Svešvalodu katedra Svešvalodu un profesionālās komunikācijas katedra

IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

KRIEVU FEDERĀCIJA

VESELĪBAS UN SOCIĀLĀ MINISTERIJA

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS ATTĪSTĪBA

		Es apstiprinu ____________ _____________________ (paraksts) (vārds) "____" ________ 20 ..
Stājās spēkā "____" ________ 20 ...
DISCIPLINAS PROGRAMMAS PARAUGS
^ ĀRVALSTU VALODA (angliski)


Studentiem, kas uzņemti:
specialitātes	Zobārstniecība


Apmācības forma	pilna laika



Maskava 2010. gads

^ Disciplīnas mērķi un uzdevumi:

Profesionāli orientētas svešvalodas mācīšana medicīnas universitātē ir topošo ārstu apgūtā komunikatīvā kompetence, kas nepieciešama starpkultūru saziņai un profesionālajai komunikācijai, mutisko un rakstisko komunikācijas formu apgūšana svešvalodā kā informācijas aktivitātes līdzeklis un tālāka sevis izglītošana. Šis mērķis ir sarežģīts, papildus praktiskiem (komunikatīviem), izglītības un audzināšanas mērķiem.

^ Disciplīnas uzdevumi;

Nodrošināt studentiem komunikatīvās kompetences apguvi, kuras līmenis ļaus lietot svešvalodu praktiski gan profesionālajā, gan zinātniskajā darbībā, kā arī tālākai pašizglītībai;

Izskaidrojiet būtisko atšķirību starp abām valodas formām, t.i. mutiskās un rakstiskās saziņas formas;

Iemācīt pamata valodas formas un runas formulas, lai izteiktu noteikta veida komunikatīvos nodomus;

Iepazīstināt ar sarežģītu un atvasinātu vārdu, vispārīgās zinātniskās medicīniskās un zobārstniecības terminoloģijas konstruēšanas mehānismiem tekstos un mutvārdu komunikācijā;

Iemācīt galvenos lasīšanas veidus: studēšana, apskate, meklēšana un faktu vākšana;

Iemācīt svešzemju-krievu vārdnīcas lietošanu un spēju adekvāti tulkot, lai precīzi saprastu tekstu;

Iemācīt izteikt savas domas, izmantojot iegūtos lingvistiskos līdzekļus un iegūtās prasmes, un atbilstoši saprast partnerus komunikācijas situācijā (sociokulturālā kompetence).

^ Disciplīnas vieta OOP speciālista struktūrā:

Disciplīna "Svešvaloda" attiecas uz humāno, sociālo un ekonomisko ciklu. Lai medicīnas universitātē apgūtu disciplīnu “Svešvaloda”, studentam jābūt šādām zināšanām, prasmēm un kompetencēm:

Zināšanas par fonētiku, vārdu krājumu, gramatiku, kas iegūtas, apgūstot šo disciplīnu vispārējās izglītības iestādē;

Dzimtās valodas struktūras zināšanas;

Starptautiskās leksikas krājums;

Grieķu-latīņu valodas terminoloģiskie pamatelementi, kas izpētīti latīņu valodas un medicīniskās terminoloģijas kursos;

Automatizētas valodu prasmes, ko nodrošina skolas mācību programma;

Medicīnas universitātē iegūtās zināšanas par humanitāro, dabaszinātņu, biomedicīnas un klīnisko disciplīnu cikliem.

^ Kompetences līmenis:

Aktīvas svešvalodu zināšanas kā verbālās un rakstiskās saziņas līdzeklis ikdienas, profesionālajā un sociāli kulturālajā jomā.

Komunikabilitāte:

Spēt piedalīties sarunā par pētāmo tēmu un izteikt savu attieksmi pret lasīto tekstu, izmantojot iemācīto leksisko minimumu un runas modeļus.

^ 3. Prasības disciplīnas apgūšanas rezultātiem:

a) vispārējā kultūra:

Viņš ir spējīgs un gatavs praksē izmantot humanitāro, sociālo, ekonomikas, dabaszinātņu, biomedicīnas un klīnisko zinātņu metodes dažāda veida profesionālajās un sociālajās aktivitātēs;

Spēj analizēt nozīmīgus politiskus notikumus un tendences, atbildīgi piedalīties politiskajā dzīvē, pieder pasaules vēsturiskā procesa pamatjēdzieniem un likumiem; izprot vardarbības un nevardarbības nozīmi vēsturē, cilvēka vietu vēsturiskajā procesā, sabiedrības politiskajā organizācijā, runā vēsturiskajā terminoloģijā, lieto vēsturisko un medicīnisko terminoloģiju, zina, kā novērtēt valsts politiku, arī veselības jomā;

Spēj izmantot medicīnisko terminoloģiju, zinātnisko, medicīnisko un paramedicīnisko informāciju, vietējās un ārvalstu pieredzi par pētījuma tēmu, prot pareizi izpildīt receptes latīņu daļu;

Spēj veidot jaunas personiskās īpašības: kritiski izsakās par sevi, saviem stereotipiem un paradumiem, ir elastīga domāšana, spēj sadarboties un veidot dialogu, kritiski novērtēt informāciju, spēj un analizē un sintezē, ir morāli atbildīgs par uzticēto uzdevumu, spēj radoši adaptēties reāli iestatīšana;

Spēj strādāt ar oriģinālliteratūru specialitātē, rakstiski un mutiski komunicēt valsts un svešvalodās, sagatavot un rediģēt profesionāli un sociāli nozīmīga satura tekstus; spēj veidot sistemātisku pieeju medicīniskās informācijas analīzei, jauninājumu uztverei, informācijas kritiskai uztverei;

Spēj argumentēt, diskutēt, veidot sociālo mijiedarbību ar sabiedrību, kopienu, komandu, ģimeni, draugiem, partneriem; toleranci, cieņu un pieņemšanu pret otru; uz sociālo mobilitāti;

Spēj sadarboties ar kolēģiem un strādāt komandā, organizēt izpildītāju darbu, pieņemt optimālus vadības lēmumus;

Spēj veikt savu darbību dažādās sabiedriskās dzīves jomās, ņemot vērā sabiedrībā pieņemtās morāles un tiesiskās normas; ievērot medicīnas ētikas un deontoloģijas noteikumus, normatīvos aktus par darbu ar konfidenciālu informāciju;

Viņš prot kompetenti izmantot datortehniku, medicīnisko un tehnisko aprīkojumu profesionālajā darbībā, viņš ir gatavs izmantot modernās informācijas tehnoloģijas profesionālo problēmu risināšanai.

b) profesionāls (personālais dators):

pētniecības aktivitātes

Viņš ir spējīgs un gatavs pētnieciskās, medicīniskās un paramedicīniskās informācijas, vietējās un ārvalstu pieredzes izpētei.

Studējot disciplīnu "Svešvaloda", studentam:

Zināt:

Leksiskais minimums 2500 vispārīga un terminoloģiska rakstura leksisko vienību apjomā;

Medicīnas un farmācijas pamata terminoloģija svešvalodā;

Pamata vārdu veidošanas modeļi, uz kuru pamata jūs varat patstāvīgi atklāt nepazīstamu sarežģītu un atvasinātu vārdu nozīmi;

Produktīvi: vienkārši stāstījuma teikumi, lai izveidotu savu paziņojumu;

Galvenie jautājumu veidi, kas atbalsta sarunu;

- adverbu salīdzināšanas pakāpe; refleksīvie darbības vārdi; Angliski Tensi reāls un pasīvs nodrošinājums; līdzdalības, to formas un funkcijas; infinitīvs, tā formas un funkcijas; gerund (vienkārša forma);

Vietnieku vietniekvārdi viens(s), ka(tiem); pāra savienības; komplekss papildinājums, sarežģīts priekšmets - to struktūras un tulkošanas metodes; infinitīvs vienkāršā un perfektā formā pēc modālajiem darbības vārdiem; nosacīti sodi; neatkarīgs līdzdalības apgrozījums; salikti un sarežģīti teikumi.

Jāprot:

- tekoši lasīt oriģināltekstus, kas satur vismaz 75% no izpētītās kopējās leksikas un medicīniskās terminoloģijas ar pareizām intonācijas kontūrām;

Automātikas līmenī izrunāt visas studētās svešvalodas skaņas, sniedzot klausītājam iespēju saprast runāto tekstu;

Piedalīties sarunā par izpētīto tēmu un izteikt savu attieksmi pret lasīto tekstu, izmantojot iemācītos leksisko minimumu un runas modeļus;

Lai paplašinātu savu vārdu krājumu, strādājiet ar dažādām vārdnīcām.

Pašu:

- prasme pasniegt patstāvīgu viedokli, analīzi un loģisko domāšanu, publisko runu, morālo un ētisko argumentāciju, vadīt diskusijas un apaļā galda diskusijas;

2500 leksisko vienību, no kurām 1200 ir produktīvas;

Gramatiskās pamatkonstrukcijas, kas raksturīgas sublingvālai medicīnai (uztverošas);

Gramatikas pamatmodeļi, kas nepieciešami profesionāli orientētai komunikācijai sniegto priekšmetu situācijās (produktīvi);

- lasīt un rakstīt svešvalodās klīnisko un farmaceitisko terminu un recepšu prasmes;

Svešvaloda tādā apjomā, kāds nepieciešams, lai iegūtu informāciju no ārzemju avotiem.

^ 4. Disciplīnas apjoms un izglītojošā darba veidi

Studiju veids	Kopējais stundu skaits / kredītpunkti	Semestri
Studiju veids	Kopējais stundu skaits / kredītpunkti	1
Nodarbības klasē (kopā)	72	72
Ieskaitot:	-	-
Praktiskās aktivitātes (PP)	72	72
^ Patstāvīgais darbs (kopā)	36	36
Starpposma sertifikācijas veids (ieskaite, eksāmens)		nobīde
^ Kopējais darba stundu skaits kredīta vienības	108
^ Kopējais darba stundu skaits kredīta vienības	3,0

^ 5. Disciplīnas saturs

5.1. Disciplīnas sadaļu saturs

№ p / p	Disciplīnas sadaļas nosaukums	Sadaļas saturs
1.	Fonētika, ortopēdija	Automātiskuma līmenī studentam jābūt visu pētītās svešvalodas skaņu izrunai tādā pakāpē, kas klausītājam dod iespēju saprast runāto tekstu. Studentam jāapgūst arī intonācijas kontūras, kas raksturīgas studētās svešvalodas teikumiem.
2.	Gramatika (morfoloģija, sintakse, pieturzīmes)	Vārdu veidošana piestiprināt veidošanos: lietvārdu piedēkļi -er / -or, ment, -once / -ance, -ing, ness, -tion / -ation, - (s) ion, -ist, -ture īpašības vārdu piedēkļi –Or, lietojams / ible, -ful, -al, -ive, -ic (al), -less darbības vārdu sufikses –Ize, - (i) fy adverba piedēklis –Melu noliegšanas prefikss dis-, un, un- / im- - pārveidošana kā vārdu veidošanas veids Sastāvs Grieķu-latīņu valodas terminoloģiskie elementi vārdu veidošanas procesā ^ Strukturālo piedāvājumu veidi: vaicājums ar pratinošu vārdu (apgrozījums), bez jautājoša vārda (apgrozījums), stāstījums (apstiprinošs, negatīvs), stimuls; vienkāršs, sarežģīts, sarežģīts. ^ Vienkārša teikuma struktūra Formālas subjekta pazīmes: pozīcija teikumā (stāstījums, nopratināšana); revolūcijas tur ir, tur ir; personvārdi vietniekvārdā nominācijā ( Es, viņš, viņa, viņi, mēs, tu). Predikāta formālās pazīmes: pozīcija teikumā (stāstījums, nopratināšana); semantiskā darbības vārda beigas trešās personas vienskaitlī - s un piedēkli –Ed; vārdu uzbūve; palīgdarbības vārdi ( būt, ir, darīt, būs / sekla), modālie darbības vārdi ( var, var, obligāti) un darbības vārdi (kas ir zaudējuši nozīmi) iegūt, augt, kļūt, padarīt un citi; Sastāvs: a) vienkomponenta predikāts (semantiskais darbības vārds), b) daudzkomponentu predikāts (cīņas vārds - palīgdarbības, savienoti un zaudēti darbības vārdi kombinācijā ar infinitīvu / līdzdarbības / lietvārda prepozicionālu grupu / īpašības vārdu. Nepilngadīgo teikuma formālie atribūti: amats (priekšmeta grupas priekšā / aiz priekšmeta un predikāta); priekšvārdi lietvārdu frāzē; personīgie vietniekvārdi netiešā gadījumā. Kombinētie vārdi - saziņas līdzekļi starp teikuma elementiem: bet, un, kā ... kā, tā ... kā, vai nu ... vai, ne ..., ne abas ... un. Sarežģīta padota teikuma struktūra formālās pazīmes: cīņas vārdi, nosacīti vietniekvārdi; arodbiedrību piedāvājumi. Gramatiskās formas un konstrukcijas, kas norāda: Subjekts (persona), parādība - darbības priekšmets - lietvārds vienskaitlī (daudzskaitlī) ar determinējošu (raksts, demonstratīvs / īpašumvārds vietniekvārdā, īpašības vārds, lietvārds valdošajā, skaitlis); bezpersonisks vietniekvārds tā: tā ir auksts/ nepieciešamsbūvniecība tur ir/ tur ir. Darbība (process), stāvoklis: semantiskie darbības vārdi, darbības vārdi-savienojošie un palīgdarbības vārdi; Angliski Tensi Aktīvs / Pasīva; laiku koordinācija. Apņemšanās / nepieciešamība / vēlamība / darbības iespēja - modālie darbības vārdi un to aizstājēji obligāti, var, var; ir uz, sekla/ vajadzētu, būs/ gribētu, vajadzētu, vajag. Darbības objekts - lietvārds (skaitāms / neizskaitāms, bez priekšvārda / ar priekšvārdu); personīgie vietniekvārdi netiešā gadījumā; valdošie vietniekvārdi, vietniekvārdi daži, jebkura, nē, katru un to atvasinājumi. Cēloņsakarības un nosacītās attiecības - pakārtoti noteikumi (cēloņi, sekas, apstākļi). Darbības mērķis ir darbības vārda nepersoniskas formas.
3.	Vārdnīca	Cilvēka anatomija Fizioloģija. Mutes dobuma orgāni. Zobārstniecība Zobi: veidošanās, uzbūve un zobu stiprināšana. Zobu audi. Augšējā un apakšējā žokļa kauli.

(Saturs parādīts didaktiskajās vienībās)

^ 5.2. Disciplīnas sadaļas un starpdisciplinārās attiecības ar paredzētajām (turpmākajām) disciplīnām

№ p / p	Vārds nodrošina (nākamās) disciplīnas	Nodrošinātas komunikācijas disciplīnas mācībām (nākamās) disciplīnas
1.	Vispārējā higiēna	+
2.	Zobu slimību profilakse	+
3.	Sabiedrības veselība un veselības aprūpe	+
4.	Slimnīcas ortopēdiskā zobārstniecība	+
5.	Slimnīcu terapeitiskā zobārstniecība, periodontika un geriatriskā zobārstniecība	+
6.	Slimnīcas ķirurģiskā zobārstniecība	+
7.	Pediatriskā terapeitiskā zobārstniecība	+
8.	Ortodontija un bērnu protezēšana	+

^ 5.3. Disciplīnu sadaļas un nodarbību veidi

Piezīme : svešvalodu mācīšanas specifika universitātē, kas nav lingvistika, nav paredzēta visaptveroša (pa sekcijām) mācīšana. Sakarā ar ierobežoto stundu skaitu, kas atvēlēts šīs disciplīnas studēšanai medicīnas universitātē, kompleksā studentiem tiek mācītas visas trīs svešvalodas sadaļas, un tāpēc nav iespējams norādīt precīzu katras sekcijas stundu skaitu.

^ 5.5. Praktiski vingrinājumi

№ p / p	Disciplīnas un kontroles formas praktiskās apmācības tēmu nosaukums	Semestri
№ p / p		1. sem
1	Medicīnas un zobārstniecības izglītība Krievijā, Lielbritānijā un ASV. Maskavas Valsts medicīnas un zobārstniecības universitāte.	4 stundas
2	Cilvēka anatomija Skelets. Kaulu struktūra. Augšžokļa sejas muskuļi. Galvaskausa kauli.	10 stundas
3	Fizioloģija. Mutes dobuma orgāni.	10 stundas
4	Zobārstniecība Zobi: veidošanās, uzbūve un zobu stiprināšana. Zobu audi. Augšējā un apakšējā žokļa kauli.	12 stundas
5	Zobu un mutes dobuma slimības. Kariess, pulpīts, periodonta slimības un mutes gļotāda.	12 stundas
6	Zobu slimību ārstēšana un profilakse.	10 stundas
7	Vēža profilakse zobārstniecībā	4 stundas
8	Mana nākamā specialitāte ir zobārstniecība (ģimenes ārsts, ortodonts, ķirurgs utt.).	6 stundas
9	Veselības aprūpes sistēma Krievijā, Lielbritānijā un ASV.	4 stundas

^ 5.6. Laboratorijas darbs netiek sniegts

5.7 Seminārinetiek sniegts

6. Eseju tēmu paraugi:

Zobārstniecības kā zinātnes attīstības un veidošanās vēsturiskie fakti.
Mūsdienu zobārstniecība.
Mutes dobuma higiēna un zobu kopšana.
Kariesa profilakse.
Zobārstniecības izglītība pētāmās valodas valstīs.

^ 7. Disciplīnas izglītojošais, metodiskais un informatīvais atbalsts:

A) pamata literatūra

Angļu valoda. Angļu valoda zobārstniecībā. Rediģēja prof. L.Y.Beržegova. Mācību grāmata zobārstniecības fakultāšu studentiem. M., 2009. gads.
Pārbaudes un kontroles uzdevumi angļu valodā Stomatoloģijas fakultātes studentiem. M., 2005. gads.
R.Murfijs. Angļu valodas gramatika lietošanā. Starpposms - Kambra. Univ. Prese, 2008. gads.

b) papildu literatūra

Angļu valoda zobārstniecības studentiem. V. V. Mukhina. Mācību grāmata. M., 2003. gads.
Medicīnas valoda angļu valodā. Ethel Tiersky.
Pārbaudi savu profesionālo angļu valodu. Medicīniskā Alisons Pohls.
Raksti no zobārstniecības angļu un amerikāņu žurnāliem.

c) vārdnīcas

Jaunā angļu-krievu medicīnas vārdnīca zobārstiem. Berzegova L.Yu., Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomentseva L.N., M., 2009. ..
Angļu-krievu medicīnisko saīsinājumu vārdnīca. Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomentseva L.N., Berzegova L.Yu., Rudinskaya L.S. M., 2004. gads
Liela krievu-angļu medicīnas vārdnīca. Benyumovich M.S., Rivkin V.L., M., 2000.

Disciplīnas attīstības nodrošināšanas līdzekļi.

Lai veiksmīgi apgūtu svešvalodu ārpusvalodu vidusskolā, tiek izmantoti šādi rīki:

Mācību grāmatas, mācību līdzekļi un testi (ar situācijas uzdevumiem), kas izveidoti Maskavas Valsts medicīnas universitātes Svešvalodu nodaļā un citās medicīnas universitātēs;
tabulas ar fonētiskiem simboliem un gramatikas noteikumiem;
plakāti ar īsu zobu slimību simptomu aprakstu;
audio materiāli klases un mājas darbiem;
filmas un video par reģionālajām un zobārstniecības (īpašajām) tēmām;
datorprogrammas; materiāli no Internets",

Audio un video materiāli, ko izmanto svešvalodu stundās

Video materiāls par tēmu "Cilvēka anatomija".
Video materiāls par tēmu "Cilvēka fizioloģija".
Video filma: "Cilvēka ķermeņa galvenās sistēmas."
Video par tēmu "Zobu slimību ārstēšana."
Video par tēmu "Zobu slimību profilakse."
Video par tēmu "No zobārstniecības attīstības vēstures Lielbritānijā".

Video par tēmu “Kombinētā stacionārā noņemamā protēze.
Video: “AIDS. Realitāte un mīts ”,“ Pasaule pret AIDS ”,“ AIDS: kopējie centieni to apturēs ”.
Video filmas: “Londona”, “Vašingtona”, “Ņujorka”.

^ 8. Disciplīnas materiāli tehniskais nodrošinājums:

klases, kas aprīkotas ar fonētiku un gramatiku
galdi
datoru klase, kas savienota ar internetu;
valodas laboratorija, kas strādā 3 programmas režīmos;
audio un video ierakstītāji, DVD atskaņotāji.

^ 9. Metodiskie ieteikumi disciplīnas izpētes organizēšanai:

1. Svešvalodas mācīšana medicīnas universitātē tiek uzskatīta par obligātu medicīnas speciālista profesionālās sagatavošanas sastāvdaļu, un profesionāli orientētas svešvalodas prasme ir viens no mūsdienu cilvēka vispārējās izglītības pakāpes rādītājiem.

Saskaņā ar federālā valsts augstākās profesionālās izglītības standartiem svešvalodas zināšanas ir priekšnoteikums mūsdienu zinātnisko pētījumu veikšanai teorētiskās un praktiskās medicīnas jomā, un attiecīgi uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešanai jāparedz aktīva un interaktīva nodarbību vadīšanas plaša izmantošana izglītības procesā (datoru simulācijas, lietišķās un lomu spēles, analīze). īpašas situācijas, psiholoģiskas un citas apmācības) apvienojumā ar ārpusklases darbu ar mērķi veidot un attīstīt profesionālo studentu prasmes.

Šajā sakarā svarīgs faktors ir studenta svešvalodu komunikatīvās kompetences veidošanās, kas ļauj studentiem apmierināt viņu dzīves un mācību vajadzības izvēlētajā darbības jomā, mūsu gadījumā medicīnā un zobārstniecībā, sastādot un izdodot specializētas (zobārstniecības) mācību grāmatas, mācību līdzekļus un vizuālos palīglīdzekļus. . Mācību procesā izveidotais terminoloģiskās leksikas krājums, zobārstniecības zinātniskajos tekstos visbiežāk sastopamo gramatisko struktūru izvēle un gramatikas vingrinājumu sastādīšana, balstoties uz minimālo leksiku, ļaus studentam nākotnē veiksmīgi turpināt pašizglītošanos literatūras lasīšanas un tulkošanas jomā.

Disciplīnas "Svešvaloda" kurss, kas paredzēts 72 klases stundām, jāuzskata par propagandisku disciplīnu, mācot profesionālās darbības pamatus, izmantojot svešvalodu.

2. Triadai “skolotājs - students - mācību materiāli”, kas atrodas izglītības procesā, jābūt dinamiskai struktūrai, lai visā klasē būtu iespējamas dažādas runas aktivitātes galveno komponentu kombinācijas, tas ir, darbības un operācijas: "skolotājs - studenti", "skolotājs - studenti - mācību materiāls", "skolotājs -
students ”,“ students - mācību materiāls ”u.c.

3. Šāda darba mainīgumu var panākt ar racionālu
tehnisko mācību līdzekļu un rokasgrāmatu izmantošana,
nodrošinot ne tikai deduktīvās, bet arī induktīvās metodes
izglītības materiālu piegāde.

4. Patstāvīgais darbs (36 stundas) ar literatūru, lietu vēstures un kopsavilkumu rakstīšana svešvalodā veido spēju analizēt medicīniskās un sociālās problēmas dažāda veida profesionālajās un sociālajās aktivitātēs.

Dažādi izglītības darba veidi, ieskaitot studenta patstāvīgo darbu, veicina domāšanas kultūras apgūšanu, spēju loģiski formulēt tā rezultātus rakstiskā un mutiskā runā; gatavība veidot sistemātisku pieeju medicīniskās informācijas analīzei, inovācijas uztverei svešvalodā; veido spēju un gatavību sevis pilnveidošanai, pašrealizācijai, personīgai un objektīvai refleksijai.

Dažādu veidu izglītojošie pasākumi veido spēju zinātnes un prakses attīstības apstākļos pārvērtēt uzkrāto pieredzi, analizēt savas spējas, spēju iegūt jaunas zināšanas, izmantot dažādas apmācības formas, kā arī informācijas un izglītības tehnoloģijas.

5. Neatkarība svešvalodas apguvē citvalodu universitātē, tāpat kā jebkura cita disciplīna, ir viens no didaktikas pamatprincipiem, un tās lomu nevar pārvērtēt. Lai attīstītu studentu patstāvīgo darbu (SR), tiek izdalītas šādas saiknes vai mācīšanas un mācīšanās posmi:

studenta izpratne par mācību mērķiem un uzdevumiem, problēmas izklāsts, kas saistīts ar intereses veidošanos par valodas nodarbībām, atbilstošas \u200b\u200biekšējās attieksmes veidošanos pret darbību, pozitīvas attieksmes veidošanos pret SR;
iepazīstināt studentus ar jaunu materiālu, izmantojot dažādus
vizuālie un tehniskie līdzekļi, pamata vārdu krājuma noņemšana
gramatiskās grūtības, kas varētu mazināt interesi par gaidāmo darbu;
skolotāja vadība, izmantojot vispārināšanas procesus
studenti: vispārējo jēdzienu apguve, izmantojot garīgas operācijas un problēmu risināšanu;
studentu zināšanu sistematizēšana un nostiprināšana;
prasmju, paradumu un valodas prasmju veidošanās
patstāvīgi;
mācību rezultātu uzraudzība un novērtēšana, bet mācību procesā - paškontrole.

Patstāvīgais darbs ir rezerve izglītības procesa optimizēšanai, tāpēc skolotājam jāmāca studentiem organizēt savu darbu svešvalodas apguvē auditorijā, datorā, valodu laboratorijā un mājās.

6. Individualizācija apmācībā ir viens no veidiem, kā attīstīt patstāvības, radošās darbības principus. Apmācības efektivitāte palielinās, ja skolotājs, izdalot mācību materiālus studentu SR, ņem vērā viņu individuālās psiholoģiskās īpašības. Individuāla pieeja studentam mācību procesā, pirmkārt, ļauj īstenot svarīgāko didaktisko principu - pastāvīgu pārvietošanos no vienkārša uz sarežģītu, kā arī stimulē apzinātu attieksmi pret veikto darbu. Tomēr valodas apmācība ir komunikācijas apmācība. Ir jādod priekšroka kolektīvajām darba formām, un starp tām galvenokārt ir pāra darbs.

Bet jāņem vērā, ka kolektīvās izglītības aktivitātes formas būs efektīvas tikai tad, ja pirms tām gan klasē, gan skolotāja vadībā, gan ārpus tās notiks individuāls CDS.

Tikai šajos apstākļos students izjutīs patiesu gandarījumu par sava darba rezultātiem, kas atbilst galvenajam mērķim mācīt svešvalodu universitātē un studenta sociālajām un personīgajām vajadzībām.

Izstrādātāji:

Darba vieta	Ieņemtā pozīcija	Iniciāļi, uzvārds
^	Katedras vadītājs profesors	L.Y.Beržegova
MGMSU, Svešvalodu katedra	Izglītības nodaļas vadītājs, asociētais profesors	G. I. Filips

Ieguldījumu veiksmīgajā darbā sniedza katedras vadītāji, asociētā profesore E. V. Gorbunova (katedru vadīja 25 gadus) un asociētā profesore I. R. Prudņikova (katedru vadīja 17 gadus), kuru darbs tika atzīmēts ar valdības apbalvojumiem.

Kopš 2012. gada IAE katedru vada filoloģijas zinātņu doktore, asociētā profesore Jeļena Besonova.

Kodolpētījumu departamentā tiek mācītas angļu, franču un vācu valodas, kā arī tiek izmantotas gan tradicionālās, gan ārvalstu komunikatīvās tehnikas, kas studentiem ļauj apgūt valodu ikdienas un profesionālajā komunikācijā. Katedra uztur nepārtrauktību attiecībā uz skolotāju augsto pedagoģisko un lingvistisko kvalifikāciju. Katedras pasniedzēji regulāri uzlabo savu līmeni, pamatojoties uz MGSU, kā arī valsts lielajās krievu universitātēs, valodu centros un ārzemēs. Skolotāji arī aktīvi piedalās universitāšu, pilsētu, nacionālās un starptautiskās konferencēs. Ārzemju prakses regulāri notiek bakalaura un pēcdiploma studentiem Francijā (Nicā, Lingvistikas institūts Alfa B.), Īrijā, Vācijā (Berlīnē, Veimāras Arhitektūras skolā.)

Katedras pasniedzēji vada nodarbības visu virzienu un specialitāšu studentiem (bakalauriem, maģistriem un speciālistiem) šādās galvenajās disciplīnās:

Svešvaloda

Svešvaloda 2

Svešvaloda profesionālās saziņas jomā

Svešvaloda profesionālajā jomā

Uzņēmējdarbības svešvaloda

Uzņēmējdarbības svešvaloda informācijas tehnoloģiju jomā

Svešvaloda (bizness)

Nodaļas pasniedzēji ir iesaistīti zinātniskās aktivitātes unsvinu metodiskais darbs. Viena no katedras zinātniskā un metodiskā darba jomām ir mūsdienīgu mācību grāmatu, rokasgrāmatu un citu mācību materiālu izveide, kuru mērķis ir studentu un maģistrantu svešvalodu kompetences veidošana universitātes profilā.

Katru gadu nodaļa rīko mācību priekšmetu olimpiādi un zinātniski tehnisko konferenci četrās valodās (angļu, franču, vācu, spāņu). Studentu interese par šādiem pasākumiem pieaug, un labākie studentu ziņojumi tiek publicēti universitātes zinātniskajās kolekcijās. Studentiem un maģistrantiem, kuri turpina studēt svešvalodu, ir iespēja studēt ārvalstu universitātēs.

Pateicoties universitātes vadības uzmanībai un palīdzībai, katedrai paveras jaunas iespējas. Valsts augstākās profesionālās izglītības standarta ietvaros nav iespējams realizēt milzīgo studentu un nākamo speciālistu vajadzību pēc svešvalodas. Viņiem svešvalodas ir vajadzīgas tikai funkcionāli, lai tās izmantotu dažādās sabiedrības jomās kā reālas saziņas līdzekļus ar cilvēkiem no citām valstīm, kā arī profesionālās saziņas jomā. Šis pieprasījums rosināja vadību izveidot daudzlīmeņu svešvalodu kursus, kas apmierinātu mūsdienu studentu dažādās vajadzības un ļautu nākamajiem speciālistiem kļūt konkurētspējīgiem darba tirgū:

· - Biznesa angļu valodas kursi.

· - Īpašs angļu valodas kurss sākuma līmeņa valodas zināšanām.

· - Papildu (augstākās) izglītības programma “Tulkotājs profesionālās saziņas jomā”.

Nodaļā strādā 31 cilvēks - 26 skolotāji un 4 darbinieki no izglītības atbalsta personāla.

Svešvalodu katedra tika dibināta 1930. gadā, un šodien tā ir viena no lielākajām Pirmās MGMU nodaļām. I.M.Sechenova, aktīvi iesaistās mūsdienu augsti kvalificētu speciālistu apmācībā medicīnas un farmācijas jomā.

Nodaļas veiktās profesionāli orientētās svešvalodu mācīšanas mērķis ir topošo ārstu un farmaceitu apgūtā komunikatīvā kompetence, svešvalodas mutiskās un rakstiskās saziņas formu apgūšana kā informācijas aktivitātes līdzeklis un tālāka sevis izglītošana profesionālajā jomā.

Katedrā pasniedz svešvalodu - angļu, vācu vai franču - pamatkursus šādās fakultātēs:

dziedināšana
zobu
profilaktiski
augstākā māsu izglītība
farmācijas (ieskaitot vakara un korespondences nodaļas).

2010. gadā katedra sāka mācīt svešvalodas jauno specialitāšu studentiem:

klīniskā psiholoģija
biotehnoloģija un bioinženierija
pediatrija
sociālais darbs

Svešvalodu katedra ir viena no daudzajām pirmā MGMU nodaļām, kas nosaukta pēc nosaukuma I. Sečenova, viņas komandā ir 50 fakultātes darbinieki. Pašlaik katedrā ir profesors, divi asociētie profesori. Vairākiem pasniedzējiem ir akadēmiskās pakāpes: komandā ir 1 psiholoģijas zinātņu doktors, 4 filoloģijas zinātņu kandidāti, 1 pedagoģijas zinātņu kandidāts, 1 medicīnas zinātņu kandidāts, 1 tehnisko zinātņu kandidāts.

Četri katedras pasniedzēji ir Maskavas Valsts lingvistiskās universitātes, Krievijas Tautu draudzības universitātes, Krievijas Zinātņu akadēmijas Lingvistikas institūta absolventi un pretendenti, un viņi strādā pie kandidātu disertācijām.

Pašlaik nodaļu vada Krievijas Federācijas Augstākās skolas cienījamā darbiniece, asociētā profesore, filoloģisko zinātņu kandidāte Irina Jurjevna Markovina.

I. Ju.Markovina ir augsti kvalificēta mūsdienu speciāliste, viena no vadošajiem pašmāju zinātniekiem un pētniekiem, kas nodarbojas ar etnopsiholingvistiku, strādā svešvalodu mācīšanas metožu, tulkošanas un starpkultūru komunikācijas jomā. Viņas vadībā nodaļas darbinieki pirmo reizi izveidoja angļu valodas apmācības kompleksu ārstiem: pamata mācību grāmatu, gramatikas darbnīcu un mutvārdu profesionālās saskarsmes darbnīcu; kā arī virkne jaunu medicīnisko vārdnīcu: angļu – krievu medicīnas vārdnīca (MIA, 2008), jaunā vācu – krievu un krievu – vācu medicīnas vārdnīca (“Dzīvā valoda”, 2009), Jaunā angļu – krievu un krievu – angļu medicīnas vārdnīca (“Live valoda ”, 2009). Nodaļas darbinieki arī izveidoja angļu valodas mācību grāmatu jaunās paaudzes farmaceitiem, ieskaitot darba grāmatu studentam.

I. J. Markovina - Maskavas Valsts lingvistiskās universitātes Psiholingvistikas katedras profesore vada seminārus un lekciju kursus Krievijā un ārzemēs (Lielbritānijā, Nīderlandē, Vācijā, Dienvidāfrikā, Somijā). Žurnāla “Psiholingvistikas jautājumi” redkolēģijas loceklis. Viņam ir vairāk nekā 100 publikāciju krievu, angļu un vācu valodā.

2006. gadā ar universitātes vadības atbalstu tika atklāta profesionālās tālākizglītības programma “Tulkotājs profesionālās saziņas jomā”, kuru vadīja I. J. Markovina.

GBOU VPO MGMSU viņus. A.I. Evdokimova

Valodu komunikācijas katedra

"IZGLĪTĪBAS ATBALSTS MEDICĪNAS UNIVERSITĀTES STUDENTIEM

PAR NEATKARĪGU DARBU "

(elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos)

PAR PROFESIONĀLI ORIENTĒTU KURSU

“KRIEVU VALODAS UN RUNAS KULTŪRA”

1 kursa studenta patstāvīgā darba uzdevumi

Sociālā darba fakultāte

Lekciju jautājumi

I. Tēma: “Runas kultūra kā izglītības disciplīna”

1. Kāda ir runas kultūra?

2. Kas ir runas kultūras kā akadēmiskās disciplīnas priekšmets?

3. Kādi ir tās galvenie uzdevumi?

4. Kāds ir runas kultūras kursa galvenais mērķis?

5. Kādus aspektus runā runas kultūra satur?

6. Kāds ir runas kultūras normatīvais aspekts?

7. Kādas prasmes veido runas kultūras komunikatīvo aspektu?

8. Kā var raksturot runas kultūras ētisko aspektu?

II. Tēma: “Valoda un runa”

1. Kas ir valoda?

2. Kas ir citu valodu zīmju sistēmas?

3. Kādas ir valodas funkcijas?

4. Kādas valodas vienības, līmeņus un sadaļas jūs zināt?

5. Kas ir literārā valoda un tās neliterārie varianti?

6. Kā jūs definētu literārās valodas jēdzienu?

7. Kāda ir atšķirība starp literāro un valsts valodu?

8. Kas ir runa?

III. Tēma: “Krievu literārās valodas normas”

1. Kāda ir norma?

2. Kādi ir galvenie zināmo normu veidi?

3. Kā raksturot cita veida normas?

IV. Tēma: "Runas sugas"

1. Kādas ir atšķirības starp runāšanu un rakstīšanu?

2. Pastāstiet mums par dialogu.

kas ir dialogs?

b) kāda ir tā struktūra?

c) Kādi ir dialogu veidi?

3. Pastāstiet mums par monologu.

a) Kas ir monologs?

b) kāda ir tā struktūra?

c) Kādi ir monologu veidi?

4. Kādus funkcionāli-semantiskos runas veidus jūs zināt? Aprakstiet katru no tiem.

5. Kādus funkcionālos runas stilus jūs zināt? Aprakstiet katru no tiem.

V. Tēma: “Runas zinātniskais stils”

1. Kāda ir sociālās aktivitātes joma, kurā darbojas runas zinātniskais stils.

2. Kādas tā ekstralingvistiskās iezīmes jūs zināt?

3. Kādi valodas rīki veido šo funkcionālo stilu?

4. Kādi ir zinātnes valodas runas žanri (mutiski un rakstiski).

VI. Tēma: "Biznesa komunikācija"

1. Kas ir komunikācija?

2. Kas ir balss komunikācija?

3. Kāda ir runas komunikācijas struktūra?

4. Verbālās komunikācijas mērķis? (Sniedziet tūlītēju un ilgtermiņa mērķu piemērus).

5. Kādas lomas jūs zināt verbālās komunikācijas procesā?

6. Uzskaitiet jautājumu veidus, aprakstiet to piemērošanas situācijas.

7. Uzskaitiet taktiku, kuru zināt, lai pārvarētu komunikācijas barjeras:

§ atkarībā no saziņas dalībnieku stila īpašībām;

§ atkarībā no sarunu biedru psiholoģiskā tipa;

§ atkarībā no sarunu partnera runas veida;

8. Kādi faktori ietekmē verbālās komunikācijas uzlabošanu:

§ spēja ātri uzdot atbilstošu jautājumu vai pateikt noteiktu frāzi;

§ sarunu partnera atpazīšana pēc psiholoģiskā tipa, pēc runas veida;

§ prasmīga jautājumu, runas klišeju izmantošana;

§ "zelta likumu" ievērošana;

§ ētika;

§ spēja klausīties.

9. Kādi ir komunikācijas šķēršļi?

10. Nosauciet un aprakstiet komunikācijas barjeras.

11. Kas ir rakstura barjera?

12. Kādas ir saziņas dalībnieku stilistiskās īpašības? (Runāšanas un klausīšanās stili)

13. Kāda ir sarunas struktūra? Kā jūs saprotat runas attāluma (personības) noteikšanas komunikatīvo paņēmienu?

14. Pastāstiet mums par klausītāja lomu, par reflektīvo un neatstarojošo situāciju. Kādas ir efektīvas klausīšanās tehnikas.

15. Pastāstiet mums par klausītāja lomu, par refleksīvu un neatstarojošu klausīšanos. Kādas ir efektīvas klausīšanās tehnikas.

VII. Tēma: “Publiskā uzstāšanās”

1. Kas ir publiska uzstāšanās?

2. Kāds ir publiskās uzstāšanās mērķis?

3. Kādas ir tipiskas runas attīstības metodes?

4. Kā tiek veidots publiskās uzstāšanās teksts? Kāda ir galvenā darba un to saturu korelācijas secība?

5. Kādus argumentus var izmantot publiskas runas tekstā, aizstāvējot vai atspēkojot vienu vai otru tēzi?

6. Kāda veida argumentus ir lietderīgi izmantot jūsu runā?

7. Kādi ir statistikas izmantošanas noteikumi?

8. Kā vajadzētu izmantot pēdiņas?

9. Kādā secībā jāsakārto argumenti?

10. Kādas īpašās runas darbības kalpo, lai nodibinātu un uzturētu runātāja kontaktu ar auditoriju?

a) Kāds ir metateksta konstrukciju mērķis?

b) Kādas ir runas dialoga veidošanas metodes un kāda ir to loma?

11. Kas jādara ar uzrakstīto runas tekstu tā mutvārdu pasniegšanai (vārdu krājums, sintakse, morfoloģija)?

12. Kādi ir loģiski un intonatīvi melodiski publiskās uzstāšanās modeļi?

13. Kā runātājam jābūt ģērbtam?

14. Kā ir pareizi izturēties izrādes laikā?

Zobārstniecības fakultātes studenta patstāvīgā darba uzdevumi kursā "Krievu valoda un runas kultūra"

Gatavošanās dalībai lomu spēlē Runas komunikācija: ārsts - pacients

1. uzdevums.Apskatiet zemāk esošo materiālu. Esiet gatavi atbildēt uz jautājumiem par šo materiālu, kā arī izmantot to lomu spēlē “ārsts - pacients”.

Komunikatīvie šķēršļi

1. Viena no partneru nekompetence izraisa kairinājuma sajūtu, zaudēta laika sajūtu. Jā, patiesībā tā, kā ir. Tāpēc ir ļoti svarīgi sazināties ar zinošu speciālistu un, ja rodas kļūda, rīkoties atbilstoši situācijai:

1) ja partneris vispār nesaprot problēmu, pieklājīgi beidziet sarunu

2) ja viņam šī problēma pieder daļēji un nav neviena, pie kā vērsties, atjauniniet viņu, neuzsverot viņa lieliskās zināšanas.

2. Partnera nespēja skaidri un konsekventi izteikt savas domas diezgan traucē komunikāciju. Tie, kas sastopas ar šādu sarunu biedru, var būt simpātiski. Jums būs jābūt pacietīgam un jāizmanto visas savas klausīšanās prasmes, jāuzdod jautājumi, lai no jūsu partnera iegūtu vismaz kādu informāciju.

3. Slikta partnera runas tehnika, neskaidra balss, mēles sakniebšana, ļoti klusa vai, tieši otrādi, caurduroša balss spējīgs ikvienu tracināt. Bet, ja jūs interesē kontakts ar šo konkrēto partneri, jums būs jāpielāgojas viņa runas veidam un pat neparādīsit, ka esat kaut kas neapmierināts.

4. Nespēja klausīties izpaužas faktā, ka partneris pārtrauc, sāk runāt par savējiem vai iedziļinās savās domās un nemaz nereaģē uz taviem vārdiem. Lai kompensētu partnera nespēju klausīties, jūs varat runāt tikai ar mākslu.

5. Modalitātes barjera. Neziņa, ka katram cilvēkam ir savs prioritārais uztveres kanāls, bieži apgrūtina saziņu. Šeit ir neefektīvas saziņas piemērs:

Pirmais sarunu biedrs: "Iedomājieties ..."

Otrais sarunu biedrs: “Klausieties mani ...”

Patiešām, viņi runā dažādās valodās!

Sadzīves jomā tas rada neizpratni un aizvainojumu. Piemēram, māte dēlam saka: “Cik reizes jūs sakāt:“ Ejiet ēst! ””. Nav pārsteidzoši, ka vizuālais dēls neatbild. Viņam būtu nozīmīgi vārdi: “Paskaties, kādas šodien ir pusdienas!”

Vai arī šāda skice. Sieva sašutusi saka vīram: “Kad jūs izmetīsit šīs briesmīgās čības? Ir bail viņus skatīties. ”Viņš iebilst:“ Viņi ir labi, man tajos ir ērti ”. Acīmredzot viņa ir vizuāla, un viņš ir kinestētisks, un viņam nav svarīgs nevis apavu izskats, bet gan viņa jūtas tajā.

Neizpratne par dažādu veidu cilvēku esamību sarežģī attiecības biznesa jomā. Piemēram: uz galvas galda kārtība ir tāda, ka acs priecājas. Un viņa padotajā ir haoss, kurā viņš ir pārsteidzoši labi orientēts. Padotais atbild uz visām priekšnieka piezīmēm, lai sakārtotu tabulu: “Man tas ir tik ērti” un nesaprot, kāpēc viņi pieķeras pie viņa. Priekšnieks sirsnīgi uzskata šāda veida galdus par sašutumu, un pakārtotais aplietais un, vēl jo vairāk, pakļautais darbinieks. Un viņi abi nezina, ka katram no viņiem ir savs veids, kā uztvert pasauli: vienu informāciju galvenokārt piegādā acis, otru - rokas. Zināšanas, ka katram cilvēkam ir noteikts prioritārais uztveres kanāls, padara mūs iecietīgākus, un spēja to noteikt ļauj atrast adekvātu valodu saziņai ar konkrētu sarunu biedru, veidot kontaktu ar viņu ne tikai bez konfliktiem, bet arī efektīvu.

Tātad, lai novērstu modalitāšu šķēršļus komunikatīvā aktā, jums ir jāpārraida informācija tādā veidā, kādā partneris ir gatavs to uztvert, tādā formā, kādā tas viņam ir skaidrs.

6. Rakstzīmju barjera rada arī grūtības komunikācijā. Katram cilvēkam ir savs raksturs, bet izglītoti, paškontrolēti cilvēki zina, kā izturēties, lai viņu raksturs nebūtu konfliktu vai pat diskomforta avots. Ne visi tomēr vēlas un zina, kā saprast sevi un kontrolēt sevi. Cilvēki ar izteiktām temperamenta iezīmēm var būt neērti sarunu biedri.

6.1. Mobilais sarunu biedrs (ekstraverts sanguine) ātri domā, ātri runā, pāriet no vienas tēmas uz otru, jo viss viņam šķiet skaidrs. Ir grūti sekot viņa argumentācijas gaitai, bet nav iespējams pārtraukt - viņš ir dusmīgs. Ieteicams ļaut šādam sarunu partnerim runāt līdz galam un tikai tad kaut ko noskaidrot vai pat atgriezties sarunas sākumā. Šādi cilvēki ir jānovērtē kā ideju ģeneratori.

6.2. Dominējošajam sarunu biedram (ekstraverts holērs) patīk vadīt sarunu. Viņš runā skaļi, nepatīkamā tonī, uzstāj uz savu viedokli. Mēģiniet ievietot šādu sarunu biedru vietā - jums rodas konflikts. Labāk, ja paliek pie sava viedokļa, ļaut viņam izteikties, kā viņš vēlas, un tad izšķirošajā brīdī klusi, bet stingri uzstāt uz savu, un, ja viņš piekrīt (varbūt viņam ir taisnība), tad ar cieņu.

6.3. Stingrs sarunu biedrs (flegmatisks intraverts) - "mazkustīgs" sarunu biedrs. Viņš lēnām domā, sīki pārrunā lietas apstākļus. Viss jums jau sen ir bijis skaidrs, bet jūs to nevarat pielāgot. Šie cilvēki ir vērtīgi kā eksperti vai ideju kritiķi, un, runājot ar viņiem, jums vienkārši jābūt pacietīgam.

6.4. Pasīvs sarunu biedrs (introverts-melanholisks) savu reakciju nenosaka, nerunā. Uzturēt sarunu ar viņu ir grūti. Vajadzētu

pielietot aktīvās klausīšanās metodi: uzdot jautājumus, pārfrāzēt utt.

Un mēģiniet uzzināt viņa klusēšanu. Klusums ne vienmēr ir piekrišanas pazīme.

Lai varētu sarunāties ar visiem biznesa partneriem - vai tas nav augstas saziņas kultūras rādītājs?