Izglītības sistēma 90. gados. Kas notiek ar krievu izglītību? Izglītība kā holistiska sistēma

Kur palika mūsu izglītība 90. gados

Deviņdesmitajos gados no padomju izglītības sistēmas mantotās problēmas kļuva daudz asākas. Radās pilnīgi jaunas problēmas, kuru agrāk nebija vai kuras veiksmīgi atrisināja padomju vara.

Krievu izglītības valsts finansējuma apjoms 90. gados tika ievērojami samazināts. Tajā pašā laikā izglītībai paredzēto izdevumu samazināšanās tendence (% no IKP) atšķīra Krievijas Federāciju ne tikai no attīstītajām valstīm, bet arī no Eiropas valstīm ar pārejas ekonomiku (1. un 2. tabula). Izglītībai paredzēto valsts izdevumu īpatsvara pieaugums IKP ļāva lielākajai daļai šo valstu gandrīz nesamazināt izdevumus izglītībai par salīdzināmām cenām ekonomikas lejupslīdes laikā, kas sekoja ekonomikas reformām. Lielākajā daļā šo valstu pedagogu vidējā darba samaksa nav nokritusies zem tautsaimniecībā nodarbināto vidējās algas.

1. tabula. Daži Krievijas Federācijas izglītības sistēmas finansēšanas rādītāji 1991.-2000.

Valdības izdevumi izglītībai:
salīdzināmās cenās (1991=100)*
Vidējā alga izglītībā:
Procentos pret vidējo ekonomiku
% no iztikas minimuma

*Aprēķināts ar izmaksu deflācijas metodi pa izdevumu budžeta klasifikācijas pozīcijām

2. tabula. Izvēlētie izglītības finansēšanas rādītāji ekonomiskās lejupslīdes laikā Eiropas pārejas ekonomikās*

Izdevumi izglītībai % no IKP:
Bulgārija
Slovākija
Izdevumi par izglītību salīdzināmās cenās (1990=100):
Bulgārija
Slovākija
Vidējā darba samaksa izglītībā % no vidējās algas tautsaimniecībā:
Slovākija

*Cm. Izglītības pieejamības un finansēšanas tendences pārejas laikā Centrālajā un Austrumeiropā - Pasaules Bankas tehniskais dokuments N 371. Vašingtona, 1997.

Krievijas Federācijā reālo izdevumu kritums izglītībai deviņdesmitajos gados bija milzīgs nogruvums. Vidējā darba samaksa nozarē noslīdēja zem iztikas minimuma; tajā pašā laikā bija arī mēnešiem ilga algu izmaksu kavēšanās. Būtiski ir pasliktinājies izglītības iestāžu materiāli tehniskās bāzes stāvoklis. Skolu tehniskā nodrošinājuma līmenis ir samazinājies, piemēram, vairākas reizes. Vispārējās izglītības iestāžu datorizācijas programma praktiski cieta neveiksmi: viens moderns dators šobrīd mācās vidēji 500 skolēnu. Strauji samazinājusies jaunu izglītības sistēmas objektu nodošana ekspluatācijā (1. att.). Ievērojamai daļai izglītības iestāžu ēku šobrīd ir nepieciešams kapitālais remonts vai tās ir sliktā stāvoklī.

1. attēls. Izglītības sistēmas objektu nodošana ekspluatācijā Krievijas Federācijā, % līdz 1990. gadam

Viena no galvenajām negatīvajām tendencēm Krievijas izglītības sistēmā pēdējā desmitgadē ir pieaugošā diferenciācija dažādu līmeņu izglītības pieejamības, kā arī iegūtās izglītības līmenī un kvalitātē. Pieaug starpreģionu atšķirības, atšķirības starp pilsētām un laukiem, nevienlīdzīgas iespējas bērniem no ģimenēm ar dažādiem ienākumu līmeņiem iegūt kvalitatīvu izglītību.

Starp galvenajiem izglītības sistēmas diferenciācijas pieauguma iemesliem jāatzīmē, pirmkārt, atbildības par vairuma izglītības iestāžu finansēšanas nodošanu vietējo budžetu līmenim (no Krievijas Federācijas konsolidētā budžeta kopējiem izglītības izdevumiem 2000. gadā vietējie budžeti veidoja 62%, federācijas subjektu budžeti - 20%, otrkārt, federālā budžeta ieņēmumu atšķirība ar ievērojamu starpību - 20%, 1. par maksas izglītību. Šo procesu idejiskais pamatojums bija izglītības liberalizācijas koncepcija, tai skaitā vadības decentralizācija, izglītības iestāžu organizatorisko un juridisko formu daudzveidības paplašināšana, izglītības formu un veidu "izvēles brīvības" nodrošināšana.

8 - Federālā programma "Vienotas izglītības informācijas vides izveide 2001.-2005. gadam." (projekts) - Sabiedrības izglītība, 2001, N 1.

Vai studenti pēdējos gados ir mainījušies? Kā ir ar pēdējām desmitgadēm? Kādas ir katras paaudzes īpašības?

Uzreiz pieņemsim tēzi, ka bērni ir dažādi un skola primāri atspoguļo sabiedrības stāvokli.

Skolas PSRS saglabāja bērnu atsevišķas audzināšanas tradīciju līdz 1954. gadam. Tikai šogad nodarbības vīriešiem un sievietēm ir apvienotas. Tāpat kā iepriekš, ir skolas forma. Zēniem tas ir militārā analogs - tunika vai tunika ar baltu apkakli, meitenēm - brūnas kleitas un priekšauts (ikdienas melnā vai baltā priekšā). Kaut kā izcelsies, bērni varēja tikai pēc formas materiāla kvalitātes, šūšanas, neparastiem rokturiem.

Obligāts apģērba elements bija pionieru kaklasaite. Aizmirst viņu mājās, pazaudēt bērnam bija liela traģēdija un izraisīja skarbu apkārtējo reakciju. Kaklasaiti vispirms nostiprina ar klipsi, tad sasien ar speciālu mezglu.

Attiecības starp bērniem bija vienmērīgas, vecāku nostāja un labklājība viņus neietekmēja. Bet skolotājs atradās zināmā attālumā no skolēna. Skolotājs bija neapstrīdama autoritāte. Vārdi inženieris, skolotājs, ārsts skanēja lepni, tas bija daudzu sapnis. Taču retais varēja atļauties iegūt augstāko izglītību, bija jāiet strādāt, jāpalīdz ģimenēm.

60. gados tiek ieviests obligāts astoņu gadu periods. Šobrīd ļoti populāras ir grāmatas, lasa skolēni un ne tikai varoņu piedzīvojumu romāni, bet arī dzeja. Bērnu elki bija revolūcijas, pilsoņu un Tēvijas kara varoņi.

Par 70m - 80 gadu pastāv zināma daudzveidība skolas formas, dažāda stila kleitas, alternatīvas tām svārku uzvalku veidā. Modes tendences liek meitenēm pēc iespējas saīsināt svārkus.

Šajā laikā ir daudz bērnu, lielas klases pamatskolās un vidusskolās, daudzas klases paralēli. Joprojām aktīvi lasu. Grāmatas tiek uzskatītas par labākajām dāvanām, tās tiek karsti apspriestas, īpaši populāri ir Remarks un Aitmatovs.

Bērniem patīk jaunas zināšanu jomas, astronautika un dabaszinātnes kopumā ir visaugstākajā līmenī. Ir daudz apļu, sekciju, izvēles priekšmetu. Raksturīgi ir tas, ka skolotāji neieinteresēti nodarbojas ar bērniem, izstrādā jaunas metodes un pieejas. Skolotāja autoritāte joprojām ir augsta, viņš māca ne tikai iegaumēt informāciju, viņš cenšas iemācīt bērnam to apstrādāt, analizēt.

Bieži tiek rīkoti visdažādākie pasākumi: dažādu datumu svinības, ekskursijas, pašdarbības koncerti, uz kuriem tiek piesaistīti arī vecāki. Tiek praktizēta arī šuvju tīrīšana, remonts, makulatūras un metāllūžņu savākšana. Tiesa, līdz 80. gadu beigām tas vairāk kļūst par pienākumu, no kura viņi cenšas izvairīties. Un tiešām, nav īsti saprotams, kāpēc vākt, vilkt smago makulatūru uz skolas pagalmu, kur tā pēc tam lietū samirkst, vējā tiek nesta, vai turklāt šeit, skolas katlu telpā, tiek sadedzināta.

Patriotisms joprojām ir spēcīgs, kara varoņi ir populāri. Bet Afganistāna jau sākas un ir bailes. Meitenes ir stingras, dzimumu attiecības ir šķīstas.

90. gadi gadi kļūst par pagrieziena punktu. Pirmās izmaiņas ir saistītas ar veidlapas atcelšanu. Un, ja pirmie gadi, vēl ir kādi ierobežojumi, noteiktas prasības, tad ļoti ātri tie tiek noārdīti. Apģērbs skolā kļūst tikpat skaļš, neērts kā uz ielām, līdz pat treniņtērpiem. Meitenes jau izmanto grimu, un diezgan košas, agresīvas un beidzot ir iespēja uzvilkt bikses.

Studentu domāšana mainās. Šis ir straujas izaugsmes un kapitāla pārdales periods. Tāpēc arī bērnu attieksme ir tāda pati – nauda izšķir visu. Ekonomiskā un juridiskā virziena profesijas kļūst prestižas. Skolotāji un ārsti pilnībā zaudē savu prestižu, galvenais profesijas izvēles kritērijs ir izpeļņas apjoms. Lai gan augstākā izglītība joprojām ir novērtēta un prestiža. Bet jau kā labsajūtas simbols svarīga ir tikai garozas klātbūtne, kā dekoratīvs dekors.

21. gadsimta sākumā bērni ir kļuvuši par pragmatiķiem. Viņi redz mērķi un neatlaidīgi iet uz to. Viņi pārstāja pievērst uzmanību izvēles priekšmetiem. Viņiem vajag tikai tos, kas noder iestājoties augstskolā, nokārtojot eksāmenus. Viss pārējais ir laika izšķiešana. Matemātika un valodas kļūst par šādiem līderiem.

Attieksme pret grāmatām ir mainījusies. Pirmkārt, grāmatas kļuva dārgākas, otrkārt, skolās radās problēma ar mācību grāmatām. Tāpēc tika atrasts vienkāršs risinājums – vienkārši lejupielādēt tekstu no interneta, izdrukāt un pēc lietošanas izmest.

Tikpat utilitāra ir kļuvusi arī pieeja skolotājam - viņš ir tikai palīgs vai, gluži otrādi, šķērslis iestājai un eksāmenu nokārtošanai (atkarībā no mācāmā priekšmeta obligātā rakstura). Atkal augstākā izglītība joprojām ir prestiža, nepieciešama, bet tā jau tiek vērtēta no perspektīvas vēlāk ieņemt labu amatu. Turklāt mūžīgais skolotāju naudas trūkums neuzlabo viņu stāvokli skolēnu acīs.

Vēl viena raksturīga skolēnu attieksme ir, ka tīrīšana vai kādi saviesīgi pasākumi kļūst nepieņemami, visu izšķir nauda, ​​attieksme pret skolu kā sava veida apkalpošanu.

Tātad bērni ir tās civilizācijas produkts, kas viņus ieskauj. Skola kā lakmusa papīrs atspoguļo tendences sabiedrībā un droši vien ir vērts uz tām paskatīties...

2010. gads

90. gados. Krievijā ir notikušas lielas izmaiņas izglītības sistēmā. No vienas puses, garīgās dzīves ideoloģizācija un visu kultūras sfēru valstiska regulēšana ir pagātne. Tika pasludināti valsts izglītības monopola likvidēšanas principi; lielāka pašvaldību līdzdalība izglītības pārvaldībā; izglītības iestāžu neatkarība izglītības darbības virzienu noteikšanā, pāreja pedagoģiskajās attiecībās uz skolotāju, audzēkņu un vecāku sadarbības sistēmu. Savukārt valsts izglītības iestāžu nepietiekamais finansējums ir novedis pie kvalificēta mācībspēku aizplūšanas no vidusskolām un augstskolām, līdz augstskolu zinātnes krīzei un izglītības līmeņa un kvalitātes kritumam. Tajā pašā laikā deklarācijas par plašu izglītības un audzināšanas demokratizāciju palika lielā mērā laba vēlējumi. Centralizētās skolu vadības tradīcijas joprojām ir spēcīgas, un saglabājas smagnējs birokrātiskais aparāts.

80. gadu beigās - 90. gadu sākumā. Krievijā tradicionāli spēcīgā tieksme pēc izglītības ir vājinājusies. Kā liecina statistika, 1989.gadā interesi par studijām izrādīja tikai 10% vidusskolu absolventu. 1987. gadā 50% aptaujāto vidusskolēnu izglītību sociālo vērtību sarakstā izvirzīja pa vidu – aiz draudzības, mīlestības, varas, popmūzikas, naudas, seksa u.c. Aktuālāka problēma izrādījās valsts iedzīvotāju dzīves līmeņa straujais kritums.

Izglītības sistēmas valsts regulēšana noritēja akli, izmēģinājumu un kļūdu ceļā. Līdz 80. gadu beigām. pilnīga vidējā izglītība pārstāja būt universāla, tas ir, obligāta, bet palika bezmaksas un publiski pieejama. Skola ieguva iespēju atteikties no valsts obligātā mācību priekšmetu minimuma; parādījās daudz sasteigtu alternatīvu programmu un mācību grāmatu, kas izjauca vidējās un augstākās izglītības nepārtrauktību, pazemināja kopējo skolēnu sagatavotības līmeni.

90. gadu sākumā. tika sperts nākamais solis: saskaņā ar Satversmi visiem pilsoņiem tika nodrošināta obligātā un bezmaksas deviņgadīgā pamatizglītība, bet bezmaksas pilna vidējā izglītība netika garantēta. Tas automātiski pārvērta vidusskolu par divlīmeņu, atstājot 15-16 gadus vecu pusaudžu kategoriju bez sociālās aizsardzības. Parlamenta sēdēs par tēmu “Izglītība un nacionālā drošība Krievijā (1996. gada maijā)” tika atzīmēts, ka katrs desmitais krievu jaunietis ir ārpus jebkāda veida izglītības un nodarbinātības. Tas veicina noziedzības pieaugumu jauniešu vidū, kuras līmenis pēdējos gados ir pieaudzis 15 reizes, salīdzinot ar noziedzību pieaugušo vidū.

Lai saglabātu izglītības sistēmu, bija nepieciešams ieviest valsts izglītības standartus, kas ietver obligātos federālos un reģionālos mācību priekšmetu minimumus skolu programmās. Jaunajā Izglītības likuma redakcijā teikts, ka pabeigtā vidējā izglītība paliek publiski pieejama un bez maksas. 1992. gada Izglītības likums paredzēja ikgadējos izdevumus izglītībai vismaz 10% apmērā no nacionālā ienākuma. Faktiski šis līmenis bija 4,6 % 1992. gadā, 5,8 % 1993. gadā un aptuveni 3 % 1994. gadā.

Savukārt pieņemto tiesību aktu budžeta finansējums līdz 90. gadu vidum netika nodrošināts. audzis izglītības prestižs un izpratne par tās nepieciešamību. Ja 1992.gadā no 9.klases 10.klasē iestājās 52-54% skolēnu, tad 1996.gadā -58-60%; ja 1992.gadā tikai 20% vidusskolēnu uzskatīja, ka viņiem ir vajadzīgas zināšanas nākotnei, tad 1996.gadā - vairāk nekā 50%. 1992.gadā augstskolās uz pirmo vietu pretendēja vidēji 2 cilvēki, 1997.gadā - 5 cilvēki, juridiskajās augstskolās - 10, nevis 8, tehniskajās augstskolās - 2,2, nevis 1,8.

Sabiedrībai pieaug nepieciešamība pēc augstāka līmeņa izglītības, un uz šī sabiedrības intereses viļņa izglītības sistēmai jau kopš 80. gadu beigām ir visas iespējas ne tikai izdzīvot, bet arī kļūt pilnīgākai. sākās izglītības diferencēšana atbilstoši bērnu tieksmēm un spējām. Radoši spēcīgas skolas tika pārveidotas par ģimnāzijām, licejiem

ar specializāciju veselā mācību priekšmetu ciklā vai atsevišķu disciplīnu padziļināti apgūstot; daudzās skolās parādījās profila klases: matemātiskā, humanitārā, dabas. Vidusskolā ir bezmaksas (obligātie) un maksas (papildu) priekšmeti, arvien biežāk skolā tiek aicināti augstskolu pasniedzēji, lai mazinātu plaisu starp skolu absolventu sagatavotības līmeni un augstākās izglītības prasībām. Vidusskolā ir pieļaujamas dažādas pašpārvaldes formas: skolas padome, aizbildņu padome, kopsapulce u.c. Skolas galvenā problēma ir skolotāja pozīcija, kas atalgojuma ziņā atrodas sociālo kāpņu pašā apakšā, līdz ar to skolotāja prestiža kritums, skolas spēcīgā “feminizācija” un pastāvīgais kvalificētu skolotāju trūkums. 1995.-1996.mācību gadā vispārējās izglītības iestādēs trūka aptuveni 13 500 skolotāju.

Vispārējās profesionālās izglītības sistēma 90. gados. bagātināta ar jauna veida izglītības iestādēm – licējiem un koledžām. Labāko šāda veida izglītības iestāžu mācību programmas ir plašākas, kuru mērķis ir apgūt vismodernākās un nepieciešamākās specialitātes.

Augstākās izglītības sistēma ietver universitātes, akadēmijas un institūtus. 1992.gadā valstī darbojās 535 valsts augstskolas, 1997.gadā to skaits pieauga līdz 573. Tajā pašā laikā studentu skaits uz 10 000 iedzīvotāju pieauga no 176 līdz 196 (augstākais līmenis bija 1970.gadā - 189 studenti). Augstākajā izglītībā turpinās 1987. gadā iesāktās reformas: mainās izglītības procesa organizācija, padziļinās programmu diferenciācija, ieviešot daudzveidīgus un daudzveidīgus apmācību kursus. Tiek mēģināts atkāpties no tradicionālā piecu gadu studiju kursa, sadalot to divos posmos – pamatstudijā un maģistrantūrā. Lielākajā daļā valsts augstskolu tika izveidotas komercnodaļas, tajā skaitā otrās augstākās izglītības ieguvējiem, un daļēji arī aspirantūras studijas kļuva maksas.

Kopš 1992. gada aktīvi sāka veidoties nevalstiskais (privātais) izglītības sektors. Privātās pamatskolas un vidusskolas piesaista individuāla pieeja skolēnam (arī "sarežģītajam" skolēnam, kurš nesadzīvoja valsts skolā), zemais klašu lielums, mācību priekšmetu un pakalpojumu daudzveidība, dažkārt arī augsta pasniegšanas kvalitāte. 1994.-1995.mācību gadā Krievijas Federācijā bija aptuveni 450 nevalstiskās pamatskolas un vidusskolas, kurās mācījās aptuveni 40 tūkstoši skolēnu.

Privātās augstskolas joprojām spēj izturēt konkurenci ar valstij piederošajām augstskolām, jo ​​notiek ažiotāža par ekonomisko, juridisko un filoloģisko izglītību, kā arī lielākas lietišķās mācīšanas orientācijas. 1997. gadā valstī bija vairāk nekā 240 nevalstisko universitāšu. 1996. gada likums “Par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību” nostādīja privātās augstskolas nevienlīdzīgā stāvoklī ar valsts augstskolām, uzliekot tām par pienākumu saņemt valsts akreditāciju. Privātās izglītības rašanās un attīstība, protams, ir pozitīvs faktors, jo ļauj apmierināt izglītības pakalpojumu cilvēku daudzveidīgās vajadzības, piešķir izglītības sistēmai nepieciešamo dinamismu, paver telpu konkurencei un radošai izaugsmei.

GOU SPO "VOLOGDA PEDAGOĢISKĀ KOLEDŽA"

Īpašs jautājums par tēmu:

Veidošanās vēsture

papildu izglītība

90. gados

specialitāte 050710

Papildizglītības pedagoģija

5. kursa studenti

Artjušina Larisa Vitāljevna

VOLOGDA

1. Ievads 3

2. Papildizglītības veidošanās vēsture XX gadsimta 90. gados. 4

3. Papildizglītības veidošanās vēsture uz Bērnu un jauniešu Jaunrades pils piemēra. 7

4. 11. secinājums

5. Atsauces 12

1. Ievads

Darba mērķis: Teorētiskā un praktiskā aspektā parādīt papildizglītības veidošanās vēsturi 90. gados.

1. Parādīt ārpusskolas darba pārtapšanas papildu izglītībā procesu XX gadsimta 90. gados.

2. Izsekot šo izmaiņu ieviešanai konkrētā iestādē, izmantojot Bērnu un jauniešu Radošuma pils piemēru.

Šī darba aktualitāte ir tāda, ka tas izseko procesiem, kas norisinājās papildizglītības kā sistēmas veidošanās laikā, kā arī to atspoguļojumam konkrētas institūcijas darbībā.

Papildizglītības sistēma radās 90. gadu sākumā no ārpusskolas aktivitātēm. Saistībā ar statusa maiņu tas prasīja arī daudzas citas fundamentālas izmaiņas sistēmas darbības organizācijā. 90. gadi kļuva par radikālu transformāciju un pretrunu atrisināšanas posmu. Tagad papildizglītības sistēma aktīvi attīstās, taču šīs attīstības sākums tika likts tieši 90. gados. Tāpēc ir ļoti svarīgi izsekot tās attīstības cēloņiem un modeļiem, lai nākotnē izmantotu šo pieredzi labāku rezultātu sasniegšanai.
2. Papildizglītības veidošanās vēsture 90. gadosXXV.

Bērnu papildizglītība ir īpaša izglītības joma, kas tiek īstenota ar papildu izglītības programmām un pakalpojumiem gan papildu izglītības iestādēs, gan vispārējās izglītības iestādēs. Papildizglītība ir vispārējās izglītības apakšsistēma, taču tajā pašā laikā to var uzskatīt par patstāvīgu izglītības sistēmu, jo tajā ir savstarpēji savienotu elementu integritāte un vienotība.

Ārpusskolas darbs ar bērniem un pusaudžiem “pēc interesēm” tiek veikts kopš 18.gadsimta vidus un, tāpat kā papildizglītība, bija vērsts uz bērnu vajadzību apmierināšanu, saturīga brīvā laika un profesionālās orientācijas organizēšanu. Pēc padomju politiskās sistēmas sabrukuma un pārejas uz tirgus ekonomiku izglītības sistēma, tāpat kā citas valsts iestādes, izjuta nepieciešamību pēc pārmaiņām. Papildu izglītības sistēmas attīstību ietekmēja šādi faktori:

1. Vērtīborientāciju maiņa, ierobežojumu noraidīšana izglītības aktivitāšu jomā. Uz atbrīvošanās viļņa no instrukcijām un noteikumiem metodiskās nodaļas sāka sabrukt un audzināšanas darbs tika izspiests. Apzinoties sistemātiska metodiskā atbalsta nepieciešamību, papildu izglītības iestādes uzsāka metodisko struktūru atjaunošanu.
2. Finansējuma samazināšana, saistībā ar kuru sāka samazināties ārpusskolas iestāžu skaits, strauji pasliktinājās materiāli tehniskā bāze. 90. gadu sākumā izdevumi izglītībai veidoja 4-6% no budžeta izdevumiem, kas bija puse no nepieciešamības. Cenšoties izvairīties no sistēmas sagraušanas, daudzi izglītības iestāžu un ārpusskolas iestāžu vadītāji sāka ieviest maksas izglītības pakalpojumus, vērsties pēc palīdzības pie privātpersonām un dažādiem fondiem.

Milzīgu lomu valsts izglītības sistēmas saglabāšanā un attīstībā spēlēja Krievijas Federācijas likums "Par izglītību", kas pieņemts 1992. gadā. Likumā vesela sadaļa ir veltīta papildizglītībai. Līdz ar to tika ieviests jauns termins un sniegts juridisks pamatojums ārpusskolas darba reformēšanai un pārvēršanai par papildizglītības sistēmu. Tādējādi 1992. gadā Krievijā radās papildu izglītības sistēma, kas bija ārpusskolas un ārpusskolas darba pēctece. Galvenā atšķirība no priekšgājēja ir tā, ka papildizglītība tiek veikta tāpat kā citi izglītības veidi un veidi – pēc konkrētām izglītības programmām.

Likumdošanas jomā federālā līmenī ir pieņemti svarīgi dokumenti, kas pamato bērnu papildu izglītības iestāžu attīstības stratēģiju, to tipoloģiju, atestācijas un akreditācijas noteikumus, papildu izglītības virzienus un saturu. Šīs rezolūcijas ļāva atrisināt daudzas vadības un organizatoriskas problēmas, atbalstīt papildu izglītības iestāžu daudzveidību. Ir radušās jaunas institūcijas un asociācijas, piemēram, agrīnās attīstības skolas pirmsskolas vecuma bērniem; ģimnāzijas un licēji kā daļa no bērnu papildu izglītības iestādēm; kultūras un izglītības centri, kas apvieno vispārizglītojošo skolu un kultūras iestādes (klubs, bērnu mūzikas skola, bērnu mākslas skola, bibliotēka, muzejs); kristīgās kultūras centri; vides un veselības biedrības, datorklubi, TV, video un fotostudijas. Atdzimst interese par militāri-sportu un sportiski tehniskajām aktivitātēm.

Ir notikušas ļoti būtiskas izmaiņas papildu izglītības programmatūrā un metodiskajā nodrošinājumā. Iestādes sāka veidot savas izglītības programmas, kurās formulēta vienota pieeja, kopīga darbības filozofija. Pedagogiem ir iespēja iepazīties arī ar kolēģu programmām caur jauno periodiku, kas parādījusies. Sākusies grāmatu sērijas "Bērnu audzināšana un papildizglītība" izdošana. Tika uzsākts nopietns zinātniski metodiskais darbs, pateicoties kuram papildu izglītība ieguva teorētisku pamatojumu. Svarīgākie noteikumi tika izvirzīti V.V. darbos. Belova, V.A. Berezina, A.K. Brudnova, G.P. Budanova, O.E. Ļebedeva, M.B. Kovals, V.I. Panova, G.N. Popova, A.I. Ščetinskaja.

Uzsākta papildu izglītības skolotāju apmācība koledžās. Situācija ar papildizglītības skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanu ir mainījusies. Kursi, kas notiek IPC, kļūst efektīvāki.

Pēc Izglītības ministrijas datiem, 1998.-1999.gadā dažādu resoru piederības papildizglītības iestāžu skaits bija 17 tūkstoši un aptvēra 9,5 miljonus bērnu, vidēji ap 40% bērnu.

Ir izveidotas visdaudzsološākās papildu izglītības jomas:

1. Kultūras un etnogrāfiskā.
2. Garīgs.
3. Profesionālā orientācija.
4. Sociāli adaptīvs.

Uzskatīsim Vologdas Bērnu un jauniešu radošuma pili par vienu no bērnu papildu izglītības iestādēm.

3. Papildizglītības veidošanās vēsture uz Bērnu un jauniešu Jaunrades pils piemēra.

Bērnu un jauniešu jaunrades pils (turpmāk – pils) ir lielākā daudznozaru papildu izglītības iestāde Vologdas pilsētā. Tā tika dibināta 1940. gadā kā pionieru un skolēnu nams. Kopš Pionieru nama atvēršanas šeit darbojas foto apļi, griešana un šūšana, radiotehnikas pulciņš, mākslas studija, kurā bija iesaistīti 160 bērni. Darbība turpinājās Lielā Tēvijas kara laikā, tika atvērti jauni apļi: balets, koris, drāma, militārais. Pieauga skolēnu skaits, kas kļuva par 460 cilvēkiem.

Kopš 1989. gada pilsētas pionieru nams atrodas modernā

četrstāvu ēka, un 1990. gadā mainīja nosaukumu uz Bērnu un pusaudžu radošuma centru. Centra struktūrā bija 8 nodaļas, kurās 180 grupās tika iesaistīti vairāk nekā 2 tūkstoši bērnu. Centra mācībspēki sastāvēja no 65 cilvēkiem.

Kopš 1997. gada skolotāju un skolēnu skaits ir ievērojami pieaudzis. Ar Vologdas pilsētas administrācijas lēmumu par iestādes filiālēm kļuva 12 pusaudžu klubi dzīvesvietā: klubs "Ziemeļi", "Sapnis", "Globuss", "Scarlet Sails".

1999.gadā Iestādē bija 3400 bērnu. Pedagogu kolektīvs 108 cilvēku, vecāku kopiena un skolēni apsprieda un pieņēma jaunu izdevumu, kas tika pieņemts saskaņā ar paraugnolikumu par bērnu papildizglītības iestādi, saistībā ar to notika vēl viena nosaukuma maiņa, tagad tā ir Bērnu un jauniešu jaunrades pils. Tās galvenais mērķis palika nemainīgs - attīstīt skolēnu radošumu un iniciatīvu.

Pilī pārejot uz jaunu statusu, tika saglabāts un tālāk attīstīts viss labākais, kas bija uzkrāts iepriekšējos gados.

Galvenais jēgpilnas darbības veids saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" ir izglītība. Tā tiek definēta kā īpaši organizēta Bērnu un bērnu bērnu un bērnu nodaļas skolotāju un skolēnu darbība, kuras mērķis ir risināt izglītības, audzināšanas, apmācības un indivīda attīstības problēmas, veidot morālo un estētisko attiecību sistēmu bērnu un pieaugušo komandā. Izglītības darbības galvenais mērķis ir tāda izglītības organizācija, kas rada vislabākos apstākļus bērnu pašizpausmei, pašattīstībai, pašnoteikšanās iespējām. Šīs pieejas izejas pozīcija ir vīzija par studentu nevis kā objektu, bet gan kā mācību priekšmetu, kas ir iespējams, ja tiek attīstītas tādas personiskās īpašības kā komunikācija, neatkarība un aktivitāte.

Izglītības procesa organizācijai DTDM ir savas īpatnības:

Studenti uz nodarbībām ierodas no pamatstudijām brīvajā laikā;

Apmācības brīvprātīgi organizē visas puses (bērni, vecāki, skolotāji);

Bērniem tiek dota iespēja apvienot dažādas jomas un nodarbību formas, pāriet no vienas grupas uz otru (pēc tēmas, vecuma sastāva, intelektuālās attīstības līmeņa);

Palace komanda rada bērniem visērtākos apstākļus klasē.

Bērnu un jauniešu Jaunrades pils izglītojošās aktivitātes tiek būvētas saskaņā ar izglītības programmu un tiek īstenotas 297 biedrībās, kurās mācās 4289 bērni vecumā no 4 līdz 18 gadiem.

Pils darbība tiek īstenota caur 147 izglītības un izglītības programmām, no kurām 74 balstās uz pils; 73 pils struktūrvienībās.

Pilī tiek īstenota jau 7 gadus pastāvošās agrīnās attīstības skolas "Malyshok" visaptveroša programma, kurā bērni no 4 gadu vecuma apgūst estētiskos un izglītojošos priekšmetus.

Radošuma pils nodrošina bērniem iespēju iegūt pirmsprofesionālo apmācību un sākotnējo profesionālo izglītību.

Radošās apvienības "Vologdas izcelsme" darbnīcās skolotāji organizē bērnu radošās aktivitātes Vologdas pilsētas tautas mākslas amatniecības atdzimšanā, saglabāšanā un attīstībā, attīsta bērnos tradicionālās materiālu mākslinieciskās apstrādes prasmes, iemaņas un paņēmienus. Līdztekus tam skolotāji veic lielu metodisko darbu: uz adīšanas, makramē, keramikas darbnīcu bāzes strādā pilsētas un novada skolotāju praktikantu vietas.

Bērni savas radošās spējas realizē daudzās mākslinieciskā virziena grupās un studijās.

Kolektīva "Radunitsa" skolotāji veido bērnu māksliniecisko gaumi, veicina viņu garīgo attīstību, pētot tautasdziesmu dzeju.

Teātris-studija "Podrostok" pilī strādāja 8 teātra sezonas, studijas repertuārā bija 15 izrādes. Pie bērna personības veidošanas teātra pulciņā strādā skolotāji.

Īpaši bērnu iecienīti ir deju kolektīvi, kas Pilī darbojas četri: tie ir vecākais tautas deju kolektīvs "Varavīksne", estrādes deju kolektīvs "Pārsteigums", balles deju kolektīvs "Ritms" un studija "Eva-balets", kurā bērni apgūst klasiskās dejas, džeza un modernās dejas pamatus.

Bērniem, kuriem patīk sports, ir interese par nodarbībām sporta grupās: karatē, sambo, džudo. Vairāk nekā desmit gadus pilī darbojas komanda "Young Graces" - ritmiskās vingrošanas komanda.

DTDM darbība ir daudzpusīga. Šis ir pilsētas centrs metodiskajam darbam ar bērnu sabiedriskajām organizācijām, pusaudžu klubiem, vasaras veselības un specializētajām nometnēm, papildu izglītības iestādēm.

Pils informācijas un metodiskajā daļā atbildes uz saviem jautājumiem rod skolotāji-organizatori, klašu audzinātāji un direktora vietnieki audzināšanas darbā.

Lai radītu apstākļus skolēnu pašpārvaldes attīstībai pilsētas skolās, kopš 1997.gada novembra ir izveidota pilsētas skolēnu pašpārvaldes padome (GUSS).

Kopš 2001.gada pils sadarbojas ar Vologdas Pedagoģisko koledžu, nodrošinot bāzi un personālu topošo papildizglītības skolotāju sagatavošanai.

60 gadu laikā pilī ir izveidojušās daudzas tradīcijas. Piemēram, septembra pirmā svētdiena ir atvērto durvju diena, savukārt 19. maijā notiek pils radošo kolektīvu svinīgais koncerts, tradicionāli kļuvuši svētki - ģimenes diena, māmiņdiena, koša un neaizmirstama ir arī Jaungada akcija pilsētas skolēniem.

Līdz 21. gadsimta sākumam tika izveidotas daudzsološākās papildu izglītības jomas:

• zinātnes un tehnikas,
• ekoloģiskā un bioloģiskā,
• tūrisms un vietējā vēsture,
• sporta un tehnikas,
• kultūras,
• sociālpedagoģiskais,
• mākslinieciski un estētiski,
• fiziskā kultūra un sports,
• dabaszinātnes,
• militāri patriotisks.

4. Secinājums

Deviņdesmitajos gados veikto pārveidojumu analīze liecina, ka mūsu valstī ir izveidojusies diezgan dzīvotspējīga papildu izglītības sistēma, kas ir absorbējusi lielu daļu no ārpusskolas izglītībā esošā. Šī sistēma saņēma likumdošanas pamatojumu un, attīstot, nostiprināja metodisko, personāla, materiāli tehnisko bāzi. Tomēr, lai sasniegtu labākus rezultātus 21. gadsimtā, ir jāatrisina daudzas sarežģītas problēmas:

• Tiesiskā regulējuma stiprināšana;
• Integrētas apmācības, pārkvalifikācijas un padziļinātas apmācības sistēmas izveide augstskolās un IPK;
• Papildizglītības attīstība izglītības iestādēs;
• Meklēt efektīvākās saiknes starp skolām un papildu izglītības iestādēm, attīstīt jaunas sadarbības formas ar sabiedriskajām un valsts organizācijām;
• Jaunas paaudzes programmu, rokasgrāmatu, mācību grāmatu papildizglītības sistēmai, kā arī mūsdienu prasībām atbilstošu audiovizuālo, datormateriālu izveide;
• Meklēt veidus, kā sociāli nelabvēlīgos bērnus integrēt papildu izglītības sistēmā.

5. Atsauces:

1. Golovanovs V.P. Papildizglītības skolotāja darba metodes un tehnoloģija: mācību grāmata. pabalsts studentiem. vidējas institūcijas. prof. izglītība. - M.: Humanitārā. ed. centrs VLADOS, 2004. - 239 lpp.
2. Evladova E.B., Loginova L.G., Mihailova N.N. Papildus izglītība bērniem: mācību grāmata. pabalsts studentiem. vidējas institūcijas. prof. izglītība. - M.: Humanitārā. ed. centrs VLADOS, 2002.g. - 352 lpp.
3. Ļebedevs O.E. Papildus izglītība bērniem. - M. 2000.
4. Bērnu un jauniešu jaunrades pils metodiskie materiāli.

Bērnu papildizglītība ir īpaša izglītības joma, kas tiek īstenota ar papildu izglītības programmām un pakalpojumiem gan papildu izglītības iestādēs, gan vispārējās izglītības iestādēs. Papildizglītība ir vispārējās izglītības apakšsistēma, taču tajā pašā laikā to var uzskatīt par patstāvīgu izglītības sistēmu, jo tajā ir savstarpēji savienotu elementu integritāte un vienotība.

Ārpusskolas darbs ar bērniem un pusaudžiem “pēc interesēm” tiek veikts kopš 18.gadsimta vidus un, tāpat kā papildizglītība, bija vērsts uz bērnu vajadzību apmierināšanu, saturīga brīvā laika un profesionālās orientācijas organizēšanu. Pēc padomju politiskās sistēmas sabrukuma un pārejas uz tirgus ekonomiku izglītības sistēma, tāpat kā citas valsts iestādes, izjuta nepieciešamību pēc pārmaiņām. Papildu izglītības sistēmas attīstību ietekmēja šādi faktori:

1. Vērtīborientāciju maiņa, ierobežojumu noraidīšana izglītības aktivitāšu jomā. Uz atbrīvošanās viļņa no instrukcijām un noteikumiem metodiskās nodaļas sāka sabrukt un audzināšanas darbs tika izspiests. Apzinoties sistemātiska metodiskā atbalsta nepieciešamību, papildu izglītības iestādes uzsāka metodisko struktūru atjaunošanu.

2. Finansējuma samazināšana, saistībā ar kuru sāka samazināties ārpusskolas iestāžu skaits, strauji pasliktinājās materiāli tehniskā bāze. 90. gadu sākumā izdevumi izglītībai veidoja 4-6% no budžeta izdevumiem, kas bija puse no nepieciešamības. Cenšoties izvairīties no sistēmas sagraušanas, daudzi izglītības iestāžu un ārpusskolas iestāžu vadītāji sāka ieviest maksas izglītības pakalpojumus, vērsties pēc palīdzības pie privātpersonām un dažādiem fondiem.

Milzīgu lomu valsts izglītības sistēmas saglabāšanā un attīstībā spēlēja Krievijas Federācijas likums "Par izglītību", kas pieņemts 1992. gadā. Likumā vesela sadaļa ir veltīta papildizglītībai. Līdz ar to tika ieviests jauns termins un sniegts juridisks pamatojums ārpusskolas darba reformēšanai un pārvēršanai par papildizglītības sistēmu. Tādējādi 1992. gadā Krievijā radās papildu izglītības sistēma, kas bija ārpusskolas un ārpusskolas darba pēctece. Galvenā atšķirība no priekšgājēja ir tā, ka papildizglītība tiek veikta tāpat kā citi izglītības veidi un veidi – pēc konkrētām izglītības programmām.

Likumdošanas jomā federālā līmenī ir pieņemti svarīgi dokumenti, kas pamato bērnu papildu izglītības iestāžu attīstības stratēģiju, to tipoloģiju, atestācijas un akreditācijas noteikumus, papildu izglītības virzienus un saturu. Šīs rezolūcijas ļāva atrisināt daudzas vadības un organizatoriskas problēmas, atbalstīt papildu izglītības iestāžu daudzveidību. Ir radušās jaunas institūcijas un asociācijas, piemēram, agrīnās attīstības skolas pirmsskolas vecuma bērniem; ģimnāzijas un licēji kā daļa no bērnu papildu izglītības iestādēm; kultūras un izglītības centri, kas apvieno vispārizglītojošo skolu un kultūras iestādes (klubs, bērnu mūzikas skola, bērnu mākslas skola, bibliotēka, muzejs); kristīgās kultūras centri; vides un veselības biedrības, datorklubi, TV, video un fotostudijas. Atdzimst interese par militāri-sportu un sportiski tehniskajām aktivitātēm.

Ir notikušas ļoti būtiskas izmaiņas papildu izglītības programmatūrā un metodiskajā nodrošinājumā. Iestādes sāka veidot savas izglītības programmas, kurās formulēta vienota pieeja, kopīga darbības filozofija. Pedagogiem ir iespēja iepazīties arī ar kolēģu programmām caur jauno periodiku, kas parādījusies. Sākusies grāmatu sērijas "Bērnu audzināšana un papildizglītība" izdošana. Tika uzsākts nopietns zinātniski metodiskais darbs, pateicoties kuram papildu izglītība ieguva teorētisku pamatojumu. Svarīgākie noteikumi tika izvirzīti V.V. darbos. Belova, V.A. Berezina, A.K. Brudnova, G.P. Budanova, O.E. Ļebedeva, M.B. Kovals, V.I. Panova, G.N. Popova, A.I. Ščetinskaja.