชิงปฏิบัติ” . การขัดเกลาทางสังคมแบบนี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากความพยายามร่วมกันของครูและผู้ปกครอง

เมื่อพิจารณาถึงระดับความสามารถด้านการสอนและความสามารถพิเศษของผู้ปกครองที่ไม่เพียงพอในเรื่องของการแก้ไขพัฒนาการของเด็กในสภาพแวดล้อมของครอบครัวมีความจำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือและความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่พวกเขาบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล

ทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นถือเป็นการแก้ปัญหาความขัดแย้งหลายประการ:

ระหว่างความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนแก่เด็กโดยอาศัยการใช้เทคโนโลยีเกมเพื่อการพัฒนาที่ทันสมัย ​​(โปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับการสนับสนุนการเล่นเกมเพื่อการพัฒนาเด็ก) และความไม่สมบูรณ์ของระบบสนับสนุนทางสังคมสำหรับครอบครัวดังกล่าว

ระหว่างความต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงที่สามารถให้ความช่วยเหลือและช่วยเหลือผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการในสภาพแวดล้อมของครอบครัวกับศักยภาพของทรัพยากรมนุษย์ที่มีอยู่ในระบบการศึกษา

ความขัดแย้งที่ระบุสามารถแก้ไขได้ภายใต้กรอบการดำเนินงานของโครงการ "การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการที่เติบโตมาในครอบครัวตามโครงการ "Lekoteka" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ในโครงการของเรา “Lekoteka” เข้าใจว่าเป็นระบบการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการจากการเล่น เช่น กิจกรรมที่สร้างความสุขให้กับเด็กและสร้างเงื่อนไขในการก่อตัวของวิธีการสื่อสารและพฤติกรรมที่มุ่งเน้นสังคม เกมสำหรับเด็กเป็นกิจกรรมที่เลือกโดยสมัครใจ โดยเด็กจะรู้สึกปลอดภัย ประสบความสำเร็จ สนุก และได้รับประสบการณ์ใหม่

องค์กร Lekoteka วางแผนที่จะใช้วิธีการเล่นเกม ศิลปะบำบัด เทคนิคเกี่ยวกับเสียง และการบำบัดด้วยทรายเพื่อป้องกันโรคทางจิต การแก้ไขจิต และการสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก นี้ การวิจัยสมัยใหม่ศิลปะบำบัด (V.N. Koropulina, M.N. Smirnova, N.O. Gordeeva ฯลฯ ) การบำบัดด้วยทราย(T.D. Zenkevich-Evstigneeva, T.M. Gorbenko ซึ่งยึดแนวทางตามทฤษฎีของ K.G. Jung และ D. Kalff) วิธีการของ M. Montessori ซึ่งก็คือการกระตุ้นเด็กให้ศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง การบำบัดด้วยอะคูสติก (B.V. Gladkov, V.A. Sinkevich) งานของห้องรับความรู้สึก

เด็กที่มีความพิการต้องการแนวทางที่มุ่งเน้นเฉพาะรายบุคคลเป็นพิเศษ รวมถึงการให้ความช่วยเหลือแก่พวกเขาด้วย การพัฒนาส่วนบุคคลการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้การเพิ่มประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการจำเป็นต้องมีคุณสมบัติเช่นกัน ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา- สถานการณ์ที่กล่าวข้างต้นเป็นเหตุจูงใจในการสร้าง Lekoteka

เป้าหมายโครงการ

การพัฒนาการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการที่เลี้ยงดูในครอบครัวตามโครงการ "Lekoteka" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

การพัฒนาเนื้อหาและแง่มุมขององค์กรในการดำเนินการโครงการ

การปรับตัวของโครงการ Lekoteka ให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาลในเขตเทศบาลสถาบันการศึกษา

วิธีการและวิธีการ:

วิธีการต่อไปนี้ถูกเลือกเพื่อดำเนินโครงการ:

เชิงทฤษฎี: การวิเคราะห์วรรณกรรม การสังเคราะห์ การสร้างแบบจำลอง การพยากรณ์เมื่อประมวลผลและจัดระบบเอกสารการวิจัย

การปฏิบัติ: การวิเคราะห์ปรากฏการณ์จริงที่ช่วยกำหนดประสิทธิผลของการแนะนำ โปรแกรมการศึกษาและเทคโนโลยี การสังเกตการสอน การสัมภาษณ์

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการสนับสนุนการสอนพิเศษสำหรับครอบครัวที่มีเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษก็เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าจำนวนเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง จากข้อมูลของ Rosstat ในรัสเซีย จำนวนเด็กพิการในกลุ่มอายุไม่เกิน 17 ปีมีประมาณ 450,000 คน เด็กพิการประมาณ 40% ไม่ได้รับการศึกษาเลย โดย 40,000 คนได้รับการศึกษาที่บ้าน (เช่น แยกกัน) และ 70,000 คนอยู่ในระบบการศึกษาพิเศษ ซึ่งยังจำกัดความสามารถในการบูรณาการทางสังคมอย่างมากอีกด้วย เด็ก 80 ถึง 90% ในสถาบันการศึกษาพิเศษมีความบกพร่องทางสติปัญญาและปัญญาอ่อน

จำนวนเด็กพิการอายุ 0 ถึง 18 ปีในเมืองเชเลียบินสค์คือ 16,567 คน โดย 11,425 คนเป็นเด็กก่อนวัยเรียน (15.8% ของประชากรเด็กทั้งหมดของเมือง)

ตาม ข้อมูลทางสถิตินอกจากจำนวนเด็กพิการที่เพิ่มขึ้นแล้ว ยังมีแนวโน้มในการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในโครงสร้างของข้อบกพร่อง ซึ่งมีลักษณะความผิดปกติที่ซับซ้อนในเด็กแต่ละคน

ในผลงานของครูและนักวิทยาศาสตร์ด้านมนุษยนิยมชั้นนำในประเทศและต่างประเทศ (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, M. Montessori, K.D. Ushinsky, V.M. Bekhterev, J. Piaget) ให้ความสำคัญกับความสำคัญของการศึกษาและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน . การสนับสนุนที่สำคัญในการแก้ปัญหาเกิดขึ้นโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ N.I. Krasnogorsky, N.M. Shchelovanov, H.JI. Figurin, J.C. Vygotsky, A.V.

ในการสอนพิเศษในประเทศและต่างประเทศ (L. I. Aksenova, T. G. Bogdanova, N. V. Mazurova, T. A. Dobrovolskaya, T. V. Egorova, A. I. Zakharova, E. I. Isenina, I V. Karpenkova, Yu. A. Razenkova, N. D. Shmatko ฯลฯ ) กล่าวถึงประเด็นของการแก้ไขความเบี่ยงเบน ในการพัฒนาของเด็กๆ ในแง่หนึ่งนี่เป็นเพราะความสำคัญเฉพาะของวัยก่อนเรียนเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กและในอีกด้านหนึ่งคือความสามารถที่เพิ่มขึ้นของการวินิจฉัยและการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่

การให้ความช่วยเหลือเด็กและผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการไม่ใช่ปัญหาใหม่ในวิทยาศาสตร์ในบ้าน ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 19 นักจิตวิทยา (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.V. Malyarevsky และคนอื่น ๆ ) ใช้อิทธิพลที่เป็นประโยชน์ของผู้ปกครองเกี่ยวกับสภาพของเด็กที่ป่วย

การรับรองและตระหนักถึงสิทธิของเด็กพิการในการศึกษาถือเป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญของนโยบายของรัฐไม่เพียง แต่ในด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาประชากรและเศรษฐกิจสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียด้วย (จดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 18 เมษายน 2551)

ความเกี่ยวข้องของการดำเนินโครงการ

นักวิจัยในประเทศในสาขาการสอนพิเศษและจิตวิทยาเน้นถึงความสำคัญของการรวมผู้ปกครองไว้ในกระบวนการช่วยเหลือเด็กอย่างครอบคลุม (V.I. Lubovsky, N.N. Malofeev ฯลฯ ) การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในประเทศจำนวนมากยังอุทิศให้กับประเด็นการช่วยเหลือครอบครัวพิเศษการทำให้เป็นมาตรฐาน สภาพจิตใจสมาชิกสอนผู้ปกครองถึงวิธีการโต้ตอบกับเด็ก (S.B. Lazurenko, G.V. Mishina, O.I. Palmov, O.B. Polovinkina, V.V. Tkacheva ฯลฯ )

โลกได้สะสมประสบการณ์มากมายในการช่วยเหลือเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการและครอบครัวของพวกเขา มีโปรแกรมต่างๆ: "Little Steps" (ออสเตรเลีย), "Portage" (USA), "Carolina Guide for Preschoolers with Special Needs" (USA), โปรแกรมชื่อ "Lekoteka" (จากภาษาสวีเดน "leko" - "toy") " และภาษากรีก "tek" - "assembly", "collection") Lekoteka แห่งแรกก่อตั้งขึ้นตามความคิดริเริ่มของผู้ปกครองและครูในกรุงสตอกโฮล์มเมื่อปี 2506 บนพื้นฐานของคลินิกของมหาวิทยาลัย และบรรลุเป้าหมายในการสนับสนุนการเล่นสำหรับเด็กที่ป่วย American Lekoteka แห่งแรกซึ่งต่อมาได้กลายเป็น National Lekoteka Center เปิดประตูในเมือง Evanston (อิลลินอยส์) ในปี 1980

"Lekoteka" ของรัสเซียเกิดขึ้นเมื่อ 10 ปีที่แล้วและได้รับการพัฒนาในมอสโก ในปี 2544 โครงการ "Russian Lekoteka" ได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานเพื่อการพัฒนาระหว่างประเทศของสหรัฐอเมริกาภายใต้กรอบของโครงการ ARO "ช่วยเหลือเด็กกำพร้าในรัสเซีย" แบบจำลอง “Russian Lekoteka” ได้รับการตรวจสอบโดยกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2544 มีการนำเสนอในงานนิทรรศการ All-Russian Exhibition Center "เทคโนโลยีใหม่ในด้านการศึกษา" และได้รับรางวัลเหรียญทอง

MGPPU ได้เขียนโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งเน้นรายบุคคลโดยผู้เขียน "Lekoteka": A.M. คาซมิน อี.เอ. Petrusenko, G.A. เพอร์มิโนวา, A.I. Chugunova, A.M. Paykova, N.A. Sklokina ผู้เขียนโปรแกรม "Lekoteka" อาศัยพื้นฐานทางทฤษฎีของความสำเร็จของมอสโก โรงเรียนจิตวิทยา(L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, M.I. Lisina, A.I. Meshcheryakov ฯลฯ ) ซึ่งตระหนักถึงบทบาทผู้นำของการศึกษาในการพัฒนาเด็ก การสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด; ใช้แนวคิดของจิตวิทยามนุษยนิยมตะวันตกสมัยใหม่ (A. Maslow, K. Rogers) ทฤษฎีความผูกพัน (Bowlby, M. Mahler) และอื่นๆ

วัตถุประสงค์ของ Lekoteka:

1. บรรลุการปรับตัวทางสังคมสูงสุดที่เป็นไปได้ของเด็กที่มีความพิการ

2. ให้ผลประโยชน์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความพิการ การพัฒนากิจกรรมที่สนุกสนาน มีประสิทธิผล และความรู้ความเข้าใจ

3. ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การสอน และการให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครองของเด็กพิการในการเลือกวิธีการสื่อสารกับเด็กอย่างเหมาะสม

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมของ Lekoteka ถูกกำหนดโดย: โปรแกรมการเลี้ยงดูเด็กที่มุ่งเน้นรายบุคคลซึ่งพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญตามวิธีการและเทคนิคที่มีอยู่ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ เกมเป็นวิธีการหลักของ Lekoteka ความร่วมมือที่เท่าเทียมกันระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิภาพ

รูปแบบการทำงานหลักๆสำหรับเด็กและครอบครัว มีการเล่นแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม การให้คำปรึกษา การฝึกอบรม คลาสมาสเตอร์ การสนทนา ฯลฯ

งานส่วนบุคคล

ในระหว่างการตรวจวินิจฉัยที่ครอบคลุมจะมีการจัดทำแผนส่วนบุคคลสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กตามการวินิจฉัยของผู้เชี่ยวชาญ โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กและครอบครัวแต่ละคน

งานกลุ่ม.

เป้าหมายหลักของชั้นเรียนกลุ่ม: ส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมของเด็กให้ประสบความสำเร็จอำนวยความสะดวกในการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กคนอื่นและผู้ปกครอง การติดต่อกับเพื่อนทำให้เด็กมีความประทับใจเพิ่มเติม ประสบการณ์ทางอารมณ์ใหม่ พัฒนาความสามารถในการเลียนแบบของเขา กระตุ้นความสนใจและความสัมพันธ์ฉันมิตรกับผู้อื่น นอกจากนี้ยังช่วยเพิ่มกิจกรรมของเด็ก การพัฒนาขอบเขตการสื่อสาร สังคม และอารมณ์ การพัฒนาทักษะการรับรู้ และทักษะการดูแลตนเอง ผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษาที่ Lekoteka มีเด็กที่มีความพิการ พ่อแม่ของพวกเขา (ตัวแทนทางกฎหมาย) นักจิตวิทยาด้านการศึกษา นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักบำบัดการพูด ผู้อำนวยการด้านดนตรี ผู้สอนพลศึกษา และผู้สอนด้านสุขอนามัย

ส่วนของบทความ

การเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการเป็นปัญหาสำคัญและเร่งด่วนในการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน การทำงานกับเด็กและครอบครัวเป็นเรื่องยากมาก นี่เป็นเพราะไม่เพียง แต่ธรรมชาติของพยาธิวิทยาและอายุของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจำเป็นในการร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวหรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่รับผิดชอบในการดูแลและให้การศึกษา หากปราศจากปฏิสัมพันธ์นี้ ความสำเร็จก็แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะบรรลุผลสำเร็จ เมื่อเร็ว ๆ นี้ในรัสเซีย สถาบันที่เกี่ยวข้องกับการฟื้นฟูและการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความพิการหรือมีปัญหาพัฒนาการที่รุนแรงได้พยายามใช้ประสบการณ์จากต่างประเทศอย่างจริงจัง การใช้งานต้องมีการเตรียมการอย่างจริงจัง ประกอบด้วยไม่เพียง แต่ในการฝึกอบรมพนักงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานโดยใช้วิธีการใหม่ ในปี 2544 ROO "การปลอบใจ" ของเครือจักรภพและการจัดตั้งการศึกษาของรัฐ TsPMSS "Lekoteka" ของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาก่อนวัยเรียนในเมือง มอสโกภายใต้กรอบของโครงการ "ช่วยเหลือเด็กกำพร้าแห่งรัสเซีย" ได้พัฒนาแบบจำลอง "Russian Lekoteka" ปัจจุบัน "Russian Lekoteka" เป็นบริการสนับสนุนด้านจิตใจและความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงและปัญหาพัฒนาการ

แนวคิดของแบบจำลอง Lekoteka ของรัสเซีย

Lekoteka เป็นหน่วยโครงสร้างที่สามารถดำเนินกิจกรรมทั้งแบบอิสระและเป็นส่วนหนึ่งของสถาบันการศึกษา: โรงเรียนอนุบาล; สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคม สถาบันการศึกษาพิเศษ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ บ้านเด็ก; ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพและองค์กรอื่น ๆ ที่ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กพิการ (ตั้งแต่ 2 เดือนถึง 7 ปี) และมีความต้องการการศึกษาพิเศษ

ลูกค้าของ Lekoteka คือเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติหรือมีความผิดปกติทางจิตขั้นรุนแรง รวมถึงสมาชิกในครอบครัวหรือนักการศึกษา ประเภทและลักษณะของความผิดปกติของพัฒนาการเด็กอาจแตกต่างกัน: การเคลื่อนไหว จิตใจ ประสาทสัมผัส การสื่อสาร อารมณ์ พฤติกรรม หรือรวมกัน ปัจจัยสำคัญคืออย่างน้อยโอกาสทางการศึกษาขั้นต่ำสำหรับเด็กความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมบางประเภท ผู้เชี่ยวชาญของ Lekotek ใช้โปรแกรมการพัฒนาราชทัณฑ์ที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคลและดำเนินงานด้านการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับครอบครัวโดยส่วนใหญ่อยู่ในกระบวนการของกิจกรรมการเล่น

รูปแบบและเนื้อหาของงานของ lekotek ของรัสเซีย

งานของผู้เชี่ยวชาญกับครอบครัวดำเนินการในรูปแบบต่าง ๆ ซึ่งได้รับการคัดเลือกขึ้นอยู่กับความต้องการของครอบครัวและจัดให้มีกิจกรรมตามฤดูกาลอย่างเป็นระบบตามโปรแกรม Lekoteka

ลำดับการมีปฏิสัมพันธ์โดยทั่วไปกับครอบครัวที่ขอความช่วยเหลือที่ lekotek มีดังนี้: การให้คำปรึกษาเบื้องต้น → การออกแบบสอบถามให้ผู้ปกครองเพื่อตรวจสอบครอบครัวและเด็กที่บ้าน หรือกรอกแบบสอบถามโดยมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยา → คำเชิญ เซสชันการวินิจฉัยเบื้องต้น → การดำเนินการเซสชันการวินิจฉัยเบื้องต้น → การสรุปโดยผู้เชี่ยวชาญ ( การวิเคราะห์ผลการสำรวจเป็นที่พึงปรารถนา ครอบครัวใหม่ตามคำปรึกษาของผู้เชี่ยวชาญ lekotek) → การปรึกษาหารือซ้ำ ๆ ของผู้ปกครอง: แนะนำให้พวกเขาทราบถึงผลการตรวจ หารือเกี่ยวกับแผนการงานที่เสนอกับครอบครัว การสรุปข้อตกลงความร่วมมือ → การประชุมรายบุคคลและกลุ่มที่กำลังดำเนินอยู่ (ที่นี่มีขั้นตอนการวินิจฉัยเพิ่มเติมได้) → ควบคุมการสอบในตอนท้าย ปีการศึกษา→ หารือกับญาติเกี่ยวกับกิจกรรมภาคฤดูร้อน

การให้คำปรึกษาเบื้องต้น

การให้คำปรึกษาเบื้องต้นคือระยะเริ่มแรกของการทำงานของ lekotek กับครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในระหว่างที่ผู้เชี่ยวชาญจะทำความรู้จักกับผู้ปกครองและเด็ก

เมื่อติดต่อบริการ ผู้ปกครองจะต้องเข้ารับการสัมภาษณ์เบื้องต้น ซึ่งมีความสำคัญมากในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญ

บรรยากาศของความปรารถนาดี ความสนใจ ความเอาใจใส่ และความอบอุ่นทางอารมณ์ช่วยให้พวกเขาไม่เพียงแต่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของตนได้อย่างอิสระในระหว่างการปรึกษาหารือ แต่ยังกลายเป็นพื้นฐานสำหรับความสัมพันธ์ในการรักษาเพิ่มเติมอีกด้วย ผู้เชี่ยวชาญจะต้องพร้อมที่จะตอบสนองทุกความรู้สึกของผู้ปกครองรวมถึงการก้าวร้าวต่อเด็ก ผู้ปกครองอาจเกิดความสงสัย แสดงความไม่พอใจต่อผู้เชี่ยวชาญ และแสดงความสงสัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของความช่วยเหลือใดๆ สำหรับพวกเขาและทารก ในสถานการณ์เช่นนี้ ควรสงบสติอารมณ์และพูดคุยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับสภาพและโอกาสในการพัฒนาของเด็ก ความเป็นไปได้ในการปรับตัวทางสังคม และประเภทความช่วยเหลือที่ครอบครัวสามารถรับได้ในโรงพยาบาล การสนทนาควรดำเนินไปในลักษณะที่สร้างสรรค์และสงบ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องชี้แจงความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับสาเหตุของการเจ็บป่วยของทารก มีความเชื่อผิดๆ มากมายเกี่ยวกับการเจ็บป่วย และอาจทำให้พ่อแม่รู้สึกกลัว รู้สึกผิด และสิ้นหวังได้ ตัวอย่างเช่น เป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าการวินิจฉัยความบกพร่องทางพันธุกรรมหมายถึงการดำรงอยู่ของ "พืช" ของเด็กในอนาคตเท่านั้น กล่าวกันว่าเด็กดังกล่าวก้าวร้าว ควบคุมไม่ได้ และมีแนวโน้มที่จะทำร้ายร่างกายพี่น้องของตน เราต้องทำงานร่วมกับพ่อแม่ที่เชื่อว่าภาวะขาดออกซิเจนในระหว่างการคลอดบุตรหรือความสัมพันธ์ทางเพศระหว่างตั้งครรภ์อาจทำให้เด็กเจ็บป่วยได้ สิ่งนี้ทำให้พวกเขารู้สึกผิดโดยธรรมชาติ เรามักจะต้องรับมือกับสถานการณ์นี้ พ่อแม่ที่ได้เห็นลูกคนโตในคลินิกหรือโรงพยาบาลที่มีการวินิจฉัยว่า “เหมือนลูก” และมีพัฒนาการล่าช้าอย่างรุนแรง ได้ข้อสรุปว่าสิ่งเดียวกันนี้กำลังรอลูกอยู่ในอนาคต . ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องอธิบายให้ญาติทราบว่าในแต่ละกรณีโรคจะดำเนินไปเป็นรายบุคคล

บางครั้งการแนะนำพ่อแม่ให้รู้จักกับหลายครอบครัวที่เลี้ยงลูกด้วยโรคเดียวกันก็เป็นเรื่องที่สมเหตุสมผล โดยทั่วไปแล้ว การพูดคุยเรื่องอาการป่วยของเด็กจะช่วยลดความวิตกกังวล ความรู้สึกโดดเดี่ยว และความเข้าใจผิดได้

บ่อยครั้งที่คู่สมรสที่เลี้ยงลูกพิการกลัวการเกิดลูกคนที่สองเพราะพวกเขาเชื่อว่าเขาจะมีข้อบกพร่องเช่นเดียวกัน และในกรณีนี้จำเป็นต้องหารือถึงปัญหาอธิบายว่าสามารถมีลูกที่แข็งแรงได้

ในระหว่างการพบปะกับผู้ปกครองครั้งแรก สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังความหวังให้พวกเขาสามารถยอมรับสถานการณ์ที่เป็นอยู่และยอมรับลูกได้ในขณะที่เขาเกิด เราต้องช่วยให้คู่สมรสมองเห็นปัญหาทางจิตที่เกี่ยวข้องกับความเจ็บป่วยของทารก และให้พวกเขาเข้าใจว่าพวกเขาจำเป็นต้องดำเนินชีวิตต่อไป ในการทำเช่นนี้ผู้เชี่ยวชาญจะหันไปหาจุดแข็งของครอบครัวและความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสกับทรัพยากรภายในของญาติแต่ละคน เขาอธิบายให้ผู้ปกครองฟังว่าเฉพาะการมีส่วนร่วมในทุกขั้นตอนของการทำงานร่วมกับเด็กเท่านั้นที่พวกเขาจะได้รับความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้น ด้วยการกำหนดความรับผิดชอบ ผู้เชี่ยวชาญจึงสร้างความร่วมมือกับพวกเขา ซึ่งกลายเป็นเวทีสำหรับการสอนผู้ปกครองถึงทักษะในการช่วยเหลือบุตรหลานและมีปฏิสัมพันธ์กับเขาอย่างมีประสิทธิภาพ

เทคโนโลยีการให้คำปรึกษาเบื้องต้น

การพบปะครั้งแรกกับครอบครัวสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่มีลูกหรือมีส่วนร่วม คงจะดีถ้ามีทั้งพ่อและแม่อยู่ด้วย บ่อยครั้งที่แม่ของเด็กแม่และพ่อแม่และยาย (หรือปู่) มาที่เลโคเทกา

การให้คำปรึกษาครั้งแรกสำหรับผู้ปกครองที่ไม่มีบุตร

ผู้เชี่ยวชาญ (โดยปกติจะเป็นนักจิตวิทยา) จะเชิญคุณแม่กรอกใบลงทะเบียน แบบสอบถาม รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความทรงจำ จากนั้นรับฟังสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ซึ่งมาโดยใช้เทคนิคการฟังอย่างกระตือรือร้นและเห็นอกเห็นใจ รักษาทัศนคติที่เป็นมิตรและเคารพ เช่น ตลอดจนความเป็นกลาง ตามด้วยการอภิปรายหัวข้อที่ผู้ปกครองสนใจ หลังจากนั้น พวกเขาจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโครงสร้าง รูปแบบการทำงานของ lekotek กฎภายใน และกระบวนการรวมครอบครัวไว้ในโปรแกรม

การปรึกษาหารือครั้งแรกระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

ในกรณีนี้การนัดหมายจะดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญสองคน คนหนึ่งทำตามแผนข้างต้น อีกคนเฝ้าดูการเล่นของเด็กและพยายามสื่อสารกับเขา เมื่อสิ้นสุดการปรึกษาหารือ ผู้เชี่ยวชาญจะหารือเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กกับผู้ปกครอง และกรอกระเบียบการทดสอบเบื้องต้น

หากการให้คำปรึกษาดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญเพียงคนเดียว ก็จำเป็นต้องมีสมาชิกในครอบครัวของเด็กสองคนด้วย

เด็กทุกวัยต้องการเวลาเพื่อทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ใหม่ มันไม่สมเหตุสมผลเลยที่จะเริ่มเล่นกับเด็กทันทีที่ครอบครัวเข้ามาในออฟฟิศ ในขณะที่ทารกกำลังถูกตรวจ คุณสามารถพบผู้ปกครองและกรอกเอกสารที่จำเป็น (ใบลงทะเบียนการรับเข้าเรียนเบื้องต้น) สิบถึงยี่สิบนาทีก็เพียงพอที่จะรับข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหาของทารก ค้นหาสิ่งที่พ่อแม่กังวล ประวัติโดยย่อพัฒนาการของเด็ก ในกรณีนี้ มีการใช้เทคนิคการฟังอย่างกระตือรือร้นและเข้าอกเข้าใจด้วย ขณะที่ผู้เชี่ยวชาญพูดคุยกับผู้ปกครองคนหนึ่ง สมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่คนที่สองก็เล่นกับเด็ก เมื่อเด็กรู้สึกสบาย ผู้เชี่ยวชาญจะเริ่มสังเกตพฤติกรรมของเขา โดยให้ความสนใจกับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการวางแนวและปฏิกิริยาทางอารมณ์ ลักษณะของการพัฒนามอเตอร์และการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัส ความสามารถในการพูด ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมการเล่น ตลอดจน ธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่ (หรือบุคคลที่เข้ามาแทนที่เธอ) กับลูก พารามิเตอร์ทั้งหมดเหล่านี้ได้รับการวิเคราะห์ไม่เพียงแต่จากมุมมองของคุณภาพเท่านั้น แต่ยังมาจากมุมมองของการปฏิบัติตามอายุของเด็กตลอดจนโรคประจำตัว (หากผู้เชี่ยวชาญทราบ) หากจำเป็น การสังเกตจะมาพร้อมกับผู้เชี่ยวชาญในการเล่นกับเด็ก บางครั้งกลยุทธ์การให้คำปรึกษาเบื้องต้นอาจมีโครงสร้างแตกต่างออกไป หากเด็กมีความกระตือรือร้นและสงบในทันที นักจิตวิทยาจะสังเกตการเล่นอย่างอิสระของเขา ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับพ่อแม่ และกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา เพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยผู้เชี่ยวชาญจะเริ่มสื่อสารกับทารก เมื่อเขาเบื่อการเล่นนักจิตวิทยาก็สามารถไปหาผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่งได้ ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของโรคเกี่ยวกับปัญหาที่พ่อแม่ต้องเผชิญ ในเวลานี้ เด็กถูกครอบครองโดยผู้ใหญ่คนที่สอง

การตรวจเด็กและครอบครัว

เมื่อทำงานกับครอบครัวและเด็ก มีช่วงเวลาสำคัญหลายประการในระหว่างที่มีการตรวจสอบเนื้อหาหลักของงานของผู้เชี่ยวชาญ

สิ่งสำคัญที่สุดเรียกได้ว่าเป็นการตรวจเบื้องต้น เป้าหมายของผู้เชี่ยวชาญคือการได้รับภาพปัญหาจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็กที่สมบูรณ์ที่สุด เข้าใจลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างพ่อแม่กับลูก มุมมองของพวกเขา และสถานการณ์เฉพาะของครอบครัว จากข้อมูลนี้ จะมีการตัดสินใจเกี่ยวกับการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับครอบครัวภายใต้กรอบของโปรแกรม Lekoteka และ แผนส่วนบุคคลงานที่คำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลของเด็กและผู้ปกครอง

การสอบเบื้องต้นประกอบด้วยอะไรบ้าง? Lekotek มีโปรโตคอลการประเมิน: "การประเมินพัฒนาการของเด็ก", "การประเมินพฤติกรรมของผู้ปกครอง", "ปัญหาทางจิตวิทยาของเด็กและผู้ปกครอง" ซึ่งผู้เชี่ยวชาญจะบันทึกผลการสังเกตของเขา

การสังเกตพฤติกรรมเป็นวิธีการหลักในการรับข้อมูล เป็นสากลสำหรับการทำงานกับทารก เด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียน การสังเกตและวิเคราะห์พฤติกรรมที่เกิดขึ้นเองของเด็กทำให้สามารถสร้างไม่เพียงแต่ความบกพร่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทรัพยากรด้านการพัฒนาและขอบเขตความสามารถของบุคคลตัวเล็กด้วย โดยพิจารณาจากทรัพยากรและจุดแข็งของเด็กโดยเฉพาะ ผู้เชี่ยวชาญจะมองหาวิธีที่จะช่วยวางแผนงานเดี่ยวและงานกลุ่ม เพื่อความสะดวกในการประมวลผลในภายหลัง การสังเกตการวินิจฉัยทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในกล้องวิดีโอ หากเป็นไปได้ การสังเกตด้วยวิดีโอมีความสำคัญอย่างยิ่งในการประเมินพลวัตของพัฒนาการของเด็กและมักจะมีคุณค่า วัสดุภาพประกอบสำหรับการสนทนากับผู้ปกครองอำนวยความสะดวกในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญในการให้คำปรึกษา

การตรวจเด็กโดยใช้วิดีโอวงจรปิดในเลโคเทค

สำหรับเด็กที่สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ รูปแบบการสังเกตมาตรฐานจะใช้ในสภาพแวดล้อมแบบคงที่ที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ เช่น ห้องเด็กเล่น ซึ่งแบ่งออกเป็นหลายส่วนอย่างมีเงื่อนไข ได้แก่ ดนตรี การเคลื่อนไหว ความรู้ความเข้าใจ ครัวเรือน สังคม และส่วนบุคคล เนื้อหาของเกมได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นในเด็กและปลุกอารมณ์

เซสชั่นการเล่นเพื่อวินิจฉัยครั้งแรกจะดำเนินการหลังจากพบปะครอบครัวแล้ว มารดาหรือทั้งบิดามารดาและบุตรได้รับเชิญให้เข้าห้องเล่นเกม เวลาสอบทั้งหมด 45 นาที ในช่วง 25 นาทีแรก ทารกจะถูกปล่อยให้อยู่กับอุปกรณ์ของตัวเอง เขาสามารถเลือกของเล่นและทำอะไรก็ตามที่เขาต้องการกับของเล่นเหล่านั้น (ยกเว้นการทำลาย) ผู้ปกครองจะเป็นผู้สังเกตการณ์เฉยๆ โดยปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ โดยจะเข้าร่วมเพียงเพื่อตอบสนองคำขอบางอย่างของบุตรหลานเท่านั้น ส่วนที่สองของเวลานี้ (20 นาที) สงวนไว้สำหรับการเล่นร่วมกัน คุณมักจะได้ยินคำถาม: “เล่นยังไง?” นี่ไม่ใช่เรื่องของความไม่รู้ที่แท้จริง แต่เป็นคำถาม: “คุณอยากเห็นอะไร” ผู้เชี่ยวชาญขอให้ผู้ปกครองเล่นเหมือนปกติที่บ้าน

ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเล่นเกมจะถูกบันทึกโดยใช้การบันทึกวิดีโอผ่านกระจกที่โปร่งแสงในทิศทางเดียว ไม่รวมอิทธิพลโดยตรง คนแปลกหน้าเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก

จากการสังเกตการเล่นฟรีของเด็กและการเล่นร่วมกับผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง เราสามารถมองเห็นความสนใจหลักของเด็ก ความสามารถของเขา และตัดสินว่าเขาเผชิญกับความยากลำบากอะไร

หากทารกไม่สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ แผนการสังเกตดังกล่าวไม่เหมาะสม ผู้เชี่ยวชาญควรดูแลสภาพที่สะดวกสบายที่สุดในการตรวจเด็ก ในสถานการณ์เช่นนี้ อาจเป็นประโยชน์ในการถ่ายวิดีโอเทปฟรีหรือเล่นร่วมกันระหว่างพ่อแม่และลูกบนเสื่อหรือโต๊ะ ผลการทดสอบจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการ “การประเมินพัฒนาการเด็ก”

การสังเกตปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

การศึกษาจำนวนมากยืนยันว่าปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับเด็กเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีแรกของชีวิต ดังนั้นลูกค้าของ lekotek ไม่เพียง แต่เป็นเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพ่อแม่ของพวกเขาด้วย การประสานกันของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกและความสัมพันธ์ภายในครอบครัวอื่น ๆ เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดสำหรับผู้เชี่ยวชาญในโปรแกรมนี้

พารามิเตอร์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็กที่ "มีปัญหา" นั้นเหมือนกับในครอบครัวที่มีลูกธรรมดาทุกประการ ผู้ใหญ่ยังต้องเข้าใจสัญญาณที่ทารกให้ไว้ ณ ที่นี้ด้วย และด้วยลักษณะเฉพาะของมัน ทำให้สัญญาณมีความรุนแรงน้อยลงและติดทนนานน้อยลง คุ้มค่ามากมีทัศนคติของพ่อแม่ต่อความสำเร็จของลูก แม้แต่สิ่งเล็กๆ น้อยๆ ก็ตาม พารามิเตอร์ที่สำคัญอื่นๆ ได้แก่ ความคิดริเริ่มของผู้ปกครองในเกม การตอบสนองอย่างทันท่วงทีต่อความคิดริเริ่มของเด็ก การกระทำของเขา การส่งเสริมกิจกรรมที่เป็นอิสระของเด็ก การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของพวกเขา และเพลิดเพลินกับการสื่อสารกับเด็ก

เพื่อให้เข้าใจว่าผู้ปกครองโต้ตอบกับลูกน้อยอย่างไร จึงมีการใช้วิดีโอวงจรปิดการเล่นของพวกเขา จากนั้นจึงวิเคราะห์การบันทึกวิดีโอ เมื่อวางแผนการเล่นเพื่อวินิจฉัย จำเป็นต้องแจ้งให้ผู้ปกครองทราบล่วงหน้าเกี่ยวกับหลักสูตร เงื่อนไข และวัตถุประสงค์ของการสอบ มีความเห็นว่าขั้นตอนประเภทนี้เป็นการกระทำที่ถูกสร้างขึ้นมาและไม่สามารถให้ภาพความสัมพันธ์ที่แท้จริงได้ อย่างไรก็ตาม การดูพวกเขาเล่นด้วยกันในห้องโถงจะทำให้คุณมองเห็นได้ สไตล์ลักษณะเฉพาะพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่มีต่อทารก บ่งบอกถึงส่วนที่เป็นปัญหา

บางครั้งผู้เชี่ยวชาญจะดูวิดีโอร่วมกับผู้ปกครอง โดยให้โอกาสพวกเขาได้เห็นตัวเองและปฏิกิริยาของเด็กต่อพฤติกรรมของพวกเขาจากภายนอก บ่อยครั้งที่พวกเขาเองอาจสังเกตเห็นว่าพวกเขาปกป้องทารกมากเกินไป ทำให้เกิดข้อจำกัดที่ไม่สมเหตุสมผลมากมาย และไม่ให้โอกาสในการริเริ่มในเกม

ในบรรดาปัญหาหลักในพฤติกรรมของผู้ปกครองที่ผู้เชี่ยวชาญสามารถเห็นได้ในระหว่างการเล่นร่วมกัน มักจะสังเกตเห็นการปกป้องมากเกินไปเป็นพิเศษ ผู้ใหญ่ไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของทารก ตัวอย่างเช่นแม่กำลังรีบสร้างหอคอยจากบล็อกหรือผูกเชือกรองเท้าด้วยตัวเองเพราะมันยากสำหรับเธอที่จะเห็นว่าเด็กจะรับมือกับงานง่าย ๆ สำหรับเด็กธรรมดาได้ยากแค่ไหน เธออาจเปรียบเทียบลูกของเธอกับเด็กคนอื่น ๆ และสิ่งนี้จะเพิ่มความรู้สึกวิตกกังวล ละอายใจ รู้สึกผิด ซึ่งจะทำให้การดูแลเอาใจใส่มากเกินไปแย่ลง ปฏิกิริยาจากแม่ดังกล่าวทำให้เด็กเกิดความวิตกกังวลและความไม่แน่นอนมากขึ้น ระงับความคิดริเริ่มและโอกาสในการตระหนักถึงทรัพยากรในการพัฒนาตนเอง ดังนั้น วงจรอุบาทว์จึงก่อตัวขึ้นและจำกัดโอกาสของเด็กๆ มากขึ้น ความไม่เชื่อของพ่อแม่บังคับให้พวกเขาควบคุมการเล่นของเด็กๆ ตั้งกฎเกณฑ์ของตัวเอง ซึ่งขัดขวางความคิดริเริ่มของเด็ก ความสามารถของเขาในการสำรวจโลก และพัฒนาความเฉยเมย ความต้องการที่มากเกินไปของผู้ปกครองมักเกิดจากการที่พวกเขาไม่ต้องการเปลี่ยนแปลงความคาดหวังเกี่ยวกับพัฒนาการของทารก ตัวอย่างเช่น ในระหว่างการเล่น มารดาจะเชิญเด็กผู้หญิงที่มีพัฒนาการล่าช้าอย่างรุนแรงและมีปัญหาด้านการเคลื่อนไหวมาโยนลูกบอลเข้าตาข่ายบาสเก็ตบอล ซึ่งทำให้เกิดความวิตกกังวล กระสับกระส่าย และปฏิกิริยาประท้วงในเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่ทารกจะต้องทำให้แม่พอใจและปฏิบัติตามความคาดหวังของเธอ และเมื่อเป็นไปไม่ได้ ความวิตกกังวลก็จะเกิดขึ้นซึ่งจะจำกัดความสามารถของเขามากขึ้น

พ่อแม่ของเด็กพิการมีลักษณะพิเศษคือการมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการพัฒนาร่วมกับเด็ก “บทเรียน” และงานที่ไม่รวมการเล่นที่เป็นธรรมชาติ มีชีวิตชีวา และการสัมผัสทางอารมณ์กับเด็ก ความเยือกเย็นทางอารมณ์ของญาติอาจสัมพันธ์กับภาวะซึมเศร้าหรือความจำเป็นในการระงับอารมณ์ ความรู้สึกของตัวเองด้วยความหวาดกลัวที่จะต้องเผชิญความเจ็บปวด ความโศกเศร้า ความสูญเสีย การจำกัดการสัมผัสทางกายและความอบอุ่นจะทำให้เด็กๆ รู้สึกไร้ทางป้องกัน วิตกกังวล และไม่แน่ใจ เรามักจะเห็นว่าผู้ใหญ่พยายามชดเชยสิ่งนี้ด้วยการใช้วาจาติดต่อกับเด็กมากเกินไป มีตำนานในหมู่ผู้ปกครอง: คุณต้องพูดคุยให้มากที่สุดถามคำถามลูกของคุณด้วยความล่าช้า การพัฒนาคำพูดเพื่อกระตุ้นคำพูดของเขา พ่อกับแม่มักจะพูดว่า ประโยคที่ซับซ้อนโดยใช้คำที่ทารกไม่สามารถเข้าใจได้ พวกเขาถามคำถามที่ซับซ้อนเกินไป เช่น คำถามที่ต้องการให้เขารู้ชื่อดอกไม้ สัตว์ วัตถุ ในการตอบสนอง เด็กจะรู้สึกวิตกกังวล ซึ่งขัดขวางการพัฒนาฟังก์ชันการพูด เขาประท้วงหรือถอนตัว เพิกเฉยต่อคำร้องขอของพ่อแม่ ซึ่งเราซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญ มักสังเกตเห็นในห้องเด็กเล่นระหว่างการตรวจวินิจฉัย

นอกจากนี้ ผู้ใหญ่อาจจำกัดเด็กมากเกินไป หรือในทางกลับกัน ไม่กำหนดข้อจำกัดเลย โดยเชื่อว่าเด็กป่วยและจะทำให้ความทุกข์ทรมานเพิ่มขึ้น พฤติกรรมประเภทนี้สามารถนำไปสู่การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองต่ำในเด็ก ลดความคิดริเริ่มและกิจกรรมการรับรู้ ความรู้สึกวิตกกังวล และการขาดการควบคุมตนเอง ซึ่งจำกัดโอกาสในการพัฒนาต่อไป ในระหว่างเซสชั่นการเล่นเพื่อการวินิจฉัย เด็กดังกล่าวจะไม่ไวต่อสัญญาณของผู้ใหญ่ เพิกเฉยต่อเขา ปฏิเสธที่จะเล่นหรือเปลี่ยนไปใช้สัญญาณอื่น และก้าวร้าว เช่น เมื่อเข้าไปในห้องเด็กเล่น เด็กเริ่มสนใจเครื่องครัว เขาอาจจะอุ้มเธอขึ้นมาหรือในกรณีของพฤติกรรมออทิสติก เพียงแค่มองมาทางเธอ แต่พ่อแม่กลับเพิกเฉยหรือไม่สังเกตว่าความสนใจของทารกมุ่งไปที่สิ่งใด ทางรถไฟและเสนอที่จะเล่นกับเธอ เพื่อเป็นการตอบสนอง เด็กอาจเริ่มกรีดร้อง โกรธ และประพฤติตัวก้าวร้าว

ผลลัพธ์ของการตรวจสอบปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกจะถูกบันทึกไว้ในเกณฑ์วิธี "การประเมินพฤติกรรมของผู้ปกครอง" ซึ่งมีหลายหัวข้อและเกี่ยวข้องกับการกรอกตัวอย่างทั่วไปที่เฉพาะเจาะจงเพื่อยืนยันการมีหรือไม่มีพฤติกรรมที่เหมาะสม โปรโตคอลจะเสร็จสมบูรณ์โดยผู้เชี่ยวชาญซึ่งจะทำงานร่วมกับครอบครัวในภายหลัง การดำเนินการสำรวจดังกล่าวในช่วงเวลาหนึ่งจะช่วยประเมินประสิทธิผลของงาน

ตัวอย่าง #1

เด็ก ล. เด็กหญิง อายุ ณ วันที่สอบ 2 ปี 10 เดือน การวินิจฉัย: ตาบอดเนื่องจากจอประสาทตาระยะที่ 5 ของการคลอดก่อนกำหนด สมองพิการ: กล้ามเนื้อกระตุกเล็กน้อย

ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาในช่วงต้น: กุมศีรษะตั้งแต่อายุ 1 ปี พลิกตัวไปทางด้านขวาตั้งแต่อายุ 10 เดือน นั่งตั้งแต่ 2 ปี คลานตั้งแต่ 1 ปี 8 เดือน ยืนได้ตั้งแต่ 11 เดือน เดินไม่ได้อิสระ เธอเข้ารับการผ่าตัดถอดเลนส์ 2 ครั้ง โดยการดมยาสลบเป็นเวลา 2.5 ชั่วโมง

การเคลื่อนไหวทั่วไป: เคลื่อนไหวทั้งสี่ข้างหรือด้วยมือของพ่อแม่ นั่งตามแนวกำแพงอย่างยากลำบาก

การสื่อสารแบบอวัจนภาษา: ใช้ท่าทาง เอื้อมมือ เปล่งเสียง ยิ้ม แสดงความสนใจเด็กคนอื่น ๆ ร้องขอ และขอการสนับสนุนทางอารมณ์จากผู้ปกครอง

คำพูด: แต่ละคำ: "แม่", "พ่อ", "ลุง", "ฉัน" ตอบสนองคำของ่ายๆ: นำของเล่นเสื้อผ้ามาด้วย

ทักษะการดูแลตนเอง: เธอไม่ขอไปกระโถน แต่แสดงให้เห็นเมื่อเธอ "จากไปแล้ว" ถือแก้วแต่ไม่จิบ หก ถือช้อน

กิจกรรมการเล่น: การจัดการวัตถุอย่างง่าย ๆ มีอำนาจเหนือกว่าการขว้างและรวบรวมของเล่น การตรวจวัตถุด้วยปากเปล่า การตรวจวัตถุขนาดใหญ่

ผู้เป็นแม่มองว่าระบบการเลี้ยงลูกของเธอเป็นแบบนุ่มนวล หากจำเป็น เขาจะใช้การปฏิบัติอย่างเข้มงวดเพื่อโน้มน้าวเด็กผู้หญิง

พ่ออยู่ที่ช่วงเล่นกับลูก ในระหว่างการสังเกต พ่อไม่ได้เข้าใกล้ลูกเป็นเวลานาน เขายืนห่างจากหญิงสาวจนกระทั่งเด็กเรียกเขา

ในระหว่างเซสชั่น คุณพ่อจะสงบ อารมณ์ดี (ยิ้ม หัวเราะ) และดูผ่อนคลาย ในขณะที่โต้ตอบกับเด็กผู้หญิง เธอพูดมาก โดยส่วนใหญ่จะมาพร้อมกับกิจกรรมของเด็กด้วยคำพูดและคำสั่ง ตัวอย่างเช่น เด็กปีนออกจากท่อ พ่อ: ​​“ขยับแขนแล้วก้าวไปข้างหน้า ช่วยเรื่องขาแบบนั้น” “โอ้ ช่างเป็นเส้นทางจริงๆ” บอกเด็กว่ามีวัตถุอะไรอยู่ใกล้ๆ เด็กหญิงและพ่อของเธอเข้าใกล้จักรยาน เธอดันจักรยานด้วยมือ พ่อ: ​​“มันยังเป็นจักรยานอยู่นะ แบกแบบนั้นก็ได้” จักรยานล้ม เด็กหญิงเอามือแตะวงล้อ พ่อ: ​​“มันล้ม... วงล้อ” เด็กหยิบลูกเทนนิสไว้ในมือ พ่อ: ​​"นี่ลูกบอล" เด็กหญิงขว้างลูกบอล พ่อ: ​​"โยนแบบนั้น นั่นไง ใช่แล้ว"

พ่อเป็นคนกระตือรือร้นและมักจะเสนอสิ่งของที่เธอสนใจให้กับเด็กผู้หญิงอยู่เสมอ ในขณะเดียวกันหัวข้อของเด็กและผู้ปกครองก็ไม่ตรงกันเสมอไปเช่นเด็กผู้หญิงแตะปิรามิดขนาดใหญ่บนพื้นพ่อก็อยู่ใกล้ ๆ:“ ดูสิโทรศัพท์”

ดึงดูดความสนใจของเด็ก (ไม่ใช่เพื่อตัวเขาเอง แต่เป็นของเล่น) ด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตร การติดต่อ (จับไหล่เด็ก) และวิธีทางวาจา ("นี่ดูสิของเล่นอะไรเช่นนี้" "ดูสิ แทมบูรีน")

ตอบสนองต่อความคิดริเริ่มของเด็ก (ขอความช่วยเหลือ การแสดงความสนใจในของเล่น) บ่อยที่สุดทั้งทางวาจาและการกระทำ ตัวอย่างเช่น: เด็กเข้าใกล้สไลด์และเริ่มเปล่งเสียงพูดว่า "พ่อ" ยื่นมือไปหาพ่อ (ขอความช่วยเหลือ) พ่อ: ​​"เอาเลย เนื่องจากคุณเล่นสเก็ตโดยไม่มีฉันแล้ว ฉันจะรอที่นี่ ” ยืนอยู่หน้าสไลด์: “แค่นั้นแหละ” ช่วยเธอนั่งบนจักรยาน ขี่หญิงสาวบนท่อ แต่เมื่อเด็กเริ่มส่งเสียง อยู่ไม่สุข และแสดงความไม่พอใจ พ่อหยุดช่วยแล้ว ในบรรดากลยุทธ์การควบคุมทางสังคมในระหว่างเซสชั่นนั้น มีการสังเกตการตอบสนองที่นุ่มนวล: เด็กขว้างลูกบอลไปในทิศทางที่ต่างกัน พ่ออย่างใจเย็น:“ ใครจะเก็บ? มารวมลูกบอลเข้าด้วยกัน ใส่ลูกบอลลงในตะกร้าได้ไหม”, “แค่นั้นแหละ? (เธอเล่น) เอาล่ะวางมันเข้าที่แล้ว” และการเสริมแรงเชิงบวก:“ แค่นั้นแหละ”“ ทำได้ดีมาก” เช่นเดียวกับคำสั่ง: เด็กผู้หญิงถอดแหวนออกจากปิรามิดพ่อ:“ วางเคียงข้างกัน วางไว้เคียงข้างกัน” “เคาะกลอง”

ในเซสชั่นนี้ พ่อใช้กลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิผล เช่น เสนอของเล่นที่เข้าถึงได้ แสดงให้เห็นพฤติกรรมที่พึงประสงค์ (แสดงวิธีเล่นของเล่นที่มีดนตรี) รวมถึงคำพูด (เด็กมีโทรศัพท์อยู่ในมือ พ่อ: ​​“พูดว่า คุณยาย สวัสดี! พูดว่า : คุณยาย ฉันล้อเล่นอยู่นี้”) การใช้ข้อความชี้แจงความหมาย วิธีการที่ไม่ใช่คำพูด(พ่อเสนอให้ถอดแหวนออกจากปิรามิดเขายกแหวนด้วยนิ้วเดียวพูดว่า: "เคาะกล่อง" ชี้ไปที่ "กล่อง" ด้วยท่าทางดัชนี) คำถาม (ปุ่มบนโทรศัพท์อยู่ที่ไหน ?”) การขยายคำกล่าวของเด็ก (เด็กหญิง: "ป้า " พ่อ: ​​"นั่นใคร ป้า" เด็กแตะรองเท้าแตะของผู้เชี่ยวชาญพูดว่า "โบ" พ่อ: ​​"รองเท้าของป้า")

ความช่วยเหลือที่นำเสนอโดยผู้ปกครองมักถูกสังเกตในรูปแบบของคำแนะนำด้วยวาจาโดยแบ่งงานออกเป็นขั้นตอน (“ และคุณขึ้นไปตามขั้นบันได”,“ ที่นี่ตอนนี้ยื่นมือไปข้างหน้าแล้วไป”) ท่าทางแจ้ง (ชี้ด้วย ท่าทางยกวงแหวนของปิรามิด) การสาธิตซ้ำ ๆ และการกระทำสำหรับเด็กด้วยมือของเขา (เคาะกลองด้วยมือของหญิงสาว วางเด็กบนจักรยาน วางโทรศัพท์ไว้ในมือเด็ก)

จากผลการสังเกตนี้ ปัญหาคือการรักษาการเล่นของเด็กไว้ โดยให้เด็กริเริ่มในการเลือกของเล่นและการกระทำกับของเล่น รักษาบทสนทนาระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง ติดตามความสนใจของเด็กผู้หญิง และรักษาธีมของของเล่นไว้ ประเภทของความช่วยเหลือ เช่น การกระทำเพื่อเด็ก และคำสั่ง มักถูกสังเกตบ่อยเกินไปในเซสชั่นนี้

ตัวอย่างหมายเลข 2

เด็ก ม. เด็กหญิง อายุ ณ วันที่สอบ – 2 ปี 6 เดือน

จากข้อมูลการตรวจทางพันธุกรรม เด็กหญิงที่มีภาวะคาริโอไทป์ 46XX del 15(qll.2) ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรค Lrader-Willi ซึ่งเป็นกลุ่มอาการของโรคอ้วน พัฒนาการทางจิตและการพูดล่าช้า และกลุ่มอาการกระตุก

ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาในช่วงต้น: ล่าช้า, รองรับศีรษะได้ตั้งแต่ 4 เดือน, ลุกขึ้นยืนได้ตั้งแต่ 1 ปี 2 เดือน, คลานได้ตั้งแต่ 1 ปี 7 เดือน, รองรับได้ตั้งแต่ 1 ปี 2 เดือน

พัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวของเด็ก: กล้ามเนื้อลดลง ความคล่องตัวโดยทั่วไปมีจำกัดเนื่องจากมีน้ำหนักเกิน การกระทำด้วยสองมือ: ถือวัตถุขนาดใหญ่ ประสานมือ การเคลื่อนย้ายจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่งเป็นเรื่องยาก

การสื่อสาร: เข้ากับคนง่าย ทำความเข้าใจกับข้อความที่ไม่ใช่คำพูด – การสาธิตวัตถุ ท่าทางที่เป็นรูปเป็นร่าง น้ำเสียง เหตุผลในการติดต่อ – ดึงดูดความสนใจ พิธีกรรมทักทาย คำขอ (ความต้องการ) การประท้วง การตอบคำถาม การจัดการพฤติกรรมของคู่ครอง หมายถึงที่ใช้ - สบตา, ความสนใจร่วมกัน, สัมผัสสัมผัส, ท่าทางชี้, เอื้อมมือไปหาวัตถุ, เสนอวัตถุ, นำไปสู่วัตถุ, การเปล่งเสียง, คำพูด - "แม่", "พ่อ", ท่าทาง - "ใช่", "ไม่" , “ห้องน้ำ” , “กิน”, “ย้ายออกไป”

การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง: กินและดื่มอย่างอิสระ รู้วิธีเปลื้องผ้าอย่างอิสระ

กิจกรรมเล่น: การเล่นตามหน้าที่ "สมมติ" (มีองค์ประกอบของโครงเรื่อง) การสวมบทบาท - บางครั้งแทบไม่มี กิจกรรมสมาธิและมุ่งเป้าหมาย: “ซ่อนหา” หยิบสิ่งของใส่กล่อง

ข้อมูลเพิ่มเติม: เด็กมีความเป็นมิตร เข้ากับคนง่าย และกังวลเกี่ยวกับความโลภและความดื้อรั้น

อายุของมารดา ณ วันที่บุตรเกิดคือ 30 ปี มัธยมศึกษา แม่บ้าน หลักการศึกษาตามแม่มีความเข้มงวด

ในระหว่างเซสชั่นการเล่นเพื่อการวินิจฉัย คุณแม่จะอารมณ์ดีและมีส่วนร่วมในสถานการณ์การเล่นอย่างกระตือรือร้น แสดงทัศนคติที่อบอุ่นต่อเด็กและค่อนข้างผ่อนคลาย สนใจกิจกรรมของเด็กๆ แม่ตั้งข้อสังเกตอยู่เสมอว่าความสนใจของเด็กผู้หญิงมุ่งไปที่จุดใด แม้ว่าพวกเขาจะไม่เห็นด้วยกับหัวข้อของเกม แต่ผู้หญิงก็แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเด็ก (ทำให้ชัดเจนว่าเธอเห็นสิ่งที่เธอกำลังทำอยู่ตอนนี้) ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นตามคำขอและด้วยความยินยอมของทารก แสดงความกังวลเกี่ยวกับความสะดวกสบายของเด็ก (“กินข้าวไหม หิวไหม?” “นั่งลง”) ความอ่อนโยน (เด็กหญิงลุกจากรถเข็นเด็กตัวเล็กไม่ได้ แม่ช่วยเธอลุกขึ้น ลูบไล้ลูกสาว ).

การแสดงความเคารพต่อลูก หากเกมที่เสนอไม่สนใจเด็กผู้หญิง ผู้เป็นแม่ก็ค่อยๆ เบนความสนใจไปที่สิ่งที่ลูกสาวของเธอสนใจ ในกรณีส่วนใหญ่ ผู้หญิงจะไม่ขัดขวางกิจกรรมที่ไม่เป็นอันตรายและเป็นที่ยอมรับของสังคมของเด็ก ไม่คัดค้านการเล่นซ้ำ ซ้ำๆ เป็นระเบียบในแบบของตัวเอง และบันทึกลักษณะเฉพาะของมันด้วยวาจา ตัวอย่างเช่น: เด็กพลิกกาต้มน้ำเพื่อให้ฝาเปิดออก แต่ไม่ได้ปิดไว้จนสุด เด็กสาวพยายามใช้นิ้วเปิดฝา พลิกกาต้มน้ำอีกครั้ง และมองดูฝาอย่างระมัดระวัง แม่: “ฝาเปิดไม่หมดนะ เป็นแบบนี้ครับเปิดไม่หมด” ในเวลาเดียวกันแม่ก็ยิ้มและมองไปที่ผู้เชี่ยวชาญราวกับสังเกตเห็นด้วยความยินดีที่ลูกสาวของเธอสังเกตเห็นรายละเอียดดังกล่าว ผู้เป็นแม่ใช้คำพูดเชิงลบทางอ้อมต่อลูก (“ในที่สุดฉันก็คิดว่าเราจะต้องตายเพราะกระหายน้ำ” “สวัสดีค่ะ”)

บางครั้งผู้หญิงก็แนะนำเกมที่เด็กไม่สนใจ อย่างไรก็ตาม มันไม่ได้บังคับหรือแทรกแซงกิจกรรมอื่นๆ ของเขา ไม่มีความขัดแย้งที่ชัดเจนระหว่างความคิดริเริ่มของมารดากับความปรารถนาของเด็กในระหว่างช่วงการเล่น มารดามักจะเสนอเกมที่เข้าถึงได้และดึงความสนใจไปยังสิ่งของต่างๆ โดยการเล่นร่วมกับลูกสาวของเธอ (เล่นโทรศัพท์ ดื่มชา) บ่อยครั้งที่เขาเรียกลูกสาวของเขาด้วยชื่อของเธอหลายรูปแบบ ใช้คำกล่าวที่ไม่เป็นส่วนตัวและน้ำเสียงที่เป็นมิตร นอกจากนี้ยังดึงดูดความสนใจของเด็กด้วยวาจาไปยังของเล่นที่ไม่อยู่ในความสนใจของเขา (“มาดูจานกันเถอะ” “สร้างหอคอยกันเถอะ คุณเป็นลูกบาศก์ ฉันคือลูกบาศก์” ฯลฯ ) เมื่อเล่นเขาจะอยู่ในตำแหน่งหน้าผากสัมพันธ์กับลูกสาวซึ่งทำให้สบตาได้ง่าย ตอบสนองต่อการกระทำของเด็กที่เธอสนใจ ในเวลาเดียวกันเธอใช้ท่าทางเชิงสัญลักษณ์และคำถาม (หญิงสาววางสายโทรศัพท์ แม่:“ คุณโทรหาใคร”; “ ฉันควรให้กาต้มน้ำแก่คุณไหม?”)

รูปแบบหลักของการควบคุมทางสังคมคือการแสดงความคิดเห็นตามคำสั่ง (“ร้องเพลงให้ฉันหน่อย” “ให้อาหารตุ๊กตา” “หยิบถ้วย รับถ้วย”) และการสนับสนุนเชิงบวก (การชมเชย การให้กำลังใจ เสียงปรบมือ) มีการสังเกตการตอบสนองที่สงบและเรียกร้อง (หญิงสาวเอื้อมมือไปที่ของเล่นพร้อมกับเปล่งเสียงแม่ขอให้เด็กพูดคำว่า: "ฉันจะถามได้อย่างไร?")

แม่ใช้เทคนิคต่างๆ ที่มุ่งกระตุ้นพัฒนาการ: เธอเลือกเกมที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ตามระดับพัฒนาการและความสนใจของเด็ก แสดงพฤติกรรมที่พึงประสงค์กับของเล่น ใช้ท่าทางและวิธีการอื่นเพื่อชี้แจงคำพูดของเธอ อย่างไรก็ตาม สิ่งที่เธอพูดส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็ก เด็กผู้หญิงไม่ตอบสนองต่อคำพูดของแม่อย่างเหมาะสม เพื่อช่วยผู้หญิงคนนั้นใช้คำแนะนำด้วยวาจาทีละขั้นตอนตลอดจนคำถาม ให้โอกาสลูกสาวได้ปรับตัวในสภาพแวดล้อมใหม่ เสนอของเล่นอย่างอ่อนโยน ปล่อยให้เด็กหยุดชั่วคราวในการเลือกเกมอย่างอิสระ แต่ก็ไม่เสมอไป เขาแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับกิจกรรมของหญิงสาวอย่างต่อเนื่อง มักจะมองไปข้างหน้า อธิบายการกระทำที่ยังไม่เสร็จสิ้น และให้คำแนะนำ ค่อนข้างไม่ค่อยใช้การแมปด้วยวาจาของวัตถุที่อยู่ในจุดสนใจของเด็ก มักแสดงพฤติกรรมที่ต้องการด้วยของเล่น รักษาบทสนทนากับเด็กโดยปิดการสื่อสารหลายรอบในตัวเขา

คุณแม่ใช้กลยุทธ์การสื่อสารที่หลากหลาย ในระหว่างเซสชั่น คุณสามารถสังเกตปฏิสัมพันธ์กับเด็กในรูปแบบที่ค่อนข้างดีได้

แต่ในขณะเดียวกันพฤติกรรมการพูดของเธอมีการตีความหลายอย่างที่เกิดขึ้นก่อนการกระทำของเด็กและแนวโน้มที่มีต่อกลยุทธ์การสั่งการทางสังคมที่ครอบงำ ควรสังเกตต่อไปเพื่อพิจารณาความเป็นไปได้ที่เด็กจะแสดงความคิดริเริ่มของตนเอง เพื่อชี้แจงว่าสิ่งนี้เป็นไปได้บ่อยเพียงใดและภายใต้เงื่อนไขใด เมื่อทำงานร่วมกับแม่ คุณควรใส่ใจกับคำพูดของเธอด้วยท่าทางและการกระทำที่ชัดเจนเพื่อให้เด็กเข้าใจคำขอและสถานการณ์ปัจจุบัน (โดยใช้วิธีการสื่อสารทั่วโลก) ผู้เป็นแม่จำเป็นต้องใช้การจัดทำแผนผังวัตถุและสถานการณ์ที่อยู่ในจุดสนใจของเด็กบ่อยขึ้น

การเฝ้าระวังที่บ้าน

เมื่อเด็กอยู่ในโรงพยาบาลผู้เชี่ยวชาญแทบจะไม่สามารถสังเกตได้ว่าขั้นตอนการใช้ในครัวเรือนและสุขอนามัยในแต่ละวันซึ่งเป็นข้อมูลในการวินิจฉัยและสำคัญมากสำหรับทารกนั้นดำเนินการอย่างไร: ให้อาหาร, แต่งตัว, เปลื้องผ้า, เปลี่ยนเสื้อผ้า, เข้าห้องน้ำ บ่อยครั้งพฤติกรรมของเด็กในด้านเหล่านี้เป็นปัญหาสำหรับผู้ปกครอง ผู้ใหญ่บอกว่า “ทารกมีพฤติกรรมแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเมื่ออยู่บ้าน”

ในการปฐมนิเทศเบื้องต้น จำเป็นต้องสังเกตพฤติกรรมของเด็กที่บ้าน ใช้เวลาประมาณสามชั่วโมงในการบันทึกช่วงเวลาทั้งหมดที่น่าสนใจสำหรับผู้เชี่ยวชาญระหว่างการตรวจติดตามที่บ้าน จะมีประโยชน์มากหากคุณสามารถบันทึกวิดีโอในเวลาเดียวกันได้ ผลลัพธ์จะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการ: “การประเมินพัฒนาการของเด็ก” และ “การประเมินพฤติกรรมของผู้ปกครอง”

วิธีการตรวจอื่นๆ

ในระหว่างการตรวจเบื้องต้นในโรงพยาบาลและที่บ้าน นอกเหนือจากการสังเกตเกมแล้ว ยังสามารถใช้วิธีอื่นๆ เพื่อให้เห็นภาพครอบครัวและความสามารถของเด็กได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น

ดังนั้นข้อมูลที่ได้รับจากการสังเกตจึงเสริมด้วยเรื่องราวของผู้ปกครองเกี่ยวกับกิจกรรมและทักษะที่เด็กชื่นชอบในด้านใดด้านหนึ่ง ฟังก์ชั่นการทำงานเด็กได้รับการศึกษาโดยเสนองานต่างๆ ให้เขา แบบฟอร์มเกมในเซสชันเดี่ยวครั้งแรกหรือครั้งต่อๆ ไป สำหรับการปฐมนิเทศในระดับความสำเร็จของเขา จะเป็นประโยชน์ถ้าใช้แบบสอบถาม KID (Kent Infant Development Scale), แบบสอบถาม CDI (รายการพัฒนาการเด็ก) และรายการบันทึกประจำวันของผู้ปกครอง คุณสามารถใช้แบบสอบถาม TABS (Temperament and Atypical Behavior Scale) เพื่อระบุลักษณะนิสัยและระบุพฤติกรรมที่ผิดปกติของเด็กได้ เพื่อศึกษาตำแหน่งของผู้ปกครอง - แบบสอบถามโดย Zakharova, Varg Stolin, วิธีการวาดภาพ, เรียงความของผู้ปกครอง

อ่านบทความฉบับเต็มได้ในนิตยสาร SDO

เลโคเทการัสเซีย

การวิจัยที่ดำเนินการโดยสถาบันการสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Education แสดงให้เห็นว่าในช่วงทศวรรษที่ 90 ในรัสเซียมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนไปสู่ยุคใหม่ของวิวัฒนาการโดยทัศนคติของรัฐต่อบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและระบบการศึกษาพิเศษนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาเชิงคุณภาพตามความเข้าใจใหม่โดยสังคมและ สถานะสิทธิเด็กที่มีสถานะเป็นคนพิการ

ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสำหรับเด็กเล็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการได้รับการพิสูจน์แล้วจากแนวปฏิบัติระดับโลก ในส่วนใหญ่ ประเทศที่พัฒนาแล้วความเป็นอยู่แยกจากสาขาการแพทย์และย้ายไปอยู่ในสาขาการศึกษา การเคลื่อนไหวขององค์กรดังกล่าวมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนากฎหมายระหว่างประเทศในด้านการคุ้มครองเด็กและการเปลี่ยนวิธีการทางการแพทย์เพื่อการฟื้นฟูโดยวิธีทางจิตวิทยาและการสอน

ในรัสเซีย วิธีการเฉพาะบุคคลการฟื้นฟูสมรรถภาพได้ถูกนำมาใช้แล้วในสถาบันการศึกษาและการดูแลสุขภาพในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก มอสโก อาร์คันเกลสค์ และเมืองอื่นๆ ความสำคัญอย่างยิ่งติดอยู่กับการพัฒนาและการใช้รูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของงานจิตวิทยาและการสอนซึ่งหนึ่งในนั้นคือ LEKOTEKA

กิจกรรมมีวัตถุประสงค์เพื่อ:

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาสำหรับครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

ส่งเสริมการแก้ปัญหาทางจิตที่ทำให้เด็กไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับครอบครัวและกลุ่มทางสังคมอื่นๆ

https://pandia.ru/text/78/220/images/image002_86.jpg" width="430" height="323 src=">

ช่วงการเล่นแต่ละรายการจะจัดขึ้นพร้อมกับเด็กซึ่งมีกรอบเวลา แต่โดยทั่วไปโครงสร้างของช่วงการเล่นและเนื้อหาอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กแต่ละคน

บทเรียนกลุ่มย่อย กลุ่มจะถูกสร้างขึ้นโดยขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับชั้นเรียนที่มีนักจิตวิทยา นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักบำบัดการพูด และชั้นเรียนดนตรี

https://pandia.ru/text/78/220/images/image005_99.gif" width="424" height="318">

https://pandia.ru/text/78/220/images/image007_89.gif" width="354" height="265">

เนื่องจากความสำคัญอย่างมากของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่กลมกลืนกันในการพัฒนาของเด็ก lekotek จึงให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครองตลอดจนการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน

กฎการรับเด็กเข้า Lekoteka

หากต้องการรับเด็กเข้า Lekoteka คุณต้องมีใบรับรองกนง(คณะกรรมการการแพทย์-จิตวิทยา-การสอน) ตามที่อยู่: st. จอมพล Rokossovsky Boulevard อาคาร 1 โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 000 โดยนัดหมายทางโทรศัพท์: 8-(499)

กนง. กำหนดไว้ดังนี้เอกสาร:

· หนังสือเดินทางของผู้ปกครองคนหนึ่งที่มีการลงทะเบียน

· สูติบัตร (สำเนาและต้นฉบับ)

· หนังสือรับรองความพิการหากออก (สำเนาและต้นฉบับ)

· ใบรับรองจากคลินิก:

1. นักจิตวิทยาหรือนักประสาทวิทยา

2. นักบำบัดการพูด

3. หู คอ จมูก

4. จักษุแพทย์

5. ทันตแพทย์

ที่อยู่ Lekoteka ของเรา: ,

โทรศัพท์: 8-(499), 8-(499)

จดหมาย:*****@***ร

การลงทะเบียนเด็กใน LEKOTEKU

เด็กที่มีความพิการรวมถึงเด็กพิการจะเข้ารับการรักษาที่ Lekoteka ก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ตามการตัดสินใจของคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน MPK จะออกบัตรกำนัลให้ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เพื่อส่งเด็กไปยังกลุ่มหลักของหน่วยโครงสร้าง Lekoteka

หากมีการระบุข้อห้ามในระหว่างการเยี่ยมชมกลุ่มหลักของหน่วยโครงสร้าง Lekoteka เด็กจะถูกส่งไปตรวจพิเศษที่คณะกรรมาธิการด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนเพื่อตัดสินใจเกี่ยวกับประเด็นของการถ่ายโอนไปยังการให้คำปรึกษาหรือการขับไล่ที่ยืดเยื้อ

หน่วยโครงสร้าง Lekoteka ยอมรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปีที่มีความพิการ:

· กลุ่มหลักประกอบด้วยเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการที่ระบุในระดับความรุนแรงและความซับซ้อนที่แตกต่างกัน รวมถึงเด็กพิการที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาของรัฐ เพื่อดำเนินการที่เน้นรายบุคคล เส้นทางการศึกษาสำหรับเด็กและครอบครัวของเขา

· เด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการที่ระบุซึ่งมีความรุนแรงและความซับซ้อนต่างกัน รวมถึงเด็กพิการที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาของรัฐ สามารถได้รับการยอมรับให้รับคำปรึกษาเป็นเวลานานได้ หากพวกเขาไม่สามารถรับความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนในสถาบันได้ และอยู่บนพื้นฐานของการตัดสินใจของการศึกษาของเขต เช่นเดียวกับเด็กที่มีความพิการที่ไม่สามารถมาเยี่ยม Lekoteka เป็นประจำได้ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพหรือเหตุผลทางครอบครัว

เด็กที่ได้รับบาดเจ็บสาหัสและรุนแรงบริเวณส่วนกลาง ระบบประสาท(กรณีรุนแรงของโรคลมบ้าหมูด้วยอาการชักบ่อยครั้งที่ไม่สามารถรักษาได้, โรคไข้สมองอักเสบเรื้อรัง, decompensated hydrocephalus, โรคความเสื่อมทางพันธุกรรมของสมอง

ค่าคอมมิชชั่นสำหรับ lekotek สามารถทำได้ที่นี่:เซนต์ Moldagulova, 20a, โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 000

จะหาเลโคเทคได้ที่ไหน

โรงเรียนอนุบาลชดเชยหมายเลข 000 ตึกทางหลวงเปิด 1. โทร.: (4, (4

ศูนย์จิตแพทย์สังคม GU SAO Lekoteka เพื่อช่วยเหลือเด็ก เซนต์. ชาโซวายา, 5A +7(4, (4, *****@***ru, http://www. *****

Lekoteka ที่ฐาน โรงเรียนประถมศึกษา – โรงเรียนอนุบาลประเภทชดเชยหมายเลข 1 microdistrict)

VAO, Novogireevo, โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 000, กลุ่มสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติรวมถึงเด็กที่มีความพิการทางสมอง, st. โมลอสตอฟ,

โรงเรียนอนุบาลราชทัณฑ์หมายเลข 000 สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต Svobodny Prospekt, ผู้อำนวยการ,

โรงเรียนอนุบาลชดเชยหมายเลข 000 สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ

ศูนย์จิตวิทยาการแพทย์และสังคม "Rostok"

โรงเรียนอนุบาลชดเชยหมายเลข 000, ส. Khabarovskaya, 12, Zelenograd, อาคาร 1511

ช่วยเหลือกัน
โทรศัพท์ติดต่อ: .

รัฐบาลมอสโก

กรมการศึกษาเมืองมอสโก

คำสั่ง
ลงวันที่ 01.01.01 N 497

ในการอนุมัติกฎเกณฑ์ตัวอย่างเกี่ยวกับองค์กร
กิจกรรมบรรยายการศึกษาของรัฐ
สถาบันที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไป
การศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามข้อ 1.5 ของพระราชกฤษฎีการัฐบาลมอสโกลงวันที่ 1 มกราคม 2544 N 104-PP “ เกี่ยวกับการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในเมืองมอสโก” ฉันสั่ง:
1. อนุมัติกฎระเบียบโดยประมาณในการจัดกิจกรรมของ lekotek ของสถาบันการศึกษาของรัฐที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ภาคผนวก)
2. หัวหน้าแผนกการศึกษาของเขตควรแนะนำให้หัวหน้าสถาบันการศึกษาของรัฐที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนเปิด lekotek เป็นแผนกโครงสร้างของสถาบันการศึกษาของรัฐ
3. มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก () และศูนย์การศึกษาของรัฐศูนย์การศึกษา "เทคโนโลยีการสอน" (-Sokolova) จัดหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญของ lekotek
4. สถาบันการศึกษาของรัฐศูนย์การศึกษา "เทคโนโลยีการสอน" (-Sokolova) เพื่อจัดทำข้อกำหนดสำหรับการเตรียม lekotek
5. ศูนย์การศึกษาของรัฐ ศูนย์การศึกษา "เทคโนโลยีการสอน" (-Sokolova) จะจัดการสัมมนาสำหรับนักระเบียบวิธีของศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของเขต ผู้เชี่ยวชาญของแผนกการศึกษาของเขต และหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "องค์กรการทำงานของ lekotek"
6. รองหัวหน้าแผนกการศึกษาของเมืองมอสโกเพื่อแนะนำตารางการจัดบุคลากรของสถาบันการศึกษาของรัฐที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนหน่วยรับพนักงานเพิ่มเติมสำหรับการจัดงาน lekotek
7. มอบอำนาจควบคุมการดำเนินการตามคำสั่งให้แก่หัวหน้าแผนกการศึกษาอำเภอและหัวหน้าแผนกอนุบาลและ การศึกษาทั่วไปกรมสามัญศึกษาแห่งเมืองมอสโก

หัวหน้าแผนก

แอปพลิเคชัน
ตามคำสั่งของกรม
การศึกษาของเมืองมอสโก
ลงวันที่ 01.01.01 N 497

รูปแบบงานหลักของ Lekoteka

การให้คำปรึกษา (K)

การให้คำปรึกษาคือการประชุมระหว่างผู้เชี่ยวชาญ Lekoteka และผู้ปกครอง (นักการศึกษา) ในระหว่างที่ตระหนักถึงความร่วมมือที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครอง

เซสชันเกมการวินิจฉัย (DIS)

เซสชันเกมการวินิจฉัยเป็นเกมร่วมกันระหว่างผู้ปกครอง (นักการศึกษา) และเด็กในห้องที่มีอุปกรณ์พิเศษ ผู้เชี่ยวชาญจะติดตามสิ่งที่เกิดขึ้น โดยหลักการแล้ว DIS จะถูกบันทึกลงในวิดีโอเทป ผลการสังเกตจะถูกบันทึกในรูปแบบที่เป็นทางการ จากผลของ DIS ได้มีการจัดทำแผนสนับสนุนครอบครัวตามฤดูกาลขึ้น

การเล่นบำบัด (TGS)

ในระหว่างการเล่นเพื่อการบำบัด (ปกติจะใช้เวลาประมาณ 40 นาที) การเล่นจะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญกับเด็กต่อหน้า และบางครั้งก็มีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (นักการศึกษา) ก่อนเริ่ม TIS และหลังจากเสร็จสิ้น ผู้เชี่ยวชาญจะพูดคุยกับผู้ปกครอง (นักการศึกษา) เป็นเวลาสั้นๆ (5 นาที) หลังจากผ่าน TIS แล้ว ผู้เชี่ยวชาญจะกรอกระเบียบการ

การเยี่ยมชมของแขก (GV)

เด็กร่วมกับผู้เชี่ยวชาญเข้าร่วมกลุ่มที่มีเด็กตั้งแต่ชั้นอนุบาล ครูส่งเสริมการสื่อสารที่มีประสิทธิผลระหว่างเด็กโดยทำหน้าที่เป็นครูสอนพิเศษ หากเด็กมีปัญหาอย่างมากในการสื่อสารกับเด็ก กลัวเด็กจำนวนมาก หรือปฏิเสธที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง จะมีการใช้วิธีการเยี่ยมแขกแบบอื่นเมื่อเด็กกลุ่มเล็ก (2-3 คน) จากโรงเรียนอนุบาล สำหรับกิจกรรมร่วมกัน รูปแบบของงานนี้ส่งเสริมการติดต่อกับเพื่อนฝูง การสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล กระตุ้นความสนใจในการทำงานร่วมกันและ กิจกรรมการศึกษา.

Ø ช่วงการวินิจฉัยกับเด็ก (ยาวนาน 1 ชั่วโมง) ในกรณีที่ยากจะมีการดำเนินการวินิจฉัยหลายครั้ง: เมื่อเด็กลงทะเบียนใน Lekoteka และ 1 เซสชันในช่วงกลางและปลายปีการศึกษา ในระหว่างการตรวจวินิจฉัยแบบครอบคลุมจะมีการกำหนดเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

Ø เซสชั่นการเล่นเกมส่วนบุคคล - ในระหว่างการเล่น การเล่นจะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญกับเด็กต่อหน้าและบางครั้งก็มีส่วนร่วมของผู้ปกครองด้วย (1 ชั่วโมง 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์) หลักการพื้นฐานของการทำงานกับเด็ก: ติดตามกิจกรรมของเด็ก, ทำงานใน "หัวข้อ" ของทารก

Ø เซสชั่นเกมสำหรับกลุ่มเด็ก (2-4 คน 1 ชั่วโมง 1-2 ครั้งต่อสัปดาห์) เป้าหมายหลัก: ส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมของเด็กให้ประสบความสำเร็จ ส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กคนอื่น ๆ และผู้ปกครอง

Ø แขกมาเยือน - เด็กกลุ่มเล็กจากโรงเรียนอนุบาลได้รับเชิญให้ไปที่ Lekoteka เพื่อทำกิจกรรมร่วมกัน สิ่งนี้ส่งเสริมการพัฒนาการติดต่อกับเพื่อน ๆ กระตุ้นความสนใจในการเล่นเกมและกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน (1-2 ครั้งต่อสัปดาห์)

Ø การให้คำปรึกษา - การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองจะจัดขึ้นเดือนละ 2 ครั้ง ในระหว่างการปรึกษาหารือจะตระหนักถึงความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครอง

Ø เยี่ยมบ้าน. ดำเนินการด้วยความยินยอมหรือตามคำขอของผู้ปกครอง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบครอบครัวและเด็กในสถานการณ์ความปลอดภัยต่างๆ ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

Ø องค์กรของวันหยุดร่วมกัน

ผู้เชี่ยวชาญ Lekoteka

	ชื่องาน
บาร์เมนโควา ทัตยานา มิทรีเยฟนา	หัวหน้าเลโคเทกา
ลินิค แอนนา อเล็กซานดรอฟนา	นักจิตวิทยา
อันโตโนวา นาเดจดา อเล็กซานดรอฟนา	นักบำบัดการพูด ผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง