Haridussüsteem 90ndatel. Mis toimub vene haridusega? Haridus kui terviklik süsteem

Kuhu kadus meie haridus 90ndatel

1990. aastatel muutusid nõukogude haridussüsteemist päritud probleemid palju teravamaks. Tekkisid täiesti uued probleemid, mida varem ei olnud või mida Nõukogude võim edukalt lahendas.

Vene hariduse riikliku rahastamise mahtu 1990. aastatel vähendati oluliselt. Samas eristas haridusele tehtavate kulutuste langustrend protsendina SKTst Venemaa Föderatsiooni mitte ainult arenenud riikidest, vaid ka Euroopa üleminekumajandusega riikidest (tabelid 1 ja 2). Avaliku sektori hariduskulude osakaalu suurenemine SKP-s võimaldas enamikul neist riikidest majandusreformiga kaasnenud majanduslanguse ajal võrreldavate hindadega haridusele tehtavaid kulutusi peaaegu mitte vähendada. Enamikus neist riikidest ei ole haridustöötajate keskmine palk langenud alla majanduses hõivatute keskmise palga.

Tabel 1. Mõned Vene Föderatsiooni haridussüsteemi rahastamise näitajad aastatel 1991-2000

Valitsuse kulutused haridusele:
võrreldavates hindades (1991=100)*
Keskmine palk hariduses:
Protsentides majanduse keskmisest
protsentides elatusmiinimumist

*Arvutatud kulude deflatsiooni meetodil eelarvelise kulude klassifikaatori kaupa

Tabel 2. Valitud hariduse rahastamise näitajad Euroopa siirdemajanduse majanduslanguse ajal*

Kulud haridusele % SKTst:
Bulgaaria
Slovakkia
Kulud haridusele võrreldavates hindades (1990=100):
Bulgaaria
Slovakkia
Keskmine palk hariduses protsendina majanduse keskmisest palgast:
Slovakkia

*cm. Haridusele juurdepääsu ja rahastamise suundumused ülemineku ajal Kesk- ja Ida-Euroopas – Maailmapanga tehniline raamat N 371. Washington, 1997.

Vene Föderatsioonis oli haridusele tehtavate reaalsete kulutuste langus 1990. aastatel tohutu. Tööstuse keskmine palk langes alla toimetulekupiiri; samas oli ka kuudepikkusi viivitusi palkade maksmisel. Õppeasutuste materiaal-tehnilise baasi olukord on oluliselt halvenenud. Koolide tehnilise varustatuse tase on langenud näiteks mitu korda. Üldharidusasutuste arvutistamise programm oli praktiliselt läbi kukkunud: üks kaasaegne arvuti mahutab praegu keskmiselt 500 õpilast. Järsult on vähenenud haridussüsteemi uute objektide kasutuselevõtt (joon. 1). Märkimisväärne osa õppeasutuste hoonetest vajab praegu kapitaalremonti või on lagunenud.

Joonis 1. Vene Föderatsiooni haridussüsteemi objektide kasutuselevõtt, % 1990. aastaks

Üheks peamiseks negatiivseks trendiks Venemaa haridussüsteemis viimasel kümnendil on olnud kasvav diferentseerumine erinevate hariduse tasemete kättesaadavuses, samuti saadud hariduse tasemes ja kvaliteedis. Kasvavad piirkondadevahelised erinevused, erinevused linna- ja maapiirkondade vahel, erineva sissetulekutasemega perede laste võimaluste ebavõrdsus kvaliteetse hariduse saamiseks.

Haridussüsteemi diferentseerumise kasvu peamiste põhjuste hulgas tuleb mainida esiteks enamiku haridusasutuste rahastamise vastutuse ülekandumist kohalike eelarvete tasemele (Venemaa koondeelarve õppe kogukuludest. Föderatsiooni 2000. aastal moodustasid kohalikud eelarved 62%, föderatsiooni subjektide eelarved - 20%, föderaaleelarve - 18%), kusjuures nende tulubaasi suurus erines oluliselt ja teiseks tasulise hariduse kasv. Nende protsesside ideoloogiliseks põhjenduseks oli hariduse liberaliseerimise kontseptsioon, sealhulgas juhtimise detsentraliseerimine, haridusasutuste organisatsiooniliste ja juriidiliste vormide mitmekesisuse laiendamine, haridusvormide ja -liikide "valikuvabaduse" tagamine.

8 - Föderaalne programm "Ühtse haridusteabe keskkonna arendamine aastateks 2001-2005". (projekt) - Rahvaharidus, 2001, N 1.

Kas õpilased on viimastel aastatel muutunud? Aga viimastel aastakümnetel? Millised on iga põlvkonna omadused?

Võtkem kohe vastu tees, et lapsed on erinevad ja kool peegeldab eelkõige ühiskonna olukorda.

NSV Liidu koolid säilitasid laste eraldi kasvatamise traditsiooni kuni 1954. aastani. Ainult sel aastal on meeste ja naiste klassid ühendatud. Nagu varemgi, on koolivorm. Poistele on see sõjaväe analoog - valge kraega tuunika või tuunika, tüdrukutele - pruunid kleidid ja põll (igapäevane must või valge ees). Kuidagi paistab see silma, lapsed võiksid ainult vormi materjali kvaliteedi, õmblemise, ebatavaliste käepidemete järgi.

Riietuse kohustuslik element oli pioneerilips. Tema koju unustamine, temast ilmajäämine oli lapse jaoks suur tragöödia ja põhjustas ümbritsevate karmi reaktsiooni. Lips kinnitatakse esmalt klambriga, seejärel seotakse spetsiaalse sõlmega.

Suhe laste vahel oli tasavägine, vanemate positsioon ja heaolu neid ei mõjutanud. Kuid õpetaja oli õpilasest teatud kaugusel. Õpetaja oli vaieldamatu autoriteet. Sõnad insener, õpetaja, arst kõlasid uhkelt, see oli paljude unistus. Kuid vähesed inimesed said endale lubada kõrghariduse omandamist, nad pidid käima tööl, aitama peresid.

60ndatel kehtestatakse kohustuslik kaheksa-aastane periood. Sel ajal on raamatud väga populaarsed, koolilapsed loevad ja mitte ainult kangelaslikud seiklusromaanid, vaid ka luule. Laste iidolid olid revolutsiooni, kodusõja ja isamaasõja kangelased.

70-80 meetri kaugusel aastatel on olemas teatud sorti koolivormid, erineva stiiliga kleidid, alternatiivid neile seelikukostüümide näol. Moesuundid sunnivad tüdrukuid seelikuid nii palju kui võimalik lühendama.

Lapsi on sel ajal palju, alg- ja keskkoolis on suured klassid, palju klasse paralleelselt. Loen endiselt aktiivselt. Raamatuid peetakse parimateks kingitusteks, nende üle räägitakse tuliselt, eriti populaarsed on Remarque ja Aitmatov.

Lastele meeldivad uued teadmiste valdkonnad, astronautika ja loodusteadused üldiselt on haripunktis. Ringe, sektsioone, valikaineid on palju. Iseloomulik on see, et õpetajad tegelevad lastega huvitatult, töötavad välja uusi meetodeid ja lähenemisi. Õpetaja autoriteet on endiselt kõrge, ta ei õpeta mitte ainult teavet pähe õppima, vaid püüab õpetada last seda töötlema, analüüsima.

Tihti peetakse igasuguseid üritusi: erinevate kuupäevade tähistamist, ekskursioone, amatöörkontserte, kuhu meelitatakse ka lapsevanemaid. Harjutatakse ka vuukide puhastamist, remonti, vanapaberi ja vanametalli kogumist. Tõsi, 80ndate lõpuks muutub see pigem kohustuseks, millest üritatakse kõrvale hiilida. Ja tõepoolest, tõesti pole selge, miks koguda, lohistada rasket vanapaberit kooli õue, kus see siis vihmaga märjaks saab, tuulega kaasa kantakse või pealegi siin kooli katlaruumis ära põletatakse.

Patriotism on endiselt tugev, sõjakangelased on populaarsed. Aga Afganistan on juba algamas ja hirm on. Tüdrukud on ranged, soolised suhted puhtad.

90ndad aastatest saab pöördepunkt. Esimene muudatus on seotud vormi tühistamisega. Ja kui esimesed aastad on ikka mingid piirangud, teatud nõuded, siis need lähevad väga kiiresti alla. Riietus koolis muutub sama lärmakaks, kohmakaks nagu tänavatel, kuni dressideni välja. Tüdrukud kasutavad juba meiki, ja üsna säravad, agressiivsed ja lõpuks on võimalus kanda pükse.

Õpilaste mõtteviis muutub. See on kiire kasvu ja kapitali ümberjaotamise periood. Seetõttu on laste suhtumine sama – raha otsustab kõik. Majandusliku ja juriidilise suuna elukutsed muutuvad prestiižikaks. Õpetajad ja arstid kaotavad täielikult oma prestiiži, elukutse valiku peamine kriteerium on sissetuleku suurus. Kuigi kõrgharidus on endiselt hinnatud ja prestiižne. Kuid juba heaolu sümbolina on oluline vaid kooriku olemasolu, dekoratiivse kaunistusena.

21. sajandi alguses on lastest saanud pragmaatikud. Nad näevad eesmärki ja lähevad selle poole visalt. Nad ei pööranud enam tähelepanu valikainetele. Nad vajavad ainult neid, mis on kasulikud ülikooli sisenemiseks, eksamite sooritamiseks. Kõik muu on aja raiskamine. Matemaatika ja keeled saavad sellisteks liidriteks.

Suhtumine raamatutesse on muutunud. Esiteks läksid raamatud kalliks, teiseks tekkis koolides probleem õpikutega. Seetõttu leiti lihtne lahendus – lihtsalt laadige tekst Internetist alla, printige see välja ja visake pärast kasutamist minema.

Sama utilitaarseks on muutunud ka lähenemine õpetajale - ta on lihtsalt abiline või, vastupidi, takistuseks sisseastumisel ja eksamite sooritamisel (olenevalt õpetatava aine kohustuslikkusest). Kõrgharidus on jällegi prestiižne, vajalik, kuid seda hinnatakse juba sellest vaatenurgast, et hiljem heale kohale asuda. Lisaks ei paranda õpetajate igavene rahapuudus nende positsiooni õpilaste silmis.

Iseloomulik on ka õpilaste suhtumine, et koristamine või seltskondlikud üritused muutuvad vastuvõetamatuks, kõike otsustab raha, suhtumine kooli kui omamoodi teenusesse.

Seega on lapsed neid ümbritseva tsivilisatsiooni saadus. Kool nagu lakmuspaber peegeldab ühiskonna trende ja ilmselt tasub neid vaadata ...

2010. aasta

90ndatel. Venemaa haridussüsteemis on toimunud suured muutused. Vaimuelu ideologiseerimine ja kõigi kultuurivaldkondade riiklik reguleerimine on ühelt poolt minevik. Kuulutati välja riikliku haridusmonopoli kaotamise põhimõtted; kohalike omavalitsuste suurem osalus hariduse juhtimises; haridusasutuste iseseisvus õppetegevuse suundade määramisel, pedagoogilistes suhetes üleminek õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate koostöösüsteemile. Teisalt on riigi õppeasutuste ebapiisav rahastamine kaasa toonud kvalifitseeritud õppejõudude väljavoolu kesk- ja kõrgkoolidest, ülikooliteaduse kriisi ning hariduse taseme ja kvaliteedi languse. Samas jäid hariduse ja kasvatuse laiapõhjalise demokratiseerimise deklaratsioonid suuresti headeks soovideks. Tsentraliseeritud koolijuhtimise traditsioonid on endiselt tugevad ja kohmakas bürokraatlik aparaat säilib.

80ndate lõpus - 90ndate alguses. Venemaal on traditsiooniliselt tugev haridusiha nõrgenenud. Statistika järgi näitas 1989. aastal õppimise vastu huvi vaid 10% keskkoolilõpetajatest. 1987. aastal paigutas 50% küsitletud gümnasistidest hariduse sotsiaalsete väärtuste edetabeli keskele – sõpruse, armastuse, võimu, popmuusika, raha, seksi jne järel. Elatustaseme järsk langus pakilisemaks probleemiks osutus riigi rahvaarv.

Haridussüsteemi riiklik reguleerimine läks pimesi, katse-eksituse meetodil. 80ndate lõpuks. täielik keskharidus lakkas olemast universaalne, st kohustuslik, kuid jäi tasuta ja avalikult kättesaadavaks. Kool sai võimaluse keelduda kohustuslikust riiklikust õppeainete miinimumist; ilmus palju rutakaid alternatiivprogramme ja õpikuid, mis segasid kesk- ja kõrghariduse järjepidevust, langetasid koolinoorte üldist koolitustaset.

90ndate alguses. astuti järgmine samm: põhiseaduse järgi võimaldati kõikidele kodanikele kohustuslik ja tasuta üheksa-aastane põhiharidus, kuid tasuta täisväärtuslikku keskharidust ei tagatud. See muutis keskkooli automaatselt kaheastmeliseks, jättes 15–16-aastaste teismeliste kategooria sotsiaalse kaitseta. Parlamendi aruteludel teemal “Haridus ja riiklik julgeolek Venemaal (mai 1996) märgiti, et iga kümnes vene noor on väljaspool haridus- ja töösuhteid. See aitab kaasa noorte kuritegevuse kasvule, mille määr on viimastel aastatel kasvanud täiskasvanute kuritegevusega võrreldes 15 korda.

Haridussüsteemi säilitamiseks oli vaja kehtestada riiklikud haridusstandardid, mis sisaldavad kohustuslikke föderaalseid ja piirkondlikke õppeainete miinimume koolide õppekavades. Haridusseaduse uus redaktsioon ütleb, et keskharidus jääb üldsusele kättesaadavaks ja tasuta. 1992. aasta haridusseadus nägi ette iga-aastased kulutused haridusele vähemalt 10% ulatuses rahvatulust. Tegelikult oli see tase 1992. aastal 4,6%, 1993. aastal 5,8% ja 1994. aastal umbes 3%.

Vastuvõetud seadusandlike aktide eelarvelist rahastamist aga 90ndate keskpaigaks ei võimaldatud. hariduse prestiiž ja arusaam selle vajalikkusest on kasvanud. Kui 1992. aastal astus 9. klassi õpilastest 10. klassi 52-54%, siis 1996. aastal - 58-60%; kui 1992. aastal uskus vaid 20% gümnaasiumiõpilastest, et neil on tulevikuks teadmisi vaja, siis 1996. aastal - üle 50%. 1992. aastal kandideeris ülikoolides esikohale keskmiselt 2 inimest, 1997. aastal - 5 inimest, õigusteaduskonnas - 10, mitte 8, tehnikaülikoolides - 2,2, mitte 1,8.

Ühiskonna vajadus kõrgema haridustaseme järele kasvab ja sellel avaliku huvi lainel on haridussüsteemil alates 80. aastate lõpust kõik võimalused mitte ainult ellu jääda, vaid ka täiuslikumaks saada. algas hariduse diferentseerimine vastavalt laste kalduvustele ja võimetele. Loominguliselt tugevad koolid muudeti gümnaasiumideks, lütseumideks

spetsialiseerumisega tervele ainetetsüklile või üksikute erialade süvaõppega; profiiliklassid ilmusid paljudes koolides: matemaatika, humanitaar, loodusõpetus. Keskkoolis on tasuta (kohustuslikud) ja tasulised (lisa)ained, üha sagedamini kutsutakse kooli ülikooli õppejõude, et kaotada lõhe koolilõpetajate ettevalmistustaseme ja kõrghariduse nõuete vahel. Gümnaasiumis on lubatud mitmesugused omavalitsusvormid: kooli nõukogu, hoolekogu, üldkoosolek jne. Kooli põhiprobleemiks on õpetaja positsioon, kes on kooli kõige põhjas. sotsiaalne redel palga osas, sellest ka õpetaja prestiiži langus, kooli tugev "feminiseerumine", pidev kvalifitseeritud õpetajate puudus. 1995-1996 õppeaastal puudus üldharidusasutustes ligikaudu 13 500 õpetajat.

Üldkutsehariduse süsteem 90ndatel. rikastatud uut tüüpi õppeasutustega – lütseumid ja kolledžid. Seda tüüpi parimate õppeasutuste õppekavad on ulatuslikumad, suunatud kõige kaasaegsemate ja vajalikumate erialade omandamisele.

Kõrgharidussüsteem hõlmab ülikoole, akadeemiaid ja instituute. 1992. aastal oli riigis 535 riigiülikooli, 1997. aastal kasvas nende arv 573-ni. Samal ajal kasvas üliõpilaste arv 10 tuhande elaniku kohta 176-lt 196-le (kõrgeim oli 1970. aastal 189 üliõpilast). Kõrghariduses jätkuvad 1987. aastal alanud reformid: muutub õppeprotsessi korraldus, süveneb programmide diferentseeritus läbi mitmekülgsete ja arvukate koolituskursuste kasutuselevõtu. Traditsioonilisest viieaastasest õppest püütakse eemalduda, jagades selle kaheks – bakalaureuse- ja magistriõppeks. Enamikus riigiülikoolides loodi kommertsosakonnad, sh teise kõrghariduse soovijate omad, osaliselt muutus ka aspirantuur tasuliseks.

Alates 1992. aastast hakkas aktiivselt kujunema mitteriiklik (era)haridussektor. Erapõhi- ja keskkoole köidab individuaalne lähenemine õpilasele (sealhulgas "rasketele" õpilastele, kes riigikoolis läbi ei saanud), madalad klassisuurused, ainete ja teenuste mitmekesisus ning mõnikord ka õppetöö kõrge kvaliteet. . 1994-1995 õppeaastal oli Vene Föderatsioonis ligikaudu 450 mitteriiklikku alg- ja keskkooli, milles õppis umbes 40 tuhat õpilast.

Eraülikoolid suudavad endiselt taluda konkurentsi riigi omanduses oleva majandus-, õigus- ja filoloogilise hariduse ümberkäimise ning õppetöö suurema rakendusliku orientatsiooni tõttu. 1997. aastal oli riigis üle 240 mitteriikliku ülikooli. 1996. aasta kõrg- ja kraadiõppe seadus asetas erakõrgkoolid riiklike kõrgkoolidega ebavõrdsesse olukorda, kohustades neid saama riikliku akrediteeringu. Erahariduse tekkimine ja areng on loomulikult positiivne tegur, mis võimaldab rahuldada inimeste mitmekülgseid vajadusi haridusteenuste vallas, annab haridussüsteemile vajaliku dünaamilisuse ning avab ruumi konkurentsiks ja loominguliseks kasvuks.

GOU SPO "VOLOGDA PEDAGOOGIKAKOLLEDŽ"

Eriküsimus teemal:

Moodustamise ajalugu

lisaharidus

90ndatel

eriala 050710

Täiendava hariduse pedagoogika

5. kursuse üliõpilased

Artjušina Larisa Vitalievna

VOLOGDA

1. Sissejuhatus 3

2. Lisahariduse kujunemise ajalugu XX sajandi 90ndatel. 4

3. Lisahariduse kujunemise ajalugu Laste ja Noorte Loomingupalee näitel. 7

4. Järeldus 11

5. Viited 12

1. Sissejuhatus

Töö eesmärk: Teoreetilises ja praktilises aspektis näidata lisahariduse kujunemise ajalugu 90ndatel.

1. Näidake koolivälise töö lisahariduseks muutmise protsessi XX sajandi 90ndatel.

2. Jälgige nende muudatuste elluviimist konkreetses asutuses, kasutades Laste ja Noorte Loomingupalee näidet.

Selle töö asjakohasus seisneb selles, et see jälgib täiendõppe kui süsteemi kujunemisel toimunud protsesse ning nende kajastumist konkreetse asutuse tegevuses.

Täiendava õppe süsteem tekkis 90ndate alguses koolivälisest tegevusest. Seoses staatuse muutumisega nõudis see ka palju muid põhimõttelisi muudatusi süsteemi tegevuse korralduses. 1990. aastatest sai radikaalsete muutuste ja vastuolude lahendamise etapp. Nüüd areneb täiendõppe süsteem aktiivselt, kuid selle arengu algus pandi täpselt 90ndatesse. Seetõttu on väga oluline jälgida selle arengu põhjuseid ja mustreid, et seda kogemust tulevikus paremate tulemuste saavutamiseks ära kasutada.
2. Täiendava hariduse kujunemise ajalugu 90ndatelXXV.

Laste lisaharidus on hariduse erivaldkond, mida viiakse ellu täiendavate haridusprogrammide ja -teenuste kaudu nii lisaõppeasutustes kui ka üldharidusasutustes. Täiendõpe on üldhariduse alamsüsteem, kuid samas võib seda pidada iseseisvaks haridussüsteemiks, kuna sellel on omavahel seotud elementide terviklikkus ja ühtsus.

Koolivälist tööd laste ja noorukitega “huvidest” on tehtud alates 18. sajandi keskpaigast ning see oli sarnaselt lisaõppega suunatud laste vajaduste rahuldamisele, sisuka vaba aja ja erialase orientatsiooni korraldamisele. Pärast nõukogude poliitilise süsteemi lagunemist ja üleminekut turumajandusele tundis haridussüsteem, nagu ka teised riigiasutused, vajadust muutuste järele. Täiendava koolitussüsteemi arengut mõjutasid järgmised tegurid:

1. Väärtusorientatsioonide muutumine, piirangute tagasilükkamine õppetegevuse valdkonnas. Juhistest ja reeglitest vabanemise lainel hakkasid metoodilised osakonnad kokku varisema ja kasvatustöö sunniti. Mõistes süstemaatilise metoodilise toe vajadust, asusid lisaõppeasutused metoodilisi struktuure taastama.
2. Rahastuse vähendamine, millega seoses hakkas kahanema kooliväliste asutuste arv, halvenes järsult materiaaltehniline baas. 1990. aastate alguses moodustasid kulutused haridusele 4-6% eelarve kuludest, mis moodustas poole vajadusest. Püüdes vältida süsteemi hävingut, hakkasid paljud haridusasutuste ja kooliväliste asutuste juhid juurutama tasulisi haridusteenuseid, otsima abi üksikisikutelt ja erinevatelt sihtasutustelt.

1992. aastal vastu võetud Vene Föderatsiooni hariduse seadus mängis tohutut rolli riikliku haridussüsteemi säilitamisel ja arendamisel. Seaduses on täiendõppele pühendatud terve osa. Nii võeti kasutusele uus termin ja anti õiguslik põhjendus õppekavavälise töö reformimiseks ja lisaõppe süsteemiks muutmiseks. Nii tekkis Venemaal 1992. aastal lisahariduse süsteem, mis oli õppe- ja koolivälise töö järglane. Peamine erinevus eelkäijast seisneb selles, et lisaõpet viiakse läbi samamoodi nagu muud tüüpi ja tüüpi haridust – konkreetsete haridusprogrammide järgi.

Föderaalse tasandi õigusloome valdkonnas on vastu võetud olulised dokumendid, mis põhjendavad laste lisaõppeasutuste arendamise strateegiat, nende tüpoloogiat, atesteerimise ja akrediteerimise eeskirju, täiendõppe suundi ja sisu. Need otsused võimaldasid lahendada paljusid juhtimis- ja organisatsioonilisi probleeme, toetada täiendõppeasutuste mitmekesisust. Tekkinud on uusi institutsioone ja ühendusi, nagu koolieelikutele mõeldud varajase arengu koolid; gümnaasiumid ja lütseumid laste lisaõppeasutuste osana; üldhariduskooli ja kultuuriasutusi (klubi, lastemuusikakool, lastekunstikool, raamatukogu, muuseum) ühendavad kultuuri- ja hariduskeskused; kristliku kultuuri keskused; keskkonna- ja terviseühingud, arvutiklubid, tele-, video- ja fotostuudiod. Huvi sõjalis-spordi ja sporditehnilise tegevuse vastu elavneb.

Väga olulised muudatused on toimunud täiendusõppe tarkvaras ja metoodilises toes. Asutused hakkasid looma oma haridusprogramme, mis sõnastavad ühtse lähenemise, ühise tegevusfilosoofia. Pedagoogidel on võimalus tutvuda ka kolleegide saadetega läbi ilmunud uue perioodika. Alanud on raamatusarja "Laste kasvatus ja lisaharidus" väljaandmine. Algas tõsine teaduslik ja metoodiline töö, tänu millele sai täiendõpe teoreetilise põhjenduse. Kõige olulisemad sätted esitati V.V. Belova, V.A. Berezina, A.K. Brudnova, G.P. Budanova, O.E. Lebedeva, M.B. Koval, V.I. Panova, G.N. Popova, A.I. Štšetinskaja.

Kõrgkoolides on alanud täiendõppe õpetajate koolitus. Olukord täiendõppe õpetajate täiendõppega on muutunud. STK-s toimuvad kursused muutuvad tõhusamaks.

Haridusministeeriumi andmetel oli aastatel 1998-1999 erinevate osakondlike liitude lisaõppeasutuste arv 17 tuhat ja hõlmas 9,5 miljonit last, keskmiselt umbes 40% lastest.

Moodustati kõige perspektiivikamad lisahariduse valdkonnad:

1. Kultuuriline ja etnograafiline.
2. Vaimne.
3. Professionaalne orientatsioon.
4. Sotsiaalselt kohanemisvõimeline.

Vaatleme Vologdas asuvat laste ja noorte loomepaleed kui üht laste lisaõppeasutusest.

3. Lisahariduse kujunemise ajalugu Laste ja Noorte Loomingupalee näitel.

Laste ja noorte loovuse palee (edaspidi "palee") on Vologda linna suurim multidistsiplinaarne lisaõppeasutus. See asutati 1940. aastal pioneeride ja kooliõpilaste majana. Alates Pioneeride Maja avamisest on siin töötanud fotoringid, lõikamine ja õmblus, raadiotehnika ring, kunstistuudio, millega tegeles 160 last. Tegevus jätkus ka Suure Isamaasõja ajal, avanesid uued ringid: ballett, koor, draama, sõjavägi. Suurenes õpilaste arv, mis kujunes 460 inimeseni.

Alates 1989. aastast on City Pioneerimaja asunud kaasaegses

neljakorruseline hoone ja 1990. aastal muutis selle nime Laste ja Noorte Loomingu Keskuseks. Keskuse struktuur hõlmas 8 osakonda, milles 180 rühmas oli hõivatud üle 2 tuhande lapse. Keskuse õppejõud koosnes 65 inimesest.

Alates 1997. aastast on õpetajate ja õpilaste arv oluliselt kasvanud. Vologda linna administratsiooni otsusega said asutuse filiaalideks 12 elukohajärgset teismeliste klubi: klubi "Põhja", "Unistus", "Globus", "Scarlet Sails".

1999. aastal oli Asutuses 3400 last. 108-liikmeline õpetajaskond, vanemakogukond ja õpilased arutasid ja võtsid vastu uue väljaande, mis viidi vastavusse laste lisaõppeasutuse näidismäärusega, seoses sellega toimus veel üks nimemuutus, nüüd on see laste ja noorte loovuse palee. Selle peamine eesmärk jäi muutumatuks - arendada koolinoorte loovust ja algatusvõimet.

Palees uuele staatusele üleminekuga säilitati ja arendati edasi kõik eelmistel aastatel kogutu parem.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse kohaselt on sisuka tegevuse peamine liik haridus. See on määratletud kui laste ja laste laste- ja lasteosakonna õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tegevus, mille eesmärk on lahendada üksikisiku hariduse, kasvatamise, koolituse ja arengu, moraalsete ja esteetiliste suhete süsteemi kujundamine. lastest ja täiskasvanutest koosnev meeskond. Haridustegevuse põhieesmärk on selline hariduskorraldus, mis loob parimad tingimused laste eneseväljendamiseks, enesearenguks, enesemääratlemiseks. Selle lähenemisviisi lähtepositsiooniks on nägemus õpilasest mitte objektist, vaid õppimise subjektist, mis on võimalik selliste isikuomaduste arendamise tingimustes nagu suhtlemine, iseseisvus ja aktiivsus.

Haridusprotsessi DTDM korraldamisel on oma omadused:

Õpilased tulevad tundidesse põhiõppest vabal ajal;

Koolitusi korraldavad vabatahtlikkuse alusel kõik osapooled (lapsed, lapsevanemad, õpetajad);

Lastele antakse võimalus kombineerida erinevaid valdkondi ja tundide vorme, liikuda ühest rühmast teise (teema, vanuselise koosseisu, intellektuaalse arengu taseme järgi);

Palace meeskond loob lastele klassiruumis kõige mugavamad tingimused.

Laste ja noorte Loomingupalee õppetegevus on üles ehitatud vastavalt haridusprogrammile ja ellu viidud 297 ühingus, kus õpib 4289 last vanuses 4-18 aastat.

Palee tegevust viiakse ellu 147 haridus- ja haridusprogrammi kaudu, millest 74 põhinevad paleel; 73 palee struktuuriüksustes.

Palace viib ellu juba 7 aastat tegutsenud varajase arengu kooli "Malyshok" terviklikku programmi, kus lapsed alates 4. eluaastast õpivad esteetilisi ja kasvatuslikke aineid.

Loomingupalee annab lastele võimaluse saada eelkutseõpet ja esmast kutseharidust.

Loomingulise ühenduse "Vologda Origins" töötubades korraldavad õpetajad laste loomingulist tegevust Vologda linna rahvakunsti käsitöö taaselustamisel, säilitamisel ja arendamisel, arendavad lastes traditsioonilise kunstilise töötlemise oskusi, võimeid ja tehnikaid. materjalid. Koos sellega teevad õpetajad palju metoodilist tööd: kudumise, makramee, keraamika töötubade baasil töötavad linna ja piirkonna õpetajate praktikakohad.

Lapsed realiseerivad oma loomingulisi võimeid paljudes kunstisuunalistes rühmades ja stuudiotes.

Kollektiivi "Radunitsa" õpetajad kujundavad laste kunstimaitset, aitavad kaasa nende vaimsele arengule läbi rahvalaululuule õppimise.

Teater-stuudio "Podrostok" töötas palees 8 teatrihooaega, stuudio repertuaaris oli 15 etendust. Lapse isiksuse kujundamisega tegelevad õpetajad teatrirühmas.

Laste seas on eriti populaarsed tantsurühmad, neid on palees neli: see on vanim rahvatantsurühm "Vikerkaar", estraaditantsurühm "Üllatus", peotantsurühm "Rütm" ja stuudio "Eva- ballett", milles lapsed õpivad klassikalise tantsu, jazzi ja moderntantsu põhitõdesid.

Spordihuvilisi lapsi huvitavad tunnid spordirühmades: karate-do, sambo, judo. Rohkem kui kümme aastat on palees tegutsenud meeskond "Young Graces" - rütmilise võimlemise meeskond.

DTDM-i tegevus on mitmetahuline. See on kesklinn metoodiliseks tööks laste ühiskondlike organisatsioonide, teismeliste klubide, suviste tervise- ja erilaagrite, lisaõppeasutustega.

Palee info- ja metoodilises osakonnas leiavad oma küsimustele vastuseid õpetajad-korraldajad, klassijuhatajad ja direktori asetäitjad õppe-kasvatustööl.

Tingimuste loomiseks õpilasomavalitsuse arendamiseks linna koolides on alates 1997. aasta novembrist moodustatud linna õpilasomavalitsus (GUSS).

Alates 2001. aastast teeb palee koostööd Vologda Pedagoogika Kõrgkooliga, pakkudes baasi ja personali tulevaste täiendõppeõpetajate koolitamiseks.

60 aasta jooksul on palees välja kujunenud palju traditsioone. Näiteks septembri esimesel pühapäeval on lahtiste uste päev ja 19. mail toimub lossi loominguliste kollektiivide galakontsert, traditsiooniliseks on saanud pühad - perepäev, emadepäev ning linna koolinoorte aastavahetuskampaania. ka särav ja unustamatu.

21. sajandi alguseks kujunesid välja kõige perspektiivikamad lisahariduse valdkonnad:

• teaduslik ja tehniline,
• ökoloogiline ja bioloogiline,
• turism ja kohalik ajalugu,
• sport ja tehnika,
• kultuuriline,
• sotsiaalpedagoogiline,
• kunstiline ja esteetiline,
• kehakultuur ja sport,
• loodusteadus,
• sõjaline patriootlik.

4. Järeldus

1990. aastatel tehtud ümberkujundamiste analüüs viitab sellele, et meie riigis on välja kujunenud küllaltki elujõuline lisahariduse süsteem, mis on endasse võtnud suure osa koolivälises õppes. See süsteem sai seadusandliku põhjenduse ning seda arendades tugevdati metoodilist, personali-, materiaal- ja tehnilist baasi. Paremate tulemuste saavutamiseks 21. sajandil tuleb aga lahendada palju keerulisi probleeme:

• Õigusliku raamistiku tugevdamine;
• Tervikliku koolitus-, ümber- ja täiendõppe süsteemi loomine ülikoolides ja IPK-s;
• Täiendava hariduse arendamine õppeasutustes;
• Kõige tõhusamate sidemete otsimine koolide ja täiendusõppeasutuste vahel, uute koostöövormide arendamine avalike ja riiklike organisatsioonidega;
• Lisaõppesüsteemi uue põlvkonna programmide, käsiraamatute, õpikute, samuti kaasaegsetele nõuetele vastavate audiovisuaalsete, arvutimaterjalide loomine;
• Otsida võimalusi sotsiaalselt vähekindlustatud laste integreerimiseks lisahariduse süsteemi.

5. Viited:

1. Golovanov V.P. Täiendava õppejõu töömeetodid ja tehnoloogia: õpik. toetus õpilastele. keskmised institutsioonid. prof. haridust. - M.: Humanitaarabi. toim. keskus VLADOS, 2004. - 239 lk.
2. Evladova E.B., Loginova L.G., Mihhailova N.N. Lisaharidus lastele: õpik. toetus õpilastele. keskmised institutsioonid. prof. haridust. - M.: Humanitaarabi. toim. keskus VLADOS, 2002. - 352 lk.
3. Lebedev O.E. Lisaharidus lastele. - M. 2000.
4. Laste ja noorte loomepalee metoodilised materjalid.

Laste lisaharidus on hariduse erivaldkond, mida viiakse ellu täiendavate haridusprogrammide ja -teenuste kaudu nii lisaõppeasutustes kui ka üldharidusasutustes. Täiendõpe on üldhariduse alamsüsteem, kuid samas võib seda pidada iseseisvaks haridussüsteemiks, kuna sellel on omavahel seotud elementide terviklikkus ja ühtsus.

Koolivälist tööd laste ja noorukitega “huvidest” on tehtud alates 18. sajandi keskpaigast ning see oli sarnaselt lisaõppega suunatud laste vajaduste rahuldamisele, sisuka vaba aja ja erialase orientatsiooni korraldamisele. Pärast nõukogude poliitilise süsteemi lagunemist ja üleminekut turumajandusele tundis haridussüsteem, nagu ka teised riigiasutused, vajadust muutuste järele. Täiendava koolitussüsteemi arengut mõjutasid järgmised tegurid:

1. Väärtusorientatsioonide muutmine, piirangute tagasilükkamine õppetegevuse valdkonnas. Juhistest ja reeglitest vabanemise lainel hakkasid metoodilised osakonnad kokku varisema ja kasvatustöö sunniti. Mõistes süstemaatilise metoodilise toe vajadust, asusid lisaõppeasutused metoodilisi struktuure taastama.

2. Rahastamise vähendamine, millega seoses hakkas vähenema kooliväliste asutuste arv ning järsult halvenes materiaal-tehniline baas. 1990. aastate alguses moodustasid kulutused haridusele 4-6% eelarve kuludest, mis moodustas poole vajadusest. Püüdes vältida süsteemi hävingut, hakkasid paljud haridusasutuste ja kooliväliste asutuste juhid juurutama tasulisi haridusteenuseid, otsima abi üksikisikutelt ja erinevatelt sihtasutustelt.

1992. aastal vastu võetud Vene Föderatsiooni hariduse seadus mängis tohutut rolli riikliku haridussüsteemi säilitamisel ja arendamisel. Seaduses on täiendõppele pühendatud terve osa. Nii võeti kasutusele uus termin ja anti õiguslik põhjendus õppekavavälise töö reformimiseks ja lisaõppe süsteemiks muutmiseks. Nii tekkis Venemaal 1992. aastal lisahariduse süsteem, mis oli õppe- ja koolivälise töö järglane. Peamine erinevus eelkäijast seisneb selles, et lisaõpet viiakse läbi samamoodi nagu muud tüüpi ja tüüpi haridust – konkreetsete haridusprogrammide järgi.

Föderaalse tasandi õigusloome valdkonnas on vastu võetud olulised dokumendid, mis põhjendavad laste lisaõppeasutuste arendamise strateegiat, nende tüpoloogiat, atesteerimise ja akrediteerimise eeskirju, täiendõppe suundi ja sisu. Need otsused võimaldasid lahendada paljusid juhtimis- ja organisatsioonilisi probleeme, toetada täiendõppeasutuste mitmekesisust. Tekkinud on uusi institutsioone ja ühendusi, nagu koolieelikutele mõeldud varajase arengu koolid; gümnaasiumid ja lütseumid laste lisaõppeasutuste osana; üldhariduskooli ja kultuuriasutusi (klubi, lastemuusikakool, lastekunstikool, raamatukogu, muuseum) ühendavad kultuuri- ja hariduskeskused; kristliku kultuuri keskused; keskkonna- ja terviseühingud, arvutiklubid, tele-, video- ja fotostuudiod. Huvi sõjalis-spordi ja sporditehnilise tegevuse vastu elavneb.

Väga olulised muudatused on toimunud täiendusõppe tarkvaras ja metoodilises toes. Asutused hakkasid looma oma haridusprogramme, mis sõnastavad ühtse lähenemise, ühise tegevusfilosoofia. Pedagoogidel on võimalus tutvuda ka kolleegide saadetega läbi ilmunud uue perioodika. Alanud on raamatusarja "Laste kasvatus ja lisaharidus" väljaandmine. Algas tõsine teaduslik ja metoodiline töö, tänu millele sai täiendõpe teoreetilise põhjenduse. Kõige olulisemad sätted esitati V.V. Belova, V.A. Berezina, A.K. Brudnova, G.P. Budanova, O.E. Lebedeva, M.B. Koval, V.I. Panova, G.N. Popova, A.I. Štšetinskaja.