แนวคิดของกิจกรรมการศึกษาประกอบด้วย: แนวคิด “กิจกรรมการเรียนรู้” โครงสร้าง

เมื่ออธิบายแนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" ผู้เขียนส่วนใหญ่มักบ่นเกี่ยวกับการตีความที่กว้างเกินไป ในสุนทรพจน์ในชีวิตประจำวัน และบ่อยครั้งในสิ่งพิมพ์ทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษ กิจกรรมการศึกษาได้รับการตีความอย่างกว้างๆ และถือเป็นคำพ้องความหมายสำหรับการเรียนรู้ การสอน และแม้กระทั่งการสอน นอกจากนี้ คำว่า “กิจกรรมทางการศึกษา” มักใช้เพื่อกำหนดกิจกรรมการกำกับดูแลหลักในสถาบันการศึกษา จากมุมมองของแนวทางกิจกรรม สิ่งนี้ไม่ถูกต้อง กิจกรรมการศึกษาจากมุมมองของแนวทางกิจกรรมถือเป็น "รูปแบบพิเศษของกิจกรรมส่วนบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การดูดซึม (การจัดสรร) ประสบการณ์ทางสังคมของการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของโลกซึ่งรวมถึงการเรียนรู้วิธีการทางวัฒนธรรมของการกระทำภายนอกวัตถุประสงค์และจิตใจ" (V.V. Davydov).

โดยปกติจะเน้นย้ำว่ากิจกรรมการศึกษาไม่ควรระบุถึงกระบวนการเรียนรู้และการดูดซึมที่รวมอยู่ในกิจกรรมประเภทต่างๆ (เกม การสื่อสาร กีฬา การทำงาน ฯลฯ) ตามข้อมูลของ V.V. Davydov กิจกรรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้ทางทฤษฎีผ่านการอภิปรายที่ดำเนินการโดยนักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากครู กิจกรรมการศึกษาตามข้อมูลของ V.V. Davydov ดำเนินการในสถาบันการศึกษาเหล่านั้น (โรงเรียน สถาบัน มหาวิทยาลัย) ที่สามารถให้การศึกษาที่ครอบคลุมแก่ผู้สำเร็จการศึกษาและมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการนำทางด้านจิตสำนึกทางสังคมที่หลากหลาย” ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่ากิจกรรมการศึกษายังคงมีการนำเสนอไม่ดีในสถาบันการศึกษาของรัสเซียหลายแห่ง

D. B. Elkonin เขียนว่า “กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มีเนื้อหาเป็นความเชี่ยวชาญของวิธีปฏิบัติทั่วไปในสาขานั้น แนวคิดทางวิทยาศาสตร์“กิจกรรมดังกล่าวในความเห็นของเขา ควรได้รับการกระตุ้นด้วยแรงจูงใจที่เพียงพอ สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นแรงจูงใจในการได้มาซึ่งวิธีปฏิบัติทั่วไป หรือพูดง่ายๆ ก็คือ แรงจูงใจสำหรับการเติบโตของตนเอง การปรับปรุงตนเอง หากเป็นไปได้ที่จะสร้างแรงจูงใจดังกล่าวในนักเรียน , D. B. Elkonin กล่าว " ด้วยเหตุนี้ แรงจูงใจทั่วไปของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งของนักเรียนที่มีการดำรงอยู่ของกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคมจึงได้รับการสนับสนุน ซึ่งเต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่"

กิจกรรมการศึกษาจึงถือเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ โดยจะเน้นไปที่ผู้เรียนเป็นหลัก อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาการปรับปรุงการพัฒนาและการพัฒนาบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลเกิดขึ้นเนื่องจากการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมอย่างมีสติและมีจุดมุ่งหมายในรูปแบบและรูปแบบของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมความรู้ความเข้าใจทฤษฎีและการปฏิบัติ (I. A. Zimnyaya)

ลักษณะสำคัญของกิจกรรมการศึกษา

I. I. Ilyasov ระบุคุณลักษณะสามประการที่ทำให้กิจกรรมการศึกษาแตกต่างจากการเรียนรู้รูปแบบอื่น:

• 1. มีวัตถุประสงค์เฉพาะเพื่อการเรียนรู้สื่อการศึกษาและแก้ไขปัญหาทางการศึกษา
• 2. ในนั้นจะมีการควบคุมวิธีการกระทำทั่วไปและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการทั่วไปที่ได้รับก่อนโรงเรียน)
• 3. วิธีการปฏิบัติทั่วไปนำหน้าการแก้ปัญหา

อย่างหลังเปรียบเทียบได้กับการสอนแบบ “ลองผิดลองถูก” เมื่อไม่มีวิธีทั่วไปเบื้องต้นไม่มีแผนปฏิบัติการ การสอนจึงไม่ใช่กิจกรรม

สำหรับคุณลักษณะทั้งสามนี้ I. A. Zimnyaya แนะนำให้เพิ่มอีกสองประการ:

• 1. กิจกรรมการศึกษานำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในเรื่องนั้นเอง
• 2. การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติทางจิตและพฤติกรรมของนักเรียน "ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการกระทำของเขาเอง" (I. Lingart)

จากการประเมินคุณลักษณะทั้งห้าประการของกิจกรรมการศึกษา I. A. Zimnyaya ค่อนข้างถูกต้องว่าข้อที่สี่ถือเป็นกิจกรรมหลัก

เมื่อจำแนกลักษณะของกิจกรรมการศึกษา ผู้เขียนส่วนใหญ่เน้นลักษณะทางสังคมของกิจกรรม มันถูกกำหนดด้วยวิธีที่สำคัญที่สุดโดยประเพณีวัฒนธรรมและการวางแนวทางสังคมและความหมายของสังคม กิจกรรมการศึกษาส่วนสำคัญของเกิดขึ้นในรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น แต่ D. B. Elkonin ตั้งข้อสังเกตเป็นพิเศษว่าบ่อยครั้งที่กิจกรรมการศึกษาเป็นกลุ่มในรูปแบบที่เป็นผลเสมอ

เช่นเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ กิจกรรมการศึกษาสามารถอธิบายได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน เช่น อัตวิสัย กิจกรรม ความเที่ยงธรรม จุดมุ่งหมาย ความตระหนักรู้ ตลอดจนในแง่ของโครงสร้างและเนื้อหา กิจกรรมการศึกษาตามที่นักพัฒนาทฤษฎีนี้มีโครงสร้างทั่วไปดังต่อไปนี้: ความต้องการ - งาน - แรงจูงใจ - การกระทำ - การดำเนินงาน (V.V. Davydov, D.B. Elkonin ฯลฯ )

เรื่องของกิจกรรมการศึกษาจากมุมมองของจิตวิทยาคือสิ่งที่มุ่งเป้าไปที่ ในเรื่องนี้มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: การดูดซึมความรู้, ความเชี่ยวชาญของวิธีการกระทำทั่วไป, การพัฒนาเทคนิคและวิธีการดำเนินการ, อัลกอริธึมและโปรแกรมของพวกเขาในกระบวนการที่การพัฒนา "เรื่องของกิจกรรม" - นักเรียน - เกิดขึ้น D. B. Elkonin เน้นย้ำประเด็นพื้นฐานเป็นพิเศษว่าไม่ควรระบุกิจกรรมการศึกษาด้วยการดูดซึม แม้ว่าเนื้อหาหลัก (การดูดซึม) จะเป็นเนื้อหาหลักและถูกกำหนดโดยโครงสร้างและระดับของการพัฒนาก็ตาม คุณลักษณะหลักของหัวข้อกิจกรรมการศึกษาคือมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงหัวข้อด้วยตนเอง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ (ในแง่สติปัญญาและส่วนตัว) มีลักษณะเป็นสื่อกลางในการดูดซึม

การรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการและวิธีการพิเศษ ผู้เชี่ยวชาญในสาขาแนวทางกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้แยกแยะความแตกต่างได้สามกลุ่ม:

• 1. วิธีการที่เป็นรากฐานของฟังก์ชันการรับรู้และการวิจัยของกิจกรรมการศึกษา การกระทำทางปัญญา (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท ฯลฯ)
• 2. เครื่องหมายทางภาษาวาจาในรูปแบบที่ความรู้ถูกดูดซับประสบการณ์ส่วนบุคคลจะถูกสะท้อนและทำซ้ำ
• 3. ความรู้พื้นฐาน โดยการรวบรวมความรู้ใหม่ ประสบการณ์ส่วนบุคคล อรรถาภิธานของนักเรียนมีโครงสร้าง (I. A. Zimnyaya, S. L. Rubinstein ฯลฯ )

วิธีกิจกรรมการศึกษาอาจแตกต่างกันและมักจำแนกตามส่วนใหญ่ ด้วยเหตุผลหลายประการ- ตัวอย่างเช่น การสืบพันธุ์ การค้นหาปัญหา การวิจัย และการรับรู้ (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov ฯลฯ) ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะในด้านการสอน ซึ่งมีการจำแนกวิธีการสอน วิธีการ และเทคนิคต่างๆ มากมาย

ปัญหาของผลิตภัณฑ์กิจกรรมการศึกษาสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการศึกษาควรได้รับการพิจารณาว่ามีการก่อตัวทางจิตส่วนบุคคลใหม่ที่เกิดขึ้นและพัฒนาภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการศึกษา เมื่อระบุข้อกำหนดนี้ ส่วนประกอบต่อไปนี้จะถูกบันทึกไว้:

• 1. ความรู้ที่มีโครงสร้างและปรับปรุงซึ่งเป็นรากฐานของความสามารถในการแก้ปัญหาในสาขาวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติต่างๆ
• 2. การก่อตัวใหม่ของจิตใจและกิจกรรมภายในในแง่แรงจูงใจ ค่านิยม และความหมาย (I. A. Zimnyaya และคนอื่นๆ)

จากโครงสร้าง ความสม่ำเสมอ ระดับความแรง และความลึกที่ได้รับ กิจกรรมการศึกษาประสบการณ์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ ตำแหน่งชีวิตบุคคล, ความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ของเขา, การขัดเกลาทางสังคมของเขา

โครงสร้างภายนอกของกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการศึกษามักถูกมองว่าเป็นกิจกรรมทางปัญญาเป็นส่วนใหญ่ ในการกระทำทางปัญญา ขั้นตอนต่อไปนี้มีความโดดเด่นแบบดั้งเดิม: แรงจูงใจ แผน (ความตั้งใจ โปรแกรมการดำเนินการ) การดำเนินการและการควบคุม (Y. Galanter, J. Miller, A. N. Leontiev, K. Pribram ฯลฯ ) ขั้นตอนที่นำเสนอถือได้ว่าเป็นแผนภาพโครงสร้าง แต่ก็อดไม่ได้ที่จะสังเกตเห็นว่ากิจกรรมการศึกษาไม่เหมือนกับการกระทำทางปัญญาง่ายๆ โครงสร้างภายนอกดูแตกต่างออกไปเล็กน้อย

อธิบายองค์ประกอบของโครงสร้างภายนอกของกิจกรรมการศึกษา I. A. Zimnyaya ระบุองค์ประกอบต่อไปนี้:

• - แรงจูงใจ;
• – งานด้านการศึกษาในบางสถานการณ์ในงานรูปแบบต่างๆ
• – กิจกรรมการศึกษา
• – การควบคุมกลายเป็นการควบคุมตนเอง
• – การประเมินที่กลายเป็นความนับถือตนเอง

ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาแนวทางกิจกรรมในด้านจิตวิทยาอย่างแข็งขัน กิจกรรมการศึกษาถือเป็นเด็กและเยาวชนจำนวนมากเป็นหลัก และได้รับการประเมินว่าเป็นรูปแบบหลักของการรวมไว้ในชีวิตทางสังคม ในแนวคิดสมัยใหม่ ช่วงเวลาของกิจกรรมการศึกษาในชีวิตของแต่ละบุคคลได้ขยายออกไปอย่างมาก ครอบคลุมทุกวัย หน้าที่ทางอารยธรรมของกิจกรรมการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ เพื่อให้สามารถอยู่รอดได้ในโลกสมัยใหม่ที่มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา บุคคลถูกบังคับให้ศึกษาอย่างต่อเนื่อง จาก "ความปรารถนาดี" จำนวนมาก ตำแหน่งนี้จึงได้กลายเป็นหนึ่งในความต้องการพื้นฐานที่สำคัญ กิจกรรมการศึกษามีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ในกิจกรรมต่างๆ ของมนุษย์ และปรากฏการณ์นี้ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นแนวโน้มที่มั่นคง

ในทฤษฎีการศึกษาเพื่อการพัฒนา - กิจกรรมประเภทหนึ่งของเด็กนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ผ่านการสนทนาและการอภิปรายความรู้ทางทฤษฎีและทักษะที่เกี่ยวข้องในขอบเขตของจิตสำนึกทางสังคมเช่นวิทยาศาสตร์ศิลปะคุณธรรมกฎหมายและศาสนา

ในผู้อื่น ระบบการสอนอุดร - รูปแบบพิเศษของกิจกรรมส่วนบุคคลที่มุ่งฝึกฝนประสบการณ์ทางสังคมของความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้วิธีการทางวัฒนธรรมของการกระทำทางจิตและวัตถุประสงค์

กิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมหลักประเภทหนึ่งของมนุษย์ (รวมถึงการทำงานและการเล่น) ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีการตามวัตถุประสงค์และการกระทำทางปัญญาโดยเฉพาะความรู้ทางทฤษฎีทั่วไป การดูดซึม (การเรียนรู้) เป็นลักษณะสำคัญของการศึกษา แต่ก็เป็นเช่นนั้น ปรากฏการณ์ต่างๆ: การดูดซึมเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นในกิจกรรมใด ๆ กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งซึ่งเป็นกิจกรรมทางสังคมรูปแบบพิเศษของแต่ละบุคคล U.D. ทำหน้าที่ทางสังคมแบบคู่ เนื่องจากเป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งของแต่ละบุคคล จึงเป็นเงื่อนไขและวิธีการของเขา การพัฒนาจิตทำให้เขาดูดซึมความรู้ทางทฤษฎีและด้วยเหตุนี้การพัฒนาความสามารถเฉพาะเหล่านั้นที่ตกผลึกในความรู้นี้ ในระยะหนึ่งของการพัฒนาจิต (ในวัยเยาว์) วัยเรียน) ยู.ดี. มีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ในฐานะที่เป็นรูปแบบของความร่วมมือภายใต้การควบคุมทางสังคมระหว่างเด็กและผู้ใหญ่การศึกษาเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการรวมคนรุ่นใหม่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและในกิจกรรมร่วมกันอย่างเปิดเผยในระหว่างที่พวกเขาได้รับค่านิยมและบรรทัดฐานที่รองรับส่วนรวมใด ๆ กิจกรรม. เช่นเดียวกับการเล่น การใช้แรงงานเป็นกิจกรรมอนุพันธ์ ซึ่งในอดีตแยกออกจากการใช้แรงงาน การแยกตัวของมันเกิดจากการเกิดขึ้นของความรู้ทางทฤษฎี เนื้อหาซึ่งปรากฏเพียงบางส่วนเท่านั้นในการปฏิบัติของแต่ละบุคคล และดังนั้นจึงไม่สามารถดูดซึมได้อย่างสมบูรณ์ในกระบวนการควบคุมการกระทำเหล่านี้ การพัฒนา ความรู้ของมนุษย์(จากระดับเชิงประจักษ์ถึงเชิงทฤษฎี) จำเป็นต้องทำให้เกิดการพัฒนาและการปรับโครงสร้างการศึกษา ขนาดที่แท้จริงของการปรับโครงสร้างนี้ถูกกำหนดโดยสภาพสังคมและเศรษฐกิจของสังคม ความต้องการในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้มีความรู้ในระดับทฤษฎีและเชิงประจักษ์ . U.D. ปรากฏตัวในรูปแบบที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดเป็นครั้งแรกในยุคนั้น การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี- สาระสำคัญของการสอนคือการแก้ปัญหาทางการศึกษา ความแตกต่างที่สำคัญคือเป้าหมายและผลลัพธ์คือการเปลี่ยนวิชาการแสดงด้วยตนเอง ซึ่งประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการกระทำบางอย่าง และไม่เปลี่ยนวัตถุที่ผู้เรียนกระทำ แยกโซลูชัน งานการศึกษากำหนดการกระทำที่สำคัญของ U. d. เช่น “หน่วย” ที่ง่ายที่สุดนั้นซึ่งมีการแสดงโครงสร้างของกิจกรรมประเภทนี้โดยรวม การดำเนินการตามการกระทำดังกล่าวถือว่ามีแรงจูงใจเฉพาะสำหรับการกระทำนั้น คำจำกัดความสุดท้าย เป้าหมายทางการศึกษา- การกำหนดเบื้องต้นของระบบเป้าหมายระดับกลางและวิธีการบรรลุเป้าหมาย การดำเนินการของระบบเอง กิจกรรมการศึกษา- การดำเนินการควบคุม การประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรม เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์ กิจกรรมนั้นมีแรงจูงใจหลายประการ สถานที่พิเศษในระบบแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาเป็นของความสนใจทางปัญญาซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาและแสดงถึงแรงจูงใจภายในเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาโดยที่การดูดซึมความรู้จากเป้าหมายสุดท้าย (“ แรงจูงใจ - เป้าหมาย” ) อาจกลายเป็นเงื่อนไขในการบรรลุวัตถุประสงค์อื่นได้ เช่น กิจกรรมของอาสาสมัครไม่ได้รับลักษณะทางการศึกษา (หรือสูญเสียไป) ความเป็นไปได้และเงื่อนไขในการปรับปรุงความสนใจทางปัญญาในการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยการมุ่งเน้น (ในผลลัพธ์หรือวิธีการรับรู้) และระดับของการพัฒนา (ไม่ว่าจะเป็นสถานการณ์หรือความมั่นคงส่วนบุคคล) ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ได้รับการปรับปรุงของการดำเนินการ เป้าหมายสุดท้ายและระดับกลางจะถูกกำหนด แม้ว่าการตั้งเป้าหมายในการดำเนินการทางวิชาการมักปรากฏว่าเป็น "การยอมรับ" ของเป้าหมายที่ตั้งไว้จากภายนอก แต่ก็ไม่ใช่การกระทำเพียงครั้งเดียว แต่เป็นกระบวนการรับรู้ถึงเนื้อหาสำคัญของเป้าหมายที่ตั้งไว้ ความสัมพันธ์กับแรงจูงใจที่แท้จริง และ “ความมุ่งมั่นเพิ่มเติม” ความซับซ้อนของกระบวนการนี้เห็นได้จากข้อเท็จจริงที่รู้จักกันดีในเรื่อง "การนิยามใหม่" ของเป้าหมายทางการศึกษา พร้อมกับคำจำกัดความของเป้าหมายการวิเคราะห์เบื้องต้นของเงื่อนไขและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายนั้นจะดำเนินการอันเป็นผลมาจากการที่รูปแบบของการกระทำถูกสร้างขึ้นเพื่อกำหนดทิศทางของเรื่องในกระบวนการดำเนินการ การดำเนินการตามเป้าหมายการเรียนรู้นั้นได้รับการรับรองโดยระบบกิจกรรมการศึกษาองค์ประกอบและโครงสร้างอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการได้มา (ความรู้ทางทฤษฎีหรือเชิงประจักษ์) วิธีการนำเสนอระดับการดูดซึมที่ต้องการ ฯลฯ โครงสร้างที่อธิบายไว้เป็นลักษณะของรูปแบบที่พัฒนาแล้วของ U. d. ซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวภายใต้เงื่อนไข การเรียน- กระบวนการก่อตั้งของ U. ยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ จากข้อมูลการทดลอง สามารถแบ่งขั้นตอนหลักได้สามขั้นตอน ประการแรกนั้นโดดเด่นด้วยความเชี่ยวชาญในการดำเนินการทางการศึกษาส่วนบุคคล บนพื้นฐานนี้ความสนใจในสถานการณ์เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการเกิดขึ้นและมีการสร้างกลไกในการ "ยอมรับ" เป้าหมายการศึกษาเอกชน การดำเนินกิจกรรมการศึกษาเป็นไปได้ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับครูผู้กำหนดเป้าหมาย จัดระเบียบการกระทำ ติดตามและประเมินผลเท่านั้น ในระยะที่สอง การดำเนินการด้านการศึกษาจะรวมกันเป็นกิจกรรมบูรณาการซึ่งอยู่ภายใต้การบรรลุเป้าหมายสุดท้ายที่ห่างไกลกว่า เมื่อการกระทำดังกล่าวเกิดขึ้นความสนใจทางปัญญาจะได้รับลักษณะที่มั่นคงโดยเริ่มทำหน้าที่ของแรงจูงใจที่สร้างความหมายสำหรับกิจกรรมการศึกษา สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนากลไกการกำหนดเป้าหมายเพิ่มเติม ไม่เพียงแต่รับประกันการยอมรับเป้าหมายสุดท้ายที่ตั้งไว้จากภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดที่เป็นอิสระด้วย บนพื้นฐานนี้ การดำเนินการควบคุมและประเมินผลจึงเกิดขึ้นอย่างเข้มข้น ขั้นตอนที่สามมีลักษณะเป็นการรวมการกระทำทางกฎหมายของแต่ละบุคคลเข้าไว้ด้วยกัน ระบบที่สมบูรณ์- ความสนใจทางปัญญานั้นมีลักษณะทั่วไปความมั่นคงและการเลือกสรรโดยเริ่มทำหน้าที่ของแรงจูงใจในกิจกรรมมากขึ้น ในระบบการดำเนินการทางการศึกษาศูนย์กลางแห่งหนึ่งถูกครอบครองโดยการดำเนินการจากแหล่งต่างๆ ข้อมูลการศึกษา(ตำราเรียน หนังสืออ้างอิง แผนที่ ฯลฯ) กรอบลำดับเวลาขั้นตอนที่ระบุจะสัมพันธ์กันและถูกกำหนดโดยเงื่อนไขการเรียนรู้เป็นหลัก ภายใต้สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย การพัฒนาของ U. อาจหยุดตั้งแต่ระยะแรก ภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสมดังที่ข้อมูลการทดลองแสดงให้เห็นว่าในปีที่ 6-7 ของการฝึกอบรม นักเรียนจะเข้าสู่ขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนา V.V. Davydov

กิจกรรมการศึกษา

หนึ่งในกิจกรรมชั้นนำซึ่งประกอบด้วยการดูดซึมความรู้การได้มาซึ่งทักษะและความสามารถของการเรียนรู้อย่างอิสระและการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน องค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมการศึกษาคือการกระทำของจิตซึ่งเป็นวิธีการรับรองความสำเร็จของการเรียนรู้ทักษะการศึกษาที่จำเป็น (ดูกิจกรรมการศึกษาเพิ่มเติม)

กิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมประเภทชั้นนำประเภทหนึ่งซึ่งส่วนใหญ่อยู่ก่อนกิจกรรมการทำงานซึ่งประกอบด้วยการเรียนรู้ความรู้บางช่วงการได้รับทักษะการเรียนรู้อย่างอิสระและการนำความรู้ที่ได้รับไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ นอกเหนือจากการเรียนรู้พื้นฐานของความรู้แล้ว พลศึกษายังช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวและความสามารถต่างๆ โดยการพลศึกษาในชั้นเรียนพลศึกษา (ดูเพิ่มเติม พลศึกษาเด็กที่ผิดปกติ วัฒนธรรมทางกายภาพในสถานสงเคราะห์เด็กพิเศษ)

กิจกรรมการเรียนรู้

ภาษาอังกฤษ กิจกรรมการเรียนรู้)

1. ในการใช้งานอย่างแพร่หลาย U.D. เป็นแนวคิดที่ค่อนข้างคลุมเครือ บางครั้ง U.d. ก็ถือเป็น syn "การสอน", "การสอน", "การฝึกอบรม" ในฐานะที่เป็นกิจกรรมเชิงบรรทัดฐานหลักในสถาบันการศึกษา (และเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยประถมศึกษา) กิจกรรมการศึกษาเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมส่วนบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การดูดซึม (การจัดสรร) ประสบการณ์ทางสังคมของความรู้ความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงของโลกซึ่งรวมถึงการเรียนรู้ วิธีวัฒนธรรมของวัตถุประสงค์ภายนอกและการกระทำทางจิต

2. ในแนวคิดเชิงทฤษฎีของการศึกษาเชิงพัฒนาการ (ที่โรงเรียน Elkonin-Davydov - Ed.) การฝึกอบรมด้านการศึกษาเป็นหนึ่งในกิจกรรมประเภทหนึ่งของเด็กนักเรียนและนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ผ่านบทสนทนา (polylogues) และการอภิปรายความรู้เชิงทฤษฎี และทักษะและทักษะที่เกี่ยวข้องในด้านจิตสำนึกทางสังคม เช่น วิทยาศาสตร์ ศิลปะ คุณธรรม กฎหมาย และศาสนา การนำทฤษฎีการศึกษาไปใช้อย่างเป็นระบบมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีอย่างเข้มข้นในวิชาต่างๆ องค์ประกอบหลัก ได้แก่ นามธรรมที่มีความหมาย ภาพรวม การวิเคราะห์ การวางแผน และการไตร่ตรอง

ทักษะการศึกษาไม่สามารถระบุได้ด้วยกระบวนการเรียนรู้และการดูดซึมที่รวมอยู่ในกิจกรรมประเภทใดๆ (การสื่อสาร การเล่นเกม แรงงาน กีฬา ฯลฯ) การเรียนรู้ทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับการดูดซับความรู้ทางทฤษฎีผ่านการอภิปรายที่ดำเนินการโดยนักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากครูและอาจารย์ผู้สอน การศึกษาด้านการศึกษาถูกนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาเหล่านั้น (โรงเรียน, สถาบัน, มหาวิทยาลัย) ที่สามารถให้การศึกษาที่ครอบคลุมแก่ผู้สำเร็จการศึกษาและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการนำทางในด้านจิตสำนึกทางสังคมที่หลากหลาย (จนถึงขณะนี้การศึกษาคือ d. คือ มีการนำเสนอไม่ดีในสถาบันการศึกษาหลายแห่ง)

U.D. มีร่องรอย โครงสร้างทั่วไป ความต้องการ-งาน-แรงจูงใจ-การกระทำ-ปฏิบัติการ ความจำเป็นในการศึกษาคือความปรารถนาของนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญความรู้เชิงทฤษฎีจากสาขาวิชาเฉพาะ (ความรู้นี้สะท้อนถึงรูปแบบของต้นกำเนิดการก่อตัวและการพัฒนาของวัตถุในสาขาที่เกี่ยวข้อง ความรู้เชิงประจักษ์ - ประโยชน์ใช้สอยซึ่งแตกต่างจากความรู้ทางทฤษฎีบันทึกเฉพาะ สัญญาณของวัตถุที่สร้างไว้แล้ว) ลักษณะเฉพาะของงานด้านการศึกษาคือเมื่อทำการแก้ปัญหานักเรียนจะเชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาเฉพาะที่เป็นเนื้อเดียวกันทั้งชั้น แรงจูงใจในการดำเนินการด้านการศึกษาระบุถึงความจำเป็นในการพัฒนาทางวิชาการเมื่อความปรารถนาโดยทั่วไปของนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญความรู้ทางทฤษฎีมีจุดมุ่งหมายเพื่อการเรียนรู้วิธีการทั่วไปที่กำหนดไว้อย่างดีในการแก้ปัญหาเฉพาะบางประเภท

องค์ประกอบของการดำเนินการด้านการศึกษาประกอบด้วย: 1) การยอมรับหรือการกำหนดงานการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ; 2) การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของงานการศึกษาเพื่อตรวจจับบางส่วน ทัศนคติทั่วไปวิชาที่กำลังศึกษา 3) การสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ที่เลือก (ดูการสร้างแบบจำลองในการฝึกอบรม) 4) เปลี่ยนรูปแบบของความสัมพันธ์นี้เพื่อศึกษาคุณสมบัติของมันในรูปแบบ "บริสุทธิ์"; 5) การสร้างระบบของปัญหาเฉพาะที่ได้รับการแก้ไขโดยทั่วไป 6) ควบคุมการดำเนินการตามการดำเนินการก่อนหน้านี้ 7) การประเมินการเรียนรู้วิธีการทั่วไปอันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหาการเรียนรู้ การดำเนินการฝึกอบรมที่รวมอยู่ในการดำเนินการนั้นสอดคล้องกับเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการแก้ปัญหาการฝึกอบรมรายบุคคล

โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาถูกสร้างขึ้นในเด็กวัยประถมศึกษา (เด็กก่อนวัยเรียนมีเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นเท่านั้นซึ่งหนึ่งในนั้นคือความสนใจทางปัญญา) ในยุคนี้ กิจกรรมถือเป็นกิจกรรมหลักและเป็นผู้นำในบรรดากิจกรรมประเภทอื่นๆ (ศิลปะ การเล่น กีฬา ฯลฯ) การดำเนินกิจกรรมการศึกษาอย่างเป็นระบบโดยเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเป็นตัวกำหนดการเกิดขึ้นและพัฒนาการของการก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่ของพวกเขาในยุคที่กำหนด (เรื่องของกิจกรรมนี้, รากฐานของการคิดเชิงทฤษฎี, ความเด็ดขาดของการกระทำทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ)

รูปแบบการศึกษาเบื้องต้นคือการนำไปปฏิบัติแบบกระจายร่วมกันโดยทั้งชั้นเรียนหรือแต่ละกลุ่ม ในกระบวนการของการทำให้เป็นภายในจะมีการสร้างทักษะการศึกษาส่วนบุคคลขึ้นตัวบ่งชี้ซึ่งเป็นความสามารถของวิชาในการแยกแยะเชิงรุกและเป็นอิสระระหว่างความรู้ทางทฤษฎีที่รู้จักและไม่รู้จักในวิชาที่กำลังเชี่ยวชาญเพื่อถามคำถามที่มีความหมายกับเพื่อนและครูและ ความสามารถที่ไม่เพียงแต่จะมีส่วนร่วมในการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ริเริ่มและผู้จัดงานอีกด้วย

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่า U.D. อยู่ในตอนท้ายของที่มีอยู่ในรัสเซีย การศึกษาระดับประถมศึกษา(เช่น เมื่ออายุได้ 10 ปี) ยังไม่ได้รับรูปแบบเฉพาะตัวอย่างแท้จริง ปัญหาเกิดจากการยืดเวลาออกไปอีก 1-2 ปีเพื่อที่เมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษาเด็กจะพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้นั่นคือความจำเป็นในการเรียนรู้และความเป็นไปได้ในการนำไปปฏิบัติของแต่ละบุคคล

ในยุคต่อมาซึ่งสอดคล้องกับช่วงการศึกษาบางช่วง (วัยรุ่น - ประถมศึกษา; วัยรุ่นตอนต้น - มัธยมปลาย; วัยรุ่น - บัณฑิตวิทยาลัย) การศึกษาด้านการศึกษาได้รับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในเนื้อหาของความรู้ทางทฤษฎีที่นักเรียนได้รับในลักษณะของการนำไปปฏิบัติในวิธีการจัดองค์กรโดยครูและอาจารย์ในบทบาทในการก่อตัวของรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาที่มีอยู่ในแต่ละยุคสมัย ดังนั้นในวัยรุ่น การศึกษาจึงสูญเสียคุณลักษณะผู้นำไป แต่ยังคงรักษาความสำคัญที่สำคัญในการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีของนักเรียน ซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการของการเรียนรู้วิชาวิชาการที่หลากหลายในสาขามนุษยศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และคณิตศาสตร์ วัยรุ่นมีรูปแบบการควบคุมการศึกษาส่วนบุคคลและทำหน้าที่เป็นวิชาที่เต็มเปี่ยม สามารถกำหนดงานการเรียนรู้สำหรับตนเองเมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาที่ซับซ้อน และเมื่อดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ ให้ดำเนินการควบคุมประเภทต่างๆ (คาดการณ์ล่วงหน้า สะท้อนกลับ ฯลฯ ) ในกรณีนี้ร่วมกับครูมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมการศึกษาของเพื่อนร่วมงาน

เมื่อสมัยมัธยมปลาย ผู้นำกลายเป็น U.D. อีกครั้ง แต่มีอคติทางวิชาชีพ ทำให้นักเรียนมัธยมปลายได้ทำกิจกรรม การแนะแนวอาชีพและวางแผนของคุณ เส้นทางชีวิต- เมื่อถึงวัยนักศึกษา การศึกษาถือเป็นลักษณะการวิจัย การดูดซึมของความรู้ทางทฤษฎีที่สะสมไว้แล้วถูกถักทอเป็นกระบวนการของการกำหนดผลการวิจัยการออกแบบและการก่อสร้างส่วนบุคคลหรือโดยรวมที่เป็นอิสระซึ่งผลิตขึ้นตามข้อกำหนดของความรู้ความเข้าใจรูปแบบต่างๆ ซึ่งทำให้นักเรียนชี้แจงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และปรับปรุง ภาพศิลปะลึกซึ้งยิ่งขึ้น ค่านิยมทางศีลธรรมเป็นต้น ทักษะการศึกษากลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีเชิงคาดการณ์และเชิงสำรวจในชายหนุ่ม

ความสามารถและระดับการคิดเชิงทฤษฎีของนักเรียนเป็นลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพดังนั้นการพัฒนาการคิดประเภทนี้ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการศึกษายังบ่งบอกถึงการพัฒนาที่สำคัญ คุณสมบัติส่วนบุคคล- ดูการฝึกอบรมและการพัฒนา การศึกษาตนเอง การเรียนรู้จิตสำนึก (V.V. Davydov.)

ใน ทฤษฎีทั่วไปคำสอน ซึ่งเป็นรากฐานที่ยะ.เอ. โคเมนสกี้, ไอ.จี. Pestalozzi, A. Distverweg ในประเทศของเรา - K.D. อูชินสกี้, P.F. Kapterev, S.T. Shatsky, P.P. Nechaev, M.Ya. บาซอฟ, พี.พี. บลอนสกี้, แอล.เอส. Vygotsky รวมถึงตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดในประเทศและต่างประเทศ จิตวิทยาการศึกษากลางศตวรรษที่ 20 - D.B. เอลโคนิน, วี.วี. Davydov, I. Lingart, I. Lompscher และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ได้สร้างทฤษฎีทางจิตวิทยาที่แท้จริงของกิจกรรมการศึกษาขึ้นซึ่งมีความสำคัญในการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นของรัสเซีย ผู้พัฒนาคือ D.B. เอลโคนิน, วี.วี. Davydov, A.K. Markova, P.Ya. กัลเปริน, N.F. Talyzina และคนอื่น ๆ

“กิจกรรมการเรียนรู้” (AL) เป็นแนวคิดที่ค่อนข้างคลุมเครือ เราสามารถแยกแยะการตีความหลักๆ ของแนวคิดนี้ได้สามประการ ซึ่งเป็นที่ยอมรับทั้งในด้านจิตวิทยาและการสอน

• 1. บางครั้ง UD ก็ถือเป็นคำพ้องความหมายสำหรับการเรียนรู้ การสอน การสอน
• 2. ในด้านจิตวิทยาและการสอนของโซเวียต "คลาสสิก" UD ถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยประถมศึกษา เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางสังคมซึ่งแสดงออกผ่านการกระทำตามวัตถุประสงค์และความรู้ความเข้าใจ
• 3. ในการตีความทิศทางโดย D.B. เอลโคนินา - วี.วี. กิจกรรมการศึกษาของ Davydov เป็นหนึ่งในกิจกรรมประเภทหนึ่งของเด็กนักเรียนและนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ผ่านบทสนทนา (พูดได้หลายภาษา) และการอภิปรายความรู้ทางทฤษฎีและทักษะที่เกี่ยวข้องในขอบเขตของจิตสำนึกทางสังคมเช่นวิทยาศาสตร์ศิลปะศีลธรรมกฎหมายและศาสนา

ด้านล่างเราจะพิจารณาการตีความกิจกรรมการศึกษาตาม Elkonin - Davydov

สาระสำคัญของกิจกรรมการศึกษา

แนวคิดของกิจกรรมการศึกษาเป็นหนึ่งในแนวทางของกระบวนการเรียนรู้ในด้านจิตวิทยาโดยการนำตำแหน่งเกี่ยวกับเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตไปใช้ (Vygotsky L.S. , 1996; abstract) มันพัฒนาบนพื้นฐานของหลักการวิภาษ - วัตถุนิยมพื้นฐานของจิตวิทยา - หลักการของความสามัคคีของจิตใจและกิจกรรม (Rubinshtein S.L. 1999; abstract; Leontyev A.N., 2001; abstract) ในบริบท กิจกรรมทางจิตวิทยา(A.N. Leontyev) และใน การเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดด้วยทฤษฎีการก่อตัวทีละน้อย กิจกรรมทางจิตและประเภทของการสอน (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina)

• ควรจัดการฝึกอบรมเพื่อแก้ไขปัญหาหลัก 2 ประการอย่างไร:
• o การให้ความรู้;
• o มั่นใจในการพัฒนาจิตใจ?

ปัญหานี้ประสบกับ L.S. Vygotsky ผู้ให้คำจำกัดความว่าเป็น “ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา” อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์เพียงแต่สรุปวิธีแก้ปัญหาเท่านั้น ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ที่สุดในแนวคิดกิจกรรมการศึกษาโดย D.B. เอลโคนีนา, วี.วี. Davydov (Davydov V.V., 1986; abstract; Elkonin D.B., 2001) (ดู Khrest. 5.2; 5.3) ผู้เขียนแนวคิดนี้ยังคงอยู่ในกรอบของกระบวนทัศน์ความรู้ความเข้าใจได้พัฒนาแนวคิดของ UD อ้างอิงซึ่งเป็นแนวคิดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจซึ่งสร้างขึ้นตามประเภททางทฤษฎี การนำไปปฏิบัติทำได้โดยการสร้างการคิดเชิงทฤษฎีในนักเรียนผ่านโครงสร้างพิเศษ วิชาวิชาการซึ่งเป็นองค์กรพิเศษของยูดี

• · ตามแนวคิดนี้ นักเรียนในฐานะวิชาความรู้ความเข้าใจควรสามารถ:
• o แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ระดับปริญญาโทที่จัดตามประเภททางทฤษฎี
• o ทำซ้ำตรรกะในกิจกรรมของคุณเอง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์;
• o เพื่อดำเนินการไต่ขึ้นจากนามธรรมสู่คอนกรีต

กล่าวอีกนัยหนึ่ง อัตวิสัยของนักเรียนแสดงออกมาในความสามารถของเขาในการทำซ้ำเนื้อหา เส้นทาง วิธีการของความรู้ทางทฤษฎี (วิทยาศาสตร์) แนวคิดของการเรียนรู้ทางการศึกษา (ตรงข้ามกับแนวคิดการสอน) มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำความเข้าใจนักเรียนในฐานะวิชาความรู้ความเข้าใจ ตัวฉันเอง กระบวนการศึกษาไม่ตีความว่าเป็นการออกอากาศ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์การดูดซึม การสืบพันธุ์ และการพัฒนาความสามารถทางปัญญา การก่อตัวทางจิตขั้นพื้นฐาน ไม่ใช่ความรู้ที่พัฒนาขึ้น แต่เป็นโครงสร้างพิเศษซึ่งเป็นแบบจำลองเนื้อหาของสาขาวิทยาศาสตร์และวิธีการของความรู้

วิชาการศึกษาไม่เพียงแต่มีระบบความรู้เท่านั้น แต่ด้วยวิธีพิเศษ (ผ่านการสร้างเนื้อหาวิชา) จัดความรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติดั้งเดิมทางพันธุกรรมและจำเป็นทางทฤษฎีและความสัมพันธ์ของวัตถุ เงื่อนไขของแหล่งกำเนิดและการเปลี่ยนแปลง กิจกรรมส่วนตัวของนักเรียน (ทิศทางลักษณะของการสำแดง) ถูกกำหนดโดยวิธีการจัดองค์กร กิจกรรมการเรียนรู้ราวกับมาจากภายนอก แหล่งที่มาหลักของการก่อตัวและการพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้ไม่ใช่ตัวนักเรียนเอง แต่เป็น จัดการฝึกอบรม- นักเรียนได้รับมอบหมายบทบาทในการสำรวจโลกในสภาพแวดล้อมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้ ยิ่งสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ได้ดีเท่าไร นักเรียนก็จะพัฒนาได้อย่างเหมาะสมมากขึ้นเท่านั้น โดยตระหนักถึงสิทธิของนักเรียนในการเป็นวิชาความรู้ ผู้เขียนแนวคิดนี้จึงได้ถ่ายทอดการดำเนินการตามสิทธิ์นี้ไปยังผู้จัดงานการเรียนรู้ ซึ่งเป็นผู้กำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ทุกรูปแบบ

การจัดฝึกอบรมตามประเภททฤษฎีตามความเห็น V.V. Davydov และผู้ติดตามของเขาเป็นที่ชื่นชอบมากที่สุดสำหรับ การพัฒนาจิตเด็ก ดังนั้นผู้เขียนจึงเรียกการฝึกอบรมดังกล่าวว่า พัฒนาการ (Davydov V.V., 1986; abstract) แหล่งที่มาของการพัฒนานี้อยู่นอกตัวเด็กเอง - ในการฝึกอบรมซึ่งออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับวัตถุประสงค์เหล่านี้

• · ตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงการคิดเชิงทฤษฎีถือเป็นมาตรฐานของการพัฒนา:
• การสะท้อนกลับ การตั้งเป้าหมาย การวางแผน
• o ความสามารถในการกระทำการภายใน
• o ความสามารถในการแลกเปลี่ยนผลิตภัณฑ์ความรู้ของ Brushlinsky "เกี่ยวกับการพัฒนาทฤษฎีการพัฒนาจิตของ V.V. Davydov")

ในแนวคิดของวี.วี. เป้าหมายการศึกษาของ Davydov นั้นถูกนำเสนอในวงกว้างมากขึ้นและที่สำคัญที่สุดคือในด้านจิตวิทยามากขึ้น นี่ไม่ใช่แค่ความรู้เกี่ยวกับโลกโดยรอบซึ่งมีอยู่ตามกฎหมายวัตถุประสงค์ของตัวเองเท่านั้น แต่ยังเป็นการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของนักเรียนที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ การทำซ้ำวัฒนธรรมการศึกษาซึ่งไม่เพียงรวมถึงความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมด้วย ค่านิยม มาตรฐาน และแนวปฏิบัติที่สำคัญทางสังคมที่พัฒนาขึ้น

การก่อตัวของแนวคิดพื้นฐานของวิชาการศึกษาในนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษามีโครงสร้างเป็นการเคลื่อนไหวเป็นเกลียวจากศูนย์กลางไปยังรอบนอกโดยที่ศูนย์กลางเป็นนามธรรม ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับแนวคิดที่กำลังก่อตัวขึ้น และบริเวณรอบนอก แนวคิดทั่วไปนี้ถูกทำให้เป็นรูปธรรม เสริมด้วยแนวคิดเฉพาะ และด้วยเหตุนี้จึงกลายเป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎีอย่างแท้จริง โครงสร้างนี้ สื่อการศึกษาโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างจากวิธีการเชิงเส้น (อุปนัย) ที่ใช้กันทั่วไปเมื่อการเรียนรู้ดำเนินไปจากการพิจารณาข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์เฉพาะไปจนถึงการสรุปเชิงประจักษ์ที่ตามมาในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาแนวคิดเฉพาะ แนวคิดทั่วไปนี้ซึ่งปรากฏในขั้นตอนสุดท้ายไม่ได้ชี้นำหรือช่วยเขาในการศึกษาแนวคิดและแนวคิดเฉพาะ และยิ่งไปกว่านั้น ไม่สามารถพัฒนาและเสริมคุณค่าได้ เนื่องจากจะปรากฏในตอนท้ายของกระบวนการเรียนรู้

มิฉะนั้นกระบวนการเรียนรู้จะเกิดขึ้นผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ เปิดตัวในระยะเริ่มต้นของการศึกษาแนวคิดพื้นฐานแนวคิดทั่วไปเชิงนามธรรมของแนวคิดนี้ในการศึกษาเพิ่มเติมได้รับการเสริมคุณค่าและระบุโดยข้อเท็จจริงและความรู้เฉพาะซึ่งทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับนักเรียนตลอดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด แนวคิดนี้และช่วยให้เข้าใจแนวคิดเฉพาะทั้งหมดที่นำมาใช้ในภายหลังจากมุมมองของแนวคิดทั่วไปที่มีอยู่แล้ว

สาระสำคัญของ UD คือผลลัพธ์คือการเปลี่ยนแปลงในตัวนักเรียนเองและเนื้อหาของ UD คือความเชี่ยวชาญของวิธีการดำเนินการทั่วไปในสาขาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ทฤษฎีนี้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมอันเป็นผลมาจากการวิจัยเชิงทดลองเป็นเวลาหลายปีที่ดำเนินการภายใต้การนำของ D.B. Elkonin และ V.V. Davydov ผู้พิสูจน์ว่าความสามารถของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีนั้นถูกประเมินต่ำเกินไป และความรู้ดังกล่าวก็ค่อนข้างเข้าถึงได้สำหรับพวกเขา ดังนั้นเนื้อหาหลักของการฝึกอบรมจึงควรเป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่ความรู้เชิงประจักษ์ การฝึกอบรมควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีในนักเรียน

การดำเนินกิจกรรมการศึกษาอย่างเป็นระบบมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีอย่างเข้มข้นในวิชาต่างๆ องค์ประกอบหลัก ได้แก่ นามธรรมที่มีความหมาย ภาพรวม การวิเคราะห์ การวางแผน และการไตร่ตรอง กิจกรรมการศึกษาไม่สามารถระบุได้ด้วยกระบวนการเรียนรู้และการดูดซึมที่รวมอยู่ในกิจกรรมประเภทอื่นๆ (เกม การทำงาน กีฬา ฯลฯ) กิจกรรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้ทางทฤษฎีผ่านการอภิปรายที่ดำเนินการโดยเด็กนักเรียนและนักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากครูและอาจารย์ UD ถูกนำไปใช้ในสถาบันการศึกษาเหล่านั้น (โรงเรียน, สถาบัน, มหาวิทยาลัย) ที่สามารถให้การศึกษาที่ครอบคลุมแก่ผู้สำเร็จการศึกษาและมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการนำทางในด้านจิตสำนึกสาธารณะที่หลากหลาย (UD ยังคงเป็นตัวแทนที่ไม่ดีในรัสเซียจำนวนมาก สถาบันการศึกษา); ดูศูนย์ฝึกอบรมการพัฒนาระหว่างประเทศ องค์กรสาธารณะ- สมาคม "การฝึกอบรมการพัฒนา")

งานล่าสุดได้ตรวจสอบประเด็นที่เกี่ยวข้องกับต้นกำเนิดของกิจกรรมการศึกษา โครงสร้าง ลักษณะการพัฒนาในระนาบประวัติศาสตร์และออนโทเจเนติกส์ เป็นต้น
เป็นที่ทราบกันว่า กิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้นเป็นรูปแบบหนึ่งของการแบ่งงานในช่วงหนึ่งของการพัฒนาพลังการผลิตของสังคม กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษในช่วงเวลาที่เนื่องจากความซับซ้อนและความแตกต่างของแรงงานจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการทำงานในกระบวนการของกิจกรรมนี้เอง .
การระบุกิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษเกิดจากกระบวนการทั้งสองที่มีความสัมพันธ์กัน เมื่อแรงงานมีความซับซ้อนมากขึ้น แรงงานทางจิตจะถูกแยกออกจากแรงงานทางกายภาพ และความสำคัญของความรู้ทางทฤษฎีเพิ่มขึ้นตามเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้วิธีการปฏิบัติเฉพาะ กิจกรรมการศึกษาจะถูกแยกออกจากแรงงานและกลายเป็นกิจกรรมประเภทอิสระ ส.ล. รูบินสไตน์ตั้งข้อสังเกตว่า: “...เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการทำงานต่อไป จำเป็นต้องแยกการสอนเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษ งานการศึกษาในการเรียนรู้ผลลัพธ์ทั่วไปของงานก่อนหน้าของผู้อื่น มนุษยชาติได้จัดสรรช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของผู้ที่กำลังเติบโตไว้สำหรับสิ่งนี้ และสร้างรูปแบบการดำรงอยู่แบบพิเศษดังกล่าวสำหรับเขา โดยการเรียนรู้เป็นกิจกรรมหลัก” ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อสังคมพัฒนา ระยะเวลาที่จัดสรรโดยเฉพาะเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการทำงานที่กำลังจะมาถึงก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง และในปัจจุบันการฝึกอบรมจะมาพร้อมกับกิจกรรมการทำงานของบุคคลตลอดชีวิตของเขา
ความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของแรงงานมีสาเหตุหลักมาจากการที่กิจกรรมด้านแรงงานมีพื้นฐานอยู่บนความรู้ทางวิทยาศาสตร์มากขึ้น ซึ่งทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทั่วไปสำหรับการสร้างวิธีการที่ช่วยให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของการดำเนินการด้านแรงงาน การเกิดขึ้นของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถือเป็นเงื่อนไขวิภาษวิธีที่สำคัญที่สุดสำหรับการแยกกิจกรรมการศึกษาออกจากแรงงาน
ดังนั้นงานที่ซับซ้อนมากขึ้นจึงจำเป็นต้องจัดสรรเวลาพิเศษและการพัฒนาวิธีการสร้างการฝึกอบรมดังกล่าวซึ่งการใช้งานดังกล่าวทำให้สามารถเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมมาได้อย่างมีประสิทธิภาพเช่น จากจุดเริ่มต้นมีความจำเป็นต้องสร้างกิจกรรมการศึกษาเป็นรูปแบบการทำงานบางอย่างโดยเน้นในคุณสมบัติที่สำคัญดังกล่าวในภายหลังซึ่งความเชี่ยวชาญในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาสามารถรับประกันได้ว่าการรวมคนรุ่นใหม่เข้ามาทำงานจะประสบความสำเร็จ
กระบวนการที่สอง - ความแตกต่างของกิจกรรมการทำงาน การเกิดขึ้นของความเชี่ยวชาญพิเศษต่างๆ - จำเป็นต้องมีการระบุคุณลักษณะที่ไม่แปรเปลี่ยนซึ่งจะต้องสอนเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการทำงานประเภทต่างๆ การสอนให้เป็นเอกภาพถึงลักษณะคงที่และพิเศษ ประเภทต่างๆกิจกรรมยังเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการทำงานและการสร้างแบบจำลอง
การสั่งสมประสบการณ์ทางสังคมเป็นหลักประกันโดยการพัฒนาเศรษฐกิจและ โครงสร้างทางสังคมสังคมมนุษย์ การอนุรักษ์ประสบการณ์นี้ไม่เพียงแสดงออกมาในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมที่เป็นตัวเป็นตนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเกิดขึ้นและการพัฒนารูปแบบพิเศษและวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์นี้ด้วย
ไม่ต้องสงสัยเลยว่าด้วยการพัฒนากำลังการผลิตและความสัมพันธ์ในการผลิต และความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของงาน กิจกรรมการศึกษาก็เปลี่ยนแปลงและปรับปรุงเช่นกัน
การเปลี่ยนแปลงลักษณะของกิจกรรมการศึกษาได้รับอิทธิพลและได้รับอิทธิพลจากสถานการณ์อย่างน้อยสี่ประการ:
- ประการแรกกำหนดทิศทางและคุณลักษณะของการพัฒนากิจกรรมการศึกษาและกำหนดโดยระดับข้อมูลข่าวสารของสังคมการพัฒนาการผลิตเทคโนโลยีวิทยาศาสตร์ (ค่อนข้างชัดเจนว่าเพิ่มเติม ระดับสูงวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคในปริมาณที่มากขึ้นที่มนุษยชาติมี การขยายโอกาสในการเข้าถึงข้อมูลจำเป็นต้องมีกิจกรรมการศึกษาขั้นสูงมากขึ้น)
- ประการที่สอง ความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องของสังคมในการถ่ายโอนความรู้ทางวิทยาศาสตร์มากกว่าเชิงประจักษ์ให้กับคนหนุ่มสาว เนื่องจากการครอบครองความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความรู้ทั่วไปและเป็นระบบทำให้มั่นใจได้ว่าการรวมคนรุ่นใหม่เข้ามาทำงานได้อย่างประสบความสำเร็จ
- ประการที่สาม ความสามารถทางวัตถุของสังคมที่กำหนด ซึ่งกำหนดระดับการศึกษาและส่วนใดของคนรุ่นใหม่ที่สามารถจัดให้ได้
- ประการที่สี่ระดับของการพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาเนื้อหาหลักการวิธีการรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนามนุษย์บางอย่างตามลำดับทางสังคมและประวัติศาสตร์
การวิเคราะห์การพัฒนากิจกรรมการศึกษาตั้งแต่ต้นกำเนิดจนถึงปัจจุบันดำเนินการในงานของ V.V. Davydov และ V.V. Repkin แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการศึกษาจะปรากฏในรูปแบบที่ได้รับการพัฒนามากที่สุด เมื่อความรู้เชิงทฤษฎีกลายเป็นพลังการผลิตโดยตรง และเมื่อสังคมกลายเป็นที่สนใจอย่างเป็นกลางในการถ่ายทอดความรู้ทางทฤษฎีที่สมบูรณ์ที่สุดไปยังคนรุ่นใหม่
ดังนั้นจึงเป็นเรื่องธรรมดาที่กิจกรรมการศึกษาจะกลายเป็นเรื่องที่ครูและนักจิตวิทยาให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาเท่านั้น ความสนใจในปัญหานี้เกิดจากการที่ก้าวของ การพัฒนาสังคมตระหนักถึงข้อบกพร่องของระบบการศึกษาที่มีอยู่เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมอิสระของแต่ละบุคคลในสภาพที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วเริ่มระบุเป้าหมายการเรียนรู้ใหม่ซึ่งไม่สามารถ จำกัด เพียงการได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียนการพัฒนาทักษะและความสามารถของพวกเขา ดังเช่นที่เคยเป็นมาหลายศตวรรษแล้ว ควรสังเกตว่าครูขั้นสูงในอดีต (เห็นได้ชัดเจนที่สุดในคำสอนของ A. Disterweg ในต่างประเทศ, K.D. Ushinsky ในรัสเซีย) แล้วในศตวรรษที่ 19 ตระหนักถึงความจำเป็นในการขยายเป้าหมายของการศึกษา โดยเชื่อว่าการพัฒนาสติปัญญา การพูด ความเป็นอิสระ และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ควรถือเป็นงานพิเศษ
ปัจจุบันการสอนตระหนักถึงความจำเป็นของแนวทางกระบวนการเรียนรู้ซึ่งช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนอย่างเป็นเอกภาพทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาแบบองค์รวมของแต่ละบุคคลความพร้อมและความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง และความสามารถในการทำงานอย่างแข็งขันเพื่อประโยชน์ของสังคม การแก้ปัญหาดังกล่าวให้ประสบความสำเร็จนั้นพิจารณาจากขอบเขตที่คุณสามารถจัดการกิจกรรมการศึกษาได้ เนื่องจากเป็นกิจกรรมที่กระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างสามารถเกิดขึ้นได้
กิจกรรมการศึกษามักถือเป็นกิจกรรมทางสังคมรูปแบบหนึ่ง กิจกรรมของมนุษย์มุ่งเป้าไปที่การได้รับประสบการณ์ทางสังคมโดยเฉพาะ ดังนั้น ดี.บี. Elkonin เขียนว่า: “กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมโดยตรงซึ่งมีเนื้อหาเป็นความเชี่ยวชาญของวิธีการปฏิบัติทั่วไปในขอบเขตของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ...นี่คือกิจกรรมของการเปลี่ยนแปลงตนเองซึ่งผลิตภัณฑ์คือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการในเรื่องนั้นเอง นี่คือคุณสมบัติหลักของมัน”
ไว้อาลัยต่อความสำคัญ คำจำกัดความนี้ควรมีการชี้แจงบางประการเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการศึกษาโดยเผยให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงใดควรเกิดขึ้นในเรื่องการแสดงนั้นเอง ผลผลิตของกิจกรรมการศึกษาคือการเปลี่ยนแปลง การเพิ่มขึ้น การเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ของนักเรียนผ่านการจัดสรรองค์ประกอบของประสบการณ์ทางสังคม การดูดซึมของความสามารถที่พัฒนาทางสังคมที่ช่วยให้พวกเขาสามารถดำเนินกิจกรรมประเภทที่ต้องการได้
เมื่อกำหนดแนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" เราไม่อาจมองข้ามความจริงที่ว่ารูปแบบหลักของกิจกรรมของมนุษย์ที่กำหนดการพัฒนาของเขาตั้งแต่เริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพคือความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร “ทั้งการเล่นและการเรียนรู้มีความโดดเด่น” บี.จี. Ananyev - ผลกระทบของความสัมพันธ์ระหว่างการสื่อสารและการรับรู้และในเวลาเดียวกัน วิธีการที่สำคัญวิวัฒนาการเพิ่มเติมของรูปแบบพื้นฐานแต่ละรูปแบบเหล่านี้สอดคล้องกับกระบวนการพื้นฐานของการพัฒนาสังคม”
เพื่อให้คำจำกัดความของแนวคิด “กิจกรรมการเรียนรู้” มีความสมบูรณ์ยิ่งขึ้นจำเป็นต้องเน้นย้ำคุณลักษณะอีกอย่างหนึ่งคือกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจากกิจกรรมการเรียนการสอนไม่สามารถลดเหลือเพียง พวกเขาแยกกัน ในเรื่องนี้สาระสำคัญของกิจกรรมการศึกษาแสดงออกมาในความสัมพันธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสอนและการเรียนรู้ ความหมายของปฏิสัมพันธ์นี้คือความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนจากสิ่งที่เด็กรู้อยู่แล้วไปเป็นสิ่งที่เขายังไม่รู้ ( แอล.เอส. วีกอตสกี้)
แน่นอนว่าโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา, รูปแบบของการก่อตัวของมัน, การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในนักเรียนส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยลักษณะของกิจกรรมการศึกษาในระหว่างที่กิจกรรมการศึกษาดำเนินไปและการทำงาน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าแนวคิดนี้มีความสำคัญมาก เนื่องจากลักษณะของกิจกรรมการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการสอนของครูโดยตรงตลอดเวลา ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาโรงเรียนเป็นหลักฐานที่ชัดเจนในเรื่องนี้
ใน สภาพที่ทันสมัยเมื่อโรงเรียนต้องเผชิญกับภารกิจในการให้ความรู้แก่นักเรียนแต่ละคนให้มีบุคลิกภาพที่รอบรู้และเป็นผู้ใหญ่ในสังคม สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม การทำงานที่มีประสิทธิผล และปรับตัวให้เข้ากับสภาพที่เปลี่ยนแปลงได้สำเร็จ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า “ครู ระบบ -นักเรียน” ดำเนินการในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และบรรลุตัวบ่งชี้สูงสุดเฉพาะเมื่อความพยายามในการสอนของครูสอดคล้องกับความพยายามและกิจกรรมของนักเรียนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่งการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดโดยสังคมอย่างมีนัยสำคัญนั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมของนักเรียนซึ่งสามารถรับประกันได้โดยการจัดกิจกรรมการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายในส่วนของครูแม้ว่าแน่นอนว่าในระดับการศึกษาที่สูงขึ้นนักเรียน จะต้องกระตือรือร้นในกิจกรรมการศึกษาโดยอิสระโดยไม่ได้รับคำแนะนำจากครู
เพื่ออธิบายลักษณะของกระบวนการควบคุมประสบการณ์ที่มนุษยชาติสะสมไว้ มีการใช้แนวคิดที่ใกล้เคียงกันสองแนวคิด แต่ไม่มีความหมายเหมือนกัน: "การเรียนรู้" และ "กิจกรรมการศึกษา" ประการแรกนั้นกว้างกว่าเนื่องจากการได้รับความรู้ทักษะและความสำเร็จทางวัฒนธรรมสามารถดำเนินการได้มากที่สุด ประเภทต่างๆกิจกรรม (การบิดเบือน วัตถุเป็นฐาน การเล่นเกม แรงงาน ฯลฯ รวมถึงกิจกรรมด้านการศึกษา) อย่างไรก็ตาม เฉพาะในกิจกรรมการศึกษาเท่านั้นที่การเรียนรู้จะกลายเป็นเป้าหมายโดยตรง และการเรียนรู้จะกลายเป็นเป้าหมายโดยตรงเท่านั้น กิจกรรมอิสระและไม่ใช่กระบวนการที่ดำเนินการเป็นองค์ประกอบและผลลัพธ์ของกิจกรรมอื่นที่รวมอยู่ด้วย “ในกิจกรรมอื่นการดูดซึม - บันทึก V.V. Davydov ทำหน้าที่เป็นผลพลอยได้ ดังนั้นในการเล่น เด็กจึงมุ่งมั่นที่จะเติมเต็มบทบาทนี้หรือบทบาทที่เขาทำให้ดีขึ้น ในเวลาเดียวกัน การดูดกลืนบรรทัดฐานของพฤติกรรมจะมาพร้อมกับความพึงพอใจในปณิธานพื้นฐานเท่านั้น เป้าหมายหลักแรงงาน - การผลิตสาร การเพิ่มพูนทักษะปรากฏที่นี่ว่าเป็นสิ่งสำคัญแต่เป็นผลพลอยได้จากงาน และเฉพาะในกิจกรรมการศึกษาเท่านั้นที่การได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทักษะที่เกี่ยวข้องปรากฏเป็นเป้าหมายหลักและผลลัพธ์ของกิจกรรม”
เมื่อคำนึงถึงทั้งหมดข้างต้นแล้ว คุณสามารถกำหนดกิจกรรมการศึกษาได้ และจำเป็นต้องเน้นวัตถุประสงค์ ลักษณะเฉพาะ และผลลัพธ์ที่ควรได้รับในกระบวนการ
กิจกรรมการศึกษาคือกิจกรรมที่มุ่งเปลี่ยนประสบการณ์ของนักเรียนในกระบวนการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมอย่างกระตือรือร้น จงใจ และมีสติโดยเขาในการโต้ตอบทางตรงหรือทางอ้อมกับครู เพื่อสร้างนักเรียนให้เป็นหัวข้อของกิจกรรมนี้
ในคำจำกัดความข้างต้น ประการแรกเน้นย้ำว่ากิจกรรมการศึกษามีเป้าหมายในการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ของนักเรียน (ในความหมายที่กว้างที่สุด) ซึ่งนำไปสู่การสร้างพวกเขาให้เป็นหัวข้อของกิจกรรมนี้ ประการที่สอง ความสนใจเป็นพิเศษถูกดึงไปยังความต้องการกิจกรรมของนักเรียนที่มีจุดมุ่งหมายและกระตือรือร้น ในกระบวนการที่พวกเขาได้รับประสบการณ์ทางสังคม เปลี่ยนแปลงตนเอง ประการที่สามระบุว่ากิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้นระหว่างการโต้ตอบกับครูซึ่งอาจเป็นได้ทั้งทางตรงและทางอ้อม
เนื่องจากประสบการณ์ทางสังคมเป็นชุดของกิจกรรมที่สั่งสมมาในอดีต หนึ่งในนั้นคือกิจกรรมด้านการศึกษา ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้ เด็กนักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญทั้งกิจกรรมเฉพาะที่หลากหลาย (ภาษา คณิตศาสตร์ ทัศนศิลป์ กีฬา ฯลฯ) และกิจกรรมการศึกษา
ในเรื่องนี้โดยเน้นย้ำถึงความจำเป็นและโอกาสสำหรับนักเรียนในการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ของตนเองในระหว่างการได้รับประสบการณ์ทางสังคม สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวควรเกี่ยวข้องกับโอกาสในการเรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมในกระบวนการนี้ ของกิจกรรมการศึกษา
ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมใด ๆ ตาม I.Ya. เลิร์นเนอร์สันนิษฐานว่า “ความรู้เกี่ยวกับเป้าหมาย วิธีการ วิธีการและผลลัพธ์ของกิจกรรม ความสามารถในการนำวิธีการของกิจกรรมไปปฏิบัติ ความพร้อมที่จะแก้ไขวิธีการในกรณีที่มีความยากลำบาก และปรับให้เข้ากับสภาวะใหม่ๆ และสุดท้ายคือความจำเป็น แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมนี้” กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญเนื้อหา องค์ประกอบการปฏิบัติงานและแรงจูงใจของกิจกรรมต่างๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาประสบการณ์ทางสังคม รวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้
ดังนั้นในด้านหนึ่งกิจกรรมการศึกษาจึงมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคม ในทางกลับกันก็เป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์นี้ ดังนั้น การสร้างกิจกรรมการศึกษาจึงหมายถึงการสอนตนเองให้เชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมอย่างอิสระเพื่อเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ของตนเอง เช่น เพื่อจัดนักเรียนให้เป็นวิชากิจกรรมการศึกษา บุคคลจะกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น “ในกรณีนั้นเท่านั้น” A.I. เน้นย้ำ Raev - หากเขาได้รับคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ทำให้เขาสามารถกำหนดเป้าหมายที่สำคัญทางสังคมและส่วนตัวสำหรับกิจกรรมของเขาได้อย่างอิสระทำนายผลลัพธ์กำหนดวิธีการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ดำเนินกิจกรรมจริงอย่างแข็งขันและประสบความสำเร็จให้ตระหนักอย่างเพียงพอ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในเรื่องของกิจกรรมและกับตัวเขาเองประเมินระดับการปฏิบัติตามการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อย่างมีวิจารณญาณตามเป้าหมายที่ตั้งไว้และทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นกับกิจกรรมที่ดำเนินการ”
เมื่อสร้างกิจกรรมการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่ากิจกรรมดังกล่าวสามารถดำรงอยู่ได้และปรากฏให้เห็นจริงว่าเป็นกิจกรรมด้านการศึกษาเฉพาะซึ่งในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญอย่างเป็นอิสระ จำเป็นต้องจำไว้ด้วยว่าหากไม่มีกิจกรรมภายนอกที่เป็นรูปธรรม กิจกรรมการศึกษาสามารถเกิดขึ้นและพัฒนาได้เฉพาะในกระบวนการเท่านั้น ดังนั้นการปรับปรุงกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมเฉพาะจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น อย่างไรก็ตาม ในสภาวะปัจจุบัน ยังไม่เพียงพอ เนื่องจากกิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้นในกรณีนี้ไม่ได้เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรวมเข้าในระบบอย่างแข็งขัน การศึกษาต่อเนื่อง.
ตำแหน่งนี้ต้องมีการชี้แจงบางอย่าง เป็นการสมควรที่จะพูดถึงกิจกรรมการศึกษาในความหมายที่เป็นสาระสำคัญและเป็นสากล กิจกรรมการศึกษาในแง่ของวิชาเป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงมากซึ่งกำหนดโดยสาขาวิชาเฉพาะ ภายในกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในกรณีนี้กิจกรรมการศึกษาในความหมายสากลปรากฏเป็นส่วนที่สำคัญมาก ความสำคัญระดับสากลของกิจกรรมการศึกษาแสดงให้เห็นในขณะที่บุคคลตระหนักถึงความจำเป็น ความสำคัญ และความสำคัญของการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมดังกล่าว ในกระบวนการที่ประสบการณ์ของเขาเองจะเปลี่ยนไป กล่าวคือ การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในความหมายสากลจะเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อนักเรียนมุ่งมั่นที่จะเข้าใจว่าเขาเรียนรู้อะไรและอย่างไรโดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาเฉพาะ
เมื่อพิจารณาว่ากิจกรรมการศึกษาในความหมายสากลสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาตามวิชาเฉพาะเท่านั้น จุดเริ่มต้นของการพัฒนาควรเชื่อมโยงกับจุดเริ่มต้นของการศึกษา ข้อกำหนดนี้จะสะท้อนถึงระยะเวลาของกระบวนการสร้างกิจกรรมการศึกษาและขึ้นอยู่กับการวิจัยที่มีอยู่ซึ่งบ่งชี้ถึงบทบาทพิเศษในวัยประถมศึกษา
แท้จริงแล้ว ปัญหาของการจัดกิจกรรมการศึกษาในปัจจุบันเกี่ยวข้องกับทั้งโรงเรียน ในทุกขั้นตอนของการศึกษาตลอดชีวิต อย่างไรก็ตาม เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปถึงความสำคัญของการพัฒนาดังกล่าวในการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื่องจากเห็นได้ชัดว่าเด็กที่ก้าวข้ามเกณฑ์ของโรงเรียนและเข้าร่วมการศึกษาอย่างเป็นระบบจะไม่เชี่ยวชาญกิจกรรมการศึกษา การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในวัยประถมศึกษามีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากในวัยนี้จะเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในกระบวนการทางจิตและ ลักษณะทางจิตวิทยาบุคลิกภาพของเด็ก
กิจกรรมการศึกษาทำหน้าที่เป็นกิจกรรมชั้นนำและโดดเด่นสำหรับนักเรียน ชั้นเรียนประถมศึกษาเนื่องจากประการแรกการก่อตัวของมันเริ่มต้นอย่างแม่นยำในวัยประถมศึกษาประการที่สองการก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยาของอายุที่กำหนดเกิดขึ้นภายในกิจกรรมการศึกษาระดับของการพัฒนาซึ่งกำหนดความสำเร็จของการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในระดับกลางของโรงเรียน ประการที่สาม กำหนดลักษณะของกิจกรรมอื่นๆ ในช่วงเวลานี้ งานเบื้องต้น การศึกษาทั่วไป- ช่วยให้เด็กกลายเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษาเช่น เพื่อสร้างความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงตนเองและความสามารถในการตอบสนองความต้องการโดยการสอน กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักเรียนรุ่นน้องจะต้องต้องการ รัก และสามารถเรียนรู้ได้
จากความสำคัญของกิจกรรมการศึกษาในวัยประถมศึกษาจึงจำเป็นต้องใช้สิ่งนี้เพื่อพัฒนาการของเด็กในช่วงนี้เพื่อสร้างคุณภาพบุคลิกภาพและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อใน โรงเรียนมัธยมปลายเพื่อการเข้าสู่วัยรุ่นตามปกติ สิ่งนี้ต้องให้ความสนใจกับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในความหมายสากลต่อองค์กรที่มีการพัฒนาและการก่อตัวของ นักเรียนมัธยมต้นเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการศึกษา- หนึ่งในกิจกรรมหลักของมนุษย์ (รวมถึงการทำงานและการเล่น) ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีการตามวัตถุประสงค์และการกระทำทางปัญญาโดยเฉพาะความรู้ทางทฤษฎีทั่วไป การดูดซึม (การเรียนรู้) เป็นลักษณะสำคัญของกิจกรรมการศึกษา อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้เป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน การดูดซึมเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นในกิจกรรมใด ๆ กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งซึ่งเป็นกิจกรรมทางสังคมรูปแบบพิเศษของแต่ละบุคคล

U.D. ทำหน้าที่ทางสังคมแบบคู่ เนื่องจากเป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งของแต่ละบุคคล จึงเป็นเงื่อนไขและวิธีการในการพัฒนาจิตใจของเขา ทำให้เขาได้รับการดูดซึมความรู้ทางทฤษฎีและด้วยเหตุนี้จึงเป็นการพัฒนาความสามารถเฉพาะเหล่านั้นที่ตกผลึกในความรู้นี้ ในระยะหนึ่งของการพัฒนาจิตใจ (ในวัยประถม) การทำงานของจิตใจมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ในฐานะที่เป็นรูปแบบของความร่วมมือภายใต้การควบคุมทางสังคมระหว่างเด็กและผู้ใหญ่การศึกษาเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการรวมคนรุ่นใหม่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและในกิจกรรมร่วมกันอย่างเปิดเผยในระหว่างที่พวกเขาได้รับค่านิยมและบรรทัดฐานที่รองรับส่วนรวมใด ๆ กิจกรรม.

เช่นเดียวกับการเล่น การใช้แรงงานเป็นกิจกรรมอนุพันธ์ ซึ่งในอดีตแยกออกจากการใช้แรงงาน การแยกตัวของมันเกิดจากการเกิดขึ้นของความรู้ทางทฤษฎี เนื้อหาซึ่งปรากฏเพียงบางส่วนเท่านั้นในการปฏิบัติของแต่ละบุคคล และดังนั้นจึงไม่สามารถดูดซึมได้อย่างสมบูรณ์ในกระบวนการควบคุมการกระทำเหล่านี้ การพัฒนาความรู้ของมนุษย์ (จากระดับเชิงประจักษ์ไปจนถึงเชิงทฤษฎี) จำเป็นต้องทำให้เกิดการพัฒนาและการปรับโครงสร้างการศึกษา ขนาดที่แท้จริงของการปรับโครงสร้างนี้ถูกกำหนดโดยสภาพสังคมและเศรษฐกิจของสังคม ความต้องการในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้มีความรู้เกี่ยวกับ ระดับทฤษฎีและเชิงประจักษ์ นับเป็นครั้งแรกในยุคของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีปรากฏในรูปแบบที่ได้รับการพัฒนามากที่สุด

สาระสำคัญของการสอนคือการแก้ปัญหาทางการศึกษา ความแตกต่างที่สำคัญคือเป้าหมายและผลลัพธ์คือการเปลี่ยนวิชาการแสดงด้วยตนเอง ซึ่งประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการกระทำบางอย่าง และไม่เปลี่ยนวัตถุที่ผู้เรียนกระทำ การแก้ปัญหาของงานการศึกษาที่แยกต่างหากจะกำหนดการกระทำที่สำคัญของกิจกรรมการศึกษานั่นคือ "หน่วย" ที่ง่ายที่สุดซึ่งแสดงโครงสร้างของกิจกรรมประเภทนี้โดยรวม การดำเนินการตามพระราชบัญญัติดังกล่าวถือเป็นการก่อให้เกิดแรงจูงใจเฉพาะสำหรับกิจกรรมการศึกษา - การกำหนดเป้าหมายการศึกษาขั้นสุดท้าย - การกำหนดเป้าหมายเบื้องต้นของระบบเป้าหมายระดับกลางและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย - การดำเนินการตามระบบการศึกษา การกระทำ - การดำเนินการการดำเนินการควบคุม - การประเมินผลลัพธ์ U. d.

เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์ กิจกรรมนั้นมีแรงจูงใจหลายอย่าง สถานที่พิเศษในระบบแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาเป็นของความสนใจทางปัญญาซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาและแสดงถึงแรงจูงใจภายในเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาโดยที่การดูดซึมความรู้จากเป้าหมายสุดท้าย (“ แรงจูงใจ - เป้าหมาย” ) สามารถกลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการบรรลุเป้าหมายของผู้อื่นได้ เช่น กิจกรรมของวิชาไม่ได้รับลักษณะทางการศึกษา (หรือสูญเสียไป) ความเป็นไปได้และเงื่อนไขในการปรับปรุงความสนใจทางปัญญาในการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยการมุ่งเน้น (ในผลลัพธ์หรือวิธีการรับรู้) และระดับของการพัฒนา (ไม่ว่าจะเป็นสถานการณ์หรือความมั่นคงส่วนบุคคล)

ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ได้รับการปรับปรุงของการดำเนินการ เป้าหมายสุดท้ายและระดับกลางจะถูกกำหนด แม้ว่าการตั้งเป้าหมายในการดำเนินการด้านการศึกษามักปรากฏว่าเป็น "การยอมรับ" ของเป้าหมายที่ตั้งไว้จากภายนอก แต่ก็ไม่ใช่การกระทำเพียงครั้งเดียว แต่เป็นกระบวนการรับรู้ถึงเนื้อหาสำคัญของเป้าหมายที่ตั้งไว้ ความสัมพันธ์กับความเป็นจริง แรงจูงใจและ "ความมุ่งมั่นเพิ่มเติม" ความซับซ้อนของกระบวนการนี้เห็นได้จากข้อเท็จจริงที่รู้จักกันดีในเรื่อง "การนิยามใหม่" ของเป้าหมายทางการศึกษา พร้อมกับคำจำกัดความของเป้าหมายการวิเคราะห์เบื้องต้นของเงื่อนไขและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายนั้นจะดำเนินการอันเป็นผลมาจากการที่รูปแบบของการกระทำถูกสร้างขึ้นเพื่อกำหนดทิศทางของเรื่องในกระบวนการดำเนินการ การดำเนินการตามเป้าหมายการเรียนรู้นั้นได้รับการรับรองโดยระบบกิจกรรมการศึกษาองค์ประกอบและโครงสร้างอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการได้มา (ความรู้ทางทฤษฎีหรือเชิงประจักษ์) วิธีการนำเสนอระดับการดูดซึมที่ต้องการ ฯลฯ

โครงสร้างที่อธิบายไว้เป็นลักษณะของรูปแบบการทำงานทางจิตที่พัฒนาแล้วซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวภายใต้สภาพของโรงเรียน กระบวนการก่อตั้งของ U. ยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ จากข้อมูลการทดลอง สามารถแบ่งขั้นตอนหลักได้สามขั้นตอน ประการแรกมีลักษณะเฉพาะคือความเชี่ยวชาญในการดำเนินการด้านการศึกษาส่วนบุคคล บนพื้นฐานนี้ ความสนใจในสถานการณ์ในวิธีดำเนินการเกิดขึ้นและมีกลไกในการ "ยอมรับ" เป้าหมายทางการศึกษาโดยเฉพาะ การดำเนินกิจกรรมการศึกษาสามารถทำได้ผ่านการโต้ตอบโดยตรงกับ ครูผู้กำหนดเป้าหมาย จัดระเบียบการกระทำ และดำเนินการควบคุมและประเมินผล ในระยะที่สอง การดำเนินการด้านการศึกษาจะรวมกันเป็นกิจกรรมที่สำคัญซึ่งอยู่ภายใต้การบรรลุเป้าหมายสุดท้ายที่ห่างไกลมากขึ้น เมื่อมีการสร้างการกระทำดังกล่าว ความสนใจทางปัญญาจะได้รับลักษณะที่ยั่งยืน โดยเริ่มทำหน้าที่ของแรงจูงใจที่สร้างความหมาย สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนากลไกการกำหนดเป้าหมายเพิ่มเติมซึ่งไม่เพียงให้การยอมรับเป้าหมายสุดท้ายที่ตั้งไว้จากภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเป็นรูปธรรมที่เป็นอิสระด้วย - บนพื้นฐานนี้ การดำเนินการควบคุมและประเมินผลจะเกิดขึ้นอย่างเข้มข้น ขั้นตอนที่สามมีลักษณะเป็นการรวมกิจกรรมการศึกษาของแต่ละบุคคลเข้ากับระบบบูรณาการ ความสนใจทางปัญญานั้นมีลักษณะทั่วไป ความมั่นคง และการเลือกสรร โดยเริ่มทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมมากขึ้น สถานที่กลางถูกครอบครองโดยการดำเนินการกับแหล่งข้อมูลการศึกษาต่างๆ ( หนังสือเรียน หนังสืออ้างอิง แผนที่ ฯลฯ ) กรอบการทำงานตามลำดับเวลาของขั้นตอนเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องและถูกกำหนดโดยเงื่อนไขการเรียนรู้เป็นหลัก ภายใต้เงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวย การพัฒนาทักษะทางวิชาการสามารถหยุดได้ในขั้นแรก ภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม ตามข้อมูลการทดลองแสดงให้เห็นว่าในปีที่ 6-7 ของการฝึกอบรม ทักษะทางวิชาการเข้าสู่ขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนา

วี.วี. ดาวีดอฟ

คำจำกัดความความหมายของคำในพจนานุกรมอื่น:

พจนานุกรมจิตวิทยา

กิจกรรมชั้นนำคือวัยเรียนชั้นประถมศึกษา ภายใต้กรอบที่มีการจัดสรรรากฐานของประสบการณ์ทางสังคมที่ได้รับการควบคุม โดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของการดำเนินการทางปัญญาขั้นพื้นฐาน - และ แนวคิดทางทฤษฎี - .