반사는 물리 수업에서 반사 활동의 알고리즘입니다. 물리 수업에서 반사를 사용하는 효과적인 방법

반사의 종류.

수업의 한 단계로 몇 가지 반성의 분류가 있습니다. 분류를 알면 교사가 수업 계획의 반영을 포함하여 기술을 다양하게 결합하고 결합하는 것이 더 편리합니다.

I. 내용 : 상징적이며 말하기와 쓰기.

상징적-학생이 단순히 상징 (카드, 토큰, 제스처 등)을 사용하여 표시를 할 때. 구두는 아이가 자신의 생각을 일관되게 표현하고 자신의 감정을 묘사하는 능력을 포함합니다. 쓰기는 가장 어렵고 시간이 많이 걸립니다. 후자는 교육 자료의 전체 섹션이나 큰 주제를 연구하는 마지막 단계에서 적합합니다.

II. 활동 형태에 따라: 집단, 집단, 정면, 개인.

이 순서대로 아이들에게 이런 유형의 일을 가르치는 것이 더 편리합니다. 먼저 전체 수업을 마친 다음 별도의 그룹으로 나눈 후 학생들을 선택적으로 인터뷰합니다. 이것은 학생들이 스스로 독립적으로 일할 수 있도록 준비시킵니다.

III. 목적에 따라 :

감정적

그녀는 교육 자료의 분위기, 정서적 인식을 평가합니다. 이것은“좋아요 / 싫어함”,“흥미로운 / 지루함”,“재미 있고 슬프다”라는 범주를 반영한 \u200b\u200b것입니다.

이러한 유형의 반성은 교사가 수업의 전반적인 분위기를 평가하는 데 도움이됩니다. 긍정적 일수록 주제를 더 잘 이해할 수 있습니다. 그 반대의 경우에도 더 많은 조건부 "구름"이있을 경우, 그 교훈이 지루하고 어려워 보였으며, 주제를 인식하는 데 어려움이 있었음을 의미합니다. 동의하지 않으면 지루하고 슬퍼 할 수 있습니다.

언제 어떻게 행동해야합니까?

기분과 정서의 반영은 1 학년이라도 쉽게 수행 할 수 있습니다. 이모티콘 또는 상징적 인 그림이있는 유인물 카드, 엄지 손가락 (위 / 아래) 표시, 손 들기, 신호 카드 등의 옵션이 많이 있습니다. 수업의 다음 단계 끝에서 : 새 주제를 설명한 후, 주제를 수정하는 단계 후에 수행하는 것이 더 편리합니다.

수업이 시작될 때 수업과의 접촉을 설정하기 위해 정서적 반성이 수행됩니다. 음악을 넣거나 (테마와 일치하는 동기 부여) 고전을 인용하고 감정적 인시를 읽을 수 있습니다. 3-4 명의 학생들에게 반드시 다음과 같이 질문해야합니다.“지금 기분이 어떻습니까? 기분이 어떻습니까? 또한이 성찰은 학생들이 주제에 대한 인식을 조정하는 데 도움이됩니다.

활동 반영

이러한 유형의 반사는 프로젝트를 보호하면서 자료를 고치는 단계에서 숙제를 확인할 때 사용하는 것이 더 편리합니다. 학생들이 업무의 유형과 방법을 이해하고 활동을 분석하며 물론 격차를 식별하는 데 도움이됩니다.

수행 방법 (작업 조직의 예) :

성공의 사다리 . 각 단계는 작업 유형 중 하나입니다. 더 많은 작업이 완료되면 페인트 칠한 사람이 더 높아집니다.
성공의 나무 . 각 전단지에는 고유 한 색상이 있습니다. 녹색-모든 것이 올바르게 이루어졌으며 노란색-어려움이 있었으며 빨간색-많은 실수가있었습니다. 각 학생은 자신의 나무를 해당 잎으로 장식합니다. 같은 방법으로 장난감으로 크리스마스 트리를 장식하고 꽃으로 초원을 장식 할 수 있습니다.
마차 . 각 트레일러는 특정 작업에 해당합니다. 예를 들어 3 개의 미니 게임과 1 개의 독창적 인 과제로 구성된 통합 단계를 수행 할 계획입니다. 4 개의 마차가 있습니다. 학생들에게 작은 남자 (동물, 토큰을 남기고)를 그 차에 넣도록하십시오. 임무는 쉽고 빠르고 정확하게 수행되었습니다.
"표지판" (서예를 가르 칠 때 편리함). 학생들에게 가장 아름답게 쓰여진 글자, 단어에 동그라미를 그리거나 밑줄을 긋게하십시오.

그러한 기술 덕분에 교사는 항상 그들이 이해하고 실현 한 것과 여전히해야 할 일이 무엇인지 분명한 그림을 갖게 될 것입니다.

재료 내용 반영

이러한 유형의 반성은 수업이 끝날 때 또는 요약 단계에서 수행하는 것이 더 편리합니다. 그것은 어린이들에게 과거의 내용을 깨닫고 수업에서 자신의 작업의 효과를 평가할 수있는 기회를 제공합니다.

수행하는 방법 :

어린이들에게 제안태그 클라우드 보충되어야한다. 예를 들어, 화이트 보드에서 옵션이 표시된 슬라이드를 표시 할 수 있습니다.

오늘 나는 발견했다 ...
어려웠다 ...
나는 그것을 깨달았다 ...
나는 배웠다 ...
나는 할 수 ...
그것을 알고 흥미로웠다 ...
나는 놀랐다 ...
나는 ... 등을 원했다

각 학생은 1-2 문장을 선택하고 끝냅니다. 그러한 성찰은 구두로나 글로 (리플릿 또는 노트에 직접) 수행 될 수 있습니다.

그래픽 : 보드에 표시가있는 테이블

표에서 수업 목표는 교사 자신 (초등학생)에게 쓸 수 있습니다. 노인과 함께 목표를 설정할 수 있습니다. 수업이 끝날 때마다 학생들은 각 목표 앞과 열에 더 수용 가능한 것으로 간주합니다.

프로필

세 M

학생들은 수업 중 잘 해낸 세 가지 점을 말하고 다음 수업에서 성과를 향상시킬 수있는 행동을 제안합니다.

다음과 같은 성찰의 예는 인도 주의적 주제의 개념에 완벽하게 들어 맞을 것이다 :

아크로 슬로 보

예를 들어 M. Bulgakov의 소설 "The Master and Margarita"의 주인공 Woland를 설명하십시오.

B-전능

O-정의를 의인화한다

L은 달이다

A-예슈아의 대변

N은 절대적으로 악하지 않다

D는 악마 야

표현 학 또는 속담

귀의 끝에서 듣고, 귀를 박살 내고, 뇌를 움직이고, 까마귀를 세는 등의 교훈에 대한 인식을 선택하십시오.

주제에 대한 몇 가지 의견 또는 학생들의 제안

인서트, 싱크 와인, 클러스터, 다이아몬드, POPS와 같은 기술은 설명 할 필요가 없으며 매우 효과적인 것으로 입증되었습니다. 하나의 "하지만"! 교사가 지속적으로 사용하면 아이들이 그러한 일에 익숙해 질 수 있습니다. 그렇지 않으면, 동일한 synquane의 생성은 어려운 노력으로 바뀔 것이며 주제의 긍정적이고 효과적인 완료가 아닙니다.
어린이의 나이에 맞게 양식을 조정하는 것이 좋습니다. 당연히, 당신은 격언과 토끼로 10 학년에 갈 수 없습니다. 그러나 초등학교 성적에서는 화려한 그림으로 너무 멀리 가져 가지 않아야합니다. 학생들이 익숙해 지도록 매번 그림이나 제스처의 의미를 설명 할 필요가 없도록 하나의 옵션을 선택하십시오.
한 포럼에서 한 어린이 선생님의 말이 들렸습니다.“한 선생님은 빨간 전단지를 의미합니다.“나는 모든 것을 이해했습니다.”“다른 선생님에게는“내가 이해하지 못했습니다”. " 이것은 백업 광고의 문제입니다. 최소한 통일 방법의 틀 안에서는 반사에 사용되는 기호 / 색상 / 표지의 단일 의미에 동의하는 것이 합리적입니다.

교육 센터 LLC

전문

훈련 개요 :

« 물리 교육의 현대 기술. 학교 체육 혁신 "

주제에 대해 :

반사 반사 활동 알고리즘.

코 발렌 코 알라 페트 로브 나.

모스크바 2017

내용

목차 _____________________________________ s 2

소개 ________________________________________ p.3

분류 및 반영 방법 ______________ c.4

성찰의 발전 수단 _____________________ p.9

성찰을 발전시키는 방법 __________ p.10

반성 학습 단계 _______________________ s. 10

문헌에 반영된 설명 _____________ p.11

결론 _________________________________ p.14

참고 자료 __________________________ p.15

소개

새로운 교육 표준으로 전환함에 따라 수업에서 성찰을 수행하는 문제는 상당히 관련이 있습니다. 많은 교사들이이 수업 단계에 큰 중요성을 부여하지 않으며, 일부는 순수하게 공식적으로 수행하는 것과 관련이 있습니다. 필요한 경우, 우리는 그것을 수행 할 것입니다.

반사, 무슨 뜻입니까? 이 단어는 교사 나 학생에게 누구에게 적용됩니까? 수업의 어느 단계에서 적용 할 수 있습니까?

내 작업의 목적은 이러한 질문에 답하기 위해지도를 작성하는 것입니다.

러시아어의 설명 사전은 반성을 내성으로 해석합니다.

반사 (lat. Reflexio에서-참조) -활동이 끝날 때 자신의 상태, 경험, 생각에 대한 학생들의 분석.

외국어 사전은 반성을 자신의 내면에 대한 생각, 자기 지식으로 정의합니다.

현대 교육학에서 성찰은 활동의 성찰과 결과를 말합니다.

수업이 끝날 때만이 아니라 수업의 모든 단계에서 반성이 가능합니다. 교육적 반영은 다음과 같은 영향을받을 수 있습니다

특정 교육 상황에서 발생하는 기분, 정서적 상태, 감정 및 감각. 수업이 시작될 때 학생들과 정서적 접촉을하는 것이 좋습니다.

학생들의 활동으로 교육 자료로 작업하는 방법과 기술을 이해할 수 있습니다. 이러한 유형의 반사 활동은 숙제를 확인하는 단계에서 수행됩니다.

교육 자료의 내용. 이 유형의 반사는 전달 된 재료의 내용에 대한 인식 수준을 식별하는 데 사용됩니다.

반사 활동을 훈련해야합니다. 반사 작업 기술에는 반사 출력 방법, 즉 그러한 의식의 전환은 결과적으로 사람이 자신과 자신의 상황을 외부에서 관찰자, 연구원의 위치에서 본다.

리플렉션의 목적은 레슨을 고정 된 결과로 남기는 것이 아니라 센스 체인을 구축하고 다른 사람들이 사용하는 방법과 방법을 자신의 것과 비교하는 것입니다.

교사는 자신과 학생을 위해이 목표를 설정해야합니다.

수업의 반영은 학생과 교사의 공동 활동으로, 교육 과정을 개선하고 각 학생의 성격에 중점을 둡니다.

반사의 분류 및 방법.

리플렉션에는 몇 가지 분류가 있습니다. 분류를 알면 교사가 수업 계획에 반영 단계를 포함시키는 것이 더 편리합니다.

반사의 분류.

내용에서 : 상징적이며 말하기와 쓰기.

상징적 -학생이 단순히 기호 (카드, 토큰, 제스처 등)를 사용하여 표시를 할 때.

예 1.

-스 베토 포 봉투에 책상에있는 사람은 카드입니다. 교사의 요청에 따라 학생들은 적절한 색상의 카드를받습니다.

모든 것을 이해하면 녹색을 올리십시오.

사소한 결함이 있고 해결해야 할 것이 있으면 노란색입니다.

주제를 제대로 이해하지 못하면 빨간색입니다.

구두 아이가 자신의 생각을 일관되게 표현하고 자신의 감정을 묘사 할 수있는 능력을 포함합니다.

실시 예 1

화면의 단어로 시작하는 구로 수업에 대한 의견을 표현하십시오.

나는 알았다 ...

재미있었습니다 ...

어려웠다 ...

작업을 수행했습니다 ...

나는 그것을 깨달았다 ...

지금은 할 수 ...

나는 그것을 느꼈다 ...

나는 ...

나는 배웠다 ...

나는 그것을했다 ...

나는 할 수 ...

나는 노력할 것이다 ...

나는 놀랐다 ...

수업은 나에게 생명을 주었다 ...

나는 원했다 ...

실시 예 2

우리의 교훈은 끝났습니다. 다음 질문에 답변 해 드리겠습니다.

이 시간을 허비하지 않았다고 생각하십니까?

무엇을 칭찬 할 수 있습니까?

급우들에게 무엇을 칭찬 할 수 있습니까?

이런 형태의 수업을 좋아했습니까?

그래픽 편집기 개발을 계속 독립적으로 진행할 수 있습니까?

작성 -가장 어렵고 시간이 많이 걸립니다. 후자는 교육 자료의 전체 섹션이나 큰 주제를 연구하는 마지막 단계에서 적합합니다.

활동 형태에 따라 : 집단, 집단, 정면, 개인.

실시 예 1

배낭 P이 종의 반영은 큰 섹션을 연구 한 후 교실에서 가장 자주 사용됩니다. 결론은 연구에서 진행 상황을 기록하고 다른 사람들과의 관계에서 진행 상황을 기록하는 것입니다. 배낭은 한 학생에서 다른 학생으로 이동합니다. 각각은 성공을 캡처 할뿐만 아니라 구체적인 예를 제공합니다. 생각을 모으려면 "이동을 건너 뛰십시오"라고 말할 수 있습니다.

수업 유형별 : n zUN을 마스터 한 후 중간, 최종 제어.

목적에 따라 : 감정, 활동 반영, 자료 내용 반영

감정적 -약에 교육 자료의 분위기, 정서적 인식을 평가합니다.

실시 예 1

-태양. 보드에는 태양에서 나온 원이 있으며 광선과 구름이 있습니다. 태양에 다가 가면, 그들은 수업을 좋아한다면 광선을 붙이고, 자신에게 유용한 것을 배우지 않으면 구름으로 그것을 닫아야합니다.

활동 반영- 그것은 반사 유형은 프로젝트를 보호하면서 자료를 고치는 단계에서 숙제를 확인할 때 사용하는 것이 더 편리합니다. 학생들이 업무의 유형과 방법을 이해하고 활동을 분석하며 물론 격차를 식별하는 데 도움이됩니다.

예 1.

-성공의 사다리 . 각 단계는 작업 유형 중 하나입니다. 더 많은 작업이 완료되면 페인트 칠한 사람이 더 높아집니다.

예 2.

-성공의 나무 . 각 전단지에는 고유 한 색상이 있습니다. 녹색-모든 것이 올바르게 이루어졌으며 노란색-어려움이 있었으며 빨간색-많은 실수가있었습니다. 각 학생은 자신의 나무를 해당 잎으로 장식합니다. 같은 방법으로 장난감으로 크리스마스 트리를 장식하고 꽃으로 초원을 장식 할 수 있습니다.

실시 예 3.

-자동차 . 각 트레일러는 특정 작업에 해당합니다. 학생들에게 작은 남자 (동물, 토큰을 남기고)를 그 차에 넣도록하십시오. 임무는 쉽고 빠르고 정확하게 수행되었습니다.

재료 내용 반영- 이거 반영의 유형은 수업이 끝날 때 또는 요약 단계에서 수행하는 것이 더 편리합니다. 그것은 어린이들에게 과거의 내용을 깨닫고 수업에서 자신의 작업의 효과를 평가할 수있는 기회를 제공합니다.

실시 예 1

-그래픽 : « 더하기 빼기- " 칠판에 징후와 테이블

실시 예 2

-프로필. 학생 작은프로필 수업 내용은 수업의 특별한 요소에 따라 보충 될 수 있습니다.

교육학 문헌에서 다음과 같은반사를 개발하는 수단 학습 과정에서 :

학생과의 특별한 상호 작용을 통해 성찰의 의미와 동기 부여의 중요성을 발견하고, 정신 활동의 과정과 결과에 집중하려는 의식적 욕구의 발달.

복잡한 방법 론적 지식의 동화 : 활동의 구조, 과학적 사고의 유형, 과학적 지식의 근본 원리, 증거 및 설명의 논리에 관한 것. 활동 조직에 대한 외부 요구 사항 시스템.

대화, 분쟁, 상충 상황, 대화 모드, 대화 방법, 미래의 전문 활동 상황을 모델링하여 새로운 활동의 위치로의 전환, 학생을 교사 역할에 포함시킵니다. 활동의 주제 내용의 분석과 자신의 활동 방법의 분석 (기호, 구조적 논리 체계, 연구 자료의 큰 섹션을 구성하기위한 일반 표)

채점 시스템, 기준 시스템, 시험 문제의 공식 대체, 완성품의 재생산이 아니라 문제에 대한 해결책 찾기. 시험은 전문가의 실제 활동으로, 향후 전문 분야에 포함 된 일련의 기본 조치입니다.

게임 교육 (조직 및 개발 게임), 그룹 작업 (지식 공유, 대인 관계 기술), 전문 활동의 모방, 교육 및 생산 문제 해결.

대화 형 작업 형태, 다음 개발 목표를 이해하기위한 작업, 자체 개발 목표 설정, 한 마디로 행동을 표현하는 동기.

수업에서 문제를 해결할 때 다음은방법 반성의 개발 :

1) 사실의 학생들과 함께 설립 : 과제는 하나 또는 다른 유형에 속합니다.

2) 문제 해결 방법의 유사점과 차이점의 결정;

3) 작업 조건의 특징 분석;

4) 동일한 유형에 속하는 (비 소유) 작업의 편집.

수업에 대한 성찰이 적용되어야하지만 신속하고 긍정적 인 결과를 얻으려면 다음을 고려해야합니다.

남자의 나이와 수업의 구성.

특정 주제 및 수업 주제의 특징.

수업의 특정 단계에서 반성의 가능성.

수업이 끝날 때의 반성을 공식적으로 수행하는 것이 아니라 실질적인 결과를 얻는 것이 매우 중요합니다.

아이들이 자유롭게 반성에 참여할 수 있도록, 이것은 첫 수업에서 이미 가르쳐야합니다. 학습 과정은 여러 단계로 나눌 수 있습니다.

1 단계-기분을 분석하는 능력.

2 단계-업적 분석

3 단계-아이들에게 반 친구들의 작업을 분석하도록 가르칩니다.

4 단계-전체 학급의 작업에 대한 훈련 분석

문헌에 반영된 설명 .

“반사”라는 개념은 고대 철학 시대부터 사상가들의 관심을 끌었다. 아리스토텔레스는 반성을 "생각에 대한 사고"라고 정의했다.

영국 철학자 J. Locke은 성찰이 "마음이 활동을 드러내는 관찰"이라고 믿었습니다.

리플렉션의 개념은 유럽 철학 내에서도 발전했습니다. 철학적 사전은 세 가지 유형의 반사를 구별합니다.

– 초등 (행동 반영)

과학적 (과학 지식을 얻는 방법의 반영)

철학적 (사고와 존재, 그리고 일반적으로 인간 문화의 궁극적 인 관계를 이해).

Pierre Teilhard de Chardin에 따르면, 성찰은 사람과 동물을 구별하는 것입니다. 덕분에 사람은 무언가를 알 수있을뿐만 아니라 자신의 지식도 알 수 있습니다.”

에른스트 카시 레루 (Ernst Cassireru)는 반사가 "미분화되지 않은 감각 현상의 전체 스트림과 구분하여 그것들을 분리하고 초점을 맞추기위한 안정된 요소"라고 생각했다.

심리 과학은 교육 활동에서 반영과 그 구성 요소를 연구하는 데 약간의 경험을 얻었습니다. 동시에 연구자들은 초등학생부터이 능력의 발달에 많은 문제가 있다고 지적했다.

A.V. 쿠 토르 스키 그들의 연구에서, 반사 알고리즘은 훈련 중 반사의 조직 방법, 교육 활동에서의 형성 단계를 고려한 통합 행위로 묘사됩니다. 훈련에서 다음과 같은 성찰 조직 단계가 구별됩니다.

1. 대상 활동을 중지하십시오. 이 활동은 완료되거나 중단되어야합니다.

2. 수행 된 조치 순서 복원.

3. 효과, 생산성, 과제 준수 측면에서 구성된 일련의 행동에 대한 연구. 반사 재료의 분석을위한 매개 변수는 교사가 제안한 매개 변수에서 선택하거나 목표에 따라 학생들이 결정합니다.

4. 반사 결과의 식별 및 형성. 생산 활동-아이디어, 제안, 패턴, 질문에 대한 답변; 활동 과정에서 조사되거나 생성 된 방법; 미래 활동과 관련된 가설.

5. 후속 실질 활동에서 실제로 가설 테스트.

O.S. 아니시 모프 그들의 작품에서 다음과 같은 반사 활동 알고리즘을 구별합니다.

활동 분석;

분석에 기초한 이전 활동에 대한 비판;

새로운 활동 규범을 찾으십시오.

V.V. 코 텐코 재귀 활동은 "개인 의식의 특정 내용을 이해하고 재고하는 것을 목표로하며 교육 활동의 성공적인 이행을 보장하는 특수 유형의 학생 분석 활동"으로 정의합니다.

반사 연구의 구조는 논문 연구에서 성공적으로 제시됩니다G.D. 얇음 :

1) 재귀 과제의 진술;

2) 학습 대화 (내부 및 외부);

3) 반사 위치의 형성.

한편으로 교육 및 방법 론적 문헌에 대한 분석을 통해 우리는 반사 활동을 조직하는 주요 단계를 단일화 할 수 있으며, 다른 한편으로 교육 물리학에서 반사 교육 활동 알고리즘의 문제는이 과정의 모든 심리적 및 교육적 측면을 추적 할 수있는 문제가 여전히 잘 발달되지 않은 것으로 나타났습니다. 이 사실은 교육 과정에서 반성의 구현을 크게 복잡하게 만듭니다. 연수생은 모든 단계의 반사 활동 순서의 중요성과 구현 메커니즘을 인식하지 못하기 때문입니다. 따라서, 다음이 제안 될 수있다.재귀 학습 활동 알고리즘 :

1. 자신에게 알려진 학습 행동의 알고리즘을 테스트 한 후 과제를 완료 할 수 없다는 학생들의 인식.

2. 훈련 활동을 중단하십시오.

3. 과제 중 학생들이 수행 한 일련의 교육 활동을 학생들에게 회복시킵니다.

4. 과제 중 학생이 수행 한 교육 활동 순서 분석 (교육 활동의 어려움에 대한 학생의 검색; 어려움의 원인과 요인 분석; 분석을 기반으로 한 이전 활동에 대한 비판).

5. 교사가 설정 한 규범 적 활동의 틀과 교육 활동 (결과)을 비교 한 학생들; 자신의 가치, 목표, 목표 및 기회로.

6. 훈련 과제를 완수하는 과정에서 학생들의 어려움을 이해합니다.

7. 과제를 완료하기 위해 사전 반사 학습 활동의 각 단계의 효과를 결정합니다.

8. 훈련 과제 완수로 이어지는 행동 알고리즘의 형태로 제시된 예상되는 반영 결과의 확인 및 형성. 내용에 중점을 두지 않고 학생의 창의적 및 연구 활동 방식에 중점을 둡니다.

9. 후속 훈련 활동에서 실제로 발견 된 알고리즘의 검증.

결론

이러한 교육 활동 조직은 학생이 지식과 \u200b\u200b기술을 향상시키고, 학생의 업무를 강화하며, 업무 결과에 대한 동기와 관심을 높이도록 장려 할 수 있습니다.리플렉션은 과거에 대한 이해와 미래에 대한 기대를 제공합니다. 반사 능력이 발달할수록 반사 모델 (방법)이 많을수록 개발 및 자기 개발 기회가 더 많아집니다.

따라서 수업의 반사 평가 활동을 통해 다음을 수행 할 수 있습니다. 수업에서 배운 새 컨텐츠를 수정합니다. 수업에서 자신의 활동을 평가하십시오. 미래의 교육 활동의 방향으로 어려움을 설정합니다.

성찰은 학생의 활동뿐만 아니라 교사의 활동에서도 중요합니다. 각 교사는 다음 정기 수업 전후에 다음과 같은 성찰 질문에 대답해야합니다.“무엇을하고 있습니까? 어떤 목적으로? 내 작업의 결과는 무엇입니까? 이것을 어떻게 달성 했습니까? 더 잘할 수 있습니까? 다음에 어떻게해야합니까?” 교사가 자신 에게이 질문을하는 동안-그는 발전하고 있습니다.

참고 문헌

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물리 수업에서 학생들의 반성 형성

이 작업은 물리 수업 개발에 반사 신경이없는 문제를 강조합니다.

$F ^ 1/2 \u003d (m * a) ^ 1/2$

이 논문에서는 물리 수업에서 학생들의 반사 활동을 조직하는 방법론을 고려합니다. 주제의 관련성은 우선 주 교육 표준의 요구 사항과 자부심과 자기 개발의 학생들의 요구에 의해 결정됩니다. 아래에서 확인할 수 있듯이, 물리 수업에서 학생들의 반사 활동을 조직하여 학생들이 특히 수업의 공동 창작자가되고 자신과 동료를 평가하는 법을 배우는 방식으로 교육 과정을 구축 할 수 있습니다.

이 작업의 주요 목표는 물리 수업에서 학생들의 반사 활동을 조직하기위한 고유 한 방법론을 구축하는 것이 었습니다. 또한, 자기 진단 실험을 \u200b\u200b개발하기 전에 리플렉션의 개념, 철학 과학, 심리학 및 교육학 개념 개발의 역사를 살펴 보았습니다. 이 논문은 다른 과학자들이 제안한 학생들의 반사 활동을 조직하고 교육자를 연습하는 다양한 방법을 제시합니다. 마지막으로, 중등 학교 7 학년에서 실습하는 동안 개발 한 방법론의 테스트에 관한 별도의 장이 있으며, 이는 학생들이 보여준 결과와 그에 대한 의견을 반영합니다. 방법론의 효과가 평가되고 각 학생의 반사 계수가 제시됩니다. 암소

용어 논문 (물리 수업에서 학생들의 반사 활동을 조직하기위한 나만의 방법론 구축)을 작성하는 동안 나 앞에 서 있었던 주요 과제 : 1) 학생들의 활동 유형과 반성을 구성하는 데 필요한 수업 단계를 식별하고, 2) 학생들의 반사 활동을위한 과제를 작성하는 것, 3) 물리 수업에서 학생들의 반사 활동을 조직하는 방법론을 실험 실험, 승인합니다.

사회에서 일어나는 민주적 인 과정과 인본주의 적 경향으로 인해 사회 교육학 시스템으로서의 교육 기관은 개인으로서의 사람 (교사, 학생, 부모)에 대한 태도를 수정함으로써 공립 질서의 변화에 \u200b\u200b대응합니다. 교육 과정 참가자 간의 관계는 협력과 파트너십의 본질에 있어야합니다.

교육 갱신은 현재 교육 과정의 지향과 학생, 교사의 주관성 개발, "내면의 사람"개발 및 그들의 개성 육성을 향한 관리를 전제로합니다.

주관성은 그 자체로 나타나고 활동에서 실현되는 복잡한 성격의 특성으로, 목표 설정 능력, 의지 및 성찰 능력의 세 가지 주요 측면으로 나타낼 수 있습니다.

리플렉션은 개인적인 자기 개발을위한 강력한 도구입니다. 교육 과정의 반사적 관리는 성격의 발달에 영향을 미치는 요인과 관련이 있으며, 사람은 자신의 행동의 의미를 깨닫습니다. 자기 인식은 동기 부여의 초기 시작이며, 요구 사항, 특히 교육 분야의 발달에 따라 증가합니다. 깊은 자기 인식에 따라 프로세스가 개발되기 시작합니다. 자기 결정-자기 표현-자기 확인-자기 실현-자기 규제. 이 모든 심리적 과정은 성격의 자기 계발의 성찰적 성격을 구성합니다.

고려중인 시스템의 중앙 위치는 학생이 차지합니다. 훈련의 목적은 학생의 발전입니다.

각각은 자연스럽게 능력과 성향을 지니고 있으며, 학교의 주요 임무는 그것들을 개발하고 모든 고유 한 특성을 가진 개인으로부터 사람을 형성하는 것입니다. 성격 형성 문제의 해결을 진행하기 전에 학생의 기질, 성격, 성향, 능력; 학교 훈육의 교육 자료는 지식의 원천 일뿐만 아니라 개인 발전의 기초이기도합니다. 모든 활동의 첫 번째 및 필요한 구성 요소는 필요와 동기 부여가되어야합니다. 학생의 발달 수단, 사람으로의 변신은 교육 활동입니다.

교육 시스템 개발의이 단계에는 마지막 논문을 구현하는 두 가지 방법이 있습니다. 1) 학생들이 지식을 받고 (“얻고”), 이해하고 통합하는 학생들을위한 창의적인 수업을 조직하고 수행합니다. 지식이 완성 된 형태로 제시되지 않는 활동; 2) 수업의 패브릭에 다양한 창의적 과제가 산재하는 수업의 체계적인 포화.

교육 개발의 새로운 임무를 수행하기 위해서는 교육 프로세스 조직 시스템의 근본적인 업데이트가 필요합니다. 현재의 실습에서, 어린 학생들뿐만 아니라 고등학생들도 단순한 과제 수행자로 변모 할 때, 종종 수업 스타일을 충족시킬 수 있습니다. "자체 ..."의 모든 표현에서 성격의 적극적인 역할은 완전히 결여되어 미래의 삶에서 소위 순종적인 수행자를 형성합니다.

학습의 동기를 급격히 증가시키는 새로운 자극은 교육 과정과 각 수업의 구성이어야하며, 먼저 인간의 "자체 ..."의 모든 구성 요소가 완전히 실현 될 수있는 학생의 자연과 같은 활동의 연령 구조를 고려해야합니다. 각 수업이 활동 중심의 접근 방식을 구현하는 것으로 간주 되려면 반영, 즉 취해진 조치의 반영 및 분석, 수행 된 사항을 확인 및 수정하고 미래를위한 과제를 개발하기 위해 발생한 생각과 느낌을 반영해야합니다. 지능적인 성찰을 통해 학생은 자신의 생각을 이해하고 활동의 강점을 수정하며 "떨어지는"구성 요소를 식별 할 수 있습니다. 지적 반영의 강력한 수단은 무지에서 지식으로 생각의 움직임을 포착하는 사고 활동 체계입니다. 지적 반영의 필요한 행동은 활동 단계에서의 자기 통제와 활동의 자기 평가입니다. 학생이 활동 수행을위한 내부 계획을 가지고있을 때, 수행 과정에서 학생은 실행 과정을 지속적으로 자신의 내면의 눈으로 모니터링하여 이미 계획을 이미 염두에 둔 계획과 비교합니다. 그는 활동의 전체 과정을 다시 한 번 "체크"하고 "의심 점"을 수정하고 자신의 활동을 외부 표준과 비교하여 자신의 개인적 진보와 성공을 평가합니다. 자신의 활동을 특별하게 조직하고 지속적으로 반영하면 궁극적으로 학생의 반사 문화가 형성됩니다. 학생들의 교육 활동의 형성과 발전의 임무는 특히 중요하며, 학교의 아이들의 첫날부터 해결되어야하므로, 학생들의 추가 교육의 성공은 그 형성의 본질에 달려 있습니다. 아시다시피, 학습 활동은 연구 주제에 관한 사회가 축적 한 지식과 관련 문제를 해결하기위한 일반적인 방법을 동화하는 활동을 말하며, 다양한 지식과 기술을 가진 학생들의 동화를 목표로합니다. 교육 활동의 주요 구조적 구성 요소는 교육 과제이며, 이는 이론적 개념의 기원에 대한 조건과 해당 일반화 된 행동 방법의 숙달 조건에 대한 학생의 분석을 목표로합니다. 교육 과제는 다음과 같은 행동을 수행함으로써 해결된다 : 1) 해당 시스템의 보편적 관계를 탐지하기 위해 상황을 변형; 2) 주제, 그래픽 및 상징적 형태로 선택된 관계를 모델링; 3) 가장 순수한 형태의 속성을 연구하기 위해 관계 모델의 변형; 4) 일반적인 방식으로 해결 된 일련의 특정 개인 문제의 할당 및 구성; 5) 이전 행동의 이행에 대한 통제 6)이 교육 과제를 해결 한 결과 일반적인 방법의 숙달에 대한 평가. 다섯 번째 및 여섯 번째 포인트의 구현에는 학생이 자신의 행동 내용에 관심을 기울여 원하는 작업 결과에 대한 특징을 고려합니다. 학생 자신의 행동에 대한 이러한 고려를 반영이라고합니다. $f$ J. Locke으로 거슬러 올라가는 역사적 관점에서 생각해 볼 수있는 개념은 먼저“우리 외부의 사물을인지하는 것과 같은 방식으로 자신의 정신 활동을인지 할 수있는 능력”을 드러냅니다. 그런 다음 P. Teilhard가 독특하게 인간의 능력으로 지정한이 능력은 사람이 이미“알고있을뿐 아니라 알고 있음”을 특징으로합니다. 교육의 핵심 과제 중 하나는 의식적인 자기 조절을 구현할 수있는 적극적인 창의적 성격을 형성하는 것인데, 이는 능력의 최대 실현을 위해 지속적으로 중요합니다. 의식의 중심 링크, 즉 자의적 자율 규제는 자존심으로 개인의 활동 방향과 수준, 세계와 사람들에 대한 태도, 자신과 궁극적으로“성취의 천장”을 결정합니다. 자신을 평가하는 능력의 기원은 어린 시절에 놓여 있으며, 발달과 개선은 사람의 삶 전체에서 이루어집니다. 그러므로 학교 교사는 자부심 형성에 큰 관심을 기울여야합니다. 자존심은 자신, 자신의 능력, 자질 및 다른 사람들의 장소에 의한 평가입니다. 비판, 자신에 대한 정확성, 성공과 실패에 대한 태도, 다른 사람들과의 관계를 크게 결정하는 것은 자존감의 수준입니다. 피험자가 자신의 행동과 활동 전체의 기초를 분석 할 때 그의 자존심이보다 안정적인 자기 조절 메커니즘이된다는 것이 입증되었습니다. 따라서 훈련 세션에서 학생들의 자기 결정 방법론을 사용하여 반사 활동 조직에 큰 중요성을 부여해야합니다. 자아 존중의 반사성과 비판은 아이가 자아 향상에 대한 욕구를 개발하고 역할 모델을 찾는 데 가장 중요한 조건입니다. 자기 평가 과정에서 반사율을 보인 학생들은 최고 수준의 지적,인지 적, 개인적 발전에 도달합니다. 그들은 지속적으로 자신의 개성을 키우는 과정에서 새로운 지식을 찾고, 자신을 일하고 표현하는 새로운 방법을 찾고, 끊임없이 자신을 찾고 있습니다.

1	2	3

50	60	70

그러나 경험을 통해 교사는 반성을 통해 수업을 통제하고, 수업 중에 이해 한 내용과 마무리 할 내용, 즉 "나란히 유지"를 파악하는 데 도움이됩니다. 과학 교육이 아니라 배우는 법을 배우는 것이 현대의 교육학이 추구하는 새로운 것임을 잊지 마십시오. 성찰은 어린이가 여행 경로를 이해하는 것뿐만 아니라 논리적 체인을 구축하고 얻은 경험을 체계화하고 자신의 성공을 다른 학생들의 성공과 비교하는 데 도움이됩니다.

연방 국가 교육 표준의 요구 사항을 충족시키는 수업 구조에서 반영은 다음과 같습니다. 의무적 수업의 단계. 활동의 반영에 특히 중점을 두며, 수업이 끝날 때이 단계를 수행하는 것이 좋습니다. 이 경우 교사는 주최자의 역할을하며 주인공은 학생입니다.

반사 란 무엇입니까?

사전은 명확한 정의를 제시합니다. 성찰은 자기 분석, 자부심, "자신의 내면"입니다. 수업과 관련하여 반성은 학생들이 자신의 상태, 감정 및 활동 결과를 독립적으로 평가하는 수업의 한 단계입니다.

반성이 필요한 것은 무엇입니까?

자녀가 이해하는 경우 :

왜 그가이 주제를 연구하고 있고, 그것이 미래에 그에게 어떻게 유용한 지;
이 특별한 교훈에서 달성해야 할 목표
그가 일반적인 원인에 어떤 기여를 할 수 있는지;
그는 자신의 작업과 친구들의 작업을 적절하게 평가할 수 있습니까?

... 학습 과정은 학생과 교사 모두에게 훨씬 흥미롭고 쉬워집니다.

지출시기

수업의 모든 단계에서 반성 할 수있을뿐만 아니라 주제의 전체 결과 인 주제를 연구 한 결과에 따라 수행 할 수 있습니다.

종

나 . 내용에서 : 상징적이며 말하기와 쓰기.

II . 활동 형태에 따라 : 집단, 집단, 정면, 개인.

III . 목적에 따라 :

감정적

언제 어떻게 행동해야합니까?

활동 반영

이러한 유형의 반사는 프로젝트를 보호하면서 자료를 고치는 단계에서 숙제를 확인할 때 사용하는 것이 더 편리합니다. 학생들이 작업의 유형과 방법을 이해하고 활동을 분석하며 물론 차이를 식별 할 수 있도록 도와줍니다.

수행 방법 (작업 조직의 예) :

성공의 사다리. 각 단계는 작업 유형 중 하나입니다. 더 많은 작업이 완료되면 페인트 칠한 사람이 더 높아집니다.
성공의 나무. 각 전단지에는 고유 한 색상이 있습니다. 녹색-모든 것이 올바르게 이루어졌으며 노란색-어려움이 있었으며 빨간색-많은 실수가있었습니다. 각 학생은 자신의 나무를 해당 잎으로 장식합니다. 같은 방법으로 장난감으로 크리스마스 트리를 장식하고 꽃으로 초원을 장식 할 수 있습니다.
마차. 각 트레일러는 특정 작업에 해당합니다. 예를 들어 3 개의 미니 게임과 1 개의 독창적 인 과제로 구성된 통합 단계를 수행 할 계획입니다. 4 개의 마차가 있습니다. 학생들에게 작은 남자 (동물, 토큰을 남기고)를 그 차에 넣도록하십시오. 임무는 쉽고 빠르고 정확하게 수행되었습니다.
"표지판" (서예를 가르 칠 때 편리함). 학생들에게 가장 아름답게 쓰여진 글자, 단어에 동그라미를 그리거나 밑줄을 긋게하십시오.

그러한 기술 덕분에 교사는 항상 그들이 이해하고 실현 한 것과 여전히해야 할 일이 무엇인지 분명한 그림을 갖게 될 것입니다.

재료 내용 반영

이러한 유형의 반성은 수업이 끝날 때 또는 요약 단계에서 수행하는 것이 더 편리합니다. 그것은 아이들에게 과거의 내용을 깨닫고 수업에서 자신의 작업의 효과를 평가할 기회를 제공합니다.

수행하는 방법 :

어린이들에게 제안 태그 클라우드 보충되어야한다. 예를 들어, 화이트 보드에서 옵션이 표시된 슬라이드를 표시 할 수 있습니다.
- 오늘 나는 발견했다 ...
- 어려웠다 ...
- 나는 그것을 깨달았다 ...
- 나는 배웠다 ...
- 나는 할 수 ...
- 그것을 알고 흥미로웠다 ...
- 나는 놀랐다 ...
- 나는 ... 등을 원했다

각 학생은 1-2 문장을 선택하고 끝냅니다. 그러한 성찰은 구두로나 글로 (리플릿 또는 노트에 직접) 수행 될 수 있습니다.

그래픽: 보드에 표시가있는 테이블

프로필

세 M

학생들은 수업 중 잘 해낸 세 가지 점을 말하고 다음 수업에서 성과를 향상시킬 수있는 행동을 제안합니다.

다음과 같은 성찰의 예는 인도 주의적 주제의 개념에 완벽하게 들어 맞을 것이다 :

아크로 슬로 보

예를 들어 M. Bulgakov의 소설 "The Master and Margarita"의 주인공 Woland를 설명하십시오.

B-전능

O-정의를 의인화한다

L-달, 검은 푸들과 "악마"

A-예슈아의 대변

N은 절대적으로 악하지 않다

D는 악마 야

표현 학 또는 속담

귀의 끝에서 듣고, 귀를 박살 내고, 뇌를 움직이고, 까마귀를 세는 등의 교훈에 대한 인식을 선택하십시오.

주제에 대한 몇 가지 의견 또는 학생들의 제안

인서트, 싱크 와인, 클러스터, 다이아몬드, POPS와 같은 기술은 설명 할 필요가 없으며 매우 효과적인 것으로 입증되었습니다. 하나의 "하지만"! 교사가 지속적으로 사용하면 아이들이 그러한 일에 익숙해 질 수 있습니다. 그렇지 않으면, 동일한 synquane의 생성은 어려운 노력으로 바뀔 것이며 주제의 긍정적이고 효과적인 완료가 아닙니다.
어린이의 나이에 맞게 양식을 조정하는 것이 좋습니다. 당연히, 당신은 격언과 토끼로 10 학년에 갈 수 없습니다. 그러나 초등학교 성적에서는 화려한 그림으로 너무 멀리 가져 가지 않아야합니다. 학생들이 익숙해 지도록 매번 그림이나 제스처의 의미를 설명 할 필요가 없도록 하나의 옵션을 선택하십시오.
한 포럼에서 한 어린이 선생님의 말이 들렸습니다.“한 선생님은 빨간 전단지를 의미합니다.“나는 모든 것을 이해했습니다.”“다른 선생님은 이해하지 못했습니다”, 세 번째 선생님은 전단지 대신 작은 구름 별이 있습니다. " 이것은 백업 광고의 문제입니다. 최소한 통일 방법의 틀 안에서는 반사에 사용되는 기호 / 색상 / 표지의 단일 의미에 동의하는 것이 합리적입니다.

포포 바 M.N

직장 경력 : 21 년

작업 장소 : v. Kerbulak 지역의 Kogalinsky 중등 학교 Kogaly

직위 : 물리 및 컴퓨터 과학 교사

성찰-현대 수업의 한 단계.

반사 -내면의 성찰, 내성 (Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu.“러시아어 설명 사전”).

현대 교육학에서 성찰은 활동의 성찰과 결과를 말합니다.

반영은 학생들이 얻은 결과를 공식화하고, 추가 작업의 목표를 재정의하며, 교육 경로를 조정하는 데 도움이됩니다.

리플렉션은 XXI 세기에 필요한 사람의 세 가지 중요한 자질 개발에 기여합니다. 버림받은 느낌이 들지 않도록

독립 학생을 책임지는 것은 교사가 아니지만 학생은 분석하고 자신의 능력을 인정하고 자신의 선택을하고 활동의 척도와 활동에 대한 책임을 결정합니다.

기업가 정신. 학생은 여기에서 지금 더 잘하기 위해 무엇을 할 수 있는지 알고 있습니다. 오류나 실패가 발생하면 절망하지는 않지만 상황을 평가하고 새로운 조건에 따라 새로운 목표와 목표를 설정하고 성공적으로 해결합니다.

경쟁력. 다른 사람보다 더 나은 일을 할 수 있으며 모든 상황에서 더 효과적으로 행동합니다

반사 일반적으로 생각되는 것처럼 수업이 끝날 때뿐만 아니라 모든 단계에서 수행 될 수 있습니다. 수업의 결과뿐만 아니라 주제, 학기, 학년 등의 다른 기간에 따라 반성 할 수도 있습니다.

이런 유형의 성찰을 선택할 때는 공과의 목적, 교육 자료의 내용과 어려움, 교수법과 방법, 학생의 연령과 심리적 특성을 고려해야합니다.

수업에서 반성을 조직하는 방법 :

1. 기분과 감정 상태의 반영

1. “이모티콘. " 가장 쉬운 옵션 : 재미 있고 슬프고 중립적 인 세 가지 이미지가있는 카드를 보여주는 것입니다.

2. 다양한 이미지 사용하기 :

"기분의 꽃다발." 수업이 시작될 때 학생들은 종이 꽃 (빨간색과 파란색)을받습니다. 보드에는 꽃병이 있습니다. 수업이 끝나면 교사는“강의를 좋아하고 새로운 것을 배웠다면 꽃병에 빨간 꽃을 붙이고 마음에 들지 않으면 파란 꽃을 추가하십시오.”라고 말합니다.

"감정의 나무." 기분이 좋고 편안하다면 초록색이 아닌 경우 빨간 사과를 나무에 매달아 놓는다.

3. "태양과 구름." 선생님은 손에 구름과 태양을 가지고 있습니다. 그는 아이들에게 기분을 구름이나 태양과 비교할 수 있도록합니다. 기분이 좋으면 해를 선택하고 구름을 선택하십시오.

2. 활동의 반영

에 근거한 반사미완성 제안 .

수업이 끝나면 학생들은 다음 문장을 완성하기 위해 구두 또는 서면으로 초대됩니다.

옵션 :

"오늘의 수업에서, 나는 깨달았습니다. 나는 알아 냈습니다.";

"나는 내 자신을 칭찬 할 것이다 ...";

"특히 마음에 들었습니다 ...";

"공과 후, 나는 싶었다 ...";

"나는 꿈을 꾼다 ...";

"오늘 나는 성공했다 ...";

"나는 관리했다 ...";

"재미 있었다 ...";

"어려웠다 ...";

"나는 그것을 깨달았다 ...";

"지금 할 수 있습니다 ...";

"나는 그것을 느꼈다 ...";

"나는 배웠다 ...";

"놀랐다 ..."등

"수업에서 의사 소통은 무엇입니까?

즐겁게

인지

재미있는

게임

특이한

지루한

즐거운

친절한

옵션으로 학생들은 작은 프로필 수업의 어떤 요소에 특별한주의를 기울이는가에 따라 보충이 변경 될 수 있습니다. 학생들에게 답변을 주장하도록 요청할 수 있습니다.

1. 나는 수업에서

2. 수업에서 일하면서 나는

3. 수업은 나에게 보였다

4. 수업 I

5. 내 기분

6. 수업의 내용은

7. 숙제는 나에게 보인다

액티브 / 패시브

만족 / 만족

짧은 / 긴

피곤하지 않은 / 피곤하지 않은

좋아졌다 / 나 빠졌다

이해 / 이해하지

유용하고 쓸모없는

흥미롭고 지루한

쉬운 / 어려운

흥미롭고 흥미없는

3. 주제의 내용의 반영

1. 기차.

각 어린이의 책상에는 두 개의 토큰이 있습니다. 하나는 웃는 얼굴이고 다른 하나는 슬픈 것입니다. 보드에는 수업의 단계를 나타내는 트레일러가 달린 열차가 있습니다. 아이들은“재미있는 얼굴”을 트레일러에 내려 놓고 관심있는 작업을 표시하고“슬픈 얼굴”은 흥미롭지 않은 작업을 상징하는 것으로 내립니다. 학생 토큰은 하나만 사용할 수 있습니다.

2. "아이디어의 바구니"

학생들은 종이에 공과에 대한 의견을 적고 모든 종이는 바구니 (상자, 가방)에 넣은 다음 선택적으로 교사는 의견을 읽고 답을 토론합니다. 학생들은 전단지에 자신의 의견을 익명으로 표현합니다.

반성 훈련은 다음 단계로 나눌 수 있습니다.

1 단계-기분 분석

그들의 성공 분석

2 단계-급우의 작업 분석

3 단계-그룹 작업, 자체 및 기타 작업 분석.

따라서 수업의이 단계는 학생과 교사의 공동 활동으로 각 학생의 성격에 중점을 두어 교육 과정을 개선 할 수 있습니다.

현대 수업은 교사에게 자녀가 모든 수준에서 삶의 행복을 누릴 수있는 넓은 기회를 제공합니다. 학생이 행복해질 수있는 능력을 개발하는 것은 수업의 틀 안에 있습니다.

물론 성찰은 학생뿐만 아니라 교사의 자기 계발을위한 전제 조건입니다.